導語：如何才能寫好一篇國際教育交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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歲末，蓉城充滿豐收的喜悅，洋溢著歡樂與祥和。能夠參加2013年中國基礎教育國際化研討會，與國內外教育同行共商教育國際化發(fā)展大計，我倍感榮幸。在此，我謹代表四川省教育廳，向長期以來關心與支持四川教育事業(yè)改革發(fā)展的教育部的各位領導、教育界的各位同行表示衷心的感謝，向蒞臨今天大會的各位領導和來賓表示熱烈的歡迎！

近年來，四川教育緊緊圍繞實施“多點多極支撐”發(fā)展戰(zhàn)略、“兩化”互動城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，深化教育改革，實現(xiàn)跨越發(fā)展，取得了一系列令人矚目的成就。同時，在推進四川教育改革發(fā)展的過程中，我們積極地推動多種形式的教育交流與合作，積極引進國外優(yōu)質教育資源，提高對外開放水平，為下一步深入貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，深化教育領域綜合改革，推進四川教育現(xiàn)代化，打下了堅實的基礎。

剛剛閉幕的黨的十八屆三中全會確定了改革的總體目標，涵蓋15個領域、60個具體任務，為我國未來發(fā)展描繪了宏偉藍圖，同時也為教育改革發(fā)展指明了方向。為了更好地貫徹三中全會的精神，四川省教育廳啟動了全省教育體制改革的課題研究，積極謀劃教育綜合改革。我們將從五個重點方面入手，著眼于完善和發(fā)展覆蓋城鄉(xiāng)的教育制度，著力于人人享有更多、更公平的教育服務，重點考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，以德育為先，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才；完善教育公平機制，讓現(xiàn)代教育惠及全民；積極推進考試招生制度改革，建立多樣化的公平選才機制，根除一考定終身的弊端；深化辦學體制改革，形成政府主導、主體多元的辦學格局；改革教學管理體制，加快形成科學有效的教學治理體系，推進重要領域和關鍵環(huán)節(jié)的改革取得重大突破。

義務教育的均衡發(fā)展、基礎教育國際化水平的提升是深化教育改革、推進教育事業(yè)發(fā)展的重要內容。近年來，四川省各級各類學校紛紛與國際教育機構開展合作，國際化、現(xiàn)代化的辦學水平逐步提升。武侯區(qū)是四川省教育改革發(fā)展的先行區(qū)，在城鄉(xiāng)一體化、現(xiàn)代化、國際化領域走在四川前列，其創(chuàng)造的高位均衡配置資源的經驗、基礎教育國際化的研究經驗、社區(qū)教育經驗等都得到了教育部和四川省政府的多次表彰。

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編者按：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力?！笨梢?，能否有效把握教育國際化帶給學校的發(fā)展機遇也是基礎教育現(xiàn)代化的一項戰(zhàn)略。本期，我們將呈現(xiàn)北京市中小學教育國際交流與合作的發(fā)展現(xiàn)狀，并從國際課程引進與實施、對外漢語培訓、國際理解教育三個方面分享基于我國國情的國際教育實踐。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》突出強調要提高我國教育國際化水平，借鑒國際先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發(fā)展，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。北京市在籌劃發(fā)展愿景時，也提出建設“世界城市”的國際化發(fā)展目標，鼓勵中小學開展多種形式的對外交流，推進國際理解教育，積極拓展學生的國際視野，提高跨文化溝通能力。這些新的目標都要求我們認真總結已有實踐經驗，進一步提高國際交流合作的成效水平，進而為促進首都基礎教育現(xiàn)代化發(fā)展提供動力。為此目的，北京市教委委托北京教育科學研究院開展了部分中小學、區(qū)縣和市級層面專項調研?，F(xiàn)將有關情況綜述如下。

■ 市級層面教育國際合作與交流

北京市的教育國際交流與合作豐富多樣。截止2009年，全市共有221所中小學與168個國家的442所學校建立了友好交流關系。為了加強教育系統(tǒng)國際交流與合作能力建設，北京市教委以教育政策、外語交流、國際禮儀、媒體合作、國際合作項目管理等專業(yè)知識能力為主題組織教育外事干部培訓。此外，市教委還大力開展?jié)h語國際推廣的教材開發(fā)、師資培訓和網(wǎng)站建設，利用首都區(qū)位優(yōu)勢舉辦各類教育國際博覽會和研討會。市級具體業(yè)務部門也圍繞基礎教育國際合作開展了大量業(yè)務工作。以北京教育科學研究院為例，自2003年以來先后實施了與聯(lián)合國教科文組織等國際機構合作開展的“可持續(xù)發(fā)展教育”、“公民教育”、“教師人文素養(yǎng)”、“中芬高中課程改革合作”、“中國義務教育發(fā)展研究”、“奧運教育”，以及“北京—倫敦學校交流項目”等系列國際合作研究項目。

目前，首都中小學國際交流與合作現(xiàn)狀與國家和北京市的《綱要》所提出的“教育國際化”發(fā)展戰(zhàn)略，以及北京市建設“世界城市”發(fā)展規(guī)劃相比，在水平和規(guī)模上仍然有很大差距，主要表現(xiàn)為缺乏教育國際化發(fā)展規(guī)劃和專項支持，缺乏實施教育國際化戰(zhàn)略所需要的政策環(huán)境、管理制度、能力建設和工作績效評估標準。另外，各區(qū)縣之間、學校之間的國際交流與合作的實踐能力也存在顯著的差異。

為此，北京市和各區(qū)縣教育主管部門應利用落實《綱要》、建設“世界城市”契機，全面規(guī)劃首都基礎教育國際化進程，并針對重點事項設立專項經費予以推進?；鶎訉W校要將國際合作交流作為推進學?，F(xiàn)代化和特色優(yōu)勢建設的重要抓手，從課程教學改革、隊伍建設、管理創(chuàng)新、資源輸出等方面采取務實行動。此外，還應注重對于已有實踐的經驗總結和案例研究，使之成為首都教育國際化的制度資源和有效方法。

■ 區(qū)縣教育國際交流項目

朝陽區(qū)、東城區(qū)、西城區(qū)和海淀區(qū)是北京市基礎教育國際交流合作比較密集的區(qū)域。朝陽區(qū)匯集了世界各國大使館、國際組織、跨國企業(yè)等機構，也是北京市外籍人口最為密集的地區(qū)。2010年，朝陽區(qū)域內具備招收外國學生資質的學校共35所，招收外籍學生10056人。全區(qū)共有61所公辦學校與境外125所學校建立了友好學校關系。東城區(qū)實施“教育國際化戰(zhàn)略”，在健全國際交流合作管理機構，加強干部教師境外培訓，推進高中合作辦學，鼓勵開設俄語、西班牙語、法語等多種語言等方面，鼓勵學校發(fā)揮教育資源和地域文化優(yōu)勢，打造教育國際交流合作品牌。

西城區(qū)是首都功能核心區(qū)。該區(qū)采用項目管理方式開展學校干部教師境外培訓，通過中外合作辦學，擴大國外留學生規(guī)模，大力推廣對外漢語教學，以及校際交流合作等方式，推進區(qū)域教育國際化進程。海淀區(qū)針對區(qū)域內優(yōu)質學校和農村薄弱學校并存的實際情況，與英國劍橋教育集團合作，于2005年正式啟動了“中英海淀學校特色發(fā)展項目”。該項目先后組織30所中小學校長，在中英專家具體指導下，以領導力建設為突破口，以學校需求分析和發(fā)展規(guī)劃及其實施為主線，開展學校改進實踐探索。幾年來，項目學校的內涵建設顯著改觀，一批優(yōu)秀校長借助國際教育資源和變革實踐成為本區(qū)領軍人物。

■ 北京市中小學教育國際化特點

進入新世紀以來，隨著北京市不斷擴大教育對外開放，北京市的中小學、區(qū)縣和市級層面都開展了形式多樣的國際交流與合作。從學校實踐上看，諸多學校在教育理念國際化、學校課程和教學國際化、學校師資國際化，以及學生參與國際活動的能力等方面取得了較好的成效。以北師大二附中為例，該校于1996年設立了外事辦公室，2000年設立國際學生部，2006年設立對外漢語教研室，2008年正式開辦國際部。該校制定了國際交流合作發(fā)展目標——“立足教育教學優(yōu)勢，開拓國際合作渠道，保障質量效益，初步形成國際化特色”。潞河中學探索國際化辦學特色，于2003年設立國際部，2005年注冊成立“潞河國際學園”。伴隨外籍人口和歸國人員近年來的急劇增長，一大批社會信譽良好的中小學陸續(xù)將國際交流與合作納入學校發(fā)展規(guī)劃和日常教學管理，許多學校相繼開辦了國際部。

開展跨文化的校際人員互訪是各個學校開展國際交流的慣常方式。景山學校是北京市最早開拓國際友好學校的先行者之一。1979年，該校便與美國波士頓牛頓公立學校締結友好學校關系，每年互派師生到對方學校學習一個學期，至今學校已與法國、日本、澳大利亞、奧地利、泰國、新加坡、韓國等國，以及香港、臺灣、澳門等地區(qū)開展了長期交流。本課題針對潞河中學、匯文中學、牛欄山一中、世青國際學校5所學校所作的調查顯示，上述學校在過去5年來借助校際交流渠道，共有800名教師到境外訪問，4800名學生參加境外夏令營。人大附中先后派出由500名學生組成的7個藝術團體赴國外參加交流演出。北京四中僅2008年和2010年兩年就有近千人赴日進行修學考察。目前，北京市具有招收外國學生資格的中小學達到98個。

借助國際資源開展教師培訓是對外交流合作的重要領域。近10年來，潞河中學邀請美國專家開展全員教師培訓，先后有149名教師獲得專業(yè)證書；他們在2004—2008年期間組織107位青年教師赴加拿大和美國進修學習。景山學校10年來先后派出231人次教師到國外學習。北京五十五中、人大附中、北師大二附中、牛欄山一中，以及所有參與本項調查的中小學都將學校各類人員境外培訓作為最重要的管理與教學能力建設。

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關鍵詞　中國　留學生　教育服務貿易　競爭力

近年來，教育服務貿易已成為各個國家不可或缺的經濟增長內容，成為現(xiàn)代經濟的重要投資和消費內容。不僅如此，教育還關系著一個國家的長足發(fā)展，具有重要的社會意義，對于我國這樣的發(fā)展中國家來說尤其如此。經過改革開放以來近三十年的發(fā)展，我國的教育水平有了極大的提高，但是，面對知識經濟時代和經濟全球化時代，高端人才的欠缺和國際教育規(guī)模的不足已成為制約我國經濟發(fā)展的重要因素。因此，如何提高我國國際教育水平、發(fā)展我國國際教育服務貿易是一個亟需研究的重大問題。

根據(jù)《世界貿易組織服務貿易總協(xié)定》(簡稱GATS)的界定，服務包括“任何部門的任何服務，但在行使政府職權時提供的服務除外”；規(guī)定行使政府職權時提供的服務指“既不依據(jù)商業(yè)基礎提供，也不與一個或多個服務提供者競爭的任何服務”。延伸到教育領域，可以理解為，除了由各國政府徹底資助的教學活動之外，凡收取學費、帶有商業(yè)性質的教學活動均屬于教育服務貿易范疇。GATS規(guī)定，服務貿易有跨境交付、境外消費、商業(yè)存在和自然人流動四種提供方式，適用于所有的國際服務貿易。從目前國際教育服務貿易發(fā)展的實際情況來看，境外消費方式是國際教育服務貿易的主要方式，而以留學生為載體的國際教育服務又是境外消費方式的主要形式?？梢?，留學教育服務貿易是國際教育服務貿易的主要內容。

目前已有的相關研究主要集中于教育服務貿易整體的現(xiàn)狀分析和競爭力分析，且數(shù)據(jù)較為陳舊，很少有針對留學服務貿易甚至境外消費教育服務貿易的專門研究，即使有這方面的研究，也多是從理論論證或問題描述的角度出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的近期數(shù)據(jù)支持基礎上的競爭力分析?；诖?，本文利用最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析我國留學教育服務貿易的進出口現(xiàn)狀，運用定量指標對留學教育服務貿易的競爭力進行分析，并與教育服務貿易發(fā)達國家進行比較，從而提出提升我國留學教育服務貿易競爭力的政策建議。

一、我國留學教育服務貿易發(fā)展歷程與現(xiàn)狀分析

(一)我國留學教育服務貿易發(fā)展歷程

我國真正意義上的留學服務貿易是從20世紀90年代開始的。從來華留學來看，改革開放前，我國招收外國留學生的工作發(fā)展緩慢，一直停留在與少數(shù)社會主義國家間的政府間交流上。從建國到改革開放前的近三十年中，我國招收的外國留學生累計只有8000余人。改革開放后，我國加大了招收外國留學生的力度，但在很長時間內，這種交流依然是政府間的援助或教育交流，還不算是真正的教育服務出口。直到1992年，隨著我國改革開放的初步成功和冷戰(zhàn)的結束，招收留學生工作迅速發(fā)展。1978年當年在華留學生為1236人，2008年在華學習的留學生已達到22.35萬人，比1978年增加了近180倍。從出國留學來看，從1978年到2008年底，我國各類出國留學人員總數(shù)達139.15萬人，截至2008年底，我國以留學身份出國仍然在外的人員將近100萬人。總的來看，隨著我國經濟發(fā)展和教育水平的提升，我國留學教育服務貿易規(guī)模日益龐大，自從進入21世紀以來，增長速度更加迅速。

(二)我國留學教育服務貿易地區(qū)結構

1　出國留學的地區(qū)結構

我國出國留學教育服務貿易涉及五大洲的一百多個國家和地區(qū)，但主要集中在少數(shù)教育發(fā)達的西方國家。美國、日本、加拿大、德國、英國、澳大利亞和法國是出國留學的主要地區(qū)。在過去的幾年中，我國向這七個國家派遣的留學生占到所有海外留學生人數(shù)的96％以上。其中，美國是我國學生出國留學的首選國。美國國際教育協(xié)會年度報告顯示，中國留學生人數(shù)自1989年起曾連續(xù)五年位居在美外國留學生人數(shù)榜首，1995年到1998年被日本超過，1999年到2001年又再次名列第一，2006年留學美國的中國大陸學生為9.37萬人。

2　來華留學的地區(qū)結構

按照洲際統(tǒng)計，五大洲都有在華留學生，但亞洲占了絕大部分，穩(wěn)居第一。以2007年為例，來華留學生共計195503人，亞洲的留學生人數(shù)共計141689名，占全年來華留學生總數(shù)的72.47％；按照國別統(tǒng)計，近十年來，韓國、日本、美國、印度尼西亞、越南等國家一直排在前幾位。2007年，來華留學生人數(shù)排在前五位的國家為韓國、日本、美國、越南和泰國，其中，在華韓國留學生最多，共計64481人，占全年來華留學生總數(shù)的1／3。

(三)我國留學教育服務貿易的類型分析

1　出國留學類型

國際教育服務按照服務消費者的不同，可以分為政府公費和個人自費兩種，如果按照服務產品的不同，可以分為學歷教育、訪問學者、短期培訓。在我國改革開放初期，我國出國留學教育主要是以公派進修和訪問學者居多，占到當時出國留學人數(shù)的80％，而研究生教育不足10％；到上世紀80年代后期，隨著出國留學政策的放寬，出國接受正規(guī)學歷教育的留學生逐漸增加。目前，留學生接受研究生教育的已經占到了絕大多數(shù)。隨著自費留學的升溫，我國自費留學的比重越來越大，2007年度各類出國留學人員總數(shù)為14.4萬人，其中，國家公派8853人，單位公派6957人，自費留學12.9萬人。同時，我國出國留學生所學專業(yè)基本涵蓋了國外學校開設的所有學科。

2　來華留學類型

我國招收的外國留學生分為學歷教育和非學歷教育兩種。來華留學的學生主要是非學歷教育。在學歷教育中，進修生、?？粕捅究粕啵┦亢痛T士研究生偏少。以2006年為例，學歷生54859名，占總數(shù)的33.72％，其中，?？粕捅究粕?6216名，占學歷生84.25％，碩士研究生5966名，占學歷生10.88％，博士研究生2677名，占學歷生4.88％。另外，教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：2007年，學歷生68213名，同比增長24.34％，高于留學生平均增長速度，占來華留學生總數(shù)的34.89％，比2006年提高了1.17個百分點；非學歷生127290名，同比增長18.04％，占來華留學生總數(shù)的65.11％。2008年，來華留學生中

學歷生為80005名，占來華留學生總數(shù)的35.8％，同比增長17.29％。而2000年，來華接受學歷教育的留學生人數(shù)為13703名，占來華留學生總數(shù)的26.3％?？梢?，高層次學生比例有所上升。

從學科分類看，來華留學生所學專業(yè)絕大部分集中在文科，其次是醫(yī)學。文科主要是漢語教育，醫(yī)學主要是中醫(yī)教育。例如，2006年，文科114846名，含漢語類98701名，藝術類2118名；醫(yī)科20355名，含西醫(yī)13225名，中醫(yī)7130名?？梢姡藵h語和中醫(yī)之外，其他學科招收的學生非常少。但是，近年來，經濟、管理、工科等學科的留學生人數(shù)增加態(tài)勢明顯。

二、我國留學教育服務貿易競爭力分析

為了全面了解我國留學教育服務貿易的國際競爭力，本文采用定量分析，定量分析采用的指標主要有國際市場占有率、比較優(yōu)勢指數(shù)(NTB)和顯示性比較優(yōu)勢指數(shù)(RCA)，并結合國際上境外消費教育服務貿易發(fā)達的國家的相關指數(shù)進行對比分析。由于留學教育占據(jù)了境外消費教育服務貿易的絕大部分，且對整個教育服務貿易來說都具有一定的代表性，因此，在無法獲得留學相關數(shù)據(jù)的情況下，本文利用境外消費教育服務貿易或教育服務貿易整體指標來代替留學教育的相關指標。

1　國際市場占有率

國際市場占有率即一國某產品或產業(yè)出口總額占世界出口總額的比例，反映該國某產品或產業(yè)在世界出口市場的比重。將其用于服務產業(yè)，即一國服務出口總額與世界服務出口總額之比，反映該國服務貿易占世界市場的比例。市場占有率指標直接反映服務貿易行業(yè)國際競爭力的現(xiàn)實狀態(tài)，其計算方法為：

A國m產品出口市場占有率=A國m產品出口總額／世界m產品出口總額

由于留學生教育在境外消費服務貿易中占據(jù)絕對份額，境外消費也是教育服務貿易中的最大份額，因此，本文選擇境外消費教育服務貿易出口指標來衡量留學教育服務貿易的競爭力。具體計算結果如表1所示。從表1可以看出，美國在境外消費教育服務貿易上具有強大的優(yōu)勢和領先地位，在2002-2006年期間，出口額基本都保持在110億美元左右，占全球境外消費教育服務市場23％左右的份額。其次是英國，近幾年出口額都在50億美元左右，占全球10％左右的份額；再次是澳大利亞、法國和日本?？偟膩砜矗绹?、英國、澳大利亞、法國和日本五個國家占了全球教育服務市場份額的1／2。相比之下，我國的市場份額很少，2000年我國所占份額不到0.5％，2006年首次突破1％，增加到1.19％，基本達到了加拿大的水平。但是，與美國、英國等國相比，我國的市場份額還是很低的。

2　比較優(yōu)勢指數(shù)

比較優(yōu)勢指數(shù)(NTB)，表示一國進出口貿易的差額占進出口總額的比重。將該指數(shù)引入服務貿易，可說明一國服務貿易進出口差額占世界總額的比重。這個指標的優(yōu)點是，作為一個貿易總額的相對值，剔除了通貨膨脹等宏觀總量方面波動的影響，即無論進出口的絕對量是多少，該指數(shù)值均介于-1和+1之間，因此，在不同時期、不同國家之間是可比的。另外，一國在某行業(yè)中既有出口，也有進口，有時進口的總值超過了出口總值。在這種情況下，比較優(yōu)勢指數(shù)更能反映出一國貿易的真實競爭力。其計算公式為：

NTB=(A國m商品的出口一A國m商品的進口)／(A國m商品的出口+A國m商品的進口)

比較優(yōu)勢指數(shù)取值范圍為(-1，1)，當其值接近0時，說明比較優(yōu)勢接均水平；大于0時，說明比較優(yōu)勢大，競爭力也越強；反之，則說明比較優(yōu)勢小，競爭力也小。按照這一指標計算結果如表2和表3。

從表2可知，2005-2007年我國服務貿易整體比較優(yōu)勢指數(shù)均小于零，也就是說，我國服務貿易在國際上處于比較劣勢，國際競爭力比較弱。從行業(yè)結構上看，比較優(yōu)勢指數(shù)均大于零的只有旅游行業(yè)和建筑行業(yè)，但即使是我國具有比較優(yōu)勢的行業(yè)，其優(yōu)勢指數(shù)也比較小，即優(yōu)勢十分有限。從我國教育服務貿易的比較優(yōu)勢來看，在2005-2007年期間，我國教育服務貿易的比較優(yōu)勢指數(shù)一直是負數(shù)，且都在-0.7左右，這就說明我國教育服務貿易一直處于比較劣勢，且劣勢很明顯。

從中美兩國的比較來看，在留學生教育服務貿易方面，我國與美國有著極端顯著的差距。如表3所示，在2003-2006年期間，我國長期以來一直存在較大逆差，比較優(yōu)勢指數(shù)長期為負，基本保持在-0.8左右，而美國則一直為順差，比較優(yōu)勢指數(shù)長期為正，基本保持在0.6左右的水平。

3　顯示性比較優(yōu)勢指數(shù)

顯示性比較優(yōu)勢指數(shù)(RCA指數(shù))是美國經濟學家巴拉薩(BMassa)于1965年提出的“顯示性比較優(yōu)勢(Revealed Compar-ative Advantage，RCA)指標”，他認為，國家在產業(yè)或產品貿易上的比較優(yōu)勢可以用產業(yè)或產品在該國出口中所占的份額與世界貿易中該產品占總貿易的份額之比來顯示出來。RCA指數(shù)反映一個國家某一產業(yè)或產品的出口與世界平均水平之間的相對優(yōu)勢，是一個具有較高經濟學價值的競爭力測度指標，由于剔除了國家總量波動和世界總量波動的影響，從而較好地反映了該產業(yè)或產品的相對優(yōu)勢，更準確地反映一個國家在進出口貿易中的比較優(yōu)勢。其計算公式如下：

RCA=(A國m產品出口額／A國所有產品出口額)／(世界m產品的出口額／世界所有產品出口總額)

如果RCA指數(shù)大于2.5，則表明該國服務貿易具有極強的國際競爭力；如果RCA1.25，則表明該國服務貿易具有較強國際競爭力；如果RCA介于1.25-0.8之間，則認為該國服務貿易具有中等的國際競爭力；倘若RCA

從表4可以看出，在1999-2005年期間，美國、英國和澳大利亞三個國家的RCA指數(shù)都均高于2.5，這就說明這三個國家的境外消費教育服務貿易的國際競爭力極強，其中澳大利亞的競爭力最強；法國的RCA指數(shù)都在1.25與2.5之間，即法國的境外消費教育服務貿易具有較強國際競爭力；日本的RCA指數(shù)從小于1增加到1.5左右的水平，即日本從具有中等競爭力發(fā)展到具有較強國際競爭力；加拿大處于中等競爭力范圍；德國競爭力較弱。在所有國家中，我國境外消費教育服務貿易的國際競爭力最弱，大約只有德國的1／2，日本的1／6，澳大利亞的1／23。

三、提升我國留學教育服務貿易競爭力的政策建議

通過前文的分析，可以知

道：在地區(qū)結構方面，我國出國留學以美國、英國、澳大利亞最多，來華留學生地域分布極不平衡，亞洲留學生持續(xù)占據(jù)了來華留學生的絕大部分；在學歷層次方面，來華留學生主要是非學歷教育，在學歷教育中，學歷層次偏低，留學專業(yè)分布很不均衡，學科專業(yè)單一，主要還是鎖定在漢語和中醫(yī)這兩個專業(yè)上；從國際競爭力來看，我國留學教育服務貿易國際競爭力的各項指標都比較低，即我國留學教育服務貿易不具有國際競爭力，與教育服務貿易發(fā)達國家相比具有較大差距。

2008年，由美國次貸危機引發(fā)的金融危機對世界經濟產生了極大沖擊。對于受到經濟危機影響的主要國家來說，一方面，經濟危機帶來的嚴峻就業(yè)形勢促使人們在無法獲得滿意的工作待遇的情況下選擇繼續(xù)接受教育以推遲就業(yè)時間和獲取技能，降低了人們參與教育的機會成本；另一方面，危機導致的收入水平的相對降低使人們更加重視教育價格。因此，對于中國來說，經濟危機帶來的國際留學教育需求增長以及對留學教育服務貿易價格的重視，是中國留學教育服務貿易發(fā)展的難得契機。

基于此，為了大力發(fā)展我國留學教育服務貿易，提升我國留學教育服務貿易的國際競爭力，我國政府應該高度重視以下幾個方面的問題：

(一)繼續(xù)培育我國優(yōu)勢學科的發(fā)展。并大力拓展學科的多元化。

隨著我國經濟的發(fā)展和國際地位的提高、國際貿易的開展，國際上學習漢語的需求也將越來越大，尤其是與中國有經常性貿易往來國家的學生以及中國傳統(tǒng)文化的喜愛者，國際上對中醫(yī)的需求也越來越大，因此，我國應該利用這一契機大規(guī)模接收來華留學的國際學生，把我國現(xiàn)有的優(yōu)勢學科漢語教育和中醫(yī)進一步做大做強。與此同時，我國應該充分發(fā)揮我國工業(yè)制造業(yè)的巨大優(yōu)勢，利用技術上和專業(yè)上的優(yōu)勢，向發(fā)展中國家和落后地區(qū)特別是周邊發(fā)展中國家輸出具有相對優(yōu)勢的專業(yè)技術培訓服務，吸引這些國家的學生來華學習，改變學科不平衡的現(xiàn)狀。

(二)加大在國際上的宣傳力度。積極開展海外辦學項目。

目前，我國教育服務機構的國際營銷意識還比較淡薄，缺乏到國際市場上去推銷自己的主動性。雖然近幾年有關部門和機構在國外組織了一些有關我國教育服務的說明會和展覽，但方式和手段比較單一，很少采用一些適應信息時代市場需求的宣傳手段，影響力有限，使我國許多的優(yōu)秀教育服務產品沒有為國外所了解，失去了很多教育服務貿易的潛在市場，影響了我國國際教育服務貿易的發(fā)展。因此，我國應該借鑒教育服務貿易發(fā)達國家的經驗，加大在國際上的宣傳力度，發(fā)展海外辦學，在國外設立語言學校，并開辦權威認證的中介機構，加強與國外政府、學校的合作，形成一套完整的海外發(fā)展體系。

(三)改變教育理念，進行適度的教育改革。

我國教育發(fā)展長期以來受到行政管理和監(jiān)督，甚至在人們的意識里，政府將教育作為一項福利事業(yè)來辦，而不是當成一項產業(yè)來經營運作。這種觀念和由此導致的消極現(xiàn)實做法使我國國內教育資源難以迅速優(yōu)化配置，也進一步影響了我國教育服務的出口，因此，我國應當及時轉變觀念，建立現(xiàn)代化的教育理念，進行適度的教育改革。只有建立現(xiàn)代的教育理念，才能不斷擴展教育規(guī)模，發(fā)現(xiàn)新的教育需求和新的教育服務市場，提供多樣化、針對性、充分滿足市場需求的教育服務產品。另外，之所以提倡適度教育改革，是因為，以我國目前的國情和高?？蒲性核膶嶋H狀況來看，讓我國教育像發(fā)達國家那樣完全產業(yè)化、市場化是不可能的，但是，可以有選擇地放寬限制，針對境外消費教育服務貿易出口優(yōu)勢教育領域，在有限范圍內實行產業(yè)化運作，凡是能吸引外國留學生的專業(yè)，政府可以讓學校根據(jù)留學生不同文化背景和特點，在招收留學生的過程中，在學費和學生管理上擁有一定的自。這不僅有助于培養(yǎng)國內學校的自主競爭意識，轉變運行模式，增強學校的競爭能力，爭取更多的留學生，還能使我國學校管理不斷吸取優(yōu)秀的國際經驗，由專門的管理人員對國際教育活動進行計劃、組織、領導與控制，以實現(xiàn)教育目標最大化。

(四)擴大我國教育服務業(yè)對外開放的力度。建立完整的教育服務業(yè)開放體系。

篇4

關鍵詞：漢語國際教育；文化經典課程；教材

“留學生漢語國際教育碩士”培養(yǎng)，是面向海外母語非漢語者的漢語教育，目的是培養(yǎng)適應漢語國際推廣工作，并且勝任漢語作為第二語言/外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。

該專業(yè)需要學生具有較強的跨文化交際能力，必須設置課程能指導他們更好了解中國文化。文化經典課程就是基于此而設立的，其教學效果與教材有很大的關系，因為“教材是教育思想和教學原則、要求、方法的物化，是教師將知識傳授給學生、培養(yǎng)學生能力的重要中介物。它不僅是學生學習的依據(jù)，也體現(xiàn)了對教師進行教學工作的基本規(guī)范”。

一、文化經典課程教材的實質

文化經典課程的教材，其實屬于對外漢語文化教材的范疇。

對外漢語文化教材是指專為開設文化課程而編寫的課本或教科書，依托文化而編寫的漢語語言類教材則不屬于此列。自上世紀90年代以來，對外漢語文化教材的發(fā)展總體上呈現(xiàn)出如下特點：種類和數(shù)量逐年增加，但缺少經典性教材；內容相當寬泛，取舍上隨意性很大，缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性；體例自由多樣，但不分水平等級，缺少共識；使用對象涵蓋面較寬，但定位失據(jù)。

隨著對外漢語教學的不斷發(fā)展，這些情況如果不能得到很好的解決，將會阻礙教學效率的提高，影響教學效果。而這些情況的出現(xiàn)，主要是因為人們對“文化”的概念和“文化課程”的定位存在著理解上的差異?！拔幕庇袕V義、狹義之分，編寫者的理解往往影響著對內容的選擇，結果或者泛而無邊，或者深而過窄。而文化教學到底是“文化搭臺，語言唱戲”合適，抑或相反才合適？不同的理解在體例上就會造成差異，甚至可能在實踐中混為一談。

筆者認為既然教材是教學大綱的體現(xiàn)，要把教學大綱規(guī)定的學科性質、教學目的、教學要求、教學內容等具體化，成為實施教學的憑借。那么編寫留學生漢語國際教育碩士專業(yè)教學中的文化經典課程教材至少應考慮四個方面的因素：文化的基本結構、學習者的漢語水平、專業(yè)培養(yǎng)目標和課程特色。

文化是一個浩如煙海的龐大系統(tǒng)。一般而言可以從認知的角度分為兩個層面：一是表層文化，即可以視聽或直接感知的文化現(xiàn)象；二是深層文化，即思想、觀念、制度等看不見摸不著的文化本質。由于對留學生的文化教學是在非母語狀態(tài)下的異文化教學，對于缺少中國文化背景知識的留學生來說，文化的傳授自然會受學習者漢語水平和培養(yǎng)目標的限制。對初、中級階段的留學生來說，中國文化的學習是以“了解”為主，是一種感性認識，教材的編寫主要幫助學習者了解漢語背景下的社會和社會生活是怎么樣的。而“漢語國際教育碩士”這個階段的留學生，已經積累了足夠的漢語知識，也具備了熟練的漢語應用能力。對他們而言，僅僅“知其然”是不夠的，教材的編寫更主要的是解決“知其所以然”，幫助學習者理解漢語背景下的社會和社會生活為什么是這樣而不是那樣。

此外，雖然講授內容都與中國文化有關，但是文化經典課程與概論性質的中國文化課程并不完全相同。概論性質的中國文化課程主要從文學、歷史、書法、社會習俗等方面介紹中國的傳統(tǒng)文化以及當代文化發(fā)展現(xiàn)狀，讓留學生對中國文化的特點與概況有一個總體的把握。如果說這是面上的橫向擴展，那么文化經典課程就是點上的縱向深入，不僅要求能夠以點帶面地加深留學生對中國文化的感性了解，而且要求能夠在感性認知的基礎上作理性的思考和闡述。

這里特別需要指出一點，編寫文化類教材時教學雙方很容易出現(xiàn)“供需信息”不對稱的情況。華東師范大學2007級（本科）對外漢語專業(yè)陳××等7名同學曾以該學院的中國學生和留學生為調查對象，就對外中國文化教學做了一份調研報告。調查顯示中國學生心目中，外國留學生最需要學習的是如飲食文化這樣的低端文化，因為這些文化具有很強的親和力；其次是中國的歷史、思想和漢字文化等，再次是建筑、地理、古代文學等，至于音樂、舞蹈和中國古代科技則不是考慮的重點――這和留學生反饋的信息有一定的差別。同時不同語言階段的留學生對中國文化各方面的需求度基本一致，到碩士階段對深層文化的關注度則有明顯上升。

二、文化經典課程教材的功能

基于以上因素，筆者認為這門課程的教材至少應具備如下功能。

首先，是目標功能。依據(jù)教學大綱所編寫的課本，不僅要在總體上能夠體現(xiàn)教學的總目標，具體到每一課教學目標也要明確。其次，是訓練功能。雖說漢語基本能力（聽、說、讀、寫）的訓練不是該類教材的主要功能，但經典閱讀和賞析卻離不開這些基本能力，同時也能促進這些能力的提高。第三，示范功能。教材以文選方式幫助學生深入了解中國文化，選中的課文應是學生學習漢語的“范例”，將之前學生所接觸到的零散的、非系統(tǒng)的文化知識有機地融合在一起，使新舊聯(lián)系，以求融會貫通。第四，講解功能。現(xiàn)代教學論的一個重要標志，就是強調在教學中發(fā)揮學生的主觀能動作用。由于班級授課制的教學組織形式一般來講難以做到因材施教。因此要發(fā)揮教材的講解功能，讓學生憑借教材的講解進行學習，主動地去分析、去接受。第五，檢測功能。檢測具有兩方面的作用：一是對教學的反饋，促進教學的進一步完善；一是強化學習結果，促進學生語言能力和文化認知能力的共同提高。

三、文化經典課程教材的內容及排列順序

考慮到該課程教材應具備的功能，再考慮到課時、學生數(shù)量、教學資源等多方面的因素，筆者認為，該課程教材的編寫可以分為九個部分，其主要內容及排列順序如下。

1.生產篇。人類社會的發(fā)展首先是生產的發(fā)展，科技則是第一生產力。中國自古就是一個農業(yè)大國，時至今日，“科技興農”仍然是一個重要課題；同時以航天科技為代表的高端技術也迅速發(fā)展，因此本篇選取的經典文章都和中國科技發(fā)展有關。

2.生活篇。生產的發(fā)展提供了各種生活資料，本篇所選和中國人日常的“衣食住行”關系密切。

3.情感篇。在生產、生活中人們形成了各種關系，情感的羈絆由此而生，本篇即以人們的各種情感為主題選文。

4.思想篇。思想即理性認識，是對感性認識加工的結果。本篇所選集中在對中國人行為方式有重大影響的思想觀念。

5.藝術篇。思想情感形諸于外，于是便有了異彩紛呈的中華藝術，本篇主要介紹具有代表性的書法、繪畫、絲竹音樂和武術。

6.民俗篇。在生產、生活中，產生了許多習俗，并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節(jié)慶有關的習俗。

7.風土篇。中國地域遼闊，人文環(huán)境復雜，本篇所選主要是從“城市”角度來看中國各地風情。

8.民族篇。中國是個多民族國家，民族文化自然也是重點所在。本篇所選集中在民族文化遺產和民族發(fā)展上。

9.交流篇。自古以來，中外文化交流不斷，本篇所選將涉及不同時期中外的文化交流。

四、文化經典課程教材的體例

當內容初步確定后，下一步就是教材編寫的關鍵性步驟：設計教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設計了如下的體例。

1.全書分九個單元，具體內容及先后順序見上文。每一單元開始都有“概述”，對主題進行簡要說明。

2.每個單元分成四章，每一章以點帶面，不僅能讓學生對中國文化有整體的了解，而且能從這一點出發(fā)進行深入思考，以期對中國文化有更深的認知。

3.每章下分為6個部分：導語，正文，理解思考，知識鏈接，影像閱讀，深入思考。

“導語”部分是對每章主題、背景和作者的簡介；“正文”部分所選側重現(xiàn)當代文章，兼顧各種文體；“理解思考”部分著眼于提高學生的閱讀能力，針對“正文”提出文章賞析的相關問題；“知識鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學常識和文化常識；“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學生感性認知的同時，促進學生“聽”能力的提高；“深入思考”部分主要結合中國現(xiàn)狀提出討論話題，促進學生“說”能力的提高。

當然教材是死的，人是活的，在具體的教學過程中需要根據(jù)學生實際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學生，僅僅憑借書本的抽象知識，也無法真正理解中國文化。即使是華裔子弟，也會因為生長環(huán)境和文化背景的差異而出現(xiàn)理解上的障礙。為了避免學習者或者淺嘗輒止，或者半途而廢，在編寫該課程教材時，要避免厚古薄今、重“知”輕“行”，充分考慮到教材的可操作性，使教學更加形象化，更加有針對性，更加實用。

形象化是指教材的內容能最大可能地通過各種傳播媒介轉化為可視、可聽、可感，甚至可觸摸的形象，使教學可以改照本宣科為實踐中掌握。譬如“藝術篇”中涉及的書法、繪畫、絲竹音樂和武術，單純的語言講解有時候讓文化背景各異的學習者難免有云里霧里之感。為了解決這個問題，可以提供觀摩和基本階段的練習，在觀摩和練習中解決難點問題。

針對性是指可根據(jù)教材內容，設計圍繞某個文化主題的文化考察項目，使學習者對之有切身的體驗。譬如針對“生產篇”“生活篇”，筆者圍繞“經濟發(fā)展”這個主題，組織學習者分別參觀了廣州市經濟開發(fā)區(qū)和粵北的貧困區(qū)，讓他們切實了解到中國社會的經濟發(fā)展以及仍然存在的貧困現(xiàn)象。這種活動的安排，需要事前的了解和事后的回顧，避免考察過程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對主題的了解，可以通過文字閱讀和形象化展示進行，并布置一定的思考題作為考察任務，為事后回顧做準備；事后回顧，一般先以討論或課堂發(fā)言的方式總結這次考察，然后讓學生以作文的形式記錄自己的感受。

實用性是指教材的內容能和學生的實際生活聯(lián)系起來，能讓他們具體運用于實際生活。教學中應該讓學生練習如何使用所掌握的文化知識，將傳統(tǒng)文化知識現(xiàn)代化。如在“思想篇”中介紹中國文化中的“孝”時，不能僅僅只從傳統(tǒng)文化的角度來講解，應該結合中國當代的家庭生活的實際，像“4+2+1”結構模式、“空巢”現(xiàn)象、“留守”現(xiàn)象等，幫助留學生真正了解中國當代社會，而不只是停留在歷史和傳統(tǒng)中。

參考文獻：

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隨著當今社會出國留學咨詢業(yè)和教育培訓業(yè)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代客戶對教育縱深服務需求不斷提高，人們不再只滿足從某一局部獲得消息，而是需要國內語言培訓、海外院校信息、指導辦理簽證、海外幫助等系列服務。只有一種高品質、高效率、快捷、全面一條龍式的專業(yè)化、個性化服務才能滿足新時代的客戶需求。因此加強行業(yè)間的合作與交流，整合行業(yè)間的資源，互補行業(yè)間的不足，已成為出國留學咨詢業(yè)和教育培訓業(yè)的必然選擇。行業(yè)聯(lián)手，強強合作，是社會發(fā)展的必然結果，也是中國教育產業(yè)應對WTO國際教育進入中國市場挑戰(zhàn)的有力手段。

作為教育市場同一供應鏈的兩個行業(yè)――北京金吉列出國留學咨詢服務有限公司與環(huán)球雅思連鎖學校北京總校發(fā)起"國際教育與留學服務聯(lián)盟"，雙方的優(yōu)勢共享，揚長避短，使聯(lián)盟成員各方的客戶充分享受到從國內培訓服務，到出國留學服務，再到境外跟蹤服務，最終回國就業(yè)的全程專業(yè)化的一站式優(yōu)質服務。從而最大限度的滿足客戶的需求，在市場競爭中實現(xiàn)資源最大化，利益最大化。聯(lián)盟成立之后，聯(lián)盟各方將舉行一系列的雙邊或多邊活動，屆時，將會有更多的客戶從這種聯(lián)盟體系中感受到更大的實惠和方便。

相關資料：

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【關鍵詞】教育國際化；教育本土化；高等教育

一、高等教育國際化的成功經驗

（一）高等教育國際化的內涵

美國的阿勒姆和瓦特給出了“高等教育國際化”的含義：“與國際研究、國際教育交流與技術合作有關的各種活動、計劃和服務?！薄1]高等教育的國際化能使一個國家的高等教育主動吸收世界高等教育的成功經驗、積極參與國際高等教育的改革和發(fā)展，同時還能使自身融入多樣化的世界高等教育之中，從而豐富高等教育的多樣性。故高等教育的國際化具有包容性、民族性、依存性和開放性等特點。[2]高等教育的國際化意味著承認多元化和多樣性，高等教育的國際化過程是不同國家高等教育的相互學習過程，不是西化，更不是美國化。

（二）英國高等教育國際化的成功經驗

從世界高等教育發(fā)展的歷史看，一個國家如果是世界政治經濟的中心，往往也是世界科技和文化的中心。眾所周知，英國一直是高等教育強國，借助工業(yè)革命的奇跡，其高等教育也在世界獨領。當時為了加快教育的國際化進程，英國采取了一系列舉措：

首先是加強國際化交流，重視國際合作。英國的政策不僅重視校際間的合作，還關注境外政府與企業(yè)的合作辦學，同時積極參與歐盟，這樣就為教育國際化發(fā)展提供優(yōu)秀的平臺、良好的外部環(huán)境以及成長空間。

其次是加強課程建設與課程國際化。英國教育在現(xiàn)有的課程中加入國際性的內容，緊密關注國際上本學科的最新動向，及時讓學生了解最新研究成果，提高學生的參與度與關注度。同時還加強質量監(jiān)控，通過一系列法規(guī)維持優(yōu)秀的教學質量。

再次是延續(xù)自由和緊跟國際潮流的教育特色，創(chuàng)立自身的品牌價值。像英國著名的曼徹斯特商學院，其課程當中貫穿了以國際化為主題的課程，如國際商務、國際戰(zhàn)備、國際管理戰(zhàn)略等，都體現(xiàn)出高等教育國家化的特征。

綜上不難看出英國高等教育的國際化特色，它是將國際化和本土化的綜合發(fā)展成功地根植于社會發(fā)展的現(xiàn)實土壤中，進而本土化的力量使其找到現(xiàn)實的生存空間。這種本土的成功也是其成功輸出的基礎。[3]

二、我國高等教育國際化進程中的問題與挑戰(zhàn)

經濟的快速發(fā)展給中國帶來前所未有的機遇，同時也帶來了不可避免的挑戰(zhàn)。不同于英國教育的發(fā)展模式，中國是一個追趕者，而不是引領者，教育的各個領域都處于快速的發(fā)展狀態(tài)。高等教育作為教育領域的核心，其模式和發(fā)展方向直接決定了國家未來的基礎和發(fā)展方向。我們必須清醒地認識到眼下的國際形勢，學習和借鑒國外的先進經驗是必然趨勢，但是盲目的崇拜國外的文化和傳統(tǒng)卻得不償失。

（一）拿來主義并不適合中國高等教育

“拿來主義”一直是中國賴以發(fā)展的途徑之一。不僅僅是教育領域，我國從工程到醫(yī)學等各個領域都在不斷借鑒西方的發(fā)展方向，將別人的產品作為自己的模版，不斷模仿提高自己的境界。奉行“拿來主義”政策，雖然給中國經濟發(fā)展帶來了一定優(yōu)勢，但是整個過程中的弊端卻異常明顯。對于工程和醫(yī)學等領域來說，拿來主義是有一定幫助的，學習國外的先進經驗，可以有效的提高自身的技術，并在此基礎上發(fā)展屬于自己的方法。

但是教育領域的“拿來主義”卻隱患巨大。高等教育不是一種純粹的服務貿易，它還包含許多具有政治意識形態(tài)的因素和文化內容，它不僅是一種專業(yè)教育還是社會意識形態(tài)和文化教育。因此，高等教育對國家政治、經濟、文化的安全有著全面深刻的影響。很多學者贊成將國外的先進文化思想引入中國，這樣它們的先進教育經驗可有效擴展我國傳統(tǒng)教育手段，然而卻無意中將別人的體制和教育標準作為自己的體制和教育標準，進而認為別人的文化才是先進的文化，我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻束之高閣，這樣顯然是不合理的。

（二）本土化教育與時代氣息脫節(jié)

教育國際化包含兩方面的內容：一是國外教育本土化，引入國外的先進教育模式融合到中國的本土化教育中來；第二個是本土教育國際化，發(fā)展自身的教育體系，將我國的文化和傳統(tǒng)傳播到世界中去。

在國外教育本土化上，我國已經取得較大的進步，如引入留學生、擴大與國外教育交流、開設多種合作辦學模式等，很好地借鑒了國際成功的教育經驗。不過，有些學者認為教育本土化是將國外的教育學化為本土，甚至將自身的文化積累完全拋棄，這樣是嚴重錯誤的。

我國本土教育國際化的情況卻不容樂觀。本土教育的發(fā)展始終跟不上教育國際化的進程，這也是很多人瘋狂崇拜國外文化的根源。這樣導致的后果是，很多人將國外的思想作為自己的思想，使自己陷入教育文化陷阱，進而對自身本土化教育的方向也產生懷疑。究其原因，我們自身文化傳承并沒有適應當前快速的經濟國際化步伐，與當前的社會需求相脫離。[4]

三、如何更好的發(fā)展本土化高等教育

面對國外各種高等教育思潮的侵襲，本土學者提出了很多觀點與建議，但其中的弊端仍不能解決。教育國際化并不是只將我國高等教育西化，更不是完全放棄我們自身文化。本土化和國際化如同金幣的兩個方面，我們必須把本土化放置在現(xiàn)實條件下加以把握，真正找到本土化教育的時代氣息和現(xiàn)代意蘊。

（一）本土化教育才是中國教育在國際化進程中的根本

此處“本土化教育”并非要抵制國外先進教育模式，也不是排斥國外先進教育經驗。因為本土化是高等教育多樣化的源泉，由高等教育多樣化產生的文化互補也是高等教育國際化的基礎。因此，沒有高等教育的本土化，就不存在、也不可能出現(xiàn)真正的國際化，各個國家高等教育的獨特性也不可能實現(xiàn)。中國文化的底蘊是中國教育立足世界的根本，也是教育領域走向世界的方向[5]。

（二）重視自身的傳統(tǒng)和文化

快速的經濟發(fā)展形勢下，本土化教育必須在教學形式、教學手段和課程內容上進行創(chuàng)新，適應新形勢的需要。中國的經濟改革已經進行了30多年，這其中我們在經濟上取得了巨大進步，在世界經濟萎縮的形勢下依然有不錯的經濟增幅。但是我們也清晰地發(fā)現(xiàn)，中國的教育體系在過去的30年中并沒有太大變化，高等教育體系與10年前的差異非常微弱。在世界范圍內，中國的經濟規(guī)模不斷加大，經濟發(fā)展方向也從跟隨式發(fā)展走向自我創(chuàng)新模式，這就需要適當?shù)慕逃w系為中國發(fā)展提供輔助，高等教育更是其中的重中之重，?。ㄏ罗D第13頁）

（上接第11頁）　因為它是直接培養(yǎng)國家人才的搖籃。十年前或二十年前，我們教育領域的內容是如何學習國外的先進技術文化，如何防御國外的經濟入侵；20年后的今天，我們已經成為世界舉足輕重的經濟大國，中國的文化也成為了世界各國中學習的熱點。[6]這不僅為中國本土化教育提供了良好的外部條件，也對教育國際化提出了新的要求。在國外，很多國家都開設孔子學院學習中國的儒家文化，而我們自己卻很少有人讀孔子的書，重視自己的文化遺產才是教育本土化走向世界的基石。因此在新的形勢下，本土化教育更要適應新的發(fā)展需要，應對新的國家經濟形勢，進而結合傳統(tǒng)文化背景開設不同種類的課程。

（三）發(fā)展交互式教育理念

在課程設置改革的基礎上，針對學生培養(yǎng)方式的革新也非常重要。當下中國與國外的交流變得異常直接，不再像以前中間隔著重重關卡，越來越多的人選擇出國留學。其中也不難看出，中國傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在弊端，陳舊的填鴨式教育方式不再適應新的形勢，人們更加向往自由的學習空間和環(huán)境。面對這種情況，我們更應該加快教育模式改革的步伐，從單向傳授知識向雙向交互式培養(yǎng)模式過渡。國內很多科研院所的人都曾經說過，不知道上學的時候學到了什么，很多東西都是工作以后才學會的。這在中國是一種普遍現(xiàn)象，也是填鴨式教學的弊端：上學就是看書考試，很少主動學習想要了解的知識，因此導致考試過后東西全忘的現(xiàn)象出現(xiàn)。面對新的國家經濟形勢和發(fā)展需要，我們急需頂尖級的技術人才，這也對高等教育提出新的要求和挑戰(zhàn)。人才并不是完全靠培養(yǎng)出來的，而是自身的努力和外部培養(yǎng)綜合條件下的結果。因此改變舊的教育方式，引入交互式的教育模式勢在必行。

（四）傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代需求相結合

在教育改革的同時，也不要忘記我們傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。5000年的文化積淀帶給我們的不僅僅是體制和觀念上的束縛，同時有著龐大的思想奠基。當今社會值得我們深思的問題很多，例如聞名中外的36計，國外的商業(yè)人士幾乎都會研究，它被廣泛用于商戰(zhàn)之中。然而中國人幾乎人人都知道，卻將之擺在書架上，很少去翻閱研究。同時，我們自己卻花大量的精力去研究國外商戰(zhàn)的經典案例，卻不知道人家就是基于我們的方法在發(fā)展。這不失為一種諷刺。在大踏步的國際化潮流下，我們需要時常思考：是不是丟掉了很多東西？在盲目西化的同時，是不是應該偶爾停下自己的腳步，回頭看看古老前輩所創(chuàng)作的知識和文化？那些不僅是我們財富，也是我們的根。[7]

四、創(chuàng)造中國式高等教育模式

在教育國際化的進程中，要理智地面對國外的教育風潮。學習國外先進的教育經驗，但要做到不盲目、不崇拜，努力提高中國本土特色才是教育國際化發(fā)展的根本。從國家文化的傳承上講，我們更加希望教育的發(fā)展方向是本土教育國際化，而不僅僅是教育國際化。從清朝年間開始，我們就在努力學習國外的文化和知識，國外的先進經驗固然給我們的發(fā)展帶來巨大的機遇，可是也消磨了我們很多的創(chuàng)造性。[8]在走出去之前，首先要認真思考我們的出發(fā)點在哪里，我們的發(fā)展方向是什么，并不是一味的奉行拿來主義、盲目崇洋。需要確定的是，我們要以本土文化為根本，以自身信仰為源泉，借鑒西方成功的國際化經驗，發(fā)展本土化教育——遵循高等教育發(fā)展共同邏輯的同時，建立屬于我國自己的高等教育體系，形成獨特的中國式高等教育模式。

【參考文獻】

[1]陳學飛.高等教育國際化：跨世紀的大趨勢[M].福州：福建教育出版社，2001.

[2]彭擁軍.高等教育的國際化與本土化[J].大學教育科學，2004（4）.

[3]陳厚豐.高等教育的國際化≠西方化≠美國化[J].復旦教育論壇，2004（2）.

[4]王瑞武.高等教育的國際化與本土化[J].當代教育論壇，2007（3）.

[5]許閱.高等教育國際化與本土化的和諧發(fā)展之路[J].江蘇技術師范學院學報，2012（3）.

[6]龔放.大學的國際化與民族特色——海峽兩岸高等教育面臨的共同課題[J].中國農業(yè)教育，2000（1）.

篇7

關鍵詞： 國際交流與合作 創(chuàng)新型人才 外語人才培養(yǎng)

一、加強國際交流與合作的目的和必要性

（一）國際交流與合作是高等教育國際化的一個重要標志

隨著經濟全球化程度的不斷提高，高校所培養(yǎng)的學生必須適應時展的需要，了解和掌握先進的科技知識和發(fā)展理念，這就要求學校的教育與國際接軌，不斷探索多元化、信息化、現(xiàn)代化的高校發(fā)展之路。大量復合型高素質外語人才的培養(yǎng)能更有力地促進我國經濟與世界經濟的融合與接軌，國際化、復合創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)在當今世界的經濟大舞臺上起著越來越重要的作用。通過國際交流與合作，能使外語教學的課程設置和教學水平上一個新的臺階，充分了解世界同類學科的發(fā)展模式和發(fā)展變化情況；進一步改善教學內容滯后、教學方式效率低下等實際問題，同時，通過國家交流與合作，把握外語科研動態(tài)，積極推動知識創(chuàng)新；通過“走出去”、“引進來”的合作模式，開闊師生的國際視野。

莊智象先生認為創(chuàng)新型國際人才應具有以下素質：（1）良好的語言基本功。這是外語專業(yè)人才所應具有的基本素質，沒有這一基礎，其他所有目標都是空談；（2）合理、完整的知識結構。要求外語人才應具有“多元化”的知識體系，并且能夠熟練運用所學到的知識；（3）創(chuàng)造性思維和分析解決問題的能力。外語人才的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在能夠在現(xiàn)實生活中發(fā)揮批判性思維，更加客觀、全面、靈便地分析和解決所遇到的問題；（4）具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務和國際競爭。這就要求外語專業(yè)的人才有較強的跨文化交際能力，不能只是“閉門造車”，應該以開放的心態(tài)接受外來事物，特別是加深對國外文化、國際規(guī)則的了解，并能在國際舞臺上參與國際事務和國際競爭。

（二）加強交流與合作可以學習外國先進的外語教學理念

我國一流大學如清華、北大等早已意識到國際交流與合作的重要性，以北大為例，截止到2011年底，北大的國際合作交流伙伴已擴展到80多個國家的265所大學和科研機構；部分地方院校已逐漸認識到國際交流與合作的重要性，以安陽師范學院為例，具有國際教育背景及參加過國際培訓的截止到2012年底約達250人。我們了解了國外院校的外語先進教學理念，比如：同樣以英語為第二語言的日本和韓國就有很多值得我們學習和借鑒之處，日本自1949年起誕生了18位諾貝爾獲獎者，在SSCI和A&RHI等主要權威刊物上發(fā)表的論文數(shù)量遠遠超過了我國，而這些現(xiàn)實情況表明日本研究人員在論文撰寫和閱讀國際前沿刊物方面有極強的英語能力，而這些和他們的教學體制是分不開的。張濟華同志調查曾發(fā)現(xiàn)，日本學生的基礎英語已在高中階段完成，高校階段非英語專業(yè)的英語教學主要是ESP教學，大學英語一開始就與專業(yè)掛鉤，重點培養(yǎng)學生專業(yè)范圍內的國際交流能力；這與我國大多數(shù)高校還把英語作為基礎課學習形成對比；在我國，高等教育的英語教學與高中英語教學之間沒有明顯的層次性，很多大學英語課堂學習的內容高中已經講過，從而無法提高學生的興趣，學生甚至產生厭學情緒。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，大一參加四級考試的學生通過率比大二的高出不少，這說明大學英語教育存在很嚴重的問題，部分高校學生經過一年多的學習英語能力反而倒退。再以韓國為例，上世紀60年代的韓國，科技落后，自然資源缺乏，要想使經濟快速發(fā)展，必須加強與世界的聯(lián)系，培養(yǎng)國際化的高端人才，加強外語人才的培養(yǎng)成為當時一個極其重要的任務。韓國外語大學一個重要的特征就是教學融入社會，實行社會辦學，他們經常進行社會調查研究，對不同的企業(yè)、職業(yè)和其他社會階層進行調研，捕捉人才需求信息，重視學習的實踐性，做到培養(yǎng)人才與時俱進，外語人才的培養(yǎng)形成了“外語+專業(yè)”、“外語+副修”、“專業(yè)+外語+副修”等多樣化格局；實行各種形式的國內、國際合作辦學，實現(xiàn)優(yōu)質資源的有效利用；相比之下，我國部分高校的外語教學內容早已無法滿足時展的需要，教學材料信息滯后，在以后學生的工作、生活中毫無用處。而以英語為第一語言的美國，在學習其他外語過程中十分強調教師的作用，對外語教師實行嚴格的考評制度，并為他們提供機會在目的語國家進行深入、廣泛的浸入式體驗，等等。所以，通過參加國際交流，感受先進的教學理念，可以為我國高校外語教學方案的實施與改革提供參考。

（三）加快外語人才培養(yǎng)的有效國際交流與合作途徑

既然加強國際交流與合作對我國高校的外語人才培養(yǎng)起著重要作用，那么，我們要通過怎樣的具體方式，踏實地做好這方面的工作呢？

1.抓住機遇，加強溝通。

隨著中國的經濟實力不斷增強、國際地位不斷提升，當前許多國家出現(xiàn)了“漢語熱”的現(xiàn)象，經國家漢辦和其他機構多方面的努力，以安陽師范學院為例，近四年來，我們外派的教漢語的外語教師級學生達到百余人，這正是個人對國外文化及語言加強了解的一個大好機會。同時，對學校而言也是進行國際合作的一個基點。外派支教的老師完全可以成為合作雙方的“使者”，是合作雙方了解與合作的有效“橋梁”。

2.實施“走出去”、“引進來”的方針。

培養(yǎng)具有國際視野、有良好的創(chuàng)新能力的外語人才，“師資”是關鍵。外語教師除了擁有良好的語言技能外，還要熟悉該主專業(yè)的發(fā)展方向，同時富有創(chuàng)新意識。筆者于2012年暑期到美國德州大學進行職業(yè)培訓，時間雖短卻收獲頗豐，對該校外語教師Juliet對教師在英語課堂上進行“引導者”、“控制者”、“觀察者”游刃有余的角色互換的講解印象頗深；我校老師在加拿大訪學的老師歸來所做的報告中一致認為自身的英語水平、教學理念和教學方法都發(fā)生了巨大的變化。學校引進外教的做法使學生能夠更詳細地、與時俱進地了解目的語國家的風俗習慣和社會發(fā)展概況，等等。

3.加大“交換學生”的力度。

高校應進一步加大投入，多派學生到目的語國家進行學習培訓，畢竟，教師從國外學到的東西，一方面可能由于實際條件的制約無法實施，另一方面，學生在國內和國外的感覺、領悟肯定會由于學習和社會環(huán)境的不同而不同，學生經歷一段時間的國外留學，有利于更好地發(fā)展語言能力，拓寬視野，借鑒國外相關學科的培訓和發(fā)展經驗，提高自己的學習水平和創(chuàng)新能力，回國之后可以和同學交流經驗，傳播體會與感受。

4.合作辦學。

通過合作辦學引進先進、優(yōu)質的課程設置體系，加大外語專業(yè)學生專業(yè)知識的“輸入”力度，促進英語專業(yè)特色人才的培養(yǎng)，使外語課程不僅僅停留在傳統(tǒng)的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的技能培訓上，而是應加大學生的專業(yè)培訓力度，以某一“切入點”為依托，促進課程的縱向開發(fā)，培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型人才，使學生在課堂上所學到的知識在現(xiàn)實生活中能夠得到實際運用。

我國一等院校的國際交流與合作已經經過了若干年的發(fā)展，所實施的具體形式經歸納已有以下幾種：訪問學者、教師進修、學生互換、合作辦學與研究，國際會議，聘任外教、專家，等等，實現(xiàn)國際間優(yōu)質資源互享；這類院校還應進一步加大國際交流的力度，通過溝通建立更加穩(wěn)固的合作伙伴關系；地方院校由于辦學條件、管理制度和氛圍的制約，缺少參與國際交流與合作的積極主動性和條件，而且在少有的交流當中，重視吃、住、行等形式，缺少真正的交流內涵。這類院校應提高國際交流與合作的熱情，積極主動地利用一切可能提升國際交流層次，使學校、教師和學生真正從中獲益。

隨著社會各方面、各領域“全球化”的發(fā)展，國與國之間的聯(lián)系越來越密切。高校間加強國際交流與合作實現(xiàn)信息互通有無，形成良性互動，不斷加強交流與合作的內涵建設；通過交流合作研究探究國際先進教學理念、教學經驗和教學動向。同時，依據(jù)中國的具體國情，不斷吸收、利用對中國的高等教育發(fā)展有益的內容，形成有中國特色的教育體系，促進我國外語高端人才的培養(yǎng)。

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當然，一點兒也不厭倦，反而，每次走進陳列室，望著四周的展板以及這300多件記載著二中人十多年外事交流的“寶貝”時，我就為自己是衢州二中國際文化交流的見證人、親歷者感到自豪、驕傲，有時甚至忍不住就心潮澎湃起來。

一、 教育國際交流的有心人

這個教育國際交流陳列室可以說在浙江省乃至全國中小學界首屈一指，或許衢州二中不是開展教育國際交流最早的學校，也不是開展交流規(guī)模最大的學校，但是，有心的二中人記錄了十余年來教育國際交流的點點滴滴，收集了300多件二中外事交流史上難忘片段的實物、文件、圖片、視頻，每件物品的背后都蘊涵著一個美麗的故事。

還得說說1995年。那一年，基于二戰(zhàn)時期的一段情緣，衢州市與美國明尼蘇達州的雷德溫市建立了姐妹城市關系，并決定率先開展教育交流教師互派工作。當時我正在市教育局組織人事處工作，負責起草一份關于兩市教育交流的協(xié)議。這份協(xié)議需要被翻譯成英文傳往大洋彼岸，因此，我找到了當時任衢州二中英語教研組長的潘志強老師幫忙。

如今，潘志強老師已經是衢州二中的校長了，而且現(xiàn)在我們竟在同一所學校共事。當創(chuàng)辦陳列室需要征集教師和國際友人互贈的物品時，潘校長拿出了當時我起筆書寫的協(xié)議復印件。我心中的感動可想而知。這么多年過去了，他竟然還完好地保存著這份材料。事實上，作為文化傳播的使者，潘校長和所有二中的老師早已用愛心建立起一座連接世界的橋梁。

雖然2011年我才調入衢州二中工作，但在教育局時一直從事教育國際交流工作，許多國際交流項目，像姐妹城市的教師互派、“蓋普”項目、新加坡留學計劃等等，我都是具體經辦人，學校聘請外教專家的許多事宜我也從中穿針引線，極力爭取。通過友城互派交流、中英蓋普項目、海外游學活動、國際孔子學院、教育考察等平臺，學校讓百余名教師、千余名學生擁有了在國外接受國際理解教育的經歷。學校的教育國際交流事業(yè)也因此蒸蒸日上。

二、 難忘的美國姑娘

細數(shù)一下，先后已有50多位外教來衢州二中任教。由于工作關系，我和不少外教成了好朋友，其中有兩位美國姑娘給我留下了特別深刻的印象。

戴茜·霍夫是第一位來衢州二中任教的美國教師。短短一年的交流時間，中國的文化習俗、悠久厚重的歷史、熱情好客的市民給她留下了美好深刻的印象。在衢州任教一年后，她通過民政部門到江蘇省江陰市領養(yǎng)了一名女孩，取名為朱麗葉·明·霍夫?；貒螅l頻受邀介紹在中國的感受，向美國社會各界介紹中國的歷史、文化環(huán)境和經濟發(fā)展情況。

另一位是27歲的莉莎·迪爾。那是15年前的事了，她第一次來中國，我被安排去上海接機。莉莎高挑白皙，典型的美國白人裝束。熱情的她一見到我就興奮不已。因為我的英語口語和聽力不行，兩人間的交流常常需要比手畫腳，可樂趣不少。由于要在中國待上一年，莉莎帶來了兩本厚厚的影集。一入住酒店，她就不顧旅途的勞頓，迫不及待地拿出相冊，把自己家人一一介紹給我，當介紹到她姐姐的兩個漂亮女兒時，喜形于色，溢于言表，我一下子就被這個開朗、熱情的美國女孩給吸引住了。之后，我們有過多次接觸，陪她過中國年，陪她購物，和她一起享用衢州風味小吃、打保齡球、溜旱冰。莉莎精力旺盛，特別喜歡運動，曾參加衢州二中的運動會，跑步、排球都是她的專長。學生們也都很喜歡她。莉莎教育交流結束啟程回國前，我特地送給她一對青田石章，上面刻著她的中文名字——王桂花。據(jù)不久前訪美歸來的潘校長說，她現(xiàn)在已經是三個孩子的母親了。真心祝福這位美麗的姑娘！

三、 溫馨的往事

走進衢州二中教育國際交流陳列室，十多年的教育國際交流故事在我眼前淌過。

書信、掛毯、圖片、鞋子、玩偶……對于這些熟悉不過的異國物品，許多老師和我一樣，每次看后都抑制不住內心的激動與興奮。

關于文化交流而產生的故事有很多，每一個都是學校致力于教育國際交流中不起眼卻又溫暖的小片段。

這些年來，學校的老師、外教與學生們時常聚在一起，互相介紹自己的祖國，講述各自國家鮮為人知的風俗文化，共同了解世界各地絢麗多彩的風土人情，奉上了豐盛的文化大餐。學校不但通過課堂和講座介紹豐富多彩的世界文化，而且還經常接待來自不同國度、不同膚色的國際友人，鼓勵學生和外教在課外繼續(xù)開展交流，一起學習、一同出游。有時學校還組織學生為國際友人畫肖像，在交流的同時，彼此的友誼也與日俱增。

一位名叫阿莉莎的女教師曾作為美國雷德溫市派駐在衢州的第7任交流教師，在衢州二中任教6個月期滿后就回國了。她和本校師生、當?shù)鼐用裼兄詈竦母星?，回國后仍一直與中國朋友保持聯(lián)系。一年后，她申請重返中國，成為雷德溫市派駐衢州的第8任交流教師。第二次回到我校任教時，她心潮澎湃，寫下了《衢州二中，我魂牽夢縈的家》及《重返衢州，我再次生活在中國的腹地》等文章。

我還曾聽說過另一個有趣的故事，說是有個英國小伙子因為對中國文化的向往來到了衢州二中擔任外教。一年后，他戀上了衢州這座山清水秀的古城，戀上了美麗大方的衢州姑娘，回國不久他再次來到衢州，現(xiàn)在已在衢州擁有了自己的事業(yè)。

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現(xiàn)階段，面對激烈的國際競爭，我國的醫(yī)學教育在國際化大背景下，需要不斷進步，以適應社會的發(fā)展需求。早在2002年5月，在我國教育部、衛(wèi)生部的支持下，北京大學醫(yī)學部和中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會共同主辦了第一個醫(yī)學教育專題研討會，這是我國新世紀第一個高層次、高水平的醫(yī)學教育會議，這次會議推動了我國醫(yī)學教育的改革和發(fā)展。到2003年初，教育部正式立項“醫(yī)學教育質量保證體系研究”課題，以期能夠更好地規(guī)范我國的醫(yī)學教育，促進學校教育水平的提高。

二、醫(yī)學教育國際交流經驗探討

2.1醫(yī)學生提高外語水平的途徑

醫(yī)學教育國際交流對我國醫(yī)學生外語水平的提高有著積極的作用。在提高外語水平方面，可以從以下幾點著手：首先，基礎英語和專業(yè)英語的互相帶動。在英語課程教學方面，可以將公共英語課和專業(yè)英語課互相借鑒，互相提高。對于公共英語課程，可以將學習的重點放在詞匯量的擴展方面和聽說技能的提高方面。比如教學過程中設置一些場景對話，以醫(yī)院為場景進行教學課程的開展，可以選取一些醫(yī)藥發(fā)展相關知識的短文進行講解，也可以組織學生進行同醫(yī)藥知識有關的辯論等。其次，多開展一些和醫(yī)學相關的學術交流活動。學術交流不應局限在學校的交流，可以是國際化的交流。通過國際化的交流模式，開闊學生的眼界，提高學生的專業(yè)素質和語言能力。學術交流盡可能用外語進行，這樣不僅可以實現(xiàn)學術的溝通，也能提高學生的英語水平，意義更為顯著。一些醫(yī)學外語形式的講座等，也是提高學生外語水平的有效途徑。

2.2留學生雙語教學的探討

過去幾年的時間里，我國的教育模式主要是為了培養(yǎng)學生學“做事”的能力，而現(xiàn)階段，需要將教育模式轉變?yōu)榧扰囵B(yǎng)學生學“做事”的能力，又培養(yǎng)學生學“做人”的能力。通過教育模式的轉變，實現(xiàn)我國醫(yī)學教育在科學精神方面和人文精神方面的雙重發(fā)展。在醫(yī)學教育課程設置方面，可以增加人文社科類學科的開設，從而提高學生對于生命的關愛和以患者為中心的醫(yī)護思想。教學過程中，更多地側重于對學生道德思想的教育和人文情感的培養(yǎng)，努力將科學教育和人文教育相融合，實現(xiàn)醫(yī)學教育的新改革。在教學過程中，注重留學生的雙語教學。醫(yī)學教育的國際交流，是為了實現(xiàn)教育資源的共享，共同提高醫(yī)學知識，留學生來我國學習的目標包括學習中醫(yī)藥學，而且近幾年來我國學習西醫(yī)的留學生也在逐年增加。目前，來我國的醫(yī)學留學生很多來自以英語為第二官方語言的國家，這些學生在國內就已經接受雙語教學了。留學生來我國學習需要掌握中文，尤其是醫(yī)學教育的留學生，學生至少要在華學習達5年以上，掌握中文是十分必要的。醫(yī)學留學生在學習方面，經常會遇到一些問題，通常包括語言溝通問題和文化差異。當來華學生遇到這些方面問題的時候，我們應該耐心地為他們講解，逐步融合到一起，減少文化差異，促進語言溝通理解程度。

2.3中醫(yī)藥在國際上的推廣應用

中醫(yī)藥是中華民族傳承五千年的瑰寶，我國的中醫(yī)藥業(yè)是國家大力培育的七大戰(zhàn)略性新興產業(yè)之一，通過深入國際，才能夠認知國際，這也是中醫(yī)藥走向國際化的必由路徑。中醫(yī)藥在國際上的推廣，實際上是中西方文化的碰撞，是實現(xiàn)中醫(yī)藥和現(xiàn)代西藥融合的過程。要在醫(yī)學教育國際交流過程中，讓中醫(yī)藥的有效性和安全性得到國際認可，推廣我國的醫(yī)學成就。

三、結論

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關鍵詞：外國留學生；計算機；專業(yè)教學；教育理念

中圖分類號：G421文獻標識碼：A文章編號：Z443-2015（04）-（0072)-（03）

作者簡介：裴春（1976-），男，貴州銅仁人，貴州省銅仁職院信息工程學院高教計算機講師。研究方向：計算機圖形圖像專業(yè)的教學與研究。

隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機的應用已經深入到各行各業(yè)，掌握計算機的技能也顯得日愈重要。隨著中國的經濟實力的快速發(fā)展，國際影響力也日益提高，來華留學的外國籍學生越來越多，來華留學生的教育作為教育國際化的重要內容也得到了蓬勃發(fā)展。我國政府從戰(zhàn)略高度對來華留學工作提出了要求。要遵循《高等學校接受外國留學生規(guī)定》等相關規(guī)定，按照教育部“擴大規(guī)模，提高層次，保證質量，規(guī)范管理”的思路，不斷加強和完善各項管理體制。進一步完善和健全留學生管理與服務體系，形成適應來華留學生的招生、教學、管理和服務的機制等。作為銅仁職業(yè)技術學院這一所貴州省職業(yè)院校，對于留學生的教育而言，截止到目前已經招收了三屆外國留學生（留學生來源于：老撾、印度尼西亞、巴基斯坦、喀麥隆、越南、蒙古、俄羅斯、敘利亞、埃及等國家）。對于留學生能否順利完成自己的學業(yè)，不僅取決于本院能否為他們提供必要的學習條件，也在相當大的程度上取決于他們能否在學習期間———順利地完成這種跨國的專業(yè)文化交流、學習的心理適應性過程。

一、留學生的文化水平分析

由于留學生來自多個不同的國家，各個國家的留學生所具備的實際文化水平、漢語能力、學習能力均不盡一致，這就導致了教師與留學生的或多或少的交流障礙。例如：①在本院學習的絕大部分老撾留學生，因其漢語水平本身就極高，常常被一些中國學生誤認為其是中國人。而且，絕大部分老撾留學生，其風俗、生活習慣及文化心理適應性皆類似于中國云南的少數(shù)民族，這些老撾留學生在中國的專業(yè)技術學習和生活，往往能夠較快適應，其在校學習成績亦極好。②非洲喀麥隆的黑人留學生，因為國家之間的文化差異，如語種、思維方法、看問題的角度、情感體驗、行為模式等，加上飲食的適應性，其漢語交流能力就不太理想。這些非洲留學生來華后，其所處的物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境都發(fā)生了很大變化，在本院進行專業(yè)課程學習時，往往會產生大大小小的各項不適應，這就尚需提高。③一些印度尼西亞的留學生，其來華之前，均參加過中國漢語水平（HSK）的考試，考試成績也達到了規(guī)定的標準，并獲得了頒發(fā)相應等級的《漢語水平證書》。但其在本院的學習積極性上則并不太高，其適應教學環(huán)境的心理能力與靈活性亦有待提高。④某些東盟留學生的語種并非英語、法語、俄語等常用的外國官方語言，且外語語種較為生僻。這些東盟留學生與中國師生進行漢語日常性簡單對話尚可，但其對中國教師上課時講授的一些計算機專業(yè)術語或某些漢語方語，則相互搖頭表示茫然無知了。由此而言，為了提高教學質量，為了讓留學生學習計算機專業(yè)知識時有更好的適應性，教師就應該根據(jù)實際的情況，幫助外國留學生克服跨文化差異所帶來的不適，以使他們盡快適應在中國的學習和生活，作出適用于留學生學習的教學方法與考核方式等，方能讓學生學習時立桿見影、學以致用，并順利地完成自己的學業(yè)。

二、制定合理的計算機專業(yè)教學計劃

在當今信息社會，以計算機信息技術產業(yè)的發(fā)展和應用，對人類社會產生的影響和作用愈來愈明顯，愈來愈重要。計算機技術的發(fā)展和應用，極大地推動了諸多產業(yè)的相互滲透和飛速發(fā)展，逐步改變了整個社會的工作結構和生活方式。為了讓不同國家、不同民族的留學生學以致用，教師在制定計算機專業(yè)教學計劃書之前，就應該對留學生進行問卷調查，以便了解留學生的實際情況。例如：調查留學生的漢語交流水平、留學生的學習經歷、由何校何專業(yè)畢業(yè)、是否在出國前已掌握某些計算機基礎知識（如：Word、Excel、PowerPoint辦公軟件）、對中國專業(yè)教育的認知程度、對學習的相對適應性、對日常交流及飲食的適應程度等。另外，有條件的話，教師還可以了解一下留學生所攜帶來華的筆記本電腦配置，盡可能讓其檢查一下筆記本電腦的中文版軟件/硬件的兼容性，以及安裝相應翻譯軟件的事項等。在充分了解留學生來華前的漢語水平、計算機基礎、對計算機專業(yè)的興趣與需求后，就可以“有的放矢”，制定相對合理的計算機專業(yè)教學計劃，解決好留學生這一群體的計算機專業(yè)課程的適應問題，這不僅對他們的學習和生活有重要意義，而且對留學生教育管理事業(yè)的健康發(fā)展亦有很大的促進作用。

三、選擇適宜的理論與實訓教學方式

當今計算機專業(yè)技術領域發(fā)展得很快，計算機多媒體中的文本、圖像、動畫、聲音、視頻和通信等多種功能于一體，借助日益普及的高速信息網(wǎng)，可實現(xiàn)計算機的全球聯(lián)網(wǎng)和信息資源共享，因此被廣泛應用在教育、通信、金融、醫(yī)療等諸多行業(yè)。因此，掌握處理計算機專業(yè)技術對一個計算機操作人員是必要的，培養(yǎng)大量高素質的計算機技術方面的人才是今后一個時期用人單位的迫切要求，也是職業(yè)院校一項緊迫的重要任務。

1.在理論教學中，教師要重視因材施教

要對教材內容進行針對性的處理，搞好理論授課方式，以突出掌握實際中正在使用的技術和新近有可能推廣的新技術。因此，要求上課時必須隨時掌握本學科的動態(tài)，同時增加技術學習內容，其教學為教師指導、協(xié)作學習相結合的方式，使學生真正成為實踐技能型人才。教學方法的主要流程為：①借助于多媒體教室系統(tǒng)的功能，明確理論教學的目標，通過對典型的作品展示，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，大膽進行探索實踐，結合啟發(fā)式教學，引導學生探究解決問題的最佳方案，通過多種渠道尋求問題的解決，從而順利地完成教學任務。②眾所周知，“學習=記憶+比較+應用”。根據(jù)要完成的課程任務，選擇學習資源中相關的學習內容，進行集中性學習，借助于教室多媒體系統(tǒng)的演播投影功能，將學生的操作成果在全體同學中進行展示，從簡單的模仿開始，最后學會創(chuàng)新制作等，使用成果展示激勵的方法讓學生獲得成功的喜悅和認同感，從而激發(fā)學生后續(xù)積極學習的熱情。③要讓學生在具有真實問題情境的任務驅動下探究學習（例如一些模擬練習軟件），引導學生以小組合作的形式，圍繞各小組探究的不同操作方法，引導學生討論異同點，從而提高學生分析問題的能力，提高操作技能和技巧，針對學習中出現(xiàn)的問題探索解決方法，最后完成一個個任務，從而達到學習目標。

此外需要強調一點，某些班級可能存在分屬兩種以上不同國籍的外國留學生（例如中國、老撾、印度尼西亞的學生同在一個班級上課），而該班級的所有計算機專業(yè)授課教師，則幾乎不可能同時都精通好幾門外語。同樣，在理論教學中的計算機專業(yè)授課教師，更不可能面對A國、B國留學生時，同時同步地講授起A國、B國的外語。所以，計算機專業(yè)授課教師在理論授課前所編寫的授課計劃、PPT電子教案等教學資料，有條件者應需要盡可能將其翻譯為外語版資料。同時，對于某些語種生僻的外語，教師也可以利用網(wǎng)絡中的在線翻譯系統(tǒng)，將中文版授課計劃、PPT電子教案等翻譯為留學生能夠閱讀理解的外語，可將之一并交予留學生以利其學習，同時亦增加了留學生的興趣與積極性。例如：因為泰國文字與老撾文字有90%類同（類似于簡體字與繁體字），兩國的學生均能閱讀。筆者就曾在PPT電子教案里的每一行漢字下方，翻譯了對應的泰國文字，交予了老撾留學生，并讓其在上課時用筆記本電腦翻閱相應參考資料———在課前，發(fā)予學生的相關教學參考資料，既可以讓學生節(jié)省大量的記錄《課堂筆記》的時間，同時又可以讓留學生在理論教學中，較為方便的觀閱授課內容，不會讓留學生在學習中犯某些專業(yè)性術語的常識性翻譯錯誤，使之不發(fā)生記錄于《課堂筆記》中模棱兩可的學術失誤，從而避免了貽誤學習的情況發(fā)生。

2.在實訓教學中，要強化實踐教學、突出能力培養(yǎng)

在實訓教學規(guī)范方面，學習以教師教導與實踐操作等方式進行。就目前的課程實驗和課程設計，主要是要求學生遵照老師布置的工作程序，嚴格按照指導書、手冊等規(guī)范的規(guī)定完成任務。這個過程對實現(xiàn)學生基本能力的培養(yǎng)也是必需的，這樣可以使學生在了解基本概念、原理之外，去熟悉規(guī)范和規(guī)則，并在一定的時間內達到一定的熟練程度，完善學生基本能力的培養(yǎng)。使實驗更加科學化和規(guī)范化，也使將來實驗設備能物盡其用，更好地為實驗教學服務。要結合工作中的相關指標要求建立和進一步完善專業(yè)課實驗教學大綱和專業(yè)課實驗項目，對專業(yè)課實驗報告的規(guī)范化也要得到較大程度的提高，使得實驗教學向規(guī)范、專業(yè)的方向邁進。要強化學生能力效果的培養(yǎng)，并及時更新教學手段，提高上機實驗操作教學。要組織相應的學習內容，讓學生在模擬環(huán)境下進行技能訓練。這種教學方法使學生學習積極性很高，不但有利于學生實驗技能的培養(yǎng)，也有利于學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，收到很好的效果。留學生一般對事物的認知都有自己獨特的判斷力，善于獨立思考問題，在實訓教學中常常表現(xiàn)出自身的個性，有比中國學生更強的表現(xiàn)欲，渴望自己才能的充分發(fā)揮。這就需要教師重視和發(fā)揮留學生的積極性，鼓勵調動他們的進取心和積極向上的熱情，提供留學生展示才華的機會，以滿足其榮譽感的需求。