導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇透鏡教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識(shí)和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點(diǎn)、焦距。

過(guò)程和方法：探究凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。

情感態(tài)度價(jià)值觀：能保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙和諧。

二、教學(xué)器材

遠(yuǎn)視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。

三、教學(xué)過(guò)程

（教師戴上眼鏡并注視同學(xué)。）

師：好多同學(xué)和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？

生：由于不注意用眼衛(wèi)生，患上近視眼。

師：老年人戴的眼鏡和同學(xué)們戴的眼鏡一樣嗎？

生：不一樣，老年人大多數(shù)戴的是遠(yuǎn)視眼鏡。

小結(jié)：近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡的鏡片都是透鏡，點(diǎn)明課題———透鏡。

（一）觀察近視眼鏡和遠(yuǎn)視眼鏡的鏡片的區(qū)別

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區(qū)別。

生：一塊中間厚，邊緣?。涣硪粔K中間薄，邊緣厚。

（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）

師：請(qǐng)同學(xué)們看畫出的幾種透鏡，根據(jù)透鏡的分類標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。

（結(jié)合章首圖和章首語(yǔ)說(shuō)明各種透鏡的組合使用，為我們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活和科學(xué)探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關(guān)。）

（二）了解主光軸和光心

通過(guò)閱讀和老師講述，讓學(xué)生初步了解主光軸和光心。

（三）實(shí)驗(yàn)探究透鏡的光學(xué)特性

提出問(wèn)題：患近視眼和遠(yuǎn)視眼的人要戴不同的透鏡，說(shuō)明凸透鏡和凹透鏡對(duì)光起的作用是不同的，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，凸透鏡對(duì)光起什么作用，凹透鏡對(duì)光起什么作用。

進(jìn)行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（學(xué)生設(shè)計(jì)，教師歸納，這里采用探究性實(shí)驗(yàn)，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，學(xué)習(xí)物理探究的過(guò)程和方法。）

甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對(duì)光起發(fā)散作用。

實(shí)驗(yàn)操作：（學(xué)生完成，教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以在這里教師可以放心大膽地讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，實(shí)驗(yàn)器材有問(wèn)題和個(gè)別實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生作一些輔導(dǎo)。）

小結(jié)：凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。

（四）“演示———討論”焦點(diǎn)和焦距

進(jìn)一步提出問(wèn)題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒(méi)有差別？

生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數(shù)高，有的人戴的眼鏡的度數(shù)低。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，度數(shù)高低不同的眼鏡有什么區(qū)別。

（讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，有的認(rèn)為是透鏡的厚度不同，有的認(rèn)為是彎曲程度不同。學(xué)生要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察度數(shù)不同的透鏡對(duì)光線的折射效果到底有怎樣的差異。）

演示：平行于主光軸的光線通過(guò)凸透鏡后會(huì)聚在主光軸上一點(diǎn)。介紹焦點(diǎn)和焦距。

提問(wèn)：焦距長(zhǎng)的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個(gè)對(duì)光的偏折作用大？

生：焦距長(zhǎng)的凸透鏡對(duì)光的偏折作用大。

師：同理，不同的凹透鏡對(duì)光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學(xué)要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）

補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：利用太陽(yáng)光測(cè)凸透鏡的焦距。（課后完成）

四、教學(xué)小結(jié)與延展

關(guān)于透鏡的研究和作用，早在我國(guó)漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生?！北鲫?yáng)光會(huì)融化，冰透鏡對(duì)著太陽(yáng)能聚光取火，令人懷疑，同學(xué)們一定想知道這是否是真的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后去探究。透鏡除了我們這節(jié)課學(xué)到的作用外，還有其他作用嗎？請(qǐng)大家去思考、探究……

（科學(xué)探究應(yīng)突破時(shí)間和空間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的器材進(jìn)行進(jìn)一步的探究是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求。）

篇2

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出教育優(yōu)先發(fā)展，加速改善義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)前提，提高辦學(xué)程度，具體提高教育教育質(zhì)量，推進(jìn)完成縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、工作目的和義務(wù)

（一）工作目的。經(jīng)過(guò)積極爭(zhēng)奪上級(jí)資金和加大縣級(jí)教育經(jīng)費(fèi)投入，落實(shí)和完善“以縣為主”的鄉(xiāng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保證機(jī)制、教員待遇保證機(jī)制，保證義務(wù)教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)逐年增進(jìn)，加大優(yōu)異教員獎(jiǎng)勵(lì)力度，施行義務(wù)教育學(xué)校硬件標(biāo)準(zhǔn)化、教育治理信息化、后勤保證優(yōu)質(zhì)化、學(xué)校教員安居化工程，改善義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)前提，提高治理程度，執(zhí)行義務(wù)教育均衡發(fā)展。

（二）年度義務(wù)。2011-2012年，全縣義務(wù)教育均衡發(fā)展行動(dòng)共需投入資金7455萬(wàn)元，其中2011年需加快建設(shè)，完陋習(xí)劃義務(wù)的三分之二，即投入資金4897.4萬(wàn)元，2012年投入資金2557.6萬(wàn)元。2011年，需投入經(jīng)費(fèi)4897.4萬(wàn)元，其中完成中小學(xué)校舍安全工程269萬(wàn)元，美化校舍、綠化校園、建筑校門、骨干道、文明墻及泊車棚等900萬(wàn)元，新建塑膠體育場(chǎng)1975萬(wàn)元,裝備體音美勞、理科教育儀器和圖書607萬(wàn)元，改換教員辦公桌椅25.6萬(wàn)元,裝置核算機(jī)教室、進(jìn)行班班通建設(shè)、為教員裝備筆記本電腦603萬(wàn)元，添加學(xué)生宿舍物品柜、物品架、鋼床、食堂餐桌椅154.8萬(wàn)元，改換學(xué)生課桌凳74萬(wàn)元，裝置直飲水設(shè)備63萬(wàn)元，新建教員周轉(zhuǎn)房150萬(wàn)元，津貼貧窮寄宿生交通費(fèi)36萬(wàn)元，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)異教員40萬(wàn)元。2012年，需投入經(jīng)費(fèi)2557.6萬(wàn)元，其中外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和洋坪中學(xué)新建綜合樓520萬(wàn)元，建筑校門及骨干道、綠化校園等330萬(wàn)元，新建塑膠體育場(chǎng)1185萬(wàn)元，裝置太陽(yáng)能熱水器、添加學(xué)生食堂設(shè)備設(shè)備和不銹鋼餐具41萬(wàn)元，改換學(xué)生課桌凳285.6萬(wàn)元，維修教員周轉(zhuǎn)房80萬(wàn)元，津貼貧窮寄宿生交通費(fèi)36萬(wàn)元，為義務(wù)教育學(xué)校教員進(jìn)行具體體檢40萬(wàn)元，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)異教員40萬(wàn)元。

三、保證辦法

（一）依法保證義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入。認(rèn)真落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增進(jìn)”，深化義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保證機(jī)制改革，將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)悉數(shù)納入公共財(cái)務(wù)保證范圍，重點(diǎn)保證教員待遇、學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)、改善辦學(xué)前提、教育質(zhì)量提高和教員培訓(xùn)。

篇3

一、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的對(duì)父母不同的愛(ài)的深切感悟。

二、學(xué)會(huì)在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

三、利用朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式（或稱參與式）進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)文章中的口語(yǔ)式的語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：文章內(nèi)容的理解及重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟。

教學(xué)方法：多種形式的朗讀。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、初步感知。

1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2．小組討論時(shí)，要求每位同學(xué)都要發(fā)言，都要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時(shí)，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問(wèn)題及答案簡(jiǎn)要記錄在小卡片上。

3．匯報(bào)討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問(wèn)題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對(duì)其予以介紹，其他組可要求對(duì)一些問(wèn)題做出進(jìn)一步的解釋或幫助解答該組未解決的問(wèn)題。

通過(guò)這一過(guò)程，篩選出共性的問(wèn)題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。

二、深入閱讀

教師根據(jù)上述討論的實(shí)際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：

1．細(xì)讀課文，想一想：

課文講了什么故事？

“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關(guān)系？

哪些語(yǔ)句寫了母親對(duì)巴迪的贊揚(yáng)，哪些語(yǔ)句寫了父親對(duì)巴迪的批評(píng)？你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫得好？讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么。

你能說(shuō)說(shuō)“我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

從這篇課文中，你還了解到些什么？

2．分組討論上述問(wèn)題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學(xué)將討論結(jié)果寫到紙上。

3．展示討論成果，要求同學(xué)將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學(xué)向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進(jìn)行必要講解，引導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解一些詞句，學(xué)習(xí)某些生字，糾正學(xué)生理解中的某引起偏差等等。

第二課時(shí)

一、朗讀悟情

上一步的討論、學(xué)習(xí)，可能有點(diǎn)瑣碎，以至于造成孩子們對(duì)課文整體印象的模糊，因此，通過(guò)朗讀將零碎的印象整合起來(lái)，是很必要的。

1．學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認(rèn)真體會(huì)，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來(lái)？

2．朗讀比賽。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，

讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，達(dá)到對(duì)課文深層次的理解。

二、讀后反思

教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)劚疚膶W(xué)習(xí)的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、課外引伸

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情感穿透；途徑

我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，獲得了一些榮譽(yù)，也從英語(yǔ)教學(xué)中獲得過(guò)許多樂(lè)趣。然而走過(guò)二十多年，竟發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教英語(yǔ)了。最近發(fā)生的一些事讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的我缺乏了教好英語(yǔ)的自信。近幾年由于工作需要我經(jīng)常擔(dān)任畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，可是任教班的學(xué)生普遍厭學(xué)情緒嚴(yán)重，且一些畢業(yè)生回校探望老師時(shí)，也反應(yīng)進(jìn)入中學(xué)，英語(yǔ)較之語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，更難適應(yīng)和把握。是什么使我們的英語(yǔ)教學(xué)舉步維艱，收效甚微呢？無(wú)數(shù)個(gè)疑問(wèn)伴著我一路體驗(yàn)，一路感悟，一路成長(zhǎng)……我深刻地體會(huì)到：只有在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，在教學(xué)中適時(shí)實(shí)現(xiàn)情感穿透，才能改變目前的情況。

情感感化：在師生關(guān)系的和諧幫襯中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的適時(shí)激發(fā)。

【案例】

Jack是個(gè)沉默寡言的小男孩，上課時(shí)他從不正視老師，當(dāng)我找他談話時(shí)，他要么面無(wú)表情，眼神陰郁地盯著你，要么頭一低，任你講再多的話都不理睬你。自然，在課上你的任何活動(dòng)都得不到他的回應(yīng)，課后你也收不到他的任何作業(yè)，他就像是一個(gè)生活在套子中的人。

【分析】

通過(guò)跟家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)Jack有個(gè)對(duì)他關(guān)心過(guò)度的媽媽。他的媽媽是一位幼兒園的老師，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，要強(qiáng)的媽媽就預(yù)先在家教會(huì)Jack上課的知識(shí)，所以到了學(xué)校，聽(tīng)課對(duì)于Jack來(lái)說(shuō)，成了可有可無(wú)的事情。在小學(xué)的中低年級(jí)，Jack就是通過(guò)這種奇特的“教育”完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。可到了高年級(jí)，媽媽的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)跟不上學(xué)校的要求，特別是英語(yǔ)，媽媽更是無(wú)從下手，需要靠Jack自己學(xué)習(xí)，而對(duì)上課沒(méi)有聽(tīng)課習(xí)慣的Jack來(lái)說(shuō)，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。老師看著他的這種狀況也非常著急，在學(xué)習(xí)中給了他更多的關(guān)注，但處于青春期的Jack誤解了老師的關(guān)心，認(rèn)為老師始終在針對(duì)他，情感上產(chǎn)生了障礙，又缺乏學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果非常不理想。

【策略】

1.語(yǔ)言溝通：抵達(dá)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的觸點(diǎn)

在與Jack媽媽的溝通中發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常排斥，特別是口語(yǔ)交流。他認(rèn)為老師課后讓同學(xué)輪流用英語(yǔ)問(wèn)他“What’s your mother’s job？Does your father get up earlier than you？How do you spend your weekend？”之類的問(wèn)題，有侵犯他隱私的嫌疑，老師明明知道父母的職業(yè)，也了解他的課后活動(dòng)，為什么要讓同學(xué)來(lái)問(wèn)他呢？而且，老師經(jīng)常關(guān)心他作業(yè)的完成情況，上課還不斷提問(wèn)他，這不是有意讓他出洋相嗎？看來(lái)，Jack的抵觸情緒是非常嚴(yán)重的。我想，注意自己語(yǔ)言的質(zhì)、量、度，把握好跟孩子交流的尺度，和諧師生關(guān)系是改變Jack學(xué)習(xí)狀況的第一步。首先，我非常誠(chéng)懇地跟Jack媽媽作了溝通，簡(jiǎn)潔明了地向她解釋了讓同學(xué)跟Jack英語(yǔ)交流的原因：因?yàn)檎n上Jack從不愿意回答老師的問(wèn)題，所以課后老師就讓學(xué)生互相提問(wèn)，以此來(lái)緩解孩子緊張的情緒，而問(wèn)的問(wèn)題是隨機(jī)的，這跟某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，絕沒(méi)有要窺探別人隱私的意思。而在課堂上經(jīng)常提問(wèn)他，檢查他的作業(yè)旨在提醒他認(rèn)真聽(tīng)課和完成作業(yè)。這番談話，希望父母能了解老師的良苦用心，配合學(xué)校教育。接著，在安靜的心理咨詢室，我用Jack理解的話語(yǔ)跟他交流，特別是對(duì)他比較在意的兩點(diǎn)作了解釋，緩解孩子的壓力。雖然，在談話過(guò)程中Jack沒(méi)有更多回應(yīng)，但我看到了Jack釋然的目光，他的神情不再緊張。之后，Jack媽媽也反映：孩子回家抱怨少了，對(duì)立情緒減少了，對(duì)英語(yǔ)也不再排斥了。

2.角色轉(zhuǎn)換：掃除學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)

回顧Jack前幾年的學(xué)習(xí)，完全是跟著學(xué)，媽媽把知識(shí)嚼爛喂給他，他不需要任何主動(dòng)地參與。我覺(jué)得，要使他學(xué)好，家長(zhǎng)和老師必須對(duì)他的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)為無(wú)治，要讓他形成“我要學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力，滿足他的學(xué)習(xí)需求，使他進(jìn)入“我要學(xué)”的境界。所以，我跟Jack媽媽溝通，讓她放手，讓孩子自己聽(tīng)課學(xué)習(xí)，自己記錄并完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上的事由Jack自己完成，而父母更多的是給予他情感上的支持、關(guān)心、了解，疏導(dǎo)他的情緒。于是，媽媽戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地放手讓Jack自己記作業(yè)要求、聽(tīng)課、完成作業(yè)，我在課上也給了他更多的幫助，采用他能接受的方式提醒、鼓勵(lì)他重拾信心，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然，Jack的第一次記錄漏記了兩項(xiàng)作業(yè)，訂正的作業(yè)依然錯(cuò)誤百出，但是他勇敢地跨出了“我要學(xué)”的第一步，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)一定會(huì)發(fā)揮積極的作用。

篇5

一、課前預(yù)設(shè)備課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)教師而言，要想上好課，必須要有一個(gè)好的教案，這就如同打仗，一個(gè)行之有效的作戰(zhàn)方案是取得最后勝利的基本前提。所以要強(qiáng)調(diào)備課，下面談其中的三點(diǎn)。

1.在“備教材”上下工夫。（1）要看教參，一定要細(xì)讀，必須把握好教學(xué)的目的、重難點(diǎn)和教材上每個(gè)環(huán)節(jié)的用意。（2）要看與課程知識(shí)相關(guān)的資料。一些可用的知識(shí)點(diǎn)可以填充到課程里，豐富課堂內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)透鏡時(shí)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作。當(dāng)學(xué)生將凸透鏡靠近書本時(shí)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)凸透鏡能觀察到清晰放大的像；當(dāng)通過(guò)凸透鏡看遠(yuǎn)處的景物時(shí)，發(fā)現(xiàn)所成的像是倒立縮小的，學(xué)生通過(guò)自主操作，可有效提高學(xué)習(xí)興趣。（3）最后再看兩篇現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以參考別人上這節(jié)課的精彩環(huán)節(jié)，同時(shí)又拓寬了自己的教學(xué)思路。

2.在“備學(xué)生”方面做文章。教師在備課的過(guò)程中，不僅要鉆研教材，更要了解學(xué)生。為了縮短教師與學(xué)生在認(rèn)識(shí)教材上的距離，教師備課時(shí)應(yīng)經(jīng)常換位思考：假如我是學(xué)生，我會(huì)怎樣學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。例如，小實(shí)驗(yàn)“紙杯燒水”。實(shí)驗(yàn)前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的原因，許多學(xué)生覺(jué)得：用紙杯怎么能把水燒開(kāi)呢？然而實(shí)驗(yàn)事實(shí)是水被燒至沸騰，而紙杯未燃燒。學(xué)生在驚訝之余，必然想探索其中的奧妙。這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣和學(xué)好物理的信心?？傊?，教師在“備學(xué)生”的過(guò)程中應(yīng)考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

3.優(yōu)化“課堂設(shè)計(jì)”。我們?cè)趥湔n時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著興趣來(lái)，帶著新問(wèn)題去。首先，要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法很多，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生愛(ài)“玩”的天性，教師可自制教具，從生活中找實(shí)驗(yàn)材料。例如，用裝滿水的玻璃杯驗(yàn)證大氣壓的作用；用“插入水中的筷子變彎”教學(xué)光的折射；用“雞蛋落入水杯”教學(xué)牛頓第一定律等。對(duì)于新課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面：（1）抓住主題，理清思路；（2）注重過(guò)程，引導(dǎo)參與，加強(qiáng)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成不同難度和不同類型的題，而且要有一定的層次性、多樣性。一堂好課不僅要巧設(shè)導(dǎo)入，還應(yīng)該處理好結(jié)尾，讓學(xué)生覺(jué)得課已盡而余味無(wú)窮。

二、課堂生成備課

在教學(xué)過(guò)程中，我們強(qiáng)烈地意識(shí)到，課堂是活生生的課堂，課堂是每個(gè)學(xué)生能動(dòng)的課堂，課堂上隨時(shí)會(huì)有意外發(fā)生，教師光有課前備課，不足以應(yīng)對(duì)課堂上產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，所以，我們提出了課堂備課的思想。

事實(shí)上，“變”是新課改背景下課堂的重要特征。新課改要求將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，課堂“變數(shù)”就增多，不可預(yù)知的內(nèi)容就增加。而此時(shí)，如果一味地依據(jù)教案上課、照搬教條上課，那就是刻舟求劍。只有一切依從實(shí)際，采取相應(yīng)的對(duì)策，才能有方向、有目標(biāo)地解決問(wèn)題。所以，課堂上教師一定要有“變”的精神，做到求變、會(huì)變、善變，在變化、調(diào)整中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

三、課后輔助備課

篇6

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件

2．照相機(jī)的原理

能力目標(biāo)

1．培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

通過(guò)正確組裝、調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

2．培養(yǎng)分析概括能力

通過(guò)對(duì)凸透鏡成像現(xiàn)象的觀察分析，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實(shí)像或虛像的條件．

3．培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

（1）利用凸透鏡的三條特殊光線，用作圖法解決凸透鏡的成像問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

（2）通過(guò)對(duì)照相機(jī)原理的分析逐步培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力．

4．通過(guò)觀察與實(shí)驗(yàn)，就像和影、實(shí)像與虛像的成因，初步學(xué)習(xí)分析與綜合的思維方法．

分析，就是對(duì)各種相關(guān)現(xiàn)象分別進(jìn)行研究，找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，找出最主要、最本質(zhì)、帶決定性的因素．并在分析的基礎(chǔ)上，把通過(guò)對(duì)各種現(xiàn)象分析得到的結(jié)論以及相關(guān)因素聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究從而得到較為完整的認(rèn)識(shí)．例如對(duì)實(shí)像、虛像的認(rèn)識(shí)是在分析小孔成像、平面鏡成像、凸透鏡成像（三種情況）的基礎(chǔ)上，找出它們的共同點(diǎn)是由光形成，有光進(jìn)入眼睛引起人們的視覺(jué)，因而與影有著本質(zhì)的不同．但它們的不同點(diǎn)是，實(shí)像由實(shí)際光線會(huì)聚形成，虛像是由反射（折射）光線的反向延長(zhǎng)線相交形成，因而決定了它們的顯像方法也不相同．這就是在分析基礎(chǔ)上的綜合，綜合指導(dǎo)下的分析．在物理學(xué)習(xí)中，形成概念，掌握規(guī)律離不開(kāi)分析與綜合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力將有助于今后的學(xué)習(xí)．

德育目標(biāo)

通過(guò)研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)其成像規(guī)律的分析有意識(shí)地滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)．

通過(guò)照相機(jī)的教學(xué)，使學(xué)生基本掌握照相機(jī)的使用，使學(xué)生會(huì)用照相機(jī)去拍自然風(fēng)景名

勝，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣．

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)內(nèi)容既是上節(jié)內(nèi)容《光的折射》基礎(chǔ)上的應(yīng)用講述，又是第四節(jié)課《幻燈機(jī)放大鏡》的對(duì)比課．重點(diǎn)是物體在2倍焦距以外凸透鏡的成像規(guī)律教學(xué)．教材首先安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察凸透鏡成縮小實(shí)像的情況和條件．在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出凸透鏡成倒立、縮小實(shí)像的條件．并說(shuō)明這個(gè)像是物體射向凸透鏡的光通過(guò)凸透鏡會(huì)聚成的，是實(shí)像．然后在此基礎(chǔ)上講照相機(jī)的原理．說(shuō)明照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，膠卷相當(dāng)于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實(shí)像．最后簡(jiǎn)單介紹了調(diào)焦、選擇光圈等知識(shí)和照相機(jī)上的這些重要組成部分，增加學(xué)生的實(shí)際知識(shí)．

教法建議

本節(jié)是學(xué)生通過(guò)探索性實(shí)驗(yàn)得出凸透鏡成像規(guī)律，進(jìn)而理解它的應(yīng)用，因此，本節(jié)課采用的教學(xué)方法建議為實(shí)驗(yàn)法、討論法、探索法．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

一、研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)明

1．凸透鏡的成像規(guī)律是一個(gè)連續(xù)的變化過(guò)程，讓學(xué)生從這一物理現(xiàn)象變化全過(guò)程的高度來(lái)分析這一物理現(xiàn)象，有助于加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)．

2．由于本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生同時(shí)觀察和考慮的內(nèi)容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點(diǎn)的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時(shí)還要觀察像的性質(zhì)．對(duì)于一個(gè)初二的學(xué)生來(lái)講容易在觀察某一內(nèi)容時(shí)忽略觀察其他內(nèi)容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒(méi)有反映出其他的內(nèi)容，這樣就很難從整體上把握整個(gè)物理變化過(guò)程，為此在本節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中采取兩個(gè)辦法．

（1）每進(jìn)行完一個(gè)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)（如物于2倍焦距以外），要求同學(xué)畫圖從理論上進(jìn)行分析，并逐步形成物體在這個(gè)范圍內(nèi)成像的物理模型、然后由教師利用復(fù)合投影的燈片進(jìn)行分析．從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物理模型之間建立起必然的聯(lián)系，從而加深對(duì)這一物理過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解．

（2）在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上可用計(jì)算機(jī)模擬物體從2倍焦距以外移到2倍焦距的過(guò)程．直接觀看凸透鏡成像的整個(gè)動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)凸透鏡成像形成一個(gè)宏觀的整體的認(rèn)識(shí)（也可通過(guò)投影或畫圖進(jìn)行）．

3．為便于操作，也為使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成深刻的認(rèn)識(shí)從而為探索規(guī)律打下基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)前應(yīng)要求學(xué)生在光具座透鏡兩側(cè)的標(biāo)尺上明顯的標(biāo)出與焦距和2倍焦距等長(zhǎng)的位置以便在實(shí)驗(yàn)中能迅速準(zhǔn)確的找到應(yīng)找的位置，并對(duì)物、像所處位置形成深刻的印象．

二、凸透鏡的成像規(guī)律教學(xué)說(shuō)明

要教育、引導(dǎo)學(xué)生不要死記硬背凸透鏡的成像規(guī)律，要在理解的基礎(chǔ)上掌握它．掌握它的途徑有三個(gè)

1．認(rèn)真完成研究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)．

2．采用作圖法，作出凸透鏡在具體情況下的成像光路圖，從而在頭腦中形成凸透鏡成像的物理模型，并形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程．

3．將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理模型與平時(shí)應(yīng)用照相機(jī)的實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，以加深理解和記憶．

三、課時(shí)安排1課時(shí)

四、教具學(xué)具準(zhǔn)備

光具座、凸透鏡、蠟燭，火柴、光屏、照相機(jī)、投影儀、放大鏡．

五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）復(fù)習(xí)上節(jié)課講的內(nèi)容．

（二）完成“研究凸透鏡的成像規(guī)律”學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)．

1．完成分組實(shí)驗(yàn)

2．利用凸透鏡的特殊光線，運(yùn)用作圖法來(lái)研究凸透鏡的成像規(guī)律．

3．每完成一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)的理論分析后，討論、研究在實(shí)踐中哪些光學(xué)儀器是運(yùn)用這一原理制作（工作）的．

（三）分析、研究凸透鏡成像的變化過(guò)程及變化規(guī)律．

（四）師生討論如何正確使用照相機(jī)．

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1．引入課題

方案：用計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示各種精美的照片和各種型號(hào)的照相機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，繼而引入新課．

2．新課教學(xué)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向?qū)W生指明這節(jié)課要研究物于2倍焦距以外（畫出板圖）凸透鏡的成像情況（包括像的位置，像的性質(zhì)（指像與物比是放大還是縮小、像是倒立還是正立、是虛像還是實(shí)像））．用u來(lái)表示物體到透鏡的距離，用v表示像到透鏡的距離、f表示焦距．

物距（u）像距（v）像的性質(zhì)應(yīng)用（板書）

教師介紹儀器、演示一下使用方法，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問(wèn)題

（1）告訴學(xué)生凸透鏡的焦距

（2）把透鏡放在標(biāo)尺中央，從透鏡的位置開(kāi)始在左右兩邊的標(biāo)尺上用粉筆標(biāo)出等于焦距和2倍焦距的位置．

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究物體在某一位置的成像情況．略調(diào)整一個(gè)物距和光屏位置，看像發(fā)生什么變化

（4）利用凸透鏡的特殊光線（兩條就可以），用作圖法研究凸透鏡在同一位置的成像情況．

教師講完后，問(wèn)同學(xué)們有無(wú)問(wèn)題，然后宣布開(kāi)始第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將物體（蠟燭）放在2倍焦距以外．

學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師在同學(xué)中間巡視并進(jìn)行指導(dǎo)．學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師組織提問(wèn)、進(jìn)行總結(jié)．

當(dāng)把蠟燭放在2倍焦距以外的位置時(shí)，在透鏡另一側(cè)，一倍焦距與2倍焦距之間，在屏幕上出現(xiàn)一個(gè)倒立、縮小的像，由于像可以用屏接收，所以是實(shí)像．

如果略改變一下物距，物體向透鏡方向移動(dòng)，像變大．

利用凸透鏡的特殊光線，運(yùn)用光路圖研究凸透鏡成像情況：將下圖用投影儀打在幕布上，教師邊指示圖形邊講解．

平行于主軸的光線被凸透鏡折射后經(jīng)過(guò)焦點(diǎn)，通過(guò)焦點(diǎn)的光線被凸透鏡折射以后平行于主軸射出，兩條折射光線在透鏡另一側(cè)1倍焦距與2倍焦距之間的位置相交于一點(diǎn)，AB發(fā)出的無(wú)數(shù)條光線經(jīng)透鏡折射后組成了AB的像，由于是由實(shí)際光線會(huì)聚形成，所以是實(shí)像．

教師簡(jiǎn)單介紹照相機(jī)工作原理，用投影打出相應(yīng)的光路圖，分析物體從2倍焦距以外向1倍焦距移近的過(guò)程中，凸透鏡成像的變化情況（有條件可用計(jì)算機(jī)模擬）．說(shuō)明照相機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，膠卷相當(dāng)于光屏，被拍攝景物到鏡頭的距離大于二倍焦距，所以在膠卷上成倒立、縮小的實(shí)像．最后簡(jiǎn)單介紹調(diào)焦、選擇光圈等知識(shí)和照相機(jī)上的這些重要組成部分，增加學(xué)生的實(shí)際知識(shí)．

3．總結(jié)

分析照相機(jī)的工作原理，研究凸透鏡成像問(wèn)題．

探究活動(dòng)

【課題】關(guān)于膠卷的感光度

【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

【活動(dòng)流程】

提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；評(píng)估；交流與合作．

【參考方案】市場(chǎng)上常見(jiàn)的膠卷的規(guī)格，在某種照度的條件下，它們使用上有何差別．

【備注】

篇7

一、利用多媒體計(jì)算機(jī)模擬物質(zhì)的微觀現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)內(nèi)容中，有不少知識(shí)涉及到物質(zhì)的微觀現(xiàn)象，如原子結(jié)構(gòu)、摩擦起電、電流、分子運(yùn)動(dòng)等，這些關(guān)于物質(zhì)微觀現(xiàn)象的知識(shí)很抽象，看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，即使教師采用圖片、模型、文字等靜態(tài)教具進(jìn)行教學(xué)，也難以形成各種微觀現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)表象而進(jìn)行思維，學(xué)生也就難以理解這些認(rèn)識(shí)。但是利用多媒體計(jì)算機(jī)把這些微觀現(xiàn)象模擬出來(lái)，就能變靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生接觸一個(gè)形象的物理世界，一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的微觀世界就呈現(xiàn)在課堂上。結(jié)合聲音、動(dòng)畫、圖像等多媒體信息的刺激，因而激發(fā)學(xué)生形象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變抽象為形象，建立起正確的物理形象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的物理形象思維能力。例如在初三物理《摩擦起電的原因原子結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，先利用"氯化銅溶于水"具體事實(shí)啟發(fā)學(xué)生形象思維，形成物質(zhì)是由分子組成的這一抽象物理規(guī)律。然而利用電腦動(dòng)畫向?qū)W生展示氫原子和氧原子結(jié)構(gòu)圖，這些物理圖景生動(dòng)展示出物質(zhì)的原子核的核外電子是圍繞著原子核高速旋轉(zhuǎn)的，使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，及時(shí)得到事物的信息和形象，在形成正確形象的基礎(chǔ)上就易于總結(jié)出物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。接著，向?qū)W生展示"物質(zhì)得失電子過(guò)程"電腦動(dòng)畫：畫面一：在通常情況下，氫原子和氧原子的核外電子圍繞各自的原子核高速旋轉(zhuǎn)。畫面二：在一定條件下，氫原子最外層一個(gè)電子會(huì)轉(zhuǎn)移到氧原子最外電子層上。畫面三：失去電子的原子帶正電，得到電子的原子帶負(fù)電。通過(guò)這些栩栩如生的電腦形象，使學(xué)生身臨其境，耳聞目睹，獲得了生動(dòng)清晰的感性知識(shí)和材料，得到了具體的直接經(jīng)驗(yàn)，形成物質(zhì)得失電子的物理圖景表象，并利用生動(dòng)、具體、形象的物質(zhì)得失電子圖景進(jìn)行思維，進(jìn)行分析，從而了解摩擦起電的原因，有效突破節(jié)課的難點(diǎn)。由于本節(jié)課運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，充分啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，教學(xué)效果良好，因而在"一九九七年度惠城區(qū)青年教師說(shuō)課比賽"中榮獲二等獎(jiǎng)；本節(jié)課的CAI課件獲得"一九九七年度惠州市電教儀器實(shí)驗(yàn)研究年會(huì)"電腦軟件三等獎(jiǎng)；本節(jié)課教案得"一九九八年度惠州市中小學(xué)多媒體優(yōu)化組合教案設(shè)計(jì)"優(yōu)秀獎(jiǎng)。

二、利用多媒體計(jì)算機(jī)模擬一些復(fù)雜的物理變化

篇8

2.從學(xué)生的思維特點(diǎn)找原因：初二年級(jí)正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，學(xué)生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強(qiáng)。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3.從教師的教學(xué)策略找原因：有些教師自己做演示實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生觀看，學(xué)生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學(xué)，但由于引導(dǎo)學(xué)生分析的方法不當(dāng)，最后只能由教師包辦說(shuō)出規(guī)律，失去探究實(shí)驗(yàn)的意義。有些教師不能深入研究新教材，對(duì)探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)前教材中要求學(xué)生做的一些成像實(shí)驗(yàn)重視不夠，如小孔成像。

（二）教學(xué)策略的理論根據(jù)

新學(xué)習(xí)的物理概念、規(guī)律將進(jìn)入學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、更新或重建。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)順序使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)奧蘇伯爾的命題學(xué)習(xí)理論，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有內(nèi)容相結(jié)合的方式可以分為下位關(guān)系、上位關(guān)系和并列關(guān)系三種類型。

（三）講究教學(xué)策略，化解教學(xué)難點(diǎn)

1.重視小孔成像規(guī)律的探究，初步建立實(shí)像的概念。

在蘇科版物理教材八年級(jí)（上）第四章、第三節(jié)《光的直線傳播》的課后習(xí)題中安排這樣一道習(xí)題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個(gè)小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個(gè)針孔照相機(jī)。利用它觀察窗外的景物，你看見(jiàn)了什么？記下所成像的特點(diǎn)，并試著加以解釋。

與舊教材中有關(guān)小孔成像直接告訴學(xué)生相比，新教材這樣處理小孔成像現(xiàn)象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學(xué)生課后制作好實(shí)驗(yàn)裝置，觀察遠(yuǎn)處景物，記錄看到像的特點(diǎn)，在課堂匯報(bào)、展示實(shí)驗(yàn)成果。由于觀察窗外景物時(shí)，物距大于像距，學(xué)生只能看到倒立、縮小的實(shí)像。實(shí)驗(yàn)如果到此結(jié)束只能算完成一個(gè)階段。應(yīng)該用燭燃代替景物，讓學(xué)生繼續(xù)探究小孔到燭燃距離不同時(shí)像的特點(diǎn)，最終歸納出像的特點(diǎn)和物距、像距的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)建立描述像特點(diǎn)的概念：如實(shí)像、放大和縮小、倒立等，認(rèn)識(shí)到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識(shí)準(zhǔn)備。

2.做好平面鏡成像的探究，通過(guò)比較認(rèn)識(shí)實(shí)像與虛像的不同。

平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實(shí)驗(yàn)。把該探究實(shí)驗(yàn)孤立看只不過(guò)是平面鏡成像特點(diǎn)，但從完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，該實(shí)驗(yàn)使學(xué)生第一次知道虛像概念，認(rèn)識(shí)比較實(shí)像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規(guī)律又準(zhǔn)備了一個(gè)上位知識(shí)點(diǎn)。

3.讓學(xué)生用凸透鏡進(jìn)行課前預(yù)探究，形成初步感性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)凸透鏡成像沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生往往覺(jué)得無(wú)所適從不知道從哪里開(kāi)始探究，不知道究竟探究什么。仔細(xì)研究蘇科物理八年級(jí)上第五章第一節(jié)的課后習(xí)題第四題：通過(guò)放大鏡觀看物體時(shí)，若適當(dāng)增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮??？若繼續(xù)不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，這是在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律前預(yù)備實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該把凸透鏡發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生做一做、看一看，學(xué)生認(rèn)識(shí)到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學(xué)生對(duì)凸透鏡能成不同的像有了感性認(rèn)識(shí)。

4.精心設(shè)計(jì)《凸透鏡成像規(guī)律》教案，為課堂探究做準(zhǔn)備。

物理規(guī)律的教學(xué)適宜用探究式教學(xué)方法，如何在課堂上讓學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律，這是長(zhǎng)期困擾初中物理教師的難題。為讓學(xué)生能順利探究出此規(guī)律，教師要全盤考慮前后概念的聯(lián)系，還要在新授課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要考慮以下幾點(diǎn)：如何創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境？引導(dǎo)學(xué)生提什么樣的問(wèn)題？采用什么實(shí)驗(yàn)裝置？如何用器材進(jìn)行探究？探究時(shí)需要觀察、記錄哪些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象？如何引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納出規(guī)律？其中提問(wèn)題和分析數(shù)據(jù)是最易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。如上文所述，學(xué)生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)物體到凸透鏡的距離不同時(shí)，物體通過(guò)凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問(wèn)題能使學(xué)生知道探究的目的，能引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的方法，比其他提問(wèn)方法效果好。

當(dāng)學(xué)生得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，老師這樣問(wèn)學(xué)生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導(dǎo)學(xué)生先把像的種類分析出來(lái)，共有四種。繼續(xù)追問(wèn)：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實(shí)像呢？”激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。

由于此實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關(guān)系，數(shù)據(jù)中蘊(yùn)藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學(xué)生分析，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引入分析數(shù)據(jù)的技術(shù)工具。

方法一：用電腦中的Excel軟件分析，優(yōu)點(diǎn)是在短時(shí)間內(nèi)處理大量數(shù)據(jù)，學(xué)生興趣濃厚。缺點(diǎn)是學(xué)生從屏幕上看到的仍然是數(shù)據(jù)信號(hào)，分析能力不強(qiáng)的學(xué)生還是得不出結(jié)論。

方法二：用貼圖片法展示成像規(guī)律。課前，教師準(zhǔn)備下列教具，在一張大白紙上畫好凸透鏡符號(hào)，畫出主光軸，用1∶2的比例尺在主光軸上標(biāo)出刻度線，標(biāo)出一倍焦距處和兩倍焦距處，目的是增大可見(jiàn)度。用不干膠紙制作表示物體和實(shí)像的小圖片，小圖片形狀是：，每種形狀的圖片多做幾個(gè)。當(dāng)成縮小像時(shí)，用大表示物體，小表示像。當(dāng)物體成放大實(shí)像時(shí)，用小表示物體，用大表示像。成等大像時(shí)，用表示物體，用表示像。在課堂上最后分析數(shù)據(jù)時(shí)使用這些小圖片，根據(jù)成實(shí)像的三種現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上，每種現(xiàn)象白紙上粘貼的圖片數(shù)不超過(guò)十個(gè)為宜。最后讓學(xué)生觀察白紙上小圖片的分布，學(xué)生就能方便地說(shuō)出凸透鏡的成像規(guī)律。

5.深入分析，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。學(xué)生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析加深對(duì)該規(guī)律的理解。

（1）用《凸透鏡成像動(dòng)畫》課件向?qū)W生展示凸透鏡成像的連續(xù)變化規(guī)律，形成深刻的印象。總結(jié)出成實(shí)像或虛像時(shí)，當(dāng)物距連續(xù)變化，引起像和像距的變化規(guī)律。利用課件讓學(xué)生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

（2）凸透鏡所成像性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)。凸透鏡成像的性質(zhì)可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或?qū)嵪袢矫婷枋?。這些性質(zhì)之間有關(guān)聯(lián)，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實(shí)像。通過(guò)教師示范，讓學(xué)生再去挖掘其他的關(guān)聯(lián)性質(zhì)就能加深對(duì)該規(guī)律的理解。

（3）凸透鏡成像與小孔成像的比較。當(dāng)凸透鏡成實(shí)像時(shí)，根據(jù)像距與物距的大小關(guān)系可以推定成像的性質(zhì)，這與小孔成像現(xiàn)象相同。兩者的共同點(diǎn)是：像距小于物距時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像；像距大于物距時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像；像距等于物距時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像。

在整個(gè)光學(xué)部分，教者應(yīng)有全局一盤棋的思想，重視教學(xué)策略的研究，從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)涉及的基本概念分散開(kāi)來(lái)，使學(xué)生在課堂探究時(shí)不必為一些概念花費(fèi)較多的時(shí)間，讓學(xué)生集中時(shí)間和精力去提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解這一規(guī)律。

[摘要]凸透鏡成像規(guī)律是初中物理教學(xué)難點(diǎn)，本文首先從多方面分析該規(guī)律成為教學(xué)難點(diǎn)的原因。然后說(shuō)明有關(guān)概念、規(guī)律的結(jié)構(gòu)關(guān)系，最后介紹化解難點(diǎn)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]上位知識(shí)下位知識(shí)成像規(guī)律

篇9

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式學(xué)習(xí)；實(shí)施

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生能動(dòng)的進(jìn)行探索、實(shí)驗(yàn)，對(duì)收集的材料進(jìn)行深入研究，在得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)，理解研究問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習(xí)方法[1]。在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，是符合新課改和素質(zhì)教育要求的，同時(shí)也是新課標(biāo)下教學(xué)方式方法創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)，不僅僅有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)好課程知識(shí)和技能，還有助于師生間的良好互動(dòng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神，更好的達(dá)成教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)。

一、以學(xué)生為中心，處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系

為確保探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的有序開(kāi)展，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置課程設(shè)置以體現(xiàn)學(xué)生主體性。而這要求物理教師教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立現(xiàn)代教育理念，推行現(xiàn)代教育方式，不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，對(duì)探究式學(xué)習(xí)有全面、深入的認(rèn)識(shí)。在明確探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需根據(jù)高中物理教學(xué)特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際等，精心設(shè)計(jì)教案，選擇合理適用教學(xué)法。同時(shí)，還要在學(xué)生自主闡述觀點(diǎn)、提出疑問(wèn)等預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，開(kāi)展不同物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作及討論，并應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)開(kāi)展推理，以驗(yàn)證結(jié)果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生正確處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而發(fā)揮出探究式學(xué)習(xí)效用。比如：《法拉第電磁感應(yīng)定律》的教學(xué)中，在動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)規(guī)律部分的內(nèi)容可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主去思考該定律的發(fā)展及形成過(guò)程，并對(duì)該規(guī)律形成中存在影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析及探究問(wèn)題的能力。同時(shí)，要求學(xué)生將該物理規(guī)律和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而對(duì)磁場(chǎng)的產(chǎn)生、金屬桿運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象有更深入認(rèn)識(shí)，如此才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)行有更為清晰的思路。

二、選好探究?jī)?nèi)容，有序?qū)嵤┨骄渴綄W(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是基于素質(zhì)教育的新型學(xué)習(xí)方法，有著較強(qiáng)的專業(yè)性和科學(xué)性，能有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。所以，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)選好探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容，將物理的理論知識(shí)和探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，明確探究式學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，要適應(yīng)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化學(xué)生物理動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保物理教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題靈活度和深度符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在安排物理課程時(shí)，應(yīng)基于物理重點(diǎn)知識(shí)為核心，同時(shí)還應(yīng)營(yíng)造出輕松、積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生充分感受到物理探究式學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如：《光的折射，折射率》的探究式學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生自行去了解和認(rèn)識(shí)光的折射是什么現(xiàn)象，在自主探究中了解光的折射原理，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到光的折射率，并掌握折射率的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去檢驗(yàn)光的折射率，讓學(xué)生自行探究，逐步建立符合自己探究學(xué)習(xí)方法。

三、重視物理實(shí)驗(yàn)，有效開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾窂?，所以在探究學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)不但是物理學(xué)科的重要組成，也是驗(yàn)證、總結(jié)的重要基礎(chǔ)。探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)注重過(guò)程和新知獲得體驗(yàn)，所以教師還應(yīng)特別重視物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。因?qū)W生在思維、認(rèn)知水平等方面是有差異的，因而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案也不盡相同。比如：《透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，回顧初中對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)去探究物體到透鏡的距離、像到透鏡距離和像的大小、像的正倒的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生了解不同實(shí)驗(yàn)參數(shù)的操作方法、結(jié)果是有差異的。

四、重視探究深度，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

在素質(zhì)教育不斷深入的今天，探究式學(xué)習(xí)是高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，對(duì)高中物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著推進(jìn)作用。但要強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)并非現(xiàn)代教育中唯一創(chuàng)新教學(xué)法，在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分重視探究式學(xué)習(xí)深度，應(yīng)根據(jù)高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)選擇最為合適的教學(xué)方法，如此才可更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中物理的優(yōu)質(zhì)高效。在物理探究式學(xué)習(xí)中，師生間的互動(dòng)和共同探究是一種有效教學(xué)方法，可更好培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生物理思維，在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境基礎(chǔ)上，可有效培養(yǎng)學(xué)生積極的探究學(xué)習(xí)心態(tài)[2]。同時(shí)，通過(guò)尋找、提出、分析及探索問(wèn)題，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，進(jìn)而在反思、歸納及總結(jié)中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而有效的強(qiáng)化學(xué)生自信心，最后真正達(dá)到探究式學(xué)習(xí)目的[3]。通過(guò)過(guò)程式評(píng)價(jià)，還可讓學(xué)學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的一般性過(guò)程，也就是提出問(wèn)題-翻閱資料-實(shí)驗(yàn)探究-提出假設(shè)-驗(yàn)證-得到結(jié)論?？傊咧形锢斫處煈?yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視探究式學(xué)習(xí)重要性，在物理教學(xué)中必須以學(xué)生主體性發(fā)揮為前提，選擇好探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如此才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高校的物理探究式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1　利用多媒體技術(shù)提高物理備課效率

超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理的一種先進(jìn)技術(shù)，是多媒體系統(tǒng)的一種固有特性。利用多媒體輔助教學(xué)已逐漸成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一種潮流，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的“超文本”強(qiáng)大功能，為物理教學(xué)提供了非常優(yōu)越的條件。教學(xué)中，有時(shí)板書較多、例題及解題過(guò)程要規(guī)范、實(shí)物圖、電路圖或一些畫面要出示等，許多計(jì)算機(jī)軟件，如：Word、PowerPoint及網(wǎng)頁(yè)工具FrontPage、Dreamweaver等軟件都具有超文本(超鏈接)功能，為課堂教學(xué)提供了很好的工具。由于在物理學(xué)中更多的需要有動(dòng)態(tài)的畫面、插圖，因此動(dòng)態(tài)處理功能較少的PowerPoint就不太適合了，而能設(shè)計(jì)物體運(yùn)動(dòng)路徑和編程的flash被廣泛的應(yīng)用，特別是一些力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等課件。通過(guò)使用多媒體技術(shù)的超文本功能，制成電子教案，可以有效地提高課堂教學(xué)效果。

2　利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芤?jiàn)度

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占有十分重要的位置，這是任何模擬實(shí)驗(yàn)都不能代替的。但由于一些實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度很低，很難使學(xué)生觀察清楚，在很大程度上降低了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。在多媒體中制作演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單而且沒(méi)有失敗的風(fēng)險(xiǎn)，并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以慢放，同時(shí)軟件更加吸引人，很多老師都愿意在多媒體中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是這畢竟是仿真的，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)是老師“故意做出這樣的現(xiàn)象的”，因此我認(rèn)為有條件的還是應(yīng)該以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為主。加上多媒體輔助實(shí)驗(yàn)以配合講解，同時(shí)節(jié)省了寶貴的時(shí)間，增加了課堂的知識(shí)密度。如，液化現(xiàn)象，一般用乙醚做常溫加壓液化演示，可見(jiàn)度很小，使用視頻實(shí)物展臺(tái)演示效果也很好。演示時(shí)用裝有乙醚的注射器，放在載物臺(tái)上，調(diào)節(jié)鏡頭使成像最清楚，推動(dòng)或抽動(dòng)活塞做加壓液化和減壓汽化實(shí)驗(yàn)，就明顯地看到液化和汽化現(xiàn)象，使抽象難做的有毒的實(shí)驗(yàn)獲得很好的效果?？傊枚嗝襟w技術(shù)的放大作用來(lái)提高可見(jiàn)度小的演示實(shí)驗(yàn)，都可以收到很好的演示實(shí)驗(yàn)效果。

3　利用多媒體技術(shù)讓物理實(shí)例化遠(yuǎn)為近

在物理教學(xué)中有時(shí)需要教師舉出許多生活事例，讓學(xué)生在頭腦中復(fù)現(xiàn)許多生活現(xiàn)象，而那些生活現(xiàn)象有的學(xué)生能及時(shí)的復(fù)現(xiàn)，而有的學(xué)生可能忘記或是在平時(shí)根本就沒(méi)有注意，從而影響教師的講課。如果教師適時(shí)地利用事先制作成的視頻音像資料，播放一段古代的、近代的、過(guò)去的、他人先進(jìn)的教學(xué)資料片段，就能活躍課堂氣氛和提高物理教學(xué)的效果。例如：在講物體浮沉條件的利用時(shí)，用光盤展現(xiàn)潛艇上浮、下潛、懸浮的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這種效果是學(xué)生看書無(wú)法比擬的。對(duì)于提高教學(xué)效果都具有很大的幫助。在進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤乓欢挝锢硎穼W(xué)資料片，以再現(xiàn)古代、現(xiàn)代科學(xué)家的刻苦追求精神，達(dá)到進(jìn)行思想教育的目的。這是只有多媒體技術(shù)才能做到的，它明顯優(yōu)于一般教師的簡(jiǎn)單、枯燥的講授效果。

4　利用多媒體技術(shù)模擬物理實(shí)驗(yàn)

多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速度發(fā)展，在教育教學(xué)中也迅速應(yīng)用起來(lái)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也在快速的發(fā)展，使得教學(xué)信息的傳遞、加工、處理方式也得到了進(jìn)一步的改進(jìn)，對(duì)于提高物理教學(xué)效果具有很大的作用。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在物理課堂教學(xué)中可以對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自由拆分；對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析具有模擬實(shí)驗(yàn)，突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)的輔助教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)“模擬”實(shí)驗(yàn)的分析、總結(jié)、歸納，很快地突破色光混合的難點(diǎn)，真實(shí)地“模擬”了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的“模擬”，較好地將抽象的知識(shí)變成具體形象的知識(shí)信息。再如，講摩擦起電時(shí)，要涉及原子的結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的，可以利用課件模擬核外電子圍繞原子核高速旋轉(zhuǎn)的情況等等。

5　利用多媒體技術(shù)上好物理復(fù)習(xí)課

物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主要方式進(jìn)行，有的實(shí)驗(yàn)是不適宜重復(fù)做的，尤其到了復(fù)習(xí)階段，平時(shí)課上做的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不可能都重做一遍。而利用多媒體技術(shù)的“復(fù)現(xiàn)”功能就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，既節(jié)省時(shí)間又提高教學(xué)效果。例如復(fù)習(xí)《凸透鏡成像規(guī)律》，教師可以利用CAI課件來(lái)演示凸透鏡成像的規(guī)律，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固實(shí)驗(yàn)的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。又如，天平各部分名稱和調(diào)節(jié)、使用方法實(shí)驗(yàn)等都可以利用多媒體技術(shù)的“再現(xiàn)”特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。再如，In―spiration軟件是一個(gè)以制作思維導(dǎo)圖為主要功能的軟件。它提供兩種工作環(huán)境：圖表形式和大綱形式。圖表形式利于顯示各要點(diǎn)之間的聯(lián)系；大綱形式利于組織書寫文件的要點(diǎn)。使用者可借助這個(gè)軟件制作出圖文并茂、色彩鮮艷、有動(dòng)感的各類型、不同層次的思維導(dǎo)圖；也可借助這個(gè)軟件組織文字內(nèi)容，擬寫內(nèi)容大綱。通過(guò)視覺(jué)上的刺激，可以讓使用者更清楚要點(diǎn)之間的聯(lián)系，使思維活動(dòng)更活躍，思路更清晰，較之文字段落更能促進(jìn)學(xué)習(xí)及記憶。

6　利用多媒體技術(shù)搞好探究性學(xué)習(xí)