導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師在班級(jí)管理中的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：任課教師；班級(jí)管理；協(xié)調(diào)；作用；協(xié)助；促進(jìn)

在學(xué)校實(shí)行“一個(gè)融合、四個(gè)統(tǒng)一”的德育工作模式下，每一名教師都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的職責(zé)，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和未來(lái)生活，教給學(xué)生實(shí)用的技能，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

作為一名任課教師，在任課班級(jí)的班級(jí)管理發(fā)揮以下幾方面作用，既可以促進(jìn)班級(jí)整體發(fā)展，又可以順利完成教學(xué)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)。

一、協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生關(guān)系的作用

因?yàn)槭枪芾砗捅还芾黻P(guān)系，班主任與學(xué)生之間或多或少存在著矛盾。相對(duì)于班主任，學(xué)生對(duì)任課教師的態(tài)度會(huì)親近一些，任課教師可以成為班主任與學(xué)生之間的溝通橋梁。于是在教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以以亦師亦友的身份親近學(xué)生，深入學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲，尤其是當(dāng)學(xué)生們抱怨學(xué)校管理、班主任管理時(shí)，可以綜合性地幫助學(xué)生分析原因，讓學(xué)生明白“看法不一樣，很多時(shí)候是因?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)不同”，從而逐漸化解師生間的矛盾，增加對(duì)班主任工作的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解和服從班主任管理。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尊重班主任的付出，學(xué)會(huì)主動(dòng)與班主任溝通，修好師生關(guān)系。

二、協(xié)助班主任開(kāi)展班級(jí)管理的作用

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們的自然流露更加真實(shí)，任課教師絕對(duì)掌握了學(xué)生們的第一手資料。將這些資料及時(shí)與班主任做以溝通和匯報(bào)，有利于幫助班主任充分了解班級(jí)學(xué)生在課堂聽(tīng)講、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、個(gè)人表現(xiàn)等方面的種種情況，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)管理教育。溝通匯報(bào)的內(nèi)容可以包括：班級(jí)的整體風(fēng)氣；進(jìn)步的同學(xué)及進(jìn)步的方面；退步的同學(xué)及退步的方面，等等。匯報(bào)之余也要提出有針對(duì)性的建議。

同時(shí)，結(jié)合任課班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，為班主任提供些班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，比如布置假期作業(yè)，針對(duì)獨(dú)生子女學(xué)生多、缺乏感恩之心，建議班主任布置做家務(wù)的作業(yè)；針對(duì)文字書(shū)寫(xiě)能力差，建議班主任布置書(shū)法作業(yè)、周記作業(yè)；針對(duì)學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，建議班主任布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，等等。在班級(jí)管理中充分扮演出謀劃策的角色，協(xié)助班主任有效開(kāi)展班級(jí)管理，共同實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)。

三、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用

1、在共享生命感悟中培養(yǎng)正確人生態(tài)度。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、自己的人生感受對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增進(jìn)師生間的感情和了解。例如將個(gè)人比較推崇的五種精神：自覺(jué)精神、主動(dòng)精神、負(fù)責(zé)精神、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神，五種意識(shí)：參與意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、抗挫意識(shí)，五種能力：適應(yīng)能力、自治能力、交往能力、 協(xié)調(diào)能力、鑒別能力，五種作風(fēng)：務(wù)實(shí)作風(fēng)、謙虛作風(fēng)、謹(jǐn)慎作風(fēng)、惜時(shí)作風(fēng)、守信作風(fēng)引入德育目標(biāo)中，潛移默化中教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，做有知識(shí)、有健康、有品味的新時(shí)期青年。

2、在賞識(shí)教育中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“好孩子是夸出來(lái)的”。時(shí)刻注意收集學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，采取各種方式夸學(xué)生，有時(shí)在作業(yè)本中暗地夸，有時(shí)在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，有時(shí)私下里夸，學(xué)生們得到了認(rèn)可，嘗到了甜頭，很大程度上使學(xué)生避免了由于不喜歡某科、就不愿意聽(tīng)某科的課、不做某科的作業(yè)、使該科成為自己的弱科、成為制約成績(jī)提高的瓶頸現(xiàn)象發(fā)生，也使任課教師從感情上也得到了同學(xué)們的認(rèn)可，成為了受學(xué)生喜歡的老師。一些學(xué)困生也在夸獎(jiǎng)中樹(shù)立了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都有不同程度的提高。

3、在指導(dǎo)班干部、課代表工作中提高班干部素質(zhì)。課代表、班級(jí)干部是班級(jí)管理中的直接執(zhí)行者，工作能力和水平直接影響班級(jí)管理工作的開(kāi)展。教學(xué)之余，從工作態(tài)度和工作方法上對(duì)課代表、班級(jí)干部給予一些指導(dǎo)，可以提高班干部素質(zhì)。如讓課代表明確，自己的職責(zé)不簡(jiǎn)單地只是收作業(yè)和發(fā)作業(yè)，而是溝通師生的橋梁，要看重自己的工作，負(fù)責(zé)任地做好老師和學(xué)生的溝通（哪些題需要重新講、同學(xué)們比較感興趣想知道的事等等）、很好地完成任課老師布置的作業(yè)（保證作業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量）、有效地幫助同學(xué)們提高成績(jī)。對(duì)于班干部，可以鼓勵(lì)他們首先做好自己，以正氣帶動(dòng)大家；樹(shù)立為老師同學(xué)服務(wù)、鍛煉自己的思想，擺正心態(tài)，合理安排工作時(shí)間和自己的時(shí)間，采取合適的工作方式，較好地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)和工作。比如對(duì)學(xué)委，可以提醒他督促各科課代表履行好職責(zé)，日常對(duì)同學(xué)們提出學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，做好細(xì)節(jié)工作服務(wù)任課教師（如期末時(shí)提前寫(xiě)好成績(jī)單）。

篇2

【關(guān)鍵詞】協(xié)作；溝通；教育合力

On the class teacher and classroom teachers collaborate in class management

Zhao Xiao-wen

【Abstract】The class teacher should be a good use of the great potential implication of classroom teachers in classroom management， and fully mobilize the enthusiasm for broad participation in their class management， the formation of educational efforts.

【Key words】Collaboration； Communication； Education Heli

班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，每一位任課教師能否積極參與到班級(jí)的管理，能否積極配合班主任、齊心協(xié)力，形成教育的合力，這對(duì)于促進(jìn)班主任的班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)，有著很重要的作用。

課堂中，學(xué)生聽(tīng)講的狀態(tài)，作業(yè)完成的情況，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，都能反映出學(xué)生一個(gè)階段的心理變化和學(xué)習(xí)上的波動(dòng)，而這一切，往往都會(huì)被任課教師第一時(shí)間覺(jué)察到和捕捉到?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)生在課堂中的種種表現(xiàn)，都在每一位任課教師掌握之中，而對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生的了解，任課教師甚至要多于班主任。一些任課教師既帶課，同時(shí)也擔(dān)任著班主任工作，不少是多年帶班的老班主任，在班級(jí)管理方面積累和總結(jié)了不少獨(dú)特有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，在處理學(xué)生問(wèn)題也有好的經(jīng)驗(yàn)，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

部分任課教師受學(xué)生喜歡和尊重的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一些班主任，尤其一些年輕教師，更受學(xué)生的喜歡，不少學(xué)生愿意在課后給他們傾訴心中的秘密，談自己的煩惱，談對(duì)班級(jí)的一些見(jiàn)解，談對(duì)班主任和一些任課教師的一些看法等等，正因?yàn)檫@樣，一些任課教師對(duì)學(xué)生思想方面的了解多于班主任。

那么，班主任如何才能很好地利用任課教師在班級(jí)管理方面所蘊(yùn)涵的巨大能量，充分調(diào)動(dòng)起他們?cè)诎嗉?jí)管理的廣泛參與的積極性，盡可能的讓每一位任課教師投入到班級(jí)的管理中來(lái)，通過(guò)十幾年的班主任工作，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)，與同仁們分享：

1. 勤于溝通和交流

許多任課教師忙于教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間及時(shí)向班主任反映所任教的班級(jí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，這就需要作為班主任的我們，經(jīng)常勤于同任課教師溝通和交流，利用課余時(shí)間，主動(dòng)找每一位任課教師，認(rèn)真虛心聽(tīng)取他們反映的班級(jí)問(wèn)題，采納他們對(duì)班級(jí)管理的建議和意見(jiàn)，正確處理和協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的矛盾，以真誠(chéng)的態(tài)度，從他們那兒獲得更多學(xué)生的信息，對(duì)班級(jí)中的問(wèn)題能及時(shí)去掌握，尤其在初三階段學(xué)生對(duì)班級(jí)管理中不科學(xué)的方式及時(shí)去調(diào)整、對(duì)工作中不合適的做法及時(shí)作出改變，把班級(jí)中一些問(wèn)題及時(shí)處理在萌芽狀態(tài)。

2. 發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神

作為班主任，在工作中應(yīng)該同任課教師真誠(chéng)合作，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，把每一位任課教師當(dāng)做班級(jí)管理的合作伙伴、有力助手，以多樣的方式調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們積極參與到班級(jí)管理中，如在每一次的班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)盡可能邀請(qǐng)任課教師來(lái)參加，讓他們?nèi)谶M(jìn)班級(jí)；班主任支持任課教師能自主地解決和處理好課堂中出現(xiàn)和發(fā)生的問(wèn)題和矛盾。而對(duì)于班級(jí)中那些學(xué)困生和德困生的轉(zhuǎn)化，則更要發(fā)揮每一個(gè)科任教師的教育潛能，形成一股教育的合力，定期舉行班主任和任課教師的座談會(huì)，對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的新問(wèn)題會(huì)診，各抒己見(jiàn)，制定有效的教育措施，讓每一位科任教師各顯其能，每人負(fù)責(zé)“幫扶”三至四名學(xué)生，從各方面幫助學(xué)生，和班主任一起，為班級(jí)中每一位學(xué)生的進(jìn)步而盡其所能。

篇3

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 任課教師 問(wèn)題 建議

一、任課教師參與班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題及原因

目前，我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理的模式主要是班主任責(zé)任制，也就是說(shuō)直接參與班級(jí)管理的是班主任，這一模式強(qiáng)化了班主任在班級(jí)日常管理的重要性。鑒于大多數(shù)學(xué)校以升學(xué)考試為目的的功力性教育行為，任課教師的挑選主要集中在數(shù)語(yǔ)外這三科上。而這樣的班級(jí)管理模式過(guò)分地突出了班主任的作用，導(dǎo)致任課教師在班級(jí)管理方面存在參與不足和分工不明確的現(xiàn)象。主要存在以下問(wèn)題：

1.部分任課教師缺乏實(shí)行班級(jí)管理的意識(shí)

班級(jí)管理意識(shí)即是對(duì)班級(jí)管理各種問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)，其中包含班級(jí)管理的目的、本質(zhì)以及具體實(shí)施內(nèi)容等方面，在一定程度上反映了教師對(duì)自身價(jià)值的追求。目前，在大多數(shù)學(xué)校中存在這樣的情況：當(dāng)任課教師上課時(shí)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律差的情況，他們往往不會(huì)主動(dòng)管理而是將責(zé)任推給班主任。形成這種狀況的原因主要是：部分任課教師認(rèn)為“任課教師的責(zé)任是教書(shū)，而育人是班主任的事”，他們沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)管理的一份子。簡(jiǎn)而言之，這種任課教師將班級(jí)管理的責(zé)任推卸到班主任身上，缺乏主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)。

2.任課教師與班主任缺乏溝通交流

加強(qiáng)教師之間的溝通交流有利于減少誤會(huì)、化解誤會(huì)，有利于分擔(dān)教學(xué)工作壓力、最大程度地提高教書(shū)育人的效率。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分班主任缺乏和任何教師之間的溝通交流，一味地認(rèn)為班級(jí)管理只是自己的工作。就會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：班主任在對(duì)班級(jí)坐位編號(hào)時(shí)僅僅考察班上學(xué)生的情況，而不咨詢?nèi)握n教師的意見(jiàn)，導(dǎo)致排出的坐位表不適合任課教師教學(xué)課程的安排。這種現(xiàn)象的存在，表明部分班主任具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，他們往往認(rèn)為班主任在班級(jí)管理上應(yīng)有絕對(duì)的權(quán)力，其他任課教師應(yīng)服從班主任的安排。更為嚴(yán)重的是，如果這種現(xiàn)象長(zhǎng)期存在，那么誤會(huì)沖突就會(huì)加劇，不利于任課教師在班級(jí)威嚴(yán)的樹(shù)立，勢(shì)必導(dǎo)致任課教師教學(xué)工作難度增大。

3.現(xiàn)行的班級(jí)管理制度不明確

目前的班級(jí)管理模式并沒(méi)有明確劃分班主任和任課教師參與班級(jí)管理責(zé)任與權(quán)力，學(xué)校班級(jí)管理制度有必要在法律法規(guī)上作出進(jìn)一步的完善。針對(duì)這種情況主要存在以下兩方面的問(wèn)題：（1）學(xué)校要求任課教師執(zhí)行班級(jí)管理的義務(wù)，但是對(duì)任課教師的責(zé)任范圍不予明確。這樣使得任課教師進(jìn)入了一個(gè)兩難的境界，想要管理但又不知道該管什么。（2）學(xué)校對(duì)參與班級(jí)管理工作的任課教師激勵(lì)措施不足。對(duì)于參與班級(jí)管理的任課教師來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)著教學(xué)與育人的雙重壓力，但是任課教師卻與班主任的考試制度和獎(jiǎng)勵(lì)差別很大。并且任課教師缺少晉升的機(jī)會(huì)，只有班主任才享有國(guó)家的補(bǔ)助，這些均易造成降低任課教師管理班級(jí)的積極性。

二、任課教師在班級(jí)管理中問(wèn)題的解決途徑

針對(duì)本文所提出的任課教師在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，可通過(guò)加強(qiáng)任課教師班級(jí)管理的參與度、提高任課教師主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)以及明確管理責(zé)任等方法解決。具體可參考以下建議：

1.樹(shù)立正確的班級(jí)管理意識(shí)

任課教師應(yīng)以教書(shū)育人和促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為目標(biāo)，并做到以下幾個(gè)方面：（1）任課教師應(yīng)關(guān)注所任教的每個(gè)班級(jí)，不能因班風(fēng)的好壞而有所偏頗，努力做到以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)班級(jí)。這有助于加強(qiáng)任課教師對(duì)不同班級(jí)的了解，更好地獲取教育資料，有助于互通信息，鼓勵(lì)不同班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)。（2）任課教師不僅要管理班級(jí)紀(jì)律和營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，還應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活狀況，以多視角思考學(xué)生所遇到的問(wèn)題。這樣做有利于任課教師樹(shù)立良好的教師形象，獲取學(xué)生的信任，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。（3）任課教師要加強(qiáng)與班主任和其他老師間的交流，以便更好地了解班級(jí)的情況，使得任課教師能夠在教書(shū)的同時(shí)更好地達(dá)到育人的目的，對(duì)任課教師樹(shù)立正確的班級(jí)管理意識(shí)有極其重要的意義。

2.班主任重視任課教師在班級(jí)管理中的作用

在班級(jí)的管理工作中，班主任應(yīng)給與任課教師一定的自利，使任課教師意識(shí)到自己也是班級(jí)管理的重要成員。班主任重視任課教師在班級(jí)管理中的作用，可以體現(xiàn)在遇事多向任課教師咨詢、采取合理的建議等方面。例如，在有關(guān)班務(wù)工作計(jì)劃的制定、班級(jí)管理制度的構(gòu)建和制度的實(shí)施要求等方面，征求任課教師的意見(jiàn)和建議。通過(guò)不斷地與任課教師的溝通，促進(jìn)班級(jí)管理工作上的進(jìn)步，逐步地使任課教師融入到日常班級(jí)管理中。這樣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于任課教師積極主動(dòng)參與班級(jí)管理。

3.完善任課教師管理班級(jí)的相關(guān)制度

在教育部頒發(fā)的中小學(xué)班主任工作規(guī)定中，明確將班主任納入教師教育計(jì)劃，把班主任工作作為重點(diǎn)教學(xué)計(jì)劃。由此可以看出，教育部對(duì)班主任工作予以高度的重視，然而對(duì)任課教師的各方面職責(zé)沒(méi)有做出具體的劃分。因此，為了提高任課教師主動(dòng)管理班級(jí)的思想覺(jué)悟，教育部應(yīng)盡快制定相關(guān)規(guī)章制度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分地考慮兩者在工作中的差距與共性，對(duì)班主任和任課教師的工作考核方式重新設(shè)定。適當(dāng)?shù)靥岣甙嗉?jí)管理工作的津貼，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的任課教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4.正確處理與班主任間的關(guān)系

任課教師應(yīng)明確班主任是班級(jí)管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理風(fēng)格，對(duì)此任課教師應(yīng)給與支持和理解。任課教師應(yīng)給與班主任足夠的尊重，確立其在班級(jí)管理的主導(dǎo)地位。（2）主動(dòng)向班主任了解班級(jí)情況。對(duì)于不同學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，班主任是最了解的。任課教師為了促進(jìn)教學(xué)工作的正常進(jìn)行，應(yīng)主動(dòng)地向班主任了解班級(jí)情況、相互溝通、獲取間接的經(jīng)驗(yàn)。（3）協(xié)助班主任工作。任課教師可以反映自己察覺(jué)到的近期班級(jí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的問(wèn)題，積極參與班主任組織的各類(lèi)會(huì)議，承擔(dān)起班主任缺位是班級(jí)的管理工作，努力協(xié)助班主任的工作。

三、任課教師班級(jí)管理的有效措施

大家都知道，在五星班級(jí)上課相對(duì)要輕松許多，但在“特色”班級(jí)上課老師們就經(jīng)常感覺(jué)到“一個(gè)頭兩個(gè)大”。所以，我們科任教師，都要面對(duì)班級(jí)管理和課堂紀(jì)律這一現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這也是我們無(wú)法回避且必須解決好的問(wèn)題。作為英語(yǔ)老師及副班主任，下面就用我們本班的點(diǎn)點(diǎn)滴滴談?wù)効迫谓處熍c班級(jí)管理幾點(diǎn)個(gè)人看法。

1.把對(duì)孩子們的愛(ài)與嚴(yán)表現(xiàn)出來(lái)

易同學(xué)的故事：易同學(xué)因不知道自己違紀(jì)，對(duì)記他名字的同學(xué)重拳出擊。我記得當(dāng)時(shí)是這么處理的：我只問(wèn)你二個(gè)問(wèn)題：（1）假設(shè)發(fā)生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一頓，你服還是不服？（2）你打人之后，你所關(guān)注的問(wèn)題得到你自己滿意的結(jié)果嗎？你考慮10分鐘后自己到辦公室找我。妥善處理這件事后，第二天我們進(jìn)行二次談話：如果你正視自己的缺點(diǎn)，然后改正，你以后絕對(duì)是一個(gè)了不起的人。如果你繼續(xù)這樣子，就眼前來(lái)說(shuō)，班上是沒(méi)有人愿意做你的朋友，長(zhǎng)大后你還會(huì)是形影單只，你愿意這樣嗎？

當(dāng)學(xué)生知道老師是愛(ài)他的，關(guān)心她的，他們才有可能成為老師的追隨者，才會(huì)積極地配合老師的教學(xué)。不過(guò)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是無(wú)原則的遷就。對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不能聽(tīng)之任之，老師必須要嚴(yán)肅地給學(xué)生提出來(lái)，并幫助其改正。

2.樹(shù)立權(quán)威，言出必行

楊同學(xué)和孟同學(xué)因我獎(jiǎng)勵(lì)的筆，爭(zhēng)執(zhí)不下，大打出手。他們一起來(lái)找我時(shí)還說(shuō)一句很可愛(ài)的話：“莫老師，你說(shuō)，這是不是你給我的筆呢？”我立刻收起我原有的笑容對(duì)他們說(shuō)：“謝謝你們對(duì)獎(jiǎng)品的重視，但你們之間的友誼還不如一支筆嗎？獎(jiǎng)品丟了沒(méi)關(guān)系，我再給你們一支筆，這件事到此為止，否則取消你們以后的獲獎(jiǎng)資格?！?/p>

俗話說(shuō)：“喊破嗓子，不如做個(gè)樣子”。老師說(shuō)話要算數(shù)，而且還要言而有信，言出必行。老師在班上說(shuō)的話，給同學(xué)們的許諾，一定要兌現(xiàn)，哪怕是懲罰學(xué)生的規(guī)定。讓學(xué)生知道，老師是嚴(yán)格的，是說(shuō)到做到的。

3.與孩子們保持適當(dāng)?shù)木嚯x

新學(xué)期開(kāi)始的那一刻，我告訴自己，跟孩子們交流只限于：學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為習(xí)慣，為人處事，吃飯?zhí)硪?。盡量不出現(xiàn)閑聊胡扯的情況。我跟孩子們一定要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。

刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬們?cè)谝淮未蔚膫涂拷?，終于找到了合適的距離。既保證能有足夠的溫度，同時(shí)又不會(huì)讓彼此受到傷害。”

不難看出，科任教師與學(xué)生之間也是此理。老師與學(xué)生親切到?jīng)]有老師與學(xué)生之分，學(xué)生可以無(wú)所顧忌，任意而為，那樣會(huì)有失老師的威信，也會(huì)對(duì)班級(jí)管理造成麻煩。為此，在平時(shí)的班級(jí)管理過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)你琢磨不透，不知你是否會(huì)按常規(guī)出牌。這樣學(xué)生對(duì)老師有一種敬畏感。敬則從，畏則服。

4.培養(yǎng)一個(gè)好的課代表

我對(duì)我的課代表非常滿意，因?yàn)樗疫^(guò)我很多次，都問(wèn)我：老師，我的工作還有哪些需要改進(jìn)的地方！期中考試結(jié)束后，我與班主任商量：給我的課代表頒發(fā)“優(yōu)秀課代表”的榮譽(yù)稱號(hào)。

課代表在學(xué)科管理起到很大的作用，第一節(jié)課，我就當(dāng)著全班宣布課代表的作用定義：課后課代表的行為就是我的行為，課代表的角色就是老師和班級(jí)，學(xué)生之間的橋梁。課代表的任務(wù)就是準(zhǔn)時(shí)收發(fā)作業(yè)，傳遞老師要求，反饋班上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及自主整理的紀(jì)律情況。英語(yǔ)課代表是我英語(yǔ)教學(xué)和班級(jí)管理中的重要紐帶。

5.及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍成長(zhǎng)

當(dāng)班級(jí)整體情況都比較浮躁時(shí)，不要一味地批評(píng)與責(zé)罵學(xué)生，有時(shí)心平氣和地與學(xué)生交流會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)講大道理，他們可能并不能很好的理解，借助一些身邊的事例、故事來(lái)感染他們，更有助于他們分析自身的錯(cuò)誤，反思自己的行為對(duì)他人的傷害、對(duì)班級(jí)的不良影響。我在工作中的經(jīng)驗(yàn)也表明鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和信任，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自信心，但獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生時(shí)應(yīng)把握時(shí)機(jī)、掌握分寸，避免學(xué)生的虛榮感膨脹。

總之，教學(xué)與班級(jí)管理的過(guò)程，是復(fù)雜的也是系統(tǒng)的。教學(xué)有法而無(wú)定法，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。任課教師積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理工作，既可以優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣、促進(jìn)課堂教學(xué)，又可以密切與學(xué)生間的感情，更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芝，黃明山.大學(xué)班級(jí)管理中的問(wèn)題與對(duì)策研究.教育探索，2009，（04）.

篇4

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;激勵(lì);藝術(shù)

伴隨社會(huì)對(duì)于教育的重視程度逐漸提高，學(xué)校教育成為社會(huì)以及學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，班級(jí)管理是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，班級(jí)管理的主要職能是通過(guò)班主任教師的工作職責(zé)得以實(shí)現(xiàn)，為迎合教學(xué)改革的全新教學(xué)理念以及教學(xué)要求，激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展班級(jí)管理拓展更多高效的途徑，班主任教師對(duì)激勵(lì)藝術(shù)在班級(jí)管理中的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，對(duì)于其工作效率以及管理水平的提高具有重要意義。本文以初中教師在班級(jí)管理中的激勵(lì)藝術(shù)體現(xiàn)作為分析樣本。激勵(lì)藝術(shù)體現(xiàn)在班級(jí)管理過(guò)程中，主要依靠激勵(lì)方法的應(yīng)用，教師要在激勵(lì)方法的應(yīng)用過(guò)程中體現(xiàn)出其激勵(lì)藝術(shù)的藝術(shù)美感，利用有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生配合班級(jí)管理工作落實(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)管理效果。初中學(xué)生處于思維意識(shí)和行為意識(shí)趨向成熟的成長(zhǎng)階段，雖然不具備完全的自主行為能力，但卻具有較為強(qiáng)烈的自主表現(xiàn)和自我主張觀念，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要迎合教學(xué)改革的教學(xué)要求，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，對(duì)其性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以關(guān)注，并進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過(guò)激勵(lì)管理班級(jí)，可以最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使班級(jí)充滿勃勃生機(jī)，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、積極向上的集體，提高班級(jí)管理的效果。

一、協(xié)商式激勵(lì)

初中學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，很多學(xué)生都期望能夠有配合教師進(jìn)行班級(jí)管理工作來(lái)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，因而教師要在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，多給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使班級(jí)形成和諧、平等、民主、自由的班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要給學(xué)生創(chuàng)造參與班級(jí)管理、表達(dá)自我意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并對(duì)有助于班級(jí)管理效果提升的可行觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并加以推廣和落實(shí)，班級(jí)內(nèi)部參與班級(jí)管理的學(xué)生越多，班級(jí)內(nèi)部的自主管理氛圍和意識(shí)也會(huì)越強(qiáng)，教師針對(duì)班級(jí)管理的思想和方法與學(xué)生進(jìn)行溝通協(xié)商，使學(xué)生的自主意識(shí)得到尊重，同時(shí)感受到與教師之間平等的關(guān)系，不會(huì)給學(xué)生造成教師威嚴(yán)的壓迫感，建立良好的師生關(guān)系，有助于其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、融通式激勵(lì)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，期望能夠得到教師對(duì)自主想法的理解，同時(shí)教師也期望能夠了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這便需要在教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)彼此之間的信賴感，使學(xué)生能夠原意敞開(kāi)心扉、吐露心聲，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式中，學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行深入的交流，源于教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的不正確思維觀念和想法進(jìn)行干預(yù)、批評(píng)，而融通式激勵(lì)方法能夠使師生之間建立朋友間的密切關(guān)注，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的批評(píng)，而是要對(duì)其自主的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主完善，在傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)中掌握面對(duì)學(xué)習(xí)以及生活的正確意識(shí)觀念，促進(jìn)學(xué)生利用自我管理來(lái)提升班級(jí)管理水平。

三、授權(quán)式激勵(lì)

班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，善于進(jìn)行管理授權(quán)，也是一種激勵(lì)藝術(shù)的應(yīng)用，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，利用自身責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化進(jìn)行班級(jí)管理工作，同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生行為能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?yàn)榘嗉?jí)管理貢獻(xiàn)力量，授權(quán)給學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的管理，讓學(xué)生能夠感受到班級(jí)管理的工作難度以及工作重點(diǎn)，加深對(duì)教師管理工作的理解，學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中還能夠提高學(xué)生的處事能力。在學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生存在的不足之處及時(shí)進(jìn)行指正，使學(xué)生能夠及時(shí)的調(diào)整處理方式以及管理態(tài)度，促進(jìn)其管理效果的提升，即是對(duì)學(xué)生管理能力的激勵(lì)，同時(shí)也是對(duì)其自身綜合能力的培養(yǎng)。

四、榜樣激勵(lì)

良好的學(xué)習(xí)榜樣樹(shù)立能夠使學(xué)生的精神受到鼓舞、思維和行為明確導(dǎo)向，教師要在班級(jí)管理過(guò)程中善于樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在榜樣形成的激勵(lì)之下，積極進(jìn)行自主完善。比如：教師可以根據(jù)教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，樹(shù)立“學(xué)習(xí)榜樣”、“助人為樂(lè)榜樣”、“遵守校紀(jì)榜樣”等多種形式的榜樣評(píng)選活動(dòng)，并引導(dǎo)其他學(xué)生開(kāi)展周期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)周期結(jié)束之后，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)習(xí)榜樣進(jìn)行重新的評(píng)選，再開(kāi)展繼續(xù)學(xué)習(xí)，形成榜樣激勵(lì)作用的常態(tài)化應(yīng)用，使學(xué)生能夠不斷受到激勵(lì)和帶動(dòng)，促進(jìn)其優(yōu)秀思維行為意識(shí)的形成。

五、目標(biāo)激勵(lì)

班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理的本質(zhì)目的，是維持班級(jí)穩(wěn)定的教學(xué)秩序，使學(xué)生能夠在良好的班風(fēng)和校風(fēng)的熏陶之下，逐漸實(shí)現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)教養(yǎng)水平的提高。與其教師進(jìn)行苦口婆心的管教，不如引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在自主意識(shí)的引導(dǎo)之下，不斷進(jìn)步和自我完善，實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的根本目的。比如：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立符合自身實(shí)際的階段性提升目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠擅于進(jìn)行自我分析，找到自身存在問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的符合自身情況的自我完善，使學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)引導(dǎo)之下，為之進(jìn)行努力，教師要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力的積極性，并幫助學(xué)生堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，以保證能夠完成預(yù)期的提升目標(biāo)，進(jìn)而在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，以及逐漸提高的目標(biāo)引導(dǎo)之下，使學(xué)生能夠不斷的實(shí)現(xiàn)階段性的提高，進(jìn)而促進(jìn)其形成綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提高。

六、結(jié)論

班主任教師作為班級(jí)管理的主要引導(dǎo)者以及管理方法的實(shí)施者，將激勵(lì)藝術(shù)應(yīng)用到其管理理念中，能夠迎合現(xiàn)代教育以及學(xué)生自身的需求，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，通過(guò)有效的激勵(lì)方法，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主管理和自我完善的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性以及協(xié)調(diào)配合作用，進(jìn)而促進(jìn)教師班級(jí)管理工作效率的提升。

作者:黃麗云 單位:揭陽(yáng)教師進(jìn)修學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)潔娟.批評(píng)也“藝術(shù)”——淺談小學(xué)班主任工作中的批評(píng)策略[J].作文成功之路（上旬）,2015,(1):28-28.

篇5

（一）班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面

（二）班級(jí)秩序方面

（三）班級(jí)規(guī)則方面

（四）師幼互動(dòng)方面

（五）在保教結(jié)合方面

（六）家長(zhǎng)參與班級(jí)管理方面

總之，目前我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級(jí)管理中普遍的問(wèn)題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級(jí)管理中有絕對(duì)權(quán)威。班級(jí)管理中的規(guī)則與紀(jì)律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個(gè)性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒(méi)有把幼兒的發(fā)展做為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，缺少人文關(guān)懷和班級(jí)文化建設(shè)意識(shí)，幼兒的主體性教育價(jià)值也沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這些都在不同程度對(duì)幼兒發(fā)展起著消極影響甚至阻礙的作用。

導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會(huì)和家長(zhǎng)的要求等內(nèi)外因素的影響。

首先是班級(jí)內(nèi)部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系等方面的因素。

2.幼兒。幼兒受遺傳、發(fā)育、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展速 度以及個(gè)性特點(diǎn)等方面的差異比城區(qū)幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級(jí)管理工作具有一定的復(fù)雜性和靈活性，給教師的班級(jí)管理工作帶來(lái)一定的難度。首先，班級(jí)保教人員是一個(gè)工作集體，他們之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一對(duì)幼兒的發(fā)展起到整體教育作用。保教人員對(duì)于班級(jí)管理工作的認(rèn)同度；班級(jí)管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關(guān)系是否協(xié)調(diào)、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級(jí)管理成效的關(guān)鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對(duì)于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動(dòng)有效性，影響幼兒在班級(jí)中參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。再次，班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容與方法、環(huán)境和材料，以及組織形式等關(guān)系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級(jí)管理的效果。

除班級(jí)內(nèi)在因素外，幼兒園班級(jí)管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設(shè)，以及家長(zhǎng)和社區(qū)資源等方面的影響。

2.家長(zhǎng)。由不同社會(huì)背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度以及不同個(gè)性品質(zhì)等諸多差異的家長(zhǎng)個(gè)體組成的家長(zhǎng)群體，面對(duì)幼兒園班級(jí)管理，既有共性需求，也有個(gè)性要求，經(jīng)常對(duì)班級(jí)管理提出各種挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)因素既可以推動(dòng)和促進(jìn)班級(jí)管理，同時(shí)也在一定程度上制約和影響著班級(jí)管理。

三、加強(qiáng)和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級(jí)管理的若干對(duì)策

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展與需求。幼兒園教師應(yīng)該樹(shù)立先進(jìn)的班級(jí)管理理念，遵循以人為本、整體協(xié)調(diào)、保教結(jié)合、師幼互動(dòng)和家園協(xié)同等班級(jí)管理的基本原則，根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育價(jià)值和社會(huì)效益。有效的幼兒園班級(jí)管理應(yīng)是班級(jí)教師在樹(shù)立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營(yíng)造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達(dá)到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級(jí)管理效果，才能為幼兒營(yíng)造一個(gè)浸潤(rùn)式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，如同植物生長(zhǎng)需要適宜的陽(yáng)光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來(lái)的，他們借助環(huán)境來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教育的要點(diǎn)就在于要向幼兒提供適宜的環(huán)境，使其找出發(fā)展自身潛能的方法。首先應(yīng)該創(chuàng)建安全舒適、有準(zhǔn)備的環(huán)境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。其次是營(yíng)造寬松偷快的班級(jí)氛圍，以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級(jí)文化。和諧向上的班級(jí)文化應(yīng)體現(xiàn)尊重、參與與合作，教師有尊嚴(yán)地工作，幼兒有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。教師首先要發(fā)揮自身表率作用，與同事和諧相處，關(guān)心關(guān)愛(ài)幼兒，對(duì)家長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)。其次班級(jí)教師與幼兒、家長(zhǎng)之間要達(dá)成共同的班級(jí)愿景，班級(jí)成員之間要有為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景共同努力的決心和行動(dòng)。

幼兒與教師在班級(jí)中的互動(dòng)是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主要支柱，應(yīng)該在一日生活中強(qiáng)化有效互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過(guò)程中實(shí)施有效師幼互動(dòng)；在師幼互動(dòng)中注意保護(hù)幼兒的積極情緒；在師幼互動(dòng)過(guò)程中滿足幼兒需要。

在幼兒園班級(jí)管理中，妥善掌握和運(yùn)用時(shí)間因素，能使幼兒一日活動(dòng)進(jìn)行流暢，班級(jí)管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節(jié)律性，科學(xué)安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，掌握一定靈活性；合理運(yùn)用時(shí)間，提高一日活動(dòng)有效性。所有過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師都要心中有數(shù)，都應(yīng)該讓幼兒知道自己現(xiàn)在應(yīng)該做什么，并且每一個(gè)幼兒都應(yīng)該有事可做，時(shí)間久了，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，環(huán)節(jié)過(guò)渡就會(huì)寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價(jià)值。

優(yōu)化幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、生活態(tài)度，提供幼兒的生活自理能力。班級(jí)生活管理涉及幼兒作息時(shí)間的安排、起居方式的規(guī)定。一切按幼兒的接受能力和特點(diǎn)做精心的安排，從而促進(jìn)幼兒掌握正確的生活常識(shí)，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習(xí)慣。

（六）有效提升班級(jí)課程管理水平

幼兒園班級(jí)的課程活動(dòng)不僅僅限于狹義的教學(xué)活動(dòng)，而是包括學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的各種活動(dòng)，如保育和戶外活動(dòng)等，良好的幼兒園課程活動(dòng)安排是達(dá)成班級(jí)管理目標(biāo)的重要要素之一，有學(xué)者認(rèn)為，好的班級(jí)管理就是計(jì)劃良好的課程安排本身，由此可見(jiàn)課程活動(dòng)對(duì)班級(jí)管理有著積極的影響。應(yīng)該力求課程班本化，建立具有整合性 的開(kāi)放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)幼兒自主。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：地理；教師發(fā)展；班級(jí)管理；班級(jí)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0102-02 收稿日期：2016-10-21

作者簡(jiǎn)介：白子睿（1996―），女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院本科在讀，研究方向：地理科學(xué)。

班級(jí)是開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本單位。如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行合適的管理，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展都至關(guān)重要。而班級(jí)的任課教師無(wú)疑在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用。在任課教師中，人們往往更多地關(guān)注班主任在班級(jí)管理中的工作和成效，對(duì)于其他學(xué)科，尤其是地理這種小學(xué)科，分析其任課教師在班級(jí)管理中的作用較少。然而地理教師通過(guò)結(jié)合學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，探究其在班級(jí)管理中的內(nèi)容并付諸實(shí)踐，理論和實(shí)踐都證明，班級(jí)管理會(huì)收獲更多。

一、地理教師角色分析

1.邊緣化，認(rèn)同感低

眾所周知，地理學(xué)科無(wú)論是在初中還是高中，都屬于小學(xué)科。因此在課表的課程設(shè)置和安排上相比其他學(xué)科較少，在期末考試、中考、高考中分值所占比例也不大。這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成對(duì)于地理學(xué)科的輕視心態(tài)。同時(shí)地理教師與學(xué)生接觸交流機(jī)會(huì)較少，難以與學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，使得中學(xué)教學(xué)中，地理教師在班級(jí)中得不到學(xué)生的認(rèn)可和重視，在教育教學(xué)中的存在感少之又少。

2.人數(shù)少，工作量大

地理學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展相比其他學(xué)科較晚，認(rèn)知度也較低，但其后發(fā)展十分迅速。但由于多種原因，我國(guó)地理教師的人才培養(yǎng)一直都偏少，很多學(xué)校都出現(xiàn)地理教師極其稀缺的情況。因此，地理學(xué)科的教師承擔(dān)著更多班級(jí)的教學(xué)任務(wù)量。以河北巨鹿中學(xué)為例，平均每名初高中地理老師每周任教14～19課時(shí)。巨大的工作課時(shí)量使中學(xué)地理教師身心俱疲，無(wú)暇顧及教學(xué)之外的其他工作。

二、地理教師在班級(jí)管理中的內(nèi)容

談到班級(jí)管理，人們更多的關(guān)注點(diǎn)集中在班主任和班干部的工作行為上。那作為一名地理教師，是否也要注重班級(jí)管理呢？事實(shí)表明，正如班級(jí)里非正式群體在班級(jí)規(guī)章制度的遵守、班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、良好班風(fēng)的建設(shè)中存在著不可忽視的積極意義，地理教師更是班級(jí)建設(shè)的助推力，為班級(jí)管理增磚添瓦。那么，地理教師要如何開(kāi)展班級(jí)管理呢？

1.班級(jí)組織建設(shè)――地理小組的建設(shè)

小組活動(dòng)在許多學(xué)科中都得到了良好的實(shí)踐運(yùn)用。小組活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師拋出問(wèn)題，組內(nèi)互相幫助討論學(xué)習(xí)，組間相互競(jìng)爭(zhēng)比拼爭(zhēng)優(yōu)，讓每個(gè)學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)之中。地理涉及的內(nèi)容范圍廣，時(shí)間彈性大。因此，針對(duì)不同地理基礎(chǔ)的學(xué)生，因材施教，創(chuàng)建富有個(gè)性的地理興趣小組，就地理課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，例如“地方時(shí)”“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”“土地荒漠化”等，組織興趣小組進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)，具有重要意義。

2.班級(jí)制度管理――地理教學(xué)課堂秩序

在自由、平等、民主的班級(jí)環(huán)境氛圍內(nèi)，建立與班級(jí)地理小組相呼應(yīng)的教師引導(dǎo)下的自主參與型的地理課堂教學(xué)秩序。由于地理小學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生易出現(xiàn)兩種極端課程秩序：隨意自由與沉默不語(yǔ)。在地理教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主建立特色地理課堂制度，如崗位輪換、值日課代表、獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)。這樣一來(lái)，作為一種教育性管理組織，意蘊(yùn)在于保障學(xué)生參與管理的權(quán)利和自由，讓學(xué)生在參與管理中，得到自我教育和自主發(fā)展。

3.班級(jí)教學(xué)管理――地理教學(xué)工作

地理教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在地理教學(xué)工作中發(fā)揮關(guān)鍵作用。學(xué)識(shí)淵博、技能良好的老師在學(xué)生中更具親和力和感染力。對(duì)于專(zhuān)任地理教師而言，擁有地理學(xué)科及其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)是必備的職業(yè)素養(yǎng)，而且要能夠?qū)⒌乩韺W(xué)科教學(xué)內(nèi)容納入特定的文化背景中去思考與實(shí)踐。“要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水?！蓖瑫r(shí)，地理的學(xué)科特點(diǎn)又要求教師不斷更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，將理論和實(shí)踐融為一體，知識(shí)和時(shí)事緊密結(jié)合，活用到地理教學(xué)工作之中。

4.班級(jí)活動(dòng)管理――地理課外活動(dòng)組織

地理學(xué)科的特點(diǎn)注定與生活聯(lián)系密切。在地理教材的內(nèi)容編寫(xiě)中，就十分注重地理活動(dòng)的開(kāi)展。課程改革后的新教材中，不再傳統(tǒng)地一味講授枯燥無(wú)味的地理知識(shí)，而是添加了不少活動(dòng)課，穿插在知識(shí)內(nèi)容的傳授中，其中許多內(nèi)容在實(shí)際生活中都能得到印證。例如，學(xué)習(xí)氣溫氣候的變化規(guī)律、城市化的過(guò)程與特點(diǎn)時(shí)，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園、社區(qū)，深入自然、社會(huì)，探究學(xué)習(xí)。積極開(kāi)展地理課外活動(dòng)，運(yùn)用鍛煉法，注意地理教師在其中的引導(dǎo)作用、監(jiān)督作用、促進(jìn)作用，學(xué)生更能夠理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

三、地理教師在班級(jí)管理中應(yīng)注意的問(wèn)題與建議

1.提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，做好教學(xué)工作，樹(shù)立良好形象和班級(jí)威望

較高水平的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是作為一個(gè)教師的立身之本。由于地理學(xué)科的發(fā)展長(zhǎng)期不受重視，大部分學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不盡如人意，很多非地理專(zhuān)業(yè)的老師一代課就是多年。教師的職業(yè)素養(yǎng)較低，這也不免讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生忽視甚至不滿態(tài)度，難以樹(shù)立良好的教師形象和班級(jí)威望。因此，地理教師要不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，努力具備完整的地理知識(shí)和扎實(shí)的從教技能。

2.嚴(yán)慈相濟(jì)，關(guān)愛(ài)學(xué)生

作為小學(xué)科，多數(shù)地理教師對(duì)學(xué)生采取“放任型”的態(tài)度，學(xué)生滿不在乎，老師得過(guò)且過(guò)。殊不知，作為一名優(yōu)秀的老師，無(wú)論其教授學(xué)科是主科還是副科，都應(yīng)該全身心投入教育教學(xué)中，且要做到具有針對(duì)性。正如全國(guó)模范教師桂賢娣老師的“因生給愛(ài)十法”中所說(shuō)的“體弱生愛(ài)在關(guān)心，病殘生愛(ài)在得體，過(guò)失生愛(ài)在信任，屢錯(cuò)生愛(ài)在耐心”。在班級(jí)管理中，尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合，關(guān)愛(ài)學(xué)生身心健康發(fā)展，做學(xué)生良師益友，這些都是作為一名合格地理老師的基本要求。

3.注意教師的自我反思

反思，是作為當(dāng)代教師的良好習(xí)慣之一。反思不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，更需要反思常規(guī)工作管理。常規(guī)工作管理，主要指班級(jí)管理中協(xié)調(diào)的有效性、計(jì)劃的有效性、組織的有效性。這些班級(jí)常規(guī)工作管理事務(wù)雖然看起來(lái)小，卻潛移默化地影響教師在班級(jí)和學(xué)生中的形象和威信。對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系處理、事務(wù)處理，要善于思考，勤于總結(jié)。這樣一來(lái)，在班級(jí)管理中，地理老師將會(huì)顯現(xiàn)出更多更大的亮點(diǎn)。

總之，地理教師在做到知識(shí)體系完整、教學(xué)素養(yǎng)完備的同時(shí)，更應(yīng)該注重自身在班級(jí)管理和建設(shè)中發(fā)揮積極作用。擔(dān)任小學(xué)科的教師并不意味著松懈，而是提供了更多自我探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)與空間。作為班級(jí)管理的“配角”，一步步走過(guò)關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生的教師發(fā)展階段，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的地理教師。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級(jí)管理；人本思想滲透

中職學(xué)校班級(jí)管理融合了科學(xué)性和藝術(shù)性，如何更加有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，營(yíng)造良好的班級(jí)整體氛圍，創(chuàng)建積極向上的班風(fēng)，值得每一位中職院校班主任深入思考，也是教育改革的主要內(nèi)容和重要目標(biāo)。

一、中職學(xué)校班級(jí)管理過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.相當(dāng)一部分中職院校的班級(jí)管理不規(guī)范，班級(jí)制度不完善

班級(jí)制度主要由成文規(guī)定和不成文規(guī)定兩部分組成，其中成文規(guī)定主要有班級(jí)制定的各項(xiàng)管理制度及學(xué)校頒布的各項(xiàng)制度，這些管理制度不但起到約束學(xué)生日常行為的作用，而且能維護(hù)學(xué)生的在校權(quán)益。班主任借助學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行約束，確保班級(jí)管理工作有一定的理論作指導(dǎo)。但是，目前許多學(xué)校的規(guī)章制度不健全，在制定相關(guān)管理規(guī)定時(shí)，沒(méi)有深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，制定的部分管理?xiàng)l例和學(xué)生的日常生活情況不相符，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.部分學(xué)校管理缺乏人性化，管理?xiàng)l例過(guò)于死板，沒(méi)有靈活性

大部分中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的班級(jí)日常管理都是建立在規(guī)章制度上，學(xué)生的日常管理缺少班主任的人文關(guān)懷，很多學(xué)生之所以對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度產(chǎn)生抵觸情緒，很大一部分是因?yàn)橛X(jué)得管理制度過(guò)于死板，缺乏靈活性。中職學(xué)校大部分學(xué)生都處于青少年時(shí)期，生理和心理處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，很多問(wèn)題需要教師細(xì)心的觀察、溫暖的關(guān)懷才能解決，但是部分學(xué)校缺乏人文性的規(guī)章制度，學(xué)生心中的怨氣沒(méi)法正確有效地發(fā)泄，導(dǎo)致班級(jí)管理失去作用和意義。

3.部分中職院校對(duì)管理的特性認(rèn)識(shí)不夠充分

學(xué)校以培養(yǎng)人才為目的，不同于其他的社會(huì)機(jī)構(gòu)，其班級(jí)管理和教學(xué)組織有一定的獨(dú)特性，學(xué)校管理的主客體都是人，而且作為學(xué)校班級(jí)管理中的客體――學(xué)生具有很強(qiáng)的獨(dú)特性，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生管理質(zhì)量的優(yōu)劣，直接決定學(xué)生以后的發(fā)展。學(xué)校要對(duì)自身的管理特性有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校班級(jí)管理的效率和效果不可盲目追求。學(xué)校作為主要的教學(xué)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家優(yōu)秀人才的責(zé)任，又承擔(dān)著教育學(xué)生的義務(wù)，學(xué)校中的一切活動(dòng)都要以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為目的。然而，部分中職學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)班級(jí)的管理工作，常常為了管理而管理，忽視了對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)教育，造成學(xué)生在班級(jí)之外看到的許多措施和宣傳內(nèi)容和學(xué)校內(nèi)部宣傳的內(nèi)容存在較大出入，給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面的影響。

二、中職學(xué)校班級(jí)管理中人本思想滲透的幾點(diǎn)建議

1.堅(jiān)持以人為本的班級(jí)管理理念

教師要樹(shù)立“以人為本”的班級(jí)管理理念，把學(xué)生視為充滿生機(jī)活力以及主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的人群，相信學(xué)生可以嚴(yán)格遵守學(xué)校和班級(jí)制定的各項(xiàng)管理制度。在對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友看待，積極和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的困難及班級(jí)管理中存在的隱患，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地解決問(wèn)題，確保班級(jí)管理工作有序正常開(kāi)展。學(xué)生作為自由、獨(dú)立、不斷成長(zhǎng)的生命體，是復(fù)雜的有機(jī)體。然而，在當(dāng)前的教育觀念和教育大背景下，學(xué)生和教師并沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)整體，而是兩個(gè)獨(dú)立的群體，學(xué)生是學(xué)生，教師是教師，學(xué)生對(duì)于教師的各種要求都要服從，不得挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被管理的模式，所以教師需要放低位置，努力融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，積極聽(tīng)取學(xué)生關(guān)于班級(jí)管理的意見(jiàn)和想法，創(chuàng)建互相探討的積極氛圍，確保中職學(xué)校班級(jí)管理的人性化。

2.在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)心，建立和諧的師生關(guān)系

教師在進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)程中避免使用冷冰冰的管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，而應(yīng)深入到學(xué)生內(nèi)部，用自己的師德感化學(xué)生，用自己的愛(ài)心感動(dòng)學(xué)生。作為班主任管理班級(jí)的基礎(chǔ)，教師的愛(ài)心在創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍中發(fā)揮著重要的作用，在建立和諧的師生關(guān)系中有著無(wú)可替代的地位。教師在班級(jí)管理過(guò)程中，要充分尊重每一位學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處的困惑和迷茫要進(jìn)行疏導(dǎo)，確保學(xué)生可以健康成長(zhǎng)。在日常學(xué)習(xí)和生活中，教師要讓學(xué)生充分感受到自己對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，不斷地激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，采取不同的引導(dǎo)方法，學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓師生之間的關(guān)系達(dá)到和諧共鳴。

3.培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

輿論監(jiān)督是班級(jí)管理內(nèi)容重要的一部分，也是優(yōu)秀班風(fēng)的表現(xiàn)形式。因此，要加強(qiáng)班級(jí)管理中的輿論監(jiān)督建設(shè)，對(duì)班風(fēng)的約束和激勵(lì)作用進(jìn)行強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班級(jí)教師或班主任可以制定相關(guān)的班級(jí)輿論監(jiān)督體系，確保班級(jí)管理更加有效。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我教育、自我約束，充分尊重學(xué)生在班級(jí)管理中的主人翁地位。班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度由學(xué)生自己制定后，教師進(jìn)行完善，做到班級(jí)民主化管理，使學(xué)生切實(shí)感受到自己是班級(jí)管理的主人。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在平時(shí)生活中鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，讓學(xué)生明白獨(dú)立的個(gè)人很難脫離班級(jí)整體而單獨(dú)存在。

4.班級(jí)管理要注重班風(fēng)建設(shè)，對(duì)班級(jí)常規(guī)工作要狠下功夫

班風(fēng)作為班級(jí)學(xué)生行為、言論以及精神狀態(tài)的整體表現(xiàn)，對(duì)班級(jí)管理有重要作用，優(yōu)秀的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的日常行為具有影響、感化，制約作用。作為一種無(wú)形的力量，優(yōu)秀的班風(fēng)可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，對(duì)班級(jí)學(xué)生的行為產(chǎn)生潛移默化的影響，在鞏固和發(fā)展優(yōu)秀班集體中發(fā)揮著重要的作用。另外，優(yōu)秀的班風(fēng)可以幫助班主任解決班級(jí)管理的許多難題，是班級(jí)和諧穩(wěn)定的保障。

5.教師要不斷激勵(lì)學(xué)生向良好方向發(fā)展，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

教師在日常學(xué)習(xí)和生活中要不斷激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生，把激勵(lì)做為學(xué)生健康成長(zhǎng)和快速進(jìn)步的有效載體，通過(guò)多種激勵(lì)方式的綜合運(yùn)用，將激勵(lì)方法貫穿于學(xué)生從設(shè)定目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧向上的班級(jí)氛圍。教師在日常學(xué)習(xí)中不但要走到學(xué)生中間，而且要了解學(xué)生心靈深處的想法，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步給予恰到好處的贊美和表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)一些平時(shí)表現(xiàn)不突出和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師要細(xì)心觀察他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們跨越思想障礙，逐步建立自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，教育部門(mén)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的人性化管理，職業(yè)學(xué)校班級(jí)人本管理也充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育管理觀念。職業(yè)學(xué)校的全體管理人員要加強(qiáng)班級(jí)管理創(chuàng)新工作，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的教育理念，建立健全班級(jí)管理規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升班級(jí)凝聚力，對(duì)學(xué)生的日常管理工作狠下功夫，注重班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，使中職學(xué)校班級(jí)管理工作能夠不斷地進(jìn)步和完善，促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江麗云.淺談如何構(gòu)建中職學(xué)校人本化班級(jí)管理模式[J].學(xué)周刊，2012，（08）.

[2]趙曙光.構(gòu)建中職學(xué)校班級(jí)管理的人本模式[J].中等職業(yè)教育，2006，（18）.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理；“嚴(yán)”與“愛(ài)”

一個(gè)國(guó)家的希望與未來(lái)就是孩子，所以在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)教育扮演著不容忽視的角色。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，組織者、指導(dǎo)者，同時(shí)還是教育者、參與者。怎樣把握小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中的嚴(yán)與愛(ài)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方面尤為重要。

一、小學(xué)班級(jí)管理的嚴(yán)

對(duì)于小學(xué)管理中的嚴(yán)很多教師還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，甚至誤解了小學(xué)教學(xué)中的“嚴(yán)”，例如體罰學(xué)生就是對(duì)“嚴(yán)”的曲解。不僅傷害了學(xué)生的自尊心，還使師生關(guān)系變得緊張。

小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格而不是嚴(yán)厲。活潑好動(dòng)是小學(xué)生的特性，所以，我們必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。但是嚴(yán)格不等同于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與健康成長(zhǎng)。所以，小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格而不是嚴(yán)厲。

小學(xué)教學(xué)過(guò)程中在嚴(yán)格的同時(shí)也要飽含深情。教師如果對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)，就談不上管理，更別說(shuō)教育了。作為一名人民教師，必須將學(xué)生時(shí)時(shí)放在心中，對(duì)學(xué)生充滿感情，這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立慈愛(ài)的形象，更能使學(xué)生被打動(dòng)。小學(xué)管理工作就是抓住孩子的心，讓孩子能感受到班主任的情意。

二、小學(xué)班級(jí)管理的愛(ài)

教育如同人們的生活，不能缺少愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中要體會(huì)學(xué)生對(duì)教師愛(ài)的期盼。這份愛(ài)不僅是教師的慈愛(ài)，還要父母的疼愛(ài)以及朋友間的友愛(ài)。

小學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以愛(ài)，但不要過(guò)度。教師對(duì)學(xué)生的過(guò)度關(guān)愛(ài)是一種“寵”。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)要從學(xué)習(xí)、生活、思想的層面展開(kāi)，卻不能發(fā)展成溺愛(ài)。班級(jí)管理中要掌控好愛(ài)的力度。

教師要讓學(xué)生感受到愛(ài)。每個(gè)教師對(duì)學(xué)生都有愛(ài)，然而不是所有的教師都可以表現(xiàn)出來(lái)的。有些老師經(jīng)?！鞍逯槨睂?duì)學(xué)生，這樣就使得學(xué)生無(wú)法感受教師的愛(ài)，拉大了教師與學(xué)生間的距離。所有教師在教學(xué)過(guò)程中要利用多種方法向?qū)W生表達(dá)自己內(nèi)心的情感，例如“以目傳情”“以言傳情”等。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中，如果做不到科學(xué)性與藝術(shù)性，那么管理就沒(méi)有育人的功能了。小學(xué)管理中的“嚴(yán)”與“愛(ài)”是辯證關(guān)系，不能偏向任何一方，這樣才能夠?qū)嗉?jí)管理水平提高，培養(yǎng)出更多合格的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班主任管理工作；溝通藝術(shù)；運(yùn)用策略

一、引言

溝通是人們進(jìn)行信息傳遞、情感交流的重要方式，良好的溝通方式既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。而小學(xué)班級(jí)管理作為一種需要溝通、互動(dòng)的管理工作，就需要作為組織者和管理者的班主任教師需要具備一定的溝通技巧，使其在對(duì)溝通藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的拉近、管理矛盾的緩解以及管理效率的提升。由此可見(jiàn)，班主任教師溝通藝術(shù)的具備在班主任管理工作中發(fā)揮著非常重要的意義。因此，這就需要教師在班級(jí)管理工作中，應(yīng)積極的進(jìn)行溝通藝術(shù)培養(yǎng)與形成，并通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理策略的優(yōu)化和班級(jí)管理效率的提升。

二、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用意義

1.有助于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，提升管理效率。

班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，班級(jí)內(nèi)氛圍的良好與否，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和身心的健康成長(zhǎng)。而教師通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用，不僅能在與學(xué)生的溝通、交流中，增進(jìn)師生間的互動(dòng)，營(yíng)造活躍、和諧的班級(jí)氛圍，同時(shí)也能在溝通藝術(shù)運(yùn)用的過(guò)程中，增強(qiáng)教師的個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)凝聚力的形成，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率及質(zhì)量的提升。

2.有助于建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)管理的針對(duì)性。

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師與學(xué)生是最為重要的參與主體，兩者之間關(guān)系的和諧與否，直接影響著班級(jí)管理的效率。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任教師通過(guò)溝通藝術(shù)的運(yùn)用，能在相互溝通、交流中得到師生關(guān)系的良好構(gòu)建，使兩者能夠成為亦師亦友的和諧師生關(guān)系。同時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生的良好溝通，還能更加深刻的進(jìn)行學(xué)生情況以及內(nèi)心需求的了解，從而更加具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與引導(dǎo)。

三、小學(xué)班主任管理工作中溝通藝術(shù)的運(yùn)用策略

1.轉(zhuǎn)變思想，為雙方的良好溝通奠定平等的地位基礎(chǔ)。

在新課程改革的背景下，很多新型的教學(xué)理念紛紛出現(xiàn)，其中有的教學(xué)思想對(duì)于班級(jí)管理工作的開(kāi)展具有重要的指導(dǎo)意義。因此，這就需要教師應(yīng)積極的進(jìn)行自身管理理念的轉(zhuǎn)變，為班主任溝通藝術(shù)的運(yùn)用奠定了良好的基礎(chǔ)?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)理念使現(xiàn)代化班級(jí)管理工作中非常重要的一項(xiàng)指導(dǎo)理念，教師通過(guò)尊重學(xué)生的自主管理主體地位，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生之間相互位置、關(guān)系的調(diào)整，使學(xué)生不再是班主任教師命令的實(shí)施者，而是與教師具有平等地位的班級(jí)工作管理者。這樣，教師與學(xué)生在日常的班級(jí)管理中就能進(jìn)行平等、和諧的互動(dòng)與交流，使教師能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通藝術(shù)的運(yùn)用，為溝通藝術(shù)在小學(xué)班級(jí)管理工作中的運(yùn)用提供了機(jī)會(huì)、奠定了基礎(chǔ)。

2.因材施教，有針對(duì)性的進(jìn)行多種溝通方法的運(yùn)用。

在班級(jí)管理工作中，溝通藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，而班主任教師在對(duì)溝通藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，應(yīng)更加注重溝通行為的有效性和針對(duì)性。因此，這就需要教師應(yīng)在班級(jí)管理工作中，通過(guò)差異性溝通方式的運(yùn)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教的教育、引導(dǎo)，促進(jìn)溝通藝術(shù)有效性的增強(qiáng)。如，在班級(jí)管理工作中，班主任教師在與后進(jìn)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，就應(yīng)給予更多的耐心與愛(ài)心，在深刻挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，以積極、正面的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)來(lái)進(jìn)行學(xué)生自信心的樹(shù)立，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)人發(fā)展，縮短與其他學(xué)生的差距。而在與班內(nèi)優(yōu)等生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師就應(yīng)積極的拓寬學(xué)生的視野，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極反思的過(guò)程中，幫助學(xué)生尋找到自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，從而獲得更為良好的個(gè)人發(fā)展。

3.善于傾聽(tīng)，有效提高溝通藝術(shù)在班級(jí)管理中的運(yùn)用效應(yīng)。

在溝通藝術(shù)的運(yùn)用中，傾聽(tīng)既是重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，教師為更加有效的進(jìn)行溝通藝術(shù)的運(yùn)用，就應(yīng)積極的對(duì)學(xué)生的傾訴進(jìn)行傾聽(tīng)。首先，通過(guò)傾聽(tīng)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)合作。溝通是具有互動(dòng)性的，教師溝通藝術(shù)的運(yùn)用不光是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸、教育，同時(shí)也應(yīng)通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生煩惱的了解以及幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)。另外，通過(guò)傾聽(tīng)，還能提升班級(jí)管理效率的提升。傾聽(tīng)是一種良好的品質(zhì)和習(xí)慣，教師通過(guò)傾聽(tīng)，能更加深刻的了解學(xué)生的內(nèi)心世界，提高了班級(jí)教育管理的針對(duì)性。同時(shí)，教師還能將傾聽(tīng)的品質(zhì)傳遞給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的傾聽(tīng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成，班主任教師在一言一行、一舉一動(dòng)的教育、引導(dǎo)中發(fā)揮著非常重要的管理職能。因此，這就需要班主任教師應(yīng)通過(guò)管理思想的轉(zhuǎn)變、多種溝通方式的運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生傾訴的傾聽(tīng)，來(lái)更加有效的促進(jìn)溝通藝術(shù)在班級(jí)管理工作中的運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)良好管理氛圍的營(yíng)造、班級(jí)管理效率的提升以及學(xué)生身心健康的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張琳娜.溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用策略探究[J].教書(shū)育人.2019(25)

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論文關(guān)鍵詞：班級(jí)博客；班級(jí)管理；高校

隨著信息技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的數(shù)字化文明時(shí)代。國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展，使得個(gè)人電腦很容易地獲取和利用跨越全球的知識(shí)和信息資源。在E時(shí)代的今天，博客是繼電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)論壇、在線聊天之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流載體，有人將它譽(yù)為“互聯(lián)網(wǎng)的第四塊里程碑”。班級(jí)是學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體，是高校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，班級(jí)管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量并體現(xiàn)其管理水平。博客的出現(xiàn)，為高校班級(jí)管理提供了一種新方式。在高校班級(jí)管理中，利用博客為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全球化、數(shù)字化的空間，受到了越來(lái)越多的大學(xué)生的青睞。

博客（Blog）是Weblog的縮寫(xiě)，中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”。具體而言，博客是一種表達(dá)個(gè)人思想和網(wǎng)絡(luò)鏈接、內(nèi)容按照時(shí)間順序排列、并且不斷更新的出版方式，或者可以簡(jiǎn)單認(rèn)為博客是一類(lèi)人習(xí)慣于在網(wǎng)上寫(xiě)的日記。班級(jí)博客是將博客運(yùn)用于教育領(lǐng)域，它是以一個(gè)班級(jí)為單位，由教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的，集學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間思想交流、資源共享和互助互進(jìn)的平臺(tái)。班級(jí)博客以班級(jí)互動(dòng)為前提，以學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的溝通交流為原則，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)高校學(xué)生思想交流、班級(jí)管理的方式，實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)校之間的零技術(shù)、零成本的交流。

一、高校班級(jí)管理面臨的問(wèn)題

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，與中學(xué)相比，管教較松，進(jìn)入了一個(gè)自由成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。大學(xué)中提倡的是自主學(xué)習(xí)，再加上自由選課和跨班學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由靈活，也使得班級(jí)管理在呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)的同時(shí)，也存在諸多問(wèn)題。

1.學(xué)生之間缺乏交流，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)

在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了一起上必修課外，相處的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。同時(shí)，隨著高等教育由精英教育走向大眾教育，大學(xué)班級(jí)規(guī)模迅速擴(kuò)大，上大班課的學(xué)生人數(shù)增多，這在一定程度上增加了同班同學(xué)之間彼此了解與熟悉的難度。在大學(xué)里，學(xué)生往往只和自己宿舍的舍友關(guān)系密切，接觸較多，而對(duì)于同班同學(xué)，甚至有畢業(yè)了還不知道對(duì)方叫什么名字的情況。同時(shí)，在大學(xué)里，雖然開(kāi)展了大量豐富多彩的課外活動(dòng)，但這些活動(dòng)大多是社團(tuán)牽線，組織學(xué)生參加，真正由班級(jí)開(kāi)展的活動(dòng)，少之又少。這些都極大削弱了班級(jí)的凝聚力。

2.教師與學(xué)生接觸較少，信息傳遞不及時(shí)

在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與任課教師的交集大多局限在課堂教學(xué)中，課下交流的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中遇到困難，很難及時(shí)得到教師的幫助。和任課教師相比，與學(xué)生接觸較多的當(dāng)屬輔導(dǎo)員和班主任，他們對(duì)于班級(jí)管理負(fù)有絕對(duì)的責(zé)任，理應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困難問(wèn)題，但是，隨著班級(jí)人數(shù)的增加，加大了輔導(dǎo)員和班主任工作的強(qiáng)度和難度，他們很難做到真正熟悉關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生與輔導(dǎo)員或班主任的接觸較多集中在各種獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定過(guò)程中，大學(xué)班會(huì)常常流于形式，班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)屈指可數(shù)。同時(shí)，輔導(dǎo)員和班主任在工作中，各種信息公布和通知大多經(jīng)由班干部傳達(dá)，這難免會(huì)出現(xiàn)信息傳遞不及時(shí)和不到位的情況。

3.班級(jí)管理制度缺乏，制度約束力不強(qiáng)

規(guī)范的班級(jí)管理制度，一方面可以調(diào)節(jié)團(tuán)體和個(gè)人的行為，保證共同活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個(gè)人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個(gè)體獲得發(fā)展。大學(xué)的班級(jí)管理制度，可以分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)自己制定的管理制度等。通常輔導(dǎo)員或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過(guò)班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想和行為的控制。非成文的制度主要是指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級(jí)中約定俗成的規(guī)范。目前，大多數(shù)高校班級(jí)制度建設(shè)較為落后，已有的制度也往往過(guò)于程式化，過(guò)于代表管理者的意志。如在班級(jí)成文制度的制定上，輔導(dǎo)員或班主任只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的形形的錯(cuò)誤行為與利己意識(shí)并要求班干部對(duì)學(xué)生的違紀(jì)、犯錯(cuò)誤進(jìn)行制度監(jiān)督，在這種制度下，管理將集體和個(gè)人對(duì)立了起來(lái)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)制度剝奪了學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成了負(fù)面影響。

二、班級(jí)博客在高校班級(jí)管理中的特點(diǎn)和應(yīng)用

在分析了高校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題后，我們需要采取一定的措施來(lái)解決問(wèn)題。班級(jí)博客作為一種新的班級(jí)管理方式，可以在一定程度上改善高校班級(jí)管理存在的問(wèn)題，為學(xué)生和教師之間架設(shè)起一條溝通的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感以及班級(jí)凝聚力。

1.班級(jí)博客在高校班級(jí)管理中的特點(diǎn)

（1）互動(dòng)性?；?dòng)性是利用班級(jí)博客進(jìn)行班級(jí)管理的一大特點(diǎn)，在博客上，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間都可以進(jìn)行思想的交流和碰撞。每一個(gè)參與者都可以在博客上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表一些感興趣的話題，在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)學(xué)生都可以參與討論，加深彼此的了解。而且這些討論都會(huì)記錄在博客上，供其他人查詢和閱讀，它有可能成為一個(gè)知識(shí)的精華區(qū)，在他人的博客上，學(xué)生可以直接學(xué)到知識(shí)，從而節(jié)省了查找知識(shí)的時(shí)間。

（2）開(kāi)放性。利用班級(jí)博客進(jìn)行高校班級(jí)管理是一種開(kāi)放式的管理，在博客上，教師和學(xué)生，教育者和被教育者，管理者和被管理者的身份有所差別。在這里的管理者并不一定是教師，可以是班級(jí)中的任何一個(gè)學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行發(fā)表，表達(dá)最真實(shí)的自己。對(duì)于班級(jí)博客的管理和維護(hù)，每個(gè)人都可以參與，如風(fēng)格的篩選、界面的布置、內(nèi)容的充實(shí)等。

（3）自主性。相比傳統(tǒng)的管理方式，利用班級(jí)博客進(jìn)行管理可以集文字、聲音、圖形圖像和影視于一體，給學(xué)生的網(wǎng)上班級(jí)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。利用博客進(jìn)行班級(jí)管理比傳統(tǒng)的班級(jí)管理更能吸引班級(jí)同學(xué)的參與，它比制度約束更能發(fā)揮作用。博客從根本上改變傳統(tǒng)管理的時(shí)空觀念和師生角色觀念，在博客上，班主任開(kāi)展工作，受教育者是自由的，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇自己想要感受的教育內(nèi)容，而不是由教育者指定和強(qiáng)迫他們?nèi)ソ邮芙逃Ｒ虼?，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性，更容易發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，也有利于受教育者的個(gè)性發(fā)展。

2.班級(jí)博客在高校班級(jí)管理中的應(yīng)用

（1）促進(jìn)班務(wù)公開(kāi)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)博客，面向全班同學(xué)、任課教師、家長(zhǎng)以及學(xué)校管理者，每個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師以及學(xué)校管理者都能清楚了解本班的最新動(dòng)態(tài)。班主任或輔導(dǎo)員可以將涉及班級(jí)的活動(dòng)、行動(dòng)計(jì)劃、規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲等一系列信息上傳至班級(jí)博客，學(xué)生只要登錄班級(jí)博客，就可以及時(shí)獲取最新信息，這可以避免信息傳遞的不及時(shí)和不到位。同時(shí)，這也方便家長(zhǎng)和學(xué)校了解班級(jí)的相關(guān)情況，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通。此外，在制定某個(gè)規(guī)章或行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教師可以通過(guò)博客征求學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生可以出謀劃策，真正實(shí)現(xiàn)自主性。以前，習(xí)慣于沉默的絕大多數(shù)學(xué)生，在班級(jí)博客上，可以大膽建議，發(fā)揮自己的主體作用。在學(xué)生合理化建議的基礎(chǔ)上，班主任或輔導(dǎo)員及時(shí)將這些建議充實(shí)到班級(jí)管理中，這樣更容易得到學(xué)生的支持和共鳴，便于學(xué)生遵守，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，也容易贏得家長(zhǎng)的配合和支持。

（2）拓寬溝通渠道，營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師和學(xué)生面對(duì)面的交流雖然便于信息的傳遞，但也存在著教師過(guò)于權(quán)威，學(xué)生心理上過(guò)于緊張，從而不能表達(dá)自己真實(shí)想法的問(wèn)題，增加了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的難度。但通過(guò)博客進(jìn)行班級(jí)管理，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性縮小了師生之間的角色隔閡，因此學(xué)生可以暢所欲言。教師可以根據(jù)與學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同時(shí)，教師可以通過(guò)博客對(duì)學(xué)生灌輸教育思想，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。班級(jí)博客不僅給學(xué)生和教師的溝通提供了平臺(tái)，也拓寬了學(xué)校與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)渠道。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生和家長(zhǎng)交流的時(shí)間越來(lái)越少，很多家長(zhǎng)想要了解孩子，卻苦于沒(méi)有合適的渠道。班級(jí)博客在很大程度上解決了這個(gè)問(wèn)題，只要登錄班級(jí)博客，家長(zhǎng)就可以了解孩子所在學(xué)校、所在班級(jí)以及孩子的最新動(dòng)態(tài)。對(duì)于想要了解的情況也可以通過(guò)給班主任或輔導(dǎo)員留言，在最短時(shí)間內(nèi)得到滿意的答復(fù)。