班級(jí)共同體建設(shè)方案范文
時(shí)間:2023-05-30 16:09:58
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篇1
>> 構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的中國擔(dān)當(dāng) 中國夢(mèng):鑄就人類命運(yùn)共同體 納入法律共同體視野的民族觀 生態(tài)文明視閾下“人類命運(yùn)共同體”理念及其中國實(shí)踐 學(xué)習(xí)共同體視野下的“教育學(xué)”教學(xué)改革 學(xué)習(xí)共同體視野下的《紅樓夢(mèng)》詩社活動(dòng) 締結(jié)“人類命運(yùn)共同體” 構(gòu)建人類命運(yùn)共同體應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的中國方案 “人類命運(yùn)共同體”理念展現(xiàn)了中國的歷史擔(dān)當(dāng) “人類命運(yùn)共同體”理念代表著中國外交未來的方向 當(dāng)代中國大學(xué)生的國際視野 全面解讀中國海外利益 共同建設(shè)人類命運(yùn)共同體 命運(yùn)共同體 班級(jí)學(xué)習(xí)共同體視野下“中考臨界生”輔導(dǎo)策略 以構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”為目標(biāo)的中國外交頂層設(shè)計(jì) 傳播媒介視野下的“共同體” 激勵(lì)教育視野下的學(xué)習(xí)共同體建設(shè) 論共同體視野中的高校后勤管理改革 以知識(shí)共同體 促進(jìn)人類命運(yùn)共同體 以知識(shí)共同體促進(jìn)人類命運(yùn)共同體 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:.
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篇2
【關(guān)鍵詞】骨干作用 農(nóng)村班主任 校級(jí)研修 共同體 柳江區(qū)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2017)03A-0015-03
眾所周知,做好教育,教師是關(guān)鍵;建好班級(jí),班主任是關(guān)鍵。一個(gè)班主任就是一個(gè)班級(jí),班主任是班級(jí)教育教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,是學(xué)校各項(xiàng)教育工作的具體實(shí)施者,是學(xué)生教育的骨干力量,是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育資源的橋梁。在農(nóng)業(yè)人口占據(jù)主體的中國,農(nóng)村教育勢(shì)必成為教育的重要陣地。以柳州市柳江區(qū)(原柳江縣)為例,柳江區(qū)轄12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),有129所公辦中小學(xué),其中農(nóng)村學(xué)校占93.3%。全縣在校生52943名,共有4823個(gè)班級(jí),4823位班主任。其中,82%的學(xué)生就讀于農(nóng)村學(xué)校,85%的班主任擔(dān)負(fù)著全縣農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的班級(jí)管理工作。作為農(nóng)村教育的重要實(shí)施者,提高班主任的理論素養(yǎng)和教育水平勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為,提升區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任隊(duì)伍整體素質(zhì),必須發(fā)揮骨干班主任的作用,走團(tuán)隊(duì)研修道路,帶領(lǐng)班主任教師抱團(tuán)成長。下面,筆者就以柳州市柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體構(gòu)建的實(shí)施為例,淺談發(fā)揮骨干作用,構(gòu)建區(qū)域性農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體的有效途徑。
一、農(nóng)村班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
近年來,我國不斷加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育,狠抓農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供了廣闊的平臺(tái)。柳江區(qū)不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn),開展了暑期班主任輪訓(xùn)、心理健康教育等短期主題培訓(xùn)活動(dòng)?;顒?dòng)雖然取得了一定的效果,但也存在一些問題。一方面,短期培訓(xùn)雖然在一定程度提高了班主任教師的專業(yè)理論和實(shí)踐水平,但由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)激勵(lì),多數(shù)教師并不能做到學(xué)以致用。另一方面,由于培訓(xùn)次數(shù)和場(chǎng)地的限制,相當(dāng)一部分教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多,獲得的學(xué)習(xí)資源明顯缺乏,在繁重的教育教學(xué)任務(wù)壓力下,部分教師喪失了自我成長的熱情。再次,各學(xué)校師資分配不均,教育教學(xué)水平參差不齊,特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)學(xué)校缺乏骨干教師的示范作用,教師崗位學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐不夠主動(dòng),培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果并不理想。班主任工作是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),班主任既要有豐厚的教育理論知識(shí),還要具備一定的教育技巧,單靠教師在崗位上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和局限的自學(xué)途徑,教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)將難以得到明顯的提升,而在此基礎(chǔ)上追求W生整體素質(zhì)的提升,往往收效甚微。因此,學(xué)校、相關(guān)部門關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任持續(xù)學(xué)習(xí)成長的途徑研究,在全體班主任隊(duì)伍中構(gòu)建起長效、持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體,是提高區(qū)域內(nèi)班主任隊(duì)伍素養(yǎng)的根本,也是推動(dòng)農(nóng)村班主任教師學(xué)習(xí)成長的必然途徑。
二、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體的可行性分析
從教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建理論和班主任專業(yè)成長理論上說,我們對(duì)區(qū)域性教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的研究,對(duì)于解決當(dāng)前教育資源分布不均、師資力量不均衡等問題具有很大的價(jià)值。校級(jí)研修是學(xué)校內(nèi)教師成長的有效途徑,是探索解決學(xué)校教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)的有效方法,開展班主任校級(jí)研修是解決學(xué)校班級(jí)管理熱點(diǎn)問題的重要手段?;趯W(xué)習(xí)共同體帶來的互助分享途徑,能有效促進(jìn)參與者專業(yè)成長的實(shí)效性。因此,在農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)以校為本的班主任研修共同體,通過共同體骨干帶動(dòng)、問題交流、互助合作等形式,將有效引領(lǐng)班主任教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長,促進(jìn)農(nóng)村班主任的共同學(xué)習(xí)成長。
從實(shí)際師資情況來看,經(jīng)過區(qū)域內(nèi)班主任師資隊(duì)伍的分層培養(yǎng),各學(xué)校已具備了一定數(shù)量的業(yè)務(wù)骨干,特別是區(qū)域農(nóng)村中小學(xué)班主任整體提升工程中的“名班主任”培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施和推進(jìn),培養(yǎng)了一批來自各農(nóng)村中小學(xué)的骨干班主任力量,這批骨干班主任也成為了實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)校級(jí)班主任研修共同體的“種子”力量。由于大多數(shù)骨干班主任來源于農(nóng)村學(xué)校,他們比其他教師更了解本校班主任教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求,具有成為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校班主任研修學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”和“組織者”的優(yōu)勢(shì)條件。同時(shí)作為“種子”(骨干)教師,骨干班主任自身也有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求,通過由其組織并帶領(lǐng)本校的班主任建立一個(gè)研修學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),不僅可以將參與區(qū)域骨干研修工作坊階段的理論和技能運(yùn)用到實(shí)踐之中,也發(fā)揮其在崗位實(shí)踐中的示范帶動(dòng)作用,通過自我成長、同伴互助交流,實(shí)現(xiàn)自我的更大進(jìn)步和同伴的成長。因此,由縣級(jí)專家型骨干班主任帶動(dòng),在農(nóng)村學(xué)校中推進(jìn)班主任研修共同體建設(shè),可以示范和帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)全體班主任教師的共同研修學(xué)習(xí)和成長。
三、構(gòu)建農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體的基本路徑
近年來,全國各地重視師資培訓(xùn),不斷加強(qiáng)骨干班主任隊(duì)伍建設(shè)。如何以點(diǎn)帶面,關(guān)注區(qū)域內(nèi)農(nóng)村班主任群體的持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)班主任學(xué)習(xí)研修的長效機(jī)制,是一個(gè)值得探索的新命題。筆者就以柳江區(qū)為例,對(duì)如何有效開展骨干班主任隊(duì)伍建設(shè),讓這批骨干班主任在本職崗位更好地發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用,在區(qū)域內(nèi)以校為本,帶領(lǐng)更多農(nóng)村學(xué)校班主任對(duì)實(shí)現(xiàn)持續(xù)成長和進(jìn)步的路徑進(jìn)行了探索。
(一)以項(xiàng)目為載體,打造區(qū)域班主任骨干隊(duì)伍
打造一支理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的班主任隊(duì)伍,必須依托專業(yè)的培訓(xùn)手段,可以依托高等院校的技術(shù)力量,快速提升區(qū)域內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。要構(gòu)建校級(jí)班主任研修共同體,發(fā)揮骨干力量是關(guān)鍵。如果沒有骨干班主任的帶領(lǐng)和互助,研修共同體的運(yùn)作很容易陷入不斷內(nèi)耗而無突破的境況中,勢(shì)必難以實(shí)現(xiàn)更快的成長。因此,構(gòu)建校級(jí)研修共同體的前提,是要有一定數(shù)量的骨干“種子”。柳江區(qū)非常重視骨干“種子”的培養(yǎng),骨干班主任的遴選涉及每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、每一所中學(xué),通過項(xiàng)目合作的方式,依托廣西師范院校的專家團(tuán)隊(duì),分層對(duì)區(qū)域內(nèi)的骨干力量進(jìn)行動(dòng)態(tài)系統(tǒng)培訓(xùn)。經(jīng)過兩期班主任教師骨干基礎(chǔ)培養(yǎng)和一期骨干班主任教師提升培養(yǎng)實(shí)踐,農(nóng)村學(xué)校打造了一支具有較高理論水平和業(yè)務(wù)能力的班主任骨干隊(duì)伍,為構(gòu)建推進(jìn)班主任校級(jí)研修共同體打下基礎(chǔ)。
(二)以活動(dòng)為推手,發(fā)揮農(nóng)村班主任研修團(tuán)隊(duì)的骨干引領(lǐng)作用
班主任隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)研修,是一條凝聚班主任力量和智慧的途徑。為了推動(dòng)區(qū)域農(nóng)村班主任隊(duì)伍建設(shè),項(xiàng)目實(shí)施初期重點(diǎn)是在研修共同體的骨干力量培養(yǎng)上,隨著骨干力量的不斷增強(qiáng),學(xué)校、相關(guān)部門要將這種研修學(xué)習(xí)模式推廣到農(nóng)村中小學(xué)的班主任教師當(dāng)中,更好地發(fā)揮骨干力量的輻射功能。柳江區(qū)在構(gòu)建班主任研修共同體的第二階段,開展了以學(xué)校組隊(duì)的“班主任團(tuán)隊(duì)風(fēng)采大賽”活動(dòng)。活動(dòng)目的是以賽促研、以賽促建,通^骨干帶領(lǐng)推進(jìn)區(qū)域?qū)W校,尤其是農(nóng)村學(xué)校班主任研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)。參照區(qū)域農(nóng)村班主任研修共同體建設(shè)過程中的“團(tuán)隊(duì)風(fēng)采”展示活動(dòng)模式,從區(qū)域推進(jìn)及輻射帶動(dòng)兩個(gè)因素出發(fā),組委會(huì)對(duì)比賽作出如下規(guī)定:1.要求全縣中心校以上學(xué)校必須組隊(duì)參加,每個(gè)團(tuán)隊(duì)8~10人(含領(lǐng)隊(duì));2.要求參賽團(tuán)隊(duì)領(lǐng)隊(duì)必須是學(xué)校分管德育副校長以上人員擔(dān)任,并參與團(tuán)隊(duì)風(fēng)采展示;3.除領(lǐng)隊(duì)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外,參賽隊(duì)員必須為現(xiàn)任班主任;4.團(tuán)隊(duì)分為三個(gè)小組:說課組、上課組、評(píng)課組,進(jìn)行四場(chǎng)次的內(nèi)容展示。比賽分為四個(gè)環(huán)節(jié),1.團(tuán)隊(duì)風(fēng)采展示:團(tuán)隊(duì)人員全員參與(包括領(lǐng)隊(duì)),有團(tuán)隊(duì)名稱、標(biāo)志、口號(hào)、團(tuán)隊(duì)語言,體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。2.說課環(huán)節(jié):要求各團(tuán)隊(duì)說課必須有課件,臨場(chǎng)說課2人,由評(píng)委從該團(tuán)隊(duì)說課組成員中現(xiàn)場(chǎng)抽簽確定說課展示人員。3.上課環(huán)節(jié):擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)上課的為1人,由團(tuán)隊(duì)自行確定上課人員。上課前,團(tuán)隊(duì)成員可輔助完成上課教具的準(zhǔn)備與布置。上課期間,其他團(tuán)隊(duì)成員不得參與輔助完成如課件翻頁或分發(fā)課堂使用材料等工作。4.評(píng)課,要求各團(tuán)隊(duì)自評(píng)本團(tuán)隊(duì)的課堂展示情況,臨場(chǎng)評(píng)課2人,現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課人員必須由評(píng)委從該團(tuán)隊(duì)說課組成員中現(xiàn)場(chǎng)抽簽確定,上課展示完畢后給予10分鐘時(shí)間,評(píng)課組成員即刻商定評(píng)課內(nèi)容。評(píng)課必須使用大卡,使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)課展示,把區(qū)域內(nèi)教師在MS-EEPO試點(diǎn)縣的教學(xué)成果與比賽展示結(jié)合起來。
這幾個(gè)展示環(huán)節(jié)的連環(huán)設(shè)計(jì),讓參賽團(tuán)隊(duì)不僅致力于表現(xiàn)團(tuán)隊(duì)文化風(fēng)采,還在說課、上課、評(píng)課的技能環(huán)節(jié)得到智慧的交流與分享。雖然這一活動(dòng)是對(duì)主題班會(huì)課比賽賽程的再設(shè)計(jì),但其借鑒于“名班主任”項(xiàng)目工程的培養(yǎng)模式和成果,項(xiàng)目工程培養(yǎng)對(duì)象對(duì)于各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相對(duì)熟悉,并在項(xiàng)目培養(yǎng)中積累了相應(yīng)的教育資源,在學(xué)校團(tuán)隊(duì)參賽過程中,各學(xué)校培養(yǎng)對(duì)象都成為了參賽團(tuán)隊(duì)的引路者和骨干力量,項(xiàng)目工程培養(yǎng)對(duì)象由在工作室的參與者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校參賽團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)引領(lǐng)者。
從團(tuán)隊(duì)主題班會(huì)課比賽綜合效果看,團(tuán)隊(duì)參賽比個(gè)人參賽的效果顯著,主題班會(huì)課質(zhì)量大大提高,特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的參賽團(tuán)隊(duì),在經(jīng)過參賽籌備的漫長磨合中,從無從下手到最后的團(tuán)隊(duì)成果展示,充分說明了團(tuán)隊(duì)研修在隊(duì)伍成長中的重要作用。事實(shí)證明,團(tuán)隊(duì)研修模式的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建,是推動(dòng)學(xué)校班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)研修的必經(jīng)之路,對(duì)推動(dòng)班主任隊(duì)伍整體水平的提高有著明顯的成效。
(三)創(chuàng)設(shè)環(huán)境,助推校級(jí)班主任研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)
構(gòu)建校級(jí)班主任研修團(tuán)隊(duì),需要政策支持、制度約束和骨干帶動(dòng),學(xué)校、各相關(guān)部門為農(nóng)村學(xué)校校級(jí)班主任研修共同體創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境,使骨干班主任教師發(fā)揮最大作用。作為區(qū)域教育行政部門,必須明確班主任研修共同體是一個(gè)開放性的團(tuán)體,沒有政策調(diào)控難以建立,沒有制度約束難以有效存續(xù),沒有經(jīng)費(fèi)支持難以開展研修學(xué)習(xí)活動(dòng),沒有目標(biāo)引領(lǐng)難以實(shí)現(xiàn)共同成長。區(qū)域內(nèi)校級(jí)班主任研修共同體的構(gòu)建,需要有人力資源、行政支持、目標(biāo)支撐,還需要諸多要素“多元一體”的合力推進(jìn),如柳江區(qū)農(nóng)村班主任校級(jí)研修共同體的構(gòu)建,就是“多元一體”合力推進(jìn)的典型例子,以下是柳江區(qū)農(nóng)村校級(jí)班主任研修共同體構(gòu)建要素說明。
在人力資源方面,人力資源是學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的基本要點(diǎn),主要包括:1.持續(xù)開展“名班主任”工程,為校級(jí)班主任研修共同體的構(gòu)建輸送了業(yè)務(wù)水平較高的骨干資源;2.近兩年來,以構(gòu)建學(xué)校為本的班主任研修學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為目的,柳江區(qū)連續(xù)在區(qū)域內(nèi)開展了農(nóng)村班主任暑期全員滾動(dòng)培訓(xùn),對(duì)區(qū)域內(nèi)全體班主任教師進(jìn)行系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn),在一定程度上提高了班主任教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平,為構(gòu)建校級(jí)班主任研修共同體奠定了基礎(chǔ)。
在行政支持方面,行政主導(dǎo)是學(xué)習(xí)共同體得以存續(xù)的保障,表現(xiàn)為:1.教育行政部門制定《柳江區(qū)教育局關(guān)于組織構(gòu)建柳江區(qū)校級(jí)班主任研修共同體試點(diǎn)的方案》,決定以“名班主任”工程高級(jí)研修班培養(yǎng)對(duì)象為核心,把校域內(nèi)項(xiàng)目工程培養(yǎng)對(duì)象納入到研修共同體中,在培養(yǎng)對(duì)象學(xué)校內(nèi)組建起校級(jí)班主任研修團(tuán)隊(duì)試點(diǎn)。教育行政部門將校級(jí)班主任研修共同體試點(diǎn)建設(shè)納入到德育教研計(jì)劃中,每年開展一次區(qū)域性的校級(jí)研修共同體展示交流活動(dòng)。2.組織召開校長會(huì),明確學(xué)校在研修共同體構(gòu)建中的職責(zé),如試點(diǎn)學(xué)校必須組織好本校團(tuán)隊(duì)的遴選、考核、組建和管理工作;校級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)需作為研修共同體成員參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)中;團(tuán)隊(duì)每學(xué)期需開展兩次以上校級(jí)研討活動(dòng),研討活動(dòng)要有主題、有展示。除了試點(diǎn)學(xué)校外,各學(xué)校條件成熟的可以申請(qǐng)組建校級(jí)班主任研修共同體,一并作為試點(diǎn)推進(jìn)。3.學(xué)校對(duì)研修共同體學(xué)習(xí)研討活動(dòng)給予一定的經(jīng)費(fèi)支持等。
篇3
關(guān)鍵詞:小班化教育;班級(jí)博客;班級(jí)管理
中圖分類號(hào):G434,G473 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2013)21-0000-00
小班化教育作為一種先進(jìn)的教育形式和教育理念在全世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展,在我國,小班化教育從20世紀(jì) 90年代開始涌現(xiàn),到目前為止,有關(guān)小班化教育的研究已經(jīng)非常豐富,這說明小班化教育已經(jīng)為國人所認(rèn)可。小班化教育理念在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展,讓學(xué)生充分享受各種優(yōu)質(zhì)教育資源,有更多的時(shí)間和教師交往、溝通,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育新培養(yǎng)環(huán)境和方式。[1]小班化教育理念下的班級(jí)管理呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)大班化班級(jí)管理不同的特色:
首先,與傳統(tǒng)大班教育相比,小班化的班級(jí)管理更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小班化的班級(jí)中師生之間、生生之間的互動(dòng)明顯增多,因此教師可以更關(guān)注個(gè)體差異,提供與之相適宜的教育環(huán)境、教育資源、教育方法,使個(gè)體潛能得到充分的發(fā)展。其次,小班化教育背景下的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)是扁平型的。傳統(tǒng)班級(jí)是“金字塔式”的師生、生生關(guān)系結(jié)構(gòu),而小班化的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)上下級(jí)的界限弱化了,班級(jí)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任班級(jí)職務(wù),大家都參與班級(jí)管理的公共責(zé)任意識(shí)得到增強(qiáng)。最后,小班化的班級(jí)管理相比傳統(tǒng)大班教育更精致化、優(yōu)質(zhì)化。小班化教育中,班額減少,教師有更多時(shí)間、精力組織符合學(xué)生需要、有益于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的班級(jí)活動(dòng),建設(shè)更寬松、民主的班級(jí)文化。
但在實(shí)際操作中,小班化管理還存在一些問題,影響了小班化教育理念的實(shí)現(xiàn)。例如,小班化班級(jí)管理需要學(xué)生全員參與,而班級(jí)學(xué)生的自主管理水平普遍不高,影響了班級(jí)管理的效果和班級(jí)活動(dòng)的開展;小班化班級(jí)管理應(yīng)該既重視個(gè)體又重視全體,既注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng),又注重學(xué)生合作能力的提高,但受傳統(tǒng)大班教育思想的影響,教師習(xí)慣將工作中心放在班級(jí)個(gè)別學(xué)生身上,而班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都需要關(guān)注,個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒和心理也需要更多個(gè)性化的指導(dǎo);同時(shí),學(xué)生之間互助合作、交流討論的機(jī)會(huì)仍然有限,一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和情感健康發(fā)展的良好班級(jí)氛圍較難形成。此外,小班化的班級(jí)管理比大班難度更大,要求更高,不僅需要更有效的教學(xué),更需要符合人性的教育方式。而且,教師要從單一的對(duì)學(xué)科教學(xué)的關(guān)注調(diào)整為對(duì)學(xué)生心理、個(gè)性、愛好、行為習(xí)慣等多方面的人文關(guān)懷。[2]但在實(shí)際教育環(huán)境中,教師改善教學(xué)的手段單一,對(duì)學(xué)生的人格塑造以及人文關(guān)懷方面也不夠充分。為了進(jìn)一步做好小班化班級(jí)的管理工作,本文嘗試建立面向小班化班級(jí)管理服務(wù)的博客,以期改善班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題,提高小班化教育的質(zhì)量。
一、班級(jí)博客模塊的設(shè)計(jì)
班級(jí)博客是教育博客(Edublog)的一種,它是以一個(gè)班級(jí)為單位,任課教師和學(xué)生共同參與,集學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間思想交流,資源共享和互助共進(jìn)的平臺(tái),是一種能夠挑戰(zhàn)傳統(tǒng)學(xué)生思想交流、資源共享的教育類網(wǎng)站。[3]班級(jí)博客在中小學(xué)校已經(jīng)普及推廣開來,并在實(shí)際應(yīng)用中取得較好的效果,在小班化班級(jí)這種更加人性化的教育環(huán)境中,班級(jí)博客的有效使用將成為解決小班化班級(jí)管理問題的一種途徑,但目前,有關(guān)班級(jí)博客的論文都是基于傳統(tǒng)大班化教育的,小班化班級(jí)管理與傳統(tǒng)大班化班級(jí)管理有著較明顯的區(qū)別,因此,有必要對(duì)面向小班化班級(jí)管理服務(wù)的班級(jí)博客加以重新構(gòu)建,以提升小班化班級(jí)的管理效果,實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。班級(jí)管理的內(nèi)容可以分為班級(jí)建設(shè)管理和班級(jí)日常管理,面向小班化班級(jí)管理服務(wù)的博客可以圍繞這兩個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì),如圖1所示:
二、應(yīng)用于小班化班級(jí)建設(shè)管理的班級(jí)博客構(gòu)建
班級(jí)建設(shè)管理是班級(jí)集體和班級(jí)文化形成的基石,它包括班級(jí)管理制度、班委組建、班級(jí)活動(dòng)開展、班級(jí)文化建設(shè)等內(nèi)容。
1.基于班級(jí)博客平臺(tái)的班級(jí)管理制度與班委組建
傳統(tǒng)大班制強(qiáng)調(diào)集體忽視個(gè)體,在大班制班級(jí)中管理制度一般是教師制定好用以管理學(xué)生的工具,其制度制定的目的是使班級(jí)成員的行為整齊劃一、維護(hù)集體的外在形象,而集體的成員則處于控制之下,長期的紀(jì)律約束使學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造精神和能力被壓制。班委成員往往集中在少數(shù)學(xué)生身上,其他學(xué)生缺少發(fā)言權(quán),很難深入?yún)⑴c班級(jí)事務(wù)管理。而對(duì)小班化的班級(jí)來說,創(chuàng)造有利于自主管理的氛圍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)管理和自主管理是班級(jí)管理的目標(biāo)之一。[4]在班級(jí)博客這個(gè)人人參與的平臺(tái)上,普通學(xué)生都可以進(jìn)入班級(jí)話語權(quán)的中心,班級(jí)博客可以開設(shè)“班級(jí)事務(wù)你來參與”欄目,把班級(jí)的大事小情都在這里公布。班級(jí)管理制度可以由學(xué)生在博客上集體討論、投票得出,并把這樣的制度在班級(jí)博客上置頂,學(xué)生登錄班級(jí)博客時(shí)就可以隨時(shí)看到,由學(xué)生自主制定符合學(xué)生需求又能對(duì)集體所有成員有所約束的細(xì)則規(guī)定,強(qiáng)化了學(xué)生自我監(jiān)督、反省的能力。小班化班級(jí)中的班委應(yīng)該是為全體學(xué)生服務(wù)的,其成員都應(yīng)在民主原則下由學(xué)生選舉產(chǎn)生,為了提升所有學(xué)生的公共責(zé)任意識(shí),班委成員應(yīng)定期選舉,大家輪流管理班級(jí)事務(wù),這樣的管理流程應(yīng)該固定下來在班級(jí)博客上以形成共識(shí)。班委成員的管理過程和成果也可以通過班級(jí)博客呈現(xiàn)給全班同學(xué),學(xué)生的發(fā)言反饋可以作為調(diào)整班級(jí)管理的依據(jù),班委成員的透明式管理以及班委與全體成員的及時(shí)互動(dòng)可以增強(qiáng)班委成員的服務(wù)意識(shí)和全體學(xué)生的民主意識(shí)。以學(xué)生為中心的班級(jí)管理模式一旦確立,學(xué)生會(huì)很快發(fā)展出管理與自我管理的能力,班主任也無需事事參與,班主任可以在班級(jí)博客上予以監(jiān)督、指導(dǎo),為良好班集體的形成建立扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.基于班級(jí)博客平臺(tái)的班級(jí)活動(dòng)組織與展示
多樣化的班級(jí)活動(dòng)可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓展學(xué)生視野,幫助學(xué)生提高集體歸屬感。如今“90后”的學(xué)生需要的是符合他們個(gè)性色彩的、能深入心靈的班級(jí)活動(dòng),所以教師必須在了解學(xué)生個(gè)性化心理需求的基礎(chǔ)上策劃班級(jí)活動(dòng)。博客本身是以主題的方式信息,教師可以把班級(jí)活動(dòng)以主題活動(dòng)的方式在班級(jí)博客上,活動(dòng)的動(dòng)員、意義說明、活動(dòng)細(xì)節(jié)的討論、個(gè)體意見的收集都可以通過博客平臺(tái)實(shí)施,所有班級(jí)成員都可以參與到討論中,發(fā)表自己的看法,最終確定活動(dòng)組織開展的方式。活動(dòng)結(jié)束后可以在博客平臺(tái)上通過照片、視頻、文字等多媒體的方式展現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)的總結(jié),使全體學(xué)生都可以很好地回顧、體味班級(jí)活動(dòng)帶給他們的愉受。所以,班級(jí)博客是組織、展示、總結(jié)個(gè)性化班級(jí)活動(dòng)的最好平臺(tái)。
3.利用班級(jí)博客構(gòu)建良好的班級(jí)文化
班級(jí)文化是指班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和,它是班級(jí)的靈魂所在,是班級(jí)生存和發(fā)展的動(dòng)力和成功的關(guān)鍵。[5]班級(jí)文化形成的基礎(chǔ)是全體成員具有共同的目標(biāo),一方面教師需要引導(dǎo)班級(jí)成員理解班級(jí)目標(biāo),使之成為全體班級(jí)成員的追求;另一方面班級(jí)的共同目標(biāo)要融合學(xué)生的個(gè)體目標(biāo),也就是班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),這樣才能增強(qiáng)個(gè)體對(duì)集體的認(rèn)同。傳統(tǒng)大班級(jí)中,班級(jí)目標(biāo)往往是教師從外而內(nèi)向班級(jí)成員灌輸、強(qiáng)化的。在小班化班級(jí)中,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更方便個(gè)體表達(dá)個(gè)人目標(biāo)的環(huán)境,班級(jí)博客是展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的良好載體。在班級(jí)博客中可以開辟“我的計(jì)劃”欄目,教師鼓勵(lì)學(xué)生把個(gè)人目標(biāo)以具體的形式表述出來,如學(xué)習(xí)效率的提高,學(xué)習(xí)方法的改善,寫作能力的提高,與班級(jí)同學(xué)合作、協(xié)作能力的提高,個(gè)人愛好興趣的發(fā)展等等,個(gè)體通過表達(dá)及與同伴的交流更加明確自己的目標(biāo),并通過討論與教師的指導(dǎo)找到達(dá)到個(gè)體目標(biāo)的途徑,班級(jí)管理者也可以把個(gè)體目標(biāo)設(shè)計(jì)到集體活動(dòng)和計(jì)劃中,幫助個(gè)體達(dá)成愿望,幫助其提高能力,在這種環(huán)境下,才有可能發(fā)展出全體學(xué)生所認(rèn)同的班級(jí)文化。在小班化的班級(jí)中孕育、培養(yǎng)寬松、民主的班級(jí)文化有益于形成相互信任、相互關(guān)愛、融洽的師生、生生關(guān)系。師生在班級(jí)博客中不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系,其交流的內(nèi)容除了與教學(xué)相關(guān)的信息外,可以談?wù)撋睢酆?、情感等等,在班?jí)博客中可以設(shè)置“我們的生活”、“情感空間”等欄目。在交流中教師要尊重、理解、包容、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,在班級(jí)博客中創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍,這樣學(xué)生才能把班級(jí)博客當(dāng)成自己的“家”暢所欲言,與教師和同學(xué)進(jìn)行心靈間的溝通。班級(jí)博客里的這種和諧的關(guān)系也會(huì)延伸到學(xué)校環(huán)境中來,促進(jìn)整個(gè)班級(jí)逐步形成擁有共同價(jià)值觀的團(tuán)結(jié)集體。
三、應(yīng)用于小班化班級(jí)日常管理的班級(jí)博客構(gòu)建
班級(jí)日常管理維持著班級(jí)的正常秩序、保證班級(jí)日?;顒?dòng)的順利進(jìn)行。它包括班級(jí)環(huán)境管理、教育性管理兩方面內(nèi)容。班級(jí)博客是信息隨時(shí)更新與交流的平臺(tái),因此把它作為班級(jí)日常管理的一種工具將會(huì)使班級(jí)管理更加有效。
1.基于博客的班級(jí)虛擬交流環(huán)境管理
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,班級(jí)環(huán)境管理除了班級(jí)教室、衛(wèi)生、財(cái)產(chǎn)等管理對(duì)象外,還應(yīng)該注意虛擬交流環(huán)境的管理,其中班級(jí)博客就是一個(gè)代表。在小班化班級(jí)中要使班級(jí)博客這一便捷平臺(tái)成為教師、學(xué)生、家長對(duì)話、交流的又一重要空間,必須采用更有成效的管理方法,那就是教師、學(xué)生、家長協(xié)同維護(hù)和管理,與之相反,現(xiàn)狀是現(xiàn)在大多數(shù)班級(jí)博客只由教師管理,信息更多的是單向傳輸。在共同管理的班級(jí)博客里,教師主要教育類信息,并通過反饋留言與學(xué)生和家長溝通、交流,班主任是班級(jí)博客的主要管理者,平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)行在班主任指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生可以通過輪流選舉的班委成員在班級(jí)博客上學(xué)生感興趣的主題內(nèi)容,組織、展示和總結(jié)班級(jí)集體活動(dòng),展示學(xué)生個(gè)人作品。家長可以通過家長委員會(huì)在班級(jí)博客上表達(dá)對(duì)班級(jí)和學(xué)生的期望與要求,每個(gè)家長都可以自由登錄發(fā)表評(píng)價(jià)與反饋。這樣的協(xié)同管理方式使教師有更多的時(shí)間與精力與學(xué)生面對(duì)面交流,使班級(jí)內(nèi)外每個(gè)要素都活躍起來,班級(jí)博客才能充分發(fā)揮其信息雙向交流的功能。
2.利用博客實(shí)施班級(jí)的教育性管理
班級(jí)管理中的教育性管理是班級(jí)管理的核心內(nèi)容,在小班化班級(jí)中主要可分為幾個(gè)部分,包括輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等內(nèi)容。
(1)輔助教學(xué)
教師可以利用班級(jí)博客輔助教學(xué)。隨著數(shù)字化視頻的采集和應(yīng)用越來越方便,教師可以把課堂講授的過程記錄下來,放置在班級(jí)博客上,學(xué)生可以隨時(shí)登錄點(diǎn)擊收看,幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以把自己的教學(xué)思維過程、搜集和整理的教育資源與學(xué)生共享,在班級(jí)博客上可以分層次地提供不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者所需要的學(xué)習(xí)資源,滿足個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求。此外教師可以通過班級(jí)博客向?qū)W生布置作業(yè)并進(jìn)行問題解答及評(píng)價(jià),并在問題解答的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的問題情境促使學(xué)生思考、討論,使課堂教學(xué)進(jìn)一步深入。班級(jí)博客也可以用來展示在某方面表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的成就感和促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)互學(xué)。班主任教師還可以聯(lián)合科任教師各科信息,使教育信息更完整、豐富。教師、學(xué)生在班級(jí)博客平臺(tái)上進(jìn)行的知識(shí)、分享和討論記錄了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程,并日積月累形成了知識(shí)的集合,對(duì)各科目的教學(xué)都起到了輔助作用。
(2)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)
在小班化班級(jí)中學(xué)習(xí)共同體的組建有利于學(xué)生與教育資源、教育者以更有效的途徑接觸。在學(xué)校環(huán)境之外,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體可以幫助學(xué)生有更多機(jī)會(huì)獲取教育資源,并與同學(xué)、教師、輔導(dǎo)者甚至專家近距離交流、溝通。而班級(jí)博客是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之源。[6]在班級(jí)博客中可以構(gòu)建探究型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。探究型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是圍繞某個(gè)研究主題聚合班級(jí)成員及其助學(xué)者(教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,助學(xué)者可以引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并通過班級(jí)博客研究主題、研究計(jì)劃,共同體成員借助其他社會(huì)性軟件如QQ、論壇等進(jìn)行文獻(xiàn)傳遞、協(xié)同寫作,與助學(xué)者討論、學(xué)習(xí)應(yīng)用科學(xué)的方法,進(jìn)行調(diào)查、研究,學(xué)習(xí)共同體成員通過共同努力設(shè)計(jì)出解決問題的方案, 在班級(jí)博客研究成果,并獲取其他共同體成員的評(píng)價(jià)或建議,完成一個(gè)主題的探究學(xué)習(xí)過程,而共同體內(nèi)部成員間也在學(xué)習(xí)中形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是在班內(nèi)有著共同興趣愛好和共同目標(biāo)的學(xué)生自主組織起來一起解決學(xué)習(xí)過程中的問題而形成的學(xué)習(xí)共同體,這種共同體可以更好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)博客可以為有著這樣傾向的群體提供空間,展示、共同體成員的研究過程和成果,教師、輔導(dǎo)者也可參與其中指導(dǎo)學(xué)生解決問題。
(3)學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)
促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)以人為本的教育環(huán)境是小班化的核心所在。[2]班級(jí)博客可以很好地實(shí)施學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知能力的提高、個(gè)體情感與心理的健康發(fā)展、個(gè)性特長的培養(yǎng)。
①個(gè)性化認(rèn)知能力的提高
每個(gè)學(xué)習(xí)者由于家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)都有所不同,因此學(xué)生的認(rèn)知能力是不同的。在小班化班級(jí)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提高自己的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)之一就是質(zhì)疑問難。[3]除了在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考、積極發(fā)言外,教師在班級(jí)博客中可以設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”欄目,在其中拋出學(xué)生感興趣的多向思維或開放性問題,如 “請(qǐng)開動(dòng)腦筋想辦法測(cè)量不規(guī)則石頭的體積”、“你對(duì)岳飛是如何認(rèn)識(shí)的,他能不能稱為民族英雄”等。這些精心設(shè)計(jì)的問題是對(duì)課堂教學(xué)的良好補(bǔ)充,在班級(jí)博客中教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑、大膽表達(dá)、相互交流,尤其是創(chuàng)新想法的表達(dá),由于允許學(xué)生在博客中匿名發(fā)言,這可以誘導(dǎo)出學(xué)生更真實(shí)的想法,所以學(xué)生的表達(dá)欲望和頻率都會(huì)比課堂上高出許多,有利于學(xué)生個(gè)性化思維的培養(yǎng)。
②個(gè)體情感與心理的健康發(fā)展
班級(jí)雖然是個(gè)集體,有共同的集體目標(biāo),但也要充分滿足個(gè)體情感的需要。班級(jí)博客擴(kuò)展了班級(jí)環(huán)境,這種虛擬的班級(jí)空間能容納更多個(gè)性化的表達(dá),可以成為學(xué)生情感表達(dá)的重要窗口,不過,要真正做到這一點(diǎn),班級(jí)博客就要建設(shè)得更加人性化,其拋出的話題應(yīng)該是學(xué)生需要的并能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我的真實(shí)情感,否則對(duì)學(xué)生是沒有吸引力的。如每次教師在班級(jí)博客上拋出一個(gè)情感主題以引發(fā)學(xué)生的討論,這些主題可以是“考試考得不好我該怎么辦”、“如果有校外人欺負(fù)我該怎么辦”、“和好朋友鬧矛盾了我該怎么辦”等等,學(xué)生可以自由地在博客上發(fā)表自己的感受、體會(huì),與教師、同學(xué)交流,傾聽其他人的意見或?yàn)槠渌瑢W(xué)出謀劃策,教師也可以在學(xué)生的發(fā)言中了解學(xué)生的心態(tài),給予正向的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)博客中主動(dòng)展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自己個(gè)性的時(shí)候,教師與家長應(yīng)及時(shí)傳達(dá)對(duì)孩子的接納或肯定。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生被所在集體需要與承認(rèn)的時(shí)候,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出自我肯定、自信、積極樂觀的情緒。[6]好的情緒促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。此外,教師的有效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展也起著特別重要的作用。在班級(jí)中是一對(duì)多,在班級(jí)博客里,教師可以一對(duì)一地與學(xué)生對(duì)話,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)予以評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥,例如筆者在一個(gè)班級(jí)博客里看到班主任教師對(duì)全班每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化描述,下面是其中一個(gè)。
“丁雪明:永遠(yuǎn)的短發(fā),最長不過扎起兩個(gè)三寸長的小羊角辮。無論數(shù)學(xué)語文英語還是其他什么課程,她永遠(yuǎn)是反應(yīng)最快學(xué)生中的一個(gè),語文分析頭頭是道,數(shù)學(xué)講解徹頭徹尾,英語更是出口成章,辯論會(huì)上則更是她展露身手的平臺(tái),那思維,那嘴,那反應(yīng),那知識(shí),常常叫對(duì)手甘拜下風(fēng)。這位也熱情,做什么都精力充沛,是各項(xiàng)活動(dòng)的骨干分子。不過,弱點(diǎn)也還是有的,因?yàn)樽炜?,可是惹了不少麻煩,上課講,自學(xué)課也講,還能少得了挨批?眼見著天天在進(jìn)步,一年一個(gè)臺(tái)階,未來的路還很長,相信會(huì)越來越好?!?[7]
班主任對(duì)學(xué)生個(gè)性、特點(diǎn)的細(xì)致觀察在班級(jí)博客中呈現(xiàn)的卻是如此輕松的筆調(diào),教師的這種人性化的評(píng)價(jià)容易被學(xué)生所接受,對(duì)學(xué)生能起到激勵(lì)、導(dǎo)向、改進(jìn)的教育功能,使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。
③個(gè)性特長的培養(yǎng)
美國心理學(xué)家加德納提出每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值,因此,應(yīng)充分考慮個(gè)體發(fā)展的差異性和多樣性,除了在校內(nèi)提供各種特長課程外,還要為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。教師可以在班級(jí)博客中設(shè)置特長展示平臺(tái),把學(xué)生日常積累的繪畫、手工作品,自己拍攝的照片、視頻,編寫的故事、劇本,樂器演奏,唱歌,舞蹈等藝術(shù)作品以多媒體的形式予以展現(xiàn),班級(jí)成員能隨時(shí)登錄欣賞自己或同學(xué)的作品,教師與同學(xué)都可以給作品以點(diǎn)評(píng)和建議,幫助其更好地發(fā)展自己的個(gè)性特長。學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間,班級(jí)博客可以把更多學(xué)生的作品匯集起來供全校師生前來瀏覽觀看,點(diǎn)擊量的增多使平時(shí)沒有機(jī)會(huì)當(dāng)眾展示自己的學(xué)生在心理上得到了極大的滿足,來自于家長和教師的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)使學(xué)生充滿自信,激勵(lì)了學(xué)生更好地挖掘自己的潛能。
(4)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
教育性管理還包括品德教育、健康教育和安全與法規(guī)教育等,這些都涉及學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如果學(xué)生從小能培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,將對(duì)以后的生活、學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)交往等方面都產(chǎn)生積極作用。[8]在小班化教育中,對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不再采取大班制教育中經(jīng)常采用的規(guī)范、條例、說教等方式,而應(yīng)該采取更加人性化的教育方式。教師在班級(jí)博客中進(jìn)行相關(guān)行為習(xí)慣教育的時(shí)候應(yīng)該采用故事隱喻、動(dòng)畫演示、教育游戲等學(xué)生喜聞樂見的方式幫助學(xué)生明辨是非,提倡和支持正確的東西,給予學(xué)生積極的暗示,引導(dǎo)學(xué)生積極的行為。例如在“妙音動(dòng)漫”網(wǎng)站上原創(chuàng)了許多中華德育故事、中華弟子規(guī)等flas,[9]這些動(dòng)畫以寓教于樂的形式來弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德。教師可以把這些免費(fèi)的flash鏈接分享到班級(jí)博客里,這些制作精美的動(dòng)畫必將吸引學(xué)生觀看,學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)吸收中華民族傳統(tǒng)的美德,無形中養(yǎng)成了好的行為習(xí)慣。
四、結(jié)論
綜上所述,面向小班化班級(jí)管理服務(wù)的班級(jí)博客的合理建設(shè)促進(jìn)了班級(jí)集體和班級(jí)文化的形成,學(xué)生的自主管理水平也得以提高。通過班級(jí)博客,教師有更多機(jī)會(huì)了解每個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒和心理各方面都可以施以更多個(gè)性化的指導(dǎo),幫助學(xué)生健康的人格以及良好行為習(xí)慣的形成。同時(shí),班級(jí)博客的有效使用也使之成為組織班級(jí)活動(dòng)、進(jìn)行輔助教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的良好平臺(tái),并為學(xué)生構(gòu)建了便于合作的虛擬交流環(huán)境。面向小班化班級(jí)管理服務(wù)的班級(jí)博客的重新構(gòu)建充分體現(xiàn)了小班化的教育理念,改善了小班化班級(jí)的管理效果,必將會(huì)提高小班化班級(jí)的教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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[6]趙舉忠,張敬環(huán),任瑞仙.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的情感交流[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2005(5).
[7]http:///ma_baoping2007/.
篇4
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);區(qū)域協(xié)同;幼兒教師;城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【論文編號(hào)】1671-7384(2016)07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放,為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用,是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上,地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì),有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì),充分整合縣域資源,建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。
川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng),積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?;诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng),由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭,以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體,幼兒園園長參與管理,組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題,或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立,通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作,促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀,統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案,對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制,做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋,對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是,有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作,指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享,促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等,同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式
(1)基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師,在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合?;诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持,組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
(2)基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線,通過診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段,跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn),以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
(3)基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主,以通過院校協(xié)作的形式,以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有:首先,由院校專家團(tuán)隊(duì)入園,以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對(duì)象,進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng),通過訪談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解;其次,由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長,通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討,對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見;再次,由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師,根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì);最后,由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施,院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩,并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像,對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流,使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等,進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題,依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人,幼兒園10人(其中城鎮(zhèn)幼兒園3人,鄉(xiāng)村幼兒園7人),高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人,現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn),分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。
2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)
(1)由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后,會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題,設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃,組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。
(2)由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)(線下集中培訓(xùn)),解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例,進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。
(3)主班教師返崗實(shí)踐,帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí),研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊,共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
(4)主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng),由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。
(5)主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂,并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā),然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思,其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀課或在線觀摩教學(xué)錄像,進(jìn)行評(píng)課議課。
(6)主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思,教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論,解決實(shí)際問題并形成研修成果。
3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施
(1)主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”,完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上,師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng),就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。
(2)同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐,由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊,主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考,這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后,教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議,對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討,提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議,完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。
(3)反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過程中,3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒,與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng),協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì),這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后,3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐,通過實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動(dòng),有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心,網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中,悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng),使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高,在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代,以城帶鄉(xiāng),有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高,農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問題,在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中,除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外,研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義,通過多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討,使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下,通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì),通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng),以城帶鄉(xiāng),使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法,并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源,設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng),有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
篇5
【關(guān)鍵詞】高校;本科;學(xué)前教育;滲透式實(shí)踐教學(xué)方案
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)05-0030-04
實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化和重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿?!?〕實(shí)踐教學(xué)旨在為高校本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供親身參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力,同時(shí)讓學(xué)生在提升教育技能的過程中內(nèi)化理論知識(shí),養(yǎng)成研究、創(chuàng)新的專業(yè)態(tài)度,綜合提升專業(yè)能力,“使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐智慧”?!?〕高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案將學(xué)生在形成專業(yè)素質(zhì)過程中需要經(jīng)歷的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體加以統(tǒng)籌安排,將教學(xué)計(jì)劃中所有學(xué)科知識(shí)與技能滲透在教育教學(xué)實(shí)際情景之中。這種實(shí)踐教學(xué)模式可以讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)之日起就逐步獲得對(duì)學(xué)前教育實(shí)際工作情境完整系統(tǒng)的感性體驗(yàn),進(jìn)而真正理解各門學(xué)科對(duì)其專業(yè)成長的理論意義與實(shí)踐價(jià)值,早日做好入職準(zhǔn)備。
滲透式實(shí)踐教學(xué)方案對(duì)我國高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè),尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高有積極意義,值得深入研究。
一、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的價(jià)值
有關(guān)教師專業(yè)化培養(yǎng)的研究,直接推動(dòng)了高校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革。在我國目前的師范教育體系中,不論是中師教育的技能型課程體系,還是高師教育的理論型課程體系,均不能很好地適應(yīng)新時(shí)期教師教育的要求。二者原有的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為單一,課程體系亟待調(diào)整。以高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置為例。當(dāng)前,高校本科學(xué)前教育專業(yè)的課程體系一般由五個(gè)基本模塊組成。模塊一是以理論性為主的學(xué)前教育類通識(shí)課程,主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前課程論等;模塊二是以表現(xiàn)性為主的藝術(shù)類課程,主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈等;模塊三是以操作性為主的技能類課程,主要包括各科教學(xué)法及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、幼兒園班級(jí)管理等;模塊四是以入職緩沖為目的的教育實(shí)踐類課程,主要是指教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng);模塊五是以獲得專業(yè)學(xué)位為目的的畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作。這五大基本模塊的教育目標(biāo)雖然具有一定銜接性,但在具體實(shí)施時(shí)卻往往邊界分明,五大模塊中各門學(xué)科間的聯(lián)系被人為切斷,從而影響了培養(yǎng)效果。尤其值得注意的是,目前許多高校并不重視學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)尚未落到實(shí)處。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案旨在提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力,以幫助學(xué)生早日做好入職準(zhǔn)備。
1.為學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)和能力的形成提供有力支持
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作的第一天起,往往就要承擔(dān)起作為一名幼兒園教師必須承擔(dān)的所有工作。這就意味著,從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到合格的幼兒園教師之間的角色轉(zhuǎn)換不能留到入職后進(jìn)行,而應(yīng)盡可能在高校學(xué)習(xí)期間進(jìn)行。高校本科學(xué)前教育專業(yè)教育的一項(xiàng)重大任務(wù)就是幫助學(xué)生在入職前基本實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識(shí)到專業(yè)技能的轉(zhuǎn)換,完成由學(xué)生向教師的過渡。要完成這項(xiàng)任務(wù),光靠專業(yè)理論學(xué)習(xí)顯然不夠,還要依靠專業(yè)實(shí)踐活動(dòng),而這正是滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的意義所在。從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)角色轉(zhuǎn)換是情境性的,是學(xué)生在自然教育教學(xué)情境中建構(gòu)教育知識(shí)、提高教育智慧的過程。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供大量教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì),以期為學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)和能力的形成提供有力支持。
2.實(shí)現(xiàn)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果不重視實(shí)踐教學(xué),那對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就無從談起,應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)也就淪為一紙空談。如果能正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的意義,準(zhǔn)確定位實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),恰當(dāng)選擇實(shí)踐教學(xué)的組織形式和實(shí)施途徑,就有可能從根本上保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案正是一種可供參考的具體培養(yǎng)路徑,有利于實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
此外,滲透式實(shí)踐教學(xué)方案有利于發(fā)揮“合并型”高校的優(yōu)勢(shì)。原中等幼兒師范學(xué)校具有專業(yè)技能教學(xué)的優(yōu)勢(shì),而高校本科學(xué)前教育專業(yè)具有理論知識(shí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于打破以往中師教育偏于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生理論水平提高的局限,也能改變高校本科學(xué)前教育專業(yè)偏于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的局限,從而發(fā)揮各自的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì),提高“合并型”高校的師資培養(yǎng)質(zhì)量。
二、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的特征
1.注重學(xué)科課程的課內(nèi)實(shí)踐
滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的特征之一,是把實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)按學(xué)科邏輯有規(guī)律地滲透到各門專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)中。方案的實(shí)施從新生入學(xué)即開始。學(xué)生沿著教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定的學(xué)科邏輯線索,通過學(xué)科課程的課內(nèi)實(shí)踐,有目的、有計(jì)劃地逐步進(jìn)入學(xué)前教育實(shí)踐,消化專業(yè)知識(shí),形成專業(yè)意識(shí),逐漸提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案可打破五大課程基本模塊的界限,將實(shí)踐教學(xué)元素滲透其中,使學(xué)生在入職前就能形成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐能力。換句話說,滲透式實(shí)踐教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從入學(xué)之日起就開始接觸學(xué)前教育工作實(shí)際,直至畢業(yè),從而確保他們一直與學(xué)前教育實(shí)際工作保持密切接觸。
2.發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用
滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的另一特征是將具有不同學(xué)科背景的各類專業(yè)人員整合起來,充分發(fā)揮不同學(xué)科背景專業(yè)導(dǎo)師的作用。滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的任務(wù)由不同年級(jí)的學(xué)生、幼兒園相關(guān)教師和高校相關(guān)教師組成的實(shí)踐共同體完成,這個(gè)實(shí)踐共同體“是處于同一實(shí)習(xí)場(chǎng)的全體成員及其行為關(guān)系的總和”。〔3〕
三、滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容
滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的基本內(nèi)容應(yīng)根據(jù)高校的實(shí)際情況逐步建設(shè)和完善。
1.制訂本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)期分工、所依托的主要學(xué)科、實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間總量以及實(shí)踐場(chǎng)地等項(xiàng)目(見下表)。
2.建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地
做好教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè),是推進(jìn)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的有力保障。高校應(yīng)注重完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)。一方面可擴(kuò)大高校附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模,以積極接納學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);另一方面可建設(shè)各級(jí)各類幼兒園教學(xué)實(shí)踐基地,促使其規(guī)?;?、體系化、制度化,以滿足學(xué)生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的需要。高??梢钥紤]將常規(guī)教學(xué)與幼兒園的教研活動(dòng)相結(jié)合,同時(shí)加強(qiáng)與社區(qū)的交流合作,鼓勵(lì)學(xué)生在幼兒園、社區(qū)開展與學(xué)前教育相關(guān)的志愿服務(wù)。完善教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè),既能為學(xué)生提供最鮮活的專業(yè)信息,也能為學(xué)生提供親身參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
3.建設(shè)導(dǎo)師共同體
導(dǎo)師共同體由高校分管領(lǐng)導(dǎo)、高校學(xué)科指導(dǎo)教師、幼兒園園長、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生導(dǎo)師(高年級(jí)學(xué)生)組成。導(dǎo)師共同體的職責(zé)是對(duì)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)周密的設(shè)計(jì),制訂既適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)需要,又符合教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)方案,并通過各自的實(shí)際工作保證方案順利實(shí)施。導(dǎo)師共同體要激發(fā)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的愿望,重視學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練,要求學(xué)生收集和積累幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的典型案例,鼓勵(lì)和帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)踐問題設(shè)計(jì)與改進(jìn)研究方案,對(duì)自己的實(shí)踐行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。
4.布置實(shí)踐作業(yè)
為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、不同難度、不同呈現(xiàn)方式的實(shí)踐作業(yè)是貫徹滲透式實(shí)踐教學(xué)理念的有效途徑。實(shí)踐作業(yè)實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析問題,調(diào)整方案,最終解決問題,從而積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提升教育智慧。各學(xué)科指導(dǎo)教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在分析學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)并提出具體的實(shí)踐作業(yè)要求,并注意引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試解決不同難度的問題,以達(dá)到循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)提高的實(shí)踐教學(xué)目的,不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
以學(xué)前衛(wèi)生學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生形成對(duì)幼兒園教育教學(xué)的一般性印象,學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的測(cè)量工具并撰寫簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)報(bào)告,理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的衛(wèi)生學(xué)原理,為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。作業(yè)的呈現(xiàn)方式有觀察記錄、測(cè)評(píng)報(bào)告和小論文等。
以普通心理學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生了解科學(xué)研究的基本方法,提高理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等手段分析個(gè)體的心理特征,為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報(bào)告為主。
以學(xué)前兒童心理學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是幫助學(xué)生消化和運(yùn)用專業(yè)知識(shí),明確幼兒園教師應(yīng)具備的心理素質(zhì),從而激發(fā)他們?yōu)樘岣咦陨韺I(yè)能力進(jìn)行積極、主動(dòng)的自我調(diào)整與訓(xùn)練的意愿,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持。作業(yè)呈現(xiàn)以小型研究報(bào)告和評(píng)論性論文為主。
以學(xué)前教育學(xué)為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的能力。作業(yè)呈現(xiàn)以評(píng)論性論文或說明性論文為主。
以學(xué)前游戲論和學(xué)前課程論為依托的實(shí)踐作業(yè)目的是使學(xué)生形成科學(xué)的兒童游戲觀、學(xué)前教育課程觀,為后續(xù)各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。作業(yè)呈現(xiàn)以游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等為主。
以各科教學(xué)法為依托的實(shí)踐作業(yè)是以各科教學(xué)法為主線開展的幼兒園試教活動(dòng)。在導(dǎo)師共同體的帶領(lǐng)下,學(xué)生可以嘗試逐步進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)過程,以逐步做好入職準(zhǔn)備。作業(yè)呈現(xiàn)方式是幼兒園活動(dòng)方案設(shè)計(jì)以及相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)的組織。
以學(xué)前教育科學(xué)研究方法為依托的實(shí)踐作業(yè)是在基本完成學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后,在逐漸積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中完成的。在高校指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下,通過課題選定、文獻(xiàn)查閱、計(jì)劃制訂、方法選擇、資料分析整理以及成果表述等一系列實(shí)踐訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的科研興趣,使學(xué)生充分理解學(xué)前教育科學(xué)研究的意義、原則和類型,逐步掌握學(xué)前教育科學(xué)研究方法,從而掌握學(xué)前教育科學(xué)研究的基本技能,為日后進(jìn)行科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)。
高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案具有較大的后續(xù)研究空間,可嘗試采用行動(dòng)研究法,在不斷完善實(shí)踐教學(xué)方案內(nèi)容的過程中,將研究思路逐漸擴(kuò)展到高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展、高校本科學(xué)前教育專業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)校本教材的開發(fā)等問題的研究上。
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An Introduction of Immersive Practical Teaching Plan for Preschool Education Major Undergraduates in University
Li Lanfang, Zhang Haizhong
(College for Kindergarten Teachers, Lanzhou Municipal College, Lanzhou, 730020)
篇6
“中考臨界生”特指智力正常、身體健康、學(xué)習(xí)曾經(jīng)努力但沒有毅力堅(jiān)持,缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,行為上存在很多“內(nèi)耗”,缺乏足夠的學(xué)習(xí)信心,導(dǎo)致學(xué)科成績處于中等水平,忽上忽下不穩(wěn)定的學(xué)生。在一定外力作用下,他們的潛力是完全能夠發(fā)揮出來的,能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。進(jìn)入初三,關(guān)注臨界生,實(shí)現(xiàn)臨界生學(xué)業(yè)成績的提升是班級(jí)管理的重點(diǎn)工作之一。所以許多學(xué)校都對(duì)這個(gè)問題有很多關(guān)注和實(shí)踐。
傳統(tǒng)的方法對(duì)臨界生輔導(dǎo)效果不佳,因?yàn)榇嬖谝恍﹩栴}:(1)各學(xué)科獨(dú)立行動(dòng),各自為政,時(shí)間分配不勻,學(xué)生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),疲于應(yīng)付。(2)以單純的學(xué)科輔導(dǎo)為主,缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)注、交流溝通,方式單一。(3)缺少學(xué)校和家庭的協(xié)作,學(xué)校的有關(guān)要求,學(xué)生在家無法持續(xù)的達(dá)成。(4)缺少學(xué)生之間的互助、合作,沒有充分利用同伴的力量和集體的氛圍影響。
針對(duì)這些問題,本人在上城區(qū)有關(guān)專家的指導(dǎo)下,運(yùn)用班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)理念,對(duì)“中考臨界生”的學(xué)業(yè)成績提升進(jìn)行了實(shí)踐探索,就此撰寫成文,與大家分享,旨在請(qǐng)教。
二、“中考臨界生”的輔導(dǎo)策略
班級(jí),是學(xué)校的一個(gè)基本單位。而“班級(jí)學(xué)習(xí)共同體”,是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者和幫助者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者)共同構(gòu)成的團(tuán)體,其成員經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中互相溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),成員間是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。(博耶爾,1995)它強(qiáng)調(diào)成員間的人際心理相容和溝通,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用,強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系、生生關(guān)系的平等和合作。因此,在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體視野下“中考臨界生”的輔導(dǎo)策略,與傳統(tǒng)班級(jí)管理機(jī)制下“中考臨界生”的輔導(dǎo)是有許多不同之處的,具體做法如下。
(一)讓班級(jí)任課教師參與集體“會(huì)診”,分析臨界生特點(diǎn)
班主任召集各學(xué)科的任課教師坐下來討論,結(jié)合最近幾次考試成績和平時(shí)學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn),劃定臨界生的數(shù)量;著重從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特點(diǎn)等方面,對(duì)臨界生進(jìn)行全面分析;為了集中突破,臨界生人數(shù)不宜太多,應(yīng)相對(duì)集中;針對(duì)學(xué)科上的差異分配到每個(gè)學(xué)科2人。如學(xué)生雷某:喜歡理科,理科成績不錯(cuò),但英語不愿記、背,有時(shí)會(huì)鉆牛角尖,英語學(xué)習(xí)成績較差,英語教師也不太注意其學(xué)習(xí)的狀況。當(dāng)他得知這個(gè)情況后,立即做出很多深入的分析:雷某為什么不喜歡英語?是不是英語的作業(yè)思維力度不夠,學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的思維樂趣?后來,英語教師也專門找了這位學(xué)生共同協(xié)商英語學(xué)習(xí)的策略,如英語單詞的配對(duì)聯(lián)想、近義聯(lián)想等多種策略,雷某的學(xué)習(xí)興趣又漸漸濃厚起來,愿意投入更多的時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)了,學(xué)業(yè)成績也逐步提高。
班主任召集本班的任課教師,集體“會(huì)診”“中考臨界生”,強(qiáng)化師師之間的合作關(guān)系,強(qiáng)化了解學(xué)生、尊重學(xué)生差異的意識(shí)。在了解、分析學(xué)生情況的過程中,教師也會(huì)獲得很多啟示,只有深入了解學(xué)生,才能找出具有針對(duì)性、可操作性的教育對(duì)策。
(二)讓家長參與孩子學(xué)習(xí)情況分析,形成教育合力
臨界生形成的原因是多種多樣的,有的是家庭的環(huán)境寬松(離異或過優(yōu)越),無人監(jiān)控,直接造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的松懈。如前面所述的雷某,針對(duì)他在家里和學(xué)校的兩面性,加強(qiáng)和他家長的聯(lián)系,了解他在家的情況,及時(shí)交流其在校的表現(xiàn),并對(duì)家長的教育方法進(jìn)行指導(dǎo);也經(jīng)常讓他直接告知教師他在家的情況,通過交流讓他體會(huì)家長的付出和苦心,在他面前不斷樹立家長的威信。在家長和孩子之間穿針引線,建立和諧的關(guān)系。
臨界生的家長在中考臨近時(shí)心存焦慮,甚至?xí)l(fā)生“情緒轉(zhuǎn)嫁”。因此,要解決好孩子的問題,還必須從教育家長開始。提醒家長要管理好自己的情緒,焦慮情緒會(huì)很大程度上干擾孩子的學(xué)習(xí)。教師在盡心盡職教育學(xué)生的同時(shí),有必要對(duì)家長也進(jìn)行堅(jiān)持不懈、形式多樣的引導(dǎo)和培訓(xùn),如部分家長會(huì)、家訪、電話、短信等,盡可能地為孩子能擁有一個(gè)寬松適度的學(xué)習(xí)休息環(huán)境提供保障。
通過班級(jí)學(xué)習(xí)共同體協(xié)作,讓學(xué)生感受到教師、家長對(duì)他的關(guān)心和關(guān)注,讓他的身心健康成長,學(xué)習(xí)情緒、身心狀態(tài)正向改變。建立親密關(guān)系會(huì)在轉(zhuǎn)化臨界生中起重要的作用。
(三)讓臨界生反思自己的學(xué)習(xí)過程,師生共同分析,找準(zhǔn)問題,制訂方案
轉(zhuǎn)化臨界生,更為關(guān)鍵的是制定解決問題的策略,這些策略必須是十分具體、可操作、可檢查的。針對(duì)每一個(gè)臨界生,每門學(xué)科綜合關(guān)注,薄弱學(xué)科更是量身定做的個(gè)體分析,細(xì)到表格式了解學(xué)生問題在哪一知識(shí)點(diǎn)、哪一題型、哪一分析方法。通過對(duì)每天的作業(yè),每一次的練習(xí),針對(duì)性的糾錯(cuò)—反思—再跟蹤練習(xí)—再糾錯(cuò)—再反思,落實(shí)每天新的內(nèi)容,并分時(shí)塊彌補(bǔ)前面的漏洞。另外,各學(xué)科教師每周碰頭舉行一次班級(jí)例會(huì),交流臨界生各學(xué)科的課堂表現(xiàn)和變化,交流個(gè)輔的困難和進(jìn)展,交流和學(xué)生溝通的情況,需要協(xié)作的事情,針對(duì)下一階段制定措施。具體做法如下。
這樣,教師親自參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使教師能夠掌握學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況,為因材施教提供了條件,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績。而作為學(xué)生在這一個(gè)共同分析的過程中,能體會(huì)到教師對(duì)其的關(guān)心和期待,也增添了其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
(四)讓“四方”共同參與班會(huì)活動(dòng),發(fā)揮群體動(dòng)力作用
班級(jí)共同體由班主任、任課教師、學(xué)生和家長四方共同組成,他們有著共同的愿景、目標(biāo)、共同的行為準(zhǔn)則。在班級(jí)共同體的形成過程中,筆者曾事先發(fā)給學(xué)生、家長、任課教師問卷調(diào)查,內(nèi)容包括:我們班級(jí)的愿景、目標(biāo)、共同的價(jià)值追求、行為準(zhǔn)則、班徽、班級(jí)口號(hào)。然后召開了一次班會(huì)課,讓大家來表決,達(dá)成共識(shí),確定為班級(jí)的文化追求。這個(gè)過程也是一個(gè)內(nèi)化和教育的過程。之后,在班級(jí)共同體協(xié)同下,開展系列班會(huì)激發(fā)斗志帶動(dòng)臨界生,并邀請(qǐng)任課教師一起開主題班會(huì),精選學(xué)校六六工程中“烏云過后,陽光依舊燦爛”,“我能逆境求奮起”,“我能直面對(duì)現(xiàn)實(shí)”,“我能自強(qiáng)添勇氣”等系列班會(huì),形成積極向上,拼搏奮進(jìn)的良好班級(jí)氛圍,帶動(dòng)臨界生能及時(shí)調(diào)整,把握好心態(tài),重拾信心和斗志,和教師心連心,勇往直前。
班會(huì)課,尤其是師生共同參與的班會(huì)課,有利于班級(jí)進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo),形成積極的輿論氛圍,進(jìn)而達(dá)成在思想上、行動(dòng)上一致,形成整個(gè)班級(jí)的群體動(dòng)力,在群體動(dòng)力的推動(dòng)下,也有效推動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
(五)讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮生生之間的合作,帶動(dòng)臨界生的學(xué)習(xí)
共同體強(qiáng)調(diào)成員之間的合作,尤其是學(xué)生之間的合作,包括資源共享、互幫互助、分享交流、寬容理解等。因此,在提高“中考臨界生”成績方面,學(xué)生資源的充分利用,讓學(xué)生幫著輔導(dǎo)學(xué)生,可以起到更好的效果。
如學(xué)生方某,很聰明,但學(xué)習(xí)比較懶散,經(jīng)常不做、不交作業(yè),平時(shí)和同學(xué)關(guān)系不錯(cuò),很講義氣。家里管不住她,教師又不容易走入她的內(nèi)心,于是用同學(xué)互助的方式,教師先通過和她的好朋友交流,再通過好朋友去影響她,讓她慢慢樹立學(xué)習(xí)方向,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
學(xué)生嚴(yán)某,數(shù)學(xué)課畫漫畫,被數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)沒收了漫畫,并在全班學(xué)生面前粗暴、嚴(yán)厲地批評(píng)她,沒有留一點(diǎn)情面。事后她一直耿耿于懷,慢慢地不喜歡聽數(shù)學(xué)課,不喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè),數(shù)學(xué)成績也直線下降。劉某是她的好朋友,班主任就讓劉某去做和事老,一方面調(diào)節(jié)她和數(shù)學(xué)教師的關(guān)系,一方面在學(xué)科上對(duì)她進(jìn)行幫助。通過劉某、班主任兩方的工作,嚴(yán)某慢慢解開心結(jié),體會(huì)到教師“愛之深,恨之切”的心情,改善了她和數(shù)學(xué)老師的關(guān)系,數(shù)學(xué)成績也穩(wěn)定了下來。
通過班級(jí)學(xué)習(xí)共同體協(xié)同下臨界生的研究,帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)班貌。班級(jí)生生關(guān)系、師生關(guān)系更和諧了。學(xué)生把教師看做最信賴和仰慕的人,他們喜歡上這種精彩的課,把它當(dāng)成一種享受,從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而這對(duì)教師更是一種鼓勵(lì)和鞭笞,教師為了繼續(xù)保持自己在學(xué)生心目中的形象和地位,對(duì)教育、教學(xué)就會(huì)更加負(fù)責(zé),千方百計(jì)地想把學(xué)生教好。
臨界生的轉(zhuǎn)變,還提升了班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。信心是學(xué)生成功的精神支柱,是承受各種壓力、藐視困難、挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難、能夠胸有成竹、從容不迫的保證,自信心越強(qiáng),越能夠不畏失、不怕挫折、,不懈進(jìn)取。自信心越大,越能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力和進(jìn)取激情,排除一切障礙去實(shí)施自己的目標(biāo)。臨界生的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生看到了希望,提升了必勝信心。
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篇7
協(xié)同教育認(rèn)為人的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的場(chǎng)域中進(jìn)行的。小組建設(shè)就是要對(duì)這個(gè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)域”進(jìn)行建設(shè),從而使學(xué)習(xí)更加有效。而小組建設(shè)的因素有很多,主要包括:小組文化的建設(shè);小組制度建構(gòu);小組行政組長和學(xué)科組長的培養(yǎng)與建設(shè);小組建設(shè)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的建立等。
1組建利益共同體
依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則組建6人小組,如何才能使小組運(yùn)行正常,活力永葆,小組目標(biāo)確立尤為重要,它是小組這只航船的燈塔,是小組建設(shè)的關(guān)鍵,它具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。讓小組成員“榮辱與共”,因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是從關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的動(dòng)機(jī)開始就產(chǎn)生了意向場(chǎng),動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為,激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是建立一種“利益共同體”。合作學(xué)習(xí)小組就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境,促使每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力,積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探討知識(shí)。目標(biāo)確定由小組成員商議而定,教師不能越俎代庖但可以引導(dǎo)。只有當(dāng)小組有了明確的目標(biāo)后,才能確立出具有“特色”的組名、組訓(xùn)、組徽、組歌、組花等。
2制度建構(gòu)
小組制度的建構(gòu)是以班級(jí)公約為依據(jù)的,不僅為小組成員提供了評(píng)定品格行為的內(nèi)在尺度,而且使每個(gè)成員時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行,使之朝著符合小組群體利益,符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。這個(gè)小組制度的包括三方面:
2.1小組公約。根據(jù)本組的實(shí)際情況,每個(gè)成員均參與公約的草擬,然后小組召開專題討論,由小組長與組員共同篩選出切實(shí)可行的“條款”作為本組公約,確定出后全組成員簽字保證遵守小組公約,每天由行政小組長結(jié)合課堂評(píng)價(jià)表對(duì)小組或個(gè)人進(jìn)行量化評(píng)比考核。
2.2小組會(huì)議制度。要求所有組員必須發(fā)言,圍繞“回顧、反思、建議”展開。如小組出現(xiàn)成員未按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案、課上不遵守紀(jì)律等違規(guī)偶發(fā)事件時(shí),應(yīng)馬上召開小組成員會(huì),進(jìn)行討論、反思,開展批評(píng)和自我批評(píng)。
2.3小組民主制度。小組成員組成要在遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”原則下,教師宏觀調(diào)控,實(shí)現(xiàn)自由組合,也可一段時(shí)間后局部調(diào)整,使各小組搭配(PK場(chǎng)各方實(shí)力)相當(dāng);小組長的確定及小組所有事宜都要采取民主政策,但民主也是有邊界的,還需要參考各方面的情況來定奪。
3小組長的選拔、任用與培訓(xùn)
3.1選拔:首先公示競(jìng)聘職位、條件,班干部、小組長、學(xué)科組長的產(chǎn)生均以民主競(jìng)聘的方式產(chǎn)生,小組內(nèi)做到“人人有職位,個(gè)個(gè)都是管理者”。
3.2任用:對(duì)所選出的小組組織成員進(jìn)行定位、分工。并設(shè)置一定的試用期,試用期滿民意測(cè)評(píng)合格的才正式任用。
3.3培養(yǎng):加強(qiáng)培訓(xùn),使學(xué)生干部在學(xué)習(xí)中不斷成長(定期和不定期主題班會(huì)、小組成員會(huì)、小組長培訓(xùn)會(huì));加強(qiáng)學(xué)習(xí),使學(xué)生干部在讀書和寫作中不斷成長(每天寫成長日志);加強(qiáng)服務(wù),使學(xué)生干部在實(shí)際工作中不斷成長。
4小組文化建設(shè)
4.1顯性文化環(huán)境營造。
古人云:"蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑"。班級(jí)文化建設(shè)是從班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)開始的,它能以生動(dòng)活潑的形式,積極健康的內(nèi)容,把對(duì)學(xué)生的思想教育寓于可感知的情景中,造成一種意境,讓學(xué)生從踏入小組,就產(chǎn)生一種愉悅感,逐漸形成認(rèn)同感。這些環(huán)境因素潛移默化地影響著學(xué)生日常的思想行為。
班級(jí)小組文化環(huán)境營造的操作,要結(jié)合班級(jí)的發(fā)展情況,充分利用家長資源,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性來完成該項(xiàng)工作。以往,班級(jí)環(huán)境一般由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供,學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的地位。其實(shí),學(xué)生一方面要受到環(huán)境的影響,另一方面,學(xué)生又總是以其自身的獨(dú)特方式對(duì)周圍的環(huán)境刺激作出種種反應(yīng),表現(xiàn)出其主動(dòng)性。所以,應(yīng)讓學(xué)生參與環(huán)境建設(shè),充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如:家長是搞美術(shù)的可以對(duì)班級(jí)文化建設(shè)提出建設(shè)性意見,家長是搞裝修的可以為班級(jí)書架提供物質(zhì)和技術(shù)支持等等,空白的墻壁與黑板報(bào)就可以放手,讓學(xué)生小組討論,小組競(jìng)標(biāo)來決定方案,引入“商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”,模擬一個(gè)真實(shí)的“現(xiàn)代社會(huì)”。自己展示,自己制作,這就為學(xué)生提供了便于有操作性和選擇性的環(huán)境,也為他們提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),更為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。
班級(jí)文化環(huán)境營造的內(nèi)容,可以開發(fā)一個(gè)自由角落。如生物角、知識(shí)角、圖書角,利用教室里小小的一塊空間、角落挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生的自主探索提供了一條小徑。也可以利用空白的墻壁、黑板報(bào)為學(xué)生放飛自由的翅膀。如“小小書法家”、“小畫家”、“作業(yè)欄”、“光榮榜”、“我來露一手”等。
4.2隱性文化環(huán)境營造。
制定班級(jí)公約、開好主題班會(huì)和開展內(nèi)容豐富而形式多樣的活動(dòng),和孩子一起用心去觀察和發(fā)現(xiàn)周圍的“世界”,形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)??梢允菍W(xué)校大隊(duì)部計(jì)劃安排定期開展的主題,也可以是教師根據(jù)班級(jí)、小組某一現(xiàn)象或事件而臨時(shí)安排開展的。班會(huì)應(yīng)當(dāng)主題鮮明、有針對(duì)性,中高年級(jí)可放手由學(xué)生干部主持開展。
在進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí),要讓學(xué)生充分參與其中,視為他自己生活的組成部分,從而產(chǎn)生認(rèn)同感,就會(huì)成為師生團(tuán)結(jié)進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的強(qiáng)大精神動(dòng)力。
篇8
作為徹底打破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式下的高職裝飾專業(yè)《家居空間裝飾技術(shù)》項(xiàng)目化課程,將多門專業(yè)課程進(jìn)行綜合,加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作過程的相關(guān)性實(shí)踐,為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力提供了有效路徑。本文結(jié)合多年來主干課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐,對(duì)項(xiàng)目化課程教學(xué)進(jìn)行了七方面的梳理:優(yōu)化項(xiàng)目化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)施分層次教學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、教師角色定位、考核評(píng)價(jià)和面臨的挑戰(zhàn)。闡述了在實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)過程中所進(jìn)行的實(shí)踐與思考。以促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、和諧地發(fā)展,更好地提高教學(xué)質(zhì)量,以滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)裝飾技術(shù)技能型人才的需求。
優(yōu)化基于工作過程的項(xiàng)目化課程內(nèi)容設(shè)計(jì),突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)
將我院實(shí)施了近十年的《家居空間裝飾技術(shù)》項(xiàng)目化課程內(nèi)容的17個(gè)工作模塊,從原來一個(gè)學(xué)期完成1個(gè)完整的家居空間裝飾項(xiàng)目整合與優(yōu)化為分階段完成8個(gè)分項(xiàng)目(見表一),既不失該裝飾項(xiàng)目的完整性,又能解決學(xué)生反映強(qiáng)烈的時(shí)間跨度太大所導(dǎo)致的不利弊端,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
根據(jù)工作過程,把每個(gè)分項(xiàng)目分解為若干任務(wù)模塊,見表二(以方案草圖設(shè)計(jì)構(gòu)思為例)。
動(dòng)態(tài)構(gòu)成、彈性合作、資源共享的項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
為了完成好項(xiàng)目化課程教學(xué),在原有裝飾專業(yè)教研室的基礎(chǔ)上通過校企合作這個(gè)平臺(tái),整合改造為裝飾項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì),項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員有專/兼職教師/頂崗實(shí)習(xí)生或高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)成,其大體保持在1:1:1,兼職人員主要以行業(yè)、企業(yè)一線的技術(shù)專家為主??紤]到學(xué)生完成整個(gè)家居空間裝飾項(xiàng)目的質(zhì)量要求,項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用彈性合作的方式,即《家居空間裝飾技術(shù)》這一課程不是本校一位教師承擔(dān),而是由專/兼職教師(教學(xué)主體)/頂崗實(shí)習(xí)生和高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生共同參與項(xiàng)目化教學(xué)工作,充分發(fā)揮每一位教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的資源優(yōu)勢(shì)、引領(lǐng)作用:在校教師豐富的教育教學(xué)理念及在各個(gè)分項(xiàng)目中的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn);行業(yè)、企業(yè)一線專家擁有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐資源,便于進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與直觀教學(xué);頂崗實(shí)習(xí)生能在項(xiàng)目教學(xué)過程中起到橋梁紐帶作用,分享企業(yè)實(shí)踐成果;高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力相對(duì)較高,給教學(xué)班級(jí)的學(xué)生起到一定的引領(lǐng)作用。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員還可以定期或不定期地把各自的項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐成果進(jìn)行溝通與交流,不斷積累“項(xiàng)目資源與分享學(xué)習(xí)系統(tǒng)”,將項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐中形成的完整工作過程資料,動(dòng)態(tài)和實(shí)時(shí)地錄入系統(tǒng)內(nèi),供師生借鑒、學(xué)習(xí)參考。
明確共同目標(biāo),構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
項(xiàng)目化教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體是為完成家居空間裝飾項(xiàng)目,全體學(xué)生與授課教師、裝飾企業(yè)專家及其他的指導(dǎo)者相互依賴、學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式,用來理解和建構(gòu)知識(shí),而不是記憶知識(shí),培養(yǎng)批判性思維、多角度看問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作的能力并逐步建構(gòu)家居空間項(xiàng)目裝飾所需要的技術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)技能。
授課教師要努力成為學(xué)習(xí)共同體的堅(jiān)強(qiáng)組織者與助學(xué)者,要建章立制,提供豐富的學(xué)習(xí)資源并規(guī)范各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,緊緊圍繞各個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)籌兼顧地開展教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施,調(diào)整對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方法,積極引導(dǎo)他(她)們善于運(yùn)用所學(xué)資源應(yīng)用于項(xiàng)目實(shí)踐中去,整合項(xiàng)目課程的多種學(xué)習(xí)方法,分享調(diào)研、收集來的各種信息資源,授課教師更要引導(dǎo)好各個(gè)學(xué)習(xí)小組(學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì))乃至全班學(xué)生建立良好而平等的師生、生生關(guān)系,對(duì)各自的學(xué)習(xí)工作成果進(jìn)行相互討論、充分交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步,有針對(duì)性地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)全體學(xué)生整體素質(zhì)與能力的有效提升。
在項(xiàng)目化全過程實(shí)施分層教學(xué)
這里的分層教學(xué)不是把授課班級(jí)簡(jiǎn)單地分為快慢班或者在一個(gè)班級(jí)依據(jù)學(xué)生成績排名分為若干小組這么簡(jiǎn)單地進(jìn)行所謂的教學(xué)管理。而是由授課教師動(dòng)態(tài)地依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、生理、心理、能力發(fā)展和在教學(xué)中學(xué)生的努力程度、反應(yīng)速度、接受能力以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容的理解等諸多方面,結(jié)合家居空間裝飾技術(shù)項(xiàng)目化課程教學(xué)的特點(diǎn),把全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,并針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),在教學(xué)的全過程動(dòng)態(tài)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、成果評(píng)價(jià)等多方面實(shí)施分層次教學(xué)。它不是一種教學(xué)管理模式,而是一種教學(xué)策略。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們:教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平區(qū)域之間的“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。因此,授課教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
當(dāng)然,對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)不是一成不變的,是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)、能力的提升度在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以作合理的調(diào)整應(yīng)對(duì),教師應(yīng)在正確的教育觀念指導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,有針對(duì)性、有層次地使用這種教學(xué)策略,最終達(dá)到使每位學(xué)生都有發(fā)展的可能,為他(她)們的持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
明確教師角色定位
篇9
關(guān)鍵詞:大學(xué)—中學(xué)合作;三層五段七化;師范生教學(xué)實(shí)踐能力;培養(yǎng)模式
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要,不斷強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),有效地解決了師范院校教師培養(yǎng)封閉、教師培養(yǎng)主體單一、教師實(shí)踐資源不足、“教書匠”式技能模仿,以及實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)重點(diǎn)不突出和銜接不暢等突出問題,造就具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教師,我校自2004年開始,開展了師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索,形成了基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。
一、主要內(nèi)容
基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式,是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)教師實(shí)踐能力的反思型、研究型教師為目標(biāo),以實(shí)踐性反思理論為指導(dǎo),以大學(xué)—中學(xué)協(xié)作共同體為依托,以“觀摩與觀察、親歷與體驗(yàn)、交流與合作、反思與建構(gòu)”為途徑,以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思提升”為策略,全面提升師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
1.“基于大學(xué)—中學(xué)合作”
師范大學(xué)是教師新知識(shí)、新思想的“集散地”,是教育教學(xué)理論生產(chǎn)、傳播的主要場(chǎng)所;中學(xué)是教師教育實(shí)踐的“主陣地”,是教師實(shí)踐智慧生產(chǎn)、傳播的主要場(chǎng)所,師范大學(xué)要培養(yǎng)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)以中學(xué)為實(shí)踐場(chǎng)所。因此,師范大學(xué)和中學(xué)必須共同承擔(dān)教師培養(yǎng)責(zé)任,建立平等、合作關(guān)系。通過大學(xué)—中學(xué)合作,為師范生提供中學(xué)真實(shí)的教育教學(xué)情景和生活場(chǎng)景,使師范生親歷實(shí)際學(xué)?,F(xiàn)場(chǎng)、感受真實(shí)教學(xué)情境、體驗(yàn)教師鮮活生活,獲取教師實(shí)踐智慧,培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。
為此,我校建立了兩種大學(xué)—中學(xué)合作共同體:一是?!:献?,我校與100所優(yōu)秀中學(xué)合作,建立大學(xué)—中學(xué)“1+100”教師教育合作共同體,作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源,參與我校師范生培養(yǎng),主要承擔(dān)名師示范、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)等。二是?!h合作,我校與九江縣等20個(gè)縣(區(qū))合作,建立?!h合作“1+20”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū),形成“大學(xué)—地方政府—中學(xué)”的合作機(jī)制,建立了160個(gè)合作基地,作為師范生實(shí)習(xí)基地,參與我校師范生培養(yǎng),主要承擔(dān)教育實(shí)習(xí)。同時(shí),我們聘請(qǐng)1+100共同體學(xué)校優(yōu)秀教師參與我校師范生到1+20教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)、送教到校等實(shí)現(xiàn)兩類共同體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),共同服務(wù)于我校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)。
本模式就是以大學(xué)—中學(xué)合作共同體為基礎(chǔ),充分利用中學(xué)豐富的教學(xué)實(shí)踐資源,培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。
2.“三層”
我們?cè)谂囵B(yǎng)未來教師實(shí)踐能力時(shí),要從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長。設(shè)計(jì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式時(shí)要把握“知行思”三個(gè)要素。
為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)踐能力的“認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化”三個(gè)遞進(jìn)層次。讓師范生去聽、去說、去看、去思、去寫,做到耳到、口到、眼到、心到,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這樣使認(rèn)知、體驗(yàn)、反思的過程,變成學(xué)生心理內(nèi)化的過程。
認(rèn)知:通過讀解與示范、觀察與觀摩、見習(xí)與咨詢等,使師范生了解和初步把握中學(xué)學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、管理、學(xué)生、思想工作、心理咨詢等方面工作流程與方法。
體驗(yàn):通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、感受、體驗(yàn)等強(qiáng)化手段,使師范生掌握教師的教育教學(xué)基本技能。
內(nèi)化:通過對(duì)話、交流、討論、互動(dòng)、合作、敘事、反思等,使師范生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上,超越技能,提升和發(fā)展能力,成為反思型、研究型教師。
3.“五段”
“認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化”三層是實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)遞進(jìn)層次,那么,如何實(shí)現(xiàn)?為此,我們根據(jù)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程,建立了“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”五個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)體系。
名師示范:聘請(qǐng)不同風(fēng)格、不同類型的中學(xué)優(yōu)秀教師為師范生講授示范課,讓師范生感受中學(xué)名師教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格,引發(fā)認(rèn)知失調(diào),確立心中的榜樣,樹立實(shí)踐能力的標(biāo)竿目標(biāo)和努力方向,增強(qiáng)求知欲望和努力的動(dòng)力。
教育見習(xí):把師范生安排到地處南昌轄區(qū)市內(nèi)的教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地的“大學(xué)—中學(xué)‘1+100’教師教育協(xié)作共同體學(xué)校,通過師范生實(shí)地觀察、觀摩,了解中學(xué)、教師、教育、教學(xué)、課堂、活動(dòng)、學(xué)生、學(xué)習(xí)、管理等各方面的情況。聘請(qǐng)學(xué)生見習(xí)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科教師為導(dǎo)師,并全程負(fù)責(zé)師范生見習(xí)活動(dòng),采用集中與分散結(jié)合、分散為主的形式,學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師安排不定期到中學(xué)開展見習(xí)活動(dòng)。教育見習(xí)內(nèi)容主要包括學(xué)校組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制、教師一日工作與生活、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)管理、思想工作、心理咨詢、教研活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)與第二課堂等。
模擬實(shí)訓(xùn):在教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行,指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括:課堂感知,主要是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)案例賞析和學(xué)科課堂教學(xué)初步體驗(yàn);課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練,主要是進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)(導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、結(jié)束技能、語言技能、情境創(chuàng)設(shè)技能、組織管理技能、評(píng)價(jià)技能、作業(yè)技能、反思技能、教學(xué)智慧等),綜合教學(xué)技能訓(xùn)練與指導(dǎo);整合與提升,主要是進(jìn)行學(xué)生教學(xué)模擬訓(xùn)練、教師集中點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自主訓(xùn)練與提升。
現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí):在教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地的?!h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校進(jìn)行,采取“集中連片、混合編隊(duì)、巡回指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”的模式?!凹羞B片”指把師范生集中安排在交通便利的若干個(gè)縣區(qū)且彼此相鄰,便于指導(dǎo)和管理;“混合編隊(duì)”指將不同專業(yè)的師范生混合編到同一實(shí)習(xí)學(xué)校;“巡回指導(dǎo)”把學(xué)校各學(xué)科教師教育專家和“1+100”共同體學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科教師組織起來,組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組,在一個(gè)縣各實(shí)習(xí)學(xué)校巡回指導(dǎo)?!岸嘣u(píng)價(jià)”指實(shí)習(xí)成績由多個(gè)主體、從多個(gè)評(píng)價(jià)要素開展評(píng)價(jià);“頂崗實(shí)習(xí)”指讓師范生充當(dāng)直實(shí)的教師角色,真實(shí)履行學(xué)校教師職責(zé),接受全真情境訓(xùn)練,“真刀實(shí)槍”地磨練師范生實(shí)踐能力;“置換研修”指置換出教師到我校進(jìn)行集中研修或安排到“1+100”共同體學(xué)校跟崗研修。
實(shí)踐反思:在“1+100”共同體學(xué)校(見習(xí)、實(shí)習(xí)后提升)、?!h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校(實(shí)習(xí)學(xué)校)、以及大學(xué)(返校后)結(jié)合進(jìn)行,主要形式有對(duì)話、交流、互動(dòng)、敘事、反思、建構(gòu),實(shí)踐反思主要反思內(nèi)容有:名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)各階段各具體項(xiàng)目問題的反思,貫穿師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的全過程。要求師范生把每天看到聽到感受到的與教育有關(guān)的人和事以及現(xiàn)象進(jìn)行反思,寫出反思日志,反思要做到及時(shí)、全程、深刻。反思的重點(diǎn)是示范課、教師授課、典型案例、自己學(xué)習(xí)備課或授課、學(xué)生、各類教育現(xiàn)象等。
4.“七化”
為保障“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”五階段的師范生教學(xué)實(shí)踐體系順利實(shí)施,我們開展了“七化”教學(xué)策略探索。
組織實(shí)施協(xié)同化:建立“1+100”教師教育協(xié)作共同體和20個(gè)?!h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū),依托?!!⑿?縣兩大協(xié)同組織,實(shí)現(xiàn)大學(xué)—地方政府、大學(xué)與中學(xué)合作、大學(xué)教師與中學(xué)教師協(xié)同,共同培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。大學(xué)主要負(fù)責(zé)理論和知識(shí)的傳授以及教師教學(xué)基本技能的訓(xùn)練;中學(xué)負(fù)責(zé)提供真實(shí)的學(xué)校教育教學(xué)情境,為師范生觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供真實(shí)的場(chǎng)所、提供親歷、體驗(yàn)、感悟的真實(shí)情景,指導(dǎo)師范生發(fā)展實(shí)踐能力。通過建立兩大協(xié)作組織,很好地解決了優(yōu)秀中學(xué)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源豐富但給予師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少,而縣域中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師不足但給予師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)多的問題。
實(shí)施指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)化:每個(gè)師范生均安排由三個(gè)指導(dǎo)教師組織的指導(dǎo)小組:一是大學(xué)學(xué)科教學(xué)專家;二是南昌市內(nèi)“大學(xué)—中學(xué)‘1+100’教師教育協(xié)作共同體”學(xué)校中學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師;三是“?!h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”學(xué)校中學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師,三個(gè)導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、取長補(bǔ)短、分工合作,針對(duì)所指導(dǎo)的師范生,定期交流情況、分析狀況、研究方案,共同負(fù)責(zé)為師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。
團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)項(xiàng)目化:根據(jù)名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思等各階段目標(biāo)、要求和任務(wù),我們給每階段設(shè)立了若干具體項(xiàng)目,采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)師范生積極開展實(shí)踐活動(dòng),以項(xiàng)目為載體、為牽引和抓手,通過項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)完成實(shí)踐任務(wù)。其中,名師示范設(shè)置了教師體態(tài)、語言、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等4個(gè)項(xiàng)目;教育見習(xí)設(shè)置了涵蓋學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、學(xué)生、管理等12個(gè)項(xiàng)目;模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)置了三字一畫一話、課件開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模擬、班級(jí)管理技巧等13個(gè)單項(xiàng)技能和2個(gè)綜合教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目;教育實(shí)習(xí)設(shè)置了教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、班級(jí)管理和組織活動(dòng)、教研活動(dòng)等6個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目;實(shí)踐反思設(shè)置了反思教學(xué)、反思課堂、反思管理、反思現(xiàn)象等4個(gè)反思項(xiàng)目。通過具體項(xiàng)目,使各階段目標(biāo)明確、任務(wù)清楚、思路清晰、實(shí)踐指向明晰,有利于提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
實(shí)踐項(xiàng)目情境化:情境化有二方面意思:一是指各具體實(shí)踐項(xiàng)目的問題是具體、實(shí)際的問題,是源于教學(xué)實(shí)際情境,是實(shí)際教育教學(xué)中要解決的問題,我們就是根據(jù)中學(xué)教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)各實(shí)踐階段的項(xiàng)目,所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有真實(shí)性、日常性、豐富性的特點(diǎn)。二是實(shí)踐教學(xué)體系中各階段具體項(xiàng)目的實(shí)施是在真實(shí)的學(xué)校情境或創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的,因此,具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、指向性、教育性的特點(diǎn)。教育見習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等各階段都是在合作的中學(xué)基地進(jìn)行的,讓師范生置身于實(shí)際教學(xué)情境、親歷真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景、感受鮮活的學(xué)校生活;實(shí)踐反思是對(duì)真實(shí)的學(xué)校教育、教學(xué)、現(xiàn)象、案例的反思;模擬實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校國家級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)示范中心進(jìn)行,學(xué)校國家級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)示范中心盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境,國家級(jí)老師教育實(shí)驗(yàn)示范中心擁有大批優(yōu)秀中學(xué)教師優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻資源、各類教學(xué)實(shí)踐能力的視頻資源庫和教學(xué)案例庫實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫以及網(wǎng)絡(luò)交流、展示平臺(tái)。還有32間微格教室全天向?qū)W生開放,并能做到實(shí)時(shí)錄制和自動(dòng)分析,同時(shí),與5所優(yōu)秀中學(xué)教室聯(lián)網(wǎng),中學(xué)教師可及時(shí)診斷學(xué)生教學(xué)問題。
項(xiàng)目管理工具化:根據(jù)各教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)各階段目標(biāo)、要求和設(shè)置的項(xiàng)目,我們分階段研制了教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐兩類管理和實(shí)施工具箱。包括各實(shí)踐階段目標(biāo)與任務(wù)、規(guī)劃與步驟、流程與安排、項(xiàng)目與實(shí)施、學(xué)生心理變化與指導(dǎo)策略或?qū)嵺`重點(diǎn)、策略與指南、交流與互動(dòng)、記錄與反思、總結(jié)與提升等,提供了各種工作流程圖、應(yīng)用圖表、標(biāo)準(zhǔn)式樣、模板,讓師范生明確任務(wù)、清楚觀察或分析項(xiàng)目和視角,幫助師范生了解和記錄每天的實(shí)踐經(jīng)歷,記錄和思考在每一天、每一周、每一個(gè)學(xué)期里發(fā)生教學(xué)故事,并呈現(xiàn)了諸多行之有效的指導(dǎo)策略。工具箱是一種自我反思式手冊(cè),是師范生通向教學(xué)實(shí)踐的求索之路上實(shí)踐指南,也是師范生實(shí)踐能力養(yǎng)成的腳手架。
管理過程反思化:互動(dòng)、反思既是師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)過程,也是一種重要的學(xué)習(xí)方法,我們把“互動(dòng)、反思”作為培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的一種重要方法,貫穿“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”的全過程。要求師范生對(duì)開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目以及由此引起的所見所聞所思及時(shí)撰寫反思日志,并開展多種形式的交流、互動(dòng)、對(duì)話,如:名師示范和教育見習(xí)的每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束前,要求師范生要開展小組成員間以及學(xué)生與指導(dǎo)教師兩個(gè)層面的交流、討論,并在此基礎(chǔ)上開展反思;模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)期間,要求師范生每天堅(jiān)持開展實(shí)習(xí)小組內(nèi)以及小組成員與指導(dǎo)教師兩個(gè)層面的交流、討論、感悟,并在此基礎(chǔ)上開展反思。不斷引導(dǎo)師范生及時(shí)深度反思業(yè)已進(jìn)行的實(shí)踐,理性提煉業(yè)已取得的經(jīng)驗(yàn)。
通過持續(xù)和及時(shí)的交流、互動(dòng)、反思,促進(jìn)師范生技能轉(zhuǎn)化、超越、內(nèi)化,達(dá)到“內(nèi)化于心”,轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì),實(shí)現(xiàn)了從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長,培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化的反思型、研究型教師。
過程評(píng)價(jià)多元化:評(píng)價(jià)多元化有兩層含義:一是指導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元,即:把學(xué)生參與實(shí)踐的積極性、參與交流研討互動(dòng)情況、開展反思撰寫反思日志、形成優(yōu)秀實(shí)踐成果等作為師范生實(shí)踐能力的重要考核指標(biāo),充分調(diào)動(dòng)師范生參與實(shí)踐的積極性,有效促進(jìn)過程跟蹤、動(dòng)態(tài)監(jiān)督的實(shí)施;二是評(píng)價(jià)主體多元,即實(shí)踐能力由學(xué)校指導(dǎo)教師、“1+100”共同體學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)小組成員及實(shí)習(xí)生自己等多個(gè)主體開展評(píng)價(jià)。通過實(shí)施多元評(píng)價(jià),倡導(dǎo)重過程、重參與、重反思、重成果的實(shí)踐教學(xué),引導(dǎo)突破了單一的課堂教學(xué)的時(shí)空思維,形成了“在交流中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在觀察中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在任務(wù)中學(xué)習(xí)、在反思中學(xué)習(xí)”等立體化多維時(shí)空的學(xué)習(xí)方式。
二、實(shí)施成效
經(jīng)過多年探索和實(shí)踐,該模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中已取得顯著成效。
(1)提升了師范生教學(xué)實(shí)踐能力。近三年來,我校師范生在全省中小學(xué)教師統(tǒng)一招聘考試錄用人數(shù)和成績均為各高校之首,畢業(yè)生深受學(xué)校歡迎;師范生參加全國性師范生教學(xué)技能競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)22項(xiàng)、二等獎(jiǎng)35項(xiàng)。
(2)搭建了師范生教學(xué)能力實(shí)踐平臺(tái)。為實(shí)施該模式提供了實(shí)踐條件、環(huán)境等平臺(tái)支持,一是整合學(xué)校教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源,建立了集“師德教育提升”、“教學(xué)基本能力發(fā)展”、“學(xué)科探究能力發(fā)展”、“教師特長拓展”四大平臺(tái)于一體的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,該中心2013年7月被評(píng)為國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。二是依托?!?+100共同體和?!h1+20教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū),建立了教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地,該基地2013年4月被評(píng)為國家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地。三是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育信息化資源,建立了集師范生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)、教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)于一體的都是教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,構(gòu)建了教師基本技能訓(xùn)練、中學(xué)數(shù)理化生地理教育實(shí)驗(yàn)、學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)、教師職業(yè)能力在線測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)資源共享與學(xué)習(xí)的虛擬仿真環(huán)境,做到“有網(wǎng)絡(luò)就可訓(xùn)練、有需求就可實(shí)訓(xùn)、有時(shí)間就可實(shí)驗(yàn)”。
(3)建立了師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的工具箱。開發(fā)了一套師范生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐的工具箱(手冊(cè)),圍繞“五段”實(shí)踐環(huán)節(jié),分別建立了相應(yīng)的教師指導(dǎo)工具箱(手冊(cè))和學(xué)生實(shí)踐工具箱(手冊(cè))。工具箱是一種自我反思式手冊(cè),將由高等教育出版社出版。
(4)建立大學(xué)—中學(xué)合作的長效機(jī)制。我們建立了1+100和1+20兩類大學(xué)—中學(xué)合作共同體,圍繞共合作同體建設(shè)、合作項(xiàng)目建設(shè)、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面,構(gòu)建了形成了有效的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、互利機(jī)制、協(xié)商機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制等大學(xué)—中學(xué)合作長效機(jī)制。
篇10
關(guān)鍵詞:成長合伙人
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,時(shí)代的日益變遷,網(wǎng)絡(luò)的大量普及,教育的創(chuàng)新革新,學(xué)生可以有各種各樣的方式接觸到豐富的知識(shí),新鮮的內(nèi)容,這就督促班主任,不僅僅是作為知識(shí)的傳輸者,而且更加需要與時(shí)俱進(jìn),貼近學(xué)生的思想,了解學(xué)生的內(nèi)心世界,成為學(xué)生的“朋友”,成為整個(gè)班集體的“合伙人”;要求家長跟上時(shí)代,了解每天更新的世界,新的教育方法,作為孩子的“朋友”和堅(jiān)強(qiáng)的后盾。所以,班主任、學(xué)生、家長不應(yīng)該明確區(qū)分為班級(jí)教育的管理者,被管理者,關(guān)注者,相反應(yīng)該成為彼此的“合伙人”,只有通過三方共同努力合作,共同秉承“尊重,傾聽,合作,解決”的理念,分享各自的教育觀念和資源,發(fā)揮我們各自的力量,取長補(bǔ)短,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康成長和班級(jí)的良性發(fā)展,最終幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的宏偉理想?;诖死砟睿谌粘5陌嘀魅喂ぷ髦?,我致力于建立有別于傳統(tǒng)意義上的班級(jí),并力圖合伙共同建立一個(gè)有時(shí)代特色的“教育家庭”。
一、學(xué)生尋找自己的“成長合伙人”
在班級(jí)建設(shè)初期,我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己去積極尋找自己的“成長合伙人”。 一般情況下,學(xué)生會(huì)去尋找以前認(rèn)識(shí)的,或者能夠談到一塊的,或者是有共同興趣愛好的,組成自己的“學(xué)習(xí)小組”。然后,每個(gè)“學(xué)習(xí)小組”會(huì)提出自己小組的建設(shè)方案,由此可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生團(tuán)體的“自主管理”,這完全區(qū)別于以前老師安排一切、掌管一切的班級(jí)管理模式,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,增強(qiáng)了小組成員的合作能力,促進(jìn)了學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的熱情,也有利于小組之間的合理競(jìng)爭(zhēng),能夠促進(jìn)學(xué)生的全面能力的發(fā)展。
在此期間,作為班主任,為了更加了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài),我主要就是觀查和指導(dǎo)小組工作,做好每個(gè)小組的檔案記錄。但是,一段時(shí)間之后,我發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組活動(dòng)減少,興趣下降,這該怎么辦呢?思慮再三,我召集了這幾個(gè)小組全體成員,開誠布公地和他們交流。最后,發(fā)現(xiàn)問題根源在于個(gè)別學(xué)生性格過于強(qiáng)勢(shì),加上小組成員彼此之間缺乏溝通,缺乏協(xié)調(diào),分工不明確,導(dǎo)致個(gè)別組員參加小組活動(dòng)的積極性下降。于是,我和小組成員一起討論,各組都給出各自的意見。最終,大家達(dá)成共識(shí),明確責(zé)任分工,鼓勵(lì)彼此照應(yīng),要求彼此態(tài)度謙虛,互相取長補(bǔ)短,積極合作,共同進(jìn)步。這一事件的出現(xiàn)和最后的圓滿解決也讓我明白了一個(gè)現(xiàn)實(shí):現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)身子女,大多數(shù)孩子“獨(dú)立意識(shí)”和“自尊心”非常強(qiáng),同齡人之間缺乏基本的溝通,相應(yīng)地會(huì)給班級(jí)管理帶來一些棘手問題。
二、家長是學(xué)生身后的“成長合伙人”
家長是孩子的第一導(dǎo)師,他們的一言一行時(shí)時(shí)刻刻都在影響孩子的發(fā)展,對(duì)孩子成長極其的重要。從代班起,我就主動(dòng)通過各種方式與家長就班級(jí)學(xué)生的教育進(jìn)行積極的、經(jīng)常性的交流,與家長共同輔助學(xué)生的成長。 例如,我建立了家長微信群 ,學(xué)生出現(xiàn)問題后能和家長及時(shí)溝通;設(shè)有家長積分制;還設(shè)立了家長“虛擬”獎(jiǎng)學(xué)金等等。通過一系列的措施,充分提高了家長對(duì)孩子教育方面的參與度,家長成為孩子并肩作戰(zhàn)的“戰(zhàn)友”,另一方面,孩子的心里也充滿了家庭滿滿的愛,學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷提升。
同時(shí),每一學(xué)期我都會(huì)鼓勵(lì)家長和孩子一起做運(yùn)動(dòng)計(jì)劃,旅游計(jì)劃,娛樂計(jì)劃,比如周末看電影的親子活動(dòng),還有家長演講活動(dòng)等等。通過各種活動(dòng),讓家長參與到孩子的生活里,互相理解,互相尊重,互相愛戴,增進(jìn)親子關(guān)系,極大地促進(jìn)了孩子們的心理健康發(fā)展! 例如,我們班級(jí)的李宇,在高二上半學(xué)期的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)他有一天早晨早讀時(shí)情緒不對(duì),一直低著頭。為了顧忌他的面子,我沒有立刻把他叫到外面,而是課后悄悄聯(lián)系了他的媽媽,了解到他爸爸突然病重住院了,孩子很傷心。課后,我故意創(chuàng)造了一個(gè)看似不經(jīng)意的機(jī)會(huì)和他談心。他向我傾訴,他非常擔(dān)心爸爸的病情,所以聽不進(jìn)去課。于是,我利用心理學(xué)的知識(shí)疏導(dǎo)他,和他商量之后決定,準(zhǔn)予他請(qǐng)假去醫(yī)院,一起陪爸爸度過危險(xiǎn)期。而且,我和其它科任老師都答應(yīng)為他補(bǔ)課,他聽后非常感動(dòng)。他去醫(yī)院精心周到地照顧人事不省的爸爸,在這個(gè)過程中,他雖然很累,但是,他卻從不感到遺憾,更沒想過放棄。因?yàn)樗赂覔?dān)負(fù)起了自己的家庭責(zé)任,所以媽媽也為兒子的行為感到驕傲和自豪,這件事給他的心靈帶來了莫大的慰藉。父親出院后,他利用課間的時(shí)間在各科老師的幫助下不僅補(bǔ)上了落下的課程,而且更加勤奮學(xué)習(xí),最后以優(yōu)異成績考入了理想大學(xué)。從這件事上,我看到了孩子在成長的路上,父母對(duì)他們的意義,家庭對(duì)他們的影響之大!
三、班主任是學(xué)生全方位的“成長合伙人”
班級(jí)是班主任和學(xué)生每天生活的地方,班級(jí)不但是學(xué)生的“家”,也是班主任的“家和戰(zhàn)場(chǎng)”。我作為班主任,是知識(shí)的傳授者,是學(xué)生的引導(dǎo)者,是幫助學(xué)生解決問題的心理咨詢師,也是一心一意為學(xué)生服務(wù)的“服務(wù)生”。在學(xué)校和班級(jí)工作中,我最大限度地依靠民主管理和制度管理,少一些人治,多一些心治。正如楊一仁在《我眼中的魏書生》說到“民主,最重要的,是平等和尊重”。 在班級(jí)建設(shè)里,我采取民主形式,任何事情都要全班集體討論。但是,班級(jí)討論必須準(zhǔn)備充分,有理有據(jù),具有說服力,大家投票決定最后結(jié)果。我也利用各種教育平臺(tái)為學(xué)生搭橋,促進(jìn)學(xué)生健康快樂地發(fā)展,全面地發(fā)展。例如,組織學(xué)生觀看清華學(xué)子講座,了解國外留學(xué)知識(shí),鼓勵(lì)部分同學(xué)參加假期出國訓(xùn)練營,參加全國英Z演講,組織學(xué)校實(shí)踐活動(dòng),做義工,以及參觀博物館和名校,運(yùn)動(dòng)會(huì)自愿者等等。通過參加這一系列形式新穎的活動(dòng),學(xué)生們了解到了各種社會(huì)文化知識(shí),拓寬了知識(shí)面,不做“井底之蛙” 。這對(duì)他們更好地發(fā)展興趣愛好、明確自己的人生目標(biāo)、規(guī)劃好自己的未來人生意義重大。
總之,隨著我的思維不斷地發(fā)生改變,角色也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我的不懈努力給學(xué)生創(chuàng)造了一片嶄新的“天空”,我和我的“孩子們”也都有了豐碩的收獲。在未來的班級(jí)管理中,我會(huì)繼續(xù)努力,完善我的班級(jí)理念,成為更加優(yōu)秀的班級(jí)“合伙人”;我會(huì)讓家長、老師、學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)在我們共同打造的“班級(jí)共同體”中,充滿自信地向理想彼岸邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn):