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關(guān)鍵詞:一般性本科院校;商務(wù)英語;人才培養(yǎng)目標;原則和路徑

商務(wù)英語人才日益成為我國參與國際經(jīng)濟大循環(huán)、國際商務(wù)往來的重要因素，并直接影響我國企業(yè)在國際經(jīng)濟交往、國際貿(mào)易、商務(wù)互動中的效率和效益。然而，我國的商務(wù)英語人才培養(yǎng)存在著培養(yǎng)目標過高和單一的問題。作為地方經(jīng)濟發(fā)展重要智力支持和人才依托的地方理工院校，很多都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，并具有了一定的規(guī)模，其商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標能否適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，適應(yīng)市場需求自然成為一個關(guān)鍵問題。

一、對我國商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標的反思

目前學術(shù)界研究商務(wù)英語的文章非常多，但是討論人才培養(yǎng)目標的很少。即使少量的幾篇文獻，也大都是在機械地、照本宣科地復(fù)制教育部關(guān)于商務(wù)英語本科教學的文件。商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標是商務(wù)英語人才培養(yǎng)之“本”，不解決這一根本性問題，研究其他問題都屬于舍本逐末。

(一)我國現(xiàn)階段商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標

商務(wù)英語專業(yè)是我國高等教育適應(yīng)時展、滿足社會和市場需求而設(shè)置的，是國際商務(wù)教育與英語語言教育的有機統(tǒng)一。2009年，教育部在《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》中明確提出了商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的人才培養(yǎng)目標:具有扎實的英語基本功和寬闊的國際化視野、合理的商務(wù)知識與技能，掌握經(jīng)濟、管理和法學等相關(guān)學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才。根據(jù)該指導(dǎo)性文件，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標應(yīng)該包括四種基本素養(yǎng):一是英語語言交往能力，包括口頭交際、溝通技能和書面表達能力;二是相關(guān)的科學知識與理論的積累，主要包括經(jīng)濟、管理和法律等相關(guān)學科的基本知識和理論;三是較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力;四是靈活運用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的能力。這些因素缺一不可，相互統(tǒng)一。教育部在《高等學校商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求》中還具體規(guī)定了商務(wù)英語人才培養(yǎng)的規(guī)格:(1)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過英語專業(yè)八級考試;(2)熟悉英語國家文化，具備較強的跨文化商務(wù)交際能力;(3)系統(tǒng)掌握國際商務(wù)的基本知識和技能;(4)具有第二外國語的初步應(yīng)用能力;(5)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學研究能力，能夠用英語撰寫與國際商務(wù)相關(guān)的畢業(yè)論文?？陀^地說，教育部所制定的商務(wù)英語專業(yè)本科教學要求的門檻是比較高的。

(二)我國現(xiàn)階段商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標的積極意義及局限性

教育部關(guān)于商務(wù)英語人才培養(yǎng)的目標的規(guī)定為高等學校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)指明了方向。復(fù)合型英語人才的總體目標明顯具有針對性，主要是針對當時在我國第一個開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的上海外國語大學及同層次的高等院校，同時也為我國高等院校商務(wù)英語專業(yè)提出了基礎(chǔ)性要求。當時開設(shè)這一專業(yè)的學校并不多，主要是上海外國語大學等辦學層次和辦學實力相對齊整、比較統(tǒng)一的高校。從這一現(xiàn)實出發(fā)來看，教育部所提出的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標是合情合理的。作為我國高等教育的最高行政管理部門，教育部的文件具有法律效力。評估不合格就意味著這一專業(yè)將會被停止招生或者被取消，所以各個高校在制定人才培養(yǎng)目標時，都不約而同地照搬教育部的規(guī)定。但是，隨著我國在國際經(jīng)濟大循環(huán)中的地位不斷提升，隨著我國國際貿(mào)易總量的迅速攀升，社會和市場對商務(wù)英語人才的需求也非常迫切，并呈現(xiàn)出多維的層次:既需要復(fù)合型商務(wù)英語高級人才，也需要精通某一領(lǐng)域的商務(wù)英語應(yīng)用型特色人才。從現(xiàn)實層面思考，每個高校的辦學實力不同，辦學歷史不同，辦學環(huán)境不同，學科特色不同，師資力量不同，學生水平不同，各個高校商務(wù)英語專業(yè)既沒有可能，也沒有必要都培養(yǎng)整齊劃一的復(fù)合型外語人才。也正是考慮這些因素，教育部在本科教學評估標準中增設(shè)“特色”一欄，要求各個高校根據(jù)自己的辦學實力、辦學歷史、辦學環(huán)境等，辦出自己的特色和優(yōu)勢。另外，教育只有真正從社會現(xiàn)實出發(fā)，從具體的教育對象出發(fā)，才能真正激發(fā)學生的學習動力，使其更好地運用自己的專業(yè)知識服務(wù)商貿(mào)實踐，為促進國際貿(mào)易發(fā)展做出貢獻。從這個角度講，各個高校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)該有差異，有區(qū)別，有不同，既要針對具體的社會現(xiàn)實，滿足不同的市場需求，又要體現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)學術(shù)共同體關(guān)于人才培養(yǎng)的基本共識。當然，教育部關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)本科教學的要求只是基礎(chǔ)性、方向性的指導(dǎo)性文件，它提出的商務(wù)英語本科教學要求，既要具有戰(zhàn)略高度，具有相當?shù)暮w性，又要考慮到商務(wù)英語快速發(fā)展的現(xiàn)實，還要著眼于各個層次的高校本身的建設(shè)與發(fā)展。各個層次的高等院校的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標應(yīng)該在遵守學術(shù)共同體的基本共識的基礎(chǔ)上，遵循差異性發(fā)展的原則，“有所為，有所不為”。這就要求高等院校必須積極探索適合于自身條件和市場定位的商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標。

二、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定的基本原則與可行路徑

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[關(guān)鍵詞]：任職教育 崗位 崗位群 績效評估

科學確立任職教育人才培養(yǎng)目標，對推進辦學轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。科學確立人才培養(yǎng)目標，需要凝聚智慧，采取科學方法，保證高質(zhì)量完成。

一、軍隊院校任職教育人才培養(yǎng)目標特點分析

與學歷教育目標相比，軍隊院校任職教育人才培養(yǎng)目標主要有以下三個特點：

1.指向性強

從專業(yè)面來看，學歷教育強調(diào)學科性、理論性，注重打牢學員的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學員對專業(yè)的適應(yīng)能力，知識面相對寬一些，但對崗位的指向性不夠強；而任職教育則十分強調(diào)崗位的指向性、針對性，將學員在校期間的院校培訓(xùn)和將來在部隊的任職崗位直接掛鉤，中間不再需要任何轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，培訓(xùn)好就可以直接上崗工作，形象地說是一種點對點式的教育培訓(xùn)。對生長干部首先滿足第一任職需要，對在職干部首先滿足現(xiàn)任職務(wù)或擬晉升職務(wù)的需要。一般而言，一個專業(yè)可以對應(yīng)多個相關(guān)崗位或崗位群，因而學歷教育培養(yǎng)出的人才知識面要寬于任職教育培養(yǎng)的人才，但從崗位勝任能力來講，單純學歷教育要明顯弱于任職教育。

2.實用性強

從理論與實踐關(guān)系的角度來看，學歷教育強調(diào)理論性、遷移性、概念性；而任職教育強調(diào)實用性、動態(tài)性，突出貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰(zhàn)，以崗位關(guān)鍵能力所需的知識、經(jīng)驗為主要內(nèi)容，將最直接、最管用、最頂用、最實用的知識、技能傳授給學員，并加速推進學員從已有理論知識、實踐經(jīng)驗等向具體崗位任職能力的轉(zhuǎn)換，從一般的認識能力向特定領(lǐng)域的特殊認識和實踐能力的轉(zhuǎn)換，突出解決崗位任職能力。它不是一種全面素質(zhì)教育，而是一種階段性教育，其有限的、階段性的教育目標就是培養(yǎng)各級崗位任職能力。

3.時效性強

從教育的效果來看，學歷教育強調(diào)間接性、滯后性、長效性；而任職教育突出直接性、時代性、時效性，具有快速反應(yīng)和短平快的特點，學了之后就能盡快用上。強調(diào)時效性，正好適應(yīng)了科學技術(shù)的飛速發(fā)展及其在軍事上的應(yīng)用，適應(yīng)了新的武器裝備、新的戰(zhàn)法訓(xùn)法、新的軍事思想的應(yīng)運而生，適應(yīng)了部隊勤務(wù)自身的不確定性，體現(xiàn)了任職教育與時俱進的時代特點。否則，就可能學了大量的東西，到了部隊用不上，影響培訓(xùn)效益。

二、利用現(xiàn)有條件科學確立任職教育人才培養(yǎng)目標

1.保證足夠的信息量作支撐

保證足夠的科學的信息來支撐軍隊院校任職教育的人才培養(yǎng)目標，不是靠學歷教育的加減運算，也不是靠少數(shù)人經(jīng)驗的簡單堆砌，更不是靠憑空想象，而是來自于廣泛深入的調(diào)查研究。同志指出：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。”可見，開展調(diào)查研究，既是軍隊院校確立培養(yǎng)目標的工作方法，也是必須經(jīng)歷的程序。了解任務(wù)部隊對人才需求的信息，才能有的放矢地開展任職教育工作。

2.廣泛調(diào)動各個層面的積極性來參與

確立軍隊院校任職教育人才培養(yǎng)目標，不只是某個學院領(lǐng)導(dǎo)和機關(guān)的事情，而是每一個院校全員性的工作。要集全院之智慧，舉全院力量，形成院領(lǐng)導(dǎo)、機關(guān)、專家、教員和群眾相結(jié)合的全員參與的運行機制。確立以學員為主體、以能力為本位的思想，堅持面向部隊、服務(wù)部隊、滿足部隊需求的理念；確立彰顯優(yōu)勢、強化特色的思想，堅持有所為、有所不為的理念；調(diào)動各層面的積極性，組織方面的力量集中攻關(guān)，突破目標定位難點；采用試點先行的工作方法，推廣典型專業(yè)確立目標的經(jīng)驗和成果。

3.依托上級部隊領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)和專家指導(dǎo)

軍隊院校在確立任職教育人才培養(yǎng)目標時，除了依靠自身力量外，還要充分依靠各任務(wù)部隊力量實施聯(lián)擬聯(lián)審，這是由任職教育貼近部隊、貼近實戰(zhàn)、貼近崗位的辦學原則和要求所決定的，也是合力育人才，實現(xiàn)院校與部隊間“供”、“需”接軌的實際步驟。在人才使用上，上級部隊領(lǐng)導(dǎo)和專家對任職教育人才培養(yǎng)有直接的、充分的發(fā)言權(quán)，邀請他們參與人才培養(yǎng)目標構(gòu)建過程，有利于增加其針對性、可操作性和可實現(xiàn)性。每所院?？梢愿鶕?jù)自身實際情況，邀請上級部隊領(lǐng)導(dǎo)和專家共同參與，確立適合本院校特點的培養(yǎng)目標運行機制。

三、制定任職教育人才培養(yǎng)目標需要避免的問題

1.避免與其他類型教育銜接的偏差

任職教育不是孤立的教育，它與學歷教育有機呼應(yīng)，以學歷教育為前提，其自身也有類別和層次，也是逐級分階段實施的。一是避免夸大地方院?？茖W文化和專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的差異。二是避免過分強調(diào)任職基礎(chǔ)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，重復(fù)性地設(shè)置學科性痕跡較強的科學文化。三是避免級間銜接上的偏差，要清晰地區(qū)分初級任職教育與中級任職教育的差別，尤其是在專業(yè)前沿知識和實踐能力的要求上，要避免上下一般粗的傾向。

2.避免動態(tài)可變性的不強

軍隊院校任職教育人才培養(yǎng)目標設(shè)計的一個顯著特征是具有動態(tài)可變性，這是由任職教育的特點和規(guī)律決定的。培養(yǎng)對象任職崗位不同，所需知識結(jié)構(gòu)和能力要求也不同，同一培訓(xùn)層次培養(yǎng)對象個體間的差異，也表現(xiàn)出目標定位和培訓(xùn)任務(wù)的不盡相同；部隊不同時期不同階段建設(shè)的動態(tài)發(fā)展，導(dǎo)致對人才的能力和素質(zhì)要求也隨之動態(tài)變化；新裝備新技術(shù)的迅猛發(fā)展，對人才的崗位任職能力不斷提出新的更高要求。任職教育人才培養(yǎng)目標的確立要體現(xiàn)這一特征，要避免由于將人才培養(yǎng)目標定的過死，而造成的教學實踐留出調(diào)整空間過小和教學資源的浪費的現(xiàn)象發(fā)生。

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【關(guān)鍵詞】視覺藝術(shù)管理人才；培養(yǎng)目標；課程體系

隨著社會巨變式發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，不應(yīng)再作為封閉獨立的象牙塔僅向?qū)W生傳授傳統(tǒng)知識，而需根據(jù)社會發(fā)展和行業(yè)需求變化，適時地調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會對人才日益多元的需求，培養(yǎng)學生面對變化中的工作環(huán)境，發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)意性解決問題的能力。視覺藝術(shù)管理人才培養(yǎng)應(yīng)緊密圍繞當代視覺藝術(shù)管理任務(wù)現(xiàn)代化、多樣化等特點，調(diào)整并擴充教學內(nèi)容，更新教學方式，構(gòu)建科學合理的課程體系。

一、視覺藝術(shù)管理的基本任務(wù)

（一）視覺藝術(shù)管理對象與目標

視覺藝術(shù)主要由觀察者通過視覺方式來感受，主要包括繪畫、書法、雕塑、攝影、裝置、錄像、行為等傳統(tǒng)及現(xiàn)代形態(tài)的藝術(shù)形式。而視覺藝術(shù)管理就是對這些藝術(shù)及其相關(guān)形式的管理，涉及戰(zhàn)略、組織和人員等層面。①按照管理目的和宗旨的不同，視覺藝術(shù)管理所涉及管理對象大體可以分為以下三大類:1.非營利性視覺藝術(shù)機構(gòu)第一類是以公益性藝術(shù)服務(wù)為宗旨的非營利性藝術(shù)機構(gòu)，包括博物館、美術(shù)館等。這類機構(gòu)以視覺藝術(shù)品展覽和藝術(shù)活動為主要資源，旨在向公眾提供視覺藝術(shù)欣賞服務(wù)，具有不以盈利為目的、有公共產(chǎn)品的屬性。因此，博物館、美術(shù)館該類藝術(shù)機構(gòu)的管理目標是保障和維持機構(gòu)自身的正常運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)其公共產(chǎn)品的屬性，使這些機構(gòu)在視覺藝術(shù)品的獲取、保存、研究、傳達、展覽過程中，能代表其所屬的區(qū)域或國家的文化特點。以這些藝術(shù)品和其相關(guān)的歷史文化情景為資源，進行學術(shù)研究，并通過展覽、事件陳述、生存狀態(tài)再現(xiàn)等完整的藝術(shù)文本形式向公眾進行藝術(shù)推介和教育，傳達藝術(shù)觀念和藝術(shù)風尚。2.營利性視覺藝術(shù)機構(gòu)第二類是以達成市場交易為目的的營利性藝術(shù)機構(gòu)，例如畫廊、拍賣公司、藝術(shù)博覽會等。營利性視覺藝術(shù)管理簡單概括是對藝術(shù)市場的管理，藝術(shù)市場是由藝術(shù)品供給者、藝術(shù)品、中介者、藝術(shù)品消費者和輔助者組成的總和。②藝術(shù)市場中介主體包括藝術(shù)拍賣行、畫廊、藝術(shù)博覽會等，其需要具有良好的市場運作能力、專業(yè)的運作手段，熟知行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及未來發(fā)展趨勢的判斷能力，并具有相當?shù)膶W術(shù)判斷力和服務(wù)意識，能實現(xiàn)藝術(shù)品在藝術(shù)市場的交易和其自身的各種價值。3.宏觀管理、服務(wù)型機構(gòu)第三類是區(qū)別于前兩者的其他獨立的宏觀管理、服務(wù)型機構(gòu)，例如政府直屬的相關(guān)職能部門、行業(yè)協(xié)會等，其主要的管理任務(wù)是進行頂層設(shè)計，配套保障性措施。例如制定藝術(shù)品交易的相關(guān)法律法規(guī)，藝術(shù)品進出口法規(guī)，完善稅收制度、知識產(chǎn)權(quán)保護等法律法規(guī)。對這類對象的管理目標是建立規(guī)范、健康的宏觀軟環(huán)境，為營利性藝術(shù)機構(gòu)提供公平的市場競爭秩序，為非盈利機構(gòu)的有效運營提供保障性措施。

（二）視覺藝術(shù)管理的任務(wù)

視覺藝術(shù)管理的任務(wù)是以具體措施、手段保障來實現(xiàn)對以上各類藝術(shù)機構(gòu)的管理目標。雖然不同類型的機構(gòu)在目的和宗旨方面有很大不同，管理任務(wù)也必然存在區(qū)別，但是，這些機構(gòu)在處理常規(guī)性事物和拓展未來工作空間等方面有一些共性。1.視覺藝術(shù)機構(gòu)的行政性管理工作無論是營利性還是非營利性藝術(shù)機構(gòu)，為保障機構(gòu)正常運轉(zhuǎn)的常態(tài)性及其行政功能就離不開管理，即對人（人力資源）、財（財務(wù)）、物（資源）的管理。這類管理工作與其他機構(gòu)管理有很多相似之處，都是對機構(gòu)內(nèi)部資源的優(yōu)化配置和有效利用，使機構(gòu)有足夠的資源保障運行，也使各種資源效能得到最大發(fā)揮。以營利性畫廊為例，其行政性管理工作首先是建立合理的組織框架和內(nèi)部分工，以保障畫廊的營銷、展覽、品牌拓展等工作有明確的責任分工并能有效展開；其次是對畫廊收入與支出資金的管理，例如畫廊的藝術(shù)品和衍生品的銷售收入，房租、物業(yè)、保全等支出，保證資金流的銜接和順暢；再次是對畫廊資源的管理，例如與畫家合作關(guān)系的建立與維護、藏品陳列與庫房管理等。2.視覺藝術(shù)機構(gòu)常態(tài)性活動的策劃、執(zhí)行與管理除了行政性管理工作，視覺藝術(shù)機構(gòu)常態(tài)性活動的策劃、執(zhí)行與管理是視覺藝術(shù)管理的另一項工作。其中展覽是前兩類機構(gòu)都要處理的重點工作之一，展覽是營利性藝術(shù)機構(gòu)進行對觀眾的預(yù)熱與營銷、建立品牌的主要途徑，也是非營利性藝術(shù)機構(gòu)對外宣傳優(yōu)勢資源、展示自我定位、為公眾提供藝術(shù)資訊的主要窗口。展覽大體流程包括前期的學術(shù)策劃、作品邀請與征集、展覽的營銷與造勢、布展、展覽開幕式準備、展覽的觀眾組織、展時的營銷與管理、展后總結(jié)與后續(xù)工作等。此外，藝術(shù)收藏、學術(shù)研究、品牌建立與營銷、觀眾組織與客戶積累等也是共通性的工作。另外，非營利性美術(shù)館常態(tài)性活動還包括對藏品的收集、觀眾的美術(shù)教育等。

（三）藝術(shù)機構(gòu)發(fā)展?jié)摿ν卣古c開發(fā)

以上兩種常態(tài)性工作是維持藝術(shù)機構(gòu)正常生存的重要手段，但是，藝術(shù)機構(gòu)的長期運營與發(fā)展則依賴其在業(yè)內(nèi)的深厚積淀，這就需要藝術(shù)機構(gòu)深入挖掘自身潛力，拓寬發(fā)展半徑。藝術(shù)機構(gòu)開拓發(fā)展空間的方式有以下幾種：1.資金來源的多樣化組合資金是機構(gòu)生存的基本條件，融資能力是衡量一個機構(gòu)甚至整個行業(yè)的實力和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?。目前我國藝術(shù)機構(gòu)的資金來源結(jié)構(gòu)較為單一，營利性藝術(shù)機構(gòu)主要來源于市場，非營利性藝術(shù)機構(gòu)主要來源于政府撥款，這種單一的資金來源模式有極大的風險，非常不利于機構(gòu)的進一步發(fā)展。理想的融資結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元組合模式，例如非營利性藝術(shù)機構(gòu)可以努力增加社會捐助和其他公益性基金的撥款，而營利性藝術(shù)機構(gòu)則可以嘗試開發(fā)藝術(shù)品的份額化金融產(chǎn)品。此外，藝術(shù)品投資基金和藝術(shù)銀行等模式都可以為藝術(shù)機構(gòu)融資。雖然目前國內(nèi)藝術(shù)金融仍在探索階段，亟待法律法規(guī)的健全以及規(guī)范化的專業(yè)機構(gòu)介入，但是，這不失為改變藝術(shù)機構(gòu)資金來源單一的有效措施。2.受眾數(shù)量的增加與穩(wěn)定公眾是營利性藝術(shù)機構(gòu)的客戶來源，是非營利性藝術(shù)機構(gòu)的服務(wù)對象，藝術(shù)機構(gòu)能吸引多少受眾的關(guān)注和支持是事關(guān)生存的重要指標。因此，兩類機構(gòu)都應(yīng)把拓寬受眾的范圍作為增加收入的一種方法，進行深度培育。對于非營利性藝術(shù)機構(gòu)來講，持續(xù)并有針對性地面向公眾進行藝術(shù)教育是吸引和粘著觀眾的有效手段，可以為藝術(shù)機構(gòu)積累口碑和人氣；而營利性藝術(shù)機構(gòu)更應(yīng)站在戰(zhàn)略的高度開發(fā)潛在的客戶群，所以，基于日常運營的客戶資料積累和關(guān)系維護就非常重要。3.活動方式與對象的擴展藝術(shù)機構(gòu)拓展發(fā)展空間的另外一種有效方式就是在原有常態(tài)性活動的基礎(chǔ)上開發(fā)新的創(chuàng)意性活動，或者為原有的藝術(shù)活動開發(fā)新的對象，新的活動會吸引更多的受眾，從而引起更多的社會關(guān)注，擴大其作用領(lǐng)域。營利性藝術(shù)機構(gòu)對于活動方式的擴展相當于新業(yè)務(wù)領(lǐng)域的開發(fā)，例如提供藝術(shù)咨詢服務(wù)等，而對于非營利性藝術(shù)機構(gòu)而言，活動方式的擴展則是對服務(wù)范圍的開發(fā)，例如與學校建立合作項目，共同開發(fā)教育課程等。4.政府等相關(guān)職能部門提供完善服務(wù)視覺藝術(shù)管理的宏觀性管理任務(wù)是針對政府等相關(guān)機構(gòu)或部門的，這些機構(gòu)或部門的主要工作任務(wù)就是對政策、法規(guī)的制定、執(zhí)行和監(jiān)督。在藝術(shù)的公共性日益增強的時代背景下，政府對非營利性藝術(shù)機構(gòu)的財政撥款和管理也應(yīng)該細化，可以將這些機構(gòu)的工作效果、社會服務(wù)水平等社會績效內(nèi)容考核納入到財政撥款的衡量指標中。另外，對于營利性藝術(shù)機構(gòu)，配套性的服務(wù)措施和完善的管理體制也需要不斷探索?？傊?，政府等相關(guān)部門的管理任務(wù)應(yīng)從宏觀管理走向服務(wù)，為藝術(shù)機構(gòu)的良性運行提供保障。

二、視覺藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的目標

（一）人才培養(yǎng)目標與管理任務(wù)對應(yīng)的必要性

研究制定當代視覺藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)目標，首先要清晰地了解當前視覺藝術(shù)本身管理對象、管理目標和管理任務(wù)的實際狀況，并結(jié)合行業(yè)需求來建立適合市場需求的人才培養(yǎng)目標。在信息資訊異常發(fā)達的時代，對人才的培養(yǎng)已經(jīng)不能停留在對既定知識的灌輸，而要讓學生在了解行業(yè)發(fā)展實際狀況的同時，對行業(yè)未來發(fā)展趨勢有前瞻性的把握，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，引導(dǎo)他們提前進入準工作狀態(tài)。鑒于此，人才培養(yǎng)目標的設(shè)計就不能簡單停留在學生應(yīng)該學會哪些知識的層面，而是要著眼于學生會面臨哪些工作任務(wù)，需要具備什么素質(zhì)和能力來對應(yīng)這些任務(wù)。一方面，高校在課程體系設(shè)置上應(yīng)主動配合行業(yè)實際工作內(nèi)容，另一方面，也要調(diào)動學生的主動性，實現(xiàn)具有行業(yè)意識的自我培養(yǎng)。

（二）具體培養(yǎng)目標

1.要適應(yīng)藝術(shù)生態(tài)新變化當代藝術(shù)生態(tài)的變化是深刻而復(fù)雜的，不僅藝術(shù)創(chuàng)作的載體、方式、媒材在發(fā)生變化，而且藝術(shù)的評判和審美標準也在發(fā)生變化，甚至藝術(shù)闡釋和藝術(shù)參與方式都在發(fā)生變化。例如在藝術(shù)闡釋方面，對藝術(shù)的欣賞和解讀已經(jīng)不再是單純地對其進行美術(shù)史式的解讀——在了解藝術(shù)家自身情況、藝術(shù)家創(chuàng)作背景和藝術(shù)家的表達觀念后即完成了藝術(shù)欣賞。而是將多種新的文藝理論介入到對藝術(shù)品的解讀中，例如后殖民主義、女權(quán)主義、結(jié)構(gòu)主義等，再綜合相關(guān)因素去解讀藝術(shù)作品。如闡釋學代表學者伽達默爾的觀點：德國哲學家、美學家漢斯•格奧爾格•伽達默爾將藝術(shù)作品的存在方式類比游戲，旨在說明：第一，藝術(shù)作品不是一個擺在那兒的東西，它存在于意義的顯現(xiàn)和理解活動之中。在此，至關(guān)重要的是，作品顯現(xiàn)的意義并不是作者的意圖而是讀者所理解到的作品的意義。第二，由于作品的存在具體落實在作品的意義顯現(xiàn)和讀者理解的關(guān)聯(lián)之上，所以對作品的存在而言，作者的創(chuàng)作已不重要，重要的是讀者的理解，讀者的理解使作品的存在變成現(xiàn)實。③傳統(tǒng)意義的普通受眾已經(jīng)逐漸變成藝術(shù)的主動參與者，他們或者參與藝術(shù)創(chuàng)作過程（例如某些行為藝術(shù)的完成需要與觀眾共同實現(xiàn)），或者參與藝術(shù)傳播（例如他們以自媒體平臺傳播他們喜愛的藝術(shù)品，進而產(chǎn)生輿論影響），或者參與藝術(shù)闡釋中（如伽達默爾的觀點）等。對于藝術(shù)管理人才培養(yǎng)來說，首要的培養(yǎng)目標就是適應(yīng)各種新的藝術(shù)生態(tài)變化，尤其需要注意的是未來的藝術(shù)機構(gòu)應(yīng)以更平等的角度對待受眾，他們不再是被動的接受藝術(shù)活動的觀眾，而是作為主動參與者與藝術(shù)機構(gòu)一起推動藝術(shù)的發(fā)展。所以，如何建立其所在藝術(shù)機構(gòu)與公眾平等對話的平臺，是未來視覺藝術(shù)管理人才務(wù)必長期思考的重要工作內(nèi)容。2.具有受眾開發(fā)的能力無論是營利性藝術(shù)機構(gòu)出于對生存現(xiàn)實考慮，還是非營利性藝術(shù)機構(gòu)出于實現(xiàn)社會理想的需要，受眾的認可和支持都是藝術(shù)機構(gòu)需要長期努力去獲取的最寶貴資源。隨著公共藝術(shù)機構(gòu)管理法律法規(guī)的逐步健全，對機構(gòu)進行考核和支持的基礎(chǔ)應(yīng)建立在對這些機構(gòu)所產(chǎn)生的社會效益的有效衡量上，受眾從藝術(shù)機構(gòu)獲益多少會反過來決定藝術(shù)機構(gòu)的生存質(zhì)量。因此，在藝術(shù)管理人才培養(yǎng)目標的設(shè)定上，應(yīng)重點培養(yǎng)他們對受眾的開發(fā)能力，使他們有意識地、主動地接觸受眾，做到熟練利用不同方法和媒介與受眾建立良好的信息溝通，切實為受眾提供有價值的藝術(shù)資源。合格的視覺藝術(shù)管理人才應(yīng)認識到藝術(shù)展示和傳達應(yīng)是雙方平等對話的雙向信息溝通，而非單向的信息輸出。3.具有開發(fā)新活動的創(chuàng)意能力優(yōu)秀視覺藝術(shù)管理人才應(yīng)該具有開發(fā)新活動的創(chuàng)意能力，這是視覺藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的另一重要目標。未來藝術(shù)活動方式更趨多元，傳播媒介、傳播手段也日益?zhèn)€性化，在內(nèi)容為王的時代，活動方式應(yīng)常變常新，更具創(chuàng)意性和對受眾的針對性，能在自身資源與受眾需求之間實現(xiàn)最佳匹配，特別是能預(yù)測未來藝術(shù)發(fā)展的更多變化，以變化發(fā)展的動態(tài)視角創(chuàng)意性地解決新問題。4.掌握新傳播媒介的特點與技術(shù)北京大學藝術(shù)學院院長王一川稱當前的媒介傳播現(xiàn)狀為“多媒介融合時代”，信息傳播和接受方式呈現(xiàn)多渠道、多層面、更迅速的特點，復(fù)雜的傳播媒介和渠道將藝術(shù)傳播的載體多元化的同時，也增加了對傳播有效性準確評估與把握的難度。以美術(shù)館為例，“美術(shù)博物館”作為對信息（包括文字、圖像、聲音等）進行接收、復(fù)制、處理、傳播、再造、存儲等的機構(gòu)，④無疑是一個復(fù)雜的信息系統(tǒng)。藝術(shù)機構(gòu)對新媒介依賴毋庸置疑，因此，在未來掌握新傳播媒介的特點與技術(shù)成為視覺藝術(shù)管理人才必備的素質(zhì)。

三、視覺藝術(shù)管理人才培養(yǎng)的課程體系建構(gòu)

課程體系是高校人才培養(yǎng)理念與目標的重要載體，反映著高校對專業(yè)建設(shè)理解角度的科學性，也是貫穿人才培養(yǎng)實踐的最明晰和具體的線索之一。因此，課程體系的設(shè)計要反復(fù)論證、慎重抉擇，旨在實現(xiàn)行業(yè)實際需求與人才培養(yǎng)方面更高的匹配度。根據(jù)以上對視覺藝術(shù)管理任務(wù)的概括和人才培養(yǎng)目標的分析，本文認為視覺藝術(shù)管理的課程體系應(yīng)該包括以下主要類別（表1）。以上課程體系按照人才培養(yǎng)目標，對應(yīng)不同的實際課程，課程大體分為藝術(shù)生態(tài)及藝術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)知識、研究方法類課程；市場營銷、拓展觀眾類課程；藝術(shù)活動項目管理類課程和藝術(shù)外延型課程。這樣可以圍繞行業(yè)需求，形成高校人才培養(yǎng)嚴密的系統(tǒng)，為有效的人才培養(yǎng)搭建合理的課程體系。

結(jié)語

本課程體系的建構(gòu)，嘗試形成一套針對視覺管理行業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程集合，貫穿在學校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。當然，課程體系建設(shè)的合理性需要在實踐中不斷探索與思考。理想的課程體系實踐效果與實際教學效果會因教學條件、師資力量等因素的影響有一定的差異，這些問題該如何解決也需要反復(fù)地思考與論證。雖然本文在課程體系建構(gòu)上有一點簡單的探索，但存在一個較大的問題即是對藝術(shù)管理人才培養(yǎng)目標的總結(jié)尚缺少視覺領(lǐng)域的針對性。不斷總結(jié)和不斷思考是每位教學實踐者永遠的責任和任務(wù)，需持續(xù)努力。

參考文獻：

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[2]黃光男.美術(shù)館管理[M].北京：文化藝術(shù)出版社,2011.

篇4

中等職業(yè)人才的培養(yǎng)目標有較為明顯的層次劃分，根據(jù)每層目標的側(cè)重點及三維目標的基本架構(gòu)，筆者從以下三個方面分解中職人才培養(yǎng)目標，并結(jié)合中職數(shù)學教育的合理開展進行闡述.

一、知識能力目標

鑒于中等職業(yè)教育的特點及學生畢業(yè)后的主要流向，在知識和能力的目標設(shè)計上需要突出普通教育和職業(yè)預(yù)備的雙重特點，尤其是職業(yè)預(yù)備的功能.

知識方面，由于初中畢業(yè)后升入中等職業(yè)學校的學生還處于未成年時期，知識儲備方面仍顯不足，工具性知識、最基礎(chǔ)的科學文化知識結(jié)構(gòu)有待進一步構(gòu)建和完善.這就需要在必要的文化基礎(chǔ)知識上下工夫.數(shù)學教育要重點突出其工具性的特點，如最基本的數(shù)理邏輯、函數(shù)、向量、幾何等.這些知識對于理解數(shù)學原理，訓(xùn)練數(shù)學思維，思考專業(yè)問題均具有引導(dǎo)和提示作用.針對不同專業(yè)的學生，在進行數(shù)學教育時也要有所側(cè)重.如機電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、汽修專業(yè)、電子專業(yè)等的學生，就需要在三角函數(shù)、向量等內(nèi)容上多給予指導(dǎo)和深入教學；市場營銷專業(yè)、會計專業(yè)的學生，就要有針對性地開展集合、數(shù)理邏輯、方程等內(nèi)容的訓(xùn)練；師范類專業(yè)的學生，就需要全面掌握數(shù)學各領(lǐng)域的知識及其基本原理.

能力方面，由于職業(yè)預(yù)備在中等職業(yè)學校中的培養(yǎng)目標屬主體目標，所以在加強職業(yè)訓(xùn)練，提升職業(yè)素質(zhì)，加強職業(yè)意識方面需要有更多的關(guān)注和投入.數(shù)學專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域較廣，在中等職業(yè)學校的多個專業(yè)中均有知識涉及.在數(shù)學教育中突出職業(yè)性的特點，訓(xùn)練學生的知識應(yīng)用能力是中職數(shù)學教學的重點與難點所在.教師可以針對不同專業(yè)對數(shù)學知識的不同側(cè)重點開展能力訓(xùn)練，如機電專業(yè)、數(shù)控專業(yè)、土木工程專業(yè)等學生有制圖需求，這就需要教師通過課堂演示等方式在平面解析幾何、立體幾何方面給予指導(dǎo)訓(xùn)練，加強學生對于測量、畫圖工具的使用熟練度；市場營銷、會計、經(jīng)管類等專業(yè)對于計算能力、數(shù)理邏輯的需求較大，可以訓(xùn)練學生對科學計算器的使用，以及結(jié)合現(xiàn)實生活中的會計學案例、經(jīng)濟學案例進行知識應(yīng)用，提高學生對知識的理解和遷移能力.

二、道德素質(zhì)目標

中等職業(yè)學校的學生應(yīng)該“具有基本的科學文化素養(yǎng)、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德”.這是針對中職學生畢業(yè)后主要流向各領(lǐng)域工作一線的現(xiàn)實情況制定的素質(zhì)與道德方面的要求.作為培養(yǎng)勞動者和技術(shù)型人才的教育門類，中職在給學生提供完善的知識與能力培訓(xùn)體系的同時，也需要對學生進行正確的職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以便于學生在工作崗位上作出成績.數(shù)學作為工具型學科，對于啟發(fā)學生的想象，鍛煉學生的思維能力有著顯著的意義.在教學過程中，教師要注重對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，諸如定向思維、逆向思維、擴散思維、創(chuàng)新思維、邏輯思維等數(shù)學思考方式的培養(yǎng).同時也要鼓勵學生“一題多解”、“異題同解”，讓學生充分發(fā)揮“頭腦風暴”的作用，對遇到的問題盡可能地思考出多種解決方案.數(shù)學教師要在課程教學過程中適當融入對職業(yè)道德的傳授.例如，會計專業(yè)的數(shù)學教學，教師要強調(diào)在會計進行帳務(wù)處理的過程中堅守職業(yè)操守，不做假賬，避免壞賬、死賬的出現(xiàn)等，維護國家金融和人民財產(chǎn)的安全.

三、價值觀目標

篇5

[摘要]：21世紀是競爭日趨激烈的世紀，用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)現(xiàn)代高職人才，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需要，積極探索改革高職人才培養(yǎng)模式勢在必行。本項目通過對現(xiàn)階段高職培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的原因歸納，研究高職人才培養(yǎng)方案和社會需求之間的關(guān)系，力求使學校培養(yǎng)人才與社會使用相統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]：高職 人才培養(yǎng) 社會需求

【中圖分類號】C961

一、高職人才培養(yǎng)目標的基本理論

1、高職人才培養(yǎng)目標的涵義

高職人才培養(yǎng)目標是為了滿足社會發(fā)展不同階段， 國民經(jīng)濟各部門對人才的需要， 培養(yǎng)中、高級應(yīng)用型技術(shù)或管理人才。就我國現(xiàn)階段而言， 一般較強調(diào)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。

2、目前高職人才培養(yǎng)目標的特點分析

高職人才培養(yǎng)的是技能型人才，技能人才的任何一小步成功均需要具體環(huán)境下的反復(fù)探索與驗證，實踐是這一群體賴以生存的條件。因此，目標的確定，包括知識、能力、素質(zhì)定位均不能離開實踐性這一特征。下面我們就中職、高職、本科的培養(yǎng)目標做一個對比，進一步分析目前高職人才培養(yǎng)目標的特點。

二、高職人才培養(yǎng)目標與社會需求間矛盾原因分析

1、辦學模式陳舊，一味追求學歷教育

長期以來，我國高等教育一直受到傳統(tǒng)教育體制和辦學模式的影響，造成學校培養(yǎng)的人才與社會使用相分離，使很多人學非所用。雖然近幾年教育體制改革，取消了分配制度，實行就業(yè)雙向選擇，但舊的辦學模式仍然在廣大教育工作者中根深蒂固，影響很難消除。近幾年根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的要求與經(jīng)濟建設(shè)的需要，1999年全教會對高職作了重新定位，對人才培養(yǎng)的目標作了明確的規(guī)定，不少學校在辦學理念和實踐上作了一些新的探索，但其辦學模式并沒有改變，學校仍然只管培養(yǎng)，一味追求學歷教育，至于培養(yǎng)的人才社會究竟需不需要卻心中無數(shù)，因此造成人才培養(yǎng)與使用脫節(jié)。

2、高職院校教材使用、課程設(shè)置不盡合理

教材是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，為保證高職的教學，教育部門曾組織編寫了一批教材，但這些教材基本上是本科的壓縮餅干或普通?？频母木?，而不是經(jīng)過從事高職研究的專家和實踐的老師通過教改在實踐中產(chǎn)生的，這種教材的使用必然導(dǎo)致高職教學方法、教學手段沿用老一套，培養(yǎng)的人才模式也是老一套，所以必然造成學校培養(yǎng)人才與使用脫節(jié)。高職教育的教學模式受學科教學模式的束縛，整個課程設(shè)置幾乎成為本科教育的“壓縮餅干”，課程體系仍為“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的模式。在教學計劃中與專業(yè)相關(guān)的實踐學時遠低于理論學時，使實訓(xùn)與理論重心錯位，學生實能訓(xùn)練環(huán)節(jié)十分薄弱。課程設(shè)置內(nèi)容也與企業(yè)脫節(jié)，設(shè)置程序上缺乏企業(yè)和行業(yè)參與，造成學院管培養(yǎng)，企業(yè)管使用，相互缺乏溝通。

3、教師素質(zhì)達不到特色教學的要求，實習實訓(xùn)基地不健全

當今，高職教育教師隊伍不適應(yīng)高職教學要求，教師素質(zhì)達不到特色教學的要求?，F(xiàn)在很多職業(yè)院校教師只會教課本，只會講理論，不會動手做，不能適應(yīng)高職培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營第一線應(yīng)用型技術(shù)人才的要求。而高職教育的特點既要懂得理論，更要在實踐中會動手

做。老師不會動手做，又怎么能教出會動手做的學生呢？高職教師素質(zhì)達不到特色教學的要求這必然也導(dǎo)致培養(yǎng)與使用脫節(jié)。第二，高職院校注重職業(yè)教育，也就是必須得注重實習實訓(xùn)基地的建設(shè)，但在現(xiàn)實，往往職業(yè)院校的實習實訓(xùn)基地的建設(shè)都不健全，這也是高職人才培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)的一個重要原因。

三、高職人才培養(yǎng)目標與社會需求之間應(yīng)構(gòu)建的關(guān)系——面向社會需求的高職人才培養(yǎng)模式

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，在辦學理念上堅持走高質(zhì)——強能——實用的道路，在辦學模式堅持走學?！髽I(yè)——社會三位一體的道路

高職院校的主要任務(wù)是要為培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和部分高級技術(shù)人才，職業(yè)技術(shù)教育在某種意義上講就是就業(yè)教育，就業(yè)教育就是以就業(yè)為出發(fā)點，以就業(yè)的每個職業(yè)崗位所需要的理論水平和技術(shù)能力為標準開展教育，就是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。我們要以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者為己任、為目標、為宗旨，不能走學科型教育的路子，要淡化學歷教育的觀念，既講學歷又不唯學歷。要做到這一點，我們必須全方位深化教學改革，在辦學理念上堅持走高質(zhì)——強能——實用的道路，辦學模式要堅持走學?！髽I(yè)——社會三位一體的道路，走技術(shù)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的道路。

2、實現(xiàn)以實踐教學為中心的轉(zhuǎn)換，建設(shè)“雙師型”的教師隊伍

職業(yè)教育必須以實踐教學為重點，必須以實踐教學為出發(fā)點，于此相匹配的就是要建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍，要培養(yǎng)高素質(zhì)的學生必須有高素質(zhì)的老師，要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，必須要有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。要培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍一是挖掘現(xiàn)有教師隊伍的潛力，注重培養(yǎng)；二是聘請企業(yè)高級工程師和有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員到學校任教，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)；三三是引進新生力量，注意加強實踐鍛煉。對新引進的青年教師，首先要放到實踐中摔打1年時間，增強實踐動手能力，再上講臺。

3、高職人才培養(yǎng)目標要適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，高職人才培養(yǎng)目標要以能力培養(yǎng)為重點，高職院校要重視學生職業(yè)資格證書的取得， 把行業(yè)認可的職業(yè)資格認證作為衡量學生職業(yè)能力的標準之一， 將職業(yè)資格認定與職業(yè)考試緊密結(jié)合。 學校要研究勞動準入制度、 行業(yè)職業(yè)技能標準等， 加強教學的針對性， 提高學生的職業(yè)能力。結(jié)合職業(yè)資格認定與職業(yè)考試，適應(yīng)經(jīng)濟和社會的發(fā)展，注重實踐教學能力，培養(yǎng)社會亟需人才。

參考文獻：

[1] 陳勃生.職業(yè)高等教育導(dǎo)論[M].長沙 ：湖南教育出版社， 2001

[2] 邱國保.從高職教育文本政策的解析看高職教育的發(fā)展軌跡[J].教育與職業(yè)，2008

篇6

確立殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)思想

以普通高等教育的培養(yǎng)目標為根本指導(dǎo)

殘疾人高等教育作為高等教育中的一部分，首先應(yīng)該以高等教育的培養(yǎng)目標為指導(dǎo)。當前的殘疾人高等教育，一方面要與初、中級殘疾人教育進行銜接，另一方面由于教育對象是殘疾人，生理上存在一定的障礙，因而殘疾人高等教育界乃至整個社會，都以一種本性的惻隱之心無意識地降低了對他們的要求，尤其是對于“智”的要求。目前，很多接受殘疾人高等教育的學生其文化基礎(chǔ)知識的水平也就是高中甚至不到高中畢業(yè)水平。但是我們必須要強調(diào)殘疾人高等教育屬于高等教育的范疇，不能因為他們具有一些生理障礙就過分地實行“人道主義”，放低要求。在當前就業(yè)形勢嚴峻、競爭激烈的現(xiàn)實下，殘疾人大學生也必須和普通高校的畢業(yè)生一起參與社會競爭，爭取自己的生存權(quán)利和創(chuàng)造自己的人生價值。如果放低對他們的要求，將會使他們處于永遠的劣勢。并且，殘疾人在社會中的發(fā)展也同樣是人類社會發(fā)展的重要部分，殘疾人和健全人具有受同等教育的權(quán)利和能力，如果降低了對他們的要求，其實是就剝奪了他們的權(quán)利，反倒違背了“人道主義”中“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權(quán)利，包括受教育、受高等教育的權(quán)利”這一原則。

體現(xiàn)殘疾人教育的特殊性

殘疾人由于其生理障礙導(dǎo)致其認知、思維活動與個性心理具有特殊性。因此，殘疾人教育包括殘疾人高等教育要施行特殊的教育理念和教學策略。根據(jù)特殊教育對象的特殊要求，殘疾人高等教育應(yīng)該既符合現(xiàn)代社會發(fā)展又要堅持“以人為本”觀念，形成“有教無類，因材施教，讓每位學生都能夠盡量發(fā)揮自己的潛能，從而回歸主流社會，平等地參與社會”的特殊教育理念。另外，還要講究特殊的教學策略，要針對不同障礙學生的認知思維和個性心理特點，采取特殊的教學方法和教學途徑、手段。如對于視障學生首先要綜合采取多種感官的教學，在教學活動中充分利用其健全的感官功能，把教學與視覺補償相統(tǒng)一，增加其具體體驗和直接經(jīng)驗，重視語言指導(dǎo)的原則，善于運用準確生動形象科學的語言講授知識，指導(dǎo)活動和語言訓(xùn)練等?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)等高科技技術(shù)的發(fā)展可以弱化殘疾人的生理障礙，使其得到某種程度的補償，為殘疾人提供更有效、更便捷的途徑。在教學中要充分利用多媒體等高科技技術(shù)，讓多方面的信息接受補償其生理障礙造成的限制。所以，殘疾人高等教育畢竟不是普通的高等教育，我們在確定其培養(yǎng)目標時還必須參照殘疾人高等教育的特殊性，體現(xiàn)殘疾人高等教育的特殊性。

確立殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標的雙重維度

高等教育培養(yǎng)目標的雙重維度：“人”與“人才”

作為教育體系終端的高等教育既要為國家社會培養(yǎng)某種類型的“才”，也要為受教育者的人生負責，讓受教育者享受生命的充盈圓滿。因而，確立其培養(yǎng)目標更應(yīng)該遵循雙重維度，即“才”的維度和“人”的維度。當然兩個維度是相輔相成的，不能割裂開來。關(guān)于“才”的維度，一般以為應(yīng)包括人才規(guī)格、能力要求、知識結(jié)構(gòu)等要求。關(guān)于“人”的維度，筆者以為，應(yīng)涵括人生追求的三個層次――提供生存技能、提高生活質(zhì)量、提升生命境界。(1)提供生存技能：作為最高層次的高等教育首先應(yīng)該做到的就是保證受教育者具備生存技能；(2)提高生活質(zhì)量：高等教育不同于中等職業(yè)教育，就在于不僅能培養(yǎng)學生基本的生存技能，養(yǎng)活自己，而且能夠保證學生具有提高生活質(zhì)量的能力，當然生活質(zhì)量不僅僅指物質(zhì)生活，也包括精神生活；(3)提升生命境界：生命境界是有層次的，高等教育應(yīng)該培養(yǎng)受教育者具有較深廣的人文關(guān)懷、較高的審美能力和對生命意義的體悟與追求，能夠提升自己的生命境界。

殘疾人高等教育培養(yǎng)目標的雙重要求

殘疾人教育作為一種更為強調(diào)人性與人本位的教育，其高等教育更應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)目標的雙重維度。筆者以為，遵循前文提到的兩個指導(dǎo)思想，殘疾人高等教育的培養(yǎng)目標從兩個維度可以分別表述為：“人”的維度方面要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實現(xiàn)自我生存，且具有提高自己生活質(zhì)量和提升自己生命境界能力的“人”； “才”的維度方面要使受教育者成為能平等參與社會，為社會貢獻力量，具有一定職業(yè)能力的高級應(yīng)用型、技術(shù)型“人才 ”。

殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標的規(guī)格要求

重視基本社會交往的能力，培養(yǎng)其健全的人格

社會交往是多渠道且用各種感官進行的，殘疾人在社會交往能力方面先天具有一定的障礙，因而提高其社會交往能力是非常必要的。首先，人是群居動物，不能離群索居，社會交往是人的基本需要，對于殘疾人來說，如果不提高他們的社會交往能力，增加他們與周圍人的交往和交流，容易使殘疾人拒斥外在的世界，走向孤立，這將不利于他們的心理健康；其次，社會交往能力已成為現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，作為弱勢群體，殘疾人必須具有一定的社會交往能力才能在社會上立足，才具有一定的競爭力。當然對于殘疾人來說，培養(yǎng)和提高他們的交往能力具有比健全人大得多的難度，但我們不能因此放棄。有人將社會交往能力分解成九項分能力：同伴交往、師生交往、親子交往、陌生人交往、認識自己與他人、情感交流、交往規(guī)則、交往策略和自我表現(xiàn)。殘疾人高等教育至少應(yīng)該加強學生基本的交往能力，盡最大可能提高學生社會交往能力。

加強技術(shù)應(yīng)用型的職業(yè)能力，提供其生存及提高生活質(zhì)量的能力

人必先活著，其他一切才有所附麗，所以作為最高層次的高等教育首先應(yīng)該做到的就是保證受教育者具備一定的職業(yè)能力，可以實現(xiàn)自我生存，這是高等教育的最基本目標，對于殘疾人高等教育尤其是如此。讓殘疾人“回歸主流”，平等地參與社會，是殘疾人事業(yè)的奮斗目標，而要想實現(xiàn)這一目標，首先得保證他們具有一定的職業(yè)能力，能夠自食其力，只有這樣他們才能真正地直起腰桿，去爭取屬于自己應(yīng)該擁有的一切。

按照《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》中的觀點，社會的人才類型分為學術(shù)型和應(yīng)用型兩種，應(yīng)用型又分為工程型、技術(shù)型、技能型三種。根據(jù)殘疾人高等教育的特點，其培養(yǎng)的人才應(yīng)是一種應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其任務(wù)是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場，把工程型人才的工程設(shè)計、規(guī)劃、決策（廣義）付諸實施，使其轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)的產(chǎn)品，為社會謀取直接的利益，不同于技能型人才主要靠體力操作技能進行工作，而是主要從事技術(shù)的應(yīng)用工作，并常在實施工作中承擔領(lǐng)導(dǎo)和組織職責。所以需加強技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)能力的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：地方高校；培養(yǎng)目標；優(yōu)化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0231-02

一、地方高校人才培養(yǎng)目標的詮釋

培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學校教育機構(gòu)的具體化。它是指依據(jù)一定的教育目的、社會需求和教育理念提出關(guān)于人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標準。培養(yǎng)目標解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，它發(fā)揮著方向性和引領(lǐng)性的作用。人才培養(yǎng)目標是一個多層次的體系結(jié)構(gòu)，包括人才培養(yǎng)的總目標、各級各類的專業(yè)目標、課程實施目標以及操作目標等，在制定人才培養(yǎng)目標過程中要層層遞進。

根據(jù)學校水平層次分析，當前地方高等學?？梢詣澐譃閼?yīng)用型、教學型和研究型等，從人才培養(yǎng)方面分析，主要是少量的綜合型、研究型、專業(yè)教學性型還有職業(yè)性技術(shù)性的院校。因此，地方高校人才培養(yǎng)目標生成必須根據(jù)社會需求和各高校的實際情況科學合理定位。

1.社會需要。社會需要是確定培養(yǎng)目標的重要途徑。人才培養(yǎng)是否適合社會的需要和促進人的全面發(fā)展是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本標準。地方高校應(yīng)該根據(jù)自身的特點和社會發(fā)展的需要，提出本校的人才培養(yǎng)總目標，其中包括概括性方向和對所培養(yǎng)的人才期待的結(jié)果。

2.學校需要。學校的發(fā)展和地方的發(fā)展是緊密相連的。這類培養(yǎng)目標要根據(jù)社會、學校和它所在地方經(jīng)濟區(qū)域的辦學傳統(tǒng)和條件等來制定，既體現(xiàn)國家的人才培養(yǎng)需求同時要體現(xiàn)地域差異性，也可以說是特色性。在此過程中，高校要理性分析學校的優(yōu)劣勢，把握市場機會，準確判斷潛在的威脅，明確適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)目標定位。

3.學生需要。人才培養(yǎng)目標的最終落腳點是人的發(fā)展。社會需要、學校需要和學生需要應(yīng)該是一個有機而統(tǒng)一的整體。培養(yǎng)目標的制定不僅要體現(xiàn)在對學生基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐技能和綜合素質(zhì)等方面的發(fā)展，更要重視培養(yǎng)學生學會學習、學會生存，成為一個復(fù)合型的人才。

二、地方高校人才培養(yǎng)目標現(xiàn)狀及存在的問題

目前我國地方高校普遍面臨著在合并升級后，存在辦學底子薄、發(fā)展困難大的問題。同時許多高校為獲得更多的國家教育資源和社會聲譽而急功近利，盲目追求定位學術(shù)性綜合大學，最終導(dǎo)致地方高校特色全無，與社會需求不協(xié)調(diào)、過分重視學術(shù)理論型人才培養(yǎng)，從而導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)質(zhì)量大大下滑，自身發(fā)展也進入“瓶頸”狀態(tài)。

1.人才培養(yǎng)目標同質(zhì)化。隨著我國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變以及人才市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，人才培養(yǎng)目標也不斷發(fā)生變化，重心由原來的中等職業(yè)技術(shù)教育承擔的培養(yǎng)任務(wù)向高職教育逐漸轉(zhuǎn)移，這是符合市場發(fā)展規(guī)律和社會需要的，但是在轉(zhuǎn)型中也出現(xiàn)了一系列的問題，受幾千年傳統(tǒng)教育思想中重學術(shù)輕技術(shù)的影響，許多高校在轉(zhuǎn)型期間人才培養(yǎng)目標上紛紛向研究性綜合大學看齊，由原來普通?？平逃壓?，成為學術(shù)性本科教育，失去了原來?？茟?yīng)有的特色。在目標定位上追求大而全，定位模式逐漸單一化。近幾年部分高校也認識到這一問題，逐漸嘗試在人才培養(yǎng)目標上標新立異，但由于各種原因還是沒能夠徹底轉(zhuǎn)變，許多高校雖然定位在“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新性”等不同方向，但翻閱不同類型、不同層次的高校專業(yè)教學計劃后，仍然發(fā)現(xiàn)雷同性是一大特點，課程結(jié)構(gòu)體系差別也很小，使用的教材也是統(tǒng)一規(guī)劃教材。無論是應(yīng)用型實用人才還是理論型研究人才，其培養(yǎng)路徑十分相似。培養(yǎng)目標也出現(xiàn)了表里不一和趨同性的嚴重現(xiàn)象。

2.人才培養(yǎng)目標操作性較差。地方高校的培養(yǎng)目標一方面較籠統(tǒng)、抽象，難以落實到具體的人才培養(yǎng)過程中去，其培養(yǎng)目標以“全面發(fā)展”、“創(chuàng)新型”、“高水平”等這些高大詞語高頻出現(xiàn)，這樣導(dǎo)致培養(yǎng)目標難以檢測與評價；另一方面在制訂專業(yè)培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)目標時，重視目標的總體方向，對專業(yè)或課程學習所應(yīng)達到的目標等方面缺乏具體精確的規(guī)定。導(dǎo)致培養(yǎng)目標可操作性較差，專業(yè)設(shè)置適應(yīng)性不強，專業(yè)目標定位空泛，沒有系統(tǒng)、全面、統(tǒng)一、量化的專業(yè)設(shè)置和學生培養(yǎng)目標。培養(yǎng)出的大批畢業(yè)生畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)學非所用，造成就業(yè)困難，市場上一方面是畢業(yè)生找不到工作，另一方面是用人單位出現(xiàn)“用工荒”的情況。

3.人才培養(yǎng)目標更新較慢，與市場的契合度較低。由于受計劃經(jīng)濟下管理體制的影響，許多地方高校的各級各類培養(yǎng)目標都存在著“多計劃少調(diào)整，甚至不調(diào)整”的現(xiàn)象，造成高校人才培養(yǎng)目標更新較慢，有的課程目標甚至幾十年都沒有改變，墨守陳規(guī)。在人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格中的諸多細節(jié)性、重要性的規(guī)定難以及時反映社會市場大環(huán)境變化的需求，導(dǎo)致以與社會發(fā)展要求不相符的培養(yǎng)目標去測量和評價人才，自然難以真實客觀地反映人才的水平。滯后而統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題凸顯，最終導(dǎo)致學校培養(yǎng)的人才與地方需求的人才之間的嚴重脫節(jié)，從而出現(xiàn)學生就業(yè)困難，而市場需求人才短缺的現(xiàn)象。

4.人才培養(yǎng)目標管理欠缺。人才目標管理指的是人們通過確定目標、實施目標和按照目標的實施結(jié)果進行考評、獎懲，逐步實現(xiàn)目標的“自我控制”，這是優(yōu)化人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標準確定位和更新升級的保障。目前，許多地方高校只注重對人才培養(yǎng)目標的制訂而忽視了對其跟蹤管理，沒有廣泛深入地對市場進行調(diào)查分析，缺乏對人才市場需求跟蹤的有效途徑，對當?shù)氐恼谓?jīng)濟文化發(fā)展的客觀情況和基本趨向把握不準確，人才培養(yǎng)的反饋只單純片面地根據(jù)招生和就業(yè)的數(shù)字來確定，導(dǎo)致自身的生存和發(fā)展的空間有限，無法有針對性地服務(wù)于地方市場。

三、如何優(yōu)化地方高校人才培養(yǎng)目標

1.人才培養(yǎng)目標的科學定位。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上表示：2000年后“專升本”的地方本科院校將逐步向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。2014年5月2日，國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“引導(dǎo)一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。由此可以看出，在社會轉(zhuǎn)型的大環(huán)境中，地方高校要重視應(yīng)用研究，重視實踐，重視技能，為地方培養(yǎng)大批創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型專門人才。地方高校的直接培養(yǎng)目標是培養(yǎng)數(shù)千萬高水平高技能的大眾勞動者，它更加強調(diào)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求高校的培養(yǎng)目標要以技術(shù)技能為職業(yè)價值取向，按照市場需要，培養(yǎng)一批學以致用、學成所用的高素質(zhì)優(yōu)秀大學畢業(yè)生。傳統(tǒng)的本科―學術(shù)人才的單向式的人才質(zhì)量定位，已逐漸分化為本科―學術(shù)人才、應(yīng)用人才、職業(yè)人才多向式的人才質(zhì)量定位，這種結(jié)構(gòu)也符合我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需要。

2.人才培養(yǎng)方案的合理優(yōu)化升級。人才培養(yǎng)目標的實施過程是變化和發(fā)展的，從進化論的視角來看，人才培養(yǎng)目標本身就是不斷生成不斷更新的，它是隨著外部環(huán)境條件的變化而變化的。美國實用主義教育家杜威曾主張的教育無目的論，事實上也是在強調(diào)人才培養(yǎng)目標是在教育活動過程中不斷變化生成的。當今社會，知識更新的速度遠超過任何時候，知識的倍增與更新，必然引發(fā)人才質(zhì)量與規(guī)格的不斷調(diào)整。高校教育需要以市場需求為導(dǎo)向，整合地方各種優(yōu)勢資源，研究所在區(qū)域的經(jīng)濟市場發(fā)展需求，優(yōu)化教育目標結(jié)構(gòu)，提高高校專業(yè)設(shè)置的規(guī)劃方案，跟蹤市場需求變化發(fā)展，科學預(yù)測人才需求方向，及時準確定位本校人才的培養(yǎng)目標，重構(gòu)與市場品牌行業(yè)的關(guān)系，吸引地方企業(yè)與學生共同參與到人才培養(yǎng)機制中。地方高校要與地方企業(yè)、優(yōu)秀行業(yè)共建品牌特色專業(yè)，突出學校辦學特色。積極引入市場品牌發(fā)展特色專業(yè)設(shè)置，帶動學科專業(yè)的整體優(yōu)化和發(fā)展，緊密結(jié)合地方區(qū)域發(fā)展，實現(xiàn)地方高效人才與市場需求的無縫結(jié)合。

3.人才培養(yǎng)目標與市場反饋評價機制相結(jié)合。人才培養(yǎng)目標管理的實施過程是一個動態(tài)的過程，需要學校管理者在人才培養(yǎng)目標實施階段適時檢查和分析各級目標的達標情況；在人才培養(yǎng)目標考評階段，要及時根據(jù)市場反饋比照這些人才質(zhì)量取向，準確有效地查找問題和不足，以調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法、提高教學效能，從而規(guī)劃調(diào)整人才培養(yǎng)目標。因此，要建立人才培養(yǎng)目標的社會反饋機制和人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)控機制，根據(jù)人才培養(yǎng)社會市場反饋評價機制及時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向和目標，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。

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篇8

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)觀;高職院校;培養(yǎng)目標

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0111-02

“培養(yǎng)什么人”的問題是高等職業(yè)教育如何發(fā)展的核心。黨的十八屆三中全會指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。2014年6月，教育部等六部門下發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出了“培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標。2014年12月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（征求意見稿）再次深刻指出要“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。

一、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標中的層次仍不十分清晰

我國高職院校與正在轉(zhuǎn)型的應(yīng)用技術(shù)類型高校在人才培養(yǎng)目標的職業(yè)技能層次上，目標還不明確，更沒有形成具有高等職業(yè)特色的梯隊培養(yǎng)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才跟中等職業(yè)教育的從業(yè)技能沒能很好地區(qū)分，對于很多新出現(xiàn)的職業(yè)技術(shù)崗位，高職、中職對學生的要求比較模糊。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標中的課程目標貫徹不到位

首先，課程結(jié)構(gòu)不合理。教學內(nèi)容普遍對接生產(chǎn)實踐不夠，課程內(nèi)容分割過細，課程依然存在強調(diào)專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性的問題，課程目標的科學性、實用性、應(yīng)用型還很不完善。

其次，在課程設(shè)置上，課堂內(nèi)容依然沒能重點關(guān)注那些與自然、社會和學生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與需求，供學生自由選擇的有特色的課程有限，素質(zhì)教育和實踐環(huán)節(jié)設(shè)計不夠，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

第三，人才培養(yǎng)目標中評價體系還不完善。未能把學生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量結(jié)合起來;高職職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測、專業(yè)、課程評價制度不完備;更缺乏行業(yè)協(xié)會、專業(yè)組織等第三方機構(gòu)進行的教學質(zhì)量評價，絕大多數(shù)高職院校的教學質(zhì)量監(jiān)控基本上還是“自彈自唱”。

二、教育生態(tài)觀是高職發(fā)展的必需的科學觀

（一）教育生態(tài)學的內(nèi)涵

生態(tài)學（ecology）一詞源于希臘語Oekologie，它是研究生物棲息環(huán)境的科學。1866年，德國學者?？藸枺‥H.Haeckel）首次提出生態(tài)學一詞，并定義生態(tài)學是研究生物與其環(huán)境相互關(guān)系的科學。1976年，美國教育家克雷明（L.A.Cremin）率先提出教育生態(tài)學（ecologyofeducation）概念。

（二）教育生態(tài)學在高職教育中的意義

高等教育生態(tài)這一概念自1966年由英國教育學家阿什比提出后，經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，其理論體系不斷豐富。用生態(tài)學的理論和方法來研究高職院校發(fā)展，對于促進高職院校生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，是有理論指導(dǎo)和實踐意義的。高職院校能否培養(yǎng)出大批具有生態(tài)化、主動適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，直接關(guān)系到整個社會生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高等職業(yè)教育生態(tài)鏈

所謂生態(tài)鏈，是指在一定的生態(tài)位上由多要素構(gòu)成的有生機和活力的復(fù)雜生命系統(tǒng)。高職教育的生態(tài)鏈，主要由國家與地方公辦、民辦、企業(yè)辦等屬性不同，本科、?？频葘哟尾煌约皩I(yè)類型不同的應(yīng)用型本科院校和高職院校共同組成。這些院校以科學、和諧、可持續(xù)發(fā)展為目標，以人才培養(yǎng)為紐帶，功能互補，相互依存，共同發(fā)展，形成有機的高職教育生態(tài)鏈，高職院校作為高等職業(yè)教育的實施載體，是高等教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的組成要素。

1.高職院校是以教師和學生為主體構(gòu)成的特殊生物群落

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+環(huán)境條件，高職院?？梢暈橐粋€完整的生態(tài)系統(tǒng)。在這樣一種開放系統(tǒng)下，高職院校內(nèi)部各因子之間，與周圍的環(huán)境之間，相互依存相互制約，處于一種動態(tài)平衡之中。高職教育實體化從最初的實用性要求，逐步朝生態(tài)化方向變遷、發(fā)展和拓展要求，體現(xiàn)了社會系統(tǒng)對高職教育人才培養(yǎng)的生態(tài)性需求。

2.高職院校生態(tài)系統(tǒng)又是一個能量開放系統(tǒng)

高職院校要維持正常運轉(zhuǎn)，須不斷向其中輸入“能量”。高職院校的科學文化知識傳播，實踐能力培養(yǎng)的集聚，則是以一種循環(huán)再生的方式存在，并在其人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換過程中被學生所吸收，最終被轉(zhuǎn)化為高等職業(yè)教育人才的綜合素質(zhì)，重新回到社會，并為社會服務(wù)。

3.每一所高職院校都是一個人工生態(tài)系統(tǒng)

高職院校是典型的人工生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)是由高職院校和它所在的環(huán)境等各方面的綜合組成，即高職院校的自身定位、辦學特色、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程評價、社會服務(wù)、校企合作、招生就業(yè)等具體內(nèi)容，并直接決定著高職院校生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展質(zhì)量的優(yōu)劣。

三、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位

（一）教育生態(tài)化的高職院校人才培養(yǎng)目標

所謂培養(yǎng)目標一般是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學生的預(yù)期發(fā)展狀態(tài)所做的規(guī)定。高職院校的人才培養(yǎng)目標即人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標，就包含了人才培養(yǎng)的方向和標準、要求、規(guī)格和模式。要求所培養(yǎng)的人才在德、智、體、美、技等各方面得到全面的發(fā)展，同時要體現(xiàn)一定的專業(yè)屬性和職業(yè)特征。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵

高職院校是以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)為指導(dǎo)思想，以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，堅持終身教育理念，培養(yǎng)面向大眾的，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的全面發(fā)展，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，使學生既具有一定的基礎(chǔ)理論和專門知識、又能重點掌握本專業(yè)領(lǐng)域基本技能、并具有良好職業(yè)道德。

（三）總體素質(zhì)培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)重要組成部分

所謂的總體素質(zhì)是指以完善人格，促進人的自我實現(xiàn)和全面發(fā)展，以思想、理想、品德和情操為基本框架，提高人的全面素質(zhì)。高等職業(yè)教育所實施的技術(shù)教育則強調(diào)培養(yǎng)學生技能為核心，畢業(yè)生的工作是將技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，去解決生產(chǎn)實際的各種問題。同時，高職院校還通過產(chǎn)學結(jié)合、校企合作等教學模式不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)包括思想品德與職業(yè)道德、安全與質(zhì)量意識、競爭與創(chuàng)新意識以及團隊精神等;高職院校重點培養(yǎng)學生的敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責等職業(yè)精神，強調(diào)學生的獨立、創(chuàng)新、敬業(yè)、誠實等精神，養(yǎng)成他們良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。這是高職院校學生走向社會，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的重要素質(zhì)。

2.培養(yǎng)高職院校學生人文素質(zhì)勢在必行

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。高職院校要充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的社會功能中，人才培養(yǎng)生態(tài)化完全是一個過程，讓生態(tài)教育理念在學生成長過程中實現(xiàn)高等職業(yè)教化價值的手段;按照教育生態(tài)規(guī)律，培養(yǎng)高職院校學生自我和諧與和諧他人的素質(zhì)與能力是一種向度;并為其終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育自身的生態(tài)化發(fā)展要求和學生可持續(xù)發(fā)展的要求，即要回歸教育的本質(zhì);要堅持高職教育的共性要求與學生發(fā)展的個體特征相統(tǒng)一，以學生個性因素為基礎(chǔ)，以人的成長規(guī)律為準則，以全面、可持續(xù)發(fā)展為目標，營造開放自由的教育環(huán)境。

3.提升高職院校學生法治素質(zhì)刻不容緩

在公民法治教育的各對象群體中，大學生這個特殊的群體，是依法治國的重要組成部分，理應(yīng)成為法治教育的重中之重。因此，高職院校更應(yīng)深入加強法治教育，增強學生的法治觀念，樹立法治意識，依法辦事。

一是要改進大學生法治教育課程，構(gòu)建合理的課程體系，提高法治教育課程實效;二是要創(chuàng)新法治教育實踐活動機制，充分發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自律律己的功能;三是要創(chuàng)設(shè)法治教育陣地，如建立健全學生申訴處理機構(gòu)等;四是要優(yōu)化校園法治環(huán)境，形成內(nèi)含法治價值的大學文化環(huán)境，創(chuàng)建依法治校的制度環(huán)境。

四、教育生態(tài)學在高職教育運用中的幾項原則

（一）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)目標要堅持協(xié)調(diào)性原則

高職院校人才培養(yǎng)目標就其實質(zhì)是人才培養(yǎng)有目的、高效率進行的內(nèi)在要求。高職院校在建立人才培養(yǎng)目標體系時，要緊緊圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量控制內(nèi)核，合理地選擇目標體系要素，組織協(xié)調(diào)好各種有效力量，形成有效的質(zhì)量保障體系。

（二）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)目標要堅持服務(wù)性原則

由于高等職業(yè)教育特定的職業(yè)性和為地方經(jīng)濟服務(wù)的特點，高職院校在制訂人才培養(yǎng)目標時，就必須要全面反映本地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求，將必要性和可行性有機相結(jié)合。

（三）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)必須強化校企協(xié)同育人的原則

高職院校要通過“引企入校、引校入企”等方法，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，增強高職院校技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)技能積累能力;同時，積極進行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學徒制試點。

（四）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)的課程體系要堅持實踐第一的原則

高職職業(yè)教育的課程設(shè)置是指按照高職教育培養(yǎng)目標要求，對學校教育教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃和全面安排。高職院校要及時對課程內(nèi)容進行，要體現(xiàn)科學技術(shù)發(fā)展的需求和時代的特征，并具有一定的超前性。要緊緊結(jié)合社會實際、生產(chǎn)實踐和靈活運用，與畢業(yè)生職業(yè)崗位“無縫”對接，并且盡快適應(yīng)變化無常的職業(yè)環(huán)境，做到舉一反三，觸類旁通。

五、結(jié)束語

我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了20世紀90年代以來的大擴張、大投入、大發(fā)展，目前已經(jīng)開始從外延式發(fā)展階段進入內(nèi)涵式、生態(tài)式發(fā)展階段。今后，我國高職院校將以培育和提高核心競爭力為重心，以科學整合內(nèi)部要素、優(yōu)化配置內(nèi)部資源為動力，挖掘自身潛力，提高管理效能，以提升人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平為目標;外部要不斷加強高職院校之間、高職院校與其他社會組織之間信息公開，資源共享，公平競爭，實現(xiàn)高職院校的競爭性共生和差異化發(fā)展，共同構(gòu)建高職教育生態(tài)鏈的全面性、完整性、科學性和可持續(xù)性。

參考文獻：

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[5]朱婕.教育生態(tài)學視野下高職院校發(fā)展研究[D].武漢：華中師范大學，2010.

篇9

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)目標；專業(yè)型；復(fù)合化；理工特色

[基金項目] 天津市高等教育學會“十二五”課題（125q164）。

【中圖分類號】 H36【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-281-2

一、我國高校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標

在我國高等教育中的外語專業(yè)始終被當作是具有基礎(chǔ)學科性質(zhì)的專業(yè)教育，外語則一直被定位于文學學科門類中的“外國語言文學類”，而外語類專業(yè)肩負的使命則是“教授外國語言、文學和文化等課程，培養(yǎng)從事翻譯、教學、研究、管理工作的外語高級專門人才”，這樣的學科分類和專業(yè)界定明顯將外語獨立于其它學科之外，從而直接導(dǎo)致了我國外語專業(yè)人才培養(yǎng)的單科教育模式。日語專業(yè)人才的培養(yǎng)也是如此，也是單一的教育模式。近年來，信息高科技產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，日語人才需求急速遞增。日本中小企業(yè)教學公庫2006年12月1日發(fā)表的調(diào)查結(jié)果表明，57%的在華企業(yè)的良好發(fā)展促使日語人才需求持續(xù)增長。從用人單位反饋的情況來看，無論什么行業(yè)、哪類職位，對日語人才的需求，主要集中在“日語+專業(yè)”的復(fù)合型人才上。社會對日語人才的需求發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的日語人才已不能適應(yīng)社會的需求了。在這種形勢下，我們勢必要對傳統(tǒng)的教育模式進行改革，主動適應(yīng)社會的需要，明確日語人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)化日語人才。

二、中國高校的日語人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因

（一）中國高校的日語人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，全國各高校日語專業(yè)的招生規(guī)模隨著社會實際需求在不斷擴大，日語專業(yè)人才培養(yǎng)模式也隨之進行了相應(yīng)的調(diào)整，各高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案也從單一的語言文化型向科技型、經(jīng)貿(mào)型轉(zhuǎn)變。盡管如此，由于近95%的學生是從進入大學以后才開始學習日語（中國的中學生義務(wù)教育95%學校是英語）。學生們從“あいうえお”零起點開始，且在大學4年學習里，同時完成相關(guān)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)方向模塊等的學習。因此大部分學生只是求得課程通過，很少有同學將今后的就業(yè)與自己個性特長的發(fā)揮聯(lián)系起來，學習缺乏主動性，缺少動力。平時的教學過于強調(diào)理論層面，忽視了第二課堂的社會實踐環(huán)節(jié)，所以學生缺乏具有針對性的語言實訓(xùn)的機會。日語專業(yè)的學生對其他管理、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)的學習也都停留在表面膚淺的了解層面上而已。而其他工科專業(yè)的學生，又因為日語本身能力不夠過硬等，無法勝任日資企業(yè)需求的專業(yè)+日語類人才的職位。這種狀況下培養(yǎng)的學生與日資企業(yè)實際需求的人才類型之間存在著以下兩個缺陷：一是日語專業(yè)學生缺特長；二是專業(yè)型人才日語不過硬，即通常所說的復(fù)合型、專業(yè)化人才塑造不到位的現(xiàn)象。

（二）人才培養(yǎng)與日企實際需求相脫節(jié)的原因

1.學生方面：目前求職于日資企業(yè)的絕大部分是各高校日語專業(yè)學生，生源類型決定了生源種類的單一性。況且各高校的人才培養(yǎng)是建立在專業(yè)平臺基礎(chǔ)之上。就拿天津理工大學來說，我校共有二十多個學院，五十幾個專業(yè)，學生人數(shù)近2萬人。各專業(yè)學生學習主要是以本專業(yè)課程為主，就業(yè)也主要以各自所學專業(yè)對口為前提進行考慮。因此，掌握一定專業(yè)知識和技能的工科學生，缺乏外語能力；而掌握外語的日語專業(yè)學生，又不懂專業(yè)知識這一現(xiàn)象成為普遍。

2.師資方面：培養(yǎng)日資企業(yè)所需復(fù)合型、專業(yè)化人才，要求我們的教師必須精通外語，且具備至少一門或多門專業(yè)知識技能。而目前國內(nèi)的師資結(jié)構(gòu)以及高校的管理體制無法實現(xiàn)這一目標。各二級學院只關(guān)注自己學科的發(fā)展未來，教學工作的重點放在如何提高本專業(yè)學生的專業(yè)技能上，即使引進新的師資人才，也只考慮對方的專業(yè)水平等條件，對復(fù)合型、專業(yè)化的師資要求考慮比較少。近年來在這方面，天津理工大學領(lǐng)導(dǎo)積極開動腦筋、不斷開拓進取，為培養(yǎng)出適于天津經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合型專業(yè)人才，開辦了雙輔修專業(yè)。但由于對輔修專業(yè)學生資格審查門檻高，師資等問題使得學生對第二學位的選擇受到一定限制。

三、具有理工特色的培養(yǎng)目標的思考

作為理工科院校的外語專業(yè)，如何能突顯出其理工類大學的特色。如何進一步利用理工類大學的優(yōu)勢，筆者認為應(yīng)從人才培養(yǎng)模式和師資力量兩方面著手。

（一）人才培養(yǎng)模式的思考

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和改革開放的不斷深化，對日語人才也提出的迫切要求。結(jié)合本校的理工類院校優(yōu)勢，提出了“培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)化日語人才”這一培養(yǎng)目標。以往的教育模式往往把日語人才的培養(yǎng)目標設(shè)定在日語專業(yè)本身，注重具有扎實的日語語言基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生掌握語言學、文學或語言文學相結(jié)合的知識為培養(yǎng)目標，在教學中，不注重日語專業(yè)與其他理工學科的結(jié)合、交叉和滲透，培養(yǎng)的人才是單純的語言文學和基礎(chǔ)技能型的日語人才。然而理工院校應(yīng)依據(jù)自身的學科和專業(yè)優(yōu)勢特點，重視文理交叉和融合，培養(yǎng)既具有扎實的日語語言基礎(chǔ)和人文文化素質(zhì)，又具有突出的理工科背景的日語高級專業(yè)人才。

（二）師資力量

教師在教學過程的中的角色是無可替代的，無論是專業(yè)的設(shè)置、教材的修改，還是教學方法的改革，哪一個環(huán)節(jié)都離不開廣大外語教師的積極參與。為了實現(xiàn)“培養(yǎng)復(fù)合型人才”這一目標，當前的日語專業(yè)的師資隊伍無論從知識結(jié)構(gòu)還是技能結(jié)構(gòu)上都難以勝任日語以外的教學任務(wù)，所以更應(yīng)該發(fā)揮理工類院校的優(yōu)勢，引進其它學院的有留學日本背景專業(yè)教師為日語專業(yè)學生講解專業(yè)知識。或者和其它學院聯(lián)合開辦選修課，既可以讓日語專業(yè)的學生選修更多具有專業(yè)化較強的理工課程，也可以讓更多的理工專業(yè)學生選修日語課程或日本文化等相關(guān)課程。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學手段

21世紀，世界進入信息時代，日語教學方法也應(yīng)適應(yīng)時展，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，使教學更加便利、更加趣味化。

在日常教學中，應(yīng)充分利用好各類資源，以多媒體手段提高教學質(zhì)量與課堂效率。多媒體教學不僅能充分發(fā)掘同學們聽、說、讀、寫的日語綜合能力，還能以豐富的文化背景(如日本的風土人情、飲食生活習慣等)都能激發(fā)學生熱愛日語的興趣，增長同學們的見識，大大提高教學效率。多媒體教學中，可以使用圖片、影像、音樂等教學內(nèi)容，提高教學效率，而不能受限于課本，進行填鴨式的灌輸。要善于結(jié)合多媒體手段，化抽象為具體、化難為易、化繁為簡，引導(dǎo)學生擺脫思維定勢，學會舉一反三，從而充分調(diào)動學生眼耳口鼻等感官，從而鍛煉聽說讀寫的綜合日語能力。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及，我們除了可以充分利用多媒體參與教學外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，使日語教學從傳統(tǒng)的封閉模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_放模式或開放模式。由此一來，不僅能有效提高課堂上有效時間內(nèi)的信息容量，還能激發(fā)學生的學習興趣，使他們易于接受新鮮事物，并有效地培養(yǎng)了學生的自學能力以及理解力，為其成為復(fù)合型人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會日語組，高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱[M].大連：大連理工大學出版社，2001.

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[4]陳瀟.日語人才培養(yǎng)對專業(yè)的要求[J].飛天，2012，（06）.

篇10

目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學過程的各環(huán)節(jié)存在諸多的問題，管理會計的教學已遠不能滿足社會發(fā)展和企業(yè)管理的現(xiàn)實需要。為此，高校管理會計的教學應(yīng)做相應(yīng)的改革。基于管理會計的“業(yè)財聯(lián)合”的特點，改革的方向應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為基準，強化實踐教學，并逐步形成管理會計課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才管理會計教學改革

管理會計的發(fā)展起源于1911年西方管理理論古典學派的代表人物泰羅（F.W.Taylor）發(fā)表的名著《科學管理原理》（PrinciplesofScientificManagement）。我國直到70年代末才開始引進西方管理會計。一直以來，我國當前的管理會計理論和實際應(yīng)用水平都與西方國家存在著很大的差距。然而，過去的2014年對于我國的管理會計而言，可謂是具有里程碑意義的一年，堪稱中國管理會計的“元年”。2014年初，財政部部長樓繼偉在其發(fā)表的書面講話中也進行了這樣類比：“如果說打造中國經(jīng)濟‘升級版’的關(guān)鍵在于推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，那么，打造中國會計工作‘升級版’的重點就在于大力培育和發(fā)展管理會計?！必斦?014.10.27根據(jù)《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》，頒布了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》。意見指出，管理會計工作必須不斷推進并加強管理會計人才隊伍建設(shè)，鼓勵高等院校加強管理會計課程體系的建設(shè)。在高校中，培養(yǎng)管理會計人才的方式就是開設(shè)管理會計課程。然而，目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學過程的各環(huán)節(jié)存在諸多的問題，管理會計的教學已遠不能滿足社會發(fā)展和企業(yè)管理的現(xiàn)實需要。為此，高校管理會計的教學應(yīng)做相應(yīng)的改革。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標對管理會計課程教學的要求

要改變我國的經(jīng)濟增長方式，提升我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，作為市場經(jīng)濟主體的企業(yè)也必須在生產(chǎn)和管理等方面做出重大調(diào)整，這就迫切需要既掌握扎實會計理論知識又具有能結(jié)合現(xiàn)實分析問題和解決問題的管理會計人才。由此就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的管理會計教學一定要服務(wù)社會需要，緊密聯(lián)系理論和實踐，尤其是要強化實踐教學環(huán)節(jié)。

二、目前我國管理會計課程的教學現(xiàn)狀

（一）教學目標偏離現(xiàn)實，理論和實踐失衡

由于管理會計在我國一直未受到應(yīng)有的重視，這使得即便是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標的高校也未將這一目標貫徹在管理會計的教學中。目前我國高校管理會計的教學目標主要定位于使學生掌握管理會計的基本理論知識和基本分析方法。由此，管理會計的教學內(nèi)容也基本上只是講授一些基本的理論，并沒有涉及到實踐運用，更不必說安排管理會計的配套實踐課程了。

（二）地位明顯偏低，沒有形成課程體系

由于長期受傳統(tǒng)觀念的影響，相較于財務(wù)會計和財務(wù)管理等會計主干課程相比，管理會計的地位明顯偏低。首先，幾乎所有高校的財務(wù)會計和財務(wù)管理類課程都形成了一個從初級到中級高級以及實驗的完整課程體系，而大多數(shù)高校一般都只開設(shè)一門管理會計課程，或者是和成本會計合并開設(shè)一門成本管理會計課程。實際上管理會計是一門多學科交叉的邊緣學科，而涉及相關(guān)領(lǐng)域的課程設(shè)置明顯不足。其次，課時明顯偏少。由于沒有形成完整的課程體系，而一般管理會計只開設(shè)32~48課時。由于課時有限，教師也只能講授一些基本理論。最后，管理會計一般開設(shè)在第6或第7學期，此時學生多半忙于考研或是出國；加上課程講授的又是基本理論知識，很難激發(fā)學生學習的興趣。

（三）與其他學科邊界不清，內(nèi)容交叉現(xiàn)象嚴重

財務(wù)管理、成本會計和管理會計這三門課程都高校財會類專業(yè)的核心課程，但由于管理會計是一門年輕的學科，還缺乏嚴密完整的理論體系?？v覽這三門課程的教材，管理會計與財務(wù)管理和成本會計的內(nèi)容存在一定交叉重復(fù)和邊界不清的問題。其中，管理會計和財務(wù)管理存在長期投資決策、存貨管理等內(nèi)容的交叉重復(fù)；管理會計和成本會計存在標準成本、作業(yè)成本、變動成本等內(nèi)容重疊。

（四）教學方法單一，教學手段落后

由于前述種種原因，目前管理會計的教學方法并不像“財務(wù)會計”和“財務(wù)管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學模式，而是采用單一的課堂理論教學方式，學生利用習題鞏固消化課堂理論知識。老師和學生之間缺乏互動，案例教學也幾乎沒有，更不用說采用實驗或是實踐的方式教學了。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下管理會計教學改革措施

（一）修訂培養(yǎng)方案、調(diào)整教學目標、形成管理會計課程體系

前述目前我國高校管理會計課程的種種教學現(xiàn)狀，究其根本原因就是沒能足夠重視管理會計。根據(jù)財政部頒布的“指導(dǎo)意見”，為了滿足現(xiàn)代社會對新型管理會計人才的需求，各高校的相關(guān)專業(yè)非常有必要適時修訂培養(yǎng)方案，將管理會計的教學目標調(diào)整為不僅要讓學生掌握管理會計的相關(guān)理論和基本方法，還要激發(fā)學生的開拓性思維，鍛煉其提出問題和解決問題的能力。同時，要在培養(yǎng)方案中要設(shè)計出科學的管理會計課程體系，改變當前只是孤立的一門管理會計課程的局面。這就要強化管理會計的其他相關(guān)學科知識儲備基礎(chǔ)，增設(shè)如決策科學、行為學、信息技術(shù)等相關(guān)課程，使學生既懂管理會計理論，又懂管理、決策、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，最大限度地完善會計專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

（二）設(shè)計并強化管理會計實踐教學體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的管理會計教學一定要強化實踐教學環(huán)節(jié)，可以仿照財務(wù)會計等課程，設(shè)計出管理會計實踐教學體系：以校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實踐環(huán)節(jié)為補充，以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度，形成循序漸進的實踐教學體系。校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)通常由課堂實踐教學、實訓(xùn)環(huán)節(jié)（如一些管理會計軟件）和實驗環(huán)節(jié)（如沙盤實驗等）組成，一般結(jié)合其課程理論教學進行，可安排在日常的教學過程中或課程結(jié)束后。校外實踐環(huán)節(jié)則可以通過有針對性地和一些企業(yè)簽訂實習基地合作關(guān)系來實現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新管理會計的課堂教學方式

案例教學是推進管理會計理論在實踐中運用的有效途徑。管理會計課程的教學案例主要有三種：一是教學引導(dǎo)性案例，二是效果證明性案例，三是方法應(yīng)用性案例。此外，管理會計課程教學過程中，可以更多采用問題回答以及小組討論相結(jié)合的啟發(fā)式教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（四）厘清與相關(guān)學科的邊界，整合管理會計教學內(nèi)容

厘清管理會計的研究范疇，尤其是與成本會計和財務(wù)管理的邊界。成本會計作為管理會計的基礎(chǔ)課程，其側(cè)重點在于企業(yè)的成本最小化，以成本核算，成本報表編制及成本報表分析。管理會計課程的側(cè)重點在于生產(chǎn)經(jīng)營活動，其目標是為經(jīng)營管理決策提供相關(guān)信息。因此，管理會計課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營管理活動為基礎(chǔ)，以預(yù)測，決策，規(guī)劃，控制和考核評價為主線，構(gòu)建其課程教學內(nèi)容體系。而財務(wù)管理課程的側(cè)重點是資金的運動，需要以資金的籌集，使用，分配為主線構(gòu)建其內(nèi)容。整合的結(jié)果是管理會計、成本會計、財務(wù)管理三門課程體系既完整又互不交叉，不僅可以節(jié)約教學資源，也使各學科的邊界更加清晰，研究重點更為突出。

參考文獻

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