導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇磨課計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年12月，新修訂的《職業(yè)病防治法》中明確提出“用人單位必須采取有效的職業(yè)病防護(hù)設(shè)施，并為勞動(dòng)者提供符合職業(yè)病要求的個(gè)人職業(yè)病防護(hù)產(chǎn)品”“用人單位對(duì)勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)進(jìn)行上崗前、在崗期間的職業(yè)衛(wèi)生培訓(xùn)和教育，指導(dǎo)勞動(dòng)者正確使用防護(hù)設(shè)備和個(gè)人防護(hù)用品”等。隨著國(guó)家對(duì)安全生產(chǎn)和職業(yè)病防治工作監(jiān)管力度的加大，勞動(dòng)者對(duì)自我保護(hù)意識(shí)的提升，人們對(duì)環(huán)境空氣質(zhì)量要求的提高，防塵、防毒口面罩的需求會(huì)越來(lái)越大，對(duì)其品種、質(zhì)量的要求也會(huì)越來(lái)越高，將極大地促進(jìn)我國(guó)呼吸防護(hù)用品行業(yè)的發(fā)展。

中國(guó)紡織品商業(yè)協(xié)會(huì)安全健康防護(hù)用品委員會(huì)自2011年7月至2012年3月，通過(guò)信函調(diào)查、展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查、走訪防塵、防毒口面罩生產(chǎn)企業(yè)和召開(kāi)座談會(huì)等形式，就防塵、防毒口面罩的市場(chǎng)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)展專題調(diào)研，形成《中國(guó)呼吸防護(hù)用品市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)查報(bào)告》，為生產(chǎn)企業(yè)提供了有針對(duì)性的發(fā)展方向和目標(biāo)。

呼吸防護(hù)用品產(chǎn)業(yè)概述

呼吸防護(hù)用品可分為過(guò)濾式呼吸器和隔絕式呼吸器兩大類。過(guò)濾式呼吸器分為自吸式和送風(fēng)式兩種；隔絕式呼吸器分為供氣式和自給式兩種。呼吸防護(hù)用品在我國(guó)勞防用品行業(yè)中習(xí)慣稱為防塵口罩（標(biāo)準(zhǔn)名稱為“自吸過(guò)濾式防顆粒物呼吸器”）和防毒口面罩(標(biāo)準(zhǔn)名稱為“自吸過(guò)濾式防毒面具”)。

截至2011年，我國(guó)有關(guān)呼吸防護(hù)用品的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)主要有：GB/T18664-2002《呼吸防護(hù)用品的選擇、使用與維護(hù)》、GB2626-2006《呼吸防護(hù)用品 自吸過(guò)濾式防顆粒物呼吸器》、GB2890-2009《呼吸防護(hù)用品 過(guò)濾式防毒面具》、GB/T16556-2007《自給開(kāi)路式壓縮空氣呼吸器》、GB6220-2009《呼吸防護(hù) 長(zhǎng)管呼吸器》、GB23465-2009《呼吸防護(hù)用品 實(shí)用性能評(píng)價(jià)》等。

由于自吸過(guò)濾式防塵、防毒口面罩(以下簡(jiǎn)稱“防塵、防毒口面罩”)是各類防護(hù)用品中市場(chǎng)銷售量較大的一個(gè)大類品種，在國(guó)際和國(guó)內(nèi)都有著較多的需求和廣泛的市場(chǎng)，所以調(diào)查報(bào)告?zhèn)戎貙?duì)呼吸防護(hù)用品中防塵、防毒口面罩產(chǎn)品的市場(chǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)展開(kāi)討論。

我國(guó)是世界職業(yè)病危害最嚴(yán)重的國(guó)家之一。據(jù)衛(wèi)生部不完全統(tǒng)計(jì)，2010年塵肺病累計(jì)發(fā)病67.7萬(wàn)多例，死亡14.9萬(wàn)例，塵肺病現(xiàn)患53.7萬(wàn)例。近15年平均每年新發(fā)塵肺病近萬(wàn)例，2010年新發(fā)塵肺病高達(dá)2萬(wàn)3812例。塵肺病占新發(fā)職業(yè)病的87.4%，其中矽肺和煤工塵肺占?jí)m肺病例的90%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2011年我國(guó)國(guó)內(nèi)防塵口罩市場(chǎng)需求量約為3.5億只，防毒口面罩為950萬(wàn)只以上，年增長(zhǎng)速度約在20%左右。

國(guó)務(wù)院2005年頒布的《工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證管理?xiàng)l例》和國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局2011年1月公布實(shí)施的《特種勞動(dòng)防護(hù)用品生產(chǎn)實(shí)施細(xì)則》中，將涉及呼吸防護(hù)用品的“自吸過(guò)濾式防毒面具”“長(zhǎng)管呼吸器”“自給開(kāi)路式壓縮空氣呼吸器”“自吸過(guò)濾式防顆粒物呼吸器”4種產(chǎn)品列為實(shí)施全國(guó)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證和特種勞動(dòng)防護(hù)用品生產(chǎn)許可證管理范圍。截至2012年2月底，全國(guó)共有215家勞動(dòng)防護(hù)用品生產(chǎn)企業(yè)獲得全國(guó)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證，其中取得“自吸過(guò)濾式防顆粒物呼吸器”生產(chǎn)許可證的生產(chǎn)企業(yè)有120家，取得“自吸過(guò)濾式防毒面具”生產(chǎn)許可證的生產(chǎn)企業(yè)有80家，取得“自給開(kāi)路式壓縮空氣呼吸器”生產(chǎn)許可證的生產(chǎn)企業(yè)有15家。但據(jù)了解，全國(guó)實(shí)際生產(chǎn)和加工各類防塵、防毒口面罩已有近千家企業(yè)。這部分企業(yè)的產(chǎn)品有的是為國(guó)外企業(yè)加工定制專供出口的，有的是無(wú)工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)許可證的無(wú)證產(chǎn)品。

我國(guó)在改革開(kāi)放之前，尤其在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，防塵、防毒口面罩的生產(chǎn)數(shù)量很少，只有少數(shù)地區(qū)、個(gè)別企業(yè)在生產(chǎn)制造，其中有代表性的企業(yè)如北京塑料十三廠生產(chǎn)的武安301型、302型防塵口罩；上海工業(yè)防護(hù)用品廠生產(chǎn)的2595型、2596型單、雙罐防毒口罩；山西新華化工廠生產(chǎn)的59型防毒面具及濾毒罐。由于生產(chǎn)企業(yè)少、產(chǎn)品品種簡(jiǎn)單、生產(chǎn)數(shù)量少，無(wú)法滿足全國(guó)勞動(dòng)防護(hù)市場(chǎng)的需要。

自1990年，美國(guó)3M公司進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，這家以呼吸防護(hù)用品為主的跨國(guó)企業(yè)向我國(guó)勞防用品市場(chǎng)推出了一系列的防塵、防毒口面罩，既有隨棄型口罩，也有復(fù)式防護(hù)口面罩。3M等外資品牌的進(jìn)入，大大豐富了我國(guó)呼吸防護(hù)用品的品種，也推動(dòng)國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出一批新的防塵、防毒口面罩生產(chǎn)企業(yè)。

經(jīng)過(guò)十幾年的努力，在國(guó)外品牌的影響下，國(guó)產(chǎn)的防塵、防毒口面罩無(wú)論在款式上、品質(zhì)上都有有了明顯的提高，不少生產(chǎn)企業(yè)從最初的模仿階段起步，開(kāi)始走上良性發(fā)展的創(chuàng)新之路，并擁有自主的專利和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在發(fā)展民族品牌的道路上取得可喜的一步。

但防塵、防毒口面罩產(chǎn)業(yè)在我國(guó)仍處在發(fā)展階段，生產(chǎn)企業(yè)基本都為中小企業(yè)，還有部分為家庭作坊式生產(chǎn)；科技投入不夠，產(chǎn)品研發(fā)能力相對(duì)較弱；市場(chǎng)監(jiān)管不力，特別在流通渠道和使用口罩的單位，假冒偽劣商品和無(wú)證產(chǎn)品屢有發(fā)現(xiàn)；產(chǎn)品品種單一，科技含量不高，產(chǎn)品更新?lián)Q代較慢等也是困擾國(guó)內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)的主要問(wèn)題。

呼吸防護(hù)用品行業(yè)迎來(lái)發(fā)展機(jī)遇

隨著國(guó)家對(duì)安全生產(chǎn)和職業(yè)病防治工作監(jiān)管力度的加強(qiáng)，我國(guó)的呼吸防護(hù)用品行業(yè)將會(huì)迎來(lái)更好的發(fā)展機(jī)遇。呼吸防護(hù)用品企業(yè)要向規(guī)?；?、集團(tuán)化方向發(fā)展，積極開(kāi)發(fā)高科技含量的產(chǎn)品，使我國(guó)不僅成為防塵、防毒口面罩生產(chǎn)的大國(guó)，而且要成為防塵、防毒口面罩的生產(chǎn)強(qiáng)國(guó)，不僅要有中國(guó)制造，更要有中國(guó)創(chuàng)造。

篇2

1. 知識(shí)與技能：（1）知道滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦的規(guī)律，知道動(dòng)摩擦因數(shù)與相互接觸的物體的材料和接觸面的粗糙程度有關(guān)，會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向；（2）能運(yùn)用滑動(dòng)摩擦力公式來(lái)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力。

2. 過(guò)程與方法：通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)感受領(lǐng)悟滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，以及大小與哪些因素有關(guān)的認(rèn)識(shí)。

3. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：借助感受與領(lǐng)悟，讓學(xué)生體會(huì)物理源于生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，同時(shí)認(rèn)識(shí)到滑動(dòng)摩擦力為生活服務(wù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】 1. 滑動(dòng)摩擦力的方向；2. 滑動(dòng)摩擦力公式F=μFN。

【教學(xué)難點(diǎn)】 滑動(dòng)摩擦力的方向

【教法】 實(shí)驗(yàn)法與啟發(fā)式等綜合法

【學(xué)法】 自主學(xué)習(xí)與合作對(duì)話

【課時(shí)數(shù)】 1課時(shí)

【教具】 多媒體教學(xué)課件、小木塊、長(zhǎng)方體木塊、演示彈簧秤、毛巾、玻璃板等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

先回顧靜摩擦力的相關(guān)知識(shí)。同學(xué)們，前面剛剛學(xué)習(xí)了靜摩擦力的知識(shí)，先請(qǐng)大家一起回顧一下（點(diǎn)擊課件引導(dǎo)后回答）。這節(jié)課按照學(xué)習(xí)靜摩擦力的程序和思路學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力。

二、新課教學(xué)

（一）滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生條件

展示初中物理給出的摩擦力的定義：兩個(gè)相互接觸，相互擠壓的物體，當(dāng)它們發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)或具有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫做摩擦力。

由定義得出產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的條件：①直接接觸；②擠壓；③接觸面粗糙；④有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)：產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的四個(gè)條件中，前三個(gè)是基本條件，第四個(gè)是關(guān)鍵條件。

（二）滑動(dòng)摩擦力的大小

過(guò)渡：下面研究摩擦力大小問(wèn)題。

提問(wèn)：滑動(dòng)摩擦力大小會(huì)與哪些因素有關(guān)呢？

啟發(fā)：結(jié)合產(chǎn)生它的條件去猜想。

1. 接觸面的粗糙程度。（用木板、玻璃板、有毛巾時(shí)比較F大小）

2. 擠壓力即彈力大小問(wèn)題。（用相同兩、三、四個(gè)物體疊放后比較F大?。?/p>

3. 接觸面的面積大小問(wèn)題。（用同一個(gè)木塊平放和豎放后比較F大小）

4. 相對(duì)滑動(dòng)的速度大小問(wèn)題。（比較木塊和木板相對(duì)速度不同時(shí)F大小）

以上可能因素如何設(shè)計(jì)探究，先分別讓學(xué)生說(shuō)出后評(píng)價(jià)，然后演示以上四種情形。

演示實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)為：

每次都是用力F拉動(dòng)下面長(zhǎng)木板運(yùn)動(dòng)，而木塊不動(dòng)。對(duì)上面猜想證實(shí)后指出：①經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)證明：滑動(dòng)摩擦力的大小與正壓力成正比。表示為：F=μFN；②表達(dá)式中比例常數(shù)μ是滑動(dòng)摩擦力大小與正壓力大小的比值。叫做動(dòng)摩擦因素。它的數(shù)值跟接觸面的粗糙程度、接觸材料等因素有關(guān)。

（三）滑動(dòng)摩擦力方向

根據(jù)定義可以得到：沿著接觸面，并且跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。

1. 對(duì)“相對(duì)”二字的理解。指所研究物體“相對(duì)于”與它接觸的物體（施力物體）是否有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，而不一定是相對(duì)于地面。

2. 點(diǎn)擊視頻：皮帶傳輸裝置。物體以初速度為0輕輕放在傳送帶上，試分析受到的摩擦力的方向。

強(qiáng)調(diào)：物體所受滑動(dòng)摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向無(wú)關(guān)，而是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。

篇3

一、情景回放

課堂引入部分教學(xué)片段――讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)“一定”：

談：同學(xué)們，我們今天來(lái)一個(gè)摸球比賽，老師這兒有兩袋球，從袋子里任意摸一個(gè)球，如果摸到紅球，就得1分，得分多的一方獲勝。

男女生各10人為一組，男生組摸1號(hào)袋子，女生組摸2號(hào)袋子，交替摸球。

每次輪到男生摸球，都能摸到紅球，男生發(fā)出了陣陣的歡呼聲；每次輪到女生摸球，摸出的都不是紅球，女生紛紛露出失望之情。

游戲越到尾聲，女生越發(fā)感覺(jué)到有點(diǎn)不妥，臺(tái)下的“觀眾”也開(kāi)始議論紛紛的，都在懷疑袋子里根本沒(méi)有紅球。

“我懷疑1號(hào)袋子里裝的全是紅球！”、“老師，不公平！”、“老師，2號(hào)袋子里根本就沒(méi)有紅球！”……陣陣的議論聲，隨著比賽的進(jìn)程越發(fā)激烈。

比賽結(jié)束，老師一臉沮喪的說(shuō)：女同學(xué)怎么就摸不到一個(gè)紅球呢？而男同學(xué)摸到的總是紅球？女同學(xué)認(rèn)為老師不公平。那么，現(xiàn)在老師給女生來(lái)選袋子，請(qǐng)同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行一次比賽，女同學(xué)可要商量好要什么袋子，只有一次機(jī)會(huì)！

女生選擇1號(hào)袋子，此時(shí)男生似乎覺(jué)得沒(méi)有勝出的機(jī)會(huì)了。

第二次比賽，女生獲勝！

師：女同學(xué)反敗為勝了！為什么拿到1號(hào)袋子，就一定能獲勝？

許多同學(xué)在座位上充滿信心的說(shuō)：“因?yàn)榇永锶际羌t球！”

師：有同學(xué)猜里面全都是紅球，到底是不是呢？現(xiàn)在一起來(lái)揭開(kāi)謎底！

老師拿出袋子里的透明塑料袋，袋子里全都是紅球。

談：果然全都是紅球。那么在這個(gè)袋子中任意摸一個(gè)球，就一定能摸出紅球。

老師發(fā)散提問(wèn)：如果一定摸到黃球，袋子里要怎么放？如果一定要摸到綠球呢？藍(lán)球呢？

二、最初設(shè)想

這是本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)――游戲引入新課，體驗(yàn) “一定”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”基于這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)決定直接從游戲入手，使用教材中的直觀內(nèi)容，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。男女生摸球，女生摸不到紅球，但男生摸到的全都是紅球，學(xué)生由此認(rèn)為老師不公平，從而引發(fā)爭(zhēng)論，并作出猜測(cè)和推理：認(rèn)為2號(hào)袋子里根本沒(méi)有紅球，1號(hào)袋子里全都是紅球。在小朋友充滿猜疑的時(shí)候，我決定再進(jìn)行一次比賽驗(yàn)證他們的猜測(cè)，并且為了平息女生的不服氣，讓女生選擇袋子。聰明的小朋友已經(jīng)猜測(cè)到袋子里的秘密，選擇了全是紅球的袋子，比賽獲勝，這時(shí)我再把袋子里的球拿出來(lái)讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證她們的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲――猜測(cè)――驗(yàn)證――總結(jié)歸納”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

三、課后回味

回顧本環(huán)節(jié)，課堂的活動(dòng)效果超出了我的預(yù)想，學(xué)生有很多話想說(shuō)，但我并沒(méi)有給機(jī)會(huì)給學(xué)生說(shuō)，只是獨(dú)自努力完成我所設(shè)計(jì)的“對(duì)白”，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不到我的“指令”，課堂中的師生“交流”，變成了老師的“獨(dú)角戲”，就連結(jié)論也是由老師提出的。其實(shí)學(xué)生經(jīng)歷了游戲的體驗(yàn)，已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，發(fā)表了種種看法，如“不公平”、“老師，袋子里全都是紅球”、“袋子里根本就沒(méi)有紅球”等等，但我沒(méi)有給學(xué)生自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境。課堂上如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)乃至痛苦的思維過(guò)程，有時(shí)候盡管也可以呈現(xiàn)出流暢有序的課堂局面，但這很可能只是一種低層次的平衡、假象的和諧。其次，課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，比較零碎，思考性不強(qiáng)。成功的課堂是老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確地使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠理解別人的思考方法和推理過(guò)程，對(duì)照反思自己的思考過(guò)程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。

而對(duì)于初次上課的效果，我思考著是否可以進(jìn)行以下修改：

1.把游戲利用透，“一定”與“不可能”同時(shí)體驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這個(gè)游戲沒(méi)有用透。本課內(nèi)容是讓學(xué)生體會(huì)“一定”、“可能”、“不可能”這幾種可能性，這個(gè)摸球游戲，按照我所設(shè)計(jì)的游戲條件，其實(shí)不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到“一定”，還可以從裝滿黃球的袋子中，體驗(yàn)“不可能”的情況：袋子里沒(méi)有紅球，那么從袋子里就不可能摸出紅球。這樣的安排，可以讓學(xué)生在下一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)體驗(yàn)不確定性事件這一難點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。

2.把第二次游戲去掉。同樣的游戲，進(jìn)行了兩次，是否有必要性？這是我聽(tīng)完李一鳴老師的評(píng)課之后的思考。一開(kāi)始，加入第二次游戲的時(shí)候，是考慮到豐富學(xué)生對(duì)“一定”的親身體驗(yàn)，但從學(xué)生的實(shí)際操作中，學(xué)生通過(guò)第一次游戲，已經(jīng)對(duì)“一定”有了比較深刻的體驗(yàn)了，可以直接打開(kāi)袋子驗(yàn)證猜想，為后面的教學(xué)騰出更多時(shí)間給學(xué)生思考體驗(yàn)。

四、同行品評(píng)

這個(gè)環(huán)節(jié)中，有多位老師對(duì)我的課做了評(píng)價(jià)，有的老師和我最初的反思不謀而合，也有的老師對(duì)我提出的建議和評(píng)價(jià)，讓我驚嘆教學(xué)細(xì)節(jié)的微妙之處。以下是老師們的品評(píng)：

老師1：活動(dòng)已經(jīng)能激發(fā)起學(xué)生的爭(zhēng)論了，當(dāng)學(xué)生在爭(zhēng)論的時(shí)候，老師可以適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛?lái)，多問(wèn)個(gè)為什么，多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更豐富，教學(xué)效果能更好。

（這位老師的評(píng)價(jià)讓我覺(jué)得我對(duì)于“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)”這句話的理解變成了一種“口號(hào)”而已，在實(shí)際課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)到學(xué)生探索思考的過(guò)程。）

老師2：（1）能利用教材現(xiàn)有的素材比較好，游戲當(dāng)中黃老師認(rèn)為亂，但是我認(rèn)為不亂。興奮之后，老師再組織教學(xué)，學(xué)生此時(shí)就能靜下心來(lái)思考。

（如果需要學(xué)生靜下來(lái)，我首先要靜下心來(lái)，并且學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，耐心的等待學(xué)生的課堂生成。）

（2）可能性里包含一定、可能、不可能，一定和不可能是確定的，可能是不確定的。確定事件比較好理解。在第一個(gè)環(huán)節(jié)只揭示了一定，也許可以把一定和不可能同時(shí)揭示出來(lái)。

（這位老師的的觀點(diǎn)，和我最初的反思是一樣的，如果能在第一環(huán)節(jié)，同時(shí)把“一定”和“不可能”同時(shí)揭示，后面難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間會(huì)顯得更為充足。）

（3）當(dāng)老師總結(jié)之后，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)還可以更到位一點(diǎn)。如你能用一句話來(lái)描述游戲結(jié)果。用上一定或不可能。學(xué)生玩也玩過(guò)了，想也想過(guò)了，說(shuō)也說(shuō)過(guò)了，印象會(huì)更深刻。同樣的游戲玩第一次，學(xué)生似乎就已經(jīng)猜到結(jié)果了，第二次游戲時(shí)可以修改規(guī)則，怎樣使女生一定贏？讓學(xué)生再說(shuō)一下，又一次激發(fā)學(xué)生的思維。

（我在平時(shí)上課中也常常忽略了說(shuō)的重要性，回觀錄像中的學(xué)生，他們具有“說(shuō)”的能力，如果我能給一個(gè)充分的空間給他們，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)他們，這節(jié)課一定會(huì)展現(xiàn)學(xué)生的精彩發(fā)言。）

老師3：本課的新課引入部分比較樸實(shí)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)也能很好的吸引學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生摸球活動(dòng)前，沒(méi)能讓學(xué)生猜測(cè)活動(dòng)的結(jié)果，猜測(cè)不到位。而當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，需要得出結(jié)論，也都還是老師在說(shuō)，老師沒(méi)能放手讓學(xué)生說(shuō)。也許學(xué)生會(huì)說(shuō)得不好，但是能夠加深學(xué)生的體驗(yàn)。（又一位老師說(shuō)到了這點(diǎn)，我沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)，我的著急，埋沒(méi)了學(xué)生自我體驗(yàn)探討的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生思考的積極性。）

老師4：游戲是為教學(xué)服務(wù)的，摸球游戲的設(shè)計(jì)了兩次，應(yīng)該是層層加深學(xué)生的印象的，但是第一次游戲并沒(méi)有留下空間給學(xué)生。而縱觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師接話比較快，這樣容易打斷學(xué)生的思維。因此我建議：停頓――給學(xué)生思考的空間。

（就是因?yàn)闆](méi)有這個(gè)“停頓”，我扼殺了學(xué)生許多次學(xué)習(xí)的興趣，阻止了學(xué)生更深入的思考，強(qiáng)勢(shì)的讓學(xué)生“聽(tīng)”我的，最終只是給學(xué)生“灌輸”了我的語(yǔ)言。我要學(xué)會(huì)讓自己“緩口氣”，讓學(xué)生多一點(diǎn)印象，深一層思維。）

老師5：課堂教學(xué)要處理好動(dòng)和靜的關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)知原來(lái)是空白的，第一次摸球爭(zhēng)議出來(lái)了，這就要處理好，把空間要留給學(xué)生，這是學(xué)生提升思維的一次寶貴過(guò)程。老師問(wèn)為什么要選這個(gè)袋，問(wèn)題拋出給學(xué)生，等待答案，讓學(xué)生想夠了，感受充分了。每一個(gè)環(huán)節(jié)一定要用透，用夠。第二環(huán)節(jié)是驗(yàn)證的環(huán)節(jié)。如果是我上，我會(huì)設(shè)計(jì)第三次游戲，問(wèn)學(xué)生摸不摸，這時(shí)希望學(xué)生說(shuō)不摸了，為什么不摸了？學(xué)生又一次的提升了思維。同樣的游戲，活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的發(fā)言和爭(zhēng)論都會(huì)成為寶貴的課堂資源，有助于學(xué)生之間通過(guò)交流得出結(jié)論。教師應(yīng)給足空間給學(xué)生說(shuō)，組織學(xué)生靜下心來(lái)說(shuō)。既然課堂教學(xué)使用了教材的現(xiàn)有例題，應(yīng)該用透教材，用夠教材。

（這位老師說(shuō)的“動(dòng)”和“靜”，讓我頓時(shí)回想到過(guò)去觀看優(yōu)秀課例的感受，我們常?？吹皆S多有經(jīng)驗(yàn)的老師上完一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)都能順理成章的點(diǎn)破，學(xué)生在思維層層深入的過(guò)程中，興致盎然的享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是因?yàn)槔蠋熌馨盐蘸驼n堂的節(jié)奏――“動(dòng)”和“靜”。動(dòng)，讓學(xué)生玩?zhèn)€夠；“靜”，玩夠了后，要有所得，靜下心來(lái)思考。我自己觀看課堂中的自己，從頭到尾都非常的忙碌，我常常嘗試通過(guò)許多問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是盡管我非常“忙碌”的發(fā)問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，只有游戲中“玩”的興致，我的“努力”似乎“白費(fèi)”了，這樣的問(wèn)題在我平時(shí)教學(xué)中也常常出現(xiàn)，讓我懊惱我是不是一位很無(wú)趣的老師，所以學(xué)生們都不喜歡聽(tīng)我的課，變成我在“強(qiáng)迫”學(xué)生學(xué)習(xí)了。課堂似乎圓滿完成了既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，知識(shí)落實(shí)也到位了，但實(shí)際教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的自主探究熱情。）

五、欲試提升

這次 “磨課”，我感觸很深，同時(shí)也感受到了教學(xué)之路的寬廣與魅力，有以下幾點(diǎn)感受：

1.動(dòng)――給學(xué)生玩?zhèn)€夠。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，充分利用好游戲，讓教學(xué)達(dá)到更好的效果。畢竟，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能算是一堂好課，課堂可以“亂”，讓學(xué)生盡情的去獲得更多的體驗(yàn)，但是要在“亂”的背后尋找學(xué)生在課堂中精彩的生成，截取精華，提升教學(xué)效果。我設(shè)計(jì)的游戲，要讓學(xué)生玩透，第一次摸球是好奇，第二次摸球想獲勝，獲勝了，秘密解開(kāi)了，不神秘了，學(xué)生也玩夠了，真正體驗(yàn)到“一定”和“不可能”。

2.靜――給學(xué)生思考的空間。游戲之后讓學(xué)生靜下心來(lái)思考非常重要，這是提升學(xué)生思維的關(guān)鍵時(shí)刻。對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)，我只考慮到讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)，而忽略了活動(dòng)之后的思維提升，學(xué)生的語(yǔ)言正好就是思維提升的有利“工具”。記得有位老師說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)好一種知識(shí)，要做到懂、會(huì)、用、講、通”，低年級(jí)孩子除了能懂知識(shí)、能會(huì)做題、能用知識(shí)以外，對(duì)于說(shuō)也很重要，自己通過(guò)思考得出來(lái)的語(yǔ)言，才是最珍貴的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)游戲結(jié)果，也許學(xué)生表達(dá)的意思不完整，但是當(dāng)學(xué)生玩也玩過(guò)了，想也想過(guò)了，說(shuō)也說(shuō)過(guò)了，印象就深刻了。同樣的知識(shí)，為什么有的學(xué)生就能舉一反三，但有的學(xué)生只是學(xué)一點(diǎn)懂一點(diǎn)，這就由于老師在教學(xué)過(guò)程中是否有給學(xué)生思維提升的空間，學(xué)生的思維需要老師去引領(lǐng)，同樣也需要老師去激發(fā)?；叵脒^(guò)去所觀看的游戲課例，包括同校老師的優(yōu)秀課例，不難發(fā)現(xiàn)他們的課都是把學(xué)生自主探索發(fā)揮到了極致。課堂中我太多雜七雜八的提問(wèn)，淡化了關(guān)鍵問(wèn)題，就一個(gè)問(wèn)題拋出給學(xué)生，靜待答案。老師不能急，讓學(xué)生想個(gè)夠，學(xué)生感受充分了，說(shuō)不一定會(huì)有意想不到的答案。課堂中我并沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，所以這個(gè)摸球比賽從興致勃勃到百般無(wú)聊，是我壓抑了學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)有得到提升思維的機(jī)會(huì)。在課堂中，老師要學(xué)會(huì)停頓――給學(xué)生思考的空間。

篇4

1．教材出版市場(chǎng)缺乏規(guī)范計(jì)算機(jī)教材的需求量大，定價(jià)高，其發(fā)行往往能夠給出版單位帶來(lái)豐厚的利潤(rùn)，因此，很多出版單位都涉足這一專業(yè)領(lǐng)域的教材出版。然而，由于計(jì)算機(jī)教材出版市場(chǎng)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范，導(dǎo)致各類教材沒(méi)有形成統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，一些新的計(jì)算機(jī)名詞、概念和計(jì)量單位等術(shù)語(yǔ)，出現(xiàn)了多版本稱謂，如“復(fù)制”和“拷貝”“；默認(rèn)”和“缺省”“；Windows”和“WINDOWS”等。教材出版物中，若出現(xiàn)這類規(guī)范不統(tǒng)一的現(xiàn)象，則很容易引起教材使用上的混亂，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

2．教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后目前，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)與技術(shù)發(fā)展前沿嚴(yán)重脫節(jié)，存在教材內(nèi)容陳舊滯后的情況。究其原因，一方面是由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)教材內(nèi)容更新的推動(dòng)力不足；另一方面是因?yàn)榧堎|(zhì)教材出版涉及編寫(xiě)、排版、印刷和發(fā)行等多個(gè)環(huán)節(jié)，在時(shí)間上有一定的滯后性。因此，對(duì)于快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)行業(yè)來(lái)說(shuō)，教材落后于實(shí)際的局面就很容易出現(xiàn)。這種情況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的科技文化知識(shí)。

3．教材形式單一迄今為止，許多高校計(jì)算機(jī)教材的形式仍停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書(shū)上，對(duì)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段借鑒不足，缺乏多元化的教學(xué)元素，不符合當(dāng)今信息化時(shí)代的發(fā)展潮流。單一的教材形式已經(jīng)無(wú)法滿足多層次的教學(xué)需求，而且不利于個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。

4．教材缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)造性計(jì)算機(jī)是對(duì)實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，要求教材體現(xiàn)一定的應(yīng)用性和創(chuàng)造性。雖然部分計(jì)算機(jī)教材的內(nèi)容足夠新穎，知識(shí)體系更新也比較快，但往往偏重于理論教學(xué)，片面地追求知識(shí)的灌輸，缺少與實(shí)際案例的結(jié)合。從根本上講，計(jì)算機(jī)作為一種技術(shù)工具，其實(shí)用性非常重要。例如，針對(duì)編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，很多計(jì)算機(jī)教材里是一種純理論講解的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，而沒(méi)有可操作性的程序案例供學(xué)生參考。這種教材往往使學(xué)生能夠很好地掌握理論知識(shí)，而學(xué)生動(dòng)手編程能力卻比較弱。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的多維屬性分析

1．目標(biāo)屬性——以素質(zhì)教育為導(dǎo)向科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)體系是開(kāi)展專業(yè)化教育的關(guān)鍵，更是課程設(shè)置和教材建設(shè)的重要依據(jù)。就高校而言，計(jì)算機(jī)學(xué)科的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，擁有系統(tǒng)性和創(chuàng)造性思維，并能夠勝任與計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)、生產(chǎn)、服務(wù)和管理等工作崗位的應(yīng)用型人才。然而，由于學(xué)校類型與辦學(xué)定位的差異，不同高校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。因而，計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的特殊性。例如，綜合性院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，其教材建設(shè)便可以發(fā)揮學(xué)科交叉的資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)多學(xué)科融合的特點(diǎn)；而研究型高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，其教材應(yīng)特別注重理論知識(shí)的豐富化，教材內(nèi)容緊跟學(xué)科理論前沿，并且要注重學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域理論研究興趣的培養(yǎng)；高職高專院校則應(yīng)該在教材建設(shè)中加入更多的實(shí)用性元素，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)應(yīng)用能力。總之，計(jì)算機(jī)專業(yè)教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次和內(nèi)容編排等要素，都應(yīng)該根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教材建設(shè)應(yīng)著重考慮在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的能力要求，從而使計(jì)算機(jī)專業(yè)教材更好地服務(wù)于計(jì)算機(jī)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2．內(nèi)容屬性——以先進(jìn)性為原則自計(jì)算機(jī)技術(shù)誕生并獲得廣泛應(yīng)用以來(lái)，計(jì)算機(jī)軟硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)通信等新興技術(shù)發(fā)生了翻天覆地的變化，并且正在快速地更新?lián)Q代。而專業(yè)教材的編寫(xiě)、排版、印刷和發(fā)行等環(huán)節(jié)卻存在一定的滯后性，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)教材出版跟不上計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，使得教材內(nèi)容在一定程度上與實(shí)際脫節(jié)。從內(nèi)容屬性的角度上看，計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的出版建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出“新、用、適、精”的基本要求?！靶隆敝傅氖墙滩膬?nèi)容應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)研究前沿，一方面，要體現(xiàn)本學(xué)科的最新理論與技術(shù)成果，包括新材料、新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新案例等；另一方面，要剖析這些新成果在制造、金融、管理和服務(wù)等領(lǐng)域的運(yùn)用情況。另外，對(duì)于一些新興的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，如人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等，也應(yīng)該有深入淺出的講解?！坝谩敝傅氖墙滩慕ㄔO(shè)的易用性和實(shí)用性，即要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教材反映學(xué)科基本理論和方法的可用性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！斑m”是指教材內(nèi)容的知識(shí)量及難度應(yīng)適合所服務(wù)的辦學(xué)層次，應(yīng)與大部分學(xué)生的理解能力和接受能力相匹配，并具有一定的啟發(fā)性?！熬泵鞔_了計(jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)對(duì)質(zhì)量的追求，符合當(dāng)前國(guó)家對(duì)全面提高高等教育質(zhì)量的要求?！熬笔侵赣?jì)算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)在“新、用、適”的前提下完成質(zhì)量的提升。教材內(nèi)容質(zhì)量的出版建設(shè)對(duì)教材編寫(xiě)者的知識(shí)體系具有較高要求。

3．對(duì)象屬性——以學(xué)生為中心計(jì)算機(jī)專業(yè)教材出版建設(shè)的對(duì)象屬性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教材與學(xué)科建設(shè)工作中的主體地位，是“以人為本”的教育價(jià)值理念的延伸。以學(xué)生為中心，就是一切從學(xué)生的自身情況出發(fā)，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體地說(shuō)，以學(xué)生為中心的教材出版建設(shè)，可從三個(gè)方面來(lái)考慮：第一，教材的出版建設(shè)可以通過(guò)學(xué)科滲透來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。計(jì)算機(jī)專業(yè)是典型的科學(xué)與工程相結(jié)合的學(xué)科，具備較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。教材編寫(xiě)可以基于計(jì)算機(jī)學(xué)科體系，適當(dāng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)、物理、電子和自動(dòng)化等基礎(chǔ)學(xué)科和工程學(xué)科的融合，提高計(jì)算機(jī)教材的綜合性特征，從而開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。第二，教材的出版編排應(yīng)遵循人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生作為處于特殊發(fā)展階段的個(gè)體，其認(rèn)知心理、能力素質(zhì)的形成和發(fā)展都表現(xiàn)出特定的規(guī)律。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的出版建設(shè)應(yīng)以學(xué)生心理發(fā)展，特別是認(rèn)知發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)，遵循適用性和因材施教等原則，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的知識(shí)技能。第三，教材內(nèi)容的編排應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例和問(wèn)題情境。計(jì)算機(jī)教育說(shuō)到底還是要注重知識(shí)的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、多維屬性下的計(jì)算機(jī)教材出版對(duì)策

1．做好教材出版建設(shè)的“頂層設(shè)計(jì)”專業(yè)教材出版建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)工作需要由出版單位牽頭，分別召集教育界和計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)界的多名專家組成專家委員會(huì)，經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間、廣泛地調(diào)研整理，逐步形成計(jì)算機(jī)專業(yè)教材出版的指導(dǎo)性方案，然后，圍繞這一主體思路確定教材建設(shè)的組織框架，制定出教材出版流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的工作規(guī)范。另外，專業(yè)教材出版建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)工作還要結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)需要，確定教材出版工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求每個(gè)環(huán)節(jié)要按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。教材頂層設(shè)計(jì)理念應(yīng)符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育。教材頂層設(shè)計(jì)理念還要把握教育發(fā)展階段性特征，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平。這些指導(dǎo)思想和工作方針全面體現(xiàn)了國(guó)家教育改革事業(yè)的根本方向，以及創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。

篇5

（一）非政府性質(zhì)的農(nóng)民組織參與類型

很多國(guó)家出現(xiàn)了一些隸屬于協(xié)會(huì)或者宗教的農(nóng)民組織。英國(guó)、法國(guó)、丹麥、冰島、塞內(nèi)加爾等都存在負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)科技推廣工作的農(nóng)民組織。這些農(nóng)民組織與政府無(wú)直接關(guān)系，不需接受來(lái)自政府的任務(wù)，其推廣內(nèi)容和推廣項(xiàng)目自行決定，而這些推廣的信息更加貼近農(nóng)民的興趣，推廣的技術(shù)可以更容易地被農(nóng)民掌握。

（二）以大型農(nóng)業(yè)企業(yè)為依托類型

很多國(guó)家的大型農(nóng)業(yè)企業(yè)非常重視農(nóng)業(yè)科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，在農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的工作中做出了很多貢獻(xiàn)。例如，美國(guó)的孟山都公司一直在從事農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究，并且收購(gòu)了許多種子公司，美國(guó)的種子公司已經(jīng)逐步取代了科研機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)院所在育種方面的科研和推廣工作。以大型農(nóng)業(yè)企業(yè)為龍頭帶動(dòng)農(nóng)業(yè)科技基地建設(shè)和農(nóng)副產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)的模式正在全世界范圍內(nèi)涌動(dòng)出現(xiàn)。這些大型農(nóng)業(yè)企業(yè)內(nèi)部設(shè)有科研部門(mén)，企業(yè)投入科研資金，引導(dǎo)科研項(xiàng)目，控制科研進(jìn)度和科技成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，將科研成果產(chǎn)業(yè)化并從中獲取收益。這樣，農(nóng)業(yè)科技成果的供給方和需求方重合，避免了從科研到產(chǎn)業(yè)化中一系列人為因素造成的損失，投資風(fēng)險(xiǎn)也相應(yīng)變小，是理想的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化模式。

（三）農(nóng)業(yè)高科技園帶動(dòng)類型

農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)在農(nóng)業(yè)發(fā)展較先進(jìn)的國(guó)家出現(xiàn)較多，它以先進(jìn)的高新技術(shù)和農(nóng)業(yè)設(shè)施向人們展示創(chuàng)新性的生產(chǎn)模式。農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)主要包括示范農(nóng)場(chǎng)、假日農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)業(yè)試驗(yàn)站。農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)是由政府劃出一定區(qū)域，由政府推動(dòng)完成的。農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)通常坐落于農(nóng)業(yè)科研力量較強(qiáng)且經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)行集中研發(fā)，形成農(nóng)業(yè)高新技術(shù)的開(kāi)發(fā)、試驗(yàn)和生產(chǎn)基地，加速農(nóng)業(yè)科技成果的科研效率，并最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果的商品化、資產(chǎn)化、產(chǎn)業(yè)化，甚至國(guó)際化。農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)通常會(huì)有政府的優(yōu)惠政策，會(huì)吸引企業(yè)和金融業(yè)與之建立合作，促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技成果真正走入市場(chǎng)和實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。

二、世界農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化模式的啟示

世界各國(guó)國(guó)情不同，農(nóng)業(yè)發(fā)展水平有很大差異，導(dǎo)致各國(guó)在農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中采用了不同的模式。每一種模式兼具優(yōu)勢(shì)和適用條件，但都旨在提高農(nóng)業(yè)科技成果的質(zhì)量，加速農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化。我們可以借鑒其他國(guó)家的轉(zhuǎn)化模式，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，進(jìn)而提高和完善我國(guó)的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化模式。

（一）以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化

農(nóng)業(yè)科技成果的研發(fā)項(xiàng)目需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，農(nóng)業(yè)科技成果的產(chǎn)業(yè)化需要根據(jù)市場(chǎng)來(lái)判斷產(chǎn)業(yè)化的方向、時(shí)機(jī)、進(jìn)度和規(guī)模。美國(guó)和日本就是抓住了市場(chǎng)需求進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，給本國(guó)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了巨大的發(fā)展。美國(guó)是一個(gè)市場(chǎng)化程度極高的國(guó)家，強(qiáng)大的市場(chǎng)意識(shí)使得農(nóng)業(yè)科技成果從研發(fā)到應(yīng)用到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的整個(gè)過(guò)程都精準(zhǔn)地抓住了市場(chǎng)需求，使農(nóng)業(yè)科技成果發(fā)揮了巨大的市場(chǎng)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。日本在第二次世界大戰(zhàn)之后的崛起就是得益于高新技術(shù)。在農(nóng)業(yè)方面，對(duì)具有市場(chǎng)價(jià)值的農(nóng)業(yè)科技成果進(jìn)行遴選，使得農(nóng)業(yè)科技成果的價(jià)值得到充分發(fā)揮，整個(gè)國(guó)家也被科技改變了命運(yùn)。

（二）政府需采取措施積極推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化

政府對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果的積極措施主要有資金支持和政策支持兩個(gè)方面。在資金支持方面，農(nóng)業(yè)科技成果的投資數(shù)額高風(fēng)險(xiǎn)大，直接影響了私人投資的積極性。農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化具有很高的社會(huì)效益，政府應(yīng)積極加大投資力度，保障農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的資金鏈條。美國(guó)、歐洲、日本等國(guó)家在農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有較大的資金投入，也帶來(lái)了相應(yīng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。在政策支持方面，政府需要利用經(jīng)濟(jì)和法律手段進(jìn)行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的宏觀調(diào)控，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)科技的重視程度。美國(guó)和德國(guó)都通過(guò)法律導(dǎo)向和政策導(dǎo)向等措施促進(jìn)了農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化。

（三）把科研、教育和推廣結(jié)合起來(lái)

科研、教育和推廣三者需要緊密結(jié)合起來(lái)，才能提高農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的效率。在我國(guó)，農(nóng)業(yè)部管理部屬的科研機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)院校，省政府的農(nóng)業(yè)部門(mén)管理省屬的科研機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)業(yè)行政部門(mén)管理農(nóng)業(yè)科技成果的推廣工作。這種狀況不利于科研、教育和推廣工作的工作銜接，加大了整個(gè)過(guò)程的人力資本、時(shí)間成本和成功風(fēng)險(xiǎn)。政府需要將科研、教育和推廣部門(mén)緊密銜接起來(lái)，將會(huì)加快農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的步伐。

（四）提高推廣人員素質(zhì)，鼓勵(lì)人才擴(kuò)散

我國(guó)農(nóng)業(yè)科技成果的研究開(kāi)發(fā)主要來(lái)源于科研機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)院校，研究人員均具有較高的學(xué)術(shù)水平但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而農(nóng)業(yè)科技成果的推廣工作主要由推廣機(jī)構(gòu)的推廣人員負(fù)責(zé)，推廣人員具有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)但無(wú)法對(duì)科技成果的技術(shù)精通。政府需鼓勵(lì)人才擴(kuò)散，支持科研人員和高校教師親身指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并且對(duì)推廣機(jī)構(gòu)的推廣人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高其對(duì)農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用的掌握程度。英國(guó)、美國(guó)和德國(guó)在這方面都做了很好的示范。

（五）拓寬融資渠道，完善風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)

農(nóng)業(yè)科技成果從研發(fā)到投入生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程需要大量的資金，除了政府投入外，還需拓寬融資渠道，保障資金供給。嘗試從企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人等渠道進(jìn)行融資，推廣機(jī)構(gòu)也可以通過(guò)有償服務(wù)來(lái)解決資金難題。農(nóng)業(yè)科技成果是一項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)性極高的技術(shù)資產(chǎn)，若能從風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)融資，不僅解決了資金困難，還會(huì)帶動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)的發(fā)展。

（六）完善中介機(jī)構(gòu)，多元化組織推廣

篇6

前言

職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中正在逐漸尋求一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，而這一種教學(xué)模式就是所謂的一體化教學(xué)模式，它指的就是職業(yè)技術(shù)學(xué)校在施教的過(guò)程當(dāng)中，完美的將各種專業(yè)設(shè)備以及學(xué)校所需的教學(xué)器材等放在同一個(gè)教室，這樣有利于教師教授學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)等，并且將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理和歸納，科學(xué)有效地幫助學(xué)生掌握與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而且采用先進(jìn)的一體化教學(xué)模式可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，在最大程度上讓老師能夠在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生充分掌握專業(yè)技能。中職教師在教學(xué)中一方面把理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，而另一方面則利用課堂時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如此一來(lái)更有利于學(xué)生在專業(yè)技能的培養(yǎng)上得以提高。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，并且教師還會(huì)在教學(xué)中將理論中的專業(yè)知識(shí)深入融入到課堂中的實(shí)踐操作，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能上的操作能力，一體化教學(xué)模式凸顯出它的獨(dú)特魅力，具有以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的先進(jìn)性以及科學(xué)性。在計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中更加有利于幫助學(xué)生了解和掌握該門(mén)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與操作技能。

一、充分結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮一體化教學(xué)模式的有效性

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，完善了以往教育模式在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)上對(duì)于理論與實(shí)踐當(dāng)中的分離教學(xué)，更好地幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能上得到提升。利用現(xiàn)代的教學(xué)方式能夠迎合學(xué)生的心理需求，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這樣不僅能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程方面的熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極的參與教師的課堂之中，這樣的教學(xué)模式既提高了教師對(duì)課堂的有效率，而且還可以達(dá)到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量?？梢宰寣W(xué)生在計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中真正享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。

不僅如此，教師采用一體化教學(xué)模式能夠在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，可以將其和課堂充分結(jié)合起來(lái)，可以促使學(xué)生在教師講授課程的過(guò)程當(dāng)中直截了當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)踐技能操作，這樣一來(lái)可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中的專業(yè)技能的培養(yǎng)。而且教師利用一體化教學(xué)模式能夠幫助其順利的完成教材所要求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能令其達(dá)到極佳的教學(xué)效果。

二、在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中，采用一體化模式教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.在教育觀念上存在明顯的問(wèn)題

時(shí)代的飛速發(fā)展帶來(lái)的是社會(huì)的進(jìn)步，然而有相當(dāng)一部分教育工作者卻沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。一體化教育模式正是迎合了時(shí)代的要求，要求教育工作者利用這種全新的先進(jìn)的教育模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，教師可以在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中將教材所要求學(xué)生掌握的各種知識(shí)，通過(guò)歸納整合更好地方便教學(xué)，也有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)的了解，新型的教學(xué)理念更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力，可是一味的按部就班以往的教學(xué)模式，不僅不能達(dá)到教師所期待的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上會(huì)促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的課堂中產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，古板的教學(xué)模式嚴(yán)重影響到了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力，不利于教師的教學(xué)。我們知道以往的教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)是密不可分，單單教學(xué)模式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母镏荒苓_(dá)到治標(biāo)的效果，而要想達(dá)到治本的效果則要求改變教學(xué)評(píng)價(jià)。通常評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平的高低主要依據(jù)教師進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生的成績(jī)而言的，然而這只是對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的考查。但是隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，中職學(xué)生在就業(yè)方面面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題，這要求學(xué)生擁有良好的實(shí)踐操作水平以及相應(yīng)的理論知識(shí)。中職教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用一種先進(jìn)的一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2.中職教師的教學(xué)過(guò)程中存在明顯的缺陷

中職教師在采用一體化教學(xué)模式的同時(shí)，由此令其發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變。以往的教師在教學(xué)過(guò)程中注重如何給學(xué)生教授知識(shí)，而現(xiàn)在采用一體化教學(xué)的教師則考慮學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，那么則需要教師在教學(xué)中達(dá)到很高的教學(xué)要求。就目前的情況而言，中職教師在一定程度上還不能完全達(dá)到這樣的教學(xué)要求，所以中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教師的教學(xué)能力和職業(yè)能力的提升，并且強(qiáng)化教師教授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)水平和職業(yè)技能。為了能夠更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及為了可以幫助教師達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師教學(xué)時(shí)間之余積極參加各種有利于教學(xué)的比賽。與此同時(shí)，中職學(xué)校還可以派遣教授計(jì)算機(jī)課程的教師進(jìn)入以計(jì)算機(jī)行業(yè)為主的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，充分了解該專業(yè)在實(shí)際工作當(dāng)中的需要需求，掌握計(jì)算機(jī)課程的新的專業(yè)知識(shí)為一體化教學(xué)奠定必備的教學(xué)基礎(chǔ)。

3.計(jì)算機(jī)課程中運(yùn)用的教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新與完善

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式要求學(xué)生和教師在課堂當(dāng)中每人具備一臺(tái)電腦，在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教師在教學(xué)中完全突破了以往的較為落后的教學(xué)方法。中職教師在教學(xué)方式上需要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中知識(shí)的掌握，教師應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備教學(xué)資料。但是對(duì)于學(xué)生而言，在計(jì)算機(jī)課程的課堂中由于每人有一臺(tái)專屬的電腦，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍也較為寬廣，然而學(xué)生也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。當(dāng)然教師在計(jì)算機(jī)課程中進(jìn)行一體化教學(xué)模式也會(huì)有一些不良弊端，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的帶上耳機(jī)，以至于無(wú)法聽(tīng)清教師講授的知識(shí)。不過(guò)發(fā)生這樣的情況還是可以避免的，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)督，現(xiàn)代科技的發(fā)展也需要如此，由于情況不一樣，教師在教學(xué)中也是難以避免的。

三、在計(jì)算機(jī)課程中積極采用一體化教學(xué)模式

1.建立健全計(jì)算機(jī)課程專業(yè)教學(xué)設(shè)備的一體化體系

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)程中所需要的各種專業(yè)器材以及各種教學(xué)設(shè)備應(yīng)當(dāng)合理安排，教師可以使用一體化模式增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，而中職學(xué)校的專業(yè)器材為了給學(xué)生提供更加良好的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)校必須制定相應(yīng)的制度，設(shè)立督查組對(duì)學(xué)校中的各種設(shè)備進(jìn)行不定期的檢查和維護(hù)，確保這些專業(yè)設(shè)備子在教師教學(xué)過(guò)程中充分利用。當(dāng)然學(xué)校還可以另加設(shè)立協(xié)助教師，防止教師在教學(xué)中由于突發(fā)狀況導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展。

2.計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容符合一體化模式

篇7

[關(guān)鍵詞] 殘膜回收 機(jī)械技術(shù) 技術(shù)推廣 殘膜污染

[中圖分類號(hào)] S23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2014）06-0224-01

一、前言

地膜覆蓋種植技術(shù)，主要是為了保墑、保溫、雨水收集以及控制雜草生長(zhǎng)。地膜覆蓋種植技術(shù)在這些方面都具有良好的效果，在用于抗旱中起到很好的增產(chǎn)作用，因此在我國(guó)得到了廣泛的推廣。

近年來(lái)，我市在種植棉花，玉米，甜菜、及醬用番茄等農(nóng)作物上占用了大部分的種植面積。博樂(lè)有干旱少雨現(xiàn)象的發(fā)生，需要使用到地膜覆蓋種植技術(shù)。通常地膜覆蓋達(dá)到百分之百，就可以避免土壤水分被蒸發(fā)，保留土壤水分，使棉花，玉米，甜菜以及醬用番茄等農(nóng)作物達(dá)到了增產(chǎn)的目的。

正因如此，造成了地膜回收不完整，對(duì)土壤產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的影響。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，基本上覆膜三年以上的土地，其地膜的殘留量都達(dá)到了百分之三十七，其中玉米地的地膜污染是最嚴(yán)重的。廢舊地膜引起的白色污染，對(duì)土壤的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)會(huì)造成嚴(yán)重的破壞，使得土壤的生產(chǎn)能力以及播種后出苗率下降。根據(jù)科學(xué)試驗(yàn)證明，廢膜埋藏在土壤中，至少需要二三百年的時(shí)間，才可以被降解。

因此，殘膜回收，無(wú)疑是一條最正確的道路。本文主要針對(duì)殘膜回收中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出建設(shè)性的處理措施，希望對(duì)相關(guān)的部門(mén)有所幫助。

二、殘膜回收的主要問(wèn)題

1.農(nóng)機(jī)設(shè)備不夠先進(jìn)。隨著現(xiàn)代工業(yè)化在我國(guó)的推進(jìn)，傳統(tǒng)的務(wù)農(nóng)，因?yàn)楣ぷ餍量啵沂杖氲臀?，被大多的農(nóng)民所拋棄。很多農(nóng)民，已經(jīng)不再滿足于種田了，于是紛紛加入到現(xiàn)代化城市的建設(shè)中。

正是因?yàn)樗麄兊碾x開(kāi)，使得農(nóng)村缺少勞動(dòng)力，而留守的勞動(dòng)力根本無(wú)力種植那么多的農(nóng)田。于是農(nóng)機(jī)部門(mén)近些年，在我國(guó)大力地推廣農(nóng)機(jī)技術(shù)，使得我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平得到了顯著的改善。而機(jī)械化地膜技術(shù)成為了農(nóng)民增產(chǎn)的主要方式。

如今雖然有殘膜回收機(jī)，但是對(duì)于新疆博樂(lè)來(lái)說(shuō)，主要的氣候特點(diǎn)春夏會(huì)比較干旱少雨，而秋季則會(huì)陰冷多雨，近幾年有時(shí)天氣無(wú)常，一般秋季為收獲的季節(jié)。這個(gè)時(shí)候，因?yàn)檎惩梁勘容^地高，使用殘膜或者是使之與膜土粘連在一起，造成回收困難。其次就是機(jī)械收割的高茬或者是粉碎秸桿等，對(duì)地膜回收都造成了很大的難度。

2.宣傳和扶持不到位。對(duì)于很多的種植戶來(lái)說(shuō)，他們往往體會(huì)不到地膜殘留對(duì)土壤帶來(lái)的傷害。而相關(guān)的農(nóng)業(yè)部門(mén)，對(duì)這個(gè)事項(xiàng)的宣傳，在我市顯然還不夠到位，使得很多的農(nóng)民，忽略了殘膜的細(xì)致回收，大多都是粗略式地回收，造成了大量的殘膜存留在土壤。因此，必須要加大政府的宣傳和補(bǔ)貼力度，讓農(nóng)民意識(shí)到地膜對(duì)土壤的危害性，并且做出相應(yīng)的補(bǔ)償措施，讓農(nóng)民可以更積極地加入到的行列中來(lái)。這樣才可以讓地膜回收，進(jìn)行更加快速、更高效。

3.加大研究力度。對(duì)于相關(guān)的科研部門(mén)來(lái)說(shuō)應(yīng)加大殘膜回收機(jī)的研究力度。目前，在我國(guó)大多的殘膜回收機(jī)都是功能單一，結(jié)構(gòu)也是相對(duì)簡(jiǎn)單，達(dá)不到科學(xué)的廢膜回收要求。因此，國(guó)家必須將相關(guān)的殘膜回收機(jī)作為重點(diǎn)的研究科技項(xiàng)目，才可以對(duì)殘膜回收機(jī) 進(jìn)行更新?lián)Q代，結(jié)合國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的技術(shù)，研究出更科學(xué)的廢膜回收機(jī)械，并且在我國(guó)進(jìn)行大力的推廣，這樣才可以讓我市的廢膜回收力度，得到很大的提高。

三、殘膜回收機(jī)械化技術(shù)推廣措施

1.加大推廣的力度。經(jīng)過(guò)很多科研機(jī)構(gòu)的努力，目前在我國(guó)，已經(jīng)出現(xiàn)了不少可降解家用薄弱的一些科技成果。這些可降解的對(duì)象主要包括生物降解地膜，光生物降解地膜，木質(zhì)素基地膜等等。

在我市，每年光要用到的地膜使用量，可以達(dá)到30多萬(wàn)畝以上的面積，而且每年還在不斷增長(zhǎng)。相信有著非常大的潛力，這些可降解農(nóng)膜的技術(shù)，在我國(guó)乃至是我市都有著巨大的商機(jī)。

可降解地膜技術(shù)會(huì)在我市得到廣泛的推廣，使用率也會(huì)按倍數(shù)地增長(zhǎng)，使我市大部分的農(nóng)田地膜都可以得到降解，提高其使用率的同時(shí)，還可以保證土壤的質(zhì)量，保證農(nóng)民的增收。

2.使用耐老化地膜。在目前技術(shù)還沒(méi)有達(dá)到的條件下，我們可以使用抗老化的地膜或比較厚的地膜，也就是使地膜至少可以用上三年再揭一次，無(wú)疑減少我市地膜的污染率。

基本來(lái)說(shuō)，在市面上，大多都是采用零點(diǎn)零零六毫米，它樣的厚度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比國(guó)外低，國(guó)外的平均厚度在零點(diǎn)零二毫米左右。相比較得知，越是薄的地膜，在進(jìn)行回收的時(shí)候，回收的期限就越短，基本每次收獲一次就要回收一次且回收困難。而厚度高的地膜，基本三年回收一次，不僅回收成本降低，回收效率也提升了很多，大大減少了地膜對(duì)土壤的污染。

根據(jù)目前我國(guó)勞動(dòng)力成本上升較快的情況下，針對(duì)我市像玉米之類的作物種植，可以使用加厚抗老化的地膜技術(shù)，再輔以增施基肥或追施液肥相結(jié)合的工藝，在不影響作物正常種植的情況下，一次地膜鋪設(shè)，可以使用二三年再回收一次，大大地縮減了勞動(dòng)成本，提高了生產(chǎn)效率。

3.規(guī)范作物種植技術(shù)。在我市的不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)技術(shù)方面的人才緊缺，所以對(duì)于各種作物的種植，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。造成各家的種植工藝，都是各有差異，無(wú)疑是加大了廢膜回收的困難性。

從種植技術(shù)的角度來(lái)看，我們必須根據(jù)不同地區(qū)的種植條件，對(duì)某種特定的種植面積較廣的種植物，比如說(shuō)我市的棉花，玉米等，進(jìn)行地膜種植的時(shí)候，需統(tǒng)一規(guī)范種植技術(shù)，并且進(jìn)行廣泛的宣傳。讓農(nóng)民們都可以掌握種植的規(guī)范方法，這樣不僅對(duì)于地膜的回收非常有利。對(duì)于家作物的增產(chǎn)也有著助益的作用。

4.規(guī)范回收技術(shù)。對(duì)于地膜的回收，其實(shí)也是一種學(xué)問(wèn)，對(duì)于不同的地膜種植，回收的方式，也是大不相同的。一定要進(jìn)行規(guī)范化，比如說(shuō)我市的醬用番茄，這類蔬菜類的種植，屬于莖類的作物。那么我們可以在收獲前，先前上面的地膜，采用人工或者是半機(jī)械的手段，先將地膜給揭除掉，在進(jìn)行挖掘翻土，會(huì)很有效。

如果是像玉米帶秸桿的作物，一般來(lái)說(shuō)，則需要秸桿在回收利用之后，再使用機(jī)械進(jìn)行揭膜，一般來(lái)說(shuō)，像玉米之類的秸桿，也是非常優(yōu)勢(shì)的飼料，所以秸桿除了還田之外，更是可以用來(lái)進(jìn)行加工，讓它可以成為潔凈能源，最后制作成板材，甚至是一次性用品等非常多的生活用品。

而目前在我市，秸桿的青貯技術(shù)，也算是比較地成熟了，為了減少地膜回收的難度，建議可以對(duì)秸桿進(jìn)行回收利用。這樣就對(duì)機(jī)械揭膜創(chuàng)造了更加有利的條件，當(dāng)然對(duì)農(nóng)民來(lái)說(shuō)，又增加了另外一項(xiàng)重要收入。

四、結(jié)論

上述論證中可知，殘膜回收機(jī)械化技術(shù)推廣，在我市是一項(xiàng)重要的農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)，它關(guān)系著農(nóng)民的增產(chǎn)以及增收，對(duì)于我市來(lái)說(shuō)，有著積極的助益作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄧春花 宋新玉.新疆和碩縣棉花殘膜回收機(jī)械化技術(shù)推廣應(yīng)用[J]《農(nóng)業(yè)工程》 2013年第03期

篇8

[關(guān)鍵詞]龔賢　李可染　“積墨”山水畫(huà)　筆墨運(yùn)用

龔賢、李可染是以“積墨”山水畫(huà)享盛名的山水畫(huà)大家。龔賢(1618-1689)為清初“金陵八家”之首、“野逸畫(huà)派”的重要代表人物，一生醉心于山水，在中、晚期創(chuàng)作形成了“平光黑山”風(fēng)格的“積墨”山水畫(huà)。李可染(1907-1989)，中國(guó)當(dāng)代山水畫(huà)宗師，畢生致力于中國(guó)畫(huà)的變革，寫(xiě)生與創(chuàng)作相結(jié)合，在中、晚期創(chuàng)作形成了“逆光黑山”風(fēng)格的“積墨”山水畫(huà)。兩位大師的“積墨”山水畫(huà)筆與墨渾淪，筆墨運(yùn)用獨(dú)特，各得其妙?，F(xiàn)試作比較分析。

一、筆法與墨法

筆墨是進(jìn)行山水畫(huà)創(chuàng)作的手段?！吧剿墓P墨而成”(北宋?韓拙《山水純?nèi)?沒(méi)有成熟的筆墨，便難以形成氣韻生動(dòng)的畫(huà)面。龔賢、李可染是駕馭筆墨的圣手，對(duì)筆墨有相同的見(jiàn)解，認(rèn)為“筆墨非二事也”。龔賢強(qiáng)調(diào)“墨氣中見(jiàn)筆法，則墨氣始靈。筆法中有墨氣，則筆法始活”。李可染則指出“筆墨是難分的，用墨好多由于用筆，不善于用筆而能用墨好的則很少見(jiàn)”。二人的“積墨”山水畫(huà)都淡化了線的功用，強(qiáng)化了墨的表現(xiàn)力，喜用積墨法，通過(guò)筆與筆的交錯(cuò)疊加，墨的層層積加來(lái)塑造意象。

龔賢、李可染用筆用墨又各有其偏好。龔賢用筆單一，多中鋒，要求筆圓氣厚，筆法道勁，柔而不弱，剛而不胞用墨用潤(rùn)墨、干墨，不用濕墨(即無(wú)“骨”之墨)，認(rèn)為“潤(rùn)墨鮮，濕墨死”。他積筆成墨，墨中有筆，借用積染之法將墨極限運(yùn)用。如：畫(huà)樹(shù)點(diǎn)濃葉，一遍、二遍、三遍一歇，俟干再點(diǎn)四遍、五遍又一歇，俟干再點(diǎn)六遍、七遍。墨積染至十余次，愈積愈厚，呈現(xiàn)濃郁蒼秀之美。李可染用筆平整中見(jiàn)變化，行筆“勻”且“慢”，不“泡”。能“作得筆主”。他運(yùn)墨能墨中見(jiàn)筆，不“合泥”。塑造意象將潑墨、積墨、破墨等墨法相結(jié)合。潑墨時(shí)不靠偶然的效果，而是把“點(diǎn)”擴(kuò)大，筆筆畫(huà)出，頗顯筆意，墨渾厚而華滋破墨時(shí)，畫(huà)濃墨用淡墨破，畫(huà)淡墨用濃墨破，重墨不濁，淡墨不??；積墨時(shí)，筆觸的疊加似沒(méi)有套準(zhǔn)的印刷套版，墨渾厚而華滋。墨在層層潑染，反復(fù)積迭中出現(xiàn)了濃、淡、干、濕之變化。畫(huà)面也因墨的潑、積、破而產(chǎn)生了縝密厚重的肌理層次。李可染用筆用墨沉著厚實(shí)，雖處處“留”、“緊”，卻不僵直平板，達(dá)到了若聚若散，渾然無(wú)跡的藝術(shù)效果。

二、筆墨與意象表現(xiàn)

“筆以立其形質(zhì)，墨以分其陰陽(yáng)?！惫P墨是山水畫(huà)立“象”之手段。龔賢、李可染的“積墨”山水畫(huà)以筆墨立“象”，皆側(cè)重于用墨，手法巧妙-各有特色。其獨(dú)特性主要體現(xiàn)在樹(shù)木和山石的表現(xiàn)上。

“樹(shù)為山之衣”山如果沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)呈現(xiàn)茂盛的景象。龔賢“積墨”山水畫(huà)中的樹(shù)常以群體樹(shù)叢的形式出現(xiàn)，不求單體形象的逼真，只求群體形象的渾潤(rùn)。畫(huà)樹(shù)干變多遍勾皴的“灰”為只勾外輪廓而內(nèi)幾乎不著一筆的“白”，用筆勾線有轉(zhuǎn)折，有斷連，剛?cè)嵯酀?jì)、緊勁聯(lián)綿，線的圓厚感通過(guò)筆墨來(lái)實(shí)現(xiàn)。畫(huà)樹(shù)葉用點(diǎn)、皴、染等筆墨手段，墨層層疊積，枯中加潤(rùn)，積枯成潤(rùn)，墨有深、濃、濕之變化。李可染“積墨”山水畫(huà)中的樹(shù)直面自然，被簡(jiǎn)單化和意化。其表現(xiàn)手法因畫(huà)面層次的需要而多變。畫(huà)樹(shù)以楷書(shū)之筆法寫(xiě)線立枝干，以積墨法、破墨法點(diǎn)葉。樹(shù)的形象設(shè)計(jì)或沒(méi)骨勾枝干，葉留白，逆光表現(xiàn)或雙勾寫(xiě)枝干，葉為黑，黑白有變；或沒(méi)骨勾枝干，葉為黑，渾淪幽遠(yuǎn)。

“石為山之骨”山以石為支撐。山石的表現(xiàn)是山水畫(huà)創(chuàng)作重點(diǎn)解決的課題。在龔賢的“積墨”山水畫(huà)中，山石的描繪除輪廓用線外其它地方幾乎看不到線的存在。用筆畫(huà)線“筆法亦與畫(huà)樹(shù)相同，中有轉(zhuǎn)折處，勿露棱角”。畫(huà)山石用墨采用“面皴法”，干皴與濕染相結(jié)合，墨先干后濕，反復(fù)積染，使其外潤(rùn)內(nèi)有骨。山石用筆墨皴其下不皴其上，底部黑順部白，中間過(guò)渡為灰，陰陽(yáng)有別。山石墨色的由濃到淡自然過(guò)渡，使其具有了真實(shí)感、立體感。此外，為破山石筆墨表現(xiàn)的局部呆板和整體花亂采用了“點(diǎn)苔法”和“渾融法”。筆健墨潤(rùn)，神采內(nèi)貯。龔賢描繪山石大巧若拙，其神奇在于筆墨的巧妙運(yùn)用。在李可染的“積墨”山水畫(huà)中，山石的描繪以線立形，以墨分陰陽(yáng)。用筆畫(huà)線重“留”，且筆法多變。用墨主要用積墨法、潑墨法、破墨法。借墨的積、潑、破來(lái)表現(xiàn)山石意象的逆光感。跡化山石意象追求簡(jiǎn)約、雄強(qiáng)、澀重、稚拙。不注重細(xì)節(jié)描繪。而是將其極度概括、高度意匠，轉(zhuǎn)化為黑重的團(tuán)塊形，整中求變。

三、筆墨與意境營(yíng)造

“意境是山水畫(huà)的靈魂?！?李可染語(yǔ))而山水畫(huà)的意境最終要靠筆墨來(lái)完成。龔賢、李可染的“積墨”山水畫(huà)為營(yíng)造意境創(chuàng)造性地將中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)的墨色濃淡變化關(guān)系與視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行成功結(jié)合，表現(xiàn)出了光感將點(diǎn)景之意象寥寥數(shù)筆，虛出不染，而其周圍用墨層層積染，使實(shí)處變成了虛處，虛處變成了實(shí)處，虛實(shí)被反常處理，畫(huà)面彰顯出了空靈感。二者掌控筆墨韻味不但有同工之妙，也有獨(dú)到之法。

在龔賢的“積墨”山水畫(huà)中，樹(shù)叢用墨近濃遠(yuǎn)淡，石頭用墨下濃上漸淡。上白下黑堆積成山，意象“黑無(wú)白不顯，白無(wú)黑不彰?！焙诎谆ヒr，前后距離分昵樹(shù)叢與山石組合或樹(shù)叢濃山石淡，或樹(shù)叢淡山石濃，墨色濃淡變化豐富，層次明顯；在大面積灰色的石塊旁堆積一些小的濃重石塊與空白處形成了黑、白、灰墨色變化關(guān)系，石塊上端的白在整個(gè)黑重的畫(huà)面中閃耀。萌省出了神秘感；將空白與具有黑、灰墨色組合變化的實(shí)寫(xiě)形象相聯(lián)系，使畫(huà)面產(chǎn)生了靜謐感。在李可染的“積墨”山水畫(huà)中：樹(shù)木用墨虛淡，山體用墨實(shí)濃，二者產(chǎn)生了前后感近、中、遠(yuǎn)三景致的筆墨表現(xiàn)有“濃――淡―濃―淡”的節(jié)奏變化，產(chǎn)生了層次感。另外，李可染的“積墨”山水畫(huà)還別出心裁，謹(jǐn)慎并成功地借鑒了西洋畫(huà)的透視之法，將有濃淡節(jié)奏變化的山峰盡可能地歸納在斜的透視線上，使其向遠(yuǎn)處延伸，強(qiáng)化了畫(huà)面的空間深度感。

龔賢的“積墨”山水畫(huà)用心于“平光”下的筆墨韻味營(yíng)造。畫(huà)面中：石頭下端多次積染，墨色濃黑，越往上積染的次數(shù)越少，漸漸變白，產(chǎn)生墨的黑、灰、白色彩自然遞變，產(chǎn)生了光感將樹(shù)林層層積染，由濃變淡，與空白(也許是天空、云霧、江河、光照陸面)相融合生發(fā)出了“平光”籠罩感整體的與局部的黑、灰、白墨色變化和諧交融，共同營(yíng)造出了極具自然生氣且呈現(xiàn)光感的寧?kù)o世界。李可染的“積墨”山水畫(huà)用心于“逆光”下的筆墨韻味的營(yíng)造。他用“光”有其獨(dú)到之處，以表現(xiàn)形神統(tǒng)一為原則，強(qiáng)調(diào)局部采光，而不求光照全局，要光感而不要光源。畫(huà)面中表現(xiàn)峰巒常上部用筆勾線定輪廓且匿白，下部山根用墨立象且墨色渾融，給人一逆光感表現(xiàn)樹(shù)木常樹(shù)梢處用筆勾線定輪廓輪廓，多留白，并且在樹(shù)與樹(shù)之間穿插布白，使其產(chǎn)生逆光籠罩下的深邃感表現(xiàn)溪流瀑布用墨加以皴染，折射出了光照下的顫動(dòng)感表現(xiàn)亭臺(tái)橋舍多將其大面積留白，掩映于山體密林之中，生發(fā)出了光作用下的疏朗感。畫(huà)面筆與墨會(huì)，營(yíng)造出了獨(dú)特的黑山逆光之美?？傊?，龔賢、李可染各自借筆墨韻味的藝術(shù)掌控幻化出了其“積墨”山水畫(huà)的意境美。

篇9

一、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)

1.教師要有素質(zhì)教育理念。作為職業(yè)教育的教師，要具備責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，對(duì)技術(shù)和專業(yè)精益求精，為形成良好的職業(yè)道德打好基礎(chǔ)；要熱愛(ài)本職工作，恪盡職守，講究職業(yè)榮譽(yù)；還要不斷提高自己的職業(yè)教育理論水平，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。職業(yè)素質(zhì)教育及安全教育是中職生素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在課改實(shí)驗(yàn)中，我們要求所有授課教師在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前都要排隊(duì)點(diǎn)名，講解操作規(guī)程、技術(shù)要求、紀(jì)律要求和注意事項(xiàng)；上課當(dāng)中用企業(yè)理念規(guī)范學(xué)生技能訓(xùn)練；下課前點(diǎn)評(píng)、清理收拾工具并進(jìn)行場(chǎng)地清潔等，通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.深入實(shí)踐一線，提高實(shí)踐性操作能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)課具有很強(qiáng)的定向性、應(yīng)用性特征，它以必要的理論為基礎(chǔ)，突出知識(shí)形態(tài)的技術(shù)應(yīng)用，以實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)施“雙化”教學(xué)，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具備有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力。每個(gè)教師都要深入實(shí)踐一線，參照職業(yè)技術(shù)活動(dòng)過(guò)程，提高實(shí)踐性操作能力，并通過(guò)各種渠道，廣泛搜索學(xué)科信息和現(xiàn)場(chǎng)工作崗位技能的實(shí)際需求，力求課程模塊建設(shè)的成熟完善，使其成為一個(gè)真正的開(kāi)放性的資源庫(kù)。另外，還要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。參加專業(yè)實(shí)踐的教師要完成以下三項(xiàng)任務(wù)：一是開(kāi)展行業(yè)和企業(yè)調(diào)查，了解行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)、工藝、設(shè)備及發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反應(yīng)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新科技、新工藝。二是帶著教學(xué)和可科研的一些課題，到企業(yè)去向豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，從實(shí)踐角度來(lái)提升教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。三是重點(diǎn)了解新技術(shù)應(yīng)用以及進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐探索，要求專業(yè)教師在指導(dǎo)課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合實(shí)際，真題真做，提高自身的技術(shù)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力以及學(xué)生解決技術(shù)難題的能力。

3.專業(yè)課雙師教師在“雙化教學(xué)”中要不斷實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)心理、耐挫折心理和發(fā)展性素質(zhì)對(duì)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)非常重要。教師應(yīng)把全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)作為其持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為重點(diǎn)，通過(guò)素質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展。

二、深化課程改革

1.改革教學(xué)環(huán)境。開(kāi)展工學(xué)結(jié)合是“雙化”課程教學(xué)的基本條件，其建設(shè)思路應(yīng)該是讓師生上課如上崗，充分感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣。為了營(yíng)造真正的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生盡快融入真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，可以在學(xué)校里打造出仿真的職業(yè)環(huán)境，并針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及關(guān)鍵能力設(shè)置不同的職業(yè)情境。利用仿真的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和實(shí)物教具、軟件，根據(jù)企業(yè)職業(yè)情境，模擬各種環(huán)節(jié)，把企業(yè)搬進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)校里就能在職業(yè)情境中學(xué)活“如何工作”。

2.改革和創(chuàng)新教材和教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材大多沒(méi)有供教師用的指導(dǎo)手冊(cè)，也沒(méi)有供學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)用的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，致使實(shí)訓(xùn)課程教育匹配度差，教學(xué)難度大，教學(xué)效果不好，實(shí)訓(xùn)對(duì)象動(dòng)手能力得不到應(yīng)有的提高。因此在課改實(shí)踐中，需組建課改團(tuán)隊(duì)，在參考和整合正規(guī)教材的基礎(chǔ)上，由團(tuán)隊(duì)教師集體備課形成理實(shí)一體化專門(mén)教材；指導(dǎo)相關(guān)教師使用教材和教學(xué)軟件，并共同參與教學(xué)環(huán)境的布置和完善。另外，改革實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分體現(xiàn)企業(yè)“實(shí)際工作”的要求；分崗位進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，體現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)“工作環(huán)境”的特點(diǎn)；輪流實(shí)踐內(nèi)容，體現(xiàn)了培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己的潛在能力，去解決新問(wèn)題并做出深刻的思考。學(xué)生在輕松、愉快的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的感受是，“學(xué)習(xí)原來(lái)是如此快樂(lè)”；教師的感受是“教學(xué)原來(lái)如此輕松”。

三、《電工電子技術(shù)》課程“雙化”教學(xué)的實(shí)踐

1.循序漸進(jìn)開(kāi)展課程教學(xué)。在剛開(kāi)始進(jìn)行“雙化”教學(xué)時(shí)，不要過(guò)多去考慮項(xiàng)目化，只考慮如何讓學(xué)生邊學(xué)邊做，也可以說(shuō)是將以前的一個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成若干小塊兒分段完成。在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，逐步實(shí)施“項(xiàng)目式雙化”。

篇10

（南華大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001）

摘 要：隨著慕課的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式。文章針對(duì)慕課的優(yōu)勢(shì)與對(duì)學(xué)習(xí)者和教師的要求，提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，并結(jié)合具體專業(yè)課程開(kāi)展實(shí)踐研究，初步驗(yàn)證該模式的有效性。

關(guān)鍵詞 ：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；啟發(fā)式教學(xué)模式 ；個(gè)性化

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK014BGD067）。

第一作者簡(jiǎn)介：伍大清，女，講師，研究方向?yàn)楦呓萄芯?、網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)代教育技術(shù)，dqw_1982@126.coml。

1 慕課的優(yōu)勢(shì)

慕課（MOOC）是一種在線課程發(fā)展模式，具有開(kāi)放性、規(guī)模性、互動(dòng)性、資源易得性的特點(diǎn)，它將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻結(jié)合起來(lái)，具備基本的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

1）開(kāi)放性（ open）。

學(xué)習(xí)者不受身份、人數(shù)等因素限制，可以突破時(shí)間、空間的束縛，根據(jù)自身興趣、意愿、需求、步調(diào)，反復(fù)觀看課程視頻、練習(xí)改錯(cuò)、查閱資料，靈活地組織學(xué)習(xí)者個(gè)體或共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流共享各種資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)能力。

2 ）規(guī)模性（ massive）。

參與者大規(guī)模的課程，跨越不同層次，課程之間相互銜接、邏輯關(guān)聯(lián)，最開(kāi)始的學(xué)習(xí)課程也許是后續(xù)課程的基礎(chǔ)且為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作鋪墊，需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)久堅(jiān)持；同時(shí)學(xué)員眾多，以個(gè)體、個(gè)體聯(lián)合、集體、集體聯(lián)合等不同類型參與課程，并進(jìn)行多形式學(xué)歷認(rèn)證。

3 ）互動(dòng)性（ interactive）。

MOOC為學(xué)習(xí)者搭建了交互性社區(qū)，建立了交互參與機(jī)制，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷交互[1]，有效促進(jìn)師生互動(dòng)、家?；?dòng)。這種互動(dòng)可以組成線上、線下學(xué)習(xí)小組，不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者可以組成不同的學(xué)習(xí)互助小組，展開(kāi)線上、線下學(xué)習(xí)互助活動(dòng)[2]，既可以是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，也可以是學(xué)習(xí)者之間的人際交互。例如，EdX平臺(tái)通過(guò)問(wèn)題、反饋信息、虛擬實(shí)驗(yàn)、模擬游戲等方式使學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和趣味性增強(qiáng)；再如，學(xué)習(xí)者可以在課堂上隨時(shí)提問(wèn)并得到教師及時(shí)答復(fù)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)、相互啟發(fā)。

4）資源易得性（ easy to get）。

與傳統(tǒng)教育相比，“慕課”教育使學(xué)習(xí)者非常容易接觸到“名?！薄懊麕煛薄懊n”等優(yōu)秀資源。只要具備上網(wǎng)條件，就能夠得到“全場(chǎng)景”視覺(jué)仿真、“全聲響”聽(tīng)覺(jué)仿真、“全感知”觸覺(jué)仿真效果，為師生創(chuàng)造接觸多元文化、拓展視野的機(jī)會(huì)。

“開(kāi)放性”是MOOC最基本的特征，也是“規(guī)模性”的前提；“規(guī)模性”是“開(kāi)放性”的必然結(jié)果，也是課程設(shè)計(jì)要考慮的前提因素；“互動(dòng)性”是MOOC最突出的特征，也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)[2-3]；“資源易得性”為“互動(dòng)性”提供了互動(dòng)基礎(chǔ)和保障。

2 基于慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的要求

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)條件、發(fā)展需要考慮，慕課在基礎(chǔ)教育中還有諸多不適的地方，主要存在物質(zhì)技術(shù)條件需求與現(xiàn)實(shí)條件的矛盾，優(yōu)質(zhì)資源的定義和現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需要的矛盾，慕課還面臨制度保障、學(xué)習(xí)監(jiān)督的難題[4]。因此，基于慕課理念，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”，給教師和學(xué)習(xí)者提出了更高要求[5]。

1）對(duì)學(xué)習(xí)者的要求。

由于慕課存在著制度保障、學(xué)習(xí)監(jiān)督難的問(wèn)題，所以學(xué)習(xí)者一定要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容全面了解，做好課前準(zhǔn)備；要緊密聯(lián)系實(shí)際，將層次要求和思想特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)原則性和靈活性結(jié)合起來(lái)，針對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的弱點(diǎn)重點(diǎn)彌補(bǔ)和加強(qiáng)；根據(jù)自己的特點(diǎn)，以興趣為導(dǎo)向，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力。

2）對(duì)教師的要求。

提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念、能力和方法，成為翻轉(zhuǎn)課堂研討的重要內(nèi)容。如何讓學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)方式由灌輸變?yōu)榛?dòng)，如何將“慕課”引入基礎(chǔ)教育，形成高質(zhì)量的“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師在課堂中如何組織學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，如何應(yīng)對(duì)更多的課堂生成，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的要求。教師因無(wú)法預(yù)設(shè)，必須先于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，深入研究，改進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)工作，既要高度把握學(xué)科知識(shí)，又要把握學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和接受方式。課堂上，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)情，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者給予指導(dǎo)幫助，解決知識(shí)上的問(wèn)題，更多地進(jìn)行創(chuàng)造和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的交流。同時(shí)，慕課要求教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)交流研討提出針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳教學(xué)方案，并制作出代表本教研組或備課組最高水平的教學(xué)視頻、測(cè)試和個(gè)性化指導(dǎo)策略[6-7]。

3 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

我們以慕課先進(jìn)的教學(xué)理念和靈活豐富的教育方式為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，以能力提升為核心，使課堂躍升為師生間深度知識(shí)探究、思辨、互動(dòng)與實(shí)踐的場(chǎng)所，構(gòu)建全新的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式。

3.1 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

所謂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式，就是按照“理論教學(xué)+想定作業(yè)+模擬演練+戰(zhàn)場(chǎng)教學(xué)”的模式組織教學(xué)，在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造沒(méi)有圍墻的“戰(zhàn)場(chǎng)”，在教學(xué)總體設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)適應(yīng)慕課形式學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)上強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者全面開(kāi)放，在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)貼近實(shí)際要求?；谀秸n的理論教學(xué)，需要突出學(xué)習(xí)者自主能力的學(xué)習(xí)研究；想定作業(yè)，以學(xué)習(xí)者的思想和行動(dòng)為研究對(duì)象，突出復(fù)雜環(huán)境下聯(lián)合解決問(wèn)題的研究；模擬演練，強(qiáng)調(diào)以聯(lián)合解決問(wèn)題為演練行動(dòng)樣式，以主要學(xué)習(xí)方向?yàn)楸尘?；?zhàn)場(chǎng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，把學(xué)習(xí)者置于實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中，感受實(shí)戰(zhàn)氣氛，親身參與作業(yè)行動(dòng)，掌握問(wèn)題研究方法和程序。

3.2 科學(xué)構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)體系

根據(jù)MOOC與傳統(tǒng)課堂的相似之處和MOOC內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂形式上的一致性，高?？蓪OOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮MOOC補(bǔ)充性和輔的作用，構(gòu)建內(nèi)容層次有機(jī)銜接、組織形式互為照應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐教學(xué)體系。教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)者設(shè)置問(wèn)題，分類講授課程內(nèi)容，利用特有資源，回答和解決問(wèn)題；積極安排對(duì)環(huán)境、態(tài)勢(shì)的分析研究，用真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)化環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，力求把問(wèn)題研究透；針對(duì)問(wèn)題比較集中的特點(diǎn)，加大新技術(shù)、新訓(xùn)法的教學(xué)比重。

1）推進(jìn)演練式教學(xué)。

演練式教學(xué)可分3類：模擬演練教學(xué)，運(yùn)用模擬仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上進(jìn)行操作問(wèn)題分析、判斷、處置和訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效益；現(xiàn)場(chǎng)演練教學(xué)，把課堂教學(xué)活動(dòng)向?qū)嵉赝卣?，組織學(xué)術(shù)背景的拉練、機(jī)動(dòng)演練等，全面鍛煉學(xué)習(xí)者的能力；工作實(shí)務(wù)演練，結(jié)合學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)置學(xué)習(xí)情況和本專業(yè)業(yè)務(wù)工作想定，由學(xué)習(xí)者擔(dān)任不同角色，鍛煉學(xué)習(xí)者組織本專業(yè)工作實(shí)務(wù)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2）推廣案例教學(xué)。

案例教學(xué)就是分析、講解、討論典型案例，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。針對(duì)不同層次、不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的需要，教師將大型案例與小型案例相結(jié)合，單一案例與綜合案例相結(jié)合，專業(yè)基礎(chǔ)案例與業(yè)務(wù)操作案例相結(jié)合，形成專業(yè)化、系列性的教學(xué)案例；采取外部引進(jìn)與自我開(kāi)發(fā)相結(jié)合的辦法，加強(qiáng)案例資源庫(kù)建設(shè)。

3）開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，推動(dòng)第二課堂活動(dòng)制度化、規(guī)范化、常態(tài)化；有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)者口頭表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、活動(dòng)組織能力、研究能力和心理素質(zhì)等訓(xùn)練，增強(qiáng)第二課堂活動(dòng)的目的性；積極探索第二課堂活動(dòng)團(tuán)隊(duì)化管理的路子，在教師的指導(dǎo)下建立各類第二課堂活動(dòng)組織，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主開(kāi)展活動(dòng)與教師跟蹤指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

3.3 著重抓好實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)方法手段

在課堂教學(xué)組織實(shí)施中，學(xué)院要著重抓好以下5個(gè)環(huán)節(jié)：一是安排教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，通過(guò)翔實(shí)的數(shù)據(jù)、真實(shí)的案例、鮮活的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題有全面系統(tǒng)的了解和把握；二是組織教師與不同類型、不同層次的學(xué)習(xí)者開(kāi)展研討交流，深入探討問(wèn)題的解決方案；三是組織觀摩演練，使學(xué)習(xí)者對(duì)基本知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用、協(xié)同配合等有更加直觀的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)者的視野，增強(qiáng)協(xié)同意識(shí)；四是組織學(xué)習(xí)者跟班見(jiàn)習(xí)，參加實(shí)情處置，鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉實(shí)際操作能力；五是設(shè)置帶有實(shí)戰(zhàn)背景的想定作業(yè)，確定研究課題，并把想定作業(yè)的決心建議和研究報(bào)告作為考核的重要內(nèi)容，采取學(xué)習(xí)者陳述、口試答辯、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等方法，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

3.4 實(shí)施按層次需求進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求，教師堅(jiān)持層次化教學(xué)目標(biāo)，將個(gè)人的部分教學(xué)訓(xùn)練要求歸納為技能性、體驗(yàn)性、管理性3種。技能性訓(xùn)練主要針對(duì)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)點(diǎn)的熟練程度而進(jìn)行的重復(fù)性、準(zhǔn)確性、快速性和實(shí)用性的教學(xué)訓(xùn)練；體驗(yàn)性訓(xùn)練主要是解決“知道”的問(wèn)題，完成知識(shí)的驗(yàn)證性、過(guò)程的了解性、方法的一般性，即對(duì)課堂講授內(nèi)容有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)踐了解使用過(guò)程和使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決處理問(wèn)題的一般思路和方法；管理性訓(xùn)練主要是針對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)體的日、周、月和不定期等管理制度及學(xué)習(xí)流程的訓(xùn)練，其目的是提升學(xué)習(xí)者團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和管理團(tuán)體的能力。

4 實(shí)踐研究

為檢驗(yàn)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)模式的可操作性，筆者以“Dreamweaver軟件應(yīng)用課程”和“住房空間設(shè)計(jì)課程”教學(xué)內(nèi)容為例，開(kāi)展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究。我們選取實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)習(xí)者對(duì)該模式的認(rèn)可度，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

通過(guò)學(xué)習(xí)反饋和應(yīng)用效果調(diào)查，印證了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，初步驗(yàn)證了該模式的可操作性，說(shuō)明該模式是一種可取的、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)獨(dú)立性與自主性、提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

5 結(jié) 語(yǔ)

該模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展[7]，使學(xué)習(xí)者和教師的目的更明確、視野更開(kāi)闊、知識(shí)更全面、運(yùn)用更靈活，開(kāi)啟了創(chuàng)辦沒(méi)有圍墻的“戰(zhàn)場(chǎng)”，開(kāi)創(chuàng)了緊貼實(shí)際以“戰(zhàn)”育人的教學(xué)新模式，探索了各類人才聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的新途徑，搭建了學(xué)習(xí)者與教師同教共研的新舞臺(tái)。

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