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篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；“雙課堂”教學(xué)；教學(xué)有效性

中學(xué)信息技術(shù)作為一門新興的、輔課程，其教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，教學(xué)模式有待探討。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的新策略和新模式，將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的金土地。如何提高課堂教學(xué)的有效性，成為許多教師和學(xué)者鉆研的課題。經(jīng)過在實(shí)踐中的不斷探索和總結(jié)，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是處理好課堂教學(xué)和課堂實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)系，在這里稱之為“雙課堂”。

一、“雙課堂”教學(xué)的理論框架

“雙課堂”教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是把課堂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和課堂實(shí)練操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，形成一種相互彌補(bǔ)不足、相互促進(jìn)發(fā)展的高效課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的激情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。只有把課堂基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合在一起，才可以學(xué)好信息技術(shù)課，因?yàn)檫@門課程的實(shí)際操作性比較強(qiáng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系、多思考、多總結(jié)，概括出屬于自己的操作流程。

1.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)練操作時(shí)間上的分配

合理的時(shí)間分配是實(shí)現(xiàn)“雙課堂”教學(xué)的根本保證。在時(shí)間的分配上，教師必須結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、學(xué)生的知識(shí)背景、整體教學(xué)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌分配。

2.注重基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)練教學(xué)的相互滲透

合理的時(shí)間分配是實(shí)現(xiàn)“雙課堂”教學(xué)的保證，但真正實(shí)現(xiàn)“雙課堂”教學(xué)效果的則是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)練操作教學(xué)的相互滲透。教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要幫助他們分析解決實(shí)際操作中遇到的難題；在實(shí)練操作中，加入對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

3.選擇適宜的評(píng)價(jià)方式

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要重視學(xué)生的成績(jī)，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生所取得的進(jìn)步。通過對(duì)學(xué)習(xí)效果的肯定，來(lái)增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的興趣。

二、“雙課堂”教學(xué)的實(shí)施

通過對(duì)“雙課堂”教學(xué)理論的框架分析，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，以知識(shí)與技能的結(jié)合為手段，以提高教學(xué)效果為目標(biāo)。所以，“雙課堂”教學(xué)的實(shí)施應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.增加信息技術(shù)教學(xué)的吸引力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的基本動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)中，盡量增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力，以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)一些新技術(shù)的簡(jiǎn)單介紹，以滿足學(xué)生對(duì)高新科技的崇拜和向往，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)，為下面的實(shí)踐操作提供情感基礎(chǔ)。再如設(shè)置一些具有探究性的話題，以滿足學(xué)生的探究與爭(zhēng)強(qiáng)的心理，同時(shí)也可以起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。

2.課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體已經(jīng)成為目前教育界的共識(shí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，更要突出學(xué)生的主體地位，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的能力。有時(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)課堂上，有些很生澀的表述或概念，教師費(fèi)了九牛二虎之力仍然無(wú)法使學(xué)生掌握。在面對(duì)這種現(xiàn)象時(shí)，我們就可以讓學(xué)生把無(wú)法理解的東西記下來(lái)，帶到實(shí)踐操作中去理解、分解、解決。把基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與實(shí)練操作結(jié)合起來(lái)，充分利用其各自的優(yōu)勢(shì)。

3.合理使用各種教學(xué)策略

目前我們對(duì)教學(xué)策略的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，教學(xué)策略層出不窮，如“探究式教學(xué)”“分層次教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等等。在教學(xué)過程中，我們要充分利用這些教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇一種或幾種。如在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用“探究式教學(xué)”方式，以提高學(xué)生們的積極性、探索性及相互合作的能力。在對(duì)章節(jié)等系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以選擇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”方式，如在對(duì)word章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，題目可以設(shè)置成一份海報(bào)，為了完成任務(wù)，學(xué)生們必須首先分析在制作過程中需要用到哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是學(xué)過的，哪些是沒學(xué)的；其次是個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體操作方式。如此不但可以使學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，還可以激起他們對(duì)知識(shí)的探索欲望，為下一步的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定感情基礎(chǔ)。

4．始終堅(jiān)持人文教學(xué)

在教學(xué)過程中，要通過各種努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，只有好的教學(xué)環(huán)境才有可能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果。人文環(huán)境的創(chuàng)造可以從以下幾個(gè)方面入手：教師的衣著、精神狀態(tài)、語(yǔ)言風(fēng)格，與學(xué)生的溝通、交流能力等。

通過對(duì)“雙課堂”教學(xué)框架的理論分析，在教學(xué)過程中教學(xué)方法的具體實(shí)施，我們可以：（1）在教學(xué)過程堅(jiān)持“實(shí)踐論”原則，即實(shí)踐是為了認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)是為了更好的實(shí)踐，把實(shí)踐和認(rèn)識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。（2）充分利用現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式、方法要把握內(nèi)涵、活學(xué)活用，杜絕生搬硬套。（3）堅(jiān)持人文教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

1.李偉勝，《試探使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》[J]，《教育理論與實(shí)踐》

2．沈命繼，《談任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)在初中信息技術(shù)新教材教學(xué)中的運(yùn)用》[J]，《經(jīng)營(yíng)管理者》

篇2

立足教室小課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)生活化能力

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境能使學(xué)生感悟到信息技術(shù)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。教師要善于從身邊的事例、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、各類科技信息中挖掘素材，并將其展示給學(xué)生。同樣，校園內(nèi)、學(xué)生身邊發(fā)生的每一件事，也都可以成為教師情境創(chuàng)設(shè)的素材。

2.設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

（1）可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓難以理解的理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容回歸到日常生活中去，使知識(shí)更加具體化、形象化、生活化。

（2）可以運(yùn)用生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生在抽象概念與客觀實(shí)物之間建立直接的聯(lián)系。例如，對(duì)于CPU、內(nèi)存、主板、聲卡、顯卡、網(wǎng)卡等，如果教師在課堂上只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行文字描述或圖片展示，學(xué)生下次看到實(shí)物時(shí)可能還是區(qū)分不了。對(duì)于這種情況，筆者采取的方式是專門拆開幾臺(tái)廢舊計(jì)算機(jī)，邊實(shí)物展示邊闡述各個(gè)部件的功能和識(shí)別技巧，最后讓學(xué)生分小組對(duì)計(jì)算機(jī)各部件進(jìn)行拆裝，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)效率。

3.布置生活化的教學(xué)任務(wù)

生活化的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是能與學(xué)生的生活、心理需求和諧共振的任務(wù)，是學(xué)生所關(guān)心、熟悉和喜歡的任務(wù)，任務(wù)如果能與學(xué)校舉行的建隊(duì)日、國(guó)慶節(jié)、消防日等各種主題活動(dòng)相結(jié)合，將會(huì)取得非常好的效果。例如，在六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《圖像與視頻素材的獲取與處理》內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)會(huì)、升旗儀式等活動(dòng)照片和視頻，也可以專門拍攝一些照片或視頻，最終讓學(xué)生制作出自己的《畢業(yè)留念》視頻。通過這類活動(dòng)，學(xué)生充分感受到了學(xué)習(xí)的豐富有趣，同時(shí)也培養(yǎng)了在生活中應(yīng)用信息技術(shù)的自覺性。

4.組織生活化的教學(xué)形式

信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地組織開展生活化的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在筆者的課堂上，每個(gè)月都會(huì)有一次“最新科技”的播報(bào)，學(xué)生可以利用這幾分鐘暢所欲言，對(duì)近期自己發(fā)現(xiàn)的新科技、新技術(shù)進(jìn)行播報(bào)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，真正做到了與時(shí)俱進(jìn)。

信息技術(shù)教學(xué)生活化，不應(yīng)只體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)當(dāng)延伸到課外，讓學(xué)生到更廣闊的天地里，在更多的生活實(shí)踐中親身體驗(yàn)，加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和記憶。

拓展校內(nèi)中課堂，營(yíng)造信息技術(shù)教學(xué)生活化氛圍

1.校內(nèi)開展各類信息技術(shù)比賽

學(xué)校每學(xué)期都舉辦打字競(jìng)賽、作品制作等各類信息技術(shù)競(jìng)賽，旨在為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并激發(fā)他們的參與熱情。

2.積極組織學(xué)生參加校外各級(jí)各類信息技術(shù)競(jìng)賽

省教育廳取消了許多學(xué)生競(jìng)賽，但在信息技術(shù)學(xué)科方面仍保留了中國(guó)兒童青少年威盛中國(guó)芯HTC計(jì)算機(jī)表演賽（簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)表演賽）和全國(guó)中小學(xué)生計(jì)算機(jī)制作賽，筆者所在學(xué)校也積極組織學(xué)生參加了這兩項(xiàng)科技含量很高的比賽，通過比賽充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，學(xué)生的想象力、觀察力和信息素養(yǎng)都有了明顯的提高。

尤其是計(jì)算機(jī)表演賽，為各類學(xué)生創(chuàng)造了很大的發(fā)展空間，其中有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)賽、創(chuàng)意涂鴉賽、動(dòng)畫制作賽、微視頻創(chuàng)作賽、創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽等，這就讓具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生都能夠展示自我。另外，表演賽的作品賽每年比賽的主題都與當(dāng)年的信息生活息息相關(guān)，學(xué)生只有仔細(xì)觀察生活，多學(xué)習(xí)多接觸新生事物，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品來(lái)。由于從主題確定到上交作品截止有好幾個(gè)月的時(shí)間，所以學(xué)生有充足的時(shí)間在作品創(chuàng)作的過程中養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活、與時(shí)俱進(jìn)的良好習(xí)慣，同時(shí)這一過程也開拓了學(xué)生的視野，開發(fā)了智力，提高了他們對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)力。例如，參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)賽的選手需經(jīng)歷層層選拔才能最終參加總決賽，單就這個(gè)選拔的過程而言，它不僅對(duì)學(xué)生信息能力是一種鍛煉，更對(duì)其綜合素質(zhì)的提升有促進(jìn)作用。

3.校園活動(dòng)與信息技術(shù)的結(jié)合

教師將信息技術(shù)與校園生活相結(jié)合，能營(yíng)造高漲的學(xué)習(xí)氛圍。例如，每次的主題班隊(duì)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作課件，充分展現(xiàn)他們的信息才能。又如，進(jìn)行小主持人競(jìng)選等活動(dòng)可能需要表演節(jié)目，但有些樂器無(wú)法帶過來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的音視頻處理知識(shí)，制作精美的視頻。

學(xué)生學(xué)習(xí)了圖片的獲取與處理知識(shí)后，教師可以帶學(xué)生走出課堂，用相機(jī)捕捉美好瞬間。學(xué)校每年的校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)都能成為信息技術(shù)教學(xué)的最好素材。當(dāng)學(xué)生看到自己的照片，聽到自己的歌聲，看到自己的視頻，并與伴奏完美結(jié)合時(shí)，興奮之情溢于言表。

開辟大課堂，拓展信息技術(shù)教學(xué)生活化廣度

1.與家庭生活相結(jié)合

家庭是最接近學(xué)生的外部環(huán)境，教師在講解完計(jì)算機(jī)安全的相關(guān)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生對(duì)家里的計(jì)算機(jī)進(jìn)行定期殺毒，這樣做既能鞏固學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)，又能確保計(jì)算機(jī)安全、高效地運(yùn)行。此外，網(wǎng)絡(luò)已深入生活，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用網(wǎng)絡(luò)軟件，進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)在生活中的作用。

2.與社會(huì)生活相結(jié)合

與社會(huì)生活結(jié)合的例子有很多。例如，在掌握和運(yùn)用軟件下載、安裝技術(shù)后，學(xué)生可以幫助身邊的人下載、安裝軟件。又如，有些家長(zhǎng)和部分學(xué)科教師的信息技術(shù)水平和接受能力不及學(xué)生，學(xué)生如果能夠幫助教師解決信息化生活中的問題，既能鞏固課堂所學(xué)，還能體會(huì)到學(xué)以致用的成功喜悅，更能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多了解最新科技動(dòng)態(tài)，有機(jī)會(huì)就多去親身體驗(yàn)和感受。例如，新疆科技館增加了許多新的高科技項(xiàng)目，本學(xué)期筆者就布置了一項(xiàng)“去新疆科技館長(zhǎng)見識(shí)”的任務(wù)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)科技館的智能家居生活、3D打印、5D影院、虛擬世界、意念賽車等，收效甚好。

篇3

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 教學(xué)方法

新課程實(shí)施以來(lái)，高中數(shù)學(xué)新教材發(fā)生了很大的改變。新教材更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景和應(yīng)用，使教材具有“親和力”。新型的課堂教學(xué)不單是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要課題。實(shí)效性的核心問題就是教學(xué)的效果，現(xiàn)在的課堂教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要讓學(xué)生自主地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這就需要提高數(shù)學(xué)課堂效率。那么，怎樣提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生營(yíng)造“樂學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問題環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。讓學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和探索當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

二、精心設(shè)計(jì)新課引入，提高課堂效率

好的課堂引入能在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維量充分發(fā)揮到最大值，從而收到事半功倍的效果。如設(shè)計(jì)《函數(shù)的奇偶性》時(shí)，我先讓學(xué)生舉例生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，美麗的蝴蝶、六角形的雪花晶體、汽車的車標(biāo)、京劇的臉譜…… 用多媒體演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)中哪些函數(shù)的圖象具有對(duì)稱性，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如設(shè)計(jì)《用二分法求方程的近似解》這節(jié)課時(shí)，開始模擬“幸運(yùn)52”現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生猜某種商品價(jià)格，學(xué)生積極表現(xiàn)，既體會(huì)了數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，又滲透了二分法的思想，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。在“課堂引入”這一環(huán)節(jié)，要新穎，能較大程度吸引學(xué)生，并能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維。此過程要多提問，提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，使學(xué)生有一定的思維量，而不是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”的無(wú)效提問，做到使學(xué)生學(xué)有思考、學(xué)有收獲、學(xué)有提高。

三、重新審視基礎(chǔ)知識(shí)，注重基本技能訓(xùn)練

1.強(qiáng)化對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，對(duì)一些核心概念和基本思想（如函數(shù)、空間觀念、運(yùn)算、數(shù)形結(jié)合、向量、導(dǎo)數(shù)、統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)觀念、算法等）要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解。由于數(shù)學(xué)高度抽象的特點(diǎn)，注重體現(xiàn)基本概念的來(lái)龍去脈，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，在初步運(yùn)用中逐步理解概念的本質(zhì)。

2.重視基本技能的訓(xùn)練。熟練掌握一些基本技能，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。在高中數(shù)學(xué)課程中，要重視運(yùn)算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計(jì)算器的使用等基本技能訓(xùn)練，但應(yīng)注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓(xùn)練。

3.突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。如教學(xué)《橢圓》這一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可以從太陽(yáng)、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、陽(yáng)光下圓盤在地面上的影子等，讓學(xué)生對(duì)橢圓有一個(gè)直觀的了解。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)橢圓定義的理解，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長(zhǎng)度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長(zhǎng)度），然后再請(qǐng)剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義，這樣學(xué)生對(duì)這一概念就會(huì)有深刻的了解。

四、選擇有效的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，授予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。

2.注重學(xué)生的探究過程。在知識(shí)獲取上下功夫，對(duì)于探究結(jié)果中的偏差，要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程，在理性精神的指導(dǎo)下獲得解釋，進(jìn)以充分體驗(yàn)到探究過程的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，在獲得知識(shí)方面，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要從“給予學(xué)生問題，給予學(xué)生思路，給予學(xué)生結(jié)論”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論”的教學(xué)模式。

3.倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的需求。有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇不同的教學(xué)方法。

篇4

一、《大腦》課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

課堂實(shí)錄1：

我在小學(xué)科學(xué)五年級(jí)蘇教版《大腦》一課的教學(xué)中，由“反口令”游戲?qū)胄抡n，引出是大腦在指揮我們做這些動(dòng)作。

師：上課前老師想跟大家玩?zhèn)€小游戲。名字叫“反口令”游戲（此時(shí)同學(xué)們還不太積極）

師：看看誰(shuí)的反應(yīng)最快、最準(zhǔn)。（有些挑戰(zhàn)性，大部分同學(xué)已準(zhǔn)備好）

師：舉左手。（部分做對(duì)了）

師：舉右手，捏左耳朵，拉右耳朵（老師口令的速度變化時(shí)快時(shí)慢，讓學(xué)生產(chǎn)生一種競(jìng)爭(zhēng)與積極參與的情緒。）

師：游戲結(jié)束。（學(xué)生嘩然“啊”。）

[評(píng)析]：我針對(duì)學(xué)生剛上課精力不集中，沒有很快進(jìn)入狀態(tài)，興趣不濃以及個(gè)別學(xué)生對(duì)于熟悉的大腦并沒有多少興趣的情況，設(shè)計(jì)為做游戲的方式比說(shuō)教式的（教師講“今天我們學(xué)腦一課，請(qǐng)同學(xué)們翻開書看……”）教學(xué)設(shè)計(jì)要好。首先，這是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生和老師的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)大腦的功能會(huì)有更深刻的理解，其次，更快地吸引住了學(xué)生的注意力，把學(xué)生的心思集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。課初就以游戲的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓大家參與課堂并意猶未盡。第三，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把教你學(xué)變成我要探索我要研究。第四，通過這樣的設(shè)計(jì)不但巧妙地完成了導(dǎo)入還讓學(xué)生在不知不覺中實(shí)踐了大腦的功能，比直接講解“大腦是人體的司令部”要直觀，學(xué)生更容易理解，理解更徹底，印象更深刻。

課堂實(shí)錄2：

在教學(xué)到認(rèn)識(shí)大腦的形態(tài)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：以小組為單位桌上擺放蘋果約1400克、核桃（部分去一半殼）、豆腐、一個(gè)白色小球、一團(tuán)報(bào)紙。提問：通過探討研究，你能否借助所給物品給大家講解明白大腦的形態(tài)？小組合作，討論過后再推舉一位講解員為大家講解。

生1：大腦像核桃。（師追問：像核桃嗎？再看看）……像核桃仁。

師：你們很善于觀察哎，又愛動(dòng)腦筋。

生2：老師，我們不太明白為什么大腦里面會(huì)有那么多坑坑洼洼的地方。

師：有人幫他們解決嗎？（同學(xué)們直搖頭無(wú)語(yǔ)。）出示關(guān)于溝回的幻燈片小資料，了解溝回作用。

生3：老師我明白了，同樣的形狀，表面越大記錄的東西越多。就像這個(gè)小球和一團(tuán)報(bào)紙，皺皺巴巴的報(bào)紙上寫字肯定比小球面上寫字多很多了。

師：你們挺愛研究和總結(jié)的嘛，未來(lái)的科學(xué)家一定有你。

生4：我提了提蘋果的重量1400克，大腦約占80%，大腦還挺重的。

師：是不是我們剛出生就這么重呢？（學(xué)生說(shuō)不是）一起了解關(guān)于大腦重量的資料幻燈片（出示）。

生5：我還摸了摸豆腐，很軟。原來(lái)大腦像豆腐一樣柔軟，以前我還以為是硬的呢。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。

[評(píng)析]：“合作學(xué)習(xí)”作為新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間感情交流，互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面有著積極的作用。課堂教學(xué)不是一對(duì)一的對(duì)白，而是立體式、多層次的學(xué)習(xí)空間。我采用合作探究學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過自己的探索、研究然后向大家講解出成果。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與是積極的，思維是活躍的，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的。相對(duì)于傳統(tǒng)的重視知識(shí)學(xué)習(xí)不重視能力的提高而言，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中方方面面的能力得到鍛煉和提高，這樣比只學(xué)習(xí)到知識(shí)的結(jié)果更令人向往。

二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要注重運(yùn)用系統(tǒng)方法。1，教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的。2，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)策略和設(shè)計(jì)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)到什么”、“鍛煉什么”、“提高什么”、“如何學(xué)”。3，要有作業(yè)，要注重教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的效果評(píng)價(jià)，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視對(duì)學(xué)生的分析，把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以中間層次的學(xué)生為主，從而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)根據(jù)原有的知識(shí)和能力，對(duì)新思路、新知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。不管什么教學(xué)方式，學(xué)習(xí)最終是依托學(xué)生自身，通過學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程自己完成的，學(xué)習(xí)的結(jié)果將最終體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生身上。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視引導(dǎo)、激發(fā)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進(jìn)行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡力保證不讓一個(gè)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的劣勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都享有必要的、適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有個(gè)別化教學(xué)的特征。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)的評(píng)價(jià)和調(diào)整，為不斷改進(jìn)教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果提供依據(jù)。

篇5

課堂提問是課堂的一種重要教學(xué)方式，運(yùn)用得當(dāng)能有效地啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。教師的課堂提問是否有價(jià)值，是否能扣住教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生是否能有效地針對(duì)教師所提問題自主學(xué)習(xí)，是影響課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵因素。

然而，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師的課堂提問卻存在著一些不容忽視的問題：課堂中教師所提的問題，有的是一些沒有討論的價(jià)值、不能夠切入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題；有的是一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧毫無(wú)價(jià)值的問題；還有的教師在上語(yǔ)文課時(shí)，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，經(jīng)常提一些集體式問題，如“好不好？”“好！”“對(duì)不對(duì)？”“對(duì)！”“是不是？”“是！”這樣一問一答，表面轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差，行同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微；提出的問題不切實(shí)際，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……

這樣的問題越問越窄，這純粹是教學(xué)過程中“無(wú)效勞動(dòng)”，沒有緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這種“問題”解決不了，必然造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂教學(xué)效率，是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。為此我嘗試著做了以下探討研究：

2．研究?jī)?nèi)容及研究目標(biāo)

試圖通過本課題的研究，改革課堂提問的蔽端，找到課堂實(shí)效性提問的方法、途徑，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂趣的主動(dòng)享有者。

最終通過實(shí)效性的課堂提問，提高課堂教學(xué)效益。從而轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。

3．解決問題的方法措施

3．1 備課時(shí)充分鉆研教材，明確教學(xué)目的，提出有價(jià)值的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，而不要隨意提問和提一些表面的問題。

例如，我在教《推敲》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生明確本課的主要內(nèi)容是：著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事。重難點(diǎn)是：了解故事的經(jīng)過，理解“推敲”的含義；學(xué)習(xí)賈島的創(chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。我給學(xué)生提出了以下問題：1、詩(shī)人賈島把詩(shī)句中“僧推月下門”中的“推”改為“敲”會(huì)有什么不同？說(shuō)出你的理由。從而看出賈鳥是一個(gè)什么樣的人？你是從文中的哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？找出來(lái)讀一讀，并談一談自己讀后的體會(huì)。2、聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，什么是“推敲”？

這樣的問題，學(xué)生不認(rèn)真讀書，不認(rèn)真思考是答不出來(lái)的。所以我認(rèn)為在課堂提問中，不宜把問題分的太細(xì)，如果分的太細(xì)，學(xué)生答問相對(duì)要輕松得多，但看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

這幾個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，只要把這幾個(gè)問題搞清楚了，那么這篇文章的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)就解決了。本節(jié)課就依托這幾個(gè)問題，讓學(xué)生充分展開討論，深入思考，歸納總結(jié)，最后問題都得到了圓滿的解決，取得了很好的教學(xué)效果。

3．2 在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)技巧，提高提問實(shí)效性。在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻“啟而不發(fā)”，收不到應(yīng)有的效果。常聽到一些教師抱怨：我們班的學(xué)生就是笨，啟而不發(fā)，只有教師唱獨(dú)角戲。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學(xué)生笨嗎？恐怕還得從教師身上找原因吧?？鬃釉f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，才能開啟學(xué)生的思維。

一個(gè)重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實(shí)處。

3．3 課堂提問要面向全體學(xué)生 ，多問廣泛性的問題。教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，課堂提問也應(yīng)該堅(jiān)持面向全體的原則。雖然在教學(xué)過程中，我們無(wú)法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，因?yàn)殡y度太大，而且也不現(xiàn)實(shí)，但是我們可以根據(jù)問題的難易程度提問不同的學(xué)生，使各類學(xué)生都能收獲答問的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)不同的人得到不同的發(fā)展的目的。

一節(jié)課不一定是人人有提問，面面俱到，主要看學(xué)生有沒有參與學(xué)習(xí)、探究的活動(dòng)中，頭腦是否思考，興趣是否在課堂。提問面向全體學(xué)生，不僅使各種程度的學(xué)生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教師提問時(shí)的親切和藹態(tài)度，有助于幫助那些處于迷惑中的學(xué)生，使他們樹立起學(xué)習(xí)信心，參與到討論中來(lái)。

3．4 抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由問題的趣味性激發(fā)的，通過提問，激發(fā)興趣，把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來(lái)，變成“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并能緊緊吸引學(xué)生注意力。例如：我在教《伊索寓言》中的《蟬和狐貍》時(shí)，在課堂上我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會(huì)受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？你們說(shuō)怪不怪？想知道是為什么嗎？此時(shí)，教師的提問激起了學(xué)生思維的火花，頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來(lái)。

3．5 把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生。現(xiàn)實(shí)中我們不難看到，提問多是教師的行為,學(xué)生的主動(dòng)提問是非常少的。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往處在一種“待問”的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不論教師的“問題”設(shè)計(jì)得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓(xùn)練的都只是一種機(jī)械的“應(yīng)答”，這就在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這與我們的傳統(tǒng)教學(xué)有著極大的關(guān)系。

教師總試圖通過課堂提問，來(lái)牢牢把握課堂教學(xué)的走向，使課堂教學(xué)能夠有條不紊地進(jìn)行。正是因?yàn)榻處煂?duì)課堂提問的先行設(shè)計(jì)和對(duì)問題答案的確定，于是，總想方設(shè)法把學(xué)生的思路往預(yù)先設(shè)計(jì)的方向引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生總是被老師牽著鼻子，一路地引導(dǎo)著朝一個(gè)預(yù)定的方向前進(jìn)，哪還有過多的心思去思考呢？

而把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生，將教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，大力提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。這樣才能提高課堂教學(xué)效益。

總之，課堂提問是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，是師生課堂交流的主要方式。因此，我們要精心設(shè)計(jì)課堂提問，找到課堂實(shí)效性提問的方法、途徑，真正讓學(xué)生做課堂的主人，成為學(xué)習(xí)角色的自覺進(jìn)入者和學(xué)習(xí)樂趣的主動(dòng)享有者。

4．取得的成效

通過對(duì)這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，真正明確了課堂提問對(duì)于提高課堂效率的重要性，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

5．研究反思

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);知識(shí)的有效性

在新課改中，要求科學(xué)這門課程要貼近小學(xué)生的生活，需要老師們改變自己的教學(xué)方式，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)我們知道科學(xué)都是在生活中發(fā)現(xiàn)，我們生活中處處都有科學(xué)的存在，我們不管什么時(shí)候都能接觸到科學(xué)，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時(shí)候去貼近自然，在社會(huì)生活中去體驗(yàn)，探索科學(xué)。但是科學(xué)技術(shù)那么發(fā)達(dá)，我們可以通過信息技術(shù)這一科學(xué)水平去應(yīng)用于科學(xué)這門課程中。通過虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境使同學(xué)們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展新的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及主動(dòng)探索的精神，學(xué)生更加高效的掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

1我國(guó)虛擬技術(shù)的狀態(tài)以及信息技術(shù)的成熟度

信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用中，我們需要運(yùn)用到多媒體，其中就包括視覺的傳達(dá)，虛擬技術(shù)的表現(xiàn)，聲音的傳播等科學(xué)技術(shù)，其中讓同學(xué)們?cè)谡n堂上更加直觀感受的科學(xué)技術(shù)中的虛擬技術(shù)是至關(guān)重要的，我們同學(xué)需要在半模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在我國(guó)虛擬技術(shù)起步較晚但是都集中運(yùn)用于物理，化學(xué)這種物理成像的課程中。但是現(xiàn)在21世紀(jì)的電子商務(wù)時(shí)代中，信息技術(shù)運(yùn)用到人們每個(gè)角落，在課程中老師通過信息技術(shù)這一媒介進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單更加容易，通過虛擬畫面使學(xué)生身臨其境感受科學(xué)。

2增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的真實(shí)感觸

其實(shí)在小學(xué)生的課堂教學(xué)中，小學(xué)生們?nèi)菀组_小差也就是是我們通常所說(shuō)的認(rèn)知存在行動(dòng)性上面表現(xiàn)出問題來(lái)，從現(xiàn)實(shí)生活中觀察來(lái)看，我們的小學(xué)生的思維僅僅只會(huì)停留在事物的表面上，在課堂上根本學(xué)習(xí)不到東西，老師認(rèn)為學(xué)生有認(rèn)真聽講，其實(shí)往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學(xué)這種理論知識(shí)的課堂上，小學(xué)生的自我控制能力其實(shí)往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學(xué)就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會(huì)是在運(yùn)用多媒體的時(shí)候注意力牢牢集中。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的真實(shí)感觸。

3信息時(shí)代日益發(fā)達(dá)，與時(shí)俱進(jìn)拓展知識(shí)

在現(xiàn)在這個(gè)信息發(fā)展的時(shí)候，教師可以通過信息技術(shù)來(lái)給同學(xué)們生動(dòng)詳細(xì)的描述科學(xué)文化知識(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，保證學(xué)生在第一時(shí)間就能學(xué)到最新的知識(shí)。我們舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)自然環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的過程中，我們可以通過多媒體下載一下大自然美麗的圖片，以及大自然被破壞的圖片讓同學(xué)們欣賞以及切身體會(huì)大自然的神奇奧秘，以及大自然被人們破壞的有多嚴(yán)重，讓同學(xué)們更加深入的了解此門課程，使注意力集中在課堂教學(xué)中，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。然后老師進(jìn)行提問，學(xué)生們的興趣大了，在課堂上發(fā)言積極，也使老師更加事半功倍了。讓其學(xué)生自己探索，互相討論尋找答案，得出結(jié)論，這樣一堂課下來(lái)學(xué)生們學(xué)到的東西也更加多了，幫助同學(xué)們掌握重點(diǎn)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

4提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開展自主學(xué)習(xí)模式

國(guó)家要求規(guī)定在課堂上要激發(fā)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的能力，自主探究的習(xí)慣，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校不僅要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)以外還有培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我們可以利用信息技術(shù)進(jìn)行半開放教學(xué)，不僅僅是科學(xué)這一門課程，其它課程也完全可以一樣進(jìn)行教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，進(jìn)行探索，自己動(dòng)手，提高同學(xué)們的自主創(chuàng)新能力動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生從小樹立正確的認(rèn)識(shí)觀，價(jià)值觀，提高學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。綜上所述，我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)是一項(xiàng)正確的事情，從老師本身來(lái)說(shuō)可以提高給學(xué)生傳授知識(shí)的接納性，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理的利用信息技術(shù)，也不能一味的只單純的利用信息技術(shù)去傳達(dá)知識(shí)，更多的理論指導(dǎo)還是要老師來(lái)完成，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效教學(xué)。在科學(xué)課堂上靈活運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)使我們獲益匪淺。所以我們應(yīng)該好好利用這一技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

目前人類已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，為了適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，各國(guó)普遍重視中小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，表現(xiàn)出中小學(xué)教育信息化的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。所以，信息時(shí)代需要信息素養(yǎng)。我們中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，傳輸信息和應(yīng)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，必須從信息技術(shù)課程課堂教學(xué)開始做起。以下是我結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)理念和自己這幾年來(lái)的教學(xué)工作實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)課程課堂教學(xué)提出的一些見解和感悟以及在工作中的一些做法，和大家共同交流探討。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣

在每屆新生入學(xué)，開始本學(xué)科學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，我都請(qǐng)學(xué)生回答一份問卷，以了解他們?cè)械闹R(shí)水平及對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的態(tài)度，問卷的問題很簡(jiǎn)單：如什么是信息技術(shù)，你了解信息技術(shù)嗎；你在小學(xué)階段有沒有學(xué)過信息技術(shù)，具體學(xué)過哪些；你喜歡信息技術(shù)課程嗎等等。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)幾乎沒有學(xué)生正確理解信息技術(shù)的含義，認(rèn)為信息技術(shù)課就等于計(jì)算機(jī)課（電腦課），而計(jì)算機(jī)課程與信息技術(shù)課程的分水嶺：一種是把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)，另一種是把計(jì)算機(jī)作為一種技能，一種工作，學(xué)習(xí)、生活的手段來(lái)學(xué)習(xí)，并能用這種技能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)；有一部分學(xué)生以前從來(lái)沒有接觸過計(jì)算機(jī)，學(xué)過信息技術(shù)的學(xué)生也只會(huì)畫畫、打字等簡(jiǎn)單操作和簡(jiǎn)單軟件等，對(duì)于信息技術(shù)的基本理論知識(shí)很缺乏；而對(duì)于這門學(xué)科幾乎所有的學(xué)生都表示喜歡，但有很多學(xué)生喜歡的原因是認(rèn)為信息技術(shù)課輕松，可以玩玩游戲，上上網(wǎng)。調(diào)查之后接著我就講解信息技術(shù)的含義使學(xué)生正確地理解信息技術(shù)課程，端正態(tài)度。又通過講解有關(guān)信息技術(shù)的一些知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由此對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣。

二、進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生之間的信息意識(shí)、知識(shí)水平、操作能力參差不齊，所以在教學(xué)中要實(shí)施差異教學(xué)，全面地提高學(xué)生的整體水平。我在教學(xué)過程中采用分組，分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)。分組教學(xué)具體做法將每班分成若干小組，每組6-10人。采用異質(zhì)分組（質(zhì)：學(xué)習(xí)程度、興趣、個(gè)性、性別等，異質(zhì)分組互補(bǔ)性強(qiáng)，更能體現(xiàn)和發(fā)揮互相幫助、互相合作的精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神），恰當(dāng)?shù)匕才派蠙C(jī)座位（各組連續(xù)坐一塊且組長(zhǎng)坐中間），每組推選一名理論水平較高，操作能力較強(qiáng)且有一定組織能力的組員擔(dān)任組長(zhǎng)，起聯(lián)絡(luò)、監(jiān)督和指導(dǎo)作用。在教學(xué)中教師因?yàn)樾〗M長(zhǎng)承擔(dān)一部分的工作，就有時(shí)間直接對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這部分學(xué)生在教師的個(gè)別輔導(dǎo)和全組的帶動(dòng)下有了學(xué)習(xí)積極性，嘗到了成功的喜悅，同時(shí)分組教學(xué)還可以在各組之間展開競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中進(jìn)行教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層教學(xué)的做法使我這幾年的教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。

三、合理運(yùn)用新的教學(xué)方法

我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選用教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要恰當(dāng)?shù)夭捎谩爸v授教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題教學(xué)法、探究教學(xué)法”等新的教學(xué)方法，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

同時(shí)吸收國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。各種教學(xué)方法的應(yīng)用要能更有效提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另外要拓寬課堂領(lǐng)域。信息技術(shù)老師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生走出課堂，走向家庭與社區(qū)。鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)。

四、讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語(yǔ)； 情境； 設(shè)疑； 釋題； 故事； 音樂； 詩(shī)文

一堂成功的語(yǔ)文課，雖然與教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏的成功把握和教師的語(yǔ)言藝術(shù)有很大的關(guān)系，但也不可缺少恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)語(yǔ)就是教師在講授新課之前，有目的、有計(jì)劃并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)煉、概括的教學(xué)語(yǔ)言。好的導(dǎo)入語(yǔ)，就像一首歌的序曲，它一下子就能專注學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、引人入勝的教學(xué)氛圍，使學(xué)生以極大的熱情積極地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，為整堂課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，因此，導(dǎo)語(yǔ)在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)中非常重要，也是的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最有效方法。那么，如何才能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行巧妙運(yùn)用呢？下面介紹幾種方法，以供參考。

一、情境導(dǎo)入法

所謂情境導(dǎo)入法，就是教師充分利用直觀、巧妙的手段，創(chuàng)造出一種有生氣、有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。情境導(dǎo)入法注重的是學(xué)生情感的挖掘，人文情懷的洋溢，通過極富感染力的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生入情、移情、陶情。如：《最后一課》在導(dǎo)入時(shí)，我們放一放我們自己的祖國(guó)當(dāng)年國(guó)土淪喪，受外敵入侵的歷史畫面。讓學(xué)生感受愛國(guó)是每一個(gè)人的基本情感。然后說(shuō)：今天讓我們走進(jìn)一個(gè)在外敵入侵祖國(guó)時(shí)的法國(guó)小男孩的心理活動(dòng)，從而進(jìn)入新課。通過創(chuàng)設(shè)情境，引入融洽氛圍，使學(xué)生迫不急待地想將課文讀下去，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。

二、設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識(shí)地設(shè)疑置難，制造矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，從而激起追根溯源、急欲尋找答案的一種學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)《狼》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“有一個(gè)屠夫，傍晚賣完肉回家，半路上遇上了兩只大灰狼，它們虎視眈眈，張著血盆大口，緊緊地跟在他的后面……請(qǐng)大家想想這個(gè)屠夫到底會(huì)怎樣對(duì)待呢？”這樣設(shè)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生急切想知道屠夫命運(yùn)的心理。這時(shí)，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中去尋找答案。再如教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“俗話說(shuō)：‘吃五谷雜糧生百病?！@話道出了會(huì)生病的普遍性，既然人人都有生病的可能，那么，一個(gè)人如果患了病，卻不以為然，甚至根本就不認(rèn)為有病，一味拒絕治療。請(qǐng)同學(xué)們想想，他的結(jié)果會(huì)怎樣呢？”既切中課文教學(xué)重點(diǎn)，又便于引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

三、釋題導(dǎo)入法

釋題導(dǎo)入法是解釋文章題目導(dǎo)入新課的一種方法。例如教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，我就從題目入手，問到：“這是什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀渴钦l(shuí)做的呢？結(jié)果如何呢？”現(xiàn)在讓我們帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)這篇課文。這樣由題目引入，可以迅速牽住文章的主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如上《社戲》時(shí)，教師可以這樣釋題：“為什么叫‘社戲’呢？在紹興，‘社是一種區(qū)域名稱，相當(dāng)于‘村莊’。社中有廟，為了祈求全社平安富足，社廟里每年在一定時(shí)間都要演戲，這就叫做‘社戲’。”這樣釋題，清楚明白，學(xué)生易于接受。

四、背景導(dǎo)入法

背景導(dǎo)入法就是介紹作者寫作時(shí)的相關(guān)背景，讓學(xué)生了解關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的一些信息的一種方法。通過在導(dǎo)語(yǔ)中述說(shuō)歷史知識(shí)、時(shí)代背景，讓學(xué)生理解文意，與作品產(chǎn)生共鳴。如在上都德的《最后一課》時(shí)，把普法戰(zhàn)爭(zhēng)的背景向?qū)W生們闡述清楚，學(xué)生們就容易把握課文內(nèi)容，同時(shí)也很能清楚本課就是在《最后一課》中要體現(xiàn)法國(guó)人民的愛國(guó)主義精神；再如在《偉大的悲劇》一文中，先講清楚挪威人與英國(guó)人這間在這次探險(xiǎn)中的背景，及他們?cè)谀撤N意義上講是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，挪威人在這次探險(xiǎn)中勝利歸來(lái)，而英國(guó)人則在這次探險(xiǎn)中遇難等這些背景告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就容易明白作者為這些遇難者寫頌歌的用意。

五、故事引路法

學(xué)生都愛聽故事，在新課之前講一個(gè)小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。在講《皇帝的新裝》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說(shuō)：“談不上喜歡?！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語(yǔ)驚四座）他說(shuō)：“皇帝的新裝?！苯裉?，我們就一齊來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。――老師生動(dòng)的講述，明了地轉(zhuǎn)達(dá)了安徒生的幽默，引得學(xué)生們哄堂大笑，在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入新的學(xué)習(xí)情境。

六、音樂導(dǎo)入法

音樂導(dǎo)入法就是播放音樂導(dǎo)入新課的一種方法。在上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，教師可先播放電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》，然后請(qǐng)學(xué)生挑出自己最喜歡的一句歌詞，如“該出手時(shí)就出手”，教師問“這句歌詞在哪個(gè)人物身上體現(xiàn)得最鮮明”再依據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入新課。上《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可播放現(xiàn)代舞劇《紅色娘了軍》軍歌，并特別提醒學(xué)生注意這么兩句歌詞：“古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民?！比缓筇岢觯耗咎m這一古代勞動(dòng)?jì)D女的英雄形象，打破了女不如男的傳統(tǒng)觀念，為千千萬(wàn)萬(wàn)的婦女揚(yáng)了眉、吐了氣，“木蘭”已成為巾幗英雄的代名詞。上《愚公移山》時(shí)，可抓住學(xué)生喜歡流行歌曲的心理，播放錄音或請(qǐng)學(xué)生演唱青年歌手江濤唱的流行歌曲《愚公移山》，并提醒同學(xué)們注意歌詞：如“……望望頭上天外天，走走腳下一馬平川……無(wú)路難呀開路更難所以后來(lái)人為你感嘆”。因而，學(xué)生對(duì)愚公的形象和精神有了更深刻的理解。

七、詩(shī)文引用法

人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ迷?shī)文（這里的詩(shī)文是廣義的，包括詩(shī)句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)、名言、座右銘等）來(lái)抒發(fā)某種感情，或闡明某一事理，縱橫捭闔，增加自己說(shuō)話的力度和深度，從而達(dá)到抒情達(dá)意、明辨事理的目的，在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中，也可引用詩(shī)文。在講歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，由和本課內(nèi)容有關(guān)的對(duì)聯(lián)導(dǎo)入：“翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在；山行六七里，亭影不孤?！敝v蒲松齡的《狼》時(shí)，由和狼有關(guān)的成語(yǔ)，如“狼心狗肺”“狼子野心”“狼狽為奸”等導(dǎo)入。使用這種導(dǎo)入法，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)所引材料的理解，得出課的內(nèi)容，所引的材料，要求通俗易懂，學(xué)生熟悉。這樣的導(dǎo)入沒有太多的修飾和渲染，既簡(jiǎn)潔又自然。

總之，導(dǎo)入新課的方法還有很多，諸如溫故導(dǎo)入法，簡(jiǎn)筆圖畫法，比較引入法，開門見山法等。無(wú)論哪種方法只要我們精心設(shè)計(jì)，講究知識(shí)味性，巧妙應(yīng)用，給學(xué)生以啟發(fā)，只有這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)更加絢麗多彩，展示出其獨(dú)特的魅力。

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        一、信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特征

        對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)是一個(gè)新鮮的名詞，“計(jì)算機(jī)”、“電子游戲”是些新奇玩意兒。隨著生理的發(fā)育，高中生的心理也在發(fā)生著微妙的變化，他們對(duì)外界事物充滿好奇。所以當(dāng)信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)的形式進(jìn)入課堂的時(shí)候，教師應(yīng)多多引導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能操作的注意，提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率。

        高中生的思維非?；钴S，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作，會(huì)從自己感興趣的方向進(jìn)行深入挖掘和探索。在此過程中會(huì)遇到很多問題，因此，教師應(yīng)設(shè)置課堂提問時(shí)間，對(duì)問題進(jìn)行記錄并做回答。這樣，師生的信息技術(shù)能力就在課堂問答中得到提高。學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好問的特點(diǎn)和好勝的心理是受多種因素影響的，如家庭環(huán)境、社會(huì)交往等。要想充分利用好這些特征優(yōu)化課堂教學(xué)，教師必須從多方面著手，才能達(dá)到事半功倍的效果。

        二、運(yùn)用良好的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)優(yōu)秀信息技術(shù)課堂

        現(xiàn)在農(nóng)村的信息技術(shù)設(shè)備基本滿足教學(xué)需要，那么充分利用好目前的設(shè)備，上好信息技術(shù)課則是至關(guān)重要的。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該充分利用自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)技能來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

        1.針對(duì)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問和好勝的心理，選用任務(wù)驅(qū)動(dòng)

法進(jìn)行教學(xué)

        “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)等為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際需要或教學(xué)內(nèi)容靈活地采取不同的驅(qū)動(dòng)方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        信息技術(shù)本身與生活息息相關(guān)，可以圍繞生活所需的技能進(jìn)行目標(biāo)驅(qū)使，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。這種驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式可以稱為“生活驅(qū)動(dòng)”或“技能驅(qū)動(dòng)”。在進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽、電子郵件收發(fā)、圖片處理時(shí)可以采用此種驅(qū)動(dòng)方式。

        2.針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，加強(qiáng)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

        信息技術(shù)課的根本目標(biāo)就是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和能力。事實(shí)上，學(xué)生的信息素養(yǎng)并不是整齊劃一的，是存在一定差距的?？赡鼙緛?lái)學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生信息技術(shù)課堂表現(xiàn)不太好；而學(xué)習(xí)成績(jī)不很好的學(xué)生表現(xiàn)可能很好。

       那么，作為教師該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng)呢？這便需要加強(qiáng)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如備課、課堂講解、實(shí)際操作、個(gè)別指導(dǎo)、課堂作業(yè)、評(píng)價(jià)等。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行備課；在課堂講解過程中，既要讓學(xué)生明白所講的內(nèi)容，又要靈活處理課堂上遇到的各種問題；尤其是在上機(jī)操作中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；另外課堂上的作業(yè)不要太死板，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

        3.熟悉教材，掌握各部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

        信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)，自己主宰學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把握好新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于教材中的軟件操作知識(shí)，教師只要把軟件的主要功能講解清楚即可。講解完之后，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生大膽地去做。布置課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的空間，使學(xué)生有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

        4.適時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)

        教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的環(huán)節(jié)，信息技術(shù)課堂中同樣需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。教師可以制定學(xué)習(xí)定性評(píng)價(jià)表，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行觀察和記錄。同時(shí)教師還可以與相關(guān)學(xué)科的教師共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)。

        在信息技術(shù)飛速發(fā)展、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)充滿激情的前提下，必須改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極獲取知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要。而在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不斷變化的信息知識(shí)改進(jìn)教學(xué)模式和方法，并將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到每一堂信息技術(shù)課中。只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性，才能有效地提高課堂效率，為培養(yǎng)信息時(shí)代具有較高信息素養(yǎng)的公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息；技術(shù)；課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-142-01

目前，我國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，以教師為中心，主宰教學(xué)全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導(dǎo)作用僅僅限于停留在表面形式上，而學(xué)生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴(yán)重削弱，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力被嚴(yán)重抑制。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是真正的主體，是學(xué)習(xí)的主宰，教師起到的只是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學(xué)習(xí)呢？下面就具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)需要

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，或從實(shí)際問題出發(fā)或從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題（錯(cuò)誤、障礙等）出發(fā)，或從學(xué)科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學(xué)習(xí)的需要。

二、引導(dǎo)探究，學(xué)生欲學(xué)

對(duì)知識(shí)的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機(jī)。在此過程中，教師不要限制每一個(gè)學(xué)生的思維，但也不是任由學(xué)生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的最佳時(shí)間。信息技術(shù)教學(xué)也不例外。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生本身具有一定的吸引力，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著極強(qiáng)的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

三、主動(dòng)探究，學(xué)生會(huì)學(xué)培養(yǎng)“課堂小老師”

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能具有參與教學(xué)過程中去的能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。施教之功，貴在授法?！笆谌艘霍~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要給學(xué)生提供必要的時(shí)間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學(xué)當(dāng)中采用的是“課堂小老師”的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，給他們搭建一個(gè)充分展示自己才能的平臺(tái)。達(dá)到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。具體做法是：第一，課前由學(xué)生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)提綱的任務(wù)。采用“以問導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問題化，問題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。同時(shí)系列化問題由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的相互關(guān)系。有了問題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生從而真正收到自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法得到了同學(xué)們的認(rèn)可，收到了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探究合作、自我管理的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了較大的提高。

四、布置任務(wù)，體現(xiàn)層次

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中要考慮以下兩方面的問題。

1、創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

2、自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)

自主學(xué)習(xí)并不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的解決有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以采用多種形勢(shì)，比如分組完成法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實(shí)踐，深度探究”的行為，也就越來(lái)越迅猛。

五、展示評(píng)價(jià)，學(xué)生樂學(xué)

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力的重要方法。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的過程中要本著既要符合現(xiàn)實(shí)情況，又要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注意同時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。