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關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)某種職業(yè)崗位的需要而進(jìn)行的知識(shí)技能的教育，基于這一教育目的，高職教育更注重專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，更加趨于“職業(yè)化”。實(shí)踐教學(xué)就是通過一定理論指導(dǎo)下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是使受教育者獲得知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)過程 [1]。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)用型很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)職業(yè)化的要求更高，實(shí)踐教學(xué)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的核心，只有通過實(shí)踐教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)造能力和自我學(xué)習(xí)能力，它是高職實(shí)現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育是實(shí)踐性與技術(shù)性的結(jié)合，教育目的在于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型，具有實(shí)踐技能的人才。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)在社會(huì)多元化發(fā)展和高職教育改革的背景下，培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生了很大改變，更加注重適應(yīng)社會(huì)的需求，而不是閉門造車，實(shí)踐教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新。但是，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，科技更新，藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，人們對(duì)設(shè)計(jì)的要求越來越高，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)仍然滿足不了社會(huì)的需求。許多高職院校在硬件與軟件設(shè)施配備上仍然不足。從硬件設(shè)施上來看，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備有限，往往是多個(gè)專業(yè)共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)需要配備與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，需要大量的實(shí)踐設(shè)備和器材，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要需要電腦以及與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛯?shí)驗(yàn)材料等，許多學(xué)校因經(jīng)費(fèi)或人力等條件，無法滿足硬件條件或硬件條件欠缺。從軟件設(shè)施上來看，一是教師隊(duì)伍職業(yè)化相對(duì)不足，與國外高職院校相比，國內(nèi)許多高職院校聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)一線或行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)人才為實(shí)踐教師的較少，許多高職院校教師隊(duì)伍主要以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，雖然許多是高學(xué)歷人才，但具有實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的較少，許多高校教師因在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式下接受教育，職業(yè)技能相對(duì)欠缺。其次，在學(xué)生的培養(yǎng)模式上，作為一個(gè)實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，目前在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，許多學(xué)校仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)在課堂中練習(xí)較多；教學(xué)方法上有局限性，學(xué)生主要是通過傳統(tǒng)的手繪或者利用電腦軟件來進(jìn)行實(shí)踐，與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目接觸較少；教學(xué)仍然以教師為主導(dǎo)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)新能力沒有得到鍛煉；校外實(shí)踐也多以考察或?qū)嵙?xí)的形式完成，形式較為單一，實(shí)踐目的沒的得到體現(xiàn)，學(xué)生與社會(huì)、與企業(yè)的實(shí)際需求聯(lián)系較少，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式；學(xué)生實(shí)際參與項(xiàng)目較少，理論沒有結(jié)合實(shí)踐，畢業(yè)后學(xué)生可能需要再次花費(fèi)大量時(shí)間去再次培訓(xùn)或進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使得社會(huì)上藝術(shù)設(shè)計(jì)人才結(jié)構(gòu)失衡，高級(jí)創(chuàng)新人才較少，而處于中間層次的熟練操作型人才也缺乏。

2 基于“職業(yè)化”的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

“職業(yè)化”是藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求，通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)未來職業(yè)能夠做到得心應(yīng)手的熟練，能夠不需要太長時(shí)間就可以適應(yīng)崗位與企業(yè)的需求，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步?；凇奥殬I(yè)化”的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式是需要學(xué)校、實(shí)踐教師、設(shè)計(jì)行業(yè)的企業(yè)一起合作，要從實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置上進(jìn)行改革，建立職業(yè)化的教師隊(duì)伍，采取多種形式將校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、實(shí)用型、技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

2.1 建立“職業(yè)化”的實(shí)踐教學(xué)體系

建立“職業(yè)化”的實(shí)踐課程體系要從學(xué)校入手，在設(shè)定課程目標(biāo)，制定課程方案上體現(xiàn)實(shí)用性與崗位性，它是一種注重實(shí)踐與技能的培養(yǎng)，為學(xué)生將來就業(yè)打基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)方法上要體現(xiàn)崗位性與實(shí)用性，制定教學(xué)體系要與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，要將實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求聯(lián)系起來，在設(shè)定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，請(qǐng)企業(yè)來參考，同時(shí)與企業(yè)商定未來學(xué)生畢業(yè)的崗位設(shè)定，培訓(xùn)場(chǎng)地的提供，教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定也不能一成不變，要根據(jù)專業(yè)的市場(chǎng)需求與變化而改變，要將理論教學(xué)快速轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中，使學(xué)生能較快地在實(shí)踐中得到體驗(yàn)。比如，許多高職院校將畢業(yè)生的實(shí)習(xí)放在大三下半學(xué)期，這樣學(xué)生不能將一二年級(jí)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)在校外及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)知識(shí)不足又不能得到再次回學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，“職業(yè)化的”實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)定是要以未來職業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，因此可以將校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，一年級(jí)以基礎(chǔ)課程和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主，二年級(jí)下學(xué)期最后三個(gè)月作為校外企業(yè)或社會(huì)實(shí)習(xí)時(shí)間，這樣不但可以使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)迅速在實(shí)踐中得到消化，并且可以在實(shí)際實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的欠缺，在再次返回學(xué)校后還可以學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足。實(shí)踐教學(xué)體系中，學(xué)生是主體和最重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該通過教學(xué)改革，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中真正成為學(xué)習(xí)主體[2]。職業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)體系的制定要與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化相適應(yīng)，不但要清楚行業(yè)的需求，也要了解行業(yè)未來發(fā)展的方向，要突出職業(yè)的實(shí)用性。

2.2 建立“職業(yè)化”的實(shí)踐師資隊(duì)伍

具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生成為“職業(yè)化”的應(yīng)用型人才十分重要，只有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，目前國內(nèi)許多高職院校師資力量主要以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，許多是高學(xué)歷人才，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是十分有利的，但企業(yè)與社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚且不足，因此，培養(yǎng)“職業(yè)化”的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需要大量具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。實(shí)踐教師隊(duì)伍可以從四個(gè)方面進(jìn)行建立，首先，學(xué)校可以聘請(qǐng)校外設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)顧問擔(dān)任實(shí)踐課程教師，在國外許多職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，除了理論課程教師是專職教師外，實(shí)踐課程教師大部分是聘任設(shè)計(jì)師，或設(shè)計(jì)顧問，這樣可以讓學(xué)生貼近市場(chǎng)，了解市場(chǎng)需求與行業(yè)運(yùn)作模式。第二，學(xué)?？梢怨膭?lì)本校設(shè)計(jì)專業(yè)的教師去校外企業(yè)兼職或進(jìn)行一段時(shí)間的職業(yè)頂崗培訓(xùn)；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有技術(shù)性高，更新速度快的特性，因此，實(shí)踐教師要跟上時(shí)展的潮流，不斷更新自己的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思維，在校外設(shè)計(jì)公司兼職或頂崗可以使教師更加了解市場(chǎng)的需求，引入新的設(shè)計(jì)理念到教學(xué)中，了解最新的設(shè)計(jì)行業(yè)的工藝與材料。第三，學(xué)校要鼓勵(lì)教師報(bào)考國家級(jí)職業(yè)職格證考試，并與職稱聘任掛鉤，還可對(duì)本校教師進(jìn)行“雙師型”在職培訓(xùn)，與企業(yè)合作，讓教師深入企業(yè)一線，向企業(yè)專家請(qǐng)教，探討攻關(guān)技術(shù)難題；同時(shí)請(qǐng)校外本行業(yè)內(nèi)知名專家來校為教師進(jìn)行講座或短期培訓(xùn)，或聘任為兼職教授，傳達(dá)最新設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)潮流，大眾需求，并且參與課程體系的制定，教材的開發(fā)。讓教師開拓眼界，拓展思維，便實(shí)踐教師隊(duì)伍更能體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“職業(yè)化”要求。第四，實(shí)踐教師在教學(xué)方法上應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法應(yīng)該不斷創(chuàng)新，不拘一格，教師應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)變化，將設(shè)計(jì)行業(yè)的新理念，新材料，新的設(shè)計(jì)方法傳授給學(xué)生，實(shí)踐教師只有多與設(shè)計(jì)一線企業(yè)，設(shè)計(jì)潮流接觸才能不斷地轉(zhuǎn)變自己的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)工藝。才能教會(huì)學(xué)生真正掌握本行業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

2.3 建立“職業(yè)化”的學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐基地

實(shí)踐教學(xué)占藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)整個(gè)教學(xué)的60%以上，而實(shí)踐基地的建立在實(shí)踐教學(xué)中的核心，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)，要求學(xué)生在畢業(yè)后就能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入自己崗位，對(duì)自己的所從事的專業(yè)領(lǐng)域熟悉，實(shí)踐基地是模擬真實(shí)職業(yè)崗位的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)十分重要，實(shí)踐基地的建立模式可以根據(jù)學(xué)校、教師與學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的形式進(jìn)行，將實(shí)踐教學(xué)以校內(nèi)與校外結(jié)合、模擬與真實(shí)結(jié)合、檢驗(yàn)與再學(xué)習(xí)結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)；校內(nèi)建立模擬實(shí)踐場(chǎng)所，主要是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和工作室；校外建立真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)所，主要是行業(yè)公司、社會(huì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)行業(yè)各類職業(yè)證書考試與各類設(shè)計(jì)大賽。

（1）建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室模式是指在校內(nèi)建立與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、旅游工藝品設(shè)計(jì)等方向，要在校內(nèi)建立與專業(yè)相匹配的系列實(shí)驗(yàn)室，開展系列實(shí)踐教學(xué)，比如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向，可以建立模型制作實(shí)驗(yàn)室、室內(nèi)裝飾材料實(shí)驗(yàn)室等，硬件設(shè)施需要配備電腦、模型制作工具、各類裝飾材料等，軟件上也需要配置一些電腦軟件與模型制作工具等。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)可以建立視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以廣告設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等視覺藝術(shù)為主體，實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施包括電腦、廣告制作所需的印刷設(shè)備、切割設(shè)備等，軟件設(shè)備需要與本專業(yè)相關(guān)的電腦軟件和制作材料。實(shí)驗(yàn)室的建立是為了使學(xué)生更直觀地、近距離地了解新工藝、新材料，以及模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)場(chǎng)景，使學(xué)生畢業(yè)后能更快進(jìn)融入本專業(yè)的工作崗位中去。

（2）建立專業(yè)工作室。從包豪斯提出建立工作室模式以來，國內(nèi)許多高校都以這一模式為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的重要組成部分，以工作室模式開展藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生從項(xiàng)目中得到鍛煉，是產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的一種模式，并且被大多數(shù)職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所接受，工作室模式要求藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)置上要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，把人才培養(yǎng)目標(biāo)落在學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和良好職業(yè)素養(yǎng)上[3]。工作室模式與設(shè)計(jì)公司功能基本相近，但工作室承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，教學(xué)仍是工作室的首要目的；工作室可以模擬真實(shí)設(shè)計(jì)公司，承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以學(xué)校的名義簽定合作協(xié)議，完成甲方交給的設(shè)計(jì)任務(wù)。進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生和教師更加真實(shí)緊密地接觸本專業(yè)的實(shí)際操作技能。

（3）建立校外實(shí)踐基地。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求我們要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，那就需要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)[4]。校內(nèi)建立實(shí)踐基地是以工作室模式進(jìn)行，校外實(shí)踐基地的建立應(yīng)與設(shè)計(jì)公司進(jìn)行合作，讓學(xué)生到設(shè)計(jì)公司一線，使設(shè)計(jì)公司成為學(xué)校實(shí)踐的場(chǎng)所，同時(shí)學(xué)校為公司培養(yǎng)人才，在設(shè)計(jì)公司可實(shí)行作坊式的教學(xué)體系，讓學(xué)生在真實(shí)的市場(chǎng)條件下，感受設(shè)計(jì)氛圍，了解設(shè)計(jì)行業(yè)的需求與發(fā)展趨勢(shì)，在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中去思考問題，解決問題，設(shè)計(jì)公司為學(xué)生提供了學(xué)校不能提供的實(shí)踐環(huán)境，在設(shè)計(jì)公司，學(xué)生可以將學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，找到不足。其次，可以讓設(shè)計(jì)公司進(jìn)入校園，與學(xué)校合作，建立研發(fā)機(jī)構(gòu)，合作開發(fā)教材，參與課程設(shè)置等。

（4）建立職業(yè)證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)。學(xué)?？梢耘c相關(guān)認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核或?qū)⒖己藱?quán)給學(xué)校，學(xué)生根據(jù)不同的專業(yè)方向，選擇相應(yīng)的認(rèn)證考試，提高自己的專業(yè)水平和就業(yè)競(jìng)爭能力的同時(shí)，也可以勉勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與鉆研，學(xué)生還可以拓展自己的專業(yè)，選擇其他方向的認(rèn)證，使學(xué)生專一門而對(duì)其他方向的學(xué)科也十分精通。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后找到適合自己的崗位或轉(zhuǎn)崗十分重要。同時(shí)，學(xué)校自己也可以設(shè)定自己的認(rèn)證，學(xué)校給予院系一定的軟硬件設(shè)施的配備，給予一定的器材，安排相關(guān)人員進(jìn)行管理和指導(dǎo)，根據(jù)考核結(jié)果授予學(xué)生相應(yīng)的資格證書。

（5）參與設(shè)計(jì)大賽。以參與各類設(shè)計(jì)大賽為實(shí)踐教學(xué)手段，不但可以鍛煉學(xué)生自己的實(shí)踐能力，而且對(duì)于市場(chǎng)設(shè)計(jì)潮流的深入了解也是一個(gè)重要渠道，實(shí)踐教師可以組織學(xué)生參與企業(yè)或行業(yè)、校內(nèi)校外的各類設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生選擇自己喜歡的設(shè)計(jì)大賽參與或以小組的形式參與，這也是實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。

3 結(jié)語

總之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要從教學(xué)體系、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法與手段上進(jìn)行改革探索，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的軟硬件條件，合理地制定實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)培養(yǎng)具有高學(xué)歷高技能的實(shí)踐教師隊(duì)伍，使培養(yǎng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才成為適應(yīng)社會(huì)需求和未來崗位需要的技能型、實(shí)用型人才；教師教學(xué)方法上要以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，要改革實(shí)踐教學(xué)模式，將校內(nèi)與校外進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，受行業(yè)歡迎的專業(yè)人才。

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關(guān)鍵詞：焊接；實(shí)踐教學(xué)；技能鑒定；校企合作

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和制造業(yè)企業(yè)國際合作范圍的擴(kuò)大，焊接專業(yè)人才需求日趨旺盛。造船、軌道交通、鍋爐和承壓容器、建筑鋼結(jié)構(gòu)、管道、電力設(shè)備等領(lǐng)域?qū)Ω咚綉?yīng)用型焊接專業(yè)人才的需求越來越大。眾所周知，焊接專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)門類，要求焊接技術(shù)人員具備扎實(shí)全面的專業(yè)理論，同時(shí)兼具實(shí)踐能力。在進(jìn)入工作崗位后，能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境，靈活自如地應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，并逐漸積累起進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。為此，高等學(xué)校焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)必須注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，緊緊圍繞生產(chǎn)實(shí)際對(duì)人才的需求開展理論和實(shí)踐教學(xué)。由于國內(nèi)的特殊情況，學(xué)生在校期間深入生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)較少，所以需要學(xué)校和教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

我國的研究型大學(xué)的焊接專業(yè)主要包含在材料成型及控制工程專業(yè)中，并且多以焊接理論研究為主；職業(yè)學(xué)校的焊接學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)焊接技工為主，其缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。我院的焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)為?？茖I(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既要學(xué)習(xí)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，又要進(jìn)行廣泛的焊接實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該恰好符合市場(chǎng)對(duì)焊接人才的要求。然而，焊接專業(yè)的畢業(yè)生與用人單位要求存在一定的差距，主要原因是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。為了使畢業(yè)生能夠滿足用人單位的要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

1.在完成理論教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)焊接實(shí)踐教學(xué)的興趣。

在學(xué)習(xí)過程中，興趣能使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，自覺克服各種苦難，收獲學(xué)習(xí)帶來的成就感，并能不斷體驗(yàn)到成功的愉悅。專科專業(yè)的學(xué)生的自我約束性比較差，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不高。但是，目前我們面臨的普遍問題是學(xué)生對(duì)理論課程不感興趣，另外由于焊接專業(yè)本身的特殊性，學(xué)生對(duì)實(shí)踐興趣也不高。上理論課時(shí)，學(xué)生睡覺、玩手機(jī)；上實(shí)踐課時(shí)，一開始還比較積極，到后面就開始怠工、聊天。最終學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)理論知識(shí)沒有掌握好，實(shí)踐操作技能僅僅是處在操作過、略知一二的水平，這與目前企業(yè)對(duì)焊接專業(yè)學(xué)生的要求存在很大的差距。

然而，?？茖I(yè)的學(xué)生一般較為活潑好動(dòng)。利用學(xué)生的這一特質(zhì)可是有目的的培養(yǎng)學(xué)生在焊接實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的興趣和動(dòng)手能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該千方百計(jì)、想方設(shè)法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

首先，現(xiàn)在的學(xué)生都是90后，他們的思想、行為和性格都有一定的差別。因此要多了解關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，建立一種相互尊重、相互信任的良好師生關(guān)系，促使學(xué)生從內(nèi)心自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)該專業(yè)教師的好感。其次，讓學(xué)生充分感受到所學(xué)專業(yè)的重要性。焊接被廣泛應(yīng)用于石油化工、船舶車輛、航空航天、橋梁建筑、機(jī)械制造、通訊電子等各個(gè)行業(yè)。在日常生活當(dāng)中，焊接的應(yīng)用也比較多，比如，一些修理店里或者不銹鋼門窗店里等也有用到焊接。最后，每次實(shí)驗(yàn)課要給同學(xué)們互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓技能較好的同學(xué)帶動(dòng)技能較差的同學(xué)，讓他們分析焊縫質(zhì)量的好壞，如何改進(jìn)預(yù)防，有效做到把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐強(qiáng)化理論的良性循環(huán)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷積極思考，解決實(shí)際問題，不僅能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，又能夠熟練實(shí)驗(yàn)操作技能，掌握理論知識(shí)?？傊?，要想盡辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們?nèi)硇耐度氲綄?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2.在努力提高學(xué)生對(duì)焊接實(shí)踐教學(xué)興趣的同時(shí)，要大力提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。

實(shí)驗(yàn)教師既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備的管理者，又是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的直接參與者。因此實(shí)驗(yàn)教師水平的高低，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及建設(shè)起到?jīng)Q定性的作用，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的也有重要的影響。然而目前青年教師學(xué)歷高、理論知識(shí)豐富，但是工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)過程中的理論內(nèi)容過于深?yuàn)W、空洞，學(xué)生很難接受。學(xué)校應(yīng)該多加強(qiáng)對(duì)高校教師的實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，把工廠有經(jīng)驗(yàn)的工程師和技師請(qǐng)到學(xué)校輔導(dǎo)青年教師，同時(shí)教師也應(yīng)該利用課余或假期時(shí)間去企業(yè)鍛煉，真正做到焊接理論與實(shí)踐結(jié)合，才能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身理論優(yōu)勢(shì)，做到名副其實(shí)的“雙師”型教師[1]。另外，在平時(shí)工作中，青年教師應(yīng)注重加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，要有深厚扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，要了解和掌握所承擔(dān)專業(yè)學(xué)科的歷史和現(xiàn)狀，要不斷關(guān)注本學(xué)科的新發(fā)展、新成就，還要多注重與生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合，了解最新科研動(dòng)態(tài)和科研成果，拓寬知識(shí)面，應(yīng)該使學(xué)生了解他們所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的過去、現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，以及其在科研、開發(fā)和生產(chǎn)中的作用[2]。

3.學(xué)生在完成學(xué)校的焊接實(shí)踐課程的同時(shí)，通過國家的焊接職業(yè)技能鑒定使得學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。

職業(yè)技能鑒定是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng)，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試。它是由考試考核機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力做出客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過在校的相關(guān)的焊接理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的焊接技術(shù)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作技能。通過國家的焊接職業(yè)技能鑒定，并獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)效果的認(rèn)可，也為學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)和有力的保障。通過不斷地實(shí)踐，我院學(xué)生在畢業(yè)前通過國家焊接職業(yè)技能鑒定并獲得證書的比例在95%以上。

4.學(xué)生在學(xué)校獲得焊接實(shí)踐能力的同時(shí)，通過“校企合作”模式使得學(xué)生可以將學(xué)校所學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，從而進(jìn)一步提高專業(yè)技能。

“校企合作”的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的有效途徑，可使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益。不管學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)或者實(shí)踐有多么扎實(shí)，都與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際生產(chǎn)有一定的差別。通過校企合作使學(xué)生在校求學(xué)期間能有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行一定時(shí)間的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，按照企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)要求參加工作實(shí)踐，獲取工作經(jīng)驗(yàn)[3]。對(duì)于學(xué)生來說，不僅提高了焊接技能，開闊了視野，增長了見識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了敬業(yè)愛崗的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與用人單位無縫銜接，拓寬了學(xué)生就業(yè)面，提升了就業(yè)率。對(duì)于企業(yè)來說，大大縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的實(shí)習(xí)期，甚至可以直接上崗，為企業(yè)節(jié)約了人力培養(yǎng)成本。

通過上述措施，我院焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的焊接實(shí)踐能力獲得大大的提高，通過國家焊接技能鑒定的比例在95%以上，學(xué)生的畢業(yè)率在90%以上，畢業(yè)后從事焊接的比例在90%，并且企業(yè)對(duì)我院畢業(yè)生的工作表現(xiàn)反響良好。

參考文獻(xiàn)

[1]宋聯(lián)美. 焊接專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐[J]。機(jī)械， 2011， 38（12）： 32-35.

篇3

關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化 專業(yè) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

目前,國內(nèi)研究“一體化”教學(xué)的文獻(xiàn)大多關(guān)注某門課程的一體化教學(xué)實(shí)施,卻忽視了課程之間的聯(lián)系,導(dǎo)致課程之間相互割裂,不能形成集群效應(yīng),未能形成合力,嚴(yán)重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。為此,研究與實(shí)踐專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式,有著很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1、教學(xué)模式

教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型,是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,具有聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的中介作用和教學(xué)模式方法論的重要意義。

教學(xué)模式通常分為傳遞-接受、自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、情境-陶冶、示范-模仿、概念獲得、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)象分析、合作學(xué)習(xí)等多種類型。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式又可分為:以學(xué)科為中心的教學(xué)模式、以能力為中心的教學(xué)模式、以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式、以問題為中心的教學(xué)模式、以個(gè)性為中心的教學(xué)模式等五種主要類型。其中,自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、情境-陶冶、示范-模仿等教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育模式的發(fā)展影響較大。

2、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式

我國職業(yè)教育通過借鑒國外教學(xué)模式,在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中主動(dòng)引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果,逐步形成了產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、五階段周期循環(huán)、理實(shí)一體化等教學(xué)模式。其中,理實(shí)一體化教學(xué)模式經(jīng)過高職院校的廣泛實(shí)踐,已發(fā)展成為較為完善的教學(xué)模式,被高職教育廣為采納。

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是現(xiàn)代化信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。它以“情境-陶冶”教學(xué)模式為基礎(chǔ),利用現(xiàn)代教育技術(shù),將自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、示范-模仿等多種模式相融合,形成了理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作并重的教學(xué)模式。具有如下特點(diǎn):

(1)符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的本質(zhì)決定了職業(yè)教育不同于普通教育的培養(yǎng)途徑。實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)打破了“以教師為中心,以教室為陣地”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)功能,并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路,這是職業(yè)教育特有的重要規(guī)律。

(2)符合職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)。大部分高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力長于動(dòng)腦能力。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課,教學(xué)效果較差。理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué),形象、直觀,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。

(3)符合教學(xué)過程高效優(yōu)化的要求。首先,教學(xué)信息的傳遞具有同步性,將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體,并進(jìn)行了有機(jī)組合,同步進(jìn)行;其次,保證了教學(xué)信息的同一性,避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不一致,為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障。

3、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式實(shí)踐

我院機(jī)電專業(yè)建設(shè)課題組依據(jù)專業(yè)人才市場(chǎng)需求調(diào)研結(jié)果,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析認(rèn)為:專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”是課程層面“理實(shí)一體化”的上位概念,既要通過理實(shí)一體化課程得以實(shí)現(xiàn),又與其有所不同,是針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和核心崗位能力的“教、學(xué)、做,理實(shí)一體化”。主要包括:課程體系一體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、教學(xué)場(chǎng)地一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化等內(nèi)容。為此,課題組從機(jī)電一體化專業(yè)定位入手,通過探索與實(shí)踐工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,形成了較為成熟的專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

3.1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位

(1)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)特色。機(jī)電一體化技術(shù)不是微電子、計(jì)算機(jī)、信息與機(jī)械等技術(shù)的簡單疊加,而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù),是指機(jī)械與電工電子及電氣控制方面的一體化。機(jī)電一體化技術(shù)的學(xué)科交叉性、融合性,決定了它的復(fù)雜性,也對(duì)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育實(shí)施的各環(huán)節(jié),如開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控等,提出了更加復(fù)合的要求。

(2)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位。課題組依據(jù)對(duì)陜西國防職教集團(tuán)內(nèi)的西安東風(fēng)儀表廠、西安203所、204所、205所等企事業(yè)單位調(diào)研的數(shù)據(jù),從職業(yè)崗位能力分析入手,調(diào)整專業(yè)方向和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實(shí)際。專業(yè)定位為“以電為主、以機(jī)為輔,機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三能互補(bǔ)”,確定了以機(jī)電一體化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專業(yè)核心崗位,以自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行管理、機(jī)電一體化設(shè)備銷售與售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與技術(shù)改造為專業(yè)擴(kuò)展崗位的職業(yè)崗位群。

3.2 課程體系一體化

篇4

關(guān)鍵詞：安徽;民間藝術(shù);產(chǎn)業(yè)化發(fā)展;現(xiàn)代價(jià)值

中圖分類號(hào)：G124文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-862X（2015）03-0149-004

在經(jīng)濟(jì)、科技極度發(fā)達(dá)的今天，發(fā)展有特色安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)，不僅關(guān)系到如何挽救安徽民間藝術(shù)文化，更關(guān)系到我國如何擺脫“文化赤字”局面。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，以安徽民間民俗美術(shù)為研究對(duì)象，就安徽民間藝術(shù)一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行分析。

一、安徽民間藝術(shù)一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展中存在的問題

1.政府扶持力度不足

安徽民間藝術(shù)文化的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，除去生產(chǎn)因素，供求狀況、相關(guān)支撐產(chǎn)業(yè)，企業(yè)策略、競(jìng)爭、四個(gè)核心因素之外，還需要政府行為與機(jī)會(huì)兩個(gè)輔助因素。政府對(duì)于國家的各產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有引導(dǎo)、干預(yù)、激勵(lì)和扶持等多重作用。就當(dāng)前情況來看，安徽省政府和各地方政府通過宣傳報(bào)道等方式引導(dǎo)安徽民間藝術(shù)文化的一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，但是在其他方面卻做的不夠。譬如安徽各級(jí)政府既未制定出系統(tǒng)的民間藝術(shù)文化一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展綱要和政策，也沒有為各類民間藝術(shù)文化的一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供充足的人資和資金等資源。

2.生產(chǎn)滯后與需求脫節(jié)

民間藝術(shù)文化市場(chǎng)是進(jìn)行民間藝術(shù)文化產(chǎn)品交換與服務(wù)等相關(guān)消費(fèi)行為的場(chǎng)所。與其他市場(chǎng)形式一樣，民間藝術(shù)文化市場(chǎng)規(guī)模的大小，直接會(huì)關(guān)系到該產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的運(yùn)行與發(fā)展。通常，一個(gè)市場(chǎng)規(guī)模的大小，會(huì)受到多方因素所影響的，其中最為直接的因素便是消費(fèi)群體的喜好、規(guī)模和消費(fèi)能力等因素，而安徽民間藝術(shù)文化市場(chǎng)就面臨這一問題。以被錄入“安徽省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”的鳳陽鳳畫為例，作為皖東特有的一種繪畫藝術(shù)，其制作程序反復(fù)、做工考究。其不僅被我國香港、澳門和臺(tái)灣地區(qū)的博物館收藏，而且還被美國、加拿大、法國和西班牙等國家的部分博物館收藏。然而，到了當(dāng)代，受創(chuàng)作立意陳舊（沒有融入與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神）和題材守舊等創(chuàng)作問題限制以及不便攜帶等其他因素所致，這門藝術(shù)形式的市場(chǎng)前景并不明朗。

市場(chǎng)狹窄在另一個(gè)層面加重了此問題的嚴(yán)重性。以安徽阜陽剪紙為例，目前的消費(fèi)市場(chǎng)主要還是以農(nóng)村為主，相對(duì)窄小的空間必然導(dǎo)致市場(chǎng)需求不大?？梢姡狈V闊的市場(chǎng)空間也同樣造成了安徽民間藝術(shù)文化生產(chǎn)與需求脫節(jié)。

3.創(chuàng)意缺失與市場(chǎng)失聯(lián)

從藝術(shù)創(chuàng)作角度分析，安徽民間藝術(shù)文化市場(chǎng)創(chuàng)作者無法滿足消費(fèi)者需求這一問題，不難發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)意的缺失是關(guān)鍵誘因之一。于任何一類文化市場(chǎng)而言，創(chuàng)意都具有至關(guān)重要的作用， 創(chuàng)意源自何處？創(chuàng)意源自人才。不管是瀕臨滅絕的安徽火筆畫，還是剪紙、挑花等其他安徽民間藝術(shù)，多數(shù)從業(yè)人員都未接受過專業(yè)、系統(tǒng)的文化培訓(xùn)。而這一情況也就必然導(dǎo)致從業(yè)人員在創(chuàng)作作品時(shí)，主要沿用父輩所遺留下來的紋樣和程式?？梢?，由于文化修養(yǎng)方面的缺失，造成了安徽民間藝術(shù)文化從業(yè)者過多的充當(dāng)具有精湛技術(shù)的“匠”這一角色，卻未勝任“藝術(shù)創(chuàng)作者”這一角色，并最終導(dǎo)致安徽民間藝術(shù)文化作品創(chuàng)意缺失問題的發(fā)生。

4.衍生不足與發(fā)展脫離

衍生品就是指在原來藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，所生產(chǎn)出來的產(chǎn)品既能夠體現(xiàn)原藝術(shù)形式的特色，又使新產(chǎn)品具有了鮮明、獨(dú)特的特色。如：“變形金剛”為日本某公司開發(fā)的玩具產(chǎn)品，在玩具產(chǎn)品受到市場(chǎng)的垂青之后，又衍生出動(dòng)畫片、漫畫和電影等其他形式。目前來看，安徽民間藝術(shù)文化衍生品的開發(fā)已經(jīng)起步。如：阜陽剪紙藝術(shù)擺脫傳統(tǒng)的剪紙形式，依托與燈具、裝飾和產(chǎn)品包裝，呈現(xiàn)在消費(fèi)者面前;隨著人們對(duì)自然、天然等自然居住理念的追捧，望江挑花作為棉麻床上用品的裝飾圖案，廣受人們喜愛。可見，安徽民間藝術(shù)文化通過“老樹發(fā)新芽”的方式，再次回到觀眾視野之中。但是，盡管如此，其衍生品市場(chǎng)開發(fā)之路依然還有諸多問題。譬如：不管是阜陽剪紙，還是望江挑花，或是其他安徽藝術(shù)文化產(chǎn)品，其所依托的載體依然比較單一。而衍生品載體開發(fā)方面的單一性，必然會(huì)在極大程度上阻礙安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

5.有效機(jī)制缺乏與運(yùn)作不利

“機(jī)制”指的是某一工作體系的組織，或是工作體系各分支體系相互作用的過程及方式。有學(xué)者曾經(jīng)提到：“擁有差異性的民俗藝術(shù)資源，并不代表民俗藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的形成，其取決于科學(xué)的民俗藝術(shù)資源轉(zhuǎn)換機(jī)制的形成?！盵1]就目前來看，不管是安徽民間藝術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)方，還是市場(chǎng)方，我們都看不到有效地市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制。在生產(chǎn)方面，相關(guān)藝術(shù)產(chǎn)品依然以家為單位，閉門造車，加上創(chuàng)意缺失，流向市場(chǎng)的產(chǎn)品同質(zhì)化問題極為嚴(yán)重;再來看市場(chǎng)方面，不管是任何一類安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)品，其在品牌建設(shè)方面都處于空白狀態(tài)。

二、國內(nèi)外民間文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式及經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）國外文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.美國――“科技代步”式

美國建國只有200多年的歷史，民間文化類型較為典型化，如西部文化、印第安文明、牛仔文化、移民文化等。雖然美國民間文化資源相較其他文明古國相對(duì)缺乏，但在高科技的強(qiáng)有力支持下，美國的民間文化呈現(xiàn)出了勃勃的發(fā)展升級(jí)態(tài)勢(shì)。眾所周知美國電影被全球受眾稱之為“美國大片”，這些影片的制作除了反映美國的精神世界、國家形態(tài)、歷史淵源、科技暢想之外，還較多地刻上了美國文化的印記。如《亂世佳人》、《與狼共舞》、《蘭戈》、《老無所依》、《被解救的姜戈》等著名影片一次次對(duì)美國民間文化的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，得到了全球觀眾的一致認(rèn)可。美國的數(shù)字化技術(shù)、虛擬技術(shù)、信息交互技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等一直處于領(lǐng)先發(fā)展地位，而其也較好地把這些，運(yùn)用到了文化傳播與發(fā)展之中。安徽省民間文化資源豐富，在產(chǎn)業(yè)化發(fā)展過程中借助高科技技術(shù)將有效拓展民間文化的傳播范圍和傳播影響。

2.法國――“文化自主”式

法國各類文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，典型地體現(xiàn)了“文化自主”式的發(fā)展特征。首先，“文化民主化”的普及。法國在文化產(chǎn)業(yè)管理方式上采用集約式管理，而在文化的推廣與普及方面卻充分體現(xiàn)了民主化原則。早在上世紀(jì)50年代法國文化部成立之初，總統(tǒng)戴高樂就授意文化部達(dá)成了如下規(guī)定：“要使盡可能多的法國人接觸到本國甚至全人類的優(yōu)秀文化;為法國文化遺產(chǎn)創(chuàng)造廣泛的群眾認(rèn)知基礎(chǔ);鼓勵(lì)民間文化的藝術(shù)創(chuàng)作，尊重藝術(shù)家的勞動(dòng)成果?！逼浯危瑘?jiān)持“文化例外”原則。法國在1993年世界關(guān)貿(mào)總協(xié)定談判中首次提出“文化例外”原則。強(qiáng)調(diào)文化產(chǎn)品的“民族文化”屬性，不應(yīng)把文化產(chǎn)品作為一般的貿(mào)易服務(wù)對(duì)象。最后，主張“文化多樣性”。法國人對(duì)民族文化和民間文化有著特殊的情感，認(rèn)為每種文化背后都承載了相應(yīng)地區(qū)的厚重文明，是地區(qū)在特殊地理環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的長期交互作用下而產(chǎn)生和發(fā)展的，理應(yīng)受到尊重與保護(hù)。

3.英國――“深挖傳統(tǒng)”式

英國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的顯著特色是對(duì)傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行充分的挖掘利用，使之成為可利用的現(xiàn)代文化資源。與歐洲其他國家相比，英國有著悠久的歷史，更因?yàn)槠湓?jīng)在世界文明進(jìn)程中扮演了引領(lǐng)者的角色，所以英國的歷史文化資源非常豐富。當(dāng)代的英國人有著強(qiáng)烈的文化保護(hù)意識(shí)，同時(shí)也具有文化產(chǎn)業(yè)化的先進(jìn)思想。如果說韓國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展靠“政府推送”，美國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展靠“科技包裝”，那么英國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展則是從歷史傳統(tǒng)出發(fā)，深挖文化的內(nèi)涵。例如，英國注重對(duì)文化的開發(fā)與保護(hù)，莎士比亞故居每年都會(huì)吸引諸多來自世界各地的游客參觀;尼斯湖水怪是至今流傳較廣的神秘故事之一，英國人并不認(rèn)為這些東西是純粹的無稽之談，反而對(duì)其進(jìn)行了人文創(chuàng)作和開發(fā)，較著名的有《尼斯湖水怪》電影。這部電影把奇異的故事傳說與人類愛護(hù)動(dòng)物的情感有機(jī)結(jié)合，取得了轟動(dòng)的效果，也使得尼斯湖地區(qū)聲名大噪。

（二）國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式

1.北京――資源整合型

北京作為我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的中心，文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展一方面受到了國家的強(qiáng)力支持，另一方面依托了自身獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，與全國其他城市相比，北京市文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展程度較高。宏觀來看，北京市的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式屬于資源整合型，具體體現(xiàn)在交通、人才、歷史文化資源和區(qū)域政治地位的整合上。北京市通過有效的資源整合，形成了獨(dú)特的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系，為文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了交通、人才、資源、科技、政策等方面的支持。安徽省與北京市相比，交通條件略顯滯后，但仍可以借鑒此種模式，整合地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源，為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。

2.云南――政府導(dǎo)向型

云南省的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展更多地借鑒了我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀調(diào)控原則，即政府在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中起到引領(lǐng)者和資源調(diào)配的作用。具體體現(xiàn)在如下方面：其一，云南省政府要求各級(jí)地方政府創(chuàng)新文化機(jī)制和大膽改革。一些地方政府在這一政策的指導(dǎo)下放松了對(duì)民間文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的限制、增加了民間文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展投資，同時(shí)積極扶持了一些優(yōu)秀民間文化企業(yè)和創(chuàng)設(shè)了一批特色文化品牌。迄今為止，云南省大多數(shù)地區(qū)已初步形成了民間文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的鏈條。其二，云南省積極進(jìn)行了文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的法規(guī)、制度和機(jī)制建設(shè)。云南省旅游資源豐富，少數(shù)民族較為集中，云南省借助旅游文化吸納更多的投資者來開發(fā)少數(shù)民族民間風(fēng)情資源。其三，政府對(duì)民間文化產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展進(jìn)行了合理規(guī)劃。云南省借鑒其他地區(qū)發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的失敗經(jīng)驗(yàn)，在文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中較好地履行了政府監(jiān)督職能，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行了引領(lǐng)。

三、安徽民間藝術(shù)文化的一般產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對(duì)策

1.以政府的有效扶持為保障

安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路尚處于初級(jí)階段，政府的扶持尤為關(guān)鍵。就目前來看，當(dāng)?shù)卣诎不彰耖g藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的宣傳工作已經(jīng)初顯成效。因此，本文著重從政策、法規(guī)和資金等方面的扶持方式展開論述。在為安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展制定政策時(shí)，政府主要扮演的是“引導(dǎo)者”這一角色。如：為了引導(dǎo)安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)化的良性運(yùn)行，政府對(duì)安徽各類民間藝術(shù)文化進(jìn)行系統(tǒng)的摸底與普查，而后以產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，遵照循序漸進(jìn)的原則，制訂出短期、中期和長期發(fā)展規(guī)劃綱要。同時(shí)，為了保障各目標(biāo)綱要的順利實(shí)施，在人才（人才儲(chǔ)備計(jì)劃）、資金（民間資產(chǎn)投資計(jì)劃）和技術(shù)等其他方面，都要制定出詳細(xì)的政策。

2.以加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)特色建設(shè)為基礎(chǔ)

發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，首先可以通過保持安徽民間藝術(shù)文化的原貌這一特征加以實(shí)現(xiàn)。安徽民間藝術(shù)文化具有“藝術(shù)體驗(yàn)的當(dāng)下性”和“藝術(shù)理想的世俗性”[2]兩類獨(dú)特的“生活美學(xué)”價(jià)值。所謂“藝術(shù)體驗(yàn)的當(dāng)下性”，是指任何一種民間藝術(shù)文化都極其注重對(duì)當(dāng)下情感和存在體驗(yàn)的展示。譬如：每逢春節(jié)前夕，安徽百姓會(huì)貼窗花、掛年畫。不管是剪紙藝術(shù)還是年畫藝術(shù)，它們都不會(huì)刻意去追求精益求精的藝術(shù)手法，或力求保存下來被后人“瞻仰”，而僅是點(diǎn)醒人們當(dāng)時(shí)當(dāng)刻的感情。所謂“藝術(shù)理想的世俗性”，是指民間藝術(shù)實(shí)則就是人們世俗理想的一種顯現(xiàn)。譬如：不管徽州雕刻，還是靈璧和太和年畫等民間藝術(shù)，諸如：“五子登科”、“鯉魚躍龍門”、“招財(cái)進(jìn)寶”、“福娃”、“壽星”等圖案紋樣是最為常見的主題，而這些主題之所以廣受青睞，實(shí)則就是人們對(duì)“升官發(fā)財(cái)”世俗功利追求的寫照。在發(fā)展安徽民間美術(shù)文化的一般產(chǎn)業(yè)化時(shí)，我們大可積極運(yùn)用上述特色，借助差異化戰(zhàn)略，來推動(dòng)安徽民間藝術(shù)文化的產(chǎn)業(yè)化市場(chǎng)建設(shè)。

3.以創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)為后盾

從整個(gè)安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)鏈來看，大力培養(yǎng)和引進(jìn)人才，有利于提高安徽民間藝術(shù)產(chǎn)品的含金量的市場(chǎng)競(jìng)爭力。從文化產(chǎn)業(yè)的特征分析，文化產(chǎn)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)意密集型行業(yè)。安徽民間藝術(shù)文化如若想走一條可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路，除了需要高素質(zhì)、洞悉國際藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和通曉中西藝術(shù)文化的創(chuàng)意型人才之外，還需要一批精良的藝術(shù)文化經(jīng)營、管理人才。目前安在該方面尤為薄弱，而如欲改變安徽民間藝術(shù)創(chuàng)意缺失與市場(chǎng)失聯(lián)這一形狀，就必須著力于建設(shè)一支高素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才隊(duì)伍。[3]

在人才隊(duì)伍建設(shè)過程中，可以將優(yōu)秀的安徽民間工藝大師送到我國知名藝術(shù)學(xué)府或是國外進(jìn)行培訓(xùn)，以增益其藝術(shù)技能;另外，在培養(yǎng)人才的同時(shí)，還需大力引進(jìn)國內(nèi)外高層次、高素質(zhì)的人才。為了吸納人才，不僅需要建立有效的人資管理機(jī)制，同時(shí)還要通過財(cái)政扶持等物質(zhì)激勵(lì)渠道，為人才培養(yǎng)提供充足的物質(zhì)保障，進(jìn)而保證安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展人才引進(jìn)工作的順利進(jìn)行。

4.以開發(fā)衍生品為新途徑

拓寬思路可以發(fā)現(xiàn)，衍生品載體開發(fā)，不只單純地拘泥于制作這一方面。以韓國的韓流文化為例，其之所以形成潮流，并不只受益于其精湛的偶像、明星制造，還在于其多元化的文化參與模式。如：韓國電視劇《大長今》不僅讓世人認(rèn)識(shí)了演員李英愛，還讓世人見識(shí)到了韓國的美食文化。而在安徽民間藝術(shù)文化衍生品開發(fā)之路上，我們大可模擬韓流文化多元文化參與模式。如：在政府的協(xié)調(diào)之下，安徽文化部門和安徽電視臺(tái)等部門聯(lián)合起來，將安徽民間藝術(shù)文化拍攝成紀(jì)錄片;再如：以剪紙、年畫或火筆畫等藝術(shù)創(chuàng)作程式為參照物，在繪本、城市環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)等其他藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)中廣泛運(yùn)用。

5.以有效市場(chǎng)機(jī)制為導(dǎo)向

針對(duì)當(dāng)前安徽民間藝術(shù)文化市場(chǎng)的市場(chǎng)運(yùn)作情況，建立有效地市場(chǎng)機(jī)制需要從整合和品牌建設(shè)兩方面著手。

整合，就是將安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)品的以家庭當(dāng)單位的生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)化為了集中化的生產(chǎn)方式。以安徽從事剪紙藝術(shù)的村落為例，在村干部的帶領(lǐng)之下，將村落中從事剪紙工作的人們組合在一起，并以股份制的方式組建企業(yè)，進(jìn)行剪紙藝術(shù)的生產(chǎn)與銷售。從效果來看，對(duì)家庭為單位的民間藝術(shù)文化產(chǎn)品生產(chǎn)方式加以整合，能夠有效地規(guī)避大量同質(zhì)化產(chǎn)品流出市場(chǎng)和制作方貨品積壓等問題。

在文化市場(chǎng)競(jìng)爭中，品牌作為民間藝術(shù)文化企業(yè)的無形資產(chǎn)和戰(zhàn)略資源，發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。安徽民間藝術(shù)文化作為我國民間藝術(shù)文化的一種，雖有其特色，但也有與其他民間藝術(shù)一樣的共性。以剪紙藝術(shù)為例，河北蔚縣剪紙和山東高密剪紙的“北派剪紙”以粗獷特色而著稱;廣東汕頭剪紙和湖北沔陽剪紙等“南派剪紙”則已細(xì)膩為標(biāo)志性特征;而安徽剪紙則是博南北派剪紙之所長，自成特色。雖然不同地方的剪紙各有特色，但是在題材方面卻無太大區(qū)別。由于多數(shù)消費(fèi)者并不了解其中具體之門道，于是，人們?cè)谶x購剪紙藝術(shù)時(shí)，很容易忽略安徽剪紙藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)。為了改變這一情況，就務(wù)必建立起以安徽民間藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)藝術(shù)特性為核心的品牌文化，以通過“產(chǎn)業(yè)文化建設(shè)”的路徑，來發(fā)展安徽民間藝術(shù)文化的市場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鐵軍，黃凱.皖風(fēng)徽韻經(jīng)民間嬗變的藝術(shù)再現(xiàn)――安徽傳統(tǒng)民間藝術(shù)探究[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，（2）：75-78.

篇5

論文摘要:通過深人調(diào)研、分析就業(yè)市場(chǎng)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才崗位及核心能力實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，探討就業(yè)導(dǎo)向下的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)施的效果，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的問題，如何提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要目標(biāo)。然而，隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式—項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生。

口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在多年從事專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過程中，通過對(duì)用人單位崗位技能需求深人實(shí)地的考察調(diào)研以及對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習(xí)了2-3年后竟然不會(huì)，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下:

1項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

項(xiàng)目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項(xiàng)目化教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來，以任務(wù)為中心，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。

2項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

2.1“項(xiàng)目”是市場(chǎng)人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶

以專業(yè)人才就業(yè)市場(chǎng)需求為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則。只有這樣，才能讓學(xué)生在開發(fā)項(xiàng)目的過程中，完成特定崗位的知識(shí)群和技能群的意義建構(gòu)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2項(xiàng)目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作

項(xiàng)目化教學(xué)一般以“開發(fā)小組”為單位，依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)各小組獨(dú)立地組織、安排本組的“實(shí)踐活動(dòng)”，“實(shí)踐過程”中全體成員按照分工相對(duì)獨(dú)立地開展工作，同時(shí)又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

3項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程

3.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個(gè)具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開發(fā)，所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識(shí)點(diǎn)融合到各個(gè)項(xiàng)目中去，學(xué)生通過操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對(duì)性?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，在深人行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)行業(yè)一線專家共同確定項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。 　3.2項(xiàng)目實(shí)施階段

第一步是對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組—建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來自不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽去嘗試，此時(shí)學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。

3.3項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)

當(dāng)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評(píng)，總評(píng)應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)，互評(píng)和教師總評(píng)的方式。評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面，將項(xiàng)目評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只評(píng)出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。

4項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用體會(huì)

4.1項(xiàng)目化教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念

教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來看，項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能提高，而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能;從教學(xué)形式上來看，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);從學(xué)生的參與程度來看，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來作出選擇，體現(xiàn)了“我要學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽從教師的指揮，是“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí);從師生互動(dòng)的方面考慮，項(xiàng)目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)提問問題，教師為學(xué)生解答問題的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式，傳統(tǒng)教學(xué)則是教師提問學(xué)生回答，主動(dòng)權(quán)在教師一方;從教學(xué)動(dòng)力方面來看，項(xiàng)目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得以調(diào)動(dòng)，能維持長久，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來進(jìn)行教學(xué)，主要靠外在動(dòng)力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，效果自然不佳。

4.2項(xiàng)目化教學(xué)更有利于高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)技術(shù)；管理特征變遷；企業(yè)管理

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.065

人類社會(huì)從出現(xiàn)開始就存在管理，管理隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，從16世紀(jì)開始現(xiàn)代意義上的管理才開始出現(xiàn)。文章從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)這兩個(gè)方面對(duì)各個(gè)時(shí)代的管理特征進(jìn)行總結(jié)分析，主要研究在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)這兩因素的作用下，隨著時(shí)代的變化，管理特征的變遷狀況。而管理特征，主要根據(jù)企業(yè)管理組織結(jié)構(gòu)變化情況進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)管理歷程變遷的理解。

1 現(xiàn)代管理的萌芽期

16世紀(jì)到17世紀(jì)這段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)濟(jì)上主要特點(diǎn)由原來自給自足的封建主義向更為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)體轉(zhuǎn)變。個(gè)人活動(dòng)受到的束縛漸漸減少，為市場(chǎng)而進(jìn)行的產(chǎn)品生產(chǎn)變得越來越重要，此時(shí)土地、勞動(dòng)、資本開始在市場(chǎng)被購買和銷售。在技術(shù)上，隨著農(nóng)業(yè)革命的興起，風(fēng)車和水磨的大規(guī)模應(yīng)用解放了人力，農(nóng)業(yè)革命既是生產(chǎn)力的變革，也是生產(chǎn)關(guān)系的變革，這次革命加快了西歐向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的腳步，此時(shí)現(xiàn)代生產(chǎn)和管理初現(xiàn)端倪。

進(jìn)入18世紀(jì)60年代，以英國為代表的西方國家開始了第一次工業(yè)革命，以棉紡織業(yè)的技術(shù)革新為始，蒸汽機(jī)作為動(dòng)力機(jī)被廣泛使用為標(biāo)志，它開創(chuàng)了以機(jī)器代替手工勞動(dòng)的時(shí)代。19世紀(jì)以后，美國憑借第二次工業(yè)革命迅速發(fā)展，涌現(xiàn)出許多的發(fā)明成果，特別是采用和推廣機(jī)器零件的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)方式，大大促進(jìn)了機(jī)器制造業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了機(jī)器的普及，生產(chǎn)力技術(shù)得到了飛速的提升。此時(shí)在經(jīng)濟(jì)上，資本主義經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，隨著生活水平的提升，出現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的興起。國民消費(fèi)水平的規(guī)模巨大，企業(yè)通過大規(guī)模生產(chǎn)降低成本，用大量比較便宜且沒有區(qū)別的產(chǎn)品滿足國內(nèi)市場(chǎng)需求，能夠最大限度地追求利潤最大化。

初始時(shí)期的企業(yè)，組織人員與規(guī)模都較小，出資人直接參與組織運(yùn)營且組織產(chǎn)品單一。相應(yīng)產(chǎn)生了直線制組織結(jié)構(gòu)，這是最早的集權(quán)式結(jié)構(gòu)。它是由等級(jí)制度衍化而來的，資本家、企業(yè)家、管理者是三位一體的。此種組織具有管理結(jié)構(gòu)簡單、消息傳遞快，決策迅速，省費(fèi)用以及效用高的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)應(yīng)的管理主要特征是控制與命令，控制是指基層工作者在指定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行指定的操作。命令是指員工沒有自主性，嚴(yán)格按照規(guī)定工作，這種強(qiáng)制規(guī)定，造成勞資關(guān)系比較緊張。

19世紀(jì)20年代后，隨著企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)以及人員的復(fù)雜程度都在不斷增加，直線制無法滿足企業(yè)發(fā)展需要，相應(yīng)產(chǎn)生了職能制結(jié)構(gòu)。職能制是指除了直線人員外，企業(yè)還需要職能參謀人員提供服務(wù)――他們與直線人員共同工作。此結(jié)構(gòu)快速、靈活、維持成本低且責(zé)任清晰。主要的特點(diǎn)是將出資人從生產(chǎn)中脫離出來，主導(dǎo)管理與決策，提高了管理的專業(yè)化程度。這一階段管理特征主要是專業(yè)化、分離化、大規(guī)模和高效率。專業(yè)化在于分化出了不同的部門，專職于一項(xiàng)任務(wù)；分離化在于由整體分化成了各個(gè)部門；大規(guī)模可以從企業(yè)的規(guī)模不斷壯大看出；高效率是指在科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，追求產(chǎn)量的提升。

美國福特公司――典型成功案例，它以裝配流水線的生產(chǎn)方式和管理方式為核心的福特制，為后來汽車工業(yè)的發(fā)展建立了楷模，掀起了世界范圍內(nèi)具有歷史性進(jìn)步的“大批量生產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)革命。實(shí)現(xiàn)了汽車的連續(xù)化、專業(yè)化、連續(xù)高效的生產(chǎn)。這種大規(guī)模低成本的生產(chǎn)方式和管理方法掀起了世界范圍內(nèi)的大量生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)革命。大規(guī)模生產(chǎn)引進(jìn)機(jī)械設(shè)備，用機(jī)器代替工人的大部分工作，并通過勞動(dòng)分工來提升生產(chǎn)效率。此時(shí)出現(xiàn)了現(xiàn)代管理與生產(chǎn)的分離，由此管理成為了一門專業(yè)的學(xué)科。

2 現(xiàn)代管理的過渡期

20世紀(jì)20年代到50年代，在經(jīng)歷了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)以及世界大戰(zhàn)后，世界進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平和的時(shí)期，此時(shí)西方國家開始了經(jīng)濟(jì)恢復(fù)。人民在生活基本保障的同時(shí)渴求進(jìn)一步地改善自身的地位。為了提高人們的生活水平，各國企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)。大型企業(yè)越來越多，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，事業(yè)部制組織結(jié)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。這種模式將企業(yè)劃分為若干個(gè)不同的區(qū)域或產(chǎn)品事業(yè)部，每個(gè)事業(yè)部都按自己的特點(diǎn)和目標(biāo)進(jìn)行管理，自負(fù)盈虧。此時(shí)的管理特征表現(xiàn)為復(fù)雜化、獨(dú)立性以及分權(quán)。

20世紀(jì)六七十年代，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的黃金時(shí)期。西方國家以科學(xué)技術(shù)革命為先導(dǎo)大力推進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)化和半自動(dòng)化，國內(nèi)外市場(chǎng)競(jìng)爭更加殘酷，多元化與國際化程度不斷提高。同時(shí)經(jīng)濟(jì)上，消費(fèi)者對(duì)商品的要求也在不斷地提高，主要突出在產(chǎn)品多樣化的需求上，所以大規(guī)模的批量生產(chǎn)已經(jīng)無法滿足市場(chǎng)競(jìng)爭的要求。為了吸引更多的消費(fèi)者，企業(yè)開始關(guān)注于如何轉(zhuǎn)型來獲取利潤。通過自身的轉(zhuǎn)變，提高技術(shù)，進(jìn)行精益化生產(chǎn)來獲得市場(chǎng)份額，此時(shí)的管理特征主要為――精益化、人機(jī)結(jié)合、質(zhì)量管理以及不確定性。精益化是指對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量等方面的要求提高；人機(jī)結(jié)合是指工廠引入大型機(jī)器代替人工作業(yè)，人機(jī)結(jié)合來提升效率；質(zhì)量管理是指根據(jù)顧客的要求不斷改進(jìn)產(chǎn)品；不確定性是指由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不斷復(fù)雜化，企業(yè)面對(duì)的環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)及需求等不確定較大。

以這一時(shí)期豐田的成功為例，由于日本的社會(huì)文化背景與美國的不相同產(chǎn)生精益生產(chǎn)方式，這是戰(zhàn)后日本汽車工業(yè)遭到的“資源稀缺”和“多品種、少批量”的市場(chǎng)制約的產(chǎn)物。精益生產(chǎn)管理，是一種以客戶需求為拉動(dòng)，以消除浪費(fèi)和不斷改善為核心，使公司以最少的投入獲取成本和運(yùn)作效益顯著改善的一種全新的生產(chǎn)管理模式，它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)客戶對(duì)時(shí)間和價(jià)值的要求，以科學(xué)合理的制造體系來組織為客戶帶來增值的生產(chǎn)活動(dòng)，縮短生產(chǎn)周期，從而顯著提高公司適應(yīng)市場(chǎng)萬變的能力。因?qū)α悴考驮谥破返馁|(zhì)量提出了很高的要求，由此全面質(zhì)量管理應(yīng)運(yùn)而生，此管理是以產(chǎn)品質(zhì)量為核心，建立起一套科學(xué)嚴(yán)密高效的質(zhì)量體系，以提供滿足用戶需要的產(chǎn)品或服務(wù)的全部活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了更扁平化的管理結(jié)構(gòu)。通過人機(jī)的有機(jī)結(jié)合提高生產(chǎn)效率，并且根據(jù)終身雇傭制來獲取雇員最大限度的忠誠度以及承諾。

3 現(xiàn)代管理的成熟期

新技術(shù)革命是20世紀(jì)下半葉興起的科技革命，典型代表是原子空間技術(shù)、電子計(jì)算機(jī)等。20世紀(jì)70年代之后，基因技術(shù)、個(gè)人電光導(dǎo)纖維以及衛(wèi)星通信等方面得到了巨大發(fā)展。90年代以后，計(jì)算機(jī)互連網(wǎng)及人工智能的發(fā)展，由于世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展變化，全球化趨勢(shì)日益加深。在經(jīng)濟(jì)上，隨著技術(shù)的提高，供求平衡向需求供方傾斜，消費(fèi)者在購買商品和服務(wù)時(shí)擁有了充分選擇的自由。市場(chǎng)狀況已經(jīng)由賣方為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方為主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)，即供應(yīng)商占主導(dǎo)地位讓位于消費(fèi)者，客戶經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來。

這使得管理學(xué)在管理思想、方法、手段和組織等諸多方面都有重大發(fā)展，此時(shí)流程型組織結(jié)構(gòu)進(jìn)入了歷史舞臺(tái)，大型企業(yè)為了能夠適應(yīng)變化快、競(jìng)爭激烈的環(huán)境以系統(tǒng)、整合理論為指導(dǎo)，按照業(yè)務(wù)流程為主、職能服務(wù)為輔，以顧客為出發(fā)點(diǎn)增加企業(yè)的競(jìng)爭力。同樣時(shí)期，也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)，小型企業(yè)為了提高效率，將相互獨(dú)立的業(yè)務(wù)流程或企業(yè)伙伴以信息為基礎(chǔ)，依靠高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)將利益相關(guān)者組成短暫性聯(lián)盟，利用不同的核心能力快速把握市場(chǎng)機(jī)遇。此時(shí)的管理特征主要是復(fù)合型、個(gè)性化、多功能化、模糊化。

（1）復(fù)合型：復(fù)合是在各個(gè)方面都有一定能力。例如汽車生產(chǎn)企業(yè)不僅僅會(huì)生產(chǎn)汽車，還提供有關(guān)汽車的衍生服務(wù)。

（2）個(gè)性化；每個(gè)顧客的需求都各不相同，針對(duì)不同的客戶提供針對(duì)個(gè)性化的商品或服務(wù)，更好地發(fā)展企業(yè)。

（3）多功能化：產(chǎn)品的界定在消除，不單是僅滿足一方面，同時(shí)滿足顧客多方面的需求，例如手機(jī)兼顧了拍照、通信、視頻等功能。

（4）模糊化：指各個(gè)企業(yè)的邊界都在不斷地削減，雙方可以相互合作，學(xué)習(xí)創(chuàng)造新的產(chǎn)品。企業(yè)與顧客之間的隔閡也在消失，顧客也可以成為企業(yè)的一分子，為企業(yè)的發(fā)展提供幫助。

4 現(xiàn)代管理的未來發(fā)展趨勢(shì)

隨著21世紀(jì)人類社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)以來，企業(yè)所面臨的各種環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，最突出的就是全球化、市場(chǎng)化和信息化。企業(yè)每天都要面對(duì)日趨復(fù)雜的全球經(jīng)濟(jì)問題，傳統(tǒng)的企業(yè)組織管理模式早已無法適應(yīng)現(xiàn)在的競(jìng)爭，未來的管理發(fā)展趨勢(shì)為：

（1）未來管理日趨人本化：中西方的文化相融合，借鑒中國文化中的和諧圓滿。以“人本思想”為核心，增加員工的歸屬感，增強(qiáng)工作積極性。使得不同部門、級(jí)別的員工可以相互交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，更好地為企業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（2）管理更加融合與集成：生產(chǎn)的技術(shù)變革，以3D為代表的打印生產(chǎn)。利用世界的先進(jìn)技術(shù)，與全球化的資源相結(jié)合，進(jìn)行更加精益的商品生產(chǎn)，從根本上改變了組織收集、處理、利用信息的方式。

（3）管理更具有柔性化：創(chuàng)造性活動(dòng)環(huán)境往往是一個(gè)探索的過程，其中充滿了不確定性和偶然性，通過柔性管理，以顧客需求和員工滿意為指導(dǎo)，在努力研究人們心理和行為活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用誘導(dǎo)、感化、啟發(fā)等非強(qiáng)制方式，使員工個(gè)人的需要與企業(yè)的意志相協(xié)調(diào)，激發(fā)員工的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性，能夠最大地增加企業(yè)效益。

（4）創(chuàng)新成為管理的中心：面對(duì)日益變化的經(jīng)濟(jì)技術(shù)形勢(shì)，如何跟上時(shí)代的步伐，快速地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)顯得尤為重要。提高管理的創(chuàng)新，在戰(zhàn)略、組織、制度、觀念等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是企業(yè)保持前進(jìn)的動(dòng)力。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；物流管理專業(yè)；一體化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Modern information technology application in the field of education provides another option for the theory-practice integration teaching. Theory-practice integration teaching in higher vocational logistics management specialty based on the information technology use the teaching with the virtual environment and simulation teaching software. We point out that to implement the practice teaching mode of“43”to unfold theory-practice integration teaching， integrating synchronization of vocational skills training course and the process of theory-practice integration teaching， interspersed with the teaching competition in the theory-practice integration teaching， and perfecting the inspection standard.

Key words： information technology； logistics management specialty； theory-practice integration teaching mode

“教、學(xué)、做”一體化是從技能高效傳授的認(rèn)知規(guī)律入手，按實(shí)際工作過程進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，很多高職院校都在不斷探索適應(yīng)高等職業(yè)教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，引起了教學(xué)的深層次變革。有關(guān)專家明確指出當(dāng)前整個(gè)教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”正是信息技術(shù)與課程整合研究。現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于高職層次的物流管理專業(yè)一體化教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、信息的獲取渠道，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了技術(shù)條件。結(jié)合信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)一體化教學(xué)，使理論知識(shí)、實(shí)踐技能與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，極大地提高學(xué)生的綜合技能，讓學(xué)生在其職業(yè)生涯中終身受益。

1 基于信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)一體化教學(xué)模式改進(jìn)要求

1.1 一體化教學(xué)概念。一體化教學(xué)體系，就是整理融匯教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一體化教學(xué)是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)，采用教、學(xué)、做、考四位一體的理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方法。

1.2 將理論課與實(shí)踐課教學(xué)時(shí)間結(jié)合統(tǒng)一。打破傳統(tǒng)將理論課和實(shí)踐課分開上的做法，將兩種課程合二為一，成為“一體化”課程，實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課在時(shí)間上的結(jié)合統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容上，將專業(yè)課分拆，能采用一體化教學(xué)的課程盡量實(shí)施一體化教學(xué)。一體化教學(xué)采用模塊式教學(xué)方法結(jié)合信息技術(shù)，依行業(yè)實(shí)際工作任務(wù)構(gòu)建模塊，每個(gè)教學(xué)模塊相對(duì)獨(dú)立，可以進(jìn)行多重組合。

1.3 教師的角色轉(zhuǎn)變。教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，師生角色對(duì)換，學(xué)生行為主導(dǎo)，自主策劃并完成任務(wù)；教師引導(dǎo)輔助、評(píng)價(jià)學(xué)生的執(zhí)行過程和結(jié)果。提高學(xué)生的參與熱情及主動(dòng)性；學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、流程模擬、使工作崗位職責(zé)明確，變先學(xué)后練為邊做邊學(xué)，使學(xué)生通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)際操作技能得到較快提高；對(duì)每一任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行考核，加強(qiáng)了授課中的過程監(jiān)控，真正達(dá)到考核的目的。

2 廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

以廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)為例，選取該專業(yè)13門專業(yè)課程進(jìn)行說明（見表1）。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：目前廣西城市職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)課程的教學(xué)模式以傳統(tǒng)的傳遞―接受式教學(xué)模式為主，該模式貫穿了大部分的專業(yè)課程，同時(shí)適應(yīng)信息技術(shù)條件，全部專業(yè)課程均采用多媒體教學(xué)，該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，主要采用“復(fù)習(xí)舊課―激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)―講授新課―鞏固練習(xí)―檢查評(píng)價(jià)―間隔性復(fù)習(xí)”的基本教學(xué)程序，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識(shí)是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。目前采用一體化教學(xué)的課程是物流信息系統(tǒng)、物流綜合實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，下一步還準(zhǔn)備選取核心課程例如運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、倉儲(chǔ)與配送管理進(jìn)行一體化教學(xué)研究。

3 基于信息技術(shù)的高職物流管理專業(yè)課程一體化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.1 采用虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境可分為現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和虛擬環(huán)境。虛擬環(huán)境是指在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)并不存在一個(gè)真實(shí)環(huán)境，而是通過計(jì)算機(jī)模擬的一系列過程來完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)，虛擬教學(xué)環(huán)境以計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)為主，比如3D動(dòng)畫整個(gè)系統(tǒng)提供包括現(xiàn)實(shí)生活中各類物流企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作環(huán)境，采用3D動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生通過模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的場(chǎng)景以及各種業(yè)務(wù)的流程操作達(dá)到迅速上崗的目的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和預(yù)算投入等情況來選擇合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)場(chǎng)環(huán)境由于各種原因，學(xué)生不可能接受到物流企業(yè)實(shí)質(zhì)性重要崗位的實(shí)訓(xùn)。因此，學(xué)校采用虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。

3.2 采用仿真教學(xué)軟件教學(xué)。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備相比，采用仿真軟件輔助教學(xué)有著獨(dú)有的特點(diǎn)與優(yōu)越性。例如：①效率高，仿真結(jié)果可以在電腦屏幕上顯示，非常清晰，配合教師的講解，學(xué)生很容易掌握。②節(jié)約成本。真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備貴重，容易損壞，維修困難，仿真軟件的使用只要有一個(gè)安裝了仿真軟件的計(jì)算機(jī)機(jī)房即可，能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在教學(xué)中單純使用仿真軟件也有不足之處，可嘗試將軟件仿真與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。教材方面，學(xué)?？膳c行業(yè)企業(yè)合作編寫一體化教學(xué)專業(yè)教材，使教材內(nèi)容具有工學(xué)結(jié)合的特色。例如，在物流信息系統(tǒng)課程教學(xué)中，采用益達(dá)信息科技有限公司虛擬企業(yè)軟件，通過3D倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、第三方物流管理模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，讓物流專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校通過模擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中反復(fù)實(shí)訓(xùn)，可以了解現(xiàn)實(shí)中物流企業(yè)的各種類型，學(xué)生以角色扮演的方式，可以以完整的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系，獲得寶貴的上崗經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能迅速勝任現(xiàn)實(shí)物流企業(yè)的各個(gè)崗位。

4 高職高專物流管理專業(yè)一體化教學(xué)模式改進(jìn)建議

4.1 采用“43”分階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來展開一體化教學(xué)。分析研究物流職業(yè)崗位的能力要求和特點(diǎn)，以工作項(xiàng)目、工作任務(wù)為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬系統(tǒng)地開展一體化教學(xué)。構(gòu)建“43”分階段、分環(huán)節(jié)的一體化教學(xué)模式，即：必要理論知識(shí)講授階段布置任務(wù)階段學(xué)生設(shè)計(jì)方案動(dòng)手操作階段 教師評(píng)分反饋階段；專業(yè)初級(jí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、專業(yè)分解技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

4.2 實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)過程與一體化教學(xué)過程的同步性。實(shí)踐教學(xué)過程就是職業(yè)技能培訓(xùn)的過程。在此過程中，以“全真+仿真”的實(shí)踐教學(xué)模式為途徑，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，還針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過程，按照“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)估”完整的行動(dòng)方式來進(jìn)行教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)將職業(yè)技能鑒定的理論知識(shí)和技能要求融入到實(shí)踐技能之中。在實(shí)踐教學(xué)中，以動(dòng)手操作和技能訓(xùn)練為主，教學(xué)內(nèi)容涵蓋“物流師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中相對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)和操作技能要求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定與一體化教學(xué)同時(shí)同步。

4.3 在一體化教學(xué)中穿插教學(xué)競(jìng)賽。“競(jìng)賽式”教學(xué)法源于英國教育家斯賓塞的快樂教育理論，通過競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，提高課堂教學(xué)效果。它不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，還加速了教師教學(xué)任務(wù)的完成，真正做到了教學(xué)的有效性。在一體化教學(xué)當(dāng)中，由于是模擬實(shí)際的工作流程，競(jìng)賽時(shí)間可以設(shè)計(jì)整節(jié)課或幾節(jié)課，也可在教學(xué)過程中組織十幾分鐘的競(jìng)賽環(huán)節(jié)?？梢宰匀唤M為單位，把學(xué)生分成四個(gè)小集體；也可以以兩大組為單位，形成兩軍對(duì)壘的局面；這些都是集體的對(duì)抗賽，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

4.4 優(yōu)化教學(xué)方法，完善考核標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)考核環(huán)節(jié)比較重要，一體化教學(xué)環(huán)境中的師生角色應(yīng)為師徒關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系。在具體教學(xué)中，師生采用“員工”間的討論與交流，企業(yè)式的分工與合作，差別化的能力培養(yǎng)計(jì)劃與進(jìn)度，啟發(fā)式的自主探索和創(chuàng)新。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)物流專業(yè)教學(xué)設(shè)置的項(xiàng)目要求完成任務(wù)，進(jìn)而據(jù)此建立合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)模式可以參考企業(yè)的績效考核方式，將企業(yè)制度引入教學(xué)管理中，如對(duì)項(xiàng)目完成出色的同學(xué)給予職務(wù)晉升的獎(jiǎng)勵(lì)等，改變傳統(tǒng)的用試卷分?jǐn)?shù)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，真正以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，優(yōu)化物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)提供優(yōu)秀的物流人才。

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篇8

教師專業(yè)化的內(nèi)涵

目前大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者將教師專業(yè)化概括為：教師內(nèi)在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)具有通過專門訓(xùn)練而獲得的、其他專業(yè)人員不具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性解決教育教學(xué)領(lǐng)域中所有具體問題等。本文基于2012年～2013年對(duì)10所北京市屬高校1，600多名中青年教師的問卷調(diào)查和高校實(shí)地走訪，聚焦北京市屬高校（以下簡稱市屬高校）中青年教師的執(zhí)教能力、專業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用性科研能力和社會(huì)服務(wù)能力等，分析中青年教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r，從院校支持策略角度進(jìn)行研究。

北京市屬高校中青年教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r

（一）中青年教師已成為市屬高校教師隊(duì)伍主體

目前，市屬高校接收博士生和引進(jìn)人才數(shù)量逐年增加，45周歲（含，以下同）以下中青年在學(xué)校教師隊(duì)伍中比例日增，高學(xué)歷、高職稱人員比例日增；據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，截至2012年底，市屬高校專任教師16，800多人，其中中青年占74%，承擔(dān)學(xué)校70%以上的教學(xué)任務(wù)；根據(jù)北京市屬10所高校人事業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，7，468名專職教師中，中青年教師5，023人，占68%；其中40周歲以下3，701人，比例接近50%；中青年教師比例最多的高校甚至達(dá)到77.65%。在5，023名中青年教師中，具有博士學(xué)位的比例達(dá)44.10%；比例最高的學(xué)校達(dá)77%。在參加調(diào)查的1，600多名中青年教師中，高級(jí)職稱比例達(dá)到35.3%；中青年教師在學(xué)校的作用和地位越來越重要，其專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性不言而喻。

（二）中青年教師的專業(yè)化發(fā)展仍存在很多問題

1.大多數(shù)中青年教師尚未成為教學(xué)骨干，自身發(fā)展?jié)M意度低

接受調(diào)查的中青年教師中，成為教學(xué)骨干和專業(yè)負(fù)責(zé)人的只有22.1%，77%以上的從事一般性教學(xué)工作。中青年教師對(duì)學(xué)校、學(xué)生質(zhì)量和教學(xué)發(fā)展等的滿意度中，對(duì)自身教學(xué)發(fā)展的滿意度最低，只有27.6%；在執(zhí)教能力提升、教學(xué)負(fù)擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生心理和同事人際關(guān)系等各種壓力排行中，選擇教學(xué)負(fù)擔(dān)和執(zhí)教能力提升壓力的最多，分別為33.50%和26.50%。同時(shí)，中青年教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、產(chǎn)學(xué)研合作、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等制度的滿意度均不到50%，個(gè)別學(xué)校中青年教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的滿意度只有34%。

2.應(yīng)用性科研項(xiàng)目和成果欠缺，科研能力滿意度低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，市屬高校中青年教師涉及應(yīng)用性技術(shù)轉(zhuǎn)讓研究和服務(wù)于社會(huì)企（行）業(yè)的科學(xué)研究只占21%和26%，大部分研究局限于專業(yè)理論研究；近三年，中青年教師人均科研成果總數(shù)（含著作、論文、報(bào)告、專利和項(xiàng)目及各類作品）僅為11.4件，平均每年3.8件；人均橫向科研課題僅為0.79件；人均科研課題總經(jīng)費(fèi)僅為19.54萬元，年均6萬多元（不分自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)）；以上說明，北京市屬高校中青年教師的科研能力和社會(huì)服務(wù)能力還比較低。

3.社會(huì)實(shí)踐能力弱，社會(huì)服務(wù)參與度低

接受調(diào)查的中青年教師，參加企業(yè)科研課題或技術(shù)研發(fā)/產(chǎn)品活動(dòng)者為29.10%；承擔(dān)企業(yè)科研或技術(shù)/產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目者為18.70%；作為學(xué)術(shù)專家參加行業(yè)企業(yè)科研或技術(shù)/產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目評(píng)估的只有10.40%；作為發(fā)起人或重要組織者參與組織區(qū)域性行業(yè)重要活動(dòng)者僅為6.30%。中青年教師社會(huì)服務(wù)情況也不容樂觀：為其他研究機(jī)構(gòu)或高校工作的占12.50%；為學(xué)術(shù)領(lǐng)域外商業(yè)組織工作的占10.90%；為學(xué)術(shù)領(lǐng)域外非營利組織或政府部門工作的占7.90%；參加家庭或?qū)W校所在社區(qū)組織公益服務(wù)活動(dòng)的占16.30%。

綜上可見，目前市屬高校中青年教師在執(zhí)教能力、科研能力及社會(huì)服務(wù)能力上，都還存在能力欠缺、貢獻(xiàn)力不夠、個(gè)人滿意度低等問題。市屬高校應(yīng)高度重視并采取有效支持策略，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

市屬高校中青年教師專業(yè)化發(fā)展院校支持現(xiàn)狀與需求分析

（一）市屬高校支持策略制定和滿意度情況

1.市屬高校支持政策和制度制定情況

課題組對(duì)市屬高校中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持政策和制度狀況從9個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。（見表1）

表1 市屬高校對(duì)中青年教師專業(yè)化發(fā)展的支持情況

從表1中可見：第一，10所市屬高校普遍制定和實(shí)施了中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持政策和計(jì)劃。第二，7個(gè)以上高校在中青年教師專業(yè)化發(fā)展上，都把政策支持重點(diǎn)放在了提升中青年教師教學(xué)、科研能力和水平上，制定了科研、教研專項(xiàng)資助政策；進(jìn)入學(xué)科或科研團(tuán)隊(duì)的制度和政策，導(dǎo)師制度；培訓(xùn)、出國進(jìn)修政策和計(jì)劃；到行業(yè)企業(yè)掛職或?qū)嵺`制度等。第三，部分高校對(duì)中青年教師成長有鼓勵(lì)資助政策，如在職稱晉升上制定政策傾斜，攻讀學(xué)位經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，組織相關(guān)愛心活動(dòng)等。第四，大部分學(xué)校對(duì)青年教師增加了進(jìn)校補(bǔ)貼。

綜上說明，近幾年，北京市屬高校很重視中青年教師專業(yè)化發(fā)展，針對(duì)中青年教師專業(yè)化發(fā)展，在政策和制度支持方面都采取了相應(yīng)措施，開展了相關(guān)工作；不足的是：現(xiàn)有政策和措施未能完全滿足中青年教師發(fā)展需要，一些政策和措施的實(shí)施尚未落實(shí)，已實(shí)施措施和制度的績效還有待考證。

2.中青年教師對(duì)學(xué)校支持制度的滿意度情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中青年教師對(duì)學(xué)校相關(guān)支持政策和措施的滿意度如下：第一，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理/技術(shù)等方面支持滿意度只有32.20%。第二，對(duì)學(xué)校和院系教師發(fā)展支持政策與制度的滿意度為55.7%；對(duì)教師晉升和晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的滿意度為61.4%；對(duì)優(yōu)秀/骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)或資助的滿意度為64.9%。第三，對(duì)學(xué)校支持教師學(xué)術(shù)/教學(xué)共同體的滿意度為57.9%；對(duì)鼓勵(lì)教師參與校外服務(wù)或商業(yè)活動(dòng)的滿意度為51.8%；對(duì)給教師提供資源從事社區(qū)教學(xué)和研究的滿意度為46.1%。第四，對(duì)崗位聘任、職稱評(píng)定、工資、教師評(píng)價(jià)、教師評(píng)優(yōu)等制度的滿意度均不到50%，個(gè)別學(xué)校中青年教師對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的滿意度只有33.7%。第五，對(duì)科研工作量要求、科研資助、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等制度的滿意度均不到50%，個(gè)別學(xué)校中青年教師對(duì)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度的滿意度只有34.2%。

綜上可見，高校的支持政策和措施總體得到了大多數(shù)中青年教師認(rèn)可；但學(xué)校教學(xué)管理制度，以及對(duì)中青年教師在教學(xué)技術(shù)、社會(huì)服務(wù)、科研資助和成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面的支持政策和措施還有待改進(jìn)。

（二）中青年教師對(duì)支持策略的需求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中青年教師專業(yè)化發(fā)展方面最需要得到的支持包括：第一，教學(xué)發(fā)展方面：需要教學(xué)改革研究支持的占51.10%；需要教學(xué)策略技巧支持的占37.90%；需要融入相關(guān)學(xué)科團(tuán)隊(duì)支持的占26.70%。第二，科學(xué)研究方面：需要融入某個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)“圈子”支持的占55.70%；申請(qǐng)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)方面需要支持的占65.40%。第三，社會(huì)服務(wù)方面：需要與產(chǎn)業(yè)加強(qiáng)合作機(jī)會(huì)支持的占45.30%；需要橫向科研項(xiàng)目政策支持的占48.50%。第四，職業(yè)發(fā)展方面：需要專業(yè)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)支持的占46.10%；需要職稱晉升支持的占57.40%。

有針對(duì)性地完善中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持策略

應(yīng)對(duì)中青年教師上述發(fā)展問題和需求，市屬高校應(yīng)在已有支持策略基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有針對(duì)性地完善中青年教師專業(yè)化發(fā)展支持策略。

（一）完善中青年教師教學(xué)能力提升支持策略

市屬高校招收的大多是高考二本線上下的北京籍學(xué)生，面對(duì)這些見識(shí)多、頭腦快，但學(xué)習(xí)自主能力低的學(xué)生，提高中青年教師教學(xué)能力是一項(xiàng)最基礎(chǔ)、最重要的任務(wù)。

1.充分利用北京市教育資源的優(yōu)勢(shì)條件

北京市高校師資培訓(xùn)中心利用北京地區(qū)優(yōu)勢(shì)高等教育資源，組織市屬高校中青年教師到教育部部屬高校訪學(xué)，采取“師傅帶徒弟”一對(duì)一的培養(yǎng)方式，旨在依托高水平高校的教學(xué)名師，培養(yǎng)一批具有高水平教學(xué)能力的高質(zhì)量青年教師；近幾年，市屬高校100多名青年教師已通過這種方式“學(xué)徒轉(zhuǎn)正畢業(yè)”，業(yè)已成為學(xué)校的教學(xué)骨干。市屬高校應(yīng)充分挖掘和利用這種優(yōu)勢(shì)資源，提高中青年教師專業(yè)化發(fā)展水平；由專門負(fù)責(zé)教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，職能處室負(fù)責(zé)提出本校實(shí)施方案，繼續(xù)加大政策性支持力度，在人力和物力上加大支持，及時(shí)總結(jié)和提煉成功案例，納入本校中青年教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和年度重點(diǎn)工作，把此項(xiàng)工作落實(shí)好。

2.給予政策引導(dǎo)和人財(cái)物支持，支持學(xué)科或?qū)I(yè)中青年教師建立教師工作坊

教師工作坊可在本教研室、本系統(tǒng)或跨專業(yè)、跨單位自愿組建；活動(dòng)主要內(nèi)容是讓青年教師自覺主動(dòng)研究和交流執(zhí)教體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，通過教師互動(dòng)研討交流，促進(jìn)和提高執(zhí)教能力。北京聯(lián)合大學(xué)支持教師自發(fā)組建了設(shè)計(jì)類專業(yè)教師產(chǎn)學(xué)研修工作坊、英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)研修工作坊，通過聘請(qǐng)行業(yè)大師和著名高校名師，指導(dǎo)并共同研討本學(xué)科專業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)能力提高的問題，吸引本學(xué)科、專業(yè)教師自愿參加，激發(fā)了教師熱情，促進(jìn)了教師教學(xué)能力提升。

3.針對(duì)教師不同發(fā)展需求，提供多樣化教學(xué)能力培訓(xùn)和專家指導(dǎo)

通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，使中青年教師在不同專業(yè)化發(fā)展時(shí)期得到所需要的專業(yè)指導(dǎo)和支持。北京聯(lián)合大學(xué)近年來實(shí)施“新教師入職培訓(xùn)”“新晉升副教授培訓(xùn)”“中青年教授培訓(xùn)”“新任系主任培訓(xùn)”“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制”等支持性措施。其中“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制”是聘請(qǐng)資深教師和教育教學(xué)專家，建立對(duì)中青年教師執(zhí)教能力培養(yǎng)的過程指導(dǎo)、考核、反饋制度與工作機(jī)制，切實(shí)提升了中青年教師的執(zhí)教能力，一些青年教師經(jīng)過導(dǎo)師的一對(duì)一培養(yǎng)，已經(jīng)成為受學(xué)生歡迎的北京市級(jí)優(yōu)秀教師或教學(xué)基本功大賽獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

（二）完善中青年教師應(yīng)用性科研能力提升支持策略

中青年教師應(yīng)用性科研能力的提高，離不開承擔(dān)省部級(jí)以上科研項(xiàng)目的磨練；但在競(jìng)爭國家級(jí)（或省部級(jí)重點(diǎn)）教科研項(xiàng)目上，與“985工程”高?；虿繉俑咝Ｏ啾?，市屬高校中青年教師明顯處于劣勢(shì)。根據(jù)調(diào)查顯示，近三年，市屬高校中青年教師承擔(dān)競(jìng)爭性教科研項(xiàng)目人均不到1項(xiàng)，且大多為省部級(jí)以下。市屬高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，采取切實(shí)有效措施改變這種狀況：首先，要在本校教科研競(jìng)爭性項(xiàng)目申報(bào)上給中青年教師一定傾斜。近年來，北京聯(lián)合大學(xué)通過專門對(duì)中青年教師設(shè)置校級(jí)科研培育“新起點(diǎn)項(xiàng)目”，幫助多名中青年教師獲得國家級(jí)各類科研項(xiàng)目；其次，是組建由有經(jīng)驗(yàn)教授領(lǐng)軍的教科研項(xiàng)目申報(bào)專家組，指導(dǎo)或帶領(lǐng)中青年教師共同“寫本子”參與高級(jí)別項(xiàng)目競(jìng)爭并完成項(xiàng)目任務(wù)；再次，是制定鼓勵(lì)政策，支持中青年教師利用原母校學(xué)術(shù)資源，爭取校際教科研合作項(xiàng)目或與社會(huì)行業(yè)間的橫向課題，制定相應(yīng)的科研資助、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)共同體資助和科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

（三）完善中青年教師社會(huì)服務(wù)能力提升支持策略

市屬高校承擔(dān)著為北京區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和文化傳承等任務(wù)，需要中青年教師具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力和應(yīng)用型技能。調(diào)查中，70%左右的中青年教師非常希望增加社會(huì)、行業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高服務(wù)社會(huì)能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。因此，市屬高校應(yīng)發(fā)揮身在首都，與北京市各行業(yè)有長期合作基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)，完善鼓勵(lì)中青年教師參加社會(huì)、行業(yè)實(shí)踐與合作的制度和措施。特別應(yīng)在北京市支持市屬高校創(chuàng)建的“協(xié)同創(chuàng)新中心”中，盡可能為中青年教師提供與企（行）業(yè)、央屬事業(yè)（科研）單位協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使中青年教師能在社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)受歷練，提升專業(yè)化發(fā)展水平。

篇9

關(guān)鍵詞 教育 職業(yè)化 藝術(shù)設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2015年11月16日，教育部網(wǎng)站公布《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，這表明高校職業(yè)化轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入到更加深入、細(xì)化的實(shí)際操作層面。

1轉(zhuǎn)型對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格提出的新要求

從《指導(dǎo)意見》不難看出，國家從四個(gè)層面提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的十四項(xiàng)主要任務(wù)。其一，明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，將行業(yè)、企業(yè)全方位深度參與作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑和推動(dòng)力，搭建校企合作平臺(tái)；其二，從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面推動(dòng)結(jié)構(gòu)性改革，包括對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系和以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)為重點(diǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；其三，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、與中高職有機(jī)銜接、考試招生制度改革、雙師型師資建設(shè)等方面深化改革；最后，以服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向，推動(dòng)試點(diǎn)高校全面融入?yún)^(qū)域、行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系。

可見，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式。是辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)模式的調(diào)整，不是“掛牌”、更名或升格。誠如教育部副部長魯昕所說：“中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)的人是技術(shù)技能型。”據(jù)測(cè)算，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技術(shù)技能型人才的需求缺口達(dá)到了2200-3300萬人。能夠培養(yǎng)市場(chǎng)急需的技術(shù)技能型人才的高等院校，必然會(huì)受到學(xué)生的青睞。因此，向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型為部分地方普通本科高校提供了新的政策紅利。轉(zhuǎn)型院校需要調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)以滿足應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，更好地將自身優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，在保障本科層次教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“保本增職”，辦出特色辦出品牌，借助轉(zhuǎn)型優(yōu)勢(shì)將辦學(xué)危機(jī)轉(zhuǎn)為新的發(fā)展機(jī)遇。

2轉(zhuǎn)型背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)要求

2.1必要的文化底蘊(yùn)

可以毫不留情地說，長期以來，藝術(shù)類學(xué)生文化素養(yǎng)普遍不高――至少到目前為止是這樣的。在轉(zhuǎn)型關(guān)頭，若誤以為重技術(shù)技能培養(yǎng)，輕視或放棄必要的文化修為，可以斷定，中國設(shè)計(jì)教育的未來將是一片黑暗。設(shè)計(jì)不是一座孤島，它必須以文化為支撐，開展創(chuàng)新創(chuàng)意工作。特別是在以創(chuàng)作、創(chuàng)造、創(chuàng)新為根本手段，以文化內(nèi)容和創(chuàng)意成果為核心價(jià)值的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，設(shè)計(jì)的文化屬性變得更為重要。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)在于文化的創(chuàng)新，而文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)是對(duì)傳統(tǒng)文化、民族文化、外來文化等一切有利于文化發(fā)展的力量進(jìn)行吸收和繼承。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)廣泛涉獵人文、自然科學(xué)知識(shí)。只有文化基座寬廣深厚，創(chuàng)意的塔尖才會(huì)拔得更高。

2.2強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是藝術(shù)的生命。約翰?霍金斯指出：“有創(chuàng)意的人他們喜歡新奇，他們的創(chuàng)意不光使他們的個(gè)人生活豐富多彩，同時(shí)他們會(huì)把他們的夢(mèng)想、想象力、理想變成藝術(shù)品，還會(huì)讓企業(yè)達(dá)到盈利，讓企業(yè)獲得很大的成功?！笨梢姡瑒?chuàng)意的力量是巨大的，在這個(gè)創(chuàng)新意識(shí)空前高漲的時(shí)代，設(shè)計(jì)創(chuàng)意絕對(duì)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的靈魂和核心。學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立思考、懷疑與批判的精神，教師在教學(xué)中要始終貫徹對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.3敏銳的市場(chǎng)意識(shí)

設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生最大的問題是喜歡把自己看成“藝術(shù)家”，這是傳統(tǒng)“大美術(shù)”教育體制造成的惡果。學(xué)生熱衷探討畫面的形式美感，卻從來不關(guān)注市場(chǎng)、不關(guān)注消費(fèi)者，如此，對(duì)設(shè)計(jì)的意義和真諦是不能理解的。不能準(zhǔn)確把握市場(chǎng)、消費(fèi)者需求的所謂設(shè)計(jì)，只能是一張好看的“畫”而已，而不是“設(shè)計(jì)”。創(chuàng)意要與生活緊密聯(lián)系，不應(yīng)為了創(chuàng)意而創(chuàng)意，設(shè)計(jì)創(chuàng)意的價(jià)值是靠市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效益來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生要把眼光更多地投向社會(huì)、投向市場(chǎng)、投向消費(fèi)者，因?yàn)椋魏蝿?chuàng)意的終極目標(biāo)是服務(wù)于人的，檢驗(yàn)創(chuàng)意的重要標(biāo)尺是市場(chǎng)。

2.4扎實(shí)的動(dòng)手能力

國家教育發(fā)展研究中心馬陸亭認(rèn)為：高校轉(zhuǎn)型發(fā)展重在實(shí)踐。這里的實(shí)踐包括兩方面的含義：一是轉(zhuǎn)型高校要加強(qiáng)實(shí)踐探索，走出一條適合區(qū)域發(fā)展需要的新型辦學(xué)模式；二是這種模式必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)真正滿足行業(yè)企業(yè)崗位要求的高端技術(shù)技能人才。設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵在于實(shí)踐教育的落實(shí)。深入了解產(chǎn)業(yè)，接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法與能力，是知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)的必然路徑。

3人才培養(yǎng)策略的調(diào)整

3.1課程設(shè)置要具有前瞻性

設(shè)計(jì)教育應(yīng)以產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，確立專業(yè)發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。在保持人才培養(yǎng)方案相對(duì)穩(wěn)定的前提下，對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)然，這就需要對(duì)市場(chǎng)發(fā)展風(fēng)向要有極強(qiáng)洞察能力和預(yù)見能力。例如：動(dòng)畫專業(yè)可依據(jù)市場(chǎng)需求，增設(shè)游戲、數(shù)字媒體方向或課程；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可依據(jù)行業(yè)需求發(fā)展趨勢(shì)，增加陳設(shè)設(shè)計(jì)、軟裝飾設(shè)計(jì)、創(chuàng)意家居等課程。

3.2通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生“應(yīng)市”能力

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生貼近設(shè)計(jì)第一線，讓資料搜集、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、構(gòu)思與表達(dá)以及工藝制作、成品效果、客戶評(píng)價(jià)、市場(chǎng)反饋等眾多設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)中。通過實(shí)踐教學(xué)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，還可以逐漸提高學(xué)生的“應(yīng)市”能力（如交際能力、合作能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等）。

3.3更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

人才培養(yǎng)因區(qū)域環(huán)境、學(xué)校體制、教育定位、生源、師資等因素不同，必然呈現(xiàn)出差異性。但教育及藝術(shù)的基本規(guī)律是一定的，行業(yè)的本質(zhì)要求是一定的?！皠?chuàng)新思維的培養(yǎng)”、“課程、內(nèi)容的跨學(xué)科建設(shè)”、“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場(chǎng)、社會(huì)”、“重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞匯應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)觀念的基本價(jià)值取向?；诖碎_展教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，建立一種相對(duì)完善、可行性強(qiáng)的教學(xué)模式，才能使觀念得以實(shí)現(xiàn)。

3.4加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度

對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中起決定作用的指導(dǎo)教師，也要轉(zhuǎn)變“教”的觀念。參與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身專業(yè)綜合素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)計(jì)手段、工藝、市場(chǎng)營銷及管理方法及技巧，并將之付諸到教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生真正從課堂教學(xué)中就能了解行業(yè)規(guī)范及流程，是未來設(shè)計(jì)教育的基本要求。

4人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試

4.1基于工作流程建設(shè)課程群

課程體系的設(shè)置直接關(guān)系到專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。以設(shè)計(jì)行業(yè)作業(yè)流程和職業(yè)崗位為導(dǎo)向設(shè)置課程模塊，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰，求知更為主動(dòng)。例如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，在書籍設(shè)計(jì)課程之前就開設(shè)圖形設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、電腦制作、印刷設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等系列課程內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)書籍設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生便會(huì)串聯(lián)其這些課程知識(shí)，自然就會(huì)明白之前所學(xué)課程的目的及意義了。

4.2實(shí)施課程目標(biāo)管理

將課程進(jìn)行目標(biāo)管理，就是強(qiáng)調(diào)每門課程最終必須提交設(shè)計(jì)成品，如此可以考查該課程的學(xué)習(xí)效果，也可以對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行前期的探索和認(rèn)知。例如：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程，學(xué)生在結(jié)業(yè)時(shí)，要將平時(shí)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行整理，自己設(shè)計(jì)、手繪封面，裝訂成冊(cè)。通過這種辦法，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到封面設(shè)計(jì)上，在制作過程中，他們會(huì)主動(dòng)搜集素材、查找資料，逐步養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，對(duì)本專業(yè)后續(xù)的書籍設(shè)計(jì)課程也有了初步認(rèn)識(shí)。

4.3校企共建研發(fā)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用高效智力資源的優(yōu)勢(shì)，同企業(yè)開展合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。例如，武昌理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與緊鄰的武漢小蜜蜂食品有限公司開展了全方位的合作。雙方在簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議之后，該校成立了“武漢小蜜蜂創(chuàng)意設(shè)計(jì)研發(fā)工作室”具體負(fù)責(zé)該企業(yè)的卡通形象、新Logo、包裝、廠區(qū)綠化、景觀、多媒體互動(dòng)、室內(nèi)裝飾等具體設(shè)計(jì)任務(wù)。在合作中，企業(yè)方代表與工作室保持了緊密聯(lián)系，學(xué)生和老師一起開展創(chuàng)意風(fēng)暴，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也強(qiáng)化了創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也起到提煉完善的作用。

4.4校企共建特色班

天津美術(shù)學(xué)院李炳訓(xùn)教授認(rèn)為：“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)應(yīng)從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及教育背景的優(yōu)勢(shì)出發(fā)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位，切忌追風(fēng)?！备咝ＴO(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，認(rèn)真考察市場(chǎng)，專業(yè)定位要走差異化辦學(xué)之路。武昌理工學(xué)院在這方面取得的成績值得借鑒，在了解到玉石雕刻行業(yè)高素質(zhì)人才缺乏后，基于自身的辦學(xué)條件，與湖北工藝美術(shù)研究所簽訂了戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建玉石雕刻特色班，并聘請(qǐng)了該所副所長、中國工藝美術(shù)大師、玉雕大師袁嘉騏作為專業(yè)負(fù)責(zé)人?？梢灶A(yù)想，在未來的3～5年，玉石雕刻產(chǎn)業(yè)將迎來中國第一批玉石雕刻本科生人才，玉雕行業(yè)高素質(zhì)人才問題將逐步緩解。

5結(jié)語

設(shè)計(jì)教育是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才輸出的主要通道，高校人才培養(yǎng)應(yīng)該在研究市場(chǎng)的前提下，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，依據(jù)行業(yè)、市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、應(yīng)用操作能力、“應(yīng)市”能力；著力創(chuàng)造條件，提升實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)效果，緊密聯(lián)系市場(chǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)交流對(duì)接，推動(dòng)產(chǎn)、學(xué)、研合作和設(shè)計(jì)創(chuàng)意成果的轉(zhuǎn)化，用實(shí)際行動(dòng)踐行“轉(zhuǎn)型”發(fā)展綱要，從更高層面實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育的價(jià)值。

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篇10

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；圖形軟件；項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

江蘇省教育廳蘇教高〔2013〕1號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出：“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要的位置?！泵鞔_了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的方向，并將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革擺在人才培養(yǎng)模式改革的首要位置。本文以江蘇省教育廳蘇教高〔2013〕1號(hào)文件精神為指導(dǎo)思想，研究如何結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在從事藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的基礎(chǔ)課――圖形軟件類課程中，實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革；通過項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的圖形軟件繪制能力，以更快地適應(yīng)職業(yè)崗位要求。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程基本學(xué)情分析

研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，可以幫助優(yōu)化教學(xué)過程，更有效地在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程中實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。因此，進(jìn)行教學(xué)前對(duì)我系學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力水平進(jìn)行調(diào)查、了解和分析十分必要。通過數(shù)據(jù)采集與問卷分析，不難發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過高考篩選進(jìn)入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生文化課、專業(yè)課成績比較低，甚至非常低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不少學(xué)生對(duì)于自己的未來很迷茫，不知道將來要做什么，沒有自己的定位，所以學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)展滯后。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)普遍開設(shè)的圖形軟件類課程為：《PHOTOSHOP》《3DMAX》《ACAD》《Illustrator》《FLASH》《SKTCHUP》等課程。多數(shù)情況下教師利用LanStar等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中“廣播”功能，控制學(xué)生電腦，講解菜單、工具，教師演示結(jié)束后，學(xué)生按部就班進(jìn)行操作模仿。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心，以教師的“教”為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是一個(gè)形式較為單一的封閉系統(tǒng)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)地接受狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)完操作之后，面對(duì)多而龐雜的實(shí)例，不知道如何下手，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一堂課下來，學(xué)生只會(huì)做教師演示的例子而不會(huì)舉一反三，往往不斷要求老師重復(fù)示范，一旦脫離指導(dǎo)學(xué)生就會(huì)茫然，不知所措，不知道該怎樣完成，甚至連書上自帶的例子如果不經(jīng)過講解和演示都難以操作成功，學(xué)生理論記不住，實(shí)踐不知如何動(dòng)手，獨(dú)立處理圖形圖像存在困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教的也很累。

2 圖形軟件類課程實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可行性分析

項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程并以工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容展開教學(xué)的課程模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下以一個(gè)完整的項(xiàng)目為目標(biāo)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)、技能融入若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”中，以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；在實(shí)施項(xiàng)目的過程中通過實(shí)訓(xùn)來掌握各知識(shí)點(diǎn)和操作技能的教學(xué)法。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論和實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

圖形軟件類課程是專業(yè)課的設(shè)計(jì)表現(xiàn)基礎(chǔ)，當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目大多運(yùn)用圖形軟件完成。因此，在圖形軟件類課程中通過調(diào)研分析其市場(chǎng)崗位需求，根據(jù)崗位劃分所需的圖形軟操作技能，從而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以模擬真實(shí)的設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下通過自己的操作來學(xué)習(xí)“死”的理論。這種以完成實(shí)際項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做的方法，比起傳統(tǒng)教學(xué)更可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。圖形軟件類課程中實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)意義在于將設(shè)計(jì)軟件課與設(shè)計(jì)課相互滲透，在注重圖形軟件技術(shù)操作的同時(shí)，強(qiáng)化軟件課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)軟件課程在專業(yè)知識(shí)體系中的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加快職業(yè)素質(zhì)的提高。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的具體做法

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要通過對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課堂分析、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

（1）圖形軟件課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選擇。圖形軟件課程傳統(tǒng)教學(xué)主要可分為軟件的基礎(chǔ)操作和軟件的應(yīng)用操作兩個(gè)部分。實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才崗位需求和培養(yǎng)目標(biāo)，將這兩個(gè)教學(xué)部分，有機(jī)融合為一體，成為課程中的“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”?！皩?shí)訓(xùn)項(xiàng)目”要涵蓋實(shí)際崗位中最實(shí)用的職業(yè)技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的最常用的知識(shí)、技能與方法。因此，圖形軟件類課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與選擇要涵蓋課程中的必需的知識(shí)點(diǎn)，兼顧學(xué)生已具備的專業(yè)知識(shí)和能力，根據(jù)學(xué)情設(shè)置。由于項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言不具備系統(tǒng)化的特點(diǎn)，打亂了課程安排體系，所以對(duì)比較重要的和學(xué)生難以理解的概念進(jìn)行系統(tǒng)講授加以解釋和強(qiáng)調(diào)，同時(shí)輔助其他教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形軟件更深層次應(yīng)用的探索。

（2）圖形軟件課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課堂分析。圖形軟件課程實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，先做好項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)書，并設(shè)計(jì)相關(guān)拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)書提供給學(xué)生與每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的資訊，并將任務(wù)書以電子版的形式，隨同實(shí)踐素材，通過教學(xué)終端下發(fā)給學(xué)生。然后教師對(duì)所實(shí)施的圖形軟件實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行課堂分析，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)定要完成的任務(wù)、所培養(yǎng)的主要能力、達(dá)到的最終目標(biāo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行扼要說明，向?qū)W生提出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的具體要求如：知識(shí)技能，繪圖規(guī)范，時(shí)間要求，可能出現(xiàn)的問題及其對(duì)策。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)結(jié)構(gòu)及完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的步驟。

（3）圖形軟件課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施。圖形軟件課程在實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師需要不斷變換角色，既是示范導(dǎo)師，分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的暗含的技術(shù)技巧、設(shè)計(jì)要素并進(jìn)行必要的示范與演示。又是監(jiān)督者，及時(shí)通過LanStar等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中“屏幕監(jiān)控”命令，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，利用“遠(yuǎn)程控制”、“分組教學(xué)”等功能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形軟件應(yīng)對(duì)和解決圖形處理中的關(guān)鍵性的技術(shù)。圖形軟件課程在實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師需要通過組織課堂討論，豐富教學(xué)手段、活躍氣氛，加深學(xué)生對(duì)軟件操作技能的理解，并將學(xué)生完成的優(yōu)秀項(xiàng)目展示給全體學(xué)生，同時(shí)讓實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成得較好的學(xué)生陳述實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的步驟，闡明項(xiàng)目技術(shù)要領(lǐng)和技術(shù)環(huán)節(jié)，其他同學(xué)參與討論圖形軟件項(xiàng)目實(shí)施過程中存在問題，使學(xué)生學(xué)到更多的操作技巧，全面掌握整個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的精髓。

課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)完成后，安排學(xué)生進(jìn)行“拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“拓展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”之前進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”緊密聯(lián)系，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，脫離教師的示范，放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生通過對(duì)剛學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)運(yùn)用，可進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索的習(xí)慣。

4 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要重視的環(huán)節(jié)

（1）圖形軟件課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革不能忽視理論教學(xué)。圖形軟件類課程實(shí)施項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，課堂教學(xué)以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目貫穿始終傳統(tǒng)知識(shí)體系被打破，個(gè)別教師容易認(rèn)為進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)就是讓學(xué)生做與練，教師只是指導(dǎo)，不必掌握太多的支撐知識(shí)，知識(shí)可以淡化或不講，只要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作，就可以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。如此教法容易導(dǎo)致項(xiàng)目理論知識(shí)的消失，就算能很快地適應(yīng)工作崗位，也只能培養(yǎng)只知其然不知其所以然的繪圖操作工，失去提升空間。

（2）圖形軟件課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革要重視實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇。圖形軟件類課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是知識(shí)點(diǎn)的最終載體。因此，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要涵蓋教學(xué)的所有基本知識(shí)點(diǎn)，切忌簡單化與隨意性，否則會(huì)導(dǎo)致知識(shí)覆蓋面不夠，造成學(xué)生職業(yè)能力的缺失；項(xiàng)目與項(xiàng)目間要體現(xiàn)有效的關(guān)聯(lián)度，否則從表面上看學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，然而一旦要求學(xué)生完成一個(gè)綜合性任務(wù)，學(xué)生又會(huì)束手無策，不會(huì)實(shí)際運(yùn)用，不能舉一反三；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難度要適中，保證大部分同學(xué)能夠在思考和嘗試之后能完成，太難學(xué)生會(huì)無從下手，太易則會(huì)喪失斗志。例如，在《PHOTOSHOP》課程“圖層的應(yīng)用與管理”教學(xué)環(huán)節(jié)，在圖層基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成后，設(shè)計(jì)了名稱為“校園初夏”扇面設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，讓學(xué)生自行拍攝學(xué)院初夏美景，再根據(jù)學(xué)生所拍素材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖層效果、圖層蒙版、圖層透明度等圖層編輯功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)以致用。

（3）圖形軟件課程項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革要重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。圖形軟件類課程采取“項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”其實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來源于各藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在課程中的選定以是否圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生未來的就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。因此，重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的來源一方面，采取走出去方式，即從實(shí)際工作中收集項(xiàng)目；另一方面，采取請(qǐng)進(jìn)來的方式，即采用橫向聯(lián)系和共同開發(fā)等方式獲取。這無疑對(duì)任課教師提出了較高的要求，需要學(xué)院與教師個(gè)人共同努力，通過培訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，提高現(xiàn)有專業(yè)教師的實(shí)踐能力。

5 結(jié)論

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)圖形軟件類課程通過項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合崗位需求，探索學(xué)生如何通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高圖形軟件實(shí)際操作能力，總結(jié)出一套符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源特點(diǎn)圖形軟件類課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與策略，打破了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的觀念，是一次積極的理論與實(shí)踐創(chuàng)新。這一研究與推廣不僅為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)其他專業(yè)課程如何推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了理論參考依據(jù)和行動(dòng)指南，同時(shí)有效促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

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