導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)報告格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究, 以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。它強(qiáng)調(diào)的是一種主動地學(xué)習(xí)活動。

二.研究性學(xué)習(xí)的特點

1、開放性

前幾年有一本書很暢銷，它就是一位中國人寫的關(guān)于美國人教育現(xiàn)狀的書：《素質(zhì)教育在美國》。書中提出了很尖銳的問題：中國的中學(xué)生屢獲國際奧林匹克競賽大獎，而中國至今尚未培養(yǎng)出獲得諾貝爾獎的人。這與我們的教育現(xiàn)狀和教育體制密不可分。

大凡已經(jīng)進(jìn)入高中的學(xué)生，絕大部分都已經(jīng)順應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，形成了接受式學(xué)習(xí)的慣性。你不必考慮"學(xué)什么"。每當(dāng)新學(xué)期開始的時候，各科新書就會及時送到你的手中,書本就是要學(xué)的東西，你也不必操心在什么地方學(xué)、跟誰學(xué)。學(xué)校、教室、課桌就是學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場。古訓(xùn)說："師者，所謂傳道授業(yè)解惑也"，老師先生于我，必先學(xué)于我，凡事依靠老師，凡疑只問老師是十分正常的現(xiàn)象。當(dāng)然，也沒有太大的空間讓你去思考"怎么學(xué)"。自打背起書包上小學(xué)起，學(xué)習(xí)的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業(yè)、考試……最終，你也沒有權(quán)利決定"學(xué)到什么程度"。標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，考試的分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)程度和水平的絕對代表，別人學(xué)習(xí)成績的高低就是衡量自己的惟一參數(shù)。以上就是同學(xué)們目前學(xué)習(xí)方式的粗描,,與同學(xué)們熟悉的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)對同學(xué)們提出了完全不同的要求。

在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”要由同學(xué)們自己選擇, 學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。 在研究性學(xué)習(xí)中“怎么學(xué)”要由同學(xué)們自己設(shè)計, 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)活動、體驗的作用。同學(xué)們可以走出校門進(jìn)行社會實踐；實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己作出預(yù)測和規(guī)定. 在同一主題下,由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的靈活性, 在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由同學(xué)們自己作出決定.因此研究性學(xué)習(xí)的最大特點是開放性。

2、探究性

在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的研究課題:學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此,研究性學(xué)習(xí)的課題,不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出?？梢宰越處熖岢?也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。

3、實踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實際的聯(lián)系,特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)為學(xué)生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學(xué)習(xí)實施的一般程序

1、開題報告階段

（1）先建立研究性學(xué)習(xí)小組成員,每班分成7組，每組 7、8個同學(xué)，確定小組組長和邀請一位指導(dǎo)老師。

（2）接著要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,經(jīng)過討論, 通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識水平,在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目提出研究性學(xué)習(xí)的課題，完成開題報告。

2. 實踐調(diào)查階段

在確定需要研究解決的問題以后,進(jìn)入具體解決問題的過程,通過實踐、體驗,形成一定的觀念、態(tài)度,掌握一定的方法。同學(xué)們可以通過訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷調(diào)查等方式獲取資料。根據(jù)小組集體設(shè)計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查,獲取調(diào)查結(jié)果。并將得到的初步研究成果在小組內(nèi)交流,逐步豐富研究成果。

篇2

1．作為一門課程，“問題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個教學(xué)過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──分析研究問題──解決問題來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。而英語學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動的過程。

2．在英語教學(xué)中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，同時也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語教學(xué)偏重于學(xué)生通過記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識達(dá)到簡單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。

4．英語教學(xué)活動一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動不局限于課堂，它根據(jù)問題的需要走向開放的社會，向社會索取知識。5．英語學(xué)科教學(xué)的評價方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的活動以及體驗為依據(jù)。

二、英語研究性學(xué)習(xí)與英語學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來看，1．課題的提出基于英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語語法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié)，英式英語與美式英語的不同，英語學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學(xué)生必然會運(yùn)用已學(xué)英語知識查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語材料；運(yùn)用英語與外籍人士交流，對他們進(jìn)行調(diào)查訪問。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語知識完成部分課題的結(jié)題報告。4．在答辯過程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語來對教師提出的問題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)英語研究性學(xué)習(xí)課題的實施計劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語法的學(xué)習(xí)和詞語的用法總結(jié)（8）英語在實際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語基礎(chǔ)知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識。（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識。

3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結(jié)題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結(jié)與展示階段三周時間

4．預(yù)計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調(diào)整計劃，針對問題借鑒他人經(jīng)驗及時解決。（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報告、調(diào)查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時課題組的學(xué)生和教師已打破了原來教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報告、論文、調(diào)查報告等的格式，學(xué)生對收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據(jù)課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對自己在整個研究性學(xué)習(xí)過程中的活動情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。

四、實施英語研究性課程的體會

1．教師在教學(xué)活動中不再處于中心地位。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們在活動中遇到的麻煩。

2．教師不再是權(quán)威，對教學(xué)內(nèi)容不再具有壟斷。不是教師說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，課題所需的各種知識學(xué)生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養(yǎng)等。

3．教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動的學(xué)習(xí)者。由于英語教學(xué)內(nèi)容有教材可依，導(dǎo)致有的教師長期以來依賴教材，不思進(jìn)取。而面對英語研究性學(xué)習(xí)，教師無優(yōu)勢可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識太廣闊了，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。

5．有利于促進(jìn)英語教學(xué)。學(xué)生在活動中涉獵了大量西方餐飲文化知識，對飲食結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)、風(fēng)俗習(xí)慣、就餐禮儀等有較多的了解，對英語教材中（Book1）Unit15Healtheating這樣的課文，學(xué)生學(xué)起來就更輕松有趣；同時，在與外籍人士的交流中，學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己所學(xué)的英語知識有限，更激勵自己要努力學(xué)好英語。

篇3

近年來，歷史高考試題越來越注重研究性學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用與考查，引起了廣大師生的高度關(guān)注。本人在教學(xué)實踐中，對如何在高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些探索和思考。

一、選好課題，合理切入

選擇和確定課題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，事關(guān)研究性學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。一般來說，選題途徑主要有：上級提供參考題目，指導(dǎo)教師命題，集體研討選題，學(xué)生自主選題等。無論選題來自哪種途徑，都要引導(dǎo)學(xué)生考慮自身具備的知識能力水平、時間、信息資料等主客觀制約因素，選取素材來源廣，指向明確，便于操作的內(nèi)容。

教學(xué)實踐中，一是引導(dǎo)學(xué)生從生活環(huán)境、本土歷史文化入手選題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的積極性。例如，引導(dǎo)學(xué)生以本地歷史名人作為研究對象，對其生平、業(yè)績以及在當(dāng)時時代背景下人物命運(yùn)等方面進(jìn)行研究，不僅能深入開展研究性學(xué)習(xí)，也會激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

二是注重結(jié)合時政引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和愛國主義情感。例如，針對當(dāng)前南海局勢和問題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到我國對以上地區(qū)擁有無可辯駁的。引導(dǎo)學(xué)生以“改革開放以來我們生活的變化”為主題開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從看得見摸得著的生活情景中感受改革開放的偉大成果。

三是注重引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的綜合、歸納、分析、比較、評價，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力和水平。如提出“近代歷史上主要資本主義國家形式的特點”、“第三次科技革命的特點和影響”、“中國古代專制主義中央集權(quán)制度的演變”、“和的比較”、“我國古代史上著名政治家的評價”等課題，與教材結(jié)合緊密，適于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合能力。

二、自主研究，注重過程

在高中階段開展研究性學(xué)習(xí)，其目的不是讓學(xué)生在研究中有新發(fā)現(xiàn)、新成果，而是注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探索和體驗，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的主體性和過程性，可在教學(xué)實踐中做以下嘗試：

一是制定計劃，分組實施。采取自愿合作的方式將選擇相同課題的同學(xué)分成一組，每組推選一名小組長，負(fù)責(zé)本組課題研究的計劃、組織、實施、總結(jié)以及溝通等工作。分好組后，要求各小組根據(jù)選題的內(nèi)容、資料來源、同學(xué)具備的知識能力等因素，商討制定本組研究計劃，包括研究的課題、目標(biāo)、方法、分工、成果形式等，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、研有任務(wù)。

二是收集資料、篩選信息。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、檔案等資源，查找相關(guān)信息資料，鼓勵學(xué)生通過調(diào)查、采訪等形式獲取第一手資料，并對資料進(jìn)行認(rèn)真篩選整理。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料時，容易出現(xiàn)拷貝現(xiàn)成研究論文的現(xiàn)象，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)教育，防止助長抄襲習(xí)慣。

三是自主學(xué)習(xí)，開展研究。研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生全程參與，每位學(xué)生在研究學(xué)習(xí)過程中，要對自己所做的工作及時做好記錄，積累每一個環(huán)節(jié)的資料。小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)及時溝通交流，加強(qiáng)合作，共享成果。在遇到困難時，要開動腦筋，想方設(shè)法克服困難。對計劃中不合理的地方，還應(yīng)及時調(diào)整。

四是撰寫論文、鞏固成果。論文或報告是研究性學(xué)習(xí)的成果形式，撰寫論文或報告是對研究性學(xué)習(xí)綜合、升華的過程。這對于學(xué)生來說有一定的難度，需要教師在格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)。

三、教師引導(dǎo)，確保實效

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研究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它能啟人心智，開發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。它在教師和學(xué)生之間建立了一種新型的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先的知識傳遞給學(xué)生，而是從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識的授受者，被動地聽從教師的指令，而是由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。北京教育學(xué)院女博士季蘋說了這樣的一句話：“研究性學(xué)習(xí)使教育的基本觀念在轉(zhuǎn)變，過去我們認(rèn)為知識是由一個個知識點連接起來的，而現(xiàn)在我們看到，知識只有在熱愛中、在探索中才能有活力，有生命。”研究性學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會進(jìn)步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而做出的富有時代意義的選擇。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試是實施課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個切實有效的手段。 研究性學(xué)習(xí)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所規(guī)定的重要內(nèi)容。我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革，把研究性學(xué)習(xí)提到理論和實踐并舉這一層面加以研究，使其成為深化中小學(xué)課程改革的亮點。

新的人教版實驗本七年級上冊的語文《寫在前面》中有這樣的描述：將有一片神奇的天地展現(xiàn)在我們的面前，上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會、自然……生動優(yōu)美的語句向我們展現(xiàn)豐富多彩的大千世界。這段話道出了現(xiàn)階段語文學(xué)習(xí)所涉及的范疇。正因如此，新一輪語文教改更注重觀念的更新。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)更有必要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。自主、合作、探究的教育理念，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主旋律。自主即主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，主動接受外界的刺激，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的體系。研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生把人生、自然與社會作為學(xué)習(xí)探究的對象，質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的重要途徑。但研究性學(xué)習(xí)畢竟還是一個新事物，我們對它的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對于研究性學(xué)習(xí)的規(guī)律還要進(jìn)行更為深入的探索。本文意在以實踐領(lǐng)域里的一些思考，探索在語文教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)觀念，求窺語文研究性學(xué)習(xí)之一斑。

二、語文研究性學(xué)習(xí)的特點

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：語文綜合性學(xué)習(xí)的特點一是自主性，二是開放性，三是重過程，四是實踐性，五是探究性。由此延伸出的語文研究性學(xué)習(xí)具有以下特點。

1.重自主。

自主性表現(xiàn)為研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮。在研究性學(xué)習(xí)過程中，“學(xué)什么，學(xué)多少，怎么學(xué)”的問題均是學(xué)生自主解決或在教師指導(dǎo)下自主解決，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能充分地“參政議政”，充分地“當(dāng)家作主”。學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)的決策者，又是研究性學(xué)習(xí)的實施者。例如：在上完的《魯提轄權(quán)打鎮(zhèn)關(guān)西》后學(xué)生想研究《水滸傳》的人物，有這一愛好的學(xué)生可以組成一組，開展研究。對服裝有興趣的同學(xué)，又可組成一組，到各方收集素材，積累資料。研究性學(xué)習(xí)自主就自主在學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以自由組合學(xué)習(xí)小組，可以根據(jù)自己的能力選擇研究方式。可以說整個研究小課題的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實施地點、表現(xiàn)形式等都取決于學(xué)生個人的努力。

2.重開放。

21世紀(jì)是一個全方位開放的時代，知識信息、經(jīng)濟(jì)信息正走向網(wǎng)絡(luò)化、全球化。開放的時代必將摒棄傳統(tǒng)落伍的封閉式教學(xué)，呼喚一個開放的教育以適應(yīng)其發(fā)展。語文研究性學(xué)習(xí)的開放性，一方面是指課堂教學(xué)和課后討論要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于群體交流的開放性活動環(huán)境。在這個環(huán)境中，師生思維活動呈雙向暴露態(tài)勢，通過合作討論，讓學(xué)生的思維見解、情感體驗、意志欲望、行為方式等等都受到最大限度的尊重，引發(fā)學(xué)生進(jìn)人積極研究和自由探索的狀態(tài)。另一方面是指在問題設(shè)計和討論中保留開放狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)新思維提供更廣闊的空間，得到更充分的發(fā)展。從內(nèi)容上看，研究性學(xué)習(xí)不局限于語文學(xué)科特定的知識體系，不局限于語文能力的某個方面，而是著眼于語文學(xué)科的整體，著眼于語文素養(yǎng)的整體提高；研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多的是來源于社會，來源于自然，來源于學(xué)生自身的各種類型的生活之中，因而研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多地表現(xiàn)出語文與生活的聯(lián)系，與社會的聯(lián)系。

3.重過程。

語文研究性學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語文研究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”有形的制作成果。它可以是一個方案設(shè)計，一個廣告創(chuàng)意，提出一種新見解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)習(xí)的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。也就是學(xué)習(xí)過程的本身也就是所追求的結(jié)果。比如說，《鴻門宴》第六自然段中當(dāng)劉邦逃脫，張良入謝獻(xiàn)璧時，憤怒的范增接過玉斗扔到地上，撥劍擊破玉斗，說：“唉！豎子，不足以謀！”教材的注釋是“罵人的話，相當(dāng)于‘小子’，這里指項羽和項伯”如果說學(xué)生能提出問題，認(rèn)為這種說法不妥，通過查閱資料，提出自己的見解，形成小論文。

4.重實踐。

語文研究性學(xué)習(xí)的實踐性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是把語文學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，利用好廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，并以社會的文化雨露滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹；二是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的方法和能力，指導(dǎo)學(xué)生自己動手，在各種各樣的語文活動中親身體驗，在潛移默化中接受語文的熏陶感染。實踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和解決問題，了解語文知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。實踐性的另一層含義是指要將語文教育與當(dāng)前社會緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的個人實際結(jié)合起來。其關(guān)鍵在于體現(xiàn)學(xué)生自己動手解決問題的能力。為了達(dá)到這一目的，學(xué)生可以到社會上作調(diào)查，可以向校外專家咨詢請教，也可以在學(xué)校中通過上網(wǎng)等形式查閱資料，和同學(xué)老師討論等等。

5.重探究。

語文研究性學(xué)習(xí)中的“研究”一詞與真正意義上“科學(xué)研究”是兩個不同的概念，甚至與作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)也不相同，但在強(qiáng)調(diào)形式、過程的完整性上卻非常相近，它只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在研究性課程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查分析、解決問題的一般過程相對比較完整而且周期較長，短則幾個月，長則一到兩年。在語文研究性學(xué)習(xí)的實踐中，探究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)生主動探尋知識的方法，既可以搞長時間的專題研究，又可以直接整合到日常教學(xué)中去。其課題可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出；研究的對象不只是比較宏觀的大問題，還可以有對細(xì)節(jié)問題的深入探尋。

6.重情感。

社會性、人文性學(xué)科本身具有強(qiáng)烈的情感性，再加上語文研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的個性發(fā)展緊密相連，教師在語文教育中要發(fā)揮楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，充分運(yùn)用激勵評價手段推動學(xué)生積極地參與研究性學(xué)習(xí)，體驗創(chuàng)新的樂趣。

7.重人文。

《標(biāo)準(zhǔn)》把語文課程性質(zhì)界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币罁?jù)語文學(xué)科的實際情況，課程標(biāo)準(zhǔn)把“人文性”作為語文學(xué)科的第二屬性，并進(jìn)一步指出語文學(xué)科的工具性與人文性是統(tǒng)一的。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。這一切都向我們表明，語文研究性學(xué)習(xí)具有豐富的人文內(nèi)涵。

8.重體驗。

語文研究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在語文教育實踐中體驗語文的內(nèi)容和形式。語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，無論是從語言和文學(xué)的角度，還是從文化和信息的角度，都要求學(xué)生去體驗、感受，進(jìn)入研究的狀態(tài)，感受所學(xué)內(nèi)容的存在。只有讓學(xué)生進(jìn)入體驗狀態(tài)，學(xué)生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領(lǐng)域有更深層次的領(lǐng)悟，甚至將之升華。

9.重綜合。

語文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的綜合能力的體現(xiàn)，這種綜合性體現(xiàn)在語文教育的全過程中。語文研究性學(xué)習(xí)要求從“母語教育”大語文教育“文化教育”等大的系統(tǒng)中整合教學(xué)的目的、內(nèi)容和形式，要把語言的工具性、文學(xué)的審美性、文化的積淀性、信息的傳遞性融合起來考慮，要打破知識的章節(jié)、學(xué)科的界限，要采用多樣化的教學(xué)形式，要采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，從整體上考慮發(fā)揮綜合的效益。

三、語文研究性學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)作用

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為這一活動的組織者和指導(dǎo)者的教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，既不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問。要達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的最終目的，教師的指導(dǎo)必須把握好一個度。

1.指導(dǎo)研究方法。

為解決好研究性學(xué)習(xí)方法上的問題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，我們應(yīng)有計劃地安排教師進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)可以通過很多形式，如方法講座、參觀學(xué)習(xí)、個別指導(dǎo)、提供文字資料和網(wǎng)站等等。在指導(dǎo)中，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，就像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，可以通過親身體驗來養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合解決問題的能力。教師可以利用多媒體展示一些研究性學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生也想試一試的迫切愿望。

2.指導(dǎo)選題過程。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時往往會圈定范圍，甚至給學(xué)生指定一些課題，這樣就束縛了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的手腳，有時還會挫傷學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)開展研究性學(xué)習(xí)課程實驗的情況來看，限范圍選題時學(xué)生的局限性很大，重題特別多，而無范圍選題，學(xué)生的選題內(nèi)容豐富，有許多選題往往超越了教師的想象，創(chuàng)新性強(qiáng)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時不要受到自己所授學(xué)科的影響，因為研究性學(xué)習(xí)的本身就已打破了學(xué)科的界限。

值得注意的是，學(xué)生的選題盡管十分豐富，但也存在著許多問題，如科學(xué)性、合理性、意義性、可行性、合作性以及選題的大小等。因此，教師參與課題論證就顯得十分重要了。教師在選題論證時不能像批改作業(yè)一樣，直接對選題做出正誤判定，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，引導(dǎo)他們對自己的選題加以論證，發(fā)現(xiàn)問題時與學(xué)生共同分析，共同完善，從而達(dá)到選題論證的目的。

3.指導(dǎo)研究的過程。

研究性學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，在過程中學(xué)會研究。由于選題的不同，研究的難度和時間也不相同，有些課題可能會花費(fèi)學(xué)生不少精力。在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選題及研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進(jìn)度比較緩慢的時候，他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的熱情就會降低，甚至于會停止研究，憑想象得出一個結(jié)果敷衍了事，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)、督促和檢查。

（l）定期深入課題組了解課題的進(jìn)展情況，或要求課題組定期匯報課題進(jìn)展；

（2）定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師做出適當(dāng)?shù)?、鼓勵性的評價，同時引入組際間適度的競爭，以進(jìn)一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情；

（3）進(jìn)行組際間互查，相互督促，相勾．啟發(fā)；

（4）參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。

（四）指導(dǎo)結(jié)題過程

盡管研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程而不是結(jié)果，但課題的結(jié)題仍然十分必要，寫好規(guī)范的結(jié)題報告也是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項內(nèi)容。

學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲取了大量感性材料，鑒于他們?nèi)鄙偃ゴ秩【姆椒ê蜌w類分析的能力．不知道怎樣展示自己的研究性學(xué)習(xí)成果，不會寫給題報告為解決這個問題，教師要注重在結(jié)題形式方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生從大量的感性材料中選擇結(jié)題所需要的有價值的資料，并對有關(guān)資料加以整理、分析。指導(dǎo)學(xué)生明確結(jié)題應(yīng)遞交的材料、如開題報告、研究活動記錄、收集的資料、總結(jié)性成果和個人的體會等。通過集體輔導(dǎo)或提供必要的結(jié)題樣式等方式，對每項內(nèi)容的撰寫格式加以指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為有價值的學(xué)習(xí)成果，如有關(guān)建議，調(diào)查報告等上報有關(guān)部門，以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和知識產(chǎn)權(quán)意識。

四、語文研究的性學(xué)習(xí)成效

初中語文的學(xué)習(xí)方式得到了更新自主合作探究，成了實行《標(biāo)準(zhǔn)》后語文學(xué)習(xí)的主要方式。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，在資源豐富的母語環(huán)境中深化對母語及母語文化的學(xué)習(xí)，建設(shè)開放的語文課程體系，充分利用豐厚的語文課程資源，提高語文教學(xué)實效成為語文科教學(xué)的主旋律。實踐證明，在教師的組織與指導(dǎo)下，讓學(xué)生走出了教室，在校園、社區(qū)及社會中以積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文，依據(jù)人民教育出版社的語文實驗課本的安排，進(jìn)行了“漫游語文世界”、“探索月球奧秘”、“追尋人類起源”等三個大型的綜合性學(xué)習(xí)活動和“介紹我自己”、“我愛我家”等綜合性語文學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在一系列活動中，能結(jié)合作文和口語訓(xùn)練，迅速地提升了寫作和口語交際的能力。

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地理學(xué)是一門涉及多學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合叉科學(xué)。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特性決定了其在研究性學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位和作用，為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)、社會實踐基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。如地理學(xué)中關(guān)于資源開發(fā)與合理利用、環(huán)境保護(hù)、產(chǎn)業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整、交通運(yùn)輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及人口、環(huán)境、資源等重大區(qū)域問題及其可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，均可構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的重要素材；地理學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的實踐能力，這種實踐能力，小到地圖的辨識與繪制，大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土開發(fā)整治等，恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的；地理學(xué)注重人地關(guān)系研究，在研究方法上注重綜合集成，強(qiáng)調(diào)多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻(xiàn)資料分析法、實證分析等。此外，地理學(xué)科善于利用先進(jìn)的3S手段和計量地理工具，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確描述、合理解釋和預(yù)測，這些正是研究性學(xué)習(xí)所需要的方法論基礎(chǔ)。

隨著國家教育部將“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”納入“實踐教學(xué)重點”和“教育教學(xué)水平評估體系”，以及“十一五”規(guī)劃中“創(chuàng)新型國家”目標(biāo)的確定，創(chuàng)新性教學(xué)與研究已成為教育教學(xué)的主旋律。教學(xué)和科研相結(jié)合、教學(xué)與教研相長，是地理教師隊伍必備的素質(zhì)。憑借地理學(xué)科特性優(yōu)勢，地理課程教學(xué)在區(qū)域人口、資源與環(huán)境等領(lǐng)域開展研究性學(xué)習(xí)的條件更成熟、更優(yōu)越，為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。

二、地理研究性學(xué)習(xí)的課堂組織

課堂是教育教學(xué)的主渠道，是地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。地理研究性學(xué)習(xí)的開展，必須充分考慮到地理學(xué)科特性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的組織原則，結(jié)合各校地理師資條件、實驗和實習(xí)條件以及學(xué)生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織模式。

1.研究性學(xué)習(xí)的組織原則

在研究性學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下五個原則：一是自主性原則，即把學(xué)生真正置于主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣，通過學(xué)生自主選題、自由組團(tuán)和自覺研究，來充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我和發(fā)展自我。二是實踐性原則，即充分利用地理學(xué)科的實踐性特點，把課堂教學(xué)與社會實踐緊密結(jié)合，構(gòu)建應(yīng)用型的研究性課題，讓學(xué)生走出校園、走向社會。讓學(xué)生在社會大熔爐中完成實地考察、調(diào)研以及課題相關(guān)信息資料的搜集，提高對現(xiàn)實世界的認(rèn)知能力，增強(qiáng)對社會實際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力、社會責(zé)任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學(xué)習(xí)課題的選擇不僅具備研究價值和科學(xué)意義，同時必須要有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉周圍客觀環(huán)境的新變化，增添研究性學(xué)習(xí)課題的時代感和吸引力，以促使學(xué)生興趣火花的不斷迸發(fā)。四是創(chuàng)新性原則，即研究性學(xué)習(xí)活動能夠通過主動參與、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的心理傾向，能夠樹立起學(xué)生的創(chuàng)新意識和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學(xué)習(xí)課題的開展，必須著力于高師地理院校自身條件和學(xué)生實際能力水平。在內(nèi)容設(shè)置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應(yīng)以學(xué)校周邊社區(qū)、城市或區(qū)域為研究重點，給學(xué)生以充足的時間和精力，并能實現(xiàn)費(fèi)用成本的最小化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的可操作性和可行性。

2.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系

根據(jù)地理學(xué)科特性和研究性學(xué)習(xí)開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學(xué)為例，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題素材的挖掘。人文地理學(xué)是關(guān)于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。在研究內(nèi)容上，注重人地關(guān)系，并以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源和環(huán)境問題為重點，貫穿于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、城市等內(nèi)容之中。在人文地理學(xué)龐大的科學(xué)知識體系中，產(chǎn)生了諸如文化地理、人口地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學(xué)科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面，提煉出以下研究性學(xué)習(xí)課題（圖1）。

其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學(xué)的應(yīng)用及理論價值、人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展觀等；人文地理學(xué)的方法論部分可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關(guān)部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計劃生育等）、民俗景觀中的人地關(guān)系態(tài)度等；農(nóng)業(yè)地理部分，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征及其實現(xiàn)條件、三農(nóng)問題、新農(nóng)村建設(shè)中的人地關(guān)系問題（基礎(chǔ)設(shè)施、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險等）；工業(yè)地理部分的技術(shù)創(chuàng)新與工業(yè)革命關(guān)系、工業(yè)布局的影響因素及其時空演變、工業(yè)化進(jìn)程中的人地關(guān)系問題（如區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、主體功能區(qū)劃分）等；聚落地理中的工業(yè)化與城市化關(guān)系、城市（鎮(zhèn)）體系、城市化進(jìn)程中的社會問題（失地農(nóng)民、城市交通擁阻、城市教育醫(yī)療衛(wèi)生支撐體系等）、農(nóng)村聚落規(guī)劃與管理（如古村落景觀、農(nóng)村聚落空心化現(xiàn)象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴(kuò)散的影響因素、地名景觀中的人地關(guān)系等；宗教地理中的與國家關(guān)系（如國民特質(zhì)、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動對區(qū)域的影響（含經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境三個方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰(zhàn)略（尤其是中國的地緣政治與外交戰(zhàn)略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關(guān)系等。

3.研究性學(xué)習(xí)的組織實施

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學(xué)生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達(dá)、成果交流和成績確定（課題結(jié)題）等七大步驟（圖2）。

篇6

語文是研究性學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，如何開展語文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，是一個尚待開發(fā)的新領(lǐng)域，本文就這一問題作一個探討。

一、學(xué)生角色：從被動到主動

近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學(xué)生始終還是處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認(rèn)識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴(yán)重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)）探索等活動。語文研究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語文研究性學(xué)習(xí)之所以特別強(qiáng)調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量語文研究性學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)志。設(shè)計語文研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主研究活動上下功夫。設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的思路是：

1．從抓語言問題開始

愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進(jìn)的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學(xué)。習(xí)有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學(xué)生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟(jì)原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學(xué)生去查閱資料，設(shè)計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

2．強(qiáng)化自我意識

在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與教學(xué)過程。語文研究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識活動的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學(xué)生會逐漸形成主動學(xué)：習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準(zhǔn)備、自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。

3．創(chuàng)設(shè)一種情境

培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探氮發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點思考的一個內(nèi)容。

二、教師角色：從傳授到指導(dǎo)語文研究性學(xué)習(xí)學(xué)生是活動主體，教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，事實上，學(xué)生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考問題，幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究活動的始終。教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問時，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)。語文研究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因為研究性學(xué)習(xí)是從實際問題切入的，需要運(yùn)用語文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當(dāng)前語文學(xué)科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設(shè)計出適宜的問題情境和活動方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展深入扎實的研究活動。，可以說，語文研究性學(xué)習(xí)要求教師發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽…‘開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究呢？

1．引導(dǎo)學(xué)生選擇課題

語文研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)“是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實際水平和能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案

課題一旦確定下來，就要設(shè)計具體的研究方案，確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進(jìn)。一份好的設(shè)計方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：A。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。B。開展研究采用的主要方法。C．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。D。研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠?wù)于特定的研究目的的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實，且對象又是活動形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻(xiàn)形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻(xiàn)研究對象，文獻(xiàn)研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。3．導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動難以深入進(jìn)行時，教師要適時地進(jìn)行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。

三、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢。由于研究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點、研究自己喜歡探討的問題?？傊?，語文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會有重大的變化。

四、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度。

1．查閱資料

語文研究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻(xiàn)，意在通過對文獻(xiàn)的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻(xiàn)對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準(zhǔn)確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā?/p>

要想在浩如煙海的各類文獻(xiàn)資料中找到對特定研究課題有價值的文獻(xiàn)，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻(xiàn)資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準(zhǔn)確地找尋自己所需的文獻(xiàn)。二般說來，學(xué)生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻(xiàn)，這就需要教師幫助學(xué)生查閱資料，有時要給學(xué)生開出比較詳細(xì)的查閱書目，以便讓學(xué)生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正?；?，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻(xiàn)，查閱資料，找出例證，說明觀點。

2.合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個學(xué)生都有主動參與。自我表現(xiàn)的機(jī)會，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進(jìn)行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，調(diào)動學(xué)生合作解疑的積極性和主動性。

3．寫小論文

篇7

一、《過程實錄手冊》的構(gòu)成要素及基本特征

我們本著通過實錄手冊反映探究過程。培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)，努力為學(xué)生搭建展示自我、體現(xiàn)合作、反映成果的平臺。在《過程實錄手冊》的構(gòu)成要素中，我們設(shè)置了“封面設(shè)計”“小組成員名單設(shè)計”“課題研究計劃”“相關(guān)資料呈現(xiàn)～研究中的發(fā)現(xiàn)與收獲”“研究軼事”“研究中的反思”“課題研究報告”“活動評價表”及“獲獎情況”等十個大類的內(nèi)容。

在這些構(gòu)成要素中，除了“課題研究計劃”“課題研究報告”“活動評價表”三類有統(tǒng)一的格式外。其他各類都具有開放性、個性化的特征：學(xué)生可以根據(jù)研究課題的特點來設(shè)計封面，根據(jù)自己喜歡的方式推出“小組成員”，各種文字、圖片呈現(xiàn)也都可以進(jìn)行精心設(shè)計；在此過程中，學(xué)生既可以充分發(fā)揮自己的特長，嘗試當(dāng)“設(shè)計師”、“小畫家”、“文字編排員”，也可以充分發(fā)揮自己的想象，集小組的智慧，結(jié)合小課題研究特點，設(shè)計制作個性化的《過程實錄手冊》。

二、《過程實錄手冊》應(yīng)用的價值取向

1　促進(jìn)學(xué)生信息處理能力的提高，

研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性的學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能。發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、自主制定研究方案，并在生活情境或社會背景、現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體中運(yùn)用一定的手段，自主地搜集信息和資料，再對信息和資料進(jìn)行整體分析和處理，形成研究報告，得出研究結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)中的知識，不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識，而是學(xué)生通過探究實踐而獲得的程序性知識和領(lǐng)悟性知識。在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生搜集資料的能力并不差。通過小組成員的合作與努力，很快就能搜集到很多的資料信息，但面對一大堆的資料，卻常常不知如何去進(jìn)行提煉。為此。我們指導(dǎo)學(xué)生以課題計劃為依據(jù)，找出與“想要了解的、感興趣的問題”相關(guān)的信息，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，或摘抄或剪貼或整理后打??；資料可以是文字或圖片；可以是查閱到的，也可是實踐中自己領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)的，其整理原則是必須與研究課題相關(guān)。對于那些暫時不在研究計劃中的問題答案。只要與研究課題相關(guān)，或小組成員共同認(rèn)為“感興趣的”“有價值的”“好玩的”一些信息，可以“條目式”地在“研究中新的發(fā)現(xiàn)與收獲”欄目中呈現(xiàn)。針對研究中“資料太多――重點不突出。資料太少――對研究支撐力度不大”的現(xiàn)象，在完成過程實錄手冊時，一般要求各小組的資料呈現(xiàn)控制在5～10張A4紙(單面)，但每一份呈現(xiàn)的資料都必須具有一定的代表性。這樣，一段時間下來，學(xué)生信息處理的能力有了明顯的提高。

2　激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計熱情

根據(jù)小學(xué)生的特點，我們設(shè)計的過程實錄手冊是開放式的。大多數(shù)欄目都為學(xué)生提供了創(chuàng)新設(shè)計的平臺。例如封面設(shè)計，學(xué)生可以圍繞研究的主題。進(jìn)行文字與畫面設(shè)計；又如小組成員名單設(shè)計，有的是自畫像，有的是照片，有的是漫畫，有的是名片式的，有的是圖案式的。通過這些平臺，不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且也激發(fā)了學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣。

3　強(qiáng)化學(xué)生小組合作的意識

在完成過程實錄手冊的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了綜合運(yùn)用所學(xué)知識、技能解決實際問題，同時也強(qiáng)化了小組合作研究的意識，促進(jìn)了小組成員的共同進(jìn)步。每一個孩子都希望在過程實錄手冊中留下自己研究的軌跡，因此，在制作過程中，每個人都會盡心盡力去做，即使在制作過程中有哪個同學(xué)做得不夠好，只要同伴提出來。他也樂意在同伴的指導(dǎo)下重新來做。可以說是毫無怨言。而在小組合作的過程中，大家本著共同參與、強(qiáng)項優(yōu)先的原則，將小組優(yōu)勢盡情發(fā)揮，例如，能力弱的同學(xué)可以在其他同學(xué)的指導(dǎo)下工作。能力強(qiáng)的可以對小組呈現(xiàn)的資料進(jìn)行把關(guān)，給實錄手冊進(jìn)行版面設(shè)計，畫插圖，完成研究報告等。

4　幫助學(xué)生全面了解、體驗、回顧研究的全過程

研究性學(xué)習(xí)活動常常是以小組合作的形式展開的，每一個人都在工作，但不可能每一項工作都做到，這就自然而然地形成了小組成員間的發(fā)展不平衡，很多同學(xué)常常是一個課題做下來，卻說不出個所以然，對課題沒有全面的了解。而過程實錄手冊的制作。不但將研究的全過程有序地進(jìn)行了呈現(xiàn)，而且對幫助小組成員全面了解、體驗、回顧探究全過程起到了積極的促進(jìn)作用，更有利于實現(xiàn)“小組成果共分享”的目標(biāo)。

三、《過程實錄手冊》應(yīng)用過程中必須遵循的基本原則

1　全員參與性原則。在完成《過程實錄手冊》的過程中，要鼓勵學(xué)生盡可能參與制作過程，爭取在《過程實錄手冊》中留下自己研究的痕跡。

2　全程軌跡性原則?！哆^程實錄手冊》反映的應(yīng)該是研究活動的全過程。因此，過程實錄手冊的制作應(yīng)貫穿于整個研究過程。

篇8

[關(guān)鍵詞]：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課堂實踐教學(xué)：高職大學(xué)生

【中圖分類號】G712

[基金項目]：本文系2012年淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政研究課題“增強(qiáng)高職思想政治理論課教學(xué)實效性的思考―以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課為例”的階段性研究成果（項目編號：HXSZ1206）

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）作為高等學(xué)校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學(xué)思想政治理論課程的首始課程。開設(shè)“基礎(chǔ)”課的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)和塑造思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律素質(zhì)合格的大學(xué)生，主要目的在于提高學(xué)生在實踐中的思想道德水準(zhǔn)，幫助他們樹立正確、科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。實踐教學(xué)作為“基礎(chǔ)”課教學(xué)體系的重要組成部分，是“基礎(chǔ)”課整個教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，指的是在任課老師的指導(dǎo)下，以“基礎(chǔ)”課理論知識為依托，通過學(xué)生對社會實際生活的直接參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。

一、“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)中存在的主要問題

目前，雖然“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)已經(jīng)受到人們普遍的關(guān)注，但是隨著“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)活動的進(jìn)一步展開，一些問題依然困擾著“基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)。“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)中存在的問題大致可歸納為以下幾個方面：一是對實踐教學(xué)認(rèn)識不夠深刻。普遍存在著對“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)認(rèn)識不夠深刻的現(xiàn)象。二是實踐教學(xué)基地不足。我國高職院校社會實踐基地建設(shè)還存在著一定問題。三是實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。目前“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、籌措渠道不暢，是實踐教學(xué)難以全面有效展開的原因之一。四是社會實踐有效機(jī)制尚未形成。高職院校內(nèi)的大學(xué)生社會實踐多是由教學(xué)性、寒暑假性、勤工助學(xué)、學(xué)生自發(fā)性的開展，這些社會實踐形式和“基礎(chǔ)”課的社會實踐尚未接軌，還是處于一種各做各的狀態(tài)。五是社會實踐的廣度和深度不夠。目前“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)還只是處于有限度的進(jìn)行中，其深度不夠。六是實踐教學(xué)流于形式。目前許多高職院校的“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)由于沒有教學(xué)大綱，任課教師各自為政等原因，導(dǎo)致“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)流于形式，很大程度上影響了“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的針對性和實效性。

二、“基礎(chǔ)”課課堂實踐教學(xué)的有效探索

為改變我院“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)流于形式的局面，本課題組在這學(xué)期的教學(xué)過程中積極嘗試新的方式，推進(jìn)實踐教學(xué)的改革。

1、設(shè)立適合大班的教學(xué)模式。“基礎(chǔ)”課重在積極開拓創(chuàng)新，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想指導(dǎo)，將“研究性學(xué)習(xí)”引入課堂，設(shè)置課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以研究性學(xué)習(xí)為核心，以任務(wù)為趨動，以團(tuán)隊為組織，以專題為內(nèi)容，最終實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐合一、課內(nèi)與課外合一的，適合大班教學(xué)的探究式實踐教學(xué)模式。

2、建立新的教學(xué)目標(biāo)。圍繞學(xué)生應(yīng)具備的團(tuán)隊合作、敬業(yè)精神等諸多能力加以訓(xùn)練，同時注重培養(yǎng)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展所必須具備的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“創(chuàng)新精神”，為學(xué)生的終身幸福和發(fā)展奠基。

3、以小組為單位，摸索“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的可操作性模式。

實踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容不適合大班型授課，而現(xiàn)實中教學(xué)資源有限限，又很難實現(xiàn)小班型教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。為了讓每位學(xué)生都可以有一次參與研究性學(xué)習(xí)和上臺展示研究成果的機(jī)會，在本學(xué)期第一次課由任課教師作如六大步驟策劃：一幫助學(xué)生學(xué)生團(tuán)隊組建。每班級按人數(shù)自由搭配，組建8個研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊，以培養(yǎng)學(xué)生集體主隊合作的能力。二選擇任務(wù)。每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊任意選擇八個主題中的一個主題做調(diào)查研究，以培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)和研究的能力。三資料收集。每個團(tuán)隊根據(jù)所選的主題進(jìn)行資料的收集與整理，培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。四主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等多種格式，以培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力。五匯報準(zhǔn)備。在匯報中要求使用PPT，很多學(xué)生不會做PPT，如何制作，如何操作，成為急待解決的難題，以培養(yǎng)學(xué)生處理困難的能力。六主題匯報。每次上課留下30分鐘的時間作為課堂實踐教學(xué)，各班派出一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊作代表，以同一個主題作匯報（6分鐘為宜），進(jìn)行PK，以培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和自我展現(xiàn)意識。七評分與總結(jié)。在團(tuán)隊匯報后，老師與學(xué)生評委評分、教師點評和鼓勵并指導(dǎo)后面的團(tuán)隊操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗的能力。

4、以改革創(chuàng)新為主線，精心設(shè)計成果展示。

（1）“學(xué)習(xí)匯報書”，學(xué)習(xí)匯報書是每個團(tuán)隊根據(jù)選擇的主題學(xué)習(xí)性調(diào)查研究，經(jīng)調(diào)查結(jié)果以論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等形式展現(xiàn)的紙質(zhì)報告書。

（2）“團(tuán)隊亮相”，要求每個團(tuán)隊形成自己的特色，如展示自己的隊名、口號甚至是logo，還可以用各種形式展示團(tuán)隊成員的風(fēng)格和特長。

（3）“現(xiàn)場匯報”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。

（4）“活動感悟”，要求每個團(tuán)隊以簡潔的語言談?wù)劥舜位顒拥氖斋@和感觸，如此次活動最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態(tài)等等。

5、以學(xué)生為服務(wù)主體，精細(xì)化實踐教學(xué)評價體系。

每個團(tuán)隊主題匯報的成績，作為“基礎(chǔ)”課的平時成績一半，總分為100分，此分?jǐn)?shù)在學(xué)生總評中按20%計算，該團(tuán)隊成員成績共享，此成績由教師和學(xué)生代表共同評定。

“學(xué)習(xí)匯報書”“團(tuán)隊亮相”“現(xiàn)場匯報”“活動感悟”四項的分值比為3：2：4：1。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)模式；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理；內(nèi)容模塊化；課程訓(xùn)練載體；學(xué)習(xí)效果評價體系

基金項目：北京市重點學(xué)科共建項目計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)(XK100040519)。

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。由于計算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展，在高等院校特別是具有研究特征的高等院校計算機(jī)專業(yè)探討和實踐研究型和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方法與有效途徑就顯得尤為迫切。為此，中國計算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會也在《高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范》中專門強(qiáng)調(diào)了研究性教學(xué)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

目前，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程不僅是計算機(jī)專業(yè)的核心課程，也已成為非計算機(jī)專業(yè)的必修課或選修課。隨著計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)在理論上不斷得到創(chuàng)新，這就要求教學(xué)方法也要不斷改革。傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的講授方法不利于學(xué)生建立對數(shù)據(jù)庫課程的興趣，進(jìn)而影響學(xué)生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)知識的掌握和實踐能力的提高。研究型教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、主動學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著積極的意義，因此成為了當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點之一。如何將這一模式有效地應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程的教學(xué)之中，仍是一個值得引起關(guān)注和深入研究的問題。

我們在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程的理論和實踐教學(xué)中進(jìn)行了研究型教學(xué)的嘗試，首先將課程的內(nèi)容模塊化，根據(jù)模塊的特點設(shè)計問題情景和研究型課程訓(xùn)練載體，用以問題為導(dǎo)向的主動式學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，輔以多元化的課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)和面向過程的學(xué)習(xí)效果評價體系，目的是使學(xué)生在主動探索求

知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增進(jìn)學(xué)生的思考、分析和創(chuàng)新能力。

1教學(xué)內(nèi)容模塊化

美國教育心理學(xué)家和教育改革家布魯納在他的教學(xué)過程提出了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的觀點，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性。我們通過將課程的內(nèi)容模塊化幫助學(xué)生掌握教材全貌，同時根據(jù)模塊的不同特點設(shè)計問題情景和研究型課程訓(xùn)練載體。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程的內(nèi)容涵蓋數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、基本原理和基本技術(shù)[1-3]，我們將其主要內(nèi)容分成12章、3個模塊(關(guān)系模型、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng))進(jìn)行講述，如圖1所示。

第一章是緒論，主要介紹數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展歷程和一些基本概念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二章至第五章屬于關(guān)系模型模塊(下簡稱模塊1)，通過講授模型的三個要素(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)操作、完整性約束)讓學(xué)生建立扎實的關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論基礎(chǔ)；第六章至第八章屬于數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用模塊(下簡稱模塊2)，通過講授關(guān)系數(shù)據(jù)庫規(guī)范化理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和編程方法，使學(xué)生掌握現(xiàn)代信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和開發(fā)技術(shù)；第九章至第十一章屬于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)模塊(下簡稱模塊3)，通過講授查詢處理與查詢優(yōu)化、事務(wù)管理與數(shù)據(jù)保護(hù)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實現(xiàn)技術(shù)；第十二章是數(shù)據(jù)庫新技術(shù)，通過介紹分布式數(shù)據(jù)庫、XML數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)倉庫與聯(lián)機(jī)分析處理等，使學(xué)生簡單了解目前數(shù)據(jù)庫發(fā)展的前沿技術(shù)。

圖1課程總體框架

2多元化的課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)

課程訓(xùn)練載體是運(yùn)用以問題為導(dǎo)向的研究性教學(xué)方法的實現(xiàn)手段，不同的課程內(nèi)容將使用不同形式的訓(xùn)練載體以完成研究性教學(xué)目標(biāo)。針對不同的模塊，需要建立形式多樣的課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)。對于系統(tǒng)實

現(xiàn)模塊，討論和撰寫研究報告是實施研究型教學(xué)的重要手段；同時，研究型教學(xué)不能輕視實踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，原先的實驗?zāi)Ｊ揭呀?jīng)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要，要按基礎(chǔ)驗證性實驗、設(shè)計性實驗和探索性實驗等多個層次來分別設(shè)計。

針對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理教學(xué)內(nèi)容的特點，以及該課程理論聯(lián)系實際的原則，我們安排了課堂討論、專題研究、多層次的實驗教學(xué)作為研究性教學(xué)的訓(xùn)練載體。其中，課堂討論是一種多通道的知識信息傳遞交換，討論式教學(xué)既要輸出知識信息，又要從一個立體式的環(huán)境中輸入更多的知識信息，這些信息都是屬于探究性的，需要通過思維活動，對知識信息進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列的“加工整理”，達(dá)到豐富知識、弄懂存疑的目的。專題研究要求學(xué)生課后圍繞給定的專題收集和閱讀相關(guān)資料，嘗試對問題從廣度和深度兩個方面作相關(guān)的研究，該項訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、綜合分析能力和規(guī)范地撰寫科研報告的能力。數(shù)據(jù)庫原理課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，實驗是必不可少的。對于驗證性實驗，教師對學(xué)生的要求不僅是用實驗驗證原理，而且要研究有關(guān)問題，鼓勵學(xué)生自己提出問題，并通過實驗驗證；對于設(shè)計性實驗，重在培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、實際解決問題、論文寫作和團(tuán)隊協(xié)作等綜合素質(zhì)；而對于探索性實驗，主要配合專題報告開展，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

各種訓(xùn)練載體的組織形式不同。教師可在第一次上課時布置分組，每組由3～4位同學(xué)組成，設(shè)組長1名，學(xué)期內(nèi)所有需要分組實施的訓(xùn)練載體(課堂討論、專題研究、設(shè)計性實驗)均采用同樣的組員構(gòu)成。

2.1課堂討論

課堂討論主要圍繞模塊3展開，模塊3重點介紹數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的實現(xiàn)原理，我們通過有效的訓(xùn)練載體培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、定義和解決問題，最后對解決方案評價論證的能力。討論題的設(shè)計試圖還原歷史上的研究過程，逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握研究問題的方法。討論題分為以下兩類：

第一類討論題幫助學(xué)生在綜合分析已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步探討如何解決問題的方法。例如：關(guān)系模型與層次和網(wǎng)狀模型相比，最大的區(qū)別在哪里？這樣的區(qū)別會帶來怎樣的好處？同時會產(chǎn)生怎樣的問題？如何解決該問題？該討論題旨在引導(dǎo)學(xué)生在體會關(guān)系模型好處的同時，發(fā)現(xiàn)關(guān)系模型帶來的問題，即效率低下，從而引出對查詢優(yōu)化手段和方法的研究與學(xué)習(xí)。

第二類討論題幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基本原理或?qū)崿F(xiàn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，并提出改進(jìn)的方法，使問題的解決方案更加完善。例如：如何達(dá)到數(shù)據(jù)庫可靠性和高效率的平衡？該討論題的目的是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的恢復(fù)實現(xiàn)技術(shù)后，在進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)效率問題的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方案，為引出具有檢查點的恢復(fù)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫鏡像埋下伏筆。又如：如何達(dá)到系統(tǒng)并發(fā)度和并發(fā)控制的開銷之間的平衡？該討論題引導(dǎo)學(xué)生考慮封鎖的粒度，通過在學(xué)習(xí)封鎖和并發(fā)控制的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考問題，綜合已學(xué)知識提出可行的方案。

為保證討論效果，教師會在前一節(jié)課把討論題布置給學(xué)生，同時，把需要閱讀的資料提示學(xué)生。學(xué)生可預(yù)先閱讀相關(guān)資料，進(jìn)行一些思考，做好討論準(zhǔn)備。課堂討論分組進(jìn)行，由組長記錄各方意見，并歸納總結(jié)。教師可隨機(jī)參與討論，并在討論中正確地引導(dǎo)、提問以及產(chǎn)生自己的見解。討論結(jié)束后，采用學(xué)生自愿與教師隨機(jī)抽查的方式選取倆組學(xué)生，由組長報告討論結(jié)果，其余學(xué)生可提問。教師點評是討論課的重要環(huán)節(jié)，點評的意義在于一方面教會學(xué)生怎樣從討論的內(nèi)容中，總結(jié)出有價值的規(guī)律或結(jié)論；另一方面便于引出后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2專題研究

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程的專題研究針對模塊設(shè)計，著重訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析和解決問題的能力。針對模塊1和模塊3，我們設(shè)計了關(guān)系模型實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫性能調(diào)優(yōu)兩個專題。這兩個專題以模型為主線，將從模型的三要素到深入數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)的遞進(jìn)性目標(biāo)作為研究報告目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成研究專題，掌握規(guī)范的研究問題的方法。

關(guān)系模型實現(xiàn)專題的研究目標(biāo)是探究數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)對關(guān)系模型的實現(xiàn)方案，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊1的基礎(chǔ)上，選擇一個主流的商品化數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，探究該數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)對關(guān)系模型的三大要素(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)操作和完整性約束)的實現(xiàn)方法，并與課本所學(xué)知識做比較。學(xué)生需要按小組提交規(guī)范的研究報告，報告中需要闡明所選擇商品化數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的發(fā)展歷程及特點，討論該數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)在關(guān)系模型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)操作和完整性約束的實現(xiàn)方面的特點，并比較與課本所學(xué)知識的不同之處。

數(shù)據(jù)庫性能調(diào)優(yōu)專題的研究目標(biāo)是研究數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的SQL調(diào)優(yōu)方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)模塊3的基礎(chǔ)上，按研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的提示查閱資料，自主學(xué)習(xí)SQL調(diào)優(yōu)的有關(guān)知識，并選擇一個主流的商品化數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在完成必要的實驗的基礎(chǔ)上，研究該數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的SQL調(diào)優(yōu)方法。學(xué)生需要按小組提交規(guī)范的研究報告，報告中需要闡明與數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)性能有關(guān)的因素，給出所選擇的商品化數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的SQL調(diào)優(yōu)的原則，并分析SQL調(diào)優(yōu)與DBMS查詢優(yōu)化器的關(guān)系。

專題研究分以下幾步進(jìn)行：

1) 研究專題的下達(dá)。講完相應(yīng)知識點之后，教師布置相關(guān)的研究專題，同時提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和具體要求。學(xué)習(xí)資料包括研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、相關(guān)的搜索路徑，具體要求有論文格式和評分標(biāo)準(zhǔn)。

2) 學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。小組在研究專題下達(dá)的3日內(nèi)確定組內(nèi)各成員的分工，按照分工展開研究和討論。遇到小組研究中無法解決的問題，可及時與教師溝通。小組最終需提交規(guī)范的研究報告，并注明每位成員在報告中所做的工作。

最后是成果展示和教師點評。采用學(xué)生自愿與教師隨機(jī)抽查的方式選取2～3組學(xué)生展示研究成果。由組長報告研究結(jié)果，其他小組的學(xué)生可提問。每組學(xué)生報告完畢，教師必須點評。對正確的論點要予以肯定，必要時可以引導(dǎo)到更深的層次。對爭論的問題，學(xué)術(shù)界有結(jié)論的，教師應(yīng)介紹有關(guān)的結(jié)論，對于無結(jié)論的，教師可闡明自己的觀點供學(xué)生參考，或指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)參考文獻(xiàn)等。

2.3多層次的研究型實驗教學(xué)

研究型教學(xué)不能輕視實踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，研究型的實驗教學(xué)應(yīng)該從問題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生通過動手實驗探究問題的熱情，同時鼓勵學(xué)生對問題提出多種解決方案，并對各種方案進(jìn)行評價和比較[6]。我院的研究型實驗教學(xué)按基礎(chǔ)驗證性實驗、設(shè)計性實驗和探索性實驗三個層次分別設(shè)計。

基礎(chǔ)驗證性實驗主要針對模塊1和模塊3設(shè)計，不同于傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ?，教師對學(xué)生的要求不僅局限于用實驗驗證原理，而且要研究有關(guān)問題，實現(xiàn)對知識的拓展。除研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)書給出的需要探究的問題外，特別鼓勵學(xué)生自己提出問題，并通過實驗驗證。

設(shè)計性實驗針對模塊2設(shè)計，訓(xùn)練目的是讓同學(xué)們對數(shù)據(jù)庫設(shè)計的全過程有整體的認(rèn)識，并提高學(xué)生搜集資料、解決實際問題、論文寫作和團(tuán)隊協(xié)作等綜合素質(zhì)。在設(shè)計性實驗的實施過程中，若干同學(xué)組成開發(fā)小組，每位同學(xué)承擔(dān)不同的角色(如系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)設(shè)計員、系統(tǒng)開發(fā)員、系統(tǒng)測試員等)，協(xié)作完成一個小型信息系統(tǒng)的開發(fā)，使學(xué)生深入理解數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基本方法、步驟和數(shù)據(jù)庫設(shè)計各階段的任務(wù)，掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)分析、設(shè)計與實現(xiàn)的方法和相關(guān)技術(shù)。設(shè)計性實驗的成果需要以小組為單位展示，展示過程中允許其他同學(xué)和老師提問。

探索性實驗針對模塊3設(shè)計，該實驗配合數(shù)據(jù)庫性能調(diào)優(yōu)專題，要求學(xué)生在查閱資料、自主學(xué)習(xí)SQL調(diào)優(yōu)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計實驗方案驗證SQL調(diào)優(yōu)規(guī)則，并鼓勵學(xué)生提出新的SQL調(diào)優(yōu)規(guī)則或發(fā)現(xiàn)已有規(guī)則存在的問題(如在不同的數(shù)據(jù)量或索引情況下執(zhí)行代價不同等)。探索性實驗的成果展示隨專題報告進(jìn)行。

3以科研項目驅(qū)動研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)需要應(yīng)用的驅(qū)動，科研項目是課堂研究性教學(xué)活動的延伸。以項目驅(qū)動研究，以研究帶動教學(xué)，科研活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維、創(chuàng)新意識和實踐動手能力[4-5]。

我們通過開展大學(xué)生創(chuàng)新活動，讓部分學(xué)生參加到教師的科研項目中。這些項目在用到已學(xué)知識的同時，也會讓學(xué)生面臨新的挑戰(zhàn)，他們必須學(xué)習(xí)以科學(xué)研究的方式主動搜集信息，獲取知識，應(yīng)用知識，最后解決問題的方法，該過程是一種獨創(chuàng)性學(xué)習(xí)活動，可以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。

與此同時，科研項目對研究型教學(xué)的開展也能起到積極的推動作用。在完成項目的過程中，教師需要學(xué)習(xí)新的前沿知識和技術(shù)，一方面可以豐富課堂教學(xué)，另一方面還可以從項目中抽取新的案例用于研究型教學(xué)。

4基于過程的學(xué)習(xí)效果評價體系

傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績?yōu)橹鞯脑u價機(jī)制并不適用于研究型教學(xué)模式，研究型教學(xué)模式應(yīng)側(cè)重對過程的考核。

為配合研究型教學(xué)，北京交通大學(xué)對主干課程的學(xué)時進(jìn)行了彈性化處理。以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程為例，課程原本64學(xué)時，但實際安排80學(xué)時，其中的16學(xué)時是專為配合研究型教學(xué)設(shè)置的。我們將這些學(xué)時用于開展學(xué)術(shù)討論、專題報告輔導(dǎo)、探索性實驗的方案討論、學(xué)生成果展示及教師點評。

在考核方式上，我們將期末考試成績在最終成績中的比例降至50%，另外50%用于對過程進(jìn)行考核(各部分所占的比例見表1)。其中，研究報告和實驗報告有詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，期末考試采用開卷的方式，考題比較靈活，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上解答問題。

表1課程學(xué)習(xí)效果評價體系

研究型教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點問題。我們對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程進(jìn)行了研究型教學(xué)的探索與實踐，在對課程內(nèi)容模塊化的基礎(chǔ)上，設(shè)計多元化的課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)和面向過程的學(xué)習(xí)效果評價體系，用以問題為導(dǎo)向的主動式學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考能力、分析能力和創(chuàng)新能力。未來工作的重點在于進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Study on the Research Teaching Model in Course of Principles of Database System

WANG Ning, XU Wei, YU Zhongqiang

(School of Computer and Information Technology, Beijing Jiaotong University, Beijing 100044,China)

篇10

[關(guān)鍵詞] 高職教育 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革 寫作實踐

應(yīng)用文寫作是一門以人文知識和精神關(guān)懷為基礎(chǔ),實踐性與開放性很強(qiáng)的課程。對提高學(xué)生素質(zhì),今后從事實際工作意義重大。但在實踐中,教學(xué)效果不佳,反映在學(xué)生不愿學(xué),老師難講好的尷尬局面。導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)長期在低谷中徘徊。本文依據(jù)個人長期的實踐探索,略談一點看法,以求專家指教。

能力培養(yǎng)是應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點。應(yīng)用文寫作要解決的是社會發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)的具體問題。它要不斷地對社會實際情況,進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究。在大量的表象材料中研究、發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)、探尋其規(guī)律,提出解決問題的辦法。然后按照應(yīng)用文的文體格式外化為實際需要的應(yīng)用文體。其目的達(dá)到不僅在于掌握某種文體的寫作格式和技巧,更重要的是認(rèn)識它的規(guī)律。不論是撰寫公務(wù)文書還是事務(wù)文書。只有明白這一點,才能真正懂得應(yīng)用文的特點,才能寫好應(yīng)用文。

要做到這一點,就必須在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,加大培養(yǎng)學(xué)生成為具有研究性學(xué)習(xí)能力的力度。研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動去搜尋、研究、調(diào)查、檢驗、提出質(zhì)疑的過程。它具有開放性、探索性、實踐性的特點。它是在老師的指導(dǎo)下,建立一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識,了解個人問題或社會問題的學(xué)習(xí)途徑和方法,并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐。在具體的教學(xué)中,注意結(jié)合學(xué)生的實際,有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。如參加學(xué)院的運(yùn)動會,要求他們寫參加運(yùn)動會的總結(jié),參與大型實踐教學(xué)活動,要求他們寫計劃。在這一系列活動中,教師的作用主要在于引導(dǎo)和督促,讓學(xué)生自已去搜集材料,發(fā)現(xiàn)問題,研究出解決問題的方法。這樣,學(xué)生加深對應(yīng)用文寫作理論的領(lǐng)會并轉(zhuǎn)化為實際操作能力。

應(yīng)用文寫作只是一門技能,不是一門學(xué)問。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)把訓(xùn)練和提高學(xué)生的實際寫作能力放在首位,通過課堂教學(xué)使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動接受者變?yōu)橹鲃泳毩?xí)者,逐步使學(xué)生對應(yīng)用文想寫、能寫、會寫,具體做法上,要講究寫作理論講授、例文點評和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。應(yīng)用文寫作的理論知識比較抽象枯燥,各類文種的結(jié)構(gòu)特點和寫作要求又相對比較固定。如果老師照本宣科,學(xué)生容易覺得索然無趣,這無疑影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為,教師在精講理論的同時,讓學(xué)生結(jié)合理論具體分析例文,通過對例文的深入分析,加之老師的點評,可使學(xué)生潛移默化的把別人的精心思考成果化為自己的學(xué)習(xí)感悟。同時,從中可形成對各類文體的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言的把握,然后再布置相應(yīng)的作文題讓學(xué)生模仿寫作,這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力,還鞏固了所學(xué)的寫作理論知識,有助于提高學(xué)生的實際寫作水平。

教法靈活多樣是改變應(yīng)用文寫作教學(xué)效果差這一狀況的關(guān)鍵。我們在教學(xué)中慣常使用的依例說法,整個教學(xué)活動都是把教師放在主導(dǎo)地位上,學(xué)生只是被動地接受知識,接受訓(xùn)練,常常出現(xiàn)講練脫節(jié)、實際寫作能力提高慢,學(xué)生抱怨寫作不管寫,較難調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。要扭轉(zhuǎn)教學(xué)上的頹勢,就應(yīng)該把比較教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法、事例教學(xué)法等在施教過程中,予以靈活機(jī)動的穿插。同時,在設(shè)計寫作訓(xùn)練的題型時,注意與社會上實際應(yīng)用的寫作項目基本一致,采取設(shè)置特定情境來激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的一種有效的訓(xùn)練方式,有針對性地創(chuàng)造情景模式來彌補(bǔ)學(xué)生對實際了解之不足,使學(xué)生在生動可感的情景中鍛煉深化了思維能力和研究能力。例如,講日用類文書一章,求職信與應(yīng)聘書是求職道路上的一塊敲門磚,寫得成功能讓用人單位對求職者產(chǎn)生好感,進(jìn)而產(chǎn)生面試的愿望,從而向求職者敞開職業(yè)的大門。寫得不成功的則可能導(dǎo)致用人單位難以卒讀,而將其扔進(jìn)紙簍里。于是,筆者就以“請打造好你的敲門磚”為題,設(shè)計模擬咨詢和用人單位招聘,讓學(xué)生按要求寫求職信和應(yīng)聘書,學(xué)生在逼真的情景教學(xué)活動中,作為積極設(shè)計組織的參與者,與教師同處于主導(dǎo)地位,學(xué)生真正成為主體,調(diào)動了他們的能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生興致盎然,不少學(xué)生寫的求職信和應(yīng)聘書能適當(dāng)推銷自已,做到不卑不亢,既“實是求事”又投其所需。這節(jié)課下來,學(xué)生感觸很大,他們認(rèn)為,表面上,應(yīng)用文寫作一看就會,但一寫就錯,寫得好不好,結(jié)果真的不一樣。當(dāng)然,求職者能否求職成功,起決定作用的是求職者的綜合素質(zhì),但求職信和應(yīng)聘信這塊“敲門磚”是否打造成得好,能否使它敲開傾心的職業(yè)大門,也是至關(guān)重要的。

社會生活是應(yīng)用文寫作的源泉。一切應(yīng)用寫作活動都因客觀生活的需要派生的。因此,應(yīng)用文寫作離不開火熱的生活,從這個意義上講,加強(qiáng)對社會生活的感悟和約定成俗寫法的學(xué)習(xí)、積累,是應(yīng)用寫作邁向坦途的綠色通道。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生寫作是一種封閉式寫作,命題一出,學(xué)生閉目沉思,生編硬造,有真情實感者寥寥無幾。這種作文往往老調(diào)重彈,缺乏思維活力,其根本原因就在于缺乏社會生活這個活水源頭,為扭轉(zhuǎn)這種局面,除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)外,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,讓他們接觸了解和認(rèn)識社會,緊跟文化發(fā)展,真切感受自然和時代跳動的脈搏,在社會生活中觀察思考,有所發(fā)現(xiàn)、有所觸動,搜集信息,擴(kuò)大視野,從而將文本寫作與廣闊的社會生活有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)入“我手寫我心”的境界。