導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：興趣；主導(dǎo)作用；教學(xué)效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-088-01

在課堂教學(xué)實踐中，如何在現(xiàn)有的教學(xué)軟件和硬件的條件下提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，本人覺得可以從以下幾方面來充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂學(xué)”“愛學(xué)”

興趣是增強注意力和記憶力的催化劑，是兒童自主學(xué)習(xí)，探求知識的動力和源泉。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能自覺地投入學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)過程，提高教與學(xué)雙邊活動的“和諧性”和“協(xié)調(diào)性”。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵喚醒和鼓舞?！痹S多成功的課例都與教師恰當應(yīng)用激勵手段分不開。課堂教學(xué)中善于，不但可以增強學(xué)生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，溝通師生感情交流，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進有意義學(xué)習(xí)。例如：本人在講“三角形的內(nèi)角和等于180度”內(nèi)容之前，讓學(xué)生任意量一個三角形，將所量的結(jié)果的三個數(shù)記下來。上課時，讓學(xué)生“考考”我：隨便說出兩個角的度數(shù)。學(xué)生們當然不信?！半y道老師會變魔術(shù)？我們自己量的度數(shù)，老師又沒看見，他怎么會知道？”有的同學(xué)舉手了?！袄蠋?，我的三角形一個角是90度；另一個角是30度……”“第二個角是60度?！蔽颐摽诙??！安聦α恕睂W(xué)生沸騰了，七八個都沒有考倒老師，驚嘆之余，大家奇怪起來，老師怎么有這么大的本事！“你們想不想知道這里的秘密？想不想和老師一樣有本事”，今天我們就來研究一下，三角形的內(nèi)角和有什么規(guī)律？”疑問使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇心有轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。又如教學(xué)正、反比例應(yīng)用題怎樣進行溝通聯(lián)系時，本人設(shè)計了這樣的新課導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)用比例解應(yīng)用題，，有趣的是，這些題即可用正比例解，游客用反比例解，你們相信嗎？”以此創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中。

二、通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動的地位轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)地位，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”

教師的主導(dǎo)作用在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，是指從無意領(lǐng)域提高到意識狀態(tài)，是好奇心轉(zhuǎn)化為求知需要，并成為學(xué)生主體性發(fā)展的動力之源。如在學(xué)習(xí)新知識時，應(yīng)利用學(xué)生頭腦中已有的舊知識引路，充分調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，大膽在課堂實踐中去探索、嘗試和總結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，主動獲取知識和運用知識點的能力，學(xué)生通過運用自己的思維去學(xué)習(xí)，定能獲得成功的收獲。素質(zhì)教育課堂要求學(xué)生生動、活潑主動的獲取知識。其改革的根本在于實現(xiàn)課堂教學(xué)自主化，提倡以學(xué)生為主的核心教學(xué)，講究教學(xué)共振，主動參與教學(xué)的全過程。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，知識經(jīng)驗，能力水平，認識規(guī)律等因素，抓住學(xué)生活動的熱點和焦點，從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物入手，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、有味得問題情境。使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動性，而樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在教學(xué)“能被三整除的數(shù)的特征”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境。上課開始，教師在黑板上寫出了如下幾組數(shù)：第一組，234、368、540.第二組，475、645、870。第三組，123、216、519。第四組，13、24、49，。讓學(xué)生觀察思考哪些數(shù)能被3整除。由于學(xué)生受“能被2、5整除的數(shù)的特征”的影響，可能會根據(jù)“個位上是3、6、9”的數(shù)來進行判斷。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別用第三組和第四組來驗證，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)剛才所做出的結(jié)論是錯誤的，錯在哪里？這種懸念驅(qū)使學(xué)生的求知欲被激發(fā)了。

2、進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自己思考，自己理解自己消化，自己吸收的學(xué)習(xí)方法。

教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時間，放手讓學(xué)生自己讀書。創(chuàng)設(shè)“自學(xué)”的氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)“百分數(shù)應(yīng)用題”時，由于有關(guān)百分數(shù)應(yīng)用題的解法是和以前學(xué)過的分數(shù)應(yīng)用題相同。所以，在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時，我只是起“點撥”的作用引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分數(shù)應(yīng)用題的解法之后，便放手讓學(xué)生自學(xué)，然后再予以檢查、評價。

3、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時的調(diào)整。

檢查知識和技能掌握的情況，不僅要落實到每個學(xué)生身上。在班級教學(xué)條件下培養(yǎng)學(xué)生互測互評，自測自評的能力。實現(xiàn)自評、互評，即是教學(xué)的任務(wù)，又是完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。

三、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

篇2

1.影響小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的因素

1.1老師的影響因素

音樂天賦異稟的學(xué)生屬于少數(shù)，大部分具有良好音樂素養(yǎng)的學(xué)生都是通過后天培養(yǎng)的，而老師則是培養(yǎng)學(xué)生具備良好音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵人物，尤其是在小學(xué)教學(xué)中。由于小學(xué)生尚未形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀，其判斷能力較弱，需有明確的指導(dǎo)作為行動的指南，而小學(xué)音樂老師則是指引小學(xué)生開展更有效的音樂學(xué)習(xí)的靈魂人物。因此，老師的教學(xué)水平和音樂修養(yǎng)對培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有直接的影響作用。音樂老師應(yīng)注重提高自身音樂教學(xué)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

1.2學(xué)生的影響因素

學(xué)生是課堂主體，能夠直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)的一切目標都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是從學(xué)生角度出發(fā)，小學(xué)音樂教學(xué)仍受到學(xué)生的客觀影響。若老師具備較高的教學(xué)水平和職業(yè)道德修養(yǎng)，但小學(xué)生由于生理和心理問題其理解能力、自控能力等方面尚有欠缺。因此，小學(xué)生容易進入學(xué)習(xí)誤區(qū)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，尤其是對待音樂課程等藝術(shù)類的課程，更是缺乏重視的意識，從而嚴重地阻礙了小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3教學(xué)模式的影響因素

在新時期發(fā)展下，重視老師講課的傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式已不適應(yīng)時展的步伐，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也逐漸失去其優(yōu)勢，開始向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變，進入全新的視聽教學(xué)模式。在現(xiàn)代，許多先進教學(xué)工具、教學(xué)方法被用于音樂教學(xué)中，如多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)等，使學(xué)生能在視覺、聽覺上開展音樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到輕松、有趣的教學(xué)氛圍，使得音樂課堂教學(xué)不再沉悶，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施

2.1將教學(xué)內(nèi)容變得多元化，調(diào)動學(xué)生積極性

若進行小學(xué)音樂教學(xué)時，只按照單一的音樂教材進行教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的欲望，也不能吸引學(xué)生的注意，不利于提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此，小學(xué)音樂老師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)注意綜合各種教學(xué)內(nèi)容，使音樂教學(xué)內(nèi)容變得多元化、多樣化，利用一些課外教材進行音樂教學(xué)，拓寬學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生視野，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。比如，進行《春天來了》這一單元的音樂教學(xué)時，老師可先介紹本單元的歌曲《春曉》、《杜鵑圓舞曲》、《春天的小河》、《報春》等，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)有大致的了解。然后老師向?qū)W生提問“同學(xué)們還知道哪些關(guān)于春天的歌曲呢？”讓學(xué)生思考并發(fā)言。接下來，老師就將自己搜集到的關(guān)于春天的歌曲播放出來，讓學(xué)生猜歌名。再次，回到本單元的教學(xué)中，將課外歌曲與單元內(nèi)歌曲進行對比教學(xué)，從而拓寬學(xué)生的知識面，更有效地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2綜合運用多媒體教學(xué)工具

多媒體具有播放功能，能向?qū)W生展示視頻、動畫、歌聲等方面的教學(xué)資料，讓學(xué)生在視覺、聽覺上進行音樂學(xué)習(xí)，使得音樂教學(xué)更生動、形象。在音樂教學(xué)課堂上，老師可將多媒體教學(xué)工具與聲樂配合起來，將音樂教材通過視頻、音頻等形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在視聽層面上進行音樂學(xué)習(xí)。同時，老師還可利用多媒體教學(xué)工具進行新課導(dǎo)入，合理引入影視作品，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。比如進行《十二生肖》的教學(xué)時，老師可利用多媒體播放各生肖的叫聲，讓學(xué)生進行猜測，同時播放有關(guān)生肖的動畫視頻，營造輕松的教學(xué)環(huán)境。

2.3優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)方式

進行小學(xué)音樂的教學(xué)時，老師應(yīng)考慮到課時的完整性，按照教學(xué)大綱進行授課，不挪用也不占用音樂課時，以發(fā)揮音樂教學(xué)的真正作用，盡量將音樂教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在進行課堂教學(xué)時，老師應(yīng)注意細節(jié)教學(xué)，關(guān)注每個學(xué)生的情緒，注重檢查教學(xué)內(nèi)容是否已落實在每個學(xué)生身上，還要關(guān)心音樂教學(xué)過程是否完整，教學(xué)方法是否能調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。只有優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)方式，構(gòu)建一套適合的、嚴謹?shù)?、行之有效的教學(xué)方案，才能使小學(xué)音樂課堂更順利地施行，從而有效提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

篇3

良好的課堂氣氛是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但真正讓學(xué)生動起來才是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與文科的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，它不但要求學(xué)生熟記有關(guān)的公式、定理，而且能把這些數(shù)理指導(dǎo)問題的解答，并能使用它解決日常生活中的實際問題。因此，在課堂教學(xué)中，要設(shè)法讓學(xué)生動起來。首先是思想動，就要積極引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問題，學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生的求知欲就是從問題開始。學(xué)就要問，要根據(jù)學(xué)生的心理特點，指導(dǎo)其積極思考，培養(yǎng)強烈的問題意識，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，自覺、主動地再學(xué)中問和問中學(xué)。

除經(jīng)常要求學(xué)生結(jié)合課題的內(nèi)容提出問題和發(fā)現(xiàn)問題外，還要積極鼓勵學(xué)生獨立思考，自己解決；當不能獨立解決時，提倡同伴之間相互討論，交流解決；還不能解決時，再由師生共同探討。這樣，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使每個學(xué)生在思想上真正動起來。其次是讓學(xué)生的手真正動起來，數(shù)學(xué)的最大特點是聽得明白不一定會做，課堂回答問題的熱烈氣氛不能說明學(xué)生對要掌握的知識都要掌握，而是要來自動手方面能發(fā)現(xiàn)問題。為此，當問題講解討論后，務(wù)必抓緊時間進行練習(xí)，在練習(xí)過程中，同伴可互相校對結(jié)果或互相批改，查找出問題的所在。如是者，讓那個學(xué)生動手發(fā)現(xiàn)問題時解決問題的最佳方法。

二、把握好“解惑”的力度

長期以來，課堂教學(xué)一般是不管有沒有“惑”，總是滔滔不絕一講到底，認為只有講深講透才能解除學(xué)生的疑惑，這種方法，對提高學(xué)生的分析能力與解決能力是不利的。因為學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，主要是取決于學(xué)生數(shù)學(xué)思維互動的展開程度，取決于學(xué)生主動參與教學(xué)過程的深度，取決于學(xué)生認知活動的質(zhì)量，而這些又必須以學(xué)生的積極主動的實踐活動為基礎(chǔ)。教師應(yīng)變“以教師為中心”為“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師的角色也應(yīng)相應(yīng)地從一個“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“幫助者”。因此，抱著每課必練，逢練必評，邊講邊練，未講先練的方式未必全行，亦未必奏效。而應(yīng)該在學(xué)生有“大惑”之處，以學(xué)生現(xiàn)有認知水平還不足以順利解決困難的地方“講深講透”，而處于學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”的問題，可通過學(xué)生自己的努力自行解決，應(yīng)少講則少講甚至不講，放手讓他們自己去嘗試，探究與實踐。在課堂練習(xí)時，允許學(xué)生出錯，并有意識展示容易錯的地方，以引發(fā)學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)他們設(shè)法解惑，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解惑的能力和創(chuàng)新能力與實踐能力。教師交給學(xué)生的應(yīng)當是一把打開知識寶庫的金鑰匙，而不是金山和銀山。教師要善做“小先生”。

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一、必須落實“三為主”方針

所謂“三為主”，即新課標中要求的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”。這是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。1.作為引導(dǎo)者的教師的主導(dǎo)性要課前明確，首先明確教學(xué)目標是什么？一堂課不是什么都學(xué)，什么都講，具體的教學(xué)目標對教師教的方式、時間、手段和學(xué)生學(xué)的方式、時間等因素起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標時必須明確：（1）本節(jié)課要復(fù)習(xí)哪些舊知識？為本節(jié)課做鋪墊。（2）要學(xué)哪些新知識？學(xué)到什么程度？（3）需要哪些輔助教學(xué)的教具學(xué)具，讓學(xué)生提前做準備。（4）要用到哪些數(shù)學(xué)思想方法。其次，明確受學(xué)生的個體差異，做到因材施教。課前備課，即要備教材，還要備學(xué)生，班上學(xué)生有多少，哪些是優(yōu)等生，哪些是中等生，哪些是后進生，教師心中要有數(shù)。對各層次學(xué)生有哪些要求，既要防止優(yōu)等生優(yōu)“吃不飽”，又要防止差等生“消化不良”現(xiàn)象的發(fā)生，課堂上所提問題的針對性等都要有所考慮。2.學(xué)生的主體地位必須明確。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體。教師必須要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的積極性和主動性。讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。教師要做到學(xué)生能自主學(xué)會的，自己解決的問題絕不包辦。并且能大膽把講臺讓給學(xué)生讓學(xué)生去講。3.訓(xùn)練為主線是知識遷移的必要手段。學(xué)生學(xué)知識的目的是為了在解決問題時會用新學(xué)到的知識。因此教師在練習(xí)題的選擇上要多下工夫，不能隨便找?guī)椎李}就草草了事。要多翻閱教輔資料，精選一些針對性強的習(xí)題，訓(xùn)練做到有的放矢，并且要做到精講精練，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)把學(xué)生累的半死。

二、加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會學(xué)

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道如何去學(xué)，這樣不僅可以縮短教學(xué)時間，還能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和靈活性，這就要求教師在傳授學(xué)生知識的同時還要進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)的充實，為此我除了在每節(jié)課的教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)外，過一段時間就要上一次學(xué)法指導(dǎo)課，選擇一些典型的例題通過例題的講解分析讓學(xué)生明確類似題目的解法。以后遇到同類型題目知道如何解決。加強學(xué)法指導(dǎo)對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、鞏固課堂教學(xué)效果會起到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的老師，因此教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的興趣。為此我的做法是1.例舉生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的事例，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)探索的興趣。2.把數(shù)學(xué)知識的運用與實踐結(jié)合，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)是有用的，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。3.運用現(xiàn)代教學(xué)手段，形象呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。4.發(fā)動學(xué)生，開放數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂上要激發(fā)興趣，營造良好的課堂氛圍，課間要充滿興趣，課堂結(jié)束要延伸興趣，讓學(xué)生在興趣中展開學(xué)的活動，帶著興趣鞏固課堂教學(xué)效果，這樣將會起到事半功倍的效果。

四、重視習(xí)慣培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：初中政治；課堂；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.2　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0314-01

在我國質(zhì)量訴求越來越強烈的今天，教學(xué)質(zhì)量被各級教學(xué)管理部門提上了議事日程，教學(xué)質(zhì)量被視為學(xué)校的生命；同時當前我國基礎(chǔ)教育正進行著一場深刻的變革，在全面實施素質(zhì)教育，推行基礎(chǔ)教育新課程的形式下，也要求提高課堂教學(xué)效率、質(zhì)量。下面筆者就近年來自己從事政治課堂教學(xué)的經(jīng)驗，對如何提高初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量談幾點認識和體會。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍

成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，就難激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以在教學(xué)中，一堂課就是一段生活，一段教師和學(xué)生相依共進、交流互動的生命里程。理想的課堂生活是“開心果”，學(xué)生樂在其中，興味盎然；是“創(chuàng)造坊”，給學(xué)生提供各種嘗試的機會，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去探索；是“助推器”，使學(xué)生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重民主性、趣味性、鼓勵性、實踐性、探究性相結(jié)合，把學(xué)習(xí)的自利還給學(xué)生，教師鼓勵學(xué)生，喚起學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的自信心，形成獨立的人格。我們還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂生活情境，創(chuàng)設(shè)人人參與的情境，因為“活動是孩子的本能，游戲是孩子的天使”，創(chuàng)設(shè)情景教師可以讓學(xué)生各盡所能，或唱或跳，小品、相聲、詩歌、繪畫等形式，情趣連連，讓學(xué)生喜歡你的課堂，讓學(xué)生能在創(chuàng)造中感受成長的快樂、成才的滿足，在表現(xiàn)中讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)欲，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣對思想政治課來講更為重要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學(xué)實踐中勇于探索，就一定能找到對學(xué)生進行教育的有效途徑。我們的教學(xué)一定會感動學(xué)生，受到學(xué)生由衷的歡迎。我們的政治課堂將會越來越受學(xué)生歡迎。

2.更新觀念，端正思想

政治課堂教學(xué)是一門理論性比較強的學(xué)科，假如僅僅依靠理論教育很難達到育人的目的，特別是近年來中考政治實行開卷考試，許多老師都認為開卷考試即抄書，而在老師這一誤區(qū)的影響下，大多數(shù)的學(xué)生也都認為政治考試即抄書，平時放松學(xué)習(xí)，考試時翻書抄書即可。因此，思想政治課對他們來講是一門晦澀、枯燥、乏味、空洞、法律條文繁瑣冗長的科目。于是課堂上學(xué)生們無精打采，昏昏欲睡，老師上課沒有激情的局面。這樣的局面不可能把教學(xué)質(zhì)量提高上去，面對這些不利的形勢，我覺得，作為一名政治教師，要能適應(yīng)新的課程改革，首先應(yīng)該更新教學(xué)觀念，即改變“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之是“導(dǎo)入式”、“參與式”、“討論式”、“啟發(fā)式”等新的教學(xué)模式。只有擺正了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教”的作用在于“導(dǎo)”，才能端正思想，消除誤區(qū)，從而給自己也給學(xué)生尋找到了一片晴朗的天空。

3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，以問題解決貫穿課堂始終

學(xué)生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能就可以極大地得到發(fā)揮，也就可以為成才多加砝碼。探究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者通過所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行探索、體驗、分析、總結(jié)，以便獲得知識，并在這一過程中開發(fā)自己的各種潛能和技能。作為教師，我們要懂得任何一個學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)，更有挖掘不盡的潛力，要把學(xué)習(xí)任務(wù)放給學(xué)生，也就是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，尊重學(xué)生，那么學(xué)生探究知識的欲望。就會高漲，教師制定出一些方法、要求科學(xué)指導(dǎo)，落實學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生有所求、有所得、有所獲，教學(xué)時適時鼓勵，喚起學(xué)生的興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的自習(xí)，學(xué)生只有自己嘗試，去反復(fù)做，深入地思考，才會有提高、有成功。學(xué)生的自我收獲，才是真正的收獲，才是幸福的、快樂的。所以一名教師切不可去給、去灌，要讓學(xué)生滾爬跌打，去學(xué)、去做、去體會、去感悟、去總結(jié)、去收獲。

4.提倡學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生“怪問”是“愉快教學(xué)法”,“茶館式教學(xué)”過程中,極易碰到的情況。它是學(xué)生善于思考的結(jié)果,閃耀著學(xué)生思維的火花,包含著追根究底,追求真知的熱情。教師應(yīng)把它看作是好事,不能斥之為奇談怪論,要妥善對待。首先,教師對不便當堂回答的問題暫時不答,而把問題留給學(xué)生,促使學(xué)生去思考。此類問題,教師如果解答,不是三言兩語能講清的,可能會影響課堂教學(xué)計劃,或者是教師需要查閱有關(guān)資料才能解答,可采用存疑待答法,既保護了學(xué)生的積極性,又留下了探討的懸念,也為教師更準確地解答贏得了時間。例如,在講“社會主義生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)社會化大生產(chǎn)發(fā)展的要求,從而更促進了生產(chǎn)力的發(fā)展”內(nèi)容時,學(xué)生可能會問“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快,相比之下 中國 卻不如日本呢?”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”,學(xué)生積極思考問題的熱情就會從此冷卻,此是為師者之大忌。其次,對于學(xué)生提出的問題與本節(jié)課上內(nèi)容有密切關(guān)系,教師可以把問題還給學(xué)生,有意識地組織學(xué)生討論。在講“和平統(tǒng)一,一國兩制”時,學(xué)生可能會問“現(xiàn)在臺灣當局”,并無通過“一國兩制”實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的意向,相反不時制造“”言論,做出損害兩岸關(guān)系的行為。那在這種情況下,中國為什么不通過武力解決,真正實現(xiàn)祖國的統(tǒng)一呢?對此,教師不回答是不行的,教師可有意識地組織學(xué)生一起討論,教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題,并作歸納,學(xué)生便能更深刻理解“和平統(tǒng)一,一國兩制”的重要意義,達到良好的教學(xué)效果。

參考文獻

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關(guān)鍵詞　課堂教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評價

1 引言

教學(xué)質(zhì)量是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要標志，課堂教學(xué)則是整個人才培養(yǎng)過程中最基本、最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的重要影響。實踐表明，不斷有效的、形式多樣的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，可以準確地衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，尤其是對于幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)水平進而整體提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用。本文以西安郵電學(xué)院計算機系2005-2006學(xué)年課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實踐工作為例進行探討，希望能對這些問題的解決有一定的借鑒作用。

2 制訂本科課堂教學(xué)質(zhì)量評價試行辦法

2.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的及任務(wù)

通過對課堂教學(xué)效果進行全面動態(tài)的檢查和評價，可以保證和提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高教師課堂講授水平及其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、安排水平，樹立良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，保證系部正常教學(xué)秩序，從而全面提高系部本科教育的整體教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要任務(wù)包括：進行教學(xué)過程監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題；進行教學(xué)建設(shè)監(jiān)控，引導(dǎo)和控制教學(xué)建設(shè)的方向，保證在各項建設(shè)中貫徹教學(xué)改革精神，鞏固教學(xué)改革成果；反饋監(jiān)控結(jié)果，對教師、課程建設(shè)等提供各種幫助信息。

2.2 課堂教學(xué)質(zhì)量評價的組織與形式

課堂教學(xué)質(zhì)量評價，主要通過以下形式進行：

（1）教學(xué)管理組織協(xié)調(diào)系統(tǒng)：在教學(xué)主任領(lǐng)導(dǎo)下,由系辦公室、各教研室對日常課堂教學(xué)及教學(xué)建設(shè)工作進行管理和監(jiān)控，及時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題；

（2）系教學(xué)督導(dǎo)組督學(xué)系統(tǒng)：聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗和有責(zé)任心的教授、副教授組成督導(dǎo)組，實現(xiàn)督教、督學(xué)、督管；

（3）系教研室同行教師評價系統(tǒng)：由系教研室主任組織對主講教師的聽課安排、青年教師試講和教學(xué)效果評價工作；

（4）校內(nèi)外專家評價體系：聘請校內(nèi)外專家對我系教師課堂教學(xué)進行評價；

（5）輔導(dǎo)員擔(dān)任信息員系統(tǒng)：由系部聘任各年級輔導(dǎo)員擔(dān)任本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督信息員，通過學(xué)生及時掌握并反饋教學(xué)信息。

2.3 教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容和程序

教學(xué)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容和程序分為三步：

（1）開學(xué)前和學(xué)期初

由教學(xué)主任進行全面布置和安排課程計劃，主要檢查任課教師安排、教材到位情況、教師教案（講稿）及教學(xué)日歷。

（2）學(xué)期中

由各教研室進行課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)（作業(yè)、習(xí)題等）檢查。由系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、同行教師及校內(nèi)外專家隨機聽課，獲取課堂教學(xué)信息，填寫《教師課堂教學(xué)質(zhì)量同行專家評價表》；主講教師填寫《主講教師對輔導(dǎo)教師評價表》；在學(xué)生中進行網(wǎng)上評教，由學(xué)生在《教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價表》和《學(xué)生對輔導(dǎo)教師評價表》中對教師進行投票，如實反映授課教師的教學(xué)情況。系部及時對評價表進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并將核實反饋結(jié)果向各教研室通報，以便教師及時改進教學(xué)。

（3）學(xué)期末

由各教研室進行試卷檢查和成績分析，總結(jié)和提高課堂教學(xué)效果。各級督導(dǎo)組綜合本學(xué)期的教學(xué)調(diào)研、聽課結(jié)果，分別向?qū)W校職能部門和系部提供本學(xué)期教學(xué)的總體情況。系辦公室匯總評教資料。

3 師生評教范圍

系專家督導(dǎo)組由8名教授組成：系主任任組長，系副主任任副組長。聘請校內(nèi)專家9名。教研室同行評教教師共18名。

2005-2006學(xué)年第一學(xué)期主講教師評價對象是系部新上崗的青年教師，共計38人。輔導(dǎo)教師評價對象是所有帶輔導(dǎo)課的教師，共計25人。學(xué)生對主講教師的評價涉及到9個系部共計156個班級，對輔導(dǎo)教師的評價涉及到5個系部共計135個班級。全院約有1萬人次的學(xué)生參與了此次評教活動。

2005-2006學(xué)年第二學(xué)期主講教師和輔導(dǎo)教師的評價對象擴大為系部全體任課教師，主講及輔導(dǎo)教師人數(shù)分別為61人和15人。實施了學(xué)生網(wǎng)上測評系統(tǒng)，共接受學(xué)生網(wǎng)上測評問卷10015份，其中主講老師8257份，輔導(dǎo)老師1756份，主講教師有效樣本8217份，輔導(dǎo)老師有效樣本1756份，有效率分別為99.5%、100%，覆蓋了全系5個教研室的30門課程。

4 評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

4.1 計算及統(tǒng)計方法

計算及統(tǒng)計的具體方法為：以每一份教學(xué)調(diào)查問卷為一個樣本，樣本中各項調(diào)查問題的得分，經(jīng)過平均得到的綜合指標值Xi是一個隨機變量，每位參評教師有N個樣本，則作為這些Xi的均值也是一個隨機變量。的數(shù)學(xué)期望和標準差由樣本數(shù)N和綜合指標值Xi確定。

本次統(tǒng)計用（-K，+K）表示每位參評教師所得總平均分的置信區(qū)間，其中K與N、Xi及Xi的假設(shè)分布有關(guān)，表示了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的估計誤差（或統(tǒng)計數(shù)據(jù)的估計精確度），區(qū)間的大小意味著估計誤差。在數(shù)理統(tǒng)計學(xué)中所謂區(qū)間估計，就是要用有確切意義的數(shù)字表達某個未知總體參數(shù)在一定區(qū)間之內(nèi)的“肯定程度”。若每位參評教師所得總平均的期望值記為a（未知），“區(qū)間（-K，+K）包含a”的真實性的置信程度，稱之為置信系數(shù)（或置信概率），（-K，+K）稱為置信區(qū)間，簡記為“”。

每位參評教師的樣本數(shù)（有效調(diào)查問卷份數(shù)）N的值越小，置信區(qū)間的長度越長（即K≥0的值越大），表示調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的誤差越大，為了使調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果能夠公平地反映學(xué)生對每位教師課程教學(xué)打分的實際情況，我們選定置信概率為97％，每位參評教師所得總平均分的置信區(qū)間用“”表示，并規(guī)定統(tǒng)計時去掉3%的擾動數(shù)據(jù)，樣本按正態(tài)分布計算。

4.2 教師教學(xué)質(zhì)量評價總體得分情況

通過獲取系部61名主講教師和15名輔導(dǎo)教師的學(xué)生評價教學(xué)總得分與各項分指標的得分，分析評價結(jié)果的信度，結(jié)果顯示：學(xué)生認為教學(xué)效果優(yōu)良（80分以上）的主講和輔導(dǎo)教師分別占被調(diào)查教師的85％和93%，教學(xué)效果差的主講和輔導(dǎo)教師分別占被調(diào)查教師的1.64％和0%。整個評價結(jié)果的內(nèi)部一致性高。評價指標體系基本穩(wěn)定，教師總體教學(xué)水平趨于穩(wěn)定，不同年級的評價者在認知水平上的差異，并未造成對評估結(jié)果的明顯影響。

4.3 教師各指標得分的分析

學(xué)生對主講教師評價總得分由基本涵蓋課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的5項指標得分組成，各指標得分見表1。

結(jié)果顯示：指標1的得分總體最高，指標4的得分較低;指標3和5的離散度最大，其余指標的得分比較接近。數(shù)據(jù)表明：教師在課前準備上向?qū)W生說明了該課程在本學(xué)期的教學(xué)計劃（包括學(xué)習(xí)該課程的主要目的和任務(wù)，所用的教材和主要參考書）。在教學(xué)方法上，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生的興趣，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，大膽管理學(xué)生這幾個方面教師還有待加強。而在教師對教學(xué)內(nèi)容熟練程度，概念準確性、原理清晰性、舉例典型性和邏輯性、重點突出性、概括難點準確性，反映科學(xué)前沿信息，擴大學(xué)生視野，有計劃地進行質(zhì)疑、答疑、討論、習(xí)題課、計算機操作及作業(yè)批改等方面表現(xiàn)參差不齊。

學(xué)生對輔導(dǎo)教師評價總得分由基本涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)的3項指標得分組成，各指標得分見表2。

結(jié)果顯示：指標1，2，3的得分總體很接近，但是指標2離散度最大。數(shù)據(jù)表明：輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)教師的基本素質(zhì)，輔導(dǎo)教師的工作態(tài)度，能力表現(xiàn)這三個方面基本上是一致的。而在是否引導(dǎo)學(xué)生積極思考理解，是否教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、理解問題的能力，是否培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是否重視基本技能和個性發(fā)展，是否有計劃地進行質(zhì)疑、答疑、討論、習(xí)題課、計算機操作及作業(yè)批改等表現(xiàn)參差不齊。

主講老師對輔導(dǎo)老師評價和同行對主講老師評價，因為數(shù)據(jù)量較少，不具有統(tǒng)計性。

4.4 教學(xué)得分的分布情況

學(xué)生對主講教師評價總得分統(tǒng)計情況見圖1。

結(jié)果顯示：90～100分占31%，80～89占54%，80分以下占5%?？傮w看來，主講老師的教學(xué)情況較好。85%以上的老師都很認真負責(zé)，但是15%的主講老師授課上還存在問題，甚至還有學(xué)生對老師的評價為差和不及格。

學(xué)生對輔導(dǎo)教師評價總得分統(tǒng)計情況見圖2。

結(jié)果顯示：90～100分占13%，80～89占80%，70～79分占7%，70分以下占0%?？傮w看來，輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)情況很好。93%以上的輔導(dǎo)老師都得到了學(xué)生較好的評價。

5 評教的獎懲方案

從愛護并培養(yǎng)青年教師為著眼點，學(xué)院本著以公正、公平的原則，實事求是的態(tài)度來開展教學(xué)評價工作?；诖耍挡繉⒃u教結(jié)果與教師課酬掛鉤，加大獎勵力度，對于加權(quán)排名在前列的主講教師和輔導(dǎo)教師，給予其課酬10%至20%的獎勵。

對于加權(quán)排名在后3名的主講教師，立即暫停其主講資格，僅安排下一學(xué)期的輔導(dǎo)課程，扣其10%的課酬以示提醒，督促其盡快改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當一學(xué)期的輔導(dǎo)課結(jié)束之后，本人要求重新上課時，須經(jīng)試講，綜合評分通過后方能開課。

加權(quán)排名在后3名的輔導(dǎo)教師，除扣其10%的課酬以示提醒外，視其個人實際情況分別予以安排。

嚴把課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)，要求所有輔導(dǎo)教師，必須全部跟班聽課，掌握授課進度和教學(xué)內(nèi)容，做好輔導(dǎo)答疑及作業(yè)批改，并寫出教案，做出全部習(xí)題，按時答疑，上好習(xí)題課。對新上課或開新課的青年教師教師須經(jīng)嚴格審查、試講通過后方能開課。

6 課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實踐成效

通過該體系的初步實踐，在學(xué)院率先建立了較完善的教學(xué)質(zhì)量管理與評價組織體系，保證了教學(xué)決策的有效實施和教學(xué)的正常運行；建立了以系辦公室為中樞，由專家、教師、教學(xué)督導(dǎo)員、信息員和網(wǎng)站管理人員組成的教學(xué)信息反饋系統(tǒng)，保證了教學(xué)信息的及時反饋；建立了層級結(jié)合，上、下貫通的教學(xué)質(zhì)量評價運行機制以及切合實際、權(quán)重分明的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，對本系的教學(xué)工作產(chǎn)生了明顯的效果。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）促進了教師教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，增強了質(zhì)量意識，教學(xué)工作的中心地位進一步確立

開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的過程其實也是一次轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念的過程。評價既是對系部教學(xué)工作的檢驗，也促使系部進一步思考、研究教學(xué)工作，從而強化了教學(xué)工作的中心地位，質(zhì)量意識進一步得到了增強。

（2）有力地促進了教育教學(xué)改革的深化

科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系的建立，對系部教、學(xué)、管工作都具有診斷、監(jiān)督、導(dǎo)向的作用。使正確的做法得到及時強化，使不合適的計劃、方案、做法得到及時調(diào)整和糾正，教學(xué)工作得到不斷改進和完善，從而促進學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深入。同時系部教學(xué)工作的主動性、積極性增強。教學(xué)管理工作者的責(zé)任心明顯增強，同時也提高了教學(xué)管理的效率。

（3）促進了良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系引入了競爭機制，調(diào)動了我系教師的工作潛力和能動性。通過制定相應(yīng)的獎勵制度，鼓勵教師在學(xué)科專業(yè)研究、教學(xué)研究、教學(xué)內(nèi)容和方法研究及改進方面積極投入，多出成果。調(diào)動了教師的積極性和能動性，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的促進作用。尤其是對于青年教師的嚴格要求，精心培養(yǎng)，為他們的職業(yè)生涯奠定了扎實的基礎(chǔ)。同時，由于對教學(xué)質(zhì)量實施了全面的監(jiān)控，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)中約束機制增多，學(xué)習(xí)的壓力增大，通過一段時間的實踐，廣大學(xué)生將被動的心理壓力變成了學(xué)習(xí)的動力，促進了勤奮好學(xué)，努力上進的學(xué)風(fēng)。

（4）促進了系部教學(xué)管理的規(guī)范

評價指標既結(jié)合了教育部的評估要求，也考慮了學(xué)校及系部的實際，它是一種導(dǎo)向，也是我們努力的方向。通過實踐，既檢驗了系部教學(xué)管理中存在的問題，也推動教學(xué)管理工作向著更加科學(xué)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。同時促進了系部之間的交流、學(xué)習(xí)。因為評價的過程也是一個互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。

(5)促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高

系統(tǒng)、嚴格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系激活了教學(xué)過程的各種要素，從而保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。同時，通過對系部影響人才培養(yǎng)質(zhì)量各因素的實時監(jiān)控，促進各方面及時調(diào)整工作，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量達到預(yù)期目標。因此，通過建立內(nèi)部課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，激發(fā)了系部教學(xué)自身的內(nèi)在動力，形成了自我約束、自我發(fā)展、不斷提高的工作機制。

參考文獻

［1］王孝玲.教學(xué)評價的理論與技術(shù)［M］.上海教育出版社，1999.

［2］崔立新.服務(wù)質(zhì)量評價模型［M］.北京：經(jīng)濟日報出版社，2003.

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【關(guān)鍵詞】以學(xué)論教 發(fā)展性評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0058-01

對教師課堂教學(xué)的評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中一個重要內(nèi)容。它不僅可以促進學(xué)生和教師的發(fā)展，更能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過在教研組內(nèi)建立質(zhì)量監(jiān)測機制，即以教研活動的形式定期開展教師對課堂教學(xué)的自評、互評，同時結(jié)合對學(xué)生的考試測量評價等，來監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，并及時反思總結(jié)，而后進行二次集體備課來充實完善我們的課堂教學(xué)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以下談?wù)劰P者的幾點做法和體會。

一、重視以學(xué)論教的評價理念

首先，物理課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價觀念，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。一節(jié)物理課的好壞，觀察的重點是教師組織下的學(xué)生活動過程，這些活動是否讓學(xué)生實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。教師的組織活動并不是考評的重點。教師的活動必須能引發(fā)學(xué)生的活動，這樣測量評價教師的活動才對評價課堂質(zhì)量有意義。否則，不論教師的講解如何生動、展示的教育資源如何豐富，只要沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無價值的。例如，學(xué)生在體會省力杠桿具有省力的特點時，教師并不用過多地講解，而是讓學(xué)生嘗試動手將木板上的釘子拔出。有的學(xué)生會選用教師提供的羊角錐拔釘子，當其他學(xué)生看到釘子不費吹灰之力就被拔出時，都躍躍欲試想來嘗試，同時還會選擇提供的其他器材嘗試。在他們簡單的嘗試中，體會到了省力杠桿的顯著優(yōu)點。這樣的課堂才會既生動又高效。

其次，以學(xué)論教的評價理念是強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。我們從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？……評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向注重學(xué)生求知的過程、探究的過程、努力的過程。只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價與發(fā)展性教師評價

課堂教學(xué)評價主要是對教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進行的價值判斷。而發(fā)展性評價的目的不是為了篩選出優(yōu)劣和評出等級，是期望通過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，改進和調(diào)節(jié)教與學(xué)的行為，為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據(jù)。

我們的物理課堂教學(xué)評價具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是教學(xué)前的評價。這種評價主要是弄清學(xué)生是否具備即將開始學(xué)習(xí)所必需的知識和技能，即確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備情況。還有是對教師教學(xué)設(shè)計的評價，即課前對教學(xué)背景、教學(xué)任務(wù)、教材研究、教學(xué)目標的確定、教學(xué)方法的選擇與設(shè)計等評價。它們是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教學(xué)目標能否達成。

其次是教學(xué)過程中的評價。這種評價主要用于監(jiān)測學(xué)習(xí)進步、檢測學(xué)習(xí)中的錯誤，并為學(xué)生和教師提供反饋，便于監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進展。它是進一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對教師的具體教學(xué)行為的評價往往關(guān)注以下幾點：

1.教師所設(shè)計的教學(xué)情境的價值取向是什么，對學(xué)生回答問題的評價導(dǎo)向是什么，如何使學(xué)生能動地、自主地、有創(chuàng)見性地提出問題、回答問題；教師是否正確運用肯定和獎勵，采取適當?shù)母偁幏椒?，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍；

2.教師是否以飽滿的熱情進行教學(xué)活動，其教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生的思維發(fā)展是否協(xié)調(diào)同步；

3.在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師做了哪些工作，學(xué)生在哪些方面得到發(fā)展，這些發(fā)展對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活影響有多大；教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么，有哪些啟示；

4.教師是否能幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，解決了哪些問題；對學(xué)有余力的學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；

5.學(xué)生是否主動參與，參與程度有多大，有幾個學(xué)生能提出問題、進行質(zhì)疑，他們提出的問題的深度和廣度如何，他們的質(zhì)疑是否合理。

最后是教學(xué)結(jié)束時的評價。在一個教學(xué)階段結(jié)束時，我們關(guān)心的是學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是否能夠達到和達到的程度如何，教師的教學(xué)是否達到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標。要獲得這方面的信息，我們也必須使用相應(yīng)的評價?？荚嚋y量評價是一種歷史悠久的評價方式，這種評價側(cè)重于考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。其優(yōu)點是便于量化和對比，但這種評價方式的缺點也是明顯的，它只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程；測評的內(nèi)容只注重知識與技能而忽略情感態(tài)度和價值觀。盡管如此，考試依然是現(xiàn)階段教學(xué)評價的一種重要手段，雖然新課程評價方法是多元的，但這些評價方法并不能替代考試測評，只能是與考試測評相結(jié)合，以更全面地對學(xué)生進行綜合評價。無論如何，它們都是教學(xué)的有機組成部分，能為教學(xué)的順利進行、教學(xué)工作成效的提高、師生的評價等提供及時而有效的反饋，以促進教師改進自己的教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、有效的課堂教學(xué)評價能促進集體備課，提高課堂教學(xué)效果

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新課程實施之后，課堂的關(guān)注點從過去的“以教師為主體”轉(zhuǎn)移為“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。 憑借一線教師的有利條件，我們以課堂為實驗基地，通過學(xué)習(xí)交流及在課堂教學(xué)中進行探索和實踐，找到了與新課程最為和諧的交匯點，即研究課堂教學(xué)精彩細節(jié)，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)

關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的精彩細節(jié)，能提高課堂教學(xué)的有效性，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，給學(xué)生創(chuàng)造“發(fā)揮潛能、思維創(chuàng)新”的空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，教學(xué)更有效。

進入新課改，小組合作作為一種新穎而實用的學(xué)習(xí)方式，已被越來越多的教師所采用，但很多教師更多地追求合作學(xué)習(xí)的形式，對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)沒有真于把握，所以我們經(jīng)常能看到，教師提出問題后學(xué)生馬上就投入討論，即使有些教師注意提示學(xué)生先獨立思考，再小組討論，可留給學(xué)生思考的時間很短，學(xué)生還沒理清頭緒，就陷入了討論，這樣的結(jié)果只能是已經(jīng)會的同學(xué)把答案告訴給不會的同學(xué)，沒有達到小組討論的目的，所以我們必須注意，討論前一定要留給每個學(xué)生充足的獨立思考時間，讓每位學(xué)生都在有了一定的想法以后再加入討論，不然討論只流于形式。

經(jīng)常看到學(xué)生在集體討論或者獨立練習(xí)是，教師或者站在講臺上看教案，或者急著在黑板上出題，再或者在學(xué)生中穿梭，但眼神游離，不在學(xué)生身上，似乎是在講前休息。其實學(xué)生集體討論時，教師不應(yīng)袖手旁觀，而應(yīng)當從講臺上走下來，走到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，獲取學(xué)生討論的信息，發(fā)現(xiàn)存在問題，實施指導(dǎo)、調(diào)控；而學(xué)生獨立作業(yè)時，教師的個別輔導(dǎo)也很重要，在快速巡視中，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)問題并及時處理，如果是個別問題盡量在課上個別解決，如果是共性問題更應(yīng)該在課上有針對性地解決，不把錯誤的方法帶到課外、家庭作業(yè)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細節(jié)對提升課堂教學(xué)有效性的影響

我們根據(jù)各年段學(xué)生的研究重點：以備課組為單位，開展教學(xué)研討沙龍。通過討論，學(xué)他人之所長，補自已之不足，促進自己在今后教學(xué)中不斷構(gòu)建開放的、多元化的、有效地課堂實施策略，努力提升課題組教師的課堂教學(xué)能力和水平。如有些教師在討論“課堂練習(xí)中的精彩細節(jié)的體現(xiàn)”話題時，認為“細節(jié)體現(xiàn)于教師之示范、細節(jié)體現(xiàn)于策略之引導(dǎo)。細節(jié)體現(xiàn)于是否之回顧、細節(jié)源于友情之提醒、細節(jié)得于更接近學(xué)生的認知水平、細節(jié)源于對比”。在討論“課堂教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果的影響”話題時，教師們認為影響教學(xué)效果的細節(jié)設(shè)計有很多：如講課內(nèi)容深淺適度、容量恰當、結(jié)構(gòu)合理，有一定挑戰(zhàn)性：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與：鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑：課堂提問有效，評價反饋及時，正確率高等。

三、課前交流是良好的開端是成功的一半

課前交流，可以放松緊張的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情，打開學(xué)生的話閘，又從生活中影射了本科所要研究的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，我們的課堂教學(xué)就有了基礎(chǔ)。教師借課前談話交流這個被大部分教師忽視的細節(jié)，縮短師生間的距離，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

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【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；作用

信息化教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)功能和資源進行課堂教學(xué)，并將其能夠提供的聲音、文字以及圖像等一系列信息進行結(jié)合，為學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)活動提供支持，從而提升課堂教學(xué)效果。信息化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其教學(xué)主要以傳授課堂知識為重點，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)進行教學(xué)傳達，對于提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用和意義。

一、信息化教學(xué)對提高職業(yè)院校課堂教學(xué)優(yōu)勢分析

（一）分享教學(xué)資源。利用信息化教學(xué)進行高職院校教學(xué)時，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行教學(xué)工作，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件以及相關(guān)課堂實錄，教師可以將各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整理成教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，充分利用各種教學(xué)數(shù)據(jù)資源為課堂教學(xué)服務(wù)，選取最合適的教學(xué)資源進行課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的各種教學(xué)活動需求。同時在教學(xué)過程中，教師還可以進行分工協(xié)作，對各種教學(xué)資源進行整合，每位教師能夠系統(tǒng)地對相關(guān)知識進行歸納總結(jié)，從而達到集思廣益，資源共享的目的。

（二）擴展課堂教學(xué)空間。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的教學(xué)活動被嚴格限制在教室之中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無法得到發(fā)散，進而影響了其教學(xué)質(zhì)量和效果。但是利用信息化教學(xué)策略，可以對課堂教學(xué)空間進行有效的擴展，在有限的課堂教學(xué)空間內(nèi)，利用先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，無線地擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師可以利用相應(yīng)技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容、資源等進行信息化的處理，制作與課堂教學(xué)相匹配的教學(xué)視頻、聲音以及圖片等，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。同時教師在教學(xué)上，還可以利用信息化教學(xué)技術(shù)對教學(xué)重難點進行突破，使學(xué)生更容易了解和接受，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、信息化教學(xué)在高職院校課堂教學(xué)的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，利用信息化教學(xué)方式進行高職院校課堂教學(xué)時，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。在運用信息化技術(shù)進行課堂教學(xué)時，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，利用相應(yīng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）營造課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。環(huán)境對人的行為具有潛移默化的影響，課堂教學(xué)氣氛也會在一定程度上影響到教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在高職課堂教學(xué)過程中，信息化技術(shù)作為一種重要的教學(xué)載體和教學(xué)手段，教師可以利用信息化教學(xué)手段，將枯燥乏味的教學(xué)知識制作成教學(xué)視頻、圖片等，取代傳統(tǒng)的文字教學(xué)方式，以更加生動的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在愉快的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)到相應(yīng)知識和能力，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在進行實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容時，可以選擇借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行時間模擬。讓學(xué)生在計算機上進行模擬操作，設(shè)計相應(yīng)的實踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進行實踐探索。這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中完成課程內(nèi)容。同時還可以讓學(xué)生將完成的實踐作品進行提交，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對的教學(xué)措施。

（三）發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位。隨著素質(zhì)教育理念以及現(xiàn)代教育觀念的普及和推廣，在課堂教學(xué)過程中，越來越重視學(xué)生的主體地位，而教師逐漸轉(zhuǎn)變成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人角色。但是傳統(tǒng)學(xué)生教育模式過于注重教師在教學(xué)過程中的主體地位，教師在教學(xué)過程中扮演著知識傳授者和灌輸者的角色，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。對此，教師在利用信息化技術(shù)進行教學(xué)工作時，必須要注重尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將信息化技術(shù)與教學(xué)重難點相結(jié)合，強化教學(xué)質(zhì)量和效果的有效利用。將教師的主導(dǎo)作用與信息化技術(shù)相結(jié)合，適當簡化教學(xué)難點，突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行深度探索，同時還要積極發(fā)掘?qū)W生的進步，及時予以鼓勵和表揚。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能夠提升學(xué)生的知識水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（四）提升教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。第一，高職學(xué)校應(yīng)積極引進先進、優(yōu)秀的教學(xué)人才，擴充學(xué)校的及時隊伍，從而提高教師隊伍的綜合素質(zhì)水平。同時這些優(yōu)秀教學(xué)人才還掌握著先進的教學(xué)模式和教學(xué)理念，將其運用到高職院校的教學(xué)之中，對于促進信息化教學(xué)的應(yīng)用，推進教學(xué)改革和發(fā)展具有重要作用和意義。第二，應(yīng)依托于先進的信息化技術(shù)，對高職院校教師人才進行培訓(xùn)和再教育。隨著信息化的不斷發(fā)展，教學(xué)資源也得到了極大的豐富，學(xué)?？梢砸M先進的教學(xué)資源，對教師進行培訓(xùn)教育。

篇10

關(guān)鍵詞：提高;課堂教學(xué);質(zhì)量

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A

新課程改革和素質(zhì)教育的實施，已進入到拋棄粗放經(jīng)營，實施有效教學(xué)、向有限的課堂教學(xué)要質(zhì)量的時候了。課堂教學(xué)是推進素質(zhì)教育的主要陣地，也是學(xué)生獲得知識的主要渠道，向四十五分鐘要質(zhì)量，強調(diào)了課堂教學(xué)的重要性。從根本上講，課堂教學(xué)的成敗，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。基于這一思想認識，應(yīng)采取多種形式，改進課堂教法，提高課堂效率。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”的核心就是培養(yǎng)自學(xué)能力，自學(xué)能力提高了，學(xué)生就會自己獵取知識，由客體變成主體，不致被老師牽著鼻子走。當然，這方面需要老師的培養(yǎng)。對一個問題的提出、歸納、總結(jié)，或讓學(xué)生閱讀教材、獨立解決，或分組討論、集中解決，或師生共同活動、老師點撥解決。這樣課堂上人人動腦、動口、動手，起到引其爭，解其疑的作用，達到了預(yù)期的目的。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒。興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向或心理傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。

興趣是最好的老師。學(xué)生對一門課有了興趣，就會學(xué)得輕松愉快。興趣不是天生就有的，這需要老師創(chuàng)造情景，激起學(xué)生的好奇心、產(chǎn)生求知欲，使其觸景生情，引起共振。如可將一個教學(xué)班分成若干個學(xué)習(xí)小組，作業(yè)以組為單位或討論、或試做，各組競賽，當場打分，提高同學(xué)們的競爭意識，激發(fā)興趣，全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，授課時，將民俗傳聞引進教學(xué)，拓寬知識，增加興趣。再如依文意插播歌曲激發(fā)興趣，使學(xué)生精神處于最佳狀態(tài)，便能較好地掌握知識，發(fā)展認知能力。

三、實施分層教學(xué)，進行因材施教

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。

十個指頭有長短，學(xué)習(xí)也有好中差之分，顧及到學(xué)生間的差異，為使課堂教學(xué)具有針對性，可將教學(xué)班的學(xué)生分成幾類，分類布置作業(yè)，分類指導(dǎo)，因材施教，查缺補漏。教法上不因循守舊，不套條條框框，從同步教學(xué)向異步教學(xué)過渡。對差生不歧視、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，揚其長補其短，調(diào)動差生的學(xué)習(xí)積極性。

四、進行多種形式檢查，實施教學(xué)效果的及時反饋

為了檢驗教學(xué)效果，科任教師必須進行學(xué)習(xí)效果檢查檢測，以檢查檢測所得的效果反饋出教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果情況。為了提高課堂教學(xué)效益，在班級大、學(xué)生多的情況下，老師可堅持多種形式檢查，如同座互查，教師抽查，文科的背誦、理科的公式、定理等用默寫來統(tǒng)查，課后指定學(xué)或科代表檢查，以鞏固課堂教學(xué)，有效地完成教師所布置的作業(yè)。

五、互相聽課，取長補短

不同的教師，教學(xué)上有各自的特色。通過互相聽課，揚長避短，促進教者的精心備課，促使教者上好每一節(jié)課，課堂效果就會有一定程度的提高。

好的聽課記錄要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計;要關(guān)注重點突出、難點突破;要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法;要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計;要關(guān)注練習(xí)設(shè)計與知識拓展;要關(guān)注教師的身體語言;要關(guān)注聽課者即時的思考和評價聽課時產(chǎn)生的隨感及評價。做好聽課記錄，聽記要分清主次;記錄要有突出重點;聽課后要及時反饋，研討和交換意見;對聽課記錄評議要進行整理總結(jié)，彌補自己的經(jīng)驗不足。

六、善于總結(jié)分析，進行教后反思

美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”所謂課后的總結(jié)分析，就是課后反思。課后反思亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計與實施進行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗教訓(xùn)和體會記錄在案的過程。教師寫課后反思的過程其實也等同于教師課后自我評價的反思過程。