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篇1

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

進(jìn)入新世紀(jì)以后，特別是在我國(guó)新課改背景下，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，將對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有積極的推動(dòng)作用。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程和課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，是對(duì)課程實(shí)施過(guò)程與結(jié)果的價(jià)值判斷，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)管理工作的必要環(huán)節(jié)，是描述評(píng)價(jià)教與學(xué)在某種程度上發(fā)生變化的科學(xué)方法。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則，運(yùn)用有效可行的科學(xué)技術(shù)和手段，以整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的表現(xiàn)為觀察對(duì)象，洞察整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，并進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷和信息反饋，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程[【1】陶能祥，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000年05期]【1】。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不是對(duì)原有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的否定，而是在吸收前人先進(jìn)的教育理念基礎(chǔ)上，根據(jù)“課程改革綱要”提出的改革目標(biāo)，提出新的見(jiàn)解，新的要求，制定新的評(píng)價(jià)方案。本文從教師的課堂評(píng)價(jià)、課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)、課堂綜合評(píng)價(jià)三個(gè)方面確定評(píng)價(jià)方案，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了研究討論。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)遵循的基本原則

新形勢(shì)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者需要遵循以下具體原則：

（一）客觀性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要以客觀事實(shí)為依據(jù)，排除主觀臆斷和個(gè)人情感，實(shí)事求是地分析評(píng)價(jià)。

（二）主體性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生主體參與活動(dòng)時(shí)既要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)，又要注重學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量，還要注重學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。所有評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，避免沒(méi)有方向和低質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

（三）全面性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此要保證實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性、主體性。評(píng)價(jià)要構(gòu)建相對(duì)完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要全面收集評(píng)價(jià)信息，要做全面的正確的分析和解釋。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)全面性原則[【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。遼寧教育，2000年10期]【2。

（四）可持續(xù)性原則

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生個(gè)性不斷發(fā)展的過(guò)程。在評(píng)價(jià)中不僅要展示個(gè)性的特征，而且要促進(jìn)個(gè)性的更加完善，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的愉悅，使他們的思維水平和情感意志得到可持續(xù)的發(fā)展，而且在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在作全面的分析和評(píng)價(jià)，根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)見(jiàn)性地揭示每個(gè)學(xué)生與未來(lái)目標(biāo)的差距，激勵(lì)他們不斷完善自己。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定

結(jié)合我國(guó)新課程改革的目標(biāo)要求，通過(guò)理解新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思想，遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的制定原則，我進(jìn)行了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。

（一）針對(duì)教師的評(píng)價(jià)方案

表1教師課堂評(píng)價(jià)表

注：優(yōu)秀為3分，良好為2分，及格為1分，不及格為0分；平均分17分以上為優(yōu)秀 (20×85%=17)；平均分14分以上為良好（20×70%=14）;平均分12分以上為及格 (20×60%=12)；平均分12分以下為不及格。

此《教師課堂評(píng)價(jià)表》是在參考《開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與體會(huì)》一文中《課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組評(píng)議反饋表》的基礎(chǔ)上[【3】孟林華，金娟琴，唐月明，開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與體會(huì)。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【3】，由我個(gè)人修改而成。在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)態(tài)度、授課方法和課堂紀(jì)律，一直是評(píng)價(jià)者所注重的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，這與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)理念密切相關(guān)。在新形勢(shì)下，通過(guò)新一輪的課程改革，中學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了各種不同版本的教材，這就要求教師要學(xué)會(huì)取舍，不僅要學(xué)會(huì)備課，還要學(xué)會(huì)備生，要選擇既適合自己教又能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)的教材。因此，評(píng)價(jià)者在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要注重教師對(duì)教材的處理是否科學(xué)合理。此外，在信息社會(huì)中，教育信息化的發(fā)展顯得越加重要，因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者不能忽律對(duì)教師電教設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源利用情況的考核，以提高課堂教學(xué)的信息化水平。

（二）針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方案

表2 學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表

表3學(xué)生課堂評(píng)價(jià)說(shuō)明

以上的《學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表》，是在參考《對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》一文中《學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表》的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的[【4】孟林華，金娟琴，唐月明，開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐與體會(huì)。高等農(nóng)業(yè)教育，2000.01(總103)]【4】。主要是針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽(tīng)課表現(xiàn)而制定的評(píng)價(jià)表?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)，指出缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)方案（見(jiàn)附件）

《課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)方案》是在參考《對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》一文的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的】。是對(duì)學(xué)生在課堂上行為表現(xiàn)的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生和他人之間的合作能力、參與課堂的狀態(tài)、以及與老師的配合情況等等。加德納的多元智能理論中包括人際關(guān)系智能( Inter-personal intelligence)。

人際關(guān)系智能是指察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)的能力。這包括對(duì)臉部表情、聲音和動(dòng)作的敏感性，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上參與活動(dòng)的狀況，以及與他人的交流和老師的對(duì)話(huà)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，能活躍思維，促進(jìn)這一能力的發(fā)展，以課堂改革為突破，以校園環(huán)境為依托，以多元評(píng)價(jià)為手段，塑造學(xué)生健全的人格。

七、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展方向及其未來(lái)的設(shè)想

進(jìn)入新世紀(jì)以后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)走上了過(guò)分“數(shù)量化”、單一化的道路，在新課改背景下，這一問(wèn)題更值得我們?nèi)ニ伎迹シ此妓目茖W(xué)性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素質(zhì)教育不能忽視，要重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，同時(shí)不能忽略其主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力，注重個(gè)體的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，故課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出多元性、主體性的發(fā)展方向。同時(shí)，教育科研工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)課堂教學(xué)的健康發(fā)展，促進(jìn)課改工作質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該運(yùn)用自評(píng)、民主評(píng)議、他評(píng)等多元評(píng)價(jià)方法，形成過(guò)程中質(zhì)的分析，促進(jìn)質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此外，利用課堂評(píng)價(jià)手段，促使教師不但要關(guān)注“教”，而且還要關(guān)注“學(xué)”，這樣就可以改變教師自身的教學(xué)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，從而引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足教師個(gè)人的發(fā)展需求，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

【1】陶能祥，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)。韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000年05期

【2】牛玉發(fā)，試談現(xiàn)代課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。遼寧教育，2000年10期

篇2

關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué)方法 教學(xué)效果

一、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》的課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師主導(dǎo)，理論講解占用課堂大部分時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本上都是采用單純的課堂教學(xué)形式，教師主導(dǎo)課堂，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和嘗試運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力造成影響。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生理解掌握，僅僅通過(guò)教師枯燥的講解加簡(jiǎn)單的示范，難以吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果差。滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)、消極的境界。上課記筆記、下課對(duì)筆記、考試背筆記、考完就忘記的單向灌輸式教學(xué)使學(xué)生掌握知識(shí)不靈活，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，沒(méi)有反饋性，對(duì)事物的分析能力及動(dòng)手能力更是無(wú)從談起。

3.課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性，動(dòng)手少。導(dǎo)游實(shí)務(wù)是一門(mén)實(shí)踐性也很強(qiáng)的課程，尤其是對(duì)帶團(tuán)技巧及對(duì)突發(fā)事件的處理等，需要進(jìn)行豐富的實(shí)戰(zhàn)演練才能獲取。單純的理論講授，學(xué)生只掌握知識(shí)的條條框框，一旦面對(duì)實(shí)際工作，仍然是束手無(wú)策。圖1是美國(guó)康乃爾大學(xué)的商特博士總結(jié)出的學(xué)習(xí)曲線，由此圖可以看出實(shí)踐操作的重要性。

二、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)方法的建議

課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行精講多練，理論講授側(cè)重基本理論的闡述和導(dǎo)游職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，但要力戒滿(mǎn)堂灌的授課方法，而宜采取啟發(fā)式教學(xué)。理論緊密聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，同時(shí)，盡可能地使用現(xiàn)代化的、多媒體的教學(xué)手段，這樣不但可以使教學(xué)過(guò)程形象逼真，妙趣橫生，而且能夠讓學(xué)生更多了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)旅游業(yè)務(wù)，提高其未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)性。教師要從主導(dǎo)者過(guò)渡到引導(dǎo)者的角色，做到教與學(xué)互動(dòng)。具體的方法如下。

1.情境模擬法。情境模擬法是指在教學(xué)過(guò)程中，將《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課本里的理論知識(shí)放到實(shí)際情境中，教師有目的地創(chuàng)造一些生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色。在創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件，讓學(xué)生模擬教學(xué)內(nèi)容中的不同角色，進(jìn)行模仿、比較等體驗(yàn)，感受他們不同的心理，并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成處理問(wèn)題的恰當(dāng)方法與技巧。如在介紹導(dǎo)游從業(yè)人員實(shí)際工作技巧和工作程序?qū)W習(xí)中，導(dǎo)游帶團(tuán)服務(wù)中各工作環(huán)節(jié)、導(dǎo)游應(yīng)變能力的實(shí)訓(xùn)，又如接團(tuán)、帶團(tuán)、送團(tuán)及突發(fā)事件的處理等。在教學(xué)過(guò)程中，我們并不具備條件把導(dǎo)游業(yè)務(wù)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都放到真實(shí)的工作環(huán)境中去，那么，情景模擬教學(xué)法則能在一定程度上幫我們解決這一難題。通過(guò)模擬教學(xué)，讓學(xué)生掌握導(dǎo)游工作的各種帶團(tuán)技巧及處理問(wèn)題的方法，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，使理論知識(shí)在模擬實(shí)踐過(guò)程中得到體現(xiàn)。

2.案例分析法?，F(xiàn)在導(dǎo)游實(shí)務(wù)的教材側(cè)重應(yīng)試需要、知識(shí)點(diǎn)密集、內(nèi)容凝練、擴(kuò)展內(nèi)容少、理論性很強(qiáng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難。因此教師要注入大量鮮活的擴(kuò)展資料，以拓展學(xué)生思維，內(nèi)化其對(duì)枯燥理論的理解。豐富的案例可以彌補(bǔ)教材的不足，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也在理論與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在介紹常規(guī)內(nèi)容時(shí)要穿插一些案例。這些案例的來(lái)源可以是教師親將自己的一些成功與失敗的案例搬上課堂，也可以是在相關(guān)的報(bào)刊、雜志看到的某個(gè)當(dāng)下發(fā)生的旅游熱點(diǎn)新聞，或在互聯(lián)網(wǎng)中收集。在案例的選擇上，要把握生動(dòng)典型、聯(lián)系緊密、突出主題、適當(dāng)延伸、難易適中、信息適量、易于展開(kāi)的原則。

3.問(wèn)題探究法。問(wèn)題探究教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)的新知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。問(wèn)題探究教學(xué)法在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在教學(xué)中，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題提出首先要具有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用知識(shí)。其次要有吸引力。如果學(xué)生對(duì)你提出的任務(wù)沒(méi)有興趣，那任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。最后要有創(chuàng)新性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4.分組教學(xué)法。教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給出一些外部條件，然后提出問(wèn)題。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類(lèi)資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，每個(gè)小組根據(jù)自己的判斷做出分析和解答，讓學(xué)生自由發(fā)揮，相互比較，得到更多更好的學(xué)習(xí)方法。教師適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)不同觀點(diǎn)加以補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。如針對(duì)旅游線路設(shè)計(jì)、導(dǎo)游帶團(tuán)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題和突發(fā)事件，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行探討，從而提高了學(xué)生的應(yīng)變能力。

在實(shí)際上課過(guò)程中，每一種教學(xué)法并不是單獨(dú)運(yùn)用，需要在課堂中與其他教學(xué)方法密切配合、靈活運(yùn)用。

三、提高課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)習(xí)效果，必須引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是知識(shí)和技能掌握的前提。首先，教師要十分重視自己的儀表，有人曾經(jīng)研究并得出結(jié)論：“個(gè)人感受到的對(duì)方儀表的魅力同希望再次與之見(jiàn)面的相關(guān)系數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)性、興趣?！逼浯危^好的導(dǎo)言也可以引起學(xué)生的興趣。再次，可以給學(xué)生講一些與導(dǎo)游職業(yè)有關(guān)的順口溜。

2.適當(dāng)將課堂移到戶(hù)外。目前，大多數(shù)學(xué)校導(dǎo)游實(shí)務(wù)這門(mén)課程的理論課學(xué)時(shí)占教學(xué)時(shí)間的大數(shù)，甚至有些學(xué)校幾乎全部都是理論講授，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏，直接導(dǎo)致分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的操作能力太弱。因此我們應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入“戶(hù)外教學(xué)”環(huán)節(jié)。在導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，是封閉式“室內(nèi)教學(xué)”的一大弊端，使得學(xué)生的動(dòng)口能力與接待水平都較差。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀摩和講解，進(jìn)行導(dǎo)游服務(wù)全過(guò)程的規(guī)范訓(xùn)練。

篇3

就是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙地將課堂內(nèi)所要求的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而將晦澀難懂的課本知識(shí)，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的實(shí)際生活中的例子，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，使學(xué)生可以更加方便簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生理解與記憶，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自身數(shù)學(xué)知識(shí)層面的積累提升．例如，在講“立體圖形”時(shí)，由于一些學(xué)生對(duì)于空間性相關(guān)知識(shí)不能很好地學(xué)習(xí)與理解，我特意準(zhǔn)備了一些圖片，以及PPT，將圓柱、圓錐、球、正方體、長(zhǎng)方體這樣的空間模型與杯子、鉛筆頭、籃球、魔方、課本這樣的實(shí)際生活中的用具相聯(lián)系，將抽象的知識(shí)與直觀的實(shí)際生活中的形象相結(jié)合，并利用實(shí)體模型進(jìn)行講解．通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生在思維中更加簡(jiǎn)單明確地建立所學(xué)內(nèi)容的實(shí)體化模型，深刻體會(huì)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，并且直觀性地感受與體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)所在，從而完成既定的教學(xué)任務(wù)．聯(lián)系實(shí)際，是一種教師教導(dǎo)學(xué)生深入理解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的合理方法．通過(guò)將課本知識(shí)與日常實(shí)際生活相聯(lián)系，教師不但可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深一步的理解與記憶，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的奧妙與魅力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果．

二、趣味活動(dòng)，助推學(xué)生學(xué)習(xí)趣味活動(dòng)

就是教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)．通過(guò)游戲活動(dòng)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在游戲中對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與記憶，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)．例如，在講“概率”時(shí)，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容的趣味性，在所要求的課堂內(nèi)容教學(xué)完成后，我特意為學(xué)生安排了相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拋硬幣與色子，直觀地去體會(huì)概率的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以及討論分析實(shí)際操作與理想情況下的結(jié)果差異．在游戲當(dāng)中，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極主動(dòng)，并就誤差問(wèn)題進(jìn)行了小組內(nèi)的討論分析，深刻地體會(huì)到概率的基本知識(shí)，很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)．與此同時(shí)，通過(guò)游戲，學(xué)生還掌握了概率方面的一系列數(shù)學(xué)概念，以及所包含的數(shù)學(xué)意義，有效地提升了自身的數(shù)學(xué)知識(shí)，也進(jìn)一步地帶動(dòng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．趣味活動(dòng)，是教師帶動(dòng)學(xué)生完成相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的一項(xiàng)有效方法．通過(guò)科學(xué)合理的安排學(xué)生進(jìn)行趣味活動(dòng)，教師不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容在游戲中被學(xué)生潛移默化地理解吸收，而且教師也可以充分地利用游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．

三、總結(jié)

篇4

在婦產(chǎn)科學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修改完善，于學(xué)期末再對(duì)班級(jí)共250名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷229份。利用EpiData3．1建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行雙錄入，導(dǎo)入SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行文字總結(jié)。

二、結(jié)果

(一)一般情況

調(diào)查對(duì)象年齡分布在20-23歲之間;女生占65．5%;74．4%的同學(xué)來(lái)自農(nóng)村;74．7%、17．5%的同學(xué)分別通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)。

(二)課堂教學(xué)效果

1．學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣的程度及對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)難易程度的評(píng)價(jià)

98．3%的同學(xué)對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)感興趣，其中最感興趣內(nèi)容所占比例排序?yàn)?生理產(chǎn)科學(xué)(32．8%)、不孕癥與輔助生殖、婦科疾病、婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)，病理產(chǎn)科學(xué)、計(jì)劃生育;最難掌握內(nèi)容中以病理產(chǎn)科學(xué)所占比例最大，為30．6%。

2．學(xué)生綜合能力的提高情況

學(xué)生不同能力得到提高，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)得到提高的人數(shù)最少。

3．?huà)D產(chǎn)科課堂教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

99．6%的學(xué)生認(rèn)為婦產(chǎn)科課程內(nèi)容安排合理;85．7%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)過(guò)少;與內(nèi)、外、兒科對(duì)比，72%(165/229)的同學(xué)認(rèn)為婦產(chǎn)科課堂教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):教師采用典型案例式教學(xué);采用動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體技術(shù)，將抽象內(nèi)容具體化;大部分老師結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)講解，提高學(xué)生興趣;教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，富有激情;同時(shí)75%(172/229)的同學(xué)指出婦產(chǎn)科教學(xué)存在以下不足:個(gè)別教師教學(xué)效果不夠理想，師生互動(dòng)不足，課堂氣氛不夠活躍。

(三)教學(xué)需求的調(diào)查結(jié)果

1．對(duì)推薦課外書(shū)籍的看法

57．2%的學(xué)生認(rèn)為需要推薦關(guān)于婦產(chǎn)科學(xué)新進(jìn)展、婦產(chǎn)科學(xué)臨床病例分析的書(shū)籍及教學(xué)視頻。

2．對(duì)課程中適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課比例的看法

58．1%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)中所占的比例，主要原因是學(xué)習(xí)時(shí)間緊、外語(yǔ)基礎(chǔ)不好。

(四)學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的看法

1．教學(xué)方法重要性排序

更多學(xué)生認(rèn)為充分利用多媒體技術(shù)(視頻、動(dòng)畫(huà)等)、教學(xué)模型及授課教師結(jié)合臨床經(jīng)驗(yàn)或科研經(jīng)驗(yàn)，講述經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為重要。

2．對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的建議或意見(jiàn)

88%(202/229)的同學(xué)對(duì)改進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)提出了以下建議:

(1)增加學(xué)生討論及進(jìn)入臨床觀摩的機(jī)會(huì);

(2)增加課時(shí)，提高部分教師的教學(xué)效果;

(3)采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。

三、對(duì)策初探

(一)提高師資隊(duì)伍的實(shí)力，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)

由調(diào)查可知，學(xué)生最感興趣內(nèi)容是生理產(chǎn)科學(xué)，學(xué)生也指出教師充分利用多媒體將分娩過(guò)程等抽象內(nèi)容具體化?？梢?jiàn)，良好的教學(xué)方法和高質(zhì)量的授課技巧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力和源泉。教研室集體備課，教師們相互交流，針對(duì)每個(gè)疾病制定一個(gè)更好、更符合教學(xué)實(shí)際的系統(tǒng)授課方案，提高每一位授課教師的授課技巧，為改善教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

(二)改進(jìn)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，從多方面增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率

多元化教學(xué)是21世紀(jì)教學(xué)改革的核心理念，指教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)方法，結(jié)合授課內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)策略的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，從而最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在婦產(chǎn)科教學(xué)中實(shí)行多元化教學(xué)，就是要立足于婦產(chǎn)科學(xué)的特點(diǎn)，在深入分析教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的理解程度與吸收狀況，采用并變換多種教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)需求的調(diào)查中，部分學(xué)生希望教師推薦關(guān)于婦產(chǎn)科新進(jìn)展的書(shū)籍及采用多種方法進(jìn)行教學(xué):增加新知識(shí)新的講解，利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力及創(chuàng)新意識(shí);多媒體、模型等教學(xué)工具有助于將抽象內(nèi)容形象化，還可以增加課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)效性;結(jié)合調(diào)查對(duì)象中有25．3%的學(xué)生未通過(guò)四級(jí)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力提升較少及醫(yī)學(xué)信息全球化的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)加大專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)授課比例。此外，課間增加病案討論內(nèi)容、小組討論與教師指導(dǎo)等多形式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中可適當(dāng)運(yùn)用并推廣開(kāi)來(lái)。

(三)活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

篇5

教師要徹底顛覆傳統(tǒng)課堂上的師生關(guān)系，變“教師統(tǒng)領(lǐng)課堂”為“學(xué)習(xí)主體”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。徹底改變學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，由過(guò)去的“接受、記憶”為現(xiàn)在的“獲取、理解、實(shí)踐”。初中政治課本與學(xué)生的生活緊密相連，教師可以將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本的閱讀和理解，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用，加深理解的同時(shí)，能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)“公民的個(gè)人權(quán)利”的時(shí)候，教師結(jié)合班級(jí)內(nèi)最近發(fā)生的一件事（一名男生將鄰桌女生的相片改畫(huà)為豬八戒的形象），讓學(xué)生閱讀課本，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考、討論：這名男生侵犯了鄰桌的哪項(xiàng)權(quán)力？女生可以采用哪些方式來(lái)維護(hù)自己的權(quán)利？如果經(jīng)過(guò)法律程序，男生將承擔(dān)哪些法律責(zé)任？通過(guò)這件事，你對(duì)我們的日常行為有了哪些新的認(rèn)識(shí)和感觸？鮮活的生活事例、全新的學(xué)習(xí)方式、主動(dòng)探究的合作模式、課本知識(shí)與生活相結(jié)合的新角度，促使學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)進(jìn)入了全新的世界：不再是背誦、記憶，不再是枯燥的理論和大道理，而是從生活出發(fā)又回到生活的問(wèn)題性思考和探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了課堂氛圍，提高了課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也促使思想政治學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)踐緊緊結(jié)合起來(lái)，成為指導(dǎo)學(xué)生思想和行為的指南，切實(shí)發(fā)揮思想政治課程的精神引導(dǎo)作用。

2課堂教學(xué)創(chuàng)新教育重在實(shí)踐

有了先進(jìn)的教學(xué)理念，教師除了借鑒課改成功學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還要勇于實(shí)踐，探索出屬于自己的教學(xué)新路子。新課程的教學(xué)理念很豐富，但是任何一種教學(xué)理念都不可能貫穿教學(xué)始終。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)成績(jī)情況等多種因素，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)、改變學(xué)習(xí)方向，保證學(xué)生學(xué)習(xí)在目標(biāo)的牽引下、在教師的指導(dǎo)下高效進(jìn)行。因此，教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新教育的途徑。教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程的重要理念，也是課堂教學(xué)與生活實(shí)踐練習(xí)的重要途徑，激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的有多種：引出教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、進(jìn)行難點(diǎn)突破、實(shí)現(xiàn)拓展連接等，但是能貫穿教學(xué)始終的教學(xué)情境少之又少。因此，教師要正確理解“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”的含義，恰當(dāng)運(yùn)用這一教學(xué)策略，防止出現(xiàn)以偏概全，一點(diǎn)創(chuàng)新教育而大部分回到老方式上去的不良傾向。比如，在學(xué)習(xí)《生命寶貴》時(shí)，教師除了播放幾個(gè)安全事故、交通事故視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)上產(chǎn)生震撼外，還應(yīng)該播放一組因失去親人而痛不欲生的人們的照片，讓學(xué)生理解生活不僅僅屬于自己，還屬于和你生命相關(guān)的親人，讓學(xué)生從更廣泛意義上理解生命的寶貴。還有設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)問(wèn)題將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活感受聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓情境教學(xué)貫穿課堂始終。

2.2教學(xué)策略多樣

篇6

大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷數(shù)年的研究和探索，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上得到了改善，但目前仍存在多方面的困擾，首先，因初高中俄語(yǔ)教學(xué)不注重聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分俄語(yǔ)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，俄語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及差，而聽(tīng)說(shuō)技能是語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的重中之重。其次，目前高校普遍使用的大學(xué)俄語(yǔ)公共教材知識(shí)內(nèi)容與普通高校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平嚴(yán)重不相稱(chēng)。據(jù)調(diào)查，許多學(xué)生感到教材詞匯生澀，需要大學(xué)俄語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言水平選擇合適的教學(xué)材料。大學(xué)俄語(yǔ)課程在多數(shù)院校中只開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，大三年級(jí)不再有俄語(yǔ)課，學(xué)生大四畢業(yè)時(shí)，俄語(yǔ)語(yǔ)言技能很難在就業(yè)時(shí)發(fā)揮作用。如何把大學(xué)俄語(yǔ)課堂語(yǔ)言教學(xué)延伸到校外實(shí)踐學(xué)習(xí)，擺脫教學(xué)困境，提高學(xué)生俄語(yǔ)應(yīng)用能力是本文要著重探討的問(wèn)題。

二、重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高課外語(yǔ)言實(shí)踐能力的策略

1.注重教師自身的因素

綜合素質(zhì)高的教師是培養(yǎng)優(yōu)秀俄語(yǔ)人才的首要因素。教師作為課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)拓展這一教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)在具備扎實(shí)教學(xué)功底的前提下，具有非凡的敬業(yè)精神，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備無(wú)條件為學(xué)生解決包括雙休日、寒暑假時(shí)間所遇到的困惑。為確保學(xué)生在課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中真正受益，俄語(yǔ)教師要肯犧牲休息時(shí)間，親自到學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境中去體驗(yàn)和調(diào)研。俄語(yǔ)教師不僅能在教學(xué)崗位上從業(yè)，同時(shí)也要關(guān)注與俄語(yǔ)相關(guān)的其他企業(yè)崗位對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，能勝任實(shí)踐型的俄語(yǔ)翻譯工作，成為既能夠教學(xué)又能在企業(yè)工作的雙師型俄語(yǔ)教師，會(huì)更加有的放矢地向?qū)W生傳授俄語(yǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料

俄語(yǔ)教師應(yīng)擺脫教材難易度與學(xué)生現(xiàn)有水平不相稱(chēng)的問(wèn)題，站在未來(lái)要應(yīng)用俄語(yǔ)的學(xué)生角度為學(xué)生選擇教學(xué)材料，甚至要花一定精力和時(shí)間去揣摩學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用時(shí)需要哪方面的知識(shí)，將趣味性、實(shí)用性融入教學(xué)材料中，為學(xué)生選擇適合未來(lái)語(yǔ)言實(shí)踐和應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，使之能夠在俄語(yǔ)課外語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)以致用。

3.設(shè)置合理的課堂教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐表明，大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容材料的選擇和教學(xué)方法直接會(huì)影響到學(xué)生的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣有無(wú)決定了教學(xué)效果。大學(xué)俄語(yǔ)課堂時(shí)間有限，在課堂上教師應(yīng)有效利用融趣味性為一體的多媒體課件，向?qū)W生展示要點(diǎn)知識(shí)，把部分語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)延伸到課外。授之于魚(yú)不如授之于漁，大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)改變以往傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，正處在新一輪的教學(xué)改革中，不妨引入任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力。教師按照學(xué)生現(xiàn)階段俄語(yǔ)水平和接受知識(shí)的能力，將實(shí)用的語(yǔ)言材料納入為學(xué)生設(shè)計(jì)的俄語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)景，以學(xué)生為俄語(yǔ)交際任務(wù)的主體，讓學(xué)生在課外組成小組演練教師布置的商務(wù)對(duì)話(huà)、日常對(duì)話(huà)等語(yǔ)言交際任務(wù)，學(xué)生完成模擬課外語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)后，回到課堂上驗(yàn)收語(yǔ)言任務(wù)的質(zhì)量，教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，以利于今后語(yǔ)言水平的改進(jìn)和提高。俄語(yǔ)教師可在課堂上布置學(xué)生去利用課外時(shí)間搜集一些教師指定的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己在課外加工處理、分析后，利用課堂時(shí)間共同分享自己在課外時(shí)間整理的學(xué)習(xí)材料，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，形成教學(xué)雙方主體的良性互動(dòng)。這樣，教師對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)課堂與學(xué)生課外的學(xué)習(xí)做了良好的融合。

4.為學(xué)生創(chuàng)造充分的課外語(yǔ)言實(shí)踐條件

教師除了在課堂上做好課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效融合，布置模擬的引導(dǎo)性語(yǔ)言演練任務(wù)外，還需為學(xué)生不斷創(chuàng)造真實(shí)的課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐條件，想方設(shè)法為學(xué)生搭建課外俄語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)，才能真正地使學(xué)生更有效地實(shí)踐語(yǔ)言。隨著中俄兩國(guó)友好關(guān)系的不斷深入，兩國(guó)高校之間的往來(lái)也日益頻繁，進(jìn)行課外語(yǔ)言實(shí)踐的方式有許多。中國(guó)-俄羅斯博覽會(huì)、廣交會(huì)等大型國(guó)際活動(dòng)是俄語(yǔ)學(xué)生參加課外語(yǔ)言實(shí)踐的好機(jī)會(huì)，教師可利用此契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂參與類(lèi)似的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，與俄羅斯人進(jìn)行語(yǔ)言交流。假期中俄高?；Q留學(xué)生項(xiàng)目可使學(xué)生身臨其境地應(yīng)用俄語(yǔ)。俄語(yǔ)學(xué)生也可在暑期參加俄羅斯舉辦的夏令營(yíng)活動(dòng)。校外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生了知自身的語(yǔ)言能力水平和對(duì)未來(lái)工作的定位起到一定的明確作用。學(xué)生在真實(shí)課外俄語(yǔ)交流實(shí)踐中逐步了解自己課堂所學(xué)知識(shí)的不足之處，在返回課堂時(shí)會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地向老師提出自己在課外實(shí)踐時(shí)遇到的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生課外實(shí)踐過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題給予一定的理論指導(dǎo)，給以后的語(yǔ)言實(shí)踐打下一定的基礎(chǔ)。教師則根據(jù)學(xué)生反饋給老師在實(shí)踐中遇到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)材料的匯編，再教授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，使老師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。需要注意的問(wèn)題：在把課堂教學(xué)向課外拓展的同時(shí)，不可忽略教師對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)。由于來(lái)自不同的高中俄語(yǔ)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)難免存在知識(shí)水平方面的差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在從課堂向課外語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)度過(guò)程中，面對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)時(shí)常常會(huì)有自卑受挫的心態(tài)。這時(shí)，作為教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和善巧引導(dǎo)，使其不至于對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐及俄語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒而中途放棄俄語(yǔ)學(xué)習(xí)。心理引導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中是不容忽視的重要因素。教師在參與學(xué)生課外俄語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生在其與人協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等綜合素質(zhì)方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和自我完善意識(shí)。從某種意義講，這種課堂教學(xué)向課外語(yǔ)言實(shí)踐的轉(zhuǎn)移，不僅提高學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，也是一種綜合素質(zhì)不斷改善的教育過(guò)程。

三、大學(xué)俄語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐延伸的意義

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方劑最初就是臨床醫(yī)家有效案例的真實(shí)記載，比如東漢張仲景的《傷寒雜病論》，就是一病一方，一證一方;晉末戰(zhàn)事頻發(fā)，整理完成了現(xiàn)存最早的外科專(zhuān)著《劉涓子鬼遺方》;唐代孫思邈編著的《備急千金要方》，就收錄了他本人長(zhǎng)期的醫(yī)療經(jīng)驗(yàn);清代溫病盛行，便有了吳鞠通的《溫病條辨》，載方多采自治療驗(yàn)方。到了現(xiàn)代更有諸多的名醫(yī)醫(yī)案出版物，為我們方劑學(xué)課堂教學(xué)提供充足詳盡的案例。如此之豐富的資源，若方劑學(xué)教師不在課堂教學(xué)中加以合理的利用，就造成了資源的荒廢。其次，有些病案本身就發(fā)生在我們身邊，一些學(xué)生本人和家人有可能因?yàn)榧膊〗佑|或者服用過(guò)某些藥方，那么，當(dāng)他們?cè)俅温?tīng)到與之相類(lèi)似的病案，并且對(duì)相應(yīng)的方劑進(jìn)行系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)，興趣與主觀能動(dòng)性就會(huì)很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2方劑學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

病例導(dǎo)入法在方劑學(xué)課堂教學(xué)中有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，首先，課堂從導(dǎo)入病案開(kāi)始有利于培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了傳統(tǒng)方劑學(xué)“我講你聽(tīng)”的弊端，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，促進(jìn)了臨床實(shí)踐能力的提高。其次，學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)陌生病例的討論，提高了自己綜合分析方劑的能力，很好的鍛煉了臨床思維能力，為以后投身中醫(yī)臨床工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，我系開(kāi)設(shè)方劑學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)多數(shù)都是臨床專(zhuān)業(yè)，早接觸、早適應(yīng)，這點(diǎn)尤為重要。

3方劑學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用病例導(dǎo)入式教學(xué)方法的研究現(xiàn)況

現(xiàn)如今，病例導(dǎo)入式教學(xué)方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于方劑學(xué)課堂教學(xué)中，并取得了一定的成效。還有一些研究者對(duì)病例導(dǎo)入式教學(xué)方法中病例材料的選擇、病例課件的制作，以及教學(xué)方法的具體實(shí)施等，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索。在案例材料選擇上，有學(xué)者提出以臨床常見(jiàn)方，常見(jiàn)病為主，盡量選取學(xué)生熟悉，對(duì)學(xué)生日后的臨床辨證論治能力具有啟發(fā)性的病案。也有專(zhuān)家指出要特別注意選擇中醫(yī)名家的病案，既要錄用辨證選方正確、療效確切的病案，也要有代表性的誤診誤治的病案。當(dāng)然，目前的病例導(dǎo)入法也存在方方面面的問(wèn)題，比如病案在引入時(shí)，臨床表現(xiàn)、癥狀體征被教師歸納的井然有序，學(xué)生的辨證論治、歸納總結(jié)能力并沒(méi)有的到有效的訓(xùn)練，再加上有些疾病在初次或復(fù)次治療后的轉(zhuǎn)歸及預(yù)后也沒(méi)有詳細(xì)的記載，很難讓學(xué)生對(duì)該方有深刻的理解，掌握也就更無(wú)從提及了。在病例課件的制作上，多為口述、文字，更為生動(dòng)的是由臨床病例制作的錄像。

4結(jié)語(yǔ)

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在新課程面前，我覺(jué)得至少有幾個(gè)問(wèn)題值得深入思考：我們?cè)撛鯓永斫庑抡n程？教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？有效的課堂追求什么？如何才能幫助學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)？

過(guò)去，我們總是用學(xué)習(xí)結(jié)果帶來(lái)的成功或利益來(lái)教育孩子們，殊不知過(guò)程中的快樂(lè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，甚至比結(jié)果更加重要，所以我們應(yīng)該更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，孩子們?cè)谶^(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過(guò)程中的困難得不到及時(shí)的解決，最終將累積成為學(xué)習(xí)障礙，從而令學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。用這樣的視角來(lái)觀照課堂教學(xué)，我們就會(huì)更加注意“什么樣的知識(shí)最有價(jià)值？如何教授這些知識(shí)才更有意義？”課堂教學(xué)就不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行或灌輸，而是在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上的精心設(shè)計(jì)和不斷生成。老師們也會(huì)更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)．

問(wèn)題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)而指導(dǎo)人類(lèi)的各個(gè)領(lǐng)域是數(shù)學(xué)的根本特性。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過(guò)程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題”無(wú)疑是一種最好的“釣”法。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，就是把課堂教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓學(xué)生去思考。教師在創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題時(shí)，要多動(dòng)腦筋，盡量設(shè)得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生，使學(xué)生一聽(tīng)到問(wèn)題，就都想一試鋒芒。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題大致可分為四個(gè)階段。即：

一、課堂首問(wèn)，吸引注意力，導(dǎo)入課題。

實(shí)踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時(shí)，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)教師有技巧性的課堂首問(wèn)能吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程．俗話(huà)說(shuō)，“好的開(kāi)始是成功的一半”。在這樣的問(wèn)題下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)．例如，教授垂徑定理時(shí)，課前提問(wèn)：“你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎？”

二、課堂連問(wèn)，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)具體內(nèi)容把問(wèn)題層層推進(jìn)，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問(wèn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問(wèn)題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說(shuō)：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂(lè)趣后，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)就是很自然的事了。

三、小結(jié)再問(wèn)，整理知識(shí)方法和體會(huì)。

課堂小結(jié)時(shí)改變教師總結(jié)學(xué)生洗耳恭聽(tīng)的被動(dòng)式教學(xué)。我請(qǐng)同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題：首先本節(jié)課你學(xué)了什么知識(shí)和方法？其次你覺(jué)得自己學(xué)得如何？我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評(píng)價(jià)：或小組討論，或個(gè)人上臺(tái)發(fā)言，或互相補(bǔ)充等等。作為教師的我最后給知識(shí)補(bǔ)充完善，給學(xué)習(xí)心得體會(huì)給以肯定和建議。

四、課后思考，溫故而知新，鞏固提高。

布置作業(yè)作為課堂教學(xué)的組成部分也不容忽視：恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內(nèi)容的作用，而且可以為下一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容埋下鋪墊，引發(fā)新一輪的數(shù)學(xué)問(wèn)題。課后思考問(wèn)題一般難度應(yīng)大一點(diǎn)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)后又能夠解決的問(wèn)題蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來(lái)不講”。

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對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作思維仍然占優(yōu)勢(shì)。操作活動(dòng)是展開(kāi)想象的基礎(chǔ)，想象是操作的進(jìn)一步延伸，通過(guò)操作活動(dòng)，有助于學(xué)生深刻地理解概念，發(fā)展空間觀念，建立起數(shù)和形之間的關(guān)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、拼一拼等操作活動(dòng)。如在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛開(kāi)始有一部分學(xué)生認(rèn)為圓錐的側(cè)面展開(kāi)后是個(gè)三角形。于是，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生各自拿出一張三角形的紙，試著去卷一卷。學(xué)生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個(gè)扇形，再去卷一卷，結(jié)果學(xué)生很快成功地做出了一個(gè)個(gè)小圓錐。這樣不僅使學(xué)生對(duì)圓錐的側(cè)面有了更深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，教學(xué)細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)，也需要設(shè)計(jì)的，教學(xué)細(xì)節(jié)是動(dòng)態(tài)生成的，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用它，可以使課堂教學(xué)取得很好的效果。但在農(nóng)村中學(xué)，有許多教師對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常是熟視無(wú)睹、忽略不計(jì)，或?qū)?xì)節(jié)處理不當(dāng)，使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

1．重知識(shí)傳授，缺人文關(guān)懷細(xì)節(jié)

一位教師教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師的表情一直較親和，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，他也面帶微笑地給予肯定，但當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，他的語(yǔ)氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質(zhì)問(wèn)時(shí)，其他學(xué)生只能支支吾吾，不敢回答，再提問(wèn)其他學(xué)生時(shí)，學(xué)生也吞吞吐吐，生怕出錯(cuò)。評(píng)課時(shí)，各位教師對(duì)他的這個(gè)細(xì)節(jié)都做了否定。我認(rèn)為這位教師在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生缺少尊重和寬容，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)不加評(píng)價(jià)甚至指責(zé)很容易挫傷學(xué)生的積極性，也很容易打擊學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的熱情。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。本案例中，教師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生完全沒(méi)必要大聲呵斥，可以把學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，讓其他學(xué)生討論，最后得出正確結(jié)論，這樣既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也拉近了師生的距離，師生都會(huì)以愉悅的心情完成教學(xué)任務(wù)。

2．重知識(shí)講解，忽視語(yǔ)言細(xì)節(jié)

我校有一位教師課講得很好，但上課時(shí)總說(shuō)口頭禪“是吧”，起初學(xué)生并不在意。有一次，一個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生說(shuō)要數(shù)一下這位教師一節(jié)課能說(shuō)幾個(gè)“是吧”，這一下調(diào)動(dòng)了好多學(xué)生的好奇心，于是，他們上課時(shí)專(zhuān)心數(shù)教師的口頭禪，下課后比誰(shuí)數(shù)得更多。試想，這樣的課堂教學(xué)效果會(huì)好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問(wèn)題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學(xué)生的笑柄。可見(jiàn)，教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

二、結(jié)語(yǔ)

篇10

[摘要]從數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)新形式下的課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人的發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。好的課堂教學(xué)應(yīng)“能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解（自主建構(gòu)）和個(gè)性化發(fā)展成為可能?！痹u(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注做數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思維”。制定教學(xué)方案要研究《標(biāo)準(zhǔn)》，研究教材，研究課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，研究學(xué)生的差異。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組和教材編寫(xiě)組經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間的艱苦努力，《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《九年義務(wù)教育課程•數(shù)學(xué)》相繼問(wèn)世，七年級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開(kāi)，作為實(shí)驗(yàn)區(qū)一名教育工作者，我們清楚的認(rèn)識(shí)到，教育改革的新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動(dòng)中，融入到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)每一位教師和學(xué)生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹(shù)才能常青。新標(biāo)準(zhǔn)、新教材帶來(lái)了新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果沒(méi)有教師的教學(xué)觀念實(shí)質(zhì)性的變革，那么課堂教學(xué)只能是一種外在的、形式的變化，只不過(guò)是“穿新鞋走老路”。以下問(wèn)題是一位數(shù)學(xué)教師不得不重新思考的問(wèn)題：

1、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注什么？學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂學(xué)什么？

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)

展。新數(shù)學(xué)課程突出了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育從過(guò)去的尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的大眾教育；把學(xué)生從單純的解題技巧和證明中解放出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的數(shù)學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人的發(fā)展為目標(biāo)”，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。數(shù)學(xué)教學(xué)是“通過(guò)數(shù)學(xué)的教育”，不再是“純粹的數(shù)學(xué)教育”。按《標(biāo)準(zhǔn)》的理念來(lái)說(shuō)，就是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。所以，課堂教學(xué)中要把握好彈性原則，不必對(duì)每一位學(xué)生強(qiáng)求一律，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許差異的存在，允許同一問(wèn)題的不同程度的理解，不同層面、不同方法的解決。

“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。讓他們了解數(shù)學(xué)就在自己的身邊，可以用數(shù)學(xué)知識(shí)和各種有效的方法探索和解決周?chē)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同方式。

“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，還體現(xiàn)在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)鮮活的、有思想、有自主能力的人。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致和思考，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。他們是一支支有待點(diǎn)燃的火把，是未來(lái)文明的創(chuàng)造者。只有今天培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、敢于批判、善于思考、富于智慧，明天他們才會(huì)善于創(chuàng)造、善于超越。所以教學(xué)模式應(yīng)從“教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主”；“教”應(yīng)從“學(xué)”的角度考慮，從“傳授知識(shí)與技能”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)生為特色，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情景，用學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處理新的任務(wù)，并構(gòu)建他們自己認(rèn)可的意義。讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)、用自己的思維方式再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)于“再創(chuàng)造”，荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家H.Freudenthal是這樣解釋的：“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行解釋和分析，建立在這一基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，我稱(chēng)之為再創(chuàng)造方法?！币簿褪钦f(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)由學(xué)生本人在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，而不是由教師“灌”給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生自身的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受過(guò)程。也許有的老師會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題：“學(xué)生探索不出來(lái)，發(fā)現(xiàn)不了怎么辦？”，這里就有一個(gè)老師的引導(dǎo)作用問(wèn)題。假如你是“拋一個(gè)足球讓大家去搶”似的讓學(xué)生活動(dòng)和探索，當(dāng)然很難有所發(fā)現(xiàn)。假如你能通過(guò)反復(fù)研究，創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，活動(dòng)的效果自然就不一樣了。有人也許又會(huì)問(wèn)：“沒(méi)有好的問(wèn)題情境，找不到好的問(wèn)題情境怎么辦？”，在你看來(lái)“沒(méi)有”和“找不到”，并不表示這樣的問(wèn)題情景不存在，只是你找不到而已。所以，這就需要我們勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研，就有一個(gè)“資源共享”的問(wèn)題。如果更多的人參與到這項(xiàng)工作中來(lái)，一定會(huì)找到更多更好的情境素材。

2、如何處理好“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三者的關(guān)系？

怎樣的課堂教學(xué)是好的教學(xué)？

新課程由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放；課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)決擯棄重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)；堅(jiān)決反對(duì)重紀(jì)律、輕情感、重知識(shí)、輕思維的現(xiàn)象。

“知識(shí)與技能”既是目標(biāo)，也是載體；“過(guò)程與方法”是至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；“情感與態(tài)度”是核心的部分。如果學(xué)生厭學(xué)，其他自然免談?！扒楦信c態(tài)度”的問(wèn)題是考試考不出來(lái)的，“人的可持續(xù)發(fā)展”也不是僅通過(guò)考試就可以評(píng)估和衡量的。如果沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，課程改革就會(huì)留于形式。就會(huì)出現(xiàn)“考不好就怪罪于課程改革”，“放棄讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，“拼命灌知識(shí)，搞題海訓(xùn)練”等現(xiàn)象。這樣做，成績(jī)可能會(huì)上去，可課程改革卻斷送掉了?！翱疾缓谩闭f(shuō)明我們應(yīng)該調(diào)整，但過(guò)去的一套肯定是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的。當(dāng)然，考試也必須改革，如果不緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，偏偏出《標(biāo)準(zhǔn)》“刪除的內(nèi)容”、“降低要求的內(nèi)容”來(lái)考試，而《標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)注的內(nèi)容”、“增加的內(nèi)容”卻偏偏不考，這樣的考試，學(xué)生自然無(wú)法考好。所以，出考試題不能隨便拼湊，而要反復(fù)研究《標(biāo)準(zhǔn)》，以《標(biāo)準(zhǔn)》為綱。由于考試的壓力，課程改革步履艱難，課堂教學(xué)走老路，學(xué)生的情感態(tài)度得不到應(yīng)有的關(guān)注，這些問(wèn)題應(yīng)引起廣大教育同仁足夠的重視。

現(xiàn)在市面上大量的輔導(dǎo)資料是《標(biāo)準(zhǔn)》頒布以前的出版物，部分資料雖然是《標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后出版的，標(biāo)榜自己是按《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)，但實(shí)際上大量的題目不符合《標(biāo)準(zhǔn)》。所以，我們應(yīng)選擇性使用。這樣自然就增加了實(shí)驗(yàn)教師備課的難度（認(rèn)真研究，親自做做）。不想花費(fèi)精力和時(shí)間，隨便抓一本資料或幾個(gè)題給學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)自然是收效甚微。由于費(fèi)時(shí)費(fèi)事，這里也有一個(gè)資源共享的問(wèn)題，有一個(gè)發(fā)揮集體智慧的問(wèn)題。學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！霸谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈?！盵蘇霍姆林斯基]一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一定的知識(shí)與技能，而更應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新的思維起點(diǎn)，一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動(dòng)。好的教學(xué)的標(biāo)志是：能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭＝虒W(xué)中不應(yīng)該追求知識(shí)的“一步到位”，要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；不要過(guò)早地將概念“符號(hào)化”，要延長(zhǎng)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段；教學(xué)中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解（自主建構(gòu)）和個(gè)性化發(fā)展成為可能。

3、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？

《九年義務(wù)教育課程·數(shù)學(xué)》以“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展（反思）”的基本模式展開(kāi)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡在關(guān)注獲得結(jié)果的同時(shí)，關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程。除了提出“了解、理解、掌握、能（會(huì)）、熟練”等行為目標(biāo)外，特別提出了“經(jīng)歷、體驗(yàn)（感受）、探索”等過(guò)程性目標(biāo)。這就為學(xué)生“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”提供了相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)空間。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，以全面了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)他們

更好的發(fā)展為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程；既關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和個(gè)性?xún)A向。如：課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、作業(yè)情況、獨(dú)創(chuàng)性等。

（2）評(píng)價(jià)方式的多樣性。將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、知識(shí)小結(jié)、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、提問(wèn)以及日常觀察、學(xué)生成長(zhǎng)檔案等各種方法結(jié)合起來(lái)，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（3）評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容：是學(xué)生“做數(shù)學(xué)”過(guò)程中暴露出的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。

（4）注重考查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（5）評(píng)價(jià)結(jié)果：注重個(gè)體的發(fā)展與進(jìn)步。包括課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)、學(xué)段評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)形式為：成績(jī)（或等級(jí)）+評(píng)語(yǔ)（說(shuō)明或建議）+成長(zhǎng)檔案材料。

總之，評(píng)價(jià)應(yīng)是注重過(guò)程的、動(dòng)態(tài)的、多樣性的。

4、如何研究和制定教學(xué)方案？

備課時(shí)，首先應(yīng)認(rèn)真研究《標(biāo)準(zhǔn)》，研究教材：《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材該部分內(nèi)容所提出的“知識(shí)技能目標(biāo)”、“情感態(tài)度目標(biāo)”等是怎樣說(shuō)明的？教學(xué)過(guò)程中如何結(jié)合教材來(lái)體現(xiàn)和達(dá)到這些目標(biāo)？《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該部分內(nèi)容提出的“教學(xué)建議”是怎樣的？如何創(chuàng)造性的實(shí)施其“教學(xué)建議”？如何創(chuàng)造性的使用教材？這些都是備課時(shí)應(yīng)研究和解決的問(wèn)題。

由于不同地區(qū)學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)發(fā)展水平不同，全國(guó)材只可能提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索，按適合各地區(qū)一般學(xué)生的情況來(lái)編寫(xiě)，不可能面面俱到；不可能每一部分內(nèi)容都能提供豐富的情境素材，即使提供了一定的情境素材，也不一定就適合每一個(gè)班的學(xué)生。甚至由于編寫(xiě)時(shí)間的倉(cāng)促，教材的編寫(xiě)內(nèi)容可能存在這樣或那樣的問(wèn)題。所以，對(duì)教材的處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，在深入鉆研《標(biāo)準(zhǔn)》、把握教材基本理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材?？茖W(xué)的對(duì)教材進(jìn)行刪減、增補(bǔ)、重組等。