導(dǎo)語：如何才能寫好一篇雷鋒事跡摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān) 鍵 詞】 作文教學(xué)；創(chuàng)新作文；寫作；積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的作文水平直接反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，反映了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也反映出教師的語文教學(xué)水平。寫作能力是語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)如何貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，在寫作中表達(dá)真情實(shí)感等等，這些都是語文教師必須積極面對并努力研究解決的問題。

長期以來，把作文教學(xué)作為專題，從理論研究到實(shí)踐探索，廣大的語文教師做出了艱辛的努力，尤其是新課標(biāo)頒行之后，在新課改的背景下，作文教學(xué)的各種研究更是層出不窮、百花齊放。筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了作文教學(xué)的創(chuàng)新思考，以此拋磚引玉。

一、引領(lǐng)學(xué)生，認(rèn)真思考

學(xué)生寫作時遇到的問題，往往打不開思路，找不到寫作的切入點(diǎn)。這時，就需要老師在寫作前，帶領(lǐng)學(xué)生大膽去想，勇于思考，不怕犯錯。

首先，要明確題目對所選材料在時間、空間、數(shù)量、對象及內(nèi)容上有哪些限制。搞清楚這些限制，對于文章的立意和組織材料是至關(guān)重要的，否則作文時就很容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。如《暑假生活片斷》，限制了選材的范圍：暑假生活；《我的好朋友》，點(diǎn)明了記敘的對象：好朋友；《快樂的星期天》，規(guī)定了選材的時間：星期天。

對于復(fù)雜的作文題目，要學(xué)會從語法結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析。如《我所經(jīng)歷過的一段有意義的生活》，這個題目比較復(fù)雜，它包括四個方面的要求：①內(nèi)容應(yīng)以“我”為主；②要求寫“所經(jīng)歷過的”一段生活，不能單純寫感想；③要求寫“一段生活”，不能只寫一天或一件事；④要求寫進(jìn)文章里的生活題材一定是具有積極意義的。

第二，要注意充分分析作文題目，進(jìn)而確定寫作的重點(diǎn)。如《雷鋒的事跡教育了我》，這個題目的重點(diǎn)要求在“教育”二字上，既要寫“雷鋒的事跡”，又要寫“我”從中受到哪些“教育”。如果只寫雷鋒的事跡，而沒有寫對“我”的教育，那就成了雷鋒的故事；如果寫了對“我”的教育，只是表表決心，也是輕重倒置，重點(diǎn)不突出。

第三，在審題過程中，要特別注意涵蓋范圍比較廣的某一類題目。這類題目涉及到的可寫內(nèi)容較多，如果面面俱到，就成了大雜燴，所以必須讓學(xué)生們學(xué)會從眾多的可寫內(nèi)容里選取一個角度或者一個側(cè)面，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

二、思維訓(xùn)練，口頭表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的語言能力。作文課就是培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生口語交際的傾聽、應(yīng)對和表達(dá)能力，使學(xué)生形成文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

說，可以組織語言，檢查思考的結(jié)果，同時又促進(jìn)思想，有利于書面語言的發(fā)展。由想到說是一項很重要的過程，是思想轉(zhuǎn)變文字的過程，我們千萬不能忽視。要讓每位孩子都有機(jī)會說，哪怕多擠出一些時間，也要全面考慮到學(xué)生的感受，你說我說大家說，相互補(bǔ)充，相互引導(dǎo)著，哪怕是一個詞也要讓孩子們自己說出來。

如寫關(guān)于小動物的童話，開始學(xué)生只是敘說一段事，沒有完整的故事情節(jié)，筆者再啟發(fā)說，各種小動物們說話了，但還是不夠生動形象，我就在黑板上畫一幅大森林中小刺猬、小狗、小鳥、小鹿、小豬參加的大聯(lián)歡場面，再讓同學(xué)觀察圖畫，說一說每個小動物的表情、心態(tài)和動作，盡量讓每位同學(xué)都說，豐富他們的語言。同學(xué)們可高興了，他們按照自己的思路想象故事的情節(jié)，同學(xué)之間還互相補(bǔ)充，語句風(fēng)趣幽默。

三、換位思考，多層修改

學(xué)生把作文寫出來后，老師的批改也是一個大任務(wù)。尤其是農(nóng)村教師，是包班的，既要教數(shù)學(xué)，又要教語文，還要帶上科學(xué)、美術(shù)等其他課程，每天工作量很大。針對這種情況，筆者就想了一招：讓學(xué)生寫完后讀第一遍，接著自己讀自己改，第三遍全班讀。全班在讀的過程，簡單的錯誤如錯字、句子不通順這樣的小毛病就沒了，同伴之間會找到意想不到的錯誤。這樣，老師就節(jié)省大量的時間來備課，同時也培養(yǎng)了學(xué)生之間的互助精神，有利于增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。最后，老師在批改時選出最優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生再讀給大家，欣賞，批改，再欣賞。文章不厭百回改，精雕細(xì)琢出好文。學(xué)生改后的文章語言流暢，用語準(zhǔn)確，寫作能力也就這樣一天天提高了。

四、他山之石，重在積累

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些話道出了文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到一定程度，才能筆下生花。語言的積累是一個過程，課內(nèi)課外都可以積累。學(xué)習(xí)課文，學(xué)生們都會把自己認(rèn)為好的詞語、句子摘抄在摘抄本上，一學(xué)年下來很厚的本子記得滿滿的。筆者又給學(xué)生搭建各種學(xué)習(xí)平臺，如講故事比賽、讀書比賽、背誦比賽，向大家推薦一本好書等活動，所帶的班每人每兩周從學(xué)校圖書館借一次書。學(xué)生們閱讀各種題材的讀物，充分感受語言文字的魅力，在各種比賽活動中都是輪番上陣，人人都能得到鍛煉。讓學(xué)生多讀書、讀好書，鼓勵學(xué)生參加各種與語言表達(dá)有關(guān)的各種比賽，是學(xué)生積累語言，提高聽說讀寫能力，提高語文素養(yǎng)的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李方. 現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2007.

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【關(guān)鍵詞】生活時事 品德課堂 魅力

小學(xué)品德教材中的教學(xué)資源是多種多樣的，而生活時事資源又是小學(xué)品德教學(xué)中極為重要的課程資源。生活時事資源是活生生存在的教育素材，是與時俱進(jìn)的。幾年的品德教學(xué)使我深切地感受到，要讓我們的品德課堂更精彩，綻放生活魅力，教師應(yīng)該時時關(guān)注與時俱進(jìn)的時事資源，對其進(jìn)行合理的開發(fā)、挖掘和提煉，與教材進(jìn)行合理的整合，創(chuàng)設(shè)有效的時事教學(xué)情境，讓時事資源成為切合學(xué)生實(shí)際的較為實(shí)用的課程資源，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，讓品德課堂充滿活力。下面就品德教學(xué)中生活時事資源的應(yīng)用，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、關(guān)注時事資源，打開學(xué)生看世界的窗口

為激發(fā)學(xué)生關(guān)注時事的熱情，更好地進(jìn)行生活德育，一開學(xué)我就在班級設(shè)立“新聞熱點(diǎn)播報”，從學(xué)號一號開始輪流，每天摘抄南京新聞、國內(nèi)新聞和國際新聞，在每周品德課的第一節(jié)課中留出10分鐘用于播報一周新聞。然后讓學(xué)生展開討論，評出“優(yōu)秀新聞獎”“最佳新聞播音員”，及時給予獎勵。對于此類活動，學(xué)生參與熱情高漲，都精心準(zhǔn)備，爭著把最及時最亮眼的新聞分享給大家。課堂上討論接連不斷，學(xué)生成了課堂的主人，他們自主感悟，積極體驗，對時事的關(guān)注熱情高漲。此外，我積極推薦我們班優(yōu)秀播音員參加學(xué)校的“紅領(lǐng)巾廣播站”“新聞大視角”“知識百寶箱”“校園七彩樹”“歡樂跳跳豆”“健康快車”等欄目，讓學(xué)生認(rèn)識到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”。學(xué)生對自身收集到的內(nèi)容接受性強(qiáng)，同學(xué)之間相互傳閱，教育效果明顯提高。

二、剖析熱點(diǎn)時事，拓寬學(xué)生認(rèn)識世界的途徑

在教學(xué)四年級上冊《我們和誠信在一起》時，我播放了有關(guān)味千拉面的新聞報道。一直以來，味千拉面留給消費(fèi)者的都是“有營養(yǎng)”的形象，然而后來味千拉面陷入“骨湯門”，其號稱熬制出來的豬骨濃湯被曝是湯精勾兌的，讓眾多追求健康的食客們驚訝不已。當(dāng)看到號稱用豬骨熬制的味千拉面湯底其實(shí)是用專門的湯粉、湯料調(diào)制出來的，每碗湯的成本不過幾毛錢時，課堂上一片嘩然。交流時，學(xué)生一個個滔滔不絕，無須過多的灌輸，他們已經(jīng)知道誠信是如此重要，不僅關(guān)系到一個人、一個城市、一個國家的信譽(yù)，更關(guān)系到一個人的生命健康。

社會需要誠信，而誠信要從我們每個人做起。如在執(zhí)教《56個民族是一家》這課時，可以讓學(xué)生在討論中深切感受只有56個民族親如一家，我們的祖國才會和諧發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。又如在教學(xué)《天有不測風(fēng)云》時，可以充分利用“汶川大地震”這個教學(xué)資源，給學(xué)生講地震中發(fā)生的感人事跡，其中也有很多\信故事。

幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是品德課的一個重要環(huán)節(jié)。這樣的時事資源學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了充分表達(dá)自己看法的機(jī)會，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓他們更多地了解社會，了解他人，了解自己在社會中的地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的使命感，使其更好地感悟生活。

三、挖掘身邊時事，為學(xué)生提供體驗生活的舞臺

陶行知的“生活教育理論”提醒我們要注意挖掘?qū)W生身邊的時事。只有學(xué)生親身經(jīng)歷或看到的事，他們才會感同身受，體驗深刻，暢所欲言。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)

新課改的深入發(fā)展，帶動了小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新、變革?，F(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容都重在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。就高年級的閱讀教學(xué)來說，其目標(biāo)在于“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。因此，作為小學(xué)高年級語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)合理地調(diào)整教學(xué)方案與內(nèi)容，拓展其范疇，開放性地開展教學(xué)活動，促使每位學(xué)生能夠充分體驗和感受閱讀文本，從而提升自我綜合素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談一下小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)。

一、讀寫整合活躍學(xué)生閱讀的獨(dú)立思維

閱讀和寫作是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者關(guān)系密切，相互促進(jìn)。只有大量的閱讀積累才能夠促使學(xué)生寫作的順利進(jìn)行。從某種角度來說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是對閱讀體驗的一種延伸與表現(xiàn)。筆者認(rèn)為教師可以讀寫整合教學(xué)，借以來活躍學(xué)生閱讀的獨(dú)立思維激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于閱讀過程中典型的句子、自己的體驗、感想等等常常會在自己的作文中得到啟發(fā)和應(yīng)用。筆者在閱讀教學(xué)中注重讀寫相融合開展，即：讓學(xué)生通過閱讀來摘抄好句、好詞；歸納閱讀文本類型；書寫感想或者體驗、評價閱讀文本等等，借以來深化學(xué)生的閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)特感想和體驗，與此同時，也可以通過閱讀提高學(xué)生的寫作和積累素材能力。此外，開展讀寫整合閱讀還有助于激發(fā)學(xué)生深入閱讀的欲望，強(qiáng)化其對語言或者情感的共鳴，為學(xué)生的創(chuàng)作思維給予廣闊的空間。如：在學(xué)習(xí)“荔枝”教學(xué)內(nèi)容時，筆者采取閱讀加鑒賞的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維，即：獨(dú)立的閱讀文本，體驗閱讀文本中母子感情，感受作者描寫人物的手法等等，并以自己的方式來對閱讀文本提出自己的鑒賞感想，其中有的同學(xué)以評析的方式展示，即：邊閱讀邊在空白處進(jìn)行批注；有的同學(xué)則是通篇來談自我的閱讀心得；有的則通過閱讀文本來進(jìn)行親情的寫作等等，這在強(qiáng)化學(xué)生閱讀的同時鍛煉了學(xué)生的寫作、口語表達(dá)能力等等，取得了一舉多得的良好效果。

二、鼓勵學(xué)生個性化閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)就小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的個性化發(fā)展放在首要位置。這也就要求教師在閱讀教學(xué)過程中要以學(xué)生個體為中心，將學(xué)生的個性化發(fā)展定為教學(xué)的起始點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，即：要鼓勵學(xué)生個性化閱讀，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生作為個體對閱讀文本的感受、體驗，對語言的積累和運(yùn)用等等。所謂個性化閱讀指的是：在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、直接與閱讀文本進(jìn)行對話。這是新課標(biāo)較為倡導(dǎo)的一種閱讀取向，重在凸顯學(xué)生有效的主體性地位?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生的情感不一樣、性格不一樣，他們的閱讀體驗、感悟也會不一樣的。筆者在教學(xué)過程中通過開展自主閱讀探究教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，即：讓學(xué)生以自己的興趣、個性特征等綜合能力來自主選擇閱讀方式，進(jìn)而教師為學(xué)生提供一定的表達(dá)自我、交流閱讀的動態(tài)平臺，借以讓學(xué)生充分地認(rèn)知自我，豐富自我情感，從而更好地與閱讀文本對話。如：在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》教學(xué)內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生自主閱讀并說說自己的感受，有的同學(xué)體驗到的是戰(zhàn)友之間的情感、有的學(xué)生體驗到的是當(dāng)時歲月的艱苦、有的學(xué)生體驗的則是閱讀文本中人物語言、神態(tài)、動作描寫等等。這樣讓他們自主閱讀之后進(jìn)行自由、開放的交流，有助于開闊學(xué)生的思維，突出學(xué)生個體對閱讀文本的情感，能夠深化學(xué)生對閱讀的興趣和理解能力。

三、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)

科技的迅猛發(fā)展帶動了教學(xué)設(shè)備、教學(xué)途徑的現(xiàn)代化發(fā)展。如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中的一部分。通過網(wǎng)絡(luò)人們可以收集到很多知識，對于閱讀來說，其拓寬了收集信息的途徑，方便了學(xué)生閱讀。鑒于這種實(shí)際情況，筆者認(rèn)為教師可以靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即：教師引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為平臺，從網(wǎng)絡(luò)的大量信息，形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗，在這個平臺上得到體驗。在觀念、價值觀上受到啟發(fā)，再認(rèn)知，從閱讀交流中反觀自己，從而達(dá)到閱讀的最終目的。如：在學(xué)習(xí)《蛇與莊稼》教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于蛇與莊稼之間的關(guān)系以及相關(guān)的食物鏈內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受動物與莊稼之間的奧妙關(guān)系。之后引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合自己收集的信息畫出：貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間的關(guān)系圖并總結(jié)事物之間有哪些關(guān)系，掌握這些事物關(guān)系的作用是什么等等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能地通過網(wǎng)絡(luò)來自己掌握相關(guān)的閱讀信息，進(jìn)而，教師引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流閱讀信息，實(shí)現(xiàn)閱讀信息的共享，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗，同時也有助于鍛煉學(xué)生的分析問題、總結(jié)問題、收集信息、綜合推理等能力。這樣，通過開展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，促使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

我國小學(xué)語文新課標(biāo)針對高年級閱讀教學(xué)提出了具體的提閱讀要求即：“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”。小學(xué)生年齡較小，對于課外閱讀文本的選擇還缺乏自主性，對此，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。運(yùn)用一切機(jī)會、資源來促使學(xué)生實(shí)施課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀的范疇，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識。筆者在教學(xué)中善于以我國的紀(jì)念日或者閱讀本文內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《十里長街送總理》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者其它的文章；再學(xué)習(xí)《少年閏土》時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅小說的相關(guān)內(nèi)容，諸如《故鄉(xiāng)》；在3月份引導(dǎo)學(xué)生閱讀“雷鋒事跡”的相關(guān)文本；父親節(jié)、母親節(jié)等等都可以找到相關(guān)主題的閱讀文本，這樣，有機(jī)地運(yùn)用身邊的素材來引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動。此外，筆者為了調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣和提升學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，還開辦一系列的閱讀活動，即：為學(xué)生提供展示閱讀的平臺來激勵學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀。如：“我喜愛的作者”交流會，“閱讀故事”角落，“閱讀心得”口語表達(dá)比賽、“閱讀知識大比拼”等等，學(xué)生還自主運(yùn)用班級板報開辦了“課外閱讀”板報，即：每天更新板報內(nèi)容，其內(nèi)容的選擇主要是刊登優(yōu)秀的閱讀心得、閱讀隨筆、優(yōu)秀的課外閱讀文章等等。這樣全班學(xué)生在課余時間都忙于閱讀、收集信息、寫稿等，拓展了閱讀教學(xué)的范疇，從而提升了閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總的來說，閱讀是小學(xué)高年級語文教學(xué)內(nèi)容的重中之重，直接關(guān)系著學(xué)生寫作、口語表達(dá)等技能的形成和發(fā)展。我們作為語文教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征，多渠道、全方位的探究閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而讓學(xué)生在開放的、多元化的閱讀教學(xué)環(huán)境中不斷提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.趙景瑞.我的探索――小學(xué)語文教學(xué)：思想與藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.