導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒英語故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

police，n，警-察，音“跑累死”。警-察的最終結(jié)局是“跑累死”，因為小偷可以選擇休息，而警-察不能，警-察永遠(yuǎn)跟在多個小偷的后面。

爆笑(2)：柴門出主席

chairman，n，主席，音“柴門”。柴門是寒門。寒門出孝子，也出主席。從柴門走出來的主席很多。

爆笑(3)：飽死老板，餓死員工

boss，n，老板，音“飽死”。 worker，n，工人，音“餓客”。工人們不要不平衡，老板會撐而“飽死”，工人是“餓客”，餓，不一定死。或者說，飽死老板，餓死員工，與老板殊途同歸。

爆笑(4)：法官會“榨汁”

judge，n，法官，音“榨汁”，又音“喳吱”。社會上有種說法“吃了原告，吃被告?！庇行┓ü贂罢ズ埂?，榨原告被告的油汁。法官喳喳吱吱時候，是在糾問式審判，現(xiàn)在是聽判式，法官很少“喳吱”了。

爆笑(5)：律師老爺

lawyer，n，律師，音“老爺”。有個被告叫律師老爺，忘了叫法官青天大老爺，法官非常生氣。畢競法官比律師說了算。

爆笑(6)：阿哥累了

Ugly，adj，丑陋的，音“阿哥累”。阿哥累了，變得丑了，心靈美了，阿妹不離他走了。

爆笑(7)：政委與神甫

commissar，n.，代表， 政委，音“靠彌撒”。彌撒是天主教的一種宗教儀式，用面餅和葡萄酒表示耶穌的身體和血來祭祀天主。西方的軍隊有隨軍神甫，相當(dāng)于政委吧，靠彌撒做思想政治工作吧。

爆笑(8)：三克油送給你

thank，you。謝謝你。音“三克油”。解：三克油，送給你，略表謝意。禮物雖輕，謝意情濃。

爆笑(9)：客套與套客

talk，v，談話， 談?wù)摚?議論，n ，談話。音“套客”。解：中國人談話先客套，外國人真接就套客，小心哪。

爆笑(10)：抬之若爆，小心為妙

Terrible adj. 很糟的， 極壞的， 可怕的，音：“抬若爆”。解：一抬就能爆炸的東西，如定時炸彈，一定是可怕的。

We saw a terrible storm. 我們遇到了一場可怕的風(fēng)暴。

爆笑(11)：嚎叫若爆，遠(yuǎn)之為妙

Horrible adj. 恐怖的;可怕的，音“嚎若爆”。解：嚎叫聲若爆炸一樣大，如獅虎，遠(yuǎn)離為妙。There was a horrible accident here yesterday. 昨天在這里發(fā)生了一起可怕的事故。

爆笑(12)：四圍潑一潑

Sweep，vt.， vi。( 常與up連用)掃，掃除;清掃;掠過。音：“四圍潑”。解：四圍潑一潑水，掃地不會揚塵士。The waves swept the deck. 波浪掃過甲板。

爆笑(13)：誰啃的樹搖動

shake，vt，vi，(shook，shaken音“誰啃”，shaking)搖動，震動。誰啃的樹搖動，不是野豬，是狗熊。

爆笑(14)：誰的樹，誰的樹陰

shade，n，陰涼處，樹陰，音“誰的”。解：巴伊老爺，見村民在他家門前的大樹下乘涼，很生氣，就趕他們走，說，“樹是我的，樹陰也是我的。不準(zhǔn)在我家樹陰里乘涼。要乘涼付錢?！边@家伙太壞了，大家找阿凡提評理。阿凡提說：“我把這樹買下來，大家乘涼?！卑鸵脸脵C多要一大筆錢，呵凡提照給了，他很高興。村民們很生氣。到了傍晚，樹的影子越來越長，罩住了巴伊家的大院。阿凡提帶領(lǐng)村民把巴伊從家中趕出來。阿凡提說：“你看，樹的影子到了哪了?你說，誰的樹，就是誰的影子。照你說，誰的影子，影子里的東西就是誰的。這大院是我們的了。你走吧。”

爆笑(15)：拜拜以后怎么啦

bye-bye，inter，再見，音：“拜拜，擺擺”。外國人拜拜分道揚鑣，中國人拜拜，進了洞房。

外國人用用嘴拜拜是再見，中國人用手?jǐn)[擺也是再見。

爆笑(16)：廣場四個拐

square，n，正方形，廣場，音“四拐哦”。多數(shù)廣場都是有四個拐角的方形廣常 天-安-門廣場說四個拐哦。

爆笑(17)：漱哥

sugar，n，糖，音“漱哥”。解：小時候吃糖，都是含在嘴里漱，我們可以叫愛吃糖的男孩漱哥。

爆笑(18)：旅游不是圖錢是圖累

tourist，n，旅游者，音“圖累是他”。解：無論是誰，旅游不是圖錢是圖累，收獲的是精神享受。

爆笑(19)：女騷客穿短襪

sock，n，短襪，音騷客。解：女騷客，穿短襪。超級騷客，不穿襪，且染腳趾甲。

爆笑(20)：雨潲而下

shower，n，陣雨，音“潲哇”。解：這個英語單詞真妙，直接出了陣雨的下法――潲哇。絕對地說，直下的雨是沒有的，無論是陣雨還是非陣雨。

爆笑(21)：三圍不知為好

sandwich，n，三明治，夾心面包，音“三圍知”。解：你可以問問女友能吃幾塊三明治，不要問她的三圍是多少。這個想法還是夾在心中為好。

篇2

兒童故事網(wǎng)權(quán)威幼兒早教故事400字：真正的大力士，更多幼兒早教故事400字相關(guān)信息請訪問兒童故事網(wǎng)。 小兔提著籃子蹦蹦跳跳的去小樹林采蘑菇。小兔剛走到竹園，聽見"咕嚕嚕"的聲音，一塊大石頭滾下來擋在小路上。小兔想，這塊大石頭擋路，我來把它搬走。

小兔使勁地搬，"嗨呦嗨呦"，它使了很大的力氣，可大石頭一動也不動。小狗路過看見了便走上前去幫小兔一起搬。"嗨呦嗨呦"，它們倆使勁地搬著，可大石頭還是一動也不動。小黑熊來了，它拍拍巴掌，抱住大石頭使勁地搬著?？纱笫^還是一動也不動。

小兔說："要是我們?nèi)齻€一起用勁推，也許會推動大石頭的。"于是，三個伙伴一起使勁的推大石頭?？墒谴笫^還是一動也不動地?fù)踉诼飞?。怎么辦呢？突然，小兔尖叫起來："哎呀，動了，你們瞧，大石頭動了！"小黑熊說："胡說，沒有人搬它，大石頭怎么會……"話沒說完，小黑熊也看到大石頭動了一下，這是怎么會事呢？三個伙伴嚇壞了，趕緊躲進竹林里。

大石頭真的在動，它的一邊在一點兒一點兒慢慢的往上抬，越抬越高了，"咕嚕"一下，大石頭翻了個身，滾到了路邊上。小兔他們這才跑上前去看，只見小路上冒出了一根新長出來的竹筍，又粗又壯。"哎呀，原來是竹筍把大石頭頂翻的。"小狗說。"竹筍的力氣可真大呀！"小兔說。"都說我是個大力士，真正的大力士應(yīng)該是竹筍！"小黑熊佩服地說。

篇3

幼兒園是人員集中的場所，有效地保證在園幼兒的安全和校園安全穩(wěn)定，關(guān)系到廣大師生和千家萬戶的幸福及社會穩(wěn)定。為最大限度地降低校園安全事故給師生生命財產(chǎn)造成的損失，及時有效地組織搶救工作，根據(jù)區(qū)文教局和有關(guān)部門的要求，針對本園可能出現(xiàn)的校舍倒塌、火災(zāi)、食物中毒、水災(zāi)、爆炸等容易造成大面積傷亡和社會影響的事故，制定本預(yù)案。

一、組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)及職責(zé)

（一）成立重、特大事故應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組

組　長：X

副組長：羅海燕

組員：各班班主任

（二）領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)

1．制定現(xiàn)場指揮緊急搶救措施，防止事態(tài)進一步擴大。

2．組織對傷員的搶救。

3．組織事故區(qū)域內(nèi)的師生進行疏散和轉(zhuǎn)移。

4．組織處理各項善后工作。

5、發(fā)生食物中毒或疑似食物中毒時，封閉伙房保存一切食物物品的完好。

6．及時向上級報告情況。

二、應(yīng)急救援程序和救援隊伍

（一）、應(yīng)急救援程序

1．迅速報警。

2．立即組織搶救。

3．消除一般安全隱患。

4．做好善后工作。

（二）、應(yīng)急救援隊伍和分工

1．重特大事故領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)應(yīng)急救援的有關(guān)事宜。

2．具體分工

通訊組：負(fù)責(zé)對外報警、上報信息。

搶救組：負(fù)責(zé)聯(lián)系醫(yī)院，并對傷者進行初步搶救。

保衛(wèi)組：負(fù)責(zé)控制事故態(tài)勢，消除一般隱患事故，同時迅速疏散師生，離開事故現(xiàn)場。

后勤組：負(fù)責(zé)救援工作的車輛調(diào)動，物資、人員經(jīng)費的投入。

每組安排后勤3-5名救援人員

三、值班、報告制度

（一）辦公室設(shè)在園辦室，實行24小時值班，領(lǐng)導(dǎo)帶班，值班電話X。

（二）明確事故搶救電話

醫(yī)療急救中心　120

火災(zāi)事故

119

爆炸事故

110

交通事故

122

（三）安全信息上報制度

1．發(fā)生任何事故，要按上級規(guī)定（2小時以內(nèi)）向園辦室報告，不得遲報、漏報和瞞報，違者必糾。

2．園辦室接到事故報告后，要立即通知園領(lǐng)導(dǎo)，并迅速通知有關(guān)處室人員，同時，按有關(guān)規(guī)定向區(qū)文教局等上級主管部門上報。

（四）突發(fā)事件逐層報告制度：

建立健全安全緊急情況報告制度，嚴(yán)格落實值班人員，確保安全緊急情況信息報送渠道暢通、運轉(zhuǎn)有序。

幼兒園發(fā)生安全緊急情況報告程序：值班人員—園長（110、120、119）—教育局防疫站疾控中心

上報時做到及時、準(zhǔn)確、全面、不漏報、不虛報。

報告內(nèi)容為：事故發(fā)生的時間、地點、單位、事故的簡要情況，死亡人數(shù)、受傷人數(shù)、估計直接經(jīng)濟損失等。

四、應(yīng)急救援的物資保證

確保必要的物資準(zhǔn)備，并保證設(shè)備設(shè)施的完好性。

五、救援演練

1．定期進行演練。每學(xué)期不少于一次。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 幼兒英語教育 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

一、必須為兒童創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對客觀世界和人類社會的認(rèn)識中無意識學(xué)習(xí)語言的，所以在學(xué)習(xí)英語時。老師應(yīng)該不讓幼兒感覺到是在學(xué)習(xí)一門語言，而是在從事人生中的各種活動。那么老師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場景再現(xiàn)而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們在一個輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮主體作用。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞eyes、ears、nose、month時，教師可組織幼兒玩游戲《我的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）在哪里》。在游戲中教師用英語說幼兒則用小手指出來．游戲可以多次重復(fù)、變換角色，這樣幼兒會輕松地記住單詞。對大班的幼兒教師可以說：“I can　see with my two little……”然后讓幼兒把英語的單詞說出來。在學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼時，教師可先將教室布置成my family（我的家），而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進行角色游戲表演。幼兒在做做玩玩中學(xué)到father、mother、grandfather、grandmother，同時也鞏固了一些問候語：Good morning、How are you等。幼兒通過角色扮演，練習(xí)不同的角色的用語，從而促進了幼兒英語口語的發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用音樂游戲、智力游戲、體育游戲、戲劇游戲以及歌謠游戲，展開教學(xué)活動。每一個活動都把游戲作為主要方式，讓幼兒以動作、表情和口語等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的過程中感受英語，運用英語。這樣既滿足了幼兒玩的愿望，又使他們在玩的過程中學(xué)到英語。

二、注重培養(yǎng)與幼兒的情感溝通過程

在英語課堂教學(xué)過程中，幼兒教師必須做到和孩子們進行情感溝通，尊重幼兒，對幼兒講民主、寬容，突出了“以人為本”的教育觀念，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，有利于“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的互動交際教學(xué)模式”的實現(xiàn)。微笑是創(chuàng)建愉快教學(xué)的基本條件之一，微笑代表著老師良好的心態(tài)，可構(gòu)建師生融洽和諧的人際關(guān)系。如果老師對幼兒都是板著冷峻的面孔，孩子們就會感到可怕，心理產(chǎn)生壓力，和老師就會疏遠(yuǎn)，在課堂上就不敢說，不愿說，這樣的課堂氣氛就活躍不起來。因此，教師應(yīng)面帶著微笑向幼兒致以親切的問候。如：How are you?幼兒感到老師和善可親，才會“親其師，而信其道”，會高興地回答道：“I’m fine！”反之，如果同樣的一句問候，但老師卻是板著面孔說，那幼兒敢回答嗎?所以說微笑創(chuàng)造快樂，老師的微笑，對幼兒的尊重，會使英語語言的交際活動變得親密無間。尤其對于語言教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛和適宜環(huán)境，使幼兒敢想敢說，課堂的氣氛才能活躍起來，幼兒以輕松愉快、親切自然的心態(tài)接受教師傳授的知識，教育效果也會取得事半功倍的效果。

三、拓寬英語使用的環(huán)境和實踐機會

在幼兒一日活動中自然滲透英語。幼兒的一日生活豐富多彩，每一項活動都可以引導(dǎo)幼兒運用英語交流，例如：早上幼兒來園見到老師，用英語向老師問候：“Good morning．”放學(xué)了和老師說：“Good bye！”在活動中幼兒之間可以說一些簡單的口語：“What is your name?”等。在教室的英語區(qū)域內(nèi)，貼上附有英語單詞的小圖片，也可將書本、鉛筆、尺子等學(xué)習(xí)用具放在區(qū)域里，教師利用休息時間和幼兒玩游戲，要求幼兒回答時盡量用英語說出該物品的名稱?？傊?，在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)盡可能提供更多的機會讓幼兒把所學(xué)的英語自然地運用到生活環(huán)境中。同樣，在幼兒園過生日會讓幼兒開心，大家唱英文歌曲Happy Birthday，贈送禮物，其樂融融。所以無論是英語老師或是非英語老師，都應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一個有利于英語教育的環(huán)境激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，并在日常生活中盡可能多地和幼兒用英語進行交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)英語的氛圍。

四、用故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

聽故事和講故事是幼兒學(xué)習(xí)語言最有效的途徑之一。講故事可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進聽力訓(xùn)練和口語實踐，可以使許多基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)得到復(fù)習(xí)。教師選擇的故事內(nèi)容要有趣，語言深淺得當(dāng)，敘述部分不能太長，有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)的句子。教師選擇的故事大致有兩類：第一類是復(fù)習(xí)類故事。選擇這類故事的目的在于復(fù)習(xí)和鞏固基本詞匯和語法結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)了蔬菜、水果名稱、學(xué)習(xí)用品名稱等的基本句型“What’is this／that?”“It is...”之后，可以選擇這樣的故事“A Tiger or a Cat”（是老虎還是貓）。第二類是活動故事。選這類故事的目的是教師期望圍繞故事展開活動，在老師的幫助下，使幼兒聽懂超過自己原有語言水平的故事內(nèi)容，而且還可以根據(jù)故事的內(nèi)容展開一系列的游戲活動。例如，聽故事時做TPR活動和聽故事的口頭反應(yīng)。采用聽故事的方法來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。老師講故事時要根據(jù)故事情節(jié)使語調(diào)富有戲劇性，適當(dāng)使用體態(tài)語言和臉部表情，幫助幼兒理解故事，使得故事更生動有趣。

篇5

一、適應(yīng)幼兒特點，注重培養(yǎng)興趣

首先教師要明確的是幼兒在學(xué)習(xí)語言方面有以下兩點優(yōu)勢：第一，幼兒正處在一個各方面都不成熟的階段，因此幼兒的自我意識相對較弱，很容易接受來自外部的信息，這是幼兒的心理優(yōu)勢。第二，3～4歲是幼兒自然記憶能力和整體模式識別能力的最高峰，他們不但能看，而且能記住所看的東西，對周圍的事物有強烈的好奇心和求知欲，這是幼兒學(xué)習(xí)語言的生理優(yōu)勢?！芭d趣是最好的老師?！庇變洪_始學(xué)英語時，一般有一種躍躍欲試的心理。當(dāng)他們學(xué)會了一句日常用語或幾個英語單詞后，就會有一種滿足感，就會產(chǎn)生愉快的情趣體驗，從而產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)英語的興趣。

興趣對學(xué)習(xí)有巨大的促進作用。但興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動、愛表演、不怕羞，樂于接受新奇的、趣味性強的事物，生動有趣的學(xué)習(xí)形式會讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，為幼兒創(chuàng)造一種良好的語言交際環(huán)境，這樣就調(diào)動了幼兒英語學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)好英語奠定了基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法多樣，提高幼兒興趣

愛玩是孩子的天性，對幼兒園的孩子來說，學(xué)就是玩，玩就是學(xué)。我們要根據(jù)他們活潑好動的天性來設(shè)計教學(xué)活動。

1.故事教學(xué)法

幼兒的知識經(jīng)驗大多數(shù)都是通過家長、老師來獲得，而這其中最有效的方式就是講故事。故事對學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動活潑、內(nèi)容豐富、趣味性強，在故事中加入英語詞匯，就能使幼兒在和諧的氣氛中自然學(xué)到英語知識。例如，一次我在教“Animals”時，先為孩子們編一個一只熊、一只小狗、一只小貓和一只小老鼠是好朋友的故事。在故事中，一只dog和一只cat是好朋友，他們相約出去游玩，在路上先后遇到bear和mouse，他們互相又成為朋友，好朋友們互相自我介紹。講完故事后，我讓孩子們模仿小動物用英語互相介紹，孩子們對此非常感興趣，嘰嘰喳喳地說個不停，在玩耍和游戲中，不知不覺竟然全部掌握了這幾個單詞，且印象極深。

2.情境教學(xué)法

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒會說一些英語單詞和簡單的日常用語，但都是對這些簡單詞語和句子的機械重復(fù)，不能靈活運用。如：我對小朋友們說：“Glad to meet you！”他們會回答我：“Glad to meet you！”卻從來不會自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，造成幼兒只會說而不會用的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，我沒有按照教師教一句英語，馬上用漢語來解釋并死記硬背的方式，嘗試著為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓幼兒在特定的情境中，理解每一句英語的含義。例如每天早上教師和小朋友們打招呼、吃飯、喝水、如廁時都使用英語，并輔以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椋欢螘r間過后他們就會自然地理解這些英語的意思了。

3.游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)是幼兒最喜歡的形式之一。因此，幼兒園英語教學(xué)活動應(yīng)盡量游戲化，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語。如：我們在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，我就帶幼兒玩了個“捉小蝦”的游戲。我在卡片上寫上數(shù)字one到ten分給幼兒，拿到單數(shù)的幼兒當(dāng)小蝦，雙數(shù)的當(dāng)石頭。大家圍成一個圈，圈里就是小河，扮石頭的小朋友蹲在原地不動，“小蝦”可以在河里隨意游動。另外找一名幼兒扮作小魚，到河里去吃蝦?！靶∥r”要避免被“小魚”捉到，他可以躲在“石頭”后面，如果有人被小魚捉到，被捉到的人就要從one到ten數(shù)一遍，然后去當(dāng)小魚繼續(xù)游戲，十個數(shù)字小朋友很快就記住了。

4.演示教學(xué)法

演示可以使幼兒獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學(xué)一些字母、單詞時，采用實物或是圖片、卡片來教學(xué)，能使幼兒頭腦中形成比較鮮明的事物表象。如：在學(xué)習(xí)音標(biāo)、字母時要充分利用卡片；學(xué)習(xí)“Fruits”“Colors”“Food”時則采用實物比較好，可以讓小朋友們上來聞一聞、摸一摸，甚至嘗一嘗；而學(xué)習(xí)“Actions”“Jobs”“Animals”則需運用動作、聲音等模仿其特點，這樣不僅讓幼兒看到，而且讓幼兒聽到、嗅到、摸到、嘗到，這會豐富幼兒的感性認(rèn)識，增強演示效果。在演示過程中，老師演示后，再讓小朋友上臺參與演示，要注意讓幼兒的表演與教師的講解相結(jié)合，通過師生互動和教師語言的啟發(fā)，加深學(xué)習(xí)印象。

篇6

答案應(yīng)拋開各種權(quán)宜之計，從幼兒自身的特點來找。幼兒教育學(xué)公認(rèn)0-6歲是人一生中語言發(fā)展的黃金階段，除去雙語或多語家庭這種特例外，3-6歲則是繼母語基本形成之后第二語言得到啟蒙的最佳時段，如果培養(yǎng)得當(dāng)，也是能力和興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。

這一點無疑是幼兒園辦英語教育必然面對的契機與挑戰(zhàn)，因此我們不能把希望僅僅寄托于個別的雙語幼兒園，應(yīng)當(dāng)從普遍入手，期待每個幼兒園的英語教育都能成為幼兒教科中科學(xué)合理的組成部分。

如何做到科學(xué)合理？這將是幼兒園教育面臨的一大課題。本人拙筆一二，以供同仁彼此借鑒與探討。

一、破冰重在巧妙切入

在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語顯然缺乏語言運用空間，英語的意義幾乎就只能成為一門功課，反而給幼兒帶來更多壓力。我們試想什么能讓孩子走出課堂還能惦記著英語，走進家庭還愿意描述英語呢？童話劇的故事情節(jié)將是一個很好的切入點。

二、投其所好，四面開花

普遍知道，幼兒喜愛聽故事、讀繪本、看動畫，因為他們更容易被情節(jié)性的東西所吸引。同時幼兒是無法長時間專注于一件事物的，他們渴望在學(xué)習(xí)中跑、跳、模仿、交往，并且得到周圍環(huán)境的認(rèn)可和自我的認(rèn)可。

那么把幼兒對故事情節(jié)的天然熱愛和強烈參與感結(jié)合起來，將英語兒童劇的創(chuàng)作和簡單拍攝帶進幼兒園教育，則是英語啟蒙的良好途徑，也是拓寬英語運用價值、融合德育向著全面發(fā)展的新思路。

舉個例子，教師可以先讓孩子們說出自己喜歡的故事主人公，可能A說喜歡小兔、B喜歡小鳥、C喜歡小羊等，那么接下來就組織ABC等孩子想象在他們的“最愛”之間可能發(fā)生了什么事兒。在老師的引導(dǎo)下，通過孩子們的想象就會產(chǎn)生許多可能的情節(jié)，那么接下來就有勞教師及時地把故事合理編串，讓一個英語童話劇的小雛形由此誕生。

以下就是這樣一個適合幼兒園孩子表演的英語短劇：

小兔Bunny正在家中睡覺

小鳥Bird飛到窗前唱起了歌：Good morning， Good morning， Wake up， Bunny， Good morning！

Bunny 伸伸懶腰對小鳥：Good morning！接著又想繼續(xù)睡。

Bird： Wake up， Bunny！

Bunny： Why？

Bird： listen！

（這時一旁的老師發(fā)出“砰砰砰”的敲門聲）

Bunny 邊起床邊問道：Who is that？

門外的小狗說道：Good morning！ This is postman！

Bunny 打開門：Hello， postman！

Postman： Your letter！

Bunny： Thank you！

Postman： My pleasure. Goodbye！

Bunny 回到桌子前打開信：A big party！ I’d like to go！

Bunny 穿戴整齊出門，遇見山羊大夫：Hi，doctor！

山羊：Hello， Bunny. How are you？

Bunny： I’m happy！

Shan： Why are you so happy？

Bunny： Because I’ll go to a big party！

Bunny 到了邀請信里指定的聚會地點，敲門

動物們：Who is that？

Bunny： This is Bunny.

動物們紛紛跑來開門：I’m coming！

門一開，大家端出一個大蛋糕齊唱：Happy birthday to you……

原來今天是Bunny的生日！Bunny自己差點都忘了，可是因為她平時最愛幫助朋友，所以大家都記得要給她過個特別的生日。

Bunny： Oh， I forgot！ Today is my birthday！

大家：Happy birthday！

Bunny： Thank you！ You are so dear！

正在這時，小豬突然哭了起來……

教師：究竟發(fā)生什么事了呢？接下來請小朋友們繼續(xù)想想這個故事后來怎樣了……

以上部分對于幼兒園的小朋友來說就已經(jīng)算得上是故事的一集了，通過場景、人物、動作和表情，用故事的載體――英語，小朋友就能輕松有趣地表演出來，在表演中和視頻回放中孩子又能有效地牢記許多簡單的交際英語和禮貌用語，不知不覺中德育教育也生動自然地融入其中了。

三、漸進融入，無限成長

孩子們通過對故事情節(jié)進展的興趣而主動關(guān)注推動故事發(fā)展的英語表達，由此在幼兒富于幻想的童話世界里將存在著英語言運用的完整空間和實際意義。

孩子們樂于和老師一起參與續(xù)集的編創(chuàng)，對于五花八門的后續(xù)教師可以給予孩子們一定的尊重并幫助其尋找合理的出口和解釋，或者允許其在試演中自我體會。可行的部分可以將多人的想法拼合成故事的新進展。

四、滿足成就感，自查缺失處

幼兒對最初接觸的一類事物所能產(chǎn)生的美好體驗對未來的延續(xù)性學(xué)習(xí)起著巨大的推動作用。讓最初的英語學(xué)習(xí)變成一種美好體驗，能引導(dǎo)幼兒體會英語學(xué)習(xí)的運用空間，增強趣味性，提高成就感。

同時劇情發(fā)展的每個階段教師都可以輔助孩子們拍一段故事情節(jié)完整的視頻作為欣賞，這既是一種表演和獎勵，也是一種回饋性的教學(xué)手段。一部分孩子們無形中會產(chǎn)生成就感，從而增加學(xué)習(xí)動力；一部分孩子在視頻欣賞中進一步明白了抽象的語言在情節(jié)交往中的具體意思和作用；還有一部分孩子在視頻反饋中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，渴望彌補改進的過程比被老師在課堂上糾正強調(diào)的學(xué)習(xí)效果更顯著。

五、讓現(xiàn)代化科技手段對孩子們慷慨地說：YES！

高科技與多媒體完美結(jié)合的今天，成人往往忽略了孩子們的參與，認(rèn)為“這些”只屬于更加“智能”的大人們。當(dāng)人們熱拍微電影的時候，當(dāng)人們熱衷大片、新片的時候，多少孩子卻在好奇著爸爸手機上的游戲和媽媽微信上的對話，有的沉溺于沒完沒了的電視，繼而沉迷于各種各樣的游戲……有一天這些會讓孩子離現(xiàn)實生活越來越遠(yuǎn)，離父母、老師的初衷越來越遠(yuǎn)……

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一、創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)回歸生活

英語故事的題材源于兒童生活，親近自然。通過多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，并讓幼兒置身于這種語言環(huán)境，是獲得和發(fā)展這種語言能力的必要條件。我園給雙語班配備了筆記本電腦和投影設(shè)備，英語教學(xué)如虎添翼。英語教材配有光盤，而且是可點讀的。這樣更容易吸引幼兒注意力，幼兒可以邊學(xué)邊做邊玩，在融行為和語言為一體的情景中深入角色，參與實踐。

教師在上課時要注意調(diào)動和保護幼兒發(fā)言的積極性。要創(chuàng)設(shè)情境，將英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景，再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目的情景中，讓幼兒在情景中學(xué)，在情景中用，在用的過程中認(rèn)識語言，領(lǐng)悟語言，激發(fā)興趣，啟迪思維，讓英語教育回歸到幼兒原本的生活中去，讓幼兒像學(xué)習(xí)母語一樣自然而然地說英語、用英語。

二、準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，讓幼兒進行多感官學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)活動中，教師一個鼓勵的眼神、一個的動作，都會讓幼兒感受到愛、支持和信任。我們應(yīng)利用一切機會，有效運用體態(tài)語言，增強活動的效果，千萬不要吝嗇運用微笑和肢體語言向幼兒發(fā)出積極的信息。

課堂教學(xué)中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示。如在教“put on”和“take off”時，可以做出穿衣服和脫衣服的動做來表示；在教“Stand up”時，雙手就慢慢抬起來以提示幼兒；在教學(xué)“Sit down”時，就把手放下來表示。簡單的手勢還可以表示，如“Come here！”前伸一只手，掌心向里，向著自己招手，“Are you ready？Yes， ready.”一只手攥拳，胳膊肘呈90度，做由上往下放的動作。教“watermelon”時做抱西瓜和吃西瓜的動作，教“sleep”時雙手合十，放在臉旁邊，閉上眼睛，然后向一側(cè)歪頭……手勢和語言的完美結(jié)合，能夠使幼兒覺得英語特別容易理解并牢固掌握，同時增進了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。因此，準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，可以使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。

三、雙向互動，浸入語境

師幼互動，簡單的說就是教師和幼兒的互動。教師通過多媒體，將英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四個方面緊密結(jié)合起來，進行整體語言教學(xué)。幼兒在學(xué)習(xí)過程中通過聽、說、演、玩各種形式進行多感官學(xué)習(xí)。在互動過程中，教師要注重開發(fā)幼兒的觀察、判斷、記憶、反應(yīng)、合作等各方面的能力，深層次挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能。

比如，在中班LEVEL 2-2中有個故事I Have a Cold，在做Act it out游戲時，幼兒穿上醫(yī)生服和護士服，幾位幼兒扮演病人，將卡通故事搬到了教室里。教師在旁協(xié)助，充當(dāng)引導(dǎo)者。

教師要注重與家長互動，課堂中的多媒體互動教學(xué)放學(xué)后就搬回了家，家長可以在家中利用英語配套光盤，為幼兒營造家中的學(xué)校、家庭互動配合的語言環(huán)境。教師在園進行教授，家長在家進行輔導(dǎo)，通過家園合作，啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂、輕松學(xué)習(xí)。

四、開展游戲和競賽，促進學(xué)生參與教學(xué)的積極性

幼兒的特點是好動、好勝，這恰恰是英語學(xué)習(xí)的有利條件。如何使枯燥的單詞、詞組教學(xué)變得生動有趣呢？教學(xué)實踐告訴我們，將游戲這種幼兒喜聞樂見的活動引入課堂，能夠調(diào)動幼兒的積極性，讓他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

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關(guān)鍵詞：英文繪本；二語習(xí)得；家庭教育；英語啟蒙

讓孩子從小就開始學(xué)英語，充分利用語言學(xué)習(xí)的敏感期對孩子的一生成長非常重要。精美、有趣的英語繪本是我們身邊很好的閱讀材料，通過從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣， 可以逐漸提升幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，對早期幼兒英語啟蒙起著重要作用。但是很多家長對幼兒英文繪本的閱讀還不夠重視。什么是英文繪本？英文繪本的特點是什么？家長該如何引導(dǎo)和幫助孩子建立對英文繪本閱讀的興趣？帶著這三個問題，筆者從“二語習(xí)得”理論入手來探討，希望能供大家參考。

一、“二語習(xí)得”理論和家庭教育中的英語啟蒙

1.“二語習(xí)得”理論

著名的神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Roberts（1959）研究發(fā)現(xiàn)，2～13歲的兒童對學(xué)習(xí)語言有一種天生的優(yōu)勢，尤其10歲以前是學(xué)習(xí)語言的黃金時期。因此，學(xué)習(xí)第二語言開始得越早越好，特別是在語音和聽力方面。語言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為，兒童在習(xí)得母語時，要經(jīng)歷沉默期、語法干擾期、提高期和上升期四個過程?！俺聊凇奔礊槠诖蠹s一年的“聽”的過程，然后才能開口說出第一個詞，這就是為什么小孩子說話往往要到1歲以后，1歲前通常都不會開口說話，這一年在周圍人大量的不斷的語言引導(dǎo)和刺激下，才逐漸學(xué)會開始說簡單的字、詞，最后發(fā)展為說完整的句子。這一規(guī)律同樣適用于第二語言習(xí)得，當(dāng)孩子能積極主動說一些英文單詞或句子時，會經(jīng)常說錯，出現(xiàn)語言顛倒、語法錯誤等，因為這已進入到了第二個階段即“語法干擾期”。語法干擾期是“每個人掌握語言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式”。

2英語啟蒙在家庭教育中的重要性

通過以上一系列“二語習(xí)得”理論的研究不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的英語啟蒙受環(huán)境因素影響很大，尤其在未走向獨立、對家庭依賴比較多的嬰幼兒時期，此時家庭教育中的英語啟蒙至關(guān)重要。首先，家長應(yīng)給孩子營造一個英語學(xué)習(xí)氛圍，比如給孩子念原版英文繪本，放英文歌曲和兒歌，孩子聽得多了自然會潛移默化地接受。如果剛開始排斥也沒關(guān)系，因為要經(jīng)歷一個長短不一的語言“沉默期”。在經(jīng)過一段時間的接觸后，孩子能夠看到自己熟悉的事物自然說出它的英文名字。這時，家長要給孩子制訂一個合理科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵孩子學(xué)習(xí)多種知識。語言學(xué)習(xí)也有曲線上升期，也許某一階段孩子學(xué)得很快，下一階段又不想學(xué)了，或提高緩慢，甚至以前學(xué)的也忘了，家長也不必?fù)?dān)心，更不能強求，應(yīng)在堅持的同時幫助孩子養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律，尤其對幼兒來說，循序漸進定有成效。另外，要想讓孩子從小愛上英語，學(xué)好英語，父母就要和孩子一起在英語中成長。因為孩子學(xué)習(xí)語言的潛能無限，父母要盡可能地營造一些全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了在家給孩子念書和放全英文的碟片外，還可以帶孩子到圖書館或外文書店去學(xué)習(xí)。

二、英文繪本的特點和意義

1. 繪本的概念和特點

繪本，英文稱Picture Book，就是“畫出來的書”，即指“一類以繪畫為主兼附有少量文字的書籍，通過文字及與其對應(yīng)的插畫兩種表現(xiàn)形式，相互交融，相輔相成，共同傳達情感與主題”。因此，不應(yīng)把繪本看作是簡單的講故事，而是可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界、培養(yǎng)多元智能的工具。在西方，繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，國際公認(rèn)“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。最新的幼兒英語教育理念認(rèn)為，幼兒的英語學(xué)習(xí)可以通過閱讀原版英文繪本來實現(xiàn)。原版英文繪本就是由外國作家創(chuàng)作、文字是英語、在國內(nèi)銷售的繪本。也許會有家長擔(dān)心，孩子沒有一點英語基礎(chǔ)，自己的英語水平又不高，怎么讀呢？事實上，繪本中的圖畫能夠很好地幫助孩子理解繪本內(nèi)容。當(dāng)然，如果家長能跟孩子一起讀，并輔以適當(dāng)講解，效果會更好。

眾多教育者和家長已對當(dāng)前英語學(xué)習(xí)低齡化發(fā)展趨勢達成廣泛共識，但是如何依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點，在培養(yǎng)兒童英語能力的同時維持其持久的學(xué)習(xí)興趣呢？韓國、日本等國家在20年前就開始進行英文繪本的分級閱讀和推廣，近年來中國也掀起了英文繪本閱讀的熱潮。因為英文繪本故事具有“可讀性、趣味性、生動性、發(fā)散性”等特點，其中精美的圖畫十分符合幼兒“讀圖”年齡段的認(rèn)知特點，這正是激發(fā)兒童想象力、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的動力所在。

2. 英文繪本閱讀的重要意義

首先，英文繪本通過生動形象的繪畫為兒童呈現(xiàn)了大量的生活語言和真實的故事語境，通過原汁原味的語境接觸豐富的英語詞匯和句式，尤其低幼階段繪本中的句式基本上是按照押韻規(guī)律展開，節(jié)奏感強，語言精練，易于孩子模仿，可幫助孩子建立良好的語感基礎(chǔ)。其次，繪本中的圖畫精美，繪畫手法多樣且各具特色，不僅給孩子帶來巨大的視覺沖擊，其生動的故事情節(jié)也給孩子插上一對想象的翅膀，幫助孩子拓展思維，培養(yǎng)邏輯思維能力和預(yù)測推理能力。再次，閱讀英文繪本符合“二語習(xí)得”理論，英語繪本對以英語為第二語言的兒童提供了“自然習(xí)得語言”的情境與機會，兒童可以根據(jù)插圖體驗故事情節(jié)，在故事中感知地道的語言，這十分符合幼兒語言學(xué)習(xí)中“意義先行”的心理特征。最后，閱讀英語繪本可以開闊孩子的眼界，增加孩子的文化底蘊。繪本故事的分類很多，這些不同分類可以拓寬孩子的知識面，還能使其從繪本中學(xué)到真、善、美，培養(yǎng)良好的性格習(xí)慣和自我保護意識。

三、英文繪本的選擇和閱讀建議

家長在選擇繪本時，要選擇適合孩子不同年齡段興趣和閱讀能力的書，內(nèi)容要生動有趣，顏色要鮮艷，讓兒童感到新奇且容易理解。背景要簡單，圖案要清晰優(yōu)美，人物形象要大且有趣，字?jǐn)?shù)不要太多，或者是無字書，內(nèi)容應(yīng)是圍繞兒童生活的?？傊x擇繪本要依據(jù)兒童的閱讀興趣和認(rèn)知能力，促使其更加熱愛閱讀。在選擇合適的繪本之后，就要有效地指導(dǎo)兒童閱讀繪本。在閱讀時，首先要讓孩子自己觀察繪本，根據(jù)圖畫“猜”書中的故事，然后進行親子閱讀，從頭到尾完整地閱讀繪本，用書面語言，不要用自己編的口頭語，因為這樣不利于孩子的語言規(guī)范性和簡潔性。繪本的封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底，都要讓孩子看到，因為每一頁都是故事的一部分，有的還起到畫龍點睛的作用。讀完之后和孩子一起討論繪本都講了些什么。過幾天再讀一次，多次重復(fù)閱讀可以加深兒童對繪本的認(rèn)知程度。家長還可以鼓勵孩子自己講述或表演繪本中的故事，借以提高其語言表達和肢體運用能力。因此，家長如果掌握了恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，就能讓繪本成為兒童成長中必不可少的精神營養(yǎng)大餐。

四、結(jié)論

綜上所述，我們要重視兒童的早期閱讀，為其選擇合適、優(yōu)秀的早期閱讀材料，繪本可以作為家長的重要參考，而且還要努力為孩子創(chuàng)造良好的閱讀條件及閱讀環(huán)境，讓孩子從小養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王靜，徐志國.幼兒園開展圖畫書閱讀的教學(xué)策略[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2009（3）.

[2]劉佳璽.對兒童圖畫書的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

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關(guān)鍵詞：幼兒園；英語教學(xué)；興趣培養(yǎng)

英語作為第二語言已被廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一。幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，教師如何把握幼兒學(xué)英語的最佳時期，使英語教學(xué)取得更好的效果。

一、幼兒興趣的培養(yǎng)

1.成功的體驗

教師應(yīng)該多提供能使幼兒感受到成功的機會。如：教師出示實物蘋果，問“What’s this？”當(dāng)孩子回答出“apple”，或者中班以上的孩子回答出“It’s an apple.”時，我馬上露出夸張的表情，并伸出大拇指表示稱贊“Yes， you are great.”，也可以帶動全班幼兒邊拍手邊說“Good， good， very good！”這樣既可以使幼兒感受到自己成功的快樂，又使其他幼兒獲得了對他人成功的體驗，進而激發(fā)他們?yōu)楂@取成功的快樂而學(xué)習(xí)的興趣。

2.給幼兒提供對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的條件

如：教幼兒學(xué)習(xí)食物單詞“pear”“orange”“banana”，教師可以準(zhǔn)備實物教具：雪梨、橘子和香蕉，而且每種水果的量可以適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備多幾個。在練習(xí)單詞的發(fā)音時，當(dāng)孩子回答得又對又響亮?xí)r，可以作為獎品請孩子品嘗；也可以全班練習(xí)完后，創(chuàng)設(shè)“水果品嘗會”的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒自選并說出喜歡的水果，從而引伸出句型“I like pear.”的練習(xí)。這樣，既可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也發(fā)揮了幼兒的主動性，尊重了幼兒的選擇。

3.教師的決定性作用

評價一個教師是否合格，在于看她是否能夠在英語活動中有意識地培養(yǎng)幼兒對英語的持久興趣，使幼兒由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要在活動中尊重幼兒、信任幼兒，了解幼兒的需要；更要成為幼兒英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，英語教師在課前必須充分研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，準(zhǔn)備充足、直觀的教具，盡可能地吸引幼兒的注意力；在教學(xué)過程中，能使用抑揚頓挫的語調(diào)組織英語活動，運用豐富、夸張的表情和肢體動作，讓幼兒更好地習(xí)慣用英語思維，理解英語內(nèi)容的意思。除此，教師還應(yīng)該善用、多用鼓勵、稱贊的語言，增強幼兒學(xué)習(xí)的自信心，如：“ You are so clever.”“Well done.”“I love you.”等，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勁頭與日俱增，逐步地從被動學(xué)習(xí)英語到對英語學(xué)習(xí)樂此不疲的轉(zhuǎn)變。

二、英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）每天早上早接時段，由幼兒園的廣播播放相關(guān)的幼兒英語，可以是英語歌曲、童謠，甚至是故事。有的家長會質(zhì)疑：“故事那么難，我們大人都聽不懂，更別說是幾歲大的孩子?！逼鋵?，就是利用早接的20分鐘，讓幼兒每天來園時都可以感受到園內(nèi)的英語氛圍，感受英語的語音、語速，尤其是在故事里，更可以感受到不同角色語音、語調(diào)、語速的變化。經(jīng)過一個月的時間，不少幼兒會對早上播放的童謠朗朗上口。當(dāng)然，播放英語的內(nèi)容要適宜地變換著，不要長時間同一個內(nèi)容，避免使幼兒產(chǎn)生聽力疲勞和厭煩。

（2）把英語日常用語貫穿到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)。僅靠英語活動的學(xué)習(xí)是顯然不夠的，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)英語的大空間，它有著豐富的內(nèi)容，同時也給幼兒語言交流提供了較多的機會。如：早接問好、晚接道別、上課、下課、起立、坐下、排隊、喝水、如廁、吃早餐/午餐/午點、擦嘴等，都可以用簡單的英語口語和幼兒交流。開始時，教師在說英語指令時需加上動作和中文解釋，如：“Have some water.”（做喝水的動作。）“Go pee pee.（指示去小便。）”“Line up.（伸出雙手，做出排隊的動作。）”一個星期后就可以只說英語，再過一段時間只要教師把相應(yīng)的動作做出來，幼兒就會自然地把這些英語日常用語說出來，并去做相應(yīng)的事情。長期堅持下來，就會漸漸地培養(yǎng)幼兒簡單的英語思維習(xí)慣，讓幼兒的聽說能力在不知不覺中得到提高。

2.各活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（1）教室設(shè)置英語活動墻，教師根據(jù)英語內(nèi)容在墻上貼上相關(guān)的圖片和英語（單詞、詞組或句型），圖片和標(biāo)上的英語務(wù)必是搭配的。如：貼上了“早上兩幼兒打招呼”的圖片，英語內(nèi)容必須顯示出兩個幼兒在對話所用到的句型：“Good morning， Jimmy.”“Good morning， Lily.”

（2）在英語角提供多種材料，如：字母、卡片、頭飾等，讓幼兒自主地玩英語小游戲：“配對游戲”“小動物的家”“英語歌表演”等。在大班，還可以組織幼兒自己制作英語道具，供游戲時使用。

（3）在廁所里，可以標(biāo)上“I am a girl.”“I am a boy.”讓幼兒從小認(rèn)識和區(qū)分性別，以及標(biāo)上“Wash your hands.”的英語，提醒幼兒餐前便后要洗手。

（4）在臥室里，可以在墻上貼上幼兒睡覺的圖片，標(biāo)上“Go to bed.”“Be quiet.”的英語，教育幼兒安靜入睡。這些顏色鮮艷、有趣、醒目的英語，能給幼兒最直接的視覺刺激，能日積月累對幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)有效利用幼兒園的各個環(huán)境給予幼兒英語刺激和熏陶。

三、教學(xué)方法的運用

（1）游戲法。如教動物單詞時，教師可以模仿動物的聲音和動作，也可以讓幼兒模仿，增加趣味；在學(xué)習(xí)數(shù)來寶或者兒歌時，可將幼兒分成兩組進行比賽或者玩接龍游戲；在對話教學(xué)和故事教學(xué)里，可以讓幼兒自選角色，教師給幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的頭飾進行角色表演，這不僅能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性，鍛煉幼兒的口語以及膽量，最終，還能促使幼兒進一步地掌握和鞏固相關(guān)的單詞、詞組和句子，達到教學(xué)目標(biāo)。

篇10

一、學(xué)前兒童雙語語言發(fā)展的研究

在這次研討會上，共有三個報告涉及雙語兒童語言發(fā)展的研究。加拿大多倫多大學(xué)Geva教授介紹了她對多倫多市12所學(xué)校中以英語為第二語言的兒童所作的六年追蹤研究。研究表明，在詞匯發(fā)展方面，以英語為第二語言的兒童和以英語為母語的兒童存在差異，主要表現(xiàn)為以英語為母語的兒童詞匯發(fā)展的起點高于以英語為第二語言的兒童。但是，以英語為第二語言的兒童詞匯發(fā)展的速度要比以英語為母語的兒童快。在語音加工能力發(fā)展方面，兩組兒童的發(fā)展水平均為逐年提高，組間沒有顯著差異。在詞語閱讀技能發(fā)展方面，在詞語辨認(rèn)能力和假詞解碼兩個方面，兩組兒童的發(fā)展水平也均為逐年提高，組間沒有顯著差異。在拼寫能力的發(fā)展方面，兩組兒童沒有明顯差異，而且口語的發(fā)展?fàn)顩r與拼寫技能的增長不相關(guān)。以英語為第二語言的兒童和以英語為母語的兒童中，閱讀困難兒童在整體情形上非常相似；在拼寫和詞語閱讀方面有困難的兒童，在語音意識、快速認(rèn)讀、快速命名、記憶和流利閱讀以及寫作方面同樣有困難。

Geva教授還從其關(guān)于雙語兒童語言和閱讀能力發(fā)展的研究結(jié)果出發(fā)，對中國的雙語教育實踐提出了一些有益的建議。例如：漢語和英語是不同類型的語言，在教學(xué)方法上要有所區(qū)別；英語的閱讀與口語發(fā)展之間有許多相互關(guān)聯(lián)的成分，因此英語學(xué)習(xí)需要同時考慮口語和閱讀兩方面能力的發(fā)展，但教給雙語兒童口語和閱讀技能應(yīng)該適度，等等。

北京第二外國語學(xué)院英語系閆嶸副教授等人對半浸入式課程模式下的漢英雙語兒童語音意識與詞匯認(rèn)讀的關(guān)系進行了研究。研究對雙語兒童的語音意識和詞匯認(rèn)讀能力進行了雙向測查，以探究在漢語表意文字和英語表音文字之間是否存在獨立的語音和詞匯加工過程，兩者是否具有跨語言的遷移作用。研究結(jié)果表明，雙語兒童在兩種不同語言水平的語音意識和詞匯認(rèn)讀過程中表現(xiàn)出一定程度的相似性；在對英語和漢語詞匯認(rèn)讀能力的預(yù)測中，漢語音節(jié)辨認(rèn)和英語音素識別成為重要的指標(biāo)，表明語音意識對詞匯認(rèn)讀能力具有跨語言的雙向預(yù)測作用；雙語兒童語音意識與詞匯認(rèn)讀之間存在跨語言的多重相關(guān)。

香港浸會大學(xué)幼兒教育部的邱素娥、盧婉嫻等對漢語幼兒第二語言閱讀策略的研究也為我們了解漢語兒童的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律提供了另一個視角。

從上述研究中，我們獲得了以下啟示：（1）雙語學(xué)習(xí)未必會阻礙兒童語言的發(fā)展。（2）雙語兒童兩種語言的學(xué)習(xí)在一定程度上相互影響、相互促進。（3）以英語為第二語言的漢語兒童與以英語為母語的兒童在語言學(xué)習(xí)的許多方面存在一定的相似性。

二、我國幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀：問題與對策

在這次研討會上，一些學(xué)者通過調(diào)查對我國幼兒園雙語教育的現(xiàn)狀作了調(diào)查。華東師范大學(xué)周兢教授采用實證分析方法，選用了四套在國內(nèi)流傳較廣的幼兒園英語教材，從教材的平均語句長度、教材的語言內(nèi)容分布與教材的語言認(rèn)知內(nèi)容三個方面對現(xiàn)有的幼兒園雙語教材的語言教育水平進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)：（1）從平均語句長度的變化趨勢與年齡階段的適合性方面看，這四套幼兒英語教材中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度普遍偏低，各個年齡班教材中使用的最長語句均來自兒歌和歌曲，但兒歌和歌曲的語法不夠規(guī)范，不適宜作語言學(xué)習(xí)材料。（2）從教材的語言內(nèi)容分布上看，四套教材各個年齡段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中，認(rèn)知性語言（reference language）、社交性語言(social language)和敘事性語言(narrative language)三種語言的分布明顯不均衡，敘事性語言所占的比率明顯高出社交性語言和認(rèn)知性語言。這說明在幼兒園英語教材中，對兒童語用方面的關(guān)注不夠。（3）從教材的語言認(rèn)知角度看，這四套英語教材所覆蓋的內(nèi)容只占漢語主題活動內(nèi)容的很小一部分，也就是說幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間缺乏系統(tǒng)的聯(lián)結(jié)，幼兒園英語教材中覆蓋的主題范疇非常狹窄，這是教材中存在的最大問題。

這項研究為幼兒園選擇和使用幼兒園英語教材提供了理論指導(dǎo)。它告訴我們，在選擇和使用幼兒園英語教材時，既要選擇和使用符合兒童語言發(fā)展規(guī)律的教材，還要考慮英語教材與幼兒園課程以及幼兒當(dāng)前經(jīng)驗的關(guān)系。同理，教材的編寫也要考慮這些因素，以避免教材編寫的盲目性。

來自河北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、中華女子學(xué)院山東分院和浙江師范大學(xué)的學(xué)者就部分省市的幼兒家長對幼兒英語學(xué)習(xí)的期望、教師和家長對幼兒園開展雙語教育的看法以及幼兒園英語教師的素質(zhì)等方面進行了調(diào)查。香港維多利亞教育機構(gòu)孔美琪校長對香港和上海兩地幼兒英語教育的狀況作了比較研究。中華女子學(xué)院周敏副教授則用案例分析的方法對教師在英語活動設(shè)計和實施過程中存在的問題進行了研究。

這些調(diào)查結(jié)果基本反映了我國幼兒園雙語教育現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為：（1）家長對幼兒英語教育的重視程度高，幼兒雙語教育存在低齡化趨勢。（2）幼兒園和家長對幼兒學(xué)習(xí)英語的期望主要在于培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，具備簡單的聽說能力，幼兒園也普遍重視雙語情境的創(chuàng)設(shè)和游戲在英語活動中的運用。（3）幼兒園英語教材繁雜，缺乏統(tǒng)一的選擇標(biāo)準(zhǔn)，有的不適合兒童的年齡特點，有的缺乏配套教具；英語教師的英語專業(yè)水平較低，既具有良好的英語專業(yè)水平又懂得幼兒教育規(guī)律的師資匱乏；英語教育作為學(xué)科教育的現(xiàn)象突出，與幼兒園其他課程不能很好地融合起來；英語教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化，英語教育的情境創(chuàng)設(shè)和英語教育融入兒童日常生活存在很多問題；偏重英語語言學(xué)習(xí)，忽視英美文化的介紹。這些問題具有一定的普遍性，會在很大程度上影響我國幼兒雙語教育的健康發(fā)展。

三、幼兒園英語活動設(shè)計和組織的基本規(guī)律

英國迪蒙福特大學(xué)金立賢教授在其主題報告中指出，幼兒園英語活動作為幼兒園課程的一個整體組成部分，也應(yīng)當(dāng)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，將發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力作為教育目標(biāo)之一，要處理好語言表達技能的學(xué)習(xí)與語言創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變向兒童傳授語言技能、讓兒童模仿的教學(xué)方式，鼓勵幼兒主動參與學(xué)習(xí)活動，讓他們通過表達自己的情感和想法，逐步發(fā)展第二語言的表達技能。金立賢教授介紹了由她和Cortazzi提出的雙語教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，然后以發(fā)展幼兒敘事性語言能力為例，說明了這種教學(xué)模式在幼兒園英語活動中的具體運用。

金立賢教授介紹說，在組織幼兒第二語言活動時，教師可以將幼兒熟悉的故事按照情節(jié)順序制作成一系列卡片。教師利用這些卡片組織幼兒運用第二語言開展各種講述活動，比如組織小組討論，描述每張圖片的內(nèi)容，將圖片進行排序，說明排序的理由，用自己的語言敘述故事，比較不同版本的故事，進行總結(jié)，閱讀故事，深入理解文本中的詞匯和語法，自己編寫故事，等等。利用故事卡片和信息卡片發(fā)展幼兒講述能力的活動，有利于幼兒建立第二語言與他們熟悉的故事內(nèi)容之間的聯(lián)系，并循序漸進地豐富詞匯，提高表達技巧和表達能力。也可以充分調(diào)動幼兒的參與意識，培養(yǎng)幼兒運用第二語言進行交往的意愿和信心。這樣的活動不僅能為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語言運用情境，而且能培養(yǎng)幼兒用新的方式表達自己的想法，并在運用第二語言表達的過程中培養(yǎng)合作意識和主動參與、創(chuàng)造性參與的意識和能力。

中華女子學(xué)院學(xué)前教育系余珍有副教授介紹了他對幼兒園英語活動過程中師往所作的實證研究。該研究以教師不同類型的語言輸入作為教師語言指導(dǎo)策略的指標(biāo)，以幼兒在交往過程中的平均語輪長度（Mean length of turn）、語言復(fù)雜程度（Mean complicacy of turn）、參與交往的認(rèn)知水平（Mean cognitive level）以及使用的交往策略等作為幼兒學(xué)習(xí)過程的指標(biāo)，探討了教師的語言輸入對幼兒英語學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的真實性提問能夠激發(fā)幼兒較高的認(rèn)知活動的參與和生成往策略的使用。教師的真實性提問會促使幼兒產(chǎn)生新的信息，促進師幼之間的信息交流；教師利用幼兒的語言反饋或真實性后續(xù)提問比教師單方面的誘發(fā)行為對幼兒學(xué)習(xí)過程的影響更大。

中華女子學(xué)院學(xué)前教育系張磊等就浸入式雙語課程模式下的認(rèn)讀教學(xué)法對兒童詞匯認(rèn)讀能力的影響進行了實驗研究。該項研究采用整詞認(rèn)讀法、音標(biāo)認(rèn)讀法和字母拼讀法這三種教學(xué)法開展英語詞匯認(rèn)讀教學(xué)實踐，研究結(jié)果顯示，在傳統(tǒng)漢語認(rèn)讀教學(xué)條件下，不同的英語認(rèn)讀教學(xué)法對早期半浸入式雙語兒童兩種語言的詞匯認(rèn)讀能力產(chǎn)生不同的影響：拼讀教學(xué)條件下，兒童英語詞匯認(rèn)讀水平顯著高于音標(biāo)認(rèn)讀與整詞認(rèn)讀；整詞認(rèn)讀教學(xué)條件下，兒童漢語詞匯認(rèn)讀水平顯著高于拼讀與音標(biāo)認(rèn)讀條件；傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)條件下，兩種語言詞匯認(rèn)讀水平均最低，說明傳統(tǒng)音標(biāo)和字母教學(xué)并不適合學(xué)前兒童，而且可能會對其母語認(rèn)讀水平造成不利影響。

通過研討，大家認(rèn)為，這些研究給我們最大的啟示在于：（1）幼兒園英語活動不應(yīng)當(dāng)以犧牲母語的發(fā)展為代價，也不應(yīng)游離于整體課程之外，而應(yīng)成為其中一個有機組成部分。因此無論是活動的目標(biāo)、內(nèi)容還是具體的組織方法都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求。（2）幼兒英語能力的發(fā)展不是通過操練記憶教師教授的單詞、句子的結(jié)果，而是通過運用簡單的英語游戲、交往等習(xí)得的。（3）在英語教學(xué)活動中，教師需要借鑒組織漢語活動時的一些有效方法，注意激發(fā)和利用幼兒已有的經(jīng)驗，引發(fā)幼兒圍繞真實的問題展開深入的討論和互動。

四、 學(xué)前兒童雙語教育實踐

盡管幼兒雙語教育在我國還存在很多爭議，但十多年來幼兒雙語教育的實踐從未停止過，也出現(xiàn)了一些成功的實踐范例。在這次研討會上，陜西師范大學(xué)趙微教授和趙琳副教授分別介紹了英語浸入式綜合課程模式，北京市第一幼兒園附屬實驗園馮惠燕等老師則介紹了他們開展幼兒園雙語整合課程的實踐探索成果。

趙微教授首先介紹了英語浸入式教學(xué)的背景和理論依據(jù)，然后介紹了他們在小學(xué)和中學(xué)階段實施英語浸入式綜合課程模式的過程。英語浸入式（Immersion）教學(xué)強調(diào)用英語作為教學(xué)語言，教師不但用英語教授英語，而且用英語講授其他部分課程。浸入式教學(xué)以語言與學(xué)科融合、語言習(xí)得、全英語、聽領(lǐng)先和活動性等為教學(xué)原則，在小學(xué)階段，英語浸入式綜合課程以主題為中心整合學(xué)科內(nèi)容，以單元為形式組織活動，以活動為載體組織教學(xué)。一、二年級綜合的學(xué)科包括英語、品德與生活、藝術(shù)，三至六年級用英語教授的主要學(xué)科包括科學(xué)、品德與社會，七、八年級用英語教授的主要學(xué)科包括科學(xué)與生活、社會。經(jīng)過幾年的實驗，初步分析結(jié)果顯示，雙語班學(xué)生的英語綜合能力明顯強于對照班學(xué)生，而他們的語文和數(shù)學(xué)成績沒有受到明顯的影響。

趙琳副教授介紹了“幼兒英語浸入式整合課程”。該課程的內(nèi)容按幼兒學(xué)習(xí)活動的相對范疇劃分為健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，又根據(jù)幼兒習(xí)得語言最重要的生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。幼兒英語浸入式整合課程的學(xué)習(xí)重點是使幼兒在情境化的活動中理解英語，學(xué)習(xí)用英語表達意愿，描述事物，發(fā)表見解，為幼兒形成直接的英語表達和英語思維能力打下基礎(chǔ)，而不是直接學(xué)習(xí)單詞和語法。

馮惠燕等老師介紹了北京市第一幼兒園附屬實驗園開展幼兒園雙語整合課程的實踐探索成果。幼兒園雙語整合課程以“主題活動網(wǎng)絡(luò)圖”為基本框架，將中、英文的課程有機地整合在一起，即將各領(lǐng)域的教育目標(biāo)相互分解，教育內(nèi)容相互滲透，雙語既是教育目標(biāo)，又是教育手段?！坝h整合”體現(xiàn)在教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合、教育活動方式的整合和幼兒英漢經(jīng)驗的整合等四個方面，同時，注重良好的雙語教育互動情境的創(chuàng)設(shè)，一日生活中雙語教育內(nèi)容的滲透，以及社區(qū)和家庭中各種有利因素的利用。

這些成功的實踐范例表明，在中國的集體教育條件下，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和實施習(xí)得的語言教學(xué)模式是可行的，但是，在師資、教材、教學(xué)評估等方面，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和采用習(xí)得的教學(xué)方式還存在著諸多亟待解決的問題。

兩天的研討活動為大家了解目前國內(nèi)外有關(guān)雙語教育研究的最新成果，相互交流和分享各自的研究成果搭建了一個有效的平臺。大家也清楚地意識到，目前國內(nèi)在學(xué)前兒童雙語教育方面的研究剛剛起步，加強對幼兒園雙語教育的理論研究，比只停留在討論是否可以在幼兒園開展雙語教育，意義更為重大。我們要鼓勵和支持理論與實踐相結(jié)合的研究，加強對幼兒園英語教學(xué)活動的理論指導(dǎo)，而不是對幼兒園的英語教學(xué)活動視而不見，任其自生自滅，以便將不科學(xué)的英語教學(xué)實踐對幼兒可能造成的負(fù)面影響降低到最低的程度。

與會代表普遍感到收獲豐厚，對這次研討會給予了很高的評價。研討會始終洋溢著熱烈的討論氣氛，有時甚至發(fā)生激烈的爭論。直到研討會結(jié)束，大家仍然感到意猶未盡，希望以后能定期舉辦這樣的理論研討會。

Strengthening Research in Early Childhood Bilingual

Education in China

――A Briefing on the International Conference on

Early Childhood Bilingual Education