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確立以“應用型技術(shù)型”人才為主導的建筑學人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)針對要培養(yǎng)“應用技術(shù)型”人才的基本定位，中原工學院就優(yōu)化建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據(jù)做了多方面的探究，主要可歸納為“國外相關大學人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)”、“國內(nèi)建筑學院校經(jīng)驗的推廣”和“主要用人單位的意見和建議”三個方面的內(nèi)容。

(一)國外相關大學人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)

我國在“應用技術(shù)型”人才培養(yǎng)方面，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式，但可以借鑒國外一些比較好的既有經(jīng)驗。這其中最具代表性的是德國的培養(yǎng)方法:德國“應用技術(shù)型”大學一般學制三年，學生畢業(yè)時既能獲得學士學位證書，又可獲得專業(yè)技能證書。德國的這類學校通常規(guī)模不大，開設的專業(yè)也不多，但各有特色。這類學校的學生既有從普通中學錄取的，也有從中職學校錄取的，有工作經(jīng)驗的人也同樣享有入學資格。這類大學有將近一半的教師都是“雙師型”的，學校在招聘教師時，除了有學歷、學位方面的規(guī)定外，還要求教師具有某項專業(yè)技能的資格證書。他們的教師除了在校教書外，同時還是各大企業(yè)的高級工程師。這些來自企業(yè)最前線的教師們能夠把工作實踐中的新知識、新技術(shù)和新問題帶入到學校的教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力提供了最有力的保障。

(二)國內(nèi)建筑學院校經(jīng)驗的推廣國內(nèi)一些院校的建筑學專業(yè)正在積極向“應用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)變，并取得了成果。

1.產(chǎn)教融合，校企合作

高校主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展向“應用技術(shù)型”方向轉(zhuǎn)型，關鍵是讓學生學到真才實學，畢業(yè)后能有更好的工作。建筑學專業(yè)的相關學校也可以通過產(chǎn)教融合，校企合作，主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路來實現(xiàn)學生更好地就業(yè)。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學院，黃淮學院在辦學過程中積極推行產(chǎn)教融合，校企合作，并主動融入駐馬店市的區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其建筑學專業(yè)突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學生的畢業(yè)論文多數(shù)為設計作品。此外，學校還為學生搭建了實習實訓、協(xié)同創(chuàng)新、社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)教育等4個平臺，全方位、立體式地培養(yǎng)學生的動手實踐能力，學校在學生的應用技術(shù)型能力培養(yǎng)方面取得了豐碩的成果，其探索的經(jīng)驗得到了政府和社會的充分肯定。

2.注重學生實踐創(chuàng)新能力訓練

拓寬學生的就業(yè)面建筑學專業(yè)的畢業(yè)生，大多從事與建筑設計行業(yè)相關的工作。近年來，由于許多院校競相開設建筑學專業(yè)，再加上我國的建設市場逐漸平穩(wěn)，建筑學專業(yè)的就業(yè)形勢也不容樂觀。因此，盡可能地拓寬就業(yè)面也是優(yōu)化建筑學人才培養(yǎng)方案應該考慮的問題。根據(jù)一些院校的經(jīng)驗，學校在培養(yǎng)學生綜合設計能力的基礎上，可以加強學生模型制作及計算機軟件應用能力方面的培養(yǎng)，從而使一部分學生畢業(yè)后可以去模型制作公司工作，也可以到專業(yè)公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動畫制作的工作，通過對建筑學相關領域?qū)嵺`項目的培養(yǎng)，促進畢業(yè)生就業(yè)面的多元化。

3.專業(yè)教育應與執(zhí)業(yè)注冊建筑師制度相結(jié)合

我國從1995年開始實行注冊建筑師考試制度，也就是說，建筑設計從業(yè)人員必須取得執(zhí)業(yè)資格證，注冊建筑師考試的相關要求也為建筑學教育提出了新的要求。因此，在優(yōu)化建筑學人才培養(yǎng)方案時，應注重學生在校期間獲得注冊建筑師的基本訓練，教學內(nèi)容與注冊建筑師的教育科目、內(nèi)容對接，增加各工種的專業(yè)知識，注重技能與實踐應用的結(jié)合，為學生畢業(yè)后參加工作和參加注冊建筑師考試打下堅實的基礎。

(三)以“設計院”為代表的用人單位的意見和建議

建筑學專業(yè)的畢業(yè)生主要進入建筑設計院和事務所等設計單位工作。一般的設計工作，通常包括建筑方案設計和建筑施工圖設計，在如今高度商業(yè)化的設計行業(yè)，方案設計、施工圖設計大多都有明確的人員分工。而傳統(tǒng)的建筑學人才培養(yǎng)方案，往往側(cè)重于學生方案設計能力的培養(yǎng)，忽視和削弱施工圖及相關設計能力的培養(yǎng)。因此，在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案時，可以適當加強學生施工圖設計能力的培養(yǎng)，盡可能拓寬知識面，這是對設計單位專業(yè)人士的首要建議。其次，當前的設計工作中計算機已經(jīng)成為建筑師非常重要的工具，建筑設計院或者事務所已經(jīng)不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設計了。未來計算機技術(shù)在建筑領域的應用會越來越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設計方式的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化，建筑業(yè)從業(yè)人員需要學習更多的計算機信息技術(shù)方面的知識。因此，在建筑學教育領域，尤其是基礎教育階段，在培養(yǎng)手繪基本功的同時，加強學生計算機能力的培養(yǎng)是對建筑學專業(yè)的基本要求。

二、合理設計，構(gòu)建以“應用技術(shù)型”人才為主導的建筑學人才培養(yǎng)模式的基本措施

(一)優(yōu)化“建筑設計”課程的編排計劃

建筑學是一門古老而傳統(tǒng)的學科，長期以來，建筑設計課程形成了一整套的教學手段和教學體系。但針對應用型本科教育的特點，學校應對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，注重學生特長的培養(yǎng)，加強學生應試能力(參加注冊建筑師考試)和快速設計能力的培養(yǎng)，以適應社會發(fā)展的需求。課程的內(nèi)容應由淺入深、由易而難，循序漸進，其他專業(yè)基礎課與專業(yè)課，應緊緊圍繞建筑設計主干課的知識點展開教學，形成不同的課程系列。

(二)加大實踐課程的教學力度

建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系建筑學“應用技術(shù)型”人才培養(yǎng)側(cè)重學生的動手能力，使建筑師執(zhí)業(yè)訓練真正地落到實處。建立創(chuàng)新的培養(yǎng)方案體系，增強學生的動手能力，縮短學校學習與實際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當壓縮理論課的學時數(shù)，增加實踐教學的比重，并以此為依據(jù)來合理、有效、適當?shù)胤峙浠A課與專業(yè)課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學與實踐教學穿行，從而體現(xiàn)理論課中有實踐應用，實踐課中有理論指導，使理論與實踐緊密結(jié)合，相互滲透，相輔相成。

(三)拓寬知識面

增加新領域技能的培養(yǎng)針對應用型本科教育的特點，學校應對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，增加學生施工圖設計能力的培養(yǎng)，以適應設計院工作的需求，此外，還應與其他專業(yè)基礎課和專業(yè)課結(jié)合起來，真正學以致用，融會貫通。

三、結(jié)語

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關鍵詞: 房屋建筑學課程設計 問題 開展措施

1.引言

房屋建筑學課程設計是全面檢驗和鞏固房屋建筑學課程學習效果的一個有效方式,是培養(yǎng)學生綜合運用有關專業(yè)知識完成符合建設項目設計任務的能力的重要實踐性環(huán)節(jié)。通過課程設計,培養(yǎng)學生樹立正確的設計思想和方法,增強獨立運用理論知識、技術(shù)標準、設計規(guī)范,參考資料的分析問題和解決問題的能力,能用通順的文字和準確的圖表系統(tǒng)、完整地表達設計成果,可以使學生得到工程實踐的實際訓練,提高其應用能力及動手能力。

2.房屋建筑學課程設計的要求

房屋建筑學課程設計是緊接著在房屋建筑學課程結(jié)束時安排的為期一周的實訓工作,模擬的建筑工程項目類型有單元住宅、教學樓、小別墅、辦公樓,根據(jù)課程內(nèi)容及建筑設計規(guī)范設計分兩步完成:第一步完成方案草圖設計;第二步完成初步設計:提交建筑設計中的各層平面圖和屋頂平面圖、立面圖、剖面圖及構(gòu)造詳圖。

3.房屋建筑學課程設計開展中存在的問題

3.1學生認識不到位主動性不夠。

房屋建筑學課程設計是學生初次接觸設計,由于缺乏了解,有的學生認為本專業(yè)所培養(yǎng)的目標以建筑施工企業(yè)一線的項目施工員為主要就業(yè)崗位,主要應學習施工技術(shù)而不是設計,因而設計成果粗糙馬虎。

3.2學生層次不一,設計進展不易統(tǒng)一。

因為目前生源種類不一致,學習基礎不一樣,知識水平與解決問題的能力不一致,所以在為期一周的時間內(nèi)有的學生不能按時完成設計任務,或者完成效果不好。

3.3設計時不注意規(guī)范的應用及與課程的聯(lián)系。

房屋建筑學課程設計中既有建筑設計又有構(gòu)造設計,同時還要遵循建筑設計規(guī)范、制圖標準,懂得材料的性能要求與選擇方法,但有的學生在完成實訓的過程中對存在的疑惑、遺忘的知識、錯誤的認識沒有積極地解決,對應該遵守的要求也不認真執(zhí)行。

4.解決思路

針對以上問題,教師要在思想上幫助學生對房屋建筑學課程設計目的的認識,調(diào)動學生學習積極性,使學生認識到通過房屋建筑學設計可以獲得以下收獲。

4.1能達到系統(tǒng)鞏固并擴大所學的理論知識與專業(yè)知識,使理論聯(lián)系實際。

4.2在指導老師的指導下能獨立解決有關工程的建筑施工圖設計問題,并能表現(xiàn)出有一定的科學性與創(chuàng)造性,從而提高設計、繪圖、綜合分析問題與解決問題的能力。

4.3具有正確、熟練運用設計規(guī)范、手冊、各種標準圖集及參考書的能力。

4.4提高對建筑設計的一般原理和方法的理解,增強建筑構(gòu)造的運用能力,以及繪制施工圖的能力。

4.5培養(yǎng)學生在建筑工程設計過程中的配合意識,包括工種和工種之間的協(xié)調(diào)及設計組人員之間的配合,加深對所學理論課程的理解和鞏固。

4.6了解建筑設計的整個過程;通過實際工程訓練,初步建立設計、施工、經(jīng)濟全面協(xié)調(diào)統(tǒng)一的思想。

4.7通過課程設計,進一步建立工作的責任意識。

此外,教師要將設計內(nèi)容與課堂教學有機結(jié)合,按照規(guī)范、標準要求隨著課程的開展逐步完成方案草圖的內(nèi)容,使選題多樣化,讓不同學習基礎的學生有足夠的時間構(gòu)思方案、解決問題,并在正式完成課程設計的那一個星期有充分的時間進行最后的修改與建筑圖紙繪制。

5.房屋建筑學課程設計的開展

5.1房屋建筑學課程內(nèi)容與方案草圖設計的開展。

房屋建筑學課程第2章是民用建筑設計部分,在此階段的教學中,學生應根據(jù)建筑設計內(nèi)容結(jié)合規(guī)范要求,回顧制圖標準,完成建筑平面圖草圖設計,通過典型圖紙分析、設計原理講解,在本人反復修改、老師指導的情況下進一步完成剖面圖及立面圖草圖設計,此階段的圖紙內(nèi)容并不能一次性確定,因為涉及到構(gòu)造要求及做法的知識還將在后面構(gòu)造設計教學中逐一補充完善。如學習第5章墻體部分的課程內(nèi)容可以進一步完成立面圖中墻面裝修做法及墻體細部構(gòu)造詳圖;學習第6章樓層和地層部分的課程內(nèi)容可以完善剖面圖中地面構(gòu)造做法、樓板尺度、樓板的擱置;學習第7章樓梯部分的課程內(nèi)容可以補充平面圖、剖面圖中樓梯的尺度、立面圖中建筑入口形式及樓梯構(gòu)造詳圖;學習第8章屋頂部分的課程內(nèi)容可以完成屋頂平面圖的繪制;學習第9章門窗部分的課程內(nèi)容可以確定平面、立面、剖面圖中門窗的位置。在房屋建筑學課程教學中“學、教、做‘三位一體’”的課堂模式可以使學生領會到設計的開展程序,督促他們踏踏實實地完成設計每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容,知道運用所學的知識完成對應的設計,哪怕是多次修改都感覺到其樂無窮,對自己的成果了如指掌。

5.2房屋建筑學課程設計初步設計階段的實訓開展。

在課程結(jié)束后的房屋建筑學課程設計實訓周,學生的方案草圖設計其實已隨教學過程的開展基本確定,在前面近15周的理論教學過程中學生邊學邊做邊改,對設計的要求、標準均已明確,遇到的問題在教學過程中有充分的時間來解決,在初步設計階段即使要修正內(nèi)容也是局部而不影響實訓進程。因此將方案草圖轉(zhuǎn)為正式的圖紙時,效率大大提高,整體質(zhì)量明顯提升。

5.3方案實施的效果。

房屋建筑學課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)中的重點專業(yè)課程,學生開始對此都有很高的熱情,只學不做必然導致學生思維的惰性、學習的盲目、學習熱情的衰退。教師把教學內(nèi)容與課程設計的內(nèi)容結(jié)合起來,隨著課程的開展設計好每一堂教學過程,以及對應的房屋建筑學課程設計內(nèi)容,讓學生在學中練習、思考,即面對設計成果,不僅能激發(fā)學習熱情,而且能體會到知識的運用、工作的過程,具有一定的成就感。

把教學內(nèi)容與課程設計的內(nèi)容結(jié)合起來使方案草圖實訓時間充足。方案階段學生分組討論,對每個方案進行修改,指導老師在滿足規(guī)律要求的基礎上尊重學生的設計思路,幫助確定其方案,讓學生自方案構(gòu)思到施工圖設計獨立完成,加強獨立創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

邊教學邊設計邊修改圖紙質(zhì)量明顯高于只在最后一個星期匆匆忙忙地完成的情況,學生可增強獨立運用理論知識、技術(shù)標準、設計規(guī)范,參考資料,分析問題和解決問題的能力,用通順的文字和準確的圖表系統(tǒng)、完整地表達設計成果。

我通過以上教學實踐,房屋建筑學課程設計取得了良好教學效果,學生不但繪圖能力得到提高,而且對建筑構(gòu)造的認識、施工圖的識讀能力有很大的促進,為建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程預算等專業(yè)課程的學習、應用奠定堅實的基礎。

注:文中所指房屋建筑學教材為陶樺銘,墻新著.中國教育文化出版社.

參考文獻:

[1]姬慧主編.房屋建筑學.普通高等教育十一五規(guī)劃教材.中國電力出版社.

[2]王福彤主編.房屋建筑學.中國計量出版社.

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關鍵詞 房屋建筑學 課程設計 改革與實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.051

Abstract Water conservancy and architectural engineering institute of Tarim University， As the problems of the current situation of building architecture course design. From training students design thinking ability， reasonable choice， to guide design， preparation of knowledge， overcome their knowledge advance fully exert his spare time， fully exert his spare time， and increase course design defense reform， establish characteristic， to adapt to our civil engineering and other professional "housing architecture" course design mode， through the practice， to strengthen the students' mastery of practical skills. Achieve the goal of curriculum reform

Keywords building architecture； course design； reform and practice

房屋建筑學在土木工程專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用，其綜合性和實踐性強，也是其主干課程之一。房屋建筑學課程體系主要是由理論教學部分和實踐教學部分構(gòu)成。按建筑性質(zhì)講，房屋建筑學理論教學主要包括民用建筑設計和工業(yè)建筑設計。民用建筑設計主要講授建筑設計和建筑構(gòu)造兩部分內(nèi)容。雖然房屋建筑學在土木工程教學體系中起到承上啟下的作用，但建筑設計這部分內(nèi)容在土木專業(yè)教學計劃中是相對獨立的一部分，這部分教學的目的是要是讓學生掌握建筑設計原理和建筑設計的方法及步驟。實踐部分包括房屋建筑學認知實習和課程設計。課程設計作為房屋建筑學實踐性教學環(huán)節(jié)，既是學生對房屋建筑學課程理論的全面體現(xiàn)，同時是學生進一步理解建筑設計理論、了解建筑設計步驟、學習建筑設計規(guī)范的重要環(huán)節(jié)。如何通過課程設計讓學生進一步理解和掌握所學的理論知識，提高學生的想象力和創(chuàng)造力、加強學生的工程表達能力和理論聯(lián)系實踐的能力，是我們應該探討的問題。

1 課程設計現(xiàn)狀及存在的問題

在以往的教學中，我校房屋建筑學課程設計實踐性教學環(huán)節(jié)中進行了一些改革嘗試，積累了一些經(jīng)驗，并在提高學生建筑設計表達能力方面取得了一定的成效，但存在以下幾方面的問題：（1）房屋建筑學設計包括建筑設計思想和建筑設計技能的培養(yǎng)，但建筑背景知識和建筑文化相關知識配套課程設置欠缺。（2）設計時間短，由于課程學時的壓縮，房屋建筑學設計時間也由以往的三周調(diào)整到兩周，而且為業(yè)余時間設計，與其它課程學習及設計互相干擾，致使降低了課程設計效果，有些沒有達到課程設計目標要求，甚至有些學生還沒有理清設計思路，對建筑設計還沒有入門。（3）學生對建筑設計興趣較低，有些學生僅為應付，為完成作業(yè)而了事。（4）學生對知識的儲備不足。（5）在教師指導方面也存在一定問題，如指導方法與手段靈活性不夠，建筑設計的指導脫離實際等。

2 課程設計教學改革

2.1 培養(yǎng)學生設計興趣，提高學生設計思維能力

建筑設計的內(nèi)容只占房屋建筑學的一部分，主要講述建筑功能設計，在以往的土木工程教學體系中，對于必要的建筑背景知識并具備一定的建筑鑒賞能力的培養(yǎng)較少，關于這方面課程的安排較少甚至沒有，而這對房屋建筑學課程設計的學習是非常必要的。

所以應建議對調(diào)整現(xiàn)行的土木工程專業(yè)的教學計劃，適當?shù)亻_設一些建筑設計方面的課程，也可以開設一些這方面的選修課。例如“中外建筑史”“建筑概論”或“建筑初步”等等，通過城市歷史、形態(tài)脈絡的尋訪，形成對建筑文化的體驗，積淀建筑文化背景知識，逐漸形成建筑設計的思維方式，促進學生建筑創(chuàng)作靈感的形成。其次，為提高學生的創(chuàng)造性思維能力，除了在建筑制圖中進行基本的訓練外，還應提高學生的建筑表達基本能力，如通過 “建筑表達”方面課程的開設，既提高學生的建筑表達能力，同時使建筑設計訓練變得生動，激發(fā)學生對建筑藝術(shù)的興趣。同時由于我校學生來源不同，文化差異較大，不同文化背景所形成的建筑風格不一，在授課時鼓勵學生對自己文化背景下的建筑進行調(diào)查，賞析，并通過課堂討論的形式加強相互的學習，進一步提高學生的興趣。

2.2 選題符合實際

根據(jù)學生實際情況，選擇范圍的大小，難易程度適宜的題目是激發(fā)學生的學習熱情，影響課程設計效果的關鍵因素。一個好的題目既要滿足教學要求，通過課程設計使學生能進一步加強對所學理論知識的理解與掌握，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；好的題目應該理論聯(lián)系實際，脫離實踐的題目既不能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，同時也會出現(xiàn)應付了事的情況。以往我校的房屋建筑學課程設計題目主要以中小學教學樓設計、住宅樓設計、辦公樓設計和幼兒園設計為主，這些題目的設計要求一般能夠符合教學要求，但這些題目一般為虛擬題目，脫離實際，降低了學生設計的積極性和主動性。所以在今后的課程設計題目的確定，應按照當前的建筑設計市場的和實踐中需要解決的問題來選擇，并建立與周邊建筑設計研究院的長期合作關系，學生按照設計院的設計任務完成設計。任務書來自設計院的設計的實際設計任務，在一定程度能激發(fā)學生的設計興趣。在學生設計時，首先教師應仔細分析及講解課程設計任務書，引導學生形成設計思路，讓學生根據(jù)任務書搜集相關設計資料，掌握建筑設計方案構(gòu)思的方法，引導學生有步驟地進行設計。

2.3 知識準備充分，克服知識預支心理

一般課程設計在課程完成后能具備足夠的基礎知識，一般一個課程設計應該安排在相關必要的專業(yè)課程、在相關的基礎知識掌握了之后進行，這樣學生設計階段感到水到渠成、設計起來游刃有余。但我校的房屋建筑學課程安排在第五學期，課程設計隨課程安排，這個階段，相關專業(yè)課學生正在接觸的初期階段。如果在這個階段直接進行課程設計，學生往往感覺相關知識儲備少，知識處于嚴重預支狀態(tài)，因而設計時會出現(xiàn)茫然或想當然的情況，進而影響到設計質(zhì)量。所以在這個階段老師應起到很好的引導作用，第一，根據(jù)不同的設計任務書，教師應在任務書上列出相關的參考文獻，要求學生收集和查閱資料；第二，引導學生利用網(wǎng)絡進行相關資料的搜集；第三，讓學生形成設計前進行調(diào)研的好習慣，教師首先列出調(diào)研提綱，要求學生利用業(yè)余時間對學校周邊新建和在建的相關建筑類型進行走訪和調(diào)研。在以上知識在大量積累的基礎上，讓學生開始方案構(gòu)思。通過設計相關知識搜集與整理，不僅讓學生養(yǎng)成了設計前進行搜集資料、調(diào)查研究的好習慣。同時，在資料的收集過程中，學生還了解到建筑發(fā)展的現(xiàn)狀，動態(tài)和趨勢；了解到建筑設計的新理念、新技術(shù)；同時通過調(diào)查，進一步理解建筑功能對建筑設計影響。建筑與周圍建筑、地物地貌等周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)及融合。同時通過調(diào)查，讓學生了解到當?shù)鼐用裆盍晳T對建筑設計的影響，這樣，學生設計的作品就既能滿足建筑功能要求，同時與周圍環(huán)境和諧、能反映時代需求及居民生活習慣需要的作品。

2.4 充分利用業(yè)余時間，克服時間不足

一般課程設計時間安排在理論課結(jié)束后，房屋建筑學課程設計安排在第16-17教學周，歷史時間為2周，時間安排晚，課程設計與理論教學聯(lián)系不夠緊密。另外，我校課程設計沒有留單獨的設計周，對于學生來說，學期末要復習考試，還有其它的設計同時進行，難以保證學生的精力集中在房屋建筑學課程設計上。同時課程設計時間較短，在這樣的時間內(nèi)要完成對設計任務書的理解領會、設計資料的查閱及相關調(diào)研、進行方案構(gòu)思、修改及最終方案確定、繪制，達到作圖規(guī)范，最后完成圖紙，要圓滿的完成每個階段任務時間比較緊張。也在某種程度上降低了學生的設計效果，同時有些為了完成任務，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

在此建議充分挖掘業(yè)余時間，將設計任務書時間及課程設計動員時間提前，一般在房屋建筑學的建筑設計內(nèi)容授課完成后下發(fā)，加大了課程設計的時間跨度，時間拉長后，將設計資料的查閱、實際工程考察、方案的醞釀這些階段可以放在理論教學的業(yè)余時段、分階段按計劃分配任務，在原教學計劃的設計時短內(nèi)再進行方案的進一步完善和圖紙繪制。在實際教學過程中甚至有部分同學到規(guī)定的設計周時已經(jīng)完成了設計任務。這樣的安排還可促進學生聯(lián)系課程理論教學內(nèi)容，進一步加深對房屋建筑學相關知識的理解，同時理論應用于實踐，激發(fā)學生W習的主動性和自覺性，最終提高房屋建筑學課程教學質(zhì)量。

2.5 設置課程設計答辯環(huán)節(jié)，增進學生間設計思想交流

當學生完成課程設計后，讓學生將自己的課程設計成果做成PPT進行匯報及答辯。由于在前面布置任務時，學生的任務雖然有的相同，但要求每個人的設計方案不同，所以答辯匯報時要求每個同學都對自己的設計思路及設計過程進行匯報及答辯。答辯評委由課程設計指導教師，房屋建筑學課程組老師及本班級其他同學構(gòu)成。答辯環(huán)節(jié)由學生陳述及評委提問兩部分構(gòu)成。最后學生的課程設計成績由以下四部分組成：學生平時表現(xiàn)占20%，指導教師及課程組老師評分占30%，其他同學評分占10%，設計成果占40%。這種評定方式不僅使設計成果的成績評定更加客觀、公正，同時學生通過對聽眾陳述自己的設計思維和回答他人的問題，提高了自我的表達能力及應變能力。對其自我表達能力和應變能力也是一次很好的培養(yǎng)。同過課題組老師點評，可進一步完善自己的作品。也加強學生之間的交流。

3 結(jié)束語

通過以上的教學設計改革，實踐證明，上述措施起到了良好的效果。擴大了學生對建筑設計背景知識的了解，提高了學生課程設計的興趣和積極性，掌握了建筑設計的步驟、構(gòu)思方法及設計方法，增強了學生建筑設計的思維能力，提高了房屋建筑學課程設計的教學質(zhì)量，達到了房屋建筑學課程設計改革的目的。

參考文獻

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1.1課程內(nèi)容完善了土木工程專業(yè)建筑學知識的內(nèi)容體系

土木工程專業(yè)的建筑方案設計課程是在房屋建筑學課程基礎上，講解現(xiàn)行建筑設計規(guī)范、不同類型建筑設計原理和設計方法，通過具體的設計專題，培養(yǎng)學生正確的設計思維，更好地掌握建筑工程的設計方法。雖然土木工程專業(yè)房屋建筑學課程包含了關于建筑設計的知識，但內(nèi)容只有4學時，而畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中涉及建筑設計的環(huán)節(jié)為4-5周。如果沒有建筑方案設計課程的內(nèi)容對房屋建筑學課程中的設計知識做進一步的深化和完善，那么學生將嚴重缺乏建筑設計方面的知識，從而影響畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量。因此，開設建筑方案設計課程，從課程內(nèi)容上完善了土木工程專業(yè)建筑學知識的內(nèi)容體系。

1.2課程設置保證了土木工程專業(yè)建筑學類課程之間的關聯(lián)性和延續(xù)性

目前，土木工程專業(yè)開設的建筑學類的課程有建筑制圖、房屋建筑學、計算機輔助設計、建筑美術(shù)等課程。這些課程的開設較為獨立，彼此之間缺乏關聯(lián)性,缺少過渡和呼應。建筑方案設計課程的開設可以將這些建筑類的課程統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)起來，加強課程之間的相互聯(lián)系。通過學習建筑制圖和房屋建筑學課程，學生掌握了建筑制圖的標準和要求、建筑細部的構(gòu)造要求及淺略的建筑設計知識。在此基礎上，開設建筑方案設計課程，通過講解理論性的設計原理和方法、進行具體題目的實踐設計，可以進一步讓學生開拓視野、掌握正確的設計方法，能夠獨立地分析、解決設計問題。在建筑方案設計課程之后開設計算機輔助設計和建筑美術(shù)課程，可以有助于學生運用建筑美學原理強化建筑平、立面設計，并通過計算機技術(shù)準確的將設計方案轉(zhuǎn)化為二維或三維圖形，形成更直觀的建筑表達效果，加強學生對空間的理解和組合能力。因此，開設建筑方案設計課程，有助于加強土木工程專業(yè)建筑學類課程之間的關聯(lián)性和延續(xù)性。

1.3課程開設有助于土木工程專業(yè)應用型高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)

在工程設計領域，建筑、結(jié)構(gòu)和設備是緊密結(jié)合的三個部分，建筑設計控制著建筑室內(nèi)外空間的舒適度和建筑外立面的藝術(shù)效果，結(jié)構(gòu)設計在此基礎上實現(xiàn)建筑的安全和穩(wěn)定，設備從水、電、空調(diào)三個方面來實現(xiàn)建筑使用的舒適度。這三個部分合作的好壞決定了建筑設計成果的優(yōu)劣，因此作為土木工程專業(yè)的學生應當掌握建筑設計和設備設計的知識，以實現(xiàn)三方在實施工程項目時能合作共贏。當前，建筑行業(yè)的競爭日益激烈，在這種大趨勢下，更加迫切要求土木工程專業(yè)的學生掌握相關的建筑設計知識，適應社會的需求。因此，開設建筑方案設計課程有助于拓寬和提高學生的知識面和理論素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)應用型高素質(zhì)復合型人才。

2建筑方案設計課程在教學過程中出現(xiàn)的問題

1）、老師在上課過程中的理論課時偏多，造成了學生實踐設計課時偏少，從而無法實現(xiàn)老師一對一的輔導學生，師生之間的交流偏少，學生學習較為被動。同時，在實踐課時中，學生之間的相互交流也較少，很多學生都是悶著頭自己做。2）、學生在實踐設計中，不善于查閱資料，缺少分析問題、解決問題能力。例如在設計過程中，任務書中只規(guī)定了每種房間的面積，房間具體的開間和進深尺寸要由學生確定。很多學生在確定房間開間和進深尺寸時，不考慮房間的使用功能，只憑空想隨意確定，最后設計出來的房間完全無法滿足使用功能的要求。其實只要學生站在使用者的角度去考慮房間的使用對尺寸的要求，并查閱相關的設計規(guī)范或建筑設計資料集，都能夠確定較為合適的尺寸。3）、學生在進行建筑設計時偏重建筑平面設計，忽略立面設計。在設計過程中，學生往往花費大量的時間進行建筑平面的設計，導致沒有太多時間進行建筑立面的設計。同時，由于缺少一定的建筑美學基礎，學生設計出來的建筑立面比較簡單、呆板。最終出來的圖紙往往是平面設計達到了深度要求，立面只是在平面的基礎上生成的，毫無美感可言。

3建筑方案設計課程的教學改革措施

3.1轉(zhuǎn)變教學思路和教學形式，重新定位老師和學生在教學中的角色。

土木工程專業(yè)的建筑方案設計課程應該由傳統(tǒng)的以老師為主體的偏重理論教學的思路轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、老師為主導、以實踐設計為主線、理論與實踐相結(jié)合的教學思路。教學形式由以老師集中的理論授課為主的轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生進行多個專題的實踐設計為主要內(nèi)容，理論知識的講授穿插在各個設計專題中。在新的教學思路和教學形式下，老師角色由傳統(tǒng)的教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生設計過程中的協(xié)助者、引導者，在學生完成各個設計專題的過程中一對一的輔導學生，針對不同學生出現(xiàn)的不同問題做具體的指導，啟發(fā)和引導學生獨立地解決問題；學生的角色由傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中的主體，能夠主動地根據(jù)老師下達的設計任務書，查閱相關資料、制定設計進度安排，并進行實踐設計，最終完成專題設計的任務。在整個教學過程中，老師和學生的關系是平等的，老師和學生共同研究學習，一起合作解決問題。

3.2采取啟發(fā)式、案例式的教學方法，拓展學生的思維

土木工程專業(yè)的建筑方案設計課程中理論教學部分可采取啟發(fā)式、案例式的教學方法，來拓展學生的思維，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。啟發(fā)式的教學方法主要是通過老師引導學生發(fā)現(xiàn)并把握設計中的主要矛盾，選擇可行的解決方法，尋找設計的切入點。通過啟發(fā)式的教學方法，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學生從不同角度思考、分析、對比不同方案的優(yōu)劣，為提高設計能力打下基礎。參觀加實例分析的案例式的教學方法可以加深學生對設計專題相關知識的印象。老師通過方案圖片介紹多個相關建筑設計實例，研究其功能組織、立面細部做法、建筑形體與色彩等方面的內(nèi)容，引導學生討論分析各個方案的設計思路及其優(yōu)缺點，不僅能夠讓學生全方位的了解設計專題，同時也能提高學生分析問題的能力。除了通過圖片展示開展案例式的教學，也可以將上課地點移至真實的建筑空間內(nèi)，更直觀地從功能設計、形態(tài)設計、空間設計等進行詳細的分析和講解，讓學生更直接的接觸和感受建筑空間，并進行對比分析。

3.3教學內(nèi)容應選擇適合土木工程專業(yè)的設計專題，嚴格控制設計進度

土木工程專業(yè)的建筑方案設計課程作為專業(yè)選修課，從深度和廣度上無法與建筑學專業(yè)的建筑設計課程相提并論，因此課程內(nèi)容應以大量性建筑作為設計專題以培養(yǎng)學生具備建筑設計的基礎知識。同時，在設計過程中，應當將現(xiàn)行的建筑設計標準和規(guī)范最大限度的融入教學和設計中，不僅能夠端正學生嚴謹和規(guī)范的設計態(tài)度，也能夠培養(yǎng)學生在設計過程中查閱規(guī)范的良好習慣。此外，在設計過程中，老師對設計構(gòu)思的過程要進行層層控制，嚴格檢查各階段設計草圖，以實現(xiàn)學生在每個設計階段都能有所收獲。為保證設計質(zhì)量，老師要嚴格按照設計控制學生的設計進度，，學生的最終成績也應涵蓋學生平時的表現(xiàn)。

4結(jié)語

篇5

關鍵詞：建筑學；課程體系；整合；創(chuàng)新；個性化

一、引言

建筑學專業(yè)不僅是一門工程科學，而且是涉及自然、社會諸多領域的綜合性科學。如何設置五年的課程體系，培養(yǎng)未來建筑師的綜合素質(zhì)，提高其執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力，是建筑教育的重要目標。由于地方大學建筑學專業(yè)辦學時間長短不一、軟硬件條件差別較大，導致其教學的多元化、差異性發(fā)展明顯。而近幾年，社會需求的發(fā)展變化導致用人單位更注重專業(yè)人才的綜合能力，只有尊重這種需求，科學地確定培養(yǎng)目標，合理設置有關專業(yè)課程，整合完善教學內(nèi)容，不斷豐富教學手段，形成適應地方大學發(fā)展的專業(yè)教學框架，才能彰顯辦學特色，才能使學生在激烈的市場競爭中有一席之地。本文以大連大學建筑學2014—2018級培養(yǎng)方案修訂為依據(jù)，論述了該專業(yè)以社會需求為導向、緊扣人才培養(yǎng)目標，在教學體系設置與教學模式、教學方法等方面做出的改革，努力建立重視工程應用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強就業(yè)技能培訓的建筑學專業(yè)教育體系，推進專業(yè)內(nèi)涵建設，凸顯專業(yè)特色[1]。

二、改革內(nèi)容

創(chuàng)新最重要的在于心態(tài)的開放。通過對國內(nèi)“985”等一流高校的充分調(diào)研，認真學習與借鑒先進教學理念，同時與用人單位和畢業(yè)生進行座談，充分聆聽了來自社會的反饋和需求信息。經(jīng)過反復研討，結(jié)合自身辦學條件，在本次培養(yǎng)方案的修訂中，對培養(yǎng)方案進行重新優(yōu)化，對現(xiàn)有的知識體系進行重新梳理，以創(chuàng)新思維引領改革，以利于學生未來發(fā)展、就業(yè)需求為目標，制定更適合當前教育趨勢的課程體系框架，在教學內(nèi)容上做了很大整合，在教學模式和教學方法上做出較大改革，實現(xiàn)課程數(shù)量的“精減化”、教學內(nèi)容的“新穎化”、教學模式的“特色化”。

1.課程體系建構(gòu)。培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的理論依據(jù)，課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)方案的直接載體。在充分考慮市場需求的變化，以有利于對學生應用性、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)作為核心，圍繞建筑設計課程群這個核心主軸線構(gòu)建課程體系，同時所有教學環(huán)節(jié)的設置都與能力培養(yǎng)直接關聯(lián)，清晰準確定位出能力培養(yǎng)的三個階段：認知與初步設計能力階段（一—二年級）、解決問題與創(chuàng)新能力階段（三—四年級）、綜合應用與實踐能力階段（五年級）。在此基礎上，通過合理規(guī)劃、科學設計，重新梳理專業(yè)基礎課程和專業(yè)方向課程體系，對原有教學內(nèi)容做出整合，并提出“一主軸、兩副線、兩模塊、多節(jié)點”的專業(yè)課程教學框架，即“一個建筑設計系列課程群主軸線、建筑理論類和建筑技術(shù)類課程兩個副線、建筑表現(xiàn)類和建筑史類課程兩個模塊、多個實踐教學節(jié)點”（見下頁圖1）。整個課程體系清晰，遞進關系明確，相互作用明顯，教學模式的科學性彰顯對學生能力培養(yǎng)的漸進過程。

2.教學內(nèi)容整合。①建筑表現(xiàn)類課程，該模塊以低年級的專業(yè)基礎課為主，重點訓練學生的手繪表現(xiàn)和計算機軟件應用能力。根據(jù)專業(yè)特點和需要，整合了相同理論群組與實踐教學環(huán)節(jié)。一年級以加強美術(shù)基本功、增強藝術(shù)感悟力、強化基本手繪表現(xiàn)為主；二年級安排建筑表現(xiàn)技法和室外寫生實踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)的CAD制圖及三維表現(xiàn)課程整合，合并為建筑數(shù)字技術(shù)課程，更新課程內(nèi)容和考核方式，講授最新的繪圖軟件和后期圖文制作技巧，提高對核心課程的輔助作用，也提升學生的圖文表現(xiàn)能力。②建筑理論類課程，建筑理論類課程由建筑設計原理、室內(nèi)設計原理、景觀設計原理、城市規(guī)劃原理一系列課程組成，是獲取建筑設計基本理論的主要途徑，由淺入深對應著建筑設計主軸線上不同階段的課程。但是多年來，由于受到教材內(nèi)容的制約，講授模式和內(nèi)容一直變化不大，與設計課的遞接性和支撐性也不夠強，尤其是建筑設計原理課程，原有兩部分內(nèi)容各自為政，缺少必要聯(lián)系，與設計題目不對應。在本次培養(yǎng)方案修訂中，主要對建筑設計原理課程進行了重新整合，這門課程主要講授公共建筑設計原理和居住建筑設計原理，將這兩部分的內(nèi)容分解后充分融合，再拆分成四部分，確定階段主題，每個主題分別對應當學期的設計題目，安排在設計課之前集中講授。總學時增加了32學時，并將課程歸屬到專業(yè)核心課程，強化建筑理論類課程對建筑設計課的理論支撐作用，學、然后致用。

3.教學模式創(chuàng)新。①“一對一”教學指導與“導師制”相結(jié)合。建筑設計系列課程始終是專業(yè)教學的主軸線，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的最直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式一直都是以任課教師的課堂“一對一”指導為主，學生缺乏選擇老師的權(quán)利。在這次創(chuàng)新實踐改革中，首次推行“整班制”與“導師制”相結(jié)合的垂直式教學模式，打破“整班制”這種一成不變的授課模式。具體做法是學生到大二以后就分成若干小組，每組4—5人，配備一名專業(yè)教師擔任導師，教師和學生雙向選擇以后形成教學工作坊，導師對學生一管到底，直到畢業(yè)。導師可以結(jié)合自己的課題研究安排學生參與一些課外活動，如參與教師課題、參加學術(shù)活動、參加學科競賽等，加強師生之間的互動和交流，利于培養(yǎng)學生的團隊精神。②建筑技術(shù)與建造環(huán)節(jié)相融合。建筑技術(shù)類課程是應用型人才培養(yǎng)的有力載體，也是我專業(yè)辦學特色的具體體現(xiàn)之處。通過加強技術(shù)課程與設計課程的橫向聯(lián)系，更新技術(shù)課程內(nèi)容，將節(jié)能、環(huán)保、綠色等新理念充實到教學內(nèi)容中，并貫穿到設計課中去；設定一定的“建造”環(huán)節(jié)，使之成為設計課的延續(xù)，避免建筑設計停在單一的形式操作層面；傳統(tǒng)的建筑史類課程也增加了模型制作、多媒體制作等環(huán)節(jié)，學生通過動手制作古典建筑實體模型，感受經(jīng)典建筑的空間形實、結(jié)構(gòu)形式、材料肌理，增強對建筑的體驗感；通過強化必修課、優(yōu)化選修課的方式，構(gòu)建以核心課程和技術(shù)課程相結(jié)合、有利于技術(shù)與理論交叉融合的課程體系，形成新的教學環(huán)節(jié)和模式。③個性化課程與實踐平臺的搭建。在高等教育階段，無論學校的人才培養(yǎng)目標如何定位，教學體系如何設置，教育對象的個人發(fā)展目標仍然呈現(xiàn)出非常多元化的狀態(tài)。除了基本的素質(zhì)教育平臺，在專業(yè)教育和素質(zhì)訓練上，學校應該針對學生的不同發(fā)展目標給予更多樣化的教育平臺，真正做到因材施教，使學生的出口更加多樣化。本次培養(yǎng)方案在修訂中強調(diào)重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，在執(zhí)行上采取了以保障應用型人才能力結(jié)構(gòu)為基礎，擁有更為靈活多選的教學執(zhí)行方案，如建筑設計課程增加實際項目、學科競賽題目、增加研究性題目，按照學生的實際能力和未來發(fā)展方向給學生以選擇的機會；增加選修課的學分比重，提供個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，促進學生學習的主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識；以大創(chuàng)項目為契機，鼓勵更多學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，拓展學生課外實踐活動的類型和范疇，多渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，也由此推動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以教師的工作室為核心，組建跨專業(yè)、跨學科的學生創(chuàng)新團隊，增強不同學科間的交流，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神；利用網(wǎng)絡平臺提供交流機會，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)越性。多種實踐平臺的搭建，使個性化教學模式很好地踐行并取得一定成效。

三、成效與展望

2014版培養(yǎng)方案實施了兩年，在教師與學生的共同努力下，我們已經(jīng)看到了改革所帶來的成效。近兩年，我專業(yè)學生在國家級、省級等各種專業(yè)競賽中均有上乘表現(xiàn)，無論是建筑方案競賽、軟件大賽還是論文大賽，均取得優(yōu)異成績，較以往有了很大突破；申報并完成多項省級、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，成果顯著、成績優(yōu)秀；以學生為第一作者數(shù)量也在逐年增加；近兩年，學生考取了同濟大學、天津大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安建筑科技大學、大連理工大學、湖南大學等“985”院校的研究生，考研率達到20%以上，在學?？佳新逝判邪裆厦星懊?；學生就業(yè)率也能達到90%以上，學生在各自的工作崗位上表現(xiàn)突出，基本功扎實，動手能力比較強，有一定開拓精神。通過跟蹤畢業(yè)生并與用人單位溝通，我們的學生能夠被社會認可，得到普遍好評。教改的實施也帶動了教師的工作積極性，科研、教研水平提高，主編出版了國家級精品教材，發(fā)表了相關論文。“工欲善其事，必先利其器”。在這樣一個高速發(fā)展的時代，只有不斷更新觀念、推陳出新、充分建立與發(fā)揮自身的優(yōu)勢與特色，采用先進的教學理念，制定科學合理的培養(yǎng)目標，才能在日趨激烈的市場競爭中找到一己之地，才能使我們的教育水平更快提升，從而培養(yǎng)出真正的多元化、綜合型、高素質(zhì)的專業(yè)人才。我們通過不斷探索適應社會、地方特色顯著的培養(yǎng)模式，推進高等教育的發(fā)展，才能形成良性循環(huán)，才能培養(yǎng)出合格的“產(chǎn)品”，同時也必將使專業(yè)辦得越來越好。

參考文獻：

[1]劉暉,譚剛毅.理性、創(chuàng)新與實驗精神———華中科技大學建筑學本科特色教學體系的探索實踐[J].建筑學報,2013,2(534):106-109.

[2]秦迪.長春工程學院建筑學專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新與實踐[C]//全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會主編.中國建筑教育2015全國建筑教育學術(shù)研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社,2015:179-181.

篇6

一、建筑學專業(yè)開設建筑經(jīng)濟課程的意義

1.建筑經(jīng)濟課程的開設是職業(yè)建筑師教育的基礎目前，我國的建筑學教育與人才培養(yǎng)、市場需求尚有脫節(jié)的地方，比如在知識結(jié)構(gòu)與能力方面的實踐性和技術(shù)性還有所欠缺。建筑學專業(yè)中開設建筑經(jīng)濟課程適應了職業(yè)建筑師專業(yè)教育的要求，改變了我國目前建筑教育中存在重藝術(shù)、輕技術(shù)的傾向。建筑經(jīng)濟是一門綜合性很強的課程，與房屋建筑學、建筑施工、工程項目管理等先修課程密切相關，具有綜合性、實用性、實踐性和政策性等特點。通過本課程的教學，可以使學生掌握建筑業(yè)、建筑市場的經(jīng)濟活動及其規(guī)律，掌握設計方案分析評價的基本原則和方法，樹立設計工作的經(jīng)濟性理念，使畢業(yè)生成為真正意義上的復合型工程技術(shù)人才。

2.建筑經(jīng)濟課程的開設是高等學校素質(zhì)教育的要求現(xiàn)在社會分工越來越細、學科分類日趨專精，使得人文與科學具有彼此疏遠的趨勢。在大學教育中加深科學與人文這兩種文化的深刻對話，可以使大學生的科學素質(zhì)和人文素養(yǎng)得到和諧的發(fā)展。建筑經(jīng)濟是一門介于自然科學和社會科學之間的邊緣科學，它以工程技術(shù)為基礎，以建筑業(yè)及房地產(chǎn)業(yè)為對象，研究如何有效地在各種技術(shù)之間配置資源，尋求技術(shù)與經(jīng)濟最佳結(jié)合的交叉學科，對于全面提高學生科學與人文素質(zhì)有著重要的作用。

3.建筑經(jīng)濟課程的開設是增強學生社會適應能力、拓寬就業(yè)范圍的重要途徑隨著社會主義市場經(jīng)濟的充分發(fā)展，既懂技術(shù)又懂管理的復合型人才越來越受歡迎。作為建筑師，不僅僅需要提出新穎的建筑方案或技術(shù)，而且還要對這個方案或技術(shù)實施的結(jié)果進行熟練的財務評價和管理。另一方面，隨著社會的發(fā)展，職業(yè)的變動和人才的流動不斷加劇。加強對學生經(jīng)濟、管理等知識的教育，提高他們的綜合素質(zhì)，可以增強他們的社會適應能力，使建筑學專業(yè)畢業(yè)的學生不僅可以在設計院、房地產(chǎn)公司等專業(yè)性要求很強的地方工作，也可以走向更為寬泛的就業(yè)領域。

二、目前建筑經(jīng)濟課程設置中存在的問題建筑經(jīng)濟課程在建筑學專業(yè)課程體系及建筑師職業(yè)教育中具有十分重要的地位，但目前，很多高校還存在一些亟待解決的問題。

1.對開設此門課程的重要性認識不足這主要表現(xiàn)在一些學校不重視此類課程，對課程的開設沒有相對穩(wěn)定的規(guī)劃，對同一門課程是選修還是必修、是開設還是不開設都有很大的隨意性。相應的課程建設、師資力量方面也沒有得到應有的重視。

2.對課程體系沒有詳細研究一方面，建筑經(jīng)濟與工程項目管理、工程項目造價、建設法規(guī)等課程有很大的相關性，全部開設必然造成講述內(nèi)容重復，浪費教學資源，加重學生負擔；另一方面如果部分開設，對教師要求比較高，可能會顧此失彼，造成學生知識掌握不全面。如何解決這一問題，需要進一步深入研究。

3.在教學實踐中往往不能及時更新課程內(nèi)容建筑經(jīng)濟與現(xiàn)行國家制度、設計規(guī)范及法制法規(guī)等內(nèi)容密切相關。國家相關部委會根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和建筑業(yè)的運行規(guī)律，制定相關的法律法規(guī)，不斷完善建筑市場的運行機制。如2001年加入WTO后，中國建立了更為完整、合理、先進的建筑業(yè)法規(guī)體系和質(zhì)量管理條例等。由于教材的滯后性，往往不可能及時更新，這就要求老師在教學中不斷改進更新教學內(nèi)容，使課程內(nèi)容能夠與時俱進，保持時效性。

三、對建筑經(jīng)濟課程的改革措施探討

1.充分認識到建筑經(jīng)濟課程在建筑師職業(yè)教育中的重要作用只有意識到其重要性，才能發(fā)揮此門課程的作用。這一點已在上述內(nèi)容中提及，不再贅述。

2.對建筑經(jīng)濟及相關課程的設置進行統(tǒng)一規(guī)劃、調(diào)整要提高建筑經(jīng)濟的教學效果，關鍵是要把相關課程作為一個課程群來研究、規(guī)劃。在考慮市場需求和專業(yè)教育的課程規(guī)劃基礎上，研究課程群的核心內(nèi)容，理順授課順序，優(yōu)化課程之間的銜接，刪除課程間重復的內(nèi)容，適當增加一些與建筑師職業(yè)教育相關的內(nèi)容。

篇7

關鍵詞: 建筑學專業(yè)實踐性教學改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

1.建筑學專業(yè)實踐教學改革的重要性

根據(jù)社會發(fā)展的需要,我國目前的建筑教育已從培養(yǎng)傳統(tǒng)的建筑設計人才走向培養(yǎng)合格的職業(yè)建筑師,使他們既能從事建筑設計工作,又能從事教學、科研、管理等工作,成為具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型復合人才。從創(chuàng)新復合型人才的目的出發(fā),培養(yǎng)的高級技術(shù)人才必須具有工程意識、審美能力和工程能力這三個基本素質(zhì),學生在校期間的這些素質(zhì)主要依靠實踐教學來實現(xiàn),而能力訓練則是實踐教學的重點和難點。因此,優(yōu)化學科的知識結(jié)構(gòu),拓展學生的知識面是編制教學計劃的重要指導思想,這就要求進行實踐性教學改革。

2.現(xiàn)狀

目前建筑學專業(yè)培養(yǎng)目標指導下的課程體系是按照學科知識的邏輯順序來組織的,片面強調(diào)課程對本學科發(fā)展的作用,強調(diào)全面、嚴謹、自成體系,造成實踐教學條塊分割,缺乏系統(tǒng)性、綜合性,學生大量進行重復性勞動,學習效率低下,工程實踐訓練不足,實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力差。

3.建筑學專業(yè)實踐教學的改革內(nèi)容

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,就要追求學生、學科、社會三者之間最大限度的統(tǒng)一,在課程結(jié)構(gòu)體系上力求理論和實踐兩大教學體系的最佳結(jié)合點,建立由“課內(nèi)實踐、實驗、課程設計、實習等”環(huán)節(jié)組成的相對獨立的實踐教學體系,積極探索實驗、設計(課程設計)、實習實訓(集中頂崗實習)三位一體的實踐教學新模式,使實踐教學貫穿于整個教學過程。

3.1改革課程設計

課程設計是對所學理論知識的全面、綜合的應用,從模仿性訓練(建筑表達技能培養(yǎng))到創(chuàng)新能力訓練,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可或缺的重要部分。

目前,課程設計是所有學生采用同一設計指導書、同一方法,教師與學生一對一改圖的傳統(tǒng)教學模式,學生被動地接受,忽視學生自主設計、交流、整理和評價能力的培養(yǎng),而這些能力正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力所需要的。為了培養(yǎng)學生的這些能力,我們要進行如下改革:

3.1.1利用多元互動教學形式培養(yǎng)互助合作習慣。建筑設計是多學科多工種合作的結(jié)果,建筑方案的實施是設計師、投資商和建筑商通力合作,在實踐中不斷調(diào)整完善的過程,因此,在課程設計中應該由教師提出要求,并給以必要的提示,列出參考書目,而后由學生分組查找資料,發(fā)揮自己的主動性,通過集體討論制定方案。

3.1.2在設計題目的選擇上,高校要充分發(fā)揮社會、教師、學生三方面的能動性:社會向?qū)W校提供題目,學生自己找題目,教師向?qū)W生篩選題目,增強設計題目的真實性、社會性,使學生有機會選擇不同類型、不同層次的設計題目,從而調(diào)動學生在校期間參與社會的主動性,培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力,增強學生的創(chuàng)新性和適應社會能力。

3.1.3細化課程設計階段成果要求,改進考核辦法。針對課程設計的時間與成果要求,高校應細化到1―2天學生應該完成的成果要求,這樣學生就可以根據(jù)任務要求安排自己的課程設計計劃,提高課程設計效果,而教師也可以根據(jù)學生在課程設計中的表現(xiàn),評定成績,督促學生主動認真學習,達到課程設計的目的。

3.2強化實習、實訓效果

3.2.1增設認識實習,以專業(yè)概述、參觀典型工程和實驗室、交流、作業(yè)欣賞為內(nèi)容,使學生在學習之前就了解本專業(yè)的培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標,具有初步的感性認識,提高學生學習專業(yè)知識的積極性和主動性。

3.2.2建立多種綜合實訓渠道,增強實訓效果。高校應與產(chǎn)業(yè)部門和科研單位協(xié)作共建專項實訓室,實現(xiàn)優(yōu)勢互補,資源共享。實訓基地應積極開展科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務科技咨詢和開發(fā)的科技工作及社會服務活動,走“產(chǎn)、學、研”三結(jié)合之路,利用校友、有業(yè)務聯(lián)系的單位等一切條件,加強實踐教學基地建設,建設盡可能多的、不同層次的實習基地。

3.2.3完善實訓考核辦法。實訓成績是衡量學生實訓效果的標志,高校應制定合理嚴格的考核辦法,按照:1)實習日記占20%,2)實習報告占30%,3)實習紀律和態(tài)度占10%(由實習單位提供),4)實習成果占40%來綜合評定。

3.3深化實驗教學改革

根據(jù)應用型本科教育的特點、教學內(nèi)容和課程改革計劃,高校應慎重地選擇和審定新開實驗項目,并通過充實實驗內(nèi)容、改進實驗方法、更新實驗手段和改善實驗條件等途徑,加強和深化實驗教學的改革。

3.3.1改進實驗方法,充實實驗內(nèi)容。高校應結(jié)合教學、科研和生產(chǎn)的需要,有意識地增加工藝性、設計性和綜合性等實驗。如:將建筑材料、力學與結(jié)構(gòu)實驗系統(tǒng)結(jié)合起來,從材料的選擇、操作工藝的設計、中間關鍵環(huán)節(jié)的處理和保證措施到最終效果的驗證,讓學生系統(tǒng)地理解和掌握相關專業(yè)課程的知識點。

3.3.2更新實驗手段。高校應充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段配合實驗教學,采用現(xiàn)場教學、多媒體課件教學,讓學生理解實驗全過程及實驗細節(jié)部分的處理操作,從而取得良好的實驗教學效果。

3.3.3改善實驗條件。高校應結(jié)合建筑學專業(yè)評估要求和現(xiàn)代科技發(fā)展的需要,更新實驗教學設備,提高科技含量,并進一步開發(fā)和拓展大型精密儀器設備的功能,提高設備的利用率,形成滿足教學、科研、生產(chǎn)需要的多功能實驗室。

4.結(jié)語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新型復合建筑技術(shù)人才是一個系統(tǒng)工程,需要根據(jù)國內(nèi)、國際工程實際發(fā)展需要,遵循建筑學特點,對傳統(tǒng)建筑教育體系與方式進行改革,選擇好理論與實踐的“結(jié)合點”和“結(jié)合度”,為學生創(chuàng)造良好的實踐教學環(huán)境:實驗、課程設計、各類實習和綜合實訓,促進建筑人才在實踐學習、應用、綜合等方面創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]全國建筑學學科專業(yè)指導委員會.建筑學專業(yè)教育標準和培養(yǎng)方案[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2004.

[2]全國高等學校建筑學專業(yè)本科(五年制)教育評估標準[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2004.

篇8

我國建筑學專業(yè)的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學專業(yè)本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學導引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學”面向藝術(shù)設計專業(yè)本科生等。

（一）重視設計，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學專業(yè)課程設置中，仍然將設計課程與技術(shù)課程割裂開來，使得技術(shù)類課程相對建筑學專業(yè)成為獨立的學科。技術(shù)類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設計課程專業(yè)學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術(shù)性強，在整個學習過程中學生發(fā)揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側(cè)重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術(shù)知識不求甚解，影響學生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強。建筑技術(shù)與建筑設計相對獨立，部分建筑技術(shù)課程過分強調(diào)自身課程體系的獨立性，造成技術(shù)被作為單獨學科講授，導致設計課程出現(xiàn)功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結(jié)構(gòu)，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學內(nèi)容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術(shù)問題比較簡單，學生在設計構(gòu)思時對建筑的美學、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對技術(shù)類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術(shù)對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術(shù)類問題。

二、建筑學專業(yè)建筑技術(shù)類課程教學改革

（一）加強技術(shù)類課程的設計比重

強調(diào)實踐性教學模式傳統(tǒng)的建筑技術(shù)類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術(shù)類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術(shù)類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質(zhì)量難以提高。工程實踐中的技術(shù)設計是建筑專業(yè)學習的一個重要環(huán)節(jié)，但大學課程中卻沒有一門系統(tǒng)的、綜合的技術(shù)設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術(shù)類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內(nèi)容，加強技術(shù)類課程的設計比重，如建筑構(gòu)造課程由兩個學期的構(gòu)造1課程、建筑構(gòu)造2課程，可調(diào)整為理論課程與建筑構(gòu)造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。提高建筑技術(shù)課程的教學效果，可以將教材內(nèi)容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據(jù)教學內(nèi)容將兩部分進行穿插講解，實現(xiàn)重要理論技術(shù)與實踐在課堂上同時進行，并非傳統(tǒng)教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養(yǎng)學生的學以致用能力，提高教學質(zhì)量。針對建筑技術(shù)類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現(xiàn)場教學，現(xiàn)場教學具有靈活性，技術(shù)課堂講師可根據(jù)教學內(nèi)容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現(xiàn)場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據(jù)課堂教學內(nèi)容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果在課堂進行分析，創(chuàng)造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術(shù)類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術(shù)知識，繪制技術(shù)設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據(jù)技術(shù)教學進程，讓學生從建筑技術(shù)角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術(shù)課程興趣增強，大大的提高教學質(zhì)量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術(shù)問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術(shù)問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術(shù)比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術(shù)設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術(shù)問題。

（二）將建筑技術(shù)與建筑設計課程進行優(yōu)化

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Abstract: "The teaching integration of architectural design and architectural history courses" is a new exploration of architectural education science. The topic analyzed the status quo of the teaching and education of architecture in China, proposed the teaching objectives and developed a specific teaching programmes for different grades and received good teaching effect.

關鍵詞：建筑設計；建筑歷史；實施方案；實施效果；教學整合

Key words: architectural design；architectural history；implementation program；implementation effects；teaching integration

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0272-01

0引言

就建筑領域而言，建筑文化的日益豐富及其品位的不斷提高，對建筑創(chuàng)作提出了更高的要求。時代呼喚建筑師要奉獻建筑創(chuàng)作“精品”，而高文化品位的建筑創(chuàng)作必來自于高文化修養(yǎng)的建筑師。如何培養(yǎng)和造就這樣的建筑師自然成為建筑學教育界關注的問題。我們認為高文化修養(yǎng)的建筑師取決于建筑學教育和建筑科學的更新，其中最為核心的是在建筑學科中突出建筑文化的再教育,以“建筑文化”為基本內(nèi)容來提高建筑師綜合文化的素質(zhì)和修養(yǎng)，而建筑設計與建筑歷史課程的教學整合恰好有益于此。

1國內(nèi)建筑學教育現(xiàn)狀剖析

1.1 學生學習方面的問題我國建筑學專業(yè)基本設置在理工科院校，而其專業(yè)特點是具有藝術(shù)類性質(zhì)并包含文科教學內(nèi)容。由于學生素質(zhì)的差異較大，特別是少數(shù)學生的學習目的只停留在實用技能的學習，導致學生只注重方案設計、表現(xiàn)圖繪制，而忽視建筑文化的研究與思考。這種現(xiàn)象反映在對建筑歷史的學習積極性不高，理解不深刻；建筑方案設計因沒有深刻扎實的理論基礎知識而經(jīng)不起推敲。

1.2 教師授課方面的問題講授建筑歷史需要多方面的知識，講授課程時教師還應觸類旁通。講授一個時期、一個地區(qū)的建筑內(nèi)容，首先應該對其所處時代、地區(qū)、自然條件、歷史沿革、文化、、政治、經(jīng)濟等內(nèi)容加以敘述，這些與建筑有關的客觀環(huán)境背景直接影響著建筑的最終結(jié)果。建筑歷史涉及古今中外多方面的內(nèi)容，反映在教學過程上表現(xiàn)為單一教師不能精通全部內(nèi)容，需要各門課程教師在提高自身專業(yè)水平的同時，共同努力使課程內(nèi)容相互聯(lián)系、融會貫通；需要建筑設計老師有豐富的中外建筑歷史知識和建筑文化知識。

1.3 教學條件方面的問題深入了解建筑歷史光靠書本的內(nèi)容來學習是遠遠不夠的，建筑歷史課程的教學特點是以理論教學為主，要求作到尊重歷史、尊重史實，所以教學中需要輔以大量的圖片資料及實物；建筑設計課中需要列舉古今中外建筑，由于現(xiàn)有圖書、圖片資料、實物教具奇缺，尚不能滿足教學需要，從而使教師授課單調(diào)乏味，學生學習時感到內(nèi)容空洞、難于理解。

2建筑設計與建筑歷史課程教學整合的目標

①培養(yǎng)學生掌握建筑創(chuàng)作的共性思考方法和設計原則。以了解建筑歷史、設計基本原理為主要目的，對建筑思潮、流派、共性設計原則進行剖析，培養(yǎng)學生真正理解“理論源于社會、源于生活”這一真諦，掌握建筑創(chuàng)作的共性思考方法和設計原則。②通過積累建筑歷史知識并初步掌握觀察、分析建筑的方法以培養(yǎng)學生具備建筑師的基本素質(zhì)。③通過現(xiàn)代教學手段培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容獲得清晰、準確的感性認識。

3建筑設計與建筑歷史課程教學整合的具體實施方案

①一年級“建筑初步”中辟有“中國建筑的過去與現(xiàn)在”及中外建筑史基本內(nèi)容專門章節(jié)，教學中的建筑空間構(gòu)成中引入“中國建筑空間構(gòu)成”。②二年級在“建筑設計”課程中設置“傳統(tǒng)建筑形態(tài)”課程設計，強調(diào)在平時學習中積累和認識古典建筑的造型語匯。③三年級開設系統(tǒng)的“中、外建筑史”等建筑史課程并進行古建筑考察與測繪實習。④四年級建筑設計是“一體化”整合的，集中體現(xiàn)為以“歷史、文化、生態(tài)、技術(shù)”等為主題。⑤五年級建筑設計以講座的方式進行“東西方文化比較與建筑創(chuàng)作”，使學生融匯貫通，最終建構(gòu)有自身文化精神的中國建筑理論框架，在創(chuàng)作中走出自己的路子。

4建筑設計與建筑歷史課程教學整合實施的效果

4.1 在課程安排中增加一定數(shù)量的實踐性教學內(nèi)容，包括建筑測繪、模型制作等。學生在理性認識建筑內(nèi)容的同時，增強了對建筑的感性認識。學生進一步熟悉了所學的知識，使理論內(nèi)容具體化，了解建筑的空間組合方式、構(gòu)件搭接，有效地培養(yǎng)了學生的動手能力，更好地完成建筑設計從而達到了整合目的。

4.2 通過多媒體課件、制作模型、開展課堂討論等方式，增加信息量，擴大知識面，開闊眼界。這種方式使學生充分的了解了建筑發(fā)展的規(guī)律和特點，有利于學生建筑理論觀點的建立，并加深了對建筑歷史理論體系的認識。

4.3 教師在設計課上，除了培養(yǎng)學生的空間創(chuàng)造能力、形象思維能力和表達能力以外，還根據(jù)設計的內(nèi)容講授相應的建筑理論知識。建筑是生活的容器，建筑來源于生活，每一種建筑都有著它起源、發(fā)展的歷史和一定的文化內(nèi)涵，也有許多關于建筑里生活著的人的故事。這樣，設計能力與歷史修養(yǎng)在理論與實踐上得到了統(tǒng)一與融合。

4.4 開設實驗課程，在教師的指導下讓學生選擇歷史上比較有名的建筑，制作一些復原模型，加深了對知名建筑的印象，同時培養(yǎng)了學生的動手能力及空間想象力。

4.5 提供教學實物教具，包括中、外知名建筑模型以及傳統(tǒng)建筑構(gòu)件，豐富了課堂教學內(nèi)容。還可以通過開展研究型教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

總之，“建筑設計與建筑歷史課程教學整合”方案具有合理的知識結(jié)構(gòu)和功能結(jié)構(gòu)，是當今建筑學教育和建筑科學的一項新探索，突出體現(xiàn)在建筑文化的再教育，可以激發(fā)學生學習理論與設計的積極性并用建筑大師的建筑設計理論以及分析其設計作品，主動與教師探討設計中的問題，取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]李文芳.淺析通史視野下的建筑歷史教學[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（16）.

[2]夏健.外國古建史課程的數(shù)字化學習探討[J].高等建筑教育，2006年9月，第15卷第3期.

篇10

關鍵詞：關鍵環(huán)節(jié)；建筑技術(shù)：教學模式

1　前言

隨著國內(nèi)建筑業(yè)的迅速發(fā)展，給建筑學專業(yè)的畢業(yè)生提供了前所未有的發(fā)展機會，同時對建筑教育也提出了新的要求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法適應新的形勢，建筑設計教學體系正面臨著變革，許多建筑院校都在進行新的建筑設計教學探索。從以教師為主導轉(zhuǎn)到以學生為主體的教學；從單一的教育目標轉(zhuǎn)為復合型人才培養(yǎng)目標的模式，積極的展開了各種形式的建筑設計教學改革。

我們選擇建筑設計教學改革這一課題，針對建筑學院近年進行的高年級建筑設計教學改革理念進行的剖析，希望能在縱向比較的情況下進行總結(jié)和思考，為建筑教育的深入改革提供具有一定參考意義的思路，以期對今后建筑設計教學改革的發(fā)展有所啟迪，提高設計課的教學效果。

2　設計課程教學中存在的問題

建筑設計是建筑學專業(yè)的主干課程，高年級建筑設計課包括四年級及五年級(上)的公共建筑設計課(Ⅰ)、(Ⅱ)、(Ⅲ)，根據(jù)學院制定的教學大綱要求，題目設置為大跨及高層建筑設計。其教學目標：通過既定的設計題目及過程訓練，提高綜合應用能力和深入分析設計能力，在建筑技術(shù)與建筑法規(guī)方面的繼續(xù)拓展深化，達到對技術(shù)性強、綜合性強的建筑方案具備一定設計能力。

2.1教學環(huán)節(jié)存在的問題

許多學校在建筑設計教學方面雖然作了不少改革嘗試，但多數(shù)學校仍將教學過程分為集中授課、設計訓練兩個階段，其基本模式(如圖1)，沿襲了以任務書為中心的被動教學模式。學生的主要精力著力于任務書上具體給定的一草、二草、三草、正圖、答辯階段，教師則僅依據(jù)圖面的空間布局、功能組織、立面效果，表答技巧等評定成績。

建筑設計課程傳統(tǒng)教學模式是教師給學生改圖，改圖最大的優(yōu)點是直觀性和直接性，使學生易于理解和學習，但也存在許多問題，首先教師給學生改圖的過程，實際上是按教師自己的對設計理解、審美標準對學生的方案改正和評判的過程。其次，改圖只能指出一種方向，提出一種思路，但學生難以意識到這一點，他們用教師的評判代替了自己對方案的判斷，將教師修改的部分看成是定案，不敢對其進一步推敲和改動，教師的改圖加劇了學生對教師的依賴心理，缺少發(fā)揮創(chuàng)造力的機會不利于學生創(chuàng)造陛思維的發(fā)揮。再者在這種教學模式下，教師與學生之間的交流也比較少，課堂學習氣氛比較沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)。加上課堂時間有限，難以保證對每個學生的輔導質(zhì)量和效果。

2.2教學過程學生重視程度不夠

在整個建筑設計課程教學中，方案設計的教學處于中心地位，教學往往偏重于對建筑功能組織、空間造型、構(gòu)成的培養(yǎng)，學生只停留在建筑形式和空間造型方面，常常對建筑構(gòu)造技術(shù)有所忽視，不會用學過的構(gòu)造技術(shù)知識去追求形式與技術(shù)的統(tǒng)一，許多同學的方案不知如何“建造”出來，難以真正做到建筑造型、建筑細部構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)的完美統(tǒng)一。

建筑技術(shù)相關課程是建筑學專業(yè)三年級上開設，由于知識點龐雜，構(gòu)造做法及詳圖繁多，課程的邏輯性不強，造成對技術(shù)相關課程產(chǎn)生消極態(tài)度。加上未能與建筑學專業(yè)最重要建筑設計課程的相結(jié)合，所以學生普遍認為建筑技術(shù)課程沒有太大用途，建筑技術(shù)不是設計內(nèi)容的錯誤觀點，對于技術(shù)方面的課程知識不重視。造成到高年級在建筑設計涉及到技術(shù)方面的問題一問三不知，陷入建筑技術(shù)設計能力不足的被動局面，相關知識的缺失相當嚴重。加之一些專業(yè)課老師對相關知識儲備不夠，對在建筑技術(shù)方面的問題有些無能為力。

3　建筑技術(shù)關鍵環(huán)節(jié)的重要性

中國的建筑教育從二十世紀二十年代起步發(fā)展以來，雖然有一定的改進與變革，但幾十年中基本還是在沿用一套傳統(tǒng)的教育教學內(nèi)容與方法，即在以西方藝術(shù)學院教育教學體系為模板的基礎上，結(jié)合中國的實際情況，并學習借鑒了蘇聯(lián)、日本的一些技術(shù)派的方式方法，由此逐步形成的建筑教育模式。

傳統(tǒng)建筑教育單純重視知識和經(jīng)驗的傳承，過于重視經(jīng)驗的傳統(tǒng)建筑教育，使學生將建筑設計中檢索和轉(zhuǎn)向常規(guī)解法的過程完全變成自動化，這無形中造成教師和學生過于依賴經(jīng)驗化的思維模式，把解決問題的希望只固定在傳統(tǒng)的，單一的正確結(jié)論上，當面對新的問題時，就會出現(xiàn)無所適從。

首先國內(nèi)建設業(yè)飛速發(fā)展，建筑行業(yè)市場對建筑人才的需求提出了新的要求。特別是90年代末，我國實行的職業(yè)建筑師制度，對建筑院校的人才培養(yǎng)目標提出了新的要求：學校培養(yǎng)的學生不僅僅是一個在圖紙上推敲方案的設計人，同時還要了解建筑材料選擇、構(gòu)造方案、節(jié)點細部，并在和甲方充分進行溝通，和其它專業(yè)配合的基礎上，能夠把圖紙變成現(xiàn)實的職業(yè)建筑師，這就促使我們的建筑教育觀必須做出改變，對建筑設計教學提出了新的要求，在理論的高度上指導建筑設計教學的實踐，合理安排建筑設計教學中的內(nèi)容側(cè)重和訓練方法。

其次隨著建筑科學的進步，建筑設計理念的更新以及新技術(shù)、新材料、新工藝的大量出現(xiàn)和應用，高層、超高層、大跨度、特殊結(jié)構(gòu)建筑不斷出現(xiàn)。建筑技術(shù)改變了傳統(tǒng)的建筑，新的建造方法為為建筑設計提供了全新的可能性。例如玻璃幕墻的應用，透過不同層次的玻璃，塑造了建筑空間氛圍，讓建筑表現(xiàn)出前所未有的輕盈和內(nèi)外交融，玻璃幕墻以其不同材質(zhì)、多邊的造型、光影和肌理效果，越來越多的應用在大型公共建筑設計中，并已成為現(xiàn)代建筑的特征之一。在高年級建筑設計教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多同學特別喜歡用玻璃幕墻作為表皮的表達，這也為同學的設計打開了一個思路。但設計課程教學中幾乎沒有涉及到玻璃幕墻構(gòu)造的設計環(huán)節(jié)。學生僅僅在方案構(gòu)思、設計表達上談及概念，而卻沒有真正弄明白具體的構(gòu)造技術(shù)。從專業(yè)建設和人才培養(yǎng)上看，做好建筑技術(shù)與建筑設計課程相結(jié)合的教學對于提高建筑學專業(yè)教學質(zhì)量，培養(yǎng)較強工程實踐能力、創(chuàng)新型建筑學科畢業(yè)生具有重要的意義。

4　對建筑技術(shù)關鍵環(huán)節(jié)教學方法探討

4.1教學方法、手段的改進

針對傳統(tǒng)建筑設計教學模式的不足，積極探索多種形式的教學模式，進一步豐富課堂教學，經(jīng)過教改后的教學環(huán)節(jié)包括：開題、案例分析、實地參觀調(diào)研、設計構(gòu)思、建筑技術(shù)專題、設計輔導、公開評圖。在各個環(huán)節(jié)的組織中采用形式多樣的教學方法和手段，達到同學們積極參與的理想教學效果。通過增加案例分析、建筑技術(shù)關鍵環(huán)節(jié)教學教學，培養(yǎng)學生分析解讀的能力，學生經(jīng)驗會不斷積累，設計能力會不斷提高，實現(xiàn)從模仿到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

通過對設計教學內(nèi)容的改革和動態(tài)管理，改變設計課教學師生一對一的傳統(tǒng)封閉式教學方式方法，讓學生接觸更多的教師，在開放的環(huán)境中擴大學生選擇教育信息的范圍和思維交

流的機會。

4.2建筑技術(shù)專題的教學方法

在建筑設計課中，特地設置了建筑技術(shù)環(huán)節(jié)的構(gòu)造節(jié)點的設計。在建筑技術(shù)關鍵教學環(huán)節(jié)中，根據(jù)同學們在設計方案過程中存在不同的問題，進行有針對性、實用性的講解，使之目的性更強。建筑技術(shù)關鍵環(huán)節(jié)教學示意如圖2所示。

在關鍵技術(shù)環(huán)節(jié)教學中，通過詳細圖解和照片，首先對新材料、新技術(shù)特性介紹，結(jié)合案例進而介紹建筑中這類材料經(jīng)常使用的結(jié)構(gòu)體系、構(gòu)造方法和設計規(guī)范，構(gòu)成材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、設計應用。例如用保時捷博物館(如圖3)作為案例分析對象，這座具有紀念意義、未來感十足的建筑挑戰(zhàn)了結(jié)構(gòu)設計(如圖4)的極限，將設計者和建設者的才能發(fā)揮到了極致。用大量的圖片介紹該博物館的結(jié)構(gòu)形式，建筑所采用的新材料、新技術(shù)，如外墻為反光金屬板、玻璃和粘合劑制成的比花崗巖還結(jié)實的地面材料、世界上獨一無二的慧魚式玻璃被拴式玻璃幕墻等，通過這樣一個完整的知識鏈，同學們能夠清楚的知道了解新材料、新技術(shù)、新型結(jié)構(gòu)體系下材料特征、連接方式、細部構(gòu)造節(jié)點，伴隨練習的深入，學生經(jīng)驗會不斷積累，設計能力會不斷提高，結(jié)合自己的方案設計，把相關的建筑技術(shù)能真正落到實處。

教師將新技術(shù)、新材料、新工藝等學科前沿知識充實到課堂教學中，加大信息量，拓寬學生的知識面，引導學生進行有益的思考，教學過程也由傳統(tǒng)的單向傳授教學變?yōu)榛拥摹爸R雙向流”，極大地增加了學生主動探索和研究的熱情。通過對建筑技術(shù)的講解，使用同學們系統(tǒng)的回顧以前所學的內(nèi)容。通過與輔導老師的師交流，使學生對相關知識的應用有更深的了解。