導語：如何才能寫好一篇英語新課標學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師英語新課標學習心得體會我教的是小學三和六年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。能適應當今素質的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。一句話，順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學英語教師。達到教書育人的目的。

反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感?；谛W生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創(chuàng)設情景

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關鍵詞： 初中英語新課程標準 學習興趣 課堂教學 教學方法

英語教學是語言教學，在語言教學中，興趣起著重要的作用。我們在英語教學中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是學生缺少興趣，從而使學生厭煩枯燥的單詞背誦、語法理解，使很多學生在學習上出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，在學習中越來越沒有興趣和信心。因此，我們在教學英語時就得想方設法做好每堂課的教學設計，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為教學的中心，使教學活動變成生動、直觀、有趣的過程，才能有利于改變單調的教學格局，達到良好的趣味教學的目的。

一、精心設計新課導入，激發(fā)學生學習新知的興趣

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心地投入到課堂中來。比如我學“Natural Disasters”的時候，用多媒體放映有關我國近幾年所經歷的自然災害的圖片和聲音，一開始，學生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍。整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到很好的效果。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同，不論采取哪種方式，都要達到激發(fā)學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課創(chuàng)造好一個開始。

二、選擇性精講，促發(fā)學生建構知識的興趣

精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，要抓住實質，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，我經常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。

傳統(tǒng)的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致了學生沒有自己的思考。我在處理比較簡單的課文時，不再通講全文，而是采取讓同學提問的方式，比如我給學生一定時間瀏覽全文并找出問題，讓其他同學討論并解答，學生們就會在解決問題的過程中找到自信和樂趣。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養(yǎng)，學生一看就會、一點就通的知識我盡量少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結。如學“My Family”這課時，我發(fā)動學生自帶“全家照”，讓學生圍坐在教室里，給予廣闊的空間，在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。我這樣做的目的正是引導學生利用自己所掌握的學習技巧完成自己終身學習的目標。

三、多樣化的練習，激發(fā)學生參與學習的興趣

多練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，充分地進行大量有實效的練習。并且在練習中，還應做到：（1）內容適當集中，（2）內容逐步加深，（3）單項練習與綜合性練習并舉，（4）注意全班同學反應，（5）為學生當堂解決問題。在練習中，運用多樣化的形式，例如，連鎖操練、同桌問答、小組角色表演、Polly says等，也運用多種多樣的組織方式，如小組活動，讓班內興趣小組的學生當老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學生各負責一組，在規(guī)定時間內看哪組掌握得又快又好；雙人活動、橫排、縱隊，最大限度地擴大學生的活動量和參與面，言語實踐；就新授內容向學生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進學生積極地預習、聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習成績。我還準備了一個小本子，將回答錯的學生記下名字，課后要求重做錯的部分，這加強了學生主動復習知識的環(huán)節(jié)。

四、競賽復習，激發(fā)學生投入學習的興趣

這種形式激發(fā)學生的參與意識，使學生興趣盎然地投入到英語學習中。要求學生準備紅、黃、藍、綠四種小卡片分別代替A、B、C、D，然后用投影打出競賽題（全部選擇題），把全班分成四個小組記分，然后統(tǒng)計分數。這種寓游戲于一體的競賽測試方法，極大地調動了學生們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，使教學效果得到及時反饋，并能及時掌握學生對基礎知識的掌握情況和綜合運用語言的能力。

五、創(chuàng)設和諧氣氛，保護學生的聽課興趣

學生們大多在課堂上用英語，因此教師應時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛，充分滿足學生學用英語的愿望。教師的語言應該像“雪中炭”、“三春雨”、“六月風”，讓學生感受到老師是愛我的。支持學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生積極探索，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到展示，課堂教學充滿活力、智慧和情趣。不要因為一些不利因素而影響全體學生的積極性。

六、建立科學的評價機制，鞏固并保障教學成果

1.從多方面對學生進行評價

我們在課堂上對學生的評價不能單純地針對他們所作出的回答的正確與否，而要從他們積極舉手、認真思考、清晰表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價，側重于以鼓勵為主線的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強其發(fā)言的信心，激發(fā)其爭取勝利的欲望。

2.要處理好評價內容的模糊度和精確之間的關系

評價的內容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可捉摸的，教師要對評價內容進行分解，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學習態(tài)度進行評價，可以分解為上課認真聽講、認真完成作業(yè)、及時糾正錯誤等。這樣的評價能使學生自己心中有底，因為不符合實事的評價，哪怕是對他的表揚，也會讓他覺得空洞。而有時候，如果不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面。如說一位學生“熱愛祖國”、“熱愛人民”就過于籠統(tǒng)、抽象。如果一個學生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么？如果一個學生上個月得到“優(yōu)”，這個月變?yōu)椤傲肌保湓u判的依據又是什么？

3.讓評價發(fā)揮激勵功能和促進作用

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一、多媒體教學的優(yōu)勢

1.為導入新課創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學生興趣

興趣是推動學生學習的直接動力，只有使學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，發(fā)展能力的目的。我在教學五年級多邊形的面積計算時，先出示了一個我校的一塊三角形的草坪和一塊平行四邊形花園，讓學生猜測哪塊土地的面積大些？由于學生看見的都是自己身邊的事物，加上好奇心驅使，學生很快來了興趣，全心投入到學習中去，一個個說出自己的想法。這時我順勢利導：怎樣才能說明我們的想法是正確的呢？這時的學生早就想證明自己的想法了，對學習多邊形面積的計算躍躍欲試。這節(jié)課因此學生變被動學習為主動學習，很快進入了課堂的教學。

2.運用現(xiàn)代信息技術，突出重點，解決難點

恰當運用現(xiàn)代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)調作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容。例如在教學六年級的圓柱體的體積時，為了講解圓柱體的體積公式是通過長方體的體積公式轉變來的，我從網上下載了課件，制作了圓柱體沿著半徑等分成若干等份，通過動畫的手段重新組合成一個近似的長方體。學生看了屏幕的演示后，清楚地了解到圓柱體與長方體兩者之間存在的聯(lián)系。從而讓學生聯(lián)系已有知識來學習新的知識，通過上一冊長方體表面積和體積的 知識來對圓柱的表面積和體積學習有所啟發(fā)。多媒體在這節(jié)課中的使用大大摒棄了傳統(tǒng)教具帶來的不便，讓學生觀察從圓柱體變成近似長方體的全過程，不僅如此，還可以反復播放，這也方便了一些學習有困難的學生。使得這課的重難點輕易突破。大大提高了教學效率，提升了學生的空間想象能力。

3.設置好問題情境，掀起課堂

以往的數學教學課件因程序化太濃，難以達到學習。我在教學《找規(guī)律》一課時，為了講解根據除法算式中的余數來判斷最后一個物體是什么，而設置了一個情境：我出示了我校在國慶節(jié)時布置的場景，然后拋出書本上的圖片，讓學生誤以為這是我們身邊的事，激發(fā)了他們學習的熱情，提高他們解決問題的信心。

4.運用現(xiàn)代信息技術，讓生活走進數學課堂

為了讓學生學有用的數學，激發(fā)學生學習數學的興趣，運用現(xiàn)代信息技術，在教學中瞄準與學生生活經驗的最佳聯(lián)絡點，并架起橋梁，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，增強學生的數學意識，培養(yǎng)學生的數學興趣和素養(yǎng)，提高學生的實踐應用能力。

5.利用現(xiàn)代信息技術，培養(yǎng)學生的觀察力

在完成教學角的初步認識后，對學生進行發(fā)散訓練，并讓學生思考：“角的大小與邊的長短有沒有關系？”學生回答：“有關系，角的邊越長，角越大?！边@時我用計算機“變靜為動”先出示一個角，再把角的兩邊任意延長和縮短，讓學生仔細觀察角的大小變化，然后不改變角的邊的長短，使角的一邊以頂點為軸旋轉，再讓學生仔細觀察角的大小變化，學生很容易就得出了結論：角的大小與邊的長短無關。這樣，通過大屏幕對角和邊的關系的演變，不僅激發(fā)了學生觀察的興趣，強化了新知識的概念，還培養(yǎng)了學生觀察的能力，也提高了觀察的準確性。

二、使用多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)

1.多媒體輔助教學不能喧賓奪主

在高效課堂的建設過程中，學生在課堂中的角色是主體，教師的作用是主導，而多媒體的使用只是在教學中起輔助和襯托的作用，切不可過于依賴現(xiàn)代信息技術，認為是可以代替教師的講解與引導，代替了學生的領悟與體驗，那就錯了。

2.重課件，輕教材

很多教師在教學時越來越重視多媒體的使用，特別是在上公開課的時候，會潛心研究課件，精心設計。使畫面美輪美奐，達到聲、光、電的有機結合。這樣的課件本身并沒什么缺點，但漂亮的畫面反而轉移了學生的大部分注意力，影響了學生學習的效果。而且教師在大量投入到制作課件的同時，也影響了研究教材的精力。

3.形勢化

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2004年經全國中小學教材審定委員會初審通過，由人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語（必修）》為學生發(fā)展這一目標提供了一個操作平臺，我們高中教師和學生在使用這本教材的過程中，也不斷調整學習策略。

一、學生自主學習面臨問題

新教材每單元圍繞一個“topic”設計了多個環(huán)節(jié)：“warming-up”“pre-reading”“Reading”“Learning about language”“Using language”。以“warming-up”為例，其中問題看似簡單、親切，但學生僅能淺顯地略談一二，所用詞匯、句型過于簡單、單調，很難激活和topic有關的更多詞匯、短語，即使教師使盡啟發(fā)之能事，學生依然詞不達意，剛開始便倉皇煞尾。幾堂課下來，學生倍感力不從心，而老師也筋疲力盡，問題的癥結很快體現(xiàn)出來。問題一：教師單槍匹馬奔走于資料室和網絡之間，把自己武裝得嚴嚴實實，只等學生招架不住時，淋漓盡致地顯擺其“淵博”。其結果是老師疲于奔命，學生無動于衷。問題二：學生詞匯基礎薄弱，未預先思考和準備自己對相關背景知識的了解，結果倉促開頭，倉皇收尾，學生積極性大受其挫。這兩大問題若長期發(fā)展下去，學生將日益失去對新教材的興趣，英語的學習將成為痛苦的負擔。

二、交換師生角色，激發(fā)學生自主意識

學生自主求知，自主行動能力問題出現(xiàn)后，教師頓悟不能越俎代庖了。《高中英語課程標準》指出：“此次課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑?！彼?，強化學生在教學過程中的主體意識，實現(xiàn)他們的主體作用，已成為英語課程改革的亮點。

要開發(fā)學生的潛能，發(fā)揮其主觀能動性，關鍵是增強學生的學習責任感，使其在學習任務的壓力下發(fā)揮學習的自主性，要讓學生意識到自己就如同風向標，負有帶動教學開展的責任。在這種意識驅動下，學生會認真預習學習內容，努力探索完成學習任務的途徑。

我們從任務型教學模式入手，為完成課堂上的多個任務，在任務開展之前便改變以教師備課為主的做法，嘗試讓學生成為備課主體。要求學生準備為完成課堂幾個任務所需要的語言輸入，以保證學生在課堂進行語言輸出時達到應有水平。我們的任務一經分配，學生首先有了自主意識，而后便開始了自主行動。但自主行動成效如何，還需要探索一些方法、技巧。

三、關注學生自主行動，提供有效建議和指導

教師讓學生作為備課主體并不意味著能坐享其成。教師依然是備課的必然參與者，除此，教師還要關注學生的自主行動過程。充當組織者、指導者、監(jiān)督員和評估員的角色。

我們建議學生分三步走：第一步，通過網絡、電視、報刊等多種媒體收集、吸收適當信息；第二步，對信息加以整理和選擇；第三步，將信息及自己的理解發(fā)現(xiàn)恰當表達出來。

我們鼓勵學生群體合作，高中學生應當在自己的實際活動中學會按照工作項目（the project）的要求合作完成特定的語言溝通任務，學會配合，學會呼應，學會以團隊精神完成特定任務。我們也鼓勵學生獨立創(chuàng)新，高中學生應當能夠進行獨立思考，并不斷增強創(chuàng)新意識。他們應當學會從不同的角度看生活，看學習，看未來，學會以不同的方式處理工作項目，學會用英語表達自己的觀點，并闡述具有創(chuàng)新精神的結論。

四、學生接收科學多元的評價，體驗成就帶來的快樂

隨著學生自主意識的加深和自主行動的實施，他們是希望得到教師的尊重和認可的。他們實際上已經不僅僅滿足于老師的評價，在群體合作中，他們希望得到合作伙伴的評價。此外，他們在自主行動的過程中，也會潛意識反思自律，評價自己的學習效果。所有這些評價都將為學生調整自己的學習策略并為學習行為提供強有力的支持。而科學的評價也將讓學生們體驗到他們行動成就帶來的快樂，最終達到學生自主學習的目的。

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關鍵詞 新課標 閱讀教學 高中 優(yōu)化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051

Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.

Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching

0 引言

閱讀是檢測學生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來，閱讀在英語高考試卷中的比重越來越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗版）》特別強調了高中階段閱讀課的教學目標是“通過語篇學習語言知識，培養(yǎng)學生閱讀策略，培養(yǎng)學生語感，以及培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學生要具備略讀、精讀、預測上下文、推理判斷、了解細節(jié)信息等閱讀技能。然而，現(xiàn)行英語閱讀教學模式中還存在許多問題亟待解決，因此重視閱讀教學是十分重要且必要的。

1 新課標對閱讀的要求和建議

1.1 新課標對閱讀的要求

高中英語閱讀教學目標以義務教育一至五級的目標為基礎，將閱讀能力分為六級、七級、八級、九級四個級別。從總體上看，新課標要求學生在閱讀的過程中，既要獲得語言知識，也要掌握閱讀策略和技能。具體來看，不同級別對閱讀能力又有不同的要求。

六級要求學生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據上下文語境猜測詞義；能根據上下文線索推測文章情節(jié)的發(fā)展；能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。八級要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。九級要求學生能閱讀一般的英文報刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。

1.2 新課標對閱讀的教學建議

新課標（2003）指出，“有效的閱讀教學活動能使學生的學習過程充滿互動、交流、反思、頓悟和自省，創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境，有利于學生形成有效的學習策略”。因此，新課標建議把閱讀教學過程分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前的教學活動包括明確目的、熟悉話題、預測內容、激發(fā)興趣等；讀中活動包括略讀、精讀、補全信息、細節(jié)查找等；讀后活動包括扮演、辯論、改寫、續(xù)寫等。這三個階段銜接緊密，形成一個完整的閱讀教學活動，符合學生的認知習慣，有助于閱讀教學的順利開展。

新課標建議教師在選取閱讀材料時，切忌脫離生活，要注意貼近學生生活和語言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識性和時代性。此外，教師在閱讀教學活動中的角色也發(fā)生了變化。教師并非掌控者，而是學生活動的幫助者和參與者，負責鼓勵、啟發(fā)、引導學生進行閱讀活動，并對學生的閱讀成果進行評價，給予反饋。

2 高中英語閱讀教學中的問題

（1）傳統(tǒng)教學理念和教學方式依然存在。在目前的英語閱讀教學中，許多教師仍受應試的影響，只注重知識的灌輸而忽視閱讀技能的訓練。這部分教師將閱讀材料視為講解語法知識的載體，認為材料中運用到的高級詞匯和復雜句式才是學習的重點。其教學過程也十分簡單：先將完整的文章分割成若干個知識點進行講解，再翻譯課文，最后做練習。在這種本末倒置的教學過程中，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，學習的主動性受到約束，逐漸失去對閱讀的興趣，甚至產生厭煩情緒。

（2）忽視閱讀技能的指導?，F(xiàn)在有一部分高中英語教師認為閱讀教學就是幫助學生理解課文，認為學生能看懂文章、能做對題就達到了教學目的。也正因此，閱讀教學通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對答案，忽視了學生閱讀技能方面的訓練。這就導致學生不知道應該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無法從容面對不同體裁的閱讀材料。若在考試過程中遇到難理解的說明文，學生由于缺乏閱讀技能方面的訓練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費了很多時間，導致焦慮情緒產生，從而影響其正常水平的發(fā)揮，在某種程度上會削弱學生的自信與學習興趣。

（3）閱讀材料內容缺乏時代性。閱讀是學生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內容是否符合現(xiàn)代社會生活需求、能否如實反映現(xiàn)代生活，將會直接影響學生知識的獲得。然而，現(xiàn)在學生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發(fā)展到現(xiàn)在，有些話題或內容已經滯后于社會發(fā)展和語言發(fā)展，沒能做到及時更新。學生在閱讀這些文章時，常會因為缺乏時代感和實用感而感到讀而無用，無法調動學生的閱讀積極性。

（4）閱讀材料來源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來源于教科書和練習題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優(yōu)點，但是都比較有針對性，是為英語教學和測試而設計的，與生活實際的聯(lián)系性不強。但學生在實際生活中會遇到各式各樣的閱讀材料，如小說、廣告、說明書等，僅靠教科書和試題這些材料很難滿足學生的閱讀需要，不利于提高學生的閱讀能力。

（5）學生閱讀量小。高中生因學業(yè)壓力大，沒有充分的課余時間進行課外閱讀，絕大多數學生只有上課或做練習題的時候才會接觸到英語閱讀。久而久之，學生由于閱讀量不足，閱讀技能沒能得到足夠訓練，積累的背景知識也不夠，對文章的理解容易出現(xiàn)偏差，從而影響閱讀質量。

3 優(yōu)化英語閱讀教學的對策

3.1 改變傳統(tǒng)教學觀念

目前不少教師還習慣用翻譯法教閱讀，但這種教學法無法訓練學生的閱讀技能，也無法實現(xiàn)新課標閱讀教學目標。因此，教師應該積極更新教學理念，清楚地認識到閱讀教學的目的是使學生掌握必備的閱讀技能，而非學習語法知識。此外，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足目前高中英語閱讀教學的需求，教師應改變傳統(tǒng)閱讀教學方法，采取靈活的教學方法，如任務型教學法或小組合作學習法，給每位同學布置任務，并幫助學生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當地利用網絡資源，豐富學生閱讀學習的過程，使其更具趣味性和吸引力。

3.2 培養(yǎng)學生的閱讀技能

閱讀技能包括略讀、找讀、猜測詞義、根據上下文中的線索理解作者觀點等，由此可見，閱讀課實際上是一門技能訓練課，教師應該在教學過程中重點培養(yǎng)和訓練學生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀技能。例如，小說不能以看廣告的方式瀏覽，專業(yè)書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此為了學生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學中，教師應該根據不同文章類型，采用不同的教學方法及時指導學生從不同的角度關注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓練閱讀技巧，獲取有用信息。

3.3 指導學生擴大課外閱讀

閱讀能力是通過一定量的訓練才能提高的，所以除課文和閱讀練習題外，學生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報紙、雜志、網絡、廣播等，擴大課外閱讀量。但在為學生選擇課外閱讀材料時應注意所選的內容要符合學生的英語能力和認知水平。另外，還要注重閱讀材料的實用性和趣味性，要選擇與學生實際生活聯(lián)系緊密且能激發(fā)學生閱讀興趣的材料，讓學生體驗到閱讀的樂趣，從而切實提高閱讀技能。面對學習負擔重的學生，教師還要選擇適合學生理解的材料，如《書蟲》系列。有了教師的指導，學生就會有意識地去實踐，主動擴充自己的課外知識。

3.4 注重閱讀材料的質量

閱讀材料的質量既包括文章本身的質量，也包括印刷的質量，這些都會直接影響學生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學生的水平，篇幅過長，邏輯不夠清晰，所講內容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學生都會失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時要注重材料的質量，用詞要恰當，篇幅要適中，印刷要清晰，內容既要符合學生的認知水平也要具有趣味性和時代性。同時還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學生才不會因重復的話題而產生厭煩情緒。

4 總結

《普通高中英語課程標準》對英語閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學是一個復雜的過程，高效地提高高中生的英語閱讀能力并非一朝一夕的事。這個過程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學生方面和閱讀材料本身。從教學層面來講，教師應該在教學實踐中積極落實新課標的要求，更新教學理念，采用先進的教學方法，積極利用現(xiàn)代技術為教學提供多方面資源。此外，教師還要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，關注影響提高英語閱讀能力的因素，積極指導學生進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，使學生能自主自覺地閱讀，以實現(xiàn)英語閱讀教學的目的。

參考文獻

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[3] 李春艷.在新課標下如何提高高中學生的英語閱讀能力[J].遼寧教育行政學院學報，2009.26（2）：46-47.

[4] 王秋麗.高中英語閱讀教學的問題與對策[J].基礎英語教育，2005.7（5）：50-53.

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在新課改的大好形勢下，要提高英語課堂教學效率，

我覺得作為一名英語老師首先要轉變舊的觀念，樹立新的教

學理念，并重新認識初中英語課程目標和定位，轉變教師角

色，建立新型的師生關系，加強學法指導，轉變傳統(tǒng)的教學

方式，在教學實踐中多鼓勵，少批評，不斷提高學生各方面

的能力。

【關鍵詞】課程內容；教學方法；融洽的師生關系；加強學法指導；評價與促進

在新課改的大好形勢下，為了提高英語課堂教學效率，關注每一

個學生的個性發(fā)展，英語教師面臨的無疑是一場痛苦的抉擇，機遇與

挑戰(zhàn)并存，每一位教師“痛并快樂著”。處于新課改下的英語教師將

面臨更大的成長壓力。我覺得作為一位英語老師，首要的是轉變觀念，

改變舊的傳統(tǒng)的教學方式，樹立新的教學觀念。把以知識為本的教學

理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教學理念，并重新認識初中英語課程目

標和定位。要求教師轉變角色，重新定位師生關系，由以教師為中心

轉變以學生為中心，而教師則成為學生自主學習的促進者、組織者、

引導者、合作者和評價者。

一、關于課程內容

在教學過程中，課程不止是“文本課程”而是教師和學生真實情

景中體驗到、感受到、領悟思考到，并給予自我我情境體驗的“體驗

課程”。對于學習內容，學生可以有自己的理解和解讀。教師要重視

并接受每位學生的體驗和認識，幫助他們研究和總結。然后鼓勵學生

大膽提出問題和表達自己的觀點，也許有一小部分同學怕羞、怕出錯

誤、不敢開口講，這時作為老師要想法調動每一位學生的積極性，告

訴他們沒有缺點就不會進步，從缺點中得到知識，也是一種長進，所

以在課堂教學時，學生應注意模仿并主動與教師配合，做一名好演員。

二、關于教學方法

教師確立了學生主體的教學觀念之后，為了更好的相互交流、互

相溝通、互相啟發(fā)、互相補充。教師要創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，要

根據課堂教學的真實情境，把握學生的情感體驗，尊重每一位學生的

正確或者錯誤的觀點。辯證動態(tài)地審視每位學生的課堂體驗，并把它

們適時轉變?yōu)楝F(xiàn)實的教學內容。

三、建立融洽的師生關系

實際上，良好的師生關系本身就是最好的教學方法。因為師生關

系是互相促進和相互影響的，教師應轉變角色，從課堂的主宰者轉變

為課堂教學的組織者，學生的合作者，教學內容的創(chuàng)設者。和學生平

等的交流，相互啟發(fā)，共同體驗、共同成長，在課堂上成為學生的知心朋

友，和學生共同把握學習內容學習策略，形成合力，共同追求最佳的

教學效果。

四、要加強學法指導

在英語教學過程中，教師要特別注重培養(yǎng)學生良好的英語學習習

慣，加強對學生的學習指導。只有讓學生掌握科學的學習方法，變授

之以“魚”為授之以“漁”，才能收到良好的效果。在教學過程中要

指導學生學習英語的方法，讓學生在學習過程中少走彎路，培養(yǎng)良好

的英語學習習慣，從而提高學生學習英語的效率，增強其學英語的自

信心。

五、轉變對學生的評價與促進策略

在教學過程中，教師要懂得賞識每一位學生，要知道每一位學生

都有自尊心，都有自己的優(yōu)點，即使再差的學生也有自己的優(yōu)點，而

且你這一門課學不好，不等于他就是“差生”，所以在平時的教學中，

教師要學會“四多”，即多肯定、多鼓勵、多關心、多幫助。教師要

善于發(fā)現(xiàn)并肯定每個學生的細微的進步和閃光點，這樣的話，學生一

定會“愛上你”，進而愛上你這一門課。

六、在教育教學中轉變教學方式

在繼承傳統(tǒng)教學方式的基礎上，增加研究性學習、探究性學習、

體驗性學習和實踐性掌習，為學生構建開放學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造多

渠道獲取知識并綜合應用實踐的機會，促成他們積極的學習動機，學

習態(tài)度和良好的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實踐能力。

總之，學生學習英語，缺少使用英語的具體環(huán)境，這就要求我們

教師充分利用課堂教學尋找或創(chuàng)設一定的語境，讓學生積極主動地去

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關鍵詞：高中英語；書面表達教學；課程標準；技巧訓練

在高考英語試題中，書面表達分值為25分，約占卷面總分的21%，相對于完形填空與閱讀理解分值雖然少了一些，但是從得分的難易狀況上來看，書面表達較容易。然而，現(xiàn)狀卻不甚理想，筆者在從事英語教學這五年以來，發(fā)現(xiàn)學生寫作興趣不高，態(tài)度不認真，作文質量偏低。因此，在新課標下如何對英語書面表達進行有效訓練便成為了亟待解決的一大難題。作為一線教師，提高學生書面表達能力勢在必行。

一、對于高中生書面表達中常見問題的反思

1.態(tài)度上不重視

高中生較為重視客觀試題，客觀題存在很多偶然性，實效性較強，教師在試題的講解當中會花費大量的時間，從而給學生造成客觀試題比書面表達重要得多的錯誤印象。因而，學生對于書面表達投入的時間很少，態(tài)度上也不以為然。

2.書寫不規(guī)范

高中生中一部分人字跡潦草，有的甚至亂寫一氣，胡亂涂改，嚴重影響卷面整潔程度，在直觀上給人以不好的第一印象，從而導致評卷教師扣卷面分和情感分。高考使用網上閱卷，書面表達卷面的工整程度會給閱卷老師直觀的第一印象，左右其判卷情況，很大程度上影響了得分的高低。

3.漢語思維的影響

第一，漢語思維方式較為曲折，而英語則較為直接，學生在寫作時容易犯陳述冗長，不切題的錯誤；第二，漢語、英語的詞匯構成和涵義不同，在寫作時，若未找到合適的對應詞，往往會憑感覺造詞，詞不達意；第三，漢語語法和慣用表達方式與英語向左，學生以固有的漢語寫作習慣硬性翻譯，造成中國式英語的現(xiàn)象普遍存在。

4.寫作基本功不扎實

（1）詞匯量匱乏

由于詞匯量不足，在遇到生詞時只能用熟詞代替，很難準確表達出文章要求的意思，而且對于一詞多義的詞匯掌握不熟，經常混亂使用。

（2）基本語法掌握不熟

學生不能熟練地使用五種基本句型遣詞造句，在寫作當中，語法使用不規(guī)范，導致句子結構雜糅，譬如詞性的混用、主謂不一致、時態(tài)語態(tài)的錯誤、介副詞混亂使用、銜接詞亂用等情況普遍存在。

（3）缺乏遣詞造句的能力

學生對高級詞匯和修飾語的掌握貧乏，不懂得如何通過升級詞匯、改變句式結構及使用銜接語來串句成篇，從而提高作文檔次，達到讓評卷老師耳目一新、眼前一亮的效果。

二、提高學生書面表達能力的有效措施

針對上述情況，為了能夠幫助學生培養(yǎng)書面表達能力，提高其寫作的技巧和質量，筆者認為可以有如下幾種相應訓練方法。

1.結合課程標準，提高學生對于寫作的重視程度

《普通高中英語課程標準》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。

2.根據課程標準，明確高中英語寫作訓練的教學要求

《普通高中英語課程標準》規(guī)定的寫作目標是：一級能書寫字母和單詞；二級能根據圖片或提示寫簡單的句子；三級能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；四級能寫便條和簡單的書信；五級能根據提示起草和修改小作文；六級能有效地使用書面語言描述個人經歷；七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等；八級能寫出連貫且結構完整的短文；九級能用常見應用文體完成一般的書寫任務，并具有初步使用文獻的能力。

3.提高英語書面表達的技巧訓練

（1）夯實寫作基本功

①注重書寫技巧。由于高考在網上閱卷，根據這幾年對卷面的研究，筆者總結出作文書寫五條基本原則：

a．所有字母沿著作文中所畫橫線書寫，保證每個字母與橫線均有切點。

b．大小寫字母的高度要盡量保持一致，而l，k，h這三個小寫字母的高度與大寫字母一致。

c．單詞書寫傾斜角度要控制在0度至10度之間，盡量將書寫角度縮減至最小，并且注意一旦書寫傾斜角度確定下來，其余單詞均與之相同。

d．單詞中的每個字母所占空間應大致相同，個別字母如w，m，i等可適當大些或小些。

e．每個單詞間的距離應控制在2個字母的距離左右，最小距離不應小于1.5個字母的距離，最大的距離亦不可超過2.5個字母的距離。

學生如果能夠遵循這些原則，就可保證卷面的整潔、美觀，增加閱卷老師對文章的好感，從而提高印象分。

②擴大詞匯量積累。在保證學生對考綱詞匯的熟練掌握的基礎上，要適度擴大一些高級詞匯的積累，尤其是出現(xiàn)在完型和閱讀理解中的詞匯。

③靈活掌握基本語法項目。明確五種基本句型的使用；弄清楚時態(tài)語態(tài)的基本使用；注意主謂一致。

（2）構建、規(guī)范寫作模式

審題—構思—列提綱（重點詞組、句式）—打草稿—復查—定稿—謄寫

（3）培養(yǎng)學生4個挑戰(zhàn)高分的能力

①明確審題的能力。只有正確的審題，才能寫出要點突出、切題的文章。

②使用高級詞匯的能力。掌握多種同義詞、近義詞，避免重復使用。

③靈活使用多種句式的能力。把簡單句改寫為復合句；利用關聯(lián)詞合并句子。

④用過渡詞串聯(lián)全篇的能力。例如：表總結的：in　a　word，in　a　nutshell，all　in　all，in　brief...

（4）多樣化、系統(tǒng)化地訓練

在日常教學當中，會遇到各類文體。教師應在warming-up，speaking，reading等教學環(huán)節(jié)中應注重寫作訓練的多樣化。通過學生的口頭作文表用。還可以通過鼓勵學生縮寫或改寫課文來提高其習作的質量；另外，可以展示一些美文、范文給學生供其欣賞、背誦。平時在課堂上要多做翻譯以及句型轉換的日常訓練，課后也要注意對學生的作文進行單獨的指導。

（5）加強對學生習作的有效指導

①講評形式多樣化

a.理論講解（課件）—具體目標（學案）—小組討論（收集詞匯）—組員展示（黑板呈現(xiàn)）—當場批改（當做短文改錯處理）—完善作業(yè)（注重書法）—展示范文—講評范文—謄寫范文。

b.展示題目—學生寫—學生互批—優(yōu)秀作文黑板展示—教師學生共同批改—互批學生共同完善—展示范文—謄寫范文。

②規(guī)范寫作步驟

書面表達分值是25分，剛好對應25分鐘。具體安排如下：審題3分鐘，打草稿10分鐘，謄寫10分鐘，復查3分鐘，機動2～3分鐘。步驟如下：

第一，審題要明確。做題之前應認真分析說明材料，明確題目要求。在審題中，要畫出所給重點提示內容，看清命題要求和文字介紹，弄清楚who，when，where，what，how這幾個關鍵點到底是什么。同時確定體裁，人稱，主題，看清參考詞語和結尾句，有無格式要求等。第二，囊括要點，列舉備用。要包括所有要點，在對應的地方，列出重點詞語以及可能用到的句型等。第三，靈活遣詞造句。原則是準確生動形象，符合英語語言習慣。當遇到生詞時，可以用同義詞、近義詞，甚至可用反義詞轉換表達。要避免句式單一，靈活運用多種句式豐富文章形式。第四，運用適當過渡詞串句成篇。第五，認真謄寫，卷面美觀大方。

總之，書面表達是高考英語試題中的重點，因此寫作能力的培養(yǎng)便成為了教學的重點。寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。作為一線教師，我們要本著由易到難，循序漸進的原則，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有互動地進行針對性訓練。只要幫助學生充分地認識到書面表達的重要性，同時進行一系列有針對性的、系統(tǒng)化的訓練，學生的書面表達能力就一定會有所提高。

參考文獻：

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前言

新課程標準背景下，無論是學校，還是教師，都逐漸認識到了構建高效課堂的重要性。高效課堂，是指課堂效率比較高。教師在固定的教學時間內，完成教學任務和教學目標，并達到良好的教學效果，以提高英語課堂質量。構建高效英語課堂，能夠培養(yǎng)高中生的綜合素質和英語學科修養(yǎng)。教師要結合高中生的英語學習情況，進行高效課堂構建，為學生提供良好的英語學習空間，提高英語教學水平。

一、高中英語課堂教學現(xiàn)狀

（1）教師過于重視課堂講解，不注重培養(yǎng)學生的自主英語學習能力，導致學生在英語學習過程中，過于被動，缺乏創(chuàng)造性思維，也不利于發(fā)散式思維的培養(yǎng)。（2）課堂形式和教學內容過于單一，不注重對教學目標進行合理規(guī)劃，學生的英語學習興趣普遍偏低，很難達到良好的英語學習效果。（3）教師的教學以應試為目的，不注重與實際生活進行關聯(lián)，雖然能夠提高學生的學習成績，但是，不利于從根本上培養(yǎng)學生的英語交際能力和應用能力。

新課標背景下，對高中英語教學提出了越來越高的要求。無論是教育部門，還是英語教師，都要認識到構建高效英語課堂的重要性，并提出具體的高效課堂構建策略，以營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使我國高中英語教學上升到新的高度[1]。

二、構建高效英語課堂的重要性

以教師課堂講解和學生習題練習為主體的傳統(tǒng)高中英語教學模式已經不能夠滿足高中生的英語學習訴求，也很難培養(yǎng)學生的英語學習興趣。構建高效英語課堂，能夠在有限的教學時間內，借助師生互動，提高英語課堂的質量和效率，更好的幫助學生解決英語學習過程中的困難，真正培養(yǎng)學生的英語表達能力和應用能力。教育部門和英語教師，都要認識到構建高效課堂的重要性，在新課程改革背景下，提高高中英語質量和效率，為學生營造良好的英語學習環(huán)境[2]。

三、新課標下高中英語高效課堂構建

1.提出具體教學目標

高中英語教學過程中，教師要兼顧每一個學生。結合不同層次學生的英語學習情況，制定科學合理的教學目標，并應用多樣化的教學方法，集中學生注意力，培養(yǎng)他們的英語學習情趣，實現(xiàn)對新舊知識點的良好銜接。教師要為學生營造一個積極開放的課堂氛圍，讓學生由被動的接受知識，轉化為主動地吸收知識，以提高學生的英語學習深度和廣度。

以人教版高中英語 Unit 14 Festivals為例，教師以Festival為主題開展教學，根據新課標背景下的三維目標要求，從知識與技能、過程與方法、價值觀與情感態(tài)度三個方面進行教學目標設計。將其分別設定為Talk about festivals in China and foreign countries；Learn about festivals and customs in China and foreign countries；Learn and master the key words and expressions in this period.英語教師要引導學生應用發(fā)散思維進行信息的掌握和催化，幫助學生進行基礎詞匯和語法知識的學習，并提高其口語表達能力[3]。

2.優(yōu)化教學模式

2.1引導學生課前準備

高中英語知識很豐富，詞匯量也比較大。教師要引導學生在課前進行單詞預習，并在課文中對難句和長句進行標注，課堂上著重對其進行解析，既能夠提高英語課堂效率，也有助于培養(yǎng)學生的語篇分析能力。為學生后期英語學習奠定良好的基礎。

2.2注重課堂導入

課堂導入是英語高效課堂構建過程中的重要環(huán)節(jié)。英語教師要結合教材內容，對中西方文化進行比較和分析。同時，在英語課堂上，要根據教學內容，應用多媒體，對世界各國的風光圖片、英文歌曲和英語原聲電影片段進行適當的展示，將其導入英語教學中，培養(yǎng)高中生的英語學習興趣，使學生積極、主動地參與到英語課堂中來，切實提高英語課堂質量和教學效率。例如，在The United Kingdom這一單元學習中，教師可以應用視頻或圖片的方式對英國的自然風光、風土人情和風俗習慣等進行展示，以加深學生的認識和理解。教師可以在課堂上播放《Pride and Prejudice》片段，讓學生通過電影的形式對英國風情進行感知，并讓學生應用英語對電影進行分析，或者寫出簡單的英文影評，激發(fā)高中生的參與興趣，實現(xiàn)高效課堂的構建。

2.3優(yōu)化教材內容

高中生的學習時間有限，教師可以將英語教材進行適當的刪減和整合，抽取一些合作學習話題材料、任務型閱讀訓練材料和系統(tǒng)化閱讀補充材料，從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的英語能力。教師也可以借助游戲、演講、辯論等模式，為學生營造一個輕松的課堂氛圍和學習氛圍，有效緩解高中生英語學習過程中的壓力，全面培養(yǎng)學生的寫作能力和口語表達能力。以人教版高二Unit 6 Life in the future為例，在Leading-in環(huán)節(jié)，教師可以引導學生學習英語，談論自己的未來規(guī)劃，以激發(fā)學生的學習興趣[4]。

2.4突出學生的主體地位

英語教師要認識到學生在英語教學中的主體性，要對傳統(tǒng)教學模式進行不斷創(chuàng)新，結合學生的實際訴求，對教材內容進行適當調整，并設置英語教學情境。以人教版高一Unit 18 New Zealand為例，學生對新西蘭知之甚少，教師可以對教材布局進行適當調整，讓學生先了解有關新西蘭的知識，然后引導學生進行討論，以提高學生的英語學習積極性和主動性，來提高英語課堂質量和效率。

3.注重學生個性開發(fā)

英語學習是一種語言的學習。英語教師要結合高中生的身心特征和個性特點，有針對性的對學生的能力和素質進行培養(yǎng)。教師要引導學生克服英語學習過程中的恐懼心理，幫助學生樹立英語的學習自信，提高學生的英語學習積極性。同時，教師也要注重英語課堂教學的主次劃分，著重對學生容易混淆、遺漏及犯錯的地方進行講解，使學生由被動學習英語轉化為主動學習英語，提高英語課堂質量，在有限的課堂時間內，掌握大量的英語內容和知識[5]。

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建立科學完善的初中生英語學習評價體系，是推進新課程標準的實施，加快素質教育進程的重要舉措?？茖W完善的評價體系就是要改變“一張試卷定終身”的評價方式。就是要對學生的書面作業(yè)、口頭回答、演講、朗誦等課內外學習行為和學習能力、學習態(tài)度、參與程度、合作精神各方面做出評價，特別是對學生英語學習每個方面表現(xiàn)出來的能力和成績都給出肯定和鼓勵的評價，以此來樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習能力，形成學生繼續(xù)進步的動力。學生的期中期末考試成績即使不太理想。但因為在英語學習的某個方面或某幾個方面得到肯定，這樣對他們樹立和保持英語學習的自信心同樣有所幫助。促使學生對英語學習始終保持積極態(tài)度，甚至在英語學習某個方面會更加認真，進步更大。這對于提高初中英語教學質量，在英語教學中實施素質教育將起到十分重要的作用。

然而，《大綱》試行到現(xiàn)在已經有十個年頭了。期間，為推進《大綱》要求的實施，教育部還專門下發(fā)了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（以下稱《通知》）。但筆者的調查表明，現(xiàn)在對初中生的英語學習評價還是通過考試來實現(xiàn)的?？荚噧热葜饕獮楣P試、聽力和口試。這與《大綱》和《通知》的要求還有很大的距離。筆者調查還發(fā)現(xiàn)，目前，初中英語教學情況與新課改前并沒有實質變化。從初一到初二年年級，有10%左右的學生（部分從小學進入初一時，就信心不足。）對英語學習失去信心，成為英語學習的困難生。在初三年級，有約15%左右的學生厭惡或放棄英語學習。造成這種現(xiàn)狀的原因固然是多方面的。但筆者相信，建立科學完善的初中生英語學習評價體系將會對改變這種現(xiàn)狀起到積極作用。因此，建立科學完善的初中生英語學習評價體系應當是初中英語教師和教育主管部門一項緊迫的任務。下面是筆者一些個人看法。

1. 評價主體的建設。評價主體指的是評價初中生英語學習的人或團體。主要包括：英語老師、同班同學、學生自己和家長。（1） 英語教師的評價。教師對學生英語學習的評價是多方面的，英語教師應當對學生在學校學習英語的各個方面都給出客觀而公正的評價，情感態(tài)度、學習能力、學習習慣、學習成績、英語技能表現(xiàn)、學生的特殊表現(xiàn)等方面。（2） 同學的評價。同學之間的評價應具體化，每天是否有學習英語的具體表現(xiàn)，如：聽錄音、讀英語，是否獨立完成英語作業(yè)，與同學間合作的態(tài)度等方面。（3） 自己的評價。自己對英語學習的興趣（或某個方面的興趣），自己對英語學習的感受和所遇到的困難，自己對英語學習的進步或退步，自己的階段性目標和目標完成情況。（4） 家長的評價。家長評價主要應體現(xiàn)對學生學習的態(tài)度和具體表現(xiàn)，是否主動預習和學習英語，每天聽錄音的次數、讀英語的次數以及完成作業(yè)的主動性和積極性。

2. 評價內容的建設?！锻ㄖ诽岢觯骸皩W生、教師與學校的評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力……”。因此對初中生學習英語的評價內容是多方面的。（1） 情感態(tài)度。對學習英語的興趣、對英語學習的熱愛程度、對學習英語的耐心和毅力。（2） 學習能力。對單詞的記憶能力、對語法的理解能力、對英語文章信息的把握能力、對所學英語知識的運用能力、對英語學習表現(xiàn)出來的其他特別的能力。（3） 知識的掌握運用。詞匯的掌握程度、短語的理解和運用程度、語法規(guī)則的掌握和運用程度、對英語文章的整體理解程度。（4） 技能表現(xiàn)。英語的聽力的表現(xiàn)、對英語口頭表達表現(xiàn)、對英語讀的表現(xiàn)、對英語寫作的表現(xiàn)。（5） 合作與團隊精神，與同學的合作精神、與老師的合作精神、與家長的合作精神等。

3. 評價方法的建設。評價方法應本著激勵為主的原則。應當圍繞著發(fā)現(xiàn)閃光點，提升學生的學習信心進行。（1） 目標評價法。將學生英語學習設定目標，教師有規(guī)律地對學生英語學習的目標達成進行測試，對比學生設定的學習目標，即時給予評價，達到目標要表揚鼓勵，并制定出下一個學習目標。未達目標要幫其找出原因，制定出追趕目標的方法，或重新定出更為合理的學習目標。通過目標評價調控學生的英語學習，讓學生始終學有目標，有努力方向。（2） 分層評價法。對學習能力不同，英語基礎不同的學生應提出不同的學習要求，按不同的標準評價他們所取得成績，讓學生都感到自己學有進步，使學生都能有成就感，因而對英語學習有興趣、有信心。（3） 個性化評價法。重視學生的個性發(fā)展，依據學生個人的學習特點，對他們的情感態(tài)度、學習能力、同學間互相合作的表現(xiàn)、對英語學科的重視程度、學生在家庭里學習英語的情況、學生在“聽、說、讀、寫”每個方面表現(xiàn)出來的興趣和積極向上特征，都應當給予充分的肯定。（4） 集中評價法。這是常規(guī)的評價手段和方法，主要是有規(guī)律的期中期末等統(tǒng)一測試。通過考試的成績來對學生的學習進行評價。當然，評價也要客觀反映出學生英語學習存在的不足，并幫助學生找出改進的方案。

篇10

關鍵詞：英語新課程標準；合作學習；合作模式建構；教學環(huán)節(jié)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-095-01

《英語新課程標準》提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而引導學生主動參與，樂于探究，真正培養(yǎng)學生運用英語的能力。為了更好地適應《英語新課程標準》和新教材的需要，更好地讓學生體驗合作學習的樂趣，學習合作學習的策略，領悟合作學習的思想和精神。在我們日常英語教學中，我一直在思考，一直對合作學習模式在中學英語教學中的應用做了積極的探索，提出了自己認為有利于教學的建構模式

一、合作學習

合作學習是以教學中的人際合作和互動為基本特征，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，能培養(yǎng)學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生積極參加實踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的

二、合作模式構建

1、同桌合作

作為同桌，兩個人經常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分方便。在英語教學中，教師要大力倡導同桌之間互幫互助的合作學習，學生學習熱情高漲。同桌間相互練習既可以增加練習機會，培養(yǎng)每個學生都得到發(fā)展的目標。

2、小組合作

小組合作的劃分一般可以依據學生的學習習慣及學習成績，做到好的帶動差的，做到一起學習一起進步。課前按小組布置預習任務，課上按小組討論學習內容完成教學內容，課后按小組布置課后作業(yè)。小組可以討論研究自己解決學習中遇到的問題，也可以互相分析學習中遇到的難題，教師在平時的教學中指導并解析問題。

3、全體師生合作

全w師生合作學習是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班的全員為合作對象，強調師生合作、生生合作，形成了全員參與并合作的教學過程。如每個月我會要求每個學生將自己課內外碰到的疑題、難題等進行匯編，共同編寫一份英語試卷，每一期小組輪流，協(xié)助老師出好試題，然后教師將試題印發(fā)給學生，學生在個體學習的基礎上進行全班交流討論，解決各種“疑難雜癥”。值得一提的是，在每道試題后面最好打上學生的姓名，學生會覺得非常自豪，更能促進他們的學習熱情。再如，每月師生合作出一份英語小報，在班級中成立編寫小組等，共同參與，形成了生生之間、師生之間的互動，充分挖掘并發(fā)展學生的個性特長。

三、初中英語教學環(huán)節(jié)模式建構

1、聽的合作學習模式建構

學習小組以4人為一組進行組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組4人每天輪流當組長，由組長朗讀聽力材料，提出問題，3個組員將答案寫在訓練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員答題情況進行評估，寫明聽力材料類型和評估結果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據成員學習能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨即抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學生進行聽力訓練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學生樂于合作，在主動參與中激發(fā)興趣，在成功體驗中享受學習

2、說的合作學習模式建構

在英語課堂教學中，說一般指以對話的形式進行。在處理對話時，可根據對話內容讓學生充當不同的角色進行朗讀、背誦，優(yōu)生帶動差生，然后在此基礎上，小組合作自編自演。例如在教學問路、購物、看醫(yī)生、打電話等對話時，都可采取這種方式，而且學生們非常喜歡這種方式，效果也很好。

3、讀的合作學習模式建構

新教材的特點是閱讀材料中編入了大量的討論題，其目的就是要求教師在教學中充分放手讓學生去討論，有效開展合作學習，減少教師不必要的講課時間。教師可以讓學生獨立預習課文，尋找課文的重點、難點和疑點。課堂上，讓學生在小組中交流預習的收獲、問題和學習方法；小組成員一起討論出現(xiàn)的問題，并準備全班交流的內容。