導語：如何才能寫好一篇數(shù)字化教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育教學評價系統(tǒng)是數(shù)字化校園網(wǎng)絡管理平臺在教育教學管理方面的具體功能的表現(xiàn)之一。在設計教育教學評價系統(tǒng)整體框架和各項功能時，湖南師范大學附屬中學（以下簡稱“我?！保┏浞挚紤]了學?！耙匀藶楸荆嫒莶⑿睢钡霓k學理念，利用信息技術(shù)推動我校的教育教學管理水平的進步，從各方面為教師的教育教學能力給予綜合性的評價，從而促使課程教育教學目標的達成和促進教師教學能力的提高。

（1）“慎選良師、精育名師”的師資培養(yǎng)理念。教育教學評價系統(tǒng)從教師的教學環(huán)節(jié)（備、教、批、輔、考）、教學態(tài)度、教學方法、教學水平、教學效果以及課堂教學三維目標等方面設置課程教育教學質(zhì)量評價指標，通過評價反饋了解教師成長情況，為選拔和引進教師提供參考依據(jù)。同時以評促進教師的成長和教師投入教育教學研究，有利于學校相關管理部門加強師資培訓，精心培育名師。

（2）“大膽嘗試、沖破傳統(tǒng)”的創(chuàng)新評價理念。建立科學、全面、公正的教育教學評價系統(tǒng)，其關鍵是評價的核心——評價系統(tǒng)能提供多種評價手段，使對教育教學的評價達到科學、全面、客觀。靈活設置教學評價指評體系，學生和學校相關職能部門的管理人員可在網(wǎng)上對教師教育教學情況進行評價，系統(tǒng)自動統(tǒng)計教育教學評價結(jié)果。

二、教育教學評價系統(tǒng)的內(nèi)容及操作流程

（一）教育教學評價系統(tǒng)的內(nèi)容

1.學生對教師的教育教學情況的評價

（1）基本信息設置。首先設定一個評價輪次，并指定一個與其對應的課表輪次，用來確定每個學生評價的對象，再設定一個評價的時間區(qū)段，來規(guī)定學生在這個時間段內(nèi)完成評價。

（2）教育教學評價范圍及指標設置。①設置評價范圍，即設置相應年級課程開設的相關模塊。②設置評價指標體系。學?？梢愿鶕?jù)實際情況來設置學生評價對象的評價指標，有針對性地讓學生對教師教育教學情況進行綜合的評價，從而結(jié)合學校的要求來了解每位教師的教育教學情況。評價指標體系分為主觀題和客觀題兩部分，設置了具體評價項目的客觀評價選項與主觀評價內(nèi)容。③生成評價問卷。

（3）學生網(wǎng)上評價。學生在網(wǎng)上憑本人的學號和密碼進入系統(tǒng)，在設定的評價時間段內(nèi)就可以根據(jù)評價指標對每個老師的教育教學情況進行評價，學生全部評完任課教師、班主任、年級組長后，最后提交評價表完成評價。

（4）審核學生評價的主觀題，統(tǒng)計未參與評價的學生并要求其補評。

（5）查看學生的評價結(jié)果。學校相關管理部門可按班級、年級統(tǒng)計學生的評價結(jié)果；可查看學生對教師評價詳細情況。

2.學校督導對教師教育教學情況的評價

學校督導對教師教育教學情況的評價內(nèi)容與學生對教師的教育教學情況的評價內(nèi)容一致。

（二）教育教學評價系統(tǒng)操作流程

學校主管部門設置評價輪次評價時間區(qū)段評價范圍評價指標體系學生或者督導登錄評價審核學生主觀題查看評價結(jié)果。學生進入數(shù)字化校園網(wǎng)絡管理平臺網(wǎng)站在用戶登錄處，憑本人的學號和密碼登錄進入教育教學考評后點擊“提交教育教學考評表”點擊右側(cè)“評價”逐一評價任課老師、班主任、年級組長每完成一位老師的評價表要點擊“提交”按鈕來保存評價數(shù)據(jù)。學校督導評價操作流程與學生評價流程一致。

三、教育教學評價系統(tǒng)優(yōu)勢及具體作用

1.教育教學評價系統(tǒng)的優(yōu)勢

首先，學生和學校督導獨立完成評價，評價過程體現(xiàn)了公平、公開、公正的原則。其次，系統(tǒng)自動統(tǒng)計分析學生和學校督導評價數(shù)據(jù)，并高效生成評價結(jié)果表，使評價結(jié)果準確、可信。最后，任課教師、班主任、年級組長只可以查看所教學生和學校督導對本人的教育教學的評價結(jié)果，并不知道具體評價的人員，使評價客觀、真實。

2.教育教學評價系統(tǒng)的作用

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[關鍵詞] 信號發(fā)生器；數(shù)字化改造；教育教學

[中圖分類號] TP216 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)04?0079?03

信號發(fā)生器是基礎的實驗儀器之一，其在教育教學中發(fā)揮著重要作用。目前，實驗室的信號發(fā)生器大多結(jié)構(gòu)復雜、價格昂貴、利用率低、波形單一。因此，對現(xiàn)有儀器進行改造，設計出結(jié)構(gòu)簡單、成本低廉、性能穩(wěn)定、功能豐富的數(shù)字化信號發(fā)生器具有重要的現(xiàn)實意義。它有利于改善實驗教學條件，有利于促進實驗教學水平的提高，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有利于高校高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，使得信號發(fā)生器的數(shù)字化成為可能。本文提出的多功能、可編程信號發(fā)生器，是基于AT89C51單片機和可編程DDS集成芯片AD9833而設計，系統(tǒng)具有全數(shù)字化、信號精度高、范圍廣、體積小、成本低、靈活方便等優(yōu)點。該信號發(fā)生器完全可以滿足實驗教學的要求，利用程控接口可以方便地與計算機相連，實現(xiàn)信號的自動設置與控制。

一、信號發(fā)生器數(shù)字化改造方案

針對實驗室現(xiàn)有信號發(fā)生器存在的不足，通過調(diào)查與研究，我們提出了一套信號發(fā)生器數(shù)字化改造方案。經(jīng)改造后的信號發(fā)生器功能更加豐富、性能更加穩(wěn)定、控制更加靈活方便。系統(tǒng)基于AT89C51單片機和可編程DDS集成芯片AD9833設計，信號發(fā)生器由供電系統(tǒng)、單片機系統(tǒng)、DDS波形發(fā)生模塊、幅度調(diào)節(jié)模塊、顯示模塊、按鍵模塊和通訊模塊等構(gòu)成。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。

單片機控制器選用AT89C51設計，實現(xiàn)鍵盤讀入、LCD顯示、AD9833編程、信號幅度調(diào)整、與上位機通訊等功能。AT89C51是一款高效微控制器，具有技術(shù)成熟可靠、靈活方便、價格低廉等優(yōu)點，其軟硬件資源可以滿足設計要求[1]。DDS器件選用ADI公司的AD9833，該芯片能夠輸出正弦波、三角波、方波。AD9833無需外接元件，輸出頻率和相位可通過軟件編程設置，易于調(diào)節(jié)。其頻率寄存器為28位，主頻時鐘為25 MHz時，其精度為0.1 Hz。直流電壓源采用MAX873配合電路設計，實現(xiàn)-10V～10V可調(diào)電壓輸出。

系統(tǒng)除了具有按鍵、LCD顯示屏等常規(guī)操作終端外，還設計具有RS232接口，用戶可編程設置DDS的信號類型、輸出頻率、初始相位、峰峰值等。這些配置信息通過RS232接口上傳至MCU，MCU根據(jù)輸出頻率、初始相位設置DDS。

該系統(tǒng)設計實現(xiàn)：1)正弦波、三角波、方波等波形信號輸出功能。輸出波形頻率范圍10 KHz～300 KHz，調(diào)節(jié)精度為0.1 Hz，輸出幅值范圍-10V～+10V，調(diào)節(jié)精度為0.1 V。2）直流電壓輸出功能。輸出電壓范圍-10V～+10V，調(diào)節(jié)精度為0.1 V。3)信號源設計功率3W，內(nèi)阻100歐姆，最大輸出電流200mA。

二、系統(tǒng)實現(xiàn)及其在教學中的應用

1. 系統(tǒng)實現(xiàn)

根據(jù)技術(shù)方案，我們組織學生成立兩個研發(fā)小組，分別負責硬件設計與軟件設計。硬件小組負責硬件電路原理的設計、PCB板的繪制、元器件的采購、電路板焊接調(diào)試等；軟件小組負責底層單片機程序設計，包括主程序模塊、按鍵輸入模塊、液晶顯示模塊、DDS芯片控制模塊、調(diào)幅模塊和RS232通訊模塊等。信號發(fā)生器的軟件采用Keil C51設計。

信號發(fā)生模塊由核心芯片AD9833及其放大調(diào)整電路組成，原理如圖2所示。主頻時鐘為16 MHz，當切換頻率和波形時，可直接用單片機對AD9833編程來實現(xiàn)。AD9833輸出幅值固定的交流信號，最小值為38 mV，最大值為0.65 V。利用集成電路AD746，將其調(diào)整成為幅值2.5 V，正負半周對稱的標準交流信號。

信號幅度調(diào)整電路如圖3所示，波形調(diào)幅功能通過AD7545實現(xiàn)。根據(jù)設定的幅度，使D/A轉(zhuǎn)換器輸出相應的直流信號，與幅度固定的正弦信號進行乘法運算，達到調(diào)節(jié)幅度的目的。

2. 系統(tǒng)教學應用

利用該信號發(fā)生器可以組成“示波器原理和使用”實驗系統(tǒng)[2]，圖4為實驗系統(tǒng)框圖。計算機通過RS232通訊，控制信號發(fā)生器產(chǎn)生頻率和幅度均可以調(diào)節(jié)的正弦、三角波、方波等信號；調(diào)整示波器采集波形信號，測量值可以通過USB通訊送回計算機，實現(xiàn)閉環(huán)測試實驗。通過實驗，既可以使學生了解和掌握示波器的相關知識，同時也可以加深學生對RS232通訊、USB通訊、程控等概念的理解。實踐證明，采用新型的信號發(fā)生器后，學生的學習熱情得到了極大的提高。

三、信號發(fā)生器數(shù)字化對教學的作用

信號發(fā)生器數(shù)字化改造對教育教學產(chǎn)生了多方面的促進作用，主要表現(xiàn)如下：

首先，應用新技術(shù)開發(fā)的儀器，明顯改善了實驗教學條件，提升了實驗教學水平[3]。實驗室原有的信號發(fā)生器體積大、功能簡單，不具備程控接口，只能滿足簡單實驗教學的需求。自主開發(fā)的儀器，教學針對性更強，具有很強的靈活性、先進性、低成本，能很好地與專業(yè)實驗教學有機融合，滿足專業(yè)實驗教學要求。自主開發(fā)的儀器既可以單獨作為信號發(fā)生器供實驗室使用，也可以利用通訊接口把信號發(fā)生器與計算機結(jié)合起來，開展自動測控實驗教學。明顯改善了實驗教學條件，提升了實驗教學水平。

其次，自主研制實驗教學儀器有利于大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。大學生的綜合素質(zhì)包括基礎素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等多個方面。學生通過參與實驗教學儀器的自主研發(fā)活動，可以顯著地提高他們的綜合素養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下：1）培養(yǎng)學生團隊合作精神和嚴謹?shù)目茖W作風，有利于學生基礎素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。儀器的改造過程中，教師將系統(tǒng)劃分為結(jié)構(gòu)、電路、軟件等多個模塊，并對每個模塊提出了詳細的設計要求，然后交給兩個研發(fā)小組，由各小組組織研究與設計實現(xiàn)。設計過程中，兩個小組需要相互配合，隨時溝通研發(fā)進度。通過這樣一個過程，既培養(yǎng)了學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，同時也培養(yǎng)了學生勇于承擔責任、團結(jié)協(xié)作的團隊精神。而這些都是學生日后就業(yè)所必須的基本素質(zhì)。2）提高學生分析問題和解決問題的能力，有利于學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。科學研究不同于以往的學習，一個科研項目往往是多種學科知識集中的體現(xiàn)。信號發(fā)生器數(shù)字化改造過程中涉及到了多方面的學科知識，如AT89C51單片機軟硬件設計技術(shù)、電子電路技術(shù)、EDA設計技術(shù)和KeilC51軟件設計技術(shù)等。學生通過研究與學習，擴寬了知識面，掌握了更多的新知識與新技能。3）培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神，有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。科學研究的過程中，會遇到許多新問題、新困難，這些問題的解決，往往很難在課本上直接找到答案。這就需要學生善于總結(jié)、探索，富有創(chuàng)新精神。學生在實驗儀器自主研發(fā)的實踐過程中，通過自己動手焊接、調(diào)試、分析和解決問題，培養(yǎng)了其自身的動手能力和創(chuàng)新精神，為學生今后走向工作崗位，盡快地適應工作環(huán)境提供了必備條件。

最后，自主研制實驗教學儀器有利于激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。實驗儀器陳舊，功能簡單，故障率高等，都在很大程度上影響著學生的學習興趣與積極性。運用新技術(shù)、新概念改造和完善現(xiàn)有儀器設備，給學生以耳目一新的感覺，從而培養(yǎng)和提高了學生的實驗學習興趣和動力。另一方面，學生通過參與實驗教學儀器的開發(fā)活動，可以接觸和了解許多新知識和新技能，而這些知識與技能又直接與學生的就業(yè)與工作息息相關，因而可以極大地增強學生的學習興趣與熱情，從而獲得最佳的學習效果。例如傳統(tǒng)的電子電路教學，理論與實踐結(jié)合得不緊密，學生很難理解電路的功能和應用技巧。而在信號發(fā)生器的改造過程中，學生直接接觸到各種典型的信號處理、分析電路，直觀地感受各種電路的邏輯功能和設計方法，這樣就極大地增強了學生的學習主動性和熱情。

四、結(jié)語

本文設計并實現(xiàn)的全數(shù)字化信號發(fā)生器，克服了實驗室現(xiàn)有儀器的不足，具有精度高、控制靈活、成本低廉、性能穩(wěn)定可靠等特點。該裝置可以滿足實驗教學的需要，既可以單獨作為信號發(fā)生器供實驗室使用，也可以利用通訊接口把信號發(fā)生器與計算機結(jié)合起來，開展自動測控實驗教學。通過自主研制教學儀器設備，既提升了實驗教學水平，同時也開闊了學生的思維，增強了學生的學習興趣，使學生綜合素質(zhì)得到了提高，為學生日后的工作打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李青鵬.基于單片機和DDS的高精度頻率信號實現(xiàn)[J]. 電子技術(shù)應用，2002，28(9)：50-53.

[2] 張詠梅.對一種函數(shù)信號發(fā)生器實驗教學方法的探討[J]. 實驗室研究與探索，2005(24)：82-84.

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關鍵詞：美術(shù)教育數(shù)字化教學數(shù)字資源

一、數(shù)字化教學的特點

從發(fā)展的眼光看，傳統(tǒng)的教育技術(shù)是數(shù)字化教育發(fā)展的基礎；“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育信息化的單向傳播方式。當下的數(shù)字化教育，正通過移動互聯(lián)網(wǎng)的模式，讓課堂教育擺脫場景束縛，建立起新的教育體驗方式。具體而言，數(shù)字化教學主要有以下幾點特性。

1.趣味性

數(shù)字化教育為課堂教學注入了新的活力。以往的板書形式難以直觀、形象地描述藝術(shù)教育知識；投影設備的應用雖然增強了視聽效果，但設備老化和室內(nèi)環(huán)境燈光會影響學生學習的興趣。數(shù)字化模式下，讓學生通過在線同步教育提高課堂參與感。如，在講授七年級上冊《抒情與寫意——中國花鳥畫》一課時，教師通過連連看的操作模式引導學生觀察黃筌《寫生珍禽圖》中的工筆技法，以游戲的方式提升學習趣味，使學生更有學習的動力。

2.仿真性

數(shù)字化資源的高效應用提高了課堂教學的仿真性。如九年級上冊《敦煌千年》一課的教學，雖然書中插圖較多，印刷也精美，但靜態(tài)的圖片難以為學生直觀地展示壁畫的神秘感，難以激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂講授中引入數(shù)字敦煌網(wǎng)站，使學生通過全景漫游系統(tǒng)體驗敦煌的文化遺產(chǎn)，近距離觀察莫高窟彩塑和壁畫，有利于提升學生對莫高窟彩塑和壁畫藝術(shù)的欣賞能力。VR技術(shù)的流行與推廣，使學生能夠在藝術(shù)教學中獲得身臨其境的體驗感。在九年級下冊《生活的舞臺——中國建筑藝術(shù)》教學中，教師可通過VR技術(shù)逼真、生動地展示北京故宮博物院，使學生沉浸在虛擬的仿真情境中，將太和殿、中和殿、保和殿盡收眼底。這種深入體驗的方式極大地提升了學生的學習興趣。

3.交互性

在線交互是數(shù)字化教育的重要特征。在線性教育的模式下，知識的傳遞會隨著時間的變化而降低效率。從馬斯洛需求層次理論看，自我實現(xiàn)的需要是建立在個人努力的基礎之上的，激發(fā)個人的潛力，才能實現(xiàn)創(chuàng)造力和自覺性的提升。數(shù)字化課堂的交互性提高了學生的參與度，實現(xiàn)了視覺、聽覺和觸覺的三位一體互動，促進了學生學習主動性的提升。在七年級下冊《多變的色彩》一課教學中，教師可通過讓學生自由拼接牛頓色環(huán)，比一比誰拼得又快又準確；還可以讓學生自主配色，體驗不同色彩對人的心理產(chǎn)生的不同影響。事實證明，交互性的數(shù)字化實踐教學會給學生帶來豐富的情感體驗，具有良好的教學效果。

4.反饋性

教學反饋是把握課堂教學進度、強化教學效果的重要環(huán)節(jié)。以往的教學反饋存在滯后性，教師難以及時對進行中的課堂教學實施改革。教師利用數(shù)字化的教學手段，可以及時在線了解學生的學習效果，對于部分知識點的教學甚至可以做到“一對一”輔導，極大地提高了教學質(zhì)量。如，教師在講授“中華博覽”和“世界之旅”欣賞及評述單元時，可借助在線互聯(lián)答題系統(tǒng)，隨堂實時了解學生對古今中外文化藝術(shù)鑒賞知識的掌握程度。

二、數(shù)字資源建設策略與方法

美術(shù)課程的數(shù)字化教學實施離不開大量的教學資源，建設教學資源應立足互聯(lián)網(wǎng)傳播媒介，注重形式多樣化，為全面實施數(shù)字化教學奠定堅實的基礎。

1.知識碎片化，化整為零

教師要打破傳統(tǒng)快節(jié)奏的滿堂灌，將教學目標碎片化，并以碎片化知識點為基礎，制作圖片、視頻等形式的課程資源。這樣，一方面降低了制作難度，另一方面提高了學生的學習效率。如，教師在講授篆刻知識時，可將篆法、章法和刀法三要素知識分開，并制作對應的短視頻或圖片資源，加深學生對“方寸之間的藝術(shù)”的理解。知識的碎片化，不意味著能力的松散式培養(yǎng)，教師需要以知識積木化為目標，加強知識內(nèi)容之間的銜接，完善課程結(jié)構(gòu)。

2.知識體系化，凸顯特色

初中階段的學生，處于感知能力和形象思維能力發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)新能力是初中美術(shù)教育的重要目標。教師需要以美育、德育和智育為基礎，在DBAE（學科本位）理論支持下，以生為本，循序漸進地構(gòu)建初中美術(shù)學科知識體系。知識體系化是一項長期的過程，需要從一節(jié)課、一單元、一本書到一個學科慢慢積累。體系化的構(gòu)建不僅需要立足教材，而且需要結(jié)合地方文化，融入本土人文特色。如，泰州是京劇大師梅蘭芳的家鄉(xiāng)，教師在構(gòu)建京劇臉譜的知識體系中，可引導學生熟悉家鄉(xiāng)名人，在繪制京劇臉譜的實踐活動中，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3.形式多樣化，增強趣味性

圖片、音頻、視頻、動畫和文字是數(shù)字化資源建設必不可少的形式。豐富的教學資源結(jié)合交互性操作，增強了學習趣味性，使被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而在促進學生的學習參與率上升的基礎上提高了教學質(zhì)量。如，在《水墨交融寫青山》一課教學中，教師在介紹山水畫筆墨特色時配以古琴背景音樂，既可營造古韻、典雅的欣賞氛圍，又能促進學生對中國傳統(tǒng)文化韻味的深刻理解。

4.資源再編輯，提高可用性

數(shù)字化資源存儲方便，可編輯性強，可隨時根據(jù)教師的教學目標要求，通過軟件進行二次、多次編輯，從而保證教學資源的與時俱進、不斷創(chuàng)新，如不同圖片的拼接、局部圖片裁剪、圖片明暗度調(diào)整等。教師甚至可以在制作視聽教學資源的過程中，對照學情調(diào)查，分別制作適合不同班級學情的教學資源，做到個性化輔助教學。

5.技能再升級，適應時代性

教師作為教育教學的實施者，肩負著數(shù)字資源建設的重要任務。依托社會一線公司制作教學資源，是當下較為普遍的做法，但這種方法存在制作周期長、脫離教學實際需求、應用推廣和實際需求間差距較大等問題。數(shù)字資源制作的專業(yè)軟件一般有Photoshop、Premiere等，這些軟件功能強大，但學習難度也較大。此外，美圖秀秀、快剪輯等軟件的推出則降低了圖片和視頻編輯的難度，上手也較快。在繼續(xù)教育范圍內(nèi)，提升圖片和音、視頻編輯能力，以適應新時代數(shù)字媒體的發(fā)展，是未來教師應該具備的素質(zhì)。

三、美術(shù)教學中的數(shù)字化應用

1.微課

微課是近幾年比較成熟的一類數(shù)字資源。微課以碎片化知識的講授為目標，以智能終端設備為學習工具，對學習時間和空間的要求較低，學習的進度由學習者自由把握。微課既可用于課堂教學，也可用于課前自習、課后復習。微課制作簡單，從教者只需經(jīng)過短期培訓，即可通過有攝像頭的筆記本獨立制作?！疤┪⒄n”是江蘇省泰州市基于微視頻學習資源促進中小學學生數(shù)字化學習的一項信息化應用項目，從2013年推出以來，至今已經(jīng)實現(xiàn)幼兒園、小學、初中和高中全學科微課資源建設，職業(yè)教育和特殊教育尚在建設中。該項目的成功建設，為教師課堂教學提供了便利。如在講授蘇教版八年級下冊《園林探幽》一課中，教師可使用微課“蘇州園林中的漏窗藝術(shù)”，其大容量的素材，能夠讓學生欣賞漏窗的形式與圖案，感受漏窗在園林建筑中的作用，彌補了課本賞析類圖片數(shù)量較少的不足。

2.自媒體

自媒體的誕生使人人皆可成為傳播者，這對知識的傳播起到了加速的作用。微博、公眾號、貼吧、論壇等平臺的成功運行，為大量的知識傳播者提供了平臺。以教育為主的知識自媒體賬號，抓住教育個性化發(fā)展的趨勢，成為數(shù)字化網(wǎng)絡教育的推動者。目前，開設自媒體賬號的教師數(shù)量不在少數(shù)，其通過自媒體平臺知識、課件、視頻和圖片等資料，為學生、家長和同行提供了不受條件限制的學習平臺。如，上海市奉賢區(qū)特級教師徐韌剛推出“徐老師談美術(shù)”公眾號，梳理中小學美術(shù)教學，為廣大一線美術(shù)教育者提供了新思維、新方法。

3.App

教育類App有很多，符合教學需求的App卻不多，而且開發(fā)定制App成本較高。因此，在美術(shù)教育過程中，教師需要充分篩選軟件應用市場現(xiàn)有的App，精挑細選出高質(zhì)量的App，為學生開闊藝術(shù)視野提供可能。如，“每日故宮”是故宮博物院推出的一款App，除每日甄選一款館藏珍品進行介紹外，還以專題欄目的方式介紹各領域的珍貴文物及代表作品，并配以高清的文物細節(jié)圖，方便學生欣賞文物，體會中國深厚的歷史文化底蘊。

4.云資源

美術(shù)教育素材較多，高分辨率的圖片、時長較長的視頻等資料文件一般較大。分享這類資源最可靠的方法便是存儲云空間。利用百度云、騰訊微云和新浪微盤等平臺，教師通過資源分享，讓學生離線下載后便于線下預習或復習。合理利用云平臺分享數(shù)字化教學資源，對拓寬學生的知識面、提高學生的素質(zhì)具有事半功倍的效果。

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近年來，以數(shù)字化校園建設為代表的教育信息化建設取得了較大的進展，在校園網(wǎng)上運行的辦公自動化系統(tǒng)、綜合教務管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、綜合信息服務等，初步實現(xiàn)了“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上服務”的目標。這些信息管理系統(tǒng)不僅為學校提供了方便快捷的信息服務，同時也提高了管理人員的素質(zhì)，改變了人們的管理觀念，也給高校教學管理提出了新課題。衡水學院作為衡水市唯一一所本科院校，具有其特色的信息技術(shù)建設，多年來積累了豐富的教育教學資源，將為深化學校的教育教學管理帶來新的契機和動力。在軟硬件建設方面，也積累了豐富的經(jīng)驗，信息技術(shù)在教育教學中被廣泛應用。因此，加快學校的信息化管理進程，才能適應當前高校蓬勃發(fā)展的信息化教育的新形勢。 

一 樹立先進的教學管理思想 

數(shù)字時代的高校教學管理要求管理者除了具備已有的教學管理思想外，還要注入先進的管理思想。教學管理工作作為學校管理的中心工作，要堅持“以人為本”的思想，首先確立人在管理過程中的主導地位，使教師和學生在工作、學習過程中，在參與管理活動的同時，得到素質(zhì)、身心、能力、知識等方面的發(fā)展。調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使教師和學生的創(chuàng)造潛能得到極大地發(fā)揮，對提高教學管理質(zhì)量有著決定性的意義。因此，教學管理人員在管理過程中，要以提高教師各方面的素質(zhì)為主，應以調(diào)動、發(fā)揮教師和學生的主觀能動性和創(chuàng)造性為根本，達到提高教學質(zhì)量的目的。另外，教學管理要樹立管理就是服務的思想，要以教學工作為服務對象，實施和改進教學，促進教學目標的實現(xiàn)。教學管理人員應明確目標和職責，把服務落實到管理的各個環(huán)節(jié)。從某種意義上說，數(shù)字化校園建設的成功與否，并非單純的技術(shù)問題，還與學校領導、全體師生的觀念、工作方式、學習方式和學校管理模式等有著緊密的關系，必須要認識到數(shù)字化校園建設的重要性。 

二 優(yōu)化教學管理的過程 

學校在管理過程中要注意反饋調(diào)節(jié)工作，及時收集各個環(huán)節(jié)上管理行為和管理效果方面的信息，保證各個環(huán)節(jié)中信息的暢通無阻。以校園網(wǎng)絡平臺為技術(shù)支撐推進教學管理數(shù)字化，將管理和服務通過網(wǎng)絡技術(shù)進行集成，在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)行政組織結(jié)構(gòu)和工作流程的優(yōu)化重組，把網(wǎng)上辦公、教務公開作為建設的重點，規(guī)范業(yè)務流程，簡化工作環(huán)節(jié)，提高效率。我校在普及運用常規(guī)教育媒體，積極開展信息技術(shù)教學，全面推進計算機輔助教學的基礎上，確立了以“數(shù)字化校園”為核心的教育信息化發(fā)展目標，建立計算機和網(wǎng)絡教育技術(shù)平臺，建構(gòu)共享、開放的信息資源庫，拓展和豐富網(wǎng)絡教學環(huán)境，完善綜合教務系統(tǒng)，充實實踐教學管理系統(tǒng)。 

三 營造數(shù)字化管理環(huán)境 

校園綜合信息平臺以校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設備、教室、實驗室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部信息化管理，是在現(xiàn)實校園基礎上構(gòu)建信息化空間，拓展時間和空間的維度，提升管理的效率，擴展管理的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，從而提高教育管理水平和教育教學質(zhì)量的目的。為了推進學校的信息化建設，首先要加強校園網(wǎng)建設和圖書館的信息化建設，制定相應的措施和制度。重視教師和學生在應用信息、技術(shù)過程中的作用，制定教師和教學管理人員信息技能的培訓政策。對全體中青年教師開展以計算機知識和技能為核心的培訓活動，包括多媒體教室的使用、精品課錄制教室的使用等，并將計算機應用技術(shù)列入教師必備的教學技能范疇。通過培訓提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是運用網(wǎng)絡技術(shù)等方面的能力。學校鼓勵教師進行計算機輔助教學的研究，特別是進行網(wǎng)絡環(huán)境下的學生自主探究性學習的實踐嘗試。課堂教學是教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，當把計算機引入每一間教室時，就為教師提供了網(wǎng)絡教學的新環(huán)境，特別是網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相接的輔助教學環(huán)境，越來越多地為教學所利用。 

四 建設高素質(zhì)的教學管理隊伍 

高校教學管理信息化建設需要培養(yǎng)高素質(zhì)的教學管理隊伍，首先是具備信息化和科學化管理能力素質(zhì)的教師隊伍，提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力和管理能力。數(shù)字時代的教學管理需要一支既有一定專業(yè)知識又懂教育理論的高素質(zhì)管理隊伍。管理者應具有與崗位相適應的組織能力、協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力。信息技術(shù)設備的現(xiàn)代化并不等于教學管理的現(xiàn)代化，而人員素質(zhì)的現(xiàn)代化才是教育現(xiàn)代化的根本所在。其次是信息化管理隊伍，參與教學管理的人員必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，熟悉管理的各個環(huán)節(jié)，能溝通各部門信息，提高工作效率。再次是信息化技術(shù)維護和管理機制執(zhí)行和監(jiān)督隊伍，對網(wǎng)絡平臺的運行進行管理，對出現(xiàn)的問題及時解決，保證信息化和科學化管理的正常運行。最后是信息化和科學化管理理論研究隊伍，對全校網(wǎng)絡平臺的運行，數(shù)字化校園的建設提供理論上的保障，對出現(xiàn)的新情況、新問題進行總結(jié)、研究、探索，為教學管理信息化和科學化建設提供理論上的支撐和指導。 

參考文獻 

篇5

對于教育教學而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學習的補充與延伸。而教育學理論的應用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示，以供參考完善。

關鍵詞：

教育學理論；數(shù)字化課程；開發(fā)；啟示

教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應教和學，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。

1數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類

數(shù)字化課程開發(fā)實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實現(xiàn)課程開發(fā)應用的網(wǎng)絡化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現(xiàn)方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協(xié)作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統(tǒng)進行通訊，實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關的典型案例，并統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節(jié)的教案。

2教育學理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示

2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念

數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學內(nèi)容的觀點出發(fā)，生產(chǎn)出供學生與教師使用的教與學的內(nèi)容。同時教育學能夠為傳統(tǒng)教育方法、手段以及設備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識經(jīng)濟以及教育變革觀念的影響下，對網(wǎng)絡教育、創(chuàng)新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學習變成可能。

2.2課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法

（1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實現(xiàn)的教學目標，并收集有關的內(nèi)容，設計出科學的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設計教學環(huán)節(jié)進行組合，借助泰勒原理為實現(xiàn)教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業(yè)目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內(nèi)容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題?！白鲋袑W”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā)，所提出的一種教學理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數(shù)字化課程的研發(fā)?！白鲋袑W”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。

2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機關系

在教師與學生構(gòu)建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數(shù)字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調(diào)節(jié)學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統(tǒng)中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時調(diào)取。同時根據(jù)教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調(diào)用戶體驗，堅持以用戶為中心。

3結(jié)語

綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關鍵，是實現(xiàn)數(shù)字化教學的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學理論的優(yōu)點，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機關系等方式，開展數(shù)字化課程建設，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李翠白.數(shù)字化校本課程開發(fā)策略[J].海南廣播電視大學學報，2013(3):141-143.

篇6

關鍵詞:數(shù)字化;信息化;校園網(wǎng);校校通;網(wǎng)上教研;視頻會議

昌邑市共有8處鎮(zhèn)、街道,695個行政村,總?cè)丝?8萬?，F(xiàn)有各級各類學校117處,在校生73319人,教職工5385人。近幾年來,為貫徹落實全國教育信息化工作會議精神,推動數(shù)字化校園建設工作的開展,促進教育信息化發(fā)展,按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施、逐步完善”的建設思路,采取得力措施,扎扎實實地開展了數(shù)字化校園建設與應用工作,取得了一定的成效。

一、提高認識,增強做好數(shù)字化學校建設工作的緊迫感

在新世紀,以網(wǎng)絡通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,在社會許多領域中正在引發(fā)各種深層變革,從而加速了人類邁向信息社會的步伐,也引起了教育領域的深刻變革,建設數(shù)字化教育,促進教育的科學、均衡發(fā)展成為人們普遍關注的問題。

1.發(fā)展數(shù)字化教育具有現(xiàn)實迫切性

信息化帶動基礎教育現(xiàn)代化是教育實現(xiàn)現(xiàn)代化,教育走向未來、走向世界的必由之路。信息技術(shù)、通訊技術(shù)日新月異的發(fā)展,對教育產(chǎn)生了史無前例的巨大沖擊,從教育環(huán)境、教育模式到教育理念、教育目標,都在這場沖擊中發(fā)生著變革。建設數(shù)字化,應用數(shù)字化成為教育發(fā)展的必然趨勢。

2.在教育信息化建設實踐中,構(gòu)建數(shù)字化學校成為實現(xiàn)學校信息化的主要內(nèi)容

隨著認識和實踐的進一步深入,我們發(fā)現(xiàn):硬件加軟件的校園信息化模式遠遠不能發(fā)揮校園的優(yōu)勢,更不能實現(xiàn)教育信息化所要求的對傳統(tǒng)教育教學模式的改革和對全新教育模式的構(gòu)建。要想發(fā)揮基礎設施的作用,促進信息化設施的有效利用,實現(xiàn)學校的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須建設數(shù)字化學校。即:配齊計算機,建成校園網(wǎng)僅僅是為數(shù)字化學校建設提供了必要的物質(zhì)條件,構(gòu)建數(shù)字化學校成為實現(xiàn)學校信息化的主要內(nèi)容。

3.數(shù)字化學校建設是提高教育信息化應用效益的有效措施

近年來,我市教育信息化發(fā)展很快,特別是在信息設施建設、信息化配套項目、信息技術(shù)教育等方面都取得了一定的成績。但當前嚴峻的現(xiàn)實是:信息化設施建設的高投入,并沒有帶來教育效益的高產(chǎn)出。數(shù)字化學校建設正是從改善信息化建設投資結(jié)構(gòu)、加強教師教育技術(shù)能力、建設適用的教育資源、建立效益評估長效機制以及建設公共教育服務體系等方面入手,是適合我市解決教育信息化應用問題的最佳方案。為此,我們進一步增強了做好數(shù)字化學校建設的責任感和緊迫感,采取切實措施,扎扎實實做好工作。

二、采取措施,加大力度,扎實做好數(shù)字化學校建設工作

數(shù)字化學校建設是一項長期而艱巨的任務,必須做到統(tǒng)一規(guī)劃,分步實施。一是要從長遠著想,制定一個長遠而系統(tǒng)的整體規(guī)劃。二是要把數(shù)字化學校建設作為一項長期的任務來抓,分步、分層次逐步實施,逐漸完善。三是要全體師生積極參入,通力合作,密切配合。我們的主要做法是:

1.加強設施建設,為數(shù)字化學校建設和應用奠定基礎

從2001年下半年開始,我市從4個方面,加強了教育信息化設施建設。一是計算機的配備。通過政府投入、社會各界贊助和廠校共建等方式,在不到兩年的時間里投資4000多萬元,配備計算機11000多臺,基本實現(xiàn)了專任教師人手1機,學生近10人1機。二是“校校通工程”。從2002年開始,全市共投資近1000萬元建設了市教育信息中心和46處校園網(wǎng),并借助農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工程,采取“村?！甭?lián)建的形式為所有農(nóng)村中小學建設了現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng),2005年我市就高質(zhì)量地完成了“校校通”工程。三是多媒體投影教室建設。到目前為止,我市共投資近1000萬元,先后建起了300多個多媒體投影教室。四是加強軟件建設。借助電教教材收費政策,先后投資500多萬元,為教育局信息中心、學校校園網(wǎng)配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學資源庫及資源管理平臺、數(shù)字圖書館等軟件,建起了全市視頻會議系統(tǒng)。通過近幾年的努力,我市教育信息化設施建設邁上了一個新臺階,也為數(shù)字化學校建設搭建起了較好的軟、硬件平臺。

2.強化隊伍建設,為數(shù)字化學校建設和應用提供保障

數(shù)字化學校建設是一項綜合工程,需要全體師生員工積極參與、通力合作。為此,我們通過建立有效運行機制,強化隊伍建設。一是建立領導機制。教育局成立了以分管局長為組長的項目領導小組,負責數(shù)字化學校工作的領導、組織、管理與協(xié)調(diào)。二是建立工作機制。市里成立技術(shù)保障和建設應用兩個項目組,建立了以相關業(yè)務科室為第一責任人的項目小組責任制。技術(shù)保障組由電教站技術(shù)人員和各學校網(wǎng)管員組成,負責網(wǎng)絡的安全、維護、更新及軟件平臺的開發(fā)、應用和培訓等,為其他科室和學校的數(shù)字化建設與應用提供服務。建設應用組由教研室、普教科、政工科、職教科和裝備站等業(yè)務科室組成。教研室負責教研網(wǎng)站的管理及各學科網(wǎng)上教研工作;普教科主要負責網(wǎng)上學籍管理、中考招生錄取及昌邑德育網(wǎng)管理;職教科開展了網(wǎng)上教師學歷進修、業(yè)務技能培訓;裝備站開展了信息技術(shù)學科網(wǎng)上教研。三是建立培訓機制。為抓好全方位的培訓工作,我市依托教研室成立了教學研究培訓中心;依托裝備站成立了信息技術(shù)培訓中心;依托進修學校成立了教師專業(yè)技能培訓中心。各培訓中心在每學期的開始,通過教育網(wǎng)本學期培訓菜單,教師可以自主選擇培訓內(nèi)容,通過面授或網(wǎng)絡課堂進行學習,每學期完成60課時的學習內(nèi)容。在搞好本市培訓的同時,我們還組織大量骨干教師參加上級業(yè)務部門組織的業(yè)務培訓和技能培訓,參加網(wǎng)管員培訓100多人次,計算機制作培訓200多人次,機器人教育培訓100多人次,信息學奧賽120多人次,教材培訓1100多人次。另外,每學年我市都要組織一次全市教職工教育信息化技能大比武,比武分教育行政干部、學科教師、信息技術(shù)教師和網(wǎng)管員4個組別,內(nèi)容涉及數(shù)字化管理與應用、信息技術(shù)與學科整合、課件制作、網(wǎng)站建設、常用軟件的使用等內(nèi)容。通過培訓,提高了教師的信息素養(yǎng)和應用能力,為數(shù)字化學校建設和應用提供了保障。

3.狠抓設施應用,增強數(shù)字化學校建設的實效性

以數(shù)字化學校建設為抓手,本著“邊建邊用,以用促建”的原則,在抓好信息化常規(guī)應用的同時,重點做好以下幾方面的工作。

(1)加強主題資源網(wǎng)站建設與應用。采取“面向一線教師,立足教學實際,推進新課程改革”的建設思路,成立了由裝備站、教研室和學科骨干教師組成的資源建設工作小組。裝備站負責主題網(wǎng)站建設軟件、網(wǎng)站系統(tǒng)的培訓、資源建設任務的分工、收集及合格資源的編目、入庫和。教研室負責主題資源內(nèi)容的審查和評比。骨干教師負責組織本學科教師根據(jù)新課標要求制作主題資源。運用階段性評價和重點點評相結(jié)合的工作方法,完善主題資源網(wǎng)站建設與應用。先后多次召開點評會和研討會,解決了欄目設置不科學、資源內(nèi)容不全面、網(wǎng)站整體質(zhì)量不高的問題,使主題資源網(wǎng)站建設工作達到了較高水平。在完成建設任務的基礎上,狠抓了主題資源網(wǎng)站應用工作。大部分教師利用主題資源網(wǎng)站開展了集體備課活動,中青年骨干教師利用主題資源網(wǎng)站進行了常態(tài)課堂教學,許多學生借助主題資源網(wǎng)站進行了網(wǎng)上自主學習,發(fā)揮了主題資源網(wǎng)站在教育教學中作用。

(2)扎實做好網(wǎng)上教研工作。我市在2005年就依托教育信息網(wǎng)建設了教研網(wǎng)站―“昌邑教研在線”。開通了校園網(wǎng)的學校也建立了校本教研網(wǎng)站和學科教研專欄。各學科教研員都建有本學科教研專欄,通過專欄宣傳學科課程標準,報道學科教研活動,展示共享教學方法、教學論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果。所有教研員和部分教師建立了博客網(wǎng)站,開設網(wǎng)上專題研究,實現(xiàn)了教研員與一線教師之間的隨時隨地溝通,使上級的教育教學方針、政策能夠及時貫徹到基層,同時教研員也能得到來自一線教師的教學信息反饋,發(fā)掘教育教學中先進的教學模式、教學理念,發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,及時加以推廣或糾正,彌補了傳統(tǒng)教研模式的不足,提高了教研工作的時效性,促進了教研員和一線教師教學和科研水平的提高。

(3)開通視頻會議,實施網(wǎng)上辦公。我市在所有市直學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地小學開通了視頻會議系統(tǒng),利用該系統(tǒng)召開面向全市的各種會議,有計劃地組織了示范觀摩課、研討培訓等活動。實行網(wǎng)上辦公。教育局所有公文、各科室的通知和有關報送的材料都通過網(wǎng)絡進行傳送,方便了基層,節(jié)約了經(jīng)費,提高了辦事效能。

(4)抓好教育技術(shù)軟件的管理與應用。在征訂方面,分學段、分學科成立了由學科教研員和骨干教師組成的教育技術(shù)軟件征訂專家組,每次征訂之前,先由專家組成員組織本校本學科教師,通過目錄和公司網(wǎng)站了解軟件性能,根據(jù)教學實際,提出實用的軟件推薦意見,由教育局匯總后形成我市的推薦意見。然后由學校根據(jù)推薦意見和上級有關要求,結(jié)合本校實際,自主征訂。對于大型軟件,采取“先試用,后征訂”的辦法。在管理方面,實行縣、鄉(xiāng)、校三級管理體制,各學校都建立電子音像室,做到專人管理,專櫥存放,制度健全,賬目清楚,賬、卡、物相符。對教育技術(shù)軟件的管理使用實行過程性評價,促進了軟件的日常管理與使用。

(5)積極開展機器人教育活動。我市專門設立了機器人教學教研組,由機器人教育教研員和部分學科骨干教師組成,負責組織、指導機器人實驗室的建設和教學工作的開展。先后共投資120多萬元,建成7處機器人教育實驗室,6處機器人教育示范校,20多所學校共配備機器人100多臺。開展了全方位培訓,并按要求開設了機器人教育課程,機器人教育取得了可喜的成績,先后有96個代表隊分別在國家、省、市獲獎。

4.實施課題帶動,推動數(shù)字化學校的建設工作向縱深發(fā)展

“十五”期間,我市在22處市級以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范校開展了校園網(wǎng)建設、信息技術(shù)與學科整合、資源建設等方面的課題實驗?！笆晃濉币詠?又確立了以數(shù)字化管理平臺、數(shù)字化教學平臺、機器人教育、校園一卡通等內(nèi)容的“十一五”課題實驗項目,共立項國家、省、市級課題44個。在實驗中學、第一實驗小開展了“建立學生成長數(shù)字檔案”的實驗研究,便于家長通過網(wǎng)絡實時查詢學生的基本信息和在校學習情況,方便學校對學生綜合素質(zhì)進行評價。在第一中學、文山中學開展了“校園一卡通”實驗研究,教師和學生可以用“校園卡”在學校內(nèi)用餐、借書、考勤和身份識別,方便了學校管理。在外國語學校、奎聚小學開展了“家校通”實驗,為學校提供了多樣化的信息渠道,教師隨時為家長各種信息和建議。90%的學科教師都確立了自己的實驗課題,如:“信息技術(shù)與閱讀興趣的提高”“運用現(xiàn)代信息技術(shù),發(fā)展學生求異思維能力”“多媒體與問題情景設計”等,使全市上下形成了人人有課題,個個搞實驗的良好實驗氛圍。通過課題研究,探索了數(shù)字化學校建設與應用的做法,形成了較為科學、有效、可操作的數(shù)字化學校建設模式和方法。

5.建立評價體系,為數(shù)字化學校建設增添活力

建立長效的評價機制是促進信息化設施管理與應用的關鍵,為此,我市在2004年制定了《昌邑市現(xiàn)代教育技術(shù)考核評價辦法》,從“校園網(wǎng)的管理與使用”“資源建設與使用”“網(wǎng)絡化辦公”“信息技術(shù)學科教學”“電教軟件的管理與使用”“現(xiàn)代教育技術(shù)示范校建設”“計算機、多媒體的配備”“競賽及成果”等幾個方面都制定了詳細的目標要求和評價標準。評價采取過程性評價、結(jié)果性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式,評價結(jié)果計入各單位每年一度的綜合督導成績。從2006年開始,為推動創(chuàng)建數(shù)字化學校建設,又制定了《昌邑市數(shù)字化學校建設與應用評價標準》。從環(huán)境建設(包括設備、教室等)、資源建設(圖書、教學設計和課件等)到活動過程(包括教、學、管理、服務和辦公等)幾個環(huán)節(jié)實行了多元化評價,針對不同類別的內(nèi)容分別設定了4個一級指標、9個二級指標、26個三級指標。一級指標包括領導與管理、環(huán)境與條件、應用與研究、成果與效益,每一個三級指標均對應一個工作點,都有相應的評估要點及打分辦法。如:學校主頁、班級主頁、教研網(wǎng)頁、教師博客和學生個人網(wǎng)頁等采取評選的辦法;教師信息素養(yǎng)通過技能比賽進行測試,學生信息素養(yǎng)通過信息技術(shù)抽考和計算機作品來進行評價。將數(shù)字化學校建設和應用工作也納入了全市一年一度的教育綜合督導評估。通過評價體系的建立,促進了信息化設施的管理與應用,激發(fā)了學校創(chuàng)建數(shù)字化學校的熱情,為數(shù)字化學校建設增添了活力。

三、取得的成績及建議

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【關鍵詞】云計算；數(shù)字化；教學資源平臺；共享

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0100―03

一 引言

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14 號）指出“要創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源；針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認證體系；開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系搭建公共平臺”。根據(jù)教育部教高[2006]14 號的要求，一些國家示范高職院校已經(jīng)建立了共享型專業(yè)教學資源庫平臺和網(wǎng)絡教學平臺，但這些平臺都以學校為單位，每個資源庫是以學校為單位各自為陣，平臺之間互相獨立，資源無法共享，無法實現(xiàn)“共建、共享、共用”的目標。另外每個學校重復開發(fā)和建設，假設每所高職院校需20萬元建設資金，全國1200所高職院校共計需要投入2.4億元資金，嚴重浪費國家財產(chǎn)，又無法實現(xiàn)資源共享。

本文擬采用國際最新的云計算技術(shù)，研究如何構(gòu)建數(shù)字化教學資源平臺，從而為全國高職院校師生提供一個網(wǎng)絡學習環(huán)境，也為全國各地的企業(yè)技術(shù)人員學習專業(yè)技能提供一個網(wǎng)絡平臺，通過網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的“共建、共享、共用”，為全民學習和終身學習創(chuàng)造網(wǎng)絡平臺，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，帶動相關專業(yè)領域的教學資源開發(fā)，帶動全國高職院校專業(yè)教學模式和教學方法改革，整體提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力。

二 設計思路

目前一些國內(nèi)示范院校先后建立了共享型專業(yè)教學資源庫平臺，其他高職院校已計劃建設共享型專業(yè)教學資源庫平臺，每所高職院校間所建的專業(yè)教學資源庫標準不統(tǒng)一、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一、開發(fā)工具和平臺不統(tǒng)一，各高職院校間的教學資源無法實現(xiàn)共享，造成數(shù)字化教學資源的浪費。我們研究的數(shù)字化教學資源平臺，首先要解決數(shù)字化教學資源的統(tǒng)一，統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準、統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，同時實現(xiàn)教學資源的統(tǒng)一管理。并采用先進的云計算技術(shù)，構(gòu)建全國高職院校統(tǒng)一的數(shù)字化教學資源平臺。

數(shù)字化教學資源平臺將以云計算技術(shù)為基礎，未來的網(wǎng)絡應用基于云計算是一種趨勢，云計算將成為國家的戰(zhàn)略技術(shù)?；谠朴嬎愕拇笮途W(wǎng)絡應用呈現(xiàn)出分布、異構(gòu)的特點和數(shù)據(jù)密集的趨勢，如數(shù)字化教學資源平臺，由于云計算使用的是集中存儲的方式，所有數(shù)據(jù)被存儲在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中心，數(shù)據(jù)中心往往有先進的技術(shù)和專業(yè)團隊負責數(shù)據(jù)的管理和安全工作，能夠滿足資源庫規(guī)模擴大和數(shù)據(jù)安全的要求。同時，由于云計算能跨設備跨平臺，用戶可以輕而易舉地在各種終端之間同步獲取數(shù)據(jù)，并可隨時與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，各個院校企業(yè)可以利用云計算所提供的強大的協(xié)同工作能力實現(xiàn)教育信息資源的共建、共享，避免形成一個個資源庫孤島。

數(shù)字化教學資源平臺建設采用“共建共享、邊建邊用”的原則，建設思路為“總體規(guī)劃，分步實施；整合過渡，保護投資；安全可靠，擴展方便”。由于涉及新舊平臺的整合，要保護高職院校原有投資，盡量整合原有的教學資源。同時，數(shù)字化教學資源平臺是一個開放的且符合業(yè)界主流技術(shù)標準的平臺，平臺要具有安全可靠以及容易升級和擴展等特點。

三 總體規(guī)劃

根據(jù)國內(nèi)外信息化發(fā)展的趨勢，我們提出了基于云計算的數(shù)字化教學資源平臺總體規(guī)劃：以“專業(yè)群、專業(yè)、課程、資源”和教育管理機構(gòu)、高職院校、教師”為主線，打造一個可以提供給院校、企業(yè)、社會等共享共用共建的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫，也是一個可以滿足師生、職工、社會學習者自主學習的高等職業(yè)教育教學資源云?；谠朴嬎銛?shù)字化教學資源平臺軟件規(guī)劃如圖1所示。

在云計算數(shù)據(jù)中心中，所有的硬件資源（包括網(wǎng)絡、主機、存儲、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)等等）通過虛擬化管理軟件虛擬為一個大的資源池，對外提供一個統(tǒng)一的接口?；谠朴嬎愕臄?shù)字化教學資源平臺硬件規(guī)劃見圖2。

四 內(nèi)容實現(xiàn)

數(shù)字化教學資源平臺的實現(xiàn)，在原有高職院校共享型專業(yè)教學資源庫平臺的基礎上，通過云計算技術(shù)，建立一個全國高職院校數(shù)字化教學資源平臺，供全國各高職院校、企業(yè)、社會學習者等共享、共用、共建，為校內(nèi)外用戶提供專業(yè)學習所需的各種資源和在線學習服務。下面分三部分內(nèi)容介紹：

1數(shù)字化教學資源平臺的實現(xiàn)

數(shù)字化教學資源平臺除教學資源外，往往要在教學資源的基礎上，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺和精品課程平臺的功能，一般高職院校教學資源一般按專業(yè)歸類，數(shù)字化教學資源的建設和管理需以專業(yè)為基礎，規(guī)范專業(yè)代碼，各院校企業(yè)使用統(tǒng)一的專業(yè)代碼建設學習資源。專業(yè)內(nèi)的子庫編碼和專業(yè)課程體系則由專業(yè)各專業(yè)負責整理和構(gòu)建。同樣，作為學習者，也可以按照專業(yè)、子庫或者課程進行檢索和學習。使用統(tǒng)一的專業(yè)代碼、子庫代碼和課程體系可以避免學習資源建設的二義性，是消除信息孤島的根本方法。

數(shù)字化教學資源平臺還應將網(wǎng)絡教學平臺，精品課程平臺和專業(yè)教學資源庫進行統(tǒng)一規(guī)劃或統(tǒng)一融合，做到三者之間數(shù)據(jù)共享，避免教師重復上傳數(shù)據(jù)，方便學生查找資源。數(shù)字化教學資源平臺的前臺功能框架見圖3，數(shù)字化教學資源平臺的后臺框架見圖4：

2 基于云計算技術(shù)數(shù)字化教學資源平臺的實現(xiàn)方式

云計算基本原理是，用戶所需的教學資源并不運行在本校用戶的個人電腦等終端設備上，而是運行在互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模服務器集群中，用戶所處理的教學資源也并不存儲在本地，而是保存學校數(shù)據(jù)中心。數(shù)據(jù)中心正常運轉(zhuǎn)的管理和維護則由學校信息管理中心或網(wǎng)絡中心統(tǒng)一負責，并由他們來保證足夠強的計算能力和足夠大的存儲空間來供用戶使用。在任何時間和任何地點，用戶都可以任意連接至互聯(lián)網(wǎng)的終端設備。因此，無論是學校還是個人，都能在云上實現(xiàn)隨需隨用。

云端的數(shù)據(jù)計算由較高性能的服務器集群完成，不僅可以保證云端計算的高效率性，而且為終端用戶提供無限擴展的數(shù)據(jù)計算能力和存儲能力，相對于目前的單機計算和服務器計算，云計算更具有安全性和可靠性；云端的經(jīng)濟性體現(xiàn)在云端部署在成本相對較低的服務器硬件之上，不追求服務器機群的實時更新?lián)Q代。

“終端”是指在云計算環(huán)境中購買、租用和消費云端服務的一方。終端的特征是多樣性、低成本性、共享性和綠色性。多樣性體現(xiàn)在云計算支持個人計算機、筆記本、PDA、手機等多種終端；低成本性體現(xiàn)在云計算對終端的要求較低，用戶使用瘦終端就可以調(diào)用功能強大的云服務。不需要購買昂貴的軟硬件設備和進行繁瑣的軟硬件管理、維護。

在云計算數(shù)據(jù)中心中，所有的硬件資源（包括網(wǎng)絡、主機、存儲、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、中間件等等）通過虛擬化管理軟件虛擬為一個大的資源池，對外提供一個統(tǒng)一的接口。云計算是一種典型的網(wǎng)絡計算模式，強調(diào)在虛擬計算環(huán)境下運行大規(guī)模應用的可伸縮性和可用性。

3 基于云計算全國高職院校數(shù)字化教學資源平臺實現(xiàn)

基于云計算技術(shù)全國高職院校數(shù)字化教學資源平臺將按照總平臺和分平臺兩層架構(gòu)方式進行部署?？偲脚_在云計算基礎設施上構(gòu)建SAAS應用系統(tǒng)和云存儲數(shù)據(jù)中心，以滿足院系企業(yè)共建資源的需要。分平臺為單客戶模式的小型應用系統(tǒng)，按照規(guī)模要求適當構(gòu)建集群或者非集群系統(tǒng)。為了保護現(xiàn)有投資，各院?？梢岳^續(xù)使用原有的資源庫平臺，為了實現(xiàn)專業(yè)資源的共建共享，需要統(tǒng)一編制專業(yè)代碼，同時提供資源規(guī)范的轉(zhuǎn)換。學習資源的共享提供在線和離線的上傳機制，將分平臺的共享學習資源共享至總平臺的云存儲數(shù)據(jù)中心。總平臺是本項目的核心建設內(nèi)容，一方面為學習者提供統(tǒng)一的訪問入口；另一方面為不打算建立私有的分平臺的院校企業(yè)提供學習資源的建設和管理平臺。為了實現(xiàn)多客戶模式的應用系統(tǒng)，總平臺采用SAAS模式進行開發(fā)，隔離各院校企業(yè)的資源建設和管理權(quán)限。另外，總平臺中各院校企業(yè)建設的資源統(tǒng)一存儲在云存儲上，這類應用被稱為數(shù)據(jù)密集型應用．可以使教育信息資源的共享更為方便和快捷。

總平臺和分平臺之間通過在線或者離線工具，對學習資源編目或者實體進行有選擇性和分類型的同步操作，保證總平臺和分平臺之間共享數(shù)據(jù)的一致性。不管是總平臺還是分平臺上的應用系統(tǒng)，為了激勵資源建設者的積極性，使用積分制度保證資源建設者的利益分配，同時在總平臺提供排行制度，比如評價、積分、優(yōu)質(zhì)、考核等排行機制。

五 總結(jié)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第六十條的定義：“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用。加強網(wǎng)絡教學資源庫建設。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。開發(fā)網(wǎng)絡學習課程”?；谠朴嬎銛?shù)字化教學資源平臺將為全國高職院校提供開放、安全的資源建設技術(shù)支撐平臺以及為社會服務的教學資源系統(tǒng)，該平臺以“專業(yè)群、專業(yè)、課程、資源”和“教育管理機構(gòu)、專業(yè)大組、學校、教師”為主線，打造一個可以提供給院校、企業(yè)、社會等共享共用共建的基于云計算的數(shù)字化教學資源平臺，也是一個可以滿足師生、職工、社會學習者自主學習的高等職業(yè)教育教學資源云。基于云計算的數(shù)字化教學資源平臺為全國高職院校、企業(yè)和社會學習者提供數(shù)字化教學資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、人員培訓、在線學習等服務項目。

參考文獻

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Construction of Cloud-based Computing Platform for Digital Teaching Resources

ZHANG Jia-gui1LUO Long-tao2

(1.Jinhua Vocation and Technology College, Jinhua Zhejiang 3210074, China;2. Dascom Information Technology Co., Ltd. Shenzhen ,Guangdong 5180674, China)

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關鍵詞：數(shù)字化 教學資源 商科 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0078-02

在高等職業(yè)教育的教、科研活動及教育教學活動實施過程中，隨著各院校對教學設施的持續(xù)投入，教學條件不斷改善，教師越來越習慣于使用數(shù)字化教學工具與教學手段，如利用計算機、投影儀、電子課件、在線課堂等方式展開教學活動；對于一些無法在課堂上再現(xiàn)的工作場景，使用仿真實訓室、實訓軟件等來模擬工作現(xiàn)場、工作流程。此外，大量的圖片、視頻資料也成為教師教學的幫手。這些數(shù)字化教學資源的使用，提高了教學效果，讓教學形式與內(nèi)容豐富多彩，所涉及的知識點也易于被學生理解和接受。

在商科類專業(yè)教學中，對數(shù)字化教學資源也存在強烈的需求，因為這些專業(yè)的課程涉及到教學內(nèi)容不像理工科專業(yè)，能夠把知識點用模型、設備、零部件、流程圖等形式直觀展示在學生面前。商科類課程知識點的“可視化”程度比較低，教師教學中又偏愛使用任務驅(qū)動教學與案例教學，為便于講解與闡釋，老師在教學活動中會使用物理沙盤、課堂案例討論、情景模擬等傳統(tǒng)教學手段，這些教學手段無論是仿真程度、背景資料的豐富性還是與師生互動程度方面，都或多或少存在一些缺陷。數(shù)字化教學資源庫的出現(xiàn)，為解決這些問題提供了可能。

1 數(shù)字化教學資源簡述

數(shù)字化教學資源是指用數(shù)字技術(shù)處理過的，可以在多媒體計算機與網(wǎng)絡環(huán)境下運行的軟件教學資源，它的形式多種多樣，其中主要有：

（1）多媒體素材，如數(shù)字化的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等。

（2）多媒體課件，指與呈現(xiàn)相對完整知識內(nèi)容的多媒體軟件，通常由多種素材集成而成，有特定的教學對象和教學目標。

（3）網(wǎng)絡課程：主要指在網(wǎng)絡技術(shù)支持下，完成課程教與學的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。

（4）電子百科全書：指利用數(shù)字化技術(shù)存儲、檢索、閱讀的百科全書。

（5）電子期刊、書籍：指利用各種數(shù)字化技術(shù)進行存儲、閱讀的期刊與書籍。

（6）教育網(wǎng)站：指由教育機構(gòu)、部門建議的、數(shù)字化教學資源的網(wǎng)站。

僅有了數(shù)字化教學資源還不夠，還需要把這些教學資源按照一定的規(guī)則組織起來，構(gòu)建成數(shù)字化教學資源庫與教學平臺，設計師生數(shù)字資源輸入輸出接口，組織數(shù)字化教學資源庫，才能方便地供師生使用。

2 數(shù)字化教學資源對高職人才培養(yǎng)的作用

（1）是教師展示、傳播教學內(nèi)容的重要平臺與手段。通過數(shù)字化教學平臺，教師可以形象、高效地展示、傳播教學內(nèi)容；教學課件、軟件的可復制性與可適時修改性，提高了教師的工作效率。

（2）是職業(yè)教育提出的要求。網(wǎng)絡自助學習平臺與網(wǎng)絡課程的引入，使用教學活動不再局限于課堂與校園，這一點特別適合高職工學交替的教學模式，以及學生未來終身學習的需求。

（3）是師生溝通的需要。數(shù)字化溝通平臺的建立，使師生的溝通機制更加靈活，學生與授課教師、與實踐指導教師、企業(yè)兼職教師的溝通不再受時空的限制。這一點對商科類專業(yè)尤其重要。

（4）是校企結(jié)合的平臺。是對于商科院校學生來說，大量的案例是學生了解未來工作環(huán)境、工作場景的重要信息來源；仿真的工作流程、任務驅(qū)動的教學設計是教師向?qū)W生呈現(xiàn)工作崗位對人才素質(zhì)要求的手段。數(shù)字化案例資源庫、實訓軟件等可以部分實現(xiàn)這個目標。

3 商科類高職院校數(shù)字化教學資源開發(fā)利用現(xiàn)狀及存在的問題

3.1 現(xiàn)狀

3.1.1 建設主體多元化

（1）國家、省級財政支持的項目，如教育部的“高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目。該項目2010年、2011年度分別立項11個和17個專業(yè)的教學資源庫建設，不過其中商科類專業(yè)分別僅有2個和3個。

（2）以學校圖書信息中以為主體的校級資源，其中主要是各類數(shù)字出版物，如電子期刊、電子圖書、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、音、視頻資料等。學校建設的各級精品課程也是其中重要的組成部分。

（3）系部、專業(yè)層面的數(shù)字化資源，如專業(yè)實訓室、優(yōu)質(zhì)核心課程網(wǎng)站等。

（4）授課老師自建資源，如個人網(wǎng)站、教學博客等。

（5）第三方機構(gòu)建設的公益項目，如網(wǎng)易的“愛淘課”，高等教育出版社的“中國大學視頻公開課”項目等。

（6）商品化資源庫。如企業(yè)開發(fā)的資源數(shù)據(jù)庫。

3.1.2 數(shù)字化資源的內(nèi)容形式多樣化

（1）精品課程。

（2）網(wǎng)上課堂。

（3）在線實訓與培訓。

（4）數(shù)字化閱讀。

（5）模擬實訓軟件。

（6）在線考試系統(tǒng)。

3.1.3 從使用者操作平臺來看

以個人計算機機為主，有些還必須是位于實訓室、機房的計算機，校外、學生宿舍中的計算機有時還不能訪問這些資源。

3.2 存在的問題

（1）多元化的建設主體各自為政，資源建設缺乏系統(tǒng)性，有時會出現(xiàn)重復建設或結(jié)構(gòu)性失衡，不利于學生或教師使用。例如不同的資源沒有統(tǒng)一的平臺接口，使用者需要記憶許多不同的域名或IP地址才能進入。還有的教學資源是基于不同的基金項目申報建設的，各自之間相互獨立，人為割裂了彼此之間本應有的聯(lián)系，造成了重復建設和浪費。

（2）重建設、輕利用。近年各級教育管理機構(gòu)為提升教學水平，加大對教育的投入，高職院校為爭取項目、爭取資金，在項目申報時往往有一定的盲目性，一旦項目獲批，對其重視程度就有所下降，忽視了對項目建設成果的推廣和利用。

（3）教師重視、學生忽視。調(diào)查顯示不少高職院校學校的學生不知道本?？梢蕴峁┠男?shù)字化教學資源，如電子期刊、精品課程、網(wǎng)上課堂等，導致項目團隊辛苦建設的數(shù)字化資源使用率很低。

（4）時效性差，更新周期長。一些數(shù)字資源自從建成之日起，就沒有更新過，或只是進行了少量模塊的更新。這和使用率低也有一定的關系。

（5）使用者接入工具單一，許多資源必須使用學校局域網(wǎng)內(nèi)的計算機才能接入，存在較大局限性，對于智能手機、平板電腦等新興互聯(lián)網(wǎng)接入工具的兼容性不好，而這些又恰恰是學生常用的互聯(lián)網(wǎng)平臺。

（6）互動性差，學生缺乏興趣。許多資源平臺是單向信息流動，學生是被動的信息接受者，不能向系統(tǒng)反饋信息，導致系統(tǒng)缺少互動，學生不愿意使用。

（7）忽視免費公共資源的推廣使用：如網(wǎng)易公開課等公共資源、大量的商戰(zhàn)影視作品、百家講壇等。

4 對策思考

由于數(shù)字化資源建設需求進行軟、硬件投資，且金額較大，為使投資發(fā)揮最大效果，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

4.1 調(diào)研先行

調(diào)研師生需求，系統(tǒng)構(gòu)建數(shù)字化資源體系與構(gòu)架，由需求來促進資源建設，這樣建設的資源才會發(fā)揮最大效率。在實施方面，可以采取分階段進行的方法。

4.2 改變思路

學校應當成為資源的整合者，而非創(chuàng)造者。一些院校感覺資源缺乏，更新困難，是因為把自己當作資源的生產(chǎn)者，這無形中給教師帶來了巨大的壓力。實際上這些資源更多掌握在企業(yè)手中（如實訓基地企業(yè)），甚至學生自身手中（如頂崗實習的學生、已就業(yè)學生）。

4.3 整合現(xiàn)有資源

以專業(yè)為平臺，整合教育資源，完成現(xiàn)有教學資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換。這可能是一種見效比較快的方法。

4.4 構(gòu)建多元化平臺

構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)字化教學資源建設策略，實現(xiàn)在統(tǒng)一平臺下的多元化教學資源平臺。例如用戶視角的多元化，一個學生可以從專業(yè)的角度來檢索資源，可也以按某行業(yè)來檢索資源，也可以按工作崗位檢索資源等。

4.5 加強師生與資源平臺互動

增加與用戶的互動性，如可以借鑒百度百科運作經(jīng)驗。提供這一方面可以解決資源不足的問題；另一方面也可以解決資源內(nèi)容滯后的問題，同時也可以調(diào)動用戶使用資源的積極性。

4.6 多平臺接入

兼容多元化的接入平臺（如支持智能手機、平板電腦的接入），這些符合在校學生現(xiàn)狀。

4.7 培養(yǎng)數(shù)字資源管理人才

數(shù)字化資源管理者既需要一定的專業(yè)、行業(yè)知識，也需要一定的系統(tǒng)管理知識，即復合型人才。

5 結(jié)語

數(shù)字化教學資源庫的建設是當前許多高職院校正在思考和建設的項目，這些項目投資涉及軟件、硬件、師資、人才培訓模式、教學方法等多個方面，所需要資金較多，一旦項目結(jié)構(gòu)定型，一定時期內(nèi)再進行調(diào)整和更改的難度很大。因此，前期做好調(diào)研與預測，使寶貴的項目資金使用率達到最大，是這些院校在項目建設前應當反復思考的問題。

參考文獻

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[2] 胡維治，楊智慧.基于教學資源庫的數(shù)字資源分類研究[J].中國教育信息化（高教職教），2009（5）：49-51.

篇9

關鍵詞：多媒體；設計；實現(xiàn)

中圖分類號：TP277

1 研究背景

多媒體教學方式已經(jīng)在我國得到了非常廣泛的應用，數(shù)字化多媒體教學軟件在教育教學領域越來越發(fā)揮著非常重要的作用，但目前多媒體技術(shù)卻無法滿足國內(nèi)教育教學方面對多媒體技術(shù)的需求。國外最早運用數(shù)字化多媒體教學是源于美國，早在20世紀中期，美國人就開始將教學機器以及程序教學不斷的應用到教學中來，自1985年之后，多媒體教育模式開始顯示出了無可替代的作用，大量的多媒體技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡技術(shù)被應用到高校教育以及社會中，最終推動了計算機數(shù)字化教學模式的迅速發(fā)展，并導致了計算機教育被徹徹底底的廣泛應用。

2 數(shù)字化多媒體教學軟件設計與開發(fā)的現(xiàn)狀以及成因

對于國內(nèi)來說，我國的數(shù)字化多媒體教育出現(xiàn)較國外晚，導致了我國的現(xiàn)代多媒體軟件的開發(fā)以及設計的研究也處于剛剛起步的階段。盡管我國的數(shù)字化多媒體軟件開發(fā)起步較國外晚，但是目前我國也已經(jīng)存在了很多專門從事多媒體教學軟件開發(fā)的專業(yè)人士，同時也存在很多專門從事多媒體教學軟件開發(fā)的研究院或者研究機構(gòu)，目前我國在多媒體教學軟件開發(fā)方面具有非常大的提升空間，并且已經(jīng)有一些多媒體軟件慢慢的轉(zhuǎn)化成了商業(yè)品。

目前，我國的多媒體教育軟件開發(fā)依然存在這諸多的問題，本研究通過查閱大量的文獻發(fā)現(xiàn)，目前我國的大多數(shù)針對多媒體軟件的開發(fā)研究均具有非常強的針對性，其主要是針對課程自身的內(nèi)容等方面進行討論以及研發(fā)，其表現(xiàn)出非常強的片面性，只是針對教育教學而設計多媒體教育軟件，然而，多媒體教學軟件的開放性、教育性設計和開發(fā)方面的研究設計的并不是很多。導致目前國內(nèi)多媒體教育軟件的設計普遍具有很強的針對性。

3 數(shù)字化多媒體教學軟件需求分析

數(shù)字化的相關教育技術(shù)是一門主要的必修課程。老師為學習者講授數(shù)字化多媒體的相關內(nèi)容、數(shù)字化多媒體教學設備以及相關系統(tǒng)的內(nèi)容，是這門學科專門針對高層次的教育技術(shù)人才而設定的一門學科。學習者通過相關的課程學習，可以掌握和熟悉數(shù)字化多媒體的主要內(nèi)容以及基本理論，同時通過學習還可以對數(shù)字化多媒體的設備、系統(tǒng)以及技術(shù)方面進行一個全面的了解，從而掌握數(shù)字化多媒體教學軟件基本制作方法。

學習者的特征分析主要是針對學習者對教學內(nèi)容的掌握以及了解程度、學習者的認知特點以及學習者對于信息技術(shù)的應用水平以及掌握程度進行一次全面的分析。其目的就是對學習者的學習狀況以及學習風格進行一個綜合的了解，從而分析并制定針對不同學習者的學習建議，為學習者明確學習目標以及學習內(nèi)容，從而使學習者真正的對學習產(chǎn)生興趣，促進學習者能力的發(fā)展。學習者特征分析的結(jié)果可以為多媒體教學軟件的制作方面提供非常巨大的幫助，在專業(yè)人員制作多媒體教學軟件過程中，可以根據(jù)學習者的特征分析結(jié)果從而設計相應的多媒體教學軟件，這樣可以提高學習者的學習興趣，提高學習者的綜合能力。因此，可以看出數(shù)字化多媒體教學軟件在培養(yǎng)高層次人才過程中是必不可少的教學應用軟件。

4 數(shù)字化多媒體教學軟件系統(tǒng)設計

在數(shù)字化多媒體教學軟件的設計過程中，按照以下步驟進行設計：（1）明確教學目的以及教學目標；（2）教學媒體的選擇；（3）知識結(jié)構(gòu)的設計；（4）診斷評價的設計；（5）軟件交互性實現(xiàn)方面的設計；（6）軟件開放性的實現(xiàn)方面的設計。按照以上七個步驟進行數(shù)字化多媒體教學軟件系統(tǒng)的設計可以有利于增強學習者的學習興趣，提高學習者學習能力。同時在進行數(shù)字化多媒體教學軟件系統(tǒng)設計的過程中可以根據(jù)不同學習者的特征分析結(jié)果進行設計出大部分學習者均有一定需求的設計方案，這樣就更能對學習者的學習熱情有提高。

5 數(shù)字化多媒體教學軟件系統(tǒng)實現(xiàn)

從狹義的理論觀點來看，多媒體教學軟件的內(nèi)容即是包含了多媒體的課件，同時輔助以多媒體教學的相關程序。但從廣義的理論觀點來看，多媒體教學軟件不僅僅包含著多媒體的課件內(nèi)容、多媒體教學的相關程序，同時還包含了程序、課件以及學習者之間的交往。在課堂上使用多媒體軟件進行教學，本質(zhì)上其實就是在教學過程中使用多媒體軟件技術(shù)將多種信息進行快速的整理并且以圖、文、聲、動畫等方式呈現(xiàn)給學習者。多媒體教學軟件中的教學信息主要包含了教學控制信息、教學的內(nèi)容信息、教學反饋信息以及教學的應答信息等內(nèi)容。教學的內(nèi)容信息又包含了知識的符號信息、知識的意義信息以及知識的邏輯結(jié)果等相關內(nèi)容。此外，教學的應答信息的含義指的是學生通過輸入設備，多媒體教學系統(tǒng)對于學生的應答，多媒體軟件系統(tǒng)的相關程序可以根據(jù)學生通過輸入設備的應答情況，為學生近期的學習情況進行評分，從而判定學生目前的學習情況，并且多媒體軟件系統(tǒng)可以將各個學生的信息進行綜合整理，呈現(xiàn)出最終結(jié)果反饋給學生本人，并且多媒體教學軟件中還存在相應的程序可以為學生制定出針對目前的學習狀況的學習方法以及建議，這種針對不同學生而制定的建議稱之為反饋信息。與傳統(tǒng)的教學方式比較，多媒體教學呈現(xiàn)出了內(nèi)容更加豐富，內(nèi)容的個性能力更強，課堂上交互的能力更強。

6 總結(jié)與討論

本文研究通過對數(shù)字化多媒體教學軟件系統(tǒng)的分析、設計以及實現(xiàn)等方面對數(shù)字化多媒體教學軟件系統(tǒng)設計進行了綜合研究。最終整理設計方案，并對設計方案進行實施。在分析方面進行了數(shù)字化多媒體教學的基礎介紹，同時對學習者進行特征分析，通過對學習者特征分析去發(fā)現(xiàn)學習者的需求，最終通過技術(shù)方案、學習者特征分析結(jié)果等方面對數(shù)字化多媒體教學軟件系統(tǒng)設計的可行性進行分析。經(jīng)過以上的系統(tǒng)分析然后對數(shù)字化多媒體教學軟件進行詳細的設計，從系統(tǒng)的界面、結(jié)構(gòu)、導航以及交互性等方面進行綜合的設計。最終采用Flash等工具進行軟件的實現(xiàn)。使得多媒體教育軟件的功能，極大的滿足了學習者的需求，對于學習者的學習能力有了極大的提高。

參考文獻：

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篇10

【關鍵詞】數(shù)字化教學案 智慧課堂 互動教學系統(tǒng)

隨著時代的發(fā)展，人們更加關注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關注個性和智慧的發(fā)展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關懷。課堂要主動適應時代的發(fā)展，必須從單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的轉(zhuǎn)變。基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營造智慧課堂的有益探索。

一、什么是智慧課堂

隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關注學生的知識、技能、分數(shù)，更要關注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能。

然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的。孔子說：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？

教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧”。

我們認為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所?！爸腔壅n堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識發(fā)展的課堂教學形態(tài)，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發(fā)展，目的是促進學生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學內(nèi)容、方式和策略、教學設計等以學生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現(xiàn)代教育手段，在教學設計、教學實施以及教學評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。

二、智慧課堂的基本特征和理念

智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協(xié)助學生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己的智慧。

智慧課堂中的每一組材料、每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構(gòu)一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經(jīng)驗和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗。

與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。

綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識成智”。

歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發(fā)展為指向。二是教學過程以強調(diào)師生情智交流為本體。三是教學評價以關注學生智慧發(fā)展過程為重點。

三、構(gòu)建互動教學系統(tǒng)對智慧課堂的作用

（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡集體備課磨課的優(yōu)勢

一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復磨課，才經(jīng)得起推敲和學生檢驗。如果能發(fā)揮學校的引領主導作用，構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設計出一堂更好的課。

所以智慧課堂互動教學系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。

發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時每一節(jié)課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。

（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經(jīng)驗猜測重點、難點，導致已經(jīng)掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。

如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學模式。

例如：為了推進數(shù)字化教學，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發(fā)展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗。所謂“未來教室”，就是通過領先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質(zhì)量。因此，智能終端和學習內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動至關重要?！爸腔劢淌摇钡呢暙I，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現(xiàn)在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装?，幫助教師更好地完成教學材料呈現(xiàn)、教學情境創(chuàng)設及數(shù)據(jù)分析整理等工作。

專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經(jīng)在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區(qū)縣學校進行試點，比如上城區(qū)有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎教育學科。下城區(qū)也與施強國際旗下的施強網(wǎng)校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數(shù)字化教學裝備及模式也得到了更新。

考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設上。

以下城區(qū)的施強網(wǎng)校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數(shù)百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網(wǎng)絡黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態(tài)，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網(wǎng)上舉手。教師上課時網(wǎng)絡黑板界面中可以隨時調(diào)入已經(jīng)上傳到服務器并自動轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡黑板上并進行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動或手動進行作業(yè)批改、統(tǒng)計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。

（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育

學生智慧的生成要經(jīng)歷知識經(jīng)驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，學生可以在課后隨時調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業(yè)，也可以有針對性地調(diào)用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。

同時，學生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監(jiān)控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。

四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求

俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉(zhuǎn)識成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎，智慧課堂的物理架構(gòu)設計是在無線網(wǎng)絡環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠程教學系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術(shù)手段，調(diào)動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡統(tǒng)計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統(tǒng)計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設備，能實現(xiàn)遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網(wǎng)絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或?qū)W生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。

以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數(shù)字化的平臺，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協(xié)作學習。二是智能課堂實錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。

以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的建設。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設計，例如：動畫有聲課本的設計，既可滿足教學內(nèi)容的實際需求，又可增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調(diào)用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時間。

五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)

構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動教學系統(tǒng)，才能實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”（是廣義的數(shù)字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的。

（一）總體思路

通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發(fā)展。

（二）預期目標

一是實現(xiàn)課堂教學過程數(shù)字化，實現(xiàn)課堂教學實時互動反饋。二是實現(xiàn)學生評價體系數(shù)字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。四是實現(xiàn)數(shù)字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學能力，提高學生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會的數(shù)字化意識。

（三）具體內(nèi)容

開發(fā)建設“一中心、四平臺”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)。

“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學案分年級、學科、章節(jié)、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現(xiàn)教學資源按年級、學科、章節(jié)、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發(fā)管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現(xiàn)資源和信息的智能化處理。“一中心”是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的基礎。

“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。

課堂教學平臺，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的核心，它包含“學情調(diào)查、目標問題、交流展示、學能監(jiān)測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對前期學生錯題云和當前學情調(diào)查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調(diào)用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯題云，實現(xiàn)對每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質(zhì)評語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計圖表顯現(xiàn)。

教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實現(xiàn)基于學情調(diào)查等六個模塊的備課，能實現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對權(quán)限下教學資源按年級、學科、章節(jié)、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。

學生應用平臺的網(wǎng)頁版可以查看每門學科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。

家長助力平臺也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區(qū)實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。

數(shù)字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學?；凇皵?shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)正在招標建設過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調(diào)動師生家長的應用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學校使用的情況，適時將該校的經(jīng)驗向全區(qū)、全市推廣。

今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設的基礎上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡集體備課磨課、課中的錯題云數(shù)據(jù)庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數(shù)字化校園建設的創(chuàng)新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進學校教學模式的新變革。

參考文獻：

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