導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇早戀教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為使學(xué)生能在學(xué)校里學(xué)有所成，依據(jù)中職生公約開(kāi)展此次教育。并承諾不早戀，如果有違反則接受班規(guī)處理。

班規(guī)：

全班累計(jì)0人次早戀，告知家長(zhǎng)防早戀教育內(nèi)容。

全班累計(jì)1人次早戀，聯(lián)系家長(zhǎng)到校進(jìn)行嚴(yán)格教育。家長(zhǎng)若無(wú)法到校，則由班主任代為管教，并召開(kāi)班會(huì),并再次告知家長(zhǎng)防早戀教育內(nèi)容。

全班累計(jì)2人次早戀，由家長(zhǎng)帶回教育一周,并召開(kāi)班會(huì)，并再次告知家長(zhǎng)防早戀教育內(nèi)容。

全班累計(jì)3人次早戀，多次教育無(wú)效，學(xué)生可能不適應(yīng)學(xué)校的教育管理，建議勸退或轉(zhuǎn)學(xué)換一個(gè)新的環(huán)境學(xué)習(xí)。

通過(guò)此次教育，我承諾：

愛(ài)祖國(guó)有夢(mèng)想、愛(ài)學(xué)習(xí)有專長(zhǎng)、

愛(ài)勞動(dòng)圖自強(qiáng)、講文明重修養(yǎng)、

遵法紀(jì)守規(guī)章、辨美丑立形象、

強(qiáng)體魄保健康、樹(shù)自信勇?lián)?dāng)。

班主任：

篇2

關(guān)鍵詞：中職；班主任；對(duì)學(xué)生；早戀；教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-018-01

一、引入

中職學(xué)生正處于青春期階段，而此時(shí)期的他們承受著來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭及社會(huì)各方的心理壓力，更面臨著由生理變化而帶來(lái)的心靈的迷惘。尤其是中職學(xué)生在學(xué)業(yè)這方面更是有很大的壓力，既承受中考落榜讀不到自己理想高中德?tīng)枆毫?，又在別人面前承受“讀中職沒(méi)出息，最差的學(xué)生讀中職”等各種冷嘲熱烘的諷刺。往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷失方向，注意力不集中在學(xué)習(xí)上，而是把精力轉(zhuǎn)移到“談戀愛(ài)”上去了。

二、案例背景

這是我當(dāng)班主任期間親身經(jīng)歷的一個(gè)案例。小蘭（化名），女，18歲，中職學(xué)生，住校。身材容貌較好，成績(jī)也較好，是普高轉(zhuǎn)到職高來(lái)的學(xué)生，在普高就是因?yàn)椤霸鐟佟背煽?jī)一直跟不上，被學(xué)校勸退，后來(lái)，就轉(zhuǎn)學(xué)到中職，來(lái)到中職一學(xué)年之后成績(jī)還是沒(méi)好轉(zhuǎn)，反而下滑了。我懷疑她又陷入“早戀”中去了。緊接著就是高三了，感覺(jué)事情的發(fā)展越來(lái)越嚴(yán)重，我和科任老師找她談心都沒(méi)有起到作用，在高三下期她都不來(lái)上課了。從學(xué)生那里了解到她與其他學(xué)生談的對(duì)象不一樣，一般的學(xué)生都是和同齡，也就是歲數(shù)相差不大的同學(xué)“談戀愛(ài)”，而小蘭確實(shí)和社會(huì)上的人混在一起，歲數(shù)相差十幾歲。造成了一定的損失，最后通過(guò)爭(zhēng)取家庭的積極配合補(bǔ)救，幫助小蘭走出了“早戀”的誤區(qū)，考上了本科。

三、案例分析

1、環(huán)境因素

父母離異，父母長(zhǎng)期在外工作，從小與奶奶一起生活，性格比較內(nèi)向，父母與其溝通較少，平時(shí)所給的零用錢(qián)較少，就導(dǎo)致了和社會(huì)上的人混在一起，滿足金錢(qián)的需要。

2、生理因素

十八歲正處在青春期，生理上的悄然變化促使他對(duì)異性又有了一種新的神秘感。性意識(shí)的萌芽而對(duì)異性產(chǎn)生的特殊情緒的體驗(yàn)，有意識(shí)的愛(ài)慕異性，這種“早戀”現(xiàn)象是青少年發(fā)育過(guò)程中的一種生理、心里的需要。陷入戀愛(ài)的青少年十分敏感，生怕學(xué)生、老師和家長(zhǎng)知道。

3、自我因素

喜歡攀比，自控力不夠強(qiáng)，意志也不堅(jiān)定，性格內(nèi)向不善溝通、缺乏引導(dǎo)，面對(duì)這悄然而至的困惑不知所措。

四、施導(dǎo)策略

爭(zhēng)取和她家長(zhǎng)積極配合，教師與家長(zhǎng)交談時(shí)，首先要肯定小蘭的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，使交談從喜悅開(kāi)始，啟發(fā)誘導(dǎo)家長(zhǎng)，要尊重孩子、理解孩子，要以知心朋友的姿態(tài)與孩子溝通，只有這樣才能贏得孩子的信任，才能更好地了解孩子的內(nèi)心世界，同時(shí)，在尊重、理解孩子的基礎(chǔ)上關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，使孩子感到家的溫暖。幫助孩子解除青春期的迷茫。家長(zhǎng)在尊重孩子的自尊心的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行配合，幫助孩子走出“早戀”的誤區(qū)。通過(guò)家長(zhǎng)和老師的共同努力，她成功地走出了“早戀”這塊“沼澤地”，重新活潑開(kāi)朗熱情起來(lái)了。他勤勞刻苦，考上了一所滿意的本科院校。

五、反思與感悟

信任和寬容是打開(kāi)“早戀”學(xué)生心扉的金鑰匙。并不是學(xué)校一味地開(kāi)除，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不公平的，也是容易受傷害的；用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)代替懲罰，以贊美來(lái)代替批評(píng)，藝術(shù)地化解矛盾是使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的法寶；一顆熱忱善良的心，一系列細(xì)心、人性化的舉措，可以幫助一個(gè)學(xué)生找回失落的世界；教育的重點(diǎn)在“導(dǎo)”。教師要懷揣一顆愛(ài)心，在學(xué)生心靈深處播下希望的種子，那將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季。

六、結(jié)束語(yǔ)

1、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)

“愛(ài)的力量是無(wú)窮”學(xué)生只有在師愛(ài)的沐浴下才能輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。因此，當(dāng)學(xué)生違反了紀(jì)律，教師在嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，非常注意，總是動(dòng)之以情，曉之以理，要讓他們明白：老師是關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才會(huì)嚴(yán)格要求的。

2、做學(xué)生的知心朋友

要想讓孩子們都喜歡你，信任你，那你必須和孩子們有一個(gè)平等的地位，而且你要尊重他們，關(guān)心他們，和他們成為朋友。不要吝嗇自己的笑容，也不要掩飾自己的喜、怒、哀、樂(lè)，給他們一個(gè)真實(shí)的你。把你真實(shí)的一面留給學(xué)生，讓他們知道老師也是一個(gè)普普通通的人，和你們的爸爸媽媽一樣。

3、做學(xué)生的心理醫(yī)生

班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任應(yīng)擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽(tīng)、平等交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動(dòng)他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)、自教、自律、自強(qiáng)。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜、細(xì)致的工作。作為班主任應(yīng)隨時(shí)注意以自身的表率作用去教育學(xué)生、影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，才能有效地增強(qiáng)班級(jí)管理工作的感召力、說(shuō)服力，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。只有火才能點(diǎn)燃火，只有心才能塑造心。就讓我們不斷調(diào)整好自己的角色，把批評(píng)和關(guān)懷轉(zhuǎn)化為親和的魅力，在自己的多重角色中去收獲真情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何萬(wàn)國(guó).現(xiàn)代班主任工作研究.2010.

[1] 萬(wàn) 瑋.班主任兵法.華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇3

真實(shí)案例

時(shí)間：2010年12月2日晚上十點(diǎn)三十分

地點(diǎn)：教室

人物：三名男生和三名女生

情節(jié)：今天晚上心里忐忑不安，總覺(jué)得有什么事要發(fā)生，一直沒(méi)有走，推開(kāi)班級(jí)的門(mén)，出現(xiàn)了吃驚的一幕，六名同學(xué)沒(méi)有回宿舍，而是一男一女兩人同坐一桌，共三桌。這六名同學(xué)見(jiàn)到我來(lái)很緊張，三名男同學(xué)迅速離開(kāi)座位，座位上只剩下三名女同學(xué)，當(dāng)時(shí)場(chǎng)面很尷尬。為了不傷害學(xué)生的自尊心，我故意沒(méi)去揭發(fā)他們，而是說(shuō)“太晚了，早點(diǎn)回宿舍休息”，那一夜我失眠了，以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我，即使男生女生早戀，也不會(huì)在眾目睽睽之下發(fā)生上述的事情，腦海中總是出現(xiàn)那六名學(xué)生的影子，怎么辦？是解決還是沉默？

第二天，我開(kāi)始上網(wǎng)查閱有關(guān)防止早戀的方法，我知道他們發(fā)生此類事件已不是一天兩天的事了，很有可能有兩個(gè)月甚至更久，只不過(guò)我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也沒(méi)有向我匯報(bào)而已?？墒牵瑸g覽了許多網(wǎng)頁(yè)總感到無(wú)處下手之感，想放棄但又不甘心，因?yàn)槠渲袃擅麑W(xué)生是特困生，他們是一個(gè)家庭的希望。

分析原因：

學(xué)生16歲之前，以同性朋友交往為主，到了16歲異性朋友的交往漸漸多了，加上中學(xué)生時(shí)期正處于人生的第二個(gè)身體發(fā)育的高峰期，第二特征也開(kāi)始出現(xiàn)了，我們喜歡用“花季雨季”來(lái)描繪這一年齡階段，這個(gè)時(shí)期男女同學(xué)生理上心理上都發(fā)生了變化，使彼此之間產(chǎn)生了好奇和好感，不由自主地去接觸異性、了解異性，或想取悅異性，以獲得對(duì)方的青睞，又或者會(huì)互相吸引、互相仰慕對(duì)方，產(chǎn)生早戀。

早戀定義：

早戀是什么？通常意義上是指發(fā)生在生活、經(jīng)濟(jì)上不能完全獨(dú)立，同時(shí)又比法定結(jié)婚年齡小很多的青少年這一特定群體里的戀愛(ài)行為，如中小學(xué)生的戀愛(ài)就是屬早戀。

真實(shí)案例：

案例一

李X，女，她這樣描述自己的早戀經(jīng)過(guò)。在生日時(shí)，邀請(qǐng)了我班學(xué)生作客。班級(jí)一男生唱了一首這名女生最愛(ài)聽(tīng)的歌來(lái)助興。這名女生望著文藝委，聯(lián)想到文藝委平時(shí)對(duì)她的熱情和主動(dòng)幫助，突然有一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的特殊感受。從那兒以后，她一看到文藝委便不知所措，她想見(jiàn)他，又怕見(jiàn)他。并且，她認(rèn)為文藝委也處處久留心自己。

案例二

杜X，男。性格內(nèi)向，不善交際，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等水平。在班上，杜X屬于不起眼的學(xué)生。有一次我在食堂看到他與一位同班的女生一起吃飯，一邊有說(shuō)有笑，在以后的幾天里，我又看到了兩次類似的情形。當(dāng)我側(cè)面問(wèn)及此事時(shí)，杜X說(shuō)：“我看到周圍有些同學(xué)成雙成對(duì)，心里很羨慕，所以就約了我們班的XX女同學(xué)一起吃飯。”

心理特點(diǎn)：

1.朦朧性。中學(xué)生的早戀只是一種朦朧的對(duì)異性的眷戀和向往。他們之間存在一些模糊不清的感情，似乎是愛(ài)，似乎又不是愛(ài)。有的是把某個(gè)異性的好感當(dāng)成了愛(ài)，也有的是羨慕對(duì)方的知識(shí)和才能等等。

2.感染性。早戀往往具有“流行”的性質(zhì)，有的班級(jí)誰(shuí)也不談戀愛(ài)，但在另一個(gè)班如果有幾個(gè)在談，很快就會(huì)像連鎖反應(yīng)一樣，感染其他同學(xué)。

3.單純性。中學(xué)生的早戀是很單純的，愛(ài)就是一切。不附加任何條件，往往說(shuō)不出明確和充足的理由。因此，中學(xué)生的感情是幼稚和純潔的。

促成因素：

1.青春期教育的缺乏。

2.學(xué)校中一些因素的影響，如學(xué)習(xí)壓力大或其他學(xué)生早戀的負(fù)面影響。

3.家庭因素，父母離異或缺乏家庭溫暖（父母常年打工，很少聯(lián)系）

4.自身原因，性格沖動(dòng)，情緒波動(dòng)大。

教育策略：

1.注意觀察，加強(qiáng)溝通：注意學(xué)生的日常衣著的變化，留意經(jīng)常換座位的學(xué)生，成績(jī)突然下降的學(xué)生。注意課間班級(jí)學(xué)生的交往動(dòng)向。及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，從家長(zhǎng)那里了解學(xué)生放假時(shí)交往的對(duì)象。了解那些學(xué)生有早戀史，在初中是否出現(xiàn)過(guò)類似的情況，另外關(guān)注家庭情況特殊的同學(xué)。

2.開(kāi)展好中學(xué)生的青春期教育。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行青春期教育，注意做到不渲染，使學(xué)生了解青春期生理變化的必要知識(shí)、消除“神秘感”，并認(rèn)識(shí)“早戀”的危害。

3.加強(qiáng)前途教育和法制教育。重視學(xué)生的人生觀教育和培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的同時(shí)，要向?qū)W生宣傳和解釋兩往有關(guān)中的法制知識(shí)，使中學(xué)生了解到：在兩往中哪些行為是合法的，哪些行為是非法的，增強(qiáng)他們的法制觀念，減少和避免過(guò)失行為。

4.采取多種教育形式。以一個(gè)月為周期開(kāi)好班會(huì)，保證學(xué)生順利度過(guò)早戀期，利用校園廣播和語(yǔ)文征文活動(dòng)、組織學(xué)生代表開(kāi)好“青春期”講座，指導(dǎo)他們劃清純潔的友誼、真摯的愛(ài)情和早戀的界限。

5.努力建設(shè)一個(gè)嚴(yán)肅活潑，積極向上的校風(fēng)和班集體。預(yù)防、防治，正如人的健康一樣，要想加強(qiáng)抵抗力，首先需要有良好的身體基礎(chǔ)，其次還需“接種”，提高免疫力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的機(jī)體莫過(guò)于有一個(gè)充滿朝氣，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的優(yōu)良校風(fēng)和班集體。生活在這樣的集體里面。他（她）感受到充實(shí)，感到有意義，處處感到溫暖。學(xué)生們?cè)谏钌匣突ブ?，這樣有利于學(xué)生良好性格和個(gè)性的形成。

6.建立良好的師生關(guān)系。建立良好的師長(zhǎng)關(guān)系，教師做學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生心連心。這一點(diǎn)很重要，是開(kāi)展工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。班主任取得學(xué)生的信任是最重要的。取得學(xué)生的信任，及時(shí)了解掌握情況，快速反應(yīng)，開(kāi)展有針對(duì)的教育，使不良苗頭得到抑止。

7.早戀轉(zhuǎn)移與保護(hù)隱私并存。在班級(jí)設(shè)置監(jiān)督信箱，一定要在顯眼的位置，這樣能起到震懾的作用，我們不能保證學(xué)生不早戀，但可以保證不在班級(jí)出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。同時(shí)做好學(xué)生早戀保密工作，采取個(gè)別學(xué)生談話法，讓他們覺(jué)得老師值得信賴，引導(dǎo)他把自己內(nèi)心深處的一些看法和想法都說(shuō)出來(lái)。對(duì)于早戀的學(xué)生，要引導(dǎo)重于教導(dǎo)，不能采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，那樣會(huì)適得其反。

篇4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 教師話語(yǔ) 高效課堂

教師話語(yǔ)是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言。小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)是指英語(yǔ)教師在組織和實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的話語(yǔ)，其中主要是英語(yǔ)，也包含少量母語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)既是教學(xué)的目標(biāo)又是達(dá)成目標(biāo)的媒介。它引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與課堂交際活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。如何用好課堂話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，這對(duì)有效教學(xué)的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用。

一、指令語(yǔ)：精煉準(zhǔn)確

英語(yǔ)課堂中，教師經(jīng)常要通過(guò)給出各種指令性語(yǔ)言來(lái)組織和調(diào)控各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的指令語(yǔ)能讓學(xué)生在活動(dòng)時(shí)快速而準(zhǔn)確地理解活動(dòng)意圖，讓活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果；反之，課堂活動(dòng)則拖沓而無(wú)效。例如，一位教師在組織三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)游戲活動(dòng)時(shí)指令：Now let’s play a game.I’ll ask a student to come to the front and act like some animals，then you can guess.Who wants to come to the front？一個(gè)問(wèn)題拋出，下面冷場(chǎng)很久，因?yàn)閷W(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)懂教師在說(shuō)什么，他們不知該如何反應(yīng)。這其實(shí)暴露了當(dāng)下英語(yǔ)課堂中的一個(gè)很大的問(wèn)題：教師的課堂語(yǔ)言，學(xué)生很多都聽(tīng)不懂。學(xué)生只知在教師領(lǐng)讀的時(shí)候要跟讀；在教師問(wèn)“Yes or no？”的時(shí)候選擇“Yes”；在教師反復(fù)詢問(wèn)“Yes or no？”并且發(fā)生聲調(diào)改變的時(shí)候，學(xué)生再很“識(shí)時(shí)務(wù)”地選擇說(shuō)“No”；等等。這樣的課堂話語(yǔ)顯然是無(wú)效的。

教師的指令語(yǔ)應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)，以學(xué)生的理解能力為基準(zhǔn)，遵循簡(jiǎn)潔明了的原則，這樣才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和效果。如上例中，教師完全可以把游戲的規(guī)則放在一邊，直接指令：Now let’s play a guessing game. Look，who am I？教師先示范模仿某種動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生馬上就能明白活動(dòng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行。接著教師再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿表演。這樣通過(guò)教師的示范演練，省去超出學(xué)生可理解范圍的無(wú)意義的指令語(yǔ)，能達(dá)到清楚表意的作用，學(xué)生很輕松地理解了活動(dòng)的操作模式?？傊?，精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言及示范使指令語(yǔ)條理清晰、生動(dòng)可感，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、過(guò)渡語(yǔ)：自然銜接

巧妙的過(guò)渡語(yǔ)就如同一根閃亮的絲線串起課堂教學(xué)活動(dòng)的顆顆珍珠而成為一條美麗的項(xiàng)鏈。教師可以運(yùn)用提問(wèn)過(guò)渡、情景串聯(lián)等方法自然銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在教授《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版，下同）6A Unit 6 Holidays一課時(shí)，一位教師在讓學(xué)生了解了各種節(jié)日的名稱之后這樣過(guò)渡：You see holidays are very interesting. And we know different countries have different holidays and culture.由此進(jìn)入中西方節(jié)日文化的對(duì)比，承上啟下，無(wú)縫對(duì)接。

又如6A的復(fù)習(xí)單元Unit 4是形容詞、副詞的比較級(jí)和問(wèn)路等語(yǔ)言點(diǎn)的綜合運(yùn)用。怎樣使這些看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的點(diǎn)串成一條線？一位教師以格列佛在大人國(guó)、小人國(guó)的奇遇為線索，帶領(lǐng)學(xué)生跟著格列佛一起歷險(xiǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)渡語(yǔ)起了非常重要的作用，串聯(lián)起了整個(gè)課堂，使各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、自然緊湊，整節(jié)課置于一個(gè)完整而吸引人的“探險(xiǎn)”情景中，教學(xué)效果非常好。

三、講述語(yǔ)：情境共生

小學(xué)英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)教師能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，通常不會(huì)運(yùn)用難度過(guò)大、單詞量過(guò)多的課堂語(yǔ)言。但另一方面，教師的課堂話語(yǔ)既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具，承載著多重功能，勢(shì)必需要具備一定程度的信息差異才能使學(xué)生的水平逐漸提高。這個(gè)難易的度就需要教師把握好，有時(shí)我們也可以借助一些非語(yǔ)言元素來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握，化難為易。

在一次同課異構(gòu)的活動(dòng)中，兩位教師同時(shí)執(zhí)教5A Unit 3 Halloween一課。兩位教師都關(guān)注到了滲透萬(wàn)圣節(jié)起源和節(jié)日習(xí)俗的背景知識(shí)，但是處理的方法不同，效果也大不一樣。教師A在上課不久就開(kāi)始講述萬(wàn)圣節(jié)的背景知識(shí)，雖然語(yǔ)音純正，但因?yàn)樯~偏多，內(nèi)容又離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，我們可以從學(xué)生的表情上看出他們幾乎完全不了解教師講述的內(nèi)容。而教師B準(zhǔn)備了相關(guān)圖片的PPT，在講述的過(guò)程中配以相應(yīng)的圖片輔助學(xué)生理解，同時(shí)加上萬(wàn)圣節(jié)音樂(lè)的渲染，原本枯燥的講述立刻變得生動(dòng)有趣，學(xué)生都沉浸在萬(wàn)圣節(jié)神秘而詭異的氛圍中，如置身異國(guó)、身臨其境，非常投入，接受信息自然且高效。

四、提問(wèn)語(yǔ)：巧妙設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，它是教師傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、師生進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。根據(jù)筆者多年來(lái)對(duì)英語(yǔ)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的提問(wèn)通常僅限于一問(wèn)一答，師生話輪的分配不合理，調(diào)控不到位，師生對(duì)話不能持續(xù)深入，總是淺嘗輒止，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。下面是在問(wèn)題設(shè)計(jì)和話輪轉(zhuǎn)換方面較成功的一個(gè)教學(xué)片段。

T：Let’s talk about seasons.How many seasons are there in a year？

S1：There are four.

T：What are they？

S1：They’re spring，summer，autumn and winter.

T：Yes. Among all the seasons， I like spring best.Because it’s green and warm.What about you？

S2：I like spring，too.I can fly kites in the park.

T：That’s great！And we can plant trees.Why do we plant trees？

S3：Make our world more beautiful and clean.

T：Good. We should keep our world beautiful and clean. ... Who likes autumn best，do you know？

S4：Farmers，I think. Because autumn is a harvest season，farmers are busy and happy.

這個(gè)片段中，師生的話輪轉(zhuǎn)換自然而流暢，學(xué)生的話語(yǔ)參與度高，思維活躍，這都得益于教師精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)，成功的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，而且能使學(xué)生最大限度地獲取和交換信息，得到充分的口語(yǔ)訓(xùn)練，交流師生情感，激活學(xué)生思維，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有著非常積極的意義。

五、評(píng)價(jià)語(yǔ)：真誠(chéng)給予

課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出的即時(shí)反饋性評(píng)價(jià)，可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)語(yǔ)在教師組織課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言和師生情感互動(dòng)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。

對(duì)于不同的學(xué)生，教師要有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)尺度，要用寬容欣賞的心態(tài)面對(duì)每個(gè)學(xué)生，看到每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，發(fā)自內(nèi)心地給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。比如，學(xué)生回答問(wèn)題的發(fā)音準(zhǔn)確，教師可以表?yè)P(yáng)“Perfect pronunciation”；學(xué)生板書(shū)答案正確且字跡美觀，教師可以肯定“Right answer and good handwriting”；學(xué)生表演對(duì)話出色，教師可以鼓勵(lì)：“You’re really super actors.”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)既點(diǎn)出了表?yè)P(yáng)的原因，讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，促進(jìn)其在原有水平上有所提高，又給其他的學(xué)生樹(shù)立了榜樣，指明了努力的方向，喚醒了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)可以催生他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生的回答似是而非，或者根本答非所問(wèn)，這時(shí)教師就不該一味地廉價(jià)表?yè)P(yáng)，而應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)或者委婉地指正。比如“It doesn’t matter. Use your head. Try it again.”“Sorry. I’m afraid you’re wrong.”等，讓學(xué)生明確答案的正誤，及時(shí)自我糾正。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人與人之間的交流58%是通過(guò)視覺(jué)，35%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有7%是我們實(shí)際表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容。在35%的聽(tīng)覺(jué)交流中，語(yǔ)言的形式，如音質(zhì)、音頻、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、停頓，是影響聽(tīng)覺(jué)交流的核心因素，這些因素被稱為副語(yǔ)言或聲音。聲音是語(yǔ)言內(nèi)容的載體，語(yǔ)言動(dòng)作發(fā)出者的音質(zhì)、音調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的不同給予交流者的感受、傳遞的信息是有差異的。教師通過(guò)悅耳舒心的聲音講授的內(nèi)容不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且還會(huì)產(chǎn)生“過(guò)耳不忘”的效果。

篇5

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)，是小學(xué)教育的重要學(xué)科之一，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言能力的提高與綜合素質(zhì)的提升有著重要的促進(jìn)作用。練習(xí)是教育活動(dòng)中不可缺少的一部分，利用練習(xí)形式的豐富與轉(zhuǎn)化來(lái)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)能力的提高是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的必然。因此，本文以關(guān)注練習(xí)形式，打造高效小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為題，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)練習(xí)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 ：練習(xí)形式；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)活動(dòng)；結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，要以學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高作為重要的目的，更要注重學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是小學(xué)英語(yǔ)教育的能力分支，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是極為重要的。從練習(xí)的角度提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，是基礎(chǔ)教育改革的重要內(nèi)容。筆者選擇練習(xí)形式作為切入角度，分析小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的。

一、口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)相結(jié)合

不同的練習(xí)形式對(duì)應(yīng)著不同的練習(xí)內(nèi)容，而不同的練習(xí)內(nèi)容則指向不同的練習(xí)目標(biāo)。將不同的練習(xí)形式進(jìn)行結(jié)合，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升有著一定的作用?？陬^練習(xí)的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力、聽(tīng)力以及開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心，簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力進(jìn)行訓(xùn)練。而書(shū)面練習(xí)就是英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出練習(xí)，學(xué)生將自己的所想表達(dá)在紙面之上，書(shū)面練習(xí)的重點(diǎn)主要在于寫(xiě)。兩種練習(xí)形式的獨(dú)立存在，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力被分割。因此，作為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)當(dāng)考慮到不同練習(xí)形式的指向，將口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生的英語(yǔ)能力全面提高。

比如在講解牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 9《The English Club》的時(shí)候，老師可以利用口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行提升。在課上，老師可以組織學(xué)生就自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)或者英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行閱歷分享，用自己所掌握的英語(yǔ)單詞表達(dá)自己的思想。在這個(gè)過(guò)程中，分享的學(xué)生的口語(yǔ)得到鍛煉，說(shuō)英語(yǔ)的能力提高，而其它學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力也在被提升。在課堂的最后，老師可以利用幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生將自己對(duì)于英語(yǔ)俱樂(lè)部這一主題的感受進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，可以利用簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)或者幾句話來(lái)描述自己參加英語(yǔ)俱樂(lè)部的心情。這樣，在一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課堂之上，老師將口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，利用同樣的主題展開(kāi)不同的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言觀的形成有重要作用。

二、統(tǒng)一練習(xí)與選擇練習(xí)相結(jié)合

每一個(gè)學(xué)生都具有不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天賦與不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，因此，統(tǒng)一的練習(xí)并不能滿足所有小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教育工作者要建立起正確的教學(xué)思想，肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性，將統(tǒng)一練習(xí)與選擇練習(xí)進(jìn)行結(jié)合。統(tǒng)一練習(xí)的難度在中等偏下的程度，可以滿足全體學(xué)生鞏固課上所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的需求。而選擇性練習(xí)則適合于學(xué)習(xí)偏差或者偏好的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化提高。老師將統(tǒng)一練習(xí)與選擇練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，是肯定學(xué)生差異的重要實(shí)踐，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性的手段。

比如在講解牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 5《The Seasons》的時(shí)候，老師可以就課內(nèi)重要的單詞組織學(xué)生進(jìn)行游戲作為統(tǒng)一練習(xí)。游戲的目的就是讓學(xué)生掌握課內(nèi)生詞，游戲的方式可以由老師說(shuō)出英語(yǔ)單詞，學(xué)生集體說(shuō)出漢譯或者教師說(shuō)出漢譯，學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)單詞并進(jìn)行拼寫(xiě)。在集體性的練習(xí)當(dāng)中，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能會(huì)跟不上步伐，這就使得選擇練習(xí)的存在極為重要。在開(kāi)展單詞記憶游戲之時(shí)，老師可以依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的小組，安排學(xué)生掌握不同難度的單詞。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，老師要安排課內(nèi)簡(jiǎn)單的單詞讓其進(jìn)行游戲。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，老師可以適當(dāng)對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，充實(shí)他們的頭腦。將統(tǒng)一練習(xí)與選擇性練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

三、課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合

課堂是小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，更是學(xué)生進(jìn)行學(xué)科練習(xí)的重要場(chǎng)地。然而，課堂時(shí)間畢竟有限，課內(nèi)的練習(xí)量并不一定可以滿足學(xué)生英語(yǔ)能力提高的需求。學(xué)生的課外時(shí)間是無(wú)限的，將學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行有效的利用，可以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的提高。課內(nèi)練習(xí)的作用是使小學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。而課外練習(xí)則是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提高的一種重要方式，學(xué)生利用課外時(shí)間自主進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)可以使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

比如在講解牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 3《Hobbies》的時(shí)候，老師可以以“My hobbies(我的愛(ài)好)”作為主題進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合，即將同樣主題的英語(yǔ)練習(xí)分為課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)兩個(gè)部分。在課堂之上，老師可以讓學(xué)生自主介紹一下我的愛(ài)好，可以從“愛(ài)好”本身及喜歡原因等方面進(jìn)行闡述，也可以說(shuō)一些追求愛(ài)好的故事。利用這樣的練習(xí)，學(xué)生可以熟悉本節(jié)課的主題與主要內(nèi)容，更可以提高“愛(ài)好”相關(guān)詞匯的掌握力度。在課上練習(xí)做完之后，老師可以利用調(diào)查的形式組織學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)。比如，老師可以讓學(xué)生回家調(diào)查家庭成員最喜歡做的事情，加強(qiáng)與家庭成員的溝通以及學(xué)生對(duì)于“愛(ài)好”的理解，在下一節(jié)課與大家分享自己的調(diào)查成果。將課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，可以使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到生活當(dāng)中，減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力，更好地將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。

練習(xí)的存在，是課內(nèi)教學(xué)的一種延伸與補(bǔ)充，是為了使學(xué)生充分利用課上與課下的時(shí)間對(duì)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行完善。將不同的練習(xí)形式進(jìn)行結(jié)合，考慮到學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)生練習(xí)質(zhì)量的提高與練習(xí)作用的發(fā)揮有重要作用。

參考文獻(xiàn)

篇6

縱觀“隔代教育”，有其特別的優(yōu)勢(shì)，第一，老年人一般退休或閑居在家，照顧孩子的時(shí)間和精力比較充裕；第二，老年人有著豐富的生活閱歷，在撫育孩子方面有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和耐心；第三，老年人生活壓力相對(duì)較輕，內(nèi)心空泛，讓他們帶著孫子、孫女，生活有所寄托，可增添一份樂(lè)趣；第四，有爺爺、奶奶或外公、外婆照顧孩子，年輕的父母沒(méi)有后顧之憂，可以投放更多的時(shí)間和精力在自己的工作中盡情地展示才華。

誠(chéng)然，“隔代教育”的好處不可小視，然而，畢竟老年人生活的時(shí)代不同，在對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)上與青年人存在差異，“隔代教育”有著顯而易見(jiàn)的弊端。比如：大多爺爺奶奶們比較溺愛(ài)孫子、孫女，凡事都順著孩子的心愿，甚至經(jīng)常會(huì)“幫助”孩子，本來(lái)孩子自己能做的事，他們不辭辛苦地代勞，為孩子提供力所能及甚至力所不及的條件，寧可自己省吃儉用，也要讓孩子應(yīng)有盡有，無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子養(yǎng)尊處優(yōu)的心態(tài)，久而久之，使得這些孩子形成了很強(qiáng)的依賴性，嬌氣，生活自理能力差；又如：絕大多數(shù)老年人帶孩子重養(yǎng)輕教，趨于感性化，僅僅滿足于吃飽喝足不出事，教育理念和教育方式無(wú)法與當(dāng)今社會(huì)相適應(yīng)；再如：一些老年人自律意識(shí)不強(qiáng)，意識(shí)不到言傳身教會(huì)給孩子帶來(lái)潛移默化的影響，時(shí)常在孩子面前出現(xiàn)一些臟話和不良行為，使得家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生2+5=0的結(jié)果；還如，爺爺奶奶輩受時(shí)代的局限，相對(duì)而言，普遍文化水平偏低，基本沒(méi)有給孩子輔導(dǎo)功課的能力；再說(shuō)，老人帶孩子終久只是年輕人帶孩子的一個(gè)過(guò)渡，歸根結(jié)底，孩子還得由自己的父母來(lái)帶，如果一旦孩子已經(jīng)習(xí)慣了爺爺、奶奶的教育方式，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)父母的另一種教育方式，很容易引發(fā)孩子的逆返心理；還有，在“隔代教育”下長(zhǎng)大的孩子，經(jīng)常表現(xiàn)出以自我為中心，過(guò)于“主人化”，狹隘、自私，遇事只看重自己的得失，全然不考慮別人的感受，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中，往往很難與他人交往，日后則很難適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。凡此種種，引起了我們做關(guān)工工作的同志的高度重視。近幾年來(lái)，我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，本著使下一代健康成長(zhǎng)的目的，在“隔代教育”方面做了大量有益的嘗試。

第一，各校“家長(zhǎng)學(xué)?！遍_(kāi)設(shè)“爺爺奶奶班”。針對(duì)目前“隔代教育”已成為當(dāng)今社會(huì)一種重要的教育方式，而老人的文化素質(zhì)無(wú)法在短期內(nèi)彌補(bǔ)的事實(shí)，在“隔代教育”開(kāi)班時(shí)，我們從教育理念、教育方式、教育內(nèi)容等方面對(duì)老人進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，告訴他們要做智慧型爺爺奶奶，愛(ài)孩子要講究施愛(ài)方式，在照顧孩子的飲食起居、關(guān)注其物質(zhì)生活的同時(shí)，更要把握孩子的思想脈膊，關(guān)注其精神生活，培養(yǎng)他們健全的人格。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)對(duì)老人來(lái)說(shuō)無(wú)非是無(wú)奈之舉，很多人可謂力不從心，因此，我們啟發(fā)他們輔導(dǎo)不必具體，可著重從引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率入手，加以督促，這樣會(huì)起到綱舉目張、事半功倍的效果。

第二，召開(kāi)“隔代教育”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。在眾多的爺爺奶奶中，也不泛修養(yǎng)良好、閱歷豐富、知識(shí)層次高，教育后代取得成功的老人，因此，我們讓他們介紹“隔代教育”的經(jīng)驗(yàn)，他們的現(xiàn)身說(shuō)法，通俗而又具體，消除了部分爺爺奶奶在教育孩子中的困惑。

第三，發(fā)放“家教”宣傳材料。我們除學(xué)好、用好《關(guān)心下一代周報(bào)》外，還收集整理一些成功案例作為可鑒之材，自編，“家教”宣傳材料，要求學(xué)生家長(zhǎng)，特別是教育理念相對(duì)滯后的爺爺奶奶們認(rèn)真學(xué)習(xí)，從中受到啟發(fā)，并靈活地運(yùn)用到自身實(shí)踐之中。

第四，舉辦家校聯(lián)誼活動(dòng)。每年的“五四”、“六一”或國(guó)慶節(jié)，我鎮(zhèn)各學(xué)校在展示教育教學(xué)成果、舉行慶祝活動(dòng)時(shí)，都邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)，特別是無(wú)需上班、勞動(dòng)，相對(duì)空閑的爺爺奶奶們到校同學(xué)生一起活動(dòng)，讓他們了解學(xué)校的教育教學(xué)工作，體驗(yàn)孩子們的在校生活，了解孩子在校的各種能力，從而，使他們對(duì)學(xué)校工作能給予更大的支持和配合，在教育孩子的問(wèn)題上也能達(dá)成共識(shí)。

篇7

近年來(lái)，河南省林州市緊緊抓住紅旗渠及其紀(jì)念館被命名為全國(guó)廉政教育基地的極好契機(jī)，大力打造廉政文化品牌，收到了廉政教育和文化建設(shè)的雙重效果。林州市把中央級(jí)廉政教育基地作為全市各級(jí)機(jī)關(guān)和每位黨員干部的重要任務(wù)，通過(guò)三個(gè)層面進(jìn)行廉政文化品牌建設(shè)。

一是打造平臺(tái)，選準(zhǔn)廉政教育新的切入點(diǎn)和主題教育角度。該市依托紅旗渠紀(jì)念館、紅旗渠亮點(diǎn)工程和紅旗渠主要旅游景點(diǎn)等作為廉政教育的重要平臺(tái)，突出紅旗渠精神這一艱苦奮斗、創(chuàng)業(yè)為民的時(shí)代思想理念，結(jié)合與之一脈相承的井岡山精神、延安精神、西柏坡精神等進(jìn)行傳統(tǒng)與現(xiàn)代、傳承與創(chuàng)新、弘揚(yáng)與發(fā)展的主題教育。將這一主題教育達(dá)到：內(nèi)在為優(yōu)良黨性、外在為良好作風(fēng)、應(yīng)用于科學(xué)發(fā)展、落腳于改善民生，為推進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和建設(shè)林州三省交界區(qū)域中心城市提供精神動(dòng)力。全市建立了以市主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的廉政教育活動(dòng)班子，制訂了詳細(xì)的活動(dòng)方案和考核辦法，并投入了30多萬(wàn)元的專項(xiàng)基金。

二是突出特色，拓寬和發(fā)掘廉政教育內(nèi)容廣度與內(nèi)涵的深度。該市突出圍繞和依托紅旗渠的亮點(diǎn)工程、旅游品牌、精神思想和展館文化幾個(gè)層面展開(kāi)教育。通過(guò)邀請(qǐng)專家、學(xué)者、勞模和理論水平較高的干部，組織成立紅旗渠精神廉政建設(shè)研究組織，定期召開(kāi)紅旗渠精神廉政研討會(huì)；深入總結(jié)和宣傳紅旗渠修建過(guò)程中和當(dāng)今廉潔從政的典型事例和典型人物，唱響“弘揚(yáng)紅旗渠精神，倡樹(shù)勤政廉政新風(fēng)”主題歌。通過(guò)充實(shí)實(shí)物和科技景觀，挖掘當(dāng)年修建紅旗渠時(shí)的廉政實(shí)物，形象再現(xiàn)修建紅旗渠場(chǎng)景，增強(qiáng)吸引力和感染力。

三是結(jié)合實(shí)際，有效推進(jìn)廉政教育的成果轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展力度。通過(guò)開(kāi)展廉政文化“六進(jìn)”活動(dòng)，組織“紅旗渠精神廉政宣傳隊(duì)”，深入機(jī)關(guān)、農(nóng)村、社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)和家庭進(jìn)行專題宣講。通過(guò)紅旗渠精神圖片展、廉政書(shū)法比賽、“做紅旗渠精神傳人”、制作紀(jì)錄片等形式，使廉政文化深入人心。2010年以來(lái)，有100多個(gè)單位2萬(wàn)余人參與了這項(xiàng)活動(dòng)，在市直88個(gè)單位中評(píng)選出80戶“清廉和諧家庭標(biāo)兵戶”。

篇8

一、充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展崗位廉政教育工作的重要性和必要性

(一)開(kāi)展崗位廉政教育是拓展源頭防治，把反腐倡廉融入工商行政管理職能工作的需要

開(kāi)展崗位廉政教育，是要從源頭上預(yù)防和解決腐敗的深層次問(wèn)題，從根本上治理腐敗滋生蔓延的土壤和環(huán)境，最大限度地防止腐敗問(wèn)題的發(fā)生。崗位廉政教育重點(diǎn)是對(duì)工商行政管理機(jī)關(guān)具體的內(nèi)部管理和行政執(zhí)法崗位廉政風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估、防控、管理，實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)廉政建設(shè)和工商行政管理職能緊密結(jié)合。

(二)開(kāi)展崗位廉政教育是防范監(jiān)管風(fēng)險(xiǎn)，保護(hù)干部健康成長(zhǎng)的需要

加強(qiáng)崗位廉政教育，控制和減少不依法行政、不廉潔行政的隱患問(wèn)題，有效防范廉政風(fēng)險(xiǎn)和監(jiān)管風(fēng)險(xiǎn)，有利于干部的健康成長(zhǎng)。其根本目的就是以人為本，不僅要保證本單位不出問(wèn)題，而且要通過(guò)這項(xiàng)工作的開(kāi)展使每一位干部職工都能健康成長(zhǎng)，告誡干部要慎用權(quán)力，警鐘長(zhǎng)鳴。

(三)開(kāi)展崗位廉政教育是對(duì)公共權(quán)力運(yùn)行實(shí)行有效監(jiān)控的需要

推進(jìn)崗位廉政教育，可以提高黨員干部自覺(jué)接受監(jiān)督，主動(dòng)參與監(jiān)督和積極化解廉政風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)，促進(jìn)決策民主、程序公開(kāi)、運(yùn)行規(guī)范、職責(zé)清楚、目標(biāo)明確，使預(yù)防腐敗的責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)崗位和每一個(gè)人，便于檢查和考核，防止權(quán)力濫用。

(四)開(kāi)展崗位廉政教育是提升管理水平，促進(jìn)各項(xiàng)工作良性循環(huán)的需要

通過(guò)開(kāi)展崗位廉政教育和廉政監(jiān)管風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)防范管理工作，把現(xiàn)代管理理念融入反腐倡廉工作之中，有利于拓寬工作思路，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，促進(jìn)和保證各項(xiàng)工作的良性循環(huán)。

二、全面推行公職人員崗位廉政教育的實(shí)踐

(一)科學(xué)評(píng)估、準(zhǔn)確界定崗位風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，明確崗位職責(zé)

1、進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)排查，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)明示化。準(zhǔn)確查找廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)是崗位廉政教育的一個(gè)重要前提，也是公職人員對(duì)自身崗位的一次深刻認(rèn)識(shí)和自我教育。按照全員覆蓋和“對(duì)崗不對(duì)人”的原則，從思想道德、崗位職責(zé)、工作流程、規(guī)章制度等方面，重點(diǎn)圍繞領(lǐng)導(dǎo)干部崗位、中層黨員干部崗位、一般崗位、行政審批權(quán)崗位、行政執(zhí)法權(quán)崗位、隊(duì)伍管理權(quán)崗位等六類崗位，通過(guò)發(fā)動(dòng)公職人員自查、互查，向管理服務(wù)對(duì)象征集意見(jiàn)，分析工作中暴露出的問(wèn)題，分層次、分重點(diǎn)深入查找風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。同時(shí)，科學(xué)評(píng)估，準(zhǔn)確界定風(fēng)險(xiǎn)級(jí)別，按照違法、違紀(jì)、違規(guī)劃分三級(jí)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)行分級(jí)與分類相結(jié)合的防范管理模式。

2、梳理教育內(nèi)容，形成完整的崗位目錄，明確崗位職責(zé)和權(quán)力界限。根據(jù)查找出的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和崗位特點(diǎn)，制定相應(yīng)的廉政行為規(guī)范，并組織開(kāi)展風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)大討論活動(dòng)，讓每位公職人員知曉自己的崗位風(fēng)險(xiǎn)所在。結(jié)合崗位廉政行為規(guī)范和相關(guān)的制度要求，從最容易產(chǎn)生腐敗和不正之風(fēng)的環(huán)節(jié)，以及公職人員思想認(rèn)識(shí)上最模糊的問(wèn)題等方面入手，進(jìn)一步梳理教育內(nèi)容。

(二)以“針對(duì)性、時(shí)效性、互動(dòng)性”為特色，打造工商品牌教育模式

1、開(kāi)展專題化崗位廉政教育，突出針對(duì)性。成立由專業(yè)人員組成的教案編審小組，對(duì)收集上來(lái)的崗位風(fēng)險(xiǎn)、行為規(guī)范和情景案例進(jìn)行統(tǒng)一編審。通過(guò)設(shè)計(jì)鮮活的場(chǎng)景再現(xiàn)腐敗風(fēng)險(xiǎn)，把枯燥的崗位廉政行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的案例和情景，配上點(diǎn)評(píng)和法條鏈接，形成系統(tǒng)的崗位廉政教育系列教案，并定期研究分析公職人員違紀(jì)違法新動(dòng)向、新苗頭，不斷豐富和完善教案內(nèi)容。

2、開(kāi)展數(shù)字化崗位廉政教育，突出時(shí)效性。著力打造以教育基地、廉政刊物、廉政網(wǎng)站、傳統(tǒng)媒介為載體的數(shù)字化崗位廉政教育平臺(tái)，精選案例故事，編寫(xiě)廉政讀物，開(kāi)辟崗位廉政教育網(wǎng)上平臺(tái)，及時(shí)交流崗位廉政教育心得。

3、開(kāi)展個(gè)性化崗位廉政教育，突出互動(dòng)性。堅(jiān)持因人、因崗施教，使教育的方式更加符合時(shí)代特征和人性特點(diǎn)，確保教育效果的最大化。舉辦崗位廉政知識(shí)競(jìng)答和測(cè)試，提高公職人員的認(rèn)知和自律意識(shí)：利用情景劇、小品、模擬法庭等形式，開(kāi)展情景模擬，進(jìn)行互動(dòng)參與；圍繞熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)案例分析會(huì)和專題講座，幫助公職人員解疑釋惑，力求使教育的方式更加符合時(shí)代特征和人性特點(diǎn)。

(三)完善崗位廉政教育的規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；?，推動(dòng)崗位廉政教育長(zhǎng)效機(jī)制的建立

1、堅(jiān)持崗位廉政教育與落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制相結(jié)合。將開(kāi)展崗位廉政教育列為黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容，將此項(xiàng)工作納入各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部責(zé)任分工，細(xì)化分解各項(xiàng)任務(wù)，指導(dǎo)督促本單位、本部門(mén)按計(jì)劃落實(shí)，做到與其他反腐倡廉工作同部署、同檢查、同落實(shí)、同考核，使崗位廉政教育實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、經(jīng)?；?、制度化。

2、堅(jiān)持崗位廉政教育與構(gòu)建權(quán)力陽(yáng)光運(yùn)行機(jī)制相結(jié)合。各級(jí)工商紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)依托工商電子監(jiān)察系統(tǒng)，對(duì)工作時(shí)限、工作內(nèi)容、工作程序等進(jìn)行日常監(jiān)控、適時(shí)預(yù)警，做到“沒(méi)有問(wèn)題早防范，有了問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)，一般問(wèn)題早糾正，嚴(yán)重問(wèn)題早查處”，筑牢廉政風(fēng)險(xiǎn)的科技防線。

3、堅(jiān)持崗位廉政教育與完善學(xué)考機(jī)制相結(jié)合。建立相應(yīng)的學(xué)考機(jī)制，作為公職人員上崗、轉(zhuǎn)崗、提拔和培訓(xùn)的必修課，并成為考核獎(jiǎng)懲、選拔任用、晉職晉級(jí)的重要依據(jù)，落實(shí)崗位廉政教育的剛性要求。把崗位廉政教育作為增強(qiáng)制度執(zhí)行力的重要抓手。針對(duì)查找出的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞行政審批權(quán)、行政執(zhí)法權(quán)和隊(duì)伍管理權(quán)，健全完善“以崗位為點(diǎn)、以程序?yàn)榫€、以制度為面”環(huán)環(huán)相扣的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和教育制度防控機(jī)制。

三、推進(jìn)公職人員崗位廉政教育工作的思考

(一)堅(jiān)持教育對(duì)象的個(gè)性化

崗位廉政教育首先是個(gè)性化的教育。其最大特點(diǎn)就是改變過(guò)去“千人一帖藥”的教育方式，根據(jù)不同的崗位劃分不同的受教育群。牢固樹(shù)立按需教育、因人施教的理念，強(qiáng)化針對(duì)性。實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，就是要根據(jù)不同的崗位，在教育內(nèi)容、教育方式、教育機(jī)制上作相應(yīng)的設(shè)置，使其成為每個(gè)崗位“量身定做”的廉政教育。

(二)堅(jiān)持教育內(nèi)容的貼近性

崗位廉政教育應(yīng)當(dāng)是一種人性化的教育。它針對(duì)不同的行業(yè)和崗位特點(diǎn)，從最容易發(fā)生腐敗的環(huán)節(jié)和思想認(rèn)識(shí)最模糊的問(wèn)題等方面入手，通過(guò)查找崗位腐敗風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教育內(nèi)容，從而使教育內(nèi)容從抽

象走向具體，更加貼近受教育者的思想、工作和生活實(shí)際。

(三)堅(jiān)持教育方式的互動(dòng)性

崗位廉政教育也是一種情景式教育，它以情景再現(xiàn)的方式。把枯燥的崗位廉政行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的案例和情景，從而使教育方式從說(shuō)教灌輸走向互動(dòng)啟發(fā)、關(guān)愛(ài)提醒，更加符合教育規(guī)律和人性特點(diǎn)。為此，在教育方式上應(yīng)不斷創(chuàng)新載體、拓展陣地，運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、動(dòng)漫短劇、情景模擬、案例辯論等形式，使教育更具吸引力、感染力、滲透力。

(四)堅(jiān)持教育機(jī)制的長(zhǎng)效化

崗位廉政教育要通過(guò)建立健全長(zhǎng)效機(jī)制，來(lái)促進(jìn)崗位廉政教育的制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；Ｔ诮逃ぷ鞯耐七M(jìn)上，要按照加強(qiáng)反腐倡廉教育制度建設(shè)的要求，不斷研究制定黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在廉政學(xué)習(xí)、廉政培訓(xùn)、廉政典型示范、廉政案件警示、廉政談話等方面的制度和辦法，形成有效的反腐倡廉教育長(zhǎng)效機(jī)制和體系。在教育目標(biāo)的設(shè)置上，要樹(shù)立全過(guò)程的理念，把崗位廉政教育貫穿于公職人員上崗、選拔、晉職、晉級(jí)的全過(guò)程，作為任前考核、上崗培訓(xùn)等的必修內(nèi)容。最終使崗位廉政的要求內(nèi)化成公職人員的行為習(xí)慣。

(五)堅(jiān)持工作推進(jìn)的整體性

開(kāi)展崗位廉政教育要總體規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，做好結(jié)合文章，才能取得最佳效果。一要與業(yè)務(wù)工作的開(kāi)展緊密結(jié)合。做到業(yè)務(wù)工作開(kāi)展到哪里，崗位廉政教育就延伸到哪里；公共權(quán)力行使到哪里，崗位廉政教育就滲透到哪里。崗位廉政教育只有貫穿于業(yè)務(wù)開(kāi)展的全過(guò)程和權(quán)力行使的全過(guò)程，才能真正發(fā)揮作用。二要與管理、監(jiān)督、懲處等工作緊密結(jié)合。把公職人員參加崗位廉政教育、執(zhí)行崗位廉政規(guī)范的情況，作為對(duì)其考核、獎(jiǎng)懲、選拔任用的重要依據(jù)；結(jié)合廉政預(yù)警機(jī)制的建立，對(duì)違反崗位廉政規(guī)范但沒(méi)有涉及違紀(jì)違法的人員和出現(xiàn)的苗頭性、傾向性問(wèn)題的行業(yè)，及時(shí)進(jìn)行預(yù)警：對(duì)違反崗位廉政規(guī)范且涉及違紀(jì)違法的人員，則予以嚴(yán)肅查處，并追究相關(guān)責(zé)任。只有崗位廉政規(guī)范執(zhí)行到位，崗位廉政教育才能達(dá)到最佳效果。

篇9

一、國(guó)內(nèi)造型藝術(shù)教育課程上存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)專業(yè)課程理論研究比較薄弱

“造型藝術(shù)”一詞最早源自德國(guó)，原義表示“模寫(xiě)”或“制作似像”。造型藝術(shù)教育主要是指以一定物質(zhì)材料和手段創(chuàng)造的可視靜態(tài)空間形象的如建筑、雕塑、繪畫(huà)、工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)、書(shū)法、篆刻等藝術(shù)門(mén)類的教育教學(xué)?，F(xiàn)今，國(guó)內(nèi)造型藝術(shù)教學(xué)中課程總體安排上缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，尤其欠缺課程理論的指導(dǎo)。比如：在課程設(shè)置上不能準(zhǔn)確的定性定量，不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)；在課程內(nèi)容的選擇上由于在理解方面存在著偏差而具有明顯缺陷；課題貧乏無(wú)味、簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏聯(lián)系和創(chuàng)意，較少具備主動(dòng)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)的意識(shí)；課程的編排無(wú)序，沒(méi)有實(shí)行具有跨越意義的專業(yè)基礎(chǔ)課程及內(nèi)容建構(gòu)；課程在實(shí)施過(guò)程中想當(dāng)然教學(xué)的問(wèn)題比較嚴(yán)重。在造型藝術(shù)教育中除了一般繪畫(huà)技法理論及構(gòu)成的部分研究成果外，對(duì)于形式理論、色彩心理理論、圖形構(gòu)成理論這些關(guān)于形式規(guī)律方面的和視覺(jué)藝術(shù)思維理論、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)理論、藝術(shù)觀念等關(guān)乎綜合素養(yǎng)方面缺乏深入研究，不能形成針對(duì)專業(yè)課程需要的、具有探索意義的開(kāi)發(fā)性研究，使課程的研制不能從根本上獲得原創(chuàng)機(jī)制，對(duì)于新思路和新方法形成還缺少有效的途徑。

（二）重技術(shù)輕創(chuàng)造力的培養(yǎng)

如上所述，我國(guó)的藝術(shù)教育自從宗白華先生在東南大學(xué)開(kāi)設(shè)藝術(shù)學(xué)課程以來(lái)，已經(jīng)過(guò)了大半個(gè)世紀(jì)。雖然對(duì)課程外在結(jié)構(gòu)稍作調(diào)整，但教學(xué)觀念、教學(xué)方式始終沒(méi)有多少根本性的改變，多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)教育基本還是側(cè)重藝術(shù)技法。學(xué)生的創(chuàng)意能力不可能得到有效的強(qiáng)化和提高。長(zhǎng)期以來(lái)，造型藝術(shù)教育課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施，過(guò)分注重技術(shù)的訓(xùn)練，忽視將創(chuàng)造力這一重要能力貫穿在整個(gè)藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的階段。在課程訓(xùn)練中普遍重視技藝傳承，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，偏重于寫(xiě)生性寫(xiě)實(shí)描繪。課程設(shè)置仍是歐洲已經(jīng)絕跡的歐洲方式的教學(xué)架構(gòu)，很少對(duì)近現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行介紹。重視作業(yè)的完整性，用“形”準(zhǔn)不準(zhǔn)或色彩關(guān)系好不好作為衡量學(xué)生作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生作品背后體現(xiàn)的創(chuàng)意表達(dá)、藝術(shù)觀念、創(chuàng)作草圖評(píng)價(jià)不高。對(duì)再現(xiàn)之外的要素關(guān)注不夠，尤其是文化修養(yǎng)課的薄弱，對(duì)于藝術(shù)觀念探索的忽視，學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒(méi)有得到平衡發(fā)展，對(duì)時(shí)代課題不能做出積極的回應(yīng)。學(xué)生探索的領(lǐng)域過(guò)分狹隘，創(chuàng)作出的作品常表現(xiàn)出思想蒼白，缺少充實(shí)的、新鮮的文化內(nèi)涵。教育的成功與否取決于我們是否創(chuàng)造了一個(gè)富有知識(shí)的、想象力的、高效型的、創(chuàng)造型的社會(huì)。學(xué)生的感知力和想象力如果不能開(kāi)啟，創(chuàng)造力也就無(wú)從談起，可能在文化方面就是殘障人。

二、研究型課程類型的選擇

在造型藝術(shù)教學(xué)中，教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么是首要問(wèn)題。藝術(shù)教育應(yīng)該重視的是學(xué)生具有獨(dú)立的藝術(shù)嗅覺(jué)，對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的大膽的、個(gè)性的嘗試，檢視其作品背后所涉及的社會(huì)性和人文思想的深度，并且在畢業(yè)之后仍然能按照自己的觀點(diǎn)去創(chuàng)作和思考，這樣的人符合新世紀(jì)人才的要求，能靈活的對(duì)待新的問(wèn)題。此外，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)在教育史上常常被人們區(qū)分開(kāi)來(lái)。二者相比，思考與自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)更有關(guān)聯(lián)，因?yàn)殡x開(kāi)了教導(dǎo)來(lái)自我研究時(shí)，就必須立足于自然和世界去思考，還必須運(yùn)用感覺(jué)和想象力，這是非常正確的道理。因此，在造型藝術(shù)教育中引入以研究為導(dǎo)向的課程類型，全面加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是一種新的選擇。當(dāng)代造型藝術(shù)教育應(yīng)該借鑒多種藝術(shù)門(mén)類，吸取多種學(xué)科理論，拓展多種表現(xiàn)技法的體現(xiàn)，尋求風(fēng)格的多元多變；建構(gòu)以多學(xué)科共同的、以現(xiàn)代藝術(shù)理論與實(shí)踐為主的綜合性、研究型教學(xué)課程類型。這既不能忽視對(duì)傳統(tǒng)基本技法的學(xué)習(xí)，又需要注重對(duì)時(shí)代觀念和理論思想的學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到均衡和全面的發(fā)展。

三、系列課題設(shè)計(jì)構(gòu)想與訓(xùn)練

藝術(shù)學(xué)科課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，藝術(shù)概念性原理需要通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程被學(xué)生逐步掌握和理解。如何去設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)踐方式及方法，進(jìn)行更為直接的知識(shí)掌握，這就是課題在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的價(jià)值與作用。簡(jiǎn)而言之，課程內(nèi)容需要通過(guò)課題設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)，一系列原創(chuàng)而又獨(dú)特的課題充實(shí)了藝術(shù)專業(yè)課程。課題設(shè)計(jì)的資源是多元、多樣化的，相近學(xué)科和各種類型教育的課程是獲取課題設(shè)計(jì)靈感的源泉，又或者可以從景觀物象、傳統(tǒng)民族藝術(shù)、主觀意象、形式語(yǔ)言等作為課題發(fā)展的線索。筆者在長(zhǎng)期的藝術(shù)教學(xué)工作中，對(duì)課題設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的探索，提出自己的構(gòu)想：

（一）課題設(shè)計(jì)以形式要素為主

使學(xué)生能將視覺(jué)因素（光、明暗、線條、色彩、空間、負(fù)空間、肌理、材質(zhì)、圖底關(guān)系、四維空間等）隨意的組織和創(chuàng)造性的安排。如在《景點(diǎn)寫(xiě)生》課程中，很多同學(xué)由于受到長(zhǎng)期素描造型手法的影響，不能區(qū)分景物的速寫(xiě)與素描表現(xiàn)手法，表達(dá)得啰嗦，痛苦不堪，藝術(shù)效果不理想。為了能夠準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)皖南生活的獨(dú)特感受，提高線條表現(xiàn)力，設(shè)計(jì)了輔課題“頭發(fā)線條構(gòu)成”。要求觀察其他同學(xué)的頭發(fā)生長(zhǎng)，表現(xiàn)出頭發(fā)的生長(zhǎng)特點(diǎn)和獨(dú)特審美感受。每位同學(xué)都可以看到自己熟悉的人的頭發(fā)的線條形式特征，學(xué)會(huì)在生活中觀察。這一課題激發(fā)了學(xué)生之間的熱烈討論，對(duì)線條的審美特征形成了非常直觀的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生明白了由于線條的長(zhǎng)與短、粗與細(xì)、方向排列、曲與直等不同的形式特點(diǎn)所產(chǎn)生的不同韻律的美感，對(duì)素描不太適宜短期景物表現(xiàn)有了深刻的體會(huì)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。又如形態(tài)與形式解構(gòu)分析的課題：選擇較為復(fù)雜的器物（自行車、樂(lè)器等），記錄從不同角度觀察到的面貌迥異的形態(tài)特征，按照形式規(guī)律重新整理成具有美感的抽象繪畫(huà)。另外，發(fā)展一系列以觀察自然物(蔬菜、植物、瓜果、貝殼等)為基礎(chǔ)的構(gòu)成課題，了解物體形狀、大小、肌理，按照形的單純和形式化方法，進(jìn)行點(diǎn)、線、面、線面結(jié)合，肌理和圖形任意組合的練習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)了自然的觀察與分析能力、視覺(jué)形式的把握能力。

（二）對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)思潮與流派的認(rèn)識(shí)

對(duì)它們作品的視覺(jué)分析與變體、創(chuàng)作和討論。目前許多高校和作為藝術(shù)思想、學(xué)術(shù)前沿的位置不太符合，本應(yīng)通過(guò)自己的藝術(shù)實(shí)踐為當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展提供一種學(xué)術(shù)上的多樣性，卻往往缺失了這一點(diǎn)。藝術(shù)高校的學(xué)生對(duì)于藝術(shù)理論的知識(shí)相當(dāng)貧乏，尤其是對(duì)現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的理解更是顯得“力不從心”。作為當(dāng)今社會(huì)未來(lái)的主人，大學(xué)生認(rèn)真思考所處時(shí)代的政治、社會(huì)和文化狀況是非常必要的。牛津大學(xué)的現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼認(rèn)為學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人而非聽(tīng)話溫順的綿羊，因?yàn)橹挥羞@樣的人才能在今后瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)下都能做出正確的選擇。在課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練方面有名畫(huà)分析、形式或形態(tài)結(jié)構(gòu)分析，教師可以任意選擇現(xiàn)當(dāng)代大師、名家作品，讓學(xué)生對(duì)于畫(huà)作進(jìn)行黑白關(guān)系、色彩關(guān)系、正負(fù)形轉(zhuǎn)換、線條變化及綜合歸納分析。除了歸納、分析、研究古典名作中的形式構(gòu)成關(guān)系，還可以分析現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動(dòng)中的某些經(jīng)驗(yàn)，探討藝術(shù)思想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的試驗(yàn)，利用大學(xué)濃厚的人文環(huán)境從學(xué)校各學(xué)科請(qǐng)來(lái)老師授課，開(kāi)闊學(xué)生們的思維和眼界，通過(guò)課堂講解當(dāng)代文化、哲學(xué)和科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解在練習(xí)中碰到的理論概念。課程進(jìn)行中學(xué)生展示自己創(chuàng)作的作品，根據(jù)創(chuàng)作表述自己的藝術(shù)見(jiàn)解和創(chuàng)作過(guò)程；還可以在課程結(jié)束時(shí)一起討論這門(mén)課程的收獲與體會(huì)。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的方式，透過(guò)作品來(lái)表達(dá)對(duì)于社會(huì)、政治、文化、環(huán)境、婦女地位、性等問(wèn)題的看法，他們的社會(huì)參與感和責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)，成為自我觀念表達(dá)的主體。學(xué)生搜集相關(guān)素材，和老師討論心得體會(huì)以及對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，深化對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)理解，啟迪了創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和批評(píng)的方法，學(xué)生自學(xué)、觸類旁通、全面發(fā)展等能力顯著增強(qiáng)。教師的角色在其中發(fā)生了變化，從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為對(duì)話者、傾訴目標(biāo)。整個(gè)課程中教學(xué)目的是在訓(xùn)練獨(dú)立的思想，而不是技法。

（三）從科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)和其他藝術(shù)學(xué)科中以綜合性的方式實(shí)現(xiàn)突破

藝術(shù)與世界的聯(lián)系是多元的，藝術(shù)教育應(yīng)該放在更廣闊的空間之中，而不是僅僅局限于藝術(shù)的知識(shí)技能。我們培養(yǎng)的應(yīng)該是兼?zhèn)鋵I(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)具有寬闊知識(shí)視野和創(chuàng)新藝術(shù)的完整“藝”人，所以，使學(xué)生接觸活生生而又完整的藝術(shù)，體會(huì)它的無(wú)限魅力尤為重要。貢布里希在《秩序感》一書(shū)中從形式、韻律、情理、引力場(chǎng)能方面對(duì)音樂(lè)與美術(shù)及舞蹈做出類比，尋找不同藝術(shù)形態(tài)之間共同的秩序感。J•巴贊認(rèn)為雖然不同的藝術(shù)具有不同的表現(xiàn)方式，但合法的類似也變得多樣化了。像在音樂(lè)中出現(xiàn)了“色調(diào)”，在繪畫(huà)中出現(xiàn)了“節(jié)奏”，在建筑中出現(xiàn)了“不諧和音”，在詩(shī)和散文中出現(xiàn)了“詞語(yǔ)音樂(lè)”，在繪畫(huà)中充滿了造型感覺(jué)。如通過(guò)分析中國(guó)書(shū)法字體的演變?nèi)ふ揖€條與空間布局表現(xiàn)魅力。在點(diǎn)畫(huà)與空間組合中，用強(qiáng)弱、高低、節(jié)奏、旋律等有規(guī)則的變化，形象的表現(xiàn)世間萬(wàn)物，又必須做到“違而不犯，和而不同”。而這和形式美法則中對(duì)立統(tǒng)一的基本原理相契合。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)趙無(wú)極作品，其抒情抽象的符號(hào)充分的體現(xiàn)出書(shū)法的自由流瀉，將中國(guó)的古典傳統(tǒng)和西方繪畫(huà)如何恰當(dāng)?shù)穆?lián)系在一起?！八枥L的景色并不按其輪廓來(lái)描繪，而是用柳枝似得筆畫(huà)，使景色在遠(yuǎn)端凝聚成生命?！惫畔ＥD畢達(dá)哥拉斯派的哲學(xué)家們認(rèn)為，音樂(lè)在質(zhì)的方面的差異存在于聲音的長(zhǎng)短、高低和輕重方面的比例，并因此提出用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去研究音樂(lè)。假使音樂(lè)始終是一樣高低或沒(méi)有任何規(guī)律的忽高忽低，就談不上造成和諧的樂(lè)曲。這種觀點(diǎn)應(yīng)用在色彩課程表現(xiàn)方面，讓學(xué)生對(duì)于色彩理論學(xué)習(xí)理解起來(lái)更加深刻。音樂(lè)的音的高低就好比色彩豐富的色相，長(zhǎng)短節(jié)奏的變化就像色彩面積的大小變化，輕重又好比色彩的明度差別，把對(duì)于音樂(lè)的感受用色彩表達(dá)出來(lái)，印象會(huì)更加鮮明。作業(yè)是課題在實(shí)施中的具體呈現(xiàn)，課題與訓(xùn)練之間應(yīng)該是多樣化、綜合性的關(guān)系。作業(yè)完成方式可以多種多樣，如課堂討論、文案與文本寫(xiě)作、調(diào)研考察、制作、展示與總結(jié)等，改變那種以單純的“畫(huà)”或“制作”的線性方式。課題展開(kāi)與進(jìn)行由理論講授、作品分析、資料文獻(xiàn)閱讀、課外作業(yè)等完成。在課題訓(xùn)練中采用多種實(shí)施方法：如課堂討論，對(duì)話在作品的創(chuàng)作者與觀看者之間進(jìn)行，藝術(shù)作品被置于文化視角之中，對(duì)其存在的各類美學(xué)問(wèn)題加以討論，如作品的概念、形式分析，其所受的影響以及在現(xiàn)有藝術(shù)中的上下文關(guān)系，提出其他的可能性和改進(jìn)的建議，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力；根據(jù)布置課題設(shè)計(jì)草圖，可以有多個(gè)方案，嘗試用多種表現(xiàn)手法完成課題要求，必要時(shí)可以加大草圖需要完成的數(shù)量，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用“發(fā)散”思維方式的習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生制作課題的文本，從資料的收集到視覺(jué)的筆記，對(duì)課題相關(guān)內(nèi)容的分析和思索，老師根據(jù)習(xí)作給予建議，同學(xué)對(duì)于作品的想法，在作業(yè)勾畫(huà)草稿階段的痕跡和最終完成的作品，采用這一方法，可以將整個(gè)創(chuàng)作作品的過(guò)程記錄的細(xì)致周密，提高了理論素質(zhì)，并為個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)作研究累積了寶貴的資料。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】 專用設(shè)備制造業(yè) 服務(wù)業(yè) 關(guān)聯(lián)強(qiáng)度 中美比較

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，制造業(yè)企業(yè)更加專注于自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育，逐漸將其非核心服務(wù)業(yè)務(wù)外包，一些原屬于制造業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)活動(dòng)，如廣告、營(yíng)銷、人力資源管理、可行性研究、包裝、運(yùn)輸?shù)?，開(kāi)始逐漸外部化，轉(zhuǎn)由服務(wù)提供，制造業(yè)的生產(chǎn)對(duì)服務(wù)業(yè)的依賴程度日益增加（Castellacci，2008）。從制造業(yè)中分離出的服務(wù)業(yè)為制造業(yè)提供比原制造業(yè)內(nèi)部更具效率和更高質(zhì)量的專業(yè)，提高了制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)率和產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力（Park and Chan，1989；Franke and Kalmbach，2005；Son，2007）。

制造業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)對(duì)產(chǎn)品增值和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)起著重要作用（Vandermerwe and Rada，1988；Oliva and Kallenberg，2003；Slack，2005）?；A(chǔ)設(shè)施和流通服務(wù)（infrastructural and distributive services）如運(yùn)輸、金融和通訊服務(wù)，其技術(shù)水平提高和進(jìn)步會(huì)影響整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，使所有行業(yè)降低成本和提高生產(chǎn)力（Castellacci，2008）；隨著技術(shù)的發(fā)展和生產(chǎn)及管理的復(fù)雜性程度提高，借助外界的專業(yè)知識(shí)已成為許多制造企業(yè)的一種戰(zhàn)術(shù)或戰(zhàn)略要求（Martinez-Arguelles and Rubiera-Morollon，2006），知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)（knowledge-intensive business services）如軟件、研發(fā)、工程和管理咨詢服務(wù)，為先進(jìn)制造企業(yè)解決生產(chǎn)制造中的問(wèn)題，提供專業(yè)知識(shí)（Muller and Zenker，2001）。知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)的基本特征之一是制造企業(yè)參與服務(wù)的生產(chǎn)，服務(wù)的無(wú)形性和服務(wù)質(zhì)量的不確定性，往往要求客戶和供應(yīng)商之間的長(zhǎng)期互動(dòng)合作（Miles，1993），知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)在以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的制造業(yè)和專業(yè)制造業(yè)的創(chuàng)新中的作用越來(lái)越重要（Castellacci，2008）。

裝備制造業(yè)是為滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)發(fā)展和國(guó)家安全需要而制造各種技術(shù)裝備的產(chǎn)業(yè)，其分工程度高、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度強(qiáng)，是工業(yè)的“母機(jī)”，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。服務(wù)業(yè)尤其是知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)和資本密集型服務(wù)業(yè)對(duì)裝備制造業(yè)發(fā)展影響重大（Markusen，1989）。本文以中美兩國(guó)投入產(chǎn)出表為基礎(chǔ)，比較分析中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，試圖從生產(chǎn)服務(wù)的視角分析中美專用設(shè)備制造業(yè)發(fā)展的差異。

二、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)模型

1、數(shù)據(jù)處理

專用設(shè)備制造業(yè)隸屬于裝備制造業(yè)的范疇，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類中的大類行業(yè)，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類與代碼（GBT 4754-2011）》，專用設(shè)備制造業(yè)具體包括：礦山、冶金、建筑專用設(shè)備制造，化工、木材、非金屬加工專用機(jī)械制造，食品、飲料、煙草及飼料生產(chǎn)專用設(shè)備制造，印刷、制藥、日化生產(chǎn)專用設(shè)備制造，紡織、服裝和皮革工業(yè)專用設(shè)備制造，電子和電工機(jī)械專用設(shè)備制造，農(nóng)、林、牧、漁專用機(jī)械制造，醫(yī)療儀器設(shè)備及器械制造，環(huán)保、社會(huì)公共安全及其他專用設(shè)備制造；美國(guó)的產(chǎn)業(yè)分類雖然沒(méi)有明確的專用設(shè)備制造業(yè)，但是對(duì)比中國(guó)的行業(yè)分類，美國(guó)的專用設(shè)備制造業(yè)包括：農(nóng)業(yè)、建筑、礦山設(shè)備制造，工業(yè)機(jī)械設(shè)備制造，商業(yè)和服務(wù)行業(yè)設(shè)備制造業(yè)。

因此，按照該產(chǎn)業(yè)分類將中國(guó)2007年135部門(mén)投入產(chǎn)出表和美國(guó)2002年130部門(mén)投入產(chǎn)出表的相關(guān)產(chǎn)業(yè)合并，隨后對(duì)中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度進(jìn)行對(duì)比研究。

2、向后產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)比例系數(shù)

在投入產(chǎn)出模型中，j產(chǎn)業(yè)產(chǎn)量增加時(shí)，所需的原材料的數(shù)量也增加，如此可擴(kuò)大上游產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)，稱為向后關(guān)聯(lián)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，j產(chǎn)業(yè)產(chǎn)量增加時(shí)，表示可供作其他產(chǎn)業(yè)作為投入的商品增加，有助于誘使利用j產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品作為原料的其他產(chǎn)業(yè)擴(kuò)大生產(chǎn)，稱為向前關(guān)聯(lián)。專用設(shè)備制造業(yè)具有高拉動(dòng)性的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，因此本文主要從中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的向后產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行比較分析。

首先直接消耗系數(shù)aij為生產(chǎn)單位j產(chǎn)品所直接消耗的i產(chǎn)品數(shù)量，代表了一種生產(chǎn)技術(shù)水準(zhǔn)，可表示為aij=■。產(chǎn)業(yè)間的關(guān)聯(lián)除直接消耗部分外，還包括間接購(gòu)買(mǎi)的部分，因此通過(guò)矩陣運(yùn)算可以得到B=（I-A）-1，其中（I-A）-1為直接加間接需求系數(shù)矩陣，又稱為產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)程度矩陣或里昂惕夫矩陣。

根據(jù)Hill和Brennan采用的關(guān)聯(lián)比例法，完全向后關(guān)聯(lián)比例的計(jì)算公式為：

RB=bij■bij （i=1，2，…，n） （1）

其中bij為完全消耗系數(shù)。

Luukkainen界定芬蘭經(jīng)濟(jì)中幾個(gè)重要產(chǎn)業(yè)群聚的范圍時(shí)，將產(chǎn)業(yè)部門(mén)對(duì)自身的關(guān)聯(lián)設(shè)為0，利用剩下的產(chǎn)業(yè)部門(mén)計(jì)算彼此間的關(guān)聯(lián)比例。對(duì)上游產(chǎn)業(yè)而言，將對(duì)自身的直接關(guān)聯(lián)設(shè)為0后，各產(chǎn)業(yè)對(duì)L產(chǎn)業(yè)的直接關(guān)聯(lián)程度L值為：

LB=aij■aij （i=1，2，…，n） （2）

其中aij為直接消耗系數(shù)。

三、中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度比較分析

服務(wù)業(yè)對(duì)生產(chǎn)的推動(dòng)力主要來(lái)自四個(gè)方面：科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)、知識(shí)創(chuàng)新的推動(dòng)、市場(chǎng)開(kāi)拓的推動(dòng)、資本運(yùn)作的推動(dòng)?？茖W(xué)技術(shù)服務(wù)業(yè)和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)通過(guò)科學(xué)技術(shù)服務(wù)產(chǎn)品和知識(shí)創(chuàng)新可以在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)中直接形成生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展；商務(wù)、外貿(mào)、交通運(yùn)輸都具有開(kāi)拓市場(chǎng)的能力，使生產(chǎn)向深度和廣度發(fā)展；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，金融業(yè)的資本運(yùn)營(yíng)，只要符合實(shí)際需要，經(jīng)常大量的直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

根據(jù)不同的推動(dòng)力，將服務(wù)業(yè)分為流通服務(wù)業(yè)、技術(shù)密集型服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)。此外，由于政府在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。因此，本文引入了政府服務(wù)業(yè)的概念，它為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人文環(huán)境、法律環(huán)境和政策環(huán)境的保障。這四類之外的服務(wù)業(yè)均涵蓋在其他服務(wù)業(yè)內(nèi)。具體分類見(jiàn)表1。

利用我國(guó)2007年的投入產(chǎn)出表以及美國(guó)2002年投入產(chǎn)出表，依照上一節(jié)的公式（1）、（2）分別計(jì)算出中美服務(wù)業(yè)各部門(mén)與專用設(shè)備制造業(yè)之間的RB值與LB值。計(jì)算結(jié)果如表1。

從表1可以看出，中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的向后關(guān)聯(lián)強(qiáng)度存在較大差異：中國(guó)服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的向后產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)比例系數(shù)均小于美國(guó)；與中國(guó)專用設(shè)備制造業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度大的是流通服務(wù)業(yè)，而美國(guó)的主要集中在知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)和資本密集型服務(wù)業(yè)上；美國(guó)的知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度遠(yuǎn)高于中國(guó)，尤其是其中的商務(wù)服務(wù)業(yè)；美國(guó)專用設(shè)備制造業(yè)與政府服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度大于中國(guó)。

中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)上的差異主要表現(xiàn)在：中國(guó)的專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的完全向后關(guān)聯(lián)比例系數(shù)由大到小依次為：流通服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)、知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)、其他服務(wù)業(yè)、政府服務(wù)業(yè)；而美國(guó)的則為知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)、流通服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)、政府服務(wù)業(yè)、其他服務(wù)業(yè)。這反映了與中國(guó)的專用設(shè)備制造業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度大的主要是流通服務(wù)業(yè)；而美國(guó)的主要集中在知識(shí)密集型、資本密集型服務(wù)業(yè)上。格魯伯和沃克認(rèn)為，服務(wù)業(yè)通過(guò)對(duì)制造業(yè)的中間投入將專業(yè)化的人力資本和知識(shí)資本融入到商品和服務(wù)的生產(chǎn)過(guò)程中，使企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的運(yùn)營(yíng)效率、經(jīng)營(yíng)規(guī)模以及其他要素的生產(chǎn)率得到提高，從而不斷提高產(chǎn)品的技術(shù)含量和差異化水平。

整體上看，無(wú)論流通服務(wù)業(yè)、知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)還是政府服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的向后產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)比例系數(shù)，中國(guó)均小于美國(guó)，但差別最明顯的是知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)。中國(guó)關(guān)聯(lián)比例系數(shù)僅為1.459%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于美國(guó)的11.197%。在以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的制造業(yè)和專業(yè)制造業(yè)的創(chuàng)新中，知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造和擴(kuò)散新知識(shí)，為先進(jìn)制造企業(yè)解決生產(chǎn)制造中的問(wèn)題，提供專業(yè)知識(shí)（Muller and Zenker，2001），對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵作用（Castellacci，2008）。

在知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)中，中國(guó)的信息和通訊服務(wù)業(yè)、研發(fā)和科技服務(wù)業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)的關(guān)聯(lián)度分別為0.444%、0.449%、0.566%，相比于美國(guó)的1.642%、1.272%、8.283%，差距甚遠(yuǎn)，尤其是商務(wù)服務(wù)業(yè)。這嚴(yán)重阻礙了專用設(shè)備制造業(yè)的專業(yè)化水平和附加值的提高。技術(shù)和知識(shí)在生產(chǎn)過(guò)程中被實(shí)際應(yīng)用大多是通過(guò)科技開(kāi)發(fā)、管理咨詢等生產(chǎn)的投入來(lái)完成的，知識(shí)和技術(shù)服務(wù)起著把技術(shù)進(jìn)步轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要作用。

另外，中美服務(wù)業(yè)各部門(mén)與專用設(shè)備制造業(yè)之間的關(guān)聯(lián)比例系數(shù)的顯著差別在于政府服務(wù)業(yè)。美國(guó)政府服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)比例系數(shù)為1.449%，高于中國(guó)的0.431%。政府服務(wù)業(yè)滲透在社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的方方面面，政府服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)化，政府服務(wù)業(yè)質(zhì)量的提高，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供人文環(huán)境、法律環(huán)境和政策環(huán)境的保障，是全面提高服務(wù)業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)服務(wù)業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。

四、結(jié)論和啟示

本文以中國(guó)2007年投入產(chǎn)出表和美國(guó)2002年投入產(chǎn)出表為基礎(chǔ)，將服務(wù)業(yè)分為流通服務(wù)業(yè)、知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)、政府服務(wù)業(yè)和其他服務(wù)業(yè)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)比例法比較分析中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)的專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)與美國(guó)相比差距顯著。

流通服務(wù)業(yè)、知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)、政府服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的向后產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)比例系數(shù)均小于美國(guó)。中國(guó)專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度大的是流通服務(wù)業(yè)；而美國(guó)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)主要集中在知識(shí)密集型、資本密集型生產(chǎn)業(yè)上。美國(guó)的知識(shí)密集型服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度遠(yuǎn)高于中國(guó)，尤其是其中的商務(wù)服務(wù)業(yè)。美國(guó)的專用設(shè)備制造業(yè)與政府服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)大于中國(guó)。

專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)之間并非是一種簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)關(guān)系，二者之間相互作用、相互依賴、共同發(fā)展。專用設(shè)備制造業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)服務(wù)業(yè)，而生產(chǎn)者服務(wù)活動(dòng)源于產(chǎn)品生產(chǎn)部門(mén)的中間需求，如果缺少先進(jìn)的專用設(shè)備制造業(yè)，復(fù)雜的知識(shí)密集型服務(wù)和資本密集型服務(wù)將會(huì)因?yàn)槭バ枨蟮膩?lái)源而無(wú)力發(fā)展。專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)任何一方的發(fā)展滯后都將制約另一方的發(fā)展，只有專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同發(fā)展，才能提高專用設(shè)備制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

（注：基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)基金，“全球制造網(wǎng)絡(luò)下我國(guó)裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)周期、戰(zhàn)略群組與企業(yè)生存研究——基于合作共生視角”（10YJA630168）。）

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