導語：如何才能寫好一篇幼兒園課程安排，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程設置

引言

幼兒的生活離不開環(huán)境，良好的幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設可以為幼兒提供游戲玩耍以及能力表現(xiàn)的機會與平臺，促使每一位幼兒都能夠在游戲化的空間環(huán)境中得到成長、發(fā)展與提升。然而，目前幼兒園對空間環(huán)境的創(chuàng)設大都還是從教師本位出發(fā)，在空間環(huán)境創(chuàng)設的教育理念與教育實踐上仍存在諸多問題。

1課程實施內容改革

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的指引下，應把課程教學內容改革的關鍵歸結于如何在有限的教學時間內，讓學生理解掌握基本知識技能，提高學生的學習興趣和實踐能力，使學生真正成為應用型創(chuàng)新人才?；诖耍覀儗⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設課程的內容劃分為四大模塊，分別是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設理論基礎、幼兒園物質環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設評價。其中物質環(huán)境創(chuàng)設是重點，包括區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設、主體活動環(huán)境創(chuàng)設、特色活動環(huán)境創(chuàng)設等內容，具有較強的實踐性，實施方式是在掌握理論知識的前提下進行有目的的實踐和實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力是重點。在此基礎上，該課程教學內容還要考慮：（1）在理論學習上，滲透五大領域課程、幼兒園游戲指導等專業(yè)前置課程的基礎知識，從而為本課程的學習做好鋪墊（2）加強繪畫、手工、剪紙等技能的訓練，為學生的實踐能力的培養(yǎng)打下基礎，同時注意把這些技能與第二模塊的內容緊密聯(lián)系，形成不同類型的實訓項目方案，鍛煉學生的獨立思考、創(chuàng)新和實踐能力（3）增加能夠全面考查學生綜合運用能力的相關教學內容與課堂訓練。

2關注環(huán)境，賦予環(huán)境鮮活的課程生命力

如何讓幼兒與環(huán)境密切互動，讓環(huán)境與課程結合，我們強調“兩個關注”，關注每個角落關注材料特點，豐富課程內容。每個角落都應有利用價值。錯落的平臺可以成為孩子攀爬、跳躍，相互挑戰(zhàn)，培養(yǎng)品格的場所置放輪胎的圓圈，既可按序數(shù)排列，也可計量疊放，也可按大小規(guī)律擺放依墻而建的球架，分類是材料放置的需要，也是幼兒良好收放習慣培養(yǎng)的需要，更是為小朋友提供了一個相互幫助、解決問題的學習場所?？臻g的“每個角落”：花草樹木、種植園地、陽光拐角、飼養(yǎng)的動物，隨時都會有課程發(fā)生。環(huán)境中的每個材料因其自身特點（情景性、標識性、探究性、層次性、多樣性等）可以引發(fā)多樣課程。如：環(huán)境中的各類標識，是幼兒在環(huán)境中自主學習的“符號”隨處可見的石頭，或擺弄造型，或繪制連環(huán)畫，或稱重計量，都是幼兒進行多樣課程學習的載體。環(huán)境在每個不同時段，也會呈現(xiàn)豐富的課程。如戶外的草地，雜草叢生時是課程，我們帶領孩子認識各種各樣的植物枯黃墜落時是課程，我們可以制作書簽、拼貼樹葉畫枝繁葉茂時是課程，教孩子認識葉脈、探索生長奧秘。

3幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設

教學目標與要求：知道幼兒園區(qū)域環(huán)境的含義及特點了解幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的種類、基本要求及創(chuàng)設策略熟悉班級區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的基本原則，以及材料選擇、投放與管理方法掌握幼兒園常規(guī)區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設方法。教學重點：幼兒園區(qū)域活動環(huán)境概述。教學難點：幼兒園班級區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設和幼兒園常規(guī)區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設。教學知識點與技能點：幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的內涵、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的特點、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的基本要求、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的種類、幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略、班級區(qū)域活動創(chuàng)設的要求、班級區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的材料選擇與投放、班級區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的材料管理、角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、構建區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、科學區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設。

4資源整合中崇尚發(fā)展性

環(huán)境不僅是物質的、精神的，而且還是活動的，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設就是要為幼兒提供更多游戲活動的機會與平臺，鼓勵幼兒追求自己的興趣。幼兒成長發(fā)展的質與量往往由幼兒自己而非教材決定。在環(huán)境創(chuàng)設時教師一定要看到幼兒的發(fā)展?jié)摿?，綜合各種游戲化的課程資源和空間活動資源，打造多元化主題空間環(huán)境的活動室供幼兒選擇和分享，最終促進幼兒的多元發(fā)展。如可以利用可持續(xù)發(fā)展的技術，在幼兒園找到合適的太陽方位，使用恰當?shù)墓?jié)能窗戶，掌握主動節(jié)能的方法，對幼兒園的整體耗能進行優(yōu)化，通過空間環(huán)境創(chuàng)設來潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識。此外，幼兒園空間環(huán)境的設計還要注意各個空間環(huán)境之間聯(lián)系的創(chuàng)設，如體育活動房、劇場或音樂室等專用的活動空間可以使用折疊或滑動門，以便更好地吸引幼兒使用這些空間環(huán)境。

結語

本課程的教學大綱按照以上內容進行設置，整個教學過程采用理論與實踐相結合的方法進行授課。該課程的教學實施將在學校環(huán)創(chuàng)實訓室進行，除此之外，我們課程團隊還將利用實習園所提供的教學資源，為學生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設實操訓練做好教學準備。

參考文獻

[1]高媛.高職學前教育幼兒園環(huán)境創(chuàng)設課程建設研究[J].美術教育研究，2017（6）.

篇2

[關鍵詞]農(nóng)村幼兒園；課程內容；課程目的；課程實施：現(xiàn)狀

[中圖分類號]G612　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)07/08－0043－05

一、前言

慈溪市地處浙江沿海，幼兒教育事業(yè)發(fā)展較快，到2007年年底，學前三年幼兒入園率連續(xù)8年在97％以上。該市共有234所幼兒園，其中84.6％位于農(nóng)村。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展對于提高我國基礎教育質量和人口素質的整體水平具有重大意義，然而調查發(fā)現(xiàn)，慈溪市農(nóng)村幼兒教育在硬性指標不斷提升的過程中，軟性指標與城市幼兒教育相比卻不容樂觀：幾乎所有公辦幼兒園都在城區(qū)；幾乎所有事業(yè)編制教師都在城區(qū)；農(nóng)村教師與城區(qū)教師的工資相差很大；幼兒園課程方面的差距尤為顯著，城區(qū)幼兒園課程改革更具有生機和活力，而農(nóng)村幼兒園課程發(fā)展較為滯后。為深入了解農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，我們對慈溪市農(nóng)村幼兒園進行了調查。

二、研究方法

(一)調查對象

慈溪市各鎮(zhèn)中心幼兒園21所，各類非鎮(zhèn)中心幼兒園84所，共105所。

(二)調查工具

采用自編《調研情況記錄表》進行調查，內容除幼兒園基本教育教學情況外，主要涉及幼兒園課程實施情況，包括選取什么課程方案，自選哪些內容作為補充，為什么選取這些內容，如何補充，等等。采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

(三)調查方法

課題組成員對105位園長和221位教師進行了隨機訪談；查看了778位教師的備課本、513個班級的周計劃表；以流動式隨堂聽課的方式觀察了265位教師組織的各類活動；觀察了39所幼兒園幼兒的午睡情況；分析了105所幼兒園的整體教育環(huán)境。調查人員對各項調研活動均有較為翔實的記錄。

三、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及分析

(一)各農(nóng)村幼兒園選用的主體課程方案較規(guī)范，但都不同程度存在著課程內容小學化傾向

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年后全國各地幼兒園都進行了課程調整。2004年開始，慈溪市學前教育研究專業(yè)委員會推行統(tǒng)一征訂措施，要求全市幼兒園選擇并使用已通過浙江省中小學教材審定委員會審查的課程方案，調查顯示，這一措施取得了顯著的效果，有90.4％的農(nóng)村幼兒園訂購的是已通過審定的課程方案，這在很大程度上改變了以往課程使用混亂的現(xiàn)象。

值得注意的是，雖然各農(nóng)村幼兒園選用主體課程方案情況較為樂觀，但對課程內容作進一步調查時發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的課程內容包含了拼音、識字、寫字、學古詩和英語教學活動，而計算的教學難度深至100以內的加減。這些內容注重向幼兒傳授單純的知識技能，有非常明顯的小學化傾向(見圖1)。

由圖1可見，接受調研的105所農(nóng)村幼兒園都不同程度存在具有小學化傾向的課程內容，甚至有慈溪市教育行政部門明令禁止在幼兒園實施的課程內容，如拼音和珠心算等。

調查發(fā)現(xiàn)，有5所幼兒園在小班就進行拼音教學，有42.9％的幼兒園從中班開始就讓幼兒用鉛筆書寫漢字。已有研究表明，過早讓孩子握筆寫字，容易降低孩子對書寫的興趣并使他們形成不良的書寫習慣。

在調查農(nóng)村幼兒園小學化傾向課程內容的來源時發(fā)現(xiàn)，除拼音多選用小學教材外，其他課程內容如英語、識字以教師自己編寫為主。各種學前啟蒙資料和小學一年級的練習題是教師自編教材時所參考的主要資料。這類自編教材有很大的隨意性和不科學性。如有15所農(nóng)村幼兒園直接將《唐詩三百首》作為教材，完全沒有考慮幼兒的成長規(guī)律及認知特點。

(二)幼兒園開設非正規(guī)課程主要是為了滿足家長需求

幼兒園課程的實施應有利于兒童的終身學習和長遠發(fā)展，一些偏向“知識教育”、小學化傾向嚴重的課程顯然不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園之所以開設此類課程，主要目的就是迎合家長的需要，以吸引生源(見圖2)。訪談發(fā)現(xiàn)，有很大一部分家長把教育等同于知識傳授，認為孩子上幼兒園接受教育，就是去學知識，同時把“知識”狹隘地理解為能做多難的算術題、會寫會認多少字等。筆者在調研過程中看到一所幼兒園剛收上來的“家園聯(lián)系單”，其中一位家長寫道：“老師，多教蒙蒙一些字，多教一些詩?！绷硪晃患议L則寫著：“麗麗在家就知道玩，希望老師在幼兒園多教她寫字?！痹谝恍┮?guī)模比較小的幼兒園里，類似的家長反饋意見尤為常見。

調查還發(fā)現(xiàn)，小學招生指揮棒的作用也不容忽視。訪談中一些園長反映，許多小學都有入學摸底考試，這對幼兒家長和教師產(chǎn)生了一定程度的誤導。另外，還分別有41所、18所、15所幼兒園認為開設識字、古詩、英語課程是為了促進幼兒全面發(fā)展。

(三)部分農(nóng)村幼兒園課程安排隨意、無序

為保證課程安排均衡、有序，幼兒園一般都要根據(jù)主題將每周的課程內容按一定比例和原則制訂出計劃。

調查發(fā)現(xiàn)，鎮(zhèn)中心幼兒園制訂周計劃的情況比較好，而其他幼兒園尤其是班級數(shù)在4個以下、幼兒人數(shù)在100人以內的家庭式幼兒園問題非常突出，甚至有16所幼兒園沒有周計劃，課程內容安排非常隨意。另有19所幼兒園的周計劃質量比較差，許多課程內容安排不合理(見表1)。如在某園，我們看到一個班的周主題為“恐龍”，教師寫在“周一”這一欄中的內容分別為：

晨間活動：認字

活動一：語言《城里來了大恐龍》

活動二：拼音――念韻母

活動三：古詩《登幽州臺歌》

離園活動：認讀P

顯而易見，在學科領域安排上，這一天的五項內容全是語言領域的，完全忽視了各學科領域內容需要平衡的原則，這樣的課程安排很難促進幼兒全面和諧發(fā)展。

(四)課程實施方式單一，教師多采用“滿堂灌”的教學方式

幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒主動參與的教育過程。它有別于中小學以課堂教學為主的教育教學形式。然而對農(nóng)村幼兒園教師教學組織形式進行觀察并統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園還是以安靜的集體教學為主要教學形式(見圖3)。調研人員還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的周計劃上寫有“區(qū)域活動”，這說明他們能注意多種教育活動形式的整合，但進一步調研時課題組成員卻只看到3所

幼兒園的教師在組織區(qū)域活動，有些教師對區(qū)域活動的涵義并不理解，許多活動室內也并無開展區(qū)域活動所需要的材料。

據(jù)調查，慈溪市204所農(nóng)村幼兒園全都是民辦幼兒園。因為資金短缺，許多幼兒園的部分班級班額超編。在接受調研的84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所按有關文件要求每班配有2位教師(沒有保育員)，絕大多數(shù)幼兒園是1位教師統(tǒng)攬班級所有的教育與保育工作。班額超編、師資不足等問題使教師幾乎沒有時間、精力也沒有能力去研究課程方案，這在很大程度上造成這些幼兒園出現(xiàn)大量讀、寫、算活動。

調研人員還對265位教師組織的教學活動進行了隨機抽查，其中組織小組活動的4位教師都能與幼兒討論并共同活動，而在206個安靜的集體活動中，有58位教師在用。教師念一句幼兒跟一句的方式向幼兒教授一些古詩和計算的內容，甚至有一些教師因為看到許多人在室外觀看而停止了教學活動。

(五)幼兒園教育教學管理較為混亂

通過審定的幼兒園課程方案要求幼兒園在原有課程方案的基礎上，根據(jù)社會、家長的需求，結合本地本園實際來選擇對幼兒發(fā)展有利、適合幼兒學習、能激發(fā)幼兒主動學習的內容，同時為幼兒進入小學做好準備。這對幼兒園開展園本教研提出了一定要求。但調研中我們看到，84所非鎮(zhèn)中心幼兒園中只有3所幼兒園有業(yè)務園長，13所幼兒園有教研活動，35所幼兒園的園長對教師的教育教學工作有日常評價。這些幼兒園管理者素質參差不齊，缺少系統(tǒng)科學的管理方法，為了生存，她們最關注的是生源?？梢哉f，這些幼兒園的教育常規(guī)管理非?；靵y，對教師是“只有要求沒有指導”“只有管理沒有研究”。這嚴重影響了教師對課程的正確理解和使用，造成幼兒園過于關注家長需求并出現(xiàn)許多脫離幼兒生活、興趣及需要的教育內容的情況。

四、建議

幼兒園課程在幼兒園教育中有著舉足輕重的地位。針對農(nóng)村幼兒園課程存在的諸多問題，筆者提出以下幾點建議。

(一)鎮(zhèn)中心幼兒園應對本鎮(zhèn)其他幼兒園的課程選擇發(fā)揮示范作用

根據(jù)市幼兒園教育規(guī)劃，各鎮(zhèn)至少要有一所中心幼兒園。從整體上說，大多數(shù)中心幼兒園無論在硬件上還是軟件上都優(yōu)于其他幼兒園，但由于它們的舉辦者大多為某個集體或個人，所以他們首先關注的是生源和自己的利益，這使得一些中心幼兒園無法在本鎮(zhèn)真正確立“龍頭”地位，更無法用正確的課程理念去影響其他幼兒園，個別中心幼兒園甚至受其他幼兒園的影響出現(xiàn)了一些小學化傾向的課程內容。有關部門應采取各種措施，使這些中心幼兒園發(fā)揮其應有的示范作用。

(二)應大力培養(yǎng)合格教師來保證課程的順利實施

基礎教育課程改革背景下幼兒園課程的主體是教師與幼兒，可以說，高素質的教師是課程順利實施的有力保證。課程實施中教師要注重讓過程和結果、生成與預設、互動與主動、獨立和合作辯證地統(tǒng)一起來。據(jù)市2007年幼兒園(學前班)報表顯示，目前在19個鎮(zhèn)共有1407位幼兒園教師，其中43.3％畢業(yè)于市職業(yè)中學幼師班。在調查過程中，我們經(jīng)常聽到園長這樣抱怨：“培養(yǎng)幼師的職業(yè)學校比較注重高考的入學率，而忽視直接上崗學生的專業(yè)技能。因此新教師往往沒有學過專業(yè)理論，只會單項技能，給我們用人單位帶來許多困難?！薄敖處熍嘤柦?jīng)費缺乏、教師大量缺編又導致幼兒園教師只能埋頭于日?，嵥榈墓ぷ鞫鵁o力再參加進修學習。”因此，要保證幼兒園課程的順利實施，必須改變農(nóng)村幼兒園教師素質普遍不高的現(xiàn)狀，這就要求有關部門大力培養(yǎng)大批合格的幼兒園教師。

(三)不要過分強調運用以綜合主題為主要形式編寫的課程方案，以利于習慣分科教學的農(nóng)村幼兒園教師實施課程

事實上，許多農(nóng)村幼兒園教師有著比較豐富的分科教學經(jīng)驗，硬性規(guī)定他們用綜合性課程方案來實施教學，在短時間內難以做到，也不是十分必要。目前，農(nóng)村幼兒園課程雖然存在不少問題與不足，但也有其獨特價值和社會適應性。如果仍依據(jù)學科領域設計課程方案，而在設計、使用的過程中能從過于強調學科的獨特性、過于注重知識技能的訓練、過于追求立竿見影的“教育效果”等誤區(qū)中解脫出來，注重各領域知識之間的內在聯(lián)系，注重幼兒的認知規(guī)律，強調與生活的聯(lián)系，強調直接經(jīng)驗的獲得，㈨那么這種課程方案更易被農(nóng)村幼兒園教師接受。筆者在平時參觀、走訪中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在“周計劃表”中都會先確定每個活動大概指向的領域，以幫助教師把握活動的核心價值。對于一支以新教師(教齡在3年以下)為主的農(nóng)村幼兒園教師隊伍來說，在搞清楚各領域教學要求的基礎上再進行綜合主題教育，顯得尤為重要。

(四)從已有的課程方案中選擇與農(nóng)村幼兒園教學實際相符的內容

可以借助城區(qū)幼兒園的教研力量幫助農(nóng)村幼兒園教師從已有課程方案中選擇與本地實際情況相符的內容，同時幫助他們分析各教學活動的重難點及活動組織要領，再通過集體備課的方式，對他們進行如何正確使用已有課程方案的培訓，從而更新他們的課程理念，改善他們的課程行為，提高課程實施的效果。

(五)根據(jù)需要引進優(yōu)秀課程資源作為補充，規(guī)范課程內容

一方面，農(nóng)村有著得天獨厚的各種資源，各幼兒園可以選擇一些有助于發(fā)展幼兒智力和能力、培養(yǎng)幼兒積極情感的、同時又是他們喜聞樂見的內容作為課程資源；另一方面，調研過程中筆者一直在思考這樣一個問題：有小學化傾向的課程內容為什么會屢禁不止?這當然有社會、教師、家長等諸多方面的原因，但不能否認的是，幼兒在識字、學英語等活動中也確實獲得了一些顯性的、積極的發(fā)展。如何看待這一現(xiàn)象?筆者認為，在需要進行大量后續(xù)研究的前提下，對有些課程內容與其“一棍子打死”，不如在進行可能性篩選和價值性篩選后，引導幼兒園作出選擇，并引進一些優(yōu)秀的課程資源，加強相關培訓，以規(guī)范課程內容。

篇3

關鍵詞： 高職教育 學前教育專業(yè) 五大領域課程

高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是高素質、強技能的幼兒園教師。五大領域課程直接指向幼兒園教育實踐，是實現(xiàn)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的核心課程，也是保證高職生畢業(yè)后能夠快速適應工作崗位的重要課程，更是提高高職生教育教學能力的實踐性課程。五大領域課程的教學質量直接關系到人才培養(yǎng)的質量和水平。

一、五大領域課程設置的依據(jù)

五大領域課程設置應以高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標和相關文件為依據(jù)，“以就業(yè)為導向，以能力為本位”開展教育教學工作，注重五大領域課程教學活動設計與組織，結合本領域的課程內容及幼兒身心發(fā)展的特點，使課程設置更完善，符合當前社會的發(fā)展和用人單位的需求。

1.高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)具有教育、保育、保教反思和了解幼兒的能力，具備基礎理論和專門知識，具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，以及掌握彈、唱、舞、說、畫、做技能的高素質技能型幼兒園教師。

2.《幼兒園教育指導綱要（試行）》。2001年7月，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的內容與要求，設計并組織好這些教育教學活動，是幼兒教師首要的工作任務。

3.《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》。2011年12月，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度進行了論述，進一步劃分為十四個領域六十二條基本要求。

4.《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》。2012年9月，教育部頒布《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》，分別提出三四歲、四五歲、五六歲三階段幼兒有效W習的特征，從健康、語言、社會、科學和藝術五個領域對各個年齡階段幼兒游戲與探索、主動性學習、創(chuàng)造力和獨立思考能力發(fā)展水平提出合理期望，并指明幼兒學習與發(fā)展的具體方向。

二、五大領域課程開設現(xiàn)狀

目前，五大領域課程的設置出現(xiàn)課時安排不合理、課程內容設置不合理等問題，嚴重制約著學前教育專業(yè)的發(fā)展和學生職業(yè)能力的提高，對這些問題進行細致的研究，找出出現(xiàn)問題的成因及解決辦法，有助于學前教育專業(yè)的發(fā)展。筆者來濰坊工程職業(yè)學院學前教育專業(yè)工作已經(jīng)四年，一直從事五大領域中《學前兒童科學教育》的教學工作，在教學過程中發(fā)現(xiàn)該領域課程設置存在以下問題：

1.選修人數(shù)限額較少。濰坊工程職業(yè)學院學前教育專業(yè)于2001年開設，2005級至2009級學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中把五大領域設置為選修課，每一名學生只能選擇一個領域，《學前兒童科學教育》領域限選60人。2010級至2012級增加為80人。2013級人數(shù)增加為160人，分兩個教學班同時上課。通過對學前教育專業(yè)2009級至2013級學生五大領域課程選修人數(shù)的統(tǒng)計分析（如下圖一），發(fā)現(xiàn)2009級到2013級選修人數(shù)有所增長，但實際選修人數(shù)還不到年級學生總人數(shù)的一半。

2.時間安排不合理。五大領域教法課程安排在第四學期（第二學年的第二學期），而第五學期、第六學期學生將要頂崗實習，忙于聯(lián)系實習單位，準備頂崗實習的相關材料，同時該學期要準備育嬰師、幼兒教師等職業(yè)技能證考試。一些學生心理容易浮躁，再加上思想上對選修課重視程度不高，從而對五大領域教法課失去興趣。

3.課時設置不合理。把五大領域課程設置為選修課，并且每周四學時，課時量太大，學生不能很好地吸收和消化。往往上一次安排的學習任務還沒有來得及準備，就要來上下一次課。在2013級學前教育專業(yè)課程安排中，甚至將五大領域選修課安排在周四的下午最后一節(jié)課和周五上午第一節(jié)課，課程安排過于緊湊，嚴重影響學生的學習效果。

4.教學內容安排不合理。高職生只是在學校學習五大領域課程的相關理論知識，缺少幼兒園實踐鍛煉的機會。一些教師雖然采用模擬課堂的教學方式，但是缺少對學生撰寫教案訓練和指導，效果不是很理想。對于學生來說，教法課本身學習的就是課程領域教學內容的組織和指導方法，如果學到內容不去幼兒園實踐，隨著時間的推移，就會逐漸遺忘。如果把學到的理論知識應用到實踐中，便能加深理論方法。

5.缺少師德課程內容。隨著學前教育為大眾所關注，一些傷害幼兒的事件被媒體曝光，深刻地反映出提高幼兒教師師德修養(yǎng)的必要性。

三、五大領域課程設置的思考與建議

對學生的專業(yè)成長和自身發(fā)展而言，高職院校應密切結合高職生的學習特點，著眼于高職學前教育專業(yè)五大領域課程實踐教學的目標和內容體系建構，關注學生的興趣和經(jīng)驗；從教師角度說，要及時更新教育理念，了解社會背景和人才的需求，調整五大領域課程的設置，合理安排課程時間，精心選擇教學內容，滿足學生的需求。

1.增加選修人數(shù)。五大領域教法課既是一門理論課，又是一門實踐課。對學前教育專業(yè)高職生來說，五大領域課程是他們從事未來工作的保障和基礎。應該讓更多的學生學習這些教法課程，最好不要限制選修名額，也不要限制選修領域，只要上課時間不沖突，同一個學生可以選擇多個領域。

2.調整課程開設時間。教法課程與其他課程是相互補充、相互滲透的。在開設時間方面可以齊頭并進，從第一學期一直可以開設至第四學期，每一學期都可以讓學生進行選修。在選課時，班主任、輔導員根據(jù)五大領域課程的特點對學生進行必要的引導和介紹，讓更多的學生選到自己想選的領域課程。

3.減少課時量。五大領域課時量的設置不宜過多，關鍵是讓學生掌握必要的方法和技能，設計相關的教育活動，培養(yǎng)學前兒童的興趣，學到在幼兒園里能夠用到的本領。筆者認為，可以將課時量調整為每周3學時，2個學時學習理論知識，1學時到幼兒園實踐鍛煉。這樣既保證了理論知識的學習，又培養(yǎng)了學生的實踐能力，體現(xiàn)了教法課程本身的特點。

4.精心選擇教學內容。五大領域課程內容的確定是實現(xiàn)學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的主要環(huán)節(jié)，是學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化，也是學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標順利實現(xiàn)的關鍵所在。在選擇教學內容方面，必須根據(jù)高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標準》和《3―6歲兒童學習和發(fā)展指南》等文件精神，選擇符合當今社會及未來社會對幼兒全面發(fā)展的要求，符合幼兒園教育的自身規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點的五大領域課程案例，注重課程案例的典型性、時代性和針對性，根據(jù)社會、市場的需求和學生現(xiàn)有水平做出相應調整，避免設置過于繁難而實用價值不高的內容，力求使學生通過五大領域課程的學習學到最有用的知識、技能，具備從事幼兒教師的各項基本能力。

5.強化學生的法律意識。從媒體的報道來看，一些虐童事件盡管原因多樣，但最重要的原因是不懂法所帶來的權利與義務不明確，最終導致兒童受傷害老師遭唾棄的雙輸局面[1]。因此，五大領域課程在設置時應安排適當?shù)恼n時向學生普及相關的法律知識，讓學生了解《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《幼兒園工作規(guī)程》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》等法律規(guī)范的相關內容，讓學生熟悉自己將來作為幼兒教師時應當承擔的責任和義務，依法執(zhí)教，保護幼兒的權利。

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一、 幼兒園課程選擇中的多樣性

課程的選擇對幼兒的學和教師的教起著承上啟下的作用，不容忽視，從我們接觸過的分科課程到主題課程到綜合課程，再附加一些所謂的園本課程，萬變不離其宗。據(jù)調查，在現(xiàn)今大多數(shù)幼兒園選擇的課程還是以幼兒園綜合課程為主，園本課程為輔的模式。也有一些選擇其它課程模式的幼兒園，總讓人有一種百花齊放，醉在花中的感覺。課程選擇的多樣性，讓人嘆為觀止，只有真正去了解孩子，研究課程，才會讓我們所選的課程更利于孩子的發(fā)展，更利于孩子成長成才。

二、幼兒園課程選擇中的可操作性

通過篩選研究而選擇的幼兒園課程，它們的可操作性又是如何檢驗的呢？我們不妨從下面幾點進行剖析。

第一，在很多幼兒園課程的選擇中，教師的參與率不高，多數(shù)是園領導選擇訂制，教師為實施者的模式。要改變這種現(xiàn)象必須提升整個團隊對幼兒園課程選擇重要性的認識，教師的積極參與，領導的正確引領諸多因素相輔相成。正所謂“態(tài)度決定一切”，想必就是這個道理，兩者缺一不可。

第二，教師在課程實施過程中，存在照本宣書，未能勤于思考的現(xiàn)象。例如：農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園孩子的所見所聞是存在著某種不同的，一些遙不可及的課對他們成長起不到任何幫助，這時我們教師的思維則要靈活起來，選擇更加適合本班孩子學習的課堂模式或者更換新課。例如：課程《水杉樹》，我們有的老師拿來掛圖，滔滔不絕繪聲繪色，孩子在下面搖頭晃腦似懂非懂，勤奮一些的還配一段影像，想方設法地引起孩子興趣，但效果又有多少呢，這只能捫心自問。作為一個善于捕捉孩子興趣點，研究課程的研究型老師，更多的可能是，改變《水杉樹》的課程學習，改換成孩子們天天相伴，看得見摸得著的一些幼兒園內的樹種來進行教學，孩子們走進了自然，又運用了多種感官，去觸摸、去測量、去探索，效果甚好?？筛猩跽呙髦梢赃@么做，卻懶于嘗試改變，這不得不讓人反思一些課程選擇中的教育行為，一些教師開始還能把握了解課程的適宜性，慢慢因為這樣那樣的煩瑣事情，逐漸怠慢，我們的課程選擇總是以虎頭蛇尾的方式宣告結束，正式走上了照本宣書的道路。一些做得相對較好的幼兒園，它們在課程選擇時，其中不乏也有一些瑕疵。例如：在對一些課的調整調換時，對孩子年齡特點和本班孩子的發(fā)展水平考慮不周，隨便從別處拎來一節(jié)課就上，隨手招來的現(xiàn)象嚴重，這也是值得引以為戒的課程教育行為。

第三，還有一些幼兒園，以綜合課程與園本課程相結合的模式，一直勉勵教師以孩子發(fā)展為主去實施課程，這算得上是最好的了。在與園本課程相結合的時候，所謂的園本課程又會不經(jīng)意地與課題相提并論，這種選擇課題穿插于園本課程的方法甚好，但切不可完全一致，畢竟課題和園本課程是不同的兩個觀念。只有以課題穿插其中為輔，真正意義上發(fā)展園本課程，形成園本特色，才是正中之道。

三、幼兒園課程選擇對自身的影響性

反思必付諸實踐，我園在開展課程實施時，做得相對甚好。

第一，我們在開學初選擇課程后，大家會以共同討論的方式，翻閱整本書并研討做總結，大致篩選一遍適合我園孩子發(fā)展的課，結合孩子的興趣點和周邊鄉(xiāng)土資源，運用綜合課程、園本課程模式，多角度多維度地去挖掘?？凑n的選擇是否適合孩子，是否與《綱要》和《指南》的要求相適應，還能不能延伸一些優(yōu)秀的子課程等等。

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——“快樂成長”活動方案

一年一度的假期生活即將開始了，為了讓大班的孩子度過一個快樂而有意義的假期，我園即將推出“暑期樂園——快樂成長活動方案”。

  一、 方案簡介：

此方案重在開發(fā)幼兒多方面的智力潛能，例如：身體-運動智能、自然觀察智能、人際智能、語言智能等，為幼兒入小學作好知識及能力的準備。

  二、 課程安排：

除開設正常的教學活動外，還開設適宜的活動課程，包括：游泳課程、漢語拼音學習、水墨畫創(chuàng)作、科學探索活動。

游泳課程：由班級教師帶領，到游泳館，由專業(yè)教練進行培訓。

科學探索活動：按照2003年版“小靈獅”幼兒科技教材開展科學實驗活動。

水墨畫創(chuàng)作：由有經(jīng)驗的教師，教授水墨畫技能。

漢語拼音學習：聘請有經(jīng)驗的小學語文教師，教授小學漢語拼音課程。

  三、時間安排：

游泳課程：每周二次，每次1小時 科學探索：每周二次，每次1小時

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【關鍵詞】課程領導力；基礎性課程；園本課程；教師資源；制度保障

【中圖分類號】G617　【文獻標識碼】A　【文章編號】1005-6017(2012)05-0034-03

【作者簡介】吳宏蘋，(1972-)，女，浙江嘉善人，上海市閘北區(qū)北站幼兒園園長、中學高級教師。

《上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力三年行動計劃》中指出：“課程領導力是以校(園)長為核心的課程團隊為提升學校課程品質，在課程實踐過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)劃、執(zhí)行、建設和評價的能力?！薄渡虾Ｊ杏變簣@園長課程管理指導意見》明確指出：“園長是課程管理的第一責任人，對幼兒園的課程改革、課程建設、課程實施等方面的管理工作負有領導責任，自覺地承擔幼兒園課程的管理責任，并能依照法規(guī)實施幼兒園的課程管理?！彪S著二期課改的不斷推進、深化，“聚焦二級園，關注每一所幼兒園的保教質量”成為近年來市區(qū)學前教育的工作重點，作為一所二級幼兒園的園長，我真切地感到一系列計劃的推出帶來了二級園發(fā)展的春天，我們有責任有義務擔當起全面落實課改要求的重任，從傳統(tǒng)的管理模式中解脫出來，沉下去，把對課程的領導作為自己的第—要務。

一、理念引領，幫助教師正確理解課程建設

蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！眻@長對課程改革的領導，不但要體現(xiàn)在組織管理上，更要體現(xiàn)在觀念的引領上，因為觀念是行動的靈魂。我園是一所普通的二級幼兒園，教師對課程與課程領導力等概念存在著認識上的偏移和模糊，缺乏新課程實踐和探索的主動性，影響和阻礙了幼兒園的課程建設，因此作為園長首先必須幫助教師正確理解課程建設。

1，首先，對課程的準確理解表現(xiàn)在對基礎性課程的認識上。我們幫助教師清醒地認識到基礎性課程是幼兒園實施的主要課程，是引領幼兒園發(fā)展的主要課程，幼兒園必須認真地實施和執(zhí)行?；A性課程提出的培養(yǎng)目標應該是課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等改革的基本依據(jù)，也是制定課程計劃、課程標準、編寫教材的內在標準。本園的基礎課程應與上海市學前教育新課程一致，包括游戲、主題學習、運動、生活四種課程類型，關注幼兒多方面基本經(jīng)驗的感受與獲得。通過課程的實施，促進幼兒情感、態(tài)度、認知能力、技能等方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感的兒童?；A課程的四種課程類型應在幼兒的一日活動中實施、落實。

2.其次，對課程準確的理解表現(xiàn)在對園本課程開發(fā)的認識上。以往有教師認為，我們只是二級幼兒園，只要把基礎性課程實施好就行了，開發(fā)園本課程，我們的能力還不夠，不必要去做那么累的事。但是，通過三年行動計劃的實施和二期課改的不斷推進，我們認識到由于幼兒園文化背景的不同、師資水平的不同和孩子發(fā)展水平的不同，我們可以立足本園，因地制宜貫徹課改，積極利用各種資源進行園本課程的開發(fā)和實施。在對園本課程的開發(fā)上堅持以基礎性課程建設目標為園本課程開發(fā)的主要依據(jù)，進行個性化補充、拓展、延伸和豐富。

二、注重過程，有效利用教師資源開展課程建設

雖然我園教師水平參次不齊，但是我認為在課程建設上必須注意合理使用每位教師，使每位教師在課程建設中都能充分發(fā)揮作用也是園長課程領導力的體現(xiàn)之一。讓每位教師都能享受到課程建設的過程，共同體驗課程建設所帶來的各種甜、酸、苦、辣，這樣才能真正體現(xiàn)一個完整的集體力量。

我們在課程建設中分別成立了課程建設組、活動實踐組和資源保障組。

1.課程建設組依據(jù)本園的現(xiàn)狀，對現(xiàn)有課程梳理、歸并、整合，負責課程建設中課程框架、課程目標、課程實施、課程評價、課程修正等方面的設計，形成本園的課程方案。該組人員由園長和保教主任、教研組長組成。

《上海市幼兒園園長課程管理指導意見》中第九條指出：“一日活動是幼兒園課程的基本內容，園長要加強對一日活動合理安排與有效管理。注重課程的常規(guī)管理，保證課程各類活動、內容與方法的全面與均衡?！?/p>

解決課程平衡的著眼點在于日常教學中的課程平衡，即關注一日活動中的課程平衡，這也是保教過程管理的一個有效手段。首先，我們依據(jù)四大課程領域的特點和幼兒的年齡特點，調整各年齡段幼兒的作息制度，分別制定了春秋、夏、冬三套作息制度。在制定的過程中，我們也有困惑，也很頭疼，那就是如何保證幼兒每天2小時的戶外活動時間，其中1小時還要是戶外運動時間。我園園舍條件有限，沒有操場，只有屋頂?shù)钠脚_，而且平臺的面積不大，兩個班級在一起就顯得擠，不安全，平行的兩個班也只能錯開活動，因此，我們盡量挖掘資源，將弄堂也作為我們的戶外活動場地。整個上午，平臺是各個班級輪軸轉，幾乎每個時段都有班級在運動。所以，我園各年齡段幼兒的作息制度同級組班級之間也有不同。其次，我們把強調遵守一日活動作息制度的價值與新課程的理念產(chǎn)生聯(lián)系，從而有效減少并基本避免了教師任意延長集體教學活動或隨意改動某個時間段的活動內容(如以往有減少運動時間或改變游戲時間的現(xiàn)象)，在課程安排上強調動靜結合。再次，我們注重學習內容的平衡，幼兒學習形式的平衡(個體、小組、集體)，并且，高低結構有機結合。一般，上午的學習活動以高結構為主，進行集體教學；下午的學習活動以低結構為主，進行分組、個別學習。這樣安排避免了以往的一些現(xiàn)象：活動內容或形式往往會受到教師個人特長或喜好的影響。園長、保教主任定期對教師周、日計劃的閱讀與批閱更是強調了計劃的重要性，引發(fā)教師重視計劃，這也是園長對課程平衡實施關注的手段，更能有效發(fā)揮計劃在課程實施中的價值、地位、作用。

2.活動實踐組主要負責活動的教學，并能針對活動的情況隨時進行調整，及時做好反思工作。該組人員由每位一線教師組成。

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摘 要：農(nóng)村幼兒園相較于城市幼兒園，由于缺少資金、地理環(huán)境受限等因素，導致園內缺少各類設施。幼兒本就好動，對事物的感知也偏向于實踐，如果教師因為缺少配套設施減少幼兒相應活動的話，會對幼兒身心的發(fā)展造成影響，阻礙幼兒今后學習其他知識。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；農(nóng)村資源；利用

幼兒時期對孩子的培養(yǎng)對于孩子今后接受其他知識有著重要的作用，幼兒由于其認知特點，教師在平時上課的時候多通過游戲的方式對孩子各種能力進行培養(yǎng)。相較于城市幼兒園而言，農(nóng)村幼兒園缺少各種配套設施，所以廣大農(nóng)村幼兒園教師應該根據(jù)自身條件，對身邊的自然資源進行合理的利用，提高日常教學效果。

一、如今農(nóng)村幼兒園教學方面存在的問題

1.傳統(tǒng)的教育觀念認為，在游戲中學習知識是不可能的，而這種教學方式經(jīng)過實踐證明，幼兒時期的孩子通過游戲學習知識比死板地上課效果要好，但是農(nóng)村地區(qū)的教學觀念較為落后，再加之孩子大多是留守兒童，孩子的祖輩對寓教于樂的游戲化課程不理解，認為更應該教育孩子多讀書，這也在一定程度上阻礙了游戲化課程在農(nóng)村幼兒園的發(fā)展。

2.農(nóng)村幼兒園在實際教學中缺少相關的配套設施。此外，農(nóng)村幼兒園的師資力量相對比較薄弱，教師在上課中主要是死板地教授知識，對幼兒天性的釋放不夠關注，完成課程安排后的時間安排也不合理，不是讓孩子看動畫片，就是讓學生做練習題，大大降低了幼兒教育的效果。

二、農(nóng)村幼兒園課程游戲化利用自然資源策略

1.合理利用外部環(huán)境，積極建設內部環(huán)境

農(nóng)村幼兒園附近農(nóng)田、菜園遍布，部分地區(qū)還會有果園、茶園，這些自然環(huán)境如果加以利用，會對農(nóng)村幼兒園教學起到意想不到的作用。教師可以與這些地點的工作人員進行溝通協(xié)調，在合適的時間組織幼兒進入農(nóng)田、菜園、果園，在觀察自然、了解自然的同時與環(huán)境互動。例如，可以在果園里摘一些樹葉做材料，教小朋友制作樹葉標本，根據(jù)樹的種類給幼兒普及一些他們容易聽懂的相關知識，還可以讓小朋友自己帶一些材料親手制作網(wǎng)兜，捕捉一些蝴蝶、蜻蜓等昆蟲進行觀察，讓小朋友自己說出這些昆蟲的特點，教師再講解有關昆蟲的知識。

如果在外部環(huán)境的互動不能滿足幼兒活動需求的時候，幼兒園可以自身建設一些小型菜園、果園，由于農(nóng)村幼兒園一般場地較為寬闊，可以開辟出一些場地，每年種植的時候從布局到種植何種果蔬全部可以讓幼兒討論確定，在種植過程中可以讓幼兒參與，幼兒通過澆水施肥可以體會到勞動的樂趣，在整個過程中可以讓一個幼兒負責某幾株植物，并在整個過程中為植株建立成長日記，感受植物成長的奧妙、生命的奇妙，體會勞動的快樂，學習相關知識，增長經(jīng)驗。

2.利用農(nóng)村自然資源，把幼兒從教材帶到生活

幼兒園的課本中，很多課文都來自自然界，例如歌謠“小燕子，穿花衣”中的小燕子，在大城市的環(huán)境，由于不適合燕子生存，城市里的孩子很少能見到燕子，而農(nóng)村幼兒園教師就可以帶學生一起觀察燕子，并寫出觀察日記。自然界一些大人容易忽視的東西在幼兒看來也許十分有趣，如在幼兒園進行《可愛家鄉(xiāng)》的教育活動時，可以讓孩子對自己的家園環(huán)境進行觀察，然后根據(jù)自己的觀察結果互相交流，培養(yǎng)孩子的發(fā)現(xiàn)能力。

3.利用自然環(huán)境，開設健康課程

農(nóng)村幼兒園雖然硬件設施不足，但是一般面積比較大，幼兒園可以利用開闊的場地開辟一些室外活動區(qū)域，展開一些室外課程，鍛煉孩子的運動能力。例如可以在室外挖一個沙坑，篩一些細沙填入沙坑中，帶領孩子在沙坑中建造沙堡等，鍛煉孩子的動手能力與想象力。在北方的冬天可以建造室外冰場，充分利用場地開闊的優(yōu)勢，帶領孩子進行室外活動。

4.讓幼兒自主管理，鍛煉其管理能力

對幼兒的日?；顒訁^(qū)域進行劃分，不同的區(qū)域可以讓孩子自己命名，在命名的過程中，讓孩子充分調動自己的想象力，最后經(jīng)過投票選出名字。在日?；顒雍笞層變鹤约合胍恍┮?guī)則，再讓幼兒投票通過，這樣大家都能自覺遵守，還可以讓孩子們自己選出各個區(qū)域的負責人，監(jiān)督大家保證秩序，使幼兒在活動時更加安全，避免孩子受傷情況的發(fā)生。

5.對農(nóng)村幼兒園教師定期進行培訓，提高教師整體素質

各地教育局應該加強對農(nóng)村幼兒園的管理，由于農(nóng)村地區(qū)幼兒園待遇較低，導致高素質的幼兒園教師不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，任教的老師對于課程游戲化及農(nóng)村資源的利用能力較低。教育局應該重視農(nóng)村學齡前幼兒的教育，定期對農(nóng)村幼兒園教師培訓，在培訓時講解一些當?shù)剞r(nóng)村資源利用較好的案例，對教師做出啟發(fā)，使教師對自身幼兒園附近的資源進行開發(fā)。

農(nóng)村學齡前幼兒的教育，由于受到諸多的限制，需要教師對當?shù)刭Y源進行分析并合理地進行利用，使其與游戲化的幼兒園課程進行結合，將先進的教學理念與農(nóng)村教學實際相結合，各地教育部門也應加大Ω韉嘏逖Я淝岸童教育的重視力度，使農(nóng)村幼兒園的教學水平得到真正的提高，為孩子未來身心的健康發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]朱成紅.幼兒園課程游戲化中農(nóng)村自然資源利用研究[J].學苑教育，2016（19）：22.

篇8

（1）陳舊的教育思想。經(jīng)調查顯示，很多幼兒園的幼兒教師的教學思想陳舊、呆板，不能適應時代的發(fā)展，在教學的過程中只注重對學生的德、智的教育，忽略了“體”的重要性，同時，幼兒園教師的教學方式不利于基礎體操的發(fā)展。因此，要求幼兒教師要在進行基礎體操的教授時，要時刻注意幼兒的生理以及心理的發(fā)展變化，以便于能及時地滿足幼兒對體操教學的需求。［1］幼兒教師沒有認識到基本體操對幼兒發(fā)展的重要性，在教學的過程中忽略了對基本體操的教學，對基本體操的教學只是應付了事、毫不重視，導致幼兒基本體操的教學發(fā)展受到了局限。同時，由于有些幼兒教師的思想較為頑固，不易接受新鮮事物，對幼兒體操的價值認識得不全面，導致在教學中忽視了幼兒基本體操的價值。

（2）單一的基本體操的教學目標。據(jù)不完全統(tǒng)計，大部分的幼兒教師在進行基本體操的教課時，更注重的是增強幼兒的體質，忽略了幼兒的全面發(fā)展。當前的基本體操教學不利于幼兒的身心健康的發(fā)展。因此，幼兒教師在對幼兒進行基本體操的訓練時，應更多地選擇較為豐富的教學內容，以此來吸引幼兒的學習興趣，只有提升了幼兒的學習興趣，才能有助于幼兒更好地學習基本體操，減輕幼兒教師的壓力。在幼兒基本體操的教學過程中，單一的教學目標限制了幼兒的基本體操的發(fā)展，單一的教學目標也束縛了孩子的個性的發(fā)展，忽視了對幼兒德、智方面的教育，失去了基本體操的價值。因此，在幼兒教師的基本體操的教學中，應注重對幼兒的體操教學的發(fā)展，不應只是局限在體質的教學，更應該關注幼兒的身心健康。

（3）幼兒教師的體操教學能力水平不高。由于幼兒教師缺乏自主學習能力，對基本體操的認識度不高，因而在對幼兒進行基本體操的教學過程中，影響了幼兒的基本體操的發(fā)展。幼兒教師在幼兒的學習的過程中發(fā)揮著重要的作用。因此，幼兒教師要努力提升自身的基本體操的水平，帶動幼兒的基本體操的發(fā)展。經(jīng)調查顯示，大部分的幼兒教師并不是體育專業(yè)畢業(yè)的，普遍都是師范類專業(yè)，缺乏對基本體操的教學認識，甚至有的幼兒園沒有體操教師，只是用其他學科的教師代替幼兒基本體操的教學，局限了幼兒基本體操的發(fā)展，不僅沒有促進幼兒的身心發(fā)展，對體質的增強也沒有起到一個有利的作用。［2］同時，幼兒教師的體操教學水平不高，普遍表現(xiàn)為教師在教學的過程中不熟悉教學器材，甚至不知道教學器材是用來做什么的，同時，由于教師缺乏對基本體操的專業(yè)知識，導致教師在教學的過程中，不能對體操的重點以及難點進行要點的講解，這樣的教學方式不利于幼兒的體操教學的發(fā)展。

（4）幼兒的基本體操課程安排不當?！皼]有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，由此看出，教師對于課程的選擇有著重要的作用，然而在大多數(shù)幼兒園的教學中，都忽視了對幼兒體操課的教學，根據(jù)對幼兒園一周課程的調查顯示，在一周的課程安排中，只有一節(jié)或兩節(jié)的體操課程，由于幼兒的體操課程的減少，不利于幼兒的全面發(fā)展。

2幼兒教師基本體操教學能力的對策

（1）轉變傳統(tǒng)的較學思想。隨著教育的不斷發(fā)展，要求幼兒體操教師要具有專業(yè)的教育思想，在教學的過程中，要增加先進的基本體操的教學理念，增強基本體操的學習興趣，從而促進幼兒的體操的教學發(fā)展，在基本體操的教學中，要注重對幼兒的健康教育。幼兒基本體操教師要結合實際生活，增強幼兒的學習興趣，充分地調動幼兒的學習積極性，通過教育思想的轉變，促進幼兒的體操發(fā)展。

（2）構建科學的教學目標。在幼兒體操的教學過程中，要求幼兒教師要改變傳統(tǒng)的單一的教學目標，構建一個科學的教學目標，在教學的過程中要注重幼兒的全面體操教學的發(fā)展，不僅僅是對體質增強的教學，在體操教學的目標中要增加興趣教學思想、技能教學思想、終身教學思想、全面發(fā)展的教學思想，從而促進學生的全面發(fā)展。例如，在對幼兒的基本體操的教學中，可以根據(jù)幼兒的年齡、體質、性格制定完善的體操學習計劃，在體操教學的過程中按照制定的計劃進行體操的教學，因材施教，從而促進幼兒的健康發(fā)展。

（3）豐富幼兒的基本體操的教學內容。幼兒的教育是一生中最重要的教育，所以要在教學的過程中，充分地考慮到幼兒的心理特點，豐富體操教學的教學內容，提高幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的積極參與性，促進幼兒的身心健康的發(fā)展。例如，在體操教學的過程中，引進其他的體操教學器材，增強幼兒的學習興趣，同時，幼兒教師要采取一器多用的教學方式，減輕幼兒園的教學負擔，提高幼兒教師的體操教學的質量，提高教學效率，通過對教學方式以及教學器材的轉變，增強幼兒的體質健康，促進幼兒的全面性、科學性、健康性的發(fā)展。

（4）構建一個良好的師生關系。教師是學生最好的學習載體，一個良好的師生關系有助于增強學生的學習興趣，提高學生的學習質量。因此，幼兒教師要構建一個良好的師生關系，要在教學的過程中減少與幼兒的距離感，增進教師與幼兒之間的友誼。在教學的過程中，幼兒教師要積極地與幼兒做好朋友，以此來提高幼兒教師的教學質量。一個良好的師生關系不僅可以促進師生之間更好地交流，還能營造一個和諧的班級氛圍，有助于幼兒教師的教學。

（5）加強師資隊伍力量的建設。在對幼兒體操教學的過程中，幼兒教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，俗話說：好的教師才能教育出優(yōu)秀的學生。因此，要加強幼兒園中對體操教師的隊伍建設，創(chuàng)造一個師資力量雄厚的隊伍建設，提升教學質量，促進幼兒體操教學的多元化發(fā)展。

3結語

篇9

中國青年報：美國幼兒園是怎么培養(yǎng)孩子的？

陳露：就我女兒入讀幼兒園這一年而言，課程安排以玩為主，沒有“教”太多的知識。她的一天基本是這樣度過的：早上10點半以前是父母送孩子入學的時段，早到的孩子吃早點或自己玩耍；10點半以后是主題課，會根據(jù)該月的主題做手工或講故事；12點吃午飯，飯后午睡；3點吃午后點心，然后做游戲、唱歌或講故事；4點戶外活動；5點吃傍晚點心，等待父母接走。

我女兒入讀幼兒園一年來，最大的變化不是學會什么知識，而是動手能力大大提高。幼兒園鼓勵孩子自己動手，哪怕是兩歲的孩子也要求自己洗手、吃午飯，吃完把桌子收拾干凈，如果不穿尿不濕就要求自己上廁所。還有一件讓我印象深刻的事，我看到兩個小孩爭搶玩具哭鬧時，老師要求雙方把事情說清楚。即便他們才牙牙學語、口齒不清，老師也耐心請他們說出原委，而不是立刻干預。可能正由于這種有意的培養(yǎng)，美國孩子表達能力很強，兩三歲的孩子看到同學的父母都能大聲打招呼，會有意識地表達喜歡或不喜歡什么、需要幫助等意思。

中國青年報：聽說美國兒童教育的核心之一是“尊重”。但國內有人覺得，這會讓孩子不懂規(guī)矩。你怎么看？

陳露：美國種族多樣，我女兒所在班級一共7個人，就有4個孩子來自多語言家庭，即父母有一人母語不是英語。因此，尊重孩子個體獨立性和成長環(huán)境的多樣性，是幼兒園最重要也是最基本的原則。我女兒入園時，一句英語都不會說，也完全聽不懂，整日沉默不語。但是，老師從不給她壓力，耐心等她慢慢適應。當我著急詢問女兒在幼兒園的表現(xiàn)時，老師們很淡定地說，她在進步，不必擔心。老師對孩子說話，也多用問句，很少用命令式語句。

篇10

關鍵詞園本化 主題課程 童話

多年來，我園重點研究了課題《開發(fā)童話資源，建構主題課程的行動研究》，通過不斷的探索和實踐，我們開始嘗試做“園本化的主題課程”。我們開發(fā)童話資源，建構主題課程模式，以“童話”為核心、以“生成”為理念、以“活動”為載體，通過靈活多樣的形式，共同學習、探索、發(fā)現(xiàn)和完善，讓幼兒體驗童話的韻味，讓幼兒在童話的熏陶下身心健康得到發(fā)展。我們嘗試開發(fā)了小、中、大各個年段的以“童話”為核心的主題活動，以小班主題活動《沒有聲音的運動會》為例，分享我們在建構主題活動時的一些想法和做法。

一、以“童話”為核心――園本化主題的生成

主題是幼兒園主題教育活動的主線和核心，如何選擇適當?shù)闹黝}關系到主題教育活動的成敗，關系到幼兒的實際發(fā)展。在我們的課題研究中，以《幸福的種子》叢書為出發(fā)點，選取其中適合幼兒學習的童話資源，加以挖掘和開發(fā)，尋找出童話資源中有利于培養(yǎng)幼兒各方面綜合素質發(fā)展的教育元素。

1.以兒童的興趣為出發(fā)點

主題式課程大多是以兒童的興趣為出發(fā)點的。因為兒童的興趣和求知需要是主題式課程得以生發(fā)和開展下去的保障。從兒童興趣出發(fā)選擇主題，可以較好地滿足幼兒的發(fā)展需求和探究興趣。這種選擇傾向演繹了新的教育觀和課程觀。主題故事的篩選作為幼兒園園本課程建構的基礎，不僅要符合幼兒的身心發(fā)展特點，更要從幼兒的興趣出發(fā)。如《沒有聲音的運動會》，整個故事圍繞“過生日”展開，這個主題是小班幼兒所喜愛的、熟悉的、經(jīng)歷過的，是他們已有的生活經(jīng)驗。因此，在選擇主題時，我們以“童話”為核心，根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣進行逐一的篩選。

2.以童話故事的價值為出發(fā)點

童話故事因其具有獨特幻想色彩，曲折的故事情節(jié)，唯美的畫面都深深地吸引孩子們。童話以追求真善美方式描述世界，具有它全方位的教育價值，孩子在傾聽童話故事的同時，正在形成自己的體系?！稕]有聲音的運動會》這個有趣的童話故事主要講的是老鼠一家要為爺爺做一個生日大蛋糕，體現(xiàn)出了老鼠一家團結協(xié)作、尊老愛老的傳統(tǒng)美德。故事以風趣、幽默的形式，展示了其中所蘊含的情感價值。我們在課程開發(fā)時，要以童話故事的價值為出發(fā)點，培養(yǎng)幼兒關心他人、尊老愛幼的美德，同時，以“活動”為主體，散發(fā)網(wǎng)絡圖，從而形成一個完整的主題活動。

二、以“生成”為理念――園本化主題的建構

園本主題建構的理解可以從“園本”、“主題、“建構”三個方面著手。張雪門老師所講到的，主題課程安排的兩個標準：1.須合于孩子所需要的；2.須合于孩子所必要的。兩個原則：1.要在現(xiàn)在的孩子自己的環(huán)境里搜集材料，以改進兒童的態(tài)度習慣。2.個人方面能得以自由發(fā)展其個性，幼兒園全方面得以完成共同合作的生活。

1.園本化的主題課程建構要以童話故事為切入點，散發(fā)主題網(wǎng)絡圖

“園本”即是以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的過程。我們立足于園本，根據(jù)課題研究內容，從童話故事出發(fā)，要通過一定的線索層層展開，從而構成一個有機聯(lián)系的主題網(wǎng)絡。我們試將與童話故事相關的內容將其納入課程，并形成主題網(wǎng)絡圖。以小班為例，在實踐和研究的過程中，我們根據(jù)故事《沒有聲音的運動會》，形成了主題網(wǎng)絡圖。

我們以童話故事中的重要元素：老鼠（人物）、家（地點）、過生日（事件）為中心，作為網(wǎng)絡的一級發(fā)散點。根據(jù)一級發(fā)散點，圍繞內容形成二級發(fā)散點相對應，產(chǎn)生上圖中的主題網(wǎng)絡圖。在園本化主題的建構中，網(wǎng)絡圖起著至關重要的作用，它引領整個活動的開啟，為主題活動的開展，提供了很好的保障。

2.園本化課程建構要關注一日活動，以促進幼兒多元發(fā)展

課程是行動的，課程建構是一個動態(tài)的過程。建構適合本園實際的課程的關鍵是我們應該更多地關注幼兒的發(fā)展，關注幼兒的現(xiàn)實生活，關注一日活動各環(huán)節(jié)。以小班主題《沒有聲音的運動會》為例：

在主題網(wǎng)絡圖中，一些內容適合進行集體活動，而有的活動需要通過一日活動中的各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。如：老鼠的生活習性和外形特征，我們可以通過圖書角的閱讀書籍來實現(xiàn)；家的環(huán)境布置可以通過活動室的創(chuàng)設感受；過生日可以通過角色游戲中給娃娃過生日更進一步地體驗。因此，我們的主題課程涵蓋一日活動中的各個環(huán)節(jié)。

課程園本化是一個持續(xù)和動態(tài)的課程開發(fā)、改進、發(fā)展過程，即是幼兒園有組織、有目的、有計劃的行動過程，幼兒園課程與管理不斷完善的過程。

1.主題思路的調整

主題課程的建夠實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。在我們進行園本化的主題課程開發(fā)時，邊實踐邊調整，使我們的園本化主題課程更具科學性。在小班主題活動《沒有聲音的運動會》中：第一次建構主題網(wǎng)絡圖時，我們以故事中的內容為發(fā)散點，形成了圖一中的主題網(wǎng)絡圖；但是這不具有通用性和科學性，以故事的內容為發(fā)散點，隨意性強，缺少主題之間聯(lián)系的內涵。在專家團隊的指導下，我們以童話故事的主要元素，即時間、人物、地點、事件為統(tǒng)一的隱形發(fā)散點，根據(jù)各個不同的童話故事，建構一級發(fā)散點。相比之下，圖二的網(wǎng)絡圖脈絡清晰，有依可循，讓我們的主題活動更具操作性。

2.活動內容的調整

在建構主題活動時，我們必須考慮對幼兒的生活關注，不是只停留在對幼兒生活的一般理解上，而是從教育觀念上把生活放在幼兒教育的突出位置。在主題課程《沒有聲音的運動會》中，第一次活動時，我們以畫蛋糕、美工活動做蛋糕等形式讓幼兒進行相關的體驗。但這些活動并沒有真正深入到幼兒的生活中，只是浮于表面。要真正做到生活化，應該是生動的、感性的，幼兒教育生活化的。因此，第二次我們嘗試進行生活實踐活動“制作蛋糕”，同時啟動家長資源，到幼兒園和孩子一起做蛋糕。大家和面粉、打雞蛋、放糖果，最后把蛋糕放進烤箱烤制，讓幼兒在活動中，真正體驗了做蛋糕的樂趣。從幼兒的生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，構建主題教育活動，使幼兒在真正意義上得到發(fā)展。

園本化的主題課程是反思、實踐、再反思、再實踐的過程，并呈螺旋式上升的過程。做主題課程不能腳踩西瓜皮，滑到哪算哪。也不是教師人人都參與了就好了，需要教師在研究活動后對其繼續(xù)關注。每學期課程實施后，需要我們對課程進行審議，依靠教師的智慧和創(chuàng)意來做課程的“加與減”工作。針對課程中出現(xiàn)的問題，來尋求解決的策略，不斷提升。

（江蘇省蘇州市汾湖高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園）

【參考文獻】