導語：如何才能寫好一篇初中物理概念總結(jié)大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：錯誤；物理；教學；利用

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0315-02

在教學中，教師通常傳授科學的知識和講解正確的方法。然而初中的教學對象是由小學升上來的身心尚未發(fā)展完全的青少年。學生常會因為各種原因產(chǎn)生錯誤，如集中注意力的時間較短、生活常識的干擾、知識的負遷移作用、缺乏邏輯思維等等；另外，初中生對錯誤缺乏分析總結(jié)的能力，無法從錯誤當中提取有利于今后避免出錯的學習策略。

事實上，學生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學生認知過程的重要組成部分。學生做出錯解，從知識與技能掌握的角度來說，他失敗了。但是，他也是成功的，他取得了進步，因為他參與了物理知識教學活動，獲得了親身體驗，嘗試運用已有的知識和經(jīng)驗，解決物理問題。

另外，從教學角度來看，錯誤本身也是一種值得利用的教育資源。行為主義心理學理論告訴我們，對學生的學習效果不僅可以從"正反應"（如獎勵、肯定）方面強化。也可以從"負反應"方面去強化。

因此，教師要善于挖掘和發(fā)揮錯誤的教育功能，提高錯誤的教育價值，在教學中以錯顯正、以錯攻錯、因錯施教，從而達到讓學生減少出錯的目的。

1.以錯促正，加深對知識的理解

教學實踐表明，公開地展示錯解，徹底地暴露錯因，讓錯誤作為反面教員，師生共同探討分析，對提高學生學物理的興趣，警惕易犯的錯誤，加深知識的理解記憶均有較好的教學效果。

1.1利用錯誤，認清概念。學生學習物理概念，由于理解不正確或不全面，縮小或擴大了概念的內(nèi)涵或外延，導致錯誤。在教學中，要引導學生對這些錯誤進行分析，突出概念的基本特征，幫助學生準確地掌握物理概念。例如摩擦力的概念，它有兩個基本特征：（1）相互接觸；（2）有相互運動或相互運動趨勢。學生往往不能把握第二點中的"運動趨勢"，認為下列題目中只有A有摩擦力，B沒有摩擦力。例：

A小明用水平向右的力推動地面上的木箱 B小明用水平向右的力推地面上的木箱，但推不動教師利用學生這個典型錯誤來講解摩擦力的概念，并強調(diào)B情況下依然存在摩擦力，學生對摩擦力產(chǎn)生條件的掌握效果明顯較好。

1.2運用對比，杜絕混淆。隨著教學的推進，學生學習的內(nèi)容累計越來越多，這時學生常常發(fā)生混亂錯誤。因此，在教學時，要善于通過對比來防止學生混淆。對比，既可以把同一道題的正誤答案進行比較，也可以把學生混淆的兩個題型進行類比。在正面講清的基礎(chǔ)上，還要從反面進行比較，從而加深對知識的理解。

例如學生學了平衡力的概念后常把其和相互作用力混淆。

例：一個茶杯放在水平桌面上靜止不動，下面各對力中，屬于平衡力的是（ ）

A杯受到的重力和桌面對它的支持力

B杯受到的重力和它對桌面的壓力

C杯對桌面的壓力和桌面對它的支持力

D杯對桌面的壓力和桌面受到的重力

由于之前所學相互作用力的干擾下，許多同學會下意識的選C。老師在講評錯誤時必須重申平衡力的概念：作用在同一物體的兩個力，大小相等，方向相反，且作用在同一直線上。B、C中兩力不在同一物體上，D中兩力方向相同。而A中兩力都作用在同一物體上，且使茶杯處于靜止狀態(tài)，所以是平衡力。而C的兩力，是一對相互作用力。這時，老師可以再次強調(diào)，平衡力和相互作用力的最大不同點是受力物體是否相同。

利用錯誤進行對比講解，使學生明白了錯因，同時又知道了平衡力和相互作用力的區(qū)別與聯(lián)系，既能防止錯誤再次發(fā)生，又達到了深刻理解解法的目的。

2.以錯改錯，巧用元認知監(jiān)控策略

元認知監(jiān)控策略，是指學生對自己學習過程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便找出來，并加以修改。

2.1在錯誤中學會提問。利用錯誤來培養(yǎng)學生的元認知監(jiān)控策略，首先要使學生學會自我提問，讓學生對自己的錯解進行自我否定。然而，學生并不是一開始就具備這種策略，教師在題目評講時，要針對學生的錯因設(shè)計問題進行自我提問，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤。

使用自我提問法訓練學生發(fā)現(xiàn)錯誤并找到正確方法，首先要制訂一個體現(xiàn)思考程序的流程。我們可以分三類形式來自我提問。第一類提問，屬于問題表征類：題目說什么，求什么？第二類提問，屬于解題方法類：以前有沒有做過類似題目？用什么方法？第三類提問，屬于思維方式類：我進行逆向推理了嗎？

例：一個在斜面自由下落的物體，畫出它受到的力。

錯誤畫法：如圖，許多同學會想當然的畫多一個"沖力"F2。

問：我進行逆向推理一下

答：如果說存在一個F2，那么即使沒有重力，小球也會往下沖。但現(xiàn)實生活中，自由釋放的物體，沒有受到重力的話，小球是不會下落的；而且找不到F2存在的理由。F2是誰施加的呢？找不到施力物體。那這個F2就可能是多余的。

類似于上述過程，經(jīng)過自我提問和回答，多物理生能意識到解題的錯誤。教師對錯解進行自我提問示范，目的是培養(yǎng)學生形成自我提問的習慣。當自我提問成為一種穩(wěn)定的能力時，學生就掌握了初步的元認知監(jiān)控策略。

2.2在錯誤中思考。作為初中物理教師，不能無視學習者的己有經(jīng)驗，特別是錯誤的經(jīng)驗。教師要重視學生對各種現(xiàn)象的理解，透過錯誤思考學生這些想法的由來，想辦法讓學生體驗發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，反思錯誤的原因，然后再尋找解決問題的辦法。

例：一種液體，它的質(zhì)量和體積的關(guān)系如圖所示，求該液體的密度。

錯解：ρ=m/V

=40g/20cm3

=2g/ cm3

當學生出現(xiàn)上述錯誤時，教師可以讓學生先按題目所述的數(shù)據(jù)分析，讓學生發(fā)現(xiàn)題目中0體積的時候居然還有質(zhì)量（容器的質(zhì)量），學生犯了"忽略隱藏條件"的錯誤，此時教師不失時機地引導學生反思：認真審題，做圖像題時首先要注意的是什么？學生一下子就明白過來了。

教師要懂得利用學生的錯誤來讓學生學會思考，只有學生自己意識到錯誤之后，他們才能從根本上改正錯誤，也才能在以后處理類似的問題時否定以前的解法，而把正確的解法作正遷移，從而提高解題能力。

總之，學生的物理經(jīng)驗需要不斷的積累。學生的錯解不能作為失敗的指標，而是作為每個學習過程所伴隨的現(xiàn)象。

作為初中物理教師，我們除了傳播科學的物理知識和展示正確的思想認識，還要營造一種寬松的環(huán)境，促進學生對已有的個性化理解進行重新建構(gòu)，對"錯誤"給以新的認識，在改正錯誤的過程中收獲正確的方法進步的喜悅。

參考文獻：

[1]李新鄉(xiāng) 物理教學論 科學出版社 2005年

[2]王力邦 中學物理教師的學習與思考 科學出版社2012年

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關(guān)鍵詞：教學；教材練習；作業(yè)設(shè)計；生活化

文章編號：1008-0546（2013）02-0052-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.021

作業(yè)是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學習過程中的一個重要組成部分；作業(yè)是學生鞏固所學知識、提高技能的有效途徑；作業(yè)是學生探究、討論、體驗的過程；作業(yè)是化學課程的一部分，是課堂教學的延伸，是師生之間進行心靈和信息交流的平臺。因此，在新課程理念的指導下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。

一、 理性分析教材練習

1.教材練習的情況統(tǒng)計

新課程實施以來，廣大教師認真學習課程標準，潛心研究教材，研究教學方法，但作為教材的一個重要組成部分的練習與實踐卻很少研究?，F(xiàn)以蘇教版教材《化學1》[1]第二專題“從海水中獲得的化學物質(zhì)”為例，對教材中練習與實踐作統(tǒng)計說明。本專題設(shè)有兩個單元練習和一個專題練習，現(xiàn)從題量、題型、學習要求及所用時間幾方面做統(tǒng)計分析。

2.學習要求中等級的劃分是依據(jù)《江蘇省普通高中課程標準教學要求》。其中認知性要求由低到高分為A、B、C、D四個等級。

A：知道、說出、識別、描述、舉例、列舉

B：理解、認識、能表示、辨認、區(qū)分、比較

C：理解、解釋、說明、判斷、預期、分類歸納、概述

D：應用、設(shè)計、評價、優(yōu)選、使用、解決、檢驗、說明

從上述統(tǒng)計看，本專題共有25道練習題，習題仍然以常規(guī)題型為主，其中選擇題9道，填空題2道，簡答題8道，實驗題2道，計算題2道，綜合題2道。從對學習要求看主要以A、B級的基礎(chǔ)題為主，共有17道，占68%。完成本專題所有練習所需時間約70min～85min。

2.教材練習使用現(xiàn)狀的理性分析

當下，有部分老師反映“新教材很難教，課本上沒有講的，練習中偏偏會出現(xiàn)，我們只好看習題來講課”，“跟初中和小學比，高中課程內(nèi)容多、難度大，既要開展各種活動，又要應對高考，不能不做大量的題，不能不趕進度，我們很困惑”，“由于要減負，課本講的太少、太膚淺，課本一減再減，可是考試題的難度一點都沒有降低，學生不得不找來大堆的參考書去做大量的‘超綱題’”。由于上述原因，教材練習不為人們所重視，作業(yè)的效率大打折扣，即使使用也是蜻蜓點水式的，根本沒有作為“作業(yè)”去認真完成。是什么原因使教材練習“失寵”，受到如此的冷遇呢？

對新課程認識上的缺失。新課程實施以來，雖然教師的教學觀念、教學思想有了較大的轉(zhuǎn)變。但依然有不少老師仍舊是“穿新鞋走老路”，傳統(tǒng)觀念和做法的慣性使其不能自覺堅持按照新課程要求進行教學，不能深刻理解教材，沒有把握新一輪課程改革的教學觀、學生觀和知識觀，教師的課程意識缺乏。

教學評價措施不配套。由于目前與新課程改革相匹配的評價體系尚未完全建立，評價理念尚未被社會理解和接受。社會、家長和教育主管部門評價學校教育質(zhì)量的主要指標仍然是高考升學率，因此高考成績成了教師的教與學生的學最重要的指標。教師出于“安全保險”考慮，堅持“以不變應萬變”。目標上追求大而全，操作上凡能補的知識都給補上、凡能做的習題都操練一遍。

經(jīng)濟利益的驅(qū)動。據(jù)不完全統(tǒng)計全國不到600家出版社就有500家在出版教輔圖書。如“試題大全”、“高分寶典”、“復習指南”、“練習手冊”、“全真題庫”、“學海導航”、“名師導學”等教輔用書和練習充斥市場，令人眼花繚亂。教輔書熱賣，其根源是利益驅(qū)動所致。眾所周知，低成本、高回報是教輔圖書的顯著特點。在全國兩億多中小學生這個龐大的學生群體中，有著可觀的經(jīng)濟利益。因此，教輔用書一直被出版機構(gòu)看作是一個巨大的“蛋糕”，一塊誘人的“肥肉”。這其中，還有一些地方教學管理部門利用手中的權(quán)力，推銷其編制的教輔用書。

上述種種因素都使得教材中練習題受到擠壓和沖擊。當然，教材練習本身也存在某些不足。比如題型單一，仍然是以選擇、填空、簡答、實驗、計算為主，缺乏吸引學生的新題型，練習的綜合性、情境性、開放性、實踐性、真實性、趣味性和新穎性不足；題量偏少，按蘇教版《高中化學教學參考用書》課時教學建議，本專題學時為9課時（實際上各學校都要超出），據(jù)作業(yè)量統(tǒng)計結(jié)果看，平均每課時作業(yè)量約7.8min～9.4min，顯然作業(yè)量不足。另外，作業(yè)在使用過程中存在操作上的困難，每一次練習只有在學完一個單元或一個專題才能完成，作業(yè)過于集中，按高一每周3課時安排，有時一兩周才能做一次作業(yè)，這不利于及時鞏固所學知識。

教材中的練習雖然存在一些不足，需要我們在教學過程中去完善和補充，但它對教學的指導作用不可低估。教材中的練習是課程專家依據(jù)課程標準精心設(shè)計和打造而成的，針對特定教學內(nèi)容讓學生對所學知識進行鞏固的練習，從一道道練習題單獨地看，是一節(jié)課教學目標的一種提示，貫穿起來看，則是課程思想的反映。再從教材習題內(nèi)容看，練習呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、漸進性、主體性等特點。因此，我們要對其進行深入研究，挖掘其潛在功能，發(fā)揮教材習題的導向作用。

二、優(yōu)化化學作業(yè)設(shè)計

《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“教科書編寫時要注意開發(fā)新的題型，增加思考題、實踐題和開放題的比例；編制的習題應有助于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調(diào)查、咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已有的知識，從不同層次進行思考，創(chuàng)造性地解決問題?！痹诰幹苹瘜W練習時，要擴大視野，尋找新思路、新方法，博采眾長，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

1.編制生活化練習 提高理解能力

現(xiàn)代心理學家認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)過程，學習者并不是把知識從外界機械地搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。[2]將練習與生活中的各種實際問題緊密聯(lián)系，將知識點融入實際生產(chǎn)生活中，使學生感受到身邊處處有化學，處處用化學，增強學生利用化學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學習化學的求知欲望，提高對化學知識的理解能力。

比如，在學習了鹵素及氧化還原反應相關(guān)知識后，可編制與生活密切相關(guān)的加碘鹽的練習。

碘是人體必不可少的微量元素，人體每天攝入量在0.1mg～0.2mg的碘，才能滿足人體的正常需要，如果患有碘缺乏癥則會引起甲狀腺腫大等疾病。我國目前普遍使用加碘鹽就是為了防止這種疾病的發(fā)生。請運用所學知識回答以下問題。

（1）加碘鹽中的碘是碘單質(zhì)還是碘元素？

（2）為什么加碘鹽中用碘酸鉀而不用碘化鉀？若用碘化鉀會有什么后果？

（3）若要檢測加碘鹽中的碘酸鉀存在，你能否利用KI淀粉試紙和家庭廚房中的某些調(diào)味品（如白醋等）來完成檢測？其基本原理是什么？

（4）為了防止碘缺乏病，國家規(guī)定每千克食鹽中應含有40mg～50mg的碘酸鉀。為檢驗某食鹽是否為合格的加碘鹽，有同學取食鹽樣品428g，使其充分溶解，酸化后加入足量的碘化鉀淀粉溶液，溶液呈藍色，再用0.03mol·L-1的硫代硫酸鈉溶液滴定，用去18.00mL時藍色剛好褪去，試通過計算說明該加碘鹽是否合格。有關(guān)反應如下：

IO3-+5I-+6H+[=]3I2+3H2O

I2+2S2O32-[=]2I-+S4O62-

這種直接來自于生活的問題，不僅激發(fā)學生的學習熱情，而且還能從氧化還原反應的角度去理解鹵素單質(zhì)與化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

2.編制階梯性練習 培養(yǎng)思維能力

化學作業(yè)的編制要符合學生現(xiàn)有的知識儲備和認知規(guī)律，在問題的設(shè)置上要由淺入深，由簡單到復雜，在內(nèi)容設(shè)置上由具體到抽象，由宏觀到微觀，在思維方式上由簡單到復雜，由一元到多元，循序漸進，使學生的思維能力逐步得到提升。

例如，在學習了有關(guān)物質(zhì)的量的相關(guān)概念后，編制如下階梯性練習。

1.下列敘述中正確的是（ ）

A.硫酸的摩爾質(zhì)量是98g

B.1molO2的質(zhì)量是32g

C.mol是物質(zhì)的量的單位

D.1molCl2中所含氯原子數(shù)為NA

2.1mol C 中約含有 個C；0.5 molH+中約含有

個H+；3.01×1024個H2O的物質(zhì)的量為 ；9.03×1023個CO2的物質(zhì)的量為 ，其中C為

個、 mol。

3.學習了物質(zhì)的量這一物理量后，某學生想利用下圖表示自己對水的組成的進一步認識。請協(xié)助完成這幅水的組成關(guān)系圖，并說明圖的含義。

上述階梯性題組中，第1題是對有關(guān)物質(zhì)的量的相關(guān)概念的了解，知道其概念和含義，是本節(jié)內(nèi)容的基本學習要求。題2是要求能夠總結(jié)物質(zhì)的量和微粒數(shù)目的換算方法，能夠理解并運用物質(zhì)的量、微粒個數(shù)及阿伏加德羅常數(shù)三者之間的關(guān)系：N = n·NA。題3是借助水這種具體物質(zhì)深化對所學知識的理解和遷移應用，體會物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的比例關(guān)系，自主建構(gòu)起對水組成的新認識。

3.編制差異性練習 促進整體發(fā)展

新課程強調(diào)要尊重學生的個體差異，關(guān)注每一位學生的成長和進步。作為教師要努力做到使每一位學生都能在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中獲得成功的喜悅。面對有差異的學生，要實施因材施教，確保每一位學生能“吃飽”、“吃好”，做一名合格的“營養(yǎng)師”。

如，在學習了“強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”后編制如下組合練習：

A.為什么0.1 mol·L-1氫氧化鈉溶液的導電能力比0.2 mol·L-1氨水溶液強？寫出兩者的電離方程式。

B.用稀硫酸滴定0.1 mol·L-1氫氧化鋇溶液，為什么導電能力先變?nèi)?，后又逐漸變強？請寫出離子方程式，并說明理由。

C.用稀醋酸滴定0.2 mol·L-1氨水溶液，為什么導電能力變強？請寫出離子方程式，并說明哪些因素導致溶液的導電能力增強，哪些因素導致導電能力減弱。

D.根據(jù)下表中的有關(guān)數(shù)據(jù)判斷x、y哪個是鹽酸、哪個是醋酸，請說出其中的兩個理由。（已知在稀溶液中離子濃度與導電率近似成正比）

上述題組是圍繞強弱電解質(zhì)核心知識要點設(shè)計的，但是對知識的要求及理解能力卻在逐漸提高，學生可依據(jù)自己的知識儲備和學習能力以及不同發(fā)展需求，選擇其中的2～3題完成。

4.編制實踐性練習 培養(yǎng)動手能力

學習的目的是應用，將所學知識應用于實踐?；瘜W探究的主要方法是親自動手實踐，去完成相關(guān)的實驗或其他探究活動，通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力，在實踐中親身感悟和體驗，感受所學知識的價值和意義。同時，學生在實踐中獲得直觀、形象的直接經(jīng)驗，使實踐性學習成為學生學習的第二課堂。

如在學習了“原電池原理”后，可布置如下實踐性作業(yè)：

自制簡易電池

材料準備：銅質(zhì)電子游戲幣4枚（或銅板、銅錢4枚）、鋁質(zhì)易拉罐、導線、布塊、白醋、發(fā)光二極管、剪刀、砂紙。

制作過程：用銅質(zhì)游戲幣為正極，裁剪比游戲幣稍大的易拉罐鋁材為負極，再裁剪與鋁材大小相當?shù)牟級K，用白醋濕潤后夾于兩電極之間作為電解質(zhì)溶液，構(gòu)成一個簡易原電池。直接疊加若干只簡易原電池串聯(lián)成電池組，增強電壓便能使二極管發(fā)光。

（1）寫出上述電池的正、負極的電極反應式及電池反應方程式。

（2）電解質(zhì)溶液是否可以用飽和食鹽水或水果汁等代替？

（3）能否利用西紅柿或土豆及其他材料制作水果電池？

5.編制開放性練習 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

作業(yè)的開放性是指問題背景、提供信息、練習內(nèi)容、思維方法及解決問題的途徑等不是唯一的，是開放式的，呈現(xiàn)出多樣性。[3]讓學生在多種信息、多種解法中靈活運用所學知識，學會從不同角度去思考和解決問題，鍛煉思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性。

比如，在學習了鐵及化合物的相關(guān)知識后可編制如下開放性練習。

為了探究某種鐵的氧化物組成，有化學興趣小組設(shè)計了以下實驗方案：將適量稀硝酸加入少量樣品中，加熱使其充分溶解，取溶液少許，滴加KSCN溶液后出現(xiàn)血紅色。由此得出該氧化物為Fe2O3的結(jié)論。

（1）該結(jié)論是否可靠？說明理由。

（2）請繼續(xù)完成對鐵元素價態(tài)的探究。

可選用的儀器與試劑：燒杯、試管、玻璃棒、鑰匙、滴管、酒精燈、試管夾；3 mol·L-1 H2SO4、3% H2O2、6 mol·L-1 HNO3、0.01 mol·L-1 KMnO4、NaOH稀溶液、0.01 mol·L-1 KI、20% KSCN 、蒸餾水。

①提出合理假設(shè)。

假設(shè)1： ；假設(shè)2： ；假設(shè)3： 。

②設(shè)計實驗方案證明你的假設(shè)。

③實驗過程。

根據(jù)②實驗方案，進行實驗。并完成實驗報告。

本題是圍繞Fe2+的還原性、Fe3+的檢驗等基本性質(zhì)展開的實驗探究練習。通過對多種實驗方案的設(shè)計、可能物質(zhì)成分的預測以及各種實驗結(jié)論正誤的判斷，培養(yǎng)學生的發(fā)散能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1] 王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書（化學1）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2009.6