導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師課堂教學(xué)評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程改革推行至今，形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新的教學(xué)方法模式，同時也形成了與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。要通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。但是，當(dāng)前一些教師的課堂教學(xué)評價與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相去甚遠(yuǎn)，發(fā)人深思。

一、存在的問題

（一）課堂教學(xué)評價意識淡薄。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評價目標(biāo)應(yīng)多元化、評價主體應(yīng)多元化、評價方式應(yīng)多元化。但是，實際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時進(jìn)行評價，整堂課中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果沒有只言片語的肯定和鼓勵；也不能對做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使有評價，方式也非常單一，只有教師對學(xué)生的單向評價，學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生與學(xué)生之間互相賞識和尊重的評價基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學(xué)生顯得拘謹(jǐn)、被動，課堂的有效性極低。

（二）評價語言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵性和趣味性。在課堂中部分教師為評價而評價，評價語言形式化， “好”，“很好”，“你真棒”，“不錯”等評價語言是教師的口頭禪，即使學(xué)生做得不夠好，教師也會給以肯定和夸獎一通。這樣的評價平淡，普通，隨意，對學(xué)生沒有絲毫的激勵和肯定作用。

二、課堂教學(xué)評價應(yīng)注意的問題

（一）充分認(rèn)識評價意義，適時恰當(dāng)實施評價。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價的理念。在教學(xué)過程中應(yīng)把評價作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的催化劑、興奮劑。適時的恰當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）評價語言應(yīng)貼切、恰當(dāng)。

評價語應(yīng)準(zhǔn)確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果，語言應(yīng)簡練，不含糊。

準(zhǔn)確性是評價語言的靈魂。評價不真實、不貼切，就不能恰當(dāng)肯定和鼓勵學(xué)生，相反還會滋生學(xué)生虛偽心理，養(yǎng)成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。評價時因人而異，體現(xiàn)個性化。評價更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究。

（三）評價語言應(yīng)飽含激勵。

美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識?！笨释玫絼e人的賞識和鼓勵是每個孩子內(nèi)心迫切的需要。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，在自信中走向成功。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心。教師的評價，變成一種賞識，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，一種人文關(guān)懷，既關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。讓我們善待自己的每一個學(xué)生，讓我們樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天吧！

（四）評價應(yīng)富于變化。

教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。反之，評價語言靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求教師在課堂上要機(jī)智敏銳，收放自如，學(xué)生興趣盎然，主動參與，師生間妙語連珠，精彩疊出，會使課堂充滿了生命的活力。老師通過言語、表情、行動等，把朗讀要求微妙地傳遞給學(xué)生。對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，特別是教師真誠的評價，注重了隨機(jī)變化和創(chuàng)新，使學(xué)生興趣高漲，反應(yīng)積極，都期待自己的巨大潛能被發(fā)現(xiàn)。

（五）評價語言應(yīng)幽默風(fēng)趣。

幽默評價，是指教師用詼諧的語言，對學(xué)生進(jìn)行評價。

贊科夫說得好：“幽默是教學(xué)的第一助手?！庇哪?、風(fēng)趣的評價語言也是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機(jī)智的評價語，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（六）評價還應(yīng)注意夸獎和善意批評相結(jié)合。

贊賞的目光，激勵的語言和會人的微笑，是課堂上評價學(xué)生的主流，而不是全部，評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應(yīng)該放棄批評。

篇2

關(guān)鍵詞：高校課堂教學(xué)；績效評價；外在因素

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0349-02

課堂教學(xué)質(zhì)量是反映高校教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，科學(xué)、客觀、合理的課堂教學(xué)績效評價考核能正確反映教師的教學(xué)工作業(yè)績，能激發(fā)教師的工作熱情，幫助教師“查缺補漏”，對教師教學(xué)水平的提高能起到積極的激勵導(dǎo)向作用，所以，其意義至關(guān)重要。

一、現(xiàn)有研究述評

關(guān)于高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價，現(xiàn)有研究主要注重以下幾方面：第一，注重課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系及模式構(gòu)建的研究。如史曉燕提出建立多主體、多角度的課堂教學(xué)評價模式[1]；應(yīng)湘提出從目標(biāo)、內(nèi)容、形式等三方面建構(gòu)課堂教學(xué)評價模式[2]；樸金花等提出建立以教師為評價主體的模式[3]。第二，注重各種技術(shù)方法在教學(xué)質(zhì)量評價中的運用。如崔斌等將灰色綜合評判法[4]，袁萬蓮等將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)[5]，付杰等將統(tǒng)計過程控制和6σ管理[6]應(yīng)用于課堂教學(xué)評價研究。第三，注重專門類別的課堂教學(xué)質(zhì)量評價研究。如劉本全對財經(jīng)類高校[7]、何正平對成人高校[8]課堂教學(xué)評價分別進(jìn)行研究。總之，各位學(xué)者對高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題闡述較多，提出的解決方案或技術(shù)思路偏于理念化、抽象化，而如何與教學(xué)評價實踐工作真正相結(jié)合，還需要更多的實踐探索。

鑒于此，本研究擬以A高校課堂教學(xué)績效評價體系為研究基礎(chǔ)，進(jìn)行廣泛調(diào)研，探討影響教師課堂教學(xué)績效的外在因素，并提出簡便實用的針對性建議，以保證和提高教師教學(xué)質(zhì)量。

二、A高校教師課堂教學(xué)績效考核體系簡析

（一）總體思路

為真實客觀地反映教師教學(xué)績效，該校采用學(xué)生評教的總體思路來解決此問題。具體來講，學(xué)生在學(xué)期考試結(jié)束后，在查看考試分?jǐn)?shù)前在網(wǎng)上對教師教學(xué)從“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)效果”、“師德風(fēng)范”、“教學(xué)手段”等幾方面進(jìn)行“很好”、“好”、“一般”、“差”等選擇性區(qū)間評價（此具體評價內(nèi)容教師不能通過自己的教學(xué)系統(tǒng)具體查看），接著教務(wù)部門采用相關(guān)軟件將學(xué)生的區(qū)間評價統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為具體分值。然后再根據(jù)每位教師的年度總分值由高到低進(jìn)行排名（教師能通過自己的教學(xué)系統(tǒng)具體閱看自己所授每門課程的最后分值），以確定每位教師的年度教學(xué)績效。除此之外，學(xué)生也可在查看考試分?jǐn)?shù)前，在網(wǎng)上對教師同時進(jìn)行主觀評語式評價，但不轉(zhuǎn)化為具體分值，此主觀評價內(nèi)容教師可通過自己的教學(xué)系統(tǒng)具體閱看。

（二）優(yōu)點分析

第一，由于本科學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，并全程接受教師的授課內(nèi)容，對教師的教學(xué)過程最清楚，所以學(xué)生對教師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。采用學(xué)生評教的方式來對教師課堂教學(xué)績效進(jìn)行考核，充分體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生主體地位的重視和信任。

第二，由學(xué)生在查看考試分?jǐn)?shù)之前對任課教師的教學(xué)進(jìn)行評價，這樣能使學(xué)生的評價更趨客觀、中立。另外，教師不能通過自己的教學(xué)系統(tǒng)具體閱看學(xué)生對自己的區(qū)間評價，這樣能在一定程度上保證教師對所有學(xué)生一視同仁，從而有利于教師、學(xué)生雙方的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

第三，將學(xué)生的區(qū)間評價轉(zhuǎn)化為具體分值，然后根據(jù)分值進(jìn)行排名，這樣一方面最大程度規(guī)避了由學(xué)生進(jìn)行具體評分所帶來的個體偏差問題，另一方面也使教師對自己的教學(xué)成績更加一目了然。

第四，教師可通過自己的教學(xué)系統(tǒng)具體閱看學(xué)生對自己的評語式評價，這有利于教師反省自身的優(yōu)點和不足之處，有針對性地增進(jìn)與學(xué)生的溝通和互動。

第五，采用網(wǎng)上評價的方式，使得學(xué)生進(jìn)行評價的時間、地點更加靈活、方便、快速。

（三）教學(xué)績效年度總分值的確定及問題分析

由于教師的課堂教學(xué)績效考核是以年度為單位的（即一年排一次名），而教師的教學(xué)一年中又分為兩個學(xué)期，每個學(xué)期又有可能教授多門課程，并且每門課程的學(xué)時、學(xué)生數(shù)量都不相同，同時，不同教師所授課程門數(shù)都不一樣，所以如何確定教師的教學(xué)績效年度總分值就成為一個關(guān)鍵問題。在此問題上，實踐中可有以下幾種辦法可供選擇。

1.將每位教師一年中所授多門課程中的分值最高的那門課程的分值作為教師的年度分值。在這樣辦法下，對教師的教學(xué)激勵結(jié)果可能是，教師將自己的主要精力放在自己最擅長或最容易獲得好評的課程上，而對自己不擅長或不容易獲得好評的課程，則有可能“聽之任之”。這樣，整體上其實不利于教師積極全面提高自己的教學(xué)水平。

2.將每位教師一年中所授所有課程的分值進(jìn)行相加，然后除以課程門數(shù)，也就是算出每位教師一年中所授所有課程的算術(shù)平均值，將此平均值作為教師的年度分值。在這樣辦法下，將激勵教師全面關(guān)注自己所授的所有課程，“平衡發(fā)展”，以提高自己的總平均分，但它可能也會造成如下結(jié)果。

第一，教師一年中所授課程門數(shù)越多，精力越分散，越難做到門門同時精彩。所以，可能會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象或結(jié)果：一是有的教師盡量少授課，如減少課程門數(shù)或?qū)⑾嚓P(guān)課程“推”出去等等，二是有的教師干脆“不思進(jìn)取”，因為覺得自己的門數(shù)較多，所以放棄努力。

第二，由于“學(xué)生評價”是由教師所授課程的全部學(xué)生參與評價的，所以，教師要想獲得課程好評，就要取得大部分學(xué)生的同時好評。而由于“眾口難調(diào)”，所以所授學(xué)生數(shù)量越多，越難獲得大部分學(xué)生的同時好評。

3.將每位教師一年中所授所有課程的分值進(jìn)行加權(quán)平均，其權(quán)重是各門課程的學(xué)生數(shù)量除以教師一年所授學(xué)生總數(shù)量，然后將所有課程的加權(quán)平均值作為教師的年度分值。這種確定辦法能體現(xiàn)出“大多數(shù)學(xué)生的意見占主導(dǎo)”的思想，但在這種辦法下，學(xué)生數(shù)量最多的課程被賦予的權(quán)重最大，而學(xué)生數(shù)量最多的課程往往最不易得到高分值。也就是說，易得到較低分值的課程被賦予較大的權(quán)重。這樣，就可能使得有不同學(xué)生數(shù)量的多門課程教學(xué)任務(wù)的教師的年度總分值相對于第二種辦法而言，更趨于下降。

可見，每種方法都有一定道理，但也都有失偏頗。

三、相關(guān)實踐調(diào)研

為使教學(xué)績效評價體系更加完善，本研究在剔除已經(jīng)得以明確的影響教師課堂績效評價結(jié)果的內(nèi)在因素（如：“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”等）外，通過實際調(diào)研考查影響教師課堂績效評價結(jié)果的外在因素有哪些（如“授課門數(shù)”、“職稱”、“學(xué)生數(shù)量”等），然后針對這些因素，提出對策建議。

結(jié)合平時教學(xué)實踐感受以及平時的隨機(jī)訪談，本次首先假定影響教師課堂教學(xué)績效評價結(jié)果的外在因素主要包括：授課門數(shù)、學(xué)生數(shù)量、職稱、課程學(xué)時、年齡、性別等六大因素。然后通過調(diào)研確定這六大因素對課堂教學(xué)績效評價結(jié)果是否存在重要影響。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)被調(diào)研教師認(rèn)為“授課門數(shù)”、“學(xué)生數(shù)量”、“課程學(xué)時”這三大外在因素影響著他們的課堂教學(xué)績效評價結(jié)果。

四、相關(guān)對策建議

通過調(diào)研可知，“授課門數(shù)”、“學(xué)生數(shù)量”、“課程學(xué)時”三因素對課堂教學(xué)績效評價結(jié)果具有實際影響，針對此問題，本研究力求以公平科學(xué)為原則指導(dǎo)和要求，在具體操作上，遵循簡便可行原則，設(shè)計出教師、教務(wù)管理部門都能接受的操作思路和方案。即可將教師“授課門數(shù)”、“學(xué)生數(shù)量”、“課程學(xué)時”三大因素按對教學(xué)評價產(chǎn)生正向或負(fù)向影響分別賦予遞增或遞減的權(quán)重。由于根據(jù)歷史資料可知，教師之間年度總分值相差很小，所以，設(shè)計的權(quán)重區(qū)間差距不能太大，本研究初步設(shè)定每一級權(quán)重差距為0.005，具體如下。

第一，針對“授課門數(shù)”（課程門數(shù)越多，備課量越大，精力耗用越多越分散，故應(yīng)賦予越高權(quán)重），設(shè)計權(quán)重“1門，權(quán)重為1；2門，權(quán)重為1.005”其他以此類推。

第二，針對“學(xué)生數(shù)量”（學(xué)生數(shù)量越多，學(xué)生對教師教學(xué)的評分越難提高，故應(yīng)賦予越高權(quán)重），以一年總授課本科班數(shù)為單位設(shè)計權(quán)重“10個班以下，權(quán)重為1；10個班至15個班，權(quán)重為1.005”，其他以此類推。對于“授課門數(shù)”和“學(xué)生數(shù)量”，可將其分為上、下學(xué)期，先分別計算出上、下學(xué)期的“學(xué)生數(shù)量”學(xué)期權(quán)重，然后將其平均，得出年度權(quán)重。

第三，針對“課程學(xué)時”，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計權(quán)重“48學(xué)時，權(quán)重為1；32學(xué)時，權(quán)重為1.005；64學(xué)時，權(quán)重為1.01”等等，另外由于一個教師的“課程學(xué)時”權(quán)重可能有多個值，而“授課門數(shù)”、“學(xué)生數(shù)量”分別只對應(yīng)一個值，所以對“課程學(xué)時”權(quán)重要進(jìn)行平均化處理，也可將其分為上、下學(xué)期，先分別計算出上、下學(xué)期的“課程學(xué)時”學(xué)期權(quán)重，然后將其平均，得出年度權(quán)重。

由于“所授課程門數(shù)、所教班級數(shù)量、課程學(xué)時”信息為客觀、常用教學(xué)信息，容易獲取和核對，還可經(jīng)教師本人核對、簽字確認(rèn)。所以，具有一定簡便和現(xiàn)實可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]史曉燕.現(xiàn)行課堂教學(xué)評價模式評析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2000，（6）

[2]應(yīng)湘.大學(xué)探究性課堂教學(xué)模式初探[J].電化教育研究，2005，（10）.

[3]樸金花.高校課堂教學(xué)評價模式研究.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2006，（3）.

[4]崔斌，張麗.灰色綜合評判法在高校課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用.中國科技信息，2009，（16）.

[5]袁萬蓮，鄭誠.數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用[J].計算機(jī)技術(shù)與發(fā)展，2008，（11）.

[6]付杰，丁志高.基于統(tǒng)計過程控制的高校課堂教學(xué)評價[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2009，（5）.

篇3

摘要：教師課堂教學(xué)評價可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，因為教師性格、學(xué)生評價的態(tài)度、學(xué)生功利性需要、同行之間的人際關(guān)系、同行及教學(xué)管理人員聽課的不持續(xù)性、評價人員的思維定式、領(lǐng)導(dǎo)和管理人員評價階段性的因素會使評價產(chǎn)生負(fù)效益。評價的正效益與負(fù)效益以及成本的比較，讓我們面臨著評價的再選擇。

關(guān)鍵詞：評價；教師；收益；教學(xué)

高校教師課堂教學(xué)評價，可以引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量、業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才做出一定的貢獻(xiàn)。目前國內(nèi)各高校對教師課堂教學(xué)評價基本上有三種方式：第一種是由學(xué)生評價任課教師的教學(xué)情況；第二種是由同行之間互相評價；第三種是領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)管理人員的監(jiān)督評價。上述三種的評價方式既有積極的作用，也存在一定的問題。如何避免問題，實現(xiàn)評價的目的，需要認(rèn)真的思考和深入的分析。

一、學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價

學(xué)生是教師授課的對象，學(xué)生理所當(dāng)然成為評價的主體。評價結(jié)論是無記名的呈現(xiàn)給第二方或第三方，所以學(xué)生敢說實話和真話，不受許多人為因素影響和制約。因此，可以推斷其評價結(jié)果具有客觀性、可靠性和可信性。但是，評價結(jié)果的科學(xué)性和公平性還受許多其他因素的影響。

1.教師的性格因素

有的教師性格開朗、善談、平易近人、語言幽默，能與學(xué)生很好的進(jìn)行交流和感性溝通；熱情、善良、愿意幫助學(xué)生解決困難，這樣的教師比較受歡迎，只要授課說得過去，不是太差，一般得到的評價比較高。而那些性格內(nèi)向、態(tài)度嚴(yán)肅、一絲不茍、不善與人交流和溝通，或說話傷人，或脾氣不好的教師都不討學(xué)生喜歡，即使授課水平高，也不易得高分。通過以上的分析可知，在授課水平一樣的情況下，性格好的教師會得到較高的評價，而性格不好的教師會得到較低的評價。由此產(chǎn)生的評價會引導(dǎo)教師去討好學(xué)生而獲得高分，如此博弈的結(jié)果背離了評價的初衷。雖然由于教師性格使學(xué)生評價偏離了正確的軌道，不是一個重要的因素。然而，在現(xiàn)實中卻普遍存在，也是一個不可忽視的因素。我們終究評價的是教師的課堂教學(xué)效果，而不是人際關(guān)系的處理能力。

2. 學(xué)生評價的態(tài)度

由于學(xué)生可能對評價的動機(jī)不清楚或不了解，所以在評價的過程中不認(rèn)真?；蛘哂捎谥笜?biāo)體系有些繁瑣和復(fù)雜，學(xué)生評價的時候隨意打分，缺乏科學(xué)性?；蛘哂械膶W(xué)生由于受到教師的批評或嚴(yán)格要求而心存不滿，從而給教師打低分。又或者不同學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)識背景的學(xué)生對教師的評判也不一樣。

3. 不同課程不同年級有區(qū)別

同一個班在同一個學(xué)期會開出幾門課，有的課是理科性質(zhì)的，有的課是文科性質(zhì)的；有的課理論性強(qiáng)、公式多、模型多；有的課應(yīng)用型強(qiáng)、案例多、故事多；有的課抽象難懂；有的課生動并且通俗易懂，那么，對課程的個人偏好也會影響到學(xué)生對其任課教師的評價。另外，大一、大二的學(xué)生評價態(tài)度比較認(rèn)真，而大三、大四的學(xué)生有一種無所謂的態(tài)度。所以往往大一、大二的任課教師得分比較低，而大三、大四的任課教師得分比較高。

4. 學(xué)生的功利性需要

學(xué)生上大學(xué)是為了多學(xué)知識、深厚內(nèi)涵、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提高自身的價值和競爭力等，而其中有一個重要的目的就是為了有一個理想的工作。學(xué)生就業(yè)時，與用人單位是雙向選擇，學(xué)生在應(yīng)聘的時候要展示畢業(yè)證書和四年的學(xué)習(xí)成績單等，還有獎學(xué)金的獲得、入黨、出國學(xué)習(xí)等對學(xué)生的成績都有要求。如果課業(yè)成績不到標(biāo)，是不會過關(guān)的，所以學(xué)生都希望及格或得高分。從而導(dǎo)致學(xué)生對出題較難、試卷把握嚴(yán)格、得優(yōu)率不高的教師印象不佳、沒有好感，這些負(fù)面的情緒影響學(xué)生對教師的評分不高。而平時對學(xué)生要求不嚴(yán)格、不合規(guī)范操作、考前透題、試卷得優(yōu)率高的教師，不但不會引起學(xué)生的不滿，反而為自己爭取了高分。

二、 同行之間的評價

作為同行對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段等比較熟悉，能夠發(fā)現(xiàn)授課教師在知識理論上存在的錯誤并及時指正，對教學(xué)的改進(jìn)具有一定的促進(jìn)作用。而學(xué)生傳授知識的對象，沒有理論根基，對錯誤可能不知不覺。開展同行之間的評價，能夠互相交流教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)取人之長補己之短的效果，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。然而，同行之間評價的效果也會受到一些因素的影響。

1. 人際關(guān)系

大家同為一個單位的同事，為了不至于因為評價打分引起矛盾，為了保持大家彼此的和諧關(guān)系。無論教學(xué)水平如何，彼此都打出沒有區(qū)別的高分。這樣的評價幾乎是無效的，他失去了教師課堂教學(xué)評價督促和激勵的作用。

2. 聽課的不持續(xù)和個別性

由于教師本身還擔(dān)當(dāng)一定量的教學(xué)和科研任務(wù)，沒有精力跟蹤其他教師全部的或大部分的教學(xué)過程，只是聽為數(shù)不多一次課或幾次課，一堂課或幾堂課的教學(xué)評價不足以代表全部的教學(xué)過程。

3. 思維定勢

每一位教師的思想觀念、學(xué)識水平、教學(xué)理念、見識度等都各不相同，評價的標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，所以不同的評價者對同一位教師的同一堂課的評價結(jié)果是不樣的。

三、 領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員的評價

領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員的評價即教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、系部主任等，在聽課的基礎(chǔ)上，對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教書育人等方面進(jìn)行的評價。

教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)一般都是教師出身，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)的切身體會，同時具有教學(xué)管理能力和水平，能夠站在學(xué)校發(fā)展高度和大局的角度去評價教師的課堂教學(xué)，具有一定的權(quán)威性和效力，注意協(xié)調(diào)關(guān)系。但是，領(lǐng)導(dǎo)評價具有階段性的特點，是有重點進(jìn)行的，評價工作的覆蓋面比較小，不夠細(xì)致和具體。

四、 教師課堂教學(xué)評價的經(jīng)濟(jì)分析

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)分析評價，就是要進(jìn)行收益和成本的比較。如果收益大于成本，此事可行。如果收益小于成本，此事就不可行。而收益又有正收益和負(fù)收益之分。

1. 評價的收益

評價的正收益提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高的幅度取決于評價的有效性。不同課程、不同年級評價分?jǐn)?shù)有區(qū)別；同行之間的人際關(guān)系聽課的不持續(xù)性和個別性、思維定勢；領(lǐng)導(dǎo)和管理人員評價的階段性、不夠細(xì)致和具體等都會影響到有效性，使正收益增幅降低。

由于學(xué)生評價存在的問題，導(dǎo)致教師討好學(xué)生，放松了對學(xué)生的要求，考試違規(guī)操作，留復(fù)習(xí)范圍，考試成績偏高等，擾亂了正常的教學(xué)秩序，這些負(fù)效應(yīng)會使評價收益減少，這就是評價的負(fù)收益。

2. 評價的成本

評價活動需要投入人力、物力、財力和時間等資源，對資源的使用會產(chǎn)生成本和機(jī)會成本。例如，教師可以用評價的時間學(xué)習(xí)、進(jìn)修、備課和進(jìn)行科學(xué)研究；評價的財力可以用來改善教學(xué)軟件和硬件的環(huán)境。況且，我國教師課堂教學(xué)的評價是在全國范圍內(nèi)進(jìn)行的，為此付出的成本之大是可想而知的。

3. 收益與成本的比較

通過以上分析可知，評價存在的問題使正收益增幅降低，并產(chǎn)生負(fù)效益和比較大的成本。正收益減去負(fù)收益，再減去成本，余下的差額可能很小。很小的差額不能不令我們思考兩個選擇。對原有的評價系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)和完善，改進(jìn)和完善的前提條件是具有改進(jìn)的余地和完善的空間。如果沒有，是否應(yīng)該另辟途徑督促和促進(jìn)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（作者單位：長春大學(xué)）

本文系作者主持的吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建”（課題批準(zhǔn)號：CH11046）

參考文獻(xiàn)：

[1]羅華文.對高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，（6）.

篇4

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；評價要素；評價標(biāo)準(zhǔn)

作者簡介：方志剛（1964-），男，廣東汕頭人，遼寧科技大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，教授；李晶（1964-），女，遼寧本溪人，遼寧科技大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院，副教授。（遼寧 鞍山 114051）

基金項目：本文系遼寧省教育廳教改項目（項目編號：884-4-4）、遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：JG11DB140）、遼寧科技大學(xué)標(biāo)志性成果建設(shè)課題（項目編號：kdjg10-11）、遼寧科技大學(xué)研究生創(chuàng)新計劃項目（項目編號：2012YJSCX23）的研究成果。

中圖分類號：G642.475 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0032-02

評價標(biāo)準(zhǔn)是評價理論的核心問題，是高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價的前提和基礎(chǔ)。高校課堂教學(xué)改革，首先需要改革課堂教學(xué)評價指標(biāo)，因為高校課堂教學(xué)評價要素是提高教學(xué)質(zhì)量的重要導(dǎo)向。

審視現(xiàn)有的大學(xué)教育，教學(xué)思想和方法的陳舊，流于形式的教學(xué)改革，不僅使國家有限的教育資源使用效率低下，而且不利于大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)評價要素的落后不容忽視。高校教學(xué)評價要素主要存在以下三大問題：評價的過程要素過于集中于教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”；評價的內(nèi)容要素過于集中于知識的傳承，而忽視學(xué)生能力的提升、過程和方法的感悟以及情感價值觀的養(yǎng)成；評價的方法要素過于注重教師教的方法，忽視學(xué)生知識的建構(gòu)特征，漠視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約課堂教學(xué)改革的推行。目前，對課堂教學(xué)評價要素進(jìn)行了較為深入、系統(tǒng)研究的學(xué)者教少，僅有一些學(xué)者進(jìn)行部分相關(guān)研究[1-3]，且忽視了課堂教學(xué)評價價標(biāo)準(zhǔn)在具體課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用。因此，有必要反思當(dāng)下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價要素，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的重建，使教育者清楚知道：“我應(yīng)該做什么？應(yīng)該怎么做？”以實現(xiàn)提高教師綜合教學(xué)素養(yǎng)、推進(jìn)當(dāng)下高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)改革的目的。

為了解決以上問題，本文針對冶金、金材、材料及高鎂等專業(yè)本科生，通過“物理化學(xué)”課程的設(shè)問式課堂教學(xué)的實踐來完成堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的重建。

一、高校教師課堂教學(xué)評價要素的基本內(nèi)容

1.教師要仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的前提。因此，課堂教學(xué)評價的首要要素應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括行為狀態(tài)、情感狀態(tài)和思維狀態(tài)。具體地說就是教師應(yīng)該特別關(guān)注：學(xué)生的出勤率，是否存在遲到、早退、課堂睡覺、不注意聽講、玩手機(jī)、沒興趣學(xué)習(xí)、不積極思考、回答問題質(zhì)量差、完成作業(yè)應(yīng)付、不寫實驗預(yù)習(xí)報告及實驗報告完成項目不全、論文書寫敷衍了事等情況，即學(xué)生如果具有消極的行為、情感和思維狀態(tài)，教師必須第一時間知道，并采取有效措施及時調(diào)整學(xué)生的行為狀態(tài)、情感狀態(tài)和思維狀態(tài)，使之積極向上，這一點是教師課堂教學(xué)評價主要要素之一。

2.關(guān)注引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化的教師教學(xué)行為

學(xué)生學(xué)習(xí)的行為狀態(tài)、情感狀態(tài)和思維狀態(tài)與教師的教學(xué)行為密切相關(guān)，優(yōu)秀的教師正是通過其教學(xué)行為來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持其積極的思維狀態(tài)，最終情緒高昂地參與學(xué)習(xí)活動。教師的教學(xué)行為包括目標(biāo)呈現(xiàn)行為、內(nèi)容組織行為、教法選用行為和學(xué)法指導(dǎo)行為。具體地說就是關(guān)注：

（1）教師的行為狀態(tài)。教師的教學(xué)狀態(tài)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師教學(xué)有神氣。所謂‘神氣’即精神狀態(tài)和思想氣魄。慵懶、渙散、萎靡、自卑，都有損教師的形象，教師要以飽滿的熱情和積極的精神面貌投入到教學(xué)工作中。教師充滿精神與活力，神采奕奕，親切自然，與學(xué)生打成一片，以良好的精神狀態(tài)促使學(xué)生形成健康成長的、積極向上的學(xué)習(xí)心理，使課堂教學(xué)充滿活力。

（2）尊重學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，教師關(guān)注中心的不僅僅是所教知識本身，而是學(xué)生在課堂上的腦力勞動中所遇到的困難。每一個學(xué)生都是懷著學(xué)好課程的愿望來上第一節(jié)課的，每一個學(xué)生都是懷著向老師學(xué)習(xí)的愿望來聽一位新老師講第一堂課的。教師的責(zé)任是愛護(hù)和尊重這種心理，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（3）要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)效率。教師的教學(xué)生動、實用、效率較高，學(xué)生就愿意聽，反之，學(xué)生就不喜歡聽。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)內(nèi)容要有吸引力，也就是讓學(xué)生聽起來有興趣。這與教師的投入夠不夠，問題提得好不好，分析問題是不是簡明扼要等等都有關(guān)系。教學(xué)沒有吸引力，學(xué)生的注意力當(dāng)然不會集中。

（4）師生互動。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)一定要有師生互動。實現(xiàn)師生互動，既是教學(xué)方法問題，也是教學(xué)理念問題。師生互動，就是學(xué)生對老師提出的問題要有響應(yīng)，學(xué)生和老師之間要有對話和交流，絕對不要教師一個人從頭講到尾。成功的問題設(shè)置可調(diào)動師生之間教與學(xué)的積極性、誘發(fā)師生之間的“互動”。在不斷提出問題的過程中，要鼓勵學(xué)生不僅會回答問題，更主要會注意問題、發(fā)現(xiàn)問題，并以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}，進(jìn)而把學(xué)生由“單調(diào)、枯燥、呆板、嚴(yán)肅”的學(xué)習(xí)氛圍轉(zhuǎn)移到自我興趣的培養(yǎng)上，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、發(fā)言、辯論，培養(yǎng)其科學(xué)探索興趣，使其迸發(fā)最大的光和熱，在學(xué)習(xí)過程中獲益匪淺。通過“互動”，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，以質(zhì)疑、鼓勵等方式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考解決問題，為學(xué)生提供機(jī)會發(fā)展高層次思維技能。因此，關(guān)注引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變化的教師教學(xué)行為是教師課堂教學(xué)評價重要要素之一。

3.關(guān)注支撐教學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師的目標(biāo)呈現(xiàn)、內(nèi)容組織、教法選用、學(xué)法指導(dǎo)等教學(xué)行為，并不單純是一種教學(xué)技術(shù)，它首先決定于教師的教學(xué)理念，決定于教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，其次，還要得益于教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)的支撐，包括學(xué)術(shù)水平、語言表達(dá)、教學(xué)準(zhǔn)備等。具體地說就是關(guān)注：

（1）擁有淵博的知識和尊重學(xué)生的高尚的師德?！按髮W(xué)者，非大樓也，大師之謂也?！睂W(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至是吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)。可見擁有扎實的專業(yè)功底、將知識融會貫通、具有廣博而深厚的知識儲備對老師站穩(wěn)講臺是多么重要。

（2）具有良好教學(xué)素質(zhì)的教師站在講臺上與生俱來就有一種責(zé)任感，可以消除對其教學(xué)產(chǎn)生的一切不利影響，覺得講不好對不起學(xué)生。他能做到使學(xué)生認(rèn)為不聽課是一種損失，而且覺得聽到教師準(zhǔn)確、精煉、生動、幽默的課是一種欣賞和享受，學(xué)習(xí)已成為學(xué)生人生成長的重要組成部分。教學(xué)過程是教師將已有知識進(jìn)行再組織和創(chuàng)造的過程，教師不僅要傳授具體的專業(yè)知識，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)知識獲取知識的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考解決問題比學(xué)會某個具體公式更重要，這是對教師的一種挑戰(zhàn)，因此，優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)對教師至關(guān)重要。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的興趣、知識水平、理解力等采取富有彈性、靈活多樣、科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造“樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)”的良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。因此，良好的教學(xué)素養(yǎng)是高校教師課堂教學(xué)評價主要要素之一。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果

促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，“多少學(xué)生，在多大程度得到了發(fā)展”就是評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要的指標(biāo)。具體地說就是關(guān)注：多少學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的問題，通過查閱文獻(xiàn)、參考書等，對某些生產(chǎn)、生活中遇到的實際問題，充分發(fā)揮他們的想象力和聰明才智，設(shè)計出具體的實施方案加以解決；多少學(xué)生的個性得到了發(fā)展、思維能力得到了培養(yǎng)、實踐動手能力得到了鍛煉和創(chuàng)新能力得到了提高。在教學(xué)實踐中，學(xué)生通過自己動手操作，培養(yǎng)了動手能力；通過對實驗的觀察、分析，培養(yǎng)了觀察問題、解決問題的能力；通過數(shù)據(jù)處理、撰寫報告，掌握了科學(xué)研究方法、培養(yǎng)了研究能力；通過實驗中的互相幫助、共同研究討論，培養(yǎng)其團(tuán)隊精神和協(xié)作能力，塑造與人合作的良好品格；通過對失敗實驗的體會，磨煉堅韌不拔的意志；通過實驗發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)的唯物主義世界觀。以上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果是構(gòu)建高校教師課堂教學(xué)評價主要要素之一，它有助于將教學(xué)質(zhì)量提升到更高的層次，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會需求的高級應(yīng)用型人才，提升畢業(yè)生的成功創(chuàng)業(yè)能力。

5.關(guān)注教師的教學(xué)特色

教學(xué)有法，教無定法，對高校教師課堂教學(xué)的評價，一定要涉及教師的教學(xué)特色。

（1）語言特色。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好世界。這種教學(xué)是為了深入淺出更好地讓學(xué)生理解知識，課堂上應(yīng)該多一些歡樂的氣氛。

（2）教學(xué)內(nèi)容特色。選擇教學(xué)內(nèi)容定位要準(zhǔn)確，要求要合理；概念定義要準(zhǔn)確，深淺難易要適度；注意重點、難點以及破解難點的辦法、注重知識結(jié)構(gòu)思維邏輯框架的構(gòu)筑、注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展。

（3）教學(xué)方法特色。針對物理化學(xué)學(xué)科的特點，筆者采用設(shè)問式教學(xué)法講授課程內(nèi)容。設(shè)問式講授最重要的是巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思維，并且要給學(xué)生留出充分的思維空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生善思、敢想、有創(chuàng)見。

（4）教師提問與學(xué)生積極思維相結(jié)合特色。教學(xué)活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)活動成為教學(xué)活動的中心，教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計與組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。

（5）理論與實踐相結(jié)合、個體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊研究相結(jié)合。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從單純來自教師、來自課內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葋碜越處熍c課內(nèi)，也來自其他的學(xué)生與課外，即以“生”代“師”，增強(qiáng)合作意思，提高學(xué)生能力。

二、教學(xué)模式

設(shè)問式教學(xué)模式將改變一味教師講授理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把知識內(nèi)容講授轉(zhuǎn)化為能引導(dǎo)學(xué)生積極思維的設(shè)問，讓學(xué)生思考、回答，在學(xué)習(xí)物理化學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生親自參與的科學(xué)研究解決問題的模擬訓(xùn)練，使理論與實際相結(jié)合，教學(xué)互動，學(xué)生自主進(jìn)行選題及資料收集等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中把學(xué)到的知識融會貫通，并能夠面對各種實際問題鍛煉自己的綜合能力。通過此種課堂教學(xué)模式，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)以致用的宗旨，實現(xiàn)并完成高校課堂教學(xué)評價要素基本內(nèi)容的研究。

通過對高校教師課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要素的基本組成和功能的初步探索，深知課堂評價標(biāo)準(zhǔn)改革是一個系統(tǒng)工程，只有用理念引導(dǎo)教學(xué)，用方法開展教學(xué)，用手段促進(jìn)教學(xué)，借助設(shè)問式教學(xué)模式合理并完善高校課堂教學(xué)評價要素，全面提升支撐教師教學(xué)行為的教學(xué)素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮評價促進(jìn)教師發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的功能，才能真正達(dá)到教師在教學(xué)實踐中提升教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)科學(xué)、公正、合理的課堂教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，以上是課堂教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)改革所追求的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑芹，馬新英.少數(shù)民族雙語教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2010，（7）：67-70.

篇5

一、目前小學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.鼓勵都是好的嗎？

自從新課改提倡發(fā)揮教學(xué)評價的促進(jìn)和發(fā)展功能之后，教師們紛紛在自己的教學(xué)設(shè)計中或是課堂教學(xué)中都突出評價的發(fā)展性和多元化，所以在課堂中我們會經(jīng)常遇見這樣的場景：只要學(xué)生回答了，教師們都會說：呀！你真棒！、你真聰敏！回答非常好！等等單薄的鼓勵性話語。也許這些語言在與之前的“打擊性”評價相比時我們會覺得教師這樣做比較好，但是一直都是這樣單調(diào)的語言會使我們的評價是去原本的意義和作用，所以這就要求教師要學(xué)會對自己的評價語言潤色。有時，還會出現(xiàn)學(xué)生回答錯了，教師不管三七二十一給予鼓勵就完事了，沒有給學(xué)生需要的幫助，只是一味的贊揚，也體現(xiàn)不出評價的功能。

2.評課都是有效的嗎？

對于新任教師來說，同事及老教師的幫助對于自身的專業(yè)成長具有不可忽視的作用和意義，所以評課是學(xué)校的一項常規(guī)工作事項。然而在我們的觀察中是這樣子的：學(xué)校決定要聽誰的課提前通知教師，接下來教師就馬不停蹄的備課，試課，一般真正展現(xiàn)在同事和領(lǐng)導(dǎo)面前的“完美”的課至少學(xué)生們提前體驗了一次。這樣的課堂教學(xué)雖然會得到同事們的咱們，但是其真實性就大打折扣了，這樣教師自己得到的贊美是真的屬于自己的成功嗎？雖然目前有些學(xué)校針對這一現(xiàn)象做了一些改善，例如上課前臨時通知你去聽課，或者是直接進(jìn)課堂給教師突然襲擊，這樣是還原了課堂的真實性，但是真正想達(dá)到評價的作用就得看評課教師了。之前跟一位做老師的朋友聊到評課這一話題時，朋友說簡單，就是別人說什么自己就說什么，反正都是一些無關(guān)痛癢的。難道那位老師的教學(xué)單單僅存在這一些的問題嗎？肯定不是啊，但是大家都是同事，當(dāng)然要給人家留面子，反正說了都是損人不利己的事，所以誰會那么傻？聽了這些，我便在想一個問題：朋友說出了大部分教師的心聲了吧，但是這樣的評課是有效的嗎？

二、問題存在的原因

1.教師沒有真正意識到教學(xué)評價的作用和意義

也許大部分教師看到這個標(biāo)題時會覺得很委屈或是氣憤，“我們都已經(jīng)明白教學(xué)評價對于學(xué)生和教師專業(yè)發(fā)展的意義了，教學(xué)設(shè)計中有體現(xiàn)、課堂中我們也重視對學(xué)生的鼓勵和贊揚等”。沒錯，從這些文字的或者是實踐中確實你們都體現(xiàn)了評價的功能，但是你們用了卻沒有使它發(fā)揮它的功能。真正意識到教學(xué)的作業(yè)和意義不僅僅是體現(xiàn)它的功能，更重要的事要發(fā)揮它的作用，這才是教師教書育人，真正使用評價的負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。

2.教師的教學(xué)評價能力比較弱

留心觀察教師的課堂教學(xué)評價語言和技巧時，我們會發(fā)現(xiàn)一些教師的評價語言比較匱乏，對學(xué)生的評價語言沒有針對性，都是比較寬泛的鼓勵性的評價，同時對一些突發(fā)事件的評價時又缺乏技巧。其實這些教師并不是不想去很完美的評價學(xué)生，只是由于自身語言表達(dá)和思維的限制而出現(xiàn)這樣的情況。

3.學(xué)校的教學(xué)評價文化氛圍的影響

評課原本的初衷是想通過其他教師的觀察與評價來幫助教師的專業(yè)成長，需要評課教師能真實的給予教學(xué)評價。然而評課教師們?nèi)嗽埔嘣?，提的一些無關(guān)痛癢的評價對于教師專業(yè)發(fā)展和體現(xiàn)評價的作用并沒有多大的幫助，也使評課這一工作變的無效。然而這些評課教師們的這些做法跟學(xué)校整體的教學(xué)評價文化氛圍有很大的關(guān)系。如果教師之間能在教學(xué)評價這件事上能夠開放、真實、坦誠相待，那么評課會更有效。

三、改善的對策和建議

1.教師加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，提高教學(xué)評價能力

要想體現(xiàn)教學(xué)評價的發(fā)展和促進(jìn)功能僅僅靠意識的增強(qiáng)或是在思想上的體現(xiàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要在實踐中真正發(fā)揮教學(xué)評價的功能。評價是通過語言或文字表達(dá)的，是一種情感的流露。中國博大精深的語言文字中蘊藏著無窮的智慧，要想使自己的表達(dá)獨具意義，我們得下一番功夫。教師要想針對每個學(xué)生的表現(xiàn)作出符合這個學(xué)生獨特性的評價時則需在自己的詞匯積累和語言表達(dá)的上做一番修煉。在以往的教育觀中我們會覺得作為語文老師，文化素質(zhì)和語言表達(dá)是必備的，然而其他科的關(guān)注在學(xué)科教學(xué)上就可以了。然而新課改背景下，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的作用，教學(xué)評價是每一學(xué)科都需要的，所以教師加強(qiáng)自己的文化修養(yǎng)，提高自己的語言表達(dá)能力是專業(yè)發(fā)展的要求。

2.學(xué)校注重構(gòu)建良好的教學(xué)評價文化

學(xué)校是教育重地，是人的集合，校園文化對于教師和學(xué)生的影響都是潛移默化的，是不可忽視的一股力量。校園文化建設(shè)是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，教學(xué)評價文化屬于校園文化的一方面也不能忽視。首先要讓教師真正理解教學(xué)評價的意義，其次要去除教師的人際心理屏障，公正對待教學(xué)評價這件事，使評價的初衷最大限度的發(fā)揮，同時注重評價結(jié)果的有效利用，即是教師自身的反思。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師；課堂教學(xué)評價語言；有效性；問題；策略

教學(xué)評價是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常重要的一部分。有效地對課堂教學(xué)評價語言進(jìn)行運用，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。

一、課堂教學(xué)評價語言對小學(xué)語文教師教學(xué)的作用探討

課堂教學(xué)評價語言對于小學(xué)語文教師教學(xué)所起的作用是非常巨大的，能夠有效地增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的有效性。其作用主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)用生動、豐富多彩的評價語言來有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時讓教學(xué)評價語言能夠更加風(fēng)趣，充分吸引學(xué)生的注意力，這樣課堂教學(xué)質(zhì)量自然會得到提高。第二，改進(jìn)課堂教學(xué)活動。受到傳統(tǒng)教育的影響，許多小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)評價語言較為單一，效果不是十分的明顯。新課改對于教師的評價語言更加重視。新的教學(xué)評價語言使得教師和學(xué)生之間的溝通交流增加，形成了一種更加有效的互動學(xué)習(xí)方式。第三，改善課堂教學(xué)的氛圍。教師在課堂教學(xué)中使用生動的教學(xué)評價語言，能夠讓整個課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言存在的問題

在新課改背景下，小學(xué)語文教師越來越注重課堂教學(xué)評價語言的有效性，并不斷地做出調(diào)整和改變，運用許多新的、有效的課堂教學(xué)評價語言，但仍舊存在較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課堂教學(xué)評價語言缺乏科學(xué)性

小學(xué)語文的課堂教學(xué)評價語言可以在課前根據(jù)教學(xué)思路和教學(xué)方案進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是這也不是一成不變的。教學(xué)活動中出現(xiàn)的情境常常與事先設(shè)定的場景存在較大的差異，如果仍舊采用預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)評價語言將達(dá)不到相應(yīng)的效果，甚至?xí)碡?fù)面影響。此時需要教師根據(jù)實際情況，及時做出科學(xué)合理的評價，活躍課堂氛圍。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師能夠熟練運用自己預(yù)設(shè)的評價語言，而在面對一些突況時，教師的評價則顯得缺乏科學(xué)性和合理性。

例如教師在對《我若是小小鳥》這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時候，提出了以下問題。

老師：同學(xué)們，如果你們是一只小鳥，你們最想干什么？

學(xué)生1：如果我是一只小鳥，我希望飛入天空翱翔。

老師：那么你需要怎樣來實現(xiàn)呢？

學(xué)生1：用我的翅膀飛上去。

老師：到底應(yīng)當(dāng)怎樣飛？

學(xué)生1：用翅膀飛（用手比劃一個飛翔的動作）。

老師：請坐下繼續(xù)思考，其他同學(xué)有什么不同的看法？

學(xué)生2：勤奮努力，才能夠順利飛到天空之中。

老師：對了，只有通過不斷地勤奮努力，才能夠最終走向成功，順利飛到天空之上，自由自在地翱翔。

從以上對話可以看出，教師在進(jìn)行提問之前已經(jīng)設(shè)計好了后面的課堂評價語言，只需要通過問題來一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出答案。但是在實際教學(xué)中，第一位學(xué)生的回答與教師的設(shè)計不相符合，導(dǎo)致教師的評價語言不能夠順利地用出來，因此教師很自然就會對這位學(xué)生的回答選擇忽略，沒有給這位學(xué)生闡述自身觀點的機(jī)會，讓學(xué)生的一些想法被扼殺在萌芽階段，極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)評價語言單調(diào)，缺乏藝術(shù)性

許多語文教師在課堂評價中使用的評價語言都是相同的，如“很好”“很棒”“繼續(xù)努力”等。第一次對學(xué)生使用這些評價語言，效果將會很明顯；但是如果教師在教學(xué)中長時間使用這些評價語言的話，將會使學(xué)生感到枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生積極性，對學(xué)生的激勵作用也將變得微乎其微，對教學(xué)起到的幫助自然也較少。

比如在詩歌教學(xué)中，教師要求學(xué)生用柔和的語調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩讀一遍，不要R讀，各人放聲讀，大膽讀。但是學(xué)生各自讀的聲音很小。于是教師大聲鼓勵：“大聲讀！”然后學(xué)生大聲讀起來。最后教師評價：“好，大家讀了一遍了。”這種現(xiàn)象在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在。語文教師的課堂教學(xué)評價語言過于單調(diào)，評價目的不明確，對學(xué)生起不到任何激勵作用，甚至可能產(chǎn)生相反的效果。

（三）課堂教學(xué)評價語言缺乏人性化

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價的時候都存在評價語言缺乏人性化的問題。如：一些小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中使用的評價語言含有諷刺、挖苦、苛責(zé)的意味，使得小學(xué)生的自尊心受到傷害；也有的小學(xué)語文教師在課堂上表現(xiàn)得極為嚴(yán)厲，所使用的評價語言也過于直接，使得學(xué)生無法接受；還有的小學(xué)語文教師在教學(xué)中喜歡進(jìn)行對比評價，將一些學(xué)生的缺點同其他學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行比較，希望學(xué)生能夠取長補短，改正缺點。雖然教師評價的目的是使學(xué)生變得更加優(yōu)秀，但是這樣的評價方式常常取得相反的效果，使得學(xué)生十分反感，而且還會影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，影響到學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣。

三、提升課堂教學(xué)評價語言有效性的策略

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)評價語言中存在的問題，并做出科學(xué)的改進(jìn)，提升課堂教學(xué)評價語言的有效性。

（一）小學(xué)語文教師要提高課堂教學(xué)評價語言的理論素養(yǎng)

教師自身的綜合素質(zhì)和綜合能力決定著其評價語言的有效性。因此，在平時，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂評價相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，向一些優(yōu)秀教師或者知名教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂評價。小學(xué)語文教師應(yīng)該更新現(xiàn)代教育理念，在知識結(jié)構(gòu)上更加強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合性，注重提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，努力提升學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設(shè)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教育現(xiàn)代化的一個關(guān)鍵。同時，小學(xué)語文教師對自身的不足之處應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身實際加以靈活運用，提高評價語言的理論素養(yǎng)。

（二）小學(xué)語文教師教學(xué)前做好充分準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)評價語言的使用創(chuàng)造條件

要想提高課堂教學(xué)評價語言的有效性，離不開課堂教學(xué)前的充分準(zhǔn)備。教師在課堂教學(xué)前充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案和思路，并分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些情況，設(shè)計課堂評價語言，就能在課堂教學(xué)中從容應(yīng)對各種突況。值得注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實際水平來進(jìn)行問題設(shè)計，充分保證所提問題的質(zhì)量，并對其中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行具體分析，做到有備無患，對學(xué)生反映出來的情況進(jìn)行及時評價。教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)做到善于傾聽，根據(jù)學(xué)生的實際反映情況，調(diào)整自身的課堂評價語言。課堂評價語言的應(yīng)用是十分靈活的，對于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)應(yīng)用不同的評價語言，有針對性地使用評價語言將會極大提升評價效果。這就要求教師在課堂教學(xué)中要善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，對課前準(zhǔn)備的評價語言進(jìn)行斟酌，看用在該學(xué)生身上是否合適，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）小W語文教師應(yīng)當(dāng)讓課堂教學(xué)評價語言豐富多樣

小學(xué)語文教師在課堂評價中如果一直使用相同的語言將會顯得單調(diào)乏味，失去應(yīng)有的激勵效果，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師在評價過程中應(yīng)當(dāng)使用一些富有詩意、豐富多彩、生動活潑的語言，把課講得生動形象，幽默風(fēng)趣，文采斐然，以聲傳情，以音動心。教師的課堂用語、評價語言應(yīng)該靈活多樣，藝術(shù)性地采用多種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對美妙的語言產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生語言能力。課堂教學(xué)評價語言本身就是一門藝術(shù)，對教師的要求較高，要求教師具備深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在教學(xué)中以藝術(shù)化的形式去關(guān)愛學(xué)生和教導(dǎo)學(xué)生。課堂評價語言并不只是限于有聲的語言，有時候使用無聲語言會讓課堂評價的效果變得更好。除此之外，教師在平時要注意對自身的評價語言進(jìn)行反思，不斷優(yōu)化自己的評價用語，從而在課堂評價中得心應(yīng)手。

四、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)評價語言引起高度重視，充分認(rèn)識其重要作用，在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的關(guān)心，真誠地去面對每一位學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使課堂教學(xué)評價語言煥發(fā)出不一樣的光彩，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出課堂評價語言的積極效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沙水花.新課改背景下小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價語言的有效性探究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2013.

[2]魏薇.教師課堂教學(xué)決策研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[3]鄒天鴻.城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)個案研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[4]王延鳳.小學(xué)語文課堂中運用鼓勵性評價的問題及改進(jìn)[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[5]徐婷婷.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)語文教師課堂評價語言研究[D].合肥：合肥師范學(xué)院，2016.

篇7

論文摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，英國政府針對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。而我國的新課程改革也迫切需要對現(xiàn)有的教師評價指標(biāo)體系進(jìn)行改革。課堂教學(xué)評價是教師評價的重要內(nèi)容，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面對中英兩國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行比較研究，旨在為完善我國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系提供一些借鑒。

 

當(dāng)前，深化基礎(chǔ)教育改革的核心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育、保證教學(xué)活動優(yōu)質(zhì)高效的有效措施。我國最初在確定課堂教學(xué)評價指標(biāo)時主要是對教師運用教學(xué)理論和原則提出具體要求，而英國主要是從教師個人特征和教學(xué)行為特征的角度來確定評價指標(biāo)。 

 

一、英國的教師課堂評價指標(biāo) 

 

英國政府非常重視通過觀察教師的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)來進(jìn)行客觀的評價，提出改進(jìn)的意見和建議，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。為了給課堂教學(xué)評價提供科學(xué)的依據(jù)，英國政府于2001年就教師的課堂教學(xué)評價提出八個方面的標(biāo)準(zhǔn)，對教師的知識和理解、教師的教學(xué)與評價、教師的專業(yè)特征以及學(xué)生的進(jìn)步等指標(biāo)進(jìn)行全面考核。這八個方面分別是: 

1.有效地計劃教學(xué), 制定可理解的清晰目標(biāo)。1)開始上課時清晰傳遞目標(biāo)；2)備好教學(xué)材料；3)課的組織良好；4)課結(jié)束時進(jìn)行回顧；5)教師在備課時顧及學(xué)生的各種特殊需要。 

2.具備良好的學(xué)科知識和理解。1)教師具備授課所涵蓋的全面的學(xué)科內(nèi)容知識；2)使用的教材與課程相適應(yīng)；3)傳授的知識對學(xué)生適切并讓他們產(chǎn)生興趣。 

3.使用的教學(xué)方法能夠促使所有學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。1)課程內(nèi)容與先前的教或?qū)W相聯(lián)系；2)利用學(xué)生已有的概念和經(jīng)驗；3)使用各種各樣的活動和提問方法；4)講授和解釋明確而具體；5)使所有學(xué)生參與教學(xué),注意傾聽他們,作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；6)鼓勵高標(biāo)準(zhǔn)的嘗試、精確性和呈現(xiàn)；7)應(yīng)用適宜的對不同學(xué)生區(qū)別對待的方法。 

4.有效組織學(xué)生,維持高行為水準(zhǔn)。1)對學(xué)生的好的嘗試和成績經(jīng)常進(jìn)行表揚；2)對課堂不當(dāng)行為作出及時反應(yīng)；3)公平對待所有男女生和能力不同的學(xué)生。 

5.全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)。1)在課上通過提問對學(xué)生的理解進(jìn)行評價；2)察覺學(xué)生的錯誤和誤解, 借此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；3)經(jīng)常和準(zhǔn)確地對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評價。 

6.學(xué)生取得豐富的學(xué)習(xí)成果。1)學(xué)生在課上充分投入學(xué)習(xí),取得進(jìn)步；2)學(xué)生在課上理解對他們的學(xué)業(yè)要求；3)學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)結(jié)果與課前制定的目標(biāo)相一致；4)師生雙方教與學(xué)的節(jié)奏較快。 

7.有效地利用時間和資源。1)充分地利用課堂教學(xué)時間, 在所有教學(xué)時間里維持學(xué)習(xí)；2)維持較快的授課節(jié)奏；3)較好地利用各種教學(xué)支持,如學(xué)習(xí)助手和年紀(jì)稍大的學(xué)生；4)利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源,如信息與通訊技術(shù)(ict)等。 

8.有效利用家庭作業(yè)來強(qiáng)化和擴(kuò)充學(xué)習(xí)。1)必要時布置家庭作業(yè)；2)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確, 與正在進(jìn)行的作業(yè)相關(guān)；3)后續(xù)先前布置的家庭作業(yè)。 

評價人員根據(jù)上述8個維度對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價, 但是并不是一定每節(jié)課上都會涉及所有標(biāo)準(zhǔn), 但應(yīng)涉及多數(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)。每個標(biāo)準(zhǔn)均分為優(yōu)秀、良好、合格和需要改進(jìn)4個等級。由上表可知英國非常重視對教師有效課堂管理的評價，更為細(xì)化的三級評價指標(biāo)包括有效組織學(xué)生；充分地利用課堂教學(xué)時間，在所有教學(xué)時間里維持學(xué)習(xí)；較好地利用各種教學(xué)支持、信息與技術(shù)等。 

 

二、中國的教師課堂評價指標(biāo) 

 

我國學(xué)者張玉田等認(rèn)為課堂教學(xué)評價指標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)目的切合實際：教學(xué)符合并能完成大綱規(guī)定；教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實際；教學(xué)目標(biāo)具體且能達(dá)到；2.學(xué)生積極參與教學(xué)：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；教會學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)；3.重視學(xué)生能力培養(yǎng)：善于激發(fā)學(xué)生積極思考；重視基本技能的訓(xùn)練；重視學(xué)生性格的發(fā)展;4.重點突出，難點準(zhǔn)確：教學(xué)內(nèi)容重點突出；概括難點準(zhǔn)確；能找準(zhǔn)關(guān)鍵;5.教學(xué)方法生動有效：重視啟發(fā)，勇于創(chuàng)新；教學(xué)氣氛生動活躍；能精講精煉；6.注重概念原理教學(xué)：概念講授正確；原理教學(xué)清晰；舉例典型恰當(dāng)；7.注重系統(tǒng)知識傳授：知識聯(lián)系整體性強(qiáng)；教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性強(qiáng)；教學(xué)時間分配合理;8.語言表達(dá)流暢簡潔：教學(xué)語言簡練明確;表達(dá)流暢；有節(jié)奏感；板書簡要、工整、脈絡(luò)清楚。

我國學(xué)者金娣、王剛認(rèn)為課堂教學(xué)評價主要是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生參與情況和學(xué)習(xí)效果等幾方面闡明這節(jié)課的得失。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：教學(xué)目的明確，要求具體適度；教學(xué)內(nèi)容正確，密度容量恰當(dāng)，有機(jī)結(jié)合政治思想和品德教育；教學(xué)過程、環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度，抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點；教學(xué)方法符合內(nèi)容需要、學(xué)科特點與學(xué)生實際，因材施教，面向全體，啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生注意力集中，思維活躍，活動面廣，正確率高；教學(xué)條理清楚，調(diào)控應(yīng)變能力強(qiáng)；教態(tài)親切自然；語言準(zhǔn)確生動，講普通話；演示操作熟練、正確，板書清楚、規(guī)范，設(shè)計合理；按時完成教學(xué)任務(wù)，雙基落實，學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。 

新課程課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系提出的課堂教學(xué)評價指標(biāo)包括教師教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力4個方面。綜合以上國內(nèi)學(xué)者提出的觀點，我國課堂教學(xué)評價主要包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法和教學(xué)效果五個方面。結(jié)合上述英國課堂教學(xué)的評價內(nèi)容，本研究主要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面對兩國進(jìn)行比較。 

通過對中國教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)的收集和提煉，發(fā)現(xiàn)中國對教師教學(xué)內(nèi)容的評價主要包括以下幾個方面：“觀點正確”、“難度適中”、“容量恰當(dāng)”、“與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展緊密聯(lián)系”、“創(chuàng)造性地使用教材”及“滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要等”。對教師課堂教學(xué)過程的評價主要包括“講授清楚、富有邏輯性”、“駕馭課堂，紀(jì)律良好”、“科學(xué)掌握課堂教學(xué)時間”、“知識上的銜接”及“師生雙方教與學(xué)的節(jié)奏較快等”。而對教師課堂教學(xué)效果的評價主要是從以下幾個方面，即“按時完成教學(xué)任務(wù)”、“有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”、“培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣”、“學(xué)生思維活躍”、“學(xué)生解決問題的靈活性高”、“使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展等”。 

 

三、中、英中小學(xué)教師課堂評價指標(biāo)的對比及啟示 

 

在對中英兩國教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面對兩者進(jìn)行對比，得出的結(jié)果如下。 

1、課堂教學(xué)內(nèi)容 

從兩國的課堂教學(xué)內(nèi)容評價指標(biāo)來看，英國與中國很相似，首先兩國都是以課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為為依托來進(jìn)行評價的，其次是兩國都非常重視教學(xué)觀點正確，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重要性，重視對教學(xué)重點的把握，最后是與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系。區(qū)別在于英國強(qiáng)調(diào)對學(xué)生挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)，而這是中國的課堂教學(xué)內(nèi)容評價指標(biāo)體系所欠缺的。 

2、課堂教學(xué)過程 

在課堂教學(xué)過程評價指標(biāo)方面，兩國都注重充分利用課堂教學(xué)時間、鼓勵學(xué)生全神投入，學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，因材施教和有效的課堂管理等。此外，英國還注重保持較快的授課節(jié)奏、培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力、能夠較好地利用教學(xué)支持以及師生之間的互動，中國雖然在有的方面有所發(fā)展，但還有待于進(jìn)一步提高。 

3、課堂教學(xué)效果 

在課堂效果方面，英國不僅關(guān)注達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)，更關(guān)注教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生全面發(fā)展，后兩個方面正是我國應(yīng)該學(xué)習(xí)的。其次，學(xué)生在課上思維的活躍與課堂氣氛活躍也作為評價教學(xué)效果的指標(biāo)。另外，學(xué)生在課上對學(xué)習(xí)的投入也成為英國對教師課堂教學(xué)效果評價的重點。而中國的學(xué)生解決問題的靈活性高、做題的正確率高和學(xué)生能夠獨立自主的學(xué)習(xí)是英國所沒有的。 

總的來說，中英兩國中小學(xué)教師課堂教學(xué)評價指標(biāo)都比較重視教師對教學(xué)目標(biāo)的制定、對所教內(nèi)容的理解、對教學(xué)的組織以及對教學(xué)方法的運用。此外英國注重對學(xué)生的評價，教師的要求應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)差異，強(qiáng)調(diào)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步來對教師做出評價，而且十分注重教師要促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展，重視教師對學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評價，都為我國建立科學(xué)的課堂教師評價指標(biāo)提供了借鑒。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]金娣，王剛.教育評價與測量[m].北京：教育科學(xué)出版社，2002:332. 

篇8

[關(guān)鍵詞]合作者團(tuán)體 友情客串 課堂教學(xué)評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”。課程改革給課堂教學(xué)評價指明了方向， 在課堂教學(xué)中，就必須由課堂教學(xué)評價來引領(lǐng)教師的教學(xué)行為，衡量教師的教學(xué)策略與效果，并為教師的教育教學(xué)提供及時有效的信息反饋，以確保課堂教學(xué)的科學(xué)有效。沒有課堂教學(xué)評價的變革，就沒有新課程的真正實現(xiàn)。

為了使評價與教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的診斷、激勵、導(dǎo)向及矯正功能，針對現(xiàn)行課堂教學(xué)評價中存在的具體問題，在借鑒他人評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們嘗試了成立“合作者團(tuán)體”開展“友情客串”評價活動促進(jìn)教師參與評價的策略。

一、“合作者團(tuán)體”簡介

合作者團(tuán)體是指教師為了有效開展課堂教學(xué)評價活動，充分發(fā)揮評價的作用，自發(fā)營造的一個學(xué)習(xí)共同體。小組成員一般有3-5人，這些成員之間有共同的興趣、共同關(guān)注的話題，相互信任，并能接受他人的建議，所有成員都平等參與活動以提高自身認(rèn)識。合作者團(tuán)體成員不受科目限制，但必須有一位是在教學(xué)方面有特長的教師，他能與別人進(jìn)行很好的溝通，有責(zé)任心，在教學(xué)上富有創(chuàng)新精神，起引領(lǐng)作用。合作者團(tuán)體內(nèi)，教師的心扉是敞開的，可以隨意交流他們的教學(xué)策略，分享教學(xué)經(jīng)驗，共同面對教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)。

二、“友情客串”評價活動簡介

“友情客串”評價不是一種一次性活動，而是一種連續(xù)性的評價活動，是以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計為目的，注重通過評價促進(jìn)工作改進(jìn)，為教學(xué)服務(wù)。在一個有效的合作者團(tuán)體內(nèi)，新教師隨時向其他成員提問請教，有經(jīng)驗的教師主動邀請新同事進(jìn)行說課、聽課、評課及反思等活動，幫助他們制定教學(xué)策略，分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師之間分享他們最好的教學(xué)實踐經(jīng)驗，相互提供反饋、支持和援助。 “友情客串”評價活動內(nèi)容包括：課前教師會議、課堂觀察指南、課后教師反思會議。

（一）課前教師會議

課前教師會議是指，課前授課教師結(jié)合自己的備課情況，針對課前會議計劃表內(nèi)容（表一）進(jìn)行闡述。其他成員也表達(dá)自己的觀點，對學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)策略選擇等內(nèi)容進(jìn)行討論，這種方式即是對課堂教學(xué)的設(shè)計 ，又是對課堂教學(xué)評價的設(shè)計。

課前教師會議（表一）

在課前會議中，通過授課教師的闡述再加團(tuán)體成員的建議，對“好的教學(xué)”的價值和設(shè)想在合作者團(tuán)體內(nèi)部達(dá)成共識，實際是對課堂教學(xué)的又一次優(yōu)化設(shè)計，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能。

（二）課堂觀察指南

聽課是收集課堂信息最直接、最可靠、最主要的方式。評課者只有親臨教學(xué)現(xiàn)場，才能完整的了解一節(jié)課發(fā)生、發(fā)展的結(jié)果，才能為評價分析奠定真實的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。在聽課的過程中，評價者根據(jù)課堂教學(xué)評價觀察向度表（表二），應(yīng)用課堂教學(xué)觀察工具：課堂教學(xué)教師、學(xué)生行為觀察記錄表（表三）對授課教師的課堂進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察與分析，并做好記錄，形成自己初步的評價意見。

課堂教學(xué)評價觀察向度表（表二）

授課教師根據(jù)課堂教學(xué)評價觀察向度表的內(nèi)容，在起點時就明確知道自己在達(dá)到終點時的目標(biāo)，從而引導(dǎo)教師的行為，使教師在向某一目標(biāo)邁進(jìn)的過程中，不斷的和評價標(biāo)準(zhǔn)相對照并不斷的反思，調(diào)整改善自己的課堂教學(xué)，最大限度的達(dá)到目標(biāo)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)評價的監(jiān)督功能。

課堂教學(xué)教師、學(xué)生行為觀察記錄表（表三）

（三）課后反思會議

課后反思會議，是合作者團(tuán)體教師在自身的理論研究、經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂反饋信息，經(jīng)過討論所做的一次教學(xué)行為反思。聽課后，評價雙方共同商定時間、地點，就該次課堂教學(xué)聽取教師的自評，授課教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行描述，表達(dá)自己的感受和看法，并對自己的課堂表現(xiàn)特別是優(yōu)點和不足之處進(jìn)行自我評價和解釋。通過自評，教師主動自覺研究自己的教育教學(xué)，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的分析和評價，是一次自我提醒、自我反思、自我教育和促進(jìn)成長的過程。

課后反思表（表四）

為了保證評價客觀性和準(zhǔn)確性，使評價準(zhǔn)則真正起到導(dǎo)向作用，在課堂教學(xué)評價中，仍需除授課教師以外的其他評價主體在授課教師自評的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對課堂的觀察，并依據(jù)課堂教學(xué)評價準(zhǔn)則，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行闡述和分析，并提出合理可行的改進(jìn)措施和建議。將授課教師的體會及合作者團(tuán)體的建議有機(jī)結(jié)合起來，樹立與新的評價標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)觀念，并將教育觀念真正實現(xiàn)內(nèi)化，以規(guī)范自己的教學(xué)行為。課堂教學(xué)評價的反饋激勵功能得以實現(xiàn)。

三、“友情客串”評價的效果

（一）“友情客串”評價促進(jìn)了教學(xué)與評價的結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系，使教學(xué)過程與評價過程出現(xiàn)了“雙重脫離”，評價主體與教學(xué)主體的脫離，評價過程與教學(xué)過程的脫離?！坝亚榭痛痹u價中課前教師會議是對課堂教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃。課堂觀察中通過師生教學(xué)行為的觀察、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和存在的問題作出診斷性評價。課后反思會議既是對教師已有的教學(xué)行為、習(xí)慣的沖擊，又是理念與經(jīng)驗，期望與現(xiàn)實的一次碰撞，能最大限度的縮短理念與現(xiàn)實的差距，實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合，最大限度的使評價為教學(xué)服務(wù)。課后評價提升了教師自我反思的意識和能力，是教師實現(xiàn)自我更新的重要前提。

（二）“友情客串”評價促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

目前課堂教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)選拔、甄別，評價與獎金、晉升職稱、定級定崗直接掛鉤。評價使得同行之間關(guān)系緊張、信息封閉，教師處于孤立狀態(tài)，教學(xué)成了一種“孤獨的職業(yè)”。教師職業(yè)孤獨限制了他們吸收新的思想和交流有益的經(jīng)驗，限制了他們對成功的認(rèn)定和贊美，導(dǎo)致了形成保守性和對改革的抵觸。

“友情客串”評價活動中合作者團(tuán)體成員不受學(xué)科限制，沒有利益沖突、等級區(qū)別，在這種安全氛圍下評課者起的作用不僅僅是評判者，更應(yīng)是教練和輔助者。授課教師不需要隱藏他們的憂慮和缺點，而是將擔(dān)憂說出來，爭取得到幫助。有經(jīng)驗的實踐者認(rèn)為：在一種安全的氛圍下，教師自身主導(dǎo)和發(fā)起的關(guān)于教學(xué)專業(yè)性的討論是唯一能夠提高教師專業(yè)實踐能力的途徑。

（三）“友情客串”評價為當(dāng)前課程改革提供支持

當(dāng)前的課程改革是以已有的理論研究與社會發(fā)展要求為背景。新課改的核心是“促進(jìn)人的發(fā)展”，這一理念已使越來越多的人認(rèn)識到在課堂教學(xué)中必須促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高。但現(xiàn)實中課堂教學(xué)壓抑著教師與學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，這種壓抑的根源，在很大程度上來自于現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價體系。因此，如何變革原有的評價體系，是目前改革的重要任務(wù)之一?；瘜W(xué)課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建不僅需要教育理論和評價理論的支持，同時更要考慮教學(xué)實踐中課堂教學(xué)評價的真實情況。本文通過對課堂教學(xué)評價策略的闡述，試圖為構(gòu)建新的課堂教學(xué)評價體系提供一些有益的經(jīng)驗作為借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鐘啟泉，崔允，張華.《基礎(chǔ)改革課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3][美]夏洛特.丹尼爾森，托馬斯.麥可格利爾著，陸如萍，唐怡譯.教師評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革；新課標(biāo)；課堂教學(xué)評價

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0218-02

基礎(chǔ)課程改革已在新世紀(jì)之初啟動，新制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要已在全國施行，下面我們就談?wù)勑抡n程理念下如何制訂有效的教學(xué)目標(biāo)對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。

一、如何制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的不同。教學(xué)目的是指對教學(xué)所要完成的任務(wù)的一般或概括的描述。課堂教學(xué)目標(biāo)則更確切、更詳細(xì)地定義和描述每堂課的預(yù)期效果。這種預(yù)期效果主要是通過學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后的行為表現(xiàn)反映的。所以人們也把具體的教學(xué)目標(biāo)稱為行為目標(biāo)，在應(yīng)用時一般用“使學(xué)生能夠怎樣做”來表達(dá)。教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)同樣重要，甚至可以說，對教學(xué)目的的認(rèn)識更應(yīng)放在第一位。但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的具體操作時，地理教師更能把握的是一堂課的教學(xué)目標(biāo)。這是由于其一，概括性很強(qiáng)的地理課程的總教學(xué)目的以及各個年級、各單元（章、節(jié)）的教學(xué)目的，往往是由國家教育行政部門頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）或者教材編寫者編寫的教學(xué)指導(dǎo)書（或參考書）統(tǒng)一制定的，教師需要的是了解、體會和記住這些教學(xué)目的，并通過自己的教學(xué)去實現(xiàn)。其二，因為上述原因，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，地理教師只有通過設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，才能使地理課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各種方法更有針對性，更能為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。此外，教學(xué)目標(biāo)是與教學(xué)評估緊密聯(lián)系在一起的。所以，教學(xué)目標(biāo)也可看作是課堂教學(xué)目的的具體化或次一級目的。

表述教學(xué)目的時采用的動詞，由于它們在實際操作中的不確定性，就不宜在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中使用。（1）“知道”。例如“使學(xué)生知道天氣和氣候的區(qū)別”；（2）“了解”。例如“使學(xué)生了解新加坡地理位置的重要性”；（3）“懂得”。例如“使學(xué)生初步懂得合理利用和保護(hù)自然資源的重要性；（4）”掌握“。例如”使學(xué)生掌握日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心的分布“。

使用以下這類動詞則會使教學(xué)目標(biāo)比較明確。（1）“說出”。例如“能說出天氣和氣候有什么區(qū)別”；（2）“解釋”。例如“能解釋自然資源的概念”；（3）“分析”。例如“能從海陸位置方面，分析東亞地區(qū)從沿海到內(nèi)陸氣候的變化”；（4）“填入”。例如“能將日本主要島嶼、臨海、山峰和主要工業(yè)中心正確填入填充圖中”；（5）“計算”。例如“會使用比例尺在地圖上計算兩地之間的實際距離”。

作為一名有多年教學(xué)生涯的地理教師，經(jīng)歷了舊教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷探討研究中。在這些年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，我領(lǐng)悟到課堂內(nèi)具體落實三維教學(xué)目標(biāo)，并將三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，成為我們每位教師都需要認(rèn)真思考與實踐的課題。

1.要把握三維目標(biāo)內(nèi)涵，制訂有效教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)是地理課堂教學(xué)設(shè)計中根本和首要的一步，是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與具體的教學(xué)內(nèi)容有著直接的關(guān)系。雖然教師備課時提出不僅備教材也需備學(xué)生，但在真正以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法及體驗上做得并不夠。而三維目標(biāo)豐富了原教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，三維目標(biāo)將原有的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，更便于操作落實和測量。因此三維目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，同時必須考慮學(xué)生的年齡特點、知識能力基礎(chǔ)、教師本身特點以及教學(xué)環(huán)境這些因素，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有實效性、可操作性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本出發(fā)點是有用的地理、學(xué)生需要的地理、科學(xué)的地理。教學(xué)目標(biāo)必須求真務(wù)實符合學(xué)生學(xué)情，突出學(xué)科特點，凸現(xiàn)學(xué)科價值，并在課堂教學(xué)中確實能有效落實。

3.切實關(guān)注“過程與方法”目標(biāo)的實踐研究，能有效落實知識技能，更好地體現(xiàn)課改理念。

總體來說，在課改中無論是教學(xué)目標(biāo)的制訂，還是課堂教學(xué)過程的實施，都對教師提出了挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教師要有廣博的知識面，較強(qiáng)的專業(yè)功底，靈活的教學(xué)應(yīng)變機(jī)智。讓我們以此為目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，不懈探索和實踐。

二、課堂教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變

在新的歷史時期如何對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價呢？這是每位教育工作者共同研究的課題。下面從如何改變評價課堂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念和如何采取多種評價相結(jié)合的綜合評價模式，談?wù)勑抡n程理念下如何對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。

（一）轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)評價

新課程目標(biāo)已明確指出，學(xué)生不可能學(xué)會所有知識，教師也不可能預(yù)見學(xué)生今后所遇到的一切問題，單純的知識學(xué)習(xí)不能滿足社會發(fā)展和人的終生發(fā)展的需要。學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，以便在不熟悉的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)新的知識。此外，從國際科學(xué)教育的改革趨勢看，科學(xué)的教育目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且越來越傾向于培養(yǎng)科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。

要求教師從教材和學(xué)生實際安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，處理好講和練的關(guān)系、知識和能力的關(guān)系。在教學(xué)中，要將發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的要求具體一點，讓學(xué)生施展才華的面廣一點，既要讓學(xué)生表現(xiàn)才能，又要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維的才能、形象思維的才能。在課堂教學(xué)時間的安排上，要給優(yōu)生有提高的時間，給一般學(xué)生有理解的時間，也要給學(xué)困生有補缺的時間。通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出重點、化解難點，讓優(yōu)等生“吃得飽”，讓學(xué)困生“吃得下”，使人人都能有所得。

（二）采用多種課堂評價形式相結(jié)合的綜合評價模式

篇10

[關(guān)鍵詞] 中職 語文 課堂教學(xué) 教師互評 評價體系 構(gòu)建

中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)評價是以中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校語文教師的課堂教學(xué)行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程。它對中等衛(wèi)校加強(qiáng)教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗起著重要作用。正因如此，語文課堂教學(xué)評價一直備受關(guān)注，成為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題。而在整個評價體系中，中等衛(wèi)校教師（專家）互評是其中的重要子課題，也因在“人情打分”和科學(xué)打分兩難間徘徊而成為評價體系中的難題。

一、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評的基本理念

1、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展“雙贏”為導(dǎo)向?！罢Z文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”。所以，評價機(jī)制的設(shè)立要促進(jìn)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，讓中專衛(wèi)校學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，形成聽說讀寫的技能，掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能正常開展醫(yī)患交流。同時，學(xué)生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，也只有教師的教學(xué)水平取得進(jìn)一步的提高才能讓學(xué)生獲得新的發(fā)展。

2、注重評價的發(fā)展性。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其出發(fā)點不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對照評價標(biāo)準(zhǔn)，指出語文教師教學(xué)的優(yōu)點和存在的問題，以此來督促學(xué)校制定教師個人發(fā)展計劃，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。因此要定量評價和定性評價相結(jié)合，在評價結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。

3、評價方式的多樣性?；ピu可采取調(diào)查法、抽查法等方式，最終得到最合理、有效的評價。

二、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評機(jī)制的基本原則

1、導(dǎo)向性原則。通過評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和評價結(jié)果的處理，使被評價者努力向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體現(xiàn)當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展趨勢，符合現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)和調(diào)動中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，全面提高衛(wèi)校學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、科學(xué)性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定既反映中等衛(wèi)校教育教學(xué)的一般規(guī)律，又反映語文課堂教學(xué)的規(guī)律和特點，反映當(dāng)前中等衛(wèi)校語文教育研究界的新成果，突出中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的內(nèi)在的特征。

3、全面性原則。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定全面反映中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，并站在教育理論的高度上，反映作為施教者的教師的教學(xué)行為。

4、可操作性原則。各個評價指標(biāo)的制定要條理有序，有層次，語言簡潔，各要素含義獨立不重復(fù)，評分簡單，易于劃分等級。

三、中等衛(wèi)校教師課堂教學(xué)評價體系教師互評內(nèi)容

中等衛(wèi)校語文課堂教學(xué)教師互評主要從九個要素去考慮：教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系、教師情感投入、輔助手段的科學(xué)性和實效性、教學(xué)效果。

1、教學(xué)思想：教學(xué)思想是教學(xué)活動的出發(fā)點，它制約和統(tǒng)率著整個課堂教學(xué)。思想的制定應(yīng)該體現(xiàn)《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把體現(xiàn)在教材中的目標(biāo)內(nèi)容具體化和細(xì)化，做到明確、具體、可行。同時要符合中等衛(wèi)校學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)習(xí)特點。

2、教材處理：教材處理就是語文教師在課前以教學(xué)為目的的文本解讀。教師應(yīng)結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及中等職業(yè)衛(wèi)校由于語文課教學(xué)時數(shù)較少的實際，合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序。

3、教學(xué)方法選擇：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教師應(yīng)充分運用多種的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)整個學(xué)習(xí)活動過程。

4、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法即學(xué)習(xí)的方法。中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面比中學(xué)生要求更為強(qiáng)烈，也更為重要。

5、能力培養(yǎng)：能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點和落腳點。特別是中等職業(yè)教育，由于培養(yǎng)對象的特殊性，要在短時間內(nèi)讓培養(yǎng)對象具備適應(yīng)社會的諸多能力，因而向教師的課堂教學(xué)提出了更高的能力培養(yǎng)要求。

6、師生關(guān)系：一堂成功的語文課，課堂氣氛應(yīng)該是民主、寬松、互動效果好，能充分感受到學(xué)生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。

7、教師情感投入：中等職業(yè)衛(wèi)校的語文教學(xué)要求在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、思想品德方面的能力的同時，不能忽視對學(xué)生的情感的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)過程有激情，態(tài)度投入、教學(xué)有魅力。所以，教師的“情感投入”的多少，尤其是用情感和語言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”，直接影響學(xué)生情商發(fā)展。

8、輔助手段的科學(xué)性和實效性：教師能適時、適當(dāng)?shù)剡\用多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)并能起到實效，能正確處理好師生交流時間和輔助手段教學(xué)時間的關(guān)系，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

9、教學(xué)效果：完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂上學(xué)生主動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極熱情，氣氛活躍。達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生各有所得，對學(xué)生的思想品德形成有效熏陶，使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。注重效果與效率的統(tǒng)一，使學(xué)生在三個維度的目標(biāo)上都獲得發(fā)展。

10、總評：是對整個教學(xué)過程的定性化評價。即用文字的方式對本次課程的總體評價、優(yōu)點和缺點以及如何改正等問題做出說明。

中等職業(yè)衛(wèi)校語文教師的互評歸根結(jié)底是為了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展，只有不斷地探索和建立科學(xué)的互評機(jī)制從而促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展和學(xué)校教學(xué)水平的提高，真正達(dá)到評價和促進(jìn)一體化。

[參考資料]

[1]教育部2009年頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》

[2]葉瀾.《新編教育學(xué)教程》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1991年出版