導(dǎo)語：如何才能寫好一篇金融知識進(jìn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教育；知識學(xué)習(xí)；生活；學(xué)習(xí)激情

在新課程理念指導(dǎo)下的品生品社課堂里，教師應(yīng)該在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系。通過多年教學(xué)，我體會到：品德與生活、品德與社會教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的挖掘利用，到課堂更加貼近學(xué)生生活；從教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，再到教學(xué)過程的生活體驗(yàn)，只有真正把學(xué)生的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，把知識的學(xué)習(xí)融入生活，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的共鳴。下面，我就小學(xué)低年級品生品社課的教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。

一、在教學(xué)內(nèi)容挖掘上，要特別重視走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，捕捉可利用資源，實(shí)時開展教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的品德與生活、品德與社會教材，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為源泉，這為教學(xué)重回兒童生活提供了堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容和素材基礎(chǔ)。但是，大家都知道，低年級品生課本，內(nèi)容很簡單，一節(jié)課就是幾幅圖片，簡單的幾句話，只是個教學(xué)的藍(lán)本，如果就課本來教，五分鐘用不了就能學(xué)完，這就是一個問題；就課本的內(nèi)容來看，有的還是學(xué)生不熟悉的情境，這又是一個問題。因此，教師可依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，老師要在理解教材設(shè)計(jì)意圖和價值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來“活用”教材，用學(xué)生的真實(shí)生活來豐富充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。如，在教授一年級品德與生活課時，其中第一單元《我上學(xué)了》，內(nèi)容很簡單，有“見面問聲好，自我介紹，制作小名片，我們都是好朋友”四個小內(nèi)容。我就把開學(xué)前后小朋友來上學(xué)和課間的情況用手機(jī)錄了下來，上課時，通過多媒體讓學(xué)生看到自己和同學(xué)上學(xué)時的高興情境，大家很興奮，感到上學(xué)真的是很高興的。同樣，在學(xué)習(xí)“見面問聲好”時，我把錄下的學(xué)生在校門口與老師、保安叔叔問好的情境一放，大家感到很親切，由此拓展到同學(xué)之間也要學(xué)會問好，與接送自己上學(xué)的家人問好，再見等文明用語。

二、在教學(xué)方式上多接觸學(xué)生的生活

品德與生活、品德與社會課的特點(diǎn)決定了該課程教學(xué)不能采取“灌輸式”的教學(xué)方法，要讓學(xué)生多接觸生活實(shí)際，而不是記憶背誦課本上的知識點(diǎn)。教學(xué)方法要由“封閉式”走向“開放式”。因此，我們老師要依據(jù)教材內(nèi)容，把握、尋找與學(xué)生生活建立聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)。打破教學(xué)場所的限制，讓學(xué)生接觸實(shí)實(shí)在在的生活，從而獲得真切的感受。例如，我在教授“快樂的課外活動”時，學(xué)生列舉了“老鷹捉小雞”“跳皮筋”“踢足球”“舞蹈”“合唱”“書法”……活動不下幾十種，有的是學(xué)生自己正在參加的活動，所以，我就讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，展示一下自己的收獲，通過回放，足球場上孩子們刻苦訓(xùn)練的場景，孩子們在六一兒童節(jié)文藝演出中的表現(xiàn)，孩子們的手工制作、書法作品等，讓孩子們真正認(rèn)識到學(xué)校生活的豐富多彩，感受到自己在多元的社團(tuán)活動中有了不同的收獲。那是書本上沒有的，孩子們有了收獲的喜悅。

三、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)生活

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在親身參與的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說通過原有生活知識經(jīng)驗(yàn)與新體驗(yàn)相互作用來充實(shí)、豐富改變自己的知識經(jīng)驗(yàn)。由此理論得出，我們在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視、關(guān)注、觀察、體驗(yàn)、反思自己經(jīng)歷的生活，成為自己生活的實(shí)踐者、觀察者、體驗(yàn)者。如，在教學(xué)“今天我值日”時，讓學(xué)生在勞動過程中總結(jié)出干了哪些活，怎樣干的，看到干凈的環(huán)境時有什么感受。再讓學(xué)生第二天體驗(yàn)一下自己的勞動成果被自己或其他同學(xué)破壞后有什么感受，從而教育學(xué)生要尊重別人的勞動成果，以此達(dá)到學(xué)會勞動、熱愛勞動、尊重勞動成果的教學(xué)目標(biāo)。再如，在教學(xué)“愛護(hù)自己的眼睛”時，我讓學(xué)生蒙上自己的眼睛在教室內(nèi)活動1分鐘，學(xué)生相互碰撞、碰歪了桌凳等，學(xué)生真正體驗(yàn)到失去光明后的困難，以此展開教育愛護(hù)自己的眼睛。再如，進(jìn)行安全逃生教育時，從理論指導(dǎo)，老師示范到警報(bào)一響全體師生的實(shí)際演練，增加了體驗(yàn)生活的時效性，學(xué)生情緒激昂，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)到的才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的含量。

四、課下延伸，更是學(xué)會生活的驗(yàn)證

課上的學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，品德與生活、品德與社會學(xué)習(xí)本身就在于明理導(dǎo)行，如果僅僅在課上明白了道理，而課下生活中表現(xiàn)的卻是另一副樣子，課上課下“兩張皮”，那就失去了教育的真實(shí)目的。因此，課下延伸，孩子們在生活中的表現(xiàn)如何，就更能說明目標(biāo)的達(dá)成度情況。我在教學(xué)時，引進(jìn)家庭評價，社會評價機(jī)制，督促學(xué)生在家庭中、社會上遵守社會公德、家庭美德，愛勞動、愛學(xué)習(xí)、講衛(wèi)生、有禮貌等。在學(xué)習(xí)了“合理飲食”后，我就讓學(xué)生記錄自己家庭一周來飲食情況，作出分析，肉食、蔬菜、蛋奶、谷物等的用量哪一種用的合理，哪一種不合理，給家庭提出合理飲食的建議，并制定營養(yǎng)飲食配餐標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在家庭中把課上學(xué)的在生活中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，得到了驗(yàn)證，讓課堂得到了延伸，知識得到了鞏固，能力得到了提高。

學(xué)生是富有生命的教育對象，他們對于教材的觀點(diǎn)、態(tài)度都有不同的看法，對于自己不同的生活有著自己獨(dú)特的感受。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上展露自己的思想，在課堂上呈現(xiàn)自己對生活的理解和看法，把知識的學(xué)習(xí)融進(jìn)生活，這樣才讓我們的課堂鮮活起來，這樣的課堂才具有生命力，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]董寶良.陶行知教育名篇[M].人民教育出版社，2012.

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論文關(guān)鍵詞：金融學(xué)；授課；質(zhì)量

對于提高金融專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)每位教師應(yīng)做到心中有數(shù)。在授課前首先應(yīng)明確本堂課講課的目的是什么？學(xué)生必須掌握什么？應(yīng)把主要精力放在學(xué)生陌生的概念、知識點(diǎn)上。這就要求教師在授課過程中注意自己的授課方式是否符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的講解，并通過自身的言傳身教、潛移默化，使學(xué)生的綜合能力不斷的提高。作為教師要從多個方面提高授課質(zhì)量。

一、金融學(xué)的授課要緊跟時代思路是提高授課質(zhì)量的保證

時代與社會的發(fā)展變化異常迅速，一成不變的事物是不存在的，學(xué)生是我國社會主義事業(yè)的接班人，我們培養(yǎng)的人才必須經(jīng)得起時代和社會發(fā)展的檢驗(yàn)。因此，金融學(xué)課程授課思路也不能一成不變，而是要緊抓時展的脈搏，依據(jù)社會需求來進(jìn)行，在外部環(huán)境發(fā)生變化后，還要不斷進(jìn)行調(diào)整。隨著時代的進(jìn)步，金融知識的更新越來越快，如果還是按照以往的授課思路進(jìn)行授課，教師和學(xué)生的積極性會受到很大影響。一方面，教師可能備課不再認(rèn)真積極，而是敷衍了事，用上一年現(xiàn)成的東西從而降低了授課質(zhì)量；另一方面，學(xué)生知識與時代脫鉤，沒有實(shí)用性而降低的聽課質(zhì)量。因此教師授課思路也要與時俱進(jìn)符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況。面對各種新型金融機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，未來金融類的學(xué)生就業(yè)也不再局限于傳統(tǒng)意義上的商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)。所以在課堂授課時，老師就要對授課思路有個明確的認(rèn)識。通過以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，來明確授課思路。金融基礎(chǔ)知識、金融專題知識、金融熱點(diǎn)問題等幾個模塊提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力。其中，金融基礎(chǔ)知識模塊是針對初中級財(cái)會人員的初級課程，分為“金融市場、金融工具和金融機(jī)構(gòu)”三個子模塊；金融專題知識模塊為提高課程，由系列相對獨(dú)立，但以金融基礎(chǔ)知識模塊為基礎(chǔ)的專題子模塊組成，包括資本市場、外匯市場、金融衍生品、金融風(fēng)險管理、國際貨幣體系與改革、人民幣國際化等課程；金融熱點(diǎn)問題模塊為拓展課程，以分析財(cái)經(jīng)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題、專家訪談和論壇視頻等為主。

二、突出的培養(yǎng)是高質(zhì)量授課的前提

以往老師在授課中往往將考點(diǎn)作為授課的重點(diǎn)，圍繞考點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生往往培養(yǎng)的是知識性、考試性人才，尤其是金融類專業(yè)在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程中出現(xiàn)知識結(jié)果脫節(jié)的現(xiàn)象，這些學(xué)生往往考試能力強(qiáng)而實(shí)際動手分析、操作能力不強(qiáng)。而學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的提升，除了要將最新、最具代表的案例進(jìn)行講解外，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握老師如何對案例進(jìn)行分析、如何對知識點(diǎn)進(jìn)行拆解的。而這個過程是學(xué)生向老師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以老師應(yīng)當(dāng)更加突出教育過程對學(xué)生的影響力。教師授課時的語言表達(dá)能力、板書的書寫、多媒體的制作、對于問題的思考、分析和解決的能力等都應(yīng)該為學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生通過對榜樣的學(xué)習(xí)，潛移默化地培養(yǎng)與鍛煉了自己的多種能力。值得注意的是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在校對于知識的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來工作崗位的需求，這就需要學(xué)生通過自身的努力不斷提高自學(xué)能力。而自學(xué)能力的提高除了學(xué)生自身外，老師也充當(dāng)著重要角色。教師則通過經(jīng)驗(yàn)、知識進(jìn)行引導(dǎo)，一些簡單問題讓學(xué)生自己去思考、去分析、去總結(jié)。而在引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生講解正確的思考、分析問題的方法，在授課時，應(yīng)充分與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，并將一些最新的科學(xué)研究成果進(jìn)行一個闡述，讓學(xué)生了解，這樣會鼓勵學(xué)生增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。

三、熟悉講課程序是高質(zhì)量授課的基石

授課一般由兩部分組成，即課前的準(zhǔn)備和課堂的講授。課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，授課是關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備非常重要，需要教師結(jié)合所帶學(xué)生的實(shí)際情況來制訂相應(yīng)的授課內(nèi)容和授課方式。授課內(nèi)容要依據(jù)課程大綱和實(shí)際學(xué)生情況，因此老師授課前應(yīng)當(dāng)對所授課程中包含的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要學(xué)生掌握的內(nèi)容做到心中有數(shù)。此外，針對相應(yīng)課程內(nèi)容最好能列舉若干個學(xué)生容易理解的案例，做好由淺入深的課件。一份好的多媒體課件也應(yīng)該少而精，應(yīng)層次清楚，重點(diǎn)突出，能較準(zhǔn)確地反映出授課前教師對學(xué)生的要求。尤其在案例的準(zhǔn)備上，可適當(dāng)增加某些新進(jìn)展或發(fā)展趨勢。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)使課程在安排上吸引學(xué)生，在講授方法的設(shè)計(jì)上能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)內(nèi)容，教授應(yīng)該突出基本知識點(diǎn)，便于學(xué)生舉一反三，完善分析問題的基礎(chǔ)。授課方式就是一方面讓學(xué)生理解基本知識點(diǎn)，一方面讓學(xué)生通過老師的示范、講解來進(jìn)一步提高自身分析問題、解決問題的能力。總之，想要講好一堂課除了課前的精心準(zhǔn)備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果。

四、掌握授課藝術(shù)是上好課的重點(diǎn)

常言道：授之于魚，不如授之于漁，課堂上除了教會學(xué)生知識點(diǎn)外，更多的是讓學(xué)生從一節(jié)課當(dāng)中提升自身的綜合素質(zhì)，掌握好的學(xué)習(xí)方法。所以就要求老師在授課時，應(yīng)當(dāng)把課堂變得生動活潑，讓自己與學(xué)生都融入課堂，將自身的綜合素質(zhì)人格魅力都能讓學(xué)生充分的感受到，并且影響學(xué)生，使得學(xué)生除了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)外，更能提升自身的綜合素質(zhì)。如果能做到這一點(diǎn)，就有可能達(dá)到較理想的講課效果。為此，我們教師應(yīng)該培養(yǎng)自己的講課藝術(shù)，形成完美的講課風(fēng)格。金融學(xué)授課更應(yīng)該注重授課藝術(shù)，讓學(xué)生從眾多的概念、數(shù)字中解放出來，通過案例、情景教學(xué)等方式來使抽象變得直觀。這就需要教師掌握好的授課藝術(shù)，授課藝術(shù)主要包括以下幾點(diǎn)。

1.新課的導(dǎo)入。一日之計(jì)在于晨，新課的導(dǎo)入也是非常重要的。大多數(shù)老師授課完全按照大綱、書本來，從基本概念到最后的練習(xí)完全按順序講。這樣會導(dǎo)致很多學(xué)生課程后半段睡覺，對于學(xué)生來說這樣的照搬毫無新意，而且剛剛開始上課時，學(xué)生很難一下對老師所講授的基本概念所吸引，基本概念的不清楚將導(dǎo)致后面的連鎖反應(yīng)。因此，課前應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生感興趣的案例來作為新課的引子，這是尤為重要的。針對金融學(xué)，我們可以對學(xué)生和社會關(guān)注度高的一些問題拿到課堂前進(jìn)行討論作為引子非常有效。

2.引導(dǎo)式授課。只有讓學(xué)生融進(jìn)課堂才能讓學(xué)生跟著老師的步伐走，老師才能按照自己事前準(zhǔn)備的素材帶來一堂活潑的課程。怎樣才能使課程變得活潑呢？那就是用引導(dǎo)式的方式講課?！爸v授的藝術(shù)就是懂得如何去引導(dǎo)”。針對金融學(xué)的授課，老師可以和實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，把一些現(xiàn)實(shí)當(dāng)中大家都會遇到但又不仔細(xì)思考的問題作為案例和學(xué)生一起分享、一起解決。在解決的過程中，將基本概念、知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。此外，授課時教師不能使每堂課程都非常緊繃，要有松有緊，讓學(xué)生有認(rèn)識、掌握、吸收的時間。此外，能讓學(xué)生跟著老師走，老師講到時，能讓學(xué)生充分融入課堂中。

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論文摘 要:在金融學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，要求師生課前做好充分準(zhǔn)備，課堂上精心組織和互動，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，同時也有利于提高教師的教學(xué)、科研等綜合能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

案例教學(xué)法(Case Study Approach)是由19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯·哥倫布·朗戴爾(Christopher Columbus Langdel1)教授首創(chuàng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，在教師的指導(dǎo)下，通過啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和集體協(xié)作，對案例所提供的信息和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，進(jìn)行分析和決策，借以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種互動式教學(xué)方式。在國際經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，金融理論和金融知識的更新速度加快，金融市場運(yùn)動規(guī)律更加復(fù)雜，金融工具形態(tài)也多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的、單純的傳授理論知識的教學(xué)方法很難適應(yīng)當(dāng)今金融世界的這一變化節(jié)奏。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，筆者認(rèn)為在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)引入案例教學(xué)法。

一、新形勢下金融學(xué)教學(xué)面臨的考驗(yàn)

改革開放以來，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，金融在國民經(jīng)濟(jì)中的地位越來越重要，金融機(jī)構(gòu)朝多元化方向發(fā)展，金融業(yè)務(wù)種類不斷出新。生機(jī)勃勃的金融實(shí)踐提供了豐富的素材，但同時也對金融學(xué)科的發(fā)展提出了新的問題，為了適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有必要對金融學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

20世紀(jì)70年代以來，布雷頓森林體系的崩潰和金融管制在國際范圍內(nèi)的放開深刻地影響并改變?nèi)蚪鹑跇I(yè)的面貌。這兩個重大歷史事件的發(fā)生再加上互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)在金融行業(yè)中的廣泛使用，使目前的金融產(chǎn)業(yè)的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的金融學(xué)所蘊(yùn)涵的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)明顯地落后于金融實(shí)踐發(fā)展的要求。必須對金融學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進(jìn)行比較重大的調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代金融經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。必須將金融電子化、金融創(chuàng)新和金融衍生工具等新興課題的最新研究成果融入新的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，金融學(xué)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對基礎(chǔ)理論的研究，加強(qiáng)對開放條件下金融經(jīng)濟(jì)運(yùn)行新型金融產(chǎn)品、金融市場和金融制度的研究，及時將金融學(xué)理論研究的最新成果融入教學(xué)活動內(nèi)容之中，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的金融學(xué)理論和實(shí)踐的需要。

二、在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的作用

(一)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，常人通過聽覺獲得的知識能記住15%，通過視覺接收的信息量為25%，而利用聲光同步設(shè)備，把聽覺和視覺結(jié)合起來，能記住的內(nèi)容高達(dá)65%。案例教學(xué)法利用多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，通過呈現(xiàn)聽覺和視覺材料，再經(jīng)過分析討論，能使學(xué)生更好地掌握和理解金融理論知識。案例教學(xué)是一種動態(tài)的開放式的教學(xué)方式，它以案例為載體，向?qū)W生傳授理論知識，通過對案例的分析，加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生不斷提高事實(shí)判斷和邏輯推理的實(shí)際能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中更多地呈現(xiàn)的是個體學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)則是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。在案例教學(xué)的過程，通常需要教師和學(xué)生的合作、學(xué)生之間的合作，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而增強(qiáng)了與人合作共事的能力。

(二)有利于提高教師的科研和教學(xué)水平。

案例教學(xué)是教師和學(xué)生的互動式活動，對教師的綜合素質(zhì)要求則更高。教師不僅要有廣博且豐富的專業(yè)理論知識，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識;不僅要了解國際金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，還要熟悉國際上相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，同時還要密切關(guān)注國際經(jīng)濟(jì)的風(fēng)云變幻，以便給學(xué)生提供最及時實(shí)踐案例。因此，教師通過案例教學(xué)，可以把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認(rèn)識，這樣既提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，同時也積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位

從總體上來說，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是課堂的主人。教學(xué)的一切活動都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思索，自主實(shí)踐。案例教學(xué)中首先要分成若干個小組，以小組為單位閱讀案例，了解案例的相關(guān)信息，將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，抓住關(guān)鍵問題思考問題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見，提出看法和觀點(diǎn)。在小組討論結(jié)束后，各小組派代表宣讀各自的案例分析報(bào)告，小組之間再進(jìn)行相互提問和答疑討論。

教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色，對案例的整個教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。通過有效的控制討論過程，提示思考線索，提供分析方法，適時對學(xué)生加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題;同時注意調(diào)動學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍課堂氣氛，要鼓勵每一個學(xué)生，爭取都有機(jī)會參與討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師要通過提出問題的方式引導(dǎo)討論的方向。當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)形勢瞬息萬變，國際金融業(yè)務(wù)操作也不斷創(chuàng)新，在這種情況下，很難說哪個方案最優(yōu)，或者說哪個方案不可行。因此，在學(xué)生遇到困難時，應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵和幫助;當(dāng)學(xué)生取得階段性成果時，給予認(rèn)可。鼓勵學(xué)生積極充分參與進(jìn)課堂教學(xué)中。對學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時給予肯定.教師通過對學(xué)生的暗示、引導(dǎo)、激發(fā)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的主觀參與意識，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生提出的各種方案，甚至表面看是“異想天開”的方案，教師要善于從中看到學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思路。

四、案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過程

案例教學(xué)的基本條件是要有合適的典型案例，教師必須搜集、選擇案例，并對案例進(jìn)行整理，使之適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。為保證案例教學(xué)的順利實(shí)施，教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須要對案例教學(xué)的全過程進(jìn)行整體的規(guī)劃和控制，具體分為以下幾個步驟:

首先選擇合適的案例，并進(jìn)行編寫。金融學(xué)案例在案例教學(xué)中居于核心地位，課堂教學(xué)的開展是借助案例來實(shí)現(xiàn)的，因此對設(shè)計(jì)好的案例進(jìn)行正確地分析是保證案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。選擇好合適的案例后接著要展示案例，展示案例的時間比較靈活，既可在講授知識之前展示，也可在講授知識之后展示，要視具體情況而定。然后是組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，以提高學(xué)生解決問題的能力。

最后是教師總結(jié)和評定成績。首先肯定學(xué)生積極參與積極討論的態(tài)度，同時指出其中的不足，然后重點(diǎn)闡述案例所涉及的理論知識及個人看法供學(xué)生參考，并要求學(xué)生結(jié)合案例討論所獲得的主要觀點(diǎn)，對照個人的分析找出差距和改進(jìn)之處，最終形成案例分析書面報(bào)告，教師再對呈交的案例分析報(bào)告加以點(diǎn)評，打出成績，發(fā)還給學(xué)生本人，這樣既可以使學(xué)生知道自己問題分析的準(zhǔn)確程度，又可以讓有疑問和進(jìn)一步思想的學(xué)生繼續(xù)和教師探討。

金融學(xué)教學(xué)偏重于理論的講述，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教材側(cè)重于制度性規(guī)定，操作性不強(qiáng)。如果僅講述課本理論，要求學(xué)生進(jìn)行簡單記憶，內(nèi)容繁雜、須記憶內(nèi)容眾多，不易理解。因此在教學(xué)中應(yīng)通過案例教學(xué)法，將基本概念與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。用所學(xué)理論知識，在專業(yè)領(lǐng)域的更廣闊范圍內(nèi)，分析現(xiàn)實(shí)問題，尋找一般規(guī)律和方法，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。案例教學(xué)法作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和師生的綜合素質(zhì)，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。在教學(xué)過程中，要把傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法予以綜合運(yùn)用，以保證在采用案例教學(xué)時取得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生真正在金融學(xué)的學(xué)習(xí)過程中既能很好的掌握理論知識，又能為以后的實(shí)際操作工作打下基礎(chǔ)。■

參考文獻(xiàn)

[1]杜莉，王倩.以研究型大學(xué)的優(yōu)勢資源培養(yǎng)金融創(chuàng)新人才.中國高等教育.2008.(5)

[2]鄭敏.案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.文教資料，2006.(21)

篇4

1.《財(cái)政與金融》課程建設(shè)基本情況

《財(cái)政與金融》課程分別在金融管理與實(shí)務(wù)、投資與理財(cái)、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工商管理等專業(yè)開設(shè)，每學(xué)年開課班級數(shù)達(dá)18個左右，是一門開設(shè)覆蓋面較廣的財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多年建設(shè)，應(yīng)該說我們已經(jīng)取得了不錯的成效?！敦?cái)政與金融》課程為2005年浙江省精品課程，課程組編寫的教材《財(cái)政與金融》（機(jī)械工業(yè)出版社2011年，高等教育出版社2014年）分別列為十一五國家規(guī)劃教材，十二五國家規(guī)劃教材。授課教師根據(jù)自己的專業(yè)和研究方向開展與《財(cái)政與金融》課程相關(guān)的科研、教改課題，并在各類期刊上。2015年《財(cái)政與金融》課程列入浙江省優(yōu)勢專業(yè)（會計(jì)）課程資源庫建設(shè)，進(jìn)一步完善了課程相關(guān)資源，為深化課程改革打下了良好的基礎(chǔ)。

2.《財(cái)政與金融》課程特征分析

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的一些特征包括：

對于學(xué)生而言，由于專業(yè)基礎(chǔ)課程一般都比較理論性，與學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的語數(shù)英、數(shù)理化差異較大，普遍不能很快適應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。此外，從各專業(yè)開始《財(cái)政與金融》情況分析，大部分專業(yè)將它安排在低年級開設(shè)，學(xué)生對大學(xué)課程學(xué)習(xí)還不是特別適應(yīng)，學(xué)習(xí)比較被動，前修或相關(guān)課程幾乎沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度。

對于教師而言，通常結(jié)合高職院校課程建設(shè)的特點(diǎn)，課堂的教學(xué)模式出于理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)考慮，教學(xué)設(shè)計(jì)難以擺脫以案例導(dǎo)入、闡述理論內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練的固定教學(xué)思維模式。專業(yè)基礎(chǔ)課程往往涉及的面很廣，需要教師有廣泛的專業(yè)知識面。

由于專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課內(nèi)容界限很難明確劃定。在對專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行應(yīng)知、應(yīng)會目標(biāo)分解時，與專業(yè)課程中的某些項(xiàng)目類似。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求及專業(yè)特點(diǎn)，為以后學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課打下基礎(chǔ)，比如《財(cái)政與金融》課程作為我校經(jīng)管類專業(yè)的入門課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生用經(jīng)濟(jì)、金融的思維去分析和處理問題。

3.深化《財(cái)政與金融》課程改革的思路

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《財(cái)政與金融》課程經(jīng)過多年的改革實(shí)踐及探索，為我校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)創(chuàng)新提供了可借鑒的思路。為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，我們要進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。我們的改革思路包括：

3.1優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)分工，教師專業(yè)能力發(fā)展與課程改革相互促進(jìn)

當(dāng)前《財(cái)政與金融》課程師資團(tuán)隊(duì)包括教授1人、副教授3人、講師4人以及校外兼職教師1人。在今后建設(shè)中，要建立一個分工合作更加優(yōu)化的課程師資，可以根據(jù)每位教師的專業(yè)和研究方向，分模塊負(fù)責(zé)該模塊的課程建設(shè)資源。根據(jù)每位教師的職業(yè)能力發(fā)展需要，鼓勵教師開展與課程相關(guān)的科研、教改課題，通過課題研究、專業(yè)，把教師專業(yè)研究領(lǐng)域與教學(xué)相結(jié)合，提升教師自身專業(yè)水平及教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師職稱晉升和教學(xué)工作相一致。

3.2完善課程資源庫建設(shè)

2015年我校會計(jì)專業(yè)納入浙江省優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，《財(cái)政與金融》作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求重點(diǎn)完成本課程教學(xué)資源庫的建設(shè)。課程資源庫建設(shè)是課程建設(shè)的重要支撐，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線交流的重要平臺。為此，《財(cái)政與金融》課程組織課程組開展教學(xué)資源庫建設(shè)，具體資源包括：配套教材、教學(xué)課件、授課錄像（包括微課視頻）、應(yīng)知測試題庫、應(yīng)會鑒定題庫、輔助教學(xué)資料等方面。通過課程資源庫建設(shè)整合了本課程多年積累的各種教學(xué)資料，下一步將進(jìn)一步完善和更新各種教學(xué)資料，方便學(xué)生進(jìn)在線學(xué)習(xí)、交流和下載。

3.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)組織，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流與互動

《財(cái)政與金融》和很多專業(yè)基礎(chǔ)課程類似，面臨的問題是授課教師不足，開設(shè)課程的班級多，因此通常是兩個班合班上課，往往是大教室上課，人數(shù)達(dá)到90多人。教師普遍反映課堂難管理、學(xué)習(xí)氛圍差，在加上一周只上1-2次課，一個學(xué)期下來，教師對大班上課的學(xué)生都不是很熟，學(xué)生的感覺也很不好。因此，有必要創(chuàng)新課堂教學(xué)組織，在一開始就對班級學(xué)生進(jìn)行分組，教師抓組長、組長負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)與交流。這樣可以大大提升課程教學(xué)的效果，加強(qiáng)教師在大班上課與學(xué)生的交流與互動。

3.4 引入翻轉(zhuǎn)課堂，開展專題講解與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

高職院校課程改革以后，課時大大壓縮，《財(cái)政與金融》教學(xué)內(nèi)容如果全部要過課堂教學(xué)完成，幾乎是不可能的。因此，我們在課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂。課前通過課程教學(xué)資源平臺，學(xué)生可以觀看視頻、完成基礎(chǔ)知識習(xí)題等，進(jìn)行有針對性的課前預(yù)習(xí)等活動；課中，教師開展專題講解，學(xué)生參與討論和互動，然后進(jìn)行總結(jié)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)作主線，在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課中完成知識內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識學(xué)習(xí)、課后完成知識內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

3.5 采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)社會大課堂

為了讓學(xué)生及時了解市場營銷學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢，我們聘請相關(guān)的專家、學(xué)者來我院舉辦各種形式的“講座”及“報(bào)告”，向?qū)W生傳授知識、技能及管理學(xué)理論的動態(tài)變化。從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請來長期從事市場營銷工作的成功人士，以自己的親身經(jīng)歷為例證，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增加學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生與專家、學(xué)者面對面、近距離地交流，拉近了學(xué)生與社會的距離。另外，也便于教師與社會各界進(jìn)行適時溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

3.6 結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練及比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《財(cái)政與金融》課程的內(nèi)容是緊密聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在上半年，課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校思研會活動相結(jié)合，開展“兩會熱點(diǎn)解讀PPT比賽”。以學(xué)生為中心、課程教師擔(dān)任指導(dǎo)，根據(jù)兩會熱點(diǎn)，學(xué)生查找相關(guān)資料、做PPT、演講比賽等活動。在金融部分教學(xué)中，主要結(jié)合一些相關(guān)比賽，比如積極鼓勵學(xué)生參加浙江省大學(xué)生投資理財(cái)大賽、大智慧全國金融精英挑戰(zhàn)賽等，在比賽參與和輔導(dǎo)交流中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，取得較好的效果。

篇5

一、基于工作過程的專業(yè)教學(xué)改革設(shè)計(jì)思路

(一)對金融保險行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確定目標(biāo)崗位(群)及工作任務(wù)。在構(gòu)建新教學(xué)模式前，深入江泰及其他25家金融保險行業(yè)企業(yè)、12所金融保險及相關(guān)專業(yè)的高校開展系統(tǒng)化調(diào)研，通過考察、座談、研討等，確定金融保險(保險經(jīng)紀(jì)方向)專業(yè)崗位群如下:保險經(jīng)紀(jì)公司:市場開發(fā)、保險方案、設(shè)計(jì)、保險銷售、保險采購、客戶服務(wù)、風(fēng)險管理、項(xiàng)目管理(主要職責(zé)任務(wù)包括:客戶信息收集，保險方案設(shè)計(jì)，保險采購招投標(biāo)，協(xié)助投保、出單，協(xié)助查勘定損、索賠，保險經(jīng)紀(jì)營銷管理，客戶服務(wù)，單證案件管理、風(fēng)險管理咨詢、保險經(jīng)紀(jì)項(xiàng)目管理、理財(cái)規(guī)劃);保險及保險中介公司:相關(guān)專業(yè)技術(shù)崗位(主要職責(zé)任務(wù):相關(guān)專業(yè)崗位);社會保障部門:相關(guān)部門工作人員(主要職責(zé)任務(wù):社會保險基本業(yè)務(wù)開展)。

(二)保險經(jīng)紀(jì)職業(yè)及工作過程描述。保險經(jīng)紀(jì)是指受投保人委托，基于投保人利益，為投保人與保險人訂立保險合同提供中介服務(wù)，并依法收取傭金的單位。保險經(jīng)紀(jì)的服務(wù)總流程及主要工作流程如下:走進(jìn)客戶，收集信息;風(fēng)險管理，防災(zāi)防損;擬定投保方案，進(jìn)行保險采購，協(xié)助辦理投保手續(xù);協(xié)助客戶索賠。

1．保險安排工作流程。投保人委托保險經(jīng)紀(jì)投?！ｋU經(jīng)紀(jì)為投保人進(jìn)行風(fēng)險評估———設(shè)計(jì)保險方案———確認(rèn)保險方案———保險經(jīng)紀(jì)向保險人詢價———投保。

2．協(xié)助索賠工作流程。投保人出險通知保險經(jīng)紀(jì)———保險經(jīng)紀(jì)迅速通知保險人———保險經(jīng)紀(jì)協(xié)助保險人現(xiàn)場查勘———保險經(jīng)紀(jì)索賠———保險人最終賠款。

3．保險經(jīng)紀(jì)其他服務(wù)。調(diào)查分析風(fēng)險———提出防災(zāi)防損建議———密切關(guān)注風(fēng)險變化———風(fēng)險轉(zhuǎn)移、化解的建議。(三)根據(jù)保險經(jīng)紀(jì)公司工作流程要求，提煉出保險經(jīng)紀(jì)需掌握的知識內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。保險經(jīng)紀(jì)工作總流程同上;知識目標(biāo):保險基礎(chǔ)知識，保險營銷知識，客戶管理方法———風(fēng)險管理知識———財(cái)產(chǎn)保險、人身保險各險種知識———保險采購知識、保險理賠知識;教學(xué)目標(biāo):掌握保險基礎(chǔ)知識，能進(jìn)行客戶開拓———掌握風(fēng)險管理知識，能進(jìn)行風(fēng)險分析，提出保障方案;與客戶溝通能力———掌握財(cái)產(chǎn)險、人身險各險種知識，能夠制定投保方案并進(jìn)行保險采購;

二、基于工作過程的金融保險專業(yè)教改實(shí)踐

從金融保險專業(yè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合江泰及行業(yè)崗位(群)核心能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，融行業(yè)企業(yè)職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為一體，設(shè)計(jì)金融保險專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容;以就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力為依據(jù)進(jìn)行金融保險專業(yè)教學(xué)整體改造;以專業(yè)核心課程為切入點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動式教改。

(一)將提高職業(yè)技能定為金融保險教改核心，制定本專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。將校企合作，教科研一體，工學(xué)結(jié)合的教改思路落到實(shí)處，提出與江泰公司目標(biāo)共定、課程共建、學(xué)生共育、基地共建、師資共培、就業(yè)共導(dǎo)的高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑。針對學(xué)生特性，將關(guān)鍵專業(yè)技能訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，循環(huán)訓(xùn)練。理論教學(xué)以“必需，夠用”為度精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn);同時滲透道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

(二)開發(fā)“基于工作流程”的課程體系，加強(qiáng)專業(yè)技能基本平臺建設(shè)。協(xié)同江泰公司精選基于工作過程9門主干核心課程(《保險市場》、《保險產(chǎn)品解讀》、《保險銷售實(shí)務(wù)》、《保險采購實(shí)務(wù)》、《保險經(jīng)紀(jì)服務(wù)》、《風(fēng)險識別》、《合規(guī)與道德》、《保險經(jīng)紀(jì)公司經(jīng)營管理》、《保險項(xiàng)目管理》)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等構(gòu)建以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)新常態(tài)社會發(fā)展及學(xué)生個性發(fā)展需要的具有職業(yè)教育特色的本專業(yè)課程體系。為拓展學(xué)生專業(yè)方向，特聘請校內(nèi)外企業(yè)行業(yè)及教育專家開展專題講座，開拓學(xué)生視野。重點(diǎn)從基本素質(zhì)、專業(yè)技能、專題講座三方面將理論融于工作過程。

(三)在教學(xué)組織和教學(xué)方法上，運(yùn)用項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí);將基于工作過程的金融保險專業(yè)教學(xué)改革設(shè)計(jì)落到實(shí)處。為達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的，采用項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂參與性。任務(wù)驅(qū)動是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)間以學(xué)生為主體，老師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者兼咨詢顧問的一種新型教學(xué)模式。師生角色轉(zhuǎn)換有利于將職業(yè)課程核心知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生想要得到的生動有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)力學(xué)習(xí)動機(jī)，利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)激情和動手能力，增強(qiáng)青年學(xué)生獨(dú)立意識和團(tuán)隊(duì)合作精神的現(xiàn)代教學(xué)方法，尤其適用于基于工作過程、實(shí)踐性強(qiáng)的核心專業(yè)課程教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)實(shí)際操作能力，一改傳統(tǒng)滿堂灌少互動的授課方式，同時創(chuàng)新性地采用全程考核的方式是“拉動”和“推動”學(xué)生學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，目前效果較好。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入本專業(yè)核心課程教學(xué)中，采取“邊用邊學(xué)邊練”的方式將核心理論融于實(shí)踐教學(xué)，通過“展示項(xiàng)目任務(wù)”、“解構(gòu)項(xiàng)目任務(wù)”、“練習(xí)項(xiàng)目任務(wù)”，使學(xué)生在教師設(shè)置的“保險經(jīng)紀(jì)服務(wù)”“保險安排”“協(xié)助索賠”等虛擬情境和任務(wù)項(xiàng)目中接受實(shí)訓(xùn)。教師將所要學(xué)習(xí)的本專業(yè)核心知識點(diǎn)隱含在經(jīng)紀(jì)服務(wù)、核保制單、索賠等工作任務(wù)中，學(xué)生對老師布置的任務(wù)分組討論后在教師的指導(dǎo)下找到解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建。這里所指的任務(wù)是指在經(jīng)紀(jì)服務(wù)、核保制單、索賠等高度仿真工作環(huán)境下，通過運(yùn)用金融保險專業(yè)的各種知識及操作技能來完成特定目標(biāo)的過程。

(四)建設(shè)第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。特設(shè)金融保險學(xué)科帶頭人和雙班主任(專職班主任和專業(yè)班主任)，為有效開展第二課堂活動奠定了基礎(chǔ)。如課前三分鐘演講、教學(xué)園地設(shè)計(jì)、每月金融保險大廳展板設(shè)計(jì)、課后實(shí)訓(xùn)、校際交流、公司考察見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、技能競賽等，有效將學(xué)生課堂活動與核心課程、選修課程的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，共同構(gòu)成“江泰班”涵蓋素質(zhì)和職業(yè)能力的整體課程體系和教學(xué)新模式。發(fā)動骨干學(xué)生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力。

(五)改革考試方法，建立創(chuàng)新的評價體系。將單純以理論考試成績?yōu)橹鞲臑槿诰C合測評、多方評價、多證考核相結(jié)合的全程評價方式;嘗試推行以賽代考、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)考核;鼓勵學(xué)生利用課余時間參加社會實(shí)踐;鼓勵學(xué)生選修其它專業(yè)課程，掌握多門技能，參加技能實(shí)踐。運(yùn)用全程評價體系，能夠充分調(diào)動各類型學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們能根據(jù)自己個性特長，充分展露自己的才華，提升自信心。綜上所述，基于工作過程的金融保險專業(yè)教學(xué)改革設(shè)計(jì)是一個長期的，不斷實(shí)踐、修正的過程，校企雙方密切合作，及時溝通解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)企業(yè)要求與學(xué)院學(xué)生學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，最大限度滿足金融保險行業(yè)企業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型”高級人才的人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校、業(yè)、生和社會多方共贏。

作者:徐誠 周玉芬 李海霞 單位:北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［2006］16號

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；智慧課堂；融通教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0070-03

驀然回首，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了整整十年。在課改實(shí)施過程中，新的教學(xué)理念不斷推廣，各種教學(xué)模式也是層出不窮[1]。新課程專業(yè)推進(jìn)工作組負(fù)責(zé)人余文森指出：“課堂教學(xué)改革的核心與終極目標(biāo)是重建課堂文化”。這表明了課程文化和課堂文化的關(guān)系，以及課堂文化重建的價值。如何把一個僵化封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€開放與生動的、充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)場所，給學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造、想象、發(fā)揮的空間，讓他們從被動的接受知識到主動地尋求知識，這需要教師激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去領(lǐng)悟，使課堂真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓智慧走進(jìn)課堂[2]，這是各國教育學(xué)界關(guān)注的改革重點(diǎn)[3]。

本文以內(nèi)鄉(xiāng)縣衙匾額現(xiàn)象為切入點(diǎn)，采用文理融通教學(xué)模式，以構(gòu)建智慧課堂為目標(biāo)，探索一套新的教學(xué)體系，旨在教給學(xué)生以知識的同時，還要注重培養(yǎng)其觀察、思考問題的能力，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)相統(tǒng)一的健全人格的“人”。

一、構(gòu)建融通課堂的必要性

融通，即融會通達(dá)而無滯礙，就是融合暢通、融合通達(dá)的意思。融通在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中使用較多，如資金融通、稅務(wù)關(guān)系融通等，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，“融通”已涉足到各個領(lǐng)域，如文化融通、職普融通等。職普融通是教學(xué)模式改革的先行者，是通過普通高中和職業(yè)高中攜手合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的一種新型辦學(xué)模式。目前這種教學(xué)模式逐步進(jìn)入各級各類課堂教學(xué)中，如中關(guān)村三小的“打包”課堂：即科學(xué)、數(shù)學(xué)、語文3門學(xué)科的3位老師共同上好一節(jié)課；西安交大的團(tuán)隊(duì)教學(xué)：三位教師分別從各自的研究領(lǐng)域出發(fā)，靈活運(yùn)用講故事、打比喻、探究啟發(fā)等教學(xué)方式，由淺入深、由表及里，層層深入地聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注當(dāng)代中國社會問題，激起學(xué)生論辯的沖動，臺下與臺上教授互動討論，完成一堂精彩的公開課。北京師范大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院院長陳鎖明認(rèn)為，“真實(shí)的學(xué)習(xí)”要求課程與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，課程本身不是冰冷的知識，而是生動的現(xiàn)實(shí)問題。老師在課程中不再扮演授業(yè)者的角色，而是起引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的作用。參與學(xué)習(xí)的同學(xué)通過分析現(xiàn)實(shí)中存在的問題，將抽象的理論和具體的問題相結(jié)合。在應(yīng)試教育的今天，教育過程往往過于強(qiáng)調(diào)理論素質(zhì)的提高，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，形成了人才培養(yǎng)的工具化傾向。如何讓學(xué)生從成器到成人再到成才，必須轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人文教育與技術(shù)教育相融通，素質(zhì)教育和能力教育相并重。在教學(xué)內(nèi)容的組合上，要合理設(shè)計(jì)人文教育與技術(shù)教育二者的有機(jī)結(jié)合，要探索其融通之道，注重運(yùn)用討論式、辯論式、問題發(fā)現(xiàn)式等多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)。

二、構(gòu)建融通課堂的基本要素

課堂是一塊凹地，所有的課程都在課堂里匯聚并得以整合；課堂又是一塊高地，所有的課程都在課堂里提升并得以實(shí)現(xiàn)[4]。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在，構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)機(jī)制，是每個教育工作者面臨的一個基本課題。融通課堂主張“立體式、大容量、學(xué)科交叉、文理融通”的特點(diǎn)[5]。融通課堂教學(xué)大致具備以下幾個要素：

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，達(dá)到師生之間的和諧進(jìn)步。

第二，強(qiáng)調(diào)教師備課中備學(xué)生的問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對知識的掌握情況、不去研究學(xué)生的個體差異，僅僅從書本出發(fā)，課堂教學(xué)的效果就會大打折扣，高效課堂更無從談起。

第三，認(rèn)真選題。在融通課堂教學(xué)中，教師的選題非常重要，不是所有的課題都可以用來做融通課堂教學(xué)。選題必須具有生活性，便于學(xué)生理解；具有多學(xué)科性，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉；具有典型性，便于實(shí)現(xiàn)文理融通；具有基礎(chǔ)性，在現(xiàn)有知識范圍內(nèi)學(xué)生能夠理解、掌握。

第四，組團(tuán)備課，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。選題確定后，再選擇合適的教師組團(tuán)備課，研究課堂教學(xué)的內(nèi)容、細(xì)節(jié)、步驟及必需的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、融通課堂教學(xué)案例

1.確定選題 設(shè)計(jì)方案。內(nèi)鄉(xiāng)縣衙位于河南省西峽縣城，是我國目前唯一保存最完好的封建時代縣級官署衙門，為國內(nèi)第一座衙門博物館?？h衙以其特有的歷史、藝術(shù)、科學(xué)價值，自身的魅力和特有的風(fēng)格，被譽(yù)為絕無僅有的歷史標(biāo)本。內(nèi)鄉(xiāng)縣衙各個主要建筑物門前都有一方匾額、一副對聯(lián)，使建筑生機(jī)盎然，意境深遠(yuǎn)，引人聯(lián)想，發(fā)人深思。1996年被國務(wù)院確定為全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位以后，吸引著各地游客競相前往，也是全國廉政教育基地之一。選取縣衙二堂中匾額“琴治堂”作為切入點(diǎn)，首先觀察“琴治堂”現(xiàn)象，進(jìn)而結(jié)合凹凸映射和光學(xué)原理進(jìn)行分析，最后講解古代雕刻藝術(shù)，了解中國文化，這樣的課堂教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)文理融通，讓智慧走進(jìn)課堂，同時對推動地方旅游業(yè)的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2.內(nèi)鄉(xiāng)縣衙的“琴治堂”現(xiàn)象。內(nèi)鄉(xiāng)縣衙的二堂正中懸掛著大匾“琴治堂”，琴治堂是二堂的一個雅名，引用了《呂氏春秋》中的一個典故：孔子有個學(xué)生叫宓子賤，當(dāng)年在山東省的單父縣擔(dān)任縣令時，身不下堂、鳴琴理案，把單父縣治理得井井有條。他的后任知縣也是孔子的學(xué)生叫巫馬期，整日奔波于民間，凡事都率先垂范，親自去做，雖然同樣治理好了單父，但卻感到非常勞累，就去請教宓子賤，宓子賤對他說了這樣一句話：“我著重于用人，你著重于辦事，用人者安逸，辦事者自然勞累”，后人遂用“鳴琴而治”稱頌縣官“知人善任、政簡刑輕”，于是就把二堂叫作琴治堂了。琴治堂體現(xiàn)了古代官員知人善任的用人智慧，警醒各級官員加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，努力做一個“以德修身、以德服眾、以德潤才、德才兼?zhèn)洹钡默F(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)干部。同時衙門文化目前也是教育學(xué)生的活教材。

3.“琴治堂”現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)意義。在繁雜的社會文化沖擊下，大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀受到?jīng)_擊，表現(xiàn)出不同程度的人生理想信念模糊、價值取向重利輕義、誠信意識日漸缺失、個人主義思想泛濫?！叭?、義、禮、智、信”理念逐漸淡化，因此高校和社會有義務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的四有新人，“琴治堂”現(xiàn)象無疑是培養(yǎng)大學(xué)生自強(qiáng)不息、厚德載物的人生觀，重義輕利、誠實(shí)守信的價值觀，心懷國家、兼濟(jì)天下的愛國意識和精神的活教材[6-7]。

4.“琴治堂”現(xiàn)象的藝術(shù)價值。步入二堂，“琴治堂”三字映入眼簾，從正面看，它是凸出來的，有浮雕效果，從側(cè)面看，它是凹進(jìn)去的。這種視覺上的凹凸感反映了精美高超的雕刻藝術(shù)，并且警醒世人不管做什么事都要多角度的思考問題，這是從藝術(shù)和哲學(xué)的角度來看待這一現(xiàn)象[8]。從科學(xué)的角度上，這里包含著凹凸映射和光學(xué)現(xiàn)象，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)原理，不失為文理融通的典范。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)要求教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。也就是說，教師的“教”是把原來書本上的死知識變成與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合的活知識，讓每個學(xué)生通過自己的學(xué)、思、疑，去理解知識和運(yùn)用知識。

融通課堂是一種新的教學(xué)形態(tài)，集中表現(xiàn)為教師結(jié)合實(shí)際選題、團(tuán)隊(duì)備課和講課，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快；是文理融合的智慧結(jié)晶，是融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。旨在為教學(xué)產(chǎn)生一種動力、牽引和導(dǎo)向作用。通過實(shí)施融通教學(xué)的智慧教學(xué)模式，探索出了學(xué)科交叉的教學(xué)模式，讓智慧走進(jìn)課堂，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也要求教師是有智有謀的改革者，擔(dān)當(dāng)起占領(lǐng)教學(xué)“制高點(diǎn)”的重任，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)[9]。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李根全，宋金[，張萍，等.優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，11（9）.

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[8]劉鵬九.內(nèi)鄉(xiāng)縣衙與衙門文化[M].鄭州：中州古籍出版社，2004.

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Optimization of Teaching Model by Creating Interdisciplinary Coursework

SHI Yue

（Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Henan 473061，China）

篇7

關(guān)鍵詞： 政治課 問題情境 提問

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！薄皢栴}”能揭示矛盾，激起疑惑，推動人們產(chǎn)生解決的欲望，并通過一個個問題的解決，推動課堂教學(xué)的有效開展，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高課堂教學(xué)的效率。創(chuàng)設(shè)問題的方法有很多。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)谓處熑绾蝿?chuàng)設(shè)情境提出問題。

一、制造沖突，設(shè)計(jì)問題

我們的教學(xué)是通過對學(xué)生的知識、情感、態(tài)度、價值觀等的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，逐步實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。初中生對外界充滿了好奇，探索欲望強(qiáng)，教師可充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到?jīng)_突的情境，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識，即讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，對問題有刨根問底的欲望。

在教學(xué)“做誠實(shí)的人”一課時，我運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個情境材料：一位從事摩托車修理的個體戶，有一次發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)的一批摩托車配件都是劣質(zhì)產(chǎn)品，為了自己不吃虧，將劣質(zhì)配件裝配到前來維修的摩托車上，導(dǎo)致該摩托車駕駛員發(fā)生車禍。對此，你們有什么看法？學(xué)生群情激動，議論紛紛。學(xué)生提議：“我們干脆來場辯論賽?！闭秸J(rèn)為：應(yīng)做老實(shí)人。反方認(rèn)為：不應(yīng)做老實(shí)人。雙方列舉了大量的事實(shí)，企圖來駁倒對方，證明己方觀點(diǎn)的正確性。當(dāng)然，這是一個不可能有結(jié)果的辯論，但從爭論中學(xué)生認(rèn)識到：盡管社會是復(fù)雜多樣的，但青少年仍應(yīng)該力爭做誠實(shí)的人。

此外，在教材中還有如經(jīng)濟(jì)全球化給我們帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)的沖突、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境資源問題的沖突、挫折的消極影響和積極意義的沖突、異性同學(xué)間的交往好不好等問題，教師都可抓住其本身的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境而讓問題凸顯，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生形成自己獨(dú)特的見解。通過不同的學(xué)生個體之間各種認(rèn)識的碰撞，互相交融新的認(rèn)識和體會，升華獨(dú)特的情感和價值觀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)比較，萌發(fā)問題

“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！保跎晁够﹦?chuàng)設(shè)具有可比性的情境材料，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句比較情境材料，在比較中辨別和分析問題，在比較中研究和解決問題。這樣做有利于提高學(xué)生掌握知識的速度，增加知識理解的深度和廣度，有效增強(qiáng)思維能力，收到良好的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)“感受社會變化”一課時，我采用多媒體課件展示了1978年以前和2009年的國民生產(chǎn)總值、當(dāng)?shù)丶彝ド钋闆r(住房、人均收入、交通工具等)、居住環(huán)境及國際地位等數(shù)據(jù)、圖片、視頻等相關(guān)情境材料。在觀看的過程中，學(xué)生對兩組資料的差異進(jìn)行比較和感受，驚呼聲、贊嘆聲不絕于耳，對資料的感受和認(rèn)識頗多。在此基礎(chǔ)上，我順勢設(shè)問：同學(xué)們，你們能圍繞該資料設(shè)計(jì)一系列問題嗎？試試看，你們小組能設(shè)計(jì)出哪些問題，并提供答題思路，幾個小組比比看。學(xué)生雜亂的思維被我巧妙地引導(dǎo)到對情境資料的深入認(rèn)識和剖析上，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)問題，并采用小組合作和競賽的方式比一比、賽一賽看看哪組提出問題的數(shù)量最多、質(zhì)量最高和解決問題的思路最科學(xué)。從而較好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

此外，在教材中如解放前后及改革開放前后我國社會經(jīng)濟(jì)生活的變化表現(xiàn)以及原因分析、公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)的比較區(qū)分、道德與法律的聯(lián)系和區(qū)別等問題，教師也都可以采用類似的方式設(shè)置具有可比性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，尋找并努力發(fā)現(xiàn)差異，從而促使其萌發(fā)問題意識，提出問題，繼而產(chǎn)生分析和解決問題的需要。

三、激活體驗(yàn)，感知問題

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！苯逃龑W(xué)和心理學(xué)研究也表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時，學(xué)生會對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。故而我們在進(jìn)行教學(xué)活動時，必須從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)將所授知識還原成學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，在生活體驗(yàn)中感知問題。

如在探究“不以規(guī)矩、難成方圓”一課時，我利用多媒體播放了一段交通事故的發(fā)生過程和曾發(fā)生過的校園踩踏慘劇。在播放過程中學(xué)生都處于一種提心吊膽的狀態(tài)，七嘴八舌，對慘劇的發(fā)生驚嘆不已，還有同學(xué)在小聲哭泣（她曾經(jīng)歷過車禍?zhǔn)軅?。學(xué)生的生活體驗(yàn)被激活，學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動，很多同學(xué)都積極主動地圍繞情境材料主動設(shè)計(jì)問題，并展開探究討論，搶答和爭論的氣氛非常濃烈。

學(xué)生的生活體驗(yàn)是相當(dāng)豐富的，教師可以從學(xué)生的吃、穿、住、用、行、思等日常的生活內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的自身實(shí)際體驗(yàn)相關(guān)的情境材料。這有利于讓學(xué)生親近課堂，聚焦課堂，使學(xué)生大腦中的興奮中心向著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)移、接近，使學(xué)生的思維不致處于“游離狀態(tài)”；有利于學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分顯露已有的認(rèn)識，主動展示思維過程，甚至導(dǎo)致學(xué)生原有的生活知識與所學(xué)習(xí)的新知識發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾問題激化；有利于引導(dǎo)學(xué)生從對材料的感性體驗(yàn)上升到理性的思考，從而逐步糾正學(xué)生錯誤認(rèn)識，使學(xué)生獲取新知識、提高生活能力的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

四、聯(lián)系熱點(diǎn)，啟迪問題

政治學(xué)科鮮明的時代性要求教師必須能夠把握時代脈搏，關(guān)注時政熱點(diǎn)，關(guān)心國內(nèi)外大事，留意剛發(fā)生過或正在發(fā)生的社會生活中影響較大的、人民群眾包括青少年學(xué)生都普遍關(guān)心的社會焦點(diǎn)問題，特別是與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，以利于啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并對其作進(jìn)一步的思考探究。

篇8

【關(guān)鍵詞】工作任務(wù)驅(qū)動 高職金融專業(yè)核心課程

引言

伴隨金融產(chǎn)業(yè)的不斷廣化和深化，企業(yè)對人才要求的變化對高職類金融人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。這個挑戰(zhàn)可以簡單概括為兩個字：快和準(zhǔn)。快——要求新進(jìn)金融類人才能快速適應(yīng)崗位的各項(xiàng)工作；準(zhǔn)——要求金融人才對口引進(jìn)，專業(yè)知識扎實(shí)。這兩字看似簡單，其實(shí)做到并不容易，企業(yè)要求效益的快速產(chǎn)生，就要縮短人才培養(yǎng)的時間，降低進(jìn)入企業(yè)后人才培養(yǎng)的人本，實(shí)際上是給職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了高職金融教學(xué)改革的新目標(biāo)。本文將企業(yè)的需求立為改革的風(fēng)向標(biāo)，著眼從工作任務(wù)驅(qū)動角度提煉高職金融專業(yè)核心體系構(gòu)建的思路和目標(biāo)，期望能在構(gòu)建的過程中讓高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)體系更加契合當(dāng)今市場和企業(yè)的要求。

一、工作任務(wù)驅(qū)動型高職金融專業(yè)核心課程體系構(gòu)建的必要性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)①。也就是說任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的知識傳遞體系不單單是從外至內(nèi)，而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題主動構(gòu)建自己知識體系的過程。這就非常類似于進(jìn)入實(shí)際工作崗位中的學(xué)習(xí)，不是單一傳遞，而是雙向提升——通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。

（一）金融企業(yè)對人才需求的轉(zhuǎn)型

在撰文前期，筆者和團(tuán)隊(duì)對于省域內(nèi)的部分企業(yè)和專家進(jìn)行了走訪，發(fā)現(xiàn)企業(yè)表達(dá)的對于人才的期望和幾年前比對已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，主要體現(xiàn)在：第一，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作中的綜合運(yùn)用能力：大部分企業(yè)的HRM（人力資源管理經(jīng)理）在表達(dá)對于人才的要求時首先提到的都是在實(shí)際工作中能夠快速承擔(dān)某個或某項(xiàng)工作任務(wù)，這幾乎也是在招聘廣告中的頭條；第二，對于專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)有較高要求：在與HRM的座談中，HR一般都會主動提到對于專業(yè)素養(yǎng)的重視，比如金融業(yè)中對于客戶信息的保密是非常基本的職業(yè)素養(yǎng)，而這類素養(yǎng)不是天生，必須要靠后天培養(yǎng)才能逐步成為職業(yè)人的基本素質(zhì)。沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的人員很難具備某些基本的素養(yǎng)，進(jìn)入企業(yè)再培養(yǎng)花費(fèi)成本巨大，企業(yè)希望人才能夠在學(xué)校就接受了較好的素質(zhì)培訓(xùn)。第三，隱含表達(dá)對于復(fù)合型人才的需求：有部分企業(yè)提到由于企業(yè)發(fā)展迅速，急需的人才在市場上難于尋覓，而難覓的原因常常是他們需要的人才既要懂金融又要懂另一專業(yè)領(lǐng)域的知識，比如，走訪的某券商人力資源經(jīng)理還表示他們希望人才能夠懂得計(jì)算機(jī)和金融知識，但現(xiàn)在非?？嘤谶@類人才的找尋。

（二）當(dāng)今市場金融人才需求和職教培養(yǎng)的脫軌

在人才需求調(diào)研過程中，筆者團(tuán)隊(duì)最深刻的感受就是現(xiàn)階段大部分高校對金融類人才的培養(yǎng)和社會需要存在距離。如某投資公司的專家指出，財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)最重要的就是學(xué)以致用，而現(xiàn)今大部分本科學(xué)校培養(yǎng)人才的方式還是以課堂教學(xué)為主，將某專業(yè)的知識框架體系通過幾年的學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生，和實(shí)踐結(jié)合不足是顯而易見的問題。這樣大部分學(xué)生走出社會后擁有的是知識體系，只有小部分實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生能迅速把知識體系轉(zhuǎn)化為工作能力，大部分學(xué)生需要經(jīng)過再學(xué)習(xí)。與企業(yè)的座談中這個人才培養(yǎng)問題就更為具體，幾乎我們接觸到的所有企業(yè)的人力資源主管都認(rèn)為現(xiàn)在的金融畢業(yè)生專業(yè)知識豐富，但實(shí)踐能力較弱，明顯表現(xiàn)就是：入職考試題目中懂得的問題在實(shí)踐中就不知道如何解決。此外，部分企業(yè)還指出，企業(yè)未來希望的是綜合能力強(qiáng)、有責(zé)任心、上進(jìn)心的人才，而綜合能力是大部分新入職者都缺乏的，往往培養(yǎng)起來成本高，時間長。銀行和證券業(yè)引進(jìn)的大部分人員都是從事營銷工作，而由于金融行業(yè)有專業(yè)水準(zhǔn)門檻，所以既懂得金融知識，又懂得營銷技巧的人才是非常緊俏的。但高校專業(yè)設(shè)置中，要么是市場營銷專業(yè)要么是金融專業(yè)，很少將兩者結(jié)合。由此可見，高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)方式和社會尋求及金融行業(yè)的發(fā)展趨勢都有較大偏差，這可能也是部分金融專業(yè)畢業(yè)生難于覓職的原因之一。

（三）金融人才培養(yǎng)校企合作模式下的新要求

高職人才培養(yǎng)希望打造職業(yè)型人才，所以催生了在校園和市場之間的橋梁紐帶——校企合作——這也是現(xiàn)在不少高職院校人才培養(yǎng)的主打牌。校企合作遠(yuǎn)非一紙合同，而是疏通校園和職場渠道，人才在這個渠道中打造磨礪，使其符合企業(yè)需求和市場要求。校企合作在不同高校和不同企業(yè)之間有共性，更有個性，而個性才更是某個和校園合作的企業(yè)特色所在。所以不少企業(yè)在與高校的合作中都要求不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師更要提前學(xué)習(xí)和體驗(yàn)：學(xué)習(xí)企業(yè)文化、工作流程；體驗(yàn)工作環(huán)境、工作任務(wù)。而對于這類學(xué)習(xí)和體驗(yàn)最能將其運(yùn)用于課堂的方法就是任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)能夠?qū)⒄麄€企業(yè)情景模擬應(yīng)用于課堂，將企業(yè)面臨的問題或者要解決的事項(xiàng)直接展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，查找解決問題需要的資料，搜尋“我”擁有的類似經(jīng)驗(yàn)，再綜合性的提出解決方案，整個過程遵循：“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，和企業(yè)工作中：“任務(wù)為主線、上級為引導(dǎo)、職員為行動主體”非常類似。這種新型教學(xué)方法的提出在多門類專業(yè)中得以推廣，也是其適應(yīng)企業(yè)實(shí)際情況的必然選擇。

二、工作任務(wù)驅(qū)動型高職金融專業(yè)核心課程體系構(gòu)建的基本思路

不論從市場、企業(yè)還是高校對于高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)都提出了構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的新要求，要使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在金融類人才培養(yǎng)中有實(shí)際的效果就必須先有清晰的構(gòu)建思路，目前本團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建思路由市場和企業(yè)出發(fā)，提出對金融人才質(zhì)的需求，將這個質(zhì)的需求剖析為總體培養(yǎng)任務(wù)；再從這個總體出發(fā)對于整個專業(yè)核心課程體系進(jìn)行構(gòu)建；并對于每門可以進(jìn)行任務(wù)化教學(xué)的課程提出新的課程標(biāo)準(zhǔn)②。

（一）完成高職金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告

金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告是修正制訂高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)，高校要深入市場和企業(yè)不斷更新人才培養(yǎng)理念才能更有效的為市場和企業(yè)輸送人才。所以，首先通過實(shí)地調(diào)查、訪談了解企業(yè)對人才需求的真實(shí)心聲才能夠正確找到金融專業(yè)人才培養(yǎng)方向。目前這一階段任務(wù)已于2013年上半年完成，課題組成員深入多種金融企業(yè)調(diào)研，并與省內(nèi)相關(guān)行業(yè)的專家座談，形成了完整的針對本省本校的人才需求調(diào)研報(bào)告。報(bào)告的結(jié)論決定了高職金融專業(yè)課程體系構(gòu)建必須以工作任務(wù)驅(qū)動為核心，立足金融行業(yè)內(nèi)三大崗位群（本小組在調(diào)研結(jié)論中最后確立銀行業(yè)務(wù)、金融機(jī)構(gòu)客戶經(jīng)理業(yè)務(wù)、金融會計(jì)核算業(yè)務(wù)為本校金融專業(yè)培養(yǎng)人才的三大方向）的工作任務(wù)來進(jìn)一步確立金融核心課程的選擇。

（二）篩選金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)核心課程

在有了人才需求調(diào)研報(bào)告的前提下，對于金融管理與實(shí)務(wù)課程的篩選就有了基本的框架和方向，另外把握高職金融專業(yè)的共性和學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn)以及合作企業(yè)要求便能夠較準(zhǔn)確的確定開設(shè)課程。在共性方面，高職金融專業(yè)核心課程必然納含三個金融行業(yè)的主要就業(yè)方向（銀行業(yè)、證券業(yè)和保險業(yè)）的課程，以往開課往往就在這三個方向里面分配開課，忽略了區(qū)域重點(diǎn)和學(xué)院優(yōu)勢。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)下就一定要體現(xiàn)市場和企業(yè)的側(cè)重，在調(diào)研中筆者團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)本區(qū)域內(nèi)金融企業(yè)偏好基層金融營銷人才、復(fù)合型金融財(cái)會人才，所以在課程開設(shè)方面照顧共性的同時又有個性的側(cè)重：我們將崗位群先定義在三個主要方向上，顛覆了以往以行業(yè)方向開設(shè)課程的做法，從某個程度上看，是將人才未來從事的工作具體化，也可以這樣來理解——人才必須要能承擔(dān)的工作任務(wù)有哪些，就在哪些領(lǐng)域內(nèi)開課。所以，如商業(yè)銀行服務(wù)營銷、銀行產(chǎn)品、個人理財(cái)、金融產(chǎn)品營銷、商務(wù)談判、金融企業(yè)會計(jì)這些原來大部分金融選專業(yè)不納入核心課程體系的課程也都作為核心課程在教學(xué)進(jìn)程表中得以占有一席之地（這些課程中，一部分是新興的金融專業(yè)課，一部分是作為職業(yè)能力拓展的課程，大部分院校不納入核心教學(xué)課程，而作為選修或不開設(shè)）。

（三）重?cái)M高職金融專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)

選定了任務(wù)驅(qū)動模式下高職金融專業(yè)開設(shè)的核心課程后，最關(guān)鍵性的一步就是重新擬定課程標(biāo)準(zhǔn)。這一步驟之所以關(guān)鍵是因?yàn)樗於斯ぷ魅蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)的基調(diào)，如果課程標(biāo)準(zhǔn)擬定出現(xiàn)了和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)不一致之處，必然導(dǎo)致整個教學(xué)改革偏離希冀的方向。如以《證券投資實(shí)務(wù)》這門課程來說，某個任務(wù)驅(qū)動型課程標(biāo)準(zhǔn)在《證券投資工具——股票》這一小節(jié)中能力目標(biāo)是這樣擬定的：認(rèn)識股票的概念、性質(zhì)和特點(diǎn)，其他證券投資工具的能力目標(biāo)也是類似，再沒有其他具體的說明。不能否認(rèn)這樣的能力目標(biāo)認(rèn)定并沒有錯誤，但絕對偏離了任務(wù)驅(qū)動型課程建設(shè)的要求，把這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)用在任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)課堂上其實(shí)是對原有教學(xué)方法的換湯不換藥做法。可以預(yù)料，學(xué)生仍舊靠讀課本，背習(xí)題來達(dá)到能力目標(biāo)，沒有具體工作任務(wù)的體現(xiàn)。所以，本課題小組在會議探討中提出了任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中任務(wù)確定的“三化二性”：任務(wù)的具體化，任務(wù)的場景化，任務(wù)的問題化，以及任務(wù)的可操作性和可完成性。其中任務(wù)的具體化是指任務(wù)能夠具體到某一章節(jié)的知識點(diǎn)；任務(wù)的場景化是指設(shè)置任務(wù)時盡量使任務(wù)有一個具體的情景，這樣使任務(wù)和實(shí)際工作中遇到的場景類似；任務(wù)的問題化是指每個任務(wù)都提出了一系列待解決的問題，這些問題有的也許能夠用現(xiàn)有的知識解決，有的則需要靠進(jìn)一步的課本學(xué)習(xí)和課堂講解。任務(wù)的可操作性是指當(dāng)提出了這個某個具體任務(wù)之后，學(xué)生在現(xiàn)有能力和知識體系范圍內(nèi)可以進(jìn)一步對任務(wù)進(jìn)行解決方案的提出，而不是無能為力；任務(wù)的可完成性則是指學(xué)生在某一規(guī)定的時間和空間內(nèi)可以完成這一工作任務(wù)。以剛剛所舉的例子來說，在能力目標(biāo)確定后，課標(biāo)中應(yīng)該說明具體工作任務(wù)，比如，某證券公司今天派你去銀行在理財(cái)專柜值班，你碰到了幾個來向你咨詢理財(cái)產(chǎn)品的客戶，他們提到的問題有：股票究竟是個什么東西？我能買賣股票嗎？A股和B股有什么區(qū)別？股票有哪些種類，都能在市場上買賣嗎？優(yōu)先股和普通股哪種是我可以買的呢？等等問題。這些問題也是在日常生活中初入股市的人經(jīng)常會問的，學(xué)生自身也還需要知識儲備才能解決這類問題。這樣一來，我們通過場景設(shè)定具體化了任務(wù)，問題化了知識點(diǎn)，而學(xué)生又是能夠在學(xué)習(xí)中解決這類問題的，全面具體生動的展示了一個工作任務(wù)的完成。在具體的課堂上，還可以有角色扮演和分組表達(dá)來豐富這一任務(wù)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)、自學(xué)、任務(wù)完成三位一體。

三、小結(jié)

當(dāng)代職業(yè)教育面臨隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型市場深化面臨著革新的任務(wù)，而本文中所提到的任務(wù)驅(qū)動型高職金融核心課程體系構(gòu)建在目前職教市場中才剛剛起步，還需要大量的探索和人力、物力的投入，筆者希望能夠以市場金融企業(yè)和市場的需求來定位人才培養(yǎng)，進(jìn)而豐富和創(chuàng)新教學(xué)體系、教學(xué)課程，達(dá)到教、學(xué)、用三位一體、互相聯(lián)動的效果，使人才培養(yǎng)符合企業(yè)和市場的需要。

注釋

{1}引自百度百科詞條任務(wù)教學(xué)法。

{2}并非每門專業(yè)課都適合用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來教授，這個問題已經(jīng)在最初使用該方法的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中得以驗(yàn)證：某些課程由于本身特性無法構(gòu)建形象的任務(wù)；某些課程由于現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的初淺不能夠構(gòu)建完整的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；任務(wù)型教學(xué)；商務(wù)談判；就業(yè)

    商務(wù)英語是具有較強(qiáng)實(shí)用性的應(yīng)用語言類學(xué)科，其最大的特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)，能夠滿足社會高度發(fā)展的需要。因此其教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言交際能力，國際商務(wù)知識以及相關(guān)的行業(yè)知識，而這些能力的培養(yǎng)決定了我們的商務(wù)英語課堂應(yīng)由傳統(tǒng)的輸入式調(diào)整為參與式，并且要求教師在教學(xué)方式方法上有較為深刻的研究。目前各高校紛紛創(chuàng)辦商務(wù)英語專業(yè)以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，并且大部分都已經(jīng)將其納入國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)等非英語專業(yè)的必修課程，如火熱通過教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的駕馭英語能力，以及商務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力成為目前商務(wù)英語教師們最大的挑戰(zhàn)。

一．商務(wù)英語課程介紹

    該課程方向在于培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的國際商務(wù)管理理論知識，通過學(xué)習(xí)學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，成為能在外事、外貿(mào)、新聞出版、文化、教育、旅游、科研等部門從事管理、教學(xué)、翻譯、研究工作的英語高級專門人才。要求學(xué)生首先在英語的聽說讀寫譯基本功上具有扎實(shí)的功底，另外影掌握經(jīng)濟(jì)，管理，金融，會計(jì)，甚至是文學(xué)，政治等基礎(chǔ)知識。

    該課程既有能力培訓(xùn)，又有考試培訓(xùn)，商務(wù)英語內(nèi)容涉及到商務(wù)活動的方方面面，以培養(yǎng)職場需要人才為目的，商務(wù)英語課程中對學(xué)員的英文水平、能力的提高知識最基礎(chǔ)的要求，它更多地是向?qū)W員傳授一種西方的工作心理、企業(yè)管理理念，甚至是如何如何和外國人合作、工作的方式方法，和他們打交道，以及他們的生活習(xí)慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，中國人才市場由于大批外資公司的登陸，對商務(wù)英語的人才的需求也愈來愈大。商務(wù)英語課程包含廣泛，如：劍橋商務(wù)英語，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英文版、外貿(mào)英語函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際商法英文版等。商務(wù)英語就是把商務(wù)和英語結(jié)合起來。

    目前對于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)國家有BEC測試體系，根據(jù)學(xué)生的英語和商務(wù)的結(jié)合水平分為三個級別：初級，難度相當(dāng)于我國大學(xué)英語四級；中級，難度介于我國大學(xué)英語四、六級之間；高級，難度介于我國大學(xué)英語六級和英語專業(yè)八級之間。

二． 任務(wù)型教學(xué)法

    任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)活動，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動學(xué)生已有的目的語資源，讓其在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，“用”中學(xué)，在“干”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種非常值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師需要圍繞特定的語言和交際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、交涉、溝通、詢問、解釋等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。其吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，而與其它的教學(xué)法并不排斥。

這是交際教學(xué)法的發(fā)展，近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個方向。該教學(xué)法認(rèn)為：掌握語言不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果，而大多是在活動中使用語言的結(jié)果。

三．根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)目的調(diào)整教學(xué)方案

    由于具有較強(qiáng)的實(shí)用性，商務(wù)英語教學(xué)不可以簡單停留在以往的“一根粉筆，一本教案，一張嘴巴”的輸入式教學(xué)，而應(yīng)讓學(xué)生充分參與課堂，課堂由“一張嘴巴”變成“七嘴八舌”。以提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力為教學(xué)的根本目的，設(shè)計(jì)各種具體商務(wù)情景讓學(xué)生參與討論，以商務(wù)語域中的詞匯、語法、語篇以及四項(xiàng)技能訓(xùn)練為重點(diǎn)。另外教學(xué)中重點(diǎn)不僅包括語言, 還與一些商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系,以英語為媒介,學(xué)習(xí)諸如國際貿(mào)易、營銷學(xué)、金融、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及商法等。

教師在教學(xué)中要多引入實(shí)戰(zhàn)情景，組織學(xué)生參與社會商務(wù)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用從而達(dá)到商務(wù)英語的教學(xué)目的。

四．在商務(wù)英語教學(xué)中合理使用任務(wù)型教學(xué)法

    任務(wù)型教學(xué)法要求在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)真實(shí)、明確的任務(wù),目的在于使學(xué)生掌握英語語言形式的同時,培養(yǎng)自我把握商務(wù)語言功能的能力,并在交際中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作。任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語言功底和形式的結(jié)合。在商務(wù)英語教學(xué)中合理使用任務(wù)型教學(xué)法能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以及語言學(xué)習(xí)和商務(wù)知識學(xué)習(xí)的潛力。商務(wù)應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了任務(wù)型教學(xué)法必須成為其主要的教學(xué)方式。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力， 如電話記錄、外事接待、會議安排、商務(wù)函電、銀行業(yè)務(wù)等。在任務(wù)型教學(xué)法中， 教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個個具體的情景, 和一些與學(xué)生未來工作息息相關(guān)的語言任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的語言活動來學(xué)習(xí)語言和獲取相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn), 進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 達(dá)到事半功倍的效果。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了能夠?qū)W以致用, 只有充分認(rèn)識商務(wù)英語教學(xué)目的以及任務(wù)型教學(xué)技巧，教師在實(shí)際教學(xué)中才能很好的完成任務(wù), 合理安排教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)合適的教學(xué)形式。

五． 任務(wù)型教學(xué)在商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用后對教師的要求

    在商務(wù)英語教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，進(jìn)一步提高了對高校商務(wù)英語教師的要求。首先，教師在擁有扎實(shí)的英語基本功底的同時要力求讓自身成為“雙師型”人才?！半p師型”概念是為了促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育理念而應(yīng)運(yùn)而生的。商務(wù)英語的教師應(yīng)該有扎實(shí)的英語功底同事還應(yīng)具備豐富的商業(yè)背景,只有這樣的老師,在課堂上才能傳授給學(xué)生商務(wù)英語方面的知識,更能給予大量的商務(wù)知識和商務(wù)技能的講解, 教師的知識面應(yīng)涉及管理、貿(mào)易、法律、財(cái)會等商務(wù)活動，隨時將商務(wù)知識及自己的商務(wù)工作經(jīng)歷融入教學(xué)當(dāng)中,使課堂生動活潑, 更使學(xué)生受益匪淺。另外，進(jìn)教室應(yīng)在課堂中導(dǎo)入最新的商務(wù)信息，教會學(xué)生不斷擴(kuò)大自己經(jīng)濟(jì)和商務(wù)領(lǐng)域的知識面。

課堂任務(wù)型教學(xué)時實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目的最有效的途徑，這樣商英課堂才能培養(yǎng)出精通英文，在國際商務(wù)實(shí)踐中游刃有余的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]劉春林.創(chuàng)新高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式【J】.中國成人教育,2007.7

篇10

從評選“優(yōu)秀教師”到評選“快樂教師”，是一種有意義的嘗試。教師不僅從學(xué)生那里獲得了評價，更重要的是了解了學(xué)生的需求。尤其是這樣的評選，還對教師教育觀念的改變起到了催化作用。顯然，對教師的評選，是要從純業(yè)務(wù)性的例行公事中解放出來，是要從側(cè)重教學(xué)的封閉評價中擺脫出來，是要從只注重評而忽視導(dǎo)的傾向中解脫出來。

然而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思想政治課政治原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，法律條文繁瑣冗長，在課堂上出現(xiàn)了學(xué)生無精打采現(xiàn)實(shí)局面，學(xué)生在這樣的政治課堂上肯定是不快樂，必然導(dǎo)致我想成為這樣的“快樂教師”是十分遙遠(yuǎn)的。

那么要想成為一名快樂的政治教師，必須要讓自己的學(xué)生在你的課堂上先快樂起來，必須先扭轉(zhuǎn)學(xué)生對政治課頹廢消極的心理定勢，扭轉(zhuǎn)昏昏欲睡、無精打采不利教學(xué)的局面。所以就應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在發(fā)揮學(xué)生主體的作用上下工夫。

一、注重時事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

許多學(xué)生課下聊天，提起，談到全球金融危機(jī)津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采哈欠連天。造成這種情況的原因是教師過于注重課本本身知識的傳授，拘泥于現(xiàn)有的知識體系中，從而忽視以時事新聞生動事例提高學(xué)生的興趣。然而時事事例往往與現(xiàn)有的知識有著非常密切的關(guān)系，只要教師對課本知識體系十分熟悉，以知識體系為軀干，時事材料為血為肉，一節(jié)有血有肉的政治課必然會引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。

我對美國火星探測器的飛行成功后進(jìn)行過一次課堂討論，并且并沒有說明具體哪塊知識點(diǎn)來論證。整個討論過程學(xué)生積極參與，有些學(xué)生能從經(jīng)濟(jì)上說明，從政治上看到，從哲學(xué)的角度觀察。在激烈的討論中，教師加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，不僅在潛移默化中教授了課本知識，同時也大大的提高了同學(xué)們運(yùn)用知識分析問題和解決問題的能力，另外在時事討論中，還能培養(yǎng)學(xué)生對某一問題，從不同的角度、不同的側(cè)面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案，進(jìn)行發(fā)散思維，既有利于打破墨守成規(guī)的思維模式，能用前所未有的新知覺去認(rèn)識事物，提出新的創(chuàng)見，具有多向性和跨越性的優(yōu)勢。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生主動參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過程，能否充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。

為此，在教學(xué)中，不僅僅要聯(lián)系時事激發(fā)同學(xué)的興趣，我還常常創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生成為要解決問題的當(dāng)事人，這樣學(xué)生為了要解決情景中的棘手問題，必然會尋求解決問題的各種途徑。學(xué)生的參與意識增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣在這樣的情況下也必然會濃厚起來。

所以要讓學(xué)生成為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)作是教師的事，而讓學(xué)生只是被動地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境之中。用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)去研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就會得出這樣的結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的相互交融、相互溝通的過程。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進(jìn)思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，也一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。

三、采取多樣的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)的手段

現(xiàn)代教育教學(xué)手段是對傳統(tǒng)教學(xué)模式一次革命。如多媒體課件，在教學(xué)中如若能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用就會把抽象的概念、原理充分的具體化、形象化，能讓教師更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如《英國國王與君主立憲制》的教學(xué)中我先在課堂上播放了電影《女王》。學(xué)生通過影片對英國的君主立憲制有了影象上的概念，這時再用多媒體把相應(yīng)的資料顯示在大屏幕上，增加課堂的容量，收到了良好的效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)方法的藝術(shù)化、教學(xué)效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。

當(dāng)然現(xiàn)代教育手段不僅僅是多媒體的課件，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)也是一種常見的模式。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)就是利用局域網(wǎng)，每位學(xué)生人手一臺電腦，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生可通過電腦這種媒介進(jìn)行知識的傳授和相互的交流，還可通過具有傳統(tǒng)課堂中的教師體態(tài)語言和學(xué)生交流。這樣達(dá)成的以班級為空間以45分鐘為時限的更多媒體相互交融來傳遞知識與情感的教學(xué)。