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篇1

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)目標(biāo)滾動式人才培養(yǎng)方案會計職業(yè)資格教學(xué)推動式教學(xué)方法

【中圖分類號】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0044-03

注冊會計師審計制度作用的有效發(fā)揮離不開注冊會計師行業(yè)的人才培養(yǎng),中國注冊會計師協(xié)會為了加強(qiáng)行業(yè)人才建設(shè),建立一支在質(zhì)量上和數(shù)量上都能夠滿足我國經(jīng)濟(jì)和資本市場發(fā)展戰(zhàn)略,以及現(xiàn)代企業(yè)制度需要的執(zhí)業(yè)隊伍,適應(yīng)注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢,于2005年6月了《關(guān)于加強(qiáng)行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》,又于2006年2月起草了《關(guān)于2006年度貫徹落實行業(yè)人才培養(yǎng)“三十條”總體方案(征求意見稿)》(簡稱總體方案)。為注冊會計師行業(yè)人才培養(yǎng)明確了目標(biāo)和方向?！叭畻l”和“總體方案”都對財經(jīng)院校在培養(yǎng)行業(yè)高質(zhì)量的后備人才隊伍方面提出了新的要求。我校今年開設(shè)了注冊會計師專業(yè),筆者深感責(zé)任重大?，F(xiàn)將我校會計專業(yè)(注冊會計師方向)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實現(xiàn)形式初探如下:

一、總體目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要,德、智、體全面發(fā)展,心理健康,富有創(chuàng)新意識和開拓精神,具備扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識,通曉會計學(xué)、審計學(xué)基本理論和實務(wù),具有國際視野和良好職業(yè)道德的從事會計、審計及其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理工作的外向型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才。學(xué)生畢業(yè)后主要到會計師事務(wù)所、政府部門、企事業(yè)單位從事審計、會計及其他經(jīng)濟(jì)管理工作。

二、專業(yè)特色與培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等基本理論和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,全面接受會計學(xué)理論和實務(wù)教育,練就了較強(qiáng)的綜合分析社會經(jīng)濟(jì)問題的能力以及解決會計與審計問題的能力。本專業(yè)培養(yǎng)方案將本科學(xué)歷教育與注冊會計師執(zhí)業(yè)資格教育有機(jī)結(jié)合起來,一方面按通才教育模式讓學(xué)生接受完全的本科學(xué)歷教育,另一方面,按照注冊會計師執(zhí)業(yè)資格要求,強(qiáng)化注冊會計師統(tǒng)考課程教學(xué),讓學(xué)生在校期間有多次機(jī)會參加全國注冊會計師統(tǒng)一考試。

會計專業(yè)是以培養(yǎng)從事財務(wù)會計工作的高素質(zhì)外向型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型專門人才為根本任務(wù),以立足地方,適應(yīng)市場需要為目標(biāo),在加強(qiáng)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合,理論與實踐并舉的基礎(chǔ)上,以應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備以下方面的知識和能力:

1.具有較強(qiáng)的英語應(yīng)用能力,能跨國文化交流,能閱讀本專業(yè)英文書刊,借助工具書能翻譯本專業(yè)的書籍和資料。

2.具備從事會計業(yè)務(wù)的能力,以及組織和管理大、中型單位會計工作的基本技能;具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)能力,以及獲取信息和分析處理信息的能力,熟悉常用的財務(wù)及管理軟件。

3.具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、競爭精神和效率、效益意識;具有良好的團(tuán)隊意識和合作精神。

4.了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài),熟悉國際會計和審計慣例,具有初步的科研能力和較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

5.系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)的基本理論與方法,掌握從事現(xiàn)代會計工作所必需的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計與審計等基本知識。

三、實現(xiàn)形式

根據(jù)上述人才培養(yǎng)模式,筆者設(shè)想我院會計專業(yè)(注冊會計師方向)辦學(xué)特色概況為:“一個獨立滾動人才培養(yǎng)方案”、“兩個大綱”、“兩種考試”、“兩個結(jié)合”。

1.一個獨立滾動的人才培養(yǎng)方案

(1)獨立性

獨立性主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、考試制度等不同于學(xué)院人才培養(yǎng)方案框架方面。會計專業(yè)(注冊會計師方向)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型注冊會計師人才,以全國注冊會計師統(tǒng)考科目為主要專業(yè)課程,采用相應(yīng)的CPA教材,CPA課程參加全國統(tǒng)考。

(2)滾動性

滾動式教學(xué)計劃就是為了適應(yīng)社會環(huán)境的變化,在制定教學(xué)計劃時,并不是多年不變的,而是根據(jù)CPA考試內(nèi)容的變化情況,隨時對以后各學(xué)期的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行修訂和補(bǔ)充。如2009年CPA考試增設(shè)了《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》科目,就要及時對2008年的教學(xué)計劃進(jìn)行修訂和補(bǔ)充。

2.“兩個大綱”――課程教學(xué)大綱和CPA課程考試大綱

CPA課程的教學(xué)要按全國CPA統(tǒng)考課程考試大綱組織,其教學(xué)大綱要緊扣全國CPA統(tǒng)考課程考試大綱編寫,充分體現(xiàn)每個知識點的考核要求。教學(xué)大綱包括的基本內(nèi)容如下:①課程結(jié)構(gòu)框架;②教學(xué)目標(biāo);③課程的主要章節(jié);④課程內(nèi)容具有的廣度和深度;⑤課程的主要重點和難點分布;⑥主要的教學(xué)環(huán)節(jié)(理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié));⑦課時分配建議(含實踐課時)。

考試大綱包括的基本內(nèi)容如下:①基本要求;②知識要求;③參考法規(guī);④修改說明;⑤特別說明。

如2008年度注冊會計師考試《會計》科目將在100分之外增加10分英語附加題,試題為專業(yè)主觀題,分值計入本科目總分,成績合格分?jǐn)?shù)線仍為60分。

3.“兩種考試”――學(xué)分考試和CPA統(tǒng)一考試

對于CPA課程,會計專業(yè)(注冊會計師方向)的學(xué)生既要參加學(xué)院組織的考試,取得學(xué)分,獲取畢業(yè)證書;又要參加全國CPA統(tǒng)一考試,為將來成為注冊會計師奠定基礎(chǔ)。

為此,我們要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)規(guī)劃各門課程的考試制度。傳統(tǒng)會計考試大多考察學(xué)生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考試試題也多是只有一個答案,不利于考察和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,這既不符合信息時代的要求,也不符合素質(zhì)教育的要求。筆者認(rèn)為,考試命題應(yīng)根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求,對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化,然后確定課程效果的評價方法和考核大綱?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù);多給學(xué)生提供探索的機(jī)會,鼓勵學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價。

表1會計資格證書報名與考試時間

4.“兩個結(jié)合”――學(xué)歷教學(xué)與資格教學(xué)相結(jié)合,理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

(1)將學(xué)歷教學(xué)與會計職業(yè)資格教學(xué)相結(jié)合,構(gòu)建復(fù)合型理論教學(xué)體系。

目前國內(nèi)的會計職業(yè)資格分為三類,即會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)資格和注冊會計師資格(CPA)。與此同時,為給會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件,近年來各地相繼出臺允許在校大學(xué)生參加注冊會計師統(tǒng)一考試等方面的制度;2004年國家又允許在校大學(xué)生參加助理會計師統(tǒng)一考試;2005年國家又對會計從業(yè)資格證書的取得進(jìn)行改革,會計專業(yè)畢業(yè)生由畢業(yè)后兩年內(nèi)直接申領(lǐng)調(diào)整為通過加試部分科目取得。

目前,根據(jù)國內(nèi)會計職業(yè)資格考試政策規(guī)定和學(xué)生的自身條件,能夠在校參加的三種會計職業(yè)資格考試時間見表1。

根據(jù)上表的考試時間安排,筆者設(shè)計了將會計職業(yè)資格教育融入到學(xué)歷教育中的專業(yè)核心課程教學(xué)計劃,見表2。

(2)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,構(gòu)建系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系。

在“滾動式”教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,為了使學(xué)生掌握更多的知識,并能將所學(xué)的知識綜合地使用,解決實際問題,在認(rèn)真領(lǐng)會鄧志陽教授《改造傳統(tǒng)教學(xué)“基因”,創(chuàng)建綜觀教學(xué)體系》精神的基礎(chǔ)上,在教學(xué)方法上可采用“推進(jìn)式”的教學(xué)模式。通過三個層次來實施,即學(xué)習(xí)知識層次、知識的運用層次和知識的升華層次。這三個層次的內(nèi)容和教學(xué)過程具有其內(nèi)在的聯(lián)系和逐步推進(jìn)的性質(zhì)。具體的做法是:

1)學(xué)習(xí)知識層次――傳授知識

知識的學(xué)習(xí)層次,包含兩方面的意義:一是學(xué)習(xí)專業(yè)知識。將知識的學(xué)習(xí)與知識的教學(xué)相交融,其目的就是使學(xué)生掌握和鞏固會計專業(yè)各個學(xué)科的基本理論知識,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時,加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué),增加雙語課程,充分體現(xiàn)我校“通基礎(chǔ)、精專業(yè)、強(qiáng)外語、重實踐”的人才培養(yǎng)模式?？蓮膬煞矫嬷?①英語版,雙語授。初定課程有:管理學(xué)、國際會計、市場營銷學(xué);②中文版,雙語授。初定課程有:統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)。

二是職業(yè)道德的教育。職業(yè)道德教育成為會計教學(xué)的重中之重。從目前整個社會來看,由會計人員職業(yè)道德素質(zhì)不高而引起的違紀(jì)違法等社會問題,已成為社會的一大公害,如果我們輕視了德育培養(yǎng),其后果是不堪設(shè)想的。因此職業(yè)道德教育已成為會計教學(xué)的一門重要學(xué)科。

2)知識的運用層次――實踐教學(xué)

會計學(xué)作為一門獨立的學(xué)科,有其自身特有的規(guī)律,那就是會計人員必須按照會計制度和會計準(zhǔn)則的要求進(jìn)行操作。為提高學(xué)生的專業(yè)操作能力,加深對制度和準(zhǔn)則的理解。教學(xué)就體現(xiàn)在實踐能力的培養(yǎng)方面。筆者認(rèn)為可以采取三種方式:

一是建立自己的模擬實驗室。通過實驗教學(xué),使學(xué)生掌握基本的會計核算程序和會計核算方法。從目前實施的模擬實踐來看,可以說每個院校都有模擬實驗室和整套的模擬實習(xí)資料。但這些資料都是根據(jù)實際資料加工而成的,其特點是真實完整。但從企業(yè)實際的經(jīng)營情況來看,一是企業(yè)的經(jīng)營活動越來越復(fù)雜,企業(yè)間的相互參股、滲股、企業(yè)間的并購行為時有發(fā)生;二是經(jīng)濟(jì)活動出現(xiàn)了各種各樣的會計資料失真、會計信息造假現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象,我們認(rèn)為,在會計模擬實習(xí)資料中,應(yīng)對一些業(yè)務(wù)進(jìn)行必要的虛構(gòu),也就是在基本資料中加入少量的有問題原始憑證,如假發(fā)票等;其次是增加一些臨時性的資料,如接受了審計,發(fā)現(xiàn)了問題,并要進(jìn)行調(diào)帳,或是企業(yè)要進(jìn)行改制或合并,出現(xiàn)了資產(chǎn)減值或增值情況;由于企業(yè)內(nèi)部管理的需要,改變了會計核算方式等等。讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務(wù)在模擬實驗中有所體現(xiàn)。這樣讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)問題,以引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視,并能及時、正確地進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)的處理。達(dá)到解決目前模擬實驗只重視核算、輕審核監(jiān)督的問題;最后是在手工模擬的基礎(chǔ)上,開展計算機(jī)模擬。會計電算化是會計模擬實習(xí)教學(xué)發(fā)展的方向,實習(xí)利用計算機(jī)模擬可以進(jìn)行仿真,使學(xué)生從計算機(jī)上體驗會計工作的樂趣,體會到會計電算化下會計人員分工協(xié)作的必然性和嚴(yán)肅性。

二是建立學(xué)校自己的財務(wù)咨詢公司。從今年開始我校會有一些取得注冊會計師、注冊稅務(wù)師資格的教師和具有實踐經(jīng)驗的老教師。針對這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為應(yīng)建立自己的財務(wù)咨詢公司,開展各種業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)。一方面可以拓展教師的知識面,強(qiáng)化理論與實踐相結(jié)合,提高其教學(xué)水平;另一方面,學(xué)生也能身臨其境,體會會計工作的重要性和會計信息的有用性,強(qiáng)化理論和實踐的結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的使命感。

三是建立校外實習(xí)基地,有計劃地組織學(xué)生到會計、審計、稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。有助于學(xué)生畢業(yè)后能在復(fù)雜的組織環(huán)境中解決問題、做出決策及適當(dāng)運用判斷。通過實踐學(xué)習(xí)要求做到:①能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M(jìn)行識別、獲取、組織及理解;②能夠進(jìn)行調(diào)查、研究、邏輯思考與分析、推理及質(zhì)疑;③能夠識別和解決無既定模式的問題(特別是在陌生環(huán)境中)。

3)知識升華層次――思維能力的培養(yǎng)

隨著社會的進(jìn)步和高新技術(shù)的發(fā)展,許多注冊會計師要在不具備可靠的、完備的信息資料的前提下,做出判斷并采取行動。如果只會查閱有關(guān)原則、理論和事實的有關(guān)記錄,而不能做出判斷,就不能出色地完成工作。這就需要我們在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生如何思考、怎樣判斷和如何行動的能力。在提升思維能力方面,更積極的教學(xué)法是案例教學(xué)和仿真教學(xué),將實踐教學(xué)融入課堂課程教學(xué)中,創(chuàng)建“實例――理論――實訓(xùn)(實驗)”的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神。將實踐教學(xué)融入課堂課程教學(xué)中,筆者認(rèn)為可從以下五個方面循序漸進(jìn)地組織:①老師講解理論講解例題學(xué)生實訓(xùn);②老師講解理論學(xué)生實訓(xùn)老師總結(jié);③學(xué)生自學(xué)理論學(xué)生實訓(xùn)老師總結(jié)講解;④學(xué)生講解理論學(xué)生實訓(xùn)老師總結(jié)講解;⑤學(xué)生講解理論學(xué)生實訓(xùn)學(xué)生討論講解老師總結(jié)補(bǔ)充。

通過仿真教學(xué)、案例教學(xué),不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還有極強(qiáng)的針對性,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：需求 中職學(xué)校 會計專業(yè) 課程建設(shè) 途徑

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0021-02

中職學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)大批應(yīng)用型技術(shù)人才，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)市場，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。這就要求中職院校會計專業(yè)在課程建設(shè)過程中，以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置會計專業(yè)課程，使中職院校會計專業(yè)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)市場需求接軌，進(jìn)而實現(xiàn)中職會計專業(yè)課程教學(xué)的最終目的。

一、中職教育培養(yǎng)目標(biāo)對會計專業(yè)課程建設(shè)的要求

（一）課程目標(biāo)

在進(jìn)行中職院校會計專業(yè)課程建設(shè)的過程中，為了提高會計專業(yè)課程建設(shè)的有效性和科學(xué)性，中職院校必須將會計專業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)有效地融合在一起，達(dá)到二者的高度統(tǒng)一，在會計專業(yè)課程教學(xué)中落實這一目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)中職院校會計專業(yè)課程教學(xué)的最終目的。這就要求會計專業(yè)課程不僅要滿足會計職業(yè)需求，同時要符合學(xué)生個體發(fā)展要求，因此具備一定的定向性與特殊性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。

（二）課程內(nèi)容

中職教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟(jì)市場的用人標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)中職學(xué)生在畢業(yè)后要進(jìn)入企業(yè)實習(xí)或是就業(yè)。對此，在進(jìn)行中職會計專業(yè)課程建設(shè)中，其課程內(nèi)容要與企業(yè)崗位需求接軌，也就是會計專業(yè)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，并針對不同學(xué)習(xí)能力人群展開差異化教育。同時，中職院校要重視素質(zhì)教育的引入，樹立學(xué)生正確的價值觀、人生觀以及世界觀，培養(yǎng)學(xué)生形成基礎(chǔ)文化素養(yǎng)；另一方面，要豐富學(xué)生繼續(xù)教育理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生終生學(xué)習(xí)思想，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）課程教學(xué)

在進(jìn)行中職會計專業(yè)課程教學(xué)的過程中，課程實施要具備一定的靈活性與系統(tǒng)性，緊跟市場需求和發(fā)展方向，堅持以需求為導(dǎo)向的原則，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)合二為一，加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，探索工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等新模式，為學(xué)生的社會實踐和就業(yè)提供更多的選擇。

二、以需求為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程建設(shè)原則

（一）職業(yè)崗位需求原則

為了與中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，在進(jìn)行會計專業(yè)課程建設(shè)的過程中，要堅持職位崗位需求原則，根據(jù)企業(yè)會計崗位需求設(shè)置會計專業(yè)課程，實現(xiàn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的接軌，保證學(xué)生就業(yè)能力的提升。在此過程中，中職院校做好市場前期調(diào)查，明確會計專業(yè)崗位群，掌握企業(yè)會計崗位必備的理論資質(zhì)、技能要求以及工作規(guī)范，結(jié)合崗位能力明確會計專業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)而逐一明確會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系以及排列方式。

（二）實踐能力培養(yǎng)原則

在中職會計專業(yè)課程建設(shè)中，要以應(yīng)用為核心，重視會計專業(yè)課程的實用性，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計專業(yè)實踐能力，不斷強(qiáng)化中職會計專業(yè)課程的實用價值，滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，達(dá)到中職院校會計專業(yè)課程建設(shè)的最終目的。同時，要適當(dāng)調(diào)整會計專業(yè)課程理論知識與實踐知識的比例，通過理論知識輔助實際教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對會計理論知識的實際應(yīng)用，提高學(xué)生會計實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

（三）主動服務(wù)建設(shè)原則

在進(jìn)行中職會計專業(yè)課程建設(shè)的過程中，為了提高會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的合理性，中職院校要從課程服務(wù)性本質(zhì)入手，結(jié)合中職院校服務(wù)行業(yè)和服務(wù)企業(yè)進(jìn)行課程建設(shè)，以需求為核心優(yōu)化會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，一方面要堅持“三面向”原則，即為面向社會需求、面向?qū)W生、面向?qū)W校，社會需求為出發(fā)點、學(xué)生為前條件，而學(xué)校是最終的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，中職院校要明確各個課程間的關(guān)系，構(gòu)建文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程綜合教育體系，實現(xiàn)三者的交叉與融合，進(jìn)而形成現(xiàn)代化課程體系。

三、基于自底向上設(shè)計法課程建設(shè)方式

（一）建設(shè)策略

傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)計主要以文化基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)習(xí)文化課的同時也學(xué)習(xí)專業(yè)課。該課程結(jié)構(gòu)相互沒有銜接，也不能突出專業(yè)的重要性。對此，本文提出“文化基A-專業(yè)基礎(chǔ)-專業(yè)技能”自底向上的設(shè)計策略。學(xué)生在完成文化基礎(chǔ)課程和會計專業(yè)理論的學(xué)習(xí)后，學(xué)生據(jù)可根據(jù)自己的興趣特長和就業(yè)方向來選擇專業(yè)技能模塊，即根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力人群展開差異化教育。這樣既可以讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，又可以讓對專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生“吃得了”，進(jìn)而達(dá)到中職院校會計專業(yè)課程建設(shè)的最佳效果。

（二）課程結(jié)構(gòu)

自底向上設(shè)計法主要以需求為核心，其結(jié)構(gòu)為以下幾方面：第一，大環(huán)境需求模塊。結(jié)合會計行業(yè)與企業(yè)崗位需求，分析現(xiàn)階段市場需求下會計從業(yè)人員具備的專業(yè)能力與社會能力，以此為依據(jù)設(shè)計中職會計專業(yè)課程，明確會計專業(yè)各個課程教學(xué)的培養(yǎng)方向。第二，個體需求模塊。結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展需求，尊重并發(fā)展學(xué)生個體差異，明確學(xué)生特點與優(yōu)勢，在中職會計專業(yè)課程中開展層次性教學(xué)，為學(xué)生定制專屬職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮出學(xué)生的個人優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展。第三，課程發(fā)展需求模塊。除了學(xué)生專業(yè)實踐素養(yǎng)之外，學(xué)校要以需求為導(dǎo)向開展思想政治、心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化會計專業(yè)特色，體現(xiàn)了中職會計課程理念緊緊瞄準(zhǔn)人才市場的需求變化，為高技能人才的培養(yǎng)奠定了重要的基礎(chǔ)。[1]

（三）設(shè)計應(yīng)用

首先，自底向上的設(shè)計法堅持育人為本，德育優(yōu)先的思路，加強(qiáng)學(xué)生的公民道德教育，注重學(xué)生文明行為、良好道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識的養(yǎng)成，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。其次，逐步推行專業(yè)模塊化教學(xué)，專業(yè)理論知識的教學(xué)讓學(xué)生具備基本的會計專業(yè)能力，為學(xué)生定位就業(yè)方向打好基礎(chǔ)。最后，強(qiáng)化實踐性教學(xué)，中職教育教學(xué)工作的最大特點就是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)過程必須面向崗位職業(yè)的需求，學(xué)生能夠把所掌握的知識內(nèi)化成自身技能。

四、以需求為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)課程建設(shè)的有效途徑

（一）定位課程目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向

中職會計課程應(yīng)面向社會需求和學(xué)生的實際。中職教育最終目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟(jì)市場的用人標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)中職會計畢業(yè)生就業(yè)方向是中小型企業(yè)、私營企業(yè)，而且多數(shù)學(xué)生處于15-20周歲年齡段，學(xué)習(xí)能力有限，所以會計課程應(yīng)更多偏重于學(xué)生能接受的、實用的知識。但是中職課程中的《審計》《財務(wù)管理》等課程一般為會計高端崗位如財務(wù)總監(jiān)應(yīng)用。因此，中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)方向應(yīng)重新設(shè)置，定位為中小企業(yè)的會計、出納、收銀員、倉管、辦公室文員等，相應(yīng)地，中職學(xué)校會計專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置也應(yīng)該圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。[2]

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容質(zhì)量

綜合市場需求和學(xué)生個體需求，中職院校要合理安排文化基礎(chǔ)課程、會計理論課程、專業(yè)技能課程以及考試輔導(dǎo)課程，應(yīng)用自底向上設(shè)計法，以專業(yè)技能為核心開展課程教學(xué)，形成會計專業(yè)技能發(fā)散結(jié)構(gòu)，做好文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的同時，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。中職院校要和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加強(qiáng)溝通，簽訂學(xué)生就業(yè)協(xié)議，引入企業(yè)管理方式和企業(yè)文化開展專業(yè)教育，為學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)創(chuàng)造有利的平臺。除此之外，針對學(xué)生個體需求，中職院校要保證會計專業(yè)課程體系的層次性，根據(jù)學(xué)生期望與需求，設(shè)計不同的升學(xué)類型，其中主要涉及對口升學(xué)、2+3升段以及成人高考等內(nèi)容，分析各類升學(xué)模式的考核內(nèi)容與考核規(guī)律，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，進(jìn)而保證學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。[3]

（三）S富教學(xué)手段，開展課程組織實施

在進(jìn)行會計專業(yè)課程實施的過程中，結(jié)合會計課程教學(xué)要求和特點，更新課程實施理念與實施模式，重視學(xué)生在課程互動中的主動性與教學(xué)地位。配備一體化實訓(xùn)室，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，與企業(yè)或會計事務(wù)所等單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓有經(jīng)驗的會計專家參與學(xué)校的教學(xué)活動，包括擔(dān)任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學(xué)計劃等。同時也能保證學(xué)生的社會實踐活動能落到實處。探索工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)等新模式，為學(xué)生的社會實踐和就業(yè)提供更多的選擇。

（四）完善課程資源，促進(jìn)專業(yè)課程改革

首先，為了保證中職會計專業(yè)課程的順利開展，在進(jìn)行課程建設(shè)中，中職院校要重視會計專業(yè)課程教學(xué)設(shè)備的投入，增加課程實訓(xùn)設(shè)備，同時政府部門要發(fā)揮出自身的作用，成立中職院校扶持資金，一次性投入配套資金，進(jìn)而為中職院校會計專業(yè)課程的建設(shè)提供一定的資金保障。中職院校要加強(qiáng)會計專業(yè)特色構(gòu)建，強(qiáng)化會計專業(yè)的自身魅力和吸引力，動員社會力量扶持學(xué)校建設(shè)，進(jìn)而為會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，中職會計專業(yè)課程教學(xué)中，要引入小班制教學(xué)策略，經(jīng)大班分為若干個小班，而將小班分為若干小組，每組成員為6人左右，提高學(xué)生實踐機(jī)會，進(jìn)而保證中職會計專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力的提升。最后，中職會計專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合現(xiàn)有資源進(jìn)行教學(xué)模式改革與教學(xué)方法創(chuàng)新，深入研究中職學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，并以此為依據(jù)制定有效的會計專業(yè)課程教學(xué)體系，將教與學(xué)結(jié)合在一起，通過任務(wù)分發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生在實際課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為，引入項目教學(xué)法、情景教學(xué)法以及模擬教學(xué)法等方式，在新形勢下積極探索中職會計專業(yè)課程教學(xué)方式，從而編訂出與生產(chǎn)實際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的模塊化、項目化的教材，并使之形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點的教材體系。

五、結(jié)語

本文通過對以需求為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)課程建設(shè)的研究，讓我們知道了需求導(dǎo)向即為市場需求與學(xué)生個體需求，在明確中職教育培養(yǎng)目標(biāo)對會計專業(yè)課程建設(shè)要求和建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，選擇自底向上設(shè)計法，以技能為核心，提出“定位課程目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向”“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容質(zhì)量”“豐富教學(xué)手段，開展課程組織實施”等有效措施，不斷調(diào)整中職會計專業(yè)課程體系，進(jìn)而實現(xiàn)中職教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)紅.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)實踐型核心課程體系建設(shè)研究的調(diào)研報告[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2016（5）：177+179.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué) 會計教學(xué) 現(xiàn)狀 能力本位 教學(xué)模式 構(gòu)建 策略

目前，大學(xué)會計專業(yè)畢業(yè)上存在“兩多一少”問題，即畢業(yè)生多，社會對會計人才需求多，但會計專業(yè)畢業(yè)上能滿足社會需求的少。如何促使會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能適應(yīng)企業(yè)需要，從而為自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？這還需要從當(dāng)前的會計專業(yè)的教學(xué)模式改革上著手。在對當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革前，分析當(dāng)前會計專業(yè)的現(xiàn)狀就是首要任務(wù)。

一、大學(xué)會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

會計教育的目標(biāo)決定了會計人才的培養(yǎng)類型和發(fā)展方向，并對教育教學(xué)所采用的手段和模式起到直接的決定作用。大學(xué)會計專業(yè)畢業(yè)生社會就業(yè)率也直接受到教育目標(biāo)的影響。從當(dāng)前的大學(xué)會計專業(yè)的教育目標(biāo)來看，首先是和中等職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)混同，認(rèn)為大學(xué)會計專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生只要學(xué)會基本的會計核算就能滿足社會需求了，也正是因此，在會計課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上就存在一定的不足了；其次，在培養(yǎng)目標(biāo)體系中，注重基本會計知識的傳授，而將會計技能作為次要目標(biāo)，這直接導(dǎo)致了會計專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

（二）專業(yè)設(shè)置不請

在大專院校擴(kuò)大招生的背景下，院校為擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面，在專業(yè)課程設(shè)置上存在隨意性較大和按學(xué)科設(shè)置專業(yè)的弊端。如以財務(wù)會計、電算化會計、財務(wù)管理等專業(yè)，同時，盲目地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)會計管理、國際會計、注冊會計師等專業(yè)，這樣所導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生的知識面變得狹小，就業(yè)空間縮小，社會適應(yīng)力降低。

教學(xué)目標(biāo)定位不清也讓課程設(shè)置出現(xiàn)了各種問題，課程設(shè)置的落后，內(nèi)容和社會實踐的嚴(yán)重脫節(jié)；會計基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例失調(diào)，當(dāng)前，會計專業(yè)課越來越多，而基礎(chǔ)性課程卻被放到了邊緣位置；注重會計核算和會計制度詮釋方面的理論課程設(shè)置而對會計實務(wù)技能操作課程越來越忽視；很多專業(yè)課之間存在交叉且交叉內(nèi)容較多，沒有一定的學(xué)科銜接性和系統(tǒng)性。

（三）技能型教師匱乏

從當(dāng)前的會計專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)來看，更多的教師是理論型的教師，而具有一定會計實踐能力和會計從業(yè)經(jīng)驗的教師較少，這就導(dǎo)致會計專業(yè)教學(xué)中教師只注重理論教學(xué)而忽視會計實踐能力培養(yǎng)。還有部分教師，將大部分精力花在搞“科研”上，不是找關(guān)系，就是“閉門造車”，形成教師能“寫”不能“講”的怪現(xiàn)象，而對于具有實踐能力和會計從業(yè)經(jīng)驗的教師又因待遇問題而不愿進(jìn)入到大學(xué)會計專業(yè)中從事教學(xué)。這些現(xiàn)象都極力互換能力型和實踐型的教師，學(xué)院本身也可以考慮引用兼職教師的模式來進(jìn)行教學(xué)。

二、構(gòu)建以能力為本的會計教學(xué)模式策略

從上述分析不難看出，會計專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，教學(xué)方法、內(nèi)容和教師配置上都存在較多問題。要改變這一現(xiàn)狀，提高會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，還得從學(xué)生的技能培養(yǎng)上進(jìn)行構(gòu)思。因此，構(gòu)建以能力為本的會計教學(xué)模式就成為了當(dāng)前會計教學(xué)的重點。

（一）注重專業(yè)基本能力和綜合能力培養(yǎng)

在大學(xué)會計專業(yè)教學(xué)中，首要要注重學(xué)生專業(yè)基本能力的培養(yǎng)，特別是會計確認(rèn)能力，會計核算能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、會計軟件能力、會計預(yù)測和決策能力。要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力，在教學(xué)中，首先就要從教學(xué)目標(biāo)的重新定位和課程的設(shè)置兩方面進(jìn)行優(yōu)化，以任務(wù)型、角色扮演等多種方式來進(jìn)行教學(xué)；其次，在對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)方面，要注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、溝通協(xié)調(diào)能、問題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這需要在教學(xué)中將教學(xué)和實踐結(jié)合起來，在學(xué)中做，在做中學(xué)，特別是要注重以案例教學(xué)法來提高學(xué)生的綜合會計實踐能力。

（二）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程模塊化設(shè)計

首先，注重以就業(yè)為導(dǎo)向來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。學(xué)院在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時， 不能一味地迎合社會需求而盲目地進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，而要從就業(yè)市場和生源市場兩個方面進(jìn)行思考。在教學(xué)中，要注重“訂單式”的培養(yǎng)模式，學(xué)院要以企業(yè)用人的“訂單”為出發(fā)點，要從宏觀和微觀上進(jìn)行深入細(xì)致的分析后來決定專業(yè)的取舍，從而保證社會需求和生源之間的協(xié)調(diào)。

其次，加快會計專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)制定。教育目標(biāo)的不同會讓會計專業(yè)的培養(yǎng)方向和能力培養(yǎng)類型不同，專業(yè)的不同又會讓課程涉及的內(nèi)容和能力培養(yǎng)不同，因此，在會計專業(yè)教學(xué)中，加快能力標(biāo)準(zhǔn)的定位是一個亟待解決的問題。這就要求各院校在開設(shè)專業(yè)，課程涉及上，制定能力標(biāo)準(zhǔn)前，展開大量的行業(yè)調(diào)查，對行業(yè)中最實際，最需要的能力為基準(zhǔn)，結(jié)合院校的實際情況和專業(yè)設(shè)置來制定出能力標(biāo)準(zhǔn)，以便促進(jìn)會計教學(xué)的能力化方向發(fā)展。

（三）開放適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)課程模塊

突破傳統(tǒng)模式而進(jìn)行模塊化教學(xué)是會計教學(xué)發(fā)展的一大方向。即以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，注重以能力訓(xùn)練為核心，確定該技能所需的知識結(jié)構(gòu)，按照技能的訓(xùn)練需要和分類來建立教學(xué)模版，從而形成理論和技能合一的教學(xué)模式。同時還可根據(jù)會計專業(yè)核算崗位的特點，以模塊化教學(xué)為依托，形成崗位工作能力模塊化教學(xué)，在保證學(xué)生知識體系構(gòu)建的同時培養(yǎng)學(xué)生的會計實踐能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法、設(shè)備和實訓(xùn)基地

首先是在教學(xué)方法上，教學(xué)中教師要從傳統(tǒng)的教授式教學(xué)注重過渡到討論交流、實踐教學(xué)、案例分析、資料收集、問題解決、角色扮演、任務(wù)模式等多種上來；在教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化上，要以現(xiàn)代多媒體的發(fā)展為依托，科學(xué)合理地采用多媒體教學(xué)，注重利用多媒體教學(xué)的圖片、視頻等功能來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解深度。

其次，注重實訓(xùn)基地的建設(shè)。眾所周知，會計專業(yè)所要培養(yǎng)的會計人才是要以會計實踐能力為核心的，這就需要在會計教學(xué)中，一方面提高實驗實訓(xùn)基地的經(jīng)費投入，用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來作為教學(xué)的支撐，另一方面要注重校外實訓(xùn)基地建設(shè)。目前，一些院校已開始采取校企合作、頂崗實習(xí)等方式來建立實訓(xùn)基地，各院校也可以根據(jù)自己的實際而采取不同的模式進(jìn)行。

總之，要提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)其畢業(yè)后就業(yè)，這不僅需要從教育目標(biāo)上進(jìn)行宏觀調(diào)整，還需要從專業(yè)、課程的設(shè)置上進(jìn)行優(yōu)化，教師的配置，實訓(xùn)基地的建設(shè)等也是不可或缺的部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧：高職會計專業(yè)教學(xué)模式探討[J]，經(jīng)濟(jì)師，2005(11)。

篇4

學(xué)校教學(xué)要進(jìn)行改革，首先要了解企業(yè)和畢業(yè)生的需要。從企業(yè)的角度來看，由于每年大學(xué)（包括高職院校）的畢業(yè)生人數(shù)龐大，企業(yè)可選擇的余地多了，因此對于技能要求較高的會計崗位，大中型的企業(yè)都會選擇大學(xué)畢業(yè)生，只有小部分的小企業(yè)還會找中職畢業(yè)的會計畢業(yè)生來做會計工作。從學(xué)校的角度來講，因為是中職學(xué)校，生源素質(zhì)差距比較大，既有一批素質(zhì)高、成績好的學(xué)生，也會有一批能力較差、成績較低的學(xué)生。因此，從企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇來看，素質(zhì)高、成績好的可以選擇傳統(tǒng)的會計和出納崗位工作。同時，也應(yīng)該培養(yǎng)一批適應(yīng)企業(yè)較低需求的崗位，如倉管員、跟單員、市場營銷人員等一些與會計有一定關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)性的工作崗位。因此，我們的中職會計專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的就業(yè)和企業(yè)的需求，可以參考其他專業(yè)實行的“訂單式人才培養(yǎng)方式”，提前讓學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方向選擇，然后有針對性地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的更專業(yè)、更細(xì)化的技能和知識的培養(yǎng)。

二、分類教學(xué)，差異發(fā)展，讓學(xué)生提高就業(yè)競爭力。

其實，提前讓會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方向的選擇，是有利于會計專業(yè)學(xué)生更好地規(guī)劃自己將來的發(fā)展和前景的。中職學(xué)校作為我們國家職業(yè)教育的初級階段，在目前的招生來源中，無論是因為個人能力或家庭原因，基本都是放棄了考大學(xué)的選擇后才進(jìn)入中職學(xué)校的，所以中職學(xué)校的學(xué)生通過就讀專業(yè)的選擇后，其實對自己將來的發(fā)展基本已經(jīng)作了大方向的選擇。有一部分同學(xué)在自己的追求和家庭的支持下，還是會選擇參加高職高考，但大部分的中職生都是選擇就業(yè)的，甚至可以說在入學(xué)時就已經(jīng)作了相應(yīng)的決定。對于這部分的中職學(xué)生來講，職業(yè)教育最大的目標(biāo)就是如何提高他們的就業(yè)競爭力。讓學(xué)生提前進(jìn)行就業(yè)方向選擇，然后有針對性地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的更專業(yè)、更細(xì)化的技能和知識的培養(yǎng)，從而提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

另外，由于社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，由會計延伸出來的職能崗位和技能要求也越來越多，需要掌握的知識也越來越豐富。但對于中職階段的會計專業(yè)學(xué)生來說，畢竟是屬于職業(yè)教育的初級階段，如果全部都進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握的話，難度還是比較大的。對于素質(zhì)比較好的學(xué)生可能可以做到，但對于一部分相對素質(zhì)較低的學(xué)生來講，就難以做到了。所以，讓學(xué)生在進(jìn)行了會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識和技能方面的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)自己的能力和需要進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行分類教學(xué)和學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情。

三、分類教學(xué)，差異發(fā)展的方式和方法思考。

讓學(xué)生提前進(jìn)行就業(yè)方向選擇，在什么時候進(jìn)行選擇好呢？中職學(xué)校的學(xué)制雖然是三年制，但實際上到第三學(xué)年的第一學(xué)期末，就會陸續(xù)有學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)了。因此，讓學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方向選擇應(yīng)該在二年級的上學(xué)期結(jié)束后就進(jìn)行，那么就有一個多學(xué)期的時間對學(xué)生進(jìn)行分類的專業(yè)技能和知識的培養(yǎng)。也就是說，在前期有三個學(xué)期的時間進(jìn)行會計基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)和會計專業(yè)技能的培養(yǎng)，并組織學(xué)生考取《會計上崗資格證書》。在二年級后，我們可以讓會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行三個方向的選擇：一是進(jìn)行高職高考方向的選擇；二是進(jìn)行初級助理會計師方向的選擇；三是基礎(chǔ)性會計工作崗位方向的選擇。這樣在二年級第二學(xué)期開學(xué)時，就可以對已經(jīng)進(jìn)行了三個方向選擇的會計專業(yè)學(xué)生們進(jìn)行分類、分班教學(xué)了。

至于分類分班的形式，也可以分為兩種：一種是按學(xué)生的方向選擇重新分班，按新班級進(jìn)行課程安排和教學(xué)；第二種是只分方向，不分班。學(xué)生仍在原班級上公共課，到上專業(yè)課時再進(jìn)行分類教學(xué)。對于選擇高職高考的同學(xué)，由于課程學(xué)習(xí)有很大不同，肯定要采用第一種分類方式；對于第二種和第三方向選擇的同學(xué)，如果學(xué)生人數(shù)比較多，能進(jìn)行重新分班的話，還是按第一種方式進(jìn)行分班教學(xué)比較好。如果學(xué)生人數(shù)不多，不好分班的話，因為選擇這兩個方向的同學(xué)都是以會計就業(yè)為主，還是會有部分公共課程相同的，因此，也可以采用第二種方式，只分方向，不分班。學(xué)生仍在原班級上公共課，到上專業(yè)課時再進(jìn)行分類教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：校企合作；會計專業(yè)；高職教師；職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0310-02

高等職業(yè)教育已由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，高職院校紛紛出臺人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，教師職業(yè)素質(zhì)日益成為高職院校的核心競爭力。高職會計教師的嚴(yán)重缺失與素質(zhì)不高，已成為影響高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和制約高職會計專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，開展會計專業(yè)校企合作辦學(xué)對加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提升會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)，打造高水平的會計專業(yè)師資隊伍，進(jìn)而提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職會計專業(yè)發(fā)展核心競爭力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

職業(yè)是人們因社會分工而從事專業(yè)領(lǐng)域并以此作為主要生活來源的工作。職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。所謂高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)，是指高等職業(yè)院校的會計專業(yè)教師為了完成高職教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對會計專業(yè)與自身從教工作了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)個性等方面[1]，為完成責(zé)任與義務(wù)的所具備的專業(yè)知識、技能與個性修養(yǎng)等。高職教育是“培養(yǎng)面向國家生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”　[2]。既不同于中職院校，屬于高等層次，也不同于普通高等院校，培養(yǎng)的是介于學(xué)術(shù)型人才、工程型人才與技能型人才之間的中間人才，人才體現(xiàn)高等性和技術(shù)應(yīng)用型特點，這決定了高職教師除了具備作為一般教師職業(yè)要求的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)（包括教育教學(xué)能力）、心理素質(zhì)與身體素質(zhì)等共性要求外，還特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)具備面向行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所必需的高層次、技術(shù)性、應(yīng)用型等特點。

二、校企合作在培養(yǎng)高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)中的作用

為順應(yīng)高職教育會計專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)工作需要，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與金蝶集團(tuán)等企業(yè)展開合作。校企合作提高了專業(yè)與職業(yè)的對接度，在推進(jìn)會計專業(yè)頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、校企共建、前校后廠等合作的同時，通過共同幫帶、研發(fā)、引進(jìn)、內(nèi)培、兼職等方式，“金蝶會計學(xué)院”等校企合作項目促進(jìn)了本院的會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，在培養(yǎng)會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)中起到了重要作用。

1.增強(qiáng)了會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念

通過校企合作，促使教師有史以來最大限度地突破學(xué)校辦學(xué)圍墻，將理論用于實踐，真槍實戰(zhàn)，在努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)做合一、職業(yè)素質(zhì)形成的同時，教師首先貼近實踐環(huán)節(jié)，接受企業(yè)環(huán)境、企業(yè)實際運營方式及管理體系的實地操作訓(xùn)練。教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊學(xué)，利于教師從自身經(jīng)歷和體會出發(fā)，用意志品質(zhì)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)興趣，從而使教師職業(yè)觀念增強(qiáng)。有些高職院中部分會計專業(yè)的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學(xué)疲于應(yīng)付，缺乏奉獻(xiàn)精神，教師單單講，學(xué)生呆呆學(xué)，過程缺少交流，忽略對學(xué)生從業(yè)思想、從業(yè)觀念、職業(yè)道德與從業(yè)價值觀等進(jìn)行引導(dǎo)教育，職業(yè)觀念淡薄。

為了改變這些現(xiàn)象，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作辦學(xué)后，學(xué)院結(jié)合學(xué)生頂崗實習(xí)，專門制定了《會計專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉的實施意見》，鼓勵教師深入企業(yè)開展專業(yè)調(diào)研、項目研究、技術(shù)服務(wù)、技能訓(xùn)練、課程開發(fā)與建設(shè)、編寫實訓(xùn)教材、開拓實訓(xùn)基地等。這促使每位會計專業(yè)教師每年必須到企業(yè)實踐鍛煉不少于一個月，特別是無企業(yè)工作經(jīng)歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業(yè)實踐鍛煉或開展社會服務(wù)半年以上。這些教師通過深入管理、服務(wù)一線，親身經(jīng)歷企業(yè)會計領(lǐng)域目前的管理現(xiàn)狀，培養(yǎng)了會計專業(yè)教師從業(yè)情感和職業(yè)觀念。高職會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念增強(qiáng)直接影響了教學(xué)活動，對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)生的健康成長起到了有利地推進(jìn)作用。

2.提升了會計專業(yè)教師的職業(yè)能力

職業(yè)素質(zhì)是通過職業(yè)人在工作過程中所表現(xiàn)出的處理問題的能力來衡量的。校企合作促使高職會計專業(yè)教師參與企業(yè)一線管理、服務(wù)與課題項目研究過程，與有豐富從業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)人員交流學(xué)習(xí)，獲得寶貴的會計從業(yè)經(jīng)驗，通過企業(yè)實踐提升了高職會計專業(yè)教師的實際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學(xué)，讓企業(yè)專家、崗位能手參與教學(xué)，共同打造專業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊，讓教學(xué)更貼近實際管理、服務(wù)一線的要求，從而利于會計專業(yè)教師根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)對人才需求把握教學(xué)內(nèi)容，深入淺出地開展教學(xué)，實現(xiàn)了教師的職業(yè)能力提升。

有部分會計專業(yè)教師的學(xué)歷層次與專業(yè)水平相對高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學(xué)歷達(dá)到要求，但職稱與教學(xué)經(jīng)驗又不夠。并且，大部分教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，信息相對封閉，很多教師是從學(xué)校到學(xué)校，從書本到書本，會計專業(yè)教師整體的專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、會計從業(yè)能力、高職教育教學(xué)能力等方面都有較大缺失。

隨著校企合作工作的深入開展，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合成立了專業(yè)建設(shè)委員會，著力打造以專業(yè)（群）帶頭人為引領(lǐng)的會計專業(yè)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊，實施訂單培養(yǎng)。通過專業(yè)建設(shè)研討，校企聯(lián)手根據(jù)當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要來設(shè)置專業(yè)方向，如會計（注冊會計師方向）、會計（連鎖經(jīng)營財務(wù)經(jīng)理方向）等，共同擬定未來幾年的招生（聘）計劃與人才培養(yǎng)方案，聯(lián)手設(shè)計了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系，共同開發(fā)融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)新內(nèi)容的課程與教材。通過打造會計專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊與會計專業(yè)過程開發(fā)、教學(xué)組織，有力地提升了會計專業(yè)教師的執(zhí)教能力和職業(yè)綜合素質(zhì)。

3.培養(yǎng)了會計專業(yè)教師的職業(yè)個性

高等院校三大職能是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會。高職院校除了源源不斷地為企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，直接參與企業(yè)課題研究、服務(wù)于企業(yè)成了吸引企業(yè)深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”[3]，高職會計教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學(xué)生直面社會、人生難題，更重要的是幫助學(xué)生具備專業(yè)疑難攻克能力。

通過校企深入合作，在教師參與企業(yè)研發(fā)課題、共建項目的同時，開發(fā)了教師的職業(yè)潛力，提升會計專業(yè)教師的科研、服務(wù)水平，這有利于增強(qiáng)教師的科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師的職業(yè)個性形成。由于會計首要遵循會計準(zhǔn)則的職業(yè)特點，過去多數(shù)會計教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，照本宣科，教學(xué)手段單一，教學(xué)觀念陳舊，這無法與當(dāng)前會計行業(yè)發(fā)展與高職教育人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)，也直接影響高職會計教師自身教科研能力的開掘。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企共建創(chuàng)辦金蝶會計學(xué)院時，在人力、物力、財力上為教師打開了很大的自主空間。學(xué)院制定政策規(guī)定會計專業(yè)教師分期分批脫產(chǎn)深入企業(yè)，共同開發(fā)軟件，組織或參與企業(yè)課題、項目研發(fā)、為企業(yè)提供咨詢、開展員工培訓(xùn)等服務(wù)。并在時間、設(shè)備、資金上予以政策傾斜，讓教師真正走出校園，面向企業(yè)，面向行業(yè)學(xué)術(shù)研究與理論前沿。通過校企間的親密合作，調(diào)動了會計專業(yè)教師投入教科研服務(wù)的積極性，許多教師為引導(dǎo)學(xué)生熱愛會計專業(yè)、鉆研業(yè)務(wù)知識，根據(jù)“90后”學(xué)生的智能與個性特點，探討有效的教學(xué)方法，展現(xiàn)出蓬勃的教學(xué)活力。校企共建挖掘了教師職業(yè)潛力，提升了會計專業(yè)教師的科研服務(wù)能力，培養(yǎng)了教師創(chuàng)新與攻堅精神，發(fā)展教師職業(yè)個性，也擴(kuò)大了學(xué)院的知名度，在社會上有力地發(fā)揮了示范高職院校的輻射作用。

三、結(jié)語

從歷史經(jīng)驗得出，任何一個行業(yè)、企業(yè)要在激烈競爭中立于不敗之地靠的是高素質(zhì)人才。新形勢下，行業(yè)、企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要越來越多的高等技術(shù)性應(yīng)用型人才。高職院校迫切需要與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)建立緊密聯(lián)系，將以課堂傳授間接經(jīng)驗的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境結(jié)合起來，以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。校企合作對高職教師職業(yè)素質(zhì)的提升與高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量都有著重要影響，它不僅增加了高職教師的職業(yè)觀念，提升了高職教師的職業(yè)能力，培養(yǎng)了高職教師的職業(yè)個性，而且為學(xué)校帶來了穩(wěn)定的兼職教師資源，為在校教師提供了更多的“相觀而善”的機(jī)會，激發(fā)了教師隊伍活力，為提升會計教師整體素質(zhì)也起到了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王杰法.淺析高職院校教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010，（3）.

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型教育；管理會計；課程體系

目前，我國正處于改革開放的關(guān)鍵時刻，企業(yè)需要大量的高級應(yīng)用型人才作為支撐，尤其需要財務(wù)會計方面的高級應(yīng)用型人才。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高度的信息化要求，以及地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大力培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。那么應(yīng)用型高校的財務(wù)會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建是擺在每位教育工作者面前的首要問題。

一、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標(biāo)

一般對應(yīng)用型教育的理解認(rèn)為應(yīng)用型教育是指相對于學(xué)術(shù)型（理論型）教育而言的，是一種專業(yè)人才教育，教育目標(biāo)為具有基本的專業(yè)知識能力，又具有從事某一專業(yè)的科研能力和動手能力的高級專門人才，它是面向整個經(jīng)濟(jì)活動的教育人才培養(yǎng)類型。從應(yīng)用型教育的內(nèi)涵中我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型教育應(yīng)該具備兩個層次的內(nèi)容。

1.具備專業(yè)的基本知識能力

2.對知識能夠靈活運用，并且具備創(chuàng)新能力

因此，我們在建設(shè)應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)課程體系過程中要把握這兩個核心內(nèi)容，即讓學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論、掌握財務(wù)會計基本知識和技能，能夠在各類企事業(yè)單位及政府部門等從事會計核算、內(nèi)部控制，以及財務(wù)管理工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

二、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)要求

為了完成應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)會計專業(yè)課程體系，我們必須明確把握培養(yǎng)人才與社會需求的符合度；教學(xué)課程、方案和質(zhì)量與應(yīng)用型財務(wù)會計教育的吻合度；相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施對教學(xué)的支撐度；以及社會對培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才的滿意度。完成上述“四度”要求，對學(xué)生的要求為：

1.具有良好的職業(yè)道德是基礎(chǔ)

要熱愛祖國，愿為社會和人民服務(wù)，有責(zé)任感，學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀(jì)守法的品質(zhì)，能吃苦、會做人，能自覺自愿地遵守財會職業(yè)道德規(guī)范。

2.具備扎實的專業(yè)功底是關(guān)鍵

必須對理論知識有很好的理解，熟悉我國的有關(guān)會計法規(guī)和會計準(zhǔn)則、會計制度，了解國際會計慣例，掌握會計核算、成本核算、財務(wù)報表分析等基本知識與分析方法，具有較強(qiáng)的會計核算能力、成本分析能力、財務(wù)報表閱讀和財務(wù)指標(biāo)分析能力等。

3.把握知識的全面性是學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵

具有良好的語言組織能力，熟練應(yīng)用會計語言；在計算機(jī)應(yīng)用方面，熟悉通行的辦公自動化軟件和數(shù)據(jù)庫操作，能夠運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，熟練掌握基本的漢字輸入方法，具備文檔的編輯、排版、表格制作等基本操作技能。

三、傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系

本文把一般高校財務(wù)會計專業(yè)的課程體系稱為傳統(tǒng)財務(wù)專業(yè)的課程體系，大概可以總結(jié)為兩大類。

第一類把專業(yè)課程按照三個大類進(jìn)行劃分，分別為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)、基礎(chǔ)會計、財政學(xué)、管理學(xué)和金融學(xué)等；專業(yè)核心課程包括中級財務(wù)會計上、中級財務(wù)會計下、審計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計和會計信息系統(tǒng)等；而專業(yè)選修課程種類繁多一般包括15～25門課程。

第二類把專業(yè)課程按照“2+1”的模式進(jìn)行劃分。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課與第一類基本相同，特殊的就在于學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之后按照專業(yè)方向課程來進(jìn)行設(shè)置，一般專業(yè)方向設(shè)置有：涉外會計方向、內(nèi)部控制方向、審計方向、管理會計方向、財務(wù)管理方向和金融方向等。

傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系我們初看起來是基礎(chǔ)和核心課程分配合理選修或者方向課程設(shè)置明確，但是我們仔細(xì)分析各高校的課時分配情況和上課學(xué)期情況會發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題的出現(xiàn)將不能滿足應(yīng)用型財務(wù)會計教育的需要。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置比較晚

一般情況下基礎(chǔ)會計專業(yè)財務(wù)會計的專業(yè)基礎(chǔ)課程，國內(nèi)大部分高校是在大二的上學(xué)期即第三學(xué)期才開設(shè)。這種課程的設(shè)置使學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)課程的實踐比較晚，對學(xué)生在大學(xué)里面對專業(yè)課程的理解相對造成一種滯后反映，影響培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

2.部分課程的課時設(shè)置不合理

例如，在國內(nèi)的很多大學(xué)財務(wù)會計專業(yè)里《稅法》和《審計》在很多大學(xué)里的授課學(xué)時數(shù)為36課時，這個課時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是學(xué)生對相關(guān)知識一知半解。這對應(yīng)用型教育對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握影響很大。

3.課程的安排順序相對比較混亂

查找一些大學(xué)的課程設(shè)置里發(fā)現(xiàn)，《審計》與《財務(wù)管理》同時開課，《財務(wù)管理》與《管理會計》同時開課。課程設(shè)置時忽視了課程之間的關(guān)聯(lián)性，浪費了學(xué)生的時間。

四、應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)的課程體系建設(shè)意見

應(yīng)用型教育下，我們要符合應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。本文認(rèn)為對專業(yè)課程的建設(shè)應(yīng)把握突出重點的同時，再培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在建設(shè)財務(wù)會計專業(yè)的課程上應(yīng)完成以下幾點才能完成“四度”的要求。

1.把握財務(wù)專業(yè)的主干

財務(wù)會計專業(yè)的主干為以會計的核算為基礎(chǔ)，這里牽涉的基本課程為《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》和《稅法》，這是財務(wù)會計的基本基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生必須熟練掌握。這樣才能系統(tǒng)地掌握會計的理論知識，為應(yīng)用型財務(wù)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.主干課程與發(fā)散課程的課時數(shù)分配要合理

對于主干課程我們應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的接受能力，課時數(shù)量應(yīng)該比較多，一般不能少于54課時，個別課程應(yīng)在72課時以上。對于發(fā)散課程和基礎(chǔ)課程一般不應(yīng)超過45課時，一些課程可以考慮以報告加自學(xué)的形式來完成，從而讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自己的興趣來選擇學(xué)什么。

3.專業(yè)課程的開課時間應(yīng)在大一開始

財務(wù)會計專業(yè)起碼在大一的下學(xué)期就應(yīng)該學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程。這樣有助于學(xué)生了解我們應(yīng)該學(xué)什么，對專業(yè)知識的認(rèn)知度提前，促進(jìn)學(xué)生對財務(wù)會計的興趣培養(yǎng)。此外，在大一上學(xué)期我們應(yīng)該開設(shè)《會計職業(yè)道德》課程，讓學(xué)生知道作為專業(yè)的會計從業(yè)人員我們要具體怎么做人。

鑒于以上幾點總結(jié)出財務(wù)會計專業(yè)的專業(yè)課程列表及開課時間及學(xué)時數(shù)為：

第一學(xué)期開設(shè)《會計職業(yè)道德》（36）；

第二學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)會計》（54）、《經(jīng)濟(jì)法》（45）和《市場營銷》（36）；

第三學(xué)期開設(shè)《中級財務(wù)會計上》（54）、《管理學(xué)》（36）、《財政學(xué)》（36）、《金融學(xué)》（45）和《經(jīng)濟(jì)法》（45）；

第四學(xué)期開設(shè)《中級財務(wù)會計下》（54）、《稅法》（54）；

第五學(xué)期開設(shè)《財務(wù)管理》（54）、《成本會計》（45）；

第六學(xué)期開設(shè)《管理會計》（45）、《審計學(xué)》（45）和《會計信息系統(tǒng)》（45）。

此外，專業(yè)方向課或者選修課可根據(jù)學(xué)校情況來開設(shè)，《證券投資學(xué)》一類的課程可以開設(shè)報告課程，會計核心課應(yīng)適當(dāng)設(shè)置實習(xí)課：

對財務(wù)會計專業(yè)基本的專業(yè)課程的構(gòu)建，主要體現(xiàn)的思想為注重基礎(chǔ)知識的掌握，合理安排課程的課時和上課學(xué)期時間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在大四學(xué)習(xí)自己未來想要從事的工作，從而使我們的教學(xué)把握全面性原則的基礎(chǔ)上，能夠促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，最終使每個財務(wù)會計學(xué)生成為真正的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱高峰.論應(yīng)用型本科教育[J].高等工程教育研究，2010（3）.

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【關(guān)鍵詞】會計技能

競賽平臺高職會計專業(yè)教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0028-03

職業(yè)技能大賽的戰(zhàn)略目標(biāo)，是通過大賽引領(lǐng)職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，推動職業(yè)院校的教學(xué)改革。建立“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的職業(yè)技能競賽體系，是我國高職教育工作的一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，也是我國培養(yǎng)選拔高素質(zhì)和高技能人才的重要途徑。目前我國擁有1200多所職業(yè)院校，有800多所院校設(shè)置會計專業(yè)。2012年舉辦首屆全國高職組會計技能項目競賽，作為實踐性很強(qiáng)的比賽項目，會計技能賽項是在仿真財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場氛圍中進(jìn)行的，由會計行業(yè)專家、企業(yè)財會人員和高職高專院校財會專業(yè)師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。會計技能競賽對高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成果進(jìn)行了一次大檢閱，成為今后高職會計專業(yè)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)、試金石和推進(jìn)器。

一、高職會計專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀

（一）教學(xué)改革缺乏推動力

“十一五”期間，通過教學(xué)改革，高職會計專業(yè)教育在創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、改革人才培養(yǎng)模式、增強(qiáng)社會服務(wù)能力、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源等方面進(jìn)行了積極探索，高職會計專業(yè)的建設(shè)成效顯著，然而，如今高職會計專業(yè)教學(xué)改革的步伐緩慢，缺乏改革的推動力。教學(xué)改革進(jìn)入疲軟期。要擺脫高職會計專業(yè)教學(xué)改革的瓶頸狀態(tài)，必須有一推動力，推動高職會計專業(yè)的教育健康發(fā)展。

（二）教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)缺乏可比性

我國高職教學(xué)質(zhì)量的評估有一套指標(biāo)體系，這些評估指標(biāo)是根據(jù)被評估的院校提供的資料通過分析、匯總、計算而得，然后在信息的采集過程或多或少會受到采集者的專業(yè)知識能力和主觀意識的影響，因此，評估信息的失真現(xiàn)象就無法避免，教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)在一定程度上缺乏可比性，也就缺乏了說服力，造成衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)形式大于實質(zhì)。高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的評定，也成為目前困惑教學(xué)改革的主要問題之一。

（三）缺乏對會計核心能力的研究，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案隨意性大

我國高職教育由于缺乏對會計核心能力的研究，無論是教育部門還是行業(yè)部門對會計的核心能力沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對會計核心能力的闡述也就眾說紛紜，缺乏科學(xué)的論證。高職會計專業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)會計職業(yè)能力為目標(biāo)。由于沒有一個職業(yè)上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此許多高職會計專業(yè)的在制定人才培養(yǎng)方案時因?qū)嫼诵哪芰Φ睦斫獠粶?zhǔn)確不到位而偏向于以就業(yè)為導(dǎo)向；然而社會的發(fā)展變化影響著就業(yè)環(huán)境的變化，為了適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的變化高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案也隨之變化，因此，在沒有統(tǒng)一會計核心能力標(biāo)準(zhǔn)的前提下高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案隨意性也就大，這勢必影響高職會計專業(yè)的教學(xué)的質(zhì)量。

（四）高職會計專業(yè)課程體系不能充分體現(xiàn)高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的專科層次的，具有良好會計職業(yè)道德高素質(zhì)的會計技能型專門人才。而長期以來由于對會計的核心能力理解不透，會計專業(yè)課程的設(shè)置，雖然經(jīng)過教學(xué)改革取得了有效的進(jìn)步，但課程的設(shè)置上仍是重視會計核算，忽視會計基本技能的訓(xùn)練，如在會計技能的訓(xùn)練上往往忽視珠算、點鈔、小鍵盤輸入、數(shù)碼字的書寫等基本技能的訓(xùn)練課程的安排，許多會計專業(yè)的學(xué)生數(shù)碼字的書寫不規(guī)范，影響了做賬的質(zhì)量；會計工具―會計電算化主要為考證服務(wù)，課時安排不能滿足掌握會計核算工具所需；重會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視會計職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的心理素質(zhì)差，缺乏團(tuán)隊協(xié)作精神等，影響了學(xué)生的就業(yè)。

（五）校企合作流于形式，缺乏深度合作

校企合作是高職教育改革的要求，“十一五”以來許多高職會計專業(yè)都在探索校企合作的有效途徑，會計行業(yè)的特殊性給會計專業(yè)的校企合作帶來了很大的難度。加強(qiáng)校企合作雖然使得高職會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高，但長期以來，由于校企合作處于一種學(xué)校的行為，無政府行為的參與，再加上校企合作沒有建立在校企合作雙贏的基礎(chǔ)上，企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高，校企合作的力度小，校企合作辦學(xué)的合力沒有充分發(fā)揮，因此，校企合作處于―種淺層次的合作狀態(tài)。

二、建立多層次會計技能競賽平臺，開展會計技能競賽的意義

（一）建立高職會計教育交流的平臺。加強(qiáng)了校校交流和校企交流

會計技能競賽，建立高職會計教育交流的平臺。無論是參賽院校、觀摩院校還是企業(yè)，競賽使得高職院校的教師和企業(yè)家有機(jī)會聚集一堂，通過競賽和競賽期間的高峰論壇，共同探討高職會計專業(yè)教育的熱點，探討會計專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展方向，學(xué)習(xí)兄弟院校成功的教學(xué)改革經(jīng)驗；與企業(yè)溝通，了解企業(yè)對會計人才的需求，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，促進(jìn)教學(xué)改革向健康方向發(fā)展。通過競賽的平臺，加強(qiáng)了學(xué)生與企業(yè)溝通，進(jìn)一步展示高職會計專業(yè)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌和高超的技能水平，向企業(yè)用人單位宣傳職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計人才的能力，促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)。

（二）通過技能競賽的引領(lǐng)作用推動教學(xué)改革

會計技能競賽是評價高職會計教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職會計技能競賽教學(xué)改革風(fēng)向標(biāo)的作用，明確了逐漸形成面向會計能力培養(yǎng)、面向會計崗位就業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)成為高職會計專業(yè)教育改革一個重要方向。會計技能競賽的戰(zhàn)略目標(biāo)與高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，通過有效的會計技能大賽，學(xué)校可以根據(jù)會計技能大賽，反思高職會計人才培養(yǎng)中存在的問題和教學(xué)中的不足，促進(jìn)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革，調(diào)整和完善課程體系，完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。會計人才培養(yǎng)模式的變革又促進(jìn)職業(yè)教育會計教學(xué)課程改革、教材建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，調(diào)整和完善課堂教學(xué)，使高職會計教學(xué)更趨合理、更加科學(xué)。

（三）提高教師隊伍的整體素質(zhì)

學(xué)生會計技能培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是教師必須具備較高的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和實踐能力，競賽的指導(dǎo)教師在競賽培訓(xùn)中不但要“言傳”還要“身教”，然而每一名教師的能力是有限的，要完成競賽指導(dǎo)的任務(wù)，必須依靠一個教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊的教師有來自本學(xué)校的教師也有來自校外的教師和會計行業(yè)的專家，具有綜合素質(zhì)的教師團(tuán)隊有利于教師之間的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生參賽，必須熟悉和理解競賽的規(guī)程和競賽細(xì)則，了解每一個會計崗位的職責(zé)和核算技能和評分標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)工作的過程中既能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，也能了解自身知識的缺乏和技能上的缺陷，激發(fā)加強(qiáng)社會實踐與調(diào)研的積極性，加強(qiáng)業(yè)務(wù)交流和研究，積極開展課題研究，從而提高業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

職業(yè)技能是通過反復(fù)的訓(xùn)練而形成的，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成要通過不斷的實踐。會計技能競賽對于學(xué)生來說，不僅比的是會計技能，同時比的是心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作能力。建立多層次會計技能競賽平臺，學(xué)生參與競賽面廣，通過競賽和競賽的獎勵機(jī)制，學(xué)生明確了自己的努力方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，同時在競賽的環(huán)境下更能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更好地了解自己。會計技能競賽的培訓(xùn)過程中，學(xué)生不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，一是提高會計的技能，二是在訓(xùn)練中加強(qiáng)與同學(xué)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和良好的工作態(tài)度。因此，會計技能大賽不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能，而且有助于讓學(xué)生形成全面的職業(yè)素養(yǎng)，是對會計課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（五）提升校企合作的內(nèi)涵

會計技能競賽連接著學(xué)校和企業(yè)，為校企交流提供了良好的交流平臺。加強(qiáng)了校企的交流，使學(xué)校更好地了解企業(yè)，企業(yè)也更好地了解學(xué)校，互通有無，促使校企在學(xué)校教學(xué)、企業(yè)文化建設(shè)、企業(yè)管理等方方面面進(jìn)行有效合作，使學(xué)校和企業(yè)建立起長期穩(wěn)定和有效的合作關(guān)系，在校企雙贏的基礎(chǔ)上共同發(fā)展。

三、以多層次會計技能競賽平臺推動高職會計專業(yè)教學(xué)改革

我國首屆高職組會計技能競賽項目的開展，將促進(jìn)多層次高職會計技能競賽平臺的建立，推動高職會計專業(yè)教學(xué)改革，這正是會計技能競賽的最終目的。

（一）成立各層次的會計技能競賽組委會和執(zhí)委會

為了確保會計技能競賽的規(guī)范化、制度化、常規(guī)化，應(yīng)成立各層次會計技能競賽組委會和執(zhí)委會。成員有來自學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)骨干，也有來自行業(yè)的會計專家。負(fù)責(zé)大賽的有關(guān)制度的制定，及時總結(jié)競賽的經(jīng)驗，組織開展競賽的科學(xué)研究，確保制定的競賽規(guī)程與時俱進(jìn)，競賽的內(nèi)容與會計實際工作貼近。并通過執(zhí)委會有效組織開展競賽活動，使競賽工作按計劃順利開展，確保競賽目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)會計核心能力的研究，完善高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對會計人才素質(zhì)的要求也越來越高。要發(fā)揮技能競賽的引領(lǐng)教學(xué)改革的作用，必須加強(qiáng)會計核心能力的研究，通過對社會對會計人才素質(zhì)的要求反復(fù)的論證和研究，確定符合時代的會計核心能力，為建立多層次的會計技能競賽平臺打下基礎(chǔ)。同時，通過技能競賽的引領(lǐng)教學(xué)改革的作用，根據(jù)技能競賽確定的會計核心能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，會計核心能力為核心，優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系，調(diào)整和完善高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（三）學(xué)校與企業(yè)共同制定會計技能競賽的規(guī)程和競賽細(xì)則，促進(jìn)校企深度合作

有效的會計競賽平臺是建立在科學(xué)的會計技能競賽規(guī)程的基礎(chǔ)之上，制定會計技能競賽的規(guī)程則關(guān)系到競賽的成敗。職業(yè)技能競賽不能為賽而賽，而應(yīng)該與社會需求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相契合，與高職會計教育的目標(biāo)相吻合，讓職業(yè)技能競賽有更強(qiáng)的生命力，在引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的道路上走得更遠(yuǎn)更踏實。為此各層次的會計技能競賽，首先要明確競賽的目標(biāo)，以全國高職會計技能競賽規(guī)程、競賽細(xì)則為指導(dǎo)，通過深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，了解本區(qū)域的會計核算環(huán)境和企業(yè)對會計人才的要求，確定本層次的會計技能競賽的核心能力，和企業(yè)家一起制定科學(xué)合理的會計技能競賽規(guī)程和競賽細(xì)則。通過學(xué)校和企業(yè)共同制定會計技能競賽的規(guī)程和競賽細(xì)則，企業(yè)參與到技能競賽組織和培訓(xùn)工作中，進(jìn)而參與到學(xué)校的建設(shè)中，建立校外實習(xí)基地。同時，學(xué)校通過競賽的校企協(xié)作，教師深入到企業(yè)，提高教師實踐的能力，更好地為企業(yè)提供服務(wù)，從多環(huán)節(jié)多方面與企業(yè)進(jìn)行深度合作，校企合作雙贏，充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)的合力。

（四）加強(qiáng)高職院校之間的交流，把握競賽的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)

應(yīng)結(jié)合區(qū)域發(fā)展對會計人才的要求。建立起多層次的會計技能競賽平臺，既體現(xiàn)高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也體現(xiàn)高職會計專業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨；對于校內(nèi)的競賽通過與兄弟院校的交流，學(xué)習(xí)兄弟院校開展和組織會計技能競賽的成功經(jīng)驗；對于校外的競賽加強(qiáng)高職院校之間的交流，對會計技能競賽規(guī)程和競賽細(xì)則的有一個正確理解，把握競賽的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)，更好地開展會計技能競賽的組織和指導(dǎo)工作。同時，對會計技能競賽規(guī)程和競賽細(xì)則的正確理解，將促使教師在教學(xué)中完善會計技能的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）堅持評價的有效性和科學(xué)性

會計技能競賽中評分標(biāo)準(zhǔn)的有效性和科學(xué)性，直接影響競賽的公平和科學(xué)，也影響著競賽的引領(lǐng)教學(xué)改革作用的發(fā)揮，影響到競賽的有效開展。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和會計技能水平，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的競賽評價能夠發(fā)揮競賽的引領(lǐng)教學(xué)改革的作用，有力地推動教學(xué)改革。因此，會計技能競賽中評分標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)周密嚴(yán)謹(jǐn)，從規(guī)范性、正確性、完整性等全方位進(jìn)行評價，與會計職業(yè)素質(zhì)的評價要求相符合，堅持評價的有效性和科學(xué)性。

（六）開展多層次的會計技能競賽，健全各項教學(xué)制度

會計技能競賽應(yīng)作為常態(tài)化的教學(xué)活動，將會計技能競賽分為校內(nèi)會計技能競賽、校際會計技能競賽、區(qū)域會計技能競賽、省級會計技能競賽和全國會計技能競賽等層次。通過分階段、逐層遞進(jìn)地組織學(xué)生參加各層次的會計技能競賽，提高學(xué)生參賽面，強(qiáng)化對學(xué)生的各項職業(yè)技能的訓(xùn)練，并通過競賽檢驗和反思教學(xué)效果，找準(zhǔn)“賽”與“教”、“賽”與“學(xué)”、“賽”與“建”之間的結(jié)合點，最終形成教改合力，優(yōu)化教學(xué)改革，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。通過會計技能競賽與教學(xué)改革互動，在參賽過程中逐步完善教改組織機(jī)構(gòu)，在教學(xué)中逐漸健全各項制度，并形成無縫銜接、運作高效、長期穩(wěn)定的教學(xué)體系，以真正保證“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，以賽促建”機(jī)制的長效性。

（七）建立有效的獎勵制度，激發(fā)教師和學(xué)生的參賽熱情，全面提高教與學(xué)質(zhì)量

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廣州市財經(jīng)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建于1960年，隸屬于廣州市教育局，是一所全日制國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，2006年由廣州財政學(xué)校、廣州市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校和廣州市中華會計成人中等專業(yè)學(xué)校合并而成。學(xué)校是廣州市財政局、廣州市人事局確定的“廣州市財稅、財會人員繼續(xù)教育基地”、“廣州市財稅系統(tǒng)干部培訓(xùn)中心”、“廣州市財會人員培訓(xùn)基地”，同時還被中國國際貿(mào)易學(xué)會確定為“全國國際商務(wù)單證員考試培訓(xùn)中心”、“全國外貿(mào)跟單員考試培訓(xùn)中心”、“全國國際商務(wù)英語考試培訓(xùn)中心”。

勵精圖治，鑄就鮮明辦學(xué)特色

近年來，學(xué)校秉承“厚德強(qiáng)技、服務(wù)社會、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，著力于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，努力打造財經(jīng)職教品牌，形成了“德技并重、雙核驅(qū)動、雙輪發(fā)展、校企共贏”的辦學(xué)特色，將學(xué)生培養(yǎng)成為“就業(yè)有優(yōu)勢，升學(xué)有希望，創(chuàng)業(yè)有技能，終身發(fā)展有基礎(chǔ)”素質(zhì)全面的財經(jīng)職業(yè)技術(shù)人才。在全球金融海嘯影響我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場對財經(jīng)人才需求的大背景下，仍然取得了輝煌的成績。2011年招生指標(biāo)數(shù)為2200人，實際招生達(dá)2780人，超額完成招生計劃達(dá)125%，600分及以上112人，平均分521分；是全市和全省完成招生任務(wù)最好學(xué)校之一。2011年廣州市中職學(xué)校技能大賽中，學(xué)校學(xué)生獲手工會計綜合技能、會計電算化綜合技能、傳票、點鈔、國際貿(mào)易單證實務(wù)等項目第一名，手工會計綜合技能及國際貿(mào)易單證員項目前三名均為該校學(xué)生。由于在校學(xué)到一技之長，每年畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)98%以上，且專業(yè)對口率在74%以上。

“德技并重”：學(xué)校堅持“德技并重”的人才價值觀，樹立“誠信做人”的職業(yè)信念，內(nèi)化服務(wù)意識，將企業(yè)文化與校園文化相交融，專業(yè)學(xué)習(xí)與德育教育相結(jié)合，造就“厚德強(qiáng)技”的財經(jīng)職業(yè)人。

“雙核驅(qū)動”：以會計和商務(wù)英語專業(yè)為“雙核”引擎，推動學(xué)校其他專業(yè)的改革創(chuàng)新。學(xué)校會計專業(yè)師資力量雄厚，課改成果引領(lǐng)全省。商務(wù)英語專業(yè)跟單員、單證員考證通過率居全省前列。

“雙輪發(fā)展”：學(xué)歷教育和面向社會的職業(yè)培訓(xùn)，是推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展的“兩個輪子”。近三年，學(xué)校學(xué)歷教育在校生年均六千多人，對外會計培訓(xùn)年均一萬人次，形成“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉”的辦學(xué)模式。

“校企共贏”：一方面學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)在崗人員和輸送人才，另一方面企業(yè)參與學(xué)校課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)，實現(xiàn)資源共享、校企共贏。學(xué)校與企業(yè)合作，在全省率先對會計崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，構(gòu)建了“中職會計一體化課程體系”，牽頭開發(fā)了廣州市、廣東省會計專業(yè)指導(dǎo)方案及配套教材，較好地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容相對接，在全省、全國推廣中受到好評。

新財經(jīng)職教品牌，發(fā)揮“財經(jīng)學(xué)校效應(yīng)”

“三強(qiáng)”合一，品牌聚集效應(yīng)得以放大。學(xué)校合并前的“三?！保謩e曾是廣州市財稅系統(tǒng)、廣州市糧食系統(tǒng)、廣州市會計人員在職教育培訓(xùn)的“品牌”學(xué)校，強(qiáng)強(qiáng)合并，使得校園面積、教學(xué)設(shè)備、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、師資力量、輻射區(qū)域和社會影響力等方面的教育資源和軟實力在整合中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，辦學(xué)資源配置明顯優(yōu)化，品牌聚集效應(yīng)得以放大和擢升，辦學(xué)實力大大增強(qiáng)。

打造廣州市中職會計專業(yè)的“航空母艦”。 學(xué)校會計專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，品牌優(yōu)勢明顯，是廣州市中職學(xué)校的老牌專業(yè)，曾為廣州市財稅系統(tǒng)、金融系統(tǒng)培養(yǎng)一大批技術(shù)人才。會計專業(yè)招生人數(shù)、在校生規(guī)模，穩(wěn)居廣州市中職學(xué)校之首。2008年至2011年會計專業(yè)每年招生約1200人，在校生規(guī)模突破4000人大關(guān)，堪稱廣州市中職會計專業(yè)的“航空母艦”，專業(yè)實力和抗風(fēng)險的能級巨大，是歷次專業(yè)調(diào)整中的常青樹。由于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和體面的就業(yè)，吸引了大量的廣州生源，形成了“讀會計，到財?！钡纳鐣?yīng)，生源質(zhì)量比較高。2009年中職狀元李倩雯同學(xué)的中考成績718分報讀本校會計專業(yè)，她接受媒體采訪時表示，看上財經(jīng)學(xué)校就業(yè)前景好，所以選擇讀中職。

近年來，學(xué)校不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)會計專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新。針對社會對初級會計人才的要求，兼顧學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，在柔性教學(xué)的原則下，以“寬基礎(chǔ)”為支撐點，搭建起“大平臺、活方向”的課程體系，在專業(yè)大平臺上，構(gòu)架財務(wù)會計、會計文秘、會計電算操作等多個方向，走會計專業(yè)專門化方向發(fā)展的路子，促進(jìn)“一專多能”的復(fù)合型財會人才的培養(yǎng)，促進(jìn)會計與相關(guān)現(xiàn)代新型職業(yè)的融合，使學(xué)生就業(yè)面更廣，適應(yīng)能力更強(qiáng)，從而使傳統(tǒng)會計專業(yè)煥發(fā)生機(jī)。

擦亮商務(wù)英語精品專業(yè)名片。商務(wù)英語專業(yè)是學(xué)校一張亮麗“名片”，是學(xué)校今后重點發(fā)展的創(chuàng)新型精品專業(yè)，為加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，學(xué)校對商務(wù)語專業(yè)的課程體系進(jìn)行了重大調(diào)整，開設(shè)國際貿(mào)易方向、外貿(mào)會計員方向等，設(shè)置商務(wù)英語、外貿(mào)跟單員和商務(wù)單證員三個教學(xué)模塊，培養(yǎng)外貿(mào)商務(wù)復(fù)合型人才，就業(yè)定位明確，適應(yīng)于珠三角地區(qū)數(shù)量龐大的中小型外向型企業(yè)和外貿(mào)企業(yè)的人才需求?！坝⒄Z+商務(wù)”及其雙證書是商務(wù)英語專業(yè)一道獨特的風(fēng)景線，學(xué)生在選考國際商務(wù)單證員和外貿(mào)跟單員證書、LCCI認(rèn)證證書、全國商務(wù)英語認(rèn)證證書等外貿(mào)行業(yè)職業(yè)資格證書之外，加考會計從業(yè)資格證書，滿足了學(xué)生轉(zhuǎn)崗需要和職業(yè)遷移以及職業(yè)發(fā)展的愿景，受到不少英語基礎(chǔ)好的同學(xué)青睞。2011年，學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)與廣東省工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)實行“3+2”學(xué)制中高職對接人才培養(yǎng)，在打通學(xué)生升學(xué)出路，搭建中高職教育相銜接的人才培養(yǎng)機(jī)制方面邁出了新的一步。

篇9

關(guān)鍵詞：會計職業(yè);素養(yǎng);培養(yǎng);策略

進(jìn)入21世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，先進(jìn)管理方法和工具開始得到廣泛應(yīng)用，再加之經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的席卷以及社會服務(wù)環(huán)境的日益復(fù)雜化，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境發(fā)生了巨大變化，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)在新的形勢背景下開始面臨新的挑戰(zhàn)。會計專業(yè)人才的培養(yǎng)必須根據(jù)新的國際發(fā)展形勢和會計服務(wù)市場的變化走向，為社會輸送合格的會計人才。本文先揭示當(dāng)前會計人才培養(yǎng)存在的問題，進(jìn)而提出一套關(guān)于會計人才培養(yǎng)的方法和策略，具有一定的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。

一、當(dāng)前會計人才培養(yǎng)存在的問題

1.理論與實踐不能有機(jī)結(jié)合

眾所周知，會計學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。然而，長期以來，高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)卻不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，大部分時間都是在傳授學(xué)生一些理論知識，而不為學(xué)生提供一些鍛煉機(jī)會，從而使得會計人才的培養(yǎng)存在理論與實踐相脫節(jié)的問題，這種人為割裂會計理論與實踐統(tǒng)一的行為，會直接影響到會計人才的應(yīng)用能力培養(yǎng)，也不利于會計人才創(chuàng)新能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。

2.評價方式不夠合理

現(xiàn)行的會計人才培養(yǎng)機(jī)制只是注重學(xué)生理論知識的考核，而忽視了學(xué)生會計實踐能力的評價。雖然在某些高校中，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃中有著實踐環(huán)節(jié)，但大多流于形式，在具體實踐中，學(xué)生在處理會計問題時仍然不知所措。另外，有些高校不注重考察教師的實踐教學(xué)能力，使得會計學(xué)教師的綜合素養(yǎng)有所欠缺。

3.不能以市場為導(dǎo)向來培養(yǎng)會計人才

我們都知道，當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，包括會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們越來越難適應(yīng)市場需求，從而導(dǎo)致他們在社會市場上的競爭力不容樂觀。目前，大部分企事業(yè)單位都傾向于招聘有經(jīng)驗的會計人才，但由于高校忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以導(dǎo)致他們在應(yīng)聘時遭遇閉門羹。教育目標(biāo)的不明確導(dǎo)致了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)困難。

二、會計人才培養(yǎng)的方法與策略

1.構(gòu)建全新的會計知識技能結(jié)構(gòu)體系

當(dāng)今社會，由于知識更新的速度越來越快，所以高校要構(gòu)建全新的會計知識結(jié)構(gòu)體系。首先，教育內(nèi)容實現(xiàn)從專才教育向通才教育的轉(zhuǎn)變，也就是說，在課程設(shè)置上要盡可能開設(shè)與會計專業(yè)有關(guān)的主要課程，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹與會計專業(yè)有關(guān)的教育內(nèi)容，為學(xué)生打好扎實的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。其次，高校要強(qiáng)化會計專業(yè)教育，將會計學(xué)劃分為若干專業(yè)方向，如注冊會計師方向、會計理論方向、會計審計方向等，如此一來，就可以讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握會計基本理論和經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，精通和強(qiáng)化某一會計領(lǐng)域，從而將學(xué)生培養(yǎng)成綜合型的會計人才。

2.實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化

首先，學(xué)生要在教師創(chuàng)設(shè)的富有活力和生機(jī)的課堂教學(xué)氣氛中，最大限度地調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓自己學(xué)會學(xué)習(xí)，努力掌握會計基本理論。其次，努力把握教師為學(xué)生提供的機(jī)會，去實踐應(yīng)用這些理論，培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計實踐能力，比如，學(xué)生在教師的介紹下去一些知名企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，進(jìn)行調(diào)查研究，努力向?qū)嵺`經(jīng)驗比較豐富的財會人員請教學(xué)習(xí)，為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。再次，通過教師將計算機(jī)技術(shù)引入會計學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，通過利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備，將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)CAI教學(xué)，以此實現(xiàn)會計專業(yè)人才計算機(jī)應(yīng)用能力的提高。

3.加強(qiáng)學(xué)生自身的職業(yè)道德教育

會計職業(yè)人員的素質(zhì)高低，不僅要看他的水平高低，還要看他的職業(yè)道德水平，這是關(guān)系到將來會計信息真假和會計質(zhì)量高低的重大問題。所以，財經(jīng)高校的學(xué)生要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使自己養(yǎng)成依法辦事、愛崗敬業(yè)的工作責(zé)任心，使自己真正做到“誠信為本、操守為重、不做假賬”。此外，學(xué)生在高校中還應(yīng)該接觸公司法、注冊會計師法、會計法、稅法等法律法規(guī)知識，使自己掌握必要的法律知識，為自己走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。這不僅是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制健康發(fā)展的需求，也是社會和企業(yè)的呼喚。

4.強(qiáng)化學(xué)生的技能教育

會計是一門實踐性很強(qiáng)的工作，所以，財經(jīng)高校的學(xué)生要自覺加強(qiáng)會計實驗和實習(xí)課學(xué)習(xí)的力度。首先，要有基礎(chǔ)會計知識學(xué)習(xí)后的認(rèn)識實習(xí)，鞏固所學(xué)到的基本理論，其次，學(xué)生要有自我實踐的意識，主動尋找會計實踐的機(jī)會并積極參與，再次，學(xué)生要有畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的集中體現(xiàn)，財經(jīng)高校要讓學(xué)生去企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)，然后寫成綜合論文進(jìn)行提交，從而檢驗學(xué)生的實踐能力。

總之，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)不能一蹴而就，要按照循序漸進(jìn)地原則，這樣才能讓學(xué)生提高對會計課程的興趣。值得指出的是，高校還要將會計教育與繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合起來，這是將會計人才培養(yǎng)成企業(yè)骨干和領(lǐng)導(dǎo)的必要措施。只要教師和學(xué)生一起努力，高素質(zhì)會計人才的出現(xiàn)指日可待！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文涓:新會計準(zhǔn)則下本科財務(wù)會計學(xué)的課程設(shè)計[J].財會月刊, 2007,(15) .

篇10

【論文摘要】筆者根據(jù)21世紀(jì)職業(yè)教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，就中職會計專業(yè)的課程設(shè)置談?wù)勛约捍譁\的看法與認(rèn)識。

會計是一門應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得越快、越好，會計就越重要。會計專業(yè)的發(fā)展與建設(shè)是同市場經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合為一體的。所以在課程設(shè)置、專業(yè)能力培養(yǎng)方面要圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養(yǎng)實用型人才，實現(xiàn)課程設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展協(xié)調(diào)以及會計職業(yè)教育課程本質(zhì)的回歸。通過課程的合理優(yōu)化設(shè)置，使學(xué)生成為一個進(jìn)修有基礎(chǔ)、求職有技能、創(chuàng)業(yè)有潛力的實用型人才。

一、現(xiàn)有會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在的問題

1.重理論，輕實踐

目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學(xué)科體系的藩籬。在課程設(shè)置上還是以文化課為重、專業(yè)課為輔，尤其是對專業(yè)實踐課的缺乏，沒有配備相應(yīng)的會計教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備為學(xué)生提供模擬實訓(xùn)的場地，無法進(jìn)行有效的專業(yè)實踐;教師只能向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，沒有校內(nèi)的專業(yè)模擬教學(xué)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。在這種以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動中使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學(xué)生是“只動口不動手”，很難滿足用人單位的需要。

2.專業(yè)設(shè)置定位不準(zhǔn)，目標(biāo)不明

作為會計專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在給其定位時往往一味強(qiáng)調(diào)“做會計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)會基本會計核算就行了，不用進(jìn)行素質(zhì)教育。所以在課程的設(shè)置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實這種理解是很不科學(xué)的，把專業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。

3.課程設(shè)置缺乏實用性，實訓(xùn)教材缺乏

專業(yè)課程的設(shè)置沒有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及用人單位的需求、市場變化和制度調(diào)整相掛鉤，學(xué)?！伴]門造車”，按傳統(tǒng)上課，組織教材。結(jié)果是不少學(xué)生出去后，找不到合適的工作崗位，所學(xué)專業(yè)“無用武之地”。還有，由于會計行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權(quán)對本企業(yè)的會計資料實行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個人所用，所以學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)時經(jīng)常無法得到真實的實訓(xùn)資料，造成模擬實訓(xùn)資料的缺乏。

二、中職會計專業(yè)課程設(shè)里的總體構(gòu)想

會計專業(yè)培養(yǎng)的是與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，具有高中文化和相應(yīng)專業(yè)知識技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線的基層管理工作人員。應(yīng)能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會計崗位的實際操作能力。

1.課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則

(1)以就業(yè)為導(dǎo)向原則。職業(yè)教育最本質(zhì)目的就是解決受教育者的就業(yè)問題，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專業(yè)教學(xué)中我們要始終堅持這一原則，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)，使所設(shè)課程與今后就業(yè)緊密結(jié)合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養(yǎng)什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養(yǎng)機(jī)制。

(2)理論與實踐相結(jié)合原則。會計專業(yè)是一門實用性很強(qiáng)的專業(yè)，即使學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識再好，如果不會填制會計憑證、不會登賬等這些專業(yè)工作，也無法就業(yè)。這也是職教與普教的區(qū)別所在，所以光學(xué)不練是無法真正掌握專業(yè)知識的。只有在不斷地專業(yè)實踐中，才能學(xué)會并真正領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識與技能;只有通過實際操作練習(xí)才能獲得感性的認(rèn)識，再通過專業(yè)技能的學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步的提高，從而更好地運用于實踐。實現(xiàn)理論與實踐的交叉并進(jìn)，相互補(bǔ)充，實現(xiàn)“實踐一理論一實踐”的專業(yè)教學(xué)形式。在專業(yè)教學(xué)中專業(yè)理論與專業(yè)實踐的課時比大約為1:1?

(3)實用原則。會計同時也是一門綜合性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，且有很鮮明的時間性。任何一個人在專業(yè)學(xué)習(xí)上都無法做到一勞永逸。會計專業(yè)的準(zhǔn)則、制度、核算方法會隨著經(jīng)濟(jì)活動、時間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會計準(zhǔn)則》就有70％左右的內(nèi)容發(fā)生了變化。所以在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中要尤為重視實用性。學(xué)校要及時更新教材內(nèi)容，使之與新準(zhǔn)則相配套。同時也應(yīng)開設(shè)一些實用型的相關(guān)專業(yè)課程，如會計電算化、珠算、點鈔、市場營銷等技能類課程，也可根據(jù)地方發(fā)展需要開設(shè)一些其他相關(guān)的財經(jīng)類課程?？傊⒁惶着c經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的課程體系。

2．課程設(shè)置的基本框架

(1)以能力本位制為主線，指導(dǎo)課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會計專業(yè)應(yīng)面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線，培養(yǎng)技能人才。這類人才應(yīng)具備以下基本素養(yǎng)：首先，具有良好的會計職業(yè)道德；其次，具有計算機(jī)操作技能及會使用會計軟件；再次，具有勝任出納、會計核算、統(tǒng)計等工作的能力和具備珠算、點鈔等技能；最后，能編制主要財務(wù)報表和分析能力，具有財經(jīng)應(yīng)用文的寫作能力等。所以，應(yīng)對原有會計專業(yè)課程進(jìn)行有效地篩選、整合、強(qiáng)化，使之更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。篩選，就是本著“實用、夠用”原則，對不符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的課程或內(nèi)容進(jìn)行刪除，在教學(xué)內(nèi)容的處理上對實用價值差，偏重深奧理論的闡述進(jìn)行去除。整合，就是將有些相關(guān)專業(yè)的各門課程都涉及的相同或相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)他們的內(nèi)在聯(lián)系加以組合，使之成為一個有機(jī)完整的整體，避免了重復(fù)性學(xué)習(xí)，節(jié)約了學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。如在《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)中學(xué)到的會計基本理論，在第一學(xué)年就已進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)地講解．在《企業(yè)財務(wù)會計》第一章中又出現(xiàn)大部分重復(fù)、類似的內(nèi)容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復(fù)習(xí)性質(zhì)進(jìn)行簡單學(xué)習(xí)。同時對于教材中部分內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、置換前后順序。如在教學(xué)《基礎(chǔ)會計》的“會計憑證”與“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”這兩章時，可以按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：從“實踐理論”，先講后者再回過頭來講前者。這樣學(xué)生在思維上就更能接受會計憑證這一章的內(nèi)容。強(qiáng)化，就是以實踐能力為中心來組織編寫教材，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實際操作運用能力的培養(yǎng)與鍛煉，在課程內(nèi)容的選擇上本著“寬基礎(chǔ)，重實用”的宗旨，精選課程內(nèi)容，要注重專業(yè)實踐與專業(yè)理論相結(jié)合，德育課程與專業(yè)課程相滲透，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐、技能訓(xùn)練。職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來越清楚地意識到加強(qiáng)教學(xué)實踐和技能訓(xùn)練的重要性。要加大實踐課的教學(xué)比例，專業(yè)課程應(yīng)占全部課時的70％左右，其中專業(yè)實踐課應(yīng)占專業(yè)課時的一半，構(gòu)建起以“實踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，做到兩點：一是專業(yè)教授與技能實踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實踐訓(xùn)練與市場需要、崗位要求密切相關(guān)聯(lián)，具有針對性。實行邊理論邊實踐，理論學(xué)習(xí)為實踐技能服務(wù)。如在《基礎(chǔ)會計》專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中就可以這種形式進(jìn)行有效地單項模擬實訓(xùn)，在《基礎(chǔ)會計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過模擬資料進(jìn)行填制，為以后的綜合實訓(xùn)、見習(xí)和頂崗實習(xí)打下基礎(chǔ)。

(3)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建課程模塊。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，對課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合學(xué)生邊認(rèn)知邊理解的思維，實行邊學(xué)專業(yè)理論邊進(jìn)行專業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專業(yè)分成四個模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)考核實訓(xùn)模塊和德育模塊。每個模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補(bǔ)充的作用。模塊教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加細(xì)化，專業(yè)方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學(xué)生可根據(jù)自身情況和興趣愛好，自主進(jìn)行選擇。同時在專業(yè)基礎(chǔ)模塊里以專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，然后學(xué)校根據(jù)意向和需要選擇專業(yè)方向課程。課程模塊設(shè)置立足強(qiáng)化技能訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，集實用性和靈活性于一體，使會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更具有社會性和發(fā)展性。(課程模塊示意見下頁“課程模塊結(jié)構(gòu)示意圖”)德育基礎(chǔ)模塊：針對學(xué)生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成、幫助他們建立正確的人生觀和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng)業(yè)精神，同時進(jìn)行會計職業(yè)人格教育。文化基礎(chǔ)模塊：著眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；使學(xué)生能熟練使用現(xiàn)代化的辦公設(shè)備；培養(yǎng)自主鍛煉和自我調(diào)控的意識，全面提高社會適應(yīng)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊：旨在根據(jù)以“能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)”的宗旨，扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能。該模塊是與專業(yè)考核實訓(xùn)模塊組合成一體化的專業(yè)模塊體系，課程教學(xué)上無前后順序，應(yīng)是相互加強(qiáng)、相互呼應(yīng)、相互結(jié)合使用。專業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會計、商業(yè)企業(yè)會計、金融企業(yè)會計，學(xué)校可根據(jù)實際需要選擇其中一個方向。本模塊還設(shè)有選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身發(fā)展方向進(jìn)行自由選擇。

專業(yè)考核實訓(xùn)模塊：該模塊重在綜合實訓(xùn)、考證、見習(xí)和頂崗實習(xí)。單項技能實訓(xùn)應(yīng)在各專業(yè)課程教學(xué)中同時進(jìn)行；考證主要指會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書等，以三年制說，該項教程放在第三、四學(xué)期進(jìn)行第五學(xué)期安排綜合實訓(xùn)、見習(xí)。頂崗實習(xí)放在第五、六學(xué)期進(jìn)行。

三、我校近年來在會計專業(yè)課程設(shè)置改革上的嘗試

1．改革常規(guī)試卷題型

試卷內(nèi)容與題型以技能操練為主導(dǎo)，本著理論教學(xué)為實操服務(wù)的專業(yè)教學(xué)理念。在《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表形式完成實操，此種類型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著，學(xué)生動手能力提高。

2．專業(yè)課程與考證相結(jié)合

以前財會專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可免考而直接領(lǐng)取會汁從業(yè)資格證書，從2005年開始實行了“領(lǐng)證必考”．所以適時調(diào)整課程設(shè)置，加入《財經(jīng)法規(guī)》、《會計基礎(chǔ)》課程等，使學(xué)生在畢業(yè)時就能領(lǐng)到“上崗證”。不用再參加社會培訓(xùn)，直接就可上崗。同時，由于本地保險業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢良好，急需大量專業(yè)從業(yè)人員。適應(yīng)用人單位的需要，從今年起開始進(jìn)行保險從業(yè)資格證書考試的培訓(xùn)工作。實現(xiàn)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I

3．自編《創(chuàng)業(yè)者會計指南》校本教材

該校本教材是本專業(yè)教師根據(jù)本校學(xué)生特征及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對專業(yè)學(xué)生的要求而編寫的。書中分為專業(yè)理論、專業(yè)實踐，還配有相關(guān)練習(xí)，以實用性、針對性為原則，去除冗長、深奧的理論知識，以實踐為主導(dǎo)，是對現(xiàn)有專業(yè)課程的一個有效補(bǔ)充。

4．使用會計實訓(xùn)教學(xué)軟件輔助教學(xué)