導語：如何才能寫好一篇英語教育格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于教育的英語格言(經典版)

寧可不受教育也強于受壞的教育。

And gladly would learn, and gladly teach.

勤于學習的人才能樂意施教。

Instruction knows no cladistinction.

有教無類。——《論語》

Education is the transmission of civilization.

教育傳播文明。

Let early education be a sort of a musement; you will then be bette able to find out the natural bent.

初期教育應是一種娛樂，這樣才更容易發(fā)現(xiàn)一個人天生的愛好。

Education is a progressive discovery of our ignorance.

教育是一個逐步發(fā)現(xiàn)自己無知的過程。

Education has produced a vast population able to read but unable to distinguish what is worth reading.

教育造就了一大批人，他們會讀書，但是不會區(qū)別什么書值得讀。

Education is a admirable thing, but it is well to remember from time to time that nothing worth knowing can be taught.

教育是令人羨慕的東西，但是要不時地記?。悍彩侵档弥赖?，沒有一個是能夠教會的。

The best bred have the best portion.

最好的教養(yǎng)是最好的嫁妝。

Education is a admirable thing, but it is well to remember from time to time that nothing worth knowing can be taught. (Oscar Wilde, British dramatist)

教育是令人羨慕的東西，但是要不時地記?。悍彩侵档弥赖?，沒有一個是能夠教會的。(英國劇作家 王爾得 O)

Education begins a gentleman, conversation completes him.

君子開始形成于教育，而完成于交際。

Education makes a people easy to lead, but difficult to drive ; easy to govern but imposible to slave. (Brougham, British statesman)

教育使一個民族容易領導，但是難于驅使;容易管理，卻不可能奴役。(英國政治家 布羅馬漢姆)

The cask savors of the first fill.

幼年影響最難消。

Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire. (William Butler Yeats, lrish poet)

教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火。(愛爾蘭詩人 葉芝 B W)

Education commences at the mother’s knee, and every word spoken within the hearsay of children tends towards the formation of character. (Hosea Ballou British cducator)

教育始于母親膝下，孩童耳聽一言一語，均影響其性格的形成。(英國教育家 巴盧 H)

Education is the chief defence of nations. (Edmund Bruke, British statesman)

教育是國家的主要防御力量。(英國政治家 伯克)

關于教育的英語格言(最新版)

Dancing in all its forms cannot be excluded from the curriculum of all noble education: dancing with the feet, with ideas, with works, and ,need I add that one must also be able to dance with the pen? (Friedrich W.Nietzsche, German philosopher)

所有高尚教育的課程表里都不能沒有各種形式的跳舞：用腳跳舞，用思想跳舞，用言語跳舞，不用說，還需用筆跳舞。(德國哲學家 尼采 F W)

How much more profitable for the independent mind, after the mere rudiments of education , to range through a library at random, taking down books as the mother wit suggests! (John Henry, British Cardinal Newman)

受到初步的基礎教育之后，對于愿意獨立思考的人來說，在圖書館里信手取下一本書來，根據(jù)個人的天賦隨意涉獵，這該是多大的好處啊!(英國紐曼紅衣主教 享利 J)

For a cultivated man to be ignorant of foreign languages is a great inconveniece. (Anton P.Chekhrv, Russian dramatist)

一個受過教育的人，不懂外語是極不方便的。(俄國劇作家 契克夫 A P)

I have long since abandoned the notion that higher education is essential to either success or happiness. Hot houses of learning do not always grow anything edible. (Robert Moses, American state govenment officer)

我早已拋棄了這種觀念：高等教育是通往成功或者幸福的必由之路。知識的“溫室”并不總能生長可供食物用的糧食。(美國州政府官員 摩西 R)

Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire.

教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火。

Educaton does not mean teaching people to kow what they do not know ; it means teachng them to behave as they do not behave.

教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。

Educaton does not mean teaching people to kow what they do not know ; it means teachng them to behave as they do not behave. (John Ruskin, British art critic)

教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。(英國藝術評論家 園斯金 J)

Education commences at the mother’s knee, and every word spoken within the hearsay of children tends towards the formation of character.

教育始于母親膝下，孩童耳聽一言一語，均影響其性格的形成。

Education is the transmission of civilization. (Will Drant, American historian and essayist)

教育傳播文明。(美國歷史學家、散文家杜蘭特。W.)

關于教育的英語格言(熱門版)

Better be unboun than untaught, for ignorance is the root of misfortune. (Plato, Ancient Greek phiosopher)

與其不受教育，不知不生，因為無知是不幸的根源。(古希臘哲學家 柏拉圖)

Dancing in all its forms cannot be excluded from the curriculum of all noble education: dancing with the feet, with ideas, with works, and ,need I add that one must also be able to dance with the pen? (Friedrich W.Nietzsche, German philosopher)

所有高尚教育的課程表里都不能沒有各種形式的跳舞：用腳跳舞，用思想跳舞，用言語跳舞，不用說，還需用筆跳舞。(德國哲學家 尼采 F W)

Education commences at the mother's knee, and every word spoken within the hearsay of children tends towards the formation of character. (Hosea Ballou British cducator)

教育始于母親膝下，孩童耳聽一言一語，均影響其性格的形成。(英國教育家 巴盧 H)

Educaton does not mean teaching people to kow what they do not know ; it means teachng them to behave as they do not behave. (John Ruskin, British art critic)

教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。(英國藝術評論家 園斯金 J)

Education is a progressive discovery of our ignorance. (Durant, American historian)

教育是一個逐步發(fā)現(xiàn)自己無知的過程。(美國歷史學家 杜蘭特)

Education is a admirable thing, but it is well to remember from time to time that nothing worth knowing can be taught. (Oscar Wilde, British dramatist)

教育是令人羨慕的東西，但是要不時地記住：凡是值得知道的，沒有一個是能夠教會的。(英國劇作家 王爾得 O)

Education has for its object the formation of character. (Herbert Spencer, British philosopher)

教育是以造就人的品質為其目標。(英國哲學家 斯賓塞 H)

Education has produced a vast population able to read but unable to distinguish what is worth reading. (George Macaulay Trevelyan British historian)

教育造就了一大批人，他們會讀書，但是不會區(qū)別什么書值得讀。(英國歷史學家 特里維廉 G M)

Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire. (William Butler Yeats, lrish poet)

教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火。(愛爾蘭詩人 葉芝 B W)

Education is the chief defence of nations. (Edmund Bruke, British statesman)

教育是國家的主要防御力量。(英國政治家 伯克)

Education is the transmission of civilization. (Will Drant, American historian and essayist)

教育傳播文明。(美國歷史學家、散文家杜蘭特.W.)

Education makes a people easy to lead, but difficult to drive ; easy to govern but imposible to slave. (Brougham, British statesman)

教育使一個民族容易領導，但是難于驅使;容易管理，卻不可能奴役。(英國政治家 布羅馬漢姆)

Every person has two education, one which he receives from others, and one , more important, which he gives himself. (Edward Gibbon, British historian)

每個人都受兩種教育，一種來自別人，另一種更重要的是來自自己。(英國歷史學家 吉朋 E)

Example is always more efficacious than precept. (Samuel Johnson, British writer and critic)

身教勝于言教。(英國作家、批評家 約翰遜 S)

For a cultivated man to be ignorant of foreign languages is a great inconveniece. (Anton P.Chekhrv, Russian dramatist)

一個受過教育的人，不懂外語是極不方便的。(俄國劇作家 契克夫 A P)

Genius without educaton is like silver in the mine. (Benjamin Franklin, American president)

未受教育的天才，猶如礦中之銀。(美國總統(tǒng) 富蘭克林 B)

How much more profitable for the independent mind, after the mere rudiments of education , to range through a library at random, taking down books as the mother wit suggests! (John Henry, British Cardinal Newman)

受到初步的基礎教育之后，對于愿意獨立思考的人來說，在圖書館里信手取下一本書來，根據(jù)個人的天賦隨意涉獵，這該是多大的好處啊!(英國紐曼紅衣主教 享利 J)

I have long since abandoned the notion that higher education is essential to either success or happiness. Hot houses of learning do not always grow anything edible. (Robert Moses, American state govenment officer)

我早已拋棄了這種觀念：高等教育是通往成功或者幸福的必由之路。知識的“溫室”并不總能生長可供食物用的糧食。(美國州政府官員 摩西 R)

Let early education be a sort of a musement; you will then be bette able to find out the natural bent. (Plato, ancient Greek Philosophe)

初期教育應是一種娛樂，這樣才更容易發(fā)現(xiàn)一個人天生的愛好。(古希臘哲學家 柏拉圖)

看了關于教育的英語格言還看：

1.有關教育英語名言

2.有關教育的英語名言

3.關于教師的英語名言

篇2

關鍵詞：個性化教育；教學策略個性化；課堂教學個性化

個性化教育是指教師以個性化的教育手段促進學生的和諧發(fā)展，從而使學生不斷成長，逐漸形成區(qū)別于他人的心理發(fā)展過程，它包含人格的形成、情緒狀態(tài)的完成和自我們完善的過程。它是創(chuàng)新教育的核心內容?，F(xiàn)根據(jù)教學實踐及體會，從以下幾個方面談談如何在英語教學中實施個性化教育。

一、個性化教育需要教師教學策略個性化

教師是按照每個學生不同的興趣、能力、氣質和性格特點因材施教，使每個學生的個性心理品質和意識傾向在原有的基點和可能的發(fā)展水平上，不斷獲得進步和提高的主要實施者。因此，一位合格的英語教師必須認真分析教學內容，研究學生實際，適時應用多媒體教學手段，汲取先進的教學理念，博采眾多先進教學法，把個人的風格與智慧融入先進的教學理念和科學的教學方法中，形成匠心獨運、個性鮮明的課堂教學策略。

二、個性化教育需要英語課堂教學個性化

1.營造良好的個性發(fā)展空間

新教材中諸多與現(xiàn)實關系密切的生活場景，為實現(xiàn)師生互動，為學生踴躍實踐、大膽運用、敢于交流提供了廣闊的天地。因此，教師要多想點子，設計好學習目標導向，讓每個學生都有比較充裕的時間進行自我表現(xiàn)，或按自己的水平進行自我學習。教師要有良好的愿望，樂觀、積極的心態(tài)，堅持對學生一樣的態(tài)度、一樣的熱情、一樣的耐心、一樣的仔細認真。通過表揚、幽默、笑話、婉轉的批評、談心、交友等方式縮短與學生的心理距離，使每個學生對教師產生好感、敬愛和依賴，促進學生個性的健康發(fā)展；或通過小組討論、個人匯報、小品演出、單詞接龍、隨即表演、配音、競賽等形式，極力滿足每個學生的表現(xiàn)欲望，不斷激發(fā)他們的成就感。也就是說，教師本著一切為學生服務的思想，為學生的學習提供各種便利，積極參與學生的學習，建立一種接納性、支持性和寬容性融為一體的課堂氛圍，使學生不斷品味到在知識的海洋里遨游的愉悅。

2.建立一種交流互動、合作競爭的動態(tài)、和諧的學習局面

每個學生都是一個獨立存在的學習個體，他們在學習中存在著不同的學習動機、性格特征和學習風格。他們的語言敏感性、學習興趣和認知策略各不相同，教師工作的重要內容不應是單純地灌輸知識點或使每個學生在軟硬兼施手段的逼迫下接受多少知識，而是應幫助學生形成更具有個性特點的認知策略，并且運用這些策略去不斷取得學習上的成功，使每個學生的個性優(yōu)勢、潛能得到充分張揚，進而提高學生學習的主體性。只有這樣，在未來多元化的社會競爭里，才能適應社會對人才的不斷更新、需要。

3.改革課堂教學評價

課堂教學評價的主要目的就是充分發(fā)揮每個學生的個性特長，讓個性各異的學生敞開胸懷，大膽發(fā)表見解，談觀點、獻方法，讓每個學生有充分顯示智慧、施展才能的天地和機會，從而促進每個學生個性的和諧發(fā)展。對學生的發(fā)言，教師要適時鼓勵或者合理地引導，不管哪個學生從哪個角度說問題，也不管他們說得是否清楚或者有無汲取的價值，教師都要注意激發(fā)他們參與的興趣、情趣和成功欲。當然，要評價的內容要與教學目標相吻合，置評價于教學全過程中，使各個環(huán)節(jié)的動態(tài)置于評價、反饋、調控視野之內，在教學互動過程中使學生能充分表現(xiàn)獨特內心世界和個性特征。教師要注意評價的延伸性，揭示其個性的潛力，讓不同層次的學生不斷適應自身與更高水平的差異，使認識結構不斷變革重組，以促成激發(fā)心理的矛盾運動，啟動個性發(fā)展的新方向，不斷激勵“自我求成”“自我發(fā)展”的需要。

百年大計，教育為本。在教育教學改革百船競發(fā)的今天，個性的釋放與完善，呼喚著我們每一位教師必須根據(jù)學生的個性特長、稟賦、優(yōu)點而因材施教、因時施教、因人施教、因類施教，讓性格各異的學生爭奇斗艷，盡展風采。

參考文獻：

篇3

在8年級上冊Unit7的詩歌Seasonsoftheyear教研活動備課時，有些老師覺得無從下手，甚至還有些老師抱怨這首詩歌的編寫沒有意義，往往在教學中一帶而過，沒有能好好深入研究這首詩歌，有些老師只是簡單地對其中的知識點做一個簡單的學習，這些都違背了教材的本意。新教材讓更多的英語詩歌進入了課堂，我們就有責任讓它們真正進入學生的心靈。畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”只要我們細讀這首詩歌，不難發(fā)現(xiàn)它蘊含著美，充滿了美。為了讓孩子們一步一步體會這首詩歌的魅力，我先讓孩子們閉上眼睛，聆聽夏天的知了叫聲，冬天北風呼呼的聲音，春雨的纏綿，秋天的鳥鳴。聽完聲音之后，我讓孩子們展開想象，并描繪一下他們心中的畫面。從孩子們精彩的發(fā)言中不難發(fā)現(xiàn)想象不僅打開了孩子們的思維，也能引發(fā)他們和詩人的共鳴。

我問孩子們最喜歡哪個季節(jié)，為什么？孩子們的回答五花八門。我告訴他們，每個季節(jié)都有它自己的美麗。春天可以有美麗的蝴蝶和花兒，也有惱人的春雨。我讓孩子們想一想有哪些中文詩歌描寫了春天。孩子們提到：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”；“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等等。我讓孩子們再讀Seasonsoftheyear的第二段關于春天的描寫，讓他們比較哪首中文詩歌描寫的情景更像這首詩中的情景。孩子們進行了小組討論，認為只有部分像。有幾個組把原來的中文詩歌進行了稍稍改編，就比較貼近Seasonsoftheyear中關于春季的描寫。他們的這個做法得到我的肯定，也激發(fā)了大家的熱情，一時間改編中文詩歌以貼近這首英文詩歌成了孩子們課余的樂事。

二、用詩歌放飛學生的心靈，體會中英文中擬人的修辭

新教材就像是一個寶庫，這首詩歌就像是這個寶庫里的珍寶，只要著力發(fā)掘，還會有更大的收獲。我首先用問題啟發(fā)學生思考：Whatisyourfavouritesentence?Why?孩子們的回答起初從字面上出發(fā)，基本上集中在一些形容詞和副詞的運用上，我告訴孩子們我最喜歡的是：Beesandbutterfliesplayamongflowers.孩子們很快發(fā)現(xiàn)原來是動詞“play”用得好，使詩句一下子生動起來。我又引導孩子們思考這是什么修辭手法？這個發(fā)現(xiàn)讓孩子們產生了濃厚的興趣，很快這首詩歌擬人的詩句都被找了出來。顯然這首詩歌已經不能滿足他們了，孩子們迫不及待地要從中文詩歌中發(fā)現(xiàn)點什么。孩子們展開了活潑可愛的想像翅膀，課堂成為了孩子們智慧的加工廠。

新課程把情感態(tài)度列入英語課程的重要內容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念。其實情感策略與語言學習不僅有著千絲萬縷的聯(lián)系，語言學習的效果還直接或間接地受到情感態(tài)度的影響。孩子們在中文和英文詩歌中來回穿梭，樂在其中，不僅發(fā)現(xiàn)了擬人的修辭手法，還發(fā)現(xiàn)詩歌中比喻、夸張等更多的修辭手法。正如布盧姆認為的那樣：“一個帶著積極感情學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”這節(jié)英語課成了學生夢想開始的地方，因為忘我的投入，孩子們求知的欲望高漲。

三、總結

篇4

元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發(fā)展。

關鍵詞:

高校英語;教育;元認知理論;改革;發(fā)展

二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發(fā)展路徑，同時，元認知理論還開發(fā)出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發(fā)展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。

一、元認知理論的涵義及其功能綜述

元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態(tài)的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節(jié)和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據(jù)自己的體驗進行適當?shù)母倪M和完善，從而實現(xiàn)有效的學習。

二、元認知理論對高校英語教育教學的意義

元認知可以協(xié)調個體的思維進程，在元認知持續(xù)發(fā)展的過程中，表現(xiàn)出個體思維領域和智力領域的整體水準，高校英語學習主要是對英語語言知識進行辨識和再加工，這個語言學習進程主要受制于學生元認知進程的水準，如果大學生的元認知的整體水準越高，則說明大學生的自主學習進程也能夠在其自身的掌控之內;如果大學生的元認知的整體水準越低，則說明其自主學習進程處于不可控的狀態(tài)，無法對學習內容和學習結果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學要使大學生達到較高的元認知水準，并運用切實有效的教學策略，提升大學生的元認知水準，從而開發(fā)與啟迪學生的語言潛能。在高校英語教育教學領域之中，英語閱讀的自主學習主要表現(xiàn)為語言輸入過程，英語口語的表達的自主學習過程主要表現(xiàn)為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學習進程中的主動性和互動性，并且能夠將英語語言知識應用于具體情境之中，要避免自主語言學習的盲目性，從而提升學生的英語語言學習水平［4］。

三、元認知理論對于高校英語教育教學的啟示與探索

高校英語教育教學在社會經濟快速發(fā)展的趨勢下，顯現(xiàn)出其重要性，在經濟全球一體化的趨勢下，高校英語教學需要轉變思路，要引入先進的、新型的教育教學理念和教學模式，對傳統(tǒng)的填充式的英語教學進行變革，如果沒有實現(xiàn)對高校英語教育教學的實質性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認知理論進行高校英語教育教學的改革，教師要引領學生對自己的元認知知識進行有益的探索和體驗，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認知理論的指導下，可以開展形式多樣的自主學習策略和方式，從而提升語言學習效果，實現(xiàn)語言的習得與認知［5］。在大學階段，學生的自主學習時間較為充裕，如何利用充裕的自主學習時間，培養(yǎng)自身的元認知能力，實現(xiàn)自我的良好認知與自我控制，是大學生個體應當思考的問題，由于大學生個體存在知識和學習能力方面的差異，因而，要認識到自己的元認知能力，進行有效的自我控制和調節(jié)，從而實現(xiàn)大學生個體實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認識提升。

1．提升大學生自身的元認知知識

大學生要能夠依據(jù)自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學習方法和策略，認識到自己在語言學習中的風格和能力，從而改進不合適的語言學習方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學生元認知知識水平，進行不同策略的英語語言教學，要讓學生在適合自己的英語學習情境中，體驗到快樂和成功，在運用英語語言知識的學習過程中，全方位地開發(fā)自身的語言思維能力，實施英語語言學習過程中的資料收集、整理和分析等任務，還可以通過大學生志愿者活動的方式，如:國際服裝節(jié)、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認知知識。

2．擬定明確而適宜的學習目標和計劃，體現(xiàn)出差異性和針對性

在高校英語教育教學過程中，教師要根據(jù)學生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學習計劃，使不同層次的學生達到教師定制的語言學習目標，通過詳細而周全的英語學習計劃定制教學，可以讓學生有步驟地、有計劃地進行語言的學習和認知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進，逐步提升學生的英語語言認知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學習過程中，為了讓學生了解并熟練運用這一語法知識，需要擬定具體而詳細的學習計劃，并結合現(xiàn)實情境進行“虛擬語氣”語法知識的運用，學習完成之后，教師還要對相關知識進行總結和歸納，引導學生進行反思，逐漸累積對自身語言能力的認知和評價，并通過對自我學習過程的監(jiān)控，分析自己在語言學習過程中的不足，養(yǎng)成自主分析問題、思考問題的學習習慣，從而實現(xiàn)自身認知能力的提升。

3．英語語言教學中的自主學習策略運用

基于元認知理論的觀點，學習者個體要對自己的學習過程進行操控，要對自己學習的內容和方法進行自主的監(jiān)控，并能夠對自己的學習過程進行評價，這就意味著大學生個體要在語言學習過程中，進行以自主為導向的學習，要遴選出適宜于自身實際狀況的學習方法，并通過自主學習，管理好自己的語言學習活動。例如:在高校英語內容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學生自主對教學內容進行預習，預習的內容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創(chuàng)作的背景等，還可以預習這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認知理論舉措，使學生實現(xiàn)英語語言學習的自主評價和認知。

4．英語語言學習中的合作導向策略運用

在高校英語語言學習過程中，要采用以合作為導向的英語語言學習策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學生的學習能力、學習成績、學習心理、性格興趣等因素，要以這些相關指標作為合作分組的有效依據(jù)，使其具有合情合理性，在這個科學合理分組的前提下，各個合作小組要進行獨立自主的合作探究和學習，這些合作探究和學習的任務要由學生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學習目標、學習計劃、學習方法等，經過合作小組協(xié)同一致的商議和認真細致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強學生的英語學習自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學課堂中，可以將學生進行適當?shù)姆纸M，在小組合作的氛圍中進行情境對話練習，從而培養(yǎng)學生的語言交際能力，提升英語語言學習效果。

5．注重語言學習過程中的新舊知識融合

在高校英語教育教學過程中，要注重引導學生選取適宜的語言學習材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯(lián)系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運用比較和分析的教學方法，引導學生進行思考，例如:在高校英語單詞教學之中，對于新出現(xiàn)的單詞，教師可以引導學生進行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區(qū)分方式，可以增進對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進行識記和認知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學生回憶既有的知識內容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內容中，這個單詞的涵義又有了新的內容，表現(xiàn)為“評論”的涵義，再結合這兩個不同的涵義，進行構詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習，從而可以快速實現(xiàn)對詞義的理解。

6．增強學生對自我元認知的監(jiān)控

基于元認知理論的觀點，學生在英語語言的學習過程中，要對自己的語言學習過程進行反思、評估和調節(jié)，要對自己的語言理解能力和語言運用能力進行監(jiān)控，教師要在旁邊適時點撥和指導，培養(yǎng)學生的英語語言學習習慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進行語言的實踐運用，養(yǎng)成寫英語日記的良好習慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節(jié)目，并與同學進行交流和溝通，談談自己的體會和感想，尋找出自己學習進程中的不足，并加以有效的調適，逐漸提升自己的語言認知水平。

7．運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識

在高校英語教學過程中，要運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識，這種評價可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評以及教師對學生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學生意識到自己學習過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應，自我評價可以培養(yǎng)學生的主動思考與評析能力，學生互評則可以從旁觀者的角度進行評價，教師評價則具有鮮明的導向功用，并具有全面性和指導性。這些不同的評價策略，都可以幫助學生意識到自己學習認知過程中的不足，從而加以改進。

四、結束語

綜上所述，元認知能力是個體成長和發(fā)展進程中的重要能力，它的運用可以為高校英語教育教學改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學生英語學習認知的有效途徑，從而提升學生的英語學習效果。

作者：管英杰 單位：朝陽師范高等?？茖W校

參考文獻:

［1］吳斐．元認知策略視域下的翻譯實踐研究［J］．雞西大學學報，2014(3)．

［2］張，李黃川．元認知策略研究的現(xiàn)狀及思考［J］．重慶第二師范學院學報，2013(3)．

［3］王偉．基于元認知理論的大學英語閱讀教學研究［J］．產業(yè)與科技論壇，2013(17)．

篇5

關鍵詞：專業(yè)英語；項目英語；交流

引言

英語是國際交流的必要手段，而對于通信專業(yè)的學生而言，學好通信英語是非常必要的，具有非常重要的意義。以往學習通信英語，往往以學習典型課文，學習課文中的專業(yè)詞匯，學習專業(yè)詞匯的典型應用為主要內容，學生們學習起來，會覺得無的放矢，學習積極性不高，興趣不太濃厚。

盡管經歷了多年的專業(yè)英語教學改革，目前我國大學中專業(yè)英語的教學仍然存在著重知識傳教，輕能力培養(yǎng)的問題。一方面是由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，老師就是知識的象征，課堂上學生們習慣以“教師為中心”，老師作為課堂的主角，對于本就晦澀難懂的專業(yè)知識，用不太明了的外語教授，學生們逐步喪失了學習的信心和興趣。再則，以往的專業(yè)英語教學中，教學目的明確為“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力”。對于本科教學顯然閱讀能力放到了較為突出的位置，而對于聽說讀寫譯等其他能力的培養(yǎng)重視不夠，特別是專業(yè)口語教學可以說是我國大學專業(yè)英語教學長期的薄弱環(huán)節(jié)，造成學生表達能力較差，反過來又影響了專業(yè)文獻閱讀能力的提高，最終制約了學生在專業(yè)英語運用能力方面的提升。本文將以黑龍江科技學院通信專業(yè)英語的教學方法改革為例，對學生通信專業(yè)英語能力的培養(yǎng)方法進行討論，探索實用而且效果顯著的教學方法和教學模式，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)國際化通信方面合格人才，也為其他專業(yè)英語的教學提供經驗。

1教學對象分析

現(xiàn)如今，我們所授課的對象大多都是90后，對于他們而言，有表現(xiàn)自我、張揚個性的一面，尤其喜歡在熱鬧氣氛中學習，將知識在輕松的氛圍中掌握。在通信英語教學過程中，如果將課堂變被動為主動，學生們成為課堂的主角，會積極地促進他們的學習熱情。

鑒于以上，傳統(tǒng)教學的弊端，現(xiàn)代學生們本身的性格特點，將項目英語引入專業(yè)英語課堂教學，一方面，會大大增強學習的目的性，學生會很明確本堂課在將來實際專業(yè)交流中的應用，進而增強學生的學習動力；另一方面，學生們在項目英語引進課堂的時候，他們會成為課堂中交流的主角，將英語在項目中的應用表達出來，提高了他們的英語交流能力，因為要提前準備交流的內容，也提高了他們查閱英文文獻、英文學習以及通信項目如何做、通信團隊如何合作的能力，進而更好的促進通信英語的實際應用能力，也促進了學生們對專業(yè)的更為深刻的理解和認識。該課題對其他專業(yè)英語的課程建設有借鑒意義。

2項目應用與通信英語相結合教學模式的探索

2.1教學內容上的改進

傳統(tǒng)的通信英語教材，一般以通信各領域典型文章為范文，如PCM、Optical fiber communication、3G、Data communication等。這些范文對于學生了解專業(yè)詞匯，典型句式，專業(yè)表達方式具有很好的指導作用。但此種課本與實際項目聯(lián)系不夠緊密，學生學習起來易感枯燥。本校的通信英語教學與企業(yè)合作，采用企業(yè)以前完成的項目作為交流的母本。這樣實際應用價值大，操作性強。

2.2教學方法的改進

改變以往教學中目的性不強的授課方式，針對要完成的項目做重點講解。由教師完成本專業(yè)方向項目英語要完成內容的講解，首先完成專業(yè)基本知識包括原理、應用等方面的漢語講解，讓學生們回憶起專業(yè)內容。然后完成主要英語詞匯和典型語句、語法以及原理的英語講解。并布置學生課后須完成的內容，準備下次課的現(xiàn)場交流。

2.3教學模式的改變

改變以前教學中教師作為講課主題的模式，由學生作為交流主體，完成如情景劇形式的通信英語項目交流，例如完成光纖小區(qū)鋪設項目洽談、3G手機項目研發(fā)小組討論會等。為了烘托氛圍，課堂可布置成項目交流的現(xiàn)場，學生把自己的角色扮演好，如CEO、CFO等等。

2.4反饋式教學方法

完成教師布置――學生交流――教師反饋――學生再交流的反饋式教學方法。學生完成項目交流之后，對其中的優(yōu)缺點進行評價，尤其是英語應用中的錯誤，以及項目洽談與合作、完成過程中該表現(xiàn)出的詞匯運用不恰當、表達方式的不明確之處、禮節(jié)性的失誤等給予指正，不斷促進教學效果的提高。

2.5專業(yè)項目教學練習的增多

加大實用性強、占用課時量小的專業(yè)項目的教學。如進行英語面試、專業(yè)技術英語面試、做自我介紹、寫英文簡歷、英文摘要等與實際應用相關的項目，達到學以致用的目的。

2.6對比反饋的教學效果研究

采用教學方法改革前后的學生學習效果，來檢驗此教學改革的成果。也廣泛聽取學生們的意見和建議，促進教學改革的進一步研究。

3實際教學效果分析

通過近三年教學模式改革，學生對教學效果反饋信息如下表1。

通過將項目英語與通信英語相結合的教學模式改革，能夠起到以下的實際應用價值：建立輕松的學習氛圍，使學生變被動學習為主動學習，增強學生們的學習熱情。使學生了解通信專業(yè)的實際操作，項目洽談、項目建立、項目管理、項目實施的具體過程，尤其是當與外籍人士合作的過程中，如何應對英語在專業(yè)方面的交流問題。能夠根據(jù)學生們的特點，找到符合他們的職業(yè)位置，在項目英語的實踐過程中，使學生進一步認清自己在將來工作中適合的職位，進而確定自己的發(fā)展方向。

結語

為了迎合高校課程教學中學習專業(yè)外語的目的，專業(yè)外語教師在不斷的教學過程中，也在不斷的改進教學方法，力求尋找到一種更適合當代學生特點的方法，既能提高學生們應用專業(yè)詞匯、閱讀專業(yè)文獻、應用專業(yè)外語解決實際問題的能力，又能充分調動學生們學習的主動性和熱情。通過不斷探索、發(fā)現(xiàn)，將項目結合于專業(yè)英語的教學課堂，讓探究式教學、應用式教學主宰課堂上，充分發(fā)揮學生們的主導地位，能夠達到良好的教學效果，可以被高校理工科專業(yè)外語教學所借鑒。

參考文獻：

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[4]竇東友.專家解讀基礎英語和專業(yè)英語的銜接[DB

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關鍵詞：語言實驗室；軍事英語；教學

一、 軍校開展軍事英語教學的必要性

從素質教育的角度看，英語教學對于個人的素質提高有重大的影響。英語作為一門學科已然是國家各級考試的一項重要內容?！毒拍炅x務教育法》中也提出對有條件的學校在小學三年級開設英語課程。各種關于英語的課程標準、教材、考試模式層出不窮。英語教學體系基本完善。與之相比，軍事英語在中國是一種交叉學科的產物。軍事知識和英語語言孕育出的新體系——軍事英語。從教學內容上看，地方院校的英語教學圍繞聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能進行了單詞、語法等方面教學。通過調查目前各高校外語教材可知，教學主題圍繞著大學、朋友、成功、體育、休閑等關于生活工作的泛泛的話題，側重于提高語言技能。而軍事英語更側重于軍事。從詞匯到篇章都圍繞著軍事題材。如果說學習英語是為了與國際接軌，了解世界，學習軍事英語就是為了了解軍事世界。我們的培養(yǎng)目標不是為了單純的提高學員的英語水平，更是依托英語教學，擴展學員的軍事知識，更加貼近崗位需要。達到培養(yǎng)高素質信息化人才的目的，最終達到提高部隊戰(zhàn)斗力的目的。隨著我軍國際交往和境外多樣化軍事任務的增多，對人才素質的要求進一步提高，軍事英語的應用越來越廣泛。開展軍事英語教學是很有必要的。

二、依存于語音實驗室進行軍事英語教學的實施環(huán)境

多媒體計算機輔助教學的實施環(huán)境主要有兩種：展示型多媒體教室系統(tǒng)及交互式多媒體教室系統(tǒng)。根據(jù)這兩套系統(tǒng)，語言實驗室按照硬件裝備的不同可分為展示型與交互型。

（一）展示型多媒體教室系統(tǒng)

多媒體教室的功能主要是利用教室內配備的多媒體計算機和大屏幕投影等設備向學員呈現(xiàn)多媒體課件，輔助教師進行課堂教學。如果接入網絡，還可以登錄到各種教學網站和各種教學資源庫，點播所需要的多媒體課件或者下載所需的多媒體課件并在本地進行呈現(xiàn)。另外，學員可以通過計算機自主學習?？稀へ惖僭谄渲髦刑岬健坝嬎銠C輔助教學是學習者使用計算機從而提高其外語水平的過程?！?[2]使用這樣的語言實驗室，我們實驗使用模塊式教學。將軍事英語的各個要素進行螺旋式講授：從單詞入手，通過句子輔助記憶單詞，通過記單詞造更多句子；拆分篇章中的句子，進行自上而下的理解，再通過細致學習句子中的單詞進行自下而上的記憶。這樣安排教學內容有個巨大的優(yōu)勢，一是通過計算機軟件，很容易做到單詞、句子、篇章融合在一起，又能輕易分離。二是動態(tài)的動畫效果促進了單詞的記憶；三是軍事英語教學具有內容上的獨特性，各院校可根據(jù)實際情況改變軍事英語的內容。這種教學實施起來也有不足之處，對學員的基礎要求比較高。需要學員掌握較好的語法基礎。在授課中才能做到單詞、句子、篇章流暢過渡。

（二）交互式多媒體教室系統(tǒng)

交互式多媒體教室不僅能實現(xiàn)對多媒體課件的點播功能，而且教師和學員之間可以通過多媒體教室內各自的多媒體計算機進行交流。在交互式多媒體教室中，教師通過自己控制多媒體計算機播放所需的多媒體教學課件，每臺學員用機能同時顯示教師用主控機上所播放的教學內容，主講教師還可以通過主控計算機的控制平臺監(jiān)視每一臺學員用機的具體情況。每個學員可以通過電腦根據(jù)自己實際的學習情況與教師進行必要的交流。使用這種系統(tǒng)的語言實驗室在各高校也比較普遍。這種實驗室的關鍵在于不僅實現(xiàn)了教員-多媒體之間的人機交互，還實現(xiàn)了學員-多媒體間的人機交互。這種教學的優(yōu)點在于，學員通過計算機，觀看教員準備的教學片、課件、文章等能自行掌握該軍事英語領域的相關詞匯。不需要系統(tǒng)安排學習。這種學習以語言學中二語習得（acquisition）的理論為支撐，以具備多媒體功能的語言實驗室為依托，拓寬了開展軍事英語教學的手段。

三、結語

軍事英語教學不同于一般的英語教學，需要克服更多的困難，我們要使用更多新方法、新手段以求帶來更好的教學效果。軍事英語教學還處在發(fā)展階段，如何普及軍事英語教學，如何使軍事英語教學在提高部隊戰(zhàn)斗力上發(fā)揮最大的作用，我們還需要進行更多的研究與實踐。

參考文獻：

[1]蔡基綱.引進網絡多媒體技術，改革傳統(tǒng)的教學模式[J].外語界，2003（6）.

[2]Ken，Beatty.計算機輔助語言教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2005：52-74

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整體語言法是一種新型的語言教學模式，在我國教育改革中具有一定的指導意義，本文在分析整體語言法現(xiàn)狀的基礎上，提出我國高校英語教學改革的對策。

關鍵字：

整體語言法；高校英語；教學；改革

語言的學習是一個系統(tǒng)的過程，英語作為我國高校最重要的第二外語，對于英語學習的方法、原則、理論各種各樣。對于何如有效學習英語并沒有統(tǒng)一的看法。但是90年代出現(xiàn)的整體語言法理論逐漸被專家學者們所接受。

一、整體語言法的含義

整體語言法最初來源于教育領域，是教育家在長期的工作中總結出來的，認為語言是一個統(tǒng)一的整體，在對語言進行學習時應該整體教授，而非割裂語言的各個部分。目前對于整體語言法并沒有明確的定義，但是在教育界普遍認可的整體教育法應該包含以下幾個方面。首先，在語言教學過程中，將讀寫聽說融合成一體，在教學活動中圍繞教學的主題將讀寫聽說融入其中，均衡鍛煉學生讀寫聽說的能力。其次，就是在教學活動中充分考慮學生的個體差異性，高校學生自主意識強烈，以往的“填鴨式”教育方式容易造成學生心理上的抵觸感。因此，根據(jù)學生學習需求、學習動機以及學習風格等方面的差異，在教學中發(fā)揮學生的學習主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。再次，在語言教學中，不能局限于課本知識，學習語言的目的是為了更好與外國友人進行交談。因此在教學中盡量的擴大教學范疇，選用最正統(tǒng)的語言環(huán)境以及語言材料。然后，重視課堂語言環(huán)境的營造?？谡Z的訓練就是在不同的語言環(huán)境中鍛煉出來的，因此，創(chuàng)造恰當?shù)恼Z言交流環(huán)境，讓學生在交談中運用學到的詞匯、語法并提高學生口語水平。最后，教師要對每個學生讀寫聽說四個方面進行綜合考評，分析每個學生長處與劣勢，并適當加以練習，讓每個學生對語言的整體掌握有著均衡的發(fā)展。

二、整體教學法面臨的困境

1.現(xiàn)實因素。

制約整體語言法在我國實施的現(xiàn)實因素很多，總的來說，大致可分為以下幾個方面。首先，教師隊伍的整體素質。在整體教育法中，需要教師掌握課本內的知識，并根據(jù)課本知識擴充豐富的課外資料，補充課本上未涉及到但實際中被廣泛使用的語言詞匯，而且還要了解每個學生的學習狀況，在課堂中使每個學生的弱項都得到鍛煉。除此之外，還需要教師在課堂中營造輕松愉快的課堂氣氛，促使每個學生積極參與課堂語境交流，這都對現(xiàn)階段高校英語教師帶來了極大挑戰(zhàn)。其次，高校班級設置。整體教學要達到理想的效果，就需要實行小班教學，但是目前高校教學主要是大班教學，一個班級的學生人數(shù)達到六七十甚至上百。英語教師在這樣的教學環(huán)境中，難以開展整體教學，只能按照課本實行傳統(tǒng)授課方式。再次，教學評級制度不科學。我國目前現(xiàn)存的考核體制，如中考、高考等，都是按照成績高低評價學生的優(yōu)秀程度。這些考試過分注重成績考察，這就導致在高校教學中也是成績至上的評價體系，對于學生書寫的能力要求遠遠高于對聽說能力的要求，這與整體語言法所提倡的全面評價體系相違背。最后，對于整體語言法而言，最重要的就是正宗語言環(huán)境的提供，因此在缺乏與外國人實際交流的情況下，對于正宗原版文本、視頻、音頻等就極為需求，但是，由于我國目前高校與外國的交流有限，因此，這些資料的獲取也相對較少，輔助教材擴充教學內容的工具有限，都在很大程度上阻礙了整體教育法的實施。

2.對整體語言法認識不全面。

整體語言法自從九十年代傳入中國以來，對我國的英語教學產生了重要影響。教育工作者也紛紛展開實踐。在最初的實踐中確實大幅度提升了學生的英語運用能力，但是在教學中卻由于注重學生語言運用能力，忽視學生的詞匯、語法等的系統(tǒng)學習，這就導致學生單詞詞匯量不足，而且對于音標的不熟知導致學生單詞發(fā)音不準確，很多學生在多年后依舊不能正確拼寫單詞。同時，更有學者進行進一步研究得出，學生單詞拼寫問題與詞形知識的存儲有很大關系，整體語言法在我國的進展并不順利。因此，在推行整體語言法的過程中，要實事求是，考慮學生的英語知識層次，有條有理的推進整體語言法在高校英語教學中的實踐。

三、高校英語教學改革的意見和建議

1.形成從小學到大學的管理體系。

我國目前的英語教學，存在著教學分割嚴重的現(xiàn)象，這主要是因為小學、初中、高中以及大學的教育過程之間聯(lián)系不緊密，割裂嚴重。針對這一現(xiàn)狀，就需要教育部門制定相關制度完善英語教育體系和管理體制。構建中國特色英語教學體系，實現(xiàn)各個教育階段之間的教學內容銜接。從各個教育階段展開整體語言法，注重學生的讀寫聽說全方位培養(yǎng)，切實提高學生的英語基礎知識儲備量以及實際運用英語的能力。從根本上改變我國英語教學管理模式和體制，系統(tǒng)連續(xù)的提升學生英語水平，能夠減少高校英語教學中面臨學生基礎不一致的問題，而且能夠為高校英語整體語言法教學打下堅實基礎。

2.改變現(xiàn)有教學模式。

大學英語教學整體語言法能以推行的原因很多，其中主要原因當屬教育模式的落后，上文提到我國目前高?；緦嵭写蟀嘟虒W，很多高校英語教師在這一環(huán)境下，延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，成為了課堂的絕對主導，忽視了學生的主體性，而且在課堂上難以給學生提供足夠的自我發(fā)揮時間，也難以創(chuàng)造實時交流情景，這就導致學生少了很多運用英語知識的練習機會。而且英語作為一門語言學，最重要的目的是培養(yǎng)學生的應用能力，應用能力是在不斷的實際練習中提升的。因此，在高校英語教學中，需要轉變教學模式，實行小班教學，了解學生實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方式方法，盡可能的調動學生課堂參與積極性，實現(xiàn)學生在教學中的主體地位，全面提升學生的英語綜合能力。雖然強調在高校實行小班教學，但是切記照搬國外的教學模式，國外的教學模式沿用到中國，容易水土不服。倡導小班教學，需要我國教育工作者在實際教學中不斷摸索尋求適合中國國情符合整體語言法教學要求的英語教學模式，豐富壯大中國英語教學理論體系。

3.改變評價體系。

測試是教學過程中的重要檢測手段，對于教學活動具有刺激作用，而且測試能夠準確反映教學質量和教學效果。目前，應試教育在我國教育界的影響依舊廣泛，給我國教育制度的改革帶來巨大困擾。高校對于英語的考核主要集中在四六級考試上，學生對于考試內容的關注遠遠大于對于英語的運用能力的關注。改變四六級的考核方式和模式也是促進高校英語教學從應試教育向素質教育轉變的外在動力。改善高校評價體系，需要從多個方面一起著手，使得評價體系健全科學。具體說，就是讓評價體系貫穿高校英語教學的整個過程，對高校學生的階段學習成果進行考評，起到在輔助教學，提升教學質量的目的，取消對于成績的絕對關注，加入口語交際能力的考評。其次，按照學期設置評價體系，按照學生的差異性設置不同考核制度，學生根據(jù)自身實際情況選擇適當?shù)目荚u方式，對于學生的讀寫聽說四個方面都設置不同的考評制度，能夠正確考核學生的能力，為學生進入社會選擇工作行業(yè)提供參考。增加對于學生交際用語的考察，并且設置相應的考察制度，改變傳統(tǒng)的注重傳統(tǒng)知識的教授，增加英語俚語的學習量，全面綜合考察學生的英語交際水平。使測試真正為教學服務，實現(xiàn)整體語言法在高校的實踐。高校英語教學改革任重而道遠，需要不斷更新教學觀念和教學模式，從根本上將應試教育推向素質教育。

作者：李琦 單位：鄭州鐵路職業(yè)技術學院

參考文獻：

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【關鍵詞】教師話語 可理解性輸入 話語分析 二語習得

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0101-01

一、教師話語的定義及研究內容

（一）教師話語定義

教師話語是在教學過程中向學生傳遞知識并交換情感的一種專業(yè)語言，教師組織課堂教學、實施課堂互動、講解知識、表達情感所使用的語言都是教師話語。

（二）研究內容

1.教師話語數(shù)量。研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，教師話語占了70%的課堂時間，學生少有機會參與課堂活動；另外在以學生為中心的課堂，教師話語只占課堂時間的25%，學生有更多時間練習目標語。

2.提問。課堂提問分為參考性問題和展示性問題。前者指無確定答案，學生在回答時可各抒己見、自主發(fā)揮的問題；而后者指那些答案確定、提問者要求回答者將既定答案說出來的問題。

3.反饋。反饋指教師對學生的表達進行理解性的反應，作出評論或進行糾錯等。教師的反饋語言不應是籠統(tǒng)的 “good”，“right”，而應該讓學生明白自己哪兒說得不錯，哪兒還有待改進。

4.話輪轉換。講話者隨時可變成聽話人，聽話人又可成為說話者。隨著會話不斷進行，一個話輪終止之后，另一個話輪又會開始，這個過程叫作“話輪轉換”。在以教師為中心的課堂，話輪轉換都處于教師控制之下，教師有權打斷甚至終止學生的話輪。

二、研究設計和結果分析

（一）研究設計

本研究共有6位教師和244名學生參與，通過課堂錄音和調查問卷，對南京市育英外國語學校初一年級6個班的英語課堂進行了6次錄音；以錄音轉寫的文字資料為語料，對教師話語進行統(tǒng)計分析，旨在揭示教師話語數(shù)量、提問、反饋和話輪轉換四方面的特點。

（二）結果分析

1.教師話語數(shù)量

對6節(jié)課的分析顯示，每節(jié)課教師平均話語時間為25.8分鐘，占總時間的64.6%，遠遠多于學生話語時間。教師話語過多，一方面是因為初中英語教學仍以講解知識為主；另一方面是因為教師沒能創(chuàng)造出交流的氛圍，和學生互動的目的主要是檢查學生知識的掌握情況，缺乏真正意義上的交流。例如：

T2： Let’s see…when you give advice， give suggestions， what sentences do you usually use？ What sentences do you use to give advice？ OK， you please.

S1： I use “you should…”

T2： Very good idea. He is very clever. So“you should…” （Write it on the blackboard）. Another one， any ideas？

S2： You could.

2.提問

分析后發(fā)現(xiàn)，所有教師的展示性問題都遠遠多于參考性問題。6位教師展示性問題平均數(shù)占提問總數(shù)的81.7%。展示性問題的目的大多數(shù)是檢查學生對某一知識的掌握情況或操練某一句型，教師多使用展示性問題是因為展示性問題是控制教學過程的手段。而參考性問題的目的則是尋求信息、促進交流，在回答參考性問題時，學生更加關注回答的內容而不是語法規(guī)則。例如：

T6： Do you have more examples about different cultures and situations， about the etiquette in different cultures？

（Students discussion）

S1： In England we shouldn’t ask about their own things.

T6： Yes， the personal things， just like…

S1： Just like their ages…

T6： Yes， ages， and…

S1： And income.

T6： Yes， the income， salaries， money， right？ Good. Anything else？

S2： In China， we often use chopsticks to eat food， but in America， they use forks， and they use different forks to eat fish and stick.

為了使課堂上有更多的交流，教師應多采用參考性問題，使學生使用的語言更接近自然環(huán)境中的話語。同時還要尊重學生的個體差異，考慮不同層次的學生的需求。對水平較高的學生多問參考性問題，而對水平較低的學生，可多些展示性問題。

3.反饋

教師的反饋分為積極反饋和消極反饋。從結果看，積極反饋中，表揚并加以評論只占18.6%，大多數(shù)的反饋都是簡單表揚。例如：

T2： What sentences do you usually use to give advice？ Who can tell me？

S1： You should.

T2： Very good idea. OK. So “you should”. Another one？

S2： You could.

T2： Yes， ok.

只有對學生表現(xiàn)進行具體的評價，才能增加學生的信心、使學生獲得成就感，從而鼓勵學生表達自己的觀點。消極反饋中，給予提示期待學生自我訂正占了41.7%。這有利于維護學生的學習動機，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并改正。

4.話輪轉換

課堂中的話輪轉換主要有三種方式： 教師指定、學生自愿和全體回答。結果分析顯示，學生自愿回答最多，占62%。這反映出學生能主動參與到課堂討論和互動中，積極把握機會進行語言的輸出。但從話輪分配來看，幾乎所有的話輪都是由教師發(fā)起。對話的內容都是由教師事前計劃好，教師有權決定誰接受話輪、何時接受以及每個話輪的內容。話輪的順序完全由教師掌控，學生處于被動地位。

三、結語

本研究結果對英語教學和英語教師的培養(yǎng)有以下啟示：

1.在課堂教學中，教師要改變現(xiàn)有角色，不僅成為知識的傳授者，還要起到管理者、促進者和輔導者作用，適當控制教師話語的數(shù)量，給學生提供更多語言練習的機會。

2.提高教師話語的質量，把握語言輸入的難易度，使之既具有挑戰(zhàn)性，又為學生所理解和接受；此外還要注意提問的靈活性，兼顧不同水平的學生，給所有學生提供用英語進行雙向交際的機會。

3.教師應給予學生更多話語權，幫助學生學會發(fā)起話輪，通過小組討論等活動，創(chuàng)造貼近真實的交際環(huán)境。

4.師范院校的英語教師教育課程中應包括關于教師課堂話語的內容，使實習教師在進入教師實踐前對教師話語的作用和使用有所了解；另外還應進一步加強實習教師語言技能尤其是口語的訓練。

參考文獻：

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【關鍵詞】高考英語 改革語境 改革策略 

高考作為高中學生的一個步入大學的一個起始點，因此，高考對于每名高中學生來講也都是至關重要的。據(jù)教育部已經制定出的高考總體方案，高考英語即將實行社會化考試，不再進行統(tǒng)一的高考時進行，實行一年多考。英語的分值也將從一百五十分降低至一百二十分或是更低。這樣的改革措施，將會引起一些類的連鎖反應，譬如說，中小學的英語教學所占的分呢將會達到不同的減少，大部分的學生也將會因為英語考試的地位下降而能夠更加輕松愉快的進行學習，學生的英語水平也將會大大的降低，這一些列的情況將會嚴重的營銷到了步入大學的孩子們的后續(xù)英語學習。 

一、高考英語改革語境下大學英語教學改革的意義 

1.注意教學方法。高考的英語改革對于所有高校的英語教學所造成的影響是不樂觀的，因此，要想如何針對目前這一狀況并且做出相應的解決措施是所有高校所將要思考的問題，由于靠高考英語的改革，步入大學的學生們英語水平并不能達到往屆學生的英語水平高，譬如說，在大學的英語課程當中，教師在針對教材上的英語課文對學生們進行提問，讓學生們去進行感悟，學生們對課文整體還沒有形成具體的印象，對課文的重點難點部分也不是很熟需，教師就只是泛泛其詞的一筆帶過。真正的英語課堂教學不是由老師采用灌輸式的教學方式，而不是將所有的重點一筆帶過。真正的教學內容應該是由內到外、從簡單到復雜，教學的過程必須要具有著一定的合理性，此外，教學的的時候，教師也必須要充分的帶動起英語課堂的教學氣氛，讓學生們在英語課堂中進行能夠更加熱情、活潑的去完成課堂作業(yè)，引導學生們進行歸納和總結客每屆課堂所學習的知識點。 

2.更新英語課堂的教學理念。要想充分的提升高校英語課堂的教學質量，那么首先要做的就是要提升高校英語課堂的教學理念。由于高考英語的改革，在很多的人眼里都認為英語的在學生們的學習中已經不再像原來那么重要了，很顯然，這種對于高考英語的改革是存在很大的誤區(qū)的。隨著時代的不斷進步，各國之間經濟的相互交融，英語目前已經是許多就業(yè)崗位必備的語言了，對于一些高端性的人才來講愛那個，英語的重要性也是非常重要的。英語不會因為我國高考英語的改革而對其他世界各國造成影響。目前，在世界的交流語言當中，英語依舊是世界上公認的國際交流語言。在很多學術界、商務界的交流活動當中，英語也一直都是高端人才及進行科研、探討的重要指標。 

二、高考英語改革語境下大學英語教學改革的具體方法 

1.教師提問問題是應該注重學生的差異性。教師在英語課堂中進行提問時，首先必須要注意到的問題是，提問時的針對性以及提問范圍的覆蓋面，提問時且不能因為課堂中學生們學習程度的差異性以及學習態(tài)度的優(yōu)劣而采取的提問。具體舉出一下幾點課堂提問時所需要注意的問題。 

2.教師應注意學生們的考慮時間。教師在課堂上的教學提問時，應該掌握好學生們的思考時間，在教師拋出一個英語語句問題過后，應該過多久對學生們進行提問？具體要留給留學生們多少的思考和討論時間？等等這些問題都是需要學生去充分的考慮的。提問時，盡量避免學生們還沒有思考好問題時，就去匆忙的提問學生，這樣不僅不能夠達到英語課堂提問的實際效果，還容易導致學生們的思維短路繼而造成學生們的學習興趣降低等情況的發(fā)生。雖然每名學生思考問題的能力以及分析問題的能力和時間不同。但是教師在考慮學生們的思考問題時間的同時。還應該考慮到整節(jié)課堂的總體時間。 

3.教師應本著以人為本的教學理念。英語教師在課堂提問是，應該本著以人為本的教學理念，繼而構建出民主、和諧的課堂教學環(huán)境，處于大學時期的孩子們，年齡已經趨于成熟，學生們人生觀、世界觀、價值觀等也都逐漸的構建起來。他們也課堂的學習當中，也渴望得到教師的尊重和認可。所以說，教師在及進行課堂提問的時候，應該充分的考慮到學生么的自尊心。 

4.充分運動多種教學手段充實課堂英語教學。教師應該在英語課堂進行授課是，應該運用多種的教學手段。使課堂的內容和節(jié)奏得到充實。在很多的英語課堂中，如果上課時只是教師一味的進行單一式的講課方式，那么學生們在聽課的時候難免會感到枯燥無味。所以說教師應該充分的運用更多的教學手段。譬如說教學課件、教學PPT、教學視頻等等。讓學生們在課堂那個的教學當中不會感到索然無味的感覺，更多的是感到英語課堂中的樂趣。 

總而言之，在高考英語改革語境的背景下，高校要想在這種情況下提升英語的教學質量。那么就必須要對大學的英語教學進行配套改革。并且的原有的教學模式上進行創(chuàng)新，從而幫助學生們實現(xiàn)個性化的自主學習方式，提升學生們的學習積極性，把握住學生們的興趣點，從而對學生們進行高質量、高水平的教學手段。 

參考文獻： 

篇10

[關鍵詞]英語研究生 教育改革 探析思考

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0065-02

教學工作的開展是各大高校英語專業(yè)研究生教育的重要環(huán)節(jié)，近年研究生教育的飛速規(guī)?；l(fā)展，一方面反映出我國教育事業(yè)的繁榮和全民化，另一方面在飛速的發(fā)展中整體略顯浮躁。為此，深化教學改革，處理好存在的不足，提高英語專業(yè)研究生教育的質量和研究生的綜合能力，是我們進行教育改革的目的。

一、當前面臨的主要問題

（一）研究生擴招及本科生擴招放緩的影響

上個世紀末，教育部宣布本、?？粕猩?guī)模大幅擴大，而英語是所有大學生必修的課程。持續(xù)的擴招，導致了英語教師資源的匱乏，一定程度上增加了對英語碩士的需求。促使各大高校紛紛設立英語碩士申請點，盲目地大幅招收英語專業(yè)碩士生，以至于英語碩士“供大于求”，到二十世紀初期，所需師資已趨于飽和。但同一時期，教育部開始放緩本專科生招收的數(shù)量，一定程度上減少了對英語碩士的需求，這就導致了大量人才的堆積，致使就業(yè)面臨一定壓力。

（二）導師與研究生的矛盾

一是導師的指導力度不夠，專業(yè)性不強。主要由于導師工作過于繁忙，指導時間不足，以致有力無心；抑或新晉導師教學經驗不足，能力有限，指導力度無法達到，以致有心無力。二是導師和研究生交流接觸過少。師生之間交流接觸僅限于學術方面，心理和生活交流有所欠缺，以致遇到不解問題不敢與導師訴說。三是師生所處地位不均。學術交流應該處于雙方平等狀態(tài)下輕松地交流。但由于導師所掌握資源比研究生多，其間的權利和義務也有一定不平等性，致使導師從權益上看處于上風，研究生的權益較小，但實際中研究生所需擔當?shù)呢熑魏土x務超出了權益包含的范圍，以致個別導師侵占研究生學術結果和壓榨研究生勞動力的現(xiàn)象出現(xiàn)，使研究生的權益受到了侵害。這就要從根本上進行教育改革來改變這個狀況，調解師生之間的矛盾。

（三）教學手段和教學模式的陳舊

現(xiàn)今，大多高校對英語專業(yè)研究生的教育依舊遵循傳統(tǒng)的教學模式，但這正是造成英語專業(yè)研究生能力發(fā)展不均衡的主要原因。目前，教學依舊以課本為主，研究生在日常生活中運用英語的范圍很窄。大部分英語專業(yè)研究生接觸的都是同?；蚋鞲咝５闹袊鴮熀屯瑢W，日常交流也以漢語為主，即便教學中，教課與交流大多也是雙語混用，導師講得多，學生操練得少，難以營造良好的英語學習的語言環(huán)境。教學手段和教學模式的陳舊，母語式語言教學對英語學習氛圍的影響，都影響了英語專業(yè)研究生能力的全面發(fā)展。因此，要通過對舊的教學手段和模式的改革，清除影響英語專業(yè)研究生能力全面發(fā)展的障礙。

（四）就業(yè)與素質教育的缺失

隨著近幾年的不斷升溫，英語專業(yè)研究生報考人數(shù)明顯增長。與此同時，由于政策的調整和社會經濟發(fā)展需求的人才定量和飽和，英語專業(yè)研究生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。這就使在大環(huán)境影響下的英語專業(yè)研究生教育的改革變得尤為重要。

從表面上來看，語言學科中，英語學科與其他語言學科相比有著廣泛的基礎認知，各大高校都注重英語的教學，相對來說就業(yè)壓力應該較小。但實際上，隨著政策的改變，熱門的英語專業(yè)依舊熱門，但人才的需求量卻沒有隨之增長，先前突出的優(yōu)勢逐漸拉平。

一方面來說，現(xiàn)代的人才市場正在進行大的轉變，綜合素質與學術能力的并存成為市場人才競爭的主要優(yōu)勢，原先的僅靠學歷文憑競爭上崗的模式已然逐漸被取代，英語研究生的學歷優(yōu)勢難以突顯。外語學科研究生適合的行業(yè)和崗位大多數(shù)要求更注重實踐的經驗與一技多能、一專多能的全新復合型人才。在學歷上有基礎的要求但不作硬性規(guī)定。而另一方面，部分英語專業(yè)研究生就業(yè)心態(tài)沒有端正，就業(yè)期望過高，功利心普遍較重，沒有結合自身情況進行分析思考。求職選擇面較為單一，對現(xiàn)在市場的就業(yè)形勢缺乏一定認知。這就要在英語專業(yè)研究生教育改革的同時，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)和素質教育的學習和教育。

二、解決問題的有效措施

（一）導師制度的深入改革

從源頭上改善導師與研究生的關系和相處方式，對導師制度進行深入改革。

第一，調整崗位管理制度，施行導師崗位競爭制。讓導師崗位成為真正為培養(yǎng)英語專業(yè)研究生的工作崗位，并非僅是顯現(xiàn)學術層次的身份代表。實施導師崗位競爭制，提升了導師從事教育工作的積極性，加強了導師與研究生之間的學術交流，同時也體現(xiàn)了教育改革的成效。

第二，設立師生互動機制。加強師生之間的互動，把研究生作為主體，強調研究生是學習者的同時，更是參與英語專業(yè)研究生教育改革的一分子。對導師工作教學中的問題和不足，誠懇地提出自己的意見和建議，并要做到尊重導師。通過加強師生之間的溝通，從而提高英語學習研究的教學質量，同時也可提高導師的教學工作能力，建立起和諧、健康、平等的新型師生關系。

（二）推動教學手段和教學模式的創(chuàng)新

教學手段和教學模式的創(chuàng)新，應從打破陳舊的傳統(tǒng)教學模式做起。以往的教學大多是進行單向、被動的灌輸性教育，而現(xiàn)在要從原先的模式轉變?yōu)殡p向交流的、主動的、開放性的教學模式。通過情景教學、啟發(fā)研討、實驗演示、觀察發(fā)現(xiàn)、交際教學等一系列的新型外語教學方式， 改變傳統(tǒng)的高校英語學科研究生教學模式。特別是要針對情景教學法進行改革和創(chuàng)新，使其更適應現(xiàn)代英語專業(yè)研究生的教學需要，提高口語的交流，語言信息的輸入和輸出，全面綜合地運用英語能力，達成學以致用的教學目的。

同時，對教學手段進行更新和改革，配合現(xiàn)代多媒體教學方式進行英語專業(yè)研究生的教學。在教學中，運用電腦、投影儀等現(xiàn)代化教學設備豐富課堂內容，增添課堂樂趣，從而提升英語專業(yè)研究生的英語能力。

（三）提高自身素質和就業(yè)能力

學習的目的不是就業(yè)，但學習可以幫助學生順利地就業(yè)。英語專業(yè)研究生教學改革的重點目標是為了讓研究生緊跟時代的發(fā)展，適應現(xiàn)代社會對人才的要求，全面提升研究生的綜合素質。為實現(xiàn)這個目標，英語專業(yè)研究生的教育改革就要處理好課程的設計與素質教育的問題。課程的設計要在具備專業(yè)英語知識的同時，還要廣泛地綜合學科課程，做到實踐與理論并存，把素質教育融入教學課程體系之中，在使英語專業(yè)研究生知識結構、英語能力、創(chuàng)新能力提高的同時，實現(xiàn)綜合能力的全面提升，自身素質的提高。

應對能力是任何一位英語專業(yè)研究生所要具備的基本就業(yè)能力。在對專業(yè)技能的掌握、基本工作能力勢均力敵的情況下，應對能力如何就成為人才就業(yè)的重要影響因素。在知識經濟和市場經濟相融相通的大環(huán)境中，英語專業(yè)研究生要適應這個開放、現(xiàn)代、繁榮的社會，就要擁有沉穩(wěn)的應對能力和強大的心理素質，靈活應對和處理社會、團體、市場、就業(yè)單位、個人與集體之間錯綜復雜的關系，乃至外企、跨國公司或組織、國家間的對外交流，從中尋找出適合自身發(fā)展的最佳位置和途徑。這就要在英語專業(yè)研究生教育的改革中，加大力度對研究生就業(yè)能力進行培養(yǎng)。讓英語專業(yè)研究生能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特點，認清自身的不足，熟練有效地掌握和應用語言及非語言（是指身體語言、空間語言、類型語言）的表達時機和表達技巧，處理紛繁復雜的社會關系時得心應手，立于不敗之地。這也就達到了對英語專業(yè)研究生教育改革的目的，讓教育更合理化，使學生更適應社會日新月異的發(fā)展。

總 結

在我國英語專業(yè)研究生隊伍的不斷壯大趨勢下，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，全國許多高校已著手大力開展了對英語專業(yè)研究生教育的改革。教育的改革對英語專業(yè)研究生適應新世紀、新形勢的社會需求極為有用，通過改善師生間的關系，改革和創(chuàng)新教學模式和教學手段，以提高學生自身素質和就業(yè)能力，實現(xiàn)教育的目的，實現(xiàn)英語專業(yè)研究生社會價值。

[ 參 考 文 獻 ]

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