導語：如何才能寫好一篇農村小學教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】農村小學；語文教學；教學效率

《語文課程標準》明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。因此，語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”毋庸置疑，學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關鍵還是要提高語文課堂教學的有效性，看學生在課堂上學習的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點燃，學習的方式是否被轉變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農村小學語文課堂教學的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學效率呢？是當前農村小學語文教師的一個緊迫話題。

一、農村語文教學現(xiàn)狀及主要問題

對于農村小學而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內在因素，相對于城市小學的學生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學生存在一定差距。當前農村小學語文教師的教學能力和水平、語文教學方法、有限教學資源的組織和利用等則直接影響著農村小學語文教學的有效性。

1.教學主體存在問題。在廣大農村小學語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學中積累了豐富的教學經驗，特別是在應試教育背景下，深諳語文教學中的考重點，有高效地指導學生應試。但是在素質教育背景下，這部分老教師往往很難適應對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經驗，對語文教學的目標敲定不準，雖然在教學媒介、教學手段、教學資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學的有機結合，往往是重形式輕內容，很難達成高效課堂。

2.教學方法不適應素質教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學結構模式陳舊，教學過程呆板劃一，不利于學生主體性的發(fā)揮，難以做到教學相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學內容與教學媒介、教學方法等外在物質的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學創(chuàng)新流于形式。

3.教學資源沒有得到優(yōu)化應用。一方面，隨著有線電視、網絡等資源在廣大農村的普及，農村學生學習資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網絡、影視等資源都可以成為教師和學生極易獲得的資源，這為農村小學語文學習資源的拓展提供了物質準備。另一方面，教師在組織教學資源時存在個人偏好，加之教師自身素質原因，網絡資源的復雜性對小學農村語文教師對于網絡等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農村小學語文教師對教材理解不透，在相關材料的準備和運用上也難免偏頗；小學生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導，學生在運用網絡資源等進行語文學習時則不能正確把握方向，導致很多學生自主學習時隨意性很大

二、提高農村小學語文教學有效性的策略

針對當前農村小學語文教學中存在的共性問題，從轉變教師教學觀念、提高教師教學能力、增強雙主體的教學相長等來提高小學農村語文教學的有效性。

1.轉變教師教學觀念。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。農村小學語文教師要切實轉變教學觀念，牢固樹立學生主體觀，將學生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉變應試教育背景下“滿堂灌”的教學理念和與之相適應的教學方法和教學手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學生的語文學習興趣入手，營造起平等、和諧的學習氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學內容的需求做到有機相融，不僅要注重教學方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學結構，精編訓練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網絡等信息資源時，要充分了解農村小學學校的校情和學情，根據教學目標的需要，優(yōu)化教學資源，使教學內容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學觀念有所創(chuàng)新之外，教學方法也有多創(chuàng)新，課堂教學已經由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。很多先進的教學模式和方法被逐漸導入課堂，這些教學模式和教學方法的導入增強了學生學習的自主性，有利于學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農村小學語文教師能夠應用這些教學模式和教學方法來提高教學的有效性，而對先進教法應用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應用能力。對于農村小學語文教學而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學的有效性極為重要，小學語文教師應盡快加強在資源應用方面的能力。對于農村語文教師而言，隨著信息技術和數字技術的發(fā)展和普及，能借助的語文教學資源豐富，例如經典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農村學校硬件設施不完善的現(xiàn)狀，根據教學的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學資源，巧妙運用到語文教學中，增強課堂教學的豐富性和有效性，把課堂建設成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養(yǎng)農村小孩的自信心

農村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學生，樹立他們的自信心。

1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機會。農村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設計與教學內容相關的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機會。

2.隨時鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個不間斷的過程，當老師看到孩子因不斷成功而樹立起信心時，千萬不能以為大功告成，更要不斷鼓勵孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵中，通過自己不斷地努力來樹立起自信。

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【關鍵詞】新課程；農村小學；課堂教學

一、師生全面互動運用各種資源

（1）語文學科是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目和主要內容文化基礎課，在學生心目中是一個好玩但難學，不容易把握學科，因為語言文字難于理解和運用。學生可以通過好生幫差生來解決。小學信息技術課開設，為基礎教育注入了新生機與活力。一節(jié)課時間只有短短幾十分鐘，想要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習場所，充分激發(fā)學生學習積極性，調動學生多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

（2）要提高學生朗讀水平，教師范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。感彩很濃厚課文，更應該通過朗讀來體會文中思想感情。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有放矢地組織訓練。在課文分析基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當情感去朗讀課文，訓練語感。

（3）就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同文體來進行朗讀指導。 教師通過對重點語句和段落朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思掌握，又可以促進對重點段中含義深刻語句意思理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實基礎。

二、重視學生們的預習作用

（1）學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。學生只要有了動機，就有了學習積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。促使學生把注意力集中在難于理解知識上，而加強了聽課目。這樣，在學習中對不懂地方，他們會聽得更專心。這從心理學角度來講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎；用教育學理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師無效勞動。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材掌握情況。教師還可以從學生提出疑難問題中測知學生知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對學生難點教學，效果也就會更好了。

（2）教師如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習機會，作為農村學生大多數學生還是不會。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學生根本當有動腦。由于學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書習慣，在預習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。

三、促進學生思維發(fā)展

（1）一節(jié)課將大量時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練主要形式，整堂課都聽到瑯瑯讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

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關鍵詞：農村小學教師教育激勵機制

我國是個農業(yè)大國，農業(yè)人口約占我國總人口的3／4，農村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉型時期，農村教師的角色活動不可避免地會受到經濟發(fā)展水平、社會思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。

一、建立農村小學教師教育激勵機制的必要性

一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構成社會群體或組織的基礎。農村小學教師作為基層教育工作者，當她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是農村小學教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農村小學教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業(yè)而言，勞動價值決定勞動報酬，農村小學教育對社會發(fā)展的重大意義和作用要求農村小學教師及其職業(yè)勞動應有相對高的報酬和待遇。農村小學教師棄教現(xiàn)象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學質量下降，升學率低，學生缺乏管教、厭學棄學，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。農村小學教師大部分都有責任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農村家庭成員，他們又要種田。尤其是農忙時節(jié)，常常是顧了家里影響了學校，顧了學校影響了家里。由于工資低，勞動復雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農*,Ttb學教師則是農村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

再次，農村人口素質低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機構控制性是最低的。加之部分農民素質不高，一些農村干部工作方法簡單粗暴，在對待農村小學教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農村小學教師，對這些情況缺乏主動權和控制權，其權利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認知失調的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉型時期農村小學教師對自己的教師角色歸因將會出現(xiàn)不協(xié)調的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協(xié)調的。關鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風氣。這樣一來，教師就會出現(xiàn)認知失調，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導下進行轉化，勢必對農村教育產生強烈的沖擊。

二、建立農村小學教師教育激勵機制的主要途徑

應合理運用現(xiàn)代激勵理論，建立“政策激勵、導向激勵、引力激勵”的農村小學教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：

(一)深入了解農村小學教師的各種需要

農村小學教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學校領導者必須深入了解分析農村小學教師的各種需要，根據他們需要的特點和需要動機發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進行正確的動機誘導，滿足他們正當的需要，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。

農村小學教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創(chuàng)造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。

筆者就我國農村小學教師的需要結構已開展過一些調查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關系需要，相互尊重和幫助等政治進步的需要；第二，工作學習需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動的需要。

在農村小學教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學校領導者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學校領導對教師的管理，應該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農村小學教師待遇

教育投入的具體指標反映了一個國家教育在社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會的教育意識息息相關，只有把農村教育放到國家富強和經濟振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高農村小學教師的地位和待遇。農村小學教師地位提高的關鍵在于增加對農村教育的投資。對農村小學教師而言，當務之急是切實提高農村小學教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕農村教育中的“白條”現(xiàn)象。

(三)物質獎勵和精神獎勵相結合

在實行激勵機制的過程中必須充分體現(xiàn)物質獎勵對激勵農村小學教師積極性的重要作用。學校科學地實行“多勞多得”的分配原則，才能調動教師的積極性。要注意教師工作質量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質獎勵提供了客觀依據。

精神鼓勵對激勵農村小學教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質需要顯得更為重要。因此，學校領導者要關心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學習進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。:

(四)正確處理農村小學教師的心理挫傷

心理挫傷一般有客觀上的也有主觀上的?？陀^原因包括政治上得不到信任，工作上不受重視，組織問題長期不能解決，生活困難得不到妥善安排和照顧，人際關系緊張及突如其來的遭遇等；主觀原因包括個人需要與學校集體利益矛盾，能力與任務之間不相適應，性格軟弱，缺乏抗挫折耐性等。

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關鍵詞：新課改；課堂教；學生素質

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0110-01

一、課堂教學的主導人物一定是教師

在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文，評價必須把“教師主導”作為重要內容。評價教師的主導作用主要看如下三個方面。

1.評價教師對教材駕馭能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評價教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環(huán)節(jié)、結構、時間分配是否合理。

2.評價教師的教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一看教師是否調動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創(chuàng)設的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮一、農村小學教學環(huán)境的優(yōu)化。

二、在課堂上，老師對學生的評價

1.注重學生知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在學習理解上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。怎樣知道學生理解透徹了，怎樣才能把理解升華為運用，重要的是表達。

2.注重教學三維目標的評價。按新課改的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學習語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責的態(tài)度。

3.看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。注重習慣與方法的評價，習慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。

4.注重實踐與創(chuàng)新的評價。學習方法是通過大量的語文學習實踐，學生自己“悟”出的，帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規(guī)律的真正掌握。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

三、要在課堂上對學生不斷提出問題

在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。開始時可以由教師提問，由學生閱讀、研究和解決問題。經過一段時間的引導，教學要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。因為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學習的重要標志。

四、讓學生學會自己閱讀課文

1.研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學生的學習趣，調動學生的探究積極性

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論文摘要：長期以來,我國的教育教學形式一直延續(xù)著“一支粉筆,三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優(yōu)化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發(fā)現(xiàn)并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。

隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！庇纱丝梢?，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區(qū)，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。

1觀念滯后培訓目的不明確

觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。WWW.133229.COM在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。

由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。

2培訓方式單一存在著“一刀切”

據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。

3師資力量的薄弱

調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。

4學“不致用”

要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”?，F(xiàn)代化的設施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農村中小學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學?？梢越①Y源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發(fā)揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。

其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發(fā)，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。

參考文獻

篇6

對于基礎教育階段的孩子來說，他們人格的發(fā)展，教師的影響僅次于父母。特別是小學階段，教師在孩子們的心中是神圣崇高的。教師的言語、行為、教學風格都是他們學習的榜樣。如果教師的心理不健康、人格有偏移、個性有缺陷都會毫無保留地投射到學生幼小的心靈上，對學生的心理健康發(fā)展造成巨大的負面影響。如果教師經常將各種不良的情緒帶進課堂，動輒訓斥、指責，甚至有一些偏激的行為，都將給學生心靈帶來傷害，各種心理問題與學習障礙將隨之而來。

由此可見，教師優(yōu)良的人格特征不僅是促進教育發(fā)展的“催化劑”，還是促進學生健康發(fā)展的奠基石。這就要求教師不僅要具備精深的專業(yè)知識、崇高的敬業(yè)精神、豐富的教育科學理論和較強的科研素質外，還必須具備良好的心理素質。

但現(xiàn)在，根據調查分析，發(fā)現(xiàn)在被調查者中有51.23%的農村小學教師存在不同程度心理問題。

二、小學教師心理亞健康現(xiàn)狀及原因

據有關部門對農村小學教師心理健康現(xiàn)狀的調查結果顯示，教師的亞健康心理表現(xiàn)在以下三大方面。

1、焦慮。

焦慮已成為中小學教師中常見的、普遍的心理問題，而且有愈演愈烈的趨勢。引起焦慮的主要因素有：

（1）、培養(yǎng)學生的成就挫折。有些教師好勝心卻很強，極想取得好名次和受到領導的表揚，但因自身水平有限，能力一般，致所帶的班級的教育教學質量平平，造成心理焦慮。

（2）、教科研的成就挫折。由于有些學校對教師論文獲獎、文章發(fā)表、課題研究有一定數量上的規(guī)定。對于達不到要求的教師在考核、評優(yōu)、晉職、獎金分配上暫時發(fā)生傾斜，而大部分的教師平時埋頭于教學，特別是農村的小學，編制緊，教育教學任務重，教師對論文的撰寫已經盡力而為了，對課題研究確實有力不從心之感。而這些對農村小學教師的考核、評優(yōu)、晉職、獎金分配來說又是至關重要的，長期以往，學術上沒有建樹，勢必造成心理失衡，引發(fā)焦慮。

（3）、晉職的成就挫折。依照現(xiàn)有的職稱評定體系，由于名額有限，僧多粥少，符合參評條件的農村小學教師若想晉升非，得等上幾年，才輪得著，除非是特別優(yōu)秀的可以破格。一線的農村小學教師在等待職稱晉升的過程中，內心壓抑，對前途極其擔憂，引發(fā)焦慮。

（4）、物質待遇、社會地位不如從事其他工作的親戚、朋友、同學，加上拜金主義、享樂主義的沖擊，從而使教師產生焦慮。

2、情緒波動大，行為偏差大

（1）、在生活中，一些教師由于主客觀的原因，常處于情緒低落、心情不佳的狀態(tài)，不能調節(jié)和控制自己的不良情緒，他們很少有快樂。而憤怒、悲哀、恐懼、埋怨則是經常表現(xiàn)出來。當他們意識到別人不合理地對待自己時，憤怒便會驟然爆發(fā)，并表現(xiàn)出攻擊；當他們難以達到目的時，便會產生恐懼或悲哀的心理。這種不良情緒的的滋生和蔓延，以至于形成惡性循環(huán)，使他們長期處于緊張、憂郁、焦慮狀態(tài)。

（2）、在教育教學過程中，一些教師不善于處理復雜的人際關系，不能處理好理想和現(xiàn)實的矛盾。不是與同行發(fā)生紛爭，就是與學生發(fā)生對抗，甚至與領導發(fā)生沖突。久而久之，形成孤獨、無助、郁悶、憤懣、抑郁等情緒。當發(fā)現(xiàn)學生有違紀現(xiàn)象或有其他錯誤時，這些教師往往會粗暴地指責、批評、諷刺、挖苦、侮辱學生，甚至體罰學生。

3、感覺身心俱疲

我們的許多農村小學教師除了白天緊張繁忙的工作以外，晚上還要加班加點，日復一日，年復一年，在這種超負荷的工作壓力之下，極易產生生理和心理疲勞。這是造成教師身心俱疲的的客觀因素。

其次，教師個體性腦力勞動的性質，是造成教師身心俱疲的主觀因素。

第三，忙于應付各種檢查、評估、驗收，也是造成教師身心俱疲的一個重要的因素。

第四，福利待遇、名譽地位、人際關系等方面的擔心是造成教師身心俱疲的另一個主要的因素。

三、維護小學教師心理健康，促進基礎教育和諧發(fā)展

小學教師自身心理素質的提高，是關系到能否促進基礎教育和諧發(fā)展的關鍵所在。也只有關注、重視、維護小學教師的心理健康，才能促進基礎教育的和諧發(fā)展。具體做法：

1、改善評價機制和管理制度

（1）制訂科學、合理的評價機制。在小學階段，制止主要以學生語、數科考試成績?yōu)橐罁脑u價教師教學水平高低的做法。實施全方位的綜合評價制度，構建多角度的評價體系，降低師生對分數的關注程度，減輕分數對教師學生的精神壓力。

（2）、教師的職稱晉升、福利待遇、評優(yōu)評先等方面的評定，科學、歷史、公正地衡量，不搞“一票否決制”。對不同年齡層次的教師，采取不同的評價標準。在條件允許的情況下，結合“摘蘋果”的原理，考慮一線教師和科研教師的區(qū)別，適當擴大職稱的級別，適當降低職稱晉升的門檻，使大多數教師通過自己的努力，都能跨上相應等級的職稱，從而消除一線教師中消極的工作態(tài)度和牢騷滿腹的思想情緒。

（3）、采取人性化的管理。①學校要轉變觀念，對于教師不僅僅是管理，更是服務。在教育教學上，提供教師學習的機會、展示的舞臺；在生活上，關心教師的家庭、豐富單身教師的生活；在待遇上，“獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶”， 實行多勞多得。②嚴格控制教師的工作時間。對教師的教案采取分層次的要求，有條件的可以實現(xiàn)資源共享。對教學任務繁重的骨干教師和包班教師，更要在條件許可的情況下，減少他們的工作量，增加他們休息的時間。③在國家加大基礎教育投入的同時，學校逐步提高教師的福利待遇，不斷改善教師的工作和生活條件。④努力創(chuàng)造寬松和諧的心理時空。努力創(chuàng)造條件，不斷滿足教師們的成就需要，使他們時時體驗到被尊重、被關心的情感，從而保持舒暢、平和的心情，輕松愉快地投入工作。

2、提升教師自身的心理素質

（1）、通過心理輔導，增強教師自信心

利用網絡、邀請專家針對不同年齡、不同心理特點的教師進行分類輔導。促使每位教師都能正確認識自己和評價自己，并進行必要的自我鼓勵和自我欣賞。學會體驗工作中的快樂和喜悅，如學生的點滴進步；學會在暫時的挫折中勇敢面對。

篇7

關鍵詞：繞過；新課改；困惑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-130-01

2014年春，我們學校大力打造高效課堂改革，但是，執(zhí)教老師總是走不出老舊的教學模式，即使能耍幾個花架子，也是生搬硬套，教與學也不能融為一體。

一、那些繞不過去的困惑

1、觀念的更新。我校領導對新課程的教學改革還存在指導上的不足，重視程度不夠，在相當一部分語文任課教師中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，走不出陳舊教學模式的陰影。

教學思路公式化。很多老師不加強自身業(yè)務學習，不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。

教學方法的模式化。在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念、而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論?！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

師資培訓力度不夠。一部分老師在課堂上對網絡使用不熟悉，在課件使用過程中總是前面課件與后面的課件連接不起來，時不時造成課堂“雅靜”，學生無事可做，老師慌亂，語無倫次。

以上這些教學缺陷都需要認真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2、教師身體力行方面。“為了每位學生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的象征性口號，關注學生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，特別是我們農村教師的培訓少之又少，方式也比較陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對我們農村教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師發(fā)展的需要。近年來上級有關部門對老師的培訓，居然多數是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發(fā)一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓老師們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現(xiàn)成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經驗，缺乏課程開發(fā)指導，本已非常繁忙的農村小學教師來說，無疑是“無經可取”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3、要求與現(xiàn)實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，我們學校實際情況是，基本上都是大班額，每個班級都有50多個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在抓差補缺的學困生身上了，哪里有時間來注意發(fā)展學生的個性啊?！闭n程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實的時候，效果往往與城市小學是差異懸殊的。

4、學校要求與教師成長相違背。學校教研急功近利。新課改要求教師不僅是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者，教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多是通過科研在短期內快速地搞出學校辦學特色，追求立竿見影，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”現(xiàn)象，在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。

二、走過這些困惑的對策

1、用走出去、請進來的方式，加強對教師的培訓。新課程改革之所以在實施過程中累累碰到困惑，一個原因就在于沒有現(xiàn)成的方式可借鑒，往往理論與實踐脫節(jié)，它需要學校指揮棒正能量的導向，深入教學實際，繼續(xù)加強對實驗教師進行多種形式、不同層次的培訓，包括學科通識培訓，也包括專題培訓等，實現(xiàn)專家與一線教師密切合作，這是新課程美好愿望先進理念得以落實的重要保證。

篇8

一、基本情況

aa鎮(zhèn)中心學校服務著aa鎮(zhèn)7個行政村，44個自然村，21975口人的基礎教育工作，現(xiàn)有完小9所，初小1所，幼兒園1所，教學點6個。小學教學班83個，學前幼兒班20個，學前幼兒446名。在校小學生3120人，其中女生1545人，回族學生183人，適齡兒童2757人，入學率99.9%，女童入學率100%，15周歲人口完成率99.1%，輟學率0.2%。有教職工158人。

二、主要工作

幾年來，學校把新課程改革和二期“工程”作為教學工作的重點來抓。使新課程改革和二期“工程”作為推進素質教育的突破口，對廣大教師提出了更高的要求，要改變多年來傳統(tǒng)的教學方式、教學行為，確立一種新的教學觀念，重新認識自己的角色，從思想到行動上來一次脫胎換骨徹底的轉變，是一項艱巨的教育改革，為了使教師盡快走進新課程，我校做了以下方面的工作：

1、教研入心，促進課改思想轉變。思想是行動的指南，教育理念、學習理念、學習方法的調整是課改的根本。為了讓先進的教育思想、教育理念入心入腦，每周利用業(yè)務學習，校長親自主持，全員參與，嚴格考勤，對《二期“工程”方案》、《新課程標準》、《走進新課程》等理論反復學習，做到“三有三看”，有筆記，有記錄，有心得，看新課程標準是否學懂，看教學行為是否轉變，看理論水平是否提高。我們要求教師每人每年至少訂一份教研雜志，學校訂兩份以上教學雜志，督促教師在平時大量鉆研，閱讀教育名著，掌握教育新動態(tài)，傾聽不同聲音，關注課改，每人均寫下了8本筆記，4篇心得體會。學校教研員定期下校進行校本培訓，手把手說教，切實讓教師在思想上對課改有新的定位。為了使教師對課改有更深的認識，消除教師對課改的顧慮，6月12日特聘請縣教研室任元統(tǒng)書記、梁文深主任來我校進行為期2天的課改和二期“工程”培訓講座，會上，任書記、梁主任就《新課程改革綱要》和二期“工程”作了詳細的解讀和實施安排，他們理論聯(lián)系實際，從課改方向到實施案例進行講座，通俗易懂，解決教師課改中的疑難病癥，研討氛圍熱烈，實效性強，受到教師的歡迎。通過系列講座和學習，教師不斷觸發(fā)更多關于課改的思考，從憂慮、懷疑和擔心課改到接受、主動積極參與課改。

2、“請進來，送出去”，推進課改進程。為了讓教師能理論聯(lián)系實際，學校為教師搭建起了學習交流的平臺。8月8日，中心學校特請山東莒南縣第三實驗小學教師來我校講課，開展“對口幫扶”交流研討活動，他們展示了語、數共8節(jié)課，從精心的設計，活躍開放的教學模式以及取得的良好的效果，使我校全體教師受益非淺，他們帶來了新理念、新思想、新方法、新知識。交流研討中，他們就我校教師提出在課改中的疑惑進行了解答，并擬定下學期派20名學生和教師到山東莒南縣第三實驗小學免費學習一學期，注入新的活力。10月24日，縣教研室送課下校活動和鎮(zhèn)中心學校送課下?；顒右徊⒃跂|灘小學開展課堂交流，有力地推進了中心學校二期“質量工程”的全面實施和基礎教育課程改革的深入發(fā)展。雙方送課教師共做研究課8節(jié)，每位做課教師在缺少學教具、學具的情況下，克服重重困難，充分準備、精心設計。在課堂上，教師想方設法創(chuàng)設情境，適時啟發(fā)、誘導，從而讓每節(jié)課都成為活而有序、趣味性濃、學生愿學、樂學的課堂。這次活動給了我們很大啟示，鎮(zhèn)中心學校于11月15日開始了校與校之間的送課下校交流活動，建立幫扶責任制，幫助有困難教師和薄弱學校提高課堂教學質量。內容有研討課，集體備課，教研成果展示等，不斷地解決課程改革中的教學實踐問題，總結、推廣教學經驗。此舉受到縣教研室的一致好評并將在其他學校推廣。一年來，學校先后派58人次教師到銀川十六小、二十一小、回小等“手拉手”學校進行研討學習，取長補短，促進課改。

3、開展崗位練兵，提高教師素質。課程改革的途徑是課堂教學，課堂教學的成功與否關鍵在于教師基本素質，在這方面，學校和教師作了很多嘗試。

首先，通過課堂鍛煉教師，提高教師駕馭課堂能力。學校教研室制定了聽課制度、評課標準，每學期每人至少講1節(jié)公開課，開始教師覺得是一種負擔，隨著聽課的深入，邊聽邊悟，認為一邊聽同行的課，一邊講課請別人聽，然后一起分析，從備課講授過程到總結，從對教材到學生分析，不恥下問虛心聽取別人的意見，可以幫助教師更新教育觀念，改進教學方法，提高教學效益，達到全面提高教學質量的目的。經過一段時間的聽課活動，學校上下形成了你追我趕爭上公開課的研討氛圍，為課改穩(wěn)步發(fā)展打下了堅實基礎。

其次，通過形式多樣的活動，提升教師素質。為了強化和檢測教師基本功，中心學校于9月27日舉辦了教師七項基本功大賽，內容有普通話演講、簡筆畫、毛筆字、鋼筆字、粉筆字、電腦打字、卡拉ok。教師用灑脫的文筆書寫了漂亮的字體，用標準的普通話謳歌了教師職業(yè)的崇高，用嘹亮的歌喉唱出了教師的心聲，競爭激烈，最后有52名教師榮獲一、二、三等獎，有55名教師獲鼓勵獎。這次活動，對教師收獲和感觸很大，起到了激勵先進，鞭策后進的作用，是一次教師基本功提升和展示自我的機會。

再次，鎮(zhèn)中心學校教研室為了調動教師課改的積極性，進行了優(yōu)質課、優(yōu)秀教案、優(yōu)質作業(yè)等的評比活動，有10名教師的優(yōu)質課、18本優(yōu)秀教案、26名教師教具制作獲獎。各校注重學生寫作能力的培養(yǎng)，經常性組織學生投稿，一年來全鎮(zhèn)中心學校有55名學生獲“郵政杯”征文獎，aa小學獲固原市教育局“郵政杯”征文組織獎，王團小學有41名學生獲區(qū)教育科學研究室手抄報獎?？己藢W生方面，我們主要以質量監(jiān)測和平時考核相結合，合理安排中期和期末質量監(jiān)測，試題難度與梯度適中，并能及時做好試卷分析。在全體教師的不懈努力下，2004年二、四年級的質量監(jiān)測總質評分具全縣第一，創(chuàng)下了連續(xù)三年名列全縣第一的較好成績，連續(xù)三年被海原縣教科局評為“教學質量先進集體”，使學校越辦越有吸引力，出現(xiàn)了學生逐年增多的好勢頭。

4、提供教師教育科研的展示平臺，我們首次創(chuàng)辦了《aa鎮(zhèn)中心學校學報》。隨著新課改和二期“工程”實施，教師知識結構、教學經驗、理論水平隨之提高，教師寫得課堂隨筆、教學反思、論文等，生怕寫不好，不敢向省級刊物投遞，這樣在一定程度上制約了教師發(fā)展。為此我們創(chuàng)辦了《學報》，讓教師把教育教學中的所得所想有平和的心，通俗的筆歸納總結，并提煉成理論性東西寫下來，讓本地教師相互學習，相互汲取養(yǎng)分，提高內力，把好的作品著力推薦到《海原教育》、《寧夏教育》等公開刊物發(fā)表。為了提高教師投稿的積極性和督促教師不吃老本，樂于學習，善于積累，勤于筆耕，學校實行激勵機制，所投稿件如被《寧夏教育》發(fā)表獎200元，如被《海原教育》發(fā)表獎30元，如被《學報》選登獎5元。一年來有2名教師的論文在《寧夏教育》發(fā)表，有6名教師獲區(qū)教育科學研究室指導教師獎，有14篇稿件被《海原教育》發(fā)表。有18名教師論文將要在第一期《學報》選登。