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篇1

中西文化的差異主要是人們通過不斷認識和改造自己所處環(huán)境而長期形成的。針對自然和社會環(huán)境，人們發(fā)展了兩種認知:對“自然物”的自然認知和對“社會人”的社會認知。其中，自然認知的內容包括大部分沒有人類主體參與的確定性現(xiàn)象，與自然環(huán)境相對穩(wěn)定的變化特點相對應;社會認知是人對“人”的認知，必須建立在人對“物”認知的基本原理之上。但由于人的行為受多種因素影響，社會認知主要涉及主體間互動所形成的概率關系或不確定性關系，與自然認知存在根本差異③。其確定性要遠低于自然認知，這與社會環(huán)境的不確定性變化特點相對應。人們長期處于自己獨特的環(huán)境之中，必然側重某些現(xiàn)象的認知和改造，從而形成某種特殊的認知結構，并據(jù)此有意無意地建構自己獨特的行為和邏輯規(guī)則。反過來，不同文化背景的人又不斷做出符合自己文化需要的選擇。比如，西方文化遵從人與自然的主客二元對立的宇宙觀，更加注重主體對自然的改造，偏重發(fā)展自然認知———量化細分出事物的單一屬性，對事物間的確定性關系進行比較和推斷，其認知更多表現(xiàn)為線性結構;與此不同，中國文化則倡導天人合一的主客二元依存的宇宙觀，更多注重人對人的改造，偏重發(fā)展社會認知———多種屬性捆綁的概率性關系的比較和判斷，其認知更多表現(xiàn)為社會傳遞性中最典型的環(huán)性結構。總之，中西文化線性與環(huán)性結構差異可能根源于自然認知與社會認知的本質分野。下面進一步詳述，以更清晰地把握中西文化特點。

(一)線性結構

在關系推理中，當人們面對自然界確定性現(xiàn)象時，常常表現(xiàn)出線性傳遞的推理結構。在形式邏輯框架下，若前提為真，結論也必為真。①假定:A、B和C表示三種事物。A的單一屬性———“長度”大于B，且B大于C，那么大多數(shù)人可能做出邏輯推斷:A大于C，該推斷的關系傳遞路線是線性的。②線性結構是一些自然屬性(如身體、樓房等的輕/重、高/低)在確定性情境下的推斷規(guī)則。其邏輯的合法性是基于關系推理中比較的屬性(長度)是單一的，而不是多種屬性組合，否則會出現(xiàn)多種非線性結構。對被試而言，根據(jù)前提正確推斷A和C的關系，很大程度上依賴于頭腦中儲存著線性結構的認知結構。至此，我們可以推斷:西方文化表現(xiàn)出的線性結構可能根源于該文化中的人們對于自然界確定性現(xiàn)象的認知和文化偏好，具有自然認知的特點。

(二)環(huán)性結構

當人們面對多種屬性組合時，事物間的關系則是不確定的，我們很難根據(jù)前提判斷A與C的關系。這時，線性規(guī)則可能并不成立，而必然出現(xiàn)非線性傳遞的關系結構，這是我們必須面對的現(xiàn)實。③下面以起源于中國民間的社會性游戲———“錘子-剪刀-布”來說明環(huán)性認知結構的特點。與“3-2-1”的線性傳遞關系不同，“錘子-剪刀-布”的大小關系是環(huán)性傳遞的，這基于兩個原因:一是事物間比較的屬性是多樣的，二是多種屬性的比較導致概率性質的互反關系。比如，布和錘子的比較包含“重量”、“面積”等多種屬性，那么二者的關系就難免包含“布的重量比錘子小”、“面積卻比錘子大”等，這種互反關系代表了中國文化“一物降一物”的互相聯(lián)系與制約思想。如果假設:錘子大于剪刀，且剪刀大于布時，那么，布和錘子的關系客觀上存在以下情況:1.可能二者毫無關系;2.可能布大于錘子;3.可能布小于錘子等。具體是哪一種情況，要根據(jù)個人經(jīng)驗和具體社會情境而定，這就是一種不確定的推斷，常被稱為社會傳遞性推理。其中第2種情況為環(huán)性結構，因其關系傳遞路線形似圓環(huán)得名。環(huán)性傳遞的現(xiàn)實意義是:在布和錘子的所有關系中，“面積”這一屬性比較常見或符合情境。那么，布大于錘子為大概率事件。概括地講，該游戲的事物兩兩間都存在互反關系，每一關系都是概率的，這使得“大于”這一關系并無法必然沿著線性路線傳遞。線性路線是一種必然確定關系，只適合諸如3-2-1之類的關系，這是兩事物間僅存在單一屬性(如長度)和單一關系(如3必大于2)的單變量模型，諸如大/小、長/短、輕/重等精確的自然概念。而環(huán)性結構的數(shù)學形式是多變量模型④，是針對那些擁有多種互反屬性捆綁在一起的諸如愛/恨、勝/負等社會性概念，帶有很大的社會認知特點。綜上所述，人們的日常游戲依賴于人們的深層認知結構，這種結構也廣泛影響著人們的其他心理與行為方式。與西方文化注重精確細分的單一屬性的變量分析截然不同，中國文化更強調各種因素或多種變量捆綁在一起進行整體的直覺把握和頓悟思維，尤其關注事物間互反的兩面性思考。在中國的日常行為和學術思考中，這類現(xiàn)象比比皆是。比如，為人做事講求“內方”，又強調“外圓”;陰陽學說強調相生相克等。這就是中國人的思維法則，重視依存和制約的互反兩面性，因而形成環(huán)性結構的認知特點。

二、中國文化環(huán)性特點的實證研究及展望

皮亞杰在結構主義的框架下，首先提出線性傳遞問題①，得到國內外心理學家的廣泛研究，這里不再贅述。近年來，非線性特別是環(huán)性傳遞問題的研究已經(jīng)開始。簡要介紹環(huán)性結構有關研究，有利于進一步闡明中西文化差異的心理基礎。文獻顯示，針對中西文化線性和環(huán)性特點，國內外實證研究幾乎空白，大部分是關于動物和人類的環(huán)形結構獲得研究。這可能提供有益的借鑒，需要詳細闡述。

(一)實驗研究

在過去很長時期里，人們堅定不移地相信只有線性傳遞推理才是正確的，而環(huán)性結構推理只是我們必須有意識糾正的錯誤。很多人也由此認為，西方文化中盛行的線性傳遞邏輯才是真正符合客觀現(xiàn)實的邏輯，而否定中國文化所遵循的環(huán)性思想。這顯然是一種誤解。在現(xiàn)實世界里，人們?yōu)榱诉m應復雜環(huán)境，能夠在無意識努力的情況下發(fā)現(xiàn)生活、生產(chǎn)和實驗任務中隱藏的規(guī)則或潛在結構②，并且能夠對復雜關系結構作出恰如其分的反應③，這就是內隱學習。比如，出生幾個月的新生兒就可以內隱獲得復雜的概率性刺激結構和語言結構④。自動內隱地探測環(huán)境中的復雜規(guī)則是人類認知的基本方面，文化的熏陶可能正基于此。當然，這里并非意指外顯學習對文化的培養(yǎng)不重要，而是強調無意識的內隱學習對文化形成的至關重要性⑤。其實，無論中西，無論人類還是動物，終其一生，都內隱地習得了自己文化環(huán)境中的潛在深層結構⑥，其中不但包含線性結構，也必然包含環(huán)性結構。因而，中西文化差異并不存在孰是孰非的意味，都有著共同的心理基礎。以往研究表明，人類和動物都存在非線性傳遞的現(xiàn)象⑦⑧。該領域的研究大多使用諸如英文字母、日文或者實物圖形等抽象刺激作為實驗材料，以“非形式邏輯”關系學習的實驗框架為主(見下頁圖1)。比如Sidman和Tailby(1982)⑨的實驗，首先是學習階段，通過刺激-反饋(獎勵或懲罰)模式，訓練被試形成A與B、B與C等刺激間的聯(lián)結。接著對未學習過的四種關系(BA、CB、AC和CA)進行測試，檢驗被試能否自動形成這四種關系的聯(lián)結。其中，AC聯(lián)結是線性傳遞關系形成關鍵;而等價關系CA的聯(lián)結是環(huán)性結構形成的關鍵(見圖1)。實驗主要目的是:檢驗具有豐富自然性的動物和具有社會性的人類被試能否自動形成等價關系。根據(jù)這一范式，其他心理學家對人類、黑猩猩瑏瑠?、鯨魚瑏瑡?和海獅瑏瑢?等動物被試進行實驗。結果發(fā)現(xiàn)，人類和動物都能夠習得線性結構。然而，等價關系則只有人類和具有高度社會性的動物(如猴子)才能獲得，低社會性的動物則無法習得，即使讓它外顯地學習，也是如此。綜上所述，等價關系直接關乎環(huán)性結構的形成，而研究表明只有人和高社會性動物才能習得。這給我們一個啟示，環(huán)性結構可能與社會性程度有關，是社會認知的關鍵特點，與自然認知相區(qū)別。畢竟，動物更多面對的是自然界“物”的環(huán)境，而人類更多面對社會的、互動的“人”的環(huán)境。這一差異給人類和動物提出不同的認知要求。對于中西文化線性和環(huán)性差異而言，可以推斷:西方文化重視個體主義，強調個體對自然界的改造;而中國文化重視集體主義，強調對社會和人本身的實踐，如“天下興亡匹夫有責”、“在家靠父母在外靠朋友”等都是強調群體關系或人際關系的社會性價值取向。中西不同的文化選擇很可能造成了線性和環(huán)性認知結構的差異。當然，這里并不是說，西方文化中的人們不具有環(huán)性結構的認知能力，而很可能是中西文化被試對線性與環(huán)性結構的敏感性或偏好存在差異。其實，只要想到直刺蒼穹的教堂和環(huán)抱大地的天壇、直挺挺的芭蕾和彎曲環(huán)繞的孔雀舞，就不難看出:在日常生活、建筑和舞蹈等各個方面，兩種文化對線性和環(huán)性的不同偏好的確廣泛存在。①

(二)展望

就心理學而言，對中西文化差異進行更深層次的實驗研究，無疑是很有意義的。那么，如何模擬中西文化被試學習各種關系結構偏好情景呢?提供一些線性和環(huán)性認知結構有關的研究方法是非常必要的。除了上文闡述的抽象材料和實驗程式之外，筆者認為，如果運用更加生態(tài)化的具有概率性質的骰子博弈游戲，將是一種有益嘗試。其合理性如下:首先，復雜概率規(guī)則的內隱學習開始研究。比如Hunt和Aslin(2001)提出以概率序列代替確定序列進行內隱研究②，因為概率規(guī)則不易外顯，且更接近現(xiàn)實情境。雖然生活中不乏確定性規(guī)則(如音樂)，但大部分事件都是概率的。其次，生態(tài)化的游戲已在心理學研究中廣泛使用，而骰子博弈游戲具有該特點。如Herey和Velani(2010)的研究，要求被試與電腦仿真頭像玩錘子-剪刀-布的博弈游戲③。結果發(fā)現(xiàn)，被試在游戲中內隱地利用了對手面部表情的變化規(guī)律。最后，從數(shù)學變量思想看，離散骰子是一種專門研究互反關系的抽象工具，骰子的面和面上數(shù)字可以根據(jù)需要任意取值，從而形成各種結構。就科學研究而言，離散骰子是大部分社會性概念的恰當表示工具④。列舉三枚六面骰子:A={3，3，3，6，6，6}，B={2，5，5，5，5，5}，C={1，4，4，4，7，7}。骰子代表某事物，各面代表事物的各屬性，數(shù)字代表屬性的量。在博弈中，骰子間的輸/贏關系是概率的，反映事物間的制約關系。這種設計可以展現(xiàn)包括線性和環(huán)性的各種傳遞結構，如上面三枚骰子間的大小關系就是一種環(huán)性結構(A＞B＞C＞A)。

篇2

物理教材 科學方法 顯性化 文本分析

一、問題提出的背景

我國物理新課程不僅重視幫助學生掌握物理知識，而且越來越重視學生對科學方法的掌握。為此，近年來有很多關于科學方法顯性化的研究和呼吁。所謂科學方法顯性化是教材在隱性使用科學方法建立物理知識的基礎上，通過標示所使用的科學方法、對科學方法的內涵進行闡述、組織學生使用和訓練科學方法等手段，更加明確地、顯性化地進行科學方法教育，引導學生掌握科學方法。

那么，我國物理教材在科學方法顯性化表征上做得如何？有哪些經(jīng)驗和不足呢？對此，本文進行了教材文本分析，我們相信該研究對于教材的編寫和使用具有一定的借鑒作用。

二、研究設計

1.研究對象的選取

本研究以人民教育出版社2010年版高中物理教材必修1、必修2和選修3系列為研究對象，共計7本教材，分析內容包含前言、各章節(jié)及習題等部分。

2.研究方法與研究工具

本研究主要采用文本分析法，編制數(shù)據(jù)分析記錄表、對照分析教材進行統(tǒng)計分析。

首先，確定科學方法的種類。文獻研究發(fā)現(xiàn)，科學方法的分類標準不同、類目多樣，本文主要參考邢老師的分類方法，并考慮到其他的一些因素做了補充，如在一般科學方法中加入科學探究法，在實驗方法中加入近幾年教材中新出現(xiàn)的計算機模擬方法，最后，一共解析出24種基本的科學方法（參見表3第一列）。

我們對這些科學方法查閱大量資料，以確認其準確、全面、相互不交叉（即不出現(xiàn)一種具體的操作被歸入兩個科學方法的情況）、定義規(guī)范、方便理解[1]。然后，我們以這些科學方法為指標對物理教材進行分析以確定每一類科學方法出現(xiàn)的次數(shù)和顯性化程度，尤其注意在物理知識點的建立、引申和擴展中，以及“鍵”（知識點與知識點之間的連結處）位置[2]等要點處確認科學方法使用情況。

其次，確定科學方法的體現(xiàn)方式和顯性化水平層次。教材在處理物理知識時會體現(xiàn)相應的科學方法，通過文獻研究和預調查，我們發(fā)現(xiàn)有以下四種體現(xiàn)方式：滲透使用，教材在講解物理知識時滲透某種科學方法，但不明確指出其名稱、不進行解釋說明，該方式只是隱性使用，并沒有進行顯性化處理;命名，教材明確給出該種科學方法的名稱;講解，教材解釋或講解該科學方法，如解釋科學方法的內涵、總結其特點、給出一般性定義、舉例說明、給出使用注意事項等，便于學生理解和掌握;組織使用，教材組織學生使用科學方法解決問題或訓練學生掌握該方法。

上述方式表現(xiàn)出的顯性化水平是不同的，我們把它們分為以下四個水平層次（見表1）：

表1 科學方法顯性化分層表

從表1可以看出：當教材只是隱性使用科學方法時，教材并沒有進行顯性化處理，稱為零水平層次;水平一層次是在使用該科學方法處理物理知識時明確給出名稱，但是不講解其內涵、不訓練使用該科學方法，需要學生自己體會總結或者查閱資料來學習，因此其顯性化水平較低;水平二、三層次的顯性化程度更高。本研究在解析教材時采用該指標體系來分析科學方法顯性化處理的方式和水平。

再次，編制文本分析表。本研究根據(jù)以上分析指標編制了“科學方法顯性化分析記錄表”（見表2）作為文本分析的工具。

表2 科學方法顯性化分析記錄表

最后，整體分析教材科學方法顯性化表征的系統(tǒng)性。循序漸進是教學的一個基本原則，也應該是評估教材編寫質量的一個指標。由于本研究涉及整個高中物理教材，因此，本研究可以對高中教材編寫的系統(tǒng)化進行分析。

3.研究工具的信度檢驗

對于本研究工具，研究者進行了信度分析，請三名物理教學論研究生分別獨立使用該工具對同樣的物理教材進行分析，發(fā)現(xiàn)三者一致性較高，按照“評分者信度”的計算方法，達到0.928，表明本研究工具具有較高信度。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.研究數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)

我們對人教社高中物理必修1、2和選修三系列共計七本教材進行分析，整體數(shù)據(jù)如表3。

2.數(shù)據(jù)分析

分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計表3，可以得出如下結論：

第一，各類科學方法在高中物理新教材中出現(xiàn)的總數(shù)目合計為950次，相比于高中物理知識點數(shù)量，次數(shù)非常多，表明教材編寫時重視使用和體現(xiàn)科學方法。

第二，從出現(xiàn)的次數(shù)來看，各類科學方法在教材中使用和體現(xiàn)的情況差別很大，直接定義法出現(xiàn)的次數(shù)最多（353次）。一般來說，當教材中出現(xiàn)新概念時，需要通過直接定義來進行解釋，該數(shù)據(jù)表明我國高中物理教材中出現(xiàn)的新知識是比較多的，教材信息量大。教材體現(xiàn)圖形圖像法的次數(shù)排名第二（100次），表明教材注重采用直觀、易讀的方法來展示物理內容。其次為觀察法（78次），表明教材在引導學生對生活現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象的觀察、分析方面，較為重視。之后為歸納法（66次），表明教材比較注重引導學生思考、建構知識，逐漸改變了傳統(tǒng)教育過于注重直接講解灌輸?shù)慕虒W方式。隨后是比較法（46次），表明教材注重引導學生思考、辨析來建立知識。體現(xiàn)較多的其他科學方法依次是近似估算法（45次）、分類法（34次）、科學研究法（30次）、計算機模擬法（29次）和演繹推理法（27次）。

這10種方法的總次數(shù)占85%以上，說明教材編寫者認為這些方法是物理學中基礎的方法，應該進行一定的科學方法教育。

第三，從“顯性化數(shù)目”來看，較為明顯的依次是：圖形圖像法（42次）、科學探究法（22次）、計算機模擬方法（21次）、近似估算法（16次）和實驗驗證法（13次）。表明教材注重對這些科學方法加以顯性化處理，試圖引導學生重視這些方法。

第四，從“顯性化比例”來看，較為明顯的依次是：科學探究法（73.33%）、計算機模擬法（72.41%）、實驗驗證法（56.52%），其他方法，如圖形圖像法、近似估算法、理想化模型法、理想化實驗、控制變量法、比值定義法的顯性化比例都超過了25%，表明教材在使用這些科學方法時注意加以顯性化處理，試圖引導學生重視該方法。

第五，從“顯性化水平層次”來看，各類科學方法的顯性化水平層次是不同的。處于水平一層次的科學方法有2類，分別是理想化實驗法和歸納法，表明教材在使用這些科學方法處理物理知識時明確給出了這些方法的名稱，讓學生了解。處于水平二層次的科學方法有2類，分別是等效法和其他類別中的反證法，表明教材對這些科學方法直接進行了講解，這是在講解物理知識之外直接講解科學方法，便于學生理解該方法的內涵。處于水平三層次的科學方法有11類（參見表3第8列），表明教材注重組織學生使用這些科學方法來解決問題，這種訓練更有助于學生體會、應用科學方法。其中，科學探究法、實驗驗證法、計算機模擬法、圖形圖像法和近似估算法等科學方法在教材中是多次組織學生使用和訓練，表明教材更為重視這些科學方法的教育。

第六，從科學方法顯性表征的系統(tǒng)化設計來看，教材顯得比較弱。數(shù)據(jù)顯示有8種科學方法涉及到四個水平層次（參見表3），教材對此進行了一定程度的循序漸進式或系統(tǒng)化的設計，主要表現(xiàn)在：先隱性使用、再講解該科學方法的內涵、然后再組織學生使用該方法。可以看出，這樣的系統(tǒng)化設計更有助于學生理解和掌握該方法。

還有五種科學方法處于水平三層次的顯性化表征，教材多次要求學生使用這些方法進行學習活動，但是始終沒有講解這些科學方法的內涵。從系統(tǒng)化設計的角度來說是有不足的，也就是說，如果能夠先給學生講解清楚這些方法的內涵，再組織學生使用更有利于學生掌握。

3.本研究的結論

通過對高中物理教材進行系統(tǒng)的文本分析，發(fā)現(xiàn)：我國高中物理教材在講解和建立物理知識的過程中非常重視體現(xiàn)科學方法，蘊含著豐富的科學方法教育素材。從使用次數(shù)和顯性化水平來看，教材著重體現(xiàn)的十四種科學方法（參見表3）。教材采用滲透使用、命名、講解、組織使用四種方式來體現(xiàn)科學方法，其中，滲透使用只是隱性的，并沒有進行明確的科學方法教育，而后三種則是顯性化的表征。教材對不同的科學方法采用的顯性化表征方式不同、水平層次也不同，有些給出了講解、訓練使用等方法教育的設計，不過在系統(tǒng)化設計上還有不足。

四、本研究的啟示

根據(jù)本研究的分析結果，我們提出以下建議：

第一，物理教材中的科學方法種類繁多，在教材編寫和課堂教學時，可以考慮初中、高中、必修、選修等不同性質特點分出主次，對于各類方法應該區(qū)別對待。

第二，鑒于科學方法類目較多，在教材中體現(xiàn)的次數(shù)也非常多，建議教材編寫時注意提示師生，如可以在前言或者附錄中給出科學方法分類，以及重要科學方法，便于學生整體把握。

第三，對于一些重要的科學方法，如科學探究法、圖形圖像法、觀察法、歸納法、控制變量法等，教材應該加以系統(tǒng)化設計，從隱性使用、到講解該科學方法的內涵、然后再組織學生使用該方法，循序漸進、系統(tǒng)化的設計更有助于學生理解和掌握科學方法。

第四，物理教材中蘊含著豐富的科學方法教育素材，應該引起教師的重視，教師在分析教材時不僅要重視其中的物理知識體系，還要善于挖掘其中的科學方法，重視科學方法的教育。

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參考文獻

[1] 肖驍，邢.高中《物理課程標準》中的科學方法顯化研究.首都師范大學學報（自然科學版），2011，32（4）.

篇3

[關鍵詞] 肝臟；血管平滑肌脂肪瘤；病理學；影像學

[中圖分類號] R735.7 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2011）22-45-03

Analysis on Pathological and Imaging Features of Hepatic Angiomyolipoma

WANG Hongwei1 ZENG Yijun2 CHEN Jie1

1. Department of Pathology， the First Hospital of Ningbo City， Ningbo 315010， China； 2. Department of Radiology， the First Hospital of Ningbo City， Ningbo 315010， China

[Abstract] Objective To retrospectively analyze the pathological and imaging features of 8 cases of hepatic angiomyolipoma （HAML） for improving the diagnostic experience. Methods Eight cases of patients who were diagnosed as HAML during 2000 to 2011 were collected. The pathological and imaging features were analyzed. Results Among the 8 cases， the minimum diameter was 1.9cm and the maximum diameter was 9.5cm. The pathological features of HAML could be divided into 4 groups. As to immunohistochemistry staining， HEP was stained as positive and HMB45 was negative in normal hepatic tissue. 8 cases of HAML were positive to HMB45 and SMA； 5 cases were positive in S-100 and CD34， 4 cases were positive in Desmin. All the cases were negative in CK， EMA and AFP. Among these cases， 5 cases had ultrasound examination， 5 cases had CT examination and 4 cases had MRI examination. Only 1 case was diagnosed by CT. Conclusion HAML has complicated pathological and image presences. Cooperation between pathologists and radiologists may improve the diagnostic rate of this disease. Because of the difficulty in diagnosis of this disease and its m alignant potentiality， surgical treatment of HAML is suggested.

[Key words] Hepatic； Angiomyolipoma； Pathology； Radiology

肝臟血管平滑肌脂肪瘤（hepatic angiomyolipoma，HAML）是一種少見的肝臟間葉源性腫瘤。HAML的影像學圖像和病理組織學特點不典型，術前診斷十分困難。本文通過回顧我院經(jīng)病理確診為HAML的病例，對其影像學及臨床病理特點進行分析，以期提高對HAML的診斷水平。

1 資料與方法

1.1 一般資料

收集2000～2011年經(jīng)我院確診為肝臟血管平滑肌脂肪瘤的病例共8例，患者年齡30～65歲，平均（45±11）歲，男3例，女5例。2例有上腹部脹痛不適感，其余6例均無明顯臨床癥狀和體征，為體檢時發(fā)現(xiàn)。1例有乙肝病史，均無肝硬化病史。實驗室檢查包括肝功能、甲胎蛋白測量等均正常。8例均獲手術切除，病理上未見惡變，術后均無并發(fā)癥發(fā)生，隨訪3個月至10年，未發(fā)現(xiàn)復發(fā)。

1.2 檢查方法

病理學檢查：標本均用10%中爾馬林液固定，石蠟包埋，常規(guī)切片，HE染色，光鏡觀察。石蠟切片采用SP法作免疫組化染色，抗體為HEP、HMB45、SMA、S-100、CK、EMA、Desmin、CD34、AFP（均購自福州邁新生物技術公司）。影像學檢查：單獨或聯(lián)合行B超、CT、MRI等影象學檢查，術前CT確診1例，其余7例術前均未確診，被誤診為肝癌或良性腫瘤。

2 結果

2.1 臨床病理

①巨檢：腫瘤邊界清，切面暗紅、灰紅，部分淡黃色，相對均質，質軟，1例內見出血壞死，1例有假包膜。最小直徑約1.9cm，最大直徑約9.5cm，周圍肝組織均無肝硬化改變。②鏡檢：腫瘤由血管、平滑肌、脂肪三種成分混合組成并伴髓外造血。腫瘤的血管成分大部分為薄壁扭曲血管，局部可見少量厚壁血管，管壁平滑肌與周圍梭形平滑肌細胞相移行。平滑肌細胞呈多邊形、梭形，胞漿嗜酸或透明，核圓形或卵圓形，核仁明顯；上皮樣細胞呈多邊形，胞漿豐富，透亮或淡伊紅染，周邊呈空泡狀，嗜伊紅顆粒在細胞中央聚成塊狀，核較偏位，無核分裂；梭形細胞胞漿淡染，核短桿狀，染色較深，細胞平行排列；脂肪成分呈散在片狀或單個空泡樣脂肪細胞穿插分布于腫瘤之間。③免疫組化染色：正常肝組織HEP為陽性，HMB45為陰性；8例HMB45、SMA呈弱陽性至強陽性，5例S-100、CD34為陽性，4例Desmin為陽性，CK、EMA、AFP均陰性。

2.2 影像學

①超聲：8例患者有5例行超聲檢查。腫瘤大部分位于肝右葉，呈圓形或類圓形，邊界清晰、規(guī)則；腫物回聲多為高回聲或混雜回聲信號，部分可為低回聲，內部回聲多不均勻，腫物后方多無聲衰減。當腫物為強回聲時，其內為脂肪回聲或近似脂肪回聲；腫物為低回聲時，內可見斑片狀、條片狀近似脂肪的強回聲。②CT：8例患者有5例行CT檢查。5例均為肝內單發(fā)腫塊，平掃1例呈均勻等密度，4例呈等、低混雜密度，低密度脂肪影呈多少不一斑點、弧線和結節(jié)狀，位于病灶周邊。CT強化動脈期，病變非脂肪成分均呈明顯強化，4例門脈和延遲期逐漸由高變?yōu)榈让芏扔啊?例門脈期即變?yōu)榈兔芏龋苓呉姯h(huán)狀強化“假包膜”影。因病灶脂肪灶微小且位于周邊，不易被發(fā)現(xiàn)，加上病灶動脈期強化明顯易被誤診為以肝動脈供血為主的肝細胞癌而誤診。2例動脈和門脈期病變中心見明顯強化的點、線狀血管影。③MRI：8例患者有4例進行了MRI檢查。4例均為單發(fā)病灶，邊界清楚，均未見明顯假包膜征象。T1WI顯示2例為高信號，1例為稍低信號，1例為低信號，脂肪抑制或反相位掃描后高信號1例部分消失，另1例完全消失，病灶信號可均勻或不均勻；T2WI顯示病灶均為高信號，但信號強度各不相同，從一般高信號到極高信號，2例病灶信號均勻，其余不均勻。3例增強后均可見有強化，并發(fā)現(xiàn)在動脈期明顯強化，門脈期病灶仍有中度或輕度強化，延遲期造影劑退出或仍有輕度強化。

3 討論

HAML是一種由血管、平滑肌和脂肪3種成分以不同比例組成的、十分罕見的肝間葉源性腫瘤，大多分界清楚，無明顯包膜，發(fā)生率遠少于腎臟[1]。組織學上HAML是由血管、平滑肌和脂肪細胞組成的異質混合體，不同腫瘤之間以及同一腫瘤的不同區(qū)域之間三者的組成比例及分布各不相同[2]，因此根據(jù)三者在腫瘤內的分化程度及所占比例的不同，HAML常被分為4種亞型：混合型、肌細胞為主型（脂肪成分≤10%）、脂肪細胞為主型（脂肪成分≥70%）和血管瘤型。各型對應的影像學如下：①混合型：CT平掃瘤內呈現(xiàn)不同CT值的低密度區(qū)，部分呈負值，增強后部分強化，部分仍呈負值，比例＜70%，MRI檢查中的T2WI及增強掃描各種組織成分＜70%。②肌細胞為主型：CT增強掃描動脈期腫瘤強化面積≥70%，靜脈期腫瘤低密度面積≥70%，強化面積≤30%，部分瘤體內可見負值，MRI檢查中T2WI中等高信號面積≥70%，MRI增強掃描動脈期強化面積≥70%，動脈期為中等高信號，靜脈期降至低信號，持續(xù)高信號面積＜30%。③脂肪細胞為主型：CT掃描呈負值面積≥70%，增強掃描強化面積＜30%，MRI檢查T1WI瘤內呈稍高信號，T2WI中高信號增強信號面積≥70%，MRI增強掃描呈中低信號，脂肪抑制試驗呈陽性。④血管瘤型：CT增強掃描瘤內強化面積≥70%，MRI檢查中T2WI掃描高信號面積≥70%，其余部分為脂肪或平滑肌成分。HAML分型復雜是其組織病理表現(xiàn)各異及術前影像學診斷難度較大的主要原因。

HAML超聲檢查雖然敏感性高，但特異性差，不易與血管瘤、肝腺瘤、含脂肪的肝癌和強回聲轉移瘤等鑒別。當超聲難以顯示特征性表現(xiàn)，且與其他腫瘤鑒別困難時，超聲引導下穿刺活檢使該瘤的術前診斷成為可能。CT與MRI對該病的檢出主要基于對其脂肪和血管成分的檢出，同為血管平滑肌脂肪瘤，含豐富脂肪成分的HAML與含豐富血管成分的HAML在影像學表現(xiàn)上的差異遠遠大于其與肝臟脂肪瘤的差異[3，4]，檢出瘤內脂肪是診斷HAML的較特征性征象[5]。CT對脂肪的敏感性和特異性均優(yōu)于超聲，由于腫瘤增強掃描動脈期、門靜脈期明顯強化，會掩蓋微量或少量脂肪，因此CT檢查平掃時采用薄層掃描及做直方圖來測量CT值更有助于瘤內脂肪的檢出。部分患者可顯示病灶中心線狀血管影，門脈期和延遲期多表現(xiàn)為持續(xù)較明顯強化，中心線狀血管影亦是判斷病灶內含較豐富血管組織較為特征性征象。本組有1例就是憑此特征性征象結合上述的另一特征性征象檢出瘤內脂肪而術前診斷。MRI對HAML掃描表現(xiàn)為T1加權高信號或低信號，T2加權不均勻高信號。如果HAML中含有較多的脂肪成分，行MRI檢查時，可顯示明確的脂肪信號，便可與大部分肝癌相鑒別。MRI檢查時如腫瘤內同時伴出血或含有高蛋白物質，信號與脂肪組織非常類似，脂肪抑制技術有利于發(fā)現(xiàn)瘤內較豐富的脂肪成分，化學位移成像則在顯示瘤內少量或微量的脂肪方面相當敏感。

由于HAML形態(tài)變異大，首先與肝臟脂肪瘤、平滑肌瘤、血管瘤進行鑒別。較難的是與肝細胞肝癌進行鑒別，我們認為以下幾點有助于鑒別：①動脈期肝癌有強化表現(xiàn)，但門脈期大多數(shù)的肝癌強化程度明顯下降，呈低密度。②供血動脈的出現(xiàn)幾率不高，和HAML的中心血管影有明顯區(qū)別，特別是脂肪成分中見到血管影，這在肝癌中尚未見到。③在大體病理標本上肝癌70%～80%伴有包膜，雖然CT和MRI對包膜的顯示有一定限度，但在門脈期時病灶的邊界顯示較為清楚；HAML大多數(shù)無包膜，因此病灶的邊界多不清楚。④肝癌的脂肪變性多為散在分布的、小簇狀的低密度區(qū)；HAML中的脂肪多為團塊狀、片狀分布，但脂肪含量較少時兩者不易區(qū)別，還需結合其他征象。⑤肝癌腫瘤內常有壞死，周圍?？梢姼斡不憩F(xiàn)，極少出現(xiàn)髓外造血。⑥免疫組化染色HMB45在HAML中為特征性依據(jù)，肝癌及肝臟其他原發(fā)腫瘤極少陽性表達HMB45，因此HMB45陽性細胞的出現(xiàn)是確診HAML的依據(jù)，有助于與其他類型的肝腫瘤鑒別[6]；此外SMA、S-100和CD34等的陽性率高可作為HAML診斷的輔助指標，同樣具有重要意義。本組有2例曾一度考慮肝細胞癌，后結合臨床情況、實驗室檢查、多取材閱片及免疫組化標記才確診為HAML。

HAML病因學目前仍不明確，發(fā)病年齡范圍較廣，好發(fā)于肝右葉，常為單發(fā)，大小不一，患者多無乙型肝炎及肝硬化病史。大多數(shù)HAML患者并無臨床癥狀而是在體檢時發(fā)現(xiàn)的，少數(shù)患者因腫瘤較大而表現(xiàn)為腹疼不適，易導致臨床的誤診及漏診。現(xiàn)在普遍認為HAML是良性腫瘤，預后良好，但亦有極少數(shù)報道HAML具有惡性腫瘤的特性，如血管及淋巴管內有瘤栓及腫瘤侵犯門靜脈或其周圍靜脈[7]。近年來越來越多的學者認為其來自血管周上皮樣細胞（PEC），具有多向分化潛能，可向血管平滑肌和血管內皮細胞分化，以表達黑色素瘤細胞分化的標記物HMB45為特征[8]，并可能具有一定的惡變率[9]，也有肝內復發(fā)的報道[10]。雖然8例HAML均行手術切除，術后無復發(fā)及轉移，但因病例較少，我們認為應對其可能具有的惡變潛能保持警惕，加強隨訪。

綜上所述，我們認為HAML的影像及病理學表現(xiàn)多變，以期影像科及病理科醫(yī)師的密切合作進一步提高診斷水平。由于HAML的術前診斷及鑒別診斷較困難，而其確診依賴于組織學檢查，且有潛在惡變可能，建議手術切除。

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篇4

關鍵詞 分析化學 教學改革 課程建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.068

Abstract Analytical Chemistry is a research material on the chemical composition and structure information of the chemical and chemistry， is the institutions of higher learning， one of the applied chemistry and materials chemistry and related professional required four professional foundation courses， is an important branch of chemistry， chemistry， chemical， biological， medicine production of essential important technology. Analysis of the current chemistry teaching definition and analytical chemistry curriculum content also with along with the social development and change， the starting from the analysis of the progress of chemistry and has the problems. Secondly， to analytical chemistry teaching idea， teaching content and teaching model reform are described. At last， the paper introduces the establishment of chemical analysis of the basic knowledge of the structure and the related courses.

Key words Analytical Chemistry； teaching reform； course construction

1 分析化學發(fā)展現(xiàn)狀及改善問題

社會經(jīng)濟高速穩(wěn)步發(fā)展的同時我國教育事業(yè)也在持續(xù)上升，高等教育從以往嚴格的選拔所產(chǎn)生的精英教育模式逐漸轉變?yōu)榇蟊娮约旱慕逃?。分析化學作為多種專業(yè)的基礎課同樣有著極高的實用價值，廣泛地應用于地質普查，礦產(chǎn)勘查、冶金、化學工業(yè)、臨床化驗、商品檢驗、考古分析以及法醫(yī)刑偵鑒定等領域，同時也為人類物質文明做出了重要貢獻。而在經(jīng)典的分析化學內容以上慢慢導入現(xiàn)在分析化學思維形式，與以往的分析化學穿插研討，使得分析化學的發(fā)展更進一步。如此，分析化學的本身含有內容將以更現(xiàn)代獨特的方式所呈現(xiàn)，另外，可以將一些傳統(tǒng)內容融入到分析化學新進步中，適宜增添完善的優(yōu)秀分析技術和機器設備分析方法，這樣分析化學得以加快抵達于生產(chǎn)一線。對于分析化學這門逐漸出現(xiàn)新技能新方法的學科來說，其實質就是不斷改制革新，而對于教師除去自身濃厚的分析化學知識功底與實驗經(jīng)驗，還得繼續(xù)學習有關分析化學的其余知識，所以教師應當不時更新自己的分析化學知識構造，這樣在分析化學課程中才能發(fā)揮好主導作用，才能組織帶領學生主動加入到分析化學的教學活動中，從而率領學生朝未來奔進。①

2 分析化學教學的具體改革

2.1 教學內容的改革

現(xiàn)在各大學校分析化學這門學科多數(shù)是大量書中內容，學習時間卻不夠用，這給分析化學的教學帶來了不小難度，如果按照分析化學教材中的章節(jié)排序內容授課，在學生正常在校時日內是很難完成書中教學內容的。所以，對于不同專業(yè)而言應當造就學生的自主創(chuàng)新化，同時對于分析化學的教學內容需要實施相對應的改革和安排。對于不相同的專業(yè)需要有相關調度，分別有各自教學的著重點，比如以藥物分析這個專業(yè)來說，著重點應該放在滴定分析實踐中對一些藥物分析應用的介紹，同時指引學生翻閱查對一些藥物分析是否符合國家標準，使學生體會認識到分析化學在現(xiàn)在試驗中的詳細運用，提升學生的試驗技能以及自身的創(chuàng)造力。教學內容的改革是教學改革的宗旨之一，所以在分析化學的教學中應當改進各個專業(yè)的教學內容凹顯其專業(yè)性和實用價值，突出不同專業(yè)的重點與特點，也要避免教學內容的重復性甚至與教學內容不相銜接，使教學內容達到全面優(yōu)化，注重傳授基礎知識和技術培養(yǎng)的同時也要重視現(xiàn)代知識及有關科學技術的植入，做到在規(guī)定時間范圍內結束書本所有內容的講授，也做到對培養(yǎng)學生實踐運用能力的重視。

2.2 教學模式的改革

教學模式的逐步創(chuàng)新以及科學技術的飛速發(fā)展，帶動了分析化學教學的變革與更新，應逐漸適應這種調整。而按照分析化學課程的特點，可以進行分別的課類組織教學，關于基礎意義的內容關鍵以講解傳授的方式進行，教師在教學過程中要做到實行針對某些內容細節(jié)深入的講解，加以恰當?shù)膶嵺`運用，讓學生能動地認識客觀世界及改造客觀世界。分析化學教學中，教師需要善于引導學生，而不是一味地灌輸書中內容。教授的內容達到言有盡而意無窮的作用，引導啟示學生感知事物本質的能力，在學習當中主動獲得知識。在分析化學教學過程中教師可以利用相關習題鞏固學生所學知識，此外還能組織學生開展討論課，比如在教師在教授某一章內容時，融合教材中所需要思考的問題，安排學生分小組進行討論，得出問題的實際解答方案。比如在對金屬離子進行測定時，介于滴定的影響因素較多，可以讓學生盡量發(fā)表各自的意見，在討論的過程中可以讓學生分別寫出通過實踐得到的分析結果，將每個人的答案依次作比較，讓學生充分認識到問題的解答以及自身對于分析化學知識了解的不足，而這種教學模式對學生而言，對本章分析化學知識內容的理解將更加透徹，所學知識也將全面提高，對相關知識內容的掌握更牢固?？傊虒W模式的改革對原本的分析化學教學進行了一次升級，讓學生在課本學習中帶著問題加以實踐運用，提高對學習的興趣以及給他們一個可以造就創(chuàng)新力的學習氣氛。

2.3 教學方式的改革

教學中需要培養(yǎng)的是學生主動學習以及對學習過程中的創(chuàng)新能力，那不得不打破傳統(tǒng)的教學方式。學生對枯燥的理論知識往往是不感興趣的，若是教師在分析化學教授整個過程中采用的是將全篇知識內容灌輸給學生的方式，單一地將每章知識內容傳授給學生，這將打擊學生學習積極性。在課堂中學生是主體，教師則是在課堂中主導學生對問題進行分析和提高化解難題的能力。而在教學過程中恰當?shù)匾M事例案件是個不錯的有效方法，在引進事例案件后師生共同參與，帶動學生對問題的思考，對知識的理解加深印象，鼓勵學生學習。課堂中引進事例案件融合分析化學知識重點帶動學生學習，引用事例案件學習的前提是擁有豐富的事例案件教學資源，建立一個專門教學的案例庫。而老師在設立案例庫時要根據(jù)教學指標的要求及課堂教學的重要難點，不能高于學生接受水平和知識能力，同時具有教育作用，而教師選擇的事例案件應該具備針對性，可以作為分析化學某章知識內容及理論的典范，既能直接運用也適用于多個方面，且選擇的事例案件要擁有相對更高的發(fā)展程度，遍布分析化學在不同區(qū)域的運用，讓學生深入認識了解到分析化學的的理論，把握知識重點。此外要注意的是對事例案件的精確選擇要掌握好，在事例案件的收羅中應該尊重事實，切勿列入自身假設，要從各個來源證實事例案件的真實性，堅決不能采用不正確的事例案件錯誤引導學生，考慮到分析化學屬于動態(tài)創(chuàng)新的科目，選用事例案件要注意其現(xiàn)代性要具備當代特色，以及適時整治更新案例庫。在事例案件融入到分析化學教學過程中，最關鍵的是案例選擇是否得當，這影響到教學能否成功，根據(jù)教學知識內容去選擇運用事例案件，它的內容和結構都要和分析化學教學內容有關，按照從淺到深，逐步深奧的方式。教授新內容知識時，運用簡易的事例案件融合新講授內容，引導學生進行思考，通過對事例案件的深入分析，安排學生總結主要知識內容，教育學生學以致用的宗旨。②

2.4 采取先進的教學手段及營造良好的氛圍

以往采用板書為主教學方式在講授一些測量方法是會有所限制，教師可以先利用多媒體將測量過程演示出來，而后結合分析化學基本理論為學生講解，最后安排學生進行實踐運用，遇到學生不懂的地方教師可以把演示與理論具體聯(lián)系起來為學生解答，這樣學生對新知識點的獲取充滿樂趣，還能熟悉某些儀器的使用步驟，把握試劑的常用規(guī)格，形成日后良好的實驗作風。

打造一個輕松的教學氛圍也是創(chuàng)建一個自然平等的教學環(huán)境。想要取得成功的教學效果這與教學環(huán)境有著千絲萬縷的關系，身處在這個環(huán)境中不是誰聽誰的單方面發(fā)聲，應是容許學生對老師的觀點提出異議，準許學生間的討論，而師生間同樣需要相互之間的交流。這使課堂上過于拘謹?shù)臍夥盏靡哉{節(jié)，有效減少學生與老師之間的感情距離，這種氛圍下學生發(fā)現(xiàn)問題才敢勇于提出和渴求解決問題，其創(chuàng)新能力也將得到最大發(fā)揮。

3分析化學知識結構及課程設置

3.1 分析化學的知識結構

關于分析化學的知識結構，具有代表性為西方化學會聯(lián)合會所推薦的《歐洲分析化學教學大綱》，這也是大家公認的大體綱要。主要分為四大塊：總論；化學分析法；物理分析法；計算機分析化學（化學計量學為其主體內容）。分析化學委員會所提出的教育核心內容被稱為分析化學的四大支柱。其為：色譜學、波普學、傳感器、化學計量學，其中包括計算機分析化學，這四大支柱的基礎理論應當列為第二層次的分析化學二級學科共有的基礎理論，這是所有學化學分析的人都必須要掌握的。③

3.2 分析化學課程建設

教材建設對于課程建設而言是相當重要的，它是教學內容及教學思想的首要平臺，同時也為提升教學質量起到保障作用。課程建設組教師可以參編具有系統(tǒng)性和完整性的有關教材，既適合教師用于課堂實驗指導，又能作為學生課外自學的學生用書。此外，課程網(wǎng)站也是課程建設的重要組成，為教師與學生提供教學及互動的平臺，課程組修改定制和改善的教學大綱及課件等所有教學資料內容都在網(wǎng)上開放。建設網(wǎng)絡教室并且通過聊天軟件與學生進行溝通交流。課程建設的特點要展現(xiàn)出教學網(wǎng)站內容的豐富且方便使用，使它得到廣大學生的喜愛。課程建設中最后一個環(huán)節(jié)為試題庫，其包括教師著重講解的知識點及課程特色等方面完成試題庫的建設。

4結束語

綜以上述，我國在分析化學教學中的改革實踐進一步完善，相對于以往的被動學習狀態(tài)，學生逐漸轉化為積極自覺去學習，不僅增添了他們學習的主動性，還提高了他們分析問題及解決問題的能力，而我國教學質量等方面也得到進一步發(fā)展，受到學生的認同和歡迎。另外，在日后的分析化學教學中還要做到進一步深入強化教育思想理念，全面探討和改革教育模式、教育內容及教育方法等方面，從而使學生的創(chuàng)新能力及素質得到提高。

注釋

① 黃昊文.分析化學課程教學改革與實踐探析[J].當代教育理論與實踐，2011.3（3）：42-44.

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【關鍵詞】分析化學；教學改革

分析化學是關于研究和探索物質的組成，結構，含量，形態(tài)等重要的化學信息分析理論的一門科學。作為化學學科的一個非常重要的結構，它不僅僅是在化學各個學科的發(fā)展起著很重要作用作用，而且在，工業(yè)，農(nóng)業(yè)，國防、資源開發(fā)，醫(yī)藥衛(wèi)生，對國民經(jīng)濟和科學技術醫(yī)學教育網(wǎng)搜集整理的發(fā)展起著十分重要的作用。隨著分析方法的更深一步的發(fā)展、分析儀器的較快的更新速度，以及各個學科間的相互交叉，對每一位分析化學人才提出了苛刻的要求，要具有堅固扎實的理論基礎，還應準備運用電腦處理各種類型的復雜數(shù)據(jù)和綜合分析問題的能力。

因此，在分析化學的教學過程中，培養(yǎng)和教授分析化學的基本理論基礎和方法使學生建立一個對于分析化學的扎實的認識，使學生認識到分析化學在我們的日常生活中的重要地位，最大可能的啟發(fā)學生學習的積極性，提高對于分析化學的學習興趣。下面我從分析化學理念，教學內容和模式，教學手段和方式等幾個方面闡述了對于進行分析化學教學改革的基本思路。

一、教學內容改革

結合專業(yè)培養(yǎng)和根據(jù)社會發(fā)展的總需求來設計相關教學內容，理論切合實際，通過各種有趣的實例來講解使學生更深地認識和理解分析化學的應用和重要意義。為更好的培養(yǎng)綜合能力超高的高水平人才，在教學過程中在內容上增加一些經(jīng)濟發(fā)展相關實例的分析測試方法。為了更全面性的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神改革首先應要，“基礎扎實、知識面寬、素質高，能力強”的目標引導下，努力培養(yǎng)創(chuàng)造性發(fā)展的人才。同時使學生更進一步的理解和認識分析化學在現(xiàn)實生活中的具體應用，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新意識能力。傳統(tǒng)的教學方式和相關的內容對于引起學生的主動性和積極性是不利于的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面具有限制性，所以，改變傳統(tǒng)的教學方式勢在必行。在教學過程中教師應該要充分發(fā)揮自己在分析化學相關的研究特長，要盡量邀請在分析化學方面具有優(yōu)秀的研究成果和經(jīng)驗的優(yōu)秀學者來給學生授課，跟學生通過與優(yōu)秀的教授進行面對面的交流和思考使學生更全面的理解和認識分析化學在現(xiàn)實生活中的不同領域中所發(fā)揮的重要作用。

二、教學模式改革

科學技術的飛速發(fā)展使分析化學面臨了一系列新的挑戰(zhàn)。分析化學教育應適應這一需要進行適當?shù)恼{整。為了跟隨經(jīng)濟發(fā)展的及其需要、為了先進的教學模式接軌，將分析化學在教學過程中的實用性，專業(yè)性。按照分析化學課程的特點我們可以對分析化學所包含的原理方面，探討實際，定量分析等各個方面采取適當?shù)慕虒W方法。教學過程中強調精講的原則，老師的輔導下進行適當?shù)木毩暎瑔l(fā)學生的思維能力發(fā)揮學生的主動性。探討實際方面，讓學生在課堂上充分發(fā)表意見，充分討論實際問題的解決方法，讓學生多多發(fā)表意見，積極引導讓學生設計分析方案。通過此過程，使提高學生的分析和解決問題的能力。為了提高學生對于此課程的學習興趣，提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力的氛圍和課堂氣氛；同時利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，既能增加講課時間內的信息量，也可使學生形象地了解在實際中不可能接觸到的大型分析儀器的結構和工作原理。

三、教學方法和手段的改革

為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，應要下面的幾個方面我們需要調整：

（1）啟發(fā)學生的積極性，調動學生的主動性。在分析化學教學過程，教師應要重點的傳授一些相關的題和它的解決方法，注重培養(yǎng)學生的運用科學的綜合能力，使其合理安排學生個人的學習活動，在學習此課的教學過程中形成善于積極思考、敢于質疑問難、主動探索進取的良好氛圍。（2）開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力是現(xiàn)代教育的核心問題之一。教師自身創(chuàng)新意識的高低將會直接影響到學生創(chuàng)新意識的進一步的形成。因此，開拓學生的視野以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識能力，首先要求教師應轉變教育思想，理念和行為，努力提高自身創(chuàng)新教育意識。教師要善于啟發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，更進一步的提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、想法自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)意。這十分有利于開拓學生的視野以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。（3）加強課堂討論，讓學生融入到課堂教學中。教師在講課的同時要善于與學生相互討論研究，以活躍課堂氛圍。教師在各個方面更全面的，簡單的，有趣地介紹分析化學的歷史與發(fā)展和現(xiàn)狀的同時，添加一些學生感興趣的內容，如世界重大事件，材料信息的相關內容等，讓全班學生共同討論分析化學在其中所起的重要作用，指導學生在課堂上積極思考，扎實對重點知識點的理解，提高學生學習分析化學的興趣，調動他們學習的積極性。

四、結語

要改革分析化學教學的過程中教師要不斷地加強業(yè)務方面的綜合能力，不斷的擴大自己的知識面，要提高教師的教學研究能力和實驗操作技能，縱觀當前的分析化學教學改革，在以后的教學中還需要進一步實現(xiàn)教學手段的多樣性，促進教學方法和手段的先進性。同時，要進一步加大實踐與理論的結合程度，為學生提供大量的參與實踐活動的機會。這樣才能為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供合格的高素質創(chuàng)新型人才，才能實現(xiàn)高等教育的發(fā)展目標。

參考文獻：

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[2]華中師范大學.分析化學[M].北京高等教育出版社，2001.

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關鍵詞：分析化學；教學改革；素質教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0186-02

分析化學作為一門不斷涌現(xiàn)新方法、新技術的學科是化學類學生及相關專業(yè)學生的重要基礎課程。它包括經(jīng)典的化學分析和儀器分析兩部分。不同的專業(yè)特點教學大綱不同，我?；瘜W、藥學、檢驗專業(yè)講授化學分析和儀器分析，70學時；而食品等專業(yè)只講授定量分析這一部分。隨著教學體制改革的不斷實施，基礎課授課時數(shù)被壓縮，老的教學大綱和教學內容也要進行改革才能適應新形勢下的各種挑戰(zhàn)。因此，分析化學課程體系和教學內容應該進行全方位的改革與更新。為了保證教學質量，學校要求教師花大力氣探索新的教學方法，以便適應教育教學改革的新形勢，完成教學任務，為培養(yǎng)實用型的專業(yè)人才打好基礎。我通過和同事之間探討，和學生之間的交流在教學中不斷總結經(jīng)驗，目的是在不斷縮減的教學學時內，讓學生既能系統(tǒng)、牢固地掌握分析化學的基礎理論，又能了解到儀器分析的前沿知識。本文針對我校分析化學的特點從教學內容和教學方法兩方面進行了一些改革探索。

一、關于教學內容的改革

1.精講化學分析，增加儀器分析。我們學校用的不同版本分析化學教材中四大滴定法普遍占了相當大的比例，但這些內容在原理和內容上都和無機及中學化學的內容存在共性，尤其是酸堿滴定的基礎知識。因此，我們將一些重復的如四大平衡部分與無機化學重復知識合并歸納，精講滴定分析內容，增加更多新興的、熱門的儀器分析方法、技術和前沿性的發(fā)展狀況，比如給學生演示大型儀器室如瓦里安的熒光分光光度儀，告訴他們這種儀器能測定到人體細胞里的微量金屬元素，數(shù)量級達到10～20，讓學生能親身感受到大型儀器的高靈敏度和高精密度，為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎，也使分析化學課程的知識結構更加趨于合理。

2.不同專業(yè)，側重點不同。根據(jù)不同的專業(yè)特點及時調整教學內容。對于藥學的學生，教學內容上要多點“藥”味，如滴定的一般流程，包括中藥如何取樣，藥物樣品的分解應怎樣選擇合適的溶劑，測定結果的誤差如何評價等要重點講解；對于化學師范的學生應把重點放培養(yǎng)他們的分析化學專業(yè)術語語言表達的精準性，如能聯(lián)系物質的結構準確解釋酚酞指示劑為什么會隨著溶液的pH的變化而發(fā)生顏色的變化，強化一些基本實驗儀器如容量瓶、移液管等的正確使用方法，要求在實驗報告中把每一個實驗現(xiàn)象分析得清楚透徹；對于應用化學、化工和食品專業(yè)的學生，除了強調基礎知識外，還要特別重視應用，通過一些日常生活中案例的分析：如化妝品中重金屬含量的測定，水的總硬度的測定等，以強化專業(yè)使命感，培養(yǎng)專業(yè)學習的興趣，提高解決問題的能力，培養(yǎng)適應社會需要的人才。

3.根據(jù)就業(yè)方向和用人單位要求調整教學內容。學院每年都組織專業(yè)課教師對已畢業(yè)的學生的就業(yè)方向和就業(yè)動態(tài)進行統(tǒng)計和分析，及時和已經(jīng)畢業(yè)的學生和一些生產(chǎn)部門聯(lián)系，了解生產(chǎn)第一線對專業(yè)的要求，以便對教學內容不斷進行調整、補充、改革。達到學生學的知識為生產(chǎn)科研服務，為社會服務，成為真正社會需求的人才。由于不斷地努力，我們學院學生的就業(yè)率在不斷地提高中。

二、關于教學方法的改革

1.啟發(fā)式思維，培養(yǎng)動手能力。由于教學內容的合并分析化學的化學分析和儀器分析兩部分內容安排在一學期學完，學生要掌握的知識點很多，一部分同學隨著化學分析向儀器分析的過渡，儀器分析較多的是掌握儀器的原理結構等，內容枯燥，而大多數(shù)儀器學生從沒有見過，沒有感性認識，在學習中找不到樂趣，成績也很不理想。人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產(chǎn)生的，因此采用互動式教學，通過提問，如紫外可見分光光度計和熒光分光光度計的區(qū)別，讓學生既學了熒光分光光度計的知識又鞏固了紫外可見分光光度計的知識，充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學思想，引導學生提高學習的主動性，讓學生帶著問題學習，使學習過程變得有挑戰(zhàn)性，從而提高學生的學習興趣，受到了學生的普遍歡迎與好評。還可以通過開放式實驗室的方法，開出若干個不同專業(yè)，不同方向的實驗室，尤其是大型儀器室，供學生課后自由選擇，讓學生自己動手獨立完成實驗內容，提高理論學習的興趣。同時，在完成分析化學實驗的同時，將教師的科研方向、科研課題和科研成果介紹給學生，鼓勵學生在教師的指導下積極參與科研實踐，不僅給學生提供了一個理論聯(lián)系實際的平臺，又能使所學知識得到鞏固和應用，培養(yǎng)學生的綜合能力和初步的科研素質。

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【關鍵詞】分析化學；環(huán)境監(jiān)測；應用

現(xiàn)如今，隨著環(huán)境破壞越來越嚴重，人們認為要控制環(huán)境的污染，就需要及時檢測出環(huán)境的污染程度，并且對其污染物質進行分析和監(jiān)測，這樣才能找到解決的方法。所以，人們就運用現(xiàn)代分析化學的一些新技術，對環(huán)境問題進行新的監(jiān)測，從而建立起了一個環(huán)境分析化學的方法，一般也常常被稱為環(huán)境分析。分析化學在環(huán)境監(jiān)測中的應用就是指通過研究運用現(xiàn)代的化學科學技術及一些分析方法，對環(huán)境中的一些污染物質進行測量，并且檢測出這些污染物質的成分及含量，它是環(huán)境化學中的一個重要組成部分，并且對環(huán)境的保護起著重要的作用。

1.環(huán)境分析化學的特點

環(huán)境分析化學是環(huán)境監(jiān)測中的重要組成，是對環(huán)境科學進行研究的一個必不可少的組成部分。換言之，要想使環(huán)境科學得到良好的發(fā)展，就必須讓環(huán)境分析化學發(fā)展起來。環(huán)境分析化學有著以下的特點：

（1）范圍廣。環(huán)境分析化學涵蓋著土地、空氣、海洋等整個地球上的生存環(huán)境。

（2）研究對象復雜?，F(xiàn)如今，世界上記錄檔案的化學品種已經(jīng)將近兩千萬種，而在環(huán)境方面的至少也有十萬種。它們有著各自不同的結構，所以對它們進行分析就需要通過深入到不同的結構中分析，研究出它們復雜的結構組成情況。

（3）變異性。在整個環(huán)境系統(tǒng)中，由于整個地球是運動的，事物發(fā)展也是變化、運動的，這就會導致很多環(huán)境中的化學品種產(chǎn)生相互作用，從而產(chǎn)生變異性。

（4）普遍性。環(huán)境分析化學在各行各業(yè)中都有運用，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，它又加入了很多先進的儀器和方法，這也大大促進了環(huán)境分析化學在環(huán)境中的應用。

2.分析化學在環(huán)境監(jiān)測中的主要方法

2.1原子吸收和原子熒光法。隨著原子吸收技術的快速發(fā)展，通過原子吸收已經(jīng)可以很準確的測定出污水中的一些過度污染量的金屬性元素。而由我國自行研發(fā)出的原子熒光儀，可測定出水中含有的As、Bi、Se等八種元素化合物，它對這些元素的測定也有著很高的靈敏度和精確度，并且不易受外界因素的干擾。

2.2分光光度法。分光光度法主要是通過分光光度計對環(huán)境進行監(jiān)測，它操作簡便，成本較低，且靈敏度也不錯，在環(huán)境各方面的監(jiān)測中都能夠應用，是環(huán)境監(jiān)測中最普遍的一種方法。近些年，由于研發(fā)出了較好的靈敏顯色劑，使得分光光度法的應用范圍越來越廣，其精確度也有了很大的提高，讓它在環(huán)境分析中起到了很好的作用。

2.3發(fā)射光譜法。發(fā)射光譜法在我國國內研究得較少，研究較多的是前蘇聯(lián)。近些年，發(fā)射光譜法是通過一些等離子燃燒器高溫激發(fā)源來發(fā)射出光源，這在很大程度上提高了在環(huán)境監(jiān)測的深度，它的靈敏度也非常高，常常用于對一些生物材料、土壤中的金屬元素進行測定及分析。

2.4中子活化法。中子活化法也是一種靈敏度較高的方法，它對元素的檢測很專一，并且不會破壞檢測試樣。中子活化法中通常用加速器中子源、反應堆中子源和同位素等作為所需的中子源。在近幾年，由于科學技術的發(fā)展，已經(jīng)研究出了一種低能光子探測器，它對低能光子比較敏感，有很強的分辨能力，大大提高了它的靈敏度。中子活化法的應用范圍也很廣，它可檢測出汞、砷、錫、鉻等六十多種元素，不僅包括存在于大氣土壤、水中的，還包括一些生物材料中的。

3.分析化學在環(huán)境監(jiān)測中的應用

3.1環(huán)境分析化學在元素定性定量分析中的應用。通過無機質譜測定試樣中的微量元素，通過同位素質譜測量試樣中的同位素含量。而元素質譜分析常用的一種儀器是離子探針分析儀，通過離子探針分析儀的檢測，能夠很有效的分析中固體材料中所含有的一些微量元素和痕量元素，它是通過測定出圖表中的峰位變化來進行元素的定性分析，而通過它的峰強度的變化進行元素的定量分析，是一種元素的分析技術。通過X-射線能譜儀能夠測定出樣品中的一些元素的種類，進一步分析出固體材料中所包含的元素。通過核磁共振就可以對材料的一些表面化學進行研究，測定出分子的結構。

3.2分析化學在環(huán)境監(jiān)測中方法標準化和環(huán)境標準物質中的應用。環(huán)境分析化學中的一個重要的方面就是分析方法的標準化，它是對環(huán)境質量評估的一個重要依據(jù)，也是對環(huán)境保護制定一些措施的科學依據(jù)。這就需要在環(huán)境分析化學中有著一個很可靠和精確的分析方法，進而保證分析出數(shù)據(jù)的完整性。環(huán)境標準物質就是環(huán)境分析化學中能夠表征出其性質的一種均勻物質，它的一些物理化學性質都可以通過化學方法進行很精確的測定。通過環(huán)境標準物質可以使環(huán)境監(jiān)測有很好的準確性，使之不會出現(xiàn)一些誤差，為治理環(huán)境污染提供了很精確的數(shù)據(jù)，便于制定對策?，F(xiàn)如今，對環(huán)境的監(jiān)測往往都是通過分析化學的儀器進行監(jiān)測。

3.3環(huán)境分析化學在痕量和超痕量污染分析中的應用。現(xiàn)如今對環(huán)境的研究已經(jīng)越來越深入，而對環(huán)境分析也提出了一些深入的要求，其中有一個就是運用一些分析化學的方法需要能夠檢測出超痕量級的污染物質。這就需要很多研究人員通過努力研究，研發(fā)出一套可測定出環(huán)境污染中含有痕量和超痕量污染物質的化學分析方法。現(xiàn)如今人類已經(jīng)通過痕量和超痕量的分析方法測定出了一些數(shù)據(jù)，并在實際生活中也得到了廣泛的應用。所以，在現(xiàn)代的環(huán)境科學的研究中，就更應該對痕量和超痕量的分析方法和技術進行進一步的研究，特別是對一些超痕量到極致的物質的監(jiān)測方法進行研究，并且在研究這些技術的時候需要做到有高靈敏度，選擇性好等特點。當研究完成技術后，就需要把這些技術運用到實際的環(huán)境監(jiān)測中去，為人類的生存環(huán)境的監(jiān)測做出應有的貢獻。

結束語

在環(huán)境污染中，由于采取到的很多試樣里面的污染程度并不高，但一些污染物的種類卻很多，并且涉及的范圍廣，這就需要對環(huán)境檢測的方法要具有很高的靈敏度，且簡單實用。為了能夠更好的實施環(huán)境監(jiān)測，還需要對分析化學方法進一步的研究發(fā)展。首先，需要研發(fā)出一種更有效的樣品處理技術，并且把這種樣品處理技術和分析化學方法有效的結合起來，使之發(fā)揮出更好的作用；其次，需要研究出更多的分析化學方法，并把這些方法應用到環(huán)境監(jiān)測中，測定出一些不容易測定出的環(huán)境物質；最后，分析化學方法還需要與很多物理化學技術聯(lián)合起來使用，使之能夠在環(huán)境分析中得到更好的運用?？傊诃h(huán)境監(jiān)測中，分析化學的方法有待我們進一步研究。

參考文獻

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[4]何燧源主編.環(huán)境污染物分析監(jiān)測[J].北京：化學工業(yè)出版社，2001（5）：65-69

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［關鍵詞］無機及分析化學；能源化學工程；模塊化；教學改革

當前，大多數(shù)工科專業(yè)將無機化學和分析化學的課程內容進行重新組合，形成無機及分析化學。通過系統(tǒng)地學習和掌握化學的基本概念、基本理論以及化學基礎知識，培養(yǎng)學生對化學的興趣和解決化學問題的能力。無機及分析化學中的化學熱力學、化學動力學、物質結構、四大平衡理論是要求必須掌握的。這些基本理論和知識在能源化學中的應用是很基礎的東西，能為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定良好的化學基礎。[1]我們所開設的新專業(yè)能源化學工程，主要研究方向為：能源清潔轉化、煤化工、環(huán)境催化、綠色合成、環(huán)境化工。它以化工的理論與技術為應用基礎，圍繞新能源利用與化學轉化，實現(xiàn)能源利用和可持續(xù)發(fā)展。重視與提高課堂教學質量和推動無機及分析化學實驗在培養(yǎng)學生動手能力與實驗創(chuàng)新能力方面起著重要作用，是無機及分析化學課程改革必須直面的棘手問題。因此，進行模塊化優(yōu)化無機及分析化學教學內容、多方面激發(fā)學生學習無機化學的興趣、充分利用現(xiàn)代多媒體技術革新教學方法、培養(yǎng)學生的知識運用能力、有效提高無機及分析化學課程教學質量，可以滿足社會及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展對人才的需求和素質教育的要求。

一、模塊化優(yōu)化無機及分析化學教學內容

所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，或是一個內容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。模塊化教學強調理論教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業(yè)教學過程中，把理論、實踐等環(huán)節(jié)緊密結合?；谝陨险n程模塊化的考慮，將無機化學和分析化學兩門課程的教學內容進行模塊化教學（見表1）。由于將無機化學和分析化學的課程內容打亂后進行重新組合，導致概念和知識點多，各章節(jié)之間存在較強的獨立性。[2]因此，要合理安排大一第一學期的教學內容，這樣有助于學生轉變思維方式和學習方法。

二、多方面激發(fā)學生學習無機及分析化學的興趣

興趣是最好的老師，良好的學習興趣是主動學習的原動力。要學好無機及分析化學，激發(fā)學生的興趣至關重要。[3]在緒論教學過程中，要做好本課程的介紹及發(fā)展前景和學生學習心理方面的工作，在無機化學教學中建立好教師、學生和教材三者之間的相互關系。第一，在緒論課上介紹無機和分析化學發(fā)展過程及發(fā)展前景，讓學生認識到學習本課程的重要性，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的；接著主要介紹無機及分析化學的作用及學習方法和相關考核辦法。第二，闡明化學與人類生活密切相關的環(huán)境、能源、材料以及人類社會生活中的熱點問題，以此為載體深入淺出地介紹化學與人類生活、社會發(fā)展的關系。第三，在專業(yè)導論課上強調無機及分析化學是能源化工類相關專業(yè)的基礎課，能為以后的專業(yè)課學習和將來從事工作奠定基礎。第四，通過新生認知見習，讓學生在參觀相關無機化工企業(yè)中獲得感性認識；在平時的課堂教學中，利用一些貼近生活的例子解答知識疑惑，激發(fā)學生的學習興趣。第五，建立合作學習小組，布置課后課題作業(yè)，利用網(wǎng)絡資源學習無機及分析化學，查找相關資料完成課程論文作業(yè)。

三、充分利用現(xiàn)代多媒體技術革新教學方法

在無機及分析化學教學中，利用現(xiàn)代多媒體技術革新教學方法能提高教學效果。要面對的教學問題有：課前制作精美的多媒體課件，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢；主講教師課堂講授“動”與“靜”結合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統(tǒng)的板書；進行多媒體技術與傳統(tǒng)教學技術相結合，有效提高課堂教學效果。[4]第一，使用多媒體技術教學可以模擬化學反應歷程，讓學生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過程，化抽象概念變?yōu)榫唧w事物，這樣可以加深學生對化學概念的理解。如，F(xiàn)las制作了各種類型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過程。第二，采用多媒體教學手段展示教學重點、難點，實現(xiàn)人機對話，有助于學生理解和記憶課本內容。第三，進行多媒體教學時，應以學生為主體，但教師依然是教學活動的組織者和引導者。

四、培養(yǎng)學生知識的運用能力

通過學校組織學生參加各類化工學科競賽活動是調動能源化學工程專業(yè)學生對無機及分析化學基礎課程興趣的重要舉措。[5]第一，積極組織學生參加廣西各類化學實驗技能競賽，堅持開展國家級、省部級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目。第二，為了鼓勵和培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，學院組織學生參加化工年會化工論文競賽。第三，開放實驗室，鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題；設立創(chuàng)新實驗基金，由學生自由申請，對實驗取得階段性成果的學生給予創(chuàng)新基金資助。此外，改革無機化學教學方法，必須將傳統(tǒng)的驗證性實驗轉變?yōu)樾滦偷奶骄啃詫嶒?，通過探究性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在導師的指導下，學生在設計實驗方案中能夠開發(fā)智力、培養(yǎng)良好的實驗素養(yǎng)，鍛煉自學能力。

五、適應能源化工專業(yè)要求方面的改革

能源化學工程專業(yè)是一個綜合性、實踐性很強的專業(yè)，在理論教學上要求學生掌握能源化學工程基礎理論和相關技能。在實踐教學上，應明確教學過程中的內容重點和難點，尤其是熱力學方面的內容應該重點詳細講解，使學生更好地理解能源轉化及利用過程中的一般規(guī)律，為低碳環(huán)保使用能源奠定基礎。我們針對實踐性很強的能源化學工程專業(yè)，依據(jù)其專業(yè)的特點實施校內實訓和校外實習相結合，使課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐活動等環(huán)節(jié)能為培養(yǎng)具備高素質的能源化學工程專業(yè)人才服務。此外，我們還完善校內實驗實訓和校外實習基地的建設，向企業(yè)提供人才培養(yǎng)方案，共同建設與加強人才培養(yǎng)方案中的實踐性教學環(huán)節(jié)。在實踐評價體系的建設中，收集專家評價、教師評價、實習接收單位評價、系（分院）自評、學生評價等信息，做到以評促建。

六、結論

本文針對我校能源化學工程專業(yè)開設的無機及分析化學課程，在優(yōu)化教學內容、激發(fā)學生興趣、利用各種教學方法、培養(yǎng)學生能力以及適應專業(yè)要求方面對教學環(huán)節(jié)進行了總結和探究。加強基礎理論知識教學使學生具備扎實的實踐技能，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學質量，能為培養(yǎng)能源化學工程專業(yè)創(chuàng)新型人才奠定基礎。

［參考文獻］

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篇9

一、無機與分析化學教學現(xiàn)狀

1、教材、教學方式方法

（1）教學內容。無機及分析化學課程是對原來無機化學和分析化學課程的基本理論、基本知識進行優(yōu)化組合，有機結合而形成的一門課程。內容上沒有單獨一門課程來得詳細、具體，知識點有一定的跳躍性，學生難理解，增加了學生的畏難情緒。另外，教材中的例子不多，與實際聯(lián)系不緊密，學生對無機與分析化學的興趣不濃。

（2）教學方式、方法落后。目前無機與分析化學主普遍采用“傳授式”課堂教學模式，以“教”為中心，教室既“導”且“演”[2]，忽視了對學生的學習過程和實踐能力的培養(yǎng)。在這種教學情境中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，學生聽課時易疲勞、厭倦、教學效果差。

（3）實驗實訓少。無機與分析化學其實包含了兩門課程，要在一學期內完成教學任務，時間短，內容多，為了讓學生理解基本的概念、分析化學術語、計算、注意事項等內容，更多的時間花在理論教學，實驗操作的時間就較少了，而化學的學習是以實驗為基礎的，導致學生學習無機與分析化學過于抽象了，自然就有了害怕學習的心理。

2、學生方面

（1）基礎薄弱。中職學校學生絕大多數(shù)是中考的“落榜生”，上不了高中才選擇讀中職學校。這類學生基礎比較差，對知識的接收能力差，自學能力不強，通過預習對書本理論知識還是很難理解。

（2）認識偏差。大多數(shù)中職學生對藥劑專業(yè)認識不夠，覺得無機與分析化學不是專業(yè)科目，以后工作用不到，學生在校學習期間普遍不重視該學科。有些學生把該課程看作是一門死記硬背的學科，就像和英語一樣，在認識上產(chǎn)生了偏差，從而在學習方法上也就存在問題。

（3）畏難情緒。很多學生在入校前因為學習成績不良形成的不合理的認知狀態(tài)，一些學習目的不明確的學生，在以往的化學學習中產(chǎn)生了厭學情緒，一聽說還要學化學，就不由的產(chǎn)生了恐懼。沒有積極主動的學習要求，長期處于一種悲觀失落的狀態(tài)，由于學生在學習中體會了較多的失敗感，從而降低了他們學習的興趣，提升了畏懼情緒。

3、教師水平

由于中職教師基本畢業(yè)于醫(yī)學院校，而非專業(yè)化學教師，所以教學時在課程導入、公式應用等方面，教師要進行一些再學習，更新知識結構。為了激發(fā)學生學習無機與分析化學興趣，教室必須不斷學習，努力提高自身專業(yè)素質。

二、對策

1、教材改革

（1）中職教育倡導“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的原則，堅持培養(yǎng)“服務型、技能型”高素質勞動者的培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)了以人為本的教學觀念，為了調動學生的學習積極性，教材采用了人性化的設計，強調了實驗在教學中重要地位。

（2）教學方式、方法改革。①選準教學起點，創(chuàng)設和諧的教學情境。俗話說的好：“萬事開頭難”，不管是老師上課還是學生學習，也遵循這樣的規(guī)律，在剛開始一門課的教學時，要選準教學起點，創(chuàng)設和諧的教學情境。怎樣把握好教學起點，是調動學生學習積極性的關鍵。首先，要考慮到學生的學習基礎和接受能力，把教學起點適當放低一些，在新課講授過程中，注意講新帶舊，由淺入深，化難為易。對那些難度較大而與專業(yè)關系不大的內容，不妨避開，待以后解決。因為，根據(jù)中職學生的特點，學習比較容易的題目，反而容易培養(yǎng)學生好的學習動機，學習效率也會隨學習動機的增強而提高；學習比較困難的課題時，則容易對這門課的學習失去信心，激起學習的逆反心理，導致自暴自棄[3]。

②變換教法與學法，讓學生學會“自主學習，多向交流”。在教學程序上，應強化質疑環(huán)節(jié)，使教師的設疑、學生的質疑、師生的共同釋疑得到最佳結合；在教學時間上，應注意把大量的課堂時間留給學生，使教師的精講和學生動腦、動手、動眼、動口得到最佳結合。在教學方法上，教師要教給學生自主學習的方法。采用“引（引導學生自學，給學生搭橋鋪路）、扶（指導學生自學，發(fā)揮教師的主導作用）、放（放手讓學生自已探索）、評（教師進行整理評估，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正）”的教學策略來提高學生的學習能力。在教學形式上，要引進“小組學習”，擴大學生參與面，教師以參與者的角色一起投入。在小組學習前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；在小組學習中，教師深入各小組指導學生進行學習與交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，提高小組學習的交流功能；在小組學習后，教師展示結果，組織評講，鼓勵每一個學生爭取更多的活動機會；對于那些思考問題還不夠成熟的學生，只要參與都給予鼓勵，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯(lián)系起來，幫助他們享受成功的快樂。

（3）增加實驗實訓時間

①重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規(guī)定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據(jù)教學需要適當增做一些操作簡單、現(xiàn)象明顯的演示實驗或利用多媒體播放一些實驗操作，以幫助學生理解概念、原理。

②開放實驗室，實 驗室是學生感到“神秘”的地方。無機與分析化學是化學學科的一門分支學科，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種元素的發(fā)現(xiàn)，一個定理的形成，做不做實驗，學生興趣和學習效果截然不同。因此，要發(fā)展穩(wěn)定學生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外。還要結合教學內容，補充一些趣味實驗。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，教師作現(xiàn)場指導，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。③面向全體學生，采取分層教學。不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，我在教學中針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。

教學實踐證明，每一個學困生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現(xiàn)第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。因此，在分化點的教學中，我們可以根據(jù)實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發(fā)展空間，既促進優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調動下層生學習的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因層次而定，使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學生實際，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經(jīng)過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發(fā)展。因為現(xiàn)實告訴我們：學生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優(yōu)秀的士兵”也是學生的成功。

2、加強學生的專業(yè)思想教育

（1）突出學科重要性 很多學生在選擇學校和專業(yè)都是父母決定的，自己對該專業(yè)并不理解，更不要說這門學科對其今后學習的意義，因此教師要上好第一節(jié)課，可以先從專業(yè)認識入手，再談本課程與專業(yè)課程的關系，讓學生理解學習無機與分析化學其實就像是造房子一樣，無機與分析化學就像地基，專業(yè)學習就像高樓大廈，沒有穩(wěn)固的“地基”，哪來的“高樓大廈”。（2）激發(fā)學生對專業(yè)學習興趣 興趣是最好的老師，要讓學生對藥劑專業(yè)有興趣，有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，提高學習的效率。

3、提高教師自身素質

提高教學質量的關鍵在于教師，沒有高素質的教師就難以培養(yǎng)出高素質的學生，中職學生在人才培養(yǎng)方面要體現(xiàn)出其職業(yè)教育的特色——學有所長、學有所用，使學生能夠真正適應社會，服務社會。中職教師應具備扎實的理論功底，合理優(yōu)化的專業(yè)知識結構，成為學生學習知識的顧問，解決問題的參謀。

參考文獻：

[1] 石寶玨.無機與分析化學基礎[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

篇10

（1）傳統(tǒng)的教學觀念存在重理論而輕實驗的問題在以往的高職高專教育中，化學理論課程的教學任務一般是由高職稱的專門教師來擔任，由于其教學經(jīng)驗比較豐富，化學理論課程取得了相應的教學效果。對于那些實驗課一般是由助教承擔，普遍把化學的實驗教學放在了從屬地位，進而導致化學教師對于實驗教學存在誤區(qū)且重視程度不夠。于是學校就不愿意投人大量資金用在儀器設備的購置和維護上面。對于教師的職稱及待遇方面，承擔實驗教學的教師沒有得到足夠的重視，因此在實驗方面的師資隊伍更多的是由助教組成，而且每年都有較大的變動，嚴重影響了實驗教學所應有的效果。此外，鑒于以上的師資不足，使得每次實驗課程只能配備一名教師而學生一般卻有30人左右，學生在實驗課程中存在的大量問題，教師難以給予即時指出和糾正。

（2）實驗教學的內容仍然以理論的驗證或性質的驗證亦或是儀器使用等為主就現(xiàn)在高職高專的化學實驗中，在有關無機及分析化學的實驗里驗證性的實驗已經(jīng)占據(jù)了近60％的部分，剩下40％卻是對于儀器使用及操作方法的訓練所占據(jù)，這些實驗中部分實驗內容僅僅是為了實驗而做實驗，使得一些內容具有重復性，導致了實驗課落遠遠后于時代的要求和科技的發(fā)展，更不能激起學生對化學實驗課程的興趣，嚴重的制約了教學水平的進步以及學生的實驗能力和其素質的培養(yǎng)。

（3）教師的實驗教學態(tài)度在驗證性的實驗上均是“照方抓藥”的模式在無機及分析化學實驗課上，教師先介紹其實驗原理和操作要領，學生在這之后按照老師所講的進行實驗。他們一般都是對著相應的實驗書來取用試劑，卻不假思索每一步操作為什么要這樣做以及實驗有可能導致的現(xiàn)象，更不知道所記錄的實驗結果和現(xiàn)象是否正確。

（4）教師評定實驗的成績大多是依據(jù)實驗報告以及期末考試，這會導致實驗成績的評定不能反映學生真正的實驗能力。

2無機及分析化學實驗課程所要發(fā)展的方向

（1）教師要建立綠色化學的理念無機及分析化學實驗教學，應貫徹綠色化學理念。要根據(jù)實驗的目的，以達到同樣的教學效果前提之下，盡量的用那些低毒的或者無毒的化學試劑來代替那些有毒的化學試劑，從而減少了使用和排放有毒物質。對于那些要產(chǎn)生有毒的氣體實驗，一般的是在通風的環(huán)境中進行操作，根據(jù)此理念要把這種實驗設計改變成封閉式的實驗，且要把有毒的尾氣吸收并處理掉，另外還應注意回收和利用實驗所產(chǎn)生的廢液。眾所周知，無機及分析化學實驗所產(chǎn)生的廢液一般是堿、酸以及含鉛、汞、鎘、氰、砷等的化合物。以前的實驗課程結束后，都是將實驗產(chǎn)生的廢倒入廢液池中，對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的污染，鑒于此理念應該用酸堿中和的方法，盡量避免重金屬的生成或是沉淀，還可以采用加氧化劑或配合劑，來將CN-離子轉化。對于鉻廢液，采用鐵氧化還原的方法來處理會取得較好的效果。通過這些方式可有效的回收和利用實驗所產(chǎn)生的氣體和廢液。這些方式都是實現(xiàn)綠色化化學實驗的有效途徑。微型的化學實驗也是綠化化學實驗的方法之一。因為它具有減少環(huán)境污染、節(jié)約試劑等特點。但是，鑒于微型化的實驗所需要的成套儀器比較貴，所以對部分高職高專的院校來說，想要該形式的實驗，還存在一些困難。在可能的改變實驗條件之下，可以通過實驗裝置的改造，從而使實驗趨向微型化。對有些需要合成品的實驗，因為用量太少，僅用此方法會使它無法順利地進行后續(xù)的實驗，可以采用常規(guī)的實驗方法并串聯(lián)上該方式。也就是說，通過調整化學實驗的教學計劃，合理的安排實驗項目及其次序，充分的利用其相關反應，盡最大可能來使第一反應所產(chǎn)生的物質轉化成下個實驗中的反應物，進而達到實驗的連續(xù)性。所以，它可以減輕污染環(huán)境的程度，從而實現(xiàn)無機化學綠色化。

（2）教師要樹立探究學習的教學理念探究學習是學生從學科或生活的問題（或任務）出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。當前的中小學教材已增加探究式教學的內容，但因為升學考試的壓力，中小學的探究式教學是在教師的導演下進行，很少是學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題然后進行相關的探究。而高職高專的學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和自信心。通過探究教學培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和提出問題的能力，同時通過探究教學充分相信學生,相信學生在一定程度上有能力去主動地探索世界、揭示世界的奧秘,發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識。因此，學生可以選擇學習內容,確定學習方法,安排并實施學習計劃,評價學習結果,對學生能力的信任毫無疑問能夠鼓勵學生在探究的道路上前進。

3素質教育背景下高職高專無機及分析化學實驗教學的初探

3.1改革實驗內容體系

實驗內容體系的改革可以說是無機及分析化學實驗教學改革之核心部分,通過精心選擇并較好的確定實驗的內容，按知識層次、教學規(guī)律來科學組織,這是做好實驗教學之基礎。但是單純性的驗證知識是無機及分析化學實驗教學的立足點是基礎,教師傳授專業(yè)技能并將其轉化成學生所掌握的技能和素質,同時鼓勵學生自主創(chuàng)新，促進他們全面的發(fā)展。所以，高職高專無機及分析化學實驗教學要努力構建學生能自主學習、多元化、探究式、開放式四個層面的化學實驗教學體系。

（1）對于較為基礎的化學實驗課程，教師要著重的傳授化學實驗的基本知識,力求學生能掌握基本的技能并且加強訓練學生的基本操作能力。這就要求教師細心研究并從無機及分析化學的基礎實驗課題中精心選出一些最具有代表的實驗內容，通過細心的安排實驗課程讓學生學會實驗操作的規(guī)范化、標準化以及熟練化，最終達到培養(yǎng)學生求準、求真、求實的實驗素質的效果。

（2）對于那些要合成并分析的實驗，因為它是由制備并合成以及分析測試和其性質表征等幾個部分組成的,所以它能使學生比較扎實的掌握一些無機物合成的原理，以及實驗技術和相關設備、儀器的安裝和操作方法，另外還加強了學生對于樣品的分析能力和所需數(shù)據(jù)的處理方法及能力,從而突出了教學對象的獨立性和主動性，實現(xiàn)了大力提倡的教學過程個性化及多樣化的效果。

（3）對于綜合性的實驗，由于它是讓學生在熟練的掌握無機及分析化學實驗的基本技能和操作的基礎之上,把學生的智能作為其培養(yǎng)的主要目標,所以它能比較突出其綜合性和先進性。此種實驗集合了應用性、技能性、研究性、多學科相互交叉融合為一體,即混合物質的合成和制備，比較復雜的樣品分離,提純和分析測試,結構的鑒定以及其性質的表征和其應用的研究為一體。它比較注重實驗的研究性,主張減少“按方配藥式”的操作方法和步驟,增加了實驗的設計性和思考性，從而實現(xiàn)積極的引導學生把所學的知識和技能轉化成為科研能力。

（4）對于設計研究性的實驗，由于這種實驗是通過讓學生應用各種各樣的實驗技能和操作能力,實驗路線和方法的設計能力以及實驗結果的處理、分析和表達等能力,來突出和體現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以該階段課程的的主要內容應該是針對畢業(yè)設計和論文的寫作,教師更應該選擇那些具有代表的實驗課題,并提供給學生一些資料,抽出一些課題,讓學生自己查閱相關的文獻資料并要其提交實驗設計報告，從而達到綜合、全面的訓練學生,真正使教和學,學和做融合為一體。

3.2改革實驗課程的教學內容

無機及分析化學實驗內容的選擇應該遵循，保持其課程獨立性及系統(tǒng)性,盡可能讓其覆蓋到無機及分析化學實驗和相關的專業(yè)實驗課的實驗操作技能；要把對技能訓練較大作用的實驗內容作為必須要學生做的實驗,及時刪除陳舊的實驗內容,不斷更新實驗選題。

（1）不斷地整合無機化學與分析化學實驗的內容，由于無機化學和分析化學存在比較復雜的內在聯(lián)系,比如分析化學中的定量分析法可以成為無機化學相關理論延伸及具體應用,根據(jù)兩者的一些教學內容的特點,保留比較典型的實驗內容,不斷地強化實驗基本原理及操作,在原來的實驗基礎之上深化實驗的教學內容。由于兩者實驗對結果的準確度有不同的要求,所以完成無機化學實驗后做分析化學實驗的時候,實驗操作的熟練程度和規(guī)范化將影響到結果的準確度,要將兩種合并從分析化學實驗的要求出發(fā)，去建立“量化”概念,讓學生能更好的掌握住無機化學和分析化學實驗的操作技能及其方法,進而達到培養(yǎng)學生對待科學要有嚴謹態(tài)度以及比較好的實驗習慣。

（2）要及時的更新無機及分析化學實驗內容，在刪除一部分驗證性的實驗內容同時,增加一些綜合性實驗內容,達到推動學生學習動力的效果，另外也可在比較具體的實驗內容之上適當?shù)亟o學生安排一部分小型的自我設計型的實驗內容，讓學生自己設計實驗,進而激發(fā)學生的求知、探索熱情，達到了提高學生獨立思考問題及解決問題的能力。

3.3改革實驗課程的教學方法

無機及分析化學實驗課教學經(jīng)常是教師在上課之前準備實驗所需的試劑和儀器，并在上課時詳細的講解實驗的原理,步驟以及要注意的事項，然后才是學生按照老師所講的去做實驗,使學生一直處于被動地位和狀態(tài)，進而失去了培養(yǎng)學生自主的學習和探索創(chuàng)新能力的教學目標,隨著新教學工具及實驗方法的涌現(xiàn)，會打破此種學生處于被動局面的狀況,將有利于培養(yǎng)社會所需的知識深厚及動手能力強的高素質人才。

（1）要把學生放在教學的主體地位，先讓學生掌握無機及分析化學實驗的基本操作步驟和技能,再傳授給他們學習的方法，以求培養(yǎng)學生各種能力，這里面著重培養(yǎng)學生的查閱相關文獻資料能力，思考并設計實驗能力,及實驗操作能力，真正讓學生自己設計實驗,自己在做實驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題來達到完善自我的效果。

（2）把教師由主導教學變成輔導教學，在這里老師起指導和督促作用,讓學生能夠嚴格的規(guī)范實驗操作步驟和方法,熟練的掌握各項操作技能,使他們重視“量化”的概念,協(xié)助學生能加深對基本的概念和理論的理解,嚴格明確實驗的過程,以減少試驗中事故的發(fā)生率。學生在做實驗的時候,教師要深入到每組中，即時指導其操作方法及規(guī)范程度，對于錯誤的方式要做出示范。在實驗完成以后,用學生上交的實驗報告反饋他們對知識和操作的掌握程度,教師不能對此懈怠要認真細心的批閱及時糾正其存在的錯誤,讓學生的實驗綜合能力得到提高。

（3）教學中要用考試的方式作為指導，因為檢驗教學成效的手段之一是考試,而考試信息的及時反饋又是由教學調控的，在教學過程中完善教學方法和內容,健全的考核評價體能保障實驗教學質量的提高。在無機及分析化學課程考試中，我們可以將此分為平時性和段性的考核兩個部分,但是鑒于無機及分析化學實驗課程的教學是一個過程性的教學,因而成績的考核重點應該放在平時實驗中，也就是說，放在學生每一次實驗中的所表現(xiàn)出的操作能力，儀器設備的安裝和使用的能力，查閱相關的文獻資料能力，分析和解決問題能力，記錄表達實驗結果的能力和課程預習情況,廢棄物回收的情況，化學實驗報告完成情況等平時表現(xiàn),再加上期末考試成績，來得出該學生的實驗總成績。

（4）在無機及分析化學實驗教學中要采用現(xiàn)代化的教學手段，及時優(yōu)化化學實驗室的教學資源的配置,更新使用現(xiàn)代化的教學手段,讓學生在多媒體的教學內容專題的中深刻理解比較枯燥的實驗操作步驟和方法，以此來提高實驗教學課堂的容量,進而突出了教學的重點,激發(fā)了學生學習無機及分析化學的興趣,同時也提高教育教學的質量,實現(xiàn)實驗教學向多媒體化的跨越以及綠色化無機化學實驗。

（5）高職高專院校要建立開放性的實驗室及資料室，創(chuàng)造條件建立“兩開”型的教學設施,改變以往實驗室和資料室僅供相關教師使用的形式，讓學生也能隨時亦或是定時的使用,真正讓學生把課堂實驗的學習延伸到課外，進而拓展了實驗教學的領域。要不斷的尋找相關信息的來源并開展具有創(chuàng)造性的活動,要給予基礎比較差的同學能從失敗中取得學習的機會，并給予基礎較好的學生在完成基本的實驗內容之后,能自主地選擇實驗,并按照老師提出的相關要求，獨立完成實驗的機會。這樣做的結果會更加的提高了學生的學習主動性,深入的挖掘了學生所具有的潛能,與此同時也培養(yǎng)了其學習無機化學的積極態(tài)度,自主學習能力，探索創(chuàng)新能力，全面的提高了學生的素質。

4總結