護(hù)理專業(yè)探索范文
時(shí)間:2023-05-04 13:21:47
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篇1
人體解剖學(xué)是探究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。如何針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特征,把解剖和護(hù)理融為一體,在深度和廣度上滿足護(hù)理專業(yè)的要求,成為解剖學(xué)教師不斷思索的新問題。本文就如何提高高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)水平從六個(gè)方面進(jìn)行了探索。
1.緊密結(jié)合護(hù)理專業(yè)特征,精選教材內(nèi)容
目前醫(yī)學(xué)高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能,學(xué)生都希望今后能夠成為一名有用的醫(yī)護(hù)工作者,因此,教師要強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要地位以及它和其他醫(yī)學(xué)課程的緊密聯(lián)系,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)和臨床實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),和護(hù)理臨床應(yīng)用相結(jié)合,使學(xué)生充分熟悉到學(xué)習(xí)解剖學(xué)的重要性,提高學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中,除了要體現(xiàn)系統(tǒng)解剖學(xué)的特征,全面了解人體的結(jié)構(gòu),把握主要器官的形態(tài)特征、功能及其相互功能,還要增加和護(hù)理操作、治療、病情觀察、搶救知識(shí)、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等需要的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容。例如,在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中,要重點(diǎn)講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關(guān)節(jié);在內(nèi)臟系統(tǒng)中,重點(diǎn)把握和常見疾病護(hù)理相關(guān)的內(nèi)臟知識(shí),如插胃管、導(dǎo)尿管等各種護(hù)理操作;脈管系統(tǒng)中,重點(diǎn)把握和注射和急救有關(guān)的血管,如表淺靜脈注射、動(dòng)脈注射等。對(duì)涉外護(hù)理專業(yè),則要求老師們應(yīng)把常用的解剖專業(yè)英語(yǔ)詞匯在上課時(shí)重點(diǎn)介紹給學(xué)生們。
2.重視體表標(biāo)志教學(xué)
人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的是正常人體的結(jié)構(gòu),護(hù)理人員面對(duì)的是活的標(biāo)本,把握常用的體表標(biāo)志及深部結(jié)構(gòu)在體表的投影,對(duì)以后把握規(guī)范的護(hù)理操作具有重要意義。學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)照自身和相互對(duì)照,進(jìn)行體表標(biāo)志的觀察和觸摸,并給學(xué)生講解—些重要的標(biāo)志在臨床上的應(yīng)用,使學(xué)生十分直觀地理解和把握書本中抽象的描述。如在講骨學(xué)和肌學(xué)時(shí),可以觸摸一些重要的骨性和肌性標(biāo)志,例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結(jié)節(jié)等;如學(xué)習(xí)臀大肌時(shí)就結(jié)合臨床護(hù)理,講解和肌肉注射有關(guān)的體表標(biāo)志;學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)時(shí),講解并表演關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)和脫位表現(xiàn);講解呼吸系統(tǒng)時(shí)講解如何觸摸甲狀軟骨、環(huán)狀軟骨和頸段氣管;講解脈管系統(tǒng)時(shí),讓學(xué)生找準(zhǔn)并觸摸心尖搏動(dòng)點(diǎn)的位置、全身主要?jiǎng)用}的體表搏動(dòng)點(diǎn)及急救時(shí)壓迫止血點(diǎn)的位置;講解視器時(shí)請(qǐng)同學(xué)互看對(duì)方的雙眸,辨認(rèn)角膜、虹膜、瞳孔、結(jié)膜和鞏膜等結(jié)構(gòu)。
3.重視解剖和其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系
系統(tǒng)解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)、生理、病理和藥理等其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有緊密的聯(lián)系。教師不能僅在自己的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行深入的鉆研,還要對(duì)其他學(xué)科加強(qiáng)了解,在備課和講授中提高融會(huì)貫通性。例如通過(guò)了解胚胎學(xué),聯(lián)系胚胎發(fā)生,讓學(xué)生理解器官的不對(duì)稱分布。消化管在發(fā)生時(shí)逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)使得胰、脾、胃和肝分別處于的消化管左右兩側(cè);橫結(jié)腸和升、降結(jié)腸反折向上,位于十二指腸前方的冠狀面內(nèi);和此同時(shí)支配食管和胃的左右迷走神經(jīng)成為前后的位置關(guān)系。心在發(fā)生時(shí)順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn),導(dǎo)致心的2/3位于人體正中矢狀面左側(cè),1/3在右側(cè)。例如通過(guò)聯(lián)系藥理知識(shí),講解藥物在體內(nèi)的循行,有助于消化系統(tǒng)和血液系統(tǒng)的把握。
4.病例式教學(xué)法的應(yīng)用,將臨床病例和解剖知識(shí)結(jié)合起來(lái)在教學(xué)中
基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)目的就是為了臨床各科的理論教學(xué)及臨床實(shí)踐打基礎(chǔ),解剖學(xué)除了是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課,更滲透到了內(nèi)、外、婦產(chǎn)、兒科學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、影像等幾乎臨床的各個(gè)學(xué)科。在講解解剖學(xué)知識(shí)的同時(shí),聯(lián)系臨床,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。例如,講解肝門靜脈側(cè)支循環(huán),解釋肝硬化出現(xiàn)嘔血、便血原因;講解眼的結(jié)構(gòu),解釋一些青光眼、白內(nèi)障的眼部疾病;講解神經(jīng)系統(tǒng)病例有核上癱和核下癱,脊髓半橫斷損傷、內(nèi)囊出血、脊髓灰質(zhì)炎、橈神經(jīng)損傷等。
5.重視畫圖
畫圖在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中的功能是多媒體無(wú)可比擬的,不但老師要自己畫圖,還要讓學(xué)生也動(dòng)手畫圖.畫圖不僅能提高學(xué)生的喜好,還能提高學(xué)生動(dòng)手能力,有利于開發(fā)學(xué)生的觀察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復(fù)雜的脊髓內(nèi)部結(jié)構(gòu)或者腦干內(nèi)部結(jié)構(gòu)過(guò)程中,畫圖可以促進(jìn)學(xué)生的理解,在講解眼球壁、女性生殖器等,可以隨講隨畫,吸引學(xué)生注重。
篇2
1護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵
價(jià)值觀(Values)是指一個(gè)長(zhǎng)期不變的信念、態(tài)度或理想,在性格和行為方面形成了人們各自的是非界限[5]。Schank[6]將價(jià)值觀定義為行為準(zhǔn)則,即專業(yè)價(jià)值觀是被從業(yè)人員或?qū)I(yè)群體所公認(rèn)的行為準(zhǔn)則,并為評(píng)價(jià)影響行為的信念和態(tài)度提供了框架。護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀(ProfessionalNursingValues)是被護(hù)理專業(yè)人員所公認(rèn)的、通過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)而內(nèi)化形成的行為準(zhǔn)則,其指導(dǎo)專業(yè)成員的決策和行為,是護(hù)理人員提供高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)的基石[5],是護(hù)理實(shí)踐的基礎(chǔ),可引導(dǎo)護(hù)理人員與患者、同事、其他專業(yè)人員和公眾之間的互動(dòng)過(guò)程[7]。
2護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容
美國(guó)高等護(hù)理教育學(xué)會(huì)(AmericanAssociationofCollegesofNursing,簡(jiǎn)稱AACN)于1986年制訂“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”,1998年完成再次修訂。該標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成美國(guó)護(hù)理本科教育的框架,并用于指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐,其中對(duì)護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀內(nèi)容的介紹包括:利他主義、自主性、人類尊嚴(yán)、正直和社會(huì)公正。
2.1利他主義(Altruism)
“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)利他主義的表述為:利他主義是為他人的利益和狀況的考慮,在專業(yè)實(shí)踐中利他主義反映了護(hù)士對(duì)患者、其他護(hù)士和其他工作人員利益的關(guān)心,典型的專業(yè)行為包括:表現(xiàn)出對(duì)他人的文化、信念和觀點(diǎn)的理解;做患者的代言人,特別是最脆弱者;為患者和同事敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn);指導(dǎo)其他專業(yè)人員[8]。西方有關(guān)利他主義的研究始于20世紀(jì)60年代中后期,是作為利己主義、個(gè)人主義的對(duì)立理論而出現(xiàn)的;“利他”一詞由19世紀(jì)法國(guó)實(shí)證主義哲學(xué)家奧古斯特•孔德首先提出,其被認(rèn)為是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的先驅(qū),他利用“利他”一詞說(shuō)明一個(gè)人對(duì)他人的無(wú)私行為[9]。護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀中的利他主義,是基于孔德“利他主義”定義下所產(chǎn)生的具有職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)價(jià)值觀。其“不是以個(gè)人利益為確定善的標(biāo)準(zhǔn),而是強(qiáng)調(diào)他人利益,頌揚(yáng)為他人做出犧牲的精神,并以此作為善的標(biāo)準(zhǔn)”;從護(hù)理行業(yè)的角度考慮,大范圍下對(duì)“利他主義”的定義被職業(yè)化、目標(biāo)化,并且具有可操作性,其強(qiáng)調(diào)對(duì)患者和同事的關(guān)愛以及對(duì)他人利益的關(guān)心,同目前國(guó)內(nèi)所倡導(dǎo)的集體主義價(jià)值觀和患者至上、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向具有相似之處。在護(hù)理教育及臨床護(hù)理實(shí)踐中,傳授和強(qiáng)化利他主義價(jià)值觀的可操作性內(nèi)容,一方面可促進(jìn)護(hù)理人員整體素質(zhì)的提高,另一方面可使患者獲得更為優(yōu)質(zhì)的人性化護(hù)理。
2.2自主性(Autonomy)
“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)自主性的表述為:自主性是自己做決定的權(quán)利,當(dāng)護(hù)士尊重患者為自己的健康做決策的權(quán)利時(shí),這樣的專業(yè)實(shí)踐反映了自主性,典型的專業(yè)行為包括:與患者以伙伴關(guān)系做護(hù)理計(jì)劃;尊重患者和家屬對(duì)健康照顧作決策的權(quán)利;提供信息,使患者能做知情選擇[8]。患者自主性是體現(xiàn)患者生命價(jià)值和人格尊嚴(yán)的重要內(nèi)容。作為臨床倫理學(xué)的一個(gè)特定概念,是指具有行為能力并處于醫(yī)療關(guān)系中的患者,在與醫(yī)務(wù)人員交流之后,經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮,就關(guān)于自己疾病和健康問題所做出的合乎理性和價(jià)值觀的決定,并根據(jù)決定采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)[10]?;颊咦灾餍允腔颊邫?quán)利中一項(xiàng)最基本的權(quán)利,是保障其生存與健康的基本條件,是醫(yī)療活動(dòng)中防止醫(yī)務(wù)人員的重要因素,也是醫(yī)學(xué)人道主義的重要內(nèi)容之一。在護(hù)理教育和臨床護(hù)理實(shí)踐中,倡導(dǎo)并要求護(hù)生和護(hù)理人員遵循保證患者自主性的原則,就是在為患者提供基本的生理需要之外,滿足其心理和社會(huì)需求。
2.3人類尊嚴(yán)(HumanDignity)
“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)人類尊嚴(yán)的表述為:人類尊嚴(yán)是對(duì)人的價(jià)值和個(gè)體獨(dú)特性的尊重,其專業(yè)行為包括:提供具有文化能力和敏感性的護(hù)理;保護(hù)患者的隱私權(quán);保守患者和同事的秘密;設(shè)計(jì)對(duì)患者個(gè)人需求敏感的照顧計(jì)劃[8]。20世紀(jì)50年代中期,從事人類文化護(hù)理研究的護(hù)理專家萊寧格創(chuàng)立了“跨文化護(hù)理理論”,該理論以文化關(guān)懷為主線,主要強(qiáng)調(diào)為不同文化背景下的患者提供針對(duì)不同文化的護(hù)理關(guān)懷。對(duì)該理論的推廣和實(shí)踐從更深層次反映出維護(hù)人類尊嚴(yán)的意義和價(jià)值?!秶?guó)際護(hù)士條例》指出:“尊重人的尊嚴(yán)的權(quán)利是護(hù)士的天職”,“護(hù)士首先要對(duì)患者負(fù)責(zé),尊重患者的信仰、人格與風(fēng)俗習(xí)慣”。與自主性具有共同的服務(wù)目的,在臨床護(hù)理實(shí)踐中維護(hù)患者的尊嚴(yán),是滿足患者心理和社會(huì)需求的關(guān)鍵。
2.4正直(Honesty)
“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)正直的表述為:正直是指行為與倫理守則和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)一致,反映在護(hù)士誠(chéng)實(shí)、提供符合專業(yè)倫理標(biāo)準(zhǔn)的照顧方面,專業(yè)行為包括:向患者及公眾提供誠(chéng)實(shí)的信息;準(zhǔn)確誠(chéng)實(shí)地將計(jì)劃存檔;尋求修改自己或他人的不足;為自己的行為承擔(dān)后果責(zé)任[8]。正直的專業(yè)價(jià)值觀與人際交往中所應(yīng)秉持的人格品質(zhì)相關(guān),反映在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域,則主要體現(xiàn)在護(hù)患關(guān)系上。在醫(yī)療糾紛日漸增多的社會(huì)環(huán)境下,保證護(hù)理人員對(duì)患者和自己內(nèi)心的坦誠(chéng),是提高人員整體素質(zhì),推動(dòng)護(hù)理專業(yè)快速發(fā)展的人格原動(dòng)力。
篇3
關(guān)鍵詞:護(hù)理專業(yè);職業(yè)生涯規(guī)劃;指導(dǎo)
職業(yè)生涯規(guī)劃也稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是對(duì)一個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃,是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的有效手段。在校護(hù)理專業(yè)大學(xué)生由于教育環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)閱歷的局限性,對(duì)社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)依據(jù),在校期間甚至沒有清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃,對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒有明確的目標(biāo)和方向。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì),為了有效地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,順利謀取職業(yè)并逐步取得成就,每個(gè)人都需要對(duì)個(gè)人所從事的職業(yè)、在工作崗位上的發(fā)展路徑進(jìn)行全面規(guī)劃,確立明確的目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)各階段的職業(yè)目標(biāo)而有意識(shí)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技術(shù)與能力等的儲(chǔ)備活動(dòng)。目前,高職院校對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本停留在完成教學(xué)任務(wù)、參與各級(jí)各類競(jìng)賽,沒有真正將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程,有待學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)中引起重視。
一、高職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)已經(jīng)被列入高校教育教學(xué)的重要日程,尤其對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)生而言,加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。面對(duì)眾多的招聘單位,許多學(xué)生尤其是護(hù)理系的學(xué)生沒有明確目標(biāo),拿著求職材料不知往哪家單位投是好,參加就業(yè)招聘會(huì)好像是在“趕集”。多數(shù)護(hù)生沒有“生涯”概念。缺乏明確的職業(yè)目標(biāo),不清楚自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì),對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的改革發(fā)展也不甚了解。我國(guó)有關(guān)調(diào)查顯示,60%以上的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)未來(lái)發(fā)展沒有規(guī)劃,34%的在校大學(xué)生表示不知道什么是“職業(yè)規(guī)劃”;在做出職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生中,20%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃就是找工作。隨著高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,如何提高護(hù)理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才已經(jīng)成為高校亟待解決的問題??梢?,明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)對(duì)成功者是多么重要,規(guī)劃設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯有助于護(hù)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展,極具現(xiàn)實(shí)意義。
二、護(hù)理高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡漠。護(hù)理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程第一學(xué)期開設(shè),對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃毫無(wú)概念的學(xué)生只是把它當(dāng)成一門普通的課程學(xué)習(xí)而已,對(duì)開設(shè)這門課程的真正目的和意義、對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性缺少基本認(rèn)知。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)或?qū)W生工作部門每學(xué)期都布置的要求完成的職業(yè)生涯規(guī)劃任務(wù),牢騷滿腹,怨聲載道,敷衍應(yīng)付,不少學(xué)生干脆直接從網(wǎng)上下載交差了事,完全沒有認(rèn)真對(duì)待自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,潛意識(shí)里認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無(wú)。
(二)學(xué)校沒有形成系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。目前學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門必修課納入了教學(xué)計(jì)劃,但僅僅在新生入學(xué)后的第一學(xué)期開設(shè)。教師為完成任務(wù)而教,學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)。可謂是一次性的教和學(xué),沒有后續(xù)的、科學(xué)的、完整的、規(guī)范的教育指導(dǎo)體系,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)人才,不能為學(xué)生提供全程的專業(yè)性指導(dǎo)。
(三)教學(xué)缺乏針對(duì)性和個(gè)性化。目前,很多學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要通過(guò)課堂教學(xué)、參與各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃展示等形式進(jìn)行。課堂教學(xué)主要向?qū)W生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、意義、相關(guān)理論、類型、步驟,學(xué)生往往是被動(dòng)接受整齊劃一的程序化教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃作品展示能夠參與的學(xué)生很少。課堂教學(xué)或作品展示,起到了普及理論知識(shí)的作用,但缺乏針對(duì)性和個(gè)性化,缺少了個(gè)性化特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃只能是為規(guī)劃而規(guī)劃。
三、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索
(一)構(gòu)建符合高職高專醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。加強(qiáng)高職高專醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)改革,提升就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)安排方面:將就業(yè)指導(dǎo)課分別安排在第一學(xué)期、第二學(xué)期和第四學(xué)期進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容方面:第一學(xué)期安排“建立生涯與職業(yè)意識(shí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo);第二學(xué)期安排“提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)教育”,引導(dǎo)學(xué)生提高就業(yè)能力,樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí);第四學(xué)期安排“求職過(guò)程指導(dǎo),包括:就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)信息收集、求職材料的制作、面試與筆試技巧、心理調(diào)適、大學(xué)生就業(yè)政策、就業(yè)工作程序與就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)權(quán)益保護(hù)和誠(chéng)信教育等內(nèi)容”。
建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
(二)學(xué)校建立職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu),提供個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)建立專門的職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu),整合各方資源,從各個(gè)層面給予學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)。各個(gè)學(xué)院、系部的學(xué)生輔導(dǎo)工作人員也應(yīng)加入職業(yè)生涯管理機(jī)構(gòu),收集學(xué)生的第一手信息,針對(duì)學(xué)生提出的意見與建議及時(shí)對(duì)工作進(jìn)行調(diào)整。此外,生涯輔導(dǎo)人員首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)及發(fā)展需求做個(gè)初步的了解,通過(guò)采用個(gè)性測(cè)試量表、資料收集、深度探究、面談等各種科學(xué)化手段了解學(xué)生個(gè)性特征,加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)并參照測(cè)量結(jié)果,結(jié)合個(gè)人特征,幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自我特質(zhì)及環(huán)境特征,以實(shí)施個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)。
(三)打造一支精干穩(wěn)定的就業(yè)服務(wù)工作隊(duì)伍。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè),建立起一支結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定的、專業(yè)化程度較高的生涯輔導(dǎo)師資隊(duì)伍,提升學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的能力和水平。要安排責(zé)任心強(qiáng)、組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)且有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的教師從事就業(yè)服務(wù)工作,注意加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn),提升就業(yè)服務(wù)工作隊(duì)伍開展就業(yè)服務(wù)工作的能力和水平,打造一支精干穩(wěn)定的就業(yè)服務(wù)工作隊(duì)伍。精干穩(wěn)定的就業(yè)服務(wù)工作隊(duì)伍有利于學(xué)校與用人單位建立良好的關(guān)系,有利于拓展就業(yè)渠道,有利于為畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。
(四)豐富授課形式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。開展對(duì)學(xué)生集體或個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo),定期為大學(xué)生做講座,擴(kuò)展學(xué)生及教師的視野,把握行業(yè)最新動(dòng)態(tài),激勵(lì)學(xué)生樹立合理實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)。除了一般理論的講授外,授課形式也需要改變傳統(tǒng)模式,以教師引導(dǎo),學(xué)生互動(dòng)為主要形式,采用情景教學(xué)模擬某些就職環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的自我意識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,了解自身的興趣愛好,讓學(xué)生產(chǎn)生生涯規(guī)劃的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生也應(yīng)積極參與學(xué)校的生涯輔導(dǎo)教育活動(dòng),制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,并按照自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力,為踏上工作崗位早做準(zhǔn)備。
從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。
(五)建設(shè)就業(yè)信息平臺(tái),為畢業(yè)生及時(shí)提供就業(yè)信息。第一途徑是學(xué)校創(chuàng)建就業(yè)信息網(wǎng),由學(xué)校就業(yè)部門及時(shí)地將就業(yè)信息到就業(yè)信息網(wǎng)上,讓學(xué)生能及時(shí)地獲取就業(yè)信息;第二途徑是各班級(jí)建立班級(jí)QQ群或飛信平臺(tái),輔導(dǎo)員(班主任)將與本班學(xué)生相關(guān)的就業(yè)信息及時(shí)地到班級(jí)QQ群或飛信平臺(tái),以提高畢業(yè)生使用就業(yè)信息的針對(duì)性和有效性,提高就業(yè)信息的使用率。
參考文獻(xiàn):
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篇4
【關(guān)鍵詞】護(hù)理;信息化
隨著信息化產(chǎn)業(yè)的不斷推進(jìn),護(hù)理工作信息化程度也越來(lái)越高,其作用越來(lái)越明顯。護(hù)理信息化已成為現(xiàn)代護(hù)理中最具發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目,作為大中專院校的護(hù)理專業(yè),承擔(dān)著為醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍輸送人才的重任,如何完善護(hù)理人才培養(yǎng)模式,不斷提升護(hù)理專業(yè)信息化程度,以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需要,日益成為現(xiàn)代護(hù)理教育和護(hù)理人才培養(yǎng)必須面對(duì)的問題。本文試就提升護(hù)理專業(yè)信息化水平問題進(jìn)行探索。
一、提升護(hù)理信息化教育教學(xué)水平的緊迫性
(一)醫(yī)院護(hù)理信息化水平突飛猛進(jìn)
2009年新醫(yī)改方案出臺(tái),信息系統(tǒng)首次與公共衛(wèi)生體系、醫(yī)療服務(wù)體系、醫(yī)療保障體系、藥品供應(yīng)體系以及醫(yī)療管理機(jī)制等并列,被稱之為“新醫(yī)改的四梁八柱”。醫(yī)療衛(wèi)生信息化技術(shù)領(lǐng)域迎來(lái)了歷史性的發(fā)展機(jī)遇,醫(yī)院信息化建設(shè)被擺到更加突出的位置。
在醫(yī)院信息化革命的沖擊下,護(hù)理管理也隨之進(jìn)入了計(jì)算機(jī)時(shí)代。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)確迅速處理和儲(chǔ)存各種護(hù)理信息,把護(hù)理人員從繁重的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái),提高護(hù)理管理的實(shí)效,已成為醫(yī)院護(hù)理管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。護(hù)理信息處理成為護(hù)理工作必不可少的內(nèi)容。如病人護(hù)士工作站系統(tǒng)可輸錄病人基本信息,進(jìn)行入院、出院、轉(zhuǎn)院處理,可處理病房醫(yī)囑,自動(dòng)生成各種治療單和相應(yīng)的檢驗(yàn)標(biāo)簽,實(shí)現(xiàn)護(hù)理轉(zhuǎn)錄醫(yī)囑過(guò)程自動(dòng)化;護(hù)士長(zhǎng)可應(yīng)用護(hù)士排班子系統(tǒng),進(jìn)行及時(shí)合理的排班,有利于人力資源的合理調(diào)配……而新近出現(xiàn)的臨床移動(dòng)護(hù)理信息系統(tǒng),借助掌上電腦,確保護(hù)理工作執(zhí)行的準(zhǔn)確性,極大地提高了工作效率。同時(shí),ICU等病房數(shù)字化監(jiān)護(hù)儀器的普遍使用也要求護(hù)理人員能進(jìn)行正確的操作和監(jiān)護(hù),能讀取相關(guān)信息數(shù)據(jù)。特別近幾年國(guó)外在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)外包方面,護(hù)理信息化程度提高之快令人驚訝。因此,信息技術(shù)在醫(yī)院護(hù)理尤其是臨床護(hù)理工作中起到不可或缺的作用。
(二)國(guó)外及我國(guó)香港、臺(tái)灣護(hù)理信息學(xué)教育形勢(shì)逼人
90年代,澳大利亞、英國(guó)、加拿大、美國(guó)陸續(xù)有護(hù)校和護(hù)理學(xué)院開設(shè)獨(dú)立的護(hù)理信息學(xué)課程和專業(yè)學(xué)位課程。至21世紀(jì)初在發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理學(xué)院,護(hù)理信息學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,有一支專業(yè)的教學(xué)與研究師資隊(duì)伍,涉及碩士、博士與本科教育,成為護(hù)理本科教育與護(hù)士繼續(xù)教育不可或缺的內(nèi)容。
1992年美國(guó)護(hù)士協(xié)會(huì)(ANA)正式將護(hù)理信息學(xué)作為護(hù)理的一個(gè)專科實(shí)踐領(lǐng)域。除有上述3 種學(xué)位教育外,還設(shè)有3種資格認(rèn)證:護(hù)理信息師(informatics nurse)、護(hù)理信息高級(jí)實(shí)踐護(hù)士(informatics nurses specialist,INS)和護(hù)理信息學(xué)專家(nursing informaticist)。美國(guó)的護(hù)理專業(yè)學(xué)會(huì)、信息學(xué)會(huì)以及各大學(xué)都很重視護(hù)理信息的繼續(xù)教育,提供了各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì),如培訓(xùn)課程、研討會(huì)、學(xué)術(shù)年會(huì)。
南美洲國(guó)家,如阿根廷、巴西于21世紀(jì)初開始引進(jìn)護(hù)理信息學(xué)教育。與此同時(shí),在亞洲,韓國(guó)、日本、我國(guó)的香港地區(qū)也開始積極推動(dòng)護(hù)理信息學(xué)教育。臺(tái)灣地區(qū)目前還沒有開設(shè)護(hù)理信息專業(yè)學(xué)位教育,但是他們的醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教育已有多年,部分護(hù)理人員進(jìn)修醫(yī)學(xué)信息學(xué)位,帶動(dòng)了護(hù)理信息學(xué)的發(fā)展。2006年,臺(tái)灣地區(qū)成立了護(hù)理信息學(xué)會(huì),通過(guò)多種渠道培養(yǎng)了一批護(hù)理信息種子人才,有更多的護(hù)理人員參與到護(hù)理信息學(xué)的研究與應(yīng)用中。
(三)提高我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)信息化水平迫在眉睫
在高職院校護(hù)理專業(yè)中發(fā)展護(hù)理信息化教學(xué),既是推動(dòng)院?,F(xiàn)代化教學(xué)改革的需要,也是適應(yīng)時(shí)代前進(jìn)和護(hù)理教育發(fā)展步伐的客觀需求,進(jìn)行信息化教學(xué)的理論和實(shí)踐探索,對(duì)高職院校推進(jìn)信息化教學(xué)顯得尤為重要。
然而,由于受各種主客觀因素的影響,社會(huì)對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育的重視程度不夠,一些衛(wèi)生職業(yè)院校也找不準(zhǔn)自身的優(yōu)勢(shì)和定位,往往出現(xiàn)一些錯(cuò)誤導(dǎo)向,用普通教育的慣性思維辦護(hù)理職業(yè)教育,培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)代化意識(shí)不強(qiáng),人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格陳舊,沒有反映現(xiàn)代護(hù)理人才素質(zhì)要求,不能適應(yīng)迅速變化的醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)需求。目前大中專院校的護(hù)理課程中,有關(guān)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的課程很少甚至根本就沒有,護(hù)理專業(yè)學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過(guò)醫(yī)學(xué)信息學(xué)方面的內(nèi)容,畢業(yè)后必須經(jīng)過(guò)醫(yī)院對(duì)其進(jìn)行重新教育和再培訓(xùn),方能適應(yīng)崗位需要。同時(shí),臨床上還有許多資深護(hù)理人員也從來(lái)沒有接受過(guò)護(hù)理信息化的教育,在臨床工作中不能充分有效地發(fā)揮醫(yī)院護(hù)理信息化的作用,推進(jìn)護(hù)理信息化難度更大。因此,廣泛培養(yǎng)具有信息學(xué)知識(shí)的高素質(zhì)護(hù)理人才已成為當(dāng)務(wù)之急。
二、我國(guó)護(hù)理專業(yè)信息化教育教學(xué)存在的問題
(一)護(hù)理教師信息化教育中存在差距
第一,意識(shí)不行。表現(xiàn)之一:教師只重視信息硬件設(shè)備的投入,而教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上,沒有真正理解信息化教學(xué)的含義,更沒有充分體現(xiàn)信息化教育的特色,即只注意信息化環(huán)境的建設(shè),忽略了教育信息化的應(yīng)用。表現(xiàn)之二:“技術(shù)至上”主義。我們很多教師把多媒體教學(xué)等同于信息化教育,從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化教育建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象,使信息化教育落入了“唯技術(shù)論”、“技術(shù)至上的窠臼”,扭曲了“信息化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的完善和發(fā)展”這一意義,延緩了信息化教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。
第二,能力欠佳。表現(xiàn)之一:知識(shí)儲(chǔ)備不夠。有些護(hù)理教師和工作在臨床一線的臨床教師由于教學(xué)和工作任務(wù)繁重,進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少,對(duì)信息化教學(xué)的理論與實(shí)踐技術(shù)接觸少,加之主觀上對(duì)自身要求不高,最終導(dǎo)致信息學(xué)素質(zhì)低,不能滿足信息化教育的要求。表現(xiàn)之二:資源利用不足。護(hù)理教師由于掌握的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有限,甚至對(duì)一些領(lǐng)域從未涉及過(guò),所以沒有充分將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教而用,為己所用,利用率不高。表現(xiàn)之三:綜合素質(zhì)不高。教師除了應(yīng)具備全面的信息技能外,還應(yīng)有較高英語(yǔ)水平和信息檢索美學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。有的護(hù)理教師在英語(yǔ)方面基礎(chǔ)較差,有的在幻燈制作上缺乏美感,有的不注意與學(xué)生交流等,總之綜合素質(zhì)方面還有待補(bǔ)充和提高。
(二)課程體系與教材建設(shè)亟待加強(qiáng)
目前,高職專業(yè)課程體系模仿甚至照搬高等??平逃恼n程體系,或者是高等本科教育課程體系的壓縮,在一定程度上尚未體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢(shì)。護(hù)理專業(yè)信息化課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)自身的內(nèi)在要求,對(duì)課程的體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行創(chuàng)新,突出信息化,應(yīng)以課程內(nèi)容更新、課程整合和完善課程結(jié)構(gòu)為主線,形成信息化專業(yè)課程特色。
教材是專業(yè)知識(shí)和能力素質(zhì)培養(yǎng)的物質(zhì)載體,缺乏這一載體,必將影響到專業(yè)知識(shí)和能力的傳授效果。由于職業(yè)教育的迅猛發(fā)展、專業(yè)的不斷細(xì)化,加之高等職業(yè)教育的特殊性,必然要求適合高職教育的教材也應(yīng)當(dāng)具有其特殊性。如何使教材符合高職教育的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo),仍然是目前乃至以后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。目前,國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校雖已有醫(yī)學(xué)信息學(xué)教材,但適用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用性實(shí)用性較強(qiáng)的教材還是一片空白。有必要為廣大護(hù)理專業(yè)學(xué)生建立新型課程。
(三)辦學(xué)條件有待改善
高職院校應(yīng)具備符合職業(yè)教育需要的物質(zhì)設(shè)施等條件。專業(yè)建設(shè)中,對(duì)于關(guān)系到組織專業(yè)技能教學(xué)所必需的物質(zhì)條件,應(yīng)當(dāng)不斷地加以完善,從而增強(qiáng)高等專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性。不少高職院校由以前的職業(yè)中專升格而來(lái),基礎(chǔ)設(shè)施較差,生均資源嚴(yán)重不足!
(四)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)有待加強(qiáng)
強(qiáng)化與重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),是高等職業(yè)教育與普通高等教育的分水嶺。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不僅對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的影響,而且制約著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織與安排,進(jìn)而影響到專業(yè)人才的素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。為此,實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)在職業(yè)教育中具有特殊的重要的地位。
在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師是傳授知識(shí)和技能的主體,而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能,學(xué)生缺乏自動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間,因而將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)變成另一種有模型、道具、儀器、設(shè)備的理論教學(xué),很難提高學(xué)生的實(shí)際技能水平。因此,廣泛培養(yǎng)具有信息學(xué)知識(shí)和技能的高素質(zhì)護(hù)理人才已成為當(dāng)務(wù)之急!
(五)職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系亟待構(gòu)建
近年來(lái)國(guó)外已陸續(xù)開展了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的信息素質(zhì)教育的實(shí)踐研究,但對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究很少。護(hù)理專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的護(hù)士,鑒于其特殊的專業(yè)性,我們認(rèn)為有必要制訂針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的信息素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而為信息素質(zhì)教育的開展制訂目標(biāo)。
三、提升護(hù)理信息化教育教學(xué)水平的對(duì)策
(一)加快醫(yī)學(xué)背景與信息背景復(fù)合型人才的培養(yǎng)
加大師資培養(yǎng)力度,努力提高教師層次。從優(yōu)秀本科學(xué)歷以上畢業(yè)生中選拔人才充實(shí)到護(hù)理教師隊(duì)伍中,加強(qiáng)教學(xué)、臨床、科研等方面的培養(yǎng)和鍛煉;也可以從臨床護(hù)理人員中挑選學(xué)歷層次高、綜合能力強(qiáng)的的骨干擔(dān)任兼職教師;鼓勵(lì)教師堅(jiān)持在職學(xué)習(xí)。
建立信息化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由來(lái)自臨床護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生信息管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等教研室以及臨床教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院的骨干教師和專家組成,在基地從事教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和專題講座等教學(xué)工作。
(二)大力加強(qiáng)課程體系與教材建設(shè)
根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)目前的狀況及社會(huì)的需要,教材應(yīng)以社會(huì)就業(yè)為導(dǎo)向,緊扣衛(wèi)生行業(yè)較穩(wěn)定的護(hù)士崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求,所以應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線來(lái)構(gòu)建教材內(nèi)容。
《護(hù)理信息學(xué)》已被人民衛(wèi)生出版社批準(zhǔn)列人2013年選題出版計(jì)劃。本課程教材主要面向高等醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,對(duì)應(yīng)學(xué)科為公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和醫(yī)學(xué)信息學(xué)。本教材將根據(jù)教育部高等職業(yè)教育的指導(dǎo)思想編寫,融入國(guó)內(nèi)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)成果,借鑒國(guó)外教育思想的合理部分,創(chuàng)立一門嶄新的學(xué)科課程一護(hù)理信息學(xué),使教材建設(shè)與我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)就業(yè)市場(chǎng)結(jié)合得更加緊密。本課程教材主要面向高等醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,對(duì)應(yīng)學(xué)科為公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和醫(yī)學(xué)信息學(xué)?!蹲o(hù)理信息學(xué)》應(yīng)是首選教材。
(三)盡快盡好地改善辦學(xué)條件
在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家,信息化建設(shè)除了軟硬件投入外,在人員培訓(xùn)和管理咨詢方面的費(fèi)用也相當(dāng)大,人員、硬件和軟件的投資分配比例基本上是1:1:1。而在我國(guó),無(wú)論在硬件、軟件還是人力資源和管理方面投入都很少,信息化資源在護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)上更是無(wú)法被有效利用,而事實(shí)上信息化建設(shè)的硬件投入是基礎(chǔ),軟件投入是條件,人員投入是保障。這三方面的投入缺少了任何一個(gè)或者投入不均衡,都會(huì)對(duì)信息化建設(shè)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。
(四)制定信息化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
建立(完善)一系列先進(jìn)的臨床配套設(shè)施;突出現(xiàn)代護(hù)理理念,強(qiáng)化學(xué)生的臨床護(hù)理技能;面向需求,提高信息化技能;建立(完善)現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)施;建立網(wǎng)絡(luò)化急救技能實(shí)訓(xùn)中心;建立網(wǎng)絡(luò)化急救醫(yī)療護(hù)理綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室;建立虛擬靜脈穿刺系統(tǒng)示教實(shí)訓(xùn)室;建立遠(yuǎn)程護(hù)理信息化系統(tǒng)。
(五)完善職業(yè)能力測(cè)評(píng)體系
以就業(yè)為導(dǎo)向,以畢業(yè)生得到社會(huì)的歡迎和認(rèn)可作為最終評(píng)價(jià)。高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索是否成功的最終評(píng)價(jià),是畢業(yè)生得到社會(huì)的歡迎和認(rèn)可。我們應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)和用人單位的歡迎和認(rèn)可作為最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。我們建議修改護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱,在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中逐步增加護(hù)理喜新會(huì)新內(nèi)容,通過(guò)執(zhí)業(yè)考試,推進(jìn)各護(hù)理院校護(hù)理信息化的進(jìn)程。
四、我們的初步探索與設(shè)想
第一,提高對(duì)護(hù)理信息化的認(rèn)識(shí)。學(xué)院堅(jiān)持把抓護(hù)理信息化的工作,作為提升護(hù)理專業(yè)辦學(xué)水平的重要工作來(lái)做,在重視程度、人力、物力、財(cái)力各方面予以傾斜,并由護(hù)理學(xué)院出版了雙月刊護(hù)理信息化動(dòng)態(tài)等等。
第二,加大計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能教學(xué)。在原有普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地加大計(jì)算機(jī)技能操作培訓(xùn)力度、增加課時(shí),并在護(hù)理學(xué)院護(hù)理教改實(shí)驗(yàn)班作為試點(diǎn)的基礎(chǔ)上,在護(hù)理專業(yè)全面推進(jìn)護(hù)士站等有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的培訓(xùn)。
第三,編寫護(hù)理信息化有關(guān)系列教材、實(shí)用大綱。對(duì)原有的計(jì)算機(jī)教材進(jìn)行重編,以適應(yīng)護(hù)理信息化的要求,同時(shí),根據(jù)醫(yī)院信息化對(duì)護(hù)理信息化的實(shí)際需求,又組織相關(guān)教師編寫護(hù)理信息化實(shí)用技術(shù)教材,力爭(zhēng)把醫(yī)院護(hù)理信息化的內(nèi)容編入其中。
第四,抓緊培養(yǎng)“三師型”教師。學(xué)院擬選派一批護(hù)理專業(yè)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練、并深合辦學(xué)醫(yī)院加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn),同時(shí)與國(guó)內(nèi)護(hù)理信息化水平比較先進(jìn)的兄弟院校加強(qiáng)交流與合作,努力培養(yǎng)一支懂護(hù)理、懂計(jì)算機(jī)操作、懂醫(yī)院管理和護(hù)理實(shí)際操作流程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
第五,硬件和軟件的建設(shè)。學(xué)院根據(jù)購(gòu)置能力和消化能力逐步加強(qiáng)護(hù)理信息化硬件和軟件的建設(shè)。目前,我們已經(jīng)投入了專門資金,增添了300多臺(tái)計(jì)算機(jī),供護(hù)理專業(yè)專用,同時(shí)安裝了醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)等設(shè)施設(shè)備,同時(shí)引進(jìn)了醫(yī)院護(hù)理信息所要掌握的信息化設(shè)備的圖片、影像資料作教學(xué)用,并根據(jù)財(cái)力添置醫(yī)院護(hù)理信息化模擬軟件,建立相關(guān)的護(hù)理信息化模擬病房。
第六,加強(qiáng)與醫(yī)院臨床護(hù)理的對(duì)接、合作。目前,我們主要與湖南、廣州等省內(nèi)外護(hù)理信息化程度比較高的醫(yī)院簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,建立了護(hù)理信息化實(shí)用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,今后將在護(hù)理專業(yè)信息化方面進(jìn)行更多更深的探討、交流與合作。根據(jù)臨床護(hù)理工作的需要及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn),派老師去醫(yī)院頂崗實(shí)踐,請(qǐng)醫(yī)院的護(hù)理骨干來(lái)學(xué)校共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
作者簡(jiǎn)介:
楊南南(1956年―),男,漢族,湘潭人,本科學(xué)歷,副高職稱,湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記。主要研究方向:職業(yè)技術(shù)教育。
篇5
我國(guó)的高等教育正在由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”,各大高校積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召,大規(guī)模進(jìn)行招生,護(hù)理專業(yè)也不例外。盡管我國(guó)護(hù)理專業(yè)人才需求相對(duì)較多,但護(hù)理專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)仍然不容樂觀。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)時(shí)既要追求自己的職業(yè)理想,更要符合國(guó)家、社會(huì)的實(shí)際需要。為提高筆者所在學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和自信心,提高就業(yè)率,學(xué)院針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行了針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方法的探索與實(shí)踐,現(xiàn)介紹如下。
一、客觀分析護(hù)理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)困難的原因
1.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)觀念不正確
目前醫(yī)院護(hù)理工作人員的學(xué)歷層次總體較低,護(hù)理專業(yè)大學(xué)生總認(rèn)為自己是佼佼者,過(guò)高地估計(jì)自己的實(shí)力,認(rèn)為自己在任何方面都很優(yōu)秀,在找工作時(shí)一定搶手,導(dǎo)致在就業(yè)時(shí)不切實(shí)際,挑三揀四,眼高手低,非大醫(yī)院、高薪崗位不去。有就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)也不珍惜,總是向往更好的工作、更高的薪水、更舒適的工作條件,對(duì)平凡而實(shí)際的工作不予考慮,這些因素嚴(yán)重制約護(hù)理大學(xué)生的就業(yè)成功率。
2.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃
我們對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查,發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生沒有清晰的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃,不了解自己未來(lái)的職業(yè)需要的能力和素質(zhì)要求,不清楚自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。
3.護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能不扎實(shí)
由于沒有明確的職業(yè)目標(biāo)和努力方向,在校期間專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí),對(duì)專業(yè)一知半解,沒有形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外,很多護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)能力只停留在書本上,真正解決實(shí)際問題的能力不足,特別是實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。此外,綜合素質(zhì)也難以勝任護(hù)理崗位的需要。
4.缺乏就業(yè)的知識(shí)與技巧
對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示,90%以上護(hù)理專業(yè)學(xué)生不清楚護(hù)理專業(yè)就業(yè)的途徑、就業(yè)過(guò)程、就業(yè)方法與技巧,在就業(yè)過(guò)程中比較盲目,以至于就業(yè)成功率不高。
二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方法探索與實(shí)踐
造成大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的,切實(shí)解決大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要用人單位、大學(xué)生、高校及社會(huì)共同努力。但是,歸根結(jié)底,大學(xué)生自身才是主要原因。
1.舉辦專題講座,引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀
學(xué)院護(hù)理專業(yè)教師根據(jù)學(xué)院部署舉辦了就業(yè)觀念指導(dǎo)的專題講座,為學(xué)生提供護(hù)理專業(yè)就業(yè)的政策信息,以及往屆學(xué)生的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),歷年護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)去向,用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力、素質(zhì)要求等各方面信息,通過(guò)既往就業(yè)的客觀事實(shí),警示護(hù)理專業(yè)學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對(duì)現(xiàn)實(shí),清醒地認(rèn)識(shí)到大學(xué)生已經(jīng)不再是稀缺資源,在社會(huì)上立足憑借的是一點(diǎn)一滴的積累,大學(xué)文憑不過(guò)是進(jìn)入社會(huì)的一塊敲門磚而已,要根據(jù)醫(yī)院實(shí)際需求狀況更新觀念,轉(zhuǎn)換思路,找到最適合自己的崗位,而不應(yīng)過(guò)分關(guān)注醫(yī)院級(jí)別、工資水平及地理位置等,只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智,最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
2.指導(dǎo)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,樹立職業(yè)目標(biāo)與理想
護(hù)理專業(yè)教師從護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)開始即通過(guò)視頻、臨床見習(xí)等方式對(duì)其進(jìn)行專業(yè)熏陶與教育,使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解專業(yè),理解專業(yè)內(nèi)涵,明確未來(lái)職業(yè)崗位的能力與素質(zhì)要求,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃,使大學(xué)生在自我調(diào)查、評(píng)估、定位之后,根據(jù)社會(huì)的需要,將自我動(dòng)機(jī)和需要以?shī)^斗目標(biāo)的形式與社會(huì)需要相結(jié)合,為自己的職業(yè)生涯確立一個(gè)發(fā)展目標(biāo),并對(duì)自身能力與素質(zhì)進(jìn)行深度剖析,合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。只有明晰了自己的職業(yè)追求,才能有明確的奮斗目標(biāo)與努力方向,從而擁有追求成就的推動(dòng)力,以利于未來(lái)取得成就,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。同時(shí),還要讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生清醒地意識(shí)到,在競(jìng)爭(zhēng)激烈、生活節(jié)奏快的社會(huì)生活中,一切都在不斷地進(jìn)步與發(fā)展,我們的職業(yè)生涯規(guī)劃也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,不可能一成不變,我們還要在實(shí)踐的過(guò)程中根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施結(jié)果的情況以及外界環(huán)境條件的變化,不斷地自我探索和調(diào)整完善,最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。
3.引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生提高專業(yè)綜合素質(zhì),增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力
護(hù)理專業(yè)教師在日常工作中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛吸收知識(shí),使學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),有一定的科學(xué)文化素養(yǎng),具有創(chuàng)新精神、靈活性的思維方式、良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì),有頑強(qiáng)的自制力、堅(jiān)定的信念,對(duì)生活充滿期望、充滿熱情。學(xué)生應(yīng)盡可能培養(yǎng)自己解決問題的能力、處理信息的能力、處理人際關(guān)系的能力、溝通交流能力、過(guò)硬的專業(yè)技能能力、外語(yǔ)交際能力等,努力提高自身的專業(yè)綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐,將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合,提高處理實(shí)際問題的能力,積累工作經(jīng)驗(yàn)。只有這樣,護(hù)理專業(yè)大學(xué)生才能在面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí),視變化為機(jī)遇,視困難為挑戰(zhàn),從而增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。
4.開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,提升護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力
護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中增加了《就業(yè)指導(dǎo)》課程,通過(guò)該課程的教學(xué),使護(hù)理專業(yè)大學(xué)生清楚地了解護(hù)理專業(yè)就業(yè)的途徑、就業(yè)過(guò)程與就業(yè)程序、就業(yè)方法與就業(yè)技巧、求職簡(jiǎn)歷的書寫要求等相關(guān)知識(shí)與技能,以避免就業(yè)過(guò)程中的盲目性,提升大學(xué)生的就業(yè)能力。通過(guò)學(xué)習(xí),護(hù)理專業(yè)大學(xué)生意識(shí)到自己可利用人才交流會(huì)、專場(chǎng)招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑,尋找合適的就業(yè)崗位,主動(dòng)大膽地把自己的真實(shí)才干推銷出去,珍惜和抓住來(lái)之不易的就業(yè)機(jī)會(huì),找到既是自己想做的,又是自己可以勝任的崗位,逐步向自己理想的目標(biāo)去努力、去靠近。
5.舉辦模擬招聘會(huì),加強(qiáng)就業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)
護(hù)理專業(yè)在學(xué)生即將畢業(yè)前舉辦了一次模擬招聘會(huì),聘請(qǐng)醫(yī)院就業(yè)崗位的領(lǐng)導(dǎo)、招聘負(fù)責(zé)人及臨床護(hù)理專家擔(dān)任評(píng)委,讓護(hù)理專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練,從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)就業(yè)自信心,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身的不足以及時(shí)尋求對(duì)策,并可以獲得專家評(píng)委的悉心指導(dǎo)和寶貴建議,從而完善自己,增加就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,為成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)模擬招聘會(huì),還可以豐富護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的面試經(jīng)驗(yàn),把握面試的技巧與注意事項(xiàng),增強(qiáng)個(gè)人的心理素質(zhì),重視面試的言行舉止、儀表與禮儀要求,增強(qiáng)就業(yè)的成功率。
篇6
關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法 病理學(xué) 高職高專護(hù)理專業(yè) 實(shí)踐與探索
為適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展及醫(yī)學(xué)教育改革的需要,達(dá)到培養(yǎng)“新時(shí)代高素質(zhì)技能性應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才”為目標(biāo)[1],本人結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem -based learning,簡(jiǎn)稱PBL)在高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探索。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
以曲靖醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校2008級(jí)~2012級(jí)護(hù)理大專628名學(xué)生為研究對(duì)象,其中女生598名,男生30名,平均年齡18.5歲;將同年級(jí)護(hù)理專業(yè)隨機(jī)抽取兩班分實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班分6組,10人為一學(xué)習(xí)小組。將2008級(jí)~2012級(jí)五個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生歸為實(shí)驗(yàn)組,五個(gè)對(duì)照班學(xué)生歸為對(duì)照組。通過(guò)查閱大量文獻(xiàn),自制問卷調(diào)查表,在隨機(jī)抽樣班級(jí)課程結(jié)束后,發(fā)放問卷調(diào)查表,當(dāng)場(chǎng)收回,共計(jì)發(fā)出628份,回收628份,有效調(diào)查問卷為628份(100%)。
1.2 研究方法
對(duì)照組:2008級(jí)護(hù)理1班65人,2009級(jí)護(hù)理2班59人,2010級(jí)護(hù)理4班64人,2011級(jí)護(hù)理6班60人,2012級(jí)護(hù)理8班67人,共計(jì)315人。教師根據(jù)教學(xué)大綱、計(jì)劃、要求,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。
實(shí)驗(yàn)組:2008級(jí)護(hù)理2班66人,2009級(jí)護(hù)理3班61人,2010級(jí)護(hù)理5班56人,2011級(jí)護(hù)理7班62人,2012級(jí)護(hù)理9班68人,共計(jì)313人。教師根據(jù)教學(xué)大綱、計(jì)劃、要求,引入PBL教學(xué)方法授課,在授課前先通過(guò)講座,向同學(xué)介紹了PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)方法等相關(guān)知識(shí),得到了同學(xué)的認(rèn)同,將在曲靖市第一人民醫(yī)院采集到的臨床典型病例、預(yù)習(xí)方案及要求在課前發(fā)給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的理念。將教學(xué)過(guò)程分為“問題設(shè)計(jì),學(xué)生分組與預(yù)習(xí)查找資料,重點(diǎn)難點(diǎn)講解,組織匯報(bào)與討論,總結(jié)、評(píng)價(jià)與提高”五步實(shí)施。
兩組學(xué)生年齡、教學(xué)課程及學(xué)時(shí)數(shù)無(wú)顯著差異,期末考同一套試卷,試卷均由本教研室老師通過(guò)流水閱卷,兩組課程教學(xué)均由同一教師承擔(dān)。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
調(diào)查資料采用Excel 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行雙重錄入并邏輯檢錯(cuò),建立數(shù)據(jù)庫(kù),然后導(dǎo)入SPSS16 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(■±s)表示,兩組學(xué)生成績(jī)的比較采用t檢驗(yàn),兩組學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果的比較采用卡方檢驗(yàn),且以P0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組學(xué)生病理學(xué)成績(jī)比較
研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的病理學(xué)終結(jié)性考試總成績(jī)見表1。結(jié)果顯示,同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組病理學(xué)終結(jié)性考試總成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05);實(shí)驗(yàn)組病理學(xué)終結(jié)性考試總成績(jī)逐年提高,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),而對(duì)照組則沒有變化(P>0.05)。
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2.2 兩組學(xué)生自我能力評(píng)價(jià)結(jié)果比較
研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組自我能力評(píng)價(jià)見表2。結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組對(duì)各項(xiàng)自我能力提高的評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照組(均為P0.05)。
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3 討論
醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入,對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,建立新型的教學(xué)模式[2]。PBL是美國(guó)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先實(shí)行的一種新的教學(xué)模式[3],受到醫(yī)學(xué)教育界的廣泛關(guān)注,該教學(xué)模式將學(xué)習(xí)設(shè)置于有意義的問題情境中,學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能以及批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力,觀察組和對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容相同。
3.1 PBL教學(xué)法適合大專護(hù)理病理學(xué)教學(xué),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)
病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門形態(tài)科學(xué),與其他學(xué)科相比:涉及內(nèi)容廣泛,名稱術(shù)語(yǔ)多。其內(nèi)容不僅涉及人體解剖學(xué)、組胚學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科,還涵蓋臨床各科,長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容多,理論知識(shí)記憶難,病理形態(tài)復(fù)雜多樣、難掌握等問題[4]。再加上大專護(hù)理病理學(xué)課堂教學(xué)包括病例解剖學(xué)和病理生理學(xué),該專業(yè)課時(shí)又少(54學(xué)時(shí)),部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)重視程度不夠。所以病理學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直不太理想。而PBL教學(xué)法作為新型的教學(xué)模式,具體程序包括教師選擇病例學(xué)生查閱資料精心準(zhǔn)備集體討論討論質(zhì)疑評(píng)價(jià)講解等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于,可以提高學(xué)習(xí)熱情和自信心,使學(xué)生多角度、多層次學(xué)習(xí)疾病,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,減少死記硬背,學(xué)生病理學(xué)終結(jié)性考試成績(jī)提高。無(wú)疑PBL教學(xué)法在高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中起到了傳統(tǒng)教學(xué)方式起不到的作用――讓學(xué)生在實(shí)踐中感知病理知識(shí),在感知中理解病理知識(shí),在理解中應(yīng)用病理知識(shí),在應(yīng)用中探索病理知識(shí)。將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué),將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí),PBL教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
3.2 PBL教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高自主學(xué)習(xí)能力
實(shí)踐結(jié)果表明:使用PBL教學(xué)法構(gòu)建起一種生動(dòng)、形象、愉快、輕松教學(xué)環(huán)境,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)興趣和積極性。學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了查找和使用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館數(shù)據(jù)、工具書等多種資源,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生高度參與,獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高,學(xué)生的成就感得到極大滿足[5]。從而自覺地理解病理學(xué)知識(shí),以求學(xué)生獲得對(duì)未知世界探索的熱情,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)未知醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新和追求。
3.3 PBL教學(xué)法提高學(xué)生綜合素質(zhì)
通過(guò)PBL教學(xué),采用問卷讓調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生從自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、分析與解決實(shí)際問題的能力、臨床思維能力、同學(xué)老師的交流溝通能力、及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
實(shí)踐結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生大都認(rèn)為新型教學(xué)方式對(duì)自己很有幫助,能夠提高自身的綜合素質(zhì)。因使用PBL教學(xué)法通過(guò)討論環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、交流溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在回答問題時(shí),迅速整理思維、組織語(yǔ)言、充分鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá);在PBL教學(xué)中,由于所選的問題貼近生活,從而激勵(lì)學(xué)生去思考,學(xué)生也會(huì)努力地研究問題和解決問題,有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力,學(xué)生積極參與教學(xué)有利于發(fā)揮他們的空間思維和個(gè)性發(fā)展,利于學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。提高自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。圍繞問題將基礎(chǔ)內(nèi)容和臨床實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系,培養(yǎng)整合各學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的能力。
通過(guò)五年的病理學(xué)PBL教學(xué)實(shí)踐表明,該方法取得良好的效果。學(xué)生普遍認(rèn)為,PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法,更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣及求知欲望,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[6],促使他們對(duì)各種學(xué)習(xí)資源加以應(yīng)用,并幫助他們更好地理解和記憶理論知識(shí),從而提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,拓展學(xué)生的知識(shí)面;還有效提高學(xué)生的臨床思維能力、解決實(shí)際問題的能力;并提高學(xué)生的溝通交流能力,團(tuán)隊(duì)合作精神,對(duì)增進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作、教師之間的交流,都收到很好的效果,并對(duì)他們將來(lái)實(shí)習(xí)、工作都有著深遠(yuǎn)的影響。因此,PBL教學(xué)法為病理學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展方向,值得在高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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篇7
一、“3.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究背景
五年制高等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱五年制高職)是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分,招收初中應(yīng)屆畢業(yè)生,實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式,融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育,以面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級(jí)應(yīng)用性”,強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者個(gè)性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)。五年制高職因具有五年教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一安排的靈活優(yōu)勢(shì),可以科學(xué)地統(tǒng)籌安排理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng),既兼顧理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí),又可按學(xué)年分目標(biāo)、分階段安排好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),所以臨床普遍反映五年制高職學(xué)生專業(yè)技能具有明顯優(yōu)勢(shì),但同時(shí)也提出了衛(wèi)生職業(yè)院校普遍采用的“3+1”、“4+1”人才培養(yǎng)模式將實(shí)習(xí)放在最后1年存在的弊端,學(xué)生常常因在實(shí)習(xí)期間忙于找工作及應(yīng)付全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試等嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)的效果,不利于醫(yī)院的規(guī)范管理。為了能充分發(fā)揮五年制人才培養(yǎng)模式的特有優(yōu)勢(shì),較好的銜接中等與高等職業(yè)教育,遵循人的認(rèn)知過(guò)程需要從理論到實(shí)踐再到理論的認(rèn)知規(guī)律,我校探索了“3.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
二、“3.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程
“3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式是將5年的護(hù)理人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段,“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、教學(xué)做合一”貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中(見圖1)。第一階段:“3.5年”為在學(xué)校和醫(yī)院學(xué)習(xí)公共課程、專業(yè)課程,進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和臨床見習(xí)。公共課程包括德育、體育與健康、語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、人際溝通等課程,共計(jì)1602學(xué)時(shí)。既達(dá)到了高中階段學(xué)習(xí)的基本要求,又保證了所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性;同時(shí),文化課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求相匹配,在專業(yè)情景中學(xué)習(xí)文化課程,在文化課程中滲透專業(yè)思想,使文化課程的學(xué)習(xí)更具有專業(yè)針對(duì)性、實(shí)用性。專業(yè)課程包括護(hù)理學(xué)入門、人體結(jié)構(gòu)與功能、生物化學(xué)、病因病理學(xué)、護(hù)理藥物學(xué)、護(hù)理倫理、營(yíng)養(yǎng)與膳食、衛(wèi)生保健、中醫(yī)護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理、危急癥護(hù)理、護(hù)理實(shí)踐實(shí)訓(xùn),共計(jì)1766學(xué)時(shí)。與“4+1”模式不同的是將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程提前,如護(hù)理學(xué)入門、人體結(jié)構(gòu)與功能均放在了第一學(xué)期,并且在新生入學(xué)的時(shí)候即邀請(qǐng)臨床一線專家講述個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)歷程、發(fā)放畢業(yè)生成才典型手冊(cè)、參觀護(hù)理仿真實(shí)訓(xùn)室,讓學(xué)生盡早了解專業(yè)、思考專業(yè),穩(wěn)定專業(yè)思想;與醫(yī)院合作積極開展“理實(shí)一體化”、“教學(xué)做合一”、“案例教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”等教學(xué)模式的改革和組織學(xué)生的暑期臨床實(shí)踐活動(dòng)。第二階段:“1年”到醫(yī)院跟崗實(shí)習(xí),完成知識(shí)內(nèi)化,理論聯(lián)系實(shí)踐,鞏固技能訓(xùn)練成果,培養(yǎng)臨床護(hù)理思維,提高臨床護(hù)理核心能力。學(xué)校在這階段加強(qiáng)校院合作,形成精細(xì)“一二三四五六”管理模式。即:①編制一本《畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)》,涵蓋實(shí)綱、規(guī)章制度、安全防護(hù)、心理調(diào)適等四項(xiàng)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、文明、安全、快樂實(shí)習(xí)。②撰寫兩類文章:實(shí)習(xí)日志和畢業(yè)論文。③強(qiáng)化三個(gè)穩(wěn)定:穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地;穩(wěn)定的合作教育管理組織;穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。④強(qiáng)化四點(diǎn)要素:優(yōu)布點(diǎn)(擇優(yōu)選擇實(shí)習(xí)點(diǎn));嚴(yán)進(jìn)點(diǎn)(實(shí)習(xí)前理論技能考核達(dá)標(biāo)方可進(jìn)點(diǎn)實(shí)習(xí));勤查點(diǎn)(2周1次網(wǎng)絡(luò)詢查,2月1次輔導(dǎo)員進(jìn)點(diǎn)巡查,1個(gè)季度1次教務(wù)牽頭專項(xiàng)檢查,每年一次校長(zhǎng)帶隊(duì)綜合檢查);高指點(diǎn)(選派高素質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的指導(dǎo))。⑤實(shí)施五項(xiàng)考核:實(shí)習(xí)前理論技能考核;實(shí)習(xí)出科考核;實(shí)習(xí)期間四次??迹痪C合技能巡回抽考;實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的綜合考核。⑥開展六個(gè)合作:校院合作制訂實(shí)綱,合作帶教,合作管理及考核,合作評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及優(yōu)秀實(shí)習(xí)生,合作開展實(shí)踐教學(xué)研究,合作指導(dǎo)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。第三階段:“0.5年”為學(xué)生返回學(xué)校,完成護(hù)理管理課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì),計(jì)84學(xué)時(shí)。同時(shí),根據(jù)個(gè)人情況查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化專項(xiàng),做好就業(yè)前知識(shí)、能力的針對(duì)性補(bǔ)充,計(jì)255學(xué)時(shí)。如根據(jù)就業(yè)意向設(shè)置專科護(hù)理模塊進(jìn)行專項(xiàng)技能或技術(shù)培訓(xùn);根據(jù)執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程模塊進(jìn)行相關(guān)課程的選修;根據(jù)用人單位需求開展護(hù)理前沿知識(shí)的講座,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。
三、“3.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的成效
(一)緊貼崗位,穩(wěn)定專業(yè)思想
五年制高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小,可塑性較強(qiáng)。學(xué)校抓住時(shí)機(jī)盡早在公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程中滲透專業(yè)思想教育;開展主題班會(huì)、護(hù)士禮儀展示、個(gè)人才藝表演、護(hù)理專家講座等豐富多彩的活動(dòng);構(gòu)建學(xué)校-家庭-行業(yè)“三位一體”的全員育人體系,學(xué)校、家長(zhǎng)、醫(yī)院盡早磨合、形成合力,幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想。使其能夠準(zhǔn)確合理的定位工作崗位,樂意服務(wù)在基層醫(yī)院第一線,工作安心、踏實(shí)、吃苦耐勞,滿足基層衛(wèi)生服務(wù)市場(chǎng)對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求。
(二)緊貼臨床,凸顯實(shí)踐特色
為保證人才培養(yǎng)模式緊貼臨床,學(xué)校每年深入市場(chǎng)廣泛調(diào)研論證,以職業(yè)能力為主線,從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力出發(fā),不斷修訂高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在保證充足的理論課時(shí)數(shù)條件下,加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)(見表1)。建立由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、臨床見習(xí)、技能訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、跟崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)體系,全面落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。創(chuàng)建校院合作青年志愿服務(wù)基地,開放四大實(shí)訓(xùn)中心,創(chuàng)造條件使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),加大學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間和空間,提高學(xué)生專業(yè)技能。目前,大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)都實(shí)行“4+1”、“2+1”人才培養(yǎng)模式,新老實(shí)習(xí)生交替均在6~7月份,老實(shí)習(xí)生撤回學(xué)校,新實(shí)習(xí)生尚未適應(yīng),又正值醫(yī)院工作繁忙之際,病人多、人手緊,給醫(yī)院工作增加了很大壓力。而“3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的高職護(hù)理實(shí)習(xí)生是在每年的1~2月份進(jìn)點(diǎn)實(shí)習(xí),與其他院校護(hù)生錯(cuò)開進(jìn)實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)間,一定程度上減輕了醫(yī)院帶教壓力,同時(shí)與醫(yī)院一年的工作周期重合。因此,“3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的護(hù)生實(shí)習(xí)受到醫(yī)院歡迎,實(shí)習(xí)生也可得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
(三)緊貼專業(yè),提升學(xué)習(xí)效果
“3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式破除了以醫(yī)療為導(dǎo)向的課程體系,建立以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、以整體護(hù)理為標(biāo)準(zhǔn)新型的護(hù)理專業(yè)課程體系,即按生命發(fā)展不同階段的健康問題和健康需要來(lái)組織課程,建立母嬰護(hù)理兒童護(hù)理成人護(hù)理老年護(hù)理課程體系。同時(shí),根據(jù)課程內(nèi)容之間的銜接性統(tǒng)籌合理安排課程的授課時(shí)間,符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、保證學(xué)習(xí)效果。如人體生理學(xué)授課時(shí)間安排在人體解剖學(xué)之后,藥物學(xué)授課時(shí)間安排在病因病理之后。為了能盡早讓學(xué)生明確專業(yè)崗位需求,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。在課程設(shè)置上不僅專業(yè)課程與臨床“無(wú)縫”對(duì)接,文化課程的學(xué)習(xí)也注意與專業(yè)崗位的工作任務(wù)相聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)到能夠解決實(shí)際工作問題的理論知識(shí),刪除一些過(guò)深的、不必要的純理論,增加與專業(yè)崗位需求有關(guān)的心理學(xué)、禮儀、人際溝通等方面的知識(shí),提高文化課程學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。“3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式的第一階段學(xué)生在校學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí),經(jīng)過(guò)第二階段的實(shí)習(xí),對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能有了切身體會(huì),促進(jìn)理論與實(shí)踐的高度融合,在獲得成就感的同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足。實(shí)習(xí)返校后的“0.5年”,學(xué)生會(huì)更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),查漏補(bǔ)缺,而且有了一定的臨床經(jīng)驗(yàn)后,學(xué)習(xí)更能抓住重點(diǎn),學(xué)習(xí)效率更高。
篇8
一、我國(guó)中職護(hù)理教學(xué)過(guò)程存在的問題
(一)中職護(hù)理學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)差
現(xiàn)階段我國(guó)進(jìn)入中職的學(xué)生基本都是初中階段成績(jī)不理想、未考上高中而“被迫”進(jìn)入中職護(hù)理院校的。這些學(xué)生在年齡上普遍偏小,綜合素質(zhì)不高,基礎(chǔ)知識(shí)教為薄弱,沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法,這就使得他們?cè)诮邮苤新氉o(hù)理教育時(shí)面臨很多困難,難以順利掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及日常生活中都存在一定問題,例如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,在學(xué)習(xí)上沒動(dòng)力、不夠努力等。這些伴隨著動(dòng)漫和游戲成長(zhǎng)起來(lái)的中職護(hù)理學(xué)生對(duì)大段大段的文字描述不感興趣,特別是很多醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)本身就比較復(fù)雜,顯得比較晦澀乏味,更難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
(二)學(xué)校招生人數(shù)過(guò)多,學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少
目前,中職護(hù)理學(xué)生因職業(yè)素養(yǎng)不高、動(dòng)手能力不足已經(jīng)面臨就業(yè)困境,基本只能以護(hù)工身份就業(yè),只有少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)可以護(hù)士身份就業(yè),而學(xué)校處于經(jīng)濟(jì)因素還在大量擴(kuò)招,如何在大量擴(kuò)招后配套教學(xué)資源嚴(yán)重不足的情況下保證學(xué)生的操作能力,選擇合適的教學(xué)方法至關(guān)重要。
(三)師資有限,教師主動(dòng)采用新教學(xué)方法有困難
近年來(lái),學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致了中職護(hù)理教師大量短缺,教師們滿負(fù)荷工作,教學(xué)質(zhì)量隨之下滑,加上很多教師除了要上好專業(yè)課程,還要做班主任,很多時(shí)間和精力都放到了學(xué)生管理上來(lái),分散了專業(yè)教學(xué)的精力和時(shí)間。另外,護(hù)理教師有很大一部分是來(lái)自臨床專業(yè),缺乏護(hù)理專業(yè)訓(xùn)練,課堂重點(diǎn)偏重于臨床。有些教師受教育的層次偏低,知識(shí)結(jié)構(gòu)有限,使其選用新教學(xué)方法時(shí)受到材料準(zhǔn)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的限制。
據(jù)此,有老師提出提高中職護(hù)理學(xué)生入學(xué)門檻的解決辦法, 認(rèn)為招收過(guò)多資質(zhì)不佳的學(xué)生影響了中職畢業(yè)護(hù)理人員的水平,也不利于其就業(yè)。筆者認(rèn)為,這種方式未能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率,入學(xué)時(shí)排名靠后的學(xué)生經(jīng)過(guò)興趣的引導(dǎo)及合理訓(xùn)練完全有可能勝任臨床護(hù)理工作,并與國(guó)家鼓勵(lì)初中畢業(yè)生入讀職業(yè)類學(xué)校的精神不符。
二、中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教材現(xiàn)狀
中職護(hù)理教材作為中職護(hù)理教育重要的依托和載體,聯(lián)系著教師和學(xué)生,中職護(hù)理教材適用與否與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。隨著職業(yè)教育教材的逐步市場(chǎng)化,各大出版社及民營(yíng)出版機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)入中職護(hù)理領(lǐng)域爭(zhēng)奪市場(chǎng),僅2014年在編的全國(guó)性中職護(hù)理教材就有人衛(wèi)版、科學(xué)版、人軍版、四軍大版、江蘇科技版等十余種,省版教材更是不勝枚舉。
在此背景下,一方面,中職護(hù)理教材同質(zhì)化格外嚴(yán)重,連采用的模塊名稱都基本一致。例如,科學(xué)出版社于2004年率先采用“案例”、“鏈接”模塊穿插于正文,以此帶動(dòng)學(xué)生興趣,至2014年,大批出版社都在使用上述兩個(gè)模塊名稱,參編教師在各家出版社做重復(fù)性工作,積極性不高。另一方面,真正能帶動(dòng)學(xué)生興趣的教材難得一見。一些教材貼著“項(xiàng)目引導(dǎo)”的標(biāo)簽,但均只是提出任務(wù),未能真正做到通過(guò)評(píng)估、實(shí)施的過(guò)程層層深入地分析問題、解決問題。
三、中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)教材改解決辦法
(一)教材編寫針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn),深入淺出,多以插圖說(shuō)明問題
在文字?jǐn)⑹龇绞缴希钊霚\出,充分照顧中職護(hù)理學(xué)生的接受能力和興趣。適合中職生心理特點(diǎn),力求生動(dòng)避免過(guò)于冗長(zhǎng)晦澀的描述。在表達(dá)形式上,充分利用自制插圖和漫畫形式,直觀生動(dòng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(二)在教材內(nèi)容選擇上,突出護(hù)理專業(yè)特色,以目標(biāo)為導(dǎo)向.
1、淡化相關(guān)學(xué)科體系的完整性,有效整合不同學(xué)科知識(shí).避免淪為臨床醫(yī)學(xué)的刪減版:護(hù)理學(xué)作為一門新興學(xué)科,我國(guó)直到二十世紀(jì)80年代才開始本科教育,國(guó)內(nèi)最初的護(hù)理教材以臨床醫(yī)學(xué)為藍(lán)本,直到現(xiàn)在許多編寫中職護(hù)理教材的老師還是臨床專業(yè)系畢業(yè)改教護(hù)理.由一個(gè)平行學(xué)科的人員來(lái)編寫本學(xué)科教材,由于視角不同,勢(shì)必會(huì)造成重點(diǎn)偏離的情況,本應(yīng)是護(hù)理學(xué)生使用的課本包含過(guò)多臨床診斷和藥物治療內(nèi)容.除非由臨床專業(yè)畢業(yè)生教授護(hù)理學(xué)的情況得到改善,否則很難完全消除上述情況.在信息和資訊高度發(fā)達(dá)的今天,做到大而全很簡(jiǎn)單,不斷羅列便是,而想要做減法,做到短小精悍,著實(shí)不易.若不是對(duì)內(nèi)容透徹了解全盤把握,具備舉重若輕的自信,很難貿(mào)然刪除一段原有教材的內(nèi)容,尤其對(duì)于非護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的編寫人員更是一種考驗(yàn)。
2、減少護(hù)理課本中不必要的臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容:其捷徑就是對(duì)比分析外版優(yōu)秀教材.通過(guò)對(duì)相同科目的比對(duì),真正篩選出對(duì)于護(hù)理臨床工作必需和必要的內(nèi)容,并將其以生動(dòng)有趣的形式在職業(yè)教育教材中呈現(xiàn).通過(guò)對(duì)比,能夠快速發(fā)現(xiàn)國(guó)外行之有效的護(hù)理教學(xué)體系的重點(diǎn)設(shè)置,學(xué)習(xí)其輕松易懂的教材展現(xiàn)方式,經(jīng)過(guò)吸收和借鑒為我所用。
(三)使用豐富的教學(xué)方法,提升學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)體驗(yàn)性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生自發(fā)地參與教學(xué)活動(dòng),對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生被動(dòng)聽課,往往昏昏欲睡,教學(xué)效果難以保證,而通過(guò)在課堂中采用新穎的互動(dòng)式教學(xué)方式,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。正如西語(yǔ)所說(shuō):“Tell me,I forget.Show me,I remember. Involve me,I understand.”即“直接告訴我,我會(huì)忘掉;展示給我看,我能記??;讓我參與,我才真正理解”。
護(hù)理教學(xué)中常用的教學(xué)方法有案例教學(xué)、項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、角色扮演等多種形式,在護(hù)理教學(xué)中學(xué)生人數(shù)過(guò)多的情況下,以較低的成本為學(xué)生提供親身參與的機(jī)會(huì),提升學(xué)生興趣。
1、項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)
由于需要學(xué)生和老師進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作,耗時(shí)較多,開展過(guò)為頻繁會(huì)給教學(xué)安排增加難度。因此,開展項(xiàng)目教學(xué)的頻率應(yīng)合理控制,以一個(gè)學(xué)期1次~3次為宜;應(yīng)盡可能開發(fā)綜合性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用。 遵循以任務(wù)為導(dǎo)向,緊跟臨床護(hù)理發(fā)展動(dòng)向的原則,進(jìn)行綜合性課程內(nèi)容設(shè)計(jì),將傳統(tǒng)按臨床學(xué)科劃分的護(hù)理知識(shí)體系和相關(guān)操作整合為按患者就診的實(shí)際工作流程所涉及的知識(shí)體系,將護(hù)理程序的評(píng)估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)整合到臨床案例中實(shí)施教學(xué)。
結(jié)合中職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況,遵循由易到難的順序來(lái)進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì),用具有代表性的幾個(gè)項(xiàng)目展現(xiàn)的核心教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容按照病人就診的流程組織,采用護(hù)理程序的方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。將來(lái)源于臨床的真實(shí)護(hù)理案例根據(jù)需要進(jìn)行改造,以項(xiàng)目或任務(wù)為依托,精心打造臨床工作情景,將理論和實(shí)踐兩部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)從單項(xiàng)訓(xùn)練到多項(xiàng)目訓(xùn)練,再到綜合項(xiàng)目訓(xùn)練,循序漸進(jìn),逐漸增加難度,逐步貼近臨床工作實(shí)際。學(xué)生在項(xiàng)目或任務(wù)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,積累經(jīng)驗(yàn)。
2、情景模擬式教學(xué)
步驟通常為先以臨床案例導(dǎo)入,教師指導(dǎo)學(xué)生查找資料、學(xué)生小組討論、分組匯報(bào)及教師引導(dǎo)下課堂討論、教師點(diǎn)評(píng)、臨床見習(xí)、教師答疑并和總結(jié),以提高臨床護(hù)理教學(xué)效果。
篇9
[關(guān)鍵詞]高職護(hù)理;醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;問卷調(diào)查
[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2017)03-0053-03
高職教育以技術(shù)應(yīng)用為核心,強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。高職護(hù)理教育亦秉承這種理念,旨在培養(yǎng)面向臨床護(hù)理和社區(qū)衛(wèi)生保健第一線、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)、具備綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人員。因此,作為高職護(hù)理教育應(yīng)著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。然而,當(dāng)前高職高專護(hù)理教育仍以理論教學(xué)為主,與現(xiàn)階段高職高專學(xué)生由于動(dòng)手能力差造成的就業(yè)難及中國(guó)臨床護(hù)理人才缺乏的現(xiàn)狀相矛盾,這就使得高職高專護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
高職護(hù)理醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的“三理”課程包括生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)。以往的教學(xué)重點(diǎn)為理論知識(shí),實(shí)驗(yàn)教學(xué)隸屬于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏向于驗(yàn)證理論和演示現(xiàn)象,忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們借鑒其他高職高專學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn),依據(jù)護(hù)理高職教育的培養(yǎng)方向,合并生理學(xué)、病理生理學(xué)和理學(xué)這三門主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程,開設(shè)針對(duì)高職護(hù)理學(xué)生的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù),以2014級(jí)和2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)的318名學(xué)生為對(duì)象,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革做了一些有意義的探索。
一、高職護(hù)理專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)的必要性和可行性
現(xiàn)代職業(yè)教育體系包含高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育。2011年-2015年的中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要中提出,要優(yōu)化護(hù)理人員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高大專層次和降低中專層次護(hù)理從業(yè)人員的比例。如今,我國(guó)正大舉實(shí)施五年制高職教育,廣東省部分高職高專院校施行對(duì)口自主招生3+2分段中高職教育,即3年中職教育加2年高職教育的教育模式,用于培養(yǎng)一批社會(huì)所需的職業(yè)技術(shù)人員。
可以以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位作為護(hù)理緊缺型人才的培養(yǎng)重點(diǎn),在教學(xué)中以突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主,加強(qiáng)操作性教學(xué),著重提高學(xué)生的操作技能和服務(wù)水平。如今3+2高職的學(xué)生多數(shù)是中考后的畢業(yè)生,文化程度比高考后的畢業(yè)生低,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法需要指引。我們對(duì)新入校的護(hù)理高職生開設(shè)高職生理學(xué)課程。雖然他們?cè)谥新氹A段對(duì)生理知識(shí)已經(jīng)有了初步了解,但當(dāng)他們接觸高職生理學(xué)這樣一門綜合性強(qiáng)且難度又高的課程時(shí),有的學(xué)生還像中職階段那樣知識(shí)點(diǎn)雖背得滾瓜爛熟卻不理解,學(xué)習(xí)存在極大的困難。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)常表現(xiàn)出畏懼情緒,教師的教學(xué)效果也欠佳。因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí),到了第二學(xué)期隨著藥理學(xué)、病理生理學(xué)課程的陸續(xù)開課,學(xué)生已遺忘了曾經(jīng)學(xué)過(guò)的生理學(xué)知識(shí),到了上護(hù)理專業(yè)課時(shí),部分學(xué)生已將之前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)忘得差不多了,更談不上知識(shí)點(diǎn)、線、面的結(jié)合了。所以,為了讓高職護(hù)理學(xué)生擁有良好的綜合基礎(chǔ),完成技能型緊缺人才的培養(yǎng)任務(wù),醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的開課是必需而緊迫的。
醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門包括生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,其實(shí)驗(yàn)對(duì)象是活體動(dòng)物,是對(duì)活體動(dòng)物進(jìn)行各種生理活動(dòng)及規(guī)律、病理生理改變以及藥物和機(jī)體的相互作用以及規(guī)律(療效與不良反應(yīng)及其機(jī)制;藥代動(dòng)力學(xué)及其規(guī)律)的研究。其所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都來(lái)自活體組織器官、活體細(xì)胞或動(dòng)物的整體反應(yīng)結(jié)果;對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法及教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新是它的特別之處。它能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能,提高學(xué)生的動(dòng)手和分析能力?!叭怼睂?shí)驗(yàn)課程的主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是動(dòng)物,通過(guò)使用相同的設(shè)備儀器觀測(cè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的正常情況、病理狀態(tài)和藥物的作用等,能有效結(jié)合教學(xué)資源,讓學(xué)生們更容易適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容,讓教師的教學(xué)效果更加理想。因此,將“三理”的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合,獨(dú)立開設(shè)一門醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程是完全可行的。大部分的醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)開始普及這門學(xué)科,如果能在五年高職教學(xué)中把這項(xiàng)教學(xué)進(jìn)行推廣,那么最終的受益人就是將來(lái)的護(hù)理工作者。
二、適應(yīng)高職護(hù)理需求的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐
(一)建立高職護(hù)理醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程體系
我校開設(shè)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)已有十多個(gè)年頭,但以往課程主要針對(duì)臨床專業(yè)。不同專業(yè)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該要有所側(cè)重,實(shí)行分類教學(xué)。這門面向高職護(hù)理專業(yè)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程,應(yīng)當(dāng)突顯它的特色,即它能大力拓展高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床思維,注重鍛煉和培養(yǎng)與護(hù)理工作崗位、工作任務(wù)相關(guān)的觀察能力和臨床操作能力,培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)的創(chuàng)新觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,我們編寫了適用于高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)大綱,并且開設(shè)了醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門課程,課程共28節(jié)課。在同一時(shí)間,我校相關(guān)教師按照高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo),主編了適用于高職護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教材,教材已由人民衛(wèi)生出版社負(fù)責(zé)出版。另外,還編寫了《醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)大綱》和《醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)考試大綱》兩本校本教材,制定了醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)操作各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則。
高職護(hù)理教育最明顯的特點(diǎn)就是以實(shí)踐操作為核心,尤其重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此,建設(shè)高職高專醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)這門重要的實(shí)驗(yàn)課程時(shí),應(yīng)通過(guò)整合“三理”學(xué)科實(shí)驗(yàn),避免在教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)交叉的內(nèi)容;應(yīng)削減有關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),適當(dāng)增加一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),以加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我們參考張紅英等設(shè)計(jì)的問卷,對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)318名高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,其中有52%和41%的學(xué)生對(duì)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目非常感興趣或比較感興趣
(二)建立新的考核評(píng)價(jià)體系
以往大多數(shù)學(xué)生甚至部分教師重理論、輕實(shí)踐,認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是輔助教學(xué),部分學(xué)生不動(dòng)手操作、不記錄數(shù)據(jù)、不分析結(jié)果、站著看、照抄其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告;還有部分學(xué)生篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。為杜絕此類現(xiàn)象,我們建立了一種新的考核評(píng)價(jià)體系。
1.總成績(jī)的40%來(lái)源于平時(shí)考核。在課堂上,考核出勤、紀(jì)律、實(shí)際操作及提問,課后小組內(nèi)網(wǎng)上互評(píng)分,教師對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組打分。
2.總成績(jī)的20%來(lái)源于電子版的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。我們采取在高職護(hù)理試行網(wǎng)上提交作業(yè),教師網(wǎng)上打分的方式,根據(jù)學(xué)生書寫是否規(guī)范、記錄數(shù)據(jù)是否合理、分析是否全面進(jìn)行評(píng)分。
3.期末實(shí)驗(yàn)考核操作占醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)總分的40%。在考試之前給出實(shí)驗(yàn)操作考核范疇,以個(gè)人或小組為單元抽簽確定每個(gè)小組或者個(gè)人的實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目。在考實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí),要求學(xué)生有自己合理獨(dú)特的剖析和闡述。教師按照實(shí)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生的每一個(gè)步驟打上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
由這3部分匯合而成的高職醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī),不僅能實(shí)事求是地反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和具體原理的領(lǐng)悟、把握情況,還能從側(cè)面清晰地反映W生的操作能力,科學(xué)客觀地評(píng)估了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這種考核評(píng)價(jià)體系能更加公平、客觀、具體地評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果,推動(dòng)了學(xué)生自身創(chuàng)新觀念和能力的培養(yǎng)。
(三)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與交流
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)促進(jìn)了師生很好地即時(shí)交流。我們?yōu)榱烁玫亟o高職護(hù)理學(xué)生提供及時(shí)的幫助,在建設(shè)校級(jí)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)技術(shù)精品資源共享課網(wǎng)站時(shí),也搭建了機(jī)能實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,學(xué)生們可以獲取各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作視頻、實(shí)驗(yàn)儀器使用指南、各種實(shí)驗(yàn)試劑的配置方法等實(shí)驗(yàn)資源,以此來(lái)開闊自己的視野,拓展自己的知識(shí)。這在一定程度上解決了學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗率高、動(dòng)手機(jī)會(huì)少、操作時(shí)間不足等問題。同時(shí),我們實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在線提交和教師在線批改電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告,學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后在網(wǎng)上平臺(tái)撰寫實(shí)驗(yàn)小結(jié)和小組互評(píng)分。絕大部分學(xué)生使用一學(xué)期后,對(duì)機(jī)能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)是正面的。
三、小結(jié)
機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)這門課程是高職護(hù)理教學(xué)體系的重要組成部分。它承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新觀念和技能的高素質(zhì)、高技術(shù)人才的重?fù)?dān)。通過(guò)問卷調(diào)查我們認(rèn)為,在高職護(hù)理學(xué)生中開設(shè)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)這門課程是必要的,也是可行的。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)性操作課程,它在目前培育高技術(shù)、高水平的人才過(guò)程中有著舉足輕重的作用。
在高職護(hù)理教學(xué)中開設(shè)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作,任重而道遠(yuǎn)。在課程開設(shè)中要不斷地摸索和分析可能出現(xiàn)的問題,探索課程構(gòu)建及運(yùn)行規(guī)律,使醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)在高職護(hù)理培育中發(fā)揮更大的作用。
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篇10
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);生理學(xué);綜合性實(shí)驗(yàn)
生理學(xué)教學(xué)具有開展機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革面臨的問題。為提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研能力和整體素質(zhì),我們?cè)谏韺W(xué)教學(xué)中開展綜合性實(shí)驗(yàn),以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,取得了較好的效果?,F(xiàn)以生理學(xué)“影響尿生成的因素”實(shí)驗(yàn)為例,探討綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
1綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)立
1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
綜合性實(shí)驗(yàn)打破了學(xué)科界限,將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái),使傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成為機(jī)能學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)。將“正常發(fā)病治療”的“三理學(xué)”內(nèi)容融合在一起,加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性,促進(jìn)了基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的結(jié)合[1]。綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉科研工作的基本過(guò)程,掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本技能,提高自學(xué)能力和分析、解決問題能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提升綜合素質(zhì)。
1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括3個(gè)方面:實(shí)驗(yàn)基本知識(shí),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施。“影響尿生成的因素”實(shí)驗(yàn)[2]傳統(tǒng)步驟為:靜脈注射生理鹽水30ml靜脈注射垂體后葉素2單位靜脈注射20%葡萄糖15ml刺激右側(cè)迷走神經(jīng)外周端持續(xù)20~30秒,使血壓下降至40~50mmHg。觀察每一步驟實(shí)驗(yàn)前后血壓和尿量變化,并進(jìn)行分析。綜合性實(shí)驗(yàn)增加了藥物對(duì)尿量的影響,靜脈注射1∶10000去甲腎上腺素0.5ml、1∶10000腎上腺素0.5ml、氫氯噻嗪(5mg/kg)、呋塞米(5mg/kg)等,制備失血性休克模型,觀察血壓下降后尿量的改變,并讓學(xué)生分組討論制定失血性休克的救治方案。
1.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施
具體實(shí)施分3步進(jìn)行:(1)在理論課上給學(xué)生介紹科學(xué)研究的基本知識(shí)和方法。(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和擬定。讓學(xué)生按照理論課所學(xué)知識(shí)查閱資料并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,任課教師檢查方案后提出修改意見,組織學(xué)生討論。(3)實(shí)驗(yàn)方案的具體實(shí)施:根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、實(shí)用性和本實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)際條件確定具體實(shí)施方案;每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組4~5人,學(xué)生分組查閱文獻(xiàn),搜集資料,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的2周內(nèi),實(shí)驗(yàn)室全天為學(xué)生開放;學(xué)生動(dòng)手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材,參與實(shí)驗(yàn)操作,記錄并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論;任課教師只在需要時(shí)給予一定指導(dǎo),這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性,加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,使學(xué)生意識(shí)到分析和解決問題的重要性。在藥物救治中,有的實(shí)驗(yàn)組通過(guò)及時(shí)補(bǔ)高晶高膠液、動(dòng)物自血回輸?shù)?,使?dòng)物的血壓回升,尿量增加,微循環(huán)得到改善,取得良好的救治效果;而有的實(shí)驗(yàn)組只看到血壓下降、尿量減少,就用去甲腎上腺素救治失血性休克,而忽略其他方面的變化,最終導(dǎo)致動(dòng)物死亡。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和分析,學(xué)生用2周時(shí)間整理有關(guān)資料、數(shù)據(jù),總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn),找出失敗原因,撰寫論文,并進(jìn)行論文答辯。
1.4實(shí)驗(yàn)考核
實(shí)驗(yàn)考核分為3部分:(1)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)分。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合分析能力。(2)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過(guò)程評(píng)分。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技能。(3)平時(shí)考核。包括學(xué)生平時(shí)的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)參與情況等。
2綜合性實(shí)驗(yàn)的反饋
在全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)良好,達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)生理學(xué)有興趣,認(rèn)為綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了自己在科研方面的創(chuàng)新思維和綜合分析問題能力,動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作技能(包括動(dòng)物麻醉、固定、氣管插管、頸動(dòng)脈插管等)也得到了訓(xùn)練和提高。
3綜合性實(shí)驗(yàn)的成效
3.1確立學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位
在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的基本知識(shí),在教師的指導(dǎo)下查閱資料,設(shè)計(jì)擬定具體的實(shí)驗(yàn)方案,思考和解決綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的問題,充分體現(xiàn)了“學(xué)生是主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予一定的指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生更好地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué),大大提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
3.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和動(dòng)手能力
綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,使學(xué)生將所學(xué)的基本技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。查閱資料、確定方案要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力;整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程要求學(xué)生自己動(dòng)手操作,從器材準(zhǔn)備、儀器調(diào)試做起,嘗試并掌握多種實(shí)驗(yàn)方法,從而使自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和科研能力明顯提高。對(duì)于以實(shí)踐操作為主的護(hù)理專業(yè)課程,學(xué)生要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐提高實(shí)驗(yàn)操作能力,為以后進(jìn)入臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.3提高學(xué)生綜合素質(zhì)
為保證實(shí)驗(yàn)成功,學(xué)生每步操作要規(guī)范準(zhǔn)確,認(rèn)真觀察、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并及時(shí)記錄。這培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng),有利于其更好地適應(yīng)日后工作和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到各種問題和困難,包括如何獲取其他部門幫助,如何請(qǐng)教、咨詢老師和同學(xué)、如何調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)小組其他同學(xué)的積極性等,通過(guò)解決這些問題,學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高。
4存在的問題
綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提出了更高要求,帶教教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)了解大量相關(guān)學(xué)科知識(shí),以解答學(xué)生各方面的問題。此外,教師還必須具有熟練的操作技能,更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)校應(yīng)通過(guò)派教師到其他院校進(jìn)修培訓(xùn)或利用本校學(xué)習(xí)條件來(lái)提高教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在本課程實(shí)施過(guò)程中,學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和設(shè)備方面給予大力支持,從而保證了課程的順利開展。但是,為了高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),需要繼續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入,進(jìn)一步改善教學(xué)設(shè)施。
5結(jié)語(yǔ)
綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,打破了學(xué)科界限,將實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)全面了解疾病的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,確定正確的治療方案,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了獨(dú)立分析和解決問題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力,不僅提高了高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量,更重要的是培養(yǎng)出高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。今后我們還需更加努力,不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]王黎光,郭新華,李建秀.人體機(jī)能學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào),2010,27(3):53-54.
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