導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇護(hù)理教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1883年，沃德(L.F.Ward)在《動(dòng)態(tài)社會(huì)學(xué)》中第一次闡述了“教育社會(huì)學(xué)”的概念和內(nèi)涵。1893年，W.T.哈利斯(W.T.Harris)指出教育研究的基礎(chǔ)是建構(gòu)在社會(huì)學(xué)上的。A.W.斯莫爾(A.W.Small)也提出要將社會(huì)學(xué)引入教育學(xué)之中。這些論述逐漸明確了社會(huì)學(xué)的母體科學(xué)屬性，我們知道，教育學(xué)的產(chǎn)生可以說(shuō)比社會(huì)學(xué)要?dú)v史悠久得多，早在公元前約403—221年期間的《學(xué)記》就是世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作，此后教育學(xué)的發(fā)展日新月異，并逐漸形成為一種相對(duì)系統(tǒng)和有體系的科學(xué)。社會(huì)學(xué)作為一種研究人類(lèi)與社會(huì)之間互動(dòng)關(guān)系，規(guī)律及內(nèi)在邏輯的科學(xué)真正意義上的興起是在18世紀(jì)，以?shī)W古斯特孔德（IsidoreMarieAugusteFranoisXavierComte）為代表。20世紀(jì)初，法國(guó)社會(huì)科學(xué)家米爾涂爾干(EmileDurkheim)在1903年的《教育與社會(huì)學(xué)》中指出將社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)和方法運(yùn)用于教育研究的意義重大，這也是教育社會(huì)發(fā)展歷程中的一次突破性進(jìn)展。1917年,美國(guó)學(xué)者W.R.史密斯(W.R.Smith)撰寫(xiě)了《教育社會(huì)學(xué)導(dǎo)論》。20世紀(jì)70年代之后，教育學(xué)與社會(huì)學(xué)的融合里涌現(xiàn)了一大批學(xué)者，如布迪厄（PierreBourdieu）、威克斯勒（Wexler）等人，他們講教育研究與社會(huì)學(xué)研究高度融合，彼此打通，深刻把握了教育的本質(zhì)乃是人的實(shí)踐，教育社會(huì)學(xué)的視角為我們針對(duì)口腔護(hù)理的研究提供了一個(gè)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的“指南針”，護(hù)理本質(zhì)上是針對(duì)“人”，講究以人為本，而教育社會(huì)學(xué)將與人與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系作為研究基礎(chǔ)，可謂是異曲同工，不謀而合。教育社會(huì)學(xué)的這些研究講究從人的角度以及社會(huì)關(guān)系的角度出發(fā)推動(dòng)教育研究，對(duì)于我們研究口腔護(hù)理的教育具有方法論上的指導(dǎo)意義和價(jià)值。

2當(dāng)前口腔護(hù)理教育的主要困境分析

一是口腔護(hù)理教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)需求。人們常說(shuō)病從口入，口腔護(hù)理不僅僅對(duì)住院病人高度重要，對(duì)于人們的日常健康也十分重要。但是當(dāng)前口腔護(hù)理教育的人才教育及培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)需求，如根據(jù)《今日口腔》雜志對(duì)四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院副院長(zhǎng)姚永萍的采訪來(lái)看，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院是四川省唯一的口腔護(hù)理專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)基地，一年僅培養(yǎng)60名口腔專(zhuān)科護(hù)士，而四川省每年對(duì)口腔護(hù)士的需求量為8000~10000名。60比10000，這供需之間驚人的差距靠什么來(lái)填補(bǔ)呢？主要依靠護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“老帶新”、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)會(huì)等，但僅憑這些，很難實(shí)現(xiàn)保質(zhì)保量的口腔臨床專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)。這樣類(lèi)似的情況在全國(guó)普遍存在，口腔護(hù)理教育的人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量都與社會(huì)需求存在較大差距。二是口腔護(hù)理教育的模式重理論輕實(shí)踐。眾所周知，口腔護(hù)理從根本上說(shuō)是一門(mén)實(shí)踐性科學(xué)，需要不斷在實(shí)踐中總結(jié)/探索及提升，但是囿于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際情況，口腔護(hù)理的教育還是很多停留在對(duì)護(hù)理以及口腔護(hù)理的理論闡述，實(shí)踐實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)較少，口腔各專(zhuān)科疾病的護(hù)理和專(zhuān)科常用材料、器械、藥物的使用，以及各專(zhuān)科的常規(guī)護(hù)理等方面還缺乏實(shí)訓(xùn)。三是口腔護(hù)理教育的方法亟待改進(jìn)。當(dāng)前對(duì)于口腔護(hù)理教育的方法，更多還是單向度/線性的發(fā)展模式，側(cè)重于給學(xué)生（護(hù)士）單向度的講解，缺乏多元互動(dòng)和反饋，口腔護(hù)理的目的在于保持口腔清潔，濕潤(rùn)，預(yù)防口腔感染等并發(fā)癥，預(yù)防和減輕口腔異味，除牙垢，增進(jìn)食欲，確保患者舒適；觀察口腔內(nèi)的變化，提供病情變化的信息。這些目的之達(dá)成在本質(zhì)上都需要多元化/網(wǎng)絡(luò)式以及互動(dòng)的教育方法。

篇2

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；教育資源；現(xiàn)狀分析；綜述文獻(xiàn)

教育資源是涵蓋教育領(lǐng)域的人力資源、物力資源、財(cái)力資源等的總稱(chēng)，是教育發(fā)展的前提和依托［1］。隨著國(guó)家對(duì)護(hù)理教育的重視程度增加，以及護(hù)理行業(yè)自身的努力，各地區(qū)對(duì)護(hù)理教育資源的相關(guān)研究也有所增加。2011年，國(guó)家將護(hù)理學(xué)認(rèn)定為一級(jí)學(xué)科，這一舉措為護(hù)理教育事業(yè)迎來(lái)了新的契機(jī)［2］。近年來(lái)，生理－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展以及全球人口的老齡化，對(duì)護(hù)理人員的要求上升到了一個(gè)新的臺(tái)階。社會(huì)各界對(duì)護(hù)理人才的需求量增大，要求護(hù)士不僅要滿足患者身體需求，更要滿足患者心理、社會(huì)等人文精神需求［3］。所以發(fā)展護(hù)理學(xué)科十分必要。而護(hù)理教育資源作為促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的保障，對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但就目前相關(guān)研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)于護(hù)理教育資源的內(nèi)涵理解不清晰，對(duì)于護(hù)理教育資源的認(rèn)識(shí)不全面，有關(guān)護(hù)理教育資源相關(guān)方面的研究還不夠深入。明確各地區(qū)護(hù)理教育資源的研究現(xiàn)狀有助于了解目前國(guó)內(nèi)護(hù)理教育發(fā)展的程度，也為護(hù)理教育資源合理配置、發(fā)展趨勢(shì)提供參考依據(jù)。因此，筆者將近年來(lái)有關(guān)護(hù)理教育資源的師資、人才培養(yǎng)、物力、財(cái)力、護(hù)理教育資源共享等方面研究進(jìn)行綜述，以期為護(hù)理教育的發(fā)展提供參考。

1護(hù)理教育資源內(nèi)涵及現(xiàn)狀

護(hù)理教育資源是指為護(hù)理領(lǐng)域發(fā)展提供護(hù)理人力、物力、財(cái)力等資源的總稱(chēng)。由于我國(guó)護(hù)理教育起步晚、層次低、發(fā)展緩慢，目前各地區(qū)護(hù)理教育資源發(fā)展不平衡。從相關(guān)研究來(lái)看，我國(guó)護(hù)理資源發(fā)展整體存在護(hù)理教育師資及人才匱乏，護(hù)理教育資源存在投入與利用不足共存，護(hù)理教育物資、財(cái)力投入不足等［4－7］現(xiàn)象，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省、市，護(hù)理資源配備越齊全。蔡少芳等［8］研究指出，東部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的數(shù)量、占地面積、師資及護(hù)理人才要多于中、西部地區(qū)。從世界衛(wèi)生組織編制的《國(guó)際醫(yī)學(xué)教育指南》［9］顯示的世界各地醫(yī)學(xué)院校設(shè)置，可大致了解全球醫(yī)學(xué)教育資源分布呈現(xiàn)嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)院校越多，而這些地區(qū)如北美、歐洲等人口相對(duì)較少，人口數(shù)量多的地區(qū)反而設(shè)置較少。

2護(hù)理教育資源的配置

2．1護(hù)理教育人力資源

2．1．1護(hù)理師資培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)護(hù)理教育師資的配置總體上存在人力短缺、高學(xué)歷少、偏年輕化、臨床實(shí)踐缺乏的現(xiàn)象［10］。隨著醫(yī)學(xué)教育的改革以及社會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)的關(guān)注度提升，護(hù)理教育招生規(guī)模越來(lái)越大，相應(yīng)的也需要大量?jī)?yōu)秀的護(hù)理教師來(lái)培養(yǎng)護(hù)理人才。由于我國(guó)護(hù)理教育起步較晚，對(duì)于護(hù)理教師的培養(yǎng)還在發(fā)展中。近年來(lái)為了增強(qiáng)國(guó)內(nèi)護(hù)理師資隊(duì)伍力量，有不少學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究。21世紀(jì)初，教育部提出發(fā)展“雙師型”護(hù)理教師［11］，即培養(yǎng)既能勝任護(hù)理教學(xué)工作，同時(shí)又擁有豐富臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理教師。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于護(hù)理師資方面研究大多集中在崗位培訓(xùn)、人才引進(jìn)、學(xué)歷教育、校外師資選聘等方面，而對(duì)高校護(hù)理專(zhuān)職教師應(yīng)具備的核心能力研究較少，這對(duì)將來(lái)護(hù)理師資的研究方向也有一定的啟發(fā)作用。國(guó)外護(hù)理師資配置發(fā)展較快。21世紀(jì)初，美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟（NationalLeagueforNursing，NLN）提出護(hù)理教育者出現(xiàn)老齡化、數(shù)量短缺、專(zhuān)職教師比重減少的現(xiàn)象，指出要提高護(hù)理教育地位，減少護(hù)理教育人才流失。隨后NLN完成第1版護(hù)理教師能力指標(biāo)框架［12］，經(jīng)過(guò)不斷修改，成為美國(guó)護(hù)理教師上崗認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)（CertifledNurseEducator，CNE）。此外，護(hù)理教育工作者能力要符合用人單位要求，護(hù)理教師至少達(dá)到研究生水平，以及具備臨床實(shí)踐能力。歐洲學(xué)者研究證實(shí)了教學(xué)能力在護(hù)理教師核心能力中的重要地位［13］。相比較而言，國(guó)外的有關(guān)護(hù)理教育者能力研究較國(guó)內(nèi)早、發(fā)展迅速，對(duì)護(hù)理教育者的要求也較高，而國(guó)內(nèi)很多學(xué)者雖然正在積極地進(jìn)行相關(guān)探索，但研究的結(jié)果大多只能在小范圍應(yīng)用，并不能成為國(guó)家認(rèn)定護(hù)理教師的標(biāo)準(zhǔn)。

2．1．2護(hù)理人才的培養(yǎng)

擁有大量?jī)?yōu)秀的護(hù)理人才是護(hù)理教育發(fā)展的基石，是護(hù)理教育資源中必不可少的組成部分?？v觀國(guó)內(nèi)外護(hù)理人才的培養(yǎng)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)起始教育層次較低，起步較晚，但全球各地區(qū)的發(fā)展情況也有所不同。我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育包括中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科、研究生、博士層次，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求提高，近年來(lái)中專(zhuān)生的培養(yǎng)規(guī)模逐漸縮小，大專(zhuān)生、本科生的教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，護(hù)理專(zhuān)業(yè)研究生、博士生也不斷增多。目前，我國(guó)護(hù)理專(zhuān)科院校數(shù)量超過(guò)500所，護(hù)理本科院校超過(guò)180所，設(shè)置護(hù)理研究生培養(yǎng)的院校超過(guò)60所，已有超過(guò)20多所護(hù)理院校設(shè)置護(hù)理博士點(diǎn)，且這些數(shù)據(jù)還在不斷增長(zhǎng)中［14］?！笆濉睍r(shí)期，全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011－2015年）取得了顯著成效，護(hù)理隊(duì)伍的學(xué)歷不斷提高，具有大專(zhuān)以上學(xué)歷的注冊(cè)護(hù)士占總數(shù)的62．5％［15］。“十三五”時(shí)期，國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)在《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃2016－2020年》中為我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展制定了新的目標(biāo)：到2020年，注冊(cè)護(hù)士總數(shù)達(dá)到445萬(wàn)，每千人注冊(cè)護(hù)士數(shù)至少為3．14；大力培養(yǎng)老年護(hù)理人才，其參加培訓(xùn)比例達(dá)到90％等；要求護(hù)理人才培養(yǎng)要與行業(yè)需求相平衡，逐步建立院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育相互銜接的護(hù)理人才培養(yǎng)體系，全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢?jiàn)，近年來(lái)我國(guó)護(hù)理教育層次的不斷提高，教育規(guī)模也不斷擴(kuò)大，國(guó)家對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)也越來(lái)越重視，但這與國(guó)外護(hù)理人才培養(yǎng)還有一定差距。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視護(hù)理教育的發(fā)展，近年來(lái)發(fā)展迅速。20世紀(jì)中后期，美國(guó)就已經(jīng)提出護(hù)理教育應(yīng)以本科學(xué)歷為主，20世紀(jì)60年代開(kāi)始培養(yǎng)護(hù)理研究生；北歐一些國(guó)家將護(hù)理本科教育作為注冊(cè)護(hù)士的最低要求；20世紀(jì)80年代日本、泰國(guó)、韓國(guó)開(kāi)始培養(yǎng)護(hù)理博士；澳大利亞要求注冊(cè)護(hù)士達(dá)到本科學(xué)歷才能上崗，現(xiàn)已完成100％的高等護(hù)理教育［16］。Shirazi等［17］研究提出多樣的自學(xué)活動(dòng)對(duì)護(hù)理研究生的自學(xué)能力起著重要作用，主要包括運(yùn)用感官知覺(jué)學(xué)習(xí)、知識(shí)建設(shè)能力、以問(wèn)題為導(dǎo)向研究方式、與他人互動(dòng)4大種類(lèi)。有報(bào)道顯示，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)如英國(guó)助理和助產(chǎn)士委員會(huì)、美國(guó)護(hù)理學(xué)會(huì)等建立有完善的護(hù)理人才介入機(jī)制，制定了護(hù)理專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)護(hù)理高等護(hù)理課程體系認(rèn)證制度等［18］，以彌補(bǔ)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的認(rèn)證和管理不足。

2．2財(cái)力、物力資源研究

2．2．1財(cái)力資源

高等醫(yī)學(xué)院校建設(shè)成本與其他種類(lèi)同等層次高等院校相比較多，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)生所需時(shí)間長(zhǎng)，一門(mén)課需配備多專(zhuān)業(yè)老師而致人力成本高（如理論老師、實(shí)驗(yàn)室老師、臨床老師等），實(shí)驗(yàn)設(shè)備需不斷更新等，這些都需要大量的資金投入。隨著醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，教育經(jīng)費(fèi)出現(xiàn)不足及分配不合理的現(xiàn)象，很多院校的護(hù)理研究沒(méi)有固定的課題資金來(lái)源且申請(qǐng)資金渠道少［19］。趙國(guó)偉等［20］通過(guò)Delphi法和層次分析法構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教育經(jīng)費(fèi)管理水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出把教育經(jīng)費(fèi)的籌集能力、運(yùn)作能力、增長(zhǎng)潛力3個(gè)維度作為評(píng)價(jià)教育經(jīng)費(fèi)管理水平一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)8個(gè)二級(jí)指標(biāo)及28個(gè)三級(jí)指標(biāo)。這一評(píng)價(jià)體系的建立為教育經(jīng)費(fèi)的管理提供參考。有學(xué)者提出應(yīng)形成具有醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)費(fèi)核算體系，公開(kāi)教育核算信息。

2．2．2物力資源

教育資源中的物力資源主要包括圖書(shū)、建筑物、教育及科研設(shè)備等。充足的護(hù)理教育物力資源可以為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐條件。由于經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的程度不同，以及部屬地方院校教育資源配備的渠道來(lái)源不同，各地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的物力資源發(fā)展參差不齊。調(diào)查顯示，地方院校的自習(xí)室、文化娛樂(lè)設(shè)施等資源供給不足，部屬醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)教育資源配置的評(píng)價(jià)高于地方院校［1］。目前我國(guó)很多醫(yī)學(xué)院校大型設(shè)備匱乏，實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和建設(shè)不合理，造成了教育資源的浪費(fèi)和利用不足的現(xiàn)象并存。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，有學(xué)者也作出了嘗試，但國(guó)內(nèi)對(duì)護(hù)理教育物資的研究還較少。管靜等［21］對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室功能定位和建設(shè)模式進(jìn)行探索，提出構(gòu)建“3個(gè)平臺(tái)1個(gè)區(qū)”護(hù)理試驗(yàn)教學(xué)中心，即基礎(chǔ)平臺(tái)、專(zhuān)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、綜合試驗(yàn)平臺(tái)、儲(chǔ)備實(shí)驗(yàn)室，能較好地提高設(shè)備利用效率。

3護(hù)理教育資源共享

目前教育資源共享是全球研究的熱點(diǎn)。雖然我國(guó)有關(guān)護(hù)理教育資源共享建設(shè)和研究還存在許多不足，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏而導(dǎo)致護(hù)理教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)不完善，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源共享模式只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺少多樣化資源共享模式等。但我國(guó)從院校合作到運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，都進(jìn)行了嘗試和努力。我國(guó)的教育資源共享主要有以下幾種模式。

3．1院校合并

政府依據(jù)院校性質(zhì)、地理、學(xué)科特點(diǎn)等把2所或以上高等院校合并，共享師資、圖書(shū)資料、院校設(shè)施等，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并進(jìn)而打造實(shí)力強(qiáng)校［22］。20世紀(jì)90年代我國(guó)開(kāi)始通過(guò)這種模式實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這也是我國(guó)最早探索教育資源共享的實(shí)踐模式。這種模式在一定程度上增強(qiáng)了院校的綜合實(shí)力，但由于各校建設(shè)制度和學(xué)科發(fā)展程度不同，以及權(quán)責(zé)分配不明等問(wèn)題，大學(xué)合并后會(huì)增加教育管理成本，實(shí)現(xiàn)教育資源合理配置反而較為困難。因而有學(xué)者提出此種模式不宜作為教育資源共享的常用模式。近年來(lái)頗受關(guān)注的校企合作可否作為實(shí)現(xiàn)教育資源共享的新模式，如醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院間合作。目前大多數(shù)院校的護(hù)理學(xué)院與附屬醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理人才和師資，聘請(qǐng)臨床護(hù)理專(zhuān)家任教，派送學(xué)生到醫(yī)院實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，這種方式可將臨床實(shí)踐技能資源運(yùn)用到護(hù)理學(xué)院教學(xué)資源中，同時(shí)也將護(hù)理知識(shí)理論運(yùn)用于臨床護(hù)理人才培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境和資源的共享。

3．2大學(xué)城建設(shè)

將高等院校集中建立在一個(gè)區(qū)域，或者在大學(xué)集中地域建立社區(qū)，各高校在這一特定區(qū)域?qū)τ布?、軟件資源共同利用，實(shí)現(xiàn)教育資源共享［23］。這種利用地理位置優(yōu)勢(shì)的大學(xué)城建設(shè)在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的同時(shí)，也帶來(lái)了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。但由于各高校的管理制度和隸屬單位不同，綜合實(shí)力有差異，存在有些院校共享意識(shí)淡薄等問(wèn)題，在一定程度上阻礙了教育資源共享。目前，大學(xué)城建設(shè)是多種不同類(lèi)型院校的加入，建議可以建設(shè)同種類(lèi)型院校的大學(xué)城。比如建立醫(yī)學(xué)大學(xué)城，同時(shí)邀請(qǐng)教學(xué)醫(yī)院加入，形成大規(guī)模醫(yī)學(xué)教育資源共享區(qū)域。護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一部分，通過(guò)各高校護(hù)理學(xué)院與醫(yī)院護(hù)理教學(xué)部門(mén)共同建設(shè)，利用地域便利優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)資源共享。

3．3大學(xué)聯(lián)盟

該模式起源于美國(guó)克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟，現(xiàn)已發(fā)展得比較成熟。大學(xué)聯(lián)盟指2所或以上高校在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)方面為達(dá)到共同的目標(biāo)，匯集其總資源而形成的合作組織，也可以由科研機(jī)構(gòu)、學(xué)院共同參與，具有區(qū)域性、多機(jī)構(gòu)合作、擴(kuò)大資源、節(jié)約資源成本等特點(diǎn)［24］。20世紀(jì)80年代，美國(guó)護(hù)理教育界開(kāi)始廣泛以大學(xué)聯(lián)盟作為護(hù)理教育資源共享模式，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)護(hù)理教育界也可借鑒這種模式的管理體制、運(yùn)行機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源共享，有些護(hù)理院校已通過(guò)互聘教師等形式實(shí)現(xiàn)教育資源共享，這對(duì)解決師資匱乏、教學(xué)力量薄弱等問(wèn)題有一定的意義。但就目前大學(xué)聯(lián)盟在我國(guó)的運(yùn)用程度來(lái)看，還十分不夠。護(hù)理教育領(lǐng)域可以開(kāi)展多種形式的大學(xué)聯(lián)盟，比如大學(xué)附屬醫(yī)院附近建立新的護(hù)理高校，培養(yǎng)高素質(zhì)臨床護(hù)理人才；護(hù)理學(xué)院與護(hù)理科研機(jī)構(gòu)聯(lián)盟，加快護(hù)理科研的進(jìn)步；護(hù)理學(xué)院與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)老年護(hù)理教育發(fā)展等。

3．4網(wǎng)絡(luò)教育資源共享

在護(hù)理教育領(lǐng)域，我國(guó)正在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)最大化實(shí)現(xiàn)護(hù)理教育資源共享。

3．4．1通過(guò)慕課共享護(hù)理教育資源

慕課是一種大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)［25］，它與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的區(qū)別在于慕課包含的是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，是“理想課堂”的再現(xiàn)，也創(chuàng)新了教育資源共享方式。上海交通大學(xué)護(hù)理學(xué)院創(chuàng)辦我國(guó)首門(mén)護(hù)理慕課《常見(jiàn)慢性病健康管理》在慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”上線。傅映平［26］提出護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師可以把慕課、課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂3種模式融合，將慕課和護(hù)理課堂緊密聯(lián)系起來(lái)。高校護(hù)理教師可開(kāi)設(shè)在線虛擬護(hù)理實(shí)驗(yàn)室教授護(hù)理臨床技能課程，既增加學(xué)生的興趣，又可緩解實(shí)驗(yàn)室緊缺的現(xiàn)狀。護(hù)理教育與慕課的結(jié)合響應(yīng)了醫(yī)學(xué)教育改革，通過(guò)這種自主化、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式使越來(lái)越多的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和臨床技能，拓寬了學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)的視野，對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)起著重要作用；實(shí)現(xiàn)了教師資源的共享，有利于促進(jìn)護(hù)理教育人力資源的發(fā)展和研究。

3．4．2其他網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享實(shí)踐

馮俐［27］對(duì)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站技術(shù)構(gòu)建進(jìn)行了探索，通過(guò)對(duì)上傳和下載的醫(yī)學(xué)教育資源重新整合，強(qiáng)調(diào)了元數(shù)據(jù)對(duì)提高教育資源維護(hù)性和共享性的意義。汪慶玲等［28］在104家全國(guó)具有代表性的醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院配合下，構(gòu)建共享型全國(guó)高職護(hù)理護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，建設(shè)了13門(mén)核心課程，推動(dòng)了護(hù)理教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)了有限的護(hù)理資源無(wú)限的共享，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加速護(hù)理教育資源的信息化過(guò)程，對(duì)將來(lái)護(hù)理專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)建設(shè)的深化和完善有一定意義。這些網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建立和網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)可以緩解目前醫(yī)學(xué)院校教室設(shè)備不足、圖書(shū)資料緊張等教育物力資源缺乏的矛盾。大部分網(wǎng)絡(luò)教育資源因其可反復(fù)免費(fèi)利用，節(jié)約了教育成本，也緩解了教育財(cái)力資源緊張與需求量大的矛盾。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育資源共享已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，雖然社會(huì)各界都作出了相應(yīng)的努力，但目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)不足，上傳和下載網(wǎng)絡(luò)教育資源的推廣力度還不夠，缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建機(jī)制。這些對(duì)于護(hù)理教育網(wǎng)絡(luò)資源共享的發(fā)展既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我國(guó)護(hù)理教育研究者應(yīng)根據(jù)我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的特點(diǎn)，建立適合我國(guó)護(hù)理教育資源共享模式。

4小結(jié)

通過(guò)對(duì)護(hù)理教育資源相關(guān)文獻(xiàn)的分析，從護(hù)理教育資源中人力資源的師資和人才培養(yǎng)方面、財(cái)力資源方面、物力資源方面、教育資源共享方面歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前研究主要集中在人力方面，而缺乏對(duì)物力資源、財(cái)力資源的深入研究，護(hù)理教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的研究也還不夠。護(hù)理學(xué)者應(yīng)集結(jié)各方力量，研究出適合我國(guó)國(guó)情的人力資源培養(yǎng)方式，加大護(hù)理教育物力資源、財(cái)力資源的投入力度，合理分配，同時(shí)探索出適合我國(guó)護(hù)理教育資源共享模式，積極構(gòu)建護(hù)理教育資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用高科技迎接護(hù)理教育資源發(fā)展的春天。

參考文獻(xiàn)：

［1］王彥斌，侯建林，陳娟．中國(guó)醫(yī)學(xué)生對(duì)就讀院校教育資源配置的評(píng)價(jià)研究［J］．中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2016，36（2）：170－175．

［2］魏曉瓊，鄭顯蘭．我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀［J］．中華護(hù)理教育，2014，11（3）：233－235．

［3］羅軍飛，廖小利，汪迪．論我國(guó)護(hù)理學(xué)科社會(huì)科學(xué)屬性的現(xiàn)狀及其發(fā)展［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（6）：100－102．

［4］尤黎明，萬(wàn)麗紅，趙娟娟，等．廣東省護(hù)理教育資源與需求及發(fā)展趨勢(shì)的研究［J］．中華護(hù)理雜志，2009，44（2）：101－109．

［5］趙杰剛，史素玲．河南省護(hù)理教育資源及三級(jí)醫(yī)院護(hù)理人力需求研究［J］．護(hù)理學(xué)雜志，2013，28（2）：73－76．

［6］高艷華，劉秀，李穎，等．河北省醫(yī)學(xué)教育資源現(xiàn)狀分析［J］．河北職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，19（4）：42－46．

［7］蘇建萍，趙慧玲，代亞麗．新疆地區(qū)高等護(hù)理教育資源現(xiàn)況調(diào)查［J］．中華護(hù)理教育，2010，7（11）：507－509．

［8］蔡少芳，申思思，張妮莉，等．我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育資源分布現(xiàn)狀分析［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2015，36（12）：68－71．

［9］WorldHealthOrganization．InternationalMedicalEduca－tionDirectory［EB／OL］．（2013－10－05）［2017－04－20］．ht－tp：／／avicenna．ku．dk／database／medicine．

［10］董蘭，劉冬，呂君．護(hù)理教育師資隊(duì)伍建設(shè)與管理［J］．全科護(hù)理，2015，13（20）：1145－1146．

［11］許路，邱東民．院校合作下高職護(hù)理教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的思考［J］．江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，24（3）：83－84．

［12］NationalLeagueforNursing．CertifiedNurseEducator（CNE）2012－2013CandidateHandbook［EB／OL］．（2017－03－08）［2017－04－22］．

［13］朱迪，楊培常，張艷，等．高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師核心能力的研究進(jìn)展［J］．中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2014，30（20）：34－37．

［14］章琳，王麗娟．我國(guó)護(hù)理教育的現(xiàn)狀及發(fā)展思路［J］．中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2014，20（23）：2992－2994．

［15］國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)．全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃2011－2015年［EB／OL］．（2015－11－24）［2017－02－24］．

［16］柯盈盈，鄭晶，尤黎明．我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)起始教育規(guī)模與層次結(jié)構(gòu)及區(qū)域分布中的問(wèn)題與對(duì)策［J］．中華護(hù)理教育，2014，11（2）：145－148．

［17］ShiraziF，SharifF，MolazemZ，etal．Dynamicsofself－directedlearninginM．Sc．nursingstudents：aqualitativeresearch［J］．JAdvMedEducProf，2017，5（1）：33－41．

［18］曹梅娟．國(guó)外專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)護(hù)理學(xué)科人才培養(yǎng)的介入機(jī)制研究［J］．中華護(hù)理雜志，2007，42（2）：189－190．

［19］郭桂芳．我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育概述［J］．中華護(hù)理教育，2015，12（7）：485－489．

［20］趙國(guó)偉，段志光．地方醫(yī)學(xué)院校教育經(jīng)費(fèi)管理水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（9）：703－707．

［21］管靜，孫宏玉．護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)室功能定位與建設(shè)模式的探討［J］．中華護(hù)理教育，2014，11（11）：879－881．

［22］孫愛(ài)萍，張紅光，嚴(yán)永江，等．秉承雙贏原則的校企合作模式探索［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（19）：203－204．

［23］趙蕾．基于大學(xué)城模式下的資源共享問(wèn)題分析［C］．北京市高教學(xué)會(huì)技術(shù)物資研究會(huì)第十五屆（2014）學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2015：11．

［24］李芳芳，姜安麗，顧申．護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育資源共享的方式———大學(xué)聯(lián)盟及其發(fā)展［J］．護(hù)理雜志，2010，27（7）：990－992．

［25］MilliganC，LittlejohnA．Howhealthprofessionalsregu－latetheirlearninginmassiveopenonlinecourses［J］．In－ternetHighEduc，2016，31：113－121．

［26］傅映平．淺析“后MOOC時(shí)代”我國(guó)高校護(hù)理教育發(fā)展策略［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2016，24（2）：201－204．

［27］馮俐．醫(yī)學(xué)教育資源網(wǎng)站的技術(shù)構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（6）：617－619．

篇3

1中職護(hù)理教育課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1中職護(hù)理教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

2007年版教學(xué)計(jì)劃和大綱課程設(shè)置由5個(gè)模塊組成：基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊、選修課程模塊和畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊。選修課程模塊由拓展模塊1（基礎(chǔ)課程）、拓展模塊2（社科人文課程）、拓展模塊3（專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程）3種類(lèi)型課程組成；學(xué)時(shí)分配：總學(xué)時(shí)為3596學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)課程模塊為900學(xué)時(shí)、專(zhuān)業(yè)課程模塊為918學(xué)時(shí)、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊為108學(xué)時(shí)、選修課程模塊為270學(xué)時(shí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊為1400學(xué)時(shí)。

1.2中職護(hù)理教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.2.1課程體系龐大，特色不足張軍榮研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)的2007版中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)偏多,設(shè)置科目仍偏離職業(yè)教育特色，特色專(zhuān)科護(hù)理開(kāi)設(shè)過(guò)少。譚耀華認(rèn)為現(xiàn)行中職護(hù)理課程體系異常龐大，秉承了傳統(tǒng)的公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的3段式課程設(shè)置方式，學(xué)生不僅要繼續(xù)補(bǔ)償初中數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)的不足，還要在語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、人文修養(yǎng)、法律、禮儀與人際溝通方面有所提升，而且專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課只是大專(zhuān)、本科的縮略版，內(nèi)容多而不精，體現(xiàn)不出中職的優(yōu)勢(shì)和特色，學(xué)習(xí)難度較大，再加上學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，容易對(duì)學(xué)習(xí)感到失望，造成厭學(xué)，甚至流失。

1.2.2課程的實(shí)用性不強(qiáng)，與崗位需求脫節(jié)陳芬研究顯示課程設(shè)置方面缺乏中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)偏深、偏難，實(shí)用性不強(qiáng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性；醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)偏重于醫(yī)療，護(hù)理實(shí)踐和護(hù)理社會(huì)人文課程涉獵較少，使護(hù)生缺乏以人為本的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)適應(yīng)能力及人際溝通協(xié)調(diào)能力；另外，課程門(mén)類(lèi)也過(guò)多，超出了“必需”、“夠用”為度的原則。李勁峰等認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置存在的問(wèn)題有：強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性、完整性，理論知識(shí)偏難，學(xué)生學(xué)得困難，教師教得困難；課程多、學(xué)時(shí)有限，學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到崗位要求，專(zhuān)業(yè)定位不切合社會(huì)實(shí)際。黃剛等通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與護(hù)理崗位需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。劉彥研究顯示中專(zhuān)護(hù)理教育課程體系結(jié)構(gòu)主要模式還是文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課，傳統(tǒng)的授課模式?jīng)]有得到根本的改變，課程內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，開(kāi)設(shè)的課程不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.2.3課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理李晨曦等研究顯示課程結(jié)構(gòu)不合理，文化基礎(chǔ)課程與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程之間的界限明顯、缺乏銜接，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)候，往往無(wú)法體會(huì)前面知識(shí)的鋪墊性；其次，由于學(xué)制較短，既要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技能，僅有的兩年學(xué)習(xí)時(shí)間顯得捉襟見(jiàn)肘；再次，人文類(lèi)課程開(kāi)設(shè)偏少，忽視了護(hù)理人才人文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生往往忽視病人心理需求；課程內(nèi)容相對(duì)落后于臨床，知識(shí)的應(yīng)用性不強(qiáng)；課程難度大，缺乏吸引力。李淑芬認(rèn)為目前的中職護(hù)理教育課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐。

2中職護(hù)理課程設(shè)置改進(jìn)原則

2.1以崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)

黃巖等認(rèn)為中職護(hù)理教育課程設(shè)置要以社會(huì)專(zhuān)業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。遵循實(shí)用、夠用、能用的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，確保教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理崗位職業(yè)能力要求相一致，做到貼近社會(huì)、貼近崗位、貼近學(xué)生。

2.2形成個(gè)性化的培養(yǎng)模式

方勤等提出應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方向的不同調(diào)整課程設(shè)置，除應(yīng)具備護(hù)理專(zhuān)業(yè)必需知識(shí)外，增加適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、社會(huì)需求的、有利于就業(yè)的專(zhuān)門(mén)課程，合理安排文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)門(mén)課課時(shí)比例，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，逐步形成個(gè)性化的培養(yǎng)模式。

2.3發(fā)揮職教優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力

何君芳提出必須根據(jù)人才規(guī)格的具體要求來(lái)調(diào)整課程設(shè)置，改革課程內(nèi)容，發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)；堅(jiān)持職業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能形成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基本要求和重要環(huán)節(jié)。

3中職護(hù)理教育課程設(shè)置改進(jìn)策略

3.1文化課與專(zhuān)業(yè)課的增減

譚耀華等提出中職護(hù)理教育課程體系設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)出職教特色，對(duì)基礎(chǔ)文化課應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減，特別是減少與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不密切的課程，增加專(zhuān)業(yè)文化課，如護(hù)士人文修養(yǎng)、護(hù)理法律教育、護(hù)士禮儀與人際溝通等內(nèi)容，穩(wěn)固扎實(shí)做好職業(yè)道德教育；在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”，為學(xué)生自行選擇專(zhuān)業(yè)后進(jìn)入高職學(xué)習(xí)打下專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，且要減少分科，縮減內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性；技能培訓(xùn)應(yīng)縮減項(xiàng)目，如刪減給藥、輸液、插管等項(xiàng)目；強(qiáng)化基礎(chǔ)照顧護(hù)理技術(shù)，如變換護(hù)理、床上翻身、口腔護(hù)理等，為學(xué)生就業(yè)做好鋪墊。符秀華等認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)刪除或減少文化課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)課的時(shí)數(shù)，增加人文類(lèi)課程與專(zhuān)業(yè)課程的課學(xué)時(shí)，如護(hù)理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、法學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理概論、人際溝通、護(hù)理禮儀、精神病護(hù)理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、康復(fù)護(hù)理學(xué)等，將預(yù)防保健、康復(fù)等理念貫穿于護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，還要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德操行訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練與職業(yè)技能訓(xùn)練的“三個(gè)不斷線”。王俏認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)在注重專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上重視素質(zhì)教育，因?yàn)槿穗H溝通能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的判斷能力、良好的心理素質(zhì)、良好的道德行為、良好的個(gè)人修養(yǎng)等素質(zhì)是從事護(hù)理職業(yè)的基本要素。楊敏英等提出應(yīng)早期開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教育，每學(xué)期安排一定時(shí)間臨床見(jiàn)習(xí)，增加基礎(chǔ)護(hù)理和臨床護(hù)理專(zhuān)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增加計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。李晨曦等提出應(yīng)增加人文類(lèi)課程，塑造良好校園人文環(huán)境，合理安排實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能。

3.2課程的整合

付杰提出變“學(xué)科本位”為“崗位能力本位”，建立模塊課程體系“崗位能力本位”的課程理念，即首先把崗位工作過(guò)程解析對(duì)應(yīng)到行動(dòng)領(lǐng)域，再把行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后按照認(rèn)知規(guī)律的要求，形成一個(gè)個(gè)的課程模塊；每個(gè)模塊均有各自的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，既可以是文化課與專(zhuān)業(yè)課的綜合，也可以是專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的綜合，這就淡化了傳統(tǒng)的學(xué)科分界，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。張美琴提出按照崗位能力培養(yǎng)的需要,有針對(duì)性地選用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重組,構(gòu)成不同需求的模塊,強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；如將原來(lái)的人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)合并重組為人體學(xué)基礎(chǔ)；將免疫學(xué)基礎(chǔ)、病原微生物、傳染病學(xué)合并重組為傳染病護(hù)理；將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理概論合并重組為基本護(hù)理技術(shù)；將內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)、產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)合并重組為臨床護(hù)理,并將其按照人的生命周期分為嬰幼兒、兒童、成人和老年護(hù)理;把精神科護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)合并為心理與精神護(hù)理。伍小飛提出建立符合現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)要求的基礎(chǔ)知識(shí)課程模塊，將各分離的學(xué)科和課程融合為形態(tài)學(xué)課程模塊（包含正常人體形態(tài)和異常人體形態(tài)）；機(jī)能學(xué)課程模塊（包含正常人體機(jī)能和異常人體機(jī)能）；促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)融合，以增加學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵；以人的生命周期重組專(zhuān)業(yè)課程，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)；在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)技能時(shí)，要注重護(hù)理人文精神的滲透以及從單純的技能培訓(xùn)改變?yōu)閷?duì)學(xué)生臨床綜合能力的培訓(xùn)，注重將人文課程與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)融合，充分滿足現(xiàn)代護(hù)理教育的要求。

3.3構(gòu)建“12345”的課程體系范國(guó)正提出建設(shè)

“一個(gè)指導(dǎo)、二個(gè)要求、三個(gè)對(duì)口、四個(gè)面向、五個(gè)模塊的“12345”課程體系，即以人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，以專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)及執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試為要求設(shè)置內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)口、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能對(duì)口、實(shí)踐技能與護(hù)理崗位對(duì)口，面向臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等4大崗位群的能力發(fā)展需要，設(shè)置課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生終身發(fā)展新的五個(gè)模塊課程體系（基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊、選修課程模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程模塊）；以創(chuàng)建精品課程為切入點(diǎn)，大力推進(jìn)課程建設(shè)。

3.4個(gè)性化的課程設(shè)置與分層教學(xué)

篇4

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)生 本科生 護(hù)理教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879(2012)06-0002-01

護(hù)理學(xué)與護(hù)理教育學(xué)的關(guān)系是母學(xué)科與子學(xué)科的關(guān)系。護(hù)理教育學(xué)的形成是護(hù)理學(xué)在其發(fā)展進(jìn)程中，與教育學(xué)發(fā)生互動(dòng)、互補(bǔ)的關(guān)系，繼而形成護(hù)理教育學(xué)[1]。

護(hù)理學(xué)是研究、促進(jìn)正常人健康，減輕患者痛苦，保護(hù)危重患者生命的護(hù)理理論、技術(shù)及發(fā)其發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科[2]。

護(hù)理學(xué)的理論、技術(shù)構(gòu)成護(hù)理教學(xué)的基本內(nèi)容，現(xiàn)在和未來(lái)的護(hù)理工作人員構(gòu)成了護(hù)理教育的基本對(duì)象[2]。

護(hù)理教育學(xué)研究是護(hù)理實(shí)踐領(lǐng)域中一類(lèi)特殊現(xiàn)象和活動(dòng)。這種研究，豐富了護(hù)理科學(xué)的理論體系，拓寬了護(hù)理研究的領(lǐng)域，大大推動(dòng)了護(hù)理教育從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)下科學(xué)化的教學(xué)進(jìn)程[3]。

1 中專(zhuān)與本科學(xué)歷護(hù)理教育培養(yǎng)要求不同

1.1 中等護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、要求。除了具有本專(zhuān)業(yè)人才所必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)外，還需掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。能熟練地掌握護(hù)理、病房管理的知識(shí)與技術(shù)，具有常見(jiàn)病、多發(fā)病及危重病的病情觀察，應(yīng)急處理能力，畢業(yè)后在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)獨(dú)立地從事護(hù)理工作[4]。

中專(zhuān)學(xué)生年齡在15-18歲之間，思想較單純，思維簡(jiǎn)單，易于樹(shù)立牢固的專(zhuān)業(yè)思想和獻(xiàn)身護(hù)理專(zhuān)業(yè)的志向。學(xué)生為將來(lái)畢業(yè)能從事一種職業(yè)而學(xué)習(xí)，職業(yè)定向性強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作上比較腳踏實(shí)地，畢業(yè)后終身從事護(hù)理事業(yè)的比例較高，能吃苦耐勞。但個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力有所欠缺，有待提高。人際關(guān)系、待人接物技巧方面有待培養(yǎng)和提高。在病房護(hù)理工作過(guò)程中需要不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)自信心，做到與科室同事緊密合作，與患者關(guān)系融洽。

1.2 護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、要求。應(yīng)具有醫(yī)院護(hù)理管理及科室護(hù)理管理工作的初步能力，具有護(hù)理教學(xué)及科學(xué)研究的初步能力[4]。

本科學(xué)生年齡在19-23歲之間，神經(jīng)系統(tǒng)解剖生理發(fā)育已接近成人水平，是智力發(fā)育的高峰時(shí)期，腦細(xì)胞的興奮與抑制已趨于平衡，大腦結(jié)構(gòu)功能進(jìn)入復(fù)雜化進(jìn)程，綜合分析、抽象、概括能力不斷增強(qiáng)，能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)。

本科學(xué)生的思維能力、辯證思維能力得到高度發(fā)展，思維上獨(dú)立性、評(píng)價(jià)性、品質(zhì)不斷發(fā)展，樂(lè)于接受新知識(shí)、新思想，不迷信權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，對(duì)社會(huì)上各種事物具有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，本科生隨著生理、心理發(fā)展，自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，在各種學(xué)習(xí)、生活等社會(huì)活動(dòng)中，不僅能認(rèn)識(shí)客觀事物，并且能認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，對(duì)自己更加關(guān)心，對(duì)未來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并為客觀目標(biāo)而奮斗。有很強(qiáng)的自尊心，積極維護(hù)自己的人格。記憶力好，有很強(qiáng)的抽象思維能力和對(duì)事物進(jìn)行整體概括能力。因此，本科生適合從事護(hù)理科研工作。雖然本科生能勝任病房護(hù)理工作，能處理好各種人際關(guān)系，對(duì)新知識(shí)、新技能可以很快掌握和靈活運(yùn)用，但由于對(duì)自身職業(yè)定位不準(zhǔn)確，好高騖遠(yuǎn)，容易對(duì)病房高強(qiáng)度的、又臟又累、重重復(fù)復(fù)的體力活產(chǎn)生厭倦心理。在臨床，本科生可擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)或主帶教老師，增強(qiáng)其自身認(rèn)同感。

2 中專(zhuān)生與本科生對(duì)待護(hù)理臨床實(shí)踐的態(tài)度不同

2.1 中專(zhuān)生對(duì)待護(hù)理臨床實(shí)踐的態(tài)度。中專(zhuān)生比較積極參與護(hù)理臨床實(shí)踐。也是通過(guò)大量的護(hù)理臨床實(shí)踐鞏固、充實(shí)其理論知識(shí)，使其進(jìn)一步掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)的各種技能。中專(zhuān)的護(hù)理教育及護(hù)理臨床實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維能力，優(yōu)良工作作風(fēng)和職業(yè)道德，為畢業(yè)后獨(dú)立從事護(hù)理工作打下良好基礎(chǔ)。

2.2 本科生對(duì)待護(hù)理臨床實(shí)踐的態(tài)度。因?yàn)楸究粕?、心理發(fā)育已成熟，而人掌握操作技能的能力隨年齡、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)而提高，本科生接受能力強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)能掌握護(hù)理操作的要點(diǎn)，并能熟練操作。因此，在護(hù)理臨床實(shí)踐中，參與護(hù)理技術(shù)操作的積極性不高，更難以做到像中專(zhuān)生那樣，反復(fù)在實(shí)踐中練習(xí)操作，樂(lè)此不疲。本科生更喜愛(ài)參與護(hù)理查房、病例討論、講小課等活動(dòng)。

中專(zhuān)生因年齡偏小，對(duì)臨床科室里的護(hù)士較尊敬，以她們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜樣。而本科生實(shí)習(xí)時(shí)，有時(shí)臨床科室的護(hù)士年齡比本科生小，學(xué)歷也比本科生低，本科學(xué)生提出的問(wèn)題臨床護(hù)士有時(shí)無(wú)法回答得詳細(xì)。本科生熱衷于書(shū)寫(xiě)護(hù)理病歷，對(duì)其他簡(jiǎn)單的護(hù)理操作實(shí)踐較少，例如：給病人換補(bǔ)液、病人的生活護(hù)理、整理科室內(nèi)務(wù)等。

本科生對(duì)自己的未來(lái)有周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，很多人喜歡回到醫(yī)學(xué)院、護(hù)校當(dāng)老師，繼續(xù)升學(xué)讀研究生，或者想當(dāng)一位護(hù)理管理者，例如：護(hù)理部主任及護(hù)士長(zhǎng)等。本科生的精力多放在增強(qiáng)自己的護(hù)理管理及護(hù)理教學(xué)的能力，忽視臨床護(hù)理實(shí)踐工作。

3 討論

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是職業(yè)定向性強(qiáng)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是為從事一種職業(yè)而學(xué)習(xí)。護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，護(hù)理教育必須引導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)好護(hù)理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)及操作技能，技能是指運(yùn)用護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐護(hù)理工作，技巧是指技能經(jīng)過(guò)多次練習(xí)達(dá)到熟練的程度。

因?yàn)槲覈?guó)目前的執(zhí)業(yè)醫(yī)師人數(shù)為1555658人，注冊(cè)護(hù)士人數(shù)1349589人，每千人口醫(yī)生數(shù)為1.51，每千人口護(hù)士數(shù)為1.05。在醫(yī)生人數(shù)多于護(hù)士人數(shù)及醫(yī)院護(hù)士人手不足的前提下，護(hù)士的大部分工作仍以護(hù)理實(shí)踐操作為主。因此，在本科護(hù)理教育中我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟練掌握護(hù)理技術(shù)操作，在實(shí)習(xí)中積極參與護(hù)理實(shí)踐，多練習(xí)護(hù)理操作。

由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，如何才能解決有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與人類(lèi)知識(shí)爆炸之間的矛盾呢？新的科學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，使護(hù)士面對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，護(hù)理觀念也由過(guò)去的“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹?，因此中?zhuān)的護(hù)理教育應(yīng)增加人文社科的知識(shí)，培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生為病人提供相關(guān)健康教育信息的能力，學(xué)習(xí)多元文化及全球健康服務(wù)等核心知識(shí)，理解文化、種族、宗教、性別等不同對(duì)人健康狀況的影響，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)士角色的功能要求。中專(zhuān)的護(hù)理教育也應(yīng)鼓勵(lì)中專(zhuān)生畢業(yè)后利用業(yè)余時(shí)間參加成人繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)護(hù)理科研知識(shí)，進(jìn)行臨床護(hù)理的科學(xué)研究，創(chuàng)新、發(fā)展現(xiàn)有的護(hù)理理論及技能，使護(hù)理學(xué)的理論更具科學(xué)性，更好地發(fā)揮其指導(dǎo)護(hù)理臨床實(shí)踐的作用。進(jìn)行護(hù)理科研活動(dòng)是十分必要的，因?yàn)樽o(hù)理科研是促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要手段，也是反映護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要組成部分。中專(zhuān)與本科學(xué)歷的護(hù)理教育各有其優(yōu)勢(shì)及不足。因此，我們應(yīng)通過(guò)護(hù)理教育方法的改良，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為培養(yǎng)高素質(zhì)的、具備臨床護(hù)理實(shí)踐能力和護(hù)理科研能力的現(xiàn)代護(hù)理人才而努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜安麗.護(hù)理教育學(xué)（供本科護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)用）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002:89

[2] 李小寒.護(hù)理教育學(xué)（全國(guó)高等學(xué)校專(zhuān)升本教材）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2003:102

篇5

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；護(hù)理；教育

1移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵

作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。歐美國(guó)家一般表述為mobilelearning，我國(guó)通常表述為移動(dòng)學(xué)習(xí)，不同研究者給了不同的定義[2-6]，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以理解為：是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的交叉點(diǎn)，可以為學(xué)習(xí)者帶來(lái)一種隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，在移動(dòng)通信技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)生的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展使得學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式上更加自由化，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置，無(wú)線通信連接，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，下一代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式將會(huì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，M-learning是依托于無(wú)縫式的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和便攜移動(dòng)通信設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨需的獲取教育資源、服務(wù)和信息，利于進(jìn)行交流互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。

2移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性

2.1滿足需求

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷豐富著網(wǎng)絡(luò)的功能的同時(shí)也提供著多元選擇，新媒體的風(fēng)靡伴隨著知識(shí)碎片化的傳播，移動(dòng)設(shè)備已成為大學(xué)生獲取相關(guān)信息的有效渠道，國(guó)內(nèi)有研究指出，校園學(xué)生群體內(nèi)已經(jīng)使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的比例達(dá)到99.42%，研究顯示有61.05%的學(xué)生也希望通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)信息[7]，王進(jìn)等對(duì)護(hù)生移動(dòng)學(xué)習(xí)行為需求的調(diào)查研究顯示[8]，移動(dòng)學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，移動(dòng)學(xué)習(xí)在專(zhuān)科護(hù)生中具有一定的發(fā)展前景和發(fā)展空間。

2.2提高學(xué)習(xí)效果

于利偉等研究表示移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于提高實(shí)訓(xùn)成績(jī)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到因材施教目的，有助于信息化教學(xué)，周俊等研究證明移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效果，提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力[9]，劉萍等研究探討表示手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)可以改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提高教師教學(xué)的滿意度，進(jìn)而提升臨床教學(xué)質(zhì)量[10]，呂海琴等研究表示通過(guò)移動(dòng)手機(jī)可以提高學(xué)生積極主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)訓(xùn)結(jié)果和學(xué)生綜合能力。

3移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

1994年，美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)主持開(kāi)展了WirelessAndrew研究項(xiàng)目[11]，這是國(guó)外最早的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，其范圍主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐美地區(qū)，此后，全球范圍的移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究也因此展開(kāi)，美國(guó)加州大學(xué)伯里克分校人機(jī)交互研究室移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化支持服務(wù)；英國(guó)部落數(shù)字化學(xué)習(xí)工作室開(kāi)發(fā)了支持不同語(yǔ)言的學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式；日本的“NarikiriEnglish”英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，專(zhuān)注于英語(yǔ)聽(tīng)力教材和以企業(yè)英語(yǔ)為背景的開(kāi)發(fā)[12]。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，歐盟開(kāi)展的“Mobilearn”行動(dòng)項(xiàng)目，為需要最新醫(yī)療信息的醫(yī)生或者學(xué)生提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)資源；挪威奧斯陸大學(xué)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)PDA或WAP的應(yīng)用，提高了工作效率和疾病診斷率，在護(hù)理領(lǐng)域，LeeNJ等將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于護(hù)理技能教育，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善了學(xué)習(xí)效果[13]；OrtegaLdeM等在護(hù)理課程中應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)也證實(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[14]。

3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，2000年上海電視大學(xué)的建校周年學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上，DesmondKeegan對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行探討，第一次將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”作為新的學(xué)習(xí)方式的概念引入中國(guó)，因此拉開(kāi)了國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的序幕[15]。2001年北大成立我國(guó)第一個(gè)移動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，2007年，諾基亞開(kāi)展了中國(guó)第一個(gè)在線移動(dòng)學(xué)習(xí)“行學(xué)一族”項(xiàng)目，2003年，上海電視大學(xué)投入使用“移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐中，2009年北京師范大學(xué)進(jìn)行了移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的模式研究，在一定程度上證實(shí)了我國(guó)在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究水平和廣泛應(yīng)用前景[7-15]，在護(hù)理領(lǐng)域，潘彥彥等應(yīng)用云班課移動(dòng)模式，提高護(hù)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的成效，實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)的良好互動(dòng)[16]，鐘佳等應(yīng)用基于微信引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，提高了護(hù)理學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)知識(shí)和中醫(yī)技能的掌握[17]。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外的很多院校企業(yè)都對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，主要還是應(yīng)用在高校教育教學(xué)，并且研究探索與實(shí)際應(yīng)用并行，證實(shí)了移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式正在不斷更新發(fā)展，但是基于前人研究基礎(chǔ)，仍然存在一些問(wèn)題。

4存在的問(wèn)題

4.1移動(dòng)終端技術(shù)方面

移動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨著技術(shù)產(chǎn)生，移動(dòng)技術(shù)用來(lái)支撐學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開(kāi)展M-learning需要首先建立起支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)系統(tǒng)和相對(duì)應(yīng)的支持平臺(tái)，目前進(jìn)行合作開(kāi)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多半是建立在一個(gè)課題的研究或者項(xiàng)目應(yīng)用上，應(yīng)用終端較少，而護(hù)理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性使得相關(guān)技術(shù)平臺(tái)較少，數(shù)量有限，李楊柳等調(diào)查表明，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)類(lèi)APP專(zhuān)業(yè)可靠性低，用戶體驗(yàn)差[18]，有待利用學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)更有針對(duì)性、實(shí)用的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)軟件，從而幫助護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

4.2學(xué)習(xí)資源方面

學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)最核心的部分，豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵部分，M-learning受技術(shù)條件的限制，資源相對(duì)匱乏，醫(yī)學(xué)類(lèi)科目種類(lèi)繁多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)于設(shè)備終端應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)需要一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，軟件公司和教育機(jī)構(gòu)需與醫(yī)學(xué)院校合作，因此積極性不高，在護(hù)理領(lǐng)域，周俊等對(duì)936名專(zhuān)本科生調(diào)查顯示，在臨床課程中，學(xué)生對(duì)視頻、動(dòng)畫(huà)的期望值達(dá)到90%、95%[19]，但是目前缺乏專(zhuān)門(mén)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容匱乏，應(yīng)針對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，豐富護(hù)理專(zhuān)業(yè)的移動(dòng)資源，使得學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)和技能。

4.3教學(xué)觀念方面

高等教育經(jīng)歷著改革與發(fā)展的新階段，教育教學(xué)方法也向多元化、互動(dòng)式改變傳統(tǒng)但是教學(xué)觀念深入人心，移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念并沒(méi)有被普及，從教師方面，對(duì)于新興事物接受和理解有所不足，不能很好的利用，從學(xué)生方面研究，傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于課堂數(shù)小時(shí)的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)更傾向于對(duì)零散時(shí)間的利用，容易被忽略[20]，為了使學(xué)生更好的成為臨床適用性人才，更新和改變傳統(tǒng)觀念是必經(jīng)之路，因此要幫助師生改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，確保移動(dòng)學(xué)習(xí)更好的適用于教育教學(xué)中。4.4使用自覺(jué)性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面移動(dòng)技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容復(fù)雜，正在塑造新的學(xué)習(xí)行為，在課堂中使用移動(dòng)設(shè)備給學(xué)生提供了上網(wǎng)自由和資源便利，但是由于手機(jī)APP種類(lèi)繁多，游戲、通訊娛樂(lè)等信息的傳播更容易吸引學(xué)生的注意力，自控力差的學(xué)生可能會(huì)利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)[19-20]，其次，國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究應(yīng)用處于起步階段，缺乏有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，因此，為提高學(xué)生自覺(jué)性，應(yīng)建立完善的設(shè)備監(jiān)控追蹤系統(tǒng)和評(píng)價(jià)體系[21]，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)者的相關(guān)活動(dòng)信息，對(duì)其科學(xué)性進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估。

篇6

關(guān)鍵詞：人文精神；醫(yī)學(xué)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，護(hù)理模式發(fā)生了重大的變化，已由過(guò)去的以疾病為中心的護(hù)理模式，發(fā)展為以病人為中心、以關(guān)愛(ài)病人身心健康為中心的現(xiàn)代護(hù)理模式。為契合高職教育創(chuàng)新的育人理念，現(xiàn)代護(hù)理模式要求護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅有精湛的護(hù)理專(zhuān)業(yè)操作技術(shù)，同時(shí)要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的護(hù)德護(hù)風(fēng)，這是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。但在護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，往往重視護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的教育，易忽視人文教育。因此，重視人文教育對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高護(hù)德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)有促進(jìn)作用，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)改革具有重要意義。

一、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育現(xiàn)狀

高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)同本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)相比，在生源、學(xué)制及課程設(shè)置等方面均有一定的差別，在人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)上還存有誤區(qū)，加之大多高職院校是由原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校直接升級(jí)而來(lái)，大學(xué)的校園文化積淀相對(duì)薄弱，人文教育的環(huán)境氛圍還不濃厚。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)雖開(kāi)設(shè)了比例不等的人文社科類(lèi)課程，但總體來(lái)說(shuō)，大都“重專(zhuān)業(yè)、輕人文”，沒(méi)有建立合理的課程體系和培養(yǎng)模式。

1．重專(zhuān)業(yè)教育，輕人文教育

相比本科生的入學(xué)成績(jī)，高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)存在一定的差距，此外，高職教育的學(xué)制又較本科教育短1-2年。依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公共課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課都須在有限的兩年多的時(shí)間內(nèi)修完，這也增加了高職學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的壓力。雖然大多高職院校也意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，但此項(xiàng)工作是一項(xiàng)軟指標(biāo)，不可量化。因此，在諸多高職院校謀生教育觀念影響下，學(xué)生的人文素質(zhì)教育在高職教育中所占的比重逐漸減少。這體現(xiàn)在課程設(shè)置上，隨意降低文化素質(zhì)課的基本教學(xué)要求，減少開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)課的科目與時(shí)數(shù)；體現(xiàn)在課程構(gòu)建和課程教學(xué)研究上，就是忽視對(duì)人文素質(zhì)類(lèi)必修課和選修課課程的建設(shè)和教學(xué)研究。因此導(dǎo)致部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為人文素質(zhì)類(lèi)課程與將來(lái)自身的發(fā)展關(guān)系不大，學(xué)習(xí)人文社科課程只會(huì)占用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至有的學(xué)生在上人文素質(zhì)課時(shí)埋頭專(zhuān)注于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)人文課程漠然置之。

2．忽視人文素質(zhì)在學(xué)生就業(yè)和發(fā)展中的作用

強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，權(quán)衡就業(yè)與學(xué)歷提升的關(guān)系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向。衡量一所高職學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一是畢業(yè)生的就業(yè)率。為此，一些學(xué)校忽略了人文素質(zhì)在學(xué)生就業(yè)和發(fā)展中的積極作用，或者把人文素質(zhì)教育僅僅定位于拓展學(xué)生與就業(yè)相關(guān)的文化知識(shí)教育，認(rèn)為學(xué)生具備了相關(guān)的文化知識(shí)就等于擁有了就業(yè)時(shí)必備的人文素質(zhì)。從現(xiàn)狀看，人文素質(zhì)較高的學(xué)生在護(hù)理實(shí)習(xí)期間即能對(duì)病人施以人文關(guān)懷和人性溫暖，贏得帶教醫(yī)師和患者的肯定，在畢業(yè)后的求職面試、工作期間的勝任能力和創(chuàng)新性諸方面都占有一定的優(yōu)勢(shì)。高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)生在缺少學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的情況下，除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較為熟練的臨床護(hù)理技能外，還要有良好的人文素質(zhì)作為支撐，以提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。此外，對(duì)醫(yī)學(xué)人才來(lái)說(shuō)，“醫(yī)乃仁術(shù)”，從古希臘的希波克拉特到我國(guó)古代的孫思邈，自古以來(lái)由于醫(yī)學(xué)的獨(dú)特的性質(zhì)和地位，人們對(duì)從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的人員提出了很高的職業(yè)道德要求。一個(gè)人所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能在多大程度上被充分認(rèn)可，能否具有較好的職業(yè)適應(yīng)性和較大的發(fā)展空間，也與自身人文素質(zhì)的高低密切相關(guān)。

3．把人文教育簡(jiǎn)單視同為通才教育

目前在一些高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)增加了人文學(xué)科課程，旨在強(qiáng)化通才教育，如公共音樂(lè)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)德修養(yǎng)、文學(xué)欣賞等。通才教育是有益的，但不能完全代替人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育的核心理念和核心精神是人文精神。人文知識(shí)不等同于人文精神，人文知識(shí)是記憶性、工具性的，人文精神是思考性、批判性、創(chuàng)造性的。人文精神是一種普遍的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。教育對(duì)人的影響除了知識(shí)積累外，最深刻的在于人格力量、人文思想、人文精神。而人文思想、人文精神的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)性的滲透過(guò)程，是一個(gè)潛移默化的熏陶過(guò)程。僅僅通過(guò)幾門(mén)人文課程的學(xué)習(xí)，就想要學(xué)生具備人文思想、人文精神是不現(xiàn)實(shí)的。人文精神的獲得必須經(jīng)過(guò)人文知識(shí)的內(nèi)化、整合而變成主體的意識(shí)、思想、情感等生命體驗(yàn)和善行。

二、醫(yī)學(xué)人文精神對(duì)護(hù)理學(xué)生的重要性

人文素質(zhì)在醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的影響因素中所占的比重較高，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才不但需要畢業(yè)生具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的操作能力，還應(yīng)重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。護(hù)理學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是患者，將來(lái)在工作時(shí)的工作作風(fēng)，護(hù)德水平，與患者的良好溝通、和諧相處，都離不開(kāi)人文素養(yǎng)。

1．護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相互融通

著名物理學(xué)家馬克思?普朗克認(rèn)為：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨(dú)的部門(mén)不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力的局限性。實(shí)際上存在著由物理到化學(xué)，通過(guò)生物學(xué)和人類(lèi)學(xué)到社會(huì)科學(xué)的連續(xù)的鏈條”。人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)有機(jī)相聯(lián)，不可分割。護(hù)理教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，在醫(yī)院護(hù)理中，人文關(guān)懷就應(yīng)該體現(xiàn)在給患者提供人性化服務(wù)上。護(hù)士只有在全心全意為患者提供服務(wù)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)誓言和人生價(jià)值?！搬t(yī)乃仁術(shù)”這一醫(yī)學(xué)本質(zhì)特征反映出醫(yī)學(xué)是學(xué)術(shù)文化與人文文化的結(jié)合體，是自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉滲透的產(chǎn)物。護(hù)理人文教育與專(zhuān)業(yè)教育的這種相通性決定了二者的相互融合。因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育只有與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，才有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。

2．良好的人文素養(yǎng)是高尚護(hù)德的基礎(chǔ)

深厚的人文底蘊(yùn)能促使護(hù)士生對(duì)患者形成強(qiáng)烈的同情心、責(zé)任感，自愿承擔(dān)社會(huì)賦予的神圣使命。同情心、責(zé)任感又是促使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)技術(shù)進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)、提高技能熟練度的原動(dòng)力，這是護(hù)士生高尚護(hù)德的基礎(chǔ)。高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)既有寬厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、嫻熟的護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能，又有高尚的道德情操和良好的護(hù)德護(hù)風(fēng)的護(hù)理畢業(yè)生。

3．以人為本的護(hù)理理念需要人文精神

現(xiàn)代護(hù)理模式由過(guò)去的以“疾病”為中心的功能護(hù)理轉(zhuǎn)向以“患者”為中心的整體護(hù)理。整體護(hù)理是以患者為中心，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，并把護(hù)理程序系統(tǒng)地用于臨床業(yè)務(wù)和護(hù)理管理的工作模式?，F(xiàn)代護(hù)理模式將護(hù)理學(xué)理論上升到系統(tǒng)化、整體化和回歸人文關(guān)懷的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，意味著對(duì)健康與護(hù)理疾病的認(rèn)識(shí)哲學(xué)思維方式的改變。因此，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育必須包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)和人文素質(zhì)，為患者提供人性化的醫(yī)療服務(wù)教育。在護(hù)理中，人文教育倡導(dǎo)每個(gè)生命都是平等的，對(duì)生命敬畏才會(huì)平等對(duì)待生命，才能做到以人為本，處處以患者為中心，從而實(shí)現(xiàn)健康公平，達(dá)到醫(yī)患之間的關(guān)系和諧。

三、高職護(hù)理教育融入醫(yī)學(xué)人文精神

對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在社會(huì)責(zé)任、人格修養(yǎng)、文化自覺(jué)等精神層面上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)提高，這些提高對(duì)他們將來(lái)從事醫(yī)護(hù)工作的影響是深遠(yuǎn)的。

1．與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)人文素質(zhì)教育良性發(fā)展

護(hù)理教育要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展為目標(biāo)，樹(shù)立醫(yī)學(xué)與人文并重，知識(shí)能力素質(zhì)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高的人才觀，明確人文素養(yǎng)是高素質(zhì)人才的重要組成部分，從戰(zhàn)略的高度完善專(zhuān)業(yè)的文化設(shè)施，營(yíng)造良好的人文氛圍，將人文素質(zhì)與護(hù)理學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)階段緊密結(jié)合起來(lái)。此外，只有結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行人文素質(zhì)教育，才能充分激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科知識(shí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及高職院校人文素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2．提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。高職醫(yī)學(xué)院校必須采取相應(yīng)措施，為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師提供學(xué)習(xí)、提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，建立教師終身學(xué)習(xí)的機(jī)制。教師的人文素養(yǎng)至關(guān)重要，他們是學(xué)校人文精神的實(shí)施者和體現(xiàn)者。高職醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)人文教育的師資建設(shè)及課程研究，增強(qiáng)人文素質(zhì)課程教育的吸引力和感染力；要注重專(zhuān)業(yè)教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的融通，有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文精神的培育。在提高教師人文素養(yǎng)上可以定期舉辦一些人文知識(shí)講座，向教師推薦有價(jià)值的書(shū)籍，加強(qiáng)與其他院校的合作及學(xué)術(shù)交流等，多方位開(kāi)拓教師視野，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的人文素養(yǎng)。

3．護(hù)理教學(xué)方法尋求多樣化

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)可分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)及臨床護(hù)理實(shí)踐?；A(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)在課堂中完成。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中可通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)提高人文修養(yǎng)。除課堂理論教學(xué)外，可開(kāi)展討論實(shí)踐教學(xué)，例如在講一個(gè)專(zhuān)題后，讓學(xué)生結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)等，通過(guò)聯(lián)系自身實(shí)際談感受，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的醫(yī)德。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生要積極參加服務(wù)社會(huì)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生狀況調(diào)查和義診等活動(dòng)，在活動(dòng)中提升對(duì)生命的理解和思考，在實(shí)踐中提高思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)，將課堂上所學(xué)和人文教育活動(dòng)“內(nèi)化為”人文精神。

4．積極探索將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與人文精神融合的教育方法

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中貫穿人文素質(zhì)精神是使專(zhuān)業(yè)教育得以深化和提高的重要環(huán)節(jié)，但是在兩者相互融通的過(guò)程中要積極探索結(jié)合的方法，提高結(jié)合后的教育成效。首先，要把握專(zhuān)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)人文教育的融合度，即在兩者融合中要把握分寸，要符合學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律，內(nèi)容上要契合。也不是每節(jié)課、每次課都要結(jié)合，要善于在教學(xué)中抓住機(jī)遇，不能牽強(qiáng)附會(huì)，搞成形式主義。其次，灌輸?shù)慕逃齼?nèi)容要貼切，能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索醫(yī)學(xué)人文精神真諦的熱情。無(wú)論在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)或醫(yī)院實(shí)習(xí)教學(xué)中，都蘊(yùn)含有許多潛在而十分寶貴的人文精神內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)教師在課堂上的講授、啟發(fā)及言傳身教等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們不是在簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)如何領(lǐng)悟生命。護(hù)理教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生如何護(hù)理患者，更要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待患者，如何將中華民族的“仁心仁術(shù)”、“大醫(yī)至善”的醫(yī)風(fēng)發(fā)揚(yáng)光大，從而樹(shù)立自己的人生準(zhǔn)則和價(jià)值觀。

總之，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育中的人文社科教學(xué)面臨著許多新課題、新挑戰(zhàn)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行人文素養(yǎng)教育是提高其實(shí)效性的一個(gè)重要渠道，是護(hù)理學(xué)生人文教育與專(zhuān)業(yè)教育雙向融合的必然趨勢(shì)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)院校要積極深入探索這一領(lǐng)域，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜安麗，李樹(shù)貞．《護(hù)理教育學(xué)》[M]．北京：高等教育出版社.2002，105-122．

篇7

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù) 高職 生活護(hù)理 對(duì)接

2010年1月，衛(wèi)生部提出在全國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”的活動(dòng)，主題為“夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)”。2011、2012年衛(wèi)生部又分別印發(fā)《推廣優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作方案》，明確醫(yī)院要加強(qiáng)臨床護(hù)理工作，扎實(shí)做好對(duì)病人的基礎(chǔ)護(hù)理，改善服務(wù)，努力提高基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量，為病人提供滿意的護(hù)理。同時(shí)，各大醫(yī)院均已取消護(hù)工，生活護(hù)理工作全部要由護(hù)士來(lái)完成。因此，護(hù)生在進(jìn)入醫(yī)院之前，就應(yīng)進(jìn)行全面的生活護(hù)理學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，生活護(hù)理卻不如治療性護(hù)理受重視，這與優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中護(hù)士要為病人提供基礎(chǔ)生活護(hù)理相矛盾，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的護(hù)生不能滿足臨床需要。因此教師應(yīng)更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變護(hù)生思想，將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)對(duì)接到生活護(hù)理教學(xué)中。

一、當(dāng)前生活護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師缺乏對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)及生活護(hù)理的認(rèn)識(shí)

部分教師對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，也就無(wú)法認(rèn)識(shí)到生活護(hù)理的重要性，更難將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)對(duì)接到生活護(hù)理教學(xué)中來(lái)。在授課過(guò)程中，不少教師將大部分時(shí)間和精力放在治療性護(hù)理教學(xué)中，安排的實(shí)踐課以及考核的項(xiàng)目也多是無(wú)菌操作、鼻飼、導(dǎo)尿、各種注射法和輸液這些治療性操作，而更換床單、口腔護(hù)理、床上擦浴、喂飯等生活護(hù)理卻很少練習(xí)，甚至不練習(xí)。由于護(hù)生缺少實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在日后的臨床工作中不能熟練掌握生活護(hù)理的技能。

2.護(hù)生不了解優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵，對(duì)生活護(hù)理學(xué)習(xí)缺乏積極性

大部分的護(hù)生不了解優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵，加上教師在課堂上對(duì)生活護(hù)理的忽視，導(dǎo)致護(hù)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到生活護(hù)理的重要性，最不感興趣就是床上擦浴、排泄護(hù)理這些生活護(hù)理操作，學(xué)習(xí)缺乏積極性。同時(shí)，在練習(xí)的過(guò)程中也多是在模擬人上進(jìn)行操作，護(hù)生僅單純模仿教師的一舉一動(dòng)，忽略了職業(yè)禮儀的運(yùn)用以及與病人的溝通交流，更沒(méi)有愛(ài)患者的觀念。

二、優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念沒(méi)有融入教學(xué)的原因

1.老教師教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變、青年教師缺少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

一些老教師教學(xué)理念陳舊落后，認(rèn)為護(hù)理從屬于醫(yī)療，優(yōu)秀的護(hù)士就是快速執(zhí)行醫(yī)囑、準(zhǔn)確完成治療性護(hù)理操作，忽略生活護(hù)理的重要性。在理論和實(shí)踐教學(xué)中無(wú)新意，對(duì)護(hù)生的職業(yè)禮儀、人文關(guān)懷、溝通技巧的培養(yǎng)不夠重視。同時(shí)，大部分青年教師畢業(yè)后就直接進(jìn)入學(xué)校任教，沒(méi)有臨床工作經(jīng)驗(yàn)，更不了解病人需要什么樣的護(hù)理，醫(yī)院需要什么樣的護(hù)士。

2.護(hù)生對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的排斥

許多護(hù)生來(lái)高職院校學(xué)習(xí)護(hù)理并非自己的意愿，大多是聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排，因此對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)不夠熱愛(ài)，甚至討厭護(hù)理工作。而且如今的護(hù)生大多是90后的獨(dú)生子女，從小生活在長(zhǎng)輩的呵護(hù)下和老師的關(guān)懷中，少有照顧他人的意識(shí)和主觀愿望。而優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)所提倡的就是基礎(chǔ)護(hù)理，要求護(hù)士為病人提供滿意的生活護(hù)理服務(wù)。當(dāng)護(hù)生接觸到為病人疏通大小便、梳頭喂飯這些生活護(hù)理操作時(shí)，從心理上產(chǎn)生排斥，認(rèn)為這是保姆的工作，而自己應(yīng)該去做更有技術(shù)含量的工作。在這種思想支配下，教師在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的教育時(shí)，會(huì)遇到學(xué)生的反感情緒。

三、對(duì)策

1.老教師更新教學(xué)理念

要想讓優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)真正與生活護(hù)理教學(xué)對(duì)接，教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，打破固有觀念。在教學(xué)中融入以病人為中心，強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理，深化護(hù)理專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”理念，強(qiáng)調(diào)生活護(hù)理的重要性，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)護(hù)生職業(yè)禮儀、人文關(guān)懷、溝通技巧的培養(yǎng)。

2.增加青年教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)

青年教師是將來(lái)護(hù)理教育的主力軍，他們的教學(xué)理念將會(huì)對(duì)護(hù)理教育、教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。因此青年教師應(yīng)該走出去，開(kāi)闊視野，增加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在寒暑假和周末的時(shí)間，進(jìn)入臨床一線頂崗實(shí)踐，全面了解優(yōu)質(zhì)護(hù)理的開(kāi)展情況以及臨床的實(shí)際需求，將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)融入到日后的護(hù)理教學(xué)中，對(duì)生活護(hù)理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠了解優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，認(rèn)識(shí)生活護(hù)理的重要性，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.改變教學(xué)方法

適當(dāng)增加生活護(hù)理的課時(shí)，在授課過(guò)程中運(yùn)用多媒體播放圖片、錄像增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提供生動(dòng)感人的事例提高學(xué)生的職業(yè)自豪感。增加實(shí)踐練習(xí)課，要求學(xué)生不要一味地模仿教師，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互進(jìn)行洗頭、剪指甲、梳頭洗臉等生活護(hù)理練習(xí)，在不違反操作原則的情況下鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，張開(kāi)嘴、邁開(kāi)腿，多和病人溝通交流，在提高動(dòng)手能力的同時(shí)要換位思考，體會(huì)病人的感受。將生活護(hù)理的內(nèi)容納入護(hù)生操作考核中。考核時(shí)可提供一個(gè)病例讓其分析，并以情景劇的形式進(jìn)行考試，重視操作原則、淡化操作流程，不硬性規(guī)定操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把考核重點(diǎn)放在學(xué)生與病人的溝通能力、愛(ài)傷觀念以及職業(yè)禮儀的融入上。

4.逐步灌輸優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的初期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，以提高其對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)講座或臨床見(jiàn)習(xí)等形式，讓學(xué)生逐漸了解什么是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，理解護(hù)士的本質(zhì)是照顧，無(wú)論是生活護(hù)理還是治療性護(hù)理，都是為了滿足病人的需要。在實(shí)踐操作中讓護(hù)生進(jìn)行角色扮演，體會(huì)病人的痛苦，喚起護(hù)生的同情心和愛(ài)心。在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生意識(shí)到洗頭、洗腳的生活護(hù)理服務(wù)并不等同于保姆工作，而是將“以病人為中心”的護(hù)理理念融入到對(duì)病人的護(hù)理服務(wù)中的高尚行為，同時(shí)也含有很大的技術(shù)成分。例如床上擦浴，不僅是單純地幫助病人擦澡，還要同時(shí)觀察病人的病情、皮膚的狀況、預(yù)見(jiàn)褥瘡的發(fā)生，以及發(fā)生褥瘡后的護(hù)理。沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)要做到這些是不可能的。當(dāng)護(hù)生感悟到自己工作的高尚并發(fā)現(xiàn)其中的“技術(shù)含量”時(shí)，便會(huì)重新認(rèn)識(shí)生活護(hù)理意義，真正明白優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵。

總之，通過(guò)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)與生活護(hù)理教學(xué)的對(duì)接，可以提高護(hù)生對(duì)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)內(nèi)涵的理解及對(duì)生活護(hù)理的認(rèn)識(shí)，改善其今后在臨床護(hù)理工作中為病人提供基礎(chǔ)生活護(hù)理服務(wù)的態(tài)度，讓高職院校培養(yǎng)出的護(hù)生真正成為滿足臨床實(shí)際需求的優(yōu)秀護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕紅.衛(wèi)生部加強(qiáng)臨床護(hù)理工作相關(guān)文件的背景介紹及解讀[J].中國(guó)護(hù)理管理，2010（3）.

[2]譚維玉，王潮臨，呂子靜，李鳳蓮，廖小瓊.優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與護(hù)生就業(yè)率的研究（綜述）[J].科技信息，2013（23）.

[3]吳飛盈，廖海濤，韋義萍.在護(hù)生教育中增加生活護(hù)理教育的探討[J].全科護(hù)理，2011（3）.

[4]莊佳娥，史瑞芬.臨床護(hù)士從事生活護(hù)理的行為意愿調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011（1）.

篇8

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

2014年4-5月隨機(jī)抽取該校護(hù)理系2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生共700人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男生40人，女生660人，年齡19～23歲。其中2010級(jí)和2011級(jí)各200人，2012級(jí)300人。

1.2 研究方法

查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷《本科護(hù)生人文素質(zhì)教育狀況調(diào)查問(wèn)卷》，爾后采用流行病學(xué)現(xiàn)況調(diào)查方法發(fā)放問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)查研究，本次研究共發(fā)放問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷654份，有效率為93.4%。

1.3 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷的主要內(nèi)容有：①本科護(hù)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀；②本科護(hù)生人文素質(zhì)認(rèn)知能力；③對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育不足的看法。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

全部調(diào)查資料經(jīng)過(guò)核實(shí)與糾錯(cuò)后輸入計(jì)算機(jī)，建立Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)，采用spss17.0軟件進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 本科護(hù)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

本科護(hù)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，大部分護(hù)生認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)展人文素質(zhì)教育，其中認(rèn)為很有必要者占28.9%，有必要者占52.9%；明確表示不需要人文素質(zhì)教育者占13.8%，有4.4%的學(xué)生不知道要不要接受人文素質(zhì)教育，對(duì)人文素質(zhì)教育的作用不清楚。表1顯示，絕大多數(shù)學(xué)生（80.9%）認(rèn)為人文素質(zhì)教育能提高個(gè)人的綜合素質(zhì)；有54.4%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的技能，并為以后的工作奠定基礎(chǔ)；有部分學(xué)生（32.7%）認(rèn)為人文素質(zhì)教育能提高護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)；極少部分學(xué)生（3.4%）認(rèn)為學(xué)校的人文素質(zhì)教育無(wú)任何作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科護(hù)生獲取人文知識(shí)的途徑主要是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、公共選修課和圖書(shū)資源，有少部分學(xué)生（33.9%）認(rèn)為參加校內(nèi)各種活動(dòng)也能獲得所需人文知識(shí)，有17.1%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和社區(qū)護(hù)理實(shí)踐等途徑也能獲得人文知識(shí)，只有17.7%的學(xué)生認(rèn)為能通過(guò)人文課程學(xué)習(xí)獲得所需人文知識(shí)，這反映了學(xué)校的人文課程教育不理想。

2.2 本科護(hù)生人文素質(zhì)認(rèn)知能力

本科護(hù)生人文素質(zhì)認(rèn)知能力調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。結(jié)果顯示，在提及“人文精神”、“人文教育”和“人文素質(zhì)”等概念時(shí)，21.5%的護(hù)生表示“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，且清楚這些概念”，絕大部分（占76.8%）護(hù)生表示“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不清楚這些概念”，有1.7%的護(hù)生表示“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些概念”。對(duì)人文知識(shí)掌握情況的調(diào)查顯示，護(hù)生對(duì)于歷史、文學(xué)、哲學(xué)知識(shí)的掌握分別為69.7%、49.5%和42.3%，可能與學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程和選修課程涉及大量的歷史文學(xué)和哲學(xué)知識(shí)以及中學(xué)階段所學(xué)有關(guān)；而法律和心理學(xué)知識(shí)的掌握情況不太理想，分別只占23.4%和12.6%，說(shuō)明學(xué)校對(duì)護(hù)生倫理法規(guī)和心理相關(guān)知識(shí)的教育有待加強(qiáng)。

2.3 對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育不足的看法

針對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育不理想的狀況，究其原因，主要有：人文教育的教學(xué)模式不合理，缺乏良好的校園人文氛圍，學(xué)校對(duì)人文教育的重視不夠，專(zhuān)業(yè)課教師人文素養(yǎng)不高，學(xué)生對(duì)人文教育的重視不夠，人文課程數(shù)目太少、設(shè)置不合理；另外有47.7%的護(hù)生認(rèn)為學(xué)?！叭狈?yōu)秀的人文教師和學(xué)者”，導(dǎo)致已有的人文課程授課質(zhì)量差，影響學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)（結(jié)果見(jiàn)表3）。

3 討論

通過(guò)本次研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的人文素質(zhì)教育存在以下問(wèn)題：①學(xué)校、教師和學(xué)生都對(duì)人文素質(zhì)教育的重視不夠；②人文教育體系和結(jié)構(gòu)不完善，尤其是人文課程設(shè)置面比較窄、內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法滯后、手段陳舊，人文課程不固定且隨意性較強(qiáng)；③護(hù)理人文教育師資力量薄弱；④缺乏科學(xué)的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)校對(duì)人文教育的監(jiān)管不夠；⑤缺乏校園人文環(huán)境的熏陶。針對(duì)以上問(wèn)題，我們從2014級(jí)本科護(hù)生開(kāi)始，契合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的修訂，大力改革護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育，主要改革措施概述如下。

3.1 更新教育觀念，重視人文素質(zhì)教育

在本次培養(yǎng)方案的修訂中，我們重新提出學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性，不斷地更新教育觀念，向師生大力宣傳提高人文素質(zhì)的意義，尤其是要讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助護(hù)生有意識(shí)地提高自身的人文素養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)教育與人文教育的綜合發(fā)展。在教學(xué)改革中，我們高度重視人文素質(zhì)教育在護(hù)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課中的人文素質(zhì)教育滲透、人文講座、新校園品牌文化建設(shè)、社區(qū)志愿護(hù)理服務(wù)等多種途徑，創(chuàng)造有特色的人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，多管齊下達(dá)到提高護(hù)生人文素質(zhì)的目的。

3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系

以現(xiàn)代教育觀和現(xiàn)代護(hù)理觀為依據(jù)，以“必需、夠用”為原則，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組。以“精簡(jiǎn)基礎(chǔ)、突出護(hù)理、增加人文、強(qiáng)化實(shí)踐、注重素質(zhì)、凸顯能力”作為優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)思想，重新修訂教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。在人文課程體系建設(shè)上，積極探索醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，加強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科的建設(shè)，將人文素質(zhì)教育教學(xué)貫穿于本科護(hù)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。我們?cè)诂F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)上，整合人文素質(zhì)教育資源，增加護(hù)理專(zhuān)業(yè)性人文學(xué)科如《護(hù)患溝通與交流》，增加原有的護(hù)理專(zhuān)業(yè)性人文學(xué)科的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)與人文學(xué)科的相互滲透。同時(shí)，精簡(jiǎn)和壓縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，打破原有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理基礎(chǔ)課、護(hù)理專(zhuān)業(yè)課這種老三段式課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，實(shí)施模塊式課程結(jié)構(gòu)，把學(xué)生從繁重的醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，也為人文教育騰出更多的時(shí)間。

3.3 改革教學(xué)模式，創(chuàng)建人文學(xué)科特色教學(xué)方法

本次研究中，學(xué)生普遍反映人文課程教育的方法基本上是以課堂講授為主，存在滿堂灌的現(xiàn)象，教學(xué)手段非常陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極低。在人文素質(zhì)教育教學(xué)改革中，我們改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和護(hù)理批判性思維的培養(yǎng)，提高其參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。改革后，護(hù)理人文素質(zhì)教育采用靈活多樣的教學(xué)模式，如情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例導(dǎo)入法、翻轉(zhuǎn)課堂、反思性教學(xué)、幕課和微課教學(xué)等，重視專(zhuān)業(yè)教育中人文知識(shí)的滲透。

3.4 加強(qiáng)護(hù)理人文師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)施教學(xué)的主體，是教學(xué)質(zhì)量的保障。高等護(hù)理教育中人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)改革關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的言行舉止、人格魅力，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)及護(hù)生未來(lái)的護(hù)士行為起著潛移默化的深刻影響[2]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不合理，學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的教師醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)知識(shí)缺乏，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)又嚴(yán)重不足。因此，根據(jù)該校師資及人文課程特點(diǎn)，在加強(qiáng)護(hù)理人文師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要采取以下三種措施：①由人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行如《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理教育學(xué)》等護(hù)理人文類(lèi)課程的教學(xué)。②護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)后，進(jìn)行《護(hù)士人文修養(yǎng)》、《護(hù)理禮儀》等護(hù)理人文類(lèi)課程的教學(xué)。③由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行護(hù)理知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)，如形體訓(xùn)練課和健美操由體育教師承擔(dān)。

3.5 構(gòu)建科學(xué)的人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的護(hù)理人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)護(hù)理人文素質(zhì)教育的重要手段，也是提高護(hù)理人文素質(zhì)教育的有效措施。在本次教學(xué)改革中，我們按照“三位一體”（即融知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體）人才培養(yǎng)模式的要求，把人文素質(zhì)教育納入護(hù)理本科生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，不斷完善護(hù)理人文素質(zhì)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)，形成了多層次、綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。改變傳統(tǒng)的試卷考核的單一評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)，逐漸建立綜合性的人文教育考核評(píng)價(jià)體系，考核內(nèi)容不再側(cè)重考查知識(shí)的記憶力，注重考查知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，逐步建立健全護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育的評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估手段。

3.6 創(chuàng)建校園人文環(huán)境，打造校園文化品牌

篇9

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；參與式教學(xué)法；教學(xué)改革

參與式教學(xué)法是指由教師提供案例，并以恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生帶入案例情景中模擬臨床操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。其核心是充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”的作用，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，從而增加師生互動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果[1]。隨著護(hù)理教育改革的不斷推進(jìn)，參與式教學(xué)法已普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，收到了良好的教學(xué)效果。為進(jìn)一步了解參與式教學(xué)法的應(yīng)用效果，結(jié)合我校實(shí)際情況，主要對(duì)2015屆護(hù)理系兩個(gè)班級(jí)87名專(zhuān)科學(xué)生進(jìn)行研究，現(xiàn)整理報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選擇我校2015屆護(hù)理系兩個(gè)班級(jí)，隨機(jī)將其中一個(gè)班級(jí)作為參照組（43名學(xué)生），采用傳統(tǒng)教學(xué)法；另一個(gè)班級(jí)作為研究組（44名學(xué)生），采用參與式教學(xué)法。參照組中女40人，男3人；年齡18~21歲，平均年齡（19.2±1.0）歲。研究組中女42人，男2人；年齡18~22歲，平均年齡（19.7±1.1）歲。兩組學(xué)生的一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法

兩組都選用相同教材，授課教師、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、授課進(jìn)度及教學(xué)大綱均相同，課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)和期末考試內(nèi)容、時(shí)間、方法一致。

1.2.1參照組方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即在實(shí)際教學(xué)中以教師教為主，學(xué)生學(xué)為輔。教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃完成理論教學(xué)，之后按照“教師演示—學(xué)生模擬練習(xí)—教師指導(dǎo)”的模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

1.2.2研究組方法采用參與式教學(xué)法，即在實(shí)際教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)[2]，具體過(guò)程如下：（1）理論教學(xué)：在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上介紹國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)與方法，拓寬學(xué)生知識(shí)面；同時(shí)組織學(xué)生演講，每節(jié)課安排1~2名，時(shí)間約為5分鐘，以此促使學(xué)生理解與掌握相關(guān)知識(shí)。（2）實(shí)踐教學(xué)：采用以分組角色扮演、情景模擬為主的教學(xué)模式，教師講授操作步驟與注意事項(xiàng)后進(jìn)行示范操作，然后組織學(xué)生操作，由教師點(diǎn)評(píng)，接著模擬臨床環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演患者和護(hù)理人員，從而讓學(xué)生真正掌握操作技巧，培養(yǎng)臨床思維，提高動(dòng)手能力及護(hù)患溝通能力。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、對(duì)本組所采用教學(xué)方法的滿意度以及對(duì)帶教教師的滿意度進(jìn)行調(diào)查。（1）學(xué)習(xí)成績(jī)：主要包括理論考試成績(jī)與實(shí)踐考試成績(jī)，滿分均為100分，60分及格。（2）對(duì)本組所采用教學(xué)方法的滿意度以及對(duì)帶教教師的滿意度采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，以百分率表示。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用（x±s）表示學(xué)生的理論考試成績(jī)與實(shí)踐考試成績(jī)，進(jìn)行t檢驗(yàn)；用百分率表示學(xué)生對(duì)教學(xué)方法及帶教教師的滿意度，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較

研究組學(xué)生的理論考試成績(jī)與實(shí)踐考試成績(jī)均高于參照組（P<0.05）.

2.2兩組學(xué)生對(duì)本組所采用的教學(xué)方法及帶教教師的滿意度比較

97.7%的研究組學(xué)生對(duì)本組所采用的教學(xué)方法滿意，95.5%的研究組學(xué)生對(duì)帶教教師滿意；83.7%的參照組學(xué)生對(duì)本組所采用的教學(xué)方法滿意，79.1%的參照組學(xué)生對(duì)帶教教師滿意，兩組比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

2.3帶教教師對(duì)參與式教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)

根據(jù)研究組學(xué)生聽(tīng)課及教學(xué)反饋情況，帶教教師對(duì)參與式教學(xué)效果滿意，且認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。

3討論

隨著教育理念的不斷更新，不僅要求教師傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。所以，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革中，一定要靈活采用教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而取得良好的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，參與式教學(xué)法可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。（2）增強(qiáng)了教學(xué)效果。在參與式教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，進(jìn)而在師生互動(dòng)中完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。（3）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高；而參與式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦來(lái)獲取知識(shí)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。（4）促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。參與式教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既有壓力也有動(dòng)力，由“我想教什么”“我會(huì)教什么”轉(zhuǎn)變成“我應(yīng)教什么”“我應(yīng)怎樣教”，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握教與學(xué)的規(guī)律，并且要求教師具有較高的教學(xué)水平。所以，教師不僅要統(tǒng)籌全局，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才可以滿足教學(xué)要求，提高教學(xué)水平，取得理想的教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，參與式教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的意義[4-5]。本次研究顯示，研究組學(xué)生的理論考試成績(jī)與實(shí)踐考試成績(jī)均高于參照組（P<0.05）；研究組對(duì)本組所采用教學(xué)方法的滿意度和對(duì)帶教教師的滿意度均高于參照組（P<0.05）。由此說(shuō)明，參與式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，值得推廣。綜上所述，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用參與式教學(xué)法，能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度。

作者:楊麗 伊美霞 單位:阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]吳方化.參與式教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，34（5）：683-684.

[2]臧瑜，李蕾.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式探析[J].當(dāng)代護(hù)士，2016（5）：169-170.

[3]高華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與效果評(píng)價(jià)[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2011.

篇10

[關(guān)鍵詞] 健康教育； 臨床護(hù)理路徑； 糖尿??；效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] R587.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-4062（2017）01（a）-0131-02

Research on Effect of Health Education Clinical Path in Nursing of Diabetes

XU Ping

Outpatient Infusion Room， Qingbo Street Community Health Service Center， Hangzhou， Zhejiang Province， 310001 China

[Abstract] Objective To research and analyze the effect of health education clinical path in nursing of diabetes. Methods 109 cases of patients with diabetes treated in our hospital from December 2014 to May 2016 were selected as the research objects and divided into two groups according to different methods， and the evaluation indexes were compared and analyzed. Results The blood sugar indexes in the observation group were better than those in the control group（P

[Key words] Health education； Clinical nursing path； Diabetes； Effect

糖尿病是由于患者的胰島素分泌異常而引發(fā)的以高血糖為特征的代謝性疾病，該疾病可誘發(fā)如眼、腎、心臟、血管、神經(jīng)的慢性損害、功能障礙等各并發(fā)癥，進(jìn)而對(duì)患者的相應(yīng)器臟造成損害，同時(shí)對(duì)患者的生理、心理均會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)性影響[1]。因此及早預(yù)防、控制血糖水平對(duì)于降低患者的血糖形成十分重要，在患者的治療中對(duì)其進(jìn)行有效的護(hù)理有著極其重要的意義。為此進(jìn)行健康教育臨床護(hù)理路徑用于糖尿病護(hù)理的效果研究，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取自2014年12月―2016年5月間在該院治療的109例糖尿病患者為研究對(duì)象，按自愿原則將患者進(jìn)行分組，分組后兩組患者的基本治療為：對(duì)照組：54例，男性32例，女性22例；年齡在37～76歲，平均年齡為（51.6±3.5）歲。觀察組：55例，男性33例，女性22例；年齡在39～77歲，平均年齡為（52.3±3.6）歲。兩組患者經(jīng)多項(xiàng)臨床檢查（空腹血糖、餐后2 h血糖等）均全部符合世界衛(wèi)生組織制定的糖尿病特征標(biāo)準(zhǔn)（1999年版），無(wú)其他嚴(yán)重心腦、肝膽器臟及傳染性疾病，均為自愿選擇護(hù)理方式并均簽署治療知情同意書(shū)，兩組患者的一般性資料對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)對(duì)照組患者給予常規(guī)護(hù)理方式，觀察組患者給予健康教育臨床護(hù)理路徑方式進(jìn)行護(hù)理[2-3]：①健康心理教育：針對(duì)部分患者面對(duì)突然出現(xiàn)糖尿病而表現(xiàn)出的恐懼、焦慮等情緒通過(guò)多項(xiàng)干預(yù)來(lái)予以消除，如向患者介紹目前對(duì)于糖尿病治療的最新方法手段以及保持良好治療習(xí)慣而獲得較好預(yù)后等方法來(lái)提高患者的治療信心等；對(duì)長(zhǎng)期接受治療患者易產(chǎn)生的煩躁、抑郁等負(fù)性情緒通過(guò)對(duì)患者及家屬進(jìn)行定期溝通交流方式來(lái)促進(jìn)患者家屬?gòu)亩喾矫娼o予患者關(guān)心，包括心里和生理等，讓患者在治療中感受到家庭的溫暖而保持積極健康的治療心態(tài)等。②健康預(yù)防教育：對(duì)患者及其家屬進(jìn)行糖尿病方面的健康知識(shí)教育，讓他們從多方面對(duì)糖尿病有全面充分了解，如糖尿病的形成、主要臨床癥狀、目前的主要治療方法、適合患者的治療方法、堅(jiān)持治療的結(jié)果等；并對(duì)患者使用藥物的治療原理、使用方法、用后可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)以及防范措施等通過(guò)書(shū)面或口頭方式向患者宣傳，以此提高患者對(duì)糖尿病的了解。③用藥健康干預(yù)：對(duì)每位患者的用藥情況在護(hù)理中詳細(xì)了解并觀察，對(duì)用藥過(guò)程中依從性較差（如不按時(shí)、按量服藥等）的患者進(jìn)行了解，并根據(jù)患者的情況采取如定期督促監(jiān)督等方法來(lái)提高患者的用藥依從性；對(duì)每位患者服用的藥物進(jìn)行不良反應(yīng)的相應(yīng)指導(dǎo)：如對(duì)服用磺脲類(lèi)藥物告知患者應(yīng)在早餐前0.5 h服用（以降低低血糖和胃腸道的不良反應(yīng)），對(duì)使用雙胍類(lèi)藥物則告知應(yīng)在餐中或餐后服用（以消除口中金屬味而避免發(fā)生惡心、嘔吐等不良反應(yīng)）；對(duì)使用胰島素注射的患者要注意：保持注射部位清潔、選擇合適的注射部位（如選擇腹部、上臂外側(cè)、大腿外側(cè)、臀部等皮膚疏松部位）、注射時(shí)間（應(yīng)在餐前10 min注射）、注射注意事項(xiàng)（注意兩周內(nèi)不要在同一部位75%范圍內(nèi)連續(xù)注射2次以上，以降低出現(xiàn)皮膚硬結(jié)、脂肪萎縮等反應(yīng)，并嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作以防止感染等）[4]。④健康飲食指導(dǎo)：指導(dǎo)患者保證能夠攝取每日必須的能量和營(yíng)養(yǎng)，并能有效控制患者糖類(lèi)物質(zhì)的攝取，并不影響到患者對(duì)糖的正常需求；嚴(yán)格控制飲食時(shí)間和飲食量，避免出現(xiàn)暴飲暴食情況；按蛋白質(zhì)、脂肪及糖類(lèi)等3大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)配比合理為前提進(jìn)行合理配置患者的食物，并保持食物品類(lèi)豐富，避免食品單一而使患者出現(xiàn)厭倦感。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

將血糖主要指標(biāo)值及心理質(zhì)量（抑郁自評(píng)量（SAS）、焦慮自評(píng)量（SDS）為評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中血糖指標(biāo)為：空腹血糖（FBG）、餐后2 h血糖（2 hPBG）、糖化血紅蛋白（HbA1c）等。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 血糖相關(guān)指標(biāo)比較

兩組患者治療后血糖相關(guān)指標(biāo)見(jiàn)表1，觀察組患者的主要血糖指標(biāo)值（FBG、2 hPBG、HbA1c）優(yōu)于對(duì)照組患者，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 心理質(zhì)量評(píng)分

對(duì)照組SAS和SDS評(píng)分為（46.2±3.1）分和（47.2±3.5）分顯著高于對(duì)觀察組（32.3±2.3）分和（32.4±2.6）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=26.6， P

3 討論

糖尿病的形成機(jī)制較為復(fù)雜，普遍認(rèn)為是遺傳及環(huán)境因素而造成，有研究表明糖尿病存在家族發(fā)病傾向（臨床上至少有60種以上的遺傳綜合征可伴有糖尿?。?，另外飲食過(guò)多、活動(dòng)減少也是引發(fā)糖尿病的主要因素，控制和預(yù)防是目前治療的基本原則。隨著人類(lèi)生活飲食習(xí)慣的明顯改變，加上環(huán)境的日益惡化，我國(guó)糖尿病患者的發(fā)病率呈逐年上升的同時(shí)也呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)，我國(guó)目前已經(jīng)確診接受治療糖尿病患者已超過(guò)5 000萬(wàn)，防控形勢(shì)嚴(yán)峻[5]。

通過(guò)該文研究，認(rèn)為在對(duì)患者采取藥物進(jìn)行治療的同時(shí)護(hù)理有著重要的意義，首先是患者面對(duì)突發(fā)的病情在心理上往往會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)負(fù)性情緒，另外由于面臨長(zhǎng)期治療也會(huì)出現(xiàn)不良心理，從而影響到治療的效果，也導(dǎo)致患者在治療中出現(xiàn)如憂郁等影響患者身心健康的負(fù)心情緒，極大降低患者的生活質(zhì)量。同時(shí)其治療過(guò)程基本是一個(gè)終生的過(guò)程，因此在治療過(guò)程中需通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)患者自覺(jué)進(jìn)行預(yù)防、控制、治。通過(guò)健康教育臨床護(hù)理路徑的多方面護(hù)理干預(yù)如健康心理護(hù)理、健康教育護(hù)理、用藥護(hù)理、飲食護(hù)理等來(lái)促使患者從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而改變治療的格局[6]。從該文的結(jié)果中可以看到，采用該方式護(hù)理的患者不但臨床血糖指標(biāo)值得到有效控制，患者的焦慮、抑郁情緒也得到極大改善，充分表明該護(hù)理方式對(duì)糖尿病患者的有效性和可行性。

綜上所述，健康教育臨床護(hù)理路徑對(duì)糖尿病患者的治療護(hù)理不但能有效改善患者的臨床指標(biāo)，并可提升患者的生活質(zhì)量，值得臨床推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王湘郴， 莊鵬， 劉紅瑜. 健康教育在糖尿病護(hù)理門(mén)診中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥科技， 2014，14（z2）：55.

[2] 劉光月，尹芳，侯芳麗.健康教育在糖尿病護(hù)理中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)誤診學(xué)雜志， 2008，8（20）：4998-4999.

[3] 吳常艷. 全程健康教育在糖尿病護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值[J]. 醫(yī)藥前沿， 2016，6（30）：238-239.

[4] 李微. 健康教育在糖尿病護(hù)理中的應(yīng)用及體會(huì)[J]. 中國(guó)醫(yī)藥指南， 2013，11（5）：363-364.

[5] 黃建美. 健康教育在55例糖尿病護(hù)理中的應(yīng)用效果觀察[J]. 基層醫(yī)學(xué)論壇， 2015，14（10）：1426-1427.