導語：如何才能寫好一篇網站培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“英你而生”是在2008年的CET3、4、6級的創(chuàng)新培訓項目的基礎上發(fā)展而來的，在原項目的基礎之上，新增了網上資源庫和學區(qū)英語輔導，經歷了前期的準備和中期的發(fā)展，項目的各個方面均已取得了不錯的進展。目前，該項目只在溫州大學校內推廣，我們希望待其發(fā)展成熟，將之推廣至其他高校，形成高校圈，實現資源共享的廣泛性，讓更多人受益。當然，實現這樣的目標并不容易，這就需要團隊成員的通力合作和不斷努力。同時，作為一個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，“英你而生”項目本身的意義不僅僅限于它提供的英語教學服務，更重要的是它對大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)能力素質的重要組成部分，包括兩方面的涵義，一是大腦活動能力，即創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、獨立性思維和捕捉靈感的能力；二是創(chuàng)新實踐的能力，即人在創(chuàng)新活動中完成創(chuàng)新任務的具體工作能力。大學生創(chuàng)業(yè)必須有著投身創(chuàng)業(yè)的理想和志向，否則，往往會被創(chuàng)業(yè)中的困難、挫折所嚇倒。在項目的建立和發(fā)展過程中，在確立目的、制定計劃、選擇方法、執(zhí)行決定和開始行動的整個實踐活動中，團隊成員們實現了意志目的，鍛煉了意志品質，創(chuàng)業(yè)能力也得到了提高。

2CET3、4、6級創(chuàng)新培訓

2.1創(chuàng)業(yè)起源英你而生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目源自于溫州大學外國語學院的一個志愿服務活動------CET3、4、6級的創(chuàng)新培訓。作為溫州大學外國語學院青年志愿者服務社一支專業(yè)化隊伍的常規(guī)活動，CET3、4、6級創(chuàng)新培訓自2008年創(chuàng)建之初，本著結合外語學院學生專業(yè)特色為本校其他非英語專業(yè)的學生服務的目的，面向全校各個學院，受益面十分廣泛。項目自開展以來得到學院領導、老師和其他各個方面的大力支持。隨著項目的開展，活動的知名度日益提升，得到了來自各方的好評，在2011-2012學年，獲得了“校優(yōu)秀專業(yè)化服務隊”的榮譽稱號。CET3、4、6級培訓的志愿者們均是外國語學院成績優(yōu)異的學生，學員們來自溫州大學的各個兄弟學院。每個學期初，外國語學院青年志愿者協會要先向本學院學生招募一批認真負責、態(tài)度積極的志愿者，再根據志愿者的數量，向學校的其他學院招募一定數量的學員。我們的輔導方式是傳統(tǒng)的一對一或一對二針對性教學，每個學期雖然有許多學員報名，但由于志愿者數量有限，我們招收的學員名額也有限，受益學員人數約為每個學年600-800人。正是由于這種針對性的教學方式，許多學員從中獲益，針對性地攻克了英語學習中的問題，強化自身優(yōu)勢，優(yōu)化自身弱點，從而提高英語成績，為我校每年的CET3、4、6級通過率的提高貢獻一份力量。經歷了一個學期的培訓后，學員與學員之間，志愿者與學員之間都建立了良好的友誼。

2.2CET輔導活動的前景作為“英你而生”項目的基礎培訓項目，CET3、4、6級創(chuàng)新培訓是一個創(chuàng)新型的輔導培訓活動。除了溫州大學外，許多高校還未開發(fā)這塊領域。因而，在全國高校的范圍內，這個項目的可拓展性很強。就如今的高校而言，除卻那些綜合性的大學，即使是一些專業(yè)性很強高校也都設有英語專業(yè)，所以，大部分的高校都具有創(chuàng)建這個項目的條件，這對我們未來的項目推廣十分有利。而且，就目前該項目的發(fā)展情況而言，該項目在學生中得到了極好的反饋，滿足學生們對英語學習的需要，它的發(fā)展前景是不言而喻的。

2.3CET輔導活動的創(chuàng)新針對在CET3、4、6級培訓項目開展過程中遇到的受益名額有限的問題，“英你而生”團隊成員們進行了深刻的反思，通過觀察和分析，把握問題的本質，運用自己的智慧和潛能，提出了一個解決方案，以滿足學員們的需求。為了讓更多的學生獲益，我們在原來單一的英語等級培訓基礎上，發(fā)展了一系列的子項目，比如結合信息化時代的特點，建立英語門戶網站，利用網絡平臺，實現英語學習資源的共享；結合溫州大學特有的學區(qū)制體系，開展學區(qū)英語課堂，讓外教走進學區(qū)，實現教學多元化；在形式上，開展晨讀和夜讀會、英語小課堂以及英語角的活動，實現了形式多樣化。這樣，不僅豐富了英語學習內容，拓展了學生的知識面，更是將受益面從每個學院的十多名學員拓展至全校更多的學生。同時，作為CET3、4、6級培訓的學員，除了每周一至兩次的英語培訓，也有了更多的課外英語學習時間。

3英語門戶網站的開發(fā)與建立

3.1網站概況語言的學習是培養(yǎng)一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養(yǎng)。通過大量切實有效的練習，培養(yǎng)學生的語感，最終才能實現質的改變。英語門戶網站的建立，是基于CET3、4、6級的輔導，為的就是給學員們補充更多的學習資料。這是一個專屬溫州大學學生的網站，里面涵蓋了英語專業(yè)和非英語專業(yè)大學生所需的英語學習資料。除了CET3、4、6級學員需要的備考資料和攻略外，我們還為英語專業(yè)的學生準備了專四、專八所需的備考資料。當然，為了確保網站內容的豐富性，我們還推出了VOA、BBC等優(yōu)秀的聽力材料、好聽的英語歌曲、經典的電影片段、經典小說、各類英語競賽的通知和各類英語證書的介紹等對大學生有用的學習內容。學生們不但可以從網站上下載各類英語資料，還可以自己上傳分享相關的學習資料，或在網上分享自己的學習經驗。值得一提的是，網站中的本土風情一欄用以介紹溫州當地的人文特色和風俗習慣，我們歡迎愛好翻譯的同學向網站投稿，翻譯溫州的風土人情，優(yōu)秀的譯文將被網站采納展示。當然，我們的網站才剛開始建立，難免會有不盡人意之處，網站運行后，我們將進行調研聽取學生們的意見，不斷對網站的內容進行修改完善。

3.2網站建設情況現在網絡上的英語學習網站不少，但是他們的內容太過繁雜，更重要的是他們的目標對象并不只針對大學生。大部分網站都是把網站內容分大類，例如四級、六級、雅思、托福、BBC、VOA等，卻并未將這些大類再細分成各個小類，很多同學在找自己需要的資料時會感到無從下手。我們的網站是由大學生自己創(chuàng)建的，通過校內調研并結合自己的經驗，針對大學生的需要，確定網站內容，并將CET3、4、6級的輔導與網站上的資料對接起來，使大學生在選擇英語學習資料時不再迷茫。在建立網站的過程中，團隊的成員們遇到了很多問題，比如網站內容的確定、資料的來源問題、著作權問題和網站設計問題等等。我們充分動用各種資源，向相關的專業(yè)人士咨詢，并花費了大量時間查找相關的資料，通過一次又一次的小組討論，解決了一系列的問題。當然，在此過程中，團隊成員們也收獲了不少，我們的創(chuàng)業(yè)能力也在解決問題中不斷得以提高。

4學區(qū)英語課堂

4.1學區(qū)英語簡介在大學英語課堂上，很多英語教師還是采取傳統(tǒng)教學方式，一味注重語言知識的講解，很少向學生介紹一些西方的文化習俗；同時，在課堂教學中，他們一直主導整個課堂教學，很少給學生機會讓他們參與其中，因此，他們不但忽略了學生的英語交際能力培養(yǎng)，而且也使整個課堂變得枯燥乏味，致使很多學生失去了學習英語的興趣，甚至在教師滔滔不絕的教導中昏昏欲睡。學區(qū)英語課堂是針對CET3、4、6級學員招收名額有限而制定出的另一子項目，比如步青學區(qū)的PublicSpeaking課堂和超豪學區(qū)的周末影片賞析，這個項目以培養(yǎng)學生的英語興趣為主，以輕松愉快的方式激發(fā)學生的學習動機。目前，中國的市場上也并不缺少此類英語培訓班，但大多數培訓班的培訓費用高，外教教學的費用就更高了。很多學生是為了考級考證而去的，很少是真正對英語感興趣，這種被動的學習方式，既浪費錢，又不能讓學生真正在學習中得到快樂。而我們的學區(qū)英語課堂前期就是讓外教走進學區(qū)，用輕松幽默的教學方式感染學生，讓學生在學習中感到快樂，真正自發(fā)主動地學習英語，使英語真正在課堂上和生活中用起來、說起來。學區(qū)英語課堂作為“英你而生”的子項目，是純公益的。學生們可以將其作為一種課外的英語活動來參加，無需任何負擔。

4.2學區(qū)英語的項目拓展目前，我們項目主要以步青學區(qū)開展的EnglishPublicSpeaking為主，根據課程的開展情況，預計未來還會將其推廣至溯初學區(qū)和超豪學區(qū)。該課程是繼2012年外國語學院和步青學區(qū)合作開發(fā)的課外通識教育課程“跨文化交際”的第二門全英語教學的外教課程，教學效果得到了首期學生的肯定。課程由外教Dr.GeorgeHamiltonMain授課，主要教授學生演講的技巧，提高學生的口語表達能力，成為一個真正的“PublicSpeaker”。學區(qū)英語開展初期，內容和形式還存在著很大的改進空間。要創(chuàng)造豐富多彩的課堂交際環(huán)境，小組活動、角色扮演、辯論是非常有效的教學方式。在對學生進行的“你希望什么樣的課堂交際環(huán)境”一項調查中發(fā)現：有64%的學生喜歡“看英文電影，聽英文歌曲”，有27%的學生愿意采用“小組活動、游戲、角色扮演”，有9%的學生愿意采用“演講、辯論”等。但也正由于目前的學區(qū)英語課堂還在試行階段，我們將根據學生的反饋，不斷完善項目，增加新的形式和內容，吸引更多的學生。

5結語

篇2

[關鍵詞] 高校教師； 教育技術； 培訓網站

[中圖分類號] G434[文獻標志碼] A

[作者簡介]李興篤（1979—），男，甘肅慶陽人。講師，碩士，主要從事信息技術與教學應用、教師培訓研究。E-mail：。

一、高校教師教育技術培訓存在的問題

教育技術作為高等教育改革的生產力、制高點和突破口，是高等教育信息化的有利推動力量。高校教育技術培訓旨在通過教師對教育技術基本理論的學習和基本技能的實際訓練，促使教師教學能力的提高，增強教師應用教育技術的主動性和自覺性。2000年，教育部高等教育司發(fā)出《關于開展教育技術培訓的通知》，[1]要求各高等院校組織實施教師教育技術能力培訓工作。經過十多年的努力，培訓工作穩(wěn)步推進，研究成果推陳出新，受訓教師獲益不少，所有這些都是我們研究學習的寶貴財富，但隨著培訓工作的深入，也暴露出一些現實問題。

一是培訓缺乏穩(wěn)定有效的機制。大多數高校對教師教育技術能力培訓沒有形成長期穩(wěn)定的培訓機制，缺乏有效的政策支持和措施保障，培訓何時開展、如何開展很大程度上取決于學校行政領導的態(tài)度，以及是否制定出科學合理的時間周期安排。

二是培訓模式單一，未能滿足教師個體差異和需求。目前開展的教育技術培訓仍以面授和輔導為主，參訓的教學和行政人員工作性質各異，難以保證完全出勤，影響培訓效果；其次，教師學科背景各異，教育技術水平參差不齊，整個培訓線性設計，不能滿足教師選擇特定內容和非實時學習的要求，往往會出現“吃不了”和“不夠吃”的問題。

三是培訓設計欠缺，對教師教育技術素養(yǎng)的生成幫助有限。許多高校培訓時照搬其他院校的方案和內容，不作本校教師教育技術能力現狀調查，這樣也就不可能針對校情細化培訓內容，無法滿足不同人群的學習需求。還有部分高校走“純技術路線”，教師不能綜合運用信息技術手段實現與教學的優(yōu)化組合。教育技術培訓不是簡單的技能培養(yǎng)，而是教師基于教育技術的教研能力的提高，并轉化為一種自覺和常態(tài)的行為。

四是培訓成本較高，效果不佳。培訓一般多在固定時間和地點集中開展，并聘請相關領域專家講課，這樣組織費用、專家費用和材料費用等就不菲；另一方面，部分參訓教師影響正常教學，增加隱性培訓成本。這種培訓時間緊、任務多，教師沒時間互動交流，許多培訓前不會的內容培訓后依舊不會，新的知識又一時無法消化，往往效果不佳。

二、利用主題學習網站開展培訓的優(yōu)勢分析

目前在高校教師教育技術培訓中，多采用集中面授講座為主、網絡協作學習補充、課題帶動研究深化這樣的模式，這三種模式互為補充（具體特點見表1）。

表1 高校教師教育技術培訓模式

如何把這三種模式整合起來，解決目前高校教師教育技術培訓效果不佳、模式單一和應用不夠等問題，就需要研究設計出具有很強實踐操作性的方案或系統(tǒng)。對此，已有學者進行了相關研究，例如引入績效評估方法、應用案例教學模式等培訓策略，[2]基于混合學習原理的培訓、[3]“同伴互助式”校本培訓，[4]基于任務驅動的培訓[5]等培訓模式。對于更好地發(fā)揮上述培訓策略和培訓模式的作用，研究者們都提到要完全利用教育技術本身的理念構建網絡學習平臺，開展培訓活動。這里，筆者選擇主題學習網站培訓的模式進行研究。

（一）主題學習網站

主題學習網站不同于一般的網絡課件或網絡學校，它主要是提供實現研究性學習的學習資源和協作學習環(huán)境，[6]所以主題學習網站本質上是一種利用現代信息技術創(chuàng)建的基于網絡環(huán)境和開放資源的探究性學習系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能向學習者提供協作學習交流工具和結構化的主題學習資源。

（二）主題學習網站的優(yōu)勢

1. 滿足不同層次學習者的學習需求

高校教師群體學習能力強，有著不同專業(yè)背景和知識結構，對教育技術的理解和掌握參差不齊，導致培訓步調難以統(tǒng)一。主題學習網站可解決線性培訓“吃不了”和“不夠吃”的問題，教師靈活安排學習時間和方式，選擇相應的內容進行針對性學習，專家（培訓效果好的教師也可能扮演這一角色）也有時間重點跟蹤指導。

2. 以結構化課程內容增強培訓效果

以往培訓時間短且集中，效果難以持續(xù)；培訓中教師“聽多做少”，教師學習又輕理論重技術。這樣一方面基礎性知識如教育技術基本理論等一時難以理解和接受，教師態(tài)度消極被動；另一方面培訓時間短、強度高，部分關鍵技術知識得不到詳解，也沒有足夠的時間練習，培訓效果很難突破。考慮到高校教師知識遷移能力強，學習又很有針對性，因此在課程組織上既要考慮課程體系，又要滿足不同群體需求，精選培訓必備的知識和技能，設計生成基于問題、項目的知識單元，并配套豐富和典型的案例，教師完全自定步調，通過對知識單元的理解、設計、組合和再生，形成自己的教育技術知識和能力結構，這種教育技術“圖式”一旦形成，有利于后續(xù)知識學習和能力素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 構建利于交流協作的學習環(huán)境

目前，非正式學習、混合學習正被許多人所重視，知識基于“非事件模塊，生動活潑”，過程關注“自我負責、自我調控”。[7][8]高校教師受自身學習和工作等諸多因素限制，培訓不可能按部就班，主題學習網站可建立利于交流協作的學習環(huán)境，所有成員通過技術手段探究、交流和分享，共同提高這一團隊的績效和智慧，使這一團隊凝聚、擴大和持久。

（三）主題學習網站的培訓目標

培訓目標即通過培訓后教師所能掌握的技能、所能生成的素養(yǎng)。對此，首先應對高校教師的教育技術能力要素了解清楚，然后參考能力要素確定培訓目標。筆者認為能力要素具體包括：基礎層——理念和意識，即能積極主動地掌握現代教育教學思想和教育技術的基本理論；技術層——技能和方法，尤指與教育教學相關的信息技術技能；內化層——能力和素養(yǎng)，即把教育技術內化為專業(yè)教研能力，實現有效課程整合（如圖1所示）。

圖1 高校教師教育技術能力要素

依據高校教師教育技術能力要素，在使用主題學習網站這一載體培訓時，要求受訓教師能夠深刻理解現代教育思想和理念，能夠熟練使用教學中常用的教學設計技術和信息技術，最終能夠實現教育技術與專業(yè)課程的有效整合，生成較高的教育技術素養(yǎng)，使教育技術成為教研活動中的常態(tài)。

三、基于教師教育技術能力

培訓主題學習網站的設計

（一）主題學習網站結構設計

網站設計了通知公告、培訓指南、在線培訓系統(tǒng)、協作交流系統(tǒng)和考試評價系統(tǒng)五部分主要內容，其中在線培訓系統(tǒng)、協作交流系統(tǒng)和考試評價系統(tǒng)是一種Web應用系統(tǒng)，也是網站的核心部分（如圖2所示）。

圖2網站的結構設計

（二）系統(tǒng)應用結構模型

對于在線培訓、協作交流和考試評價三個Web應用系統(tǒng)，開發(fā)操作系統(tǒng)為Windows 2003 Server，Web服務器為IIS6.0，平臺數據庫為SQL Server 2000，語言工具為ASP，各模塊系統(tǒng)采用B/S三層體系結構實現，其中視頻采用WMV格式的流媒體技術（如圖3所示）。

系統(tǒng)采用B/S三層體系結構后，受訓教師操作簡單，只需借助普通的瀏覽器（如IE等）就可參與網上的學習培訓；邏輯層次清晰，擴展性強，對系統(tǒng)的更新和修改快速方便；支持分布處理，可同時進行協作交流和在線考試等操作。

表現層出現在瀏覽器窗口，也就是教師訪問培訓網站時所看到的主頁等內容，它與平臺無關（不同瀏覽器由于兼容性問題，對于超文本頁面解釋可能會有細小差別），主要負責為登錄用戶提供數據顯示、美觀的頁面和人性化的交互等相關服務。所以在設計時，要力求網站頁面布局得當、色彩搭配合理、內容顯示醒目，使教師能夠快速找到所需要的欄目內容。

業(yè)務邏輯層位于服務器端，是整個系統(tǒng)的關鍵層，網站的大部分功能在此層完成，它響應用戶請求并通過應用程序對數據庫的操作作出相應的事件處理，實現主要模塊的業(yè)務規(guī)則、數據驗證和權限約束等功能。在具體設計時，要對該層功能模塊，如課程模塊、交流模塊、試題模塊和管理模塊等做好清晰的邏輯劃分；其次要利用ASP技術做好三個Web應用程序的開發(fā)設計，確保功能全面，運行可靠。

數據服務層位于服務器端，主要通過數據庫系統(tǒng)對數據進行更新和查詢等操作，維護數據的安全性和完整性，并通過數據庫接口提供給業(yè)務邏輯層調用，最后以網頁形式呈現。根據網站設計要求，需要建立用戶信息庫、課程內容庫、試題信息庫和評價統(tǒng)計庫等，所以要規(guī)劃好各數據表的字段名、數據類型和長度等，并對各數據表之間的關聯關系定義清楚，這樣用戶登錄培訓網站后，通過所定義的數據庫就能夠全程記錄用戶的完整信息，包括登錄時間、學習時間、學習內容、交流互動的發(fā)帖數和跟帖數等，極大地方便了信息的統(tǒng)計和維護。

（三）系統(tǒng)主要功能

1. 在線培訓系統(tǒng)

教師通過工號登錄在線培訓系統(tǒng)，選擇自己所需的培訓內容進行自學，自定步調，擺脫線性培訓的束縛，主要包括結構化課程知識和案例資源等方面內容。

（1）結構化課程知識。精選培訓必備的知識和技能，設計生成基于問題、項目的知識單元，實現對課程內容以結構化方式組合、存儲和維護，通過“課程”、“科目”、“知識單元”和“任務”的樹型編碼方式添加，教師可就任意的知識點進行非線性學習。

（2）案例資源。教師在前期模塊化學習的基礎上，對所學知識有一定掌握，為進一步促進教師自主學習和知識構建，還需要把相關課程資源包括文本、圖像、案例和視音頻等資料整理歸類。一方面，教師通過案例學習，能夠對某些概念、技能等有準確的理解和熟練的掌握；另一方面，教師通過利用這些資源素材設計課程，大大節(jié)約了時間，并有效促進了學科教育技術技能的提升。

2. 協作交流系統(tǒng)

由于培訓在不同學科、年齡和職稱教師中開展，有可能還要拓展到不同學校進行校際交流。建立協作學習平臺，為所有參與者構建網絡交流環(huán)境，這樣專家、骨干和學科教師都可以突破時空限制，利用技術手段進行答疑解惑和交流溝通。

（1）專家和教師可以創(chuàng)建基于某些重點、難點的開放專題，作為其他教師學習資料的補充，而且其他教師也可就這一專題進行內容添加等操作，不斷對專題進行維護和完善，類似于Wiki的某些功能。

（2）專家和教師能夠創(chuàng)建主題進行探究性學習，其他教師響應后形成學習小組。由發(fā)起人制定研究計劃、進行組內分工（要征得其他教師認可），大家共享收集到的資料，共同完成作品的制作和，并撰寫小組成果報告，推進學習的深度和廣度。

（3）對于優(yōu)秀的學習小組和出色的作品，通過系統(tǒng)設定的規(guī)則如點擊率、評價、下載次數等方式進行統(tǒng)計和評比（如排行榜評出前10名），并在特定的區(qū)域顯示，不僅可以使大家分享他人的學習經驗和學習成果，而且使整個培訓的參與者有很強的歸屬感和成就感，使學習和培訓更長效持久。

3. 考試評價系統(tǒng)

一輪培訓完成時，要根據教師網上學習記錄、作品和電子試題成績等綜合評價的結果，給學習對象提出相應的學習對策和建議。

（1）教師通過工號登錄進入學習系統(tǒng)，因此學習的時間長短、次數多少等都有數據庫記錄，設定一定的規(guī)則統(tǒng)計得分，作為學習結果的一部分；教師參與小組討論、協作學習也有記錄，根據對主題的跟帖數，大家對跟帖的評價，作品的排行和下載率等設定一定規(guī)則統(tǒng)計得分，作為學習結果的一部分；對于教師的考試，通過開發(fā)的考試系統(tǒng)完成，考試系統(tǒng)包括客觀題和主觀題（主觀題相對增加了批卷的工作量）兩部分，系統(tǒng)根據客觀題和主觀題的得分自動統(tǒng)計總分。

最后依據系統(tǒng)自動設定的權重值（也可修改），對以上三部分得分求和，得出最終的數值型評價結果。

（2）評價是對教師學習結果的檢查考核，使教師本人發(fā)現自己的問題和不足，還可以激發(fā)教師的學習興趣；另一方面，根據教師成績，專家也可對部分“困難戶”進行重點跟蹤和幫扶，提出有針對性的學習策略，改進教師的學習方法和提高教師的學習效率。對于教師所提建議等信息整理分析，以便進一步修正培訓方案、培訓課程等內容，使培訓緊貼教師實際，發(fā)揮最大效益。

四、結 語

高校教師教育技術能力培訓旨在提高教師的學科教研能力，通過所設計的主題學習網站這一系統(tǒng)，較好地兼顧了集中面授講座、網絡協作學習和課題帶動研究這三種模式的優(yōu)勢，無疑對增強培訓效果、節(jié)省培訓成本大有益處，并對全國同類院校仍具有借鑒和推廣價值，是目前校本或區(qū)域培訓較好的選擇。

[參考文獻]

[1] 高教司.關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知[EB/OL].course.jnu.省略/netc/peixun/zhengce/001.htm，2000-12-29.

[2] 鄒應貴，葉惠文.廣東省高校教師教育技術能力培訓策略研究[J].電化教育研究，2009，（3）:87~89,93.

[3] 王佳利.基于混合學習原理的高校教師教育技術培訓探究[J].揚州大學學報（高教研究版），2007，（6）:30~32.

[4] 劉夢蓮,劉勇.高校教師教育技術“同伴互助式”校本培訓研究[J].現代遠程教育研究，2010，（1）: 58~60,80.

[5] 王忠政.基于任務驅動的高校教師教育技術培訓探索與實踐[J].中國電化教育，2009，（12）:14~17.

[6] 余紅，謝幼如，馬秀芳. “網絡教學設計”主題學習網站的設計與開發(fā)[J].中國電化教育，2003，（5）：68~71.

篇3

【關鍵詞】鋼鐵大學，虛擬煉鋼，仿真，培訓

一引言。目前，在世界鋼鐵行業(yè)激烈競爭，新技術、新產品競相問世的背景下，鋼鐵企業(yè)需要花費大量的時間和財力培訓理論知識和實踐經驗不足的新員工。高校需要對鋼鐵相關專業(yè)學生進行實訓又苦于無頂崗實習機會，因此精通現場經驗成為高校大學生的軟肋。降低鋼鐵企業(yè)的培訓成本、提高實際效果、解決鋼鐵行業(yè)人才培養(yǎng)和再教育資源和高校學生實訓問題成為行業(yè)可持續(xù)發(fā)展亟待解決的焦點問題。

世界鋼鐵協會與其會員共同創(chuàng)立的鋼鐵大學網站（）就是為了滿足上述要求應運而生的一個可以免費使用，能贏得獎勵的網上資源平臺[1]，它提供了研究和應用在鋼的生產和使用過程中所用原理的機會，高校教師、學生、鋼鐵行業(yè)員工及其培訓對象可以用來進行自動或者直接的學習達到將理論與實踐相結合。世界鋼鐵協會希望鋼鐵大學網站能激發(fā)學生們對鋼的價值和奇妙性的認識、鋼對世界可持續(xù)性帶來的機會、鋼鐵行業(yè)的培訓和職業(yè)所帶來的機會。目前國外有韓國浦項、塔塔等知名公司，國內有寶鋼、鞍鋼、首鋼等眾多大企業(yè)和部分高校加入到資源的利用中來，本文通過對該網站的介紹試圖引起更多中小企業(yè)和高校關注這種培訓新理念，并很好的利用此資源。

二鋼鐵大學網站平臺

鋼鐵大學網站內容涵蓋從鋼鐵生產、產品、鋼的應用和回收等各個方面，它通過一系列靈活的、涉及煉鋼生產的游戲般的模擬研究和應用在鋼的生產和使用過程中所用基本的科學知識、冶金和工程原理、熱力學和動力學原理等。該網站現提供包括中文簡體和繁體兩種文字在內的8種譯文版本可供不同需要的人群選擇。相鄰部分的有關主題提供了鏈接。

1網站特征靚點

虛擬鋼廠是該網站的特征之一，使用者可以控制它的各種工藝和測試活動，目前，網站可以提供的模擬活動有虛擬鋼廠、堿性氧氣煉鋼、電爐、二次精煉、連鑄、抗拉強度測試、硬度測試 、夏比沖擊韌性測試、厚鋼板的取樣和測試、設計和生產高強度鋼。

該網站的特征之二是它的電子學習模塊（e-learning），此部分也是網站極具價值的核心部分，它可分為4大模塊：鋼鐵應用，煉鋼過程（鋼的加工），鋼鐵冶金和可持續(xù)性，在4大模塊下面又細分為一系列小模塊如表1。

該網站的特征之三是挑戰(zhàn)賽，為了推廣該網站，自2005年開始，每年11月鋼鐵大學網站都會舉行一次虛擬煉鋼大賽。個人或團隊均可參賽，參賽者在持續(xù)的24小時內可以不計次數地進行嘗試，利用該網站一個或多個虛擬的工藝生產一種特別為該比賽準備的新鋼種，目標是以總成本最低生產所需的鋼種。它吸引了世界各地的選手參加，參賽人數有逐年增加的趨勢，如圖1所示。

2煉鋼過程仿真模塊

1）高爐（BF）模擬。高爐是現代煉鐵生產的主要途徑，主要目的是為轉爐煉鋼提供質量合格的鐵水原料。高爐使用鐵礦石為含鐵原料、焦炭和粉煤為還原劑、石灰或石灰石為造渣劑。本模擬的目標是通過選擇合適的原材料（礦石、燃料、造渣劑）、并為這些原料設定合適的裝入比例，生產統(tǒng)計數據和裝料速度，優(yōu)化高爐生產鐵水的過程以獲得目標鐵水。然后進行質量平衡、熱平衡和其它工藝指標的評價使鐵水成本最低。

模擬可以生產鑄造生鐵和煉鋼生鐵等兩種不同類型的生鐵，共提供4個界面用于輸入與高爐生產條件相關的數據：1）原材料成分，2）生產設定，3）裝料比例，4）生產環(huán)境參數。當所有的設定都完成后魚雷車被激活，點擊它會彈出仿真結果屏幕。主模擬屏幕如圖2所示。

2）轉爐（BOS）模擬。轉爐煉鋼是將鐵水煉成鋼水的煉鋼過程，通過向熔池供養(yǎng)發(fā)生氧化反應降低熔池中的碳含量，并進行脫硫、脫磷操作。此模擬目的是通過操作，向熔池供氧和加入必要的輔助料來處理鐵水，在規(guī)定的時間內將成分和溫度合格的鋼水倒入鋼包內。圖3畫面顯示所模擬的車間設置。

在模擬開始，動畫顯示起先加入爐內的廢鋼和熔劑如石灰和白云石（依據用戶選擇而定）。固體料加入完畢，將鐵水罐中的鐵水兌入轉爐內冶煉，冶煉完畢將鋼水出至鋼包中，隨著總結畫面的出現，表示模擬結束。該模擬設置了大學生水平和鋼廠技術人員水平兩種，目標鋼種分為：普通建筑用鋼、TiNb超低碳鋼、管線鋼、工程用鋼等4種。模擬之前要做好計劃，首先是完成熱平衡和物料平衡的計算以決定鐵水、廢鋼、鐵礦石、渣料的用量和鐵水脫碳到目標碳含量及升溫到出鋼溫度所需的總氧量。

3）電爐（EAF）模擬。模擬電爐冶煉的目的是通過選擇和熔化廢鋼及原料，在規(guī)定的時間內，使鋼液達到所選擇鋼種

的目標成分及溫度。目標鋼種同轉爐完全一樣。EAF 模擬包括三個可視階段，在前兩個階段，為模擬冶煉的鋼種選擇原材料，第三個和最后模擬階段，熔化原材料并向目標成分冶煉鋼液。模擬開始選擇廢鋼非常關鍵，有10種廢鋼可選如圖4。

4）二次精煉模擬。本模擬將從轉爐開始管理一包鋼水，并且要在一定的時間內以合適的成份，溫度和一定的夾雜物含量（純凈度）運送到合適的鑄機。要求以最小的成本來完成這個模擬。

有四種不同的鋼種以供選擇，每個鋼種都需要不同的冶煉工藝。除普通建筑用鋼、TiNb超低碳（ULC） 汽車面板用鋼、管線鋼、熱處理中碳CrMo工程用鋼外，還可以自己定義鋼種。為了冶煉出目標鋼種，你必須以加入合金和精煉渣，攪拌，真空脫氣和再加熱為基礎做出一系列決定。加入的先后順序，時間和多少以及攪拌，脫氣和加熱的操作決定能否最終完成這個模擬。在模擬的最后，用戶將得到鋼水成份、溫度、夾雜物含量水平以及到達連鑄的時間是否在指定的范圍之內，并且得到總成本。

5）連鑄模擬

本模擬的目標是成功地連續(xù)澆鑄3包鋼水，但必須滿足特定的表面質量、內部質量和夾雜物的標準。使用3種不同類型的連鑄機（板坯、大方坯和小方坯連鑄機）可生產4種不同的鋼種。

首要的是選擇好目標拉速，使?jié)茶T的產品能滿足所有的質量標準。其次，結晶器振動參數的設置對于獲得良好表面質量的產品至關重要。最后，鋼液溫度和第2包、第3包鋼液的到達時間也需要相應作好計劃。

模擬分大學生和鋼鐵行業(yè)的技術人員水平兩個級別，鋼種仍然是前述4類，但模式分單機模式和聯機模式。單機模式可以選擇用戶的水平、鋼種和所有的澆鑄參數，包括鋼包計劃和溫度。初始的模擬參數（例如成份、鋼包質量、夾雜物含量等）采用默認設置。聯機模式所有參數均從二次精煉模式調入用戶的水平、鋼種、鋼包鋼水的溫度、成份、質量和夾雜物含量的參數。

6）熱軋模擬。型鋼軋制模擬：本模擬將一塊大方坯軋制成工字鋼。為實現此軋制過程，操作者需從加熱爐內取出鋼坯并將其運送到粗軋機。然后操作界面自動轉換到粗軋機（如圖5所示），操作者可根據屏幕顯現的軋制程序表移動并翻轉鋼坯進行軋制。軋制結束后，界面將自動回到原生產線界面視圖，操作者應將軋件經過切頭剪后運送到REF （粗軋-軋邊-終軋） 機架，并完成最后成品軋制過程。操作者應在規(guī)定的時間內完成工字鋼的生產過程。

中厚板模擬：本模擬任務是完成3份鋼板訂單的生產，模擬前首先通過控制面板建立各種要求的詳細內容。3個訂單項的每項內容（塔錐、過渡段和水下圓柱部分）需要單獨建立，點擊選項按鈕選擇任何一處，然后用上部的標簽設置和改變各項參數，它們是圖6所示的鋼板尺寸和偏差、圖7所示為鋼板化學成分和軋制工藝選項和圖8所示的坯料計劃。根據理論知識完成三項參數的設定后形成一個軋制程序表，然后可以進行軋制模擬，模擬完成后產生兩份報告，一份是顯示鋼板是否符合要求性能的實驗報告，另一份是顯示成本的生產報告。

三 應用

1新員工、在校大學生網絡學習。鞍鋼為了迎戰(zhàn)2007年度的第三屆虛擬煉鋼挑戰(zhàn)賽，由集團公司科技發(fā)展部負責，鞍鋼組織人事部和鞍鋼職工大學配合和支持，進行了歷時3個月的準備，共組織100多名職工進行了三個階段的培訓和網上實際演練。寶鋼為了讓員工了解鋼鐵大學豐富的資源并熟練應用此網站，開展了許多工作。如，承擔部分中文版的翻譯工作，把鋼鐵大學網站鏈接到寶鋼外網及寶鋼教育培訓中心外網上，分發(fā)鋼鐵大學網站手冊到各分廠。寶鋼日報還刊登過關于2006年鋼鐵大學網站鋼鐵生產競賽結果的新聞報道。

為了促進鋼鐵大學網站的使用和參加鋼鐵生產競賽，寶鋼針對生產車間工作不足三年的新員工召開培訓計劃，通過寶鋼教育培訓中心的講師對EAF和鋼鐵生產模擬的演示，輔導培訓者自己練習。另外還邀請鋼鐵工業(yè)專家做科學原理方面的技術演講，并舉辦小型的鋼鐵生產競賽。對鋼鐵生產的仿真模擬，使參加者認識到鋼鐵的生產是一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)過程。不僅要考慮鋼鐵質量，原料和設備情況，還要考慮提高每個生產點的操作控制水平，只有這樣才能知道產量和消耗量的相互關系，模擬才能成功運行。

從2007年上旬開始，圍繞鋼鐵大學網站的應用，首鋼遷鋼公司做了大量研討、論證并作出了“運用鋼鐵大學培訓網站，開展網上模擬煉鋼（澆鋼）操作比賽，準備參加2008年網上挑戰(zhàn)賽，在虛擬的環(huán)境里與各國同行高手過招”的決定。經過充分準備，2008年年初在人資處的組織下，煉鋼分廠精煉和板坯兩個作業(yè)區(qū)各自成功地舉辦了第一次（作業(yè)區(qū)級）的模擬比賽，共有73名職工參賽，其中絕大多數是大學生。2008年挑戰(zhàn)賽為初次參賽的他們積累了經驗。正是由于企業(yè)高度重視，以上企業(yè)分別在第三、四、六屆挑戰(zhàn)賽取得了企業(yè)組冠軍。員工素質得到了提升，這無疑給我們中國鋼鐵公司的年輕員工帶來了良好的促進和激勵[2]。

英國伯明翰大學將鋼鐵大學網站的部分模塊植入教學課程中，涵蓋了大一至大三的本科教學。這些模塊既可作為提高學生學習效果能讓學生訪問的獨立資源，也可以作為嵌入的活動，在學生應用中，后者更容易評估。汽車門板角色扮演練習已被用于艾薩克·常博士在第一年本科課程的設計和專業(yè)技能?？傮w而言，使用模塊加入到大學課程用替代傳統(tǒng)的課本和講座的學習模式會讓學生探索不同的鋼材加工和材料的選擇。

2歷屆挑戰(zhàn)賽情況。煉鋼挑戰(zhàn)賽自2005年舉辦以來，到目前已舉辦7次，2012/2013年為第七屆，除了2009/2010年外，網站已列出6次挑戰(zhàn)賽情況。挑戰(zhàn)賽目標均為噸鋼成本最低。中國在前兩屆比賽中成績平平，自第三屆開始都有冠軍獲得，按先后分別是寶鋼、鞍鋼、首鋼遷鋼。學生沒有獲得過冠軍，也說明學生的實際能力有待大幅度提高。

1）比賽形式。前五屆比賽通過一輪在線比賽決出學生組和企業(yè)組冠軍，為激發(fā)各賽區(qū)選手的興趣，從第六屆開始，比賽形式發(fā)生較大變化。即比賽分兩輪進行，第一輪從5大地區(qū)中選出地區(qū)冠軍，第二輪把第一輪當中選出的地區(qū)冠軍集中在布魯塞爾國際鋼協總部，在鋼鐵企業(yè)的領導面前舉行總決賽。這種新的形式不僅為第二輪參賽選手提供全程免費的全球旅行，還使參賽選手獲得與全球鋼鐵業(yè)領導面對面的機會。

2）歷屆賽事簡況。第一屆（2005）虛擬煉鋼大賽由于是首次比賽，共有28個國家的213名選手參賽，嘗試604次，人均5.6次，中國最好成績僅排85名。第二屆（2006）虛擬煉鋼大賽生產一種海洋平臺用的高強度鋼。22個不同國家的294名選手參賽，嘗試3961次，人均9.5次，較首屆有較大提高。中國寶鋼派出的4對選手進入前10名，最好成績?yōu)榈诙?。兩個組別的冠軍均被韓國獲得，分別是浦項科技大學和浦項鋼鐵公司。第三屆（2007）虛擬煉鋼大賽采用二次精煉和連鑄模擬軟件模擬生產啤酒罐用鋼，2007年11月7日星期三中午12點（格林威治時間，GMT），可以從網站獲得新版的模擬軟件和比賽的鋼種。比賽持續(xù)24小時，共吸引了來自5大地區(qū)26個不同國家的439名參賽者。嘗試12，753次，人均29次，成功率38%。來自中國鞍鋼的3組選手殺入前10名，其中張文和趙鋼是鋼鐵行業(yè)的最好成績，總成績排名第5。而總成績排名第一的韓國POSTECH的Hyunsoo Kim， Sangmin Lee 和 Daehee Woo贏得學生組冠軍。第四屆（2008）挑戰(zhàn)賽比賽持續(xù)24小時，2008年11月5日星期三中午12：00（GMT）結束。大賽采用一個全新的中厚板模擬軋制軟件，由于比賽當天才仿真程序，使得比賽不太容易，成功率僅為9.2%。模擬中參賽者將綜合考慮成本及產品工藝要求，來完成用于制造風力發(fā)電機塔筒的中厚板訂單。競賽中，參賽者將得到一個風力發(fā)電機塔筒三個不同組成部分的訂單，并且按規(guī)定的尺寸和性能要求進行生產，同時力求整個過程成本最低。本次比賽的478個參賽隊分別來自5大地區(qū)26個不同國家或地區(qū)。嘗試16446次，人均34次。最后來自企業(yè)組寶鋼選手尹璐、葛華、陳岑獲得冠軍，而學生組則由圣太田高等礦業(yè)精英大學的Nabil Marouf， Raphael Chosson， Pierre Sallot獲得。此次大賽完成3份訂單前30名中，有11對是寶剛選手，5對鞍鋼選手，鞍鋼獲得第二的成績。第六屆（2011/2012）鋼鐵大學挑戰(zhàn)賽由兩輪高規(guī)格的比賽組成。第一輪比賽于2011年11月15日星期二中午12：00（GMT）開始舉行，在線持續(xù)24小時。挑戰(zhàn)賽的第一輪先使用高爐模擬生產出鐵水，再用轉爐模擬將鐵水煉成能用于生產管線鋼的鋼水。目標是生產出符合成分和溫度范圍且成本最低的鋼水。企業(yè)組及學生組的地區(qū)冠軍將來自以下地區(qū)：北美、拉美、歐洲-獨聯體、中東-印度-非洲及東亞-大洋洲。地區(qū)冠軍于2012年2月全程免費參加了位于布魯塞爾國際鋼協總部舉行的第二輪決賽。

此次競賽吸引了25個國家650人參與，嘗試34259次，人均52次。企業(yè)組最好成績由來自首鋼遷鋼的劉飛和于晨取得，學生組最好成績由來自拉美巴西Universidade Federal do Ceará大學的Helilton Morais Rego Lima Filho和Fernando Emerson Viana Sousa取得。武漢科技大學獲得第三名。

第七屆（2012/2013）網上煉鋼挑戰(zhàn)賽是一次高規(guī)格的比賽，第一輪地區(qū)冠軍賽于兩個單獨的比賽日在網上舉行。比賽日1：2012年11月13日周二中午12：00（GMT）開始舉行，持續(xù)24小時。比賽日2：2012年11月21日周三中午12：00（GMT）開始舉行，持續(xù)24小時。參賽者可選擇參加一個或兩個比賽日的比賽。比賽模擬僅可在這兩個比賽日進入，比賽結果將在第二個比賽日結束后評判。地區(qū)劃分為北美，拉美，歐洲-獨聯體，中東-印度-非洲及東亞-大洋州。企業(yè)組及學生組的地區(qū)冠軍將來自上述5個地區(qū)。第二輪總決賽將于2013年2月舉行。

第七屆比賽第一輪的任務是完成一份來自推土機械制造商的訂購合同。參賽者使用電爐模擬生產來自歐標（EN10025：2004）S355J2+N的鋼水用于制造各種機械部件，比如伸縮臂和抓斗等，這款鋼種既強硬又有韌性，方便加工和制造。目標是優(yōu)化冶煉過程以便滿足規(guī)定范圍的重量， 化學成分， 時間和溫度要求以及最低可能噸鋼成本。本輪比賽吸引了來自5大地區(qū)37個不同國家1148名參賽選手。共有42622次模擬嘗試，人均37次嘗試。

四 結語。鋼鐵大學網站為廣大企業(yè)和科研院校提供了豐富的培訓和學習資料，已成為鋼鐵技術的權威網站，通過網上電子資源平臺還能解決目前高校和企業(yè)年輕員工在學習和培訓中面臨的成本和效果問題。尤其它推出的挑戰(zhàn)賽使得世界五大洲的大學、鋼鐵公司、原料供應商和顧客都可參與到國際鋼協的活動中，激勵了更多參賽者。值得我們鋼鐵行業(yè)和學界更多關注并自發(fā)利用該網站學習并推動鋼鐵行業(yè)創(chuàng)新。不失為一種年輕員工培訓和學生直接學習的全新理念。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：氣象；教育；培訓；評估；評價

中圖分類號：G724

文獻標識碼：A

一、引言

培訓評估越來越受到重視，原因在于通過有效而科學的評估，可以了解培訓在多大程度上能夠滿足目標學員的需求，以及培訓內容和授課教師的質量；同時，通過對培訓效果的評估，也能夠進一步了解培訓的內容是否與組織的發(fā)展相一致，在員工培訓方面的投入能給組織帶來怎樣的效益。

氣象培訓作為氣象基本業(yè)務系統(tǒng)的重要組成部分，在氣象系統(tǒng)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，培訓評估作為氣象培訓業(yè)務的基本組成部分，在改進培訓項目設計、客觀評價培訓效果、發(fā)揮決策咨詢功能三個方面的作用越來越明顯。

二、培訓評估業(yè)務現狀

(一)國內外培訓評估業(yè)務進展

培訓者一直在追求卓越有效培訓評估技術與方法，但是培訓評估工作的有效性如何，ASTD(美國培訓與發(fā)展協會)于2009年對704位來自商務、人力資源和培訓的高管開展了調查，82％的調查對象為總部設在北美的公司工作過，40.5％的調查對象受雇于跨國或全球性組織。

ASTD的調查發(fā)現，柯克帕特里克評估模型和菲利普斯評估模型是使用最為普遍的評估模型。五層評估內容包括反應層評估(第一層)，學習層評估(第二層)，行為層評估(第三層)，結果層評估(第四層)和投資回報率評估(第五層)。92％的調查對象說他們至少進行第一層評估。但是其后的每級評估都急劇下降，只有少數的組織使用第五級評估——投資回報率評估。

國內關于培訓評估的研究成果和實施情況，柯克帕特里克評估模型和菲利普斯評估模型也是應用最為廣泛的評估模型，但是在具體的評估項目的實施過程中，與上述研究報告相一致，大多數組織都是以問卷的形式進行了一、二級評估，三、四、五級的評估進行的很少。關于評估的效果，還很難的得到廣泛的認可和應用。

(二)氣象培訓評估業(yè)務現狀

在氣象培訓評估中，引進應用柯氏四級評估模型(見表1)，從反應、學習、行為、結果四個層面對開展培訓評估工作，評估工作的重點從評估學員對培訓項目滿意度和學習收獲情況向評估學員對培訓項目的滿意度和學習收獲情況、培訓對氣象業(yè)務發(fā)展的促進情況、培訓對決策咨詢的支持程度轉移，評估在改進培訓項目設計、客觀評價培訓效果、發(fā)揮決策咨詢功能三個方面的作用越來越明顯。

1　反應層和學習層評估

反應層和學習層評估主要是了解學員對培訓項目的滿意度和學習收獲情況。氣象培訓反應層評估主要采取問卷調查、座談、個人征求意見等方式，了解學員對培訓設計、培訓安排、培訓內容、師資素質、培訓保障等的觀點、看法，了解培訓中尚存在的不足，獲取學員對改進培訓的意見及建議。針對部分全國性培訓，在已有調查評估的基礎上，對培訓教材(講義)、教學方式方法、學習收獲情況等進行更有針對性的調查評估，以有針對性的不斷改進培訓設計。學習層評估主要通過考試、考核、學員論壇、匯報及學員自評等方式，了解學員對所傳授知識、技能等的掌握情況。在實施反應層和學習層評估過程中，注重形成性評價，隨時跟蹤每個培訓班收集學員的意見及建議，結合問卷調查，撰寫評估報告。評估報告逐漸開始在培訓內容、方式、對象調整等方面發(fā)揮作用，成為培訓班改進的依據。

2　行為層和結果層評估

行為層與結果層評估主要是了解學員培訓后的行為轉變程度和培訓對業(yè)務的促進作用。在進行多普勒天氣雷達培訓后效果調查初步探索的基礎上，應用柯氏四級評估理論模型，對縣氣象局局長輪訓、預報員輪訓等培訓系統(tǒng)開展了行為層和結果層評估，通過培訓對象自評、送培單位自評、送培單位所在上級單位和送培單位服務對象評價，了解培訓后學員行為轉變程度、所學知識和技能在實際工作中的應用情況及培訓對業(yè)務的促進情況，掌握培訓在實際工作中發(fā)揮的效用。在行為層與結果層評估中，注重評估方法的科學性和有效性，通過行為層與結果層評估，客觀評價培訓效果。

3　決策咨詢功能

注重發(fā)揮培訓的決策咨詢功能，針對氣象事業(yè)發(fā)展過程中的焦點、難點、重點、熱點問題及氣象人才隊伍發(fā)展等問題，在有關培訓班通過問卷調查、個人訪談、實地調查等方式開展專項調查分析，形成專項調查分析報告，為領導決策提供咨詢材料。

三、氣象培訓評估業(yè)務展望(見圖1)

(一)完善氣象培訓評估規(guī)范化建設

目前，不同的教學方式采用同一評估指標，指標的適用性有待于進一步提高，同時，各級氣象培訓機構都已經開始了氣象培訓評估工作。但是評估指標、評估的深度并不完全相同，這些都在一定程度上削弱了評估工作的可比性、借鑒性和有效性。為此，應統(tǒng)一和規(guī)范培訓評估業(yè)務，把培訓評估工作在相對一致的框架下進行，對評估指標、調查問卷、數據獲取、數據存儲、統(tǒng)計分析等進行規(guī)范，以有利于評估結果的比較、應用和推廣。目前應盡快建立統(tǒng)一的氣象培訓評價指標，尤其是教學質量評價指標；加強評估工作規(guī)范化建設，特別是全國性的培訓項目的有序的、全面的評估。

(二)建成高速有效的培訓評估平臺

在形成培訓評估規(guī)范化業(yè)務流程的同時，加快培訓評估平臺的建設，形成連貫的、可比的培訓評估數據，建立起“分析式”、“改進式”的評估平臺，便于開展培訓研究，通過各級各類評估數據共享及“橫向”、“縱向”的數據分析，不僅檢驗培訓成果，發(fā)現培訓工作的不足，而且為發(fā)現新的培訓需求、完善培訓管理和下一步的培訓活動提供經驗及教訓，把氣象培訓評估作為一項業(yè)務長期、連續(xù)、動態(tài)地開展起來，全面提升培訓的質量和效益，提升氣象培訓能力。

(三)深入挖掘培訓效果的影響因素

目前的培訓評估主要還是滿意度調查評估，對數據結果背后的真實原因挖掘還不夠深入，今后在開展培訓評估工作中，要有針對性的深入挖掘調查數據背后的真實原因，逐步探索影響不同層次不同類別培訓效果的關鍵因素，進一步提高評估結果的實用性。

(四)加強培訓評估理論研究和經驗總結

繼續(xù)跟蹤國際上關于培訓評估理論和技術方法的研究成果，指導氣象培訓評估工作，提高氣象培訓評估的科學化水平，提升評估結果的科學性和可信度。及時梳理各類氣象培訓評估經驗，梳理氣象培訓規(guī)律，總結氣象培訓評估工作經驗，為今后開展培訓評估工作提供參考。

篇5

一、系統(tǒng)、科學、規(guī)范的高校輔導員培訓體系亟待建構

教育部在近幾年大力推進高校輔導員培訓組織和制度建設，選拔20所地方高校，掛牌建成第一批教育部高校輔導員培訓和研修基地，覆蓋所有教育部直屬高校和省屬各級各類重點院校；不斷并完善基地制度建設，建立各高校培訓工作長效機制，基本保證了高校輔導員培訓工作的“硬件”需求。

與組織和制度建設相比，對于高校輔導員培訓體系、課程內容的研究相對滯后，培訓手段單一，以政策宣講、主題報告為主，培訓內容多是零散的、不系統(tǒng)的；有時培訓甚至演變?yōu)椤傲奶鞎薄ⅰ翱磮髸?；培訓缺少效果檢驗，學與不學只有自己知道。

造成此狀況的原因主要有兩點，一是對于高校輔導員培訓體系的系統(tǒng)化研究緊缺，培訓內容往往來源于經驗；二是高校輔導員職責能力要求不明確，工作內容的特殊性和零散性使得培訓主線不明朗。 鑒于此，尋找合理依據，通過有效途徑探索系統(tǒng)的、科學的、規(guī)范的培訓體系成為目前學界的研究熱點。

二、勝任力模型――建構高校輔導員培訓體系的新視角

勝任力研究始創(chuàng)于1973年，是指在特定崗位中對成績優(yōu)異者與一般者區(qū)分開來的可以客觀衡量的個人特征。勝任力研究勝任力模型(Competency Model)是指擔任某一特定的任務角色需要具備的勝任特征的總和，它是針對特定職位表現要求組合起來的一組勝任特征 。

作為建構高校輔導員培訓體系的新視角，勝任力模型有三大優(yōu)勢：一是，研究思路清晰，技術路線明確。培訓的目的是為了使輔導員具備工作崗位的各種要求，因此對于培訓體系的研究實際上可以轉化為對崗位勝任力模型的研究，反之，明確了輔導員崗位勝任力模型，可以直接導出培訓體系的具體內容。二是，理論研究完善，經驗借鑒充分。勝任力研究本身有著非常嚴謹的理論體系和成熟的操作經驗，目前，國內學界的勝任力研究正在蓬勃興起，尤其可喜的是我國學者對于高校輔導員的勝任力模型研究也已經非常豐富。2005年至今，近二十位學者在研究中明確提出了高校輔導員的勝任力模型，他們都將成為今后研究的寶貴經驗。三是，模型層次豐富，引導思路拓展。傳統(tǒng)的輔導員培訓聚焦于知識和技能的培養(yǎng)，而Spencer主張有五種類型的勝任力：動機、特質、自我概念特征、知識和技能。因此，勝任力模型極大地拓展了思路，將深入的探討心理層面的維度，增強輔導員自身的能量。

筆者在前人研究的基礎上構建了高校輔導員勝任力模型。首先運用文獻檢索法，對近五年三十余篇我國“高校輔導員勝任力模型”研究和“高校輔導員能力素質”研究進行梳理整合，初步構建了包括特質、素質、能力、學識四維度的勝任力模型。

三、初探淺析高校輔導員勝任力模型下的培訓體系建構

在對高校輔導員勝任力模型合理轉化的基礎上，筆者對教育部現有培訓制度進行了檢索，對4位人力資源規(guī)劃師進行了訪談，并最終提出培訓體系的初步構想。

培訓內容可由高校輔導員勝任力模型直接導出。分為特質探索、素質提升、能力培養(yǎng)、學識補充四個部分?！疤刭|探索”以提高職業(yè)榮譽感、修正擇業(yè)動機、發(fā)掘個人性格特質、培養(yǎng)有益興趣愛好為主要內容；“素質提升”以提高道德修養(yǎng)、提升政治素質、鍛造身心品質為主要內容；“能力培養(yǎng)”以培訓階段分為上崗培訓、日常培訓、職業(yè)培訓、專題培訓與境外培訓五部分；培訓內容分為 “特質探索”、“素質提升”、“能力培養(yǎng)”、“學識補充”四部分。

培訓手段“特質探索”多在上崗培訓中使用，通過心理測量手段，深入探索自我職業(yè)興趣和個人氣質類型及興趣特長等，開展心理坊間探討，明確自身深層次優(yōu)勢劣勢，尋求心理成長途徑；“素質提升”常見于日常培訓，借助思想政治、愛國主義教育多種手段（如時政報告、展覽參觀）提升政治素質，通過典型人物事跡交流等手段規(guī)范道德素質；“能力培養(yǎng)”常見于職業(yè)培訓和專題培訓，應集成多種拓展訓練手段（如理論學習、情景劇、頭腦風暴、辯論輔導、換崗交流等），綜合的提升各種能力表現；“學識補充”應貫穿職業(yè)生涯各個培訓階段始終，教學與自學相結合，設立實踐模擬情景，學以致用。

今后，我們應將工作重點放在培訓效果的檢驗上，運用勝任力模型的特點，逐步確定“優(yōu)秀輔導員”“合格輔導員”的勝任特征，并在培訓結束時對所有輔導員進行同意測試檢驗，以促進培訓工作的有效性。

參考文獻：

[1]教育部《2006－2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》2007.4

[2]大力開展高校輔導員班主任骨干培訓工作，新華網2007.12.30

[3]首批高校輔導員培訓基地確定《中國教育報》2007.9.30

[4]王鐵，新時期我國大學生事務管理的問題和對策研究 [M]，山東師范大學，2008.04

[5]鄧小花，企業(yè)人力資源管理者勝任力開發(fā)研究 [M]，蘭州理工大學2008.9.19

[6]BURKARD A, COLE D C, OTT M et al. Entry-level competencies of new student affairs professionals: a delphi study[J].NASPA Journal,2005,42(3).

[7]SPENCER L M, SPENCER S M. Competence at Work: Models for Superior Performance[M]. John Wisley & Sons, Inc.,1993.222-226.

篇6

摘 要 網球培訓是體育產業(yè)的重要組成部分，廣州網球培訓市場已初步形成了一定的規(guī)模，但由于國內對網球培訓市場的探索依然處于初級階段，尚未形成一個完整的、專業(yè)的系統(tǒng)。鑒于此，分析廣州市網球培訓市場中存在的一系列問題，并提出改進建議，從而促進廣州網球培訓市場健康、高效和可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞 廣州市 網球培訓市場 發(fā)展現狀 對策

網球培訓在體育產業(yè)中屬于一個重要的服務產品。加大網球培訓的力度和投入，不僅有助于擴大體育人口、培養(yǎng)全民健身的骨干，而且有利于網球后備人才的發(fā)掘。因此，積極發(fā)展網球培訓市場不僅能夠帶來經濟效益，而且具有重要的社會意義。

一、廣州市網球培訓機構基本狀況

（一）廣州市網球培訓市場發(fā)展的環(huán)境。

體育消費水平和整個社會經濟發(fā)展有著密切的聯系，居民有了足夠的經濟收入才有能力進行體育消費。廣東有天然的地域優(yōu)勢，其經濟在我國一直處于領先的地位，并且近年來優(yōu)勢更加明顯。截止到2012年，廣東省城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和人均消費性支出分別達到了30226.71元和22396.35元，居全國前列。隨著廣東經濟快速的發(fā)展以及人們的消費觀念的轉變，截止到2011年，廣州市城鎮(zhèn)居民人居可支配收入和人均消費性支出分別達到34438元和28210元。

（二）培訓機構教練員的年齡情況

網球教練員的年齡結構是指網球教練員群體內不同年齡層次的比例和相互關系的組合形式，它是網球教練員結構中重要的亞結構[1]。有關研究表明，35-45歲是教練員的最佳年齡段，這個年齡段的教練員年富力強、接受新鮮事物快、思維敏捷，又具有穩(wěn)健、善思考、經驗豐富等特點[2]。大量的實踐證明，教練員是這一時期創(chuàng)造了傲人的成就。

調查發(fā)現廣州市網球培訓市場中教練員的年齡呈現出低齡化的特征，最佳年齡階段的教練員較少。缺乏執(zhí)教時間久、教學經驗豐富的教練在一定程度上阻礙網球培訓市場的發(fā)展水平。

（三）培訓機構教練員的學歷情況

教練員的學歷反應出網球教練員文化素質水平，它代表著一個人接受正規(guī)教育的程度，雖說學歷高低并不能代表一個教練員的教學指導水平，但如果教練員的文化素質偏低，缺少相關的專業(yè)理論知識和全面知識結構，就很難科學的指導學員進行有效的循序漸進的學習鍛煉[3]。就目前而言，廣州市網球教練員文化程度較高，以高學歷為主，但是有專業(yè)運動背景的教練較少。

（四）培訓機構教練員的運動等級情況

有運動經歷的網球教練員在組織訓練、戰(zhàn)術運用方面有更好的把握力，有助于引導學生進行科學的訓練和比賽。在調查的教練員中大部分是沒有技術等級人員，這一現象在一定程度上阻礙了廣州市網球水平的提升。

（五）培訓機構教練員的教練資格認證情況

中國網球管中心倡導“網球教練專業(yè)與業(yè)余模糊化”理念，打破了原有的專業(yè)和業(yè)余的界限，此概念的提出將更多的多元化的因素引進到教練員的隊伍中去，讓教練隊伍呈現出多元化的趨勢，使其掌握更多全新的訓練理念，拓寬訓練思路。專業(yè)教練員證書是證明教練員專業(yè)水平和教學指導能力高低的重要標志，從理論上說，是教練員進行教學的一種資格證明，在很大程度上能夠反應教練員的業(yè)務水平[4]。調查顯示出廣州市網球培訓市場中教練員資格認證參差不齊，情況也各不相同。

（六）培訓機構教練員執(zhí)教年限情況

執(zhí)教年限是指從事教練員工作的年限，主要反映的是教練員的資歷和經驗[5]，調查數據表明：參與培訓的網球教練員整體的執(zhí)教年限相對較短，大多數在6年以下，主要分布在1-3年這一區(qū)間內，這一現象與前面的廣州市網球培訓市場中網球教練年輕化趨勢這一基本情況是一致的。這一現象在很大程度上制約了廣州市網球培訓市場水平的提高和發(fā)展。

二、結論與建議

（一）結論

1.廣州市網球培訓市場發(fā)展環(huán)境較好，基本能滿足參與網球培訓的需要，但人均場地面積較小。

2.培訓機構教練員表現出高學歷，低齡化的特征，缺乏專業(yè)運動背景

3.教練員技術等級低，指教年限短，缺乏教學經驗。

（二）建議

1.加大政府相關政策的支持力度。制定出管理制度和規(guī)劃，在宏觀上促進機構的協調和發(fā)展。

2.增加場館，優(yōu)化設施。廣州市的網球場地全市人均擁有率不足萬分之三。與人民健身需求有很大差距，急需改善。

3.提高教練員素質，不斷提高服務質量。加大現有教練員的培訓力度，提高教練員的基本素質和業(yè)務水平。

4.組織比賽，營造良好氛圍。比賽能直接促進網球訓練和競技水平的提高，同時也是推廣網球運動的重要手段之一。

參考文獻：

[1] 徐金龍.吉林省網球教練員現狀調查分析[J].中國體育教練員.2001（7）：23.

[2] 葉永延.體育科研方法[M].蘇州：蘇州大學出版社.1999.

[3] 周西寬.教練員學[M].成都：四川教育出版社.1993.

篇7

教育信息化的發(fā)展,使中小學的信息化環(huán)境不斷改善,信息化教學資源日益豐富,也使教育教學模式發(fā)生了重大轉變,實施信息化教育既是國內外教育改革與發(fā)展的趨勢與潮流,也是廣大中小學教育教學實踐中面臨的重要課題。教師的教學能力是影響教學質量和效果的關鍵性因素,信息化教育對教師教學能力提出了新的挑戰(zhàn),中小學教師必須具備信息化教學能力才能有效地實施信息化教育,什么是教師的信息化教學能力?教師的信息化教學能力由哪些方面構成?如何培養(yǎng)和提高教師的信息化教學能力等一系列問題,是教育信息化實踐亟待解決的理論與實踐問題。解決這些問題,不僅能豐富校本培訓和教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實踐,而且能促進信息化教育的實施,提高教育信息化的效益。

二、國內外研究現狀

教學能力是教師在教學活動中表現出來的一種專業(yè)能力,是由多種具體能力構成的一個綜合體,教學環(huán)境的變化對教師的教學能力提出新要求。信息技術環(huán)境特別是網絡環(huán)境下教師開展教學活動需要具備的新教學能力得到了一些學者的研究與關注,陳麗等學者(2003)提出了中小學教師要具備現代教育觀念、系統(tǒng)化教學設計能力、教學實施能力、教學監(jiān)控能力等七個方面新的能力。Smith,T.C.等學者(2005)根據課程教學的三個階段,歸納總結了教師開展網絡教學應具備的51種能力,并分析了每個階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網絡環(huán)境下,教師要具有不同于傳統(tǒng)教學的技術應用能力、課程設計和實施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學者雖然從不同側面探討了中小學教師信息化教學能力的構成,但還缺乏對中小學教育信息化教學能力的系統(tǒng)研究,其能力體系尚需進一步研究和明確。

對教師能力的發(fā)展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(2003)等國內外學者已經在這方面有較多研究成果,國內外對信息技術環(huán)境下中小學教師技術操作能力方面的研究與培訓較多,對于網絡環(huán)境下通過校本培訓來發(fā)展教師教學能力特別是信息化教學能力的研究還比較缺乏,需要進行系統(tǒng)深入的理論與實踐探索。

三、研究目標

本課題的研究目標是構建中小學教師信息化教學能力體系,明確信息化教育背景下中小學教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標和內容,探討中小學教師信息化教學能力發(fā)展的現狀與問題,探索解決這些問題的途徑。由于校本培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,研究網絡環(huán)境下校本培訓對中小學教師信息化教學能力發(fā)展具有重要意義,本課題將研究提出通過校本培訓發(fā)展教師信息化教學能力的有效策略,并在實踐中予以檢驗和完善,從而優(yōu)化網絡環(huán)境下校本培訓的質量,促進中小學教師信息化教學能力的發(fā)展,提高教師實施信息化教育的能力。

四、研究內容

本研究的主要內容有五個方面:

1.信息化環(huán)境下中小學教師信息化教學能力體系構建的研究

研究當現代信息技術應用于教育領域改變了傳統(tǒng)教學環(huán)境以后,中小學教師在信息化環(huán)境下要順利實施教學活動應該具備的能力體系,厘清中小學教師信息化教學能力發(fā)展的內容,明確信息時代教師教學能力發(fā)展的目標。

2.中小學教師信息化教學能力發(fā)展的現狀及問題

通過調查、訪談、實地觀察和文獻研究等方法,掌握中小學教師信息化教學能力的實際狀況,探討中小學教師能力發(fā)展的途徑,分析影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的阻礙因素,剖析中小學教師信息化教學能力發(fā)展存在的問題。

3.網絡環(huán)境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發(fā)展的特點

分析研究網絡環(huán)境下校本培訓中中小學教師信息化教學能力發(fā)展的特點,才能針對其特點,提出有效的發(fā)展策略。

4.網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略

校本培訓是發(fā)展中小學教師信息化教學能力的重要途徑和方式,針對校本培訓中發(fā)展中小學信息化教學能力存在的培訓模式單一、理論脫離實踐等問題,將信息化教學資源應用于校本培訓,在混合學習理論、知識管理理論等理論指導下,研究網絡環(huán)境下通過校本培訓發(fā)展中小學教師信息化教學能力的有效策略。

5.網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的實踐與反思

以廣州市部分中小學為試驗基地,實施校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略,驗證策略的有效性,通過反思,總結其優(yōu)點與不足,分析解決存在的問題,進一步完善網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略。

五、研究方法與技術路線

本課題研究擬采用理論研究與實踐研究結合、基礎研究與應用研究結合的方式,綜合運用文獻分析法、實地觀察法、綜合法、歸納法、行動研究、試驗等多種研究方法開展。

對于中小學教師信息化教學能力體系構建的研究將采用文獻研究法、綜合法等研究方法;對于中小學教師信息化教學能力發(fā)展的現狀與存在的問題,將采用問卷調查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運用文獻研究法、綜合法、歸納法等方法提出網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動研究法,開展網絡環(huán)境下發(fā)展中小學教師信息化教學能力的校本培訓,并對試驗結果進行反思與總結。

六、課題研究的創(chuàng)新點

本課題研究的創(chuàng)新點主要體現在以下兩方面:

1.對中小學教師信息化教學能力發(fā)展的研究,抓住了實施信息化教育的關鍵因素和信息時代教師專業(yè)發(fā)展的重要方面,構建中小學教師信息化教學能力體系,使信息化背景下中小學教師的專業(yè)發(fā)展有了明確的方向和目標。

2.本選題將信息化資源的應用與教師專業(yè)能力的發(fā)展結合起來,探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調動教師、學校在教育信息化過程中的積極性,通過校本培訓促進信息化資源應用和教師專業(yè)發(fā)展的互相作用,使二者在互促互動中相得益彰。

七、理論意義和研究價值

研究中小學教師實施信息化教育過程中專業(yè)能力發(fā)展方面面臨的問題,構建中小學教師的信息化教學能力體系,對中小學教師專業(yè)發(fā)展目標和方向具有重要的理論指導價值;研究網絡環(huán)境下通過校本培訓發(fā)展中小學教師信息化教學能力的途徑與策略,對中小學教師專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的實踐指導意義。

網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的研究成果可以豐富中小學校本培訓和網絡環(huán)境下教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實踐,對于信息化教育的順利實施有重要的理論和現實意義。

網絡環(huán)境下校本培訓中發(fā)展中小學教師信息化教學能力的策略的研究與實踐,能為廣大中小學在網絡環(huán)境下開展校本培訓、提升教師的專業(yè)能力提供理論支持與實踐指導,優(yōu)化校本培訓的質量,促進信息化教育的發(fā)展,提高教育信息化的效益。

八、預期成果

1.中小學教師信息化教學能力體系構建的研究,論文。

2.網絡環(huán)境下中小學教師信息化教學能力發(fā)展的現狀與存在的問題,研究報告。

篇8

，我們在中心正確領導和各科室關懷支持幫助下,全體同志嚴格要求自己，工作上認真用心，作風上務真求實，較好地完成了領導安排的各項工作任務?，F對今年以來的工作情況進行回顧總結，并對的工作思考與打算作一簡要回報。

一、回顧，重點做了以下工作

1、在“中國”政府門戶網站共建方面

深入落實市政府辦公廳《關于進一步加強“中國”政府門戶網站建設和管理工作的意見》（長政辦發(fā)129號）精神，整合信息資源，建立健全政府門戶網站的信息采集、審核機制。遵循“誰、誰負責；誰承諾、誰辦理”的原則。主要做了如下幾方面工作：（1）通過對97家政府信息公開主體單位業(yè)務人員分6批培訓，共培訓人員100余人。發(fā)放登陸政府網站用戶名和密碼97個單位，各主體單位從4月開始，按照“誰、誰審核、誰負責”的原則，都可以通過本單位上網的計算機及時在“中國”政府網站上所要公開的信息。保證了信息公開的及時性、準確性。（2）根據政府網站建設要求，今年新開設了“部門動態(tài)”、“縣區(qū)動態(tài)”欄目。同樣通過對全市各級各部門信息人員的業(yè)務培訓，由各級各部門信息人員，通過政府網站將信息上報至政府網站后臺，由我們審核，保證了欄目的信息來源，實現了共建目的。（3）日報社每晚將日報、晚報新聞內容打包，通過電子郵件的形式接收，保證了政府網站“今日”欄目的內容及時更新。（4）“政府采購”、“統(tǒng)計數據”欄目通過單獨培訓，現在由政府采購中心和統(tǒng)計局維護。

2、市政府信息公開工作方面

我們是市政府信息公開工作具體承辦科室，今年重點做了如下工作：（1）根據《中華人民共和國政府信息公開條例》規(guī)定和省政府辦公廳通知要求，組織安排各級各部門將各自的政府信息公開年度報告報送到了市人民政府信息公開工作組，同時在各自的網站上也進行了公開。通過對全市政府信息公開工作的匯總，將市人民政府政府信息公開年度報告按時報送到了省政府辦公廳，同時在“中國”政府網站上。（2）根據《國務院辦公廳關于對政府信息公開工作情況進行督[文秘站:]查調研的通知》（明電16號）和《山西省人民政府辦公廳關于做好政

府信息公開工作情況自査整改工作的通知》（晉政辦發(fā)電108號）要求，對各級各部門政府信息公開工作進行了督促檢查，同時要求各級各部門認真開展自査整改工作，在整改的基礎上寫出自査整改報告，報告送市政府信息公開工作組。（3）完善了政府信息公開工作各種制度的建設，下發(fā)了《市澄清虛假或不完整信息制度》（長政辦發(fā)107號）。同時要求各級各部門也制定了相應制度。（4）通過對各級各部門政府信息公開工作的業(yè)務培訓，進一步規(guī)范了各級各部門網站公開欄目內容和目錄項目，根據最近在北京召開的中國政府網站績效評估結果大會，“中國”政府網站政府信息公開目錄完整性得滿分。（5）通過對97家政府信息公開主體單位業(yè)務人員培訓、電話督促、深入單位檢查、匯總各單位工作進度在網站后臺公布的等方式，順利完成了新舊網站內容管理系統(tǒng)政府信息公開數據的遷移工作。共導入3500余條。之后，各主體單位信息公開總量以每月300-400條遞增，今年政府網站各主體單位主動公開信息4000余條。到目前為止公開信息在200條以上的單位有：市食品藥品監(jiān)督管理局、市環(huán)境保護局、市財政局、市公安局、市物價局、市交通局。（6）對各政府信息公開主體部門進行了逐月信息量的統(tǒng)計工作，并在

“中國”政府網站登錄頁和《信息化工作通訊》上，極大的促進了市政府信息公開工作。

3、在市政府網站績效測評方面

完成了全市各級各部門網站績效測評指標體系的制訂。對各級各部門網站信息公開、網站管理方面的考評工作，第一階段工作基本完成，即將進入分數匯總和情況分析階段。1月份圓滿完成市政府網站績效測評分析總結工作。把這項工作既要作為促進全市政府網站建設動力，也要作為鍛煉提高本身業(yè)務水平契機。

4、在“中國”網站欄目維護工作方面

（1）全年共文字信息18000余條：其中自采文字信息240余條（圖片700余幅）；頭條新聞250余條；“今日”4700余條；國際、國內、省內新聞6500余條；政府信息公開信息4000余條；部門動態(tài)350條；縣區(qū)動態(tài)1100條；書記 市長專輯活動及圖片報道400余條；兩會專題報道300余條等；今年共視頻新聞和山西新聞120天。（2）完成了市兩會網上報道工作及“中國”網站開通十周年專題欄目的制作和工作。（3）上報省政府網站地市動態(tài)信息余條。在各地市排名中名列前茅。

5、在培育開發(fā)網絡信息消費方面做了積極的工作

根據市政府工作任務責任分解安排，積極開展“培育開發(fā)網絡信息消費”工作，搜集了全國網絡信息消費的發(fā)展情況，對我市網絡信息消費現狀進行了分析。召開了由聯通公司、移動公司、中國電信三大運營商和汽車網、人才網、百姓網、商機網、都市網、之窗網、等知名網站負責人參加的座談會，會上認真討論了如何培育開發(fā)我市網絡信息消費，各單位分別介紹了各自的網絡信息服務情況，會議還對參會單位提出了盡快制定各自網絡信息服務計劃的要求。通過調研和分析，我們認為我市網絡信息消費尚處于初級起步階段，網絡信息資源、網絡信息消費意識、網上支付手段等方面亟待提高。

總之，，我們取得了一定的成績，但是也存在不少的問題，主要是：在工作中缺乏積極進取精神，停留在一般的工作水平上;對各級各部門的網站建設工作指導力度和指導水平還不強；對政府網站建設和發(fā)展還缺乏足夠的認識，在今后工作中還需要加強業(yè)務知識的學習。

二、工作安排

通過對工作分析和總結，我們認為我們處在一個不下大的功夫，不付出大的艱辛和努力很難再上一層樓的階段。主要問題表現在“中國”網站今后怎樣才能再上一

個臺階，網站點擊率怎樣才能提高；網站信息來源渠道怎樣才能進一步理順；全市政府信息公開工作一些難點欄目信息內容怎樣才能豐富起來，網上依申請信息公開怎樣才能做到有請求必回答；信息科內部工作管理機制怎樣才能進一步提高，大家的工作主動性、責任心怎樣才能進一步加強。針對以上情況分析，我們在工作中計劃具體抓好以下幾方面工作：

1、在新的一年，“中國”政府網站建設要再上一個新臺階。

我們的網站要想再上一個新臺階，必須對網站進行一次成功的整體改版。成功的改版不是在原來的基礎上重新布局一下欄目位置，而是要克服原版存在的所有問題和不足，理順前后臺之間、欄目之間、網站之間、服務器之間的關系，加進新的管理理念和功能。我們的網站也經過多次改版，但每次改完都不是很理想，或是經過一段時間運行就會發(fā)現很多問題。這與我們的業(yè)務水平有很大的關系，具我們了解，一個地級市政府網站改一次版，需投入大量的人力和資金，而我們每次改版僅僅是網站版面的重新布局，根本談不上網站的、模塊的規(guī)劃、網站的易用性、網站的性能指標、網站的信息來源渠道等方面的整體設計。建議這次改版請專業(yè)公

司參加，這樣對我們的同志也是一次很好的學習機會。如條件不允許請專業(yè)公司，我們計劃在6月推出新的“中國”政府網站版。具體想法如下：

（1）有組織地分析同級城市優(yōu)秀網站情況，結合我市的實際，按照政府網站建設要求及發(fā)展趨勢，4月份作出“中國”政府網站的整體規(guī)劃設計方案，各個模塊設計方案。（2）5月份作出整個網站和各個模塊表現形式框架。（3）5月份以每個欄目讓用戶訪問時間最短、很容易找到所需要的信息為標準，論證各個模塊的易用性和性能。（4）6月份具體組織實施，推出新版“中國”政府網站。（5）政府網站建設全球化趨勢不可逆轉，我們要搭建與世界相互交流文化和經濟的紐帶，把我們的網站做成最好的一張城市名片，我們要在網站的國際化上下功夫，爭取在盡快推出“中國”英文版。

2、繼續(xù)積極推進政府網站的共建工作。按照政府網站建設要求，在網站改版的同時，要規(guī)劃好各個模塊里的欄目，將我們現在認為是信息來源難度大欄目列出，通過業(yè)務培訓、座談會和政府下文等形式，和相應的管理考核制度，使政府網站相關欄目有政府各部門來維護，從而提高網站信息更新的及時性和信息資源的豐富性。

3、繼續(xù)抓好全市政府信息公開工作。（1）把政府網站作為全市政府信息公開的第一平臺。在政府機構改制后，我們要重新規(guī)范政府信息公開主體名稱和信息整合工作。（2）嚴格執(zhí)行政府信息公開考核制度，政府信息公開主體單位的信息更新統(tǒng)計表，將從網站后臺公布轉到網站前臺公布，同時在《信息化工作通訊》上公布。（3）經過兩年政府信息公開工作的開展，我們認為公眾依申請公開政府信息工作做的比較欠缺，各級各部門網站沒有依申請公開渠道，公開場所無放置依申請公開表格，我們要特別加強這方面的監(jiān)督管理。（4）加強政府信息公開場所的建設工作。（5）加強報紙、電視等媒體的宣傳工作。

4、要在提高我們政府網站點擊率上下功夫。一個網站如果要提高點擊率，我們認為必須要讓用戶的訪問行為以過客--回頭客--?？?-說客的方式遞進；必須要讓用戶對我們的網站感覺以好看好用—要看要用—愛看愛用—?？闯Ｓ谩乜幢赜玫姆绞竭f進；網站影響力要以知名度—信任度—滿意度—依賴度的方式遞進。要讓訪問用戶和我們的網站影響力能按以上方式遞進，我們今后的工作就要在提高網站的含金量，樹立政府網站不可替代的作用上下功夫。極大地豐富我們網站信息資源，提高網站的信息查詢力度和網上辦事功能，充分挖掘我們政府網站的更快、更全面、更詳細、更權威信息優(yōu)勢，積極爭取開展網上各類在線聽證會，邀請各類專家、權威領導做客“中國”網站，積極爭取在我們政府網上開展各種評比、意見征集等活動。在的工作中把提高網站點擊率作為重中之重抓實抓好。

5、加強信息科內部管理工作。（1）在提高大家業(yè)務水平上，形成一個好的學習氛圍，相互交流、相互提高，積極爭取參加業(yè)務培訓活動。（2）在提高大家工作主動性、責任心上下功夫。今年我們進行了崗位設置與人員分工，在此基礎上，為了我們的工作更進一步，進行分工與工作量考核相結合辦法，通過網站管理系統(tǒng)統(tǒng)計出每人每日工作量，從而促進每個人的工作責任心和工作主動性。

篇9

一、審計干部的信息化意識有待加強，進一步利用網絡促進審計工作的理念有待強化。

目前，我市個別縣（市）區(qū)審計局存在審計干部老齡化、審計干部信息化意識薄弱的問題，有些干部甚至個別分管領導認為審計網站和日常的審計工作沒有什么關聯，對提高審計工作效率沒有什么幫助，參與審計網站建設的積極性不高。因此，強化審計干部的信息化意識，進一步利用網絡促進審計工作的理念是推進網站建設的當務之急。

首先，要加強審計機關的各級領導的信息化的意識，讓各級領導帶頭推動和指導信息網站建設工作，在網站的規(guī)劃、設計、管理等方面提出指導性意見，并在經費上給予保障。其次，要加強對審計干部的思想教育，統(tǒng)一思想，強化利用網絡促進審計工作的理念，讓審計干部主動參與到審計信息網站建設中，集思廣益，出謀獻策，積極踴躍投稿，共同推進審計信息網站建設上臺階、上水平。

二、網站的欄目建設有待加強，審計信息網站的各項功能有待進一步完善。

目前，我市個別縣（市）區(qū)審計局網站存在內容單一、功能簡單、信息更新慢、欄目間邏輯關系混亂、的信息歸類不夠正確、內容不夠完整、填寫不夠規(guī)范等問題。因此，強化網站的欄目建設，進一步完善審計信息網站的各項功能是推動審計網站建設的核心內容。

一是要進一步完善網站的宣傳功能，通過網站，公開審計機關有關機構職能、政務公開、新聞動態(tài)、審計信息化、廉政建設、審計公告等方面的內容，增強公眾和政府其他部門及其工作人員對審計性質和作用的認識，樹立審計權威，為審計工作順利開展創(chuàng)造良好的環(huán)境；二是要進一步完善網站的學習功能，加強審計法規(guī)、審計論壇等欄目的建設，把審計信息網建成學習平臺、交流平臺，使之成為廣大審計干部加強法規(guī)學習、交流審計經驗、提高業(yè)務水平的一個重要工具；三是要進一步完善網站的服務功能，立足于服務公眾，服務廣大審計干部，服務審計工作大局和經濟、社會發(fā)展，不斷完善便民服務欄目，豐富內容，添加列車時刻、天氣預報、在線翻譯、在線地圖等子欄目，滿足社會各方對審計網站的需求；四是要進一步完善網站的交互功能，通過設置“局長信箱”、“咨詢反饋”等信息反饋和交互系統(tǒng)，使網站的單向信息傳輸變?yōu)殡p向信息交流，使之成為公眾反饋意見、投訴咨詢、提供審計證據的場所。五是要結合當年開展的中心工作，添加專題活動專欄，詳盡的對當年的專題活動做全程報道，如機關效能年活動專欄、科學發(fā)展觀專欄、創(chuàng)業(yè)服務年活動專欄等等。六是要強化門戶網站的美化設計，讓網站能突出審計職能、行業(yè)的特色，讓頁面和欄目更加美觀、大方、簡潔、莊重。

三、審計網站的宣傳力度有待加強。

個別縣（市）區(qū)審計局網站開通以后，由于缺乏廣泛的宣傳，上級審計機關、被審服務單位甚至本局干部職工都對審計網站并不知曉，網站訪問量低下。因此，必須加強宣傳，發(fā)揮出其應有的作用，促進審計網站更好地發(fā)展。

一方面要利用審計機關內部專刊、機關宣傳欄、政府信息公開網等媒體大力宣傳審計信息網站，提高知名度；另一方面要加大協調力度，將審計網站與國家審計（政府）網、省級審計（政府）網、市級審計（政府）網及其他相關學術性審計網站互做鏈接，增強審計信息網的影響力。

四、審計網站的信息化人才培訓有待加強。

近幾年來，盡管我市審計機關都不同程度地吸納了計算機專業(yè)人才，加強了審計干部信息化知識培訓，審計隊伍信息化水平有了一定程度的提高。但基層審計機關計算機信息化人才匱乏已是不爭的事實，而人才是審計信息網站建設工作的重要支撐，因此，強化信息化人才培訓，是審計信息網站建設的智力保障。

一是要加強網絡基礎知識培訓，使審計干部“會用網”，能夠熟練掌握并應用現代網絡技術促進審計工作開展；二是要培養(yǎng)在網站策劃、設計、維護更新方面都能發(fā)揮作用的骨干網站管理人才，使審計干部“會管網”。

五、審計網站的制度建設有待強化。

篇10

根據《*小學建校協議執(zhí)行(全人教育)軟件評核》，以及各項目縣與省教育廳簽署的《*小學項目建校協議》的要求，現就做好*軟件數據上傳提出如下要求，請各項目縣（區(qū)）教育局迅速將本通知精神傳達至各項目學校并督促落實。

一、高度重視，明確責任。認真做好*軟件數據上傳，既是*項目雙方的協議要求，也是展示我省*小學全人教育成果、提升*小學辦學水平的重要措施。各市、縣（區(qū)）教育局和學校要采取切實措施，明確責任單位和專人負責，抓緊組織項目學校網絡管理員瀏覽，積極協助省級*項目辦公室及時提供“全人教育”活動、“*小學兒童創(chuàng)意智能競賽”活動、“*小學校長培訓”項目的文字、影視等資料，并按照“*網站”上“*小學校長培訓手冊、*教育公益項目網站簡介、*網站管理員操作規(guī)范、中華文化經典誦讀作業(yè)規(guī)范、校園綠化公園化作業(yè)規(guī)范、學生勞動服務作業(yè)規(guī)范”的要求（操作程序見附件1）進行*項目軟件資料的錄入工作。我廳將及時通報各校軟件數據上傳情況，并作為年度項目安排的依據。

二、明確軟件數據上傳網站資料的內容。年度軟件數據上傳包括兩個部分：

1.學校上傳數據70分：

1)網站基本資料10分：①學校首頁2.5分②學校校長及教師2.5分③年度學生數2.5分④聯系方式2.5分。

2)年度競賽活動60分：

A.全人教育評核40分：①中華文化經典誦讀12分②西華文化經典誦讀4分③校園綠化公園化12分④學生勞動服務12分。

B.全省*兒童創(chuàng)意智能競賽20分：鼓勵獎作品10分、競賽主題簡述10分。

范例：請參考*網站“山西省呂梁市交城縣義望*小學”。

2.其它上傳數據29分：

1)校長培訓15分。通過*網站管理系統(tǒng)上傳已培訓校長資料，上傳受訓校長培訓心得、自校改善計劃及達成日期、榮譽事跡等文圖數據。

2)前一年度競賽活動14分：

A.全人教育評核9分。上傳前一年度獲*獎學校之中華文化經典誦讀3分、西華文化經典誦讀1分、校園綠化公園化3分、學生勞動服務3分。

B.全省*兒童創(chuàng)意智能競賽5分：上傳上年度一等獎作品及優(yōu)選「競賽主題簡述數碼圖片，一等獎作品2.5分、競賽主題簡述2.5分。

三.明確時間要求。軟件數據上傳網站資料統(tǒng)計時間為：每年1月1日起至6月30日止，請各項目校于5月31日前完成各項軟件數據錄入，以配合省教育廳于6月底前完成年度活動評選，以免延誤省級*小學項目辦公室匯總、錄入工作，影響我省“*小學項目全國評核”成績。