導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理教育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理教育 課堂教學(xué) 實效性 新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

2002年3月底，由于工作的需要，學(xué)校決定讓我新接一個中考總平均不到400分［總分746分］的高一差班英語教學(xué)工作，英語成績更甭提了。加之，近一年的高中生活，他們中一些人出現(xiàn)了悲觀失望、自卑、厭學(xué)等心理。有些好心的人勸我說，你是一個老教師，如果把名譽毀在這樣一個班級上，不值得?？晌蚁耄喝绻蠹叶歼@么想，那誰去接這個班呢？！何況，這些學(xué)生只是在文化學(xué)習(xí)上或某個方面暫時的后進。植物學(xué)的先祖林奈在大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)時成績極差，以至校長勸他＂及早退學(xué)＂；達爾文讀中學(xué)時，因成績不良而被教師、家長視為＂智力低下＂；德國大詩人海涅是校里盡人皆知的＂后進生＂，教師常罵他對詩＂一竅不通＂；數(shù)學(xué)家巴伯基和文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，因為成績太差常常被雙雙罰站在椅子上任人取笑；輪船發(fā)明家富爾頓上課時總想其他問題，因而常遭教師訓(xùn)斥；哲學(xué)家休謨在孩提時期就善于思考問題，所以往往顯出一種發(fā)呆的樣子，連母親都認為他腦子遲鈍；大科學(xué)家牛頓上小學(xué)時由于熱衷于制作玩具機器，結(jié)果影響了學(xué)習(xí)成績……作為一名心理輔導(dǎo)老師，我很清楚，基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，我們就要為基礎(chǔ)教育課程改革創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，教學(xué)效果也才會真正提高。只要我們循循善誘，就可以將他們引上健康的人生道路。心理健康教育的途徑、形式很多，由于學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，因此在學(xué)科教學(xué)，特別是課堂教學(xué)中滲透心理教育的方法實效最好。心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。我為何不在這個班級進行學(xué)科滲透心理教育呢？把所學(xué)到的、掌握的心理教育原理、知識、方法等在這樣的學(xué)生身上加以應(yīng)用。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析

經(jīng)過中考的競爭，每一位進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，都渴望在學(xué)習(xí)中有更快的進步，成績有顯著的提高。然而高中課程知識密度、習(xí)題難度及教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法等與初中階段相比有較大差異，特別在＂四種＂能力的培養(yǎng)和思維方式的訓(xùn)練上要求大大提高，對此，許多學(xué)生不能適應(yīng)。學(xué)習(xí)，原本是一種具有挑戰(zhàn)性的心理歷程，不僅僅是求取上進、獲得知識的重要途徑，而且應(yīng)包含著許多快樂的成分。然而在激烈的競爭下，對差班的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的快樂已消失殆盡，學(xué)習(xí)成績本來就不高的變得更加低，從而引起學(xué)生的恐慌和不安，受著來自家長的埋怨和不解以及自我壓力的干擾，許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理［由于學(xué)習(xí)中遇到了困難、挫折、學(xué)習(xí)成績不理想，情緒萎靡不振，悲觀失望；認為自己笨，無論如何努力也不會獲得好成績，因而喪失學(xué)習(xí)信心，自慚形穢］、淡漠心理［認為＂考好考壞都能上大學(xué)，大不了讀自費大學(xué)，何必學(xué)得這樣苦＂，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無所謂的情緒，學(xué)習(xí)上采取應(yīng)付、得過且過的被動態(tài)度］、恐懼心理［這是自卑、淡漠、厭學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，常常表現(xiàn)為考試焦慮癥、考試恐懼癥］、逆反心理［表現(xiàn)為消極對抗，行為并不越軌，但我行我素，持不配合，不服從態(tài)度，學(xué)習(xí)效果極差］、厭學(xué)心理［認為讀書太苦，太難，學(xué)習(xí)枯燥乏味，單調(diào)沉悶，作業(yè)、考試是一種沉重的負擔(dān)］等消極心理，嚴重影響了學(xué)習(xí)效果。消極心理狀態(tài)在課堂教學(xué)中、作業(yè)和復(fù)習(xí)中以及考試中等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均有表現(xiàn)。就說在課堂教學(xué)上吧，有自卑心理的學(xué)生，不敢正視教師，怕被提問，更不主動提出問題，怕出洋相，怕被老師、同學(xué)看不起。有淡漠和厭學(xué)心理的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，不記筆記或只在紙上隨意涂畫，有的甚至看課外書。課堂教學(xué)中的＂雙邊活動＂無法正常開展，教學(xué)效果差。少數(shù)學(xué)生甚至產(chǎn)生了心理障礙，對自己的智力水平、學(xué)習(xí)能力、未來的升學(xué)產(chǎn)生懷疑，喪失信心，以至于一蹶不振。當(dāng)我接高一這個班時，學(xué)生已處于學(xué)習(xí)中＂高原現(xiàn)象＂的多發(fā)時期。有不少學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)進步速度減慢甚至停滯不前。根據(jù)＂全國教育管理研究會課題組＂的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生可分為智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生、動力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)不得法型學(xué)習(xí)困難學(xué)生、外因?qū)е滦蛯W(xué)習(xí)困難學(xué)生，所占比例分別為18.2%、57.5%、10.7%、13.6%。這里既有主觀因素也有客觀因素。因此，進行心理教育時需要分別對待。

三、必須具備的基本條件

要進行學(xué)科滲透心理教育必須具備以下幾個基本條件：

（一）樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念——我是徐州市＂基教改＂通訊員，認真學(xué)習(xí)、研究了2001年6月教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并積極參與基教改活動；我是江蘇省心理教育委員會會員，除了認真學(xué)習(xí)2002年8月教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，近兩年來我先后聆聽了香港的林孟平教授、南京的班華、楊啟亮、丁和根、彭鋼教授、蘇州的黃辛隱教授、上海市教委的張志剛博士、北京的王希永、孫云曉以及徐州教科所鄭飛所長等著名心理教育專家的講座，自學(xué)了《心理教育概論》、《心理素質(zhì)教育全書》、《中小學(xué)心理教育》等幾十本現(xiàn)代心理健康教育書籍，認真閱讀了《中小學(xué)心理健康教育》、《校園心理》等雜志，對主體學(xué)生觀、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀等比較熟悉，初步樹立起現(xiàn)代教學(xué)觀念。

（二）建立新型的師生關(guān)系——前蘇聯(lián)教育家提出＂教育改革首先應(yīng)著眼于改革師生的關(guān)系。＂杰克·坎費爾德倡議，每一位教師都應(yīng)對教室氛圍的建設(shè)有所追求，要著意于＂創(chuàng)造一個富有支持力的教室氛圍。＂［《中小學(xué)心理健康教育》2003年第一期P24］ 美國＂現(xiàn)實療法＂創(chuàng)始人格拉瑟（W.Classer）在《沒有失敗的學(xué)校》一書中提出：學(xué)生在學(xué)校里的失敗，將影響其一生的成敗。師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)時的心境、參與教學(xué)活動的愿望、對學(xué)生性格發(fā)展、自我概念形成都有很大影響。良好的師生關(guān)系，是促使學(xué)生良好發(fā)展的前提。學(xué)校教育的任務(wù)是最大程度地挖掘?qū)W生各方面的潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。開發(fā)學(xué)生的潛能不是要灌滿一桶水，而是要點燃一把火炬。因此說，師生關(guān)系是學(xué)生成長的環(huán)境和氛圍。

作為一名教師，我首先樹立＂我能教育好學(xué)生＂和＂學(xué)生是能學(xué)好＂的堅定信念，對自己和學(xué)生都充滿信心。每個學(xué)生的言語、空間圖形、運動等學(xué)習(xí)能力各不相同，發(fā)展不平衡，可能在某—方面落后于實際年齡的發(fā)展。但都有自己的優(yōu)勢和閃光點。心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認識和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學(xué)生的尊重、一種對＂人＂的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。我要不斷改進教法，從人性化的角度去理解和教育學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（三）掌握必備的心理教育技能——作為一名心理輔導(dǎo)老師，不僅需要豐富的文化知識、健康的人格心理，更需要掌握心理教育學(xué)原理，熱愛心理健康教育，具有心理健康教育的能力，還需要掌握必備的心理教育技能。我曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)校團委書記，當(dāng)過多年班主任，掌握一些了解學(xué)生內(nèi)心世界的方法；掌握一些組織教學(xué)、管理教學(xué)、應(yīng)變能力等方面的技能。經(jīng)過培訓(xùn)我已取得了市級心理輔導(dǎo)培訓(xùn)合格證，并且是江蘇省心理教育委員會的會員；加之，我所帶這個班的任課教師多數(shù)是年輕人，心理學(xué)方面的知識比較豐富，有一股工作熱情，關(guān)心學(xué)生的心理健康，學(xué)科滲透心理教育的條件基本具備。

四、學(xué)科滲透心理教育的方法

學(xué)校心理教育是學(xué)校促進學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。心理教育既不能學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化或關(guān)注各種心理測驗的片面化，也不能搞成形同虛設(shè)的形式化，心理教育要面向全體學(xué)生，要全體教師的參與，不能孤立化。有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補。英語教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)心理教育這一重任，在培養(yǎng)英語語言交際能力的同時進行有效滲透心理教育，以充分開發(fā)心理潛能，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，為塑造適應(yīng)新時代的新人作出應(yīng)有的貢獻。英語課堂教學(xué)心理教育的滲透則是指教師在英語課堂教學(xué)過程中，自覺地、有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進課堂學(xué)習(xí)認知、情感與行為技能發(fā)展的活動。由于英語教學(xué)是兩種語言的交流，也是兩種文化的交流，是中外知識的結(jié)合，滲透心理教育猶有得天獨厚的條件。在英語課堂教學(xué)中如何有效地滲透心理教育呢？

（一）整合教學(xué)目標(biāo)，在知識因素中挖掘

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學(xué)目標(biāo)進行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。教師在備課時不僅要備知識、備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生來備、圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如，教學(xué)設(shè)計中不能只是考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動的，而要以學(xué)生會有什么樣的問題、學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)、學(xué)生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設(shè)計，同時兼顧學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及挖掘各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點、切入點等，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、學(xué)習(xí)心理、人際交往、職業(yè)輔導(dǎo)等方面的心理輔導(dǎo)活動。把好這一關(guān)，就等于為＂以課堂教學(xué)實現(xiàn)心理健康教育＂打下了可行的基礎(chǔ)。由于我對初中教材的要求、重難點比較熟悉、對初中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題比較了解，我在備課時就考慮學(xué)生在初中時可能哪些問題沒有掌握好，那些知識還比較模糊，在復(fù)習(xí)舊課、引入新課時設(shè)計一些問題或題目；學(xué)生對哪些詞匯或句子的讀音把握不太大，在教學(xué)是及時予以提示。英語學(xué)科有其獨特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷妗＞驼f現(xiàn)在高二的英語教材吧，體態(tài)語、報紙、拯救地球、在商店、急救、瀕危動物、請勿吸煙、颶風(fēng)、衛(wèi)星、海洋中的生物、殘疾、音樂、移動式電話等等，這些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，我和各學(xué)科的教師一起，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容。比如，教學(xué)高二英語上冊第五單元《Charlie Chaplin》時，除了明確認知、智能目標(biāo)外，從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受卓別林雖然出身于一個不幸的家庭，但不斷進取，最終找到適合自己的藝術(shù)道路，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境，在探索情境中滲透 　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為＂情境＂、＂協(xié)作＂、＂會話＂和＂意義建構(gòu)＂是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說過，興趣是學(xué)生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。教學(xué)高二第三單元《Body language》時，除了讓學(xué)生明了＂人際交往除了書面語言、口頭語言之外，還有身勢語言＂，我還讓學(xué)生明了人際交往中需注意根據(jù)不同的交往對象、不同的場合運用不同的交往方式、交往語言。課末，我還設(shè)計了一個讓學(xué)生表演不同國家、不同的身份的人運用不同的身勢語，讓學(xué)生在想象、表演中受到了教育。

課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的，因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量。影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。在合作的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一種建設(shè)性的競爭壓力，為學(xué)生營造一種安全向上、相互支持的同伴環(huán)境，才是促進學(xué)生共同發(fā)展的根本。創(chuàng)設(shè)友善、融洽的環(huán)境氣氛，喚起學(xué)生積極向上的內(nèi)在動機。一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進了與問題行為學(xué)生的友誼，改善了關(guān)系，為最終協(xié)調(diào)學(xué)生社會化和個性化的發(fā)展構(gòu)建了健康的心境。

（三）進行行為實踐，在活動過程中優(yōu)化

課堂學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生獲得知識，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為方式。美國哈佛大學(xué)前校長的伊勒阿特（ELIOT）的名言＂成功的習(xí)慣其本身就是成功的大原動力＂對成功習(xí)慣對于人生的重要性給予了充分肯定；杜威的＂做中學(xué)，學(xué)中做＂；中國現(xiàn)代著名教育家、作家葉圣陶在《＂習(xí)慣成自然＂》一文中認為：教育的目的就是培養(yǎng)習(xí)慣，增強能力。中國現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家陳鶴琴認為：持之以恒、循序漸進是養(yǎng)成習(xí)慣的必要步驟；我國現(xiàn)代著名教育家和學(xué)者楚圖南在《怎樣養(yǎng)成成功的習(xí)慣》一書中飽含激情地寫道：＂可知成功的習(xí)慣，對于人生的重要不惟可以堅定信心，亦且使人凡事抱一個必成的決心，總之成功的習(xí)慣，實是一切成功之母。＂陶行知的＂教與做合一＂都十分重視學(xué)生對知識、道理德行為實踐。知、情、意、行是一個整體的不同側(cè)面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐活動，都會給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。心理健康教育需要在活動中才能真正完成和實現(xiàn)。因此，課堂上每一個巧妙的設(shè)計，每一滴言傳身教，都離不開實踐應(yīng)用加以真正的鞏固和實現(xiàn)。例如：在《Disability殘疾》一單元的教學(xué)中，巧妙設(shè)計了使學(xué)生懂得熱愛生命、關(guān)心他人、自強不息的心理健康教育的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教師娓娓道來、引人入勝，而且通過學(xué)生講、學(xué)生想、學(xué)生看和學(xué)生聽，并輔以自身的愛心和激情喚起了學(xué)生的美好感情，當(dāng)然了，如果缺少課下實踐的機會，再好的教學(xué)效果往往也只會曇花一現(xiàn)。只有將這種美好的感情加以引導(dǎo)、在生活中付諸于實現(xiàn)，才會使之在學(xué)生心中生根發(fā)芽，獲得永遠的生命力。因此，學(xué)科滲透心理教育需要全體教師的參與，需要全方位的合作。

（四）巧妙活動設(shè)計，在組織教學(xué)中生發(fā)

課堂教學(xué)是學(xué)生一天的主要活動，課堂也是學(xué)生一天最重要的活動場所，學(xué)生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。在日常教育教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。結(jié)合英語學(xué)科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會使心理健康教育在＂潤物細無聲＂中悄然實施。如，在口頭練習(xí)活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、競爭意識，學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵?？傊灰處熒朴趧?chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會在自己教學(xué)活動的組織中同時進行心理健康教育。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因為初中時不喜歡英語教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實，學(xué)生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如有的學(xué)生在與教師的交往中，幾乎沒有得到過教師的表揚與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。最根本的原因就是在學(xué)校沒有找到歸屬感。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去學(xué)生的心、進行生命間的交流，還是選擇永遠的執(zhí)法官、以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，都將對學(xué)生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學(xué)生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。教師應(yīng)有意識地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，正確運用贊美語言，激勵學(xué)生積極向上。要贊美學(xué)生，就要贊美得具體，不能成為空洞說教的代名詞。這就需要教師通過直接觀察、間接了解、仔細分析，尋找學(xué)生身上的閃光點，特別是差生身上的閃光點。讓學(xué)生感到擁有火熱童心的老師，臉上總是帶著公正、希望、溫和，健康友好的言語中總是傳給學(xué)生圣潔的思想。要讓＂相信你能行＂、＂你一定會成功＂、＂你真行＂、＂你真聰明＂等鼓舞人心、激勵學(xué)生上進的話語，成為學(xué)生不斷前進的催化劑、表達教師熱愛、關(guān)心和鼓勵學(xué)生的真情的箴言。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實都隱含著心理健康教育的內(nèi)涵。

（五）創(chuàng)新教育手法，活化課堂教學(xué)

現(xiàn)如今，信息技術(shù)已成為現(xiàn)代教師的助手。在外語教學(xué)中，基于語言教學(xué)的特點和現(xiàn)狀，將形象逼真、生動新穎的信息技術(shù)活化到創(chuàng)新教育中，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的外部刺激，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)校的教學(xué)活動形象、親切。教師可以利用語言的調(diào)節(jié)和支配，結(jié)合形象的圖形、圖像、美妙動聽的音樂、生動的場景，使師生得到全方位地交流，極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。從而使傳統(tǒng)直觀手段與語言的結(jié)合上升到師生共處、洽談、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種環(huán)境能使青少年精神充沛、思維活躍地參與學(xué)習(xí)，熱烈的學(xué)習(xí)情緒，能使青少年感官和記憶中的相關(guān)信息有效地結(jié)合起來，產(chǎn)生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生對知識掌握得更加透徹，更加形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。如在講一堂英語語法課時，使用現(xiàn)代化信息手段，把抽象、呆板的語法活現(xiàn)在學(xué)生視野中，配上美術(shù)圖片、音樂、場景、勢必導(dǎo)引學(xué)生激悅的情緒往前走，走向思維的最活躍區(qū)，激活興奮點。非語言思維的活躍，產(chǎn)生的效果自不怠言。改變傳統(tǒng)的片面強調(diào)繁瑣練習(xí)、盲目抄寫、過多背誦的＂填鴨式＂灌輸教學(xué)方法，通過發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、疑問式教學(xué)法以及暗示教學(xué)法等啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

課堂上，根據(jù)課堂的實際情況及時調(diào)整自己的講課內(nèi)容，以＂活＂應(yīng)萬變。以＂活＂為原則，還體現(xiàn)在教師在授課時不應(yīng)該注重知識的傳授，而應(yīng)側(cè)重于激活學(xué)生的思維，讓課堂上充滿學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。呂叔湘在旅順召開的全國中語會第五次年會上說：＂一個具有自己教學(xué)風(fēng)格的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里總是生機勃勃……成功教師之所以成功，就在于他把課講活了。＂

德國戈特福里德·海納特提出：＂教師凡欲促進他的學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班上倡導(dǎo)一種合作、社會一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。＂斯坦福大學(xué)校長卡斯怕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要原因。教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下針對學(xué)習(xí)環(huán)境（即：學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。）進行教學(xué)設(shè)計。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主要起組織引導(dǎo)、控制以及解答作用，要改變＂一言堂＂、＂滿堂灌＂＂滿堂問＂等弊病，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。托蘭斯曾提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對教師的幾項要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學(xué)生以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會等民主性建議。

（六）注重表率作用，用人格影響人格

具有美好形象的教師，必須具有崇高的敬業(yè)精神、無私的奉獻精神和熱愛學(xué)生情感。在知識水平上，具有精深的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識；在教學(xué)過程中，具有生動有趣的語言，清晰、漂亮的板書，真摯、親切的教態(tài)，整潔、得體的服飾，使學(xué)生時時得到美的感受。教師要成為具有健康情感的楷模。因為教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。這個＂情＂字，至情化為甘霖，感染和教育學(xué)生，就是教育者的德性和人格，利用人格的張力感染和教育學(xué)生，使他們心悅誠服地進行自我重塑，實現(xiàn)自我教育和自主發(fā)展。中學(xué)階段的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，善于摹仿，因此在學(xué)生健康情感培養(yǎng)過程中，為了起好表率作用，確立美好的自我形象，用完善的人格去感染學(xué)生。今年我已經(jīng)48歲了。受鐘道隆教授45歲開始學(xué)英語、一年后能當(dāng)翻譯的影響，去年我報名參加了教師本科自學(xué)考試，現(xiàn)在已通過了7門專業(yè)課的考試。學(xué)生們看到我這位曾是他們父母親的老師還這樣不斷地學(xué)習(xí)，也有所感動。

五、課堂教學(xué)滲透心理教育的內(nèi)容

（一）鍛煉堅定的意志，陶冶積極情感

良好的意志品質(zhì)對保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)何各種工作任務(wù)有重要意義。應(yīng)通過教育和各種實踐活動的鍛煉，培養(yǎng)自覺性、果斷性、獨立性、恒心、自制力等良好的意志品質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中人物正確對待耐折的優(yōu)良品質(zhì)，增強學(xué)生的耐挫能力。例如，在高一英語第82課《How Marx Learned Foreign Languages》中介紹了卡爾馬克思如何克服重重困難、刻苦學(xué)習(xí)外語，高二課本第13單元《Albert Einstein》講述愛因斯坦不甘落后發(fā)憤讀書、不顧嘲笑刻苦鉆研精神的故事，以及第20單元《Disability殘疾》，這是引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像第24單元《The Pianist鋼琴家》中的愛心、第18單元《We’ve lost our dad!我們丟了爸爸》中的親情，《At the shop在服裝店》以及《How Marx Learned Foreign Languages》中的友情、第19單元《Martin Luther King， Jr.馬丁·路德·金》中的愛國情，都是極好的范例。

（二）培養(yǎng)活躍思維，提高自我修養(yǎng)

學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的心理活動過程，思維是學(xué)習(xí)心理活動的重要組成部分。疑問是思維的火花，求解是創(chuàng)造的萌芽。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要給學(xué)生＂松綁＂，把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓他們自己去讀、自己想、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。采用＂學(xué)生問難——集體釋疑——教師點撥＂的方法效果好。英語教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學(xué)生，比如《Earth， air and water地球、空氣和水》中的辯證思維，《Noises in the night夜晚的響聲》中的求異思維，《Forming Pioneer》中賈思勰的；另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語言深悟文字所蘊內(nèi)涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。如在教授《The Necklace》一課時，

英語課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，英語教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。在教《Tell him what you think of him!把你對他的意見告訴他》時，先指導(dǎo)學(xué)生找出主人公的情緒變化：惱火激動擔(dān)心高興，繼而討論主人公情緒變化的原因。學(xué)生在接受英語語言訓(xùn)練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，誠信與在現(xiàn)代社會的作用，從而實現(xiàn)了提高學(xué)生自我心理修養(yǎng)能力的目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

（三）建立和諧關(guān)系，消除逆反心理

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，教學(xué)要＂與生命對話＂，＂師生進行精神交流＂。我們要蹲下去看世界，站在學(xué)生的角度去看問題、去思考問題、解決問題。

感情是唯一永遠有說服力的演說家。教學(xué)課堂上，師生之間不僅僅是你講我聽、你教我學(xué)，而是充滿著情感交流。教師要充分地了解學(xué)生，理解學(xué)生，建立一種相互信任，相互協(xié)作的關(guān)系，創(chuàng)造一種既嚴肅認真又和諧愉悅的教學(xué)氣氛，就要試著從學(xué)生的角度出發(fā)，去思索，去判斷，去聽，去看，試著從他們的興趣去理解判斷。另一方面，教師須以自身嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神、精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在學(xué)生面前樹立既高大可敬又平易近人的形象，贏得學(xué)生的敬佩和信任。

生活的道路不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生成長過程中會有成功和歡樂，也會有失敗和痛苦。作為英語教師，應(yīng)當(dāng)有意識地結(jié)合日常學(xué)?；顒?，使學(xué)生體驗快樂感、成功感、自豪感、挫折感、悲傷感、羞恥感、痛苦感，豐富學(xué)生的各種情感經(jīng)驗。在運動會、藝術(shù)節(jié)等學(xué)校大型活動中取得成績的時候及時在英語課堂上向他們表示祝賀，讓他們感受進步的快樂，成功的自豪；當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)中、在競賽中失利的時候，帶給他們安慰，讓他們在品嘗失敗的痛苦、挫折的悲傷的同時感到師生的溫情。善于引導(dǎo)，消除他們的對抗、抵觸情緒，鼓勵他們獨立思考、活躍思維、發(fā)揮創(chuàng)造性。

為了和學(xué)生擁有更多的共同話題，時常和他們一起從事一些文體活動，甚至用心去收集他們熟悉的明星資料，以縮短師生之間的距離。與他們談話的地方盡量遠離教室和辦公室，好給他們更多的訴說心聲的機會。

在新的課堂教學(xué)效益觀中，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)不只是教師教得有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識，而是從多元化的角度、從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來評判。也就是說，一堂好課，除了其知識傳授與被掌握的數(shù)量、程度以外，還包括師生在這堂課中積極情緒體驗的狀況如何，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，還包括學(xué)生在這堂課中無論是良好體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正，還是其表達能力、交往能力、動手能力、參與積極性、思想教育等各方面是否都有所體現(xiàn)。這種新課堂教學(xué)效益觀的要求，無疑已深刻地滲透了心理健康教育的思想與要求，而且符合未來社會發(fā)展對教育提出的新要求，才是真正的素質(zhì)教育思想的體現(xiàn)。

重新認識新時代要求下的自己以及自己與＂教師＂角色的關(guān)系，重新認識新時代要求下的學(xué)生，包括新時代下學(xué)生的特點、學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和要求等，建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，打破長期固存的＂師道尊嚴＂的傳統(tǒng)思想，建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立親和基礎(chǔ)上的、具有人性化特征的教師新權(quán)威。這種新型師生關(guān)系的建立，也是心理健康教育的一個過程，同時還是心理健康教育能得以繼續(xù)深入的保證。

高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的消極心理狀態(tài)，嚴重影響了他們正常的學(xué)習(xí)、考試，也不能使教學(xué)效果得到準(zhǔn)確的反饋。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生了解高中階段學(xué)習(xí)特點，掌握高中學(xué)習(xí)主動權(quán)，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，不斷矯正消極心理，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

只不過自卑感強的人往往容易忽視自身的優(yōu)點，夸大自身的弱點，不能容忍自己的缺點，對自己否定過多，看不到自身的價值。因此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和長處，學(xué)會客觀的評價自己，悅納自我，是幫助他們擺脫自卑心理的第一步。所以，作為教師，要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，帶著欣賞的目光經(jīng)常贊美表揚學(xué)生，肯定他們，讓每個學(xué)生都充滿自信。只有這樣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受、一種樂趣，才能讓他們真正地愛學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，促進他們不斷提高和發(fā)展。從教25年來，我與學(xué)生的關(guān)系是合作的、和諧的，因為我對學(xué)生是傾注著一片熱心；課堂教學(xué)中我與學(xué)生是互動的關(guān)系。坦誠相待， 架起心靈之橋 作為一名教師，如果能夠以一顆真誠的心去對待學(xué)生，真誠地承認自己的缺點和不足，這不但不會損害自己的形象，降低自己的威信，反而能夠體現(xiàn)教師的豁達大度，就能建立融洽的師生關(guān)系。寬以待人 孔子的＂寬柔以教＂。寬容是一種理解，一種尊重，一種胸懷。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。把寬容融入教育中，使善和嚴、柔和剛達到和諧，既教育了學(xué)生，又贏得了學(xué)生。一首小詩《學(xué)會寬容》說得好：大地寬容了種子，擁有了收獲；大海寬容了江河，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，擁有了未來！心理學(xué)家威廉姆斯認為：＂人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關(guān)懷。＂用期望的目光注視著他，傳授一些控制憤怒的方法。

為了防止直感效應(yīng)偏差、為了防止他感效應(yīng)偏差，堅持＂耳聽為虛，眼見為實＂的信念；為了防止直感效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、近因效應(yīng)以及泛化效應(yīng)等偏差，堅持注意全面觀察學(xué)生，冷靜思考分析，正確評價學(xué)生。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，矯正厭學(xué)心理

＂教會學(xué)生學(xué)習(xí)＂就要教會學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)?？鬃釉唬海⒅卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。＂一個以學(xué)習(xí)為快樂的學(xué)生，無論學(xué)習(xí)條件多么艱苦，學(xué)習(xí)內(nèi)容多么艱深，他都會孜孜以求之；一個以學(xué)習(xí)為負擔(dān)的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)條件有多么優(yōu)越，學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么簡單，他都很難形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師的教學(xué)藝術(shù)實際上是學(xué)生學(xué)的藝術(shù)，是學(xué)生問的藝術(shù)，而不是教師表演和越俎代庖的藝術(shù)。因此，在課堂教學(xué)中有意識地采取一些措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐步培養(yǎng)成樂趣：運用掛圖、模型、圖表、標(biāo)本、錄像以及現(xiàn)代媒體等提高直觀效果。尤其是借助多媒體教學(xué)，介紹一些外國風(fēng)土人情、趣聞軼事以及各種相關(guān)知識，常會給學(xué)生帶來神奇的新鮮感和愉悅的心理體驗，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的興趣；課堂教學(xué)中舉例、進行口筆頭練習(xí)時，盡量結(jié)合日常生活、自然現(xiàn)象、社會熱點等，變抽象為具象，變枯燥為生動；設(shè)置一些＂懸念＂和疑問，引起學(xué)生對知識的好奇；與學(xué)生爭辯、討論，通過增加學(xué)生的認知沖突引起學(xué)生對知識的關(guān)注；為了防止＂靜不足，鬧有余，冷熱不調(diào)，效應(yīng)不高＂的＂熱鬧氣氛＂的不良心理氛圍，教師提出的問題要有一定的思維距離和思維空間，有助于促進學(xué)生積極發(fā)言；從獨立學(xué)習(xí)變換為小組協(xié)作等共同學(xué)習(xí)形式；除了發(fā)言之外，還有隨著教師的要求動筆、動手、認真閱讀、細心觀看、凝神聆聽等；讓課堂達到活躍而有效，緊張而不過度焦慮，寬松而不放任自流，有張有弛，相得益彰，輕松活潑，愉悅和諧。開展各類趣味課堂活動，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容猜謎語、練繞口令、提高學(xué)生的參與性，布置一些具有思考性、趣味性、能力性強、有一定難度的，但經(jīng)過努力可以解決的習(xí)題，使學(xué)生體驗＂跳一跳，摘果實＂、＂跨門檻＂的樂趣；當(dāng)一般興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，就成了樂趣，學(xué)習(xí)效果會出現(xiàn)一個全新的局面。學(xué)生能從心理上把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，并沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣中，就能克服淡漠心理和厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，自覺排除影響學(xué)習(xí)的各種干擾。

（五）幫助樹立自信，矯正自卑心理

蘇霍姆林斯基說：＂在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——自尊心，只有當(dāng)你說他好時，他才會好起來。＂因此我們要讓學(xué)生體驗成功，找回自我。對于有自卑傾向的學(xué)生來說，最重要的是引導(dǎo)他們找準(zhǔn)目標(biāo)，通過實現(xiàn)目標(biāo)體驗成功，進而看到自己的能力，鼓舞斗志，恢復(fù)自信。

升入高中后，一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力等原因不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，面臨種種競爭和挑戰(zhàn)，經(jīng)過幾次挫折或失敗，心理承受能力較差，挫折感反應(yīng)強烈的學(xué)生，喪失了自信心，消沉下去，發(fā)展成自暴自棄的自卑心理。作為教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得成功的體驗，從而幫助他們樹立自信心，增強耐挫力，變挫折為前進的推動力。第一，要讓學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，期望不能過高，要以自己的而不是他人的＂標(biāo)準(zhǔn)＂和＂尺寸＂來衡量自己，看到自己的進步，消除＂矮人一頭＂的感覺。第二，要讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，明白＂失敗是成功之母＂的道理，對某一次考試成績偏低，可以從知識掌握情況和心理狀態(tài)兩方面認真分析，找出原因，制定克服、改進的方法。第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們點滴進步和長處，哪怕是一個單詞讀對了，一個詞組翻譯正確了，也要適時、適度地進行表揚、獎勵，喚起他們的自尊心，進而確立起不斷進取的自信心。第四，創(chuàng)設(shè)成功的機會。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認識自己的能力。比如，在高一英語教學(xué)中，要求學(xué)生將兩個句子合成一個含有定語從句的句子時，由于不少學(xué)生初中基礎(chǔ)不牢，我采取先分解、細化、后合成的辦法，先讓學(xué)生搞清楚定語的種類、位置，接著認識什么是從句，分清楚從句的種類、特征；進而讓學(xué)生分清楚定語從句的關(guān)系詞的用法，最后再將兩個句子合成一個含定語從句的方法。讓學(xué)生在接受這種＂跳一跳能把果子摘下來＂的任務(wù)，在各個擊破的過程中取得一次次成功的體驗，從而樹立了學(xué)好定語從句的信心。

（六）巧用暗示方法，矯正恐懼心理

暗示可以是明說暗話，也可以是無聲勝有聲。俄國作家契訶夫曾經(jīng)說過：一個人如果用溫和的語言制服不了對方，那么，即使用嚴厲的話也無濟于事。對于學(xué)生的抄作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象，既不能放任自流，也不必直言不諱，當(dāng)場揭穿，公諸于眾，而應(yīng)當(dāng)以委婉曲折的巧言暗示，甚或以非語言的形式傳遞信息，于不經(jīng)意之間給學(xué)生加以暗示、疏導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生既認識到錯誤，又不傷他們的自尊心。這種含蓄、間接的方法，充分調(diào)動了學(xué)生的無意識心理活動，使學(xué)生接受心理教育潛在信息，從而對他們的心理和行為產(chǎn)生影響。

學(xué)生在學(xué)習(xí)及考試中有恐懼心理，出現(xiàn)怯場行為，多半是因為學(xué)習(xí)目的不明確，把分數(shù)看得太重，而學(xué)習(xí)方法又不對，學(xué)習(xí)成績欠佳所致，這時恐懼同自卑交織在一起。一些成績不錯的優(yōu)生有時也會怯場，這是因為家庭、學(xué)校對他們的期望過高，學(xué)生自己有很強的好勝心，虛榮心，認為在考試中出現(xiàn)一些差錯都是不可原諒的，把自己搞得過分緊張造成的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的性，正確看待考試分數(shù)，放下沉重的思想包袱。在平時教學(xué)中，在隨堂練習(xí)時就注意輔導(dǎo)學(xué)生進行＂自我暗示＂，即自我激勵，進行應(yīng)試心理的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會緊張心理自我放松法，提高心理素質(zhì)，以有效克服怯場心理。臨考前不斷對自己進行心理暗示：＂我已做好充分準(zhǔn)備，我一定能考得好。＂當(dāng)意識到出現(xiàn)緊張情緒時，或應(yīng)試中一旦遇到難題卡住時，可以做幾次深呼吸，穩(wěn)定情緒。采用轉(zhuǎn)移法，選擇自己最有把握的題目先做，增強信心，緩解緊張心理。如果學(xué)生在考試中能正常發(fā)揮并取得較理想的成績，就可以進一步強化自信心，體驗愉悅感，恐懼心理也就隨之消除。

心理教育的成效是不能像教學(xué)工作那樣可以量化考核的，這種進步絕大部分并沒有體現(xiàn)在學(xué)生考試的具體分數(shù)上，這樣，不免有人懷疑起心理健康教育的必要性和實效性究竟有多大。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地認識到：中學(xué)階段是學(xué)生人格形成作重要的階段，我們不但應(yīng)該教給學(xué)生以才學(xué)，還要教學(xué)生以見識、能力，更應(yīng)該教會他們?nèi)绾巫鋈?，如何面對未來世界。通過課堂滲透心理教育，對學(xué)生的成長是大有好處的。當(dāng)然嘍，心理教育的形式、途徑、方法、內(nèi)容等都很多，單靠哪一方面是不能完成心理教育的。只有全方位地考慮，全方位地實施，全體教師共同努力，才能做好心理教育工作。做好心理教育工作對教育教學(xué)工作有很大幫助，是教育教學(xué)不可分割、不可缺少的一個部分。

主要參考文獻

1.《初中心理教育指導(dǎo)》郭亨杰　譚頂良　傅宏　黃辛隱　主編　南京師范大學(xué)出版社2002年出版

2.《高中心理教育指導(dǎo)》班華　陳家麟　郭亨杰　主編　南京師范大學(xué)出版社2002年出版

3.《心理教育概論》王希永　瑞博　主編　開明出版社2000年9月版

4.《教師實用心理學(xué)》北京教育學(xué)院心理系　王桂香　主編　開明出版社2000年出版

5.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001年6月教育部 頒布

6.《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》2002年8月教育部 頒布

7.《楚圖南著譯選集》第293頁《怎樣養(yǎng)成成功的習(xí)慣》北京師范大學(xué)出版社1992年

8.《日常教育教學(xué)活動是學(xué)校心理健康教育的主渠道》北師大心理健康與教育研究所　蘆詠莉等

9.李亞《心理健康教育與基礎(chǔ)教育課程改革》見《中小學(xué)心理健康教育》雜志2003年六月刊

篇2

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)心理健康教育 教學(xué)模式

心理健康教育是高校通識教育的重要內(nèi)容，教育部自2000年以來連續(xù)頒布了一系列加強高校心理健康教育的文件，要求各高校根據(jù)實際情況開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，但是由于受各種因素的制約，心理健康課的開展面臨一些困境。近年來翻轉(zhuǎn)課堂的興起，為高校心理健康教育提供了新的解決之道。本文主要分析當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課面臨的困境，以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院的課程改革為例，討論在心理健康教育課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的利弊。

1.當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)中面臨的困境

1.1學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)的需求得不到滿足

學(xué)生的心理發(fā)展速度和心理健康程度存在較大的差異，在大學(xué)階段面臨的心理困擾和問題也不同。目前高校的心理健康教育課基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面臨不同問題的學(xué)生都需要在課堂上聽同一個老師講同一個專題，不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地實現(xiàn)心理健康課的教學(xué)目標(biāo)

心理健康課的主要目的不是讓學(xué)生識記概念，而是希望學(xué)生能夠理解心理知識并將其應(yīng)用到日常生活中，課堂上的集中講授很難激發(fā)學(xué)生的興趣和主動思考。學(xué)生上課聽下課忘，沒有充足的時間和老師與同學(xué)討論交流，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3心理健康課程師資力量薄弱

教師隊伍專業(yè)化程度偏低、師資力量薄弱制約著心理健康教育課程的發(fā)展。我國大多數(shù)高校的專職心理教師沒有辦法完全承擔(dān)繁重的心理健康教學(xué)任務(wù)，不得不由輔導(dǎo)員等不具備心理健康專業(yè)知識的老師兼任，這使得教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

以上三個方面均是當(dāng)前需要解決的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的興起為這些問題的解決提供了新的啟示。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的盛行及其對心理健康教育的啟示

綜合國內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生在研討式課堂和課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目的。另外，使用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決高校心理老師師資薄弱的問題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以大大減少課堂教學(xué)課時，節(jié)省師資。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程――以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院為例

武漢科技大學(xué)城市學(xué)院一直重視大學(xué)生心理健康課程的開設(shè)，積極探索和完善課程體系建設(shè)，近年來結(jié)合學(xué)校的有效教育資源和學(xué)生實際情況大膽探索，嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展大學(xué)生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻轉(zhuǎn)課堂流程可以概括為課前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)和課堂設(shè)計和課后評價四個部分，具體如下：

3.1課前準(zhǔn)備。首先，教師對學(xué)生的特征、需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，根據(jù)分析結(jié)果選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)過分析討論，最終在爾雅通識課平臺選擇了《大學(xué)生心理健康教育》作為必修課，《社會心理學(xué)》、《心理、行為與文化》、《大學(xué)生心理學(xué)》等作為公共選修課，保證有著不同困惑和興趣的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇。

3.2課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)生在線觀看所選課程，初步掌握基本知識點，形成一定的認識。然后，完成在線測試檢測自主學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生還可在線與老師互動，就在線學(xué)習(xí)中碰到的問題與老師交流討論。

3.3課堂設(shè)計。城市學(xué)院每個班的課堂教學(xué)為8個課時，課堂分為答疑解惑和互動交流兩個階段，主要以小組的形式開展，在第一次課上就進行分組，并且制作小組學(xué)習(xí)記錄表。A.答疑解惑：首先，授課老師根據(jù)專題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如小組任務(wù)或活動，檢驗學(xué)生的知識掌握程度，發(fā)展學(xué)生團隊合作解決問題的能力。其次，老師根據(jù)課前所搜集的有共性和價值的問題進行解答。B.互動交流：在解決了基礎(chǔ)知識和教學(xué)盲點部分的問題后，老師留出時間，讓學(xué)生自主提問，師生一起討論交流找出解決辦法。

3.4課后評價。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分。城市學(xué)院心理健康課最終的考核包括網(wǎng)絡(luò)課程自動打分和課堂考核兩大部分，每部分均需要達到60分方為及格。課堂考核包括課堂討論、小組表現(xiàn)情況和期末考核三個部分，其中平時成績占30%，期末考核占70%，期末考核以小組合作制作心理手抄報的形式完成。該考核方式既考查了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又考查了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

4.反思與展望

以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展心理健康教育課，能夠最大限度地解決當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課面臨的一些困境，達到普及心理健康知識、提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的目的。但是，也存在一些需要解決的問題，從學(xué)生來講，要提高其自主學(xué)習(xí)能力和時間管理的能力。從教師來講，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣，提高網(wǎng)絡(luò)運用的能力和課堂活動的組織能力，并需要進一步完善教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)監(jiān)督機制，只有這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教學(xué)中的作用。

參考文獻：

[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

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【關(guān)鍵詞】 政治教學(xué) 滲透 心理健康教育

青少年不僅要有健康的體魄，還需要有健全的心理。所謂“道德健康為統(tǒng)帥，生理健康是基礎(chǔ)”。社會、家庭、學(xué)校都必須伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做出應(yīng)有的努力。在學(xué)校，除了對學(xué)生專門開展心理健康教育課外，我認為在各科教學(xué)中，對各科老師有機滲透心理健康教育是行之有效的教育方法。我是一名初中思想品德教師，思想品德課教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更要擔(dān)負起心理健康教育的重任。在我的課堂教學(xué)中，非常重視對學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)，我希望在我的思想品德課堂中，讓每一個心靈都健康，讓每一棵幼苗都茁壯。下面，談?wù)勎以谡握n教學(xué)中滲透心理健康教育的一些做法。

1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，營造和諧的課堂氛圍

融洽的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進而影響教學(xué)效果。教師要創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，做到允許學(xué)生來動搖自己的“權(quán)威”。通過自己的言語、動作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，使學(xué)生感到教師可親可愛，并營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，讓學(xué)生受到情的感染、愛的激勵，得到美的享受，在興奮中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足。讓學(xué)生對你有親近感，使學(xué)生體驗到活動是有趣的，受教育是快樂的，發(fā)展是愉快的，從而逐步形成主動參與、敢于爭辯的氛圍，讓思維得到內(nèi)化，讓潛能得到發(fā)展，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)時間和空間。

2 挖掘教材中的心理教育因素，觸動學(xué)生心靈

在《思想品德》新課程教學(xué)中處處滲透心理健康教育。只要對思想品德新課程內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含的心理健康教育內(nèi)容。例如：七年級思想品德中的《珍愛生命》一課，我們可以讓學(xué)生體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻的體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；再如初二思想品德中的親子關(guān)系、同學(xué)友情、師生結(jié)伴同行、誠信等；初三教材中的正確對待學(xué)習(xí)壓力、我的責(zé)任等其中也不乏正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅強意志、能夠承受挫折、勇于開拓進取、塑造良好性格、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛國情操、增強自律能力等與中學(xué)生心理密切相關(guān)的內(nèi)容。

3 滿足學(xué)生成才需求，加強學(xué)生心理體驗

在課堂教學(xué)中，教師要注意誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。成功和失敗不僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，而且還可能對后續(xù)學(xué)習(xí)的動機產(chǎn)生正面或負面影響。教師要善于運用課堂提問、板演練習(xí)等方式，對學(xué)生進行鼓勵性評價，因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實際提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折、失敗，進而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和積極性。在具體實施的過程中，在學(xué)生有了比較充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識和方法能夠充分體現(xiàn)出來。可以通過提問來檢查學(xué)生自學(xué)的成果，也可以請學(xué)生到黑板上來演示自己的解題過程。對能夠給出正確結(jié)果的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學(xué)習(xí)的積極性；對于通過思考但解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言來激勵學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感。

4 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強學(xué)生培育健康心理的自覺性

在《思想品德》新課程教學(xué)中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學(xué)方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學(xué)模式，使整個教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在討論和交流的過程中，自覺發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生受到教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學(xué)生在行動中實踐了教學(xué)內(nèi)容。這不僅使學(xué)生加深了對內(nèi)容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，還使學(xué)生實踐了交友的過程，協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無疑對健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到積極作用。

5 化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的心理困擾，適時對學(xué)習(xí)困難生給予個別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導(dǎo)地進行調(diào)適、疏導(dǎo)，并隨機處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生能較長時間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動。教師要對學(xué)習(xí)困難生進行個別教育，幫助其改進作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以及對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

總之，通過思想品德學(xué)科滲透心理健康教育無疑是學(xué)校進行心理健康教育的重要途徑。思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”。我希望在我的思想品德課堂中，讓每一個心靈都健康，讓每一棵幼苗都茁壯成長。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康；教育；課堂有效性

在學(xué)校的教育中，認真教書，提高學(xué)生的文化、技能素質(zhì)、僅僅是教育目的之一；真心育人，努力提高學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生有良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生擁有健康的身體和心理素質(zhì)，才是教育的根本任務(wù)和最終目的。小學(xué)心理健康課就是實施小學(xué)德育的主渠道，在小學(xué)德育中占有重要的位置。因此，在小學(xué)階段對小學(xué)生開展心理健康教育具有重要的意義。提高心理健康教育課堂有效性成為小學(xué)心理健康課教師應(yīng)深入探討與研究的課題。下面就如何提高小學(xué)心理健康教育課堂有效性，談一些自己的認識。

一、教師自身要心理健康

教師作為學(xué)校心理健康教育的主力軍和推動者，教師心理健康具有重要意義，其價值超越了教師的知識本身。只有自身心理健康，才有助于促進身體健康，才能在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹立心理健康的榜樣。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生就會產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動作還會使學(xué)生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗，有助于培養(yǎng)健康的情感。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、要有針對性地進行個別化教育

個別化教學(xué)是在班級教學(xué)條件下適應(yīng)并促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)，是心理健康教育與學(xué)校教育教學(xué)最佳的結(jié)合點。個別化教學(xué)通過關(guān)注學(xué)生的個別差異，制定并實施個別化教學(xué)方案，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中發(fā)揮智力潛能，形成健全的人格，獲得自主發(fā)展。在教學(xué)中，教師通過對學(xué)生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學(xué)生的優(yōu)勢與不足，才能有的放矢地進行個別化教育。比如，對于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學(xué)生，可給他提供一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志；對于性格內(nèi)向、總喜歡一個人行動，極力避免與他人交往的學(xué)生，可以多給他提供一些當(dāng)眾發(fā)言的機會，多鼓勵他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強他的自信心。這種針對性的個別化教學(xué)，原則上應(yīng)運用于每個學(xué)生，但在教學(xué)實踐中，教師由于時間、精力、能力等多種原因，至少應(yīng)對所謂的“問題學(xué)生”有意識地運用，以幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活。

三、要營造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認知的師生心理互動環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

我們的心理健康課雖然解決了一些問題，但是幫助學(xué)生健康成長，教會他們?nèi)绾巫鋈耍饪繋坠?jié)心理課靠心理教師一個人是遠遠不夠的。曾有一位同學(xué)和我講過這樣一件事：一次考試前，她因有道題不會，在課堂上問老師，沒想到當(dāng)時老師把眼一瞪沖她嚷道：“平時不好好聽講，這會兒拿不會嚇唬誰?。俊薄?dāng)時這個孩子感到很尷尬，非常難受，已經(jīng)好長時間了，她見到這個老師都不敢說話，心里發(fā)毛。所以呼吁我們的老師請大家都來關(guān)心學(xué)生的心理成長。我們面對的學(xué)生正處在心理發(fā)展、個性形成的過度時期，做為老師的我們一言一行都對學(xué)生有著舉足輕重的影響。有時無意的話就可能傷害他們的自尊心，這對于他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展有著一定的影響。所以，老師們，當(dāng)您心情不佳時，當(dāng)您想向?qū)W生發(fā)火時請注意學(xué)生的心理感受，請注意方式方法不要傷害他們的自尊心。

四、課堂上多用激勵性語言評價學(xué)生

常言到：“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒?！比缭谡n堂上多用激勵性的語言去評價學(xué)生，鼓勵他們提問或回答問題，從而消除學(xué)生對老師的敬畏感，產(chǎn)生敢于思考、敢于提問的良好心理效應(yīng)。要知道有時教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉和責(zé)任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。激勵性評語是學(xué)生進步的法寶，所以，我們平時要多積累一些好的、充滿老師關(guān)愛、激勵性強的評語來拉近師生的距離，溝通師生的感情。課堂上是教育陣地的根本，應(yīng)該實行激勵性教育，以學(xué)生的內(nèi)心感受和需要為根本，對學(xué)生的言行賞識和激勵。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的火花，語言的靈動，展現(xiàn)的優(yōu)勢，對他們施以適當(dāng)?shù)谋頁P和激勵，長此以往，師生情感接近，學(xué)生的心理就能得到健康地成長。

五、多媒體使用與心理健康教育課有機結(jié)合

當(dāng)前，計算機輔助教學(xué)實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 物理教學(xué) 目標(biāo)與要求 創(chuàng)造性 合作性與自主性

新課程以為了每一位學(xué)生的發(fā)展為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體的人確立起來。它意味著新課程的學(xué)生觀是以人的發(fā)展為本的學(xué)生觀，是把學(xué)生看成有思想、有情感、有權(quán)利、有尊嚴和正在成長發(fā)展中的人的學(xué)生觀。從而樹立課程是為提供學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的觀念。俗話說：教學(xué)相長。新時代的教師應(yīng)放下架子，在教育學(xué)生過程中，不斷地向?qū)W生學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，才能創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氣氛。

經(jīng)常在教學(xué)反思中感到有很多遺憾。在每一堂課有限的45分鐘里以及在課外與學(xué)生的交流的短短過程中是否真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想呢？通過學(xué)習(xí)與實踐我領(lǐng)悟出在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要重新構(gòu)建物理課堂教學(xué)方式，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對此談以下三點粗淺看法：

一、構(gòu)建“引導(dǎo)―探究式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，新的課程改革的目標(biāo)是：高中物理課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的物理知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。新的課程改革目標(biāo)和新教材的出臺無疑對作為素質(zhì)教育主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，因而在課堂教學(xué)中一定要放手讓學(xué)生積極主動參與、樂于探究，實現(xiàn)教育過程中師生互動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

引導(dǎo)探究式教學(xué)方法含有發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的成分，本質(zhì)上屬于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法。它保持了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、有利于發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度等優(yōu)點，同時改進了發(fā)現(xiàn)法耗時長，不經(jīng)濟，教師處于顧問地位的缺點。引導(dǎo)―探究式教學(xué)更強調(diào)在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動。它的一般活動程序為“引導(dǎo)―探索―整理―驗證”。高中物理新教材中有很多教學(xué)內(nèi)容如有關(guān)物理概念、物理原理、物理規(guī)律的教學(xué)等可以采用引導(dǎo)―探究式教學(xué)。引導(dǎo)―探究式教學(xué)方法是實施創(chuàng)新教學(xué)的一種行之有效的手段，它既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

二、構(gòu)建“開放式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變課堂教學(xué)強調(diào)個體的接受性現(xiàn)狀，倡導(dǎo)有效的接受與體驗、研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、獨立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息、分析解決問題及交流與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的新理念，取決于教師“以人為本”的教學(xué)理念和教學(xué)過程中的開放度?！伴_放式”教學(xué)方式適用新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學(xué)生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學(xué)結(jié)論的一種教學(xué)方法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的自學(xué)和思維來主動獲取知識的能力。在這一過程中，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)，思維的獨立性、研究技能和創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。開放式教學(xué)一是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和合作性?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)”。著名教育家葉圣陶先生生前說過：“教任何功課，最終目的都在于不教?！遍_放式教學(xué)改變了學(xué)生“等、靠、要”的被動情形，學(xué)生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎(chǔ)。二是體現(xiàn)了教學(xué)的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學(xué)”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，師生之間彼此平等、和諧、融洽地教和學(xué)。在開放式教學(xué)這種環(huán)境中，教師不再是“權(quán)威”，教師是活動的組織者。教師應(yīng)善于聽取學(xué)生的不同見解，鼓勵和肯定學(xué)生的發(fā)言，使“一言堂”的教學(xué)方式變?yōu)榛顫姟⑸鷦?、積極的探究式教與學(xué)。三是培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)，掌握了正確的科學(xué)方法。在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景下，學(xué)生積極探究，學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，通過探索知識的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛能，更大程度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“自主式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術(shù)在課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的全面改革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢是陪養(yǎng)能夠?qū)W生能夠獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、與同伴交流合作研討問題的能力，加強物理知識與社會、生活的聯(lián)系。通過動畫模擬，學(xué)生能真正體會到一種不同的速率下的視覺印象，并能根據(jù)自己的認識水平選擇相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)、探索，真正認識和理解電子運動的特點及描述的方法。

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關(guān)鍵詞：融洽、策略、欣賞、創(chuàng)造性

創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。本文結(jié)合地理學(xué)科的特點，根據(jù)有關(guān)創(chuàng)新教育的理論，談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中實施創(chuàng)新教育的策略。

一、因材施教

因材施教不僅是一種教育原則，也是實施創(chuàng)新教育的一種策略。人的智力、遺傳素質(zhì)和腦的活動方式，是有差異的，研究表明IQ與創(chuàng)新能力并不相關(guān)，智力一般的人，也可能有較強的創(chuàng)新能力，非常的聰明的人，他的創(chuàng)新能力可能非常一般。地理科學(xué)既要求善于形象的空間思維，也要求善于理性的抽象思維，因材施教式的創(chuàng)新教育，既可培養(yǎng)“種子選手”，以點帶面，又可讓各層次的人都能發(fā)展，推動創(chuàng)新教育的深入和普及。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)新教育意味著“教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)”，為此必須優(yōu)化課堂教學(xué)，圍繞“創(chuàng)新”開展教學(xué)，要堅決拋棄老師一講到底的陳舊模式，切實讓學(xué)生當(dāng)主角。

1、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是否可以打破教參上規(guī)定的計劃框架，讓學(xué)生自選感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上進行拓寬和深化。比如，可以去研究“交通、貿(mào)易和旅游業(yè)”，可以研究“人口問題和社會發(fā)展”，可以研究“假如人類移居月球”“假如海水不是咸的”等等。根據(jù)一般的規(guī)律，老師教課的時間大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎樣利用地圖，到哪兒去找更多的資料等等。

2、直接體驗

直接體驗也就是增加“實踐”活動過程。過去的教學(xué)是認知過程，比較重視教師所用教具的多樣性和直觀性，這樣學(xué)生的思維容易被老師所左右。創(chuàng)新教育更多地重視學(xué)生的學(xué)具，要讓學(xué)生更多的實踐和體驗，讓學(xué)生在親身實驗或模擬過程中獲得新知。比如，“三圈環(huán)流”，“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”，“太陽直射點的移動和晝夜長短的變化”等，完全可以讓學(xué)生操作（或制作）簡易明了的學(xué)具，通過自己的動手、動腦和思維，去打開新的思路，或讓學(xué)生自己去控制多媒體電腦，創(chuàng)造性領(lǐng)會地球運動的多樣性和復(fù)雜性?！皩嵺`課”講究的是體驗，“實踐課”中學(xué)生常會遇到各種各樣的困難，這些困難在書本里沒有答案，只有在實踐中自己想辦法，創(chuàng)新能力才會逐漸提高。

3、個性養(yǎng)成

根據(jù)心理學(xué)的研究，有創(chuàng)新精神的人傾向于：有見識、洞察力強、好獨立判斷，善于吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以及言語順暢，興趣廣泛等。地理學(xué)科包羅萬象，奇聞趣談，地理之迷，社會熱點，人類生存，都在其列，教學(xué)中可通過問題誘導(dǎo)，引起學(xué)生廣泛的興趣和討論，利于學(xué)生向有利于創(chuàng)新精神的個性方向發(fā)展。地理教學(xué)中重視學(xué)生的個性養(yǎng)成，是創(chuàng)新教育的一個重要內(nèi)容，教師要變重視對教材的研究，為重視對學(xué)生個性的研究，防止出現(xiàn)個性抑制創(chuàng)造性的情況發(fā)生。

三、建立新穎融洽的師生關(guān)系

建立一個新穎融洽的師生關(guān)系是實施創(chuàng)新教育的前提，師生不再是上下級關(guān)系，老師的話不全是真理，教師和學(xué)生應(yīng)有一種平等友好的交流氛圍。只有在這種情況下，學(xué)生才能消除心理上的緊張，才能在松弛、甚至是玩樂的環(huán)境下創(chuàng)造性的解決問題。要讓學(xué)生感到，他們的想法會被老師接受，老師正用一種欣賞的目光注視著他們。

四、改革地理考試評價體系

現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，我想不管考試形式如何，都要有利于激勵學(xué)生創(chuàng)新，比如，能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎(chǔ)上，增加動態(tài)的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設(shè)地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學(xué)。因為素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對立的一種教育模式，是科學(xué)的、前瞻的、現(xiàn)代的教育，是以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的復(fù)合型教育，而創(chuàng)新則是個體綜合素質(zhì)中最具生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動個體順應(yīng)環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內(nèi)在動能。

五、開展創(chuàng)新教育系列活動

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現(xiàn)在社會上對80后的大學(xué)生有一種流行的說法：草莓一族。具體而言，就是說外表光鮮，還疙疙瘩瘩的挺有個性，而內(nèi)部卻蒼白綿軟，缺乏內(nèi)涵，不堪壓力，稍有挫折，就會成為一團稀泥。這種狀態(tài)就對高校的大學(xué)生心理健康教育提出了嚴峻的要求。大學(xué)生心理健康教育一邊面面對的是被冠之以“草莓族”稱號的大學(xué)生，另一邊面對的是巨大的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力和就業(yè)形勢。在高校心理健康教育中，心理健康教育課程是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，覆蓋面廣，受眾學(xué)生人數(shù)多。因此，探討心理提高心理健康教育課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，是高校心理健康教育機構(gòu)需要思考和探索的課題。

二、心理健康教育課堂教育的原則

（一）要立足于滿足學(xué)生的實際心理需求

心理健康教育課程，要立足于滿足學(xué)生的實際需求。調(diào)查研究表明：當(dāng)代大學(xué)生面臨巨大的壓力從而存在一定的心理困擾，如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)問題、自我意識、情緒調(diào)控、親密關(guān)系、職業(yè)規(guī)劃等。因此，如何根據(jù)學(xué)生的特點和需求設(shè)計大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容，緩解他們在成長和成才過程中出現(xiàn)的困擾，提高自我認同感，曾強課程的實際效果。

（二）要立足于心理學(xué)理論

從廣義上講，心理健康教育是心理學(xué)的一個分支，因此大學(xué)生心理健康教育課程是不能夠脫離心理學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)理論的。在大學(xué)生心理健康教育課程中，要貫穿心理學(xué)理論，讓學(xué)生在認知和理解層面上將知識系統(tǒng)化。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，掌握了解決日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)問題的基本方法，從而能夠把握自己的情緒，有效解決自己的問題。

（三）要立足于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)

大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)，要始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題能力的原則。因此在課堂教學(xué)中要運用視頻、案例、討論等多種方法，讓學(xué)生把課堂知識內(nèi)化成自己的觀念，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)生的自我價值感，形成積極的自我認同。

三、形式多樣的教學(xué)方法和手段

（一）案例教學(xué)法

從廣義上講，案例教學(xué)法（casemethodsofteaching）是通過對一個案例（具體情景）的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些案例（特殊情景）進行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有以下特點：1.現(xiàn)實性。案例是現(xiàn)實生活中具體問題的真實再現(xiàn)，貼近社會生活，具有重要的現(xiàn)實意義。2.替代性。案例發(fā)生在現(xiàn)實生活中，但不是發(fā)生在學(xué)生中間，能夠通過討論案例來學(xué)生自身帶來啟示，是一種間接的、非創(chuàng)傷性的學(xué)習(xí)，具有良好的指導(dǎo)意義。

在選擇案例時，要注意以下幾方面的問題：1.案例要具有一定的代表性。選擇案例時，一定要選擇具有典型意義的案例，以利于學(xué)生對相關(guān)問題的思考和討論。2.案例要貼近大學(xué)生實際。選擇的案例，要和大學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，能夠引發(fā)大學(xué)生強烈的興趣，從而開展深入的思考和探討。3.案例教學(xué)要注重引導(dǎo)。學(xué)生的觀念是發(fā)散式的，靈活的，存在一些非主流的思想觀念。因此要及時對學(xué)生的觀念加以辨別和引導(dǎo)，避免案例帶給學(xué)生負面影響。

（二）心理測量教學(xué)

心理測量（psychometrics）是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗為工具的測量，也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、心理物理法等方法進行的測量。在教學(xué)中常用的是心理量表和問卷，通過心理問卷和量表幫助學(xué)生了解自己的心理健康狀況、人格特征等方面。這種方法的優(yōu)點在于。專業(yè)的心理測驗或問卷的科學(xué)性強，具有可靠的信度和效度，能夠客觀真實的幫助學(xué)生深入的了解自己。同時，心理測量也不能在教學(xué)中過多的使用，要配合課堂教學(xué)的內(nèi)容使用，它是一個輔助教學(xué)的手段，因為測量內(nèi)容一般是由題目組成的，過量的使用會導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛冷淡，教學(xué)效果下降，指導(dǎo)性不足。

（三）視頻教學(xué)

在教學(xué)資源中，有很多的視頻資料。視頻通常的解釋為“連續(xù)的圖像變化每秒超過24楨（frame）畫面以上時，根據(jù)視覺暫留原理，人眼無法辨別單幅的靜態(tài)畫面，看上去是平滑連續(xù)的視覺效果，這樣連續(xù)的畫面叫做視頻?！北热纾F(xiàn)在的電視節(jié)目中有《心理訪談》、《社會廣角》等心理類節(jié)目，有《心靈捕手》、《雨人》等心理影片。這些視頻材料的內(nèi)容豐富，表達信息全面，能夠和學(xué)生進行良好的互動等特點。

選擇視頻材料要依據(jù)以下幾個原則：1.典型性原則。選擇有代表性和典型性的材料，才能起到良好的教育作用。2.現(xiàn)實性原則。在選擇視頻材料時，要圍繞課程主旨和教學(xué)內(nèi)容來選擇，使視頻材料為教學(xué)目的服務(wù)。3.引導(dǎo)性原則。視頻材料的使用一定要配合講解、討論等活動進行，要在課堂上充分挖掘材料的內(nèi)涵以及對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

（四）課堂討論教學(xué)

課堂討論式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組或全班為單位，通過討論或辯論，發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識、培養(yǎng)能力的一種課堂形式。課堂討論式具有學(xué)生參與性強、互動性強等特點，易于為學(xué)生接受。在心理健康教育課程中開展課堂討論，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于增強學(xué)生的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的能動性、獨立性，提高學(xué)生的表達能力、邏輯思維能力等。

在課堂討論式教學(xué)中，要注意以下問題：1.討論問題要具有典型性和普遍性。教師選擇的討論內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生共同關(guān)注的問題，具有普遍性，只有這樣才能夠引起每一位同學(xué)的思考，才能夠調(diào)動學(xué)生的思維。2.教師要在討論中及時把握學(xué)生的討論導(dǎo)向。在討論中，既要讓大多數(shù)同學(xué)都有機會表達自己的意見，同時又要化解因為觀點不同而導(dǎo)致的感情上的傷害，使討論存在觀點層面，能夠達成“”的共識，把課堂討論作為一個了解自己、了解他人的窗口，提升自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式語法教學(xué)教學(xué)設(shè)計

語法學(xué)習(xí)在于重視學(xué)生的參與，旨在讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中領(lǐng)悟具體的語法規(guī)則，最終實現(xiàn)準(zhǔn)確交際的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語法教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型語法教學(xué)，任務(wù)型語法教學(xué)更需要學(xué)生對大量的語用材料進行探索和領(lǐng)悟，并在此基礎(chǔ)上采取歸納，類比等語法學(xué)習(xí)策略進行歸納和總結(jié)，并達到正確使用的目的，這有利于學(xué)習(xí)者思維能力的訓(xùn)練和對英語語法的有效學(xué)。因此，新課標(biāo)英語語法的教學(xué)應(yīng)該在語法課堂教學(xué)模式上有所轉(zhuǎn)變和突破，有效運用探究性學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和批判性思維。如何在語法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語語法教學(xué)，采用任務(wù)型教學(xué)模式，設(shè)計多層次的任務(wù)，營造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過完成活動的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，達到“Learning by using， learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的重要研究課題。

任務(wù)型教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)側(cè)重點不同，可有多種選擇，我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為pre-learning， while-learning， post-learning 三個階段，即PWP教學(xué)過程。本文認為在語法教學(xué)中，結(jié)合PWP教學(xué)模式可以把語法課堂教學(xué)模式表述為：Pre-grammaring， While-grammaring，和Post-grammaring?，F(xiàn)按照此模式以虛擬語氣的任務(wù)設(shè)計為例進行分析。

Step1 Pre-grammaring

T： This morning， some Ss were late for school. Can you tell us the

reason？

S1： I went to bed very late last night.

S2： I got up late this morning.

S3： I didn’t catch the first bus.

…

T： Ok. if you had gone to bed early last night， you would have got up early； if you had got up early， you would have caught the first bus； if you have caught the first bus， you would not have been late for

school.

But in fact， you were late for school today.

以學(xué)生的真實生活經(jīng)歷引入虛擬語氣的話題，可以拉近老師與學(xué)生的距離，同時通過這幾句話讓學(xué)生接觸到虛擬語氣。以自然，詼諧的方式展開對話，增強了學(xué)生與教師的親密感。

Step 2：While-grammaring （Task1 group work）

Give Ss some minutes to discuss， then each group send a representatio-n make a conclusion and then the whole class work together to sum up

the usage as the followings， the teacher give help when necessary.

Task2 Learning more about the grammar

Ask Ss to turn to page 10 and read the reading passage A Few Simple

forms of English chant to pick out the sentence with the subjunctive

Mood.

We would have won …

If Jack had scored that goal，

If we had had a few more minuets，

If we had trained harder，

If Ben had passed the ball to Joe，

If we had had thousands of fans screaming，

If I hadn’t taken my eye off the ball，

if we hadn’t stayed so late the night before，

If we hadn’t run out of energy，

We would have won…

If we had been better！

Task 3

T： now， we are learning the subjunctive mood. If you were not here now， you couldn’t learn it.

Give Ss some minutes to discuss， then ask Ss to draw a conclusion.

If Sam were here， she would be so excited to learn it.

If I were a poet， I could write English poems.

If I can write poems， I would write English poems.

Task 4

Playing a game

Ask Ss to take turns to imagine what they would do if they were

someone or did anything with their partners. Make their own sentences as interesting and imaginative as they can.

Step3 Post-grammaring

Ask Ss to change the following sentences into the subjunctive mood.

1.He has no right to choose his holiday， so he can’t go to Shanghai.

2.I can’t treat shellfish because I am allergic to them.

3.As the marble statue is too large for her garden， the housewife won’t buy it.

4. We know very little about the disease， so we are not able to treat the patients very effective.

5. She was busy， so she didn’t come.

6. We don’t know your telephone number， so we didn’t call you.

7. Everybody who ate the fish got sick. I didn’t eat any fish.

語法教學(xué)是英語教學(xué)中的重點和難點，好的教學(xué)方法與教學(xué)策略能有效降低語法教學(xué)的難度，提高語法教學(xué)的趣味性。任務(wù)型教學(xué)模式之所以被廣為倡導(dǎo)，是因其接近學(xué)生，重視學(xué)生的參與，重視語言的實際運用時密切相關(guān)的。語法教學(xué)沒有固定的模式，這就要求教師在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)實際及學(xué)生情況進行靈活處理，需要教師的不斷探索和實踐。

參考文獻

[1]程曉棠.任務(wù)型語言學(xué). 北京：高等教育出版社，2004

篇9

在日常語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：相同的教學(xué)設(shè)計，不同的老師執(zhí)教，其效果則大相徑庭。其中因素眾多，而教師根據(jù)課堂信息及時生成的評價引導(dǎo)語言十分重要，它是教學(xué)效果的催化劑，其背后潛藏著諸多心理效應(yīng)。另外，語文教師作為語言文字的傳授與培訓(xùn)者，其課堂教學(xué)評價語言，更應(yīng)彰顯出特有的教學(xué)機智、口語技巧、文化底蘊與人格情懷。然而，在現(xiàn)實語文教學(xué)中教師課堂教學(xué)評價語的良莠常使其教學(xué)墮入自彀之中，影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升，也影響教師專業(yè)成長。因此，提高語文教師課堂教學(xué)評價語修養(yǎng)成為了其專業(yè)發(fā)展的必修課。

一、現(xiàn)實情況及心理探析

（一）獎品頻現(xiàn)――心理誘惑

在日常語文公開課中，我們常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學(xué)生積極性，在組織教學(xué)或?qū)W生有精彩表現(xiàn)時，便發(fā)給學(xué)生一些小獎品，如小勛章、小貼畫、小紅花、小星星等，學(xué)生瞬間熱情高漲。其實，長期運用這種課堂評價就會變成一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生心理注重的只是教師的獎品，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生積極關(guān)注的是游戲活動，但實質(zhì)上對學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺少深度思考。

（二）表揚泛濫――心理飽和

將表揚運用于教學(xué)評價，其優(yōu)勢是明顯的。它可以激勵學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生向上。正因為如此，許多語文教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”……這樣既空又泛的表揚被老師廉價地批發(fā)，學(xué)生心理對此日漸漠然，逐漸失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極進取的作用。此外，長期經(jīng)受表揚的學(xué)生心理耐挫力會顯著下降，難以正確面對挫折與困難。

（三）評價不公――心理自卑

對“優(yōu)生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學(xué)中一個客觀存在的事實。在語文課堂教學(xué)中也是如此，教師為了能“順利”“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績優(yōu)異的學(xué)生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會大加贊賞。而學(xué)困生由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)困生成了不舉手的一族成被遺忘的群體，成了優(yōu)秀學(xué)生的陪讀。

（四）互動缺乏――心理缺位

有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元的綜合評價。學(xué)生心里總是沉浸在被評價之中，這樣長期的被動自然導(dǎo)致學(xué)生主體意識的缺失。

（五）前后不一――心理落差

語文公開課上，評價語只有表揚而沒有批評。常態(tài)課上，只有對學(xué)生掌握知識正確與錯誤的判斷，少有激勵性的評價，造成學(xué)生心理落差。我們既要承認激勵賞識的正面意義，也要承認它存在一定的局限性；既要看到批評教育的積極作用，又要認識它的負面影響，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。

（六）時間倉促――心理依賴

因語文學(xué)科特點，問題的答案常具有寬沒且不確定性，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不適宜立即給予肯定或否定的評判，要對學(xué)生的回答或研討的問題進行延時評價，鼓勵學(xué)生去進一步探討、分析、實踐。有些教師教學(xué)中常忽視了這一點，往往立即“蓋棺定論”、“一錘定音”，這樣很容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，造成學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。這種權(quán)威性的即時評價，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，在不知不覺中扼殺了許多有個性的想法。

（七）目標(biāo)不明――心理壓抑

在語文教學(xué)中常有這樣三種現(xiàn)象：（1）知識技能領(lǐng)域目標(biāo)備受關(guān)注，忽視對“情感態(tài)度價值觀、過程與方法”兩個維度目標(biāo)的達成，評價方向單一。整個評價對心智關(guān)注缺乏，學(xué)生心理積郁。（2）教師的評價只停留在表面，沒有通過層次的評價提高學(xué)生思維的深度和對文本理解的厚度。不能給學(xué)生以深刻的啟迪，使語文學(xué)習(xí)處于平移狀態(tài)，學(xué)生沒有體會到不斷進步的成功喜悅感。（3）教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，總希望學(xué)生活動能圍繞自己的教學(xué)思路展開，希望學(xué)生的回答跟自己的板書一致，教師評價時只以自己心目中預(yù)定的結(jié)果作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的心理壓抑。

（八）平淡蒼白――心理弗激

在我們的語文課堂上，尤其是小學(xué)高年級的語文課堂，我們?？吹綄W(xué)生拘謹?shù)纳袂榛驘o精打采的身影。教師常忙于課文乏味的理解分析，而對學(xué)生的學(xué)生過程評價輕描淡寫，沒有發(fā)揮語文教師語言的功底。語言是語文教師的生命，巧妙、考究的評價語言會使課堂富有生命力；恰如其分、準(zhǔn)確得體的評價語是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助推器。

二、心理效應(yīng)與問題解決

窺上述現(xiàn)象，在我們?nèi)粘ＵZ文課堂上，老師們常常是明察秋毫之末而不見輿薪。我們的語文教學(xué)工作，每天在用表揚、點評、引導(dǎo)、批評和懲罰時，如能準(zhǔn)確運用心理效應(yīng)也許可以事半功倍。

（一）以“磁化效應(yīng)”解“心理誘惑”

普通的鐵雖具有磁性，但不能像磁石、磁鐵那樣顯現(xiàn)出來，因為其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)凌亂，正負兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導(dǎo)后，鐵分子變得井然有序，鐵也就具有磁性，具有吸引力了。語文教師要擅長運用評價語牽出知識的魅力吸引學(xué)生；同時以適切的評價語營造出良好學(xué)習(xí)氛圍以感染學(xué)生，使學(xué)生注意力始終高度集中指向于知識之中，而不被外在物質(zhì)所惑。

（二）融“過度理由效應(yīng)”、“食鹽效應(yīng)”防“心理飽和”

在日常生活中，我們常有這樣的體驗：親朋好友幫助我們，我們不覺得奇怪，因為“他是我的親戚、朋友”而理所當(dāng)然；但是如果一個陌生人向我們伸出援助之手，我們卻會認為“這個人樂于助人”。這種現(xiàn)象就是社會心理學(xué)上所說的“過度理由效應(yīng)”。再如，做菜時，鹽不可或缺。但是放得太多卻讓人皺眉。好東西應(yīng)適度、適時，需要的才是最好的”。在實際的課堂評價中，老師如果長期批量的表揚定會讓學(xué)生逐漸麻木鈍化而難起激勵作用；老師泛濫的批評學(xué)生之后說：“我是為了你好！”但學(xué)生并不怎么領(lǐng)情，原因也在此。

（三）惕“馬太效應(yīng)”杜“心理自卑”

“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的也要奪過來”。這是眾所周知的“馬太效應(yīng)”代表格言。教師在對學(xué)生課堂教學(xué)評價中，馬太效應(yīng)并不鮮見。這種好生好評價，學(xué)困生區(qū)別對待的做法往往會造成優(yōu)生自負自傲，孤芳自賞；學(xué)困生自暴自棄，甘心墮落，其消極作用不容忽視。如果我們不注意這種馬太效應(yīng)，那必然造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖生，忽視和放棄大多數(shù)中等與后進生的格局。在語文課堂教學(xué)我們可運用社會測量法，描出學(xué)生人際矩形圖，找出哪些是“人緣兒”，哪些是“嫌棄兒”，哪些是中間型；然后在教學(xué)評價時，對差生適當(dāng)偏愛，給予他們更多的機會與鼓勵，克服其心理自卑。如去年畢業(yè)的我班一個學(xué)生，五年級時其書寫潦草，學(xué)習(xí)成績較差，大家都不怎么喜歡他。記得我在教學(xué)《晏子使楚》時，請他上臺板書課題，此生將“晏子”寫得很大，而“楚”卻寫得又小又歪。整體看起來很不協(xié)調(diào)，全班哄笑不止。他紅著臉低著頭，很是自卑！我立刻制止同學(xué)們的嘲笑，說：“大家先別笑，這位同學(xué)很有頭腦的，他昨天一定認真預(yù)習(xí)了！”學(xué)生們在一陣詫異后，開始思尋我說話的理由。一生高舉手站起來說：“晏子能言善辯值得佩服，所以寫得大；楚王費盡心機令人生厭，故寫得小而歪！”此生話音剛落，學(xué)生紛紛向那寫字的同學(xué)投去羨慕的目光，并自發(fā)鼓掌！這樣的評價一下化解了該生的尷尬，呵護了其心靈。后來，他畢業(yè)時已成為了班中優(yōu)生，書寫也工整規(guī)范了。

（四）用“角色效應(yīng)”化“心理缺位”

充當(dāng)“知識分子”這個角色，就會受到“文質(zhì)彬彬”等一些角色要求的影響；充當(dāng)“教師”這個角色，就會有“為人師表”等角色要求。它就像“魔繩”一樣，把你緊緊地捆束在這個角色之中。同樣，學(xué)生在校、班、組中所充當(dāng)?shù)慕巧?，在學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)慕巧矔绊懰膶W(xué)習(xí)興趣、效果。因此，我們在語文課堂教學(xué)評價中一定要重視“角色”加工的意義，把評價的主體還于學(xué)生，讓學(xué)生們自己在相互評價溝通中增進對評價結(jié)果的接納與認同。并且，他們在互評活動中其包容心、活動力和主體意識等特征也會逐漸變化。如：一個學(xué)生朗讀課文后，我要求他自我評價，這個孩子說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，讀得既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。

（五）采“三明治效應(yīng)”醫(yī)“心理落差”

語文教學(xué)中一味地表揚或批評，容易產(chǎn)生消極心理，我們應(yīng)該把表揚與批評結(jié)合，互取其利互去其弊而產(chǎn)生1+1>2的現(xiàn)象。在批評心理學(xué)中，人們把批評的內(nèi)容夾在兩個表揚之中從而使受批評者愉快地接受批評的現(xiàn)象。這種評價法去除了批評時學(xué)生的防衛(wèi)心理，不會挫傷受批評者的自尊心和積極性，且樂于接受批評并改正不足，又防止了表揚時孩子的自負自傲。這是教師教育智慧、愛生情懷的真實體現(xiàn)。例如課堂上，我抽一學(xué)生讀《難忘的潑水節(jié)》一文，這學(xué)生聲音很清脆響亮，但不夠流利、缺少感情。學(xué)生讀完后，我評價說：“聲音真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過再流利點，如果再加上表情就更加能傳情達意了，老師相信你一定能行！”學(xué)生聽了我的話后，主動要求再讀一遍，而且第二遍流利順暢感情很是投入！

（六）納“醞釀效應(yīng)”治“心理依賴”

在日常解決問題時會碰到百思不得其解的情形，此時，如若干脆把該問題擱置于一邊而改做其他事，時隔幾小時，幾天，甚至長時間之后再來解決它，問題答案常可能較快地找到。這是原初定勢不合適，致使問題得不到解決，后來通過暫時放下這個問題，不合適的知識結(jié)構(gòu)得到消除，個體便能夠運用新的定勢去解決問題。因語文學(xué)科的特點，當(dāng)學(xué)生處于憤排棘手狀態(tài)時教師不能立即下評價結(jié)論，要給學(xué)生充足的時間與空間讓其無拘束地展現(xiàn)自己獨特的思維和個性化的理解，這樣，既尊重了學(xué)生的個性差異，又提高了學(xué)生思維的深度，也消除了其茫然與依賴心理。這種延遲評價，也是一種教學(xué)智慧。

（七）警“坡效應(yīng)”、“霍布森選擇效應(yīng)”褪“心理壓抑”

社會心理學(xué)家認為坡的兩句詩：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”生動地寫出了人們難以正確認識“自我”的這種心理現(xiàn)象。教師要跳出“自我”這個圈子，突破“自我”的認識局限，“以目標(biāo)為鏡”，獲得對“自我”教學(xué)迷局的認清。教師教學(xué)評價語要理智明確，以各學(xué)段語文學(xué)習(xí)的階段三維目標(biāo)為依據(jù)，不厚此薄彼，以去除學(xué)生心理壓抑，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

英國商人霍布森販馬時，把馬匹放出來供顧客挑選，但附加一個條件即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個條件實際上就等于不讓顧客挑選。這種沒有選擇余地的所謂“選擇”如果之于語文教學(xué)必然無助于學(xué)生想像能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)評價要適當(dāng)?shù)牧粜┛瞻祝耙会樢娧钡脑u價有時會“一劍封喉”。

（八）使“正能量效應(yīng)”消“心理弗激”

能量是兩種物質(zhì)相互之間的轉(zhuǎn)化，永遠也擺脫不了守恒定理。而正能量卻可以無限地將活力與激情傳遞給他人，帶來更龐大的正能量群！語文教師靠什么來得到和傳遞正能量呢？靠的是課堂上自我噴發(fā)出的那股激情氣場，其傳遞介質(zhì)是教師有溫度的語言、燃燒的表情、得體的動作等。語文教師課堂中以鮮活靈動，極富激情的語言之河，不斷涌入學(xué)生心靈之海，必能匯成激情的浩瀚之洋，必能消融潛藏的乏味沉悶。

篇10

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)；質(zhì)量；更新；課堂；教學(xué)理念

一、抓好課堂行為管理全面了解學(xué)生

課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、性格特點的差異，他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也有所不同，因而課堂上的偶發(fā)事件也就難免了。干擾型：課堂教學(xué)不是封閉的，它與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如教室外的各種"不熟之客"突然闖進教室……；困擾型：在教學(xué)中，教師對有些抽象的東西難免講解不清、不透，學(xué)生會你看我、我看你，互相望望、或竊竊私語，甚至引出課堂的騷動……；分心型：有些學(xué)生自制能力比較差，教師在上面講，他在下面打瞌睡，或做小動作，畫畫……；好動出風(fēng)頭型：如果一個班級平時管理得比較松散，那上課時幾個愛出風(fēng)頭的學(xué)生就表現(xiàn)得淋漓盡致，肆無忌憚地大聲說話，結(jié)果引起課堂的騷動……；作劇型：有極個別學(xué)生個性品德偏差，不求上進或?qū)蠋煴в谐梢?，故意在課堂上發(fā)泄……

這樣的偶發(fā)事件，如果不及時妥善處理，勢必會影響課堂教學(xué)的順利進行。遇到這樣的問題，我們要學(xué)會將"熱問題"進行"冷處理"。如暗示提醒法、以褒代貶法、順?biāo)浦鄯?、借題發(fā)揮法等。一位教學(xué)成功的教師要學(xué)會抓好課堂管理，因為它是課堂教學(xué)順利進行的根本保證，也是提高課堂教學(xué)的有效途徑。它不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束和控制有礙學(xué)習(xí)問題行為，而且有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、增強師生情感建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系，是一種很特殊的關(guān)系。它融合了父子情、母子情、朋友情，作為一名優(yōu)的教師，除了過硬的教學(xué)水平，更加需要和學(xué)生建立良好的關(guān)系。要建立良好的師生關(guān)系，我們老師就要在平時生活中忘記你是他的老師，而是把你當(dāng)作他們的知心朋友。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，注意自己的言行舉止，任何情況下不說侮辱學(xué)生人格的話，教師在與學(xué)生談話時，一定要以沉著、穩(wěn)定、言語文明的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，即使學(xué)生違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要曉之以理，動之以情，不諷刺、不挖苦、不打擊；教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，現(xiàn)代教育是對人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，文化課不再是衡量學(xué)生是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)；教師應(yīng)主動與學(xué)生交流溝通，建立良好的師生關(guān)系，縮小與他們之間的心理距離，主動關(guān)心，親近學(xué)生，要與他們交心談心，坦誠相待，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的困難熱情幫助，對出現(xiàn)的問題要及時解決，教師還應(yīng)當(dāng)勤與學(xué)生家長聯(lián)系，贏得家長的信任，有他們配合，效果會很不一樣。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機

興趣是一種特殊的意識傾向，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的動力。愛因斯坦有句名言"興趣是內(nèi)在的動力，興趣是最好的老師。"心理學(xué)研究表明，人們對自己感興趣的事情，總是力求探索它。我國古代教育家孔子也說過："知之者不如好知者，好知者不如樂知者"。可見，興趣和學(xué)習(xí)效果是密切相關(guān)的。教育心理學(xué)家實驗表明，處于學(xué)生"最接近發(fā)展區(qū)"的問題，對學(xué)生最有吸引力，所以教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情境以引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考，使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。

四、查缺補漏學(xué)會教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行的全面思考和總結(jié)。反思是教師專業(yè)成長的內(nèi)在機制。利用反思促進教與學(xué)，促進自己專業(yè)化成長，是教師們應(yīng)該深入思考的一個問題。例如，在學(xué)習(xí)一年級《認識鐘表》中"認識半時"這部分知識時。課前預(yù)設(shè)很充分，上課時學(xué)生的表現(xiàn)也不錯，能積極探討，總結(jié)規(guī)律，但是在實際練習(xí)時，雖然大多數(shù)同學(xué)都作對了，但還是有部分同學(xué)做得不準(zhǔn)確，看半時不準(zhǔn)確，畫半時知道分針指向6 ，不知道時針到底應(yīng)指向哪里。下課后，及時地進行了反思，覺得自己在讓同學(xué)探究看半時，畫半時時過于重視分針指向哪里，對時針的位置和方向探究得不夠明確，沒有把這部分的探究當(dāng)做難點來突破。面對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，設(shè)計了一堂延伸課，利用這些課堂生成的錯題資源，引導(dǎo)學(xué)生找出產(chǎn)生錯誤的原因，找出它們產(chǎn)生錯誤的共性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究半時的時候時針應(yīng)該指向哪里，需要注意的是什么，有沒有什么好的方法能讓我們更準(zhǔn)確的畫出半時時時針和分針的位置。可以讓第一節(jié)課就畫得比較準(zhǔn)確的同學(xué)用他們的方法，他們的語言來進一步闡述，一幫一交流，溝通。設(shè)計富有層次的練習(xí)題及時檢驗并加以鞏固。

按照這個思路，第二節(jié)課上得很成功，學(xué)生找到了錯誤的原因，并自己總結(jié)出了看半時，畫半時的技巧和檢查方法，扎實了看半時，畫半時的方法。讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅。突破了這一教學(xué)難點。及時的反思讓我和我的學(xué)生都有收獲。

五、合理評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。傳統(tǒng)的課堂評價是以教師的教來評價學(xué)生的學(xué)，既"以教定學(xué)"，關(guān)注的是教師在課堂上的教學(xué)行為表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，缺乏關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度等。這些已不再適應(yīng)新課程的評價要求。

在全面實施新課程的今天，我們要用新課程理念下的"促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系"，把評價作為教學(xué)過程的一個重要組成部分，貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時改進教師的教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學(xué)生鋪設(shè)一條通往成功的道路。要以各種手段方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，多鼓勵，尤其是對中下等學(xué)生，以促成其良性循環(huán)?，F(xiàn)代教育理論認為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不全是聽教師的講授，更重要的是須自己去思考、體驗和構(gòu)建，同時還有同學(xué)間的相互交流與影響。

在新課改的今天，一定要努力學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生在理解知識的同時掌握技能和發(fā)展能力。由于學(xué)生在知識、技能、能力方面的發(fā)展不盡相同，學(xué)生之間存在著個體差異。因此，教師要創(chuàng)設(shè)條件，因材施教，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高。在教學(xué)中教師要精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)的全過程，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題、解決問題，使學(xué)生的智慧潛能得到開發(fā)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學(xué)活動的生命力，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。也就能提高課堂教學(xué)效率。

六、教育學(xué)生熱愛生活做生活的強者

"生命是人生最可寶貴的東西"，"生命的價值要求我們必須關(guān)注生命，熱愛生命和珍惜生命"，"只有生命的存在，才會有人的其他價值的創(chuàng)造"。只有先熱愛我們生活的空間和環(huán)境，才談得上熱愛生活和身邊的人。通過不斷給學(xué)生灌輸"自然很美麗，世界真精彩，生活多美好"，讓學(xué)生感受到生活的樂趣，保持樂觀向上，擁有積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。作為一名小學(xué)教師，尤其是班主任，首先要幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，糾正脫離"軌道"的有偏差的學(xué)生?？梢?，作為教師，要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，為了學(xué)生的成長創(chuàng)造活潑的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勇于戰(zhàn)勝各種困難，勇于探索、創(chuàng)新的能力，塑造學(xué)生大愛、和諧的心靈，教育學(xué)生端正思想，學(xué)會生活，做生活的強者。

七、幫助學(xué)生樹立積極的人生觀

人生觀是關(guān)于人生目的、態(tài)度、價值和理想的根本觀點。它主要回答什么是人生、人生的意義、怎樣實現(xiàn)人生的價值等問題。其具體表現(xiàn)為苦樂觀、榮辱觀、生死觀等。當(dāng)代的小學(xué)生是跨世紀建設(shè)有中國特色社會主義的主力軍，他們的人生觀如何，關(guān)系到他們的本質(zhì)是否能夠得到全面提高，關(guān)系到我國社會主義大業(yè)的興衰。幫助學(xué)生樹立正確人生觀，就能夠使他們?yōu)榇蟊姷睦孀R大體、顧大局、克己奉公，不會為個人得失而斤斤計較，不會陷入"自我中心"而難以自拔；就能夠為實現(xiàn)崇高的理想，以頑強的意志克服遇到的各種困難，不被矛盾所困擾，不向挫折屈服，不為沖突而憂慮；就能夠在走上工作崗位后，熱愛自己的本職工作，積極努力作出成績，奉獻自己存在的價值，與大眾共享幸福之樂，報效祖國，報效人民。語文課文中富含愛國主義情感、崇高的理想、正確的價值觀、幸福觀等的文章很多，就像歌曲《奉獻》中所唱"只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間"那樣，只要每位教師都能以課文教學(xué)為載體，以幫助學(xué)生樹立正確人生觀為己任，就一定能為社會培養(yǎng)出具有愛國主義情感、崇高的理想和正確的價值觀、幸福觀等的身心健康的人才來。

八、走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格觀

一些美麗的思想，只有通過生活實踐才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進而形成穩(wěn)定的性格特征。為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學(xué)生提供一個個積極的人格實踐機會。如母親節(jié)讓學(xué)生學(xué)會感恩，教師節(jié)要求學(xué)生弘揚尊師重教精神，重陽節(jié)要求學(xué)生尊重孝順老人等等；這一過程能使學(xué)生進行思想的洗禮，逐步形成健康的人格。課外活動要"寓教于樂"，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發(fā)展。它可以和課堂教學(xué)適當(dāng)配合，但不必處處配合。師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風(fēng)土人情；鍛煉觀察思維能力，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態(tài)度。學(xué)生課外有飼養(yǎng)小動物的愛好，我也支持。因為在這過程中他必然要學(xué)習(xí)有關(guān)知識，學(xué)會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩(wěn)的性格。學(xué)習(xí)涉及的面最廣，讓學(xué)生每一天的生活都緊密相關(guān)，所以在教學(xué)中塑造健康人格也最容易收到不一般的效果。只要我們在教學(xué)中始終把學(xué)生的人格塑造放在很重要的地位，我們就一定能改變現(xiàn)在很多學(xué)生精神空虛，不懂愛，不懂責(zé)任的可怕現(xiàn)象，讓他們擁有健康的人格，成為祖國建設(shè)合格的接班人。眾所周知，實施素質(zhì)教育的主體雖然是學(xué)生，但其先決條件和根本保證則是教師。俗語說"沒有金鋼鉆，難攬瓷器活"、"種瓜得瓜，種豆得豆"，要想從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先必須從教育思想、教育觀念、教育方式、方法和業(yè)務(wù)能力上提高教師本身的素質(zhì)。沒有高質(zhì)量、優(yōu)秀的教師，就不可能有高質(zhì)量、優(yōu)秀的素質(zhì)教育，全面實施與推進素質(zhì)教育就只能是"金玉其外，敗絮其中"，治標(biāo)不治本。

九、轉(zhuǎn)化后進生關(guān)心后進生

關(guān)于后進生的工作，其實我們每個教師都在做，可以說是天天在做，如何關(guān)注后進生？這一直都是社會、家庭、學(xué)校比較關(guān)心的話題，而造成后進生的原因又是多方面的，既有學(xué)生本身的原因，也有社會和家庭的原因，同時也有學(xué)校教育的原因。那么，在新世紀的教育理念下，我們教師應(yīng)該如何關(guān)注后進生呢？教學(xué)中如何關(guān)注后進生呢？首先，教師要有對"差生"的尊重和接納，使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。一般來說，差生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望老師對自己"以誠相待"，因此，在課堂上，老師提問時可對差生投去一個充滿信任的、親切的目光，讓他們感覺到老師心中有"差生"，這樣，"差生"心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學(xué)生的接受能力最強，教學(xué)效果最佳；其次我們對待差生應(yīng)降低各種要求，教法不拘一格，靈活多變，以差生原有的基礎(chǔ)循序引導(dǎo)，緩慢講授，降低學(xué)習(xí)坡度，由淺入深，由易到難，盡量利用直觀教學(xué)。

后進生轉(zhuǎn)化工作是班級工作的重要環(huán)節(jié)，是班主任作好班級工作的關(guān)鍵。后進生是教師的重點輔導(dǎo)對象，輔導(dǎo)要做到及時、全面、持之以恒，后進生的形成過程決定轉(zhuǎn)化工作必須持之以恒。在后進生的轉(zhuǎn)化工作上，要不但發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，有進步及時表揚，樹立信心，使后進生擺脫后進，趕上其他同學(xué)。

實際上，進行班級管理工作，任何一個班主任都不能回避上述三個問題，但由于這三個問題的難度極大，而且需要班主任有堅持的恒心。所以往往容易被班主任們當(dāng)做形式，或者因畏難情緒太重而半途而廢。因此我們主要能認識這三個問題，做好了，必定收到事半功倍的效果，為我們管理好打下堅實基礎(chǔ)。

例如；在班級中，一個實足的調(diào)皮學(xué)生，他利用生活委員的特權(quán)，在班上稱王稱霸，他竟不給班上一位女同學(xué)吃午餐。當(dāng)尋問他為什么這么做時，他默不作聲，且對老師不理不睬，班上多數(shù)同學(xué)要求撒銷其生活委員職責(zé)，可作為班主任并沒這樣做，利用該生父母與教師的感情來貼近該生，與之建立師生感情，并要求其繼續(xù)做好生活委員，關(guān)心班上的每一位弟弟妹妹，帶頭搞好學(xué)習(xí)。之后該生凡事都樂于接受教師的工作安排，不與老師發(fā)生抵觸情緒，并自覺協(xié)助教師維護班上早讀課的紀律。所以說，要與學(xué)生建立濃厚的情誼，讓學(xué)生從心底里佩服你，信任你，才能徹底抓好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

如：我在教學(xué)"乘法的意義"時，我首先出示3+3=？3+3+3=？的卡片時，學(xué)生們很快說出了答案。我接著說："100個3連加得多少？"，學(xué)生們舉起的小手怏怏地放下了，"如果把100個3寫在黑板上連加，是十分費事的，老師不但知道100個3連加是300，還知道70個4連加是280，75個5 連加是375。"這時學(xué)生們都感到很驚奇。 "因為老師掌握一種新的計算方法，今天老師想把這種方法教給你們，學(xué)生有了這種動機，就會主動投入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，收效也就好得多。

十、素質(zhì)教育帶給教師的思考

當(dāng)前我國素質(zhì)教育的豐碩成果，結(jié)合多年的教育實踐與體會，撰成此文，就新形勢下教師如何進一步提升自身素質(zhì)，更好地應(yīng)對蓬勃發(fā)展的素質(zhì)教育提出了若干思考。素質(zhì)教育雖已飛速發(fā)展、深入人心，但并不是說，每一個教育工作者都能真正全面、深刻地領(lǐng)會它的含義。應(yīng)著眼于以下幾方面，才能切實理解素質(zhì)教育：

1、教育的全體化

素質(zhì)教育不同于"精英教育"，而是普及教育、大眾教育，它面對的是全體學(xué)生，而不是淘汰學(xué)生。它承認學(xué)生個體之間存在著差異，但不搞"一刀切"，而是因材施教，普遍培養(yǎng)，區(qū)別對待。"條條大路通羅馬，不必個個升學(xué)深造，但求個個發(fā)展成才！"

2、牢固樹立學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育重視學(xué)生主體性、主動性、參與意識和合作意識的培養(yǎng)，弘揚人的個性和主體性；尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生健全的個性與精神力量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、生活、社會等各方面自我教育，自我提高和自我管理的主人。

3、促進學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是一切為了分數(shù)，一切為了升學(xué)，升學(xué)率是衡量一所學(xué)校優(yōu)劣、一個老師好壞和教育成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果卻是培養(yǎng)出了一批批"高分低能"、"四體不勤、五谷不分"、不懂做人做事的所謂"人才"。而素質(zhì)教育則是全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、生理素質(zhì)、文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、品德素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，強調(diào)學(xué)生"德、智、體、美、勞"整體和諧、健康地發(fā)展，為全體學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由、和諧的育人環(huán)境，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

素質(zhì)教育就要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、求識，學(xué)會辦事、學(xué)會做人、學(xué)會與人合作，以學(xué)生真正形成創(chuàng)新精神和實踐能力為教育成功的標(biāo)志。

4、注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

素質(zhì)教育不是分段式、一次性教育，而是終身學(xué)習(xí)、終生提高、發(fā)展式教育。在當(dāng)今社會性、全民性、世界性學(xué)習(xí)中，只有具備終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展、自我管理能力的人，才能適應(yīng)。素質(zhì)教育著眼于學(xué)生終生的可持續(xù)發(fā)展，即不僅重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，也重視將來的發(fā)展，學(xué)校不再是為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。知識、經(jīng)驗和科學(xué)技術(shù)時時更新、日日更新，必須樹立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、與時俱進的觀念。

5、進一步加深對素質(zhì)教育思想的認識

現(xiàn)代教育、教學(xué)觀念與傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念最根本的區(qū)別就是怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人?，F(xiàn)代教育、教學(xué)思想強調(diào)以育人為本，以堅持學(xué)生自主發(fā)展為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和較強實踐能力的人才。教師要牢固樹立"三個一切"的思想，即"一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生"！教師應(yīng)無條件地為全體學(xué)生服務(wù)，學(xué)生有權(quán)力選擇學(xué)什么，怎樣學(xué)。素質(zhì)教育的重點不再僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，更重要的是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和如何做人。教育和培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們從家庭、從學(xué)校走向社會、甚至走向國際。讓他們在社會、國際的大舞臺上展示自己、發(fā)揮自己，去實現(xiàn)自身價值。

6、再塑崇高的職業(yè)道德觀

蘇霍姆林斯基認為，教師不僅是知識的傳授者，而且也是塑造一代新人的"雕塑家"。教師的一言一行、一舉一動和為人處事之道直接影響學(xué)生的心靈。一名教師，影響一個班級，一屆學(xué)生，甚至影響一代學(xué)生。而素質(zhì)教育的目的不僅僅是教書，還有育人。教師是人類靈魂的工程師，他在政治思想、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)識學(xué)風(fēng)等各個方面都要以身作則，為人師表。現(xiàn)在，社會上大小環(huán)境的影響，對教師的職業(yè)道德觀也產(chǎn)生了巨大的沖擊。面對五花八門、流光異彩、充滿各種誘惑的大千世界，教師能否潔身自好，恪守操行，把握自己，是教好學(xué)生，搞好素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

探究新時期素質(zhì)教育的成果與體會，教師應(yīng)進一步加深對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，促進教育思想、教育觀念的更新與提高；深入貫徹執(zhí)行黨的素質(zhì)教育方針和政策，強化職業(yè)道德培養(yǎng)，努力提升專業(yè)技術(shù)水平，由此從根本上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

十一、班級管理中應(yīng)該注意的問題

現(xiàn)代教育科學(xué)一致認同：家庭教育與學(xué)校教育的方向是否一致，決定著教育的成敗。有人說"十年樹木，百年樹人"，尤其在新課改的形勢下，更新教育理念，探索出一條更加行之有效的育人之路尤為關(guān)鍵。

（一）在班級管理中幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是合作性教育，是以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。在班級管理中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學(xué)生選擇新途徑和新方法處理問題，讓學(xué)生能夠與教師一起或獨立選擇、設(shè)計和完成多種教育活動，敢于標(biāo)"新"立"異"。 這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到煅煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以升華。

（二）在班級管理中，注重突發(fā)事件的處理

有句話說："兵來將擋，水來土掩"，面對班級發(fā)生的事情，老師應(yīng)靈活多變的應(yīng)對。發(fā)揚民主，相互尊重，這是處理好突發(fā)事件的指導(dǎo)思想。從這一理念出發(fā)，才會使教育變得富有感染力。

1、班主任的個人素質(zhì)：

班主任要有優(yōu)良的道德素質(zhì)，班主任對學(xué)生發(fā)生教育影響，不只是他的學(xué)識，還有他的道德威望，他的人格。他的道德風(fēng)貌對學(xué)生意識和性格的形成，對學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都發(fā)生決定性的影響。

（1）熱愛教育。班主任要以從事教育工作為榮，以做好班級工作為樂。不追求個人名利，不計較個人得失，一心撲在教育事業(yè)之中。

（2）熱愛學(xué)生。班主任要全面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，做到教書育人，服務(wù)育人；要尊重學(xué)生，信任學(xué)生；對學(xué)生一視同仁，把愛的陽關(guān)灑向每個學(xué)生；要耐心不煩，循循善誘，誨人不倦；要嚴格要求學(xué)生，做到嚴出于愛。

（3）關(guān)心集體。班主任要有強烈的主人翁責(zé)任感，關(guān)心集體，勤奮工作。

（4）為人師表。班主任要有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，謙虛謹慎，嚴以律己，自覺遵守校紀校規(guī)；語言文明，衣著得體，姿態(tài)端莊，待人熱情禮貌，作風(fēng)正派。

2、班級管理從小事入手進行養(yǎng)成教育

班級管理無小事，班級管理本身就是從一點一滴的瑣碎小事做起，成年累月的積累成為良好的行為習(xí)慣。反之，忽略小事、小處隨便，老師不管不聞極易養(yǎng)成學(xué)生一些不良習(xí)慣。到頭來只能是事倍功半，甚至使班級管理陷入混亂，正所謂"滴水穿石"。因此，從小事入手，規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣，使學(xué)生進入校門后"會走、會坐、會學(xué)、會說、會做"這些都不是小事。抓住這些小事并貫穿于班級管理的始終，這是對學(xué)生進行養(yǎng)成教育的一個不可逾越的過程。而養(yǎng)學(xué)生良好的公德意識、道德意識，建立正確的世界觀，不是通過幾個專題、講座、班會、學(xué)幾個先進人物就能完成的，要有持之以恒的從小事做起，抓養(yǎng)成教育的恒心。

十二、在班級班級管理中注重"兩心"

愛心是班主任走進學(xué)生的法寶。這愛心包括對工作的熱愛和對學(xué)生的熱愛。對自己的工作有了愛才能產(chǎn)生工作的動力，才能在工作中傾注滿腔熱情，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。愛學(xué)生體現(xiàn)在以真誠、平等、信任的態(tài)度對待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心實意地?zé)釔邸⒆鹬睾完P(guān)心每一個學(xué)生。在班級中既是學(xué)生的"大家長"又是學(xué)生的知心朋友，這楊就能把班主任工作做好。細心是做好班主任工作的助手。用心細密，做事細心，就會認真周密地考慮各種問題，精益求精地把事情做好。工作中有細心就能及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，防微杜漸，避免事態(tài)擴大；工作中有細心就能幫助我們?nèi)娣治鰡栴}和正確處理問題；工作中有細心就能夠提高我們的工作效率。如某一學(xué)生的突然缺課；某位同學(xué)的遲到、突有的變化；班級中流行的玩具等等。細心注意學(xué)生才能真正地了解他們，從而正確的引導(dǎo)他們。信任是班主任實現(xiàn)與學(xué)生家長良好溝通、開展合作的心理基礎(chǔ)。與家長談話，是教師和家長的雙邊活動，是語言、情感的雙向交流。在與家長交流時，能讓家長感覺到你對他的孩子特別關(guān)心、重視；你工作細致、認真負責(zé)，你有能力和水平，家長也會提升其責(zé)任心。

常言說"人過一百，各色各樣"，與不同的家長，需要有不同的方法策略。對于有教養(yǎng)的家庭，盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)如實向家長反映，主動請他們提出教育的措施，認真傾聽他們的意見，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時提出自己的看法，和家長一起，同心協(xié)力，共同做好對學(xué)生的教育工作。對于溺愛型的家庭，交談時，更應(yīng)先肯定學(xué)生的長處，對學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表揚，然后再適時指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長的感情，肯定家長熱愛子女的正確性，使對方在心理上能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長采取正確的方式來教育子女。 對于放任不管型的家庭，班主任在交談時要多報喜，少報憂，使學(xué)生家長認識到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長對孩子的愛心與期望心理，改變對子女放任不管的態(tài)度，吸引他們主動參與對孩子的教育活動。同時，還要委婉地向家長指出放任不管對孩子的影響，使家長明白，孩子生長在一個缺乏愛心的家庭中是很痛苦的，從而增強家長對子女的關(guān)心程度，加強家長與子女間的感情，為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)造一個合適的環(huán)境。對性格粗暴，剛愎自用、甚至蠻不講理的家長，要以冷對"熱"，以靜制動，以柔克剛。越是難以理喻，就越要堅持曉之以理；要做到先傾聽而后以動。

總之，班級管理是科學(xué)，也是藝術(shù)。在和諧的師生交流中，在有效的家長溝通中，創(chuàng)造溫馨的環(huán)境，利于培養(yǎng)學(xué)生成人、成才，從而達到教書育人的目的。

十三、培養(yǎng)孩子的自理能力

如今，孩子少了，也越來越金貴了，絕大多數(shù)小學(xué)生上學(xué)都是由父母或者爺爺奶奶接送，還有一些四五年級的小學(xué)生，連小手絹、紅領(lǐng)巾也要家長來洗，包書皮兒、疊被子統(tǒng)統(tǒng)都是由家長負責(zé)完成，自理能力非常差。

專家指出，家長對孩子的過分溺愛，是致使孩子自理能力差的主要原因。家長對孩子的過份保護會給孩子帶來人格上和心理上的不健全，養(yǎng)成孩子幼稚、脆弱、依賴、任性、自私等不健康的心理。有的家長從不聽取孩子的意見，一切由家長說了算，對孩子上哪所學(xué)校、穿哪件衣服、吃哪種食品都有明確規(guī)定，這種為孩子安排好一切的做法也是過份保護的表現(xiàn)。

我國大多數(shù)家庭中，家長對孩子所采取的教育方式都是過度保護式的。如為他包書皮兒、洗紅領(lǐng)巾、小手絹、送他去上學(xué)、幫孩子疊被等。其實，這些事情小學(xué)生自己是能應(yīng)付的，根本不該讓家長操勞。那么家長應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的自理能力呢？

1、要培養(yǎng)孩子的自理能力，家長首先要更新自己的教育觀點。弄清楚什么才是真正的愛。愛是要講科學(xué)的，不講科學(xué)地愛孩子，把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是對孩子真正的愛。另外，家長之間如果在教育孩子時有不同意見，可在私下互相交流，取得一致，不要在孩子面前爭得面紅耳赤。

2、要善于培養(yǎng)孩子的主動性和獨立性，在家庭生活中，家長應(yīng)當(dāng)注意教育孩子自覺地、主動地、獨立地調(diào)節(jié)自己的行為，而不是事事依靠父母的督促、管理。應(yīng)當(dāng)教育孩子明確自己活動的目的和任務(wù)，逐步培養(yǎng)孩子學(xué)會自學(xué)的計劃和檢查自己的學(xué)習(xí)和活動，父母切不可包辦代替。由于小學(xué)階段的兒童自我調(diào)節(jié)、控制行為的能力還很差，所以，單單用講道理的方式教育孩子有獨立性還不夠，必須把抽象的道理和具體生動的事實結(jié)合起來，方能收到良好的效果。

3、多讓孩子參加勞動，特別是服務(wù)性勞動，應(yīng)當(dāng)放手讓孩子參加自我服務(wù)勞動，讓其學(xué)會照料自己的生活，諸如穿衣、系鞋帶、梳頭、洗臉、吃飯、整理書包、收拾房間等，父母盡量不要替孩子代做。父母還應(yīng)當(dāng)讓孩子經(jīng)常參加一些家務(wù)勞動，如幫父母洗菜、購買物品、打掃衛(wèi)生等，這是培養(yǎng)孩子生活處理能力的一種有效手段。

4、父母要做孩子的表率，由于小學(xué)生自我判斷的能力還很有限，他們喜歡模仿他人的行為，而不會考慮某種行為是否正確、適當(dāng)。所以，父母要為兒童提供良好的榜樣，以身作則，言傳身教，家中收拾整潔條理，辦事獨立自主、干凈利索，這樣，就給孩子樹立了一個可供他們學(xué)習(xí)的范例，孩子在潛移默化中就會逐漸養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣。

孩子遲早要離開父母，獨立生活，從小培養(yǎng)他們的獨立意識和自理能力，是為人父母者應(yīng)盡的職責(zé)，也是對孩子負責(zé)。當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的生活自理能力不能過急，要循序漸進，要隨著孩子年齡的增長，逐步提出較高的、孩子力所能及的要求，不要讓孩子做不能做的事。

參考文獻

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)[M]，長春：吉林大學(xué)出版社，2001