導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理健康課的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、目前初中思想品德課現(xiàn)存的問(wèn)題

雖然隨著新課改的深入與發(fā)展，初中思想品德教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)折與改變。但是在絕大多數(shù)初中課堂中，思想品德教學(xué)模式仍存在著諸多的不足。其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、思想品德心理健康教育課得不到重視

雖然思想品德課是初中教材中的必修課，但在目前以高考、升學(xué)為主要任務(wù)的學(xué)校教學(xué)中仍是以三大主科為奮斗的目標(biāo)，而思想品德課堂教學(xué)也就成為走走形式，在加之開(kāi)卷考的形式，也使學(xué)生忽視了思想品德教學(xué)中的知識(shí)性，從而完全忽略了思想品德課堂教學(xué)中對(duì)心理健康教育的傳授與培養(yǎng)，甚至部分學(xué)校的心理健康咨詢(xún)室形同虛設(shè)，這也是目前初中生普遍存在心里問(wèn)題的一個(gè)最主要的原因。另外，有些學(xué)校為了能夠提高升學(xué)率，而將思想品德課占用，使學(xué)生們得不到系統(tǒng)全面的心理健康培養(yǎng)。以至于學(xué)生在升學(xué)等多重的壓力下產(chǎn)生極大的心理問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)氣氛死板

課堂教學(xué)死板是影響思想品德心理健康教學(xué)停滯不前的根本原因。諸多老師都認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中氣氛過(guò)于活躍，會(huì)使學(xué)生失去自控性，從而使課堂紀(jì)律混亂。另外，某些老師也認(rèn)為，如果在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用輕松活潑的教學(xué)模式，就會(huì)使老師在學(xué)生心目中的形象大打折扣，對(duì)老師進(jìn)行課堂紀(jì)律的約束是十分不利的。從上述調(diào)查中可以看出，老師在課堂中的死板教學(xué)模式也是學(xué)生對(duì)思想品德課失去興趣的最主要的原因之一。

二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性及措施

在初中思想品德課中滲透心理健康教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理以及培養(yǎng)學(xué)生的自控能力都是十分關(guān)鍵的?？梢哉f(shuō)，每個(gè)人的意志品質(zhì)、性格個(gè)性、道德禮儀、人生理想，求知興趣等都會(huì)在初中思想品德課中獲得熏陶與啟迪。

1、初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性

目前由于我國(guó)教學(xué)體制的改革，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越重，尤其是初中學(xué)生課業(yè)繁重、快節(jié)奏的生活信息、以及社會(huì)中出現(xiàn)了許多非正能量甚至充斥血腥暴力的書(shū)刊讀物圖片視頻等，容易使學(xué)生對(duì)人生觀價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，造成內(nèi)心的扭曲和陰影。讓他們或多或少地都會(huì)出現(xiàn)一些心理健康方面的疑難和困惑，因此，在初中思想品德課堂中滲透心理健康教育可以幫助學(xué)生們解惑生活中所帶來(lái)的心理及精神上的困惑，也能夠緩解學(xué)習(xí)中過(guò)多壓力所造成的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)一些惡性傳播的書(shū)籍有一定的抵御能力。

另外，品德課中所傳授的知識(shí)總與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在著一些差異，也容易使初中階段的學(xué)生對(duì)教師所授的書(shū)本知識(shí)產(chǎn)生懷疑態(tài)度，甚至反感。這也更需要在初中思想品德課中滲透心理健康教育，它能夠能夠教會(huì)學(xué)生們分析和判斷，有選擇性地探尋知識(shí)點(diǎn)，吸收有利于自身的社會(huì)正能量。從而為初中學(xué)生提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境以及培養(yǎng)學(xué)主們內(nèi)心的平靜與寧?kù)o。

2、初中思想品德課中滲透心理健康教育的措施

我國(guó)在改革發(fā)展中一直強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生多元化的發(fā)展目標(biāo)，思想品德課中所含?的心理健康教育內(nèi)容是十分豐富的，如：情緒控制、自我發(fā)掘、樹(shù)立自信、增強(qiáng)意志等，這些心理健康內(nèi)容對(duì)學(xué)生們的重要性是其它任何學(xué)科都無(wú)法比擬的，同時(shí)學(xué)生們也可以通過(guò)思想品德課中的心理健康教育養(yǎng)成自身良好的心理品質(zhì)，有助于學(xué)生們今后的健康發(fā)展。

針對(duì)于初中思想品德課堂教育中所存在的問(wèn)題，首先，老師要改變以往的教學(xué)模式，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交由學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”。思想品德心理健康教育做為一種培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)烁衿沸缘闹匾獙W(xué)科，其中很大一部分內(nèi)容都是要由學(xué)生自主探尋的，因此在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生們憑借自已的力量感悟出思想品德課中的內(nèi)涵，才能使思想品德心理健康教育真正達(dá)到目的。

其次，思想品德課心理健康教育本身就是為了緩解學(xué)生們的壓力以及學(xué)生們精神緊張的情緒等。因此，老師在課堂教學(xué)中要采用輕松活波的教學(xué)模式，使學(xué)生們的緊張情緒及負(fù)面情緒得到完全的釋放。同時(shí)老師要改變以往的教學(xué)作風(fēng)，在課堂教學(xué)中用語(yǔ)言、行為拉近與學(xué)生們之間的距離，只有真正走入學(xué)生們的內(nèi)心世界，才能了解學(xué)生們真正的心理問(wèn)題，也才能使思想品德心理健康教育達(dá)到預(yù)期的效果。

最后，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，針對(duì)于社會(huì)中不良書(shū)籍的泛濫情況，對(duì)于受此類(lèi)書(shū)籍影響的而造成心理問(wèn)題的學(xué)生老師要多給予關(guān)心，要在日常生活中潛移默化地對(duì)其進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，直至去除學(xué)生因不良書(shū)籍所造成的心理陰影。

篇2

[關(guān)鍵詞]心理健康教育　職高　政治課教學(xué)　必要性

心理健康是形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、健全人格的前提。加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育有助于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)適應(yīng)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度。在政治課教學(xué)中，很多老師是為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)，而往往忽略了對(duì)學(xué)生正確心態(tài)的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)不能有正確的認(rèn)識(shí)，遇到問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)被不良情緒所左右，消極等待，得過(guò)且過(guò)，以至于厭學(xué)思想的產(chǎn)生。

1.只有培養(yǎng)積極的心態(tài)，提高抗挫折能力，才能適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的需要。要教育他們做一個(gè)積極的人，樂(lè)觀的人，因?yàn)椤胺e極的人像太陽(yáng)走到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣?！睂W(xué)會(huì)笑對(duì)生活、笑對(duì)人生。建議他們?cè)缟掀鸫埠?，?duì)著鏡子微笑三分鐘，可以使一天都能保持良好的精神狀態(tài)，告訴他們?yōu)槭裁慈毡镜摹巴其N(xiāo)之神”原一平的微笑是“價(jià)值美元的微笑”；鼓勵(lì)他們多想積極的事，多說(shuō)積極的話，多做積極的事；學(xué)會(huì)做生活的智者、強(qiáng)者，告訴他們“智者創(chuàng)造機(jī)會(huì)，強(qiáng)者把握機(jī)會(huì)，弱者等待機(jī)會(huì)”的道理。

2.只有付出，才會(huì)有回報(bào)，懂得付出的人，才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中受人重視。有人說(shuō)“七分做人，三分做事”?？梢?jiàn)做人比做事更重要，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，先要讓他們學(xué)會(huì)做人。作為學(xué)校，教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個(gè)怎么樣的人，職高教育歸根結(jié)底是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。教他們做人的道理，也是一名職高的政治老師應(yīng)盡的義務(wù)。應(yīng)該教育他們“天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐”的道理，教育他們懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，也可以跟他們說(shuō)“小舍小得，大舍大得”的故事，因?yàn)橹挥懈冻?，才?huì)得到。

3.懂得感恩，才會(huì)懂得理解與寬容，懂得珍惜學(xué)習(xí)、珍惜生活，才會(huì)懂得珍惜自己未來(lái)的職業(yè)。現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，大多數(shù)家庭從小對(duì)孩子比較遷就，往往是“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”，沒(méi)有體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛、生活的來(lái)之不易，導(dǎo)致很多孩子認(rèn)為父母、長(zhǎng)輩的疼愛(ài)是理所當(dāng)然的，他們不懂得感恩，不懂得理解和寬容。所以有必要進(jìn)行感恩教育，告訴他們“滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)”的道理。

4.不管將來(lái)從事什么職業(yè)，一旦選定就必須有堅(jiān)持不懈的信念。世間沒(méi)有“失敗”=字，只有放棄。告訴他們“成功者永不放棄，放棄者永不成功”。成功和失敗之間最主要區(qū)別是有沒(méi)有堅(jiān)持到底，大凡成功人士都有一個(gè)共同的特質(zhì)：就是有堅(jiān)持到底的精神。通過(guò)心態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的心態(tài)，消除學(xué)生的消極的情緒，培養(yǎng)樂(lè)觀上進(jìn)的心態(tài)，敢于面對(duì)困難與挑戰(zhàn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我清楚地認(rèn)識(shí)到職高政治教學(xué)實(shí)施心理健康教育的必要性：

①職高生與普高生相比，他們要更早就業(yè)，更快地步入社會(huì)。而社會(huì)對(duì)人的心理素質(zhì)要求越來(lái)越高，這就要求職業(yè)高中只有更全面、更及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能使學(xué)生盡快地適應(yīng)工作、適應(yīng)社會(huì)。職業(yè)高中的特點(diǎn)使心理健康教育尤顯重要和追切。

②職高生既有升大學(xué)的愿望，又有對(duì)升學(xué)、求職兩下落空的擔(dān)心，因此學(xué)生(尤其是畢業(yè)班的學(xué)生)在此方面的心理負(fù)擔(dān)尤為嚴(yán)重，學(xué)生心理亟需疏導(dǎo)，職高生有較高的理想和追求，但大多缺乏進(jìn)取精神，70％的學(xué)生對(duì)未來(lái)工作要求過(guò)高，如“錢(qián)多、自在、清閑”，存在好逸惡勞、好高騖遠(yuǎn)和不切實(shí)際的擇業(yè)觀；小部分學(xué)生甚至存在非現(xiàn)實(shí)的奢望或幻想，夢(mèng)想不通過(guò)自己的努力和奮斗便可“住洋樓、坐名車(chē)、養(yǎng)名狗”。這些不良心理亟需矯正。職高生自我意識(shí)充分發(fā)展卻與社會(huì)適應(yīng)性相差較大，面對(duì)著即將進(jìn)入的錯(cuò)綜復(fù)雜、變化萬(wàn)千的世界，他們卻常覺(jué)得茫然和無(wú)所適從，獨(dú)立處理社會(huì)生活中所發(fā)生的各種問(wèn)題的能力很低，需要心理輔導(dǎo)。家長(zhǎng)和老師的期望與學(xué)生本人實(shí)際水平有差距，從而造成心理的自卑及困擾，需要心理引導(dǎo)。職高生思想活躍，但明辨是非能力較差，需要心理指導(dǎo)。當(dāng)今社會(huì)思想、觀念、價(jià)值多元化，職高生在價(jià)值選擇時(shí)也會(huì)產(chǎn)生心理矛盾和沖突，這些都會(huì)導(dǎo)致缺乏社會(huì)適應(yīng)和應(yīng)變能力的職高生心理問(wèn)題的加劇。所以這些現(xiàn)狀客觀上也要求加強(qiáng)心理健康教育。

③職高政治課擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的政治方向、思想觀念和道德品質(zhì)的教育。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人如果不具備良好的心理品質(zhì)，就談不上先進(jìn)思想和優(yōu)秀品德的形成。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，既是對(duì)學(xué)校思想政治課教學(xué)體系的進(jìn)一步拓展和完善，又能使學(xué)校思想政治課教學(xué)更具針對(duì)性和富有實(shí)效性。實(shí)踐證明，只有把心理素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到職高思想政治課課堂教學(xué)中，才能更好地解決以往學(xué)校中的一般德育和思想教育工作都難以解決的學(xué)生的心理問(wèn)題，真正提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效。加強(qiáng)心理健康教育也是職高思想政治課教學(xué)本身的需要。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德課；主觀方面；良好氛圍；自信心

小學(xué)階段正是學(xué)生成長(zhǎng)的啟蒙階段，在小學(xué)階段接受的教育，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著重要的意義。在這個(gè)時(shí)期，小學(xué)生開(kāi)始具有自己的思想，并逐漸形成個(gè)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀。如果出現(xiàn)一些問(wèn)題，會(huì)讓小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。小學(xué)思想品德課程是培養(yǎng)小學(xué)生正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)，在其中滲透心理健康教育，有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.主觀方面的問(wèn)題

主觀方面的問(wèn)題，就是小學(xué)生本身存在的內(nèi)在問(wèn)題。小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知、情緒以及個(gè)人的性格特點(diǎn)，都會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生影響，也會(huì)影響心理健康教育的成效。厭學(xué)是當(dāng)代小學(xué)生普遍存在的一種心理問(wèn)題，這一問(wèn)題的產(chǎn)生與學(xué)生的個(gè)人想法有著較大的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)與學(xué)生想象的學(xué)習(xí)不一樣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不能滿(mǎn)足小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，從而產(chǎn)生了厭學(xué)這一心理問(wèn)題。

2.客觀方面的問(wèn)題

小學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)受到諸多客觀因素的影響，如小學(xué)生所在的家庭氛圍，學(xué)校生活的質(zhì)量，這都會(huì)影響其健康成長(zhǎng)：（1）從家庭生活氛圍來(lái)講。如果小學(xué)生生活在一些情感淡漠、家庭矛盾頻發(fā)的環(huán)境中，加之父母用不正確的教育方式來(lái)教育學(xué)生，都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。（2）不同的學(xué)校生活環(huán)境會(huì)造就不同心理健康水平的學(xué)生。不良的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，學(xué)習(xí)方法不正確，與教師、同伴的關(guān)系不佳，都會(huì)影響小學(xué)生的個(gè)人心情，情況嚴(yán)重的還會(huì)影響小學(xué)生的心理健康。

二、小學(xué)思想品德課中滲透心理健康教育的方法

將心理健康教育與小學(xué)思想品德教育進(jìn)行結(jié)合，會(huì)使心理健康教育內(nèi)容得到落實(shí)也會(huì)讓小學(xué)生更容易接受心理健康教育，逐漸成為陽(yáng)光少年。

1.營(yíng)造良好氛圍，加強(qiáng)心理健康教育

小學(xué)思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)心理健康教育的落實(shí)成效有著重要的影響，對(duì)師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)心情也有著重要的影響。課堂氛圍是影響課堂效率的重要元素。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師要盡量營(yíng)造溫馨、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在課堂中得到心靈的放松。教師不要以權(quán)威的形象抵制孩子，放下高高在上的傳統(tǒng)教師形象，在心理上拉近與學(xué)生的距離，這樣的教學(xué)氛圍會(huì)大大提高小學(xué)思想品德課的教學(xué)效率，端正小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如，在講解“我在集體中成長(zhǎng)”的時(shí)候，教師就可以利用有效組織的課堂活動(dòng)，促使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體的價(jià)值，端正當(dāng)代小學(xué)生的集體觀念，從而促進(jìn)小學(xué)生心理健康水平的提高。教師可以通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在游戲之后，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思，說(shuō)一說(shuō)集體的重要性，改變一些小學(xué)生以自我中心的想法，促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)，讓小學(xué)生的心理健康水平得到提高。

2.講解哲理故事，促進(jìn)學(xué)生心靈凈化

心理健康教育在小學(xué)思想品德課中的滲透不應(yīng)當(dāng)是刻意的，其實(shí)，心理健康教育與思想品德教育是共同存在的。在教學(xué)中，教師為學(xué)生講解課本中的思想品德內(nèi)容，講解教材中的哲理性故事，會(huì)讓小學(xué)生在接受思想品德教育的同時(shí)，受到諸多啟發(fā)，從而將更多積極的心理元素內(nèi)化為自己的東西，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整。

比如，在講解有關(guān)生命的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生講一講關(guān)于霍金、海倫?凱勒的故事，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的美好，也從這些故事中學(xué)習(xí)到積極的人生態(tài)度。哲理故事在課堂中的出現(xiàn)，會(huì)讓小學(xué)生感受到生命的可貴，端正小學(xué)生的生命觀，深化教材中的人生道理。小學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性，自然會(huì)消除相關(guān)的不健康的心理，在正確的生命觀引導(dǎo)下學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)善待自己與他人，不斷健康成長(zhǎng)。

3.做好鼓勵(lì)引導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心

缺乏自信是小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題。在小學(xué)思想品德教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，提高小學(xué)生的自信心，有利于其心理健康水平的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注思想品德教學(xué)與心理健康教育的重點(diǎn)與目的，利用正確的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，尊重學(xué)生、肯定學(xué)生，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，提高自信心，減少自卑心理與心理失衡問(wèn)題。

綜上所述，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的今天，小學(xué)生的心理健康教育的重要性不斷凸顯，得到了各方人士的重視。作為小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的心理健康教育意識(shí)，將心理健康教育的內(nèi)容與學(xué)科教育相結(jié)合。認(rèn)識(shí)到小學(xué)思想品德課滲透心理健康教育的意義，利用正確的手段促進(jìn)小學(xué)生掌握正確的思想內(nèi)容，樹(shù)立良好的道德風(fēng)尚，讓小學(xué)生成長(zhǎng)為一代優(yōu)秀的人才。

篇4

【關(guān)鍵詞】留級(jí)生；心理教育；重要性

許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，感覺(jué)大學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛比較不如高中時(shí)候濃厚，逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，便漸漸的放松了對(duì)自己的要求，致使出現(xiàn)留級(jí)的情況。而這一部分學(xué)生在進(jìn)入新的班級(jí)之后，總是感覺(jué)自卑，不愿與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，形成自閉的性格，往往很難融入新的班級(jí)之中。正是由于這種問(wèn)題的存在，大學(xué)留級(jí)生心理健康教育顯得尤為重要。下面我們就此留級(jí)生的心理特征入手，分析一下針對(duì)大學(xué)留級(jí)生的心理健康教育的重要。

一、留級(jí)生的心理特征

（一）留級(jí)生形成的原因

大學(xué)的考核制度一般都是以每年的期末考試作為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。而大多數(shù)的留級(jí)生就是因?yàn)椴荒芡瓿蓪W(xué)校所規(guī)定的學(xué)分，需要對(duì)課程進(jìn)行重修。這類(lèi)學(xué)生往往都是要跟隨下一級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。而留級(jí)生形成的原因既有學(xué)生自身的原因，同時(shí)也有老師和學(xué)校得責(zé)任。學(xué)生自身不能很好的完成角色的轉(zhuǎn)化，缺乏明確的目標(biāo)和必要的自制力。任課教師的講授方式過(guò)于學(xué)術(shù)化，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校過(guò)分的大規(guī)模招生，對(duì)學(xué)生疏于管理，再加上考核制度本身的弊端。致使高校出現(xiàn)了越來(lái)越多的留級(jí)生。

（二）留級(jí)生的心理問(wèn)題

大學(xué)生本身是經(jīng)過(guò)高考選的優(yōu)等生，一進(jìn)入大學(xué)就出現(xiàn)了掛科，甚至留級(jí)的情況，在他們的心中形成了強(qiáng)烈的反差，致使很多的學(xué)生難以接受。留級(jí)生要跟隨下一級(jí)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)和生活，要離開(kāi)熟悉的班級(jí)和同學(xué)，面對(duì)新的環(huán)境和新的人際關(guān)系。而且，很多學(xué)生化解挫折與心理緊張的能力較弱，在學(xué)習(xí)成績(jī)挫折和心理壓力面前，容易出現(xiàn)心理障礙，產(chǎn)生自卑心理。還有就是留級(jí)帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也是造成一部分學(xué)生心理問(wèn)題的因素。最重要的是留級(jí)生一般都沒(méi)有自己的目標(biāo)，在大學(xué)中找不到自己的定位，又容易受到社會(huì)上不良?xì)庀⒌母腥?，最終致使對(duì)學(xué)業(yè)分心，造成留級(jí)的后果。

二、心理健康教育的作用

俗話說(shuō)內(nèi)因決定外因，一個(gè)人的行為舉止往往產(chǎn)生于其內(nèi)心的暗示。所以對(duì)大學(xué)生，特別是留級(jí)生的教育也要從其內(nèi)在入手。心理健康教育是塑造大學(xué)生優(yōu)秀品德的先決條件，這樣就說(shuō)明了心理健康教育對(duì)大學(xué)生的意義重大。大學(xué)心理健康教育對(duì)于幫助大學(xué)留級(jí)生了解自身的心理特點(diǎn)，促使其自我意識(shí)的發(fā)展和完善從而培養(yǎng)其高尚道德情操同時(shí)提高心理免疫能力也是非常重要的。針對(duì)留級(jí)生的心理健康教育也要從引導(dǎo)其有良好的心理入手，只有擁有健全的心理，才能談良好的品德，良好的學(xué)習(xí)。此外，我們還應(yīng)在學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生之間能夠更好的交流和溝通，消除人與人之間的隔閡。還要從心理教育入手，多鼓勵(lì)留級(jí)生與同學(xué)老師進(jìn)行交流，建立良好的人際關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果有一個(gè)良好的心理更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也就更容易學(xué)習(xí)。反之，如果長(zhǎng)期處在自卑、自閉的不良環(huán)境之中則更容易自暴自棄，使其喪失學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生厭學(xué)情緒，往往學(xué)習(xí)效果不佳。由此可見(jiàn)擁有健康的心理也可以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。心理健康教育就是使留級(jí)生擁有一個(gè)良好的心理，幫助他們克服一些心理上的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，最終能夠順利的完成學(xué)業(yè)。

三、擁有健康心理的重要性

大學(xué)生正處在一個(gè)從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)度期，在這個(gè)階段中健康的心理是大學(xué)生面對(duì)社會(huì)的必備條件。心理健康教育對(duì)大學(xué)生個(gè)性的形成和思想品德的訓(xùn)練起到積極的促進(jìn)作用，對(duì)大學(xué)進(jìn)行心理健康教育也可以提升了高校教學(xué)的成效。思想政治教育需要學(xué)生有良好的心態(tài)來(lái)接受，而我們進(jìn)行心理健康教育就是為了達(dá)到這個(gè)目的。它也是開(kāi)展思想政治教育的基礎(chǔ)。它可以使大學(xué)留級(jí)生正確的認(rèn)識(shí)自己，充分了解自己的長(zhǎng)處與不足正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，又幫助大學(xué)留級(jí)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往，提高他們的心理素質(zhì)，使對(duì)思想政治課的人之提升一個(gè)檔次，將理論內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)，這是高校教育的最終目的。而且大學(xué)期是人生的重要探索期，我們要增強(qiáng)自己對(duì)他人和社會(huì)的理解，開(kāi)始形成自己的一整套價(jià)值體系和新的認(rèn)識(shí)事物的思維方式。對(duì)留級(jí)生所進(jìn)行的心理健康教育可以幫助他們更快、更好地形成自己的人生觀、價(jià)值觀。幫助他們?cè)诿悦Ｖ姓业阶约旱哪繕?biāo)，并讓他們感覺(jué)到自身價(jià)值的意義，以便使他們更好的學(xué)習(xí)，更好的實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。開(kāi)展對(duì)留級(jí)生心理健康教育的重要意義還在于提高其綜合素質(zhì)，讓他們了解排壓、減壓的方法，更好的放松的自己的心理，同時(shí)具備對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知能力，正確看待留級(jí)事件，使其擺脫心理負(fù)擔(dān)，更好的學(xué)習(xí)和生活。

四、結(jié)論

綜上所述，我們可以看出對(duì)大學(xué)留級(jí)生進(jìn)行心理健康教育的重要。而且針對(duì)大學(xué)留級(jí)生這個(gè)特殊的群體，我們不應(yīng)該排斥，更不應(yīng)將其邊緣化。應(yīng)該悉心對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，使其擁有健康的心理和良好的品德，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，更好的完成學(xué)業(yè)。重視和加強(qiáng)對(duì)留級(jí)生心理健康教育，這不僅是教育工作者得責(zé)任，也是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。其實(shí)，心理健康教育不應(yīng)該僅僅局限于留級(jí)生，還應(yīng)擴(kuò)展到廣大的在校生。隨著教育界對(duì)心理健康教育的日益重視，相信我們大學(xué)一定會(huì)培養(yǎng)出大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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篇5

摘要本文試圖通過(guò)對(duì)現(xiàn)代體育教育的新課題――心理教育的探索，從三點(diǎn)論證心理教育的可能性、必然性以及必要性，以此來(lái)對(duì)現(xiàn)代體育教育的新課題――心理教育進(jìn)行一個(gè)理論性的闡述，闡明心理教育在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育課程發(fā)展發(fā)展所能起到的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞現(xiàn)代教育體育心理

一、體育課程與心理教育

（一）現(xiàn)代體育課程改革與心理教育

對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，社會(huì)壓力的逐步增大，人際關(guān)系的日益復(fù)雜，人們的身心都備受煎熬。如何緩解心理壓力成為了熱門(mén)話題，各種心理治療的方式出臺(tái)，人們卻忘記了如何防御心理疾病，好像患上心理疾病是里所以當(dāng)?shù)氖?。我?guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，生活物質(zhì)的水平逐步提高，心理健康受到社會(huì)各方面壓力的嚴(yán)重威脅，心理疾病已不是少數(shù)人認(rèn)為的不是“病”的“病”了，它依然成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)病率較高的一種精神疾病。

我國(guó)對(duì)青少年的教育目標(biāo)定為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而事實(shí)上位居第三的體育教育卻有重大問(wèn)題，拋開(kāi)反復(fù)、重復(fù)教育不說(shuō)，就體育課本身而言，喜歡、重視這門(mén)課程的人占少數(shù)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育課的要求已經(jīng)不再局限在單一身體鍛煉上了，肢體活動(dòng)對(duì)于緩解心理壓力是非常有效的。所以，我認(rèn)為現(xiàn)代體育教育應(yīng)在掌握一定體育技能的基礎(chǔ)上，著眼于緩解學(xué)生心理壓力的教育上。這個(gè)教育分為兩個(gè)方面，第一，是對(duì)體育課程本身的心理障礙；二是，對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓力的緩解。世界衛(wèi)生組織把“健康”定義為：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！边@說(shuō)明心理健康和生理健康有著同樣重要的意義。

（二）從心理學(xué)角度分析體育對(duì)緩解心理壓力的好處

弗洛伊德認(rèn)為心理疾病是人在承受某種壓力，或是過(guò)盛精力沒(méi)有發(fā)泄渠道時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，長(zhǎng)期從事某種固定、單一工作，不愛(ài)與人溝通，沒(méi)有其余愛(ài)好的人，絕大多數(shù)都患有心理疾病，而這種疾病一旦發(fā)作，不僅會(huì)傷害到自己，更有甚者會(huì)傷及他人。而有效釋放心理壓力或是過(guò)剩精力的方法有二：其一是性，其二便是運(yùn)動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)是緩解壓力，平和心態(tài)的最佳療法。例如：我們可以制定一套利于身體健康的有氧運(yùn)動(dòng)操，這樣不僅讓學(xué)生掌握了正確的身體鍛煉方式，也適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生發(fā)泄了內(nèi)心不穩(wěn)定情緒。讓學(xué)生意識(shí)到這就是一種心理發(fā)泄方式，從而學(xué)會(huì)如何緩解心理壓力，而不是采用其他極端方式，在發(fā)泄的同時(shí)又增強(qiáng)了個(gè)人體質(zhì)。

（三）體育課本身的心理而難題

在體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康的不良因素主要有：①害怕心理；②逆反心理；③依賴(lài)心理；④焦慮心理；⑤孤獨(dú)心理；⑥自責(zé)心理；⑦過(guò)敏心理；⑧沖動(dòng)心理；⑨反感心理；⑩異性心理。

二、體育課程改革對(duì)教師的新要求

（一）體育課本身對(duì)教師的新要求

1．優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育。優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的前提便是教師的心理健康教育。良好的師德修養(yǎng)心和心理修養(yǎng)是一名健康的體育教師所應(yīng)該具有的，同時(shí)有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力和個(gè)性品質(zhì)的不斷完善，了解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、積極有效的引導(dǎo)學(xué)生、加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，建立一個(gè)健康的、友好的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2．優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的核心便是建立良好的人際關(guān)系。在體育教學(xué)中，既是師生之間相互關(guān)系的教育，亦是學(xué)生之間相互關(guān)系的教育，這是體育課的特殊性所決定的，建立好相互之間的關(guān)系，為體育教學(xué)中相互之間的溝通與交流提供了更多的機(jī)會(huì)。在這樣良好的人際關(guān)系背景下，這樣的積極關(guān)系帶來(lái)的融洽情感，練好的教學(xué)氛圍，都有利于提高教學(xué)的成績(jī)和效果。在體育教學(xué)中，這樣的交流合作與活動(dòng)要比其它課堂教學(xué)所占的整體比重大的多。

（二）心理教育對(duì)教師的要求

1．加強(qiáng)心理健康教育，精選教學(xué)內(nèi)容。適合學(xué)生身心特點(diǎn)是選取教材的基礎(chǔ)，擴(kuò)大選取范圍，多加入一些專(zhuān)項(xiàng)課、選項(xiàng)課、開(kāi)放式教學(xué)課。游戲可說(shuō)是體育活動(dòng)中最受歡迎的項(xiàng)目，通過(guò)游戲可促進(jìn)學(xué)生意志、思想、體力、智力的提高，還有助于形成良好的群體力量，在促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的同時(shí)，也照顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2．突出心理健康教育的重要性，靈活選擇教法。

（1）營(yíng)造情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，領(lǐng)悟互幫互助的重要性，形成集體意識(shí)，教師應(yīng)著重營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生集體主義意識(shí)和學(xué)習(xí)互助的習(xí)慣。

（2）體育具有團(tuán)結(jié)拼搏奮發(fā)進(jìn)取精神，在游戲的過(guò)程中使學(xué)生感受、懂得、具備這種精神。體現(xiàn)在教學(xué)中則表現(xiàn)為運(yùn)用集體性項(xiàng)目，使學(xué)生能夠?yàn)楣餐哪繕?biāo)團(tuán)結(jié)一體，勇于進(jìn)取。

三、心理教育的重要性

篇6

[關(guān)鍵詞]中韓合作 高職院校 心理健康教育

[作者簡(jiǎn)介]熊文琴（1978- ），女，江西南昌人，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?。（江蘇 南京210036）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）11-0109-02

近年來(lái)，隨著中韓貿(mào)易的加強(qiáng)以及“韓流”的盛行，越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生選擇前往韓國(guó)留學(xué)，國(guó)內(nèi)高職院校的中韓合作項(xiàng)目也越來(lái)越多。中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目可以使得中韓合作學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中相互引入對(duì)方的一些教育理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，有助于中韓兩國(guó)的師生進(jìn)行雙向交流和互動(dòng)，這不僅能夠給合作雙方的學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)積極影響，也有助于兩國(guó)文化的交流。但是，由于中韓兩國(guó)之間存在者一定的文化差異，使得很多中國(guó)留學(xué)生在韓國(guó)生活學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)了種種不適。因此，如何在學(xué)生出國(guó)之前做好他們的心理健康教育工作，使他們能夠更快更好地融入當(dāng)?shù)匚幕钪腥ナ沁@類(lèi)高職院校面臨的一個(gè)問(wèn)題。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)中外合作辦學(xué)中的學(xué)生管理和思想政治教育的研究較多①②，但具體到對(duì)中韓合作辦學(xué)的研究較少，對(duì)中韓合作辦學(xué)中學(xué)生的心理健康教育的研究更少，因此本文分析了目前國(guó)內(nèi)中韓合作項(xiàng)目中的高職院校的心理健康教育存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)對(duì)策，以期為此類(lèi)高職院校的心理健康教育提供一定可參考的依據(jù)。

一、中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題

（一）忽視心理健康教育的重要性

中韓合作項(xiàng)目中的高職院校普遍存在對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。究其原因：一方面，因?yàn)樾睦斫】到逃且豁?xiàng)較長(zhǎng)期工程，短時(shí)間內(nèi)心理健康教育的效果難以立刻顯現(xiàn)，在學(xué)校教育中往往容易被忽視；另一方面，中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目的辦學(xué)性質(zhì)并非十分明確。

高職院校的中韓合作項(xiàng)目往往采取“2+1”等形式，即學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，然后去韓國(guó)學(xué)習(xí)一年，最后獲得韓國(guó)大學(xué)的學(xué)歷，并可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深造。近年來(lái)，隨著中韓合作項(xiàng)目的發(fā)展和成熟，韓國(guó)大學(xué)對(duì)中國(guó)留學(xué)生提出了較高的語(yǔ)言要求，即中國(guó)學(xué)生必須擁有三級(jí)以上韓語(yǔ)證書(shū)才能進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。未達(dá)到者到韓國(guó)后還需要在韓國(guó)語(yǔ)教院進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，直到韓語(yǔ)達(dá)到三級(jí)以上方可轉(zhuǎn)入到所在系科進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。然而，中韓合作項(xiàng)目中的高職生在入學(xué)前基本都沒(méi)有韓語(yǔ)基礎(chǔ)，韓語(yǔ)學(xué)習(xí)需要從零開(kāi)始，因此學(xué)校就面臨著學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間短、要求高的問(wèn)題。此外，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也很重。當(dāng)他們?cè)诘谌赀M(jìn)入韓國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)，采用的通常是直接插班法，即直接插入該大學(xué)相同專(zhuān)業(yè)的韓國(guó)學(xué)生班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在去韓國(guó)之前，他們必須在國(guó)內(nèi)把韓國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完。由此可見(jiàn)，中韓合作項(xiàng)目中的高職院校學(xué)生在校內(nèi)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，有的高職院校為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課程從早晨第一節(jié)一直排到下午最后一節(jié)，學(xué)生也往往疲憊不堪。在這種背景下，學(xué)校的大部分精力都放在了學(xué)生的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)上，往往忽視了學(xué)生心理健康教育的工作。

（二）缺乏點(diǎn)面結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)

良好的心理健康教育體系需要建立一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合，多種方式相互補(bǔ)充的心理健康教育網(wǎng)。③“點(diǎn)”是指專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這些課程向?qū)W生傳授全面、系統(tǒng)的心理健康知識(shí)。“面”是指除心理健康教育課之外的、其他多樣化的心理健康教育途徑。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這些途徑向?qū)W生各有側(cè)重地傳遞相關(guān)的心理健康知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理調(diào)節(jié)技能，但中韓合作項(xiàng)目中的高職院校的心理健康教育網(wǎng)普遍不健全。

首先，很多學(xué)校忽視建設(shè)完善的心理健康教育網(wǎng)。如前文所述，中韓合作項(xiàng)目中的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此很多學(xué)校在排課時(shí)多側(cè)重于語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課的安排，很少有學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程。學(xué)生因此也很難獲得全面、系統(tǒng)的心理健康知識(shí)，其心理健康知識(shí)的獲得僅僅靠一些老師在其他課程上的零星傳授，缺乏相應(yīng)的廣度和深度。其次，學(xué)校沒(méi)有把各種教育途徑有效地結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視度不高并缺乏整體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，使得心理健康教育網(wǎng)中的各種心理健康教育途徑并沒(méi)實(shí)現(xiàn)很好的銜接，其內(nèi)容往往是各自為政，相互之間缺乏聯(lián)系性和系統(tǒng)性。此外，學(xué)校對(duì)心理健康教育網(wǎng)中的其他教育途徑也沒(méi)有很好地加以利用。

（三）欠缺針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容

和普通院校相比，中韓合作項(xiàng)目下的學(xué)生除了面臨一般的高職生所面臨的各種問(wèn)題之外，還面臨著進(jìn)入一個(gè)文化不同的國(guó)家展開(kāi)學(xué)習(xí)和生活所引發(fā)的各種問(wèn)題和壓力。但很多中韓合作項(xiàng)目中的高職院校對(duì)此的認(rèn)識(shí)上存在兩個(gè)誤區(qū)：第一，很多高職院校認(rèn)為韓國(guó)和中國(guó)同為亞洲國(guó)家，且兩個(gè)國(guó)家之間的文化有相似的地方，和去歐美等文化差異大的國(guó)家相比，學(xué)生去韓國(guó)之后更容易適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕?，?duì)于中韓之間的文化差異的認(rèn)識(shí)性不足。第二，很多高職院校認(rèn)為學(xué)生去韓國(guó)之后面臨的壓力主要是語(yǔ)言壓力和學(xué)業(yè)壓力，對(duì)于其他容易引發(fā)學(xué)生壓力，導(dǎo)致各類(lèi)心理問(wèn)題的因素預(yù)估計(jì)不足。很多學(xué)校不僅課程設(shè)置偏重語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)課，在向?qū)W生傳遞的信息中也不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生在去韓國(guó)之前并沒(méi)有很好地了解可能會(huì)遇到的各類(lèi)問(wèn)題，也沒(méi)有學(xué)習(xí)到好的調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)手段。因?yàn)檫@兩類(lèi)誤區(qū)的存在，使得中韓合作項(xiàng)目中的高職院校對(duì)于學(xué)生的心理健康教育的內(nèi)容缺乏針對(duì)性，很多學(xué)生在去韓國(guó)之后明顯感覺(jué)到中韓兩國(guó)文化之間的差異以及由此帶來(lái)的種種沖突。他們往往不僅要面對(duì)語(yǔ)言和學(xué)業(yè)的壓力，還要面臨很多其他問(wèn)題引發(fā)的壓力，并常常因?yàn)閷?duì)這些問(wèn)題的準(zhǔn)備不足引發(fā)各種心理問(wèn)題。

二、中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)水平

中韓合作項(xiàng)目中的高職院校因其辦學(xué)性質(zhì)使得學(xué)校面臨學(xué)生在校時(shí)間較短、語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力大的問(wèn)題，但是高職院校仍需要提高認(rèn)識(shí)，重視學(xué)生的心理健康教育工作。高職院校如果忽視了學(xué)生的心理健康教育工作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看后果十分嚴(yán)重。自從韓國(guó)政府將留學(xué)生人數(shù)作為判斷大學(xué)國(guó)際化水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后，便引發(fā)了韓國(guó)各大學(xué)以“不管不問(wèn)”的形式吸引留學(xué)生的風(fēng)潮，導(dǎo)致部分留學(xué)生因無(wú)法適應(yīng)在韓國(guó)的留學(xué)生活而產(chǎn)生厭韓情緒。雖然目前韓國(guó)政府已經(jīng)開(kāi)始著手提供留學(xué)生指南或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等，為留學(xué)生提供各種幫助，但學(xué)生去韓國(guó)之后大部分問(wèn)題還是需要自己解決。學(xué)生如果沒(méi)有受到良好的心理健康教育，學(xué)習(xí)到全面的知識(shí)，沒(méi)有掌握一定的問(wèn)題解決技巧的話，他們?nèi)ロn國(guó)之后會(huì)在重重壓力下產(chǎn)生各類(lèi)心理問(wèn)題，嚴(yán)重的話，甚至?xí)顾麄冊(cè)陧n國(guó)的學(xué)習(xí)和生活無(wú)法繼續(xù)。學(xué)校忽視心理健康教育的結(jié)果，從個(gè)人的角度來(lái)看，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從學(xué)校的角度來(lái)看，也不利于中韓合作項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此學(xué)校需要提高認(rèn)識(shí)，加大心理健康教育的力度。

（二）建立完善的心理健康教育網(wǎng)

首先，高職院校需要為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，使得學(xué)生通過(guò)該課程能夠全面系統(tǒng)地掌握心理健康相關(guān)的知識(shí)。其次，除了心理健康教育課程之外，高職院?？梢岳玫钠渌嘣男睦斫】到逃緩?，而且可以針對(duì)中韓合作項(xiàng)目自身的辦學(xué)特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地采取一些學(xué)生接受度高、豐富有趣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，課程多的情況，高職院?？梢蚤_(kāi)設(shè)“心理學(xué)電影賞析”等類(lèi)似的選修課，讓學(xué)生在欣賞心理健康方面的電影放松自我的同時(shí)，還能夠潛移默化地掌握心理健康的相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)任課教師的講解使得知識(shí)更系統(tǒng)化。此外，一些傳統(tǒng)的心理健康教育途徑也可以很好地利用起來(lái)。例如，高職院?？梢杂行Ю眯麄鳈谶M(jìn)行宣傳，也可以組織各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理健康技能，還可以開(kāi)展各種心理健康講座對(duì)一些常見(jiàn)心理問(wèn)題進(jìn)行普及。需要注意的一點(diǎn)是，各個(gè)心理健康教育途徑需要有機(jī)地結(jié)合在一起，互有補(bǔ)充，各有側(cè)重，全面系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育。

（三）加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的針對(duì)性

1.高職院校要切實(shí)把握中韓文化之間的差異性。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到即使同為亞洲國(guó)家，中韓兩國(guó)文化之間的差異性遠(yuǎn)大于相似性，并可以通過(guò)多種渠道針對(duì)這種差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。高職院?？梢哉?qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師為學(xué)生講解兩國(guó)文化的差異性，學(xué)校還可以請(qǐng)已經(jīng)在韓國(guó)留學(xué)的留學(xué)生趁假期回國(guó)期間為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，以自己的親身經(jīng)歷介紹兩國(guó)文化的差異性。

2.高職院校應(yīng)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的解決技巧。調(diào)查表明，在韓中國(guó)留學(xué)生除就業(yè)、語(yǔ)言和學(xué)業(yè)的壓力之外，人際關(guān)系問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等因素也容易對(duì)他們?cè)斐珊艽蟮膲毫ΑＣ鎸?duì)這種情況，高職院?？梢圆扇「鞣N措施，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)各種主要問(wèn)題的應(yīng)對(duì)解決方法。例如，中國(guó)學(xué)生去韓國(guó)之后經(jīng)常會(huì)遇到人際交往的問(wèn)題。其主要原因是因?yàn)殡m然中國(guó)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，但是很多韓國(guó)人對(duì)中國(guó)的印象還停留在以前，很多韓國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)留學(xué)生帶有偏見(jiàn)。在這種背景下，中韓學(xué)生很容易因?yàn)槲⑿〉奈幕町惡驮械钠?jiàn)導(dǎo)致相互間的誤會(huì)并引發(fā)沖突，這往往給中國(guó)學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高職院?？梢岳谜n堂或課外的時(shí)間專(zhuān)門(mén)傳授給學(xué)生和韓國(guó)人交往的技能，也可以利用寒暑假展開(kāi)一些短期的赴韓體驗(yàn)生活活動(dòng)，幫助學(xué)生切實(shí)地把所學(xué)技能靈活運(yùn)用。此外，學(xué)生去韓國(guó)之后也經(jīng)常面對(duì)由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引發(fā)的壓力。其主要原因包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生沒(méi)有形成良好的消費(fèi)觀，到韓國(guó)之后容易相互攀比，花錢(qián)沒(méi)有計(jì)劃；二是學(xué)生獲得課外兼職的機(jī)會(huì)較少。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)?？梢砸环矫婕訌?qiáng)學(xué)生的消費(fèi)觀教育，指導(dǎo)學(xué)生合理消費(fèi)，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀念；一方面展開(kāi)一些專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生了解到韓國(guó)之后如何尋找到合適兼職工作的相關(guān)知識(shí)和技能。

總而言之，針對(duì)中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育存在的各種問(wèn)題，我們必須提高高職院校教育人員的認(rèn)識(shí)水平，加大心理健康教育的力度；從這個(gè)校園層面建立完善的心理健康教育網(wǎng)；并結(jié)合學(xué)生需要出國(guó)學(xué)習(xí)這一特殊情境有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。只有通過(guò)以上這些對(duì)策，才能夠逐漸緩解并最終解決中韓合作項(xiàng)目中高職院校心理健康教育面臨的問(wèn)題，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，將來(lái)更好地適應(yīng)出國(guó)后的學(xué)習(xí)及生活。

[注釋]

①吳峻青，胡寶征，吳魯智.中外合作辦學(xué)模式下學(xué)生管理教育工作探究[J].教育與職業(yè)，2010（32）：33.

篇7

心理健康教育的開(kāi)展不僅要依靠教師的有關(guān)知識(shí)與能力，更要依賴(lài)他們自身良好的心理素質(zhì)與較高的心理健康水平。教師心理不健康，會(huì)影響教師順利履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)，對(duì)學(xué)生的各種行為無(wú)法理解，也不會(huì)有合適的處理辦法，使師生之間關(guān)系存在問(wèn)題，還可能傷害到學(xué)生的心靈。因此，教師自己首先必須是心理健康的人，才能更好地教育學(xué)生。教師在教學(xué)中保持健康的心理、輕松愉快的情緒，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種幸福和友善的感覺(jué)，有益于學(xué)生的心理健康。因此，思想政治教師要不斷接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，跟上時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求，加深和學(xué)生之間的感情，從而和學(xué)生成為無(wú)話不談的朋友。所以，思想政治教師必須掌握關(guān)于心理衛(wèi)生和心理健康教育的基本知識(shí)，一方面能夠懂得如何調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，發(fā)展健全的人格，以科學(xué)合理的思維方式、正確先進(jìn)的教育觀念、積極穩(wěn)定的情緒與情感、完美的性格特征、較強(qiáng)的人際交往能力積極主動(dòng)地迎擊各種挑戰(zhàn)，使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中；另一方面，也具有開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)的能力，為進(jìn)一步開(kāi)展心理健康奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合思想政治課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展心理健康教育是關(guān)鍵

思想政治課在許多學(xué)生的心目中是枯燥無(wú)味、死記硬背的條條框框，認(rèn)為它太抽象和過(guò)于空洞，從而對(duì)思想學(xué)好政治課失去信心，這就大大地增加了思想政治課的教學(xué)難度。根據(jù)這一實(shí)際情況，教師要改變以往的說(shuō)理方式，轉(zhuǎn)向理論聯(lián)系實(shí)際，而聯(lián)系實(shí)際；又是進(jìn)行心理教育的最好機(jī)會(huì)。心理健康教育在思想政治教學(xué)中無(wú)處不在，要使心理健康教育有機(jī)地與思想政治教學(xué)融合在一起，關(guān)鍵是教師要做有心人。高中思想政治課的教材中有豐富的理論知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育起著重要的促進(jìn)作用。例如，在經(jīng)濟(jì)常識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，在講到“市場(chǎng)交易原則”時(shí)，則和學(xué)生討論現(xiàn)在市場(chǎng)假冒偽劣商品充斥，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，這樣做能不能能把生意做得長(zhǎng)久？要想把生意做得長(zhǎng)久，生意興隆應(yīng)該怎么辦？學(xué)生自然而然地得出講“誠(chéng)信”的重要性；再如，在學(xué)習(xí)“意識(shí)的能動(dòng)作用”時(shí)，強(qiáng)調(diào)人不僅可以能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界，還可以能動(dòng)地改造世界；人的意識(shí)活動(dòng)不僅具有目的性和計(jì)劃性，而且意識(shí)對(duì)人體的生理活動(dòng)還具有調(diào)節(jié)和控制作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到意識(shí)的重要作用，并通過(guò)發(fā)揮意識(shí)來(lái)克服自己的不良行為，防止出現(xiàn)偏激行為。這種在教學(xué)中體現(xiàn)心理健康教育的方式，既很好地完成了教學(xué)任務(wù)，又有利于學(xué)生形成健康的心理和完善的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師本人要具備豐富的心理健康知識(shí)，細(xì)心研究、深入探討政治教材中的心理健康素材，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理，向高校和社會(huì)輸送不但身體健康而且心理也健康的合格人才。

篇8

[關(guān)鍵詞]高校 心理健康 課程 改革

[作者簡(jiǎn)介]陳龍圖（1969- ），男，河南漯河人，廣東江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與教育技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)理論。（廣東 江門(mén) 529090）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）09-0127-02

一、引言

大學(xué)生心理健康教育課，是針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的，旨在促進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展，提升心理健康水平，提高其應(yīng)對(duì)生活及成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中各種困難挫折心理適應(yīng)能力為目標(biāo)的教育。大學(xué)生心理問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，影響他們的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致極端性事件的發(fā)生。

高校重視大學(xué)生心理健康教育工作，除了成立中心開(kāi)展有針對(duì)性的心理咨詢(xún)輔導(dǎo)服務(wù)外，還開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康知識(shí)的教育和普及。2010年4月23日，在河南開(kāi)封舉行的全國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作會(huì)議就認(rèn)為：五年多來(lái)，各地各高校廣泛開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，在工作機(jī)構(gòu)的健全、人員的配備、心理危機(jī)的化解等方面取得了明顯成效，在提升大學(xué)生心理素質(zhì)方面發(fā)揮了不可替代的重要作用。

二、大學(xué)生心理健康教育課程取得的成績(jī)

1.課程地位得到提高和重視。大學(xué)生都是充滿(mǎn)青春活力的年輕人，朝氣蓬勃，才華橫溢，富有理想，充滿(mǎn)激情，又是高考的幸運(yùn)者和天之驕子，一般來(lái)說(shuō)，他們的思想、生活和心理應(yīng)當(dāng)是愜意和無(wú)憂無(wú)慮的。但實(shí)際上，他們與普通人一樣，也會(huì)遇到生活中的挫折和煩惱，進(jìn)而出現(xiàn)心理上的不適。特別是隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，各方面競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生還將面臨更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和壓力，此種情況下，他們也更容易出現(xiàn)心理上的不適問(wèn)題。近些年屢屢發(fā)生的大學(xué)生極端性事件，足以說(shuō)明這方面的問(wèn)題。高等院校普遍開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，并把課程由選修變成必修，表明心理健康教育課程的地位在高校已得到顯著的提高和重視。

2.教學(xué)內(nèi)容全面、形式靈活多樣。大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容，基本涵蓋了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)、再到就業(yè)整個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中可能遇到的各類(lèi)主要心理問(wèn)題。比如，新生入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、戀愛(ài)心理、人際交往心理、個(gè)性心理、心理危機(jī)干預(yù)、就業(yè)心理等。并且，隨著內(nèi)容的不斷拓展，還逐步涉及了現(xiàn)代生活中的休閑心理、消費(fèi)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、社會(huì)認(rèn)識(shí)心理、職業(yè)心理等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排，也形式多樣，各具特色。有的采用專(zhuān)題式，有的采用模塊式，還把學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)心理問(wèn)題及時(shí)納入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。教學(xué)方式方法也一改過(guò)去傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型，變?yōu)榛顒?dòng)教學(xué)型，重視學(xué)生的主體參與，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和心靈感悟。不少學(xué)校還編制出校本教材和特色教材，并把它打造成校級(jí)及以上精品課程。

3.專(zhuān)業(yè)師資力量和隊(duì)伍不斷壯大。心理健康教育課最能體現(xiàn)較好教學(xué)效果的是活動(dòng)教學(xué)，不少高校為了最大限度地保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，依然采用常規(guī)班級(jí)教學(xué)，意味著這方面需要相對(duì)較多的師資。由于不少高校重視學(xué)生心理健康教育工作，經(jīng)過(guò)近些年的努力，他們基本上建立起以專(zhuān)職教師為主，校內(nèi)外教師兼職為輔，學(xué)生輔導(dǎo)員協(xié)助參與的較為穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍，基本滿(mǎn)足了學(xué)生心理健康教育教學(xué)和咨詢(xún)輔導(dǎo)的需要。而且，隨著專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的不斷開(kāi)展，師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量和水平也有了明顯的提升，課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的力度也在不斷加大，教學(xué)成效進(jìn)一步提高。

4.課程作用與效果得到認(rèn)可和肯定。高校大學(xué)生對(duì)心理健康教育這門(mén)課程普遍感到有興趣，甚至不少學(xué)生對(duì)此還抱有較大的期待。他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)了解心理健康知識(shí)，掌握自我心理調(diào)節(jié)技能，解決生活中的各種心理問(wèn)題。他們普遍歡迎專(zhuān)題活動(dòng)式的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的安排具有針對(duì)性，切合他們的實(shí)際，能夠讓他們主體參與，也能較好地解決他們遇到的心理問(wèn)題。不少調(diào)查就顯示，大學(xué)生對(duì)心理健康教育這門(mén)課程的滿(mǎn)意度是高的，他們很多人還希望以此為基礎(chǔ)，在今后進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生心理健康教育課存在的不足

1.功利化傾向。有的高校沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育課的重要性，只是把它看作一門(mén)普通的選修課，不僅安排的教學(xué)時(shí)數(shù)少，還采用大的合班教學(xué)，這與課程教學(xué)的特點(diǎn)與要求、與課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在較大差距。同時(shí)，他們對(duì)建設(shè)穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)性師資隊(duì)伍的投入也不足，缺少對(duì)師資進(jìn)行專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，甚至還存在以思想政治教育工作模式替代心理健康教育工作的現(xiàn)象。

2.協(xié)調(diào)性不強(qiáng)。大學(xué)生在校期間不同階段面臨的主要任務(wù)有所不同，由此可能導(dǎo)致的心理問(wèn)題也會(huì)呈階段性集中，例如新生入學(xué)時(shí)以心理適應(yīng)問(wèn)題為多，而學(xué)生畢業(yè)時(shí)則以就業(yè)心理問(wèn)題為突出。因此，心理健康教育課程若能與大學(xué)生心理成長(zhǎng)實(shí)際需求相配合，將會(huì)發(fā)揮最佳的促進(jìn)作用。有院校曾嘗試把每個(gè)班級(jí)的心理健康教育課分階段在不同學(xué)期進(jìn)行，但也遇到排課麻煩，班級(jí)、時(shí)間、地點(diǎn)經(jīng)常變換，給老師上課帶來(lái)極大困難和不便的問(wèn)題。于是，不少高校干脆一次性按班級(jí)輪流把課程所有內(nèi)容集中在一個(gè)學(xué)期上完。這種安排盡管省事省力，但卻直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際受益。

3.滲透性不夠。大學(xué)生心理健康水平的提升，單靠開(kāi)設(shè)一門(mén)心理健康教育課根本無(wú)法完成，還需要各科教學(xué)協(xié)調(diào)配合，共同滲透。因?yàn)楦骺平虒W(xué)本身就包含了心理健康教育豐富的內(nèi)容，尤其是一些名言、警句、哲理性?xún)?nèi)容，或者一些故事、案例、辯證法思想等。由于一些高校教師本身就欠缺一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要他們?cè)诮虒W(xué)中有效進(jìn)行心理健康教育的滲透并非易事。正是這種各科教學(xué)滲透上的不足，恰恰影響著心理健康教育課發(fā)揮更大的效力。

4.針對(duì)性不足。大學(xué)生都有渴望了解心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力，維護(hù)好自我心理健康的共同愿望。但在心理健康教育課堂上，他們表現(xiàn)出來(lái)的積極主動(dòng)性不同，參與程度不同，得到的收獲也會(huì)有較大的差別。那些課堂上比較活躍、主動(dòng)參與而又敢于敞開(kāi)心扉表露自我的同學(xué)，往往收獲較大。而那些羞澀、矜持、自卑乃至封閉的同學(xué)，往往因顧慮多，參與少，盡管他們內(nèi)心也有許多心理問(wèn)題等待解決，卻失去問(wèn)題解決的時(shí)機(jī)，這在客觀上顯示出心理健康教育課存在針對(duì)性不足的問(wèn)題。

5.傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)明顯。大學(xué)生心理健康教育課，目前多是由心理學(xué)、教育學(xué)、德育方面的老師轉(zhuǎn)任或兼任，不少高校還聘請(qǐng)輔導(dǎo)員來(lái)兼課。由于他們之前不見(jiàn)得都接受了系統(tǒng)正規(guī)專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因而容易受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，會(huì)有把心理健康教育課堂變成以傳授知識(shí)為主，成為事實(shí)上的心理學(xué)課或者德育課現(xiàn)象的出現(xiàn)。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)明顯，不僅使課堂失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力，也使得一些同學(xué)對(duì)心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。

四、大學(xué)生心理健康教育課程改革要求

1.正確認(rèn)識(shí)課程的地位和作用。心理健康教育課對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響及重要性不言而喻。課程開(kāi)設(shè)，絕不能僅僅視為是學(xué)校為應(yīng)對(duì)和避免學(xué)生日益復(fù)雜多樣心理問(wèn)題的一時(shí)之舉、被迫之舉、功利之舉，而是學(xué)校認(rèn)真貫徹教育方針，落實(shí)教育目的，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，確保學(xué)生全面健康發(fā)展的必要措施。既要大力推進(jìn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教材、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用等在內(nèi)的學(xué)科建設(shè)，也要注重打造一支專(zhuān)業(yè)化水平高，理論與實(shí)際結(jié)合能力強(qiáng)，教學(xué)和咨詢(xún)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和解決學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題的教師隊(duì)伍。同時(shí)，還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度和教研制度，協(xié)同學(xué)生心理咨詢(xún)輔導(dǎo)中心構(gòu)筑學(xué)校完整的心理健康教育工作體系。

2.提高教師心理健康教育素質(zhì)與水平。心理健康教育課程建設(shè)的情況怎樣，教育教學(xué)的質(zhì)量水平如何，很大程度上取決于課任教師。一要充分認(rèn)識(shí)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要性，確立科學(xué)的師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)和發(fā)展方案；二要采取各種措施提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和技能水平，包括安排教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參觀訪問(wèn)，教學(xué)交流，學(xué)術(shù)交流，教學(xué)示范課等；三是搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)整體水平提升；四是借助優(yōu)質(zhì)課建設(shè)，精品課程建設(shè)，教研和科研活動(dòng)推動(dòng)；五是協(xié)助參與學(xué)生心理健康咨詢(xún)活動(dòng)，了解學(xué)生，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

3.重視課程建設(shè)與特色建設(shè)。大學(xué)生心理健康教育課目前存在有德育化、學(xué)科化、形式化傾向，應(yīng)當(dāng)加快課程改革，盡快改變這一教學(xué)理念落后、教學(xué)設(shè)計(jì)滯后的不利局面。教材編寫(xiě)要體現(xiàn)大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際，教學(xué)方式、方法、手段和模式符合課程特點(diǎn)與需要，教學(xué)過(guò)程反映學(xué)生多層次個(gè)性化要求。還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)資源作用，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和師生交流。心理健康教育課是一門(mén)課內(nèi)課外相結(jié)合的綜合性課程，必須體現(xiàn)學(xué)生主體性體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特征，還必須體現(xiàn)自身的特色性。既要重視學(xué)生的主體參與，也要注意運(yùn)用團(tuán)體與個(gè)別、課內(nèi)與課外靈活多變的形式來(lái)學(xué)習(xí)；既要緊貼學(xué)生發(fā)展要求的實(shí)際，也不回避學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)心理問(wèn)題。

4.課內(nèi)與課外、教育與自我教育結(jié)合。大學(xué)生面臨各種各樣眾多的心理問(wèn)題，單靠心理健康教育課有限的課時(shí)是根本無(wú)法解決的，尤其是不同學(xué)生存在的個(gè)別心理問(wèn)題。因此，還需要向課外進(jìn)行拓展和延伸。要根據(jù)學(xué)生需要，激發(fā)他們的興趣，充分利用家庭、社會(huì)、學(xué)校各種教育資源，采用靈活多變的方式，最大限度使他們成長(zhǎng)受益。開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課目的，是使學(xué)生具有關(guān)注自我心理健康的意識(shí)，具備調(diào)節(jié)維護(hù)自我心理健康的能力，保持健康良好的心理狀態(tài)。不僅教師要重視對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，學(xué)生也要重視自我教育和學(xué)習(xí)，特別是實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。只有通過(guò)課內(nèi)與課外、教育與自我教育的結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮大學(xué)生心理健康課的作用，有效增進(jìn)大學(xué)生心理健康素質(zhì)。

5.加強(qiáng)合作交流，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資源。各個(gè)高校都開(kāi)設(shè)有大學(xué)生心理健康教育課程，這為課程共建共享提供了極大的可能性。高校之間完全可以開(kāi)展合作，通過(guò)聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的共享利用。同時(shí)，還可以進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)交流和教研合作，相互借鑒學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，聯(lián)合開(kāi)展課題攻關(guān)等，以此實(shí)現(xiàn)互利共進(jìn)發(fā)展。高校間有了這種廣泛的深度的合作與交流，就可以最大限度地優(yōu)化組合優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)輻射和帶動(dòng)作用，形成強(qiáng)有力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教師隊(duì)伍教學(xué)與科研實(shí)力，整體提高大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)及教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

總的來(lái)說(shuō)，心理健康教育課對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)有著極其重要的作用，針對(duì)目前課程建設(shè)及教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，要大膽改革，敢于創(chuàng)新，多方結(jié)合，不斷完善。要始終把握大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，突出針對(duì)性和時(shí)效性，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，爭(zhēng)取把課程教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）.

篇9

【關(guān)鍵詞】心理；健康；教育

小學(xué)生作為一種特殊的社會(huì)群體，正處于生理、心理迅速發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，容易出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明，心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。小學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，反映了在小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高小學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，我們必須關(guān)注影響小學(xué)生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的心理健康問(wèn)題被過(guò)分夸大

當(dāng)代小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時(shí)期。在這種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響下，他們?nèi)菀仔纬赡承┎唤】档男膽B(tài)。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是客觀存在的，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無(wú)可厚非的，但因此夸大小學(xué)生的心理問(wèn)題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問(wèn)題似乎己經(jīng)到了聳人聽(tīng)聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。

北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為，目前我國(guó)小學(xué)生身上確實(shí)存在養(yǎng)某些心理與行為問(wèn)題，但其中的許多問(wèn)題是一些發(fā)展性的問(wèn)題，是社會(huì)環(huán)境變化所帶來(lái)的川。同時(shí)，由于人們對(duì)小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)把握不一，使用的檢測(cè)工具不一，加之統(tǒng)一取樣不當(dāng)，評(píng)價(jià)者的主觀隨意性及其他因素的影響，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有許多是相互矛盾的，這不利于體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，也不利于心理健康教育的有效開(kāi)展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對(duì)小學(xué)生身心全而發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（二）缺乏相關(guān)輔導(dǎo)教材

在教材建設(shè)方面，到目前為止，小學(xué)心理健康教育仍處在摸索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。市場(chǎng)上和網(wǎng)上各種教材和讀物良芬不齊，內(nèi)容過(guò)于隨愈，往往不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而小學(xué)老師要在短時(shí)間內(nèi)編寫(xiě)教材難度又很大，且科學(xué)性存在著很大的疑問(wèn)。這些都不利于小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化水平提高，有時(shí)候會(huì)帶來(lái)副作用。

（三）缺少必要的活動(dòng)場(chǎng)所

心理健康教育課是一門(mén)不同于其它學(xué)科的課程它沒(méi)有固定的教學(xué)模，也沒(méi)有規(guī)定的教學(xué)方法.但它的教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。常用的教學(xué)方法如情景體驗(yàn)法、討淪分析法、游戲活動(dòng)法等。這需要有一個(gè)與平時(shí)上其它科目不一樣的環(huán)境。比如，桌椅板凳的擺放、一些必要的設(shè)備等。目前，心理健康教育課就在本班教室進(jìn)標(biāo)一些活動(dòng)很難順利成功地進(jìn)行開(kāi)展，受到一定空間上的限制，也不能保證侮個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中去。在活動(dòng)課中，教師和學(xué)生的充分參與是保證教學(xué)效果的前提。體驗(yàn)是活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育目標(biāo)就無(wú)法內(nèi)化到學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中去，活動(dòng)的設(shè)計(jì)就將流于形二屯心理健康教育課的目標(biāo)就七法達(dá)到。在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)給學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程留有充分的時(shí)間和廣闊的空間，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表達(dá)和交流在體驗(yàn)中獲得的感受。

二、提升小學(xué)心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)小學(xué)生心理活動(dòng)的調(diào)查

加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，首先就要從其心理調(diào)查工作做起，只有全面，細(xì)致的對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，知道他們想的是什么，最關(guān)心的是什么，這樣才能夠有針對(duì)性的采取心理教育方法，達(dá)到事半功倍的效果，一部分的學(xué)生處于心理叛逆時(shí)期，對(duì)于家長(zhǎng)以及教師的教誨，抵觸心理非常強(qiáng)，如果無(wú)法從其心理特點(diǎn)入手，很難達(dá)到教育的目的，甚至是會(huì)造成與其相反的不良結(jié)果。一般情況下，為了更好的了解學(xué)生們關(guān)心的問(wèn)題，教師會(huì)選擇用問(wèn)卷調(diào)查這種方式，在總結(jié)了調(diào)查結(jié)果之后，具體問(wèn)題，具體分析，從其生活以及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而達(dá)到心理教育的目的。

（二）轉(zhuǎn)變觀念提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，還是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)容之一。教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》把心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。其后，國(guó)家又成立了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢(xún)委員會(huì)，教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作己經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。盡管如止匕仍然有一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)還在嚴(yán)重地影響甚至阻礙心理健康教育工作正常開(kāi)展。有些學(xué)校在應(yīng)試教育的左右下，視心理健康教育為無(wú)關(guān)緊要的事，或?qū)W(xué)生的心理問(wèn)題視為是心理專(zhuān)家和醫(yī)生的事，或簡(jiǎn)單地以德育代替心理健康教育。正是這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無(wú)法開(kāi)展或不能向縱深推進(jìn)。

（三）利用童話、寓言等故事引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)話潑，富有童趣，深受兒童喜愛(ài)。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生話中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象（如灰姑娘、天線寶寶等）傳遞給兒童，可以使兒童開(kāi)闊視野，豐富情感，因此，教師叫一以根據(jù)小同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂(lè)觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會(huì)；心理健康教育；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-368-01

《全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面地把握目標(biāo)，改變過(guò)去偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)?！?那么，做為一名小學(xué)品德與社會(huì)教師，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)呢？ 下面分別從以下幾個(gè)方面加以闡述

一、教學(xué)目的中明確心理健康教育的理念

教學(xué)目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們很多品德與社會(huì)教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這些課程目標(biāo)非常重視，往往是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在教學(xué)中這三個(gè)課程目標(biāo)中所體現(xiàn)的心理健康教育內(nèi)容教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面地把握目標(biāo)，改變過(guò)去偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)觀念，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，從而整體地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。卻很少。我個(gè)人認(rèn)為，在制定教學(xué)目的的時(shí)候要明確心理健康教育的重要性。作為品德與社會(huì)教師要改變陳舊觀念，在教學(xué)中樹(shù)立牢固的觀念，即心理健康教育是教學(xué)目的的重要組成部分。只有這樣的教學(xué)觀念，才能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正的有意識(shí)地，自覺(jué)地，循序漸進(jìn)的進(jìn)行心理健康教育。

二、教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘心理健康教育的內(nèi)容

在品德與社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，心理健康教育問(wèn)題涉及到學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的積極性等等。常言道，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦形成了學(xué)習(xí)興趣，它將產(chǎn)生持續(xù)、穩(wěn)定、巨大的推動(dòng)力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以有力的激勵(lì)，使他們持之以恒，堅(jiān)持不懈，積極向上，健康樂(lè)觀的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我在講述人教版新教材六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元“不屈的中國(guó)人”一課時(shí)。通過(guò)講述受侵略史――了解受侵略的原因――闡述自己的感受――產(chǎn)生共鳴，等一系列努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，把祖國(guó)建設(shè)得更強(qiáng)大”是這課的一個(gè)學(xué)習(xí)研究的思路讓學(xué)生注意，體會(huì)了解因?yàn)閳?zhí)政政府的無(wú)能、國(guó)家科技發(fā)展的不發(fā)達(dá)，致使國(guó)家再三的被列強(qiáng)侵略被迫簽定一系列的不平等條約，人民陷入苦難之中，以此激起他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，知道落后就要挨打，只有把祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大，才能不被人所欺侮，而這一切責(zé)任都在他們的肩膀上。所以，“講述受侵略史――了解受侵略的原因――闡述自己的感受――產(chǎn)生共鳴，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，把祖國(guó)建設(shè)得更強(qiáng)大”是這課的一個(gè)學(xué)習(xí)研究的思路。中國(guó)的近代史是一部屈辱的歷史，一部被奴役的歷史，繼而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生知道，落后就要挨打，要為中華的崛起而讀書(shū)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)歷史重要性及社會(huì)意義，就會(huì)把當(dāng)前學(xué)習(xí)和將來(lái)的理想聯(lián)系起來(lái)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)之后，滿(mǎn)腦子充滿(mǎn)了愛(ài)國(guó)主義精神，蘊(yùn)含著正能量，將來(lái)會(huì)成為國(guó)家的棟梁之才。

三、歷史教師要提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)

以人為本的教育不僅要求教師賦予學(xué)生廣博的知識(shí)和技能，而且更重要的是塑造學(xué)生真善美的心靈和高尚的人格。品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)除了體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授社會(huì)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要關(guān)注每一位學(xué)生的情緒，情感，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。品德與社會(huì)課堂不僅是傳授學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，孔子說(shuō)：“己立立人，己達(dá)達(dá)人“。不能正其身，如正人何？”教育是以教師的人格和言行潛移默化的影響和感化學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染。在一定意義上說(shuō)，教師的師德形象和人格魅力，對(duì)學(xué)生心靈的影響是“任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都是不可替代的一種教育力量”。“育人先自育”。作為品德與社會(huì)教師，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，以良好的情感力量和人格力量影響學(xué)生，成為學(xué)生的表率和楷模。這樣，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)過(guò)程中，人格也逐漸發(fā)展和完善起來(lái)，從而使學(xué)生得到充分，和諧的發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和心理健康的人才。

四、通過(guò)豐富的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)