導語：如何才能寫好一篇教師性格分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為落實"提供多元選擇，促進個性學習，成就快樂童年、奠基幸福人生"的辦學理念，達成"人人有才，人無全才，揚長補短，人人成才"的個性化教育目標，山東省青島博文小學建立了學生個性化信息管理系統(tǒng)，通過運用信息化手段，對全校415 名學生的智能結構、學習風格進行了系統(tǒng)的分析研究，為每一位學生建立了個性圖譜，對學生的個性化教育提出了指導意見。

1.智能結構分析

傳統(tǒng)理論認為，人的智力由語言能力和邏輯數理能力組成，而多元智能理論認為，除語言智能和邏輯數理智能外，還包括空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、內省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理論為我們提供了一個全新的視角去審視我們的學生和教育，學生間的智力差別，主要在于其智能結構的不同，而面對因智能結構不同而"各具特色"的學生時，便需要因材施教，以適應學生發(fā)展需要。小學階段是學生智力發(fā)展的關鍵時期，通過分析發(fā)現(xiàn)學生們的智能構成概貌，據此構建課程體系，開設能更好滿足學生需要的課程，可以從宏觀方面更好地滿足全體學生智能發(fā)展的需要。

多元智能理論主張學校應該與學生、家長、教師和評估專家一起參與課程設計與智能的開發(fā)應用，學生的智能結構分析可為學校改革課程結構、創(chuàng)新課程設置、優(yōu)化課程目標、建立多元智能課程體系提供強大的數據參考，也為每一個學生的智能開發(fā)提供依據。經過統(tǒng)計得知，學生們認為自己在視覺空間智能和人際交往智能兩項上表現(xiàn)突出。在被調查的學生中，有69%認為自己的視覺空間智能為強項，62%認為人際交往智能為強項，而超過50%認為自己的語言智能、肢體運動智能和內省智能等方面較為突出，表現(xiàn)為強項；從調查結果也可以看出，學生的存在智能和音樂智能相對較弱。該項數據分析結果，給教師的教育教學帶來許多啟示，例如：數據顯示絕大多數學生視覺空間智能為強項，那么小學課堂教學中通過直觀教學，借助多媒體課件、繪聲繪色的視頻資源，可以有更好的教學效果；再如，數據顯示學生的存在智能相對來說較為薄弱，這與學生年齡小、閱歷少、自理自立能力弱相關，因此在學校教育中就要注意加強安全、環(huán)境、道德教育的力度，開展豐富多彩的實踐活動，開設相關校本課程，在校內開設各種社會化組織，幫助學生積累生活經驗，發(fā)展學生的存在智能。

從一些相關數據的對比中發(fā)現(xiàn)，男生在數學邏輯智能、人際交往智能、存在智能這三項智能上的表現(xiàn)比女生更好，而女生在語言智能和音樂智能方面的表現(xiàn)更為突出。在數學邏輯智能和存在智能方面表現(xiàn)為弱項的女生人數遠多于男生人數，而男生則在語言智能、音樂智能和肢體運動智能三個方面表現(xiàn)為弱項的人數相對較多。因此，教師在課堂教學以及實踐活動中，應注意小組中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互補；學校在多元化課程設置中，應根據男女生智能強項的不同，區(qū)別開設男女生課程。

總之，要清楚地了解學生的智能模式，做到因材施教，幫助學生更好地成長。

2.學習風格分析

學習風格理論是由瑞士心理學家卡爾?榮格（Kung.C）根據人類類型說而提出的。該理論認為學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。學習風格是在學習者個體神經組織結構及其機能基礎上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學習活動而形成的，具有鮮明的個性特征。它一經形成，即具有持久穩(wěn)定性，很少隨學習內容、學習環(huán)境的變化而變化，但這并不表明它是不可以改變的，它仍然具有可塑性。

學校采用所羅門（Barbara A. Soloman）學習風格量表，對學生的學習風格進行了測試。所羅門學習風格量表從信息加工、感知、輸入、理解四個方面，將學習風格分為4 組8 個維度：活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型，具有很強的操作性。

從數據結果看，在知識的加工方面，72%的學生表現(xiàn)為活躍型，28%的學生表現(xiàn)為沉思型；在知識的感知方面，63%的學生表現(xiàn)為感悟型，37%的學生表現(xiàn)為直覺型；在知識的輸入方面，77%的學生表現(xiàn)為視覺型，23%的學生表現(xiàn)為言語型；在知識的理解方面，67%的學生表現(xiàn)為序列型，33%的學生表現(xiàn)為綜合型。綜合四組數據，學生以活躍型、感悟型、視覺型、序列型學習風格為主，反映出了學生所處年齡階段的心理特點。

通過此項數據研究所反映出的小學生學習風格特點，可以幫助教師選擇適合每個學生學習風格的教學策略，有針對性地開展教學活動，發(fā)揮學生的長處，以彌補學生的不足，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳學習效果。研究表明，當教師的教學策略與學生的學習風格相匹配時，最有利于提高學生的學習成績，比如，對于活躍型的學生，教師既要發(fā)揮他們在群體中的積極帶動作用，又要引導他們學會冷靜思考，用心聆聽；對于喜好圖像表征的視覺型學生，教師要盡量用較為直觀的圖像、圖式來講解概念；對于習慣按部就班尋找答案的序列型學生，要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力；對于喜歡安靜的沉思型學生，要避免將其安排在教室中的邊緣位置等。

3.繪制個性圖譜

個性圖譜是指在對學生進行調查、分析、觀察的基礎上，根據學生智能構成、學習風格、性格特征等方面的個性化特征，L制的直觀圖表。學校為學生繪制了個性圖譜和網狀多元智能得分統(tǒng)計圖，并建立了智能發(fā)展檔案。借助個性圖譜，學生、家長、教師可以更加全面、直觀地了解學生的智能狀況。如從某生的個性圖譜中，了解到該生的智能強項為語言智能、數學邏輯智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能和內省智能，最為突出的是音樂智能，存在智能較弱一些。而網狀多元智能統(tǒng)計圖則將學生的智能情況進行了更加直觀地外顯。這樣隨之建立的學生智能檔案，更加有利于學生今后的發(fā)展規(guī)劃，也為課題的進一步開展提供更加完善、更有價值的跟蹤調查數據。

4.個體差異分析

為了適應學生的個體差異性，學校應實施有利于學生個性潛能全面和諧發(fā)展的個性教育.個性教育是相對于傳統(tǒng)的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個性和差異性，進行的是一種工廠化"批量生產"式的教育。我們過去一直實行的這種劃一性、模式化的教育，導致學生在學業(yè)上、品格上缺乏個性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應飛速發(fā)展變化的社會對人才的需求。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，素質教育已深入人心。個性教育作為素質教育的本質特征，順應了人身心發(fā)展的規(guī)律，考慮了學生的差異性，可以使學生得到更加適合自己的發(fā)展，因此必須對學生進行個性教育。

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關鍵詞：個性差異初中物理教學模式

基于初中物理學科的特點，在初中物理教學中，僅采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式難以滿足實際教學的需要，甚至會在一定程度上降低學生的學習興趣，使學生出現(xiàn)厭學、棄學的現(xiàn)象.隨著新課改的不斷深入，課堂教學越來越注重學生的主體地位.在初中物理教學中，教師應以學生為本開展教學，提高教學的有效性.

一、培養(yǎng)學生的自主學習能力

1.認真分析學生的知識基礎和性格特點.在初中物理教學中，學生是教學的主體，教師只有充分了解學生對知識基礎的掌握程度以及學生的性格特點，才能達到預期的教學效果.比如，在學習初中物理前，教師可以安排一次課堂測試，對學生的知識掌握情況有一個初步的了解.在課堂上，教師要積極和學生互動，在課余時間和學生進行適當的情感交流，進而對學生的性格特點有一個充分的了解.

2.把學生當作課堂教學的重要參與力量.了解到初中物理學科特點和實際難度，教師要對學生進行積極鼓勵，讓學生充分參與到課堂教學中.只有這樣，才能發(fā)揮學生的學習主動性，并在一定程度上提高教學效率.

3.注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣.在初中物理教學中，教師要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，引導學生向著自主學習的方向發(fā)展.只有這樣，才能實現(xiàn)學生的自主性學習.在教學過程中，讓學生對將要學習的內容進行自主探究，對于學生不懂的問題，可以在課堂上和教師共同探討.長此以往，學生會養(yǎng)成對知識進行自主學習的習慣.

二、引導學生采用適合自身的學習方法

在初中物理學習中，良好的學習方法對于學生的學習效果有著重要影響.學生如果掌握了正確的學習方法，就意味著開啟了知識的大門.因此，在初中物理教學中，教師要注意以下幾點.第一，組織學生開展“讀一讀”.教師為學生準備好閱讀提綱.同時對學生進行指導，讓學生進行課前預習.在這一過程中，教師為學生提供一定的預習方法，幫助學生對知識進行歸納和總結，抓住知識的重點內容，圍繞這些重點內容進行思考.例如，在講“現(xiàn)代通訊”時，教師可以提出如下問題，引導學生進行課前預習.①現(xiàn)代通訊技術中主要包括哪兩種主要的傳播信息途徑？②光纖通訊和衛(wèi)星通訊兩種通訊技術有哪些優(yōu)點和缺點？③互聯(lián)網技術應用有哪些？第二，安排學生進行“講一講”.在初中物理教學中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于一些容易混淆和難以掌握的知識等，應當引導學生討論和分析，并鼓勵學生在全班同學面前發(fā)言.如果學生發(fā)言過程中出現(xiàn)差錯和漏洞，教師要耐心地指導，幫助學生解決問題，增強自信.第三，帶動學生“做一做”.在初中物理實驗教學中，教師要鼓勵學生動手操作，提高學生的思維能力和動手能力.第四，引導學生“想一想”.初中物理教學結束后，教師應布置相應的復習作業(yè)，讓學生對所學知識進行適當反思，思考解題思路和技巧，總結經驗，在腦海中構建一定的知識網絡.教師可以將復習方法分成兩種方式.第一種是課后復習.也就是在每節(jié)課的最后對知識點進行復習.這種復習方法，一般在當天進行.第二種是系統(tǒng)復習.這種復習方法需要的時間較長，是教師為學生安排一個集中的時間對之前所學的知識點進行整體性的復習，復習的形式包括單元復習、階段復習、考前復習等.教師要引導學生采用科學的復習方法，并為學生提供一定的復習技巧.

三、針對學生的個性差異，因材施教

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【關鍵詞】教育改革 教師阻抗 利益

伴隨著世界教育改革大潮，我國在教育領域內進行了新課程、素質教育、教育體制等一系列改革。通過這些改革，我國教育事業(yè)取得了一定的發(fā)展，但在改革過程中也出現(xiàn)了諸多問題，以致教育改革并沒有達到理想的效果。導致這些問題出現(xiàn)的重要原因之一是在教育改革中的教師阻抗行為。因此，深入研究教育改革中的教師阻抗行為，重點關注教師在教育改革中的態(tài)度，是進一步推進教育改革，提高教育改革質量的重要前提。

一、我國教育改革中存在的教師阻抗行為問題

我國教育事業(yè)在取得成就的同時存在著諸多問題和不足，使得教育改革實施的實際效果與目標設定之間存在著較大的差距。以近年來的新課程改革為例，就可以窺見一斑。新課程改革致力于通過激發(fā)學生自主參與的學習動機以提高學生學習的自主性、實踐精神與創(chuàng)新精神，強調學生的自由全面發(fā)展，注重塑造學生的鮮明個性，滿足學生終身發(fā)展的需要。但是從當前的實施情況看，實際效果與理想目標之間存在著較大差距。教師自認為在教學中能夠合理地運用新的教學理念，但在具體的教學實踐中總是不自覺地陷入到舊的教學理念的窠臼之中。

教育改革不能取得預期效果的重要原因之一在于教育改革過程中產生的一線教師阻抗教育改革的行為。一線教師是教育改革的最終實踐者，如果一線教師產生消極應付或抗拒改革的態(tài)度與行為，必將影響教育改革的順利進行。首先，教師是落實教育改革理念的關鍵性人物，改革措施只有經過教師的實踐才能轉化為現(xiàn)實的教育效果。其次，教師是教育改革中最直接的利益相關者。再次，教師是改革理念的實際解讀者，教育改革的內在價值取向與教師個人的價值觀的一致性程度決定著教師對改革的態(tài)度。因此，研究教師在教育改革中的態(tài)度，研究教師的教育行為是否符合新的教育改革理念是推進教育改革順利進行的重要保障。

二、教師阻抗的表現(xiàn)

教育變革理論中使用的“阻抗”“抗拒”兩詞，來源于社會學關于社會變革的研究。所謂教師阻抗是指在教育改革進程中因教師觀念上的沖突導致教師阻礙、抗拒改革進行的行為表現(xiàn)。[1]

國內外對教師阻抗的研究有很多，如普拉特提出教育人員對變革的態(tài)度可以分為五類：反對者、拖延者、沉默者、支持者、熱誠者。這五類教育人品所占的比例中，以沉默者最多，約占40%，其次為支持者和拖延者，各占25%，熱誠者和反對者最少，各約占5%。[2] 詹納斯依據教師在面對變革時所產生的阻抗情緒在程度上的不同將教師阻抗行為分為挑釁性阻抗、消極挑釁與消極性阻抗三種類型。我國學者劉毓指出教師一旦產生心理阻抗就會產生回避行為、被動順應與逆反心理。學者于動認為，對教師而言（不管是國內還是國外），在面對改革（或者變革）時所表現(xiàn)出來的類型是極其相似的，大致可歸為三類，即強烈反對、積極參與和被動跟隨。[3] 我國學者雷明把教師阻抗行為分為抵制、觀望態(tài)度與不作為三大表現(xiàn)。本文認為當前教師對教育改革的阻抗行為主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是直接拒絕，即教師排斥教育改革，思想上不能接受教育改革新的理念，行為上拒絕執(zhí)行新的教學方式。這部分教師非但自己不接受變革，還對在教學實踐中采用新方法的教師進行嚴厲抨擊。二是被動順應，教師消極應付教育改革。三是無所作為，主要表現(xiàn)為教師自身素質與能力無法勝任教育改革提出的新要求但又不思進取，不主動提升能力以適應新的教學要求與環(huán)境。

三、教育改革中教師阻抗行為的原因分析

1.傳統(tǒng)教育管理體制的影響

傳統(tǒng)教育管理體制是一種典型的科層管理體制，這種管理體制在管理中推行自上而下的管理模式而形成一種金字塔形的結構。受這種管理體制的影響，在管理方法上強調對自上而下的行政命令的絕對服從；在教育資源調配上講究行政上下級關系，以領導意志為核心；以效率為價值導向，強調教育成績與物質利益直接掛鉤；強調管理過程的硬性規(guī)范，管理結果的強制服從；強調教育評價結果的統(tǒng)一量化，并將教育數字作為教師資格鑒定與業(yè)績評價的評價標準。這種模式缺乏人文關懷與精神滿足，缺乏對教師幸福的關照，與新課程改革的教育理念相沖突。在這種模式中，教師的權利與義務不對等，教師只有服從上級命令的義務，而沒有參與制定改革方案的權利，教育改革無法傾聽最重要的一線教師的意見。因此，這種管理方式一方面可能會使教育改革的實施措施與實際情況脫節(jié)，另一方面則可能會引起教師的反感，使教師產生逆反與抗拒心理，導致教師消極地應對甚至直接阻抗教育改革。

2.教師的地位問題得不到真正解決

教師的地位問題一直都是討論的焦點，但教師的地位并沒有真正得到解決。教師，特別是廣大一線教師越來越成為一個“弱勢群體”。在政治地位上，教師處于政治生活的邊緣，政治權利沒有得到充分保障；在經濟地位上，與教師職業(yè)的勞動付出相比較，教師不僅遠遠落后于社會各強勢部門和行業(yè)，而且落后于以追求個人利益為最終目的的個體職業(yè)者；在專業(yè)地位上，經常處于專業(yè)自信與大眾蔑視的矛盾之中；在社會地位上，學校成為社會問責的重災區(qū)，而教師又首當其沖。當前社會對教師的關注主要集中于少數教師在學校里、在課堂中的各種暴力行為等不良行徑，但極少關注廣大教師的生存狀態(tài)與未來的發(fā)展，教師最后的“光環(huán)”“光圈”已不復存在。教師面對的更多的是社會的各種指責，社會讓教師背負著不可承擔的重負。因此，教師為了自己的生存與發(fā)展不得不將主要精力集中于如何改變當前生存條件和社會地位，而非教育教學。顯然，只要教師“尷尬”的地位問題不能得到妥善解決，再先進的教育改革理念也無法落實。

3.教師對個人利益的擔憂

改革從本質上講就是利益關系的調整，任何改革都會不可避免地進行原有權力關系和資源配置格局的重組并最終導致利益的重新分配，因而對大部分人來說，他們是否以及在多大程度上支持改革的最主要因素不是對理念的守持，而是利益的權衡。如果權衡之后認為改革的結果將使自己的利益受損，那么他們會理所當然地抗拒改革。如果教育改革會引起教師利益的直接或間接下降，那么改革必將會遭到教師的反對。教育改革中源于教師對個人利益的擔憂而產生的阻抗行為主要有三種典型情況：①教師擔心改革中所采用的新制度和新技術會花費較多的成本，從而減少固有的收入；②教師擔心改革會減少原有課時，從而會減少課時補貼；③教師擔心因改革而被降低崗位，失去原有崗位的優(yōu)越待遇。這些都對教育改革形成強大的抵制力量，從而增加改革的難度。反之，如果教育改革能提高教師的待遇和實惠，那么必定會刺激教師的積極主動性。因此，在教育改革中教師對個人利益的擔憂也是產生阻抗的因素之一。

4.教師組織文化的保守性使然

組織文化是指某個組織在長期發(fā)展中所形成的相對穩(wěn)定的、獨特的價值觀，并以此為核心而構建的各種行為規(guī)范、習俗禮儀以及群體意識的總和。組織文化是組織成員在長期的組織生活中逐步形成的，具有相對穩(wěn)定性和不變性。組織文化的形成能規(guī)范、引導與約束組織成員的行為，可以保障組織成員持有共同的組織信仰。不同的組織因不同的組織環(huán)境而形成不同的組織文化特點，若組織形成于復雜多變的外部環(huán)境中，則該組織往往呈現(xiàn)出適應性強、容易變通、敢于創(chuàng)新等組織文化特點。但就教師組織而言，他們所處的工作環(huán)境具有一定的封閉性與較大的獨立性，從而使得教師群體的組織文化往往相對保守、封閉與缺乏創(chuàng)新。教育改革不管是在理念上還是在實際的實施過程中都將改變教師原來所處的穩(wěn)定環(huán)境，這必定會與教師原來所信奉的信仰、價值觀以及行為方式發(fā)生沖突。由于教師組織文化具有保守性的特點，教師會對改革所帶來的與原來不相符合且對自身不利的內容形成群體制衡，這也就從主觀上給改革造成了阻抗。

四、消解教師阻抗行為的對策

1.破除舊的教育管理體制的影響

教師的教學工作是學校教育活動的重要組成部分，要保障學校正常的教學秩序與教育教學質量，理順教育關系，實現(xiàn)理想的教育發(fā)展目標，有必要對教師實行一定的行政規(guī)約。但是，當前我國的教育體制仍然是一種金字塔形結構的科層制管理，教師在這種管理制度下缺乏應有的自，只能被動地執(zhí)行上級命令，影響了教師參與改革的積極性和主動性。為此，教育改革的制定者必須轉變舊的教育管理體制，提倡民主參與式的管理體制?！耙磺嗅槍處煹墓芾碚吆驮u價制度，都要以教師的自身利益為目標，以教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和自身價值的彰顯作為目的，以人道化和人性化的原則為出發(fā)點，這是任何制度行之有效的最低倫理標準”。[4] 因此，要在反思傳統(tǒng)教育管理體制的弊端的基礎上改良原有的教育管理體制，下放行政管理權，實現(xiàn)教育管理體制的扁平化，充分保障教師參與管理的權力，提升教師參與管理的積極性與主動性，從而使教師擁有一定的自來處理教學中的問題。只有這樣才能使改革更切合實際，才能有效地減少教育改革中的教師阻抗行為。

2.切實提高教師地位

美國行為科學家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的雙因素理論認為引起人們工作動機的因素主要包括保健和激勵兩個因素。他認為保健因素只能保障個人最基本的生理、安全等缺失性需要，只有激勵因素才能給人們帶來滿足感與精神安慰，才能激勵人們努力工作。教師的社會地位屬于激勵因素的一個方面，因此要提高教師參與改革的積極性和主動性，就必須提高教師的社會地位以使教師切實感受到社會對他們的重視，使教師富有強烈的責任感和使命感以及自我實現(xiàn)的動機。提高教師的社會地位需要全社會共同努力，首先，要進一步提倡尊師重教的良好社會風氣。學校不是社會問題產生的根源，教師不是社會問題產生的罪魁禍首，不應將所有社會問題都歸結于學校，進而形成對教師角色的偏見。其次，對教師的評價要實事求是，不能以點蓋面，以偏概全，不能因為個別教師所犯的錯誤而否定整個教師群體。再次，樹立教師的權威，關注教師的生存狀態(tài)。教師也是現(xiàn)實生活中的人，也有自己的生存權利，要使教師更好地承擔起傳道、授業(yè)、解惑的職責，就必須關注教師的生存狀態(tài)，改善教師的生存狀況。

3.切實保障教師的合理利益

人兼具感性與理性，既有物質需要也有精神需要，在現(xiàn)有的條件下尋求物質與精神的雙贏。對教師個人利益的合法保障是教育改革獲得教師認同的基礎性條件之一。當前的教育改革更多的是傾向于向教師提出新的要求和教師的無償奉獻，缺乏對教師個人合法利益的關注與保障。因此，在教育改革中必須關注教師個人利益，以提高教師對教育改革的支持度和參與教育改革的積極性。首先，在改革中要盡量保障利益相關者尤其是廣大一線教師的正當利益，盡量避免損害教師的正當利益，及時滿足教師的物質需要和精神方面的需要，特別是滿足教師精神方面的需要。其次，應在原有正當利益的基礎之上，增加教師個人的收益。因為在教育改革中要求教師投入更多的時間與精力，教師會承受更大的壓力，如果沒有對這些新的成本投入提供相應的補償，就意味著這種改革對教師個人而言得不償失。這往往會造成改革得不到教師個人的認同，使教師對改革產生阻抗行為。

4.引導教師組織文化積極轉向

教師組織文化雖然具有相對穩(wěn)定性與不變性，但是亦具有一定的開放性與可變性，教師組織文化會伴隨著學習過程的動態(tài)了解而發(fā)生改變。盡管教師的群體文化具有保守、封閉的總體特點，但是在一定程度上他們仍然具有自愿改變的傾向，如在課堂上教師也會不時地開展各種活動，進行教學方式的調整，引用新的教學方法等。但是，組織文化變化的主要動力必須來源于組織內部群體價值觀的改變，而不是來自外來壓力的強迫。為此，教育改革的推行者應加強對教師的引導，使教師形成對教育改革理念的強大認同感，通過教師組織內部促進組織文化朝著擁護改革的方向健康發(fā)展。教育改革推行者應致力于讓廣大教師明白教育改革對教育事業(yè)發(fā)展的重大意義以及他們的態(tài)度和行為對改革成敗的重要性，以形成對教育改革的認同感而非批評和指責；應該更多地為一線教師提供心理上的疏導，而不是一味地行政指令；應該賦予教師更多參與教育改革的權利，讓教師承擔更多教育改革的角色而不是使教師游離于教育改革之外。

（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林，541006）

參考文獻：

[1]王萬俊.有計劃教育變革：含義與阻抗[J].樂山師范學院學報，1994（1）.

[2]楊明全.革新的課程實踐者——教師參與課程變革研究[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?003.

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【關鍵詞】小學教育專業(yè)；美術課程；課程改革

在以往的教學中，高校小學教育專業(yè)美術課程的教學方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學。筆者通過對大慶地區(qū)小學教師的聽課結果進行總結，認為以往的課堂教學方法缺乏應用性和參考性，學生對于如何把美術形式應用在具體的課程講解中存在諸多困難，應加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習法來改進教學。

一、運用練習法改進教學

在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據課堂所學內容，讓學生在講臺上模擬課堂教學進行簡筆畫教學練習。運用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內容的方法，簡稱為“書繪結合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習后，讓學生們采用練習法來練習模擬課堂應用，并根據所學“花”的簡筆畫的繪制來講解小學語文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據學生們練習中存在的優(yōu)勢和不足，教師進行評價并提出改進建議。在練習中，可選三位學生在講臺上模擬講解過程。筆者的觀察總結為：學生A與學生B繪畫形象性與美感較好，學生C繪畫形象性和美感稍弱，學生A能夠很好地運用“書繪結合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節(jié)奏有待調整。學生B在講解時，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到臺下學生，也是不可取的；學生C在講解時能夠較好利用了“書繪結合法”，對書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質量和美感就可以了。對學生整體練習情況進行講評后，筆者為每一位學生提出改進方案，最后針對學生們的共性問題，筆者重新進行示范演示講解過程提供參考。

二、運用任務驅動法改進教學

學生興趣各有不同，應根據所學內容因人而異進行任務安排。任務驅動法能夠充分調動學生的學習情緒，使學生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時，對多個學科進行交叉練習的反饋情況，能對學生們相互學習提供有價值的參考。例如，課程學習了簡筆畫動物的畫法，設定任務為以動物為形象的課堂教學模擬。課堂訓練后，筆者給學生5分鐘的時間備講，選3位學生上講臺模擬：學生A運用蝸牛的畫法來講解小學數學問題，運用“書繪結合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學生A的繪制能力較強、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當，用時較長，而選擇結合教具的方法來講解更為恰當。學生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當，由于很好掌握了“書繪結合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學生C嘗試運用繪制動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動，但對于動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學生講解完畢后，根據學生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進意見，并對關鍵步驟重新進行講解示范演示。

三、運用模擬訓練改進教學

（一）模擬方法探究

模擬訓練內容分為模擬“書繪結合法”、模擬教具制作、模擬教具應用、模擬多媒體演示制作這四個方面。“書繪結合法”是根據授課內容來安排的，這種方法主要研究根據課程應選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關系、哪些課程內容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據授課內容來準備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應用，主要研究如何利用教具更好地為教學服務。具體研究教具應用的適時性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進行互動演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設計風格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學教材科學課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學生如何定位學科風格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節(jié)省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習后，把學生分組，用任務驅動法分配給學生不同的任務，根據所給題目課下練習制作多媒體課件，在下節(jié)課進行展示反饋。最后，根據學生的練習情況進行評價分析并提出改進建議。

（二）改進訓練內容

模擬教學內容即為訓練內容，即“書繪結合法”模擬訓練、教具制作模擬訓練、教具應用模擬訓練、多媒體演示模擬訓練四大內容。訓練方式從易到難，從訓練單一內容訓練直到多種模擬內容的綜合應用訓練。利用“書繪結合法”改進訓練，目的是使學生在繪圖與板書書寫交叉應用的協(xié)調性方面得到加強。從繪制手段、不同繪制方法達到的不同繪制效果、繪制步驟的科學性與合理性進行訓練，根據教學的不同需要來進行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進行針對性訓練。利用模擬教具的制作方法改進訓練，使學生能夠獨立制作操作性和說明性強的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進行指導訓練，并加入了聲、光、影、風等特殊效果。同時，對市場上已有的教具進行解析學習，讓學生們提出改進設想。此外，可以安排學生對不同學科的應用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進教學，能夠提高學生對多媒體的應用能力和教學能力。教師應利用PPT進行課件制作的風格設定方法、增強設計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學的操作規(guī)范進行分別訓練。安排學生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結束前每節(jié)課給出固定時間進行模擬訓練的綜合應用，即綜合利用以上方法進行模擬課堂教學練習。

（三）改進訓練評價

對于訓練評價，增加了模擬訓練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應用能力、教具制作質量、教具應用能力、多媒體課件制作應用能力等四方面來考察。對繪制能力應用能力進行評價，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準確、繪制步驟的科學性、“書繪結合”操作的合理性進行評價。對教具制作質量進行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學、教具的可操作性與實用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進行評價。對教具的應用能力進行評價，主要對于教具的應用時機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結合質量等方面進行評價。對多媒體課件制作應用能力進行評價，主要對PPT課件的風格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學操作規(guī)范性進行評價。

四、實踐評價

此次教學實踐更加貼合時展需求，對從事小學教育的工作者在教學中的美術實踐應用更具指導性。在實踐過程中，學生在模擬課堂教學練習中有了實質性的收獲與提高。

首先，學生在板書和繪圖的綜合能力應用方面得到了提升。之前學生對于繪圖手段的選擇有時還不夠恰當，但是經過改進教學和訓練方法后，學生對于“書繪結合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當的結合。并對不同學科特點能夠采用不同的“書繪結合”方法，使之更好地服務于教學。

第二，學生們在模擬教具的制作中，端正了學習態(tài)度，提高了學習興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認識。制作中激起了學生們對趣味性的表現(xiàn)欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動演示教學中，學生對受教者的操作效率也提出了新的想法。

第三，在模擬教具應用和訓練方法中，學生更切實地體會到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結合，使教學效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進教學和訓練方面，學生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學科的PPT課件的設計風格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時，利用多媒體進行教學時，采用互動演示的方法和結合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。

五、結語

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管理學是經濟管理類專業(yè)的主要學科，是培養(yǎng)管理型人才的基礎學科。管理已經深入到社會生產生活的方方面面，企業(yè)的管理、國家的管理、團隊的管理等等，都離不開管理學的理論支持。在社會發(fā)展相當迅猛的今天，要想讓經濟成為推動國家向前發(fā)展的動力，主要靠有效的管理，其次就是科技的支持。因此，管理學已經成為經濟類專業(yè)的主干課程，為培養(yǎng)合格的管理人才服務。

1.管理學的實踐性較強

管理學是一門實踐性較強的科學，管理學中沒有亙古不變的管理定律，具體的問題應該有具體的解決辦法。因此，單憑學好課本上的管理學理論是無法成為一名合格的管理者，必須將實踐融入管理教學中才能從根本上掌握一門科學。管理學沒有一成不變的法則，需要在不斷的實踐中，掌握管理經驗，在經驗積累到一定程度時，才能因情定因，做到活學活用，因此，管理學是一門實踐性很強的課程。

2.管理學是一門軟科學

首先，管理的宗旨是通過有效方法的將各種資源進行分配和利用，爭取以最少的投資換取最大的經濟效益。另外，管理本身并不能創(chuàng)造價值，是通過對被管理者和其他條件，創(chuàng)造出一定的社會價值，管理的價值也是通過被管理者的價值而體現(xiàn)出來的。管理是一個過程化現(xiàn)象，不像普通的商品，生產出來、銷售出去就能換取一定的商業(yè)價值，管理是經過一段時間的發(fā)酵，才會體現(xiàn)出它的價值。

3.管理學是一門綜合性學科

管理學是人類所有學科中較為復雜的學科，它不僅涉及到了人與人之間的關系，還涉及到了人與生產資料之間的分配關系。管理學兼具了經濟學、哲學、社會學、歷史學、心理學、人類學、工程學等知識，是這些知識融合而成的學科。根據管理對象的不同，管理者需要用不同的知識進行管理，因此管理學是一門綜合性很強的課程。

4.管理學是一門發(fā)展中的學科

將管理作為一門科學來研究是近幾十年的時間，管理學的歷史還很短，在經驗的積累上還不太完善，需要進一步的研究和拓展。管理學與社會經濟的發(fā)展有著密切的關系，受經濟發(fā)展的影響，管理學也正處于轉型階段，隨著經濟的發(fā)展以及科技的進步，管理學會有進一步的發(fā)展。

二、我國管理學教學中存在的問題

1.重理論，輕實踐

各個高校的管理學教學環(huán)境都設立在課堂中，并且多數的情況下，限制在理論講授的形式和內容中，缺少知識的突破和形式的創(chuàng)新，頂多是在課堂教學中插入情境教學，但是學生們同樣沒有真正的將理論知識進一步的運用。因此，在管理學課堂中，重理論輕實踐的現(xiàn)象特別嚴重。教師主要將書本上的理論知識，講述了一遍，即使里面穿插案例分析，也是那些經典的老案例，對新形勢下的管理工作缺少指導意義，對具體的實踐活動沒有多大的幫助。而且教師以及學校都沒有給學生安排管理實踐的機會，以至于學生的經驗都是從課本上得來的，缺少時代特征。

2.課堂教學模式和評價模式落后

現(xiàn)在的大學課堂依然是以講授法為主要的教學法，學生處于被動的位置，不符合“以學生為本”的教學理念。在教學過程中教師的主體地位過于突出，以至于學生在教學過程中缺乏主動性。并且現(xiàn)在的教學評價模式依然沿用傳統(tǒng)的評價模式，以分數判斷一個學生的成績好壞，評價過于死板和形式化，不能準確的評估學生發(fā)展情況。

3.教材建設落后

管理學隨著社會的發(fā)展在不斷的發(fā)展，是一門發(fā)展迅速的學科。隨著經濟全球化進程不斷加深，國內外各大企業(yè)的管理理念也在不斷的變更，新的管理理念和方法層出不窮。原有的老教材已經無法滿足現(xiàn)在社會對管理人才的需求，無法跟上時展的腳步。但是我國的大部分高校還沒有意識到這個情況的嚴重性，有的意識到了并沒有采取任何措施改善這個情況。這種情況在一定程度上挫傷了學生學習知識的積極性，使他們在學習過程中得不到成就感。

4.案例教學較少

案例教學是講授教學的補充，在無法創(chuàng)造更多的實踐機會的時候，案例教學是增加學生管理經驗的最好辦法。但是由于學校的師資力量限制，許多教師在案例的收集及分析方面做得不到位，以至于給學生提供的案例分析少之又少。遠遠不能滿足學生對管理經驗的需要。

三、新形勢下管理學教學改革的內容

新的管理學教學改革的內容主要包括以下四個方面，新的管理學教學改革的宗旨是，不僅要創(chuàng)新教材、完善教材，并且對教學的方法和教學環(huán)節(jié)進行改良。

1.科學編制教學大綱

教學大綱是教師進行教學的主要依據，是教學活動的指明燈，教學大綱應該跟著社會的發(fā)展進行不斷的變更，尤其是像管理學這種發(fā)展型的學科，需要不定時的增加或刪減教學內容，以達到與時展情況的匹配?？茖W的教學大綱不僅可以提升教學效率也可以提升學生的學習效果，因此應該將教學大綱的科學性編制放在教學改革的首位。教學大綱的編制應該秉持與時俱進，增加實踐的比重，增加范例教學、以及課外實踐教學等方面的內容。

2.加強教材建設

教材是管理學教學改革的重要組成部分，只有在科學的實用的教材作用下，學生才會學到更加科學的知識，對教師和學生的成長都有一定的幫助。教材的建設應該借助國內外知名企業(yè)在管理上的經驗，并結合時代的大背景，對企業(yè)的管理進行評價。教師可以在規(guī)定的教材之外，開設輔助教材，將自己平時收集的材料進行匯總，把其中較好的內容裝訂成冊，給學生們傳閱。在一定的積累以后，進過學校教研組，甚至是有相關教育部門的大討論，將優(yōu)秀的教材內容在更大的范圍內傳閱。

3.對教學方法進行改革

教學方法的好壞，關系著教學效果的好壞。在教學過程中，應該關注教學方法與學生的適應程度。比如說，較為活躍的班級，教師應該增加課堂教學的嚴格程度，在他們積極思考的同時，要強調思維的嚴密性，切忌在過于活躍的課堂氛圍中，忽視系統(tǒng)教學的重要性。相反在沉悶的課堂中，應該用生動有趣的手段，調動學生學習的積極性。除此之外，教師應該強調學生的主體地位，教師的主導地位，在必要的時候，可以調換學生與教師的角色，讓學生講，教師聽。

4.加強實踐環(huán)節(jié)的教學

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關鍵詞：自適應 圖像分割 全局閾值分割 Otsu閾值分割 最小誤差閾值分割

中圖分類號：TP391.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）05-0000-00

由于閾值處理直觀、實現(xiàn)簡單、計算速度快，且便于理解，因此閾值處理在圖像分割領域得到了廣泛的研究與應用?，F(xiàn)已有很多種閾值分割算法，下面簡要介紹全局閾值法[1]、最大類間方差法[2] （Otsu 法）和最小誤差法[3]，對比算法的自適應能力。

1 全局閾值分割

當物體和背景的灰度分布很明顯時，可以使用對于整個圖像的全局閾值來分割圖像。全局閾值分割算法是一個迭代的過程，具體如下：

（1）為全局閾值T選擇一個初始估計值。

（2）用T分割該圖像，這將產生兩組像素：G1由灰度值大于T的所有像素組成，G2由所有小于等于T的像素組成。

（3）對G1和G2的像素分別計算平均灰度值m1和m2。

（4）計算一個新的閾值：

T = （m1+m2）/2

（5）重復步驟（2）到（4），直到連續(xù)迭代中的T值間的差小于一個預定義的參數T為止。

2 Otsu閾值分割

當物體和背景的灰度分布不是很明顯時，可以使用Otsu閾值法對于整個圖像進行分割。Otsu閾值法根據像素灰度值將圖像分割成兩種類型和類。2006年，Ng等文獻[4]提出了強調最佳閾值位于谷底的Otsu閾值分割改進算法，其目標函數為：

其中為灰度圖像中灰度值為的像素點出現(xiàn)的概率，為和兩類的類間方差，和為和各自分布的概率， 和為和各自分布的均值。因此，最佳閾值為：

3 最小誤差閾值分割

4 實驗與分析

MATLABf仿真結果1。如圖1所示，原圖顯示了聚合細胞的光學顯微鏡圖像；由于細胞和背景的灰度分布不明顯，全局閾值分割出的細胞整體都很模糊；Otsu閾值分割出的細胞整體比較清晰完整，但細胞邊緣有些擴散；最小誤差閾值分割出的細胞整體很清晰完整，細胞邊緣輪廓很清晰；

MATLABf仿真結果2。如圖2所示，原圖顯示了可見光拍攝的房屋圖像；由于屋頂的光照反射不均勻，全局閾值分割出的屋頂沒有細節(jié)信息；Otsu閾值分割出的屋頂也沒有細節(jié)信息；最小誤差閾值分割出的屋頂整體很清晰完整，屋頂邊緣輪廓很清晰；

5 結語

本文重點研究全局閾值分割、Otsu閾值分割、最小誤差閾值分割三種圖像分割算法的自適應能力，實驗表明，當物體和背景像素的灰度分布不是很明顯時，Otsu閾值分割要比全局閾值分割的自適應能力強，當光照不均勻，物體和背景的光照差異較大時，最小誤差閾值分割要比Otsu閾值分割的自適應能力強。

參考文獻

[1]Rafael C. Gonzalez，Richard E. Woods. Digital Image Processing，Third Edition[M].電子工業(yè)出版社，2013：762-770.

[2] Otsu N. A threshold selection method from gray-level histograms[J]. Automatica， 1975， 11（285-296）：23-27.

[3] Kittler J， Illingworth J. Minimum error thresholding[J]. Pattern recognition， 1986， 19（1）：41-47.

[4]Ng HF.Automatic thresholding for defect detection[J]. Pattern Recognition Letters，2006，27（14）： 1644-1649.

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關鍵詞 教學體系 模塊化設置 教學科研一體化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

國際金融危機對我國外貿行業(yè)的發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應對外貿易發(fā)展需要的高素質國際貿易人才是世界市場行情分析與預測課程進行教學改革的大背景。隨著我國教育體制改革的深入和教育部的“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的實施，各高校國際貿易專業(yè)先后對世界市場行情分析與預測課程教學內容與課程體系進行了有益的改革與探索。

1 世界市場行情分析與預測課程教學體系設置的依據

世界市場行情分析與預測是國際貿易專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，承擔培養(yǎng)從事國際貿易應用型人才任務。設置世界市場行情分析與預測教學體系應該遵循以下依據：

（1）課程設置有明確的目標定位。世界市場行情分析與預測課程教學體系的設置，要體現(xiàn)社會對國際貿易專業(yè)的要求，要緊緊圍繞“素質為基礎、能力為本位”的原則進行。但是傳統(tǒng)的教材缺乏與實際聯(lián)系，不能及時反映本學科領域的最新成果的教材、教學資料。

（2）教學模式以市場需求為導向。世界市場行情分析與預測課程體系設置必須與社會和經濟發(fā)展的方向、水平和要求相一致， 緊貼國際貿易發(fā)展的趨勢， 以市場為導向。以往的課程設置模式和教學理念上未能有效地圍繞市場來進行調適，導致與社會需要有諸多不相匹配之處，出現(xiàn)了人才結構不合理的“人才剩余”現(xiàn)象。

（3）教學組織要貫徹“學以致用”的原則。要求加大課程實踐教學成分，改變目前我國本科院校國際貿易專業(yè)人才培養(yǎng)中大部分以課堂教授理論和基礎知識為主，實踐教學相對薄弱的狀況。

（4）實踐教學要有體系。實踐教學的體系包括基本素質類實踐、課程實驗及專業(yè)實習，要將實踐教學安排貫穿課程教學全過程，確保教學內容與實踐環(huán)節(jié)有機結合，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

2 世界市場行情分析與預測課程體系的構建

構建“基本知識-專業(yè)知識-基本技能-專業(yè)技能-創(chuàng)新技能”一體化、多層次、模塊化的世界市場行情分析與預測課程體系，注重課程之間的內在聯(lián)系，課程內容由理論到實踐，實踐教學內容由簡單操作到綜合訓練，最大化地實現(xiàn)世界市場行情分析與預測課程教學目標。

（1）基礎知識模塊?；A知識模塊是指需要完全掌握的專業(yè)基礎知識，它以國際貿易專業(yè)主要基礎課和專業(yè)課程為前導課程，主要包括行情學概論、行情學分析與預測的層次、行情學分析的指標、行情學預測的基本方法等內容。

（2）專業(yè)知識模塊。專業(yè)知識模塊是指對專業(yè)市場進行行情分析與預測的研究方法和手段，該模塊包含的內容主要有經濟行情分析與預測、市場行情分析與預測，對不同國家、區(qū)域的經濟行情，以及不同產品的市場行情分別進行分析與預測的理論、程序、方法等。

（3）基本技能模塊?；炯寄苣K是指必須掌握的計算機與網絡應用基礎，側重于基礎理論和基本技能的訓練，包括的內容主要有計算機操作系統(tǒng)與網絡使用、常用辦公軟件、常用外貿應用軟件。

（4）專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊是指用于行情分析與預測的經濟學分析與預測工具，包括兩大部分，一部分是有關證券、期貨與外匯交易的軟件，另一部分是Eviews和SPSS等數據分析軟件。通過該模塊的學習，培養(yǎng)學生綜合運用課程群知識的能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，對于促進學生逐步由學習者向實踐者的轉化具有重要作用。

（5）創(chuàng)新技能模塊。創(chuàng)新技能模塊處于學習、探索和創(chuàng)新相結合的綜合性教學階段，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的考核。實驗要求學生獨立進行文獻檢索、實驗設計和論證、實驗研究和實驗總結，并能以論文形式撰寫實驗報告，是培養(yǎng)高級復合應用型人才的必由之路。

由于國際貿易專業(yè)課程體系之間存在交叉與滲透、學科知識體系的內在聯(lián)系，世界市場行情分析與預測課程體系的設計與教學模式亦具有整體性、綜合性特征，通過模塊化分割，能夠將理論教學與實踐教學有機地融合成一體，同時各模塊課程之間又存在一定的層次性，層次性和綜合性融合，最終形成了多層次、模塊化的課程體系。

3 對世界市場行情分析與預測課程進行模塊化教學的建議

對世界市場行情分析與預測課程進行模塊化教學，教學組織要圍繞學生的能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標、教學環(huán)節(jié)、課程體系、教學內容、評價體系等方面的教學改革貫穿于人才培養(yǎng)的始終；教師要適應從“專業(yè)課程”到有功能性的單元“模塊”的轉化，并帶來的教學內容的新構建；學生隨著教學內容、教學方式以及考試方式的轉變，增強學習的主動性以及對知識之間關聯(lián)與應用的思考。

（1）理論教學要適度。老師在理論教學中應本著適度的原則，把握理論教學的難度，增加其與現(xiàn)實的關聯(lián)，循序漸進地讓學生掌握深奧而又顯枯燥的抽象理論。系統(tǒng)的理論學習為學生開展實踐教學模塊提供了條件，使理論和實踐能很好地結合，獲得較強的綜合能力。

（2）提高教師的實踐教學能力，倡導教學科研一體化。首先，要改變在引進師資時的“唯文憑論”和“唯學位論”，要盡量引進具有外貿實踐經驗豐富的人才充實教師隊伍，作專職或兼職教師。其次，加強校企橫向合作，鼓勵教師到企業(yè)掛職，并考取專業(yè)職稱證書和職業(yè)資格證書。第三，鼓勵教師在企業(yè)與學校間進行有序聯(lián)系，深入到企業(yè)一線，參與科研，逐步實現(xiàn)產學研的相互融合。

（3）加強實習基地建設。建立穩(wěn)定的國際貿易專業(yè)實習基地，專業(yè)實習基地可以不局限于外貿公司，還可以包括證券交易公司、期貨交易公司、外匯交易所等機構，穩(wěn)定廣泛的專業(yè)實習基地對提高學生的國際貿易及相關行業(yè)從業(yè)能力有很大的幫助。

項目來源：蘭州商學院2013年度教學改革課題

參考文獻

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關鍵詞:學習型社會;個體學習;系統(tǒng)模式

一、問題的提出

21世紀注重知識化和一體化、信息化和網絡化、科學化與人文化,是全民學習、終身學習的時代。隨著科技的迅猛發(fā)展,信息的急劇增長,知識更新的周期縮短,人力資源的重要性增加,價值創(chuàng)造的關鍵是知識的生產率,而知識的積累離不開持續(xù)的學習。學習既是個人職業(yè)提升、實現(xiàn)價值的迫切需要,也是組織整體優(yōu)化、培育競爭力的迫切需要,更是社會全面進步、促進和諧性的迫切需要。

1968年,美國學者羅伯特?哈欽斯首次提出了學習化社會的概念;1972年,《學會生存》特別強調了終身教育和學習化社會,把學習化社會作為未來社會形態(tài)的構想和追求目標,并指出,未來的文盲,不再是不識字的人,而是不會學習的人;1990年,彼得?圣吉教授提出了塑造學習型組織的五項修煉。韋爾奇也認為,“我們的行為是由一個最根本的核心所支配的,一個組織從所有源泉學習的欲望和能力,以及迅速把這種學習轉換成行動的做法――這是它最終的優(yōu)勢”。學習型社會是時展和社會進步的產物,學歷有終點,學習無止境,由學歷型社會走向學習型社會是發(fā)展的必然。

關于學習型社會的構建,很多文獻、很多學者從不同視角給出了不同的觀點,為塑造學習型社會提供了有益的借鑒。然而,主要關注的是學習型社會的創(chuàng)建路徑問題,關注的是組織學習的問題,而對構建學習型社會的基礎――個體學習的管理模式卻鮮有研究。面對新的競爭環(huán)境,如何打造富有競爭力的職業(yè)化隊伍,塑造富有凝聚力的高效能社會,如何提高個體的學習力,增強學習的自覺性、責任性,是社會發(fā)展面臨的重大議題,是永續(xù)發(fā)展面臨的重大課題,是不得不解決的重大問題。本文嘗試對管理個體學習的系統(tǒng)模式進行全面的分析,期望能為學習型社會的構建提供一個全新的視角。

二、個體學習:構建學習型社會的基礎和關鍵

構建學習型社會就是要以終身教育體系為基礎,以個體與組織不斷增長的學習力和創(chuàng)造力為支撐,為提升綜合競爭力創(chuàng)造不竭的動力源泉。全面建設小康社會的宏偉目標明確要求:“形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發(fā)展?！?/p>

(一)個體學習的基礎作用分析

真正出色的組織能夠使全員、全心投入并有能力不斷學習。事實上,在各個層面中,個體學習是構建學習型社會的基礎,團隊學習、組織學習是個體學習的系統(tǒng)整合,學習型社會則是學習的奮斗目標。Agris,Schon等指出,組織學習主要是具有共同思維模式的個體行為的結果。沒有個體學習,就談不上學習型社會,更談不上學習力、創(chuàng)新力和競爭力,構建學習型社會必須在價值取向與整體的戰(zhàn)略目標高度一致的前提下,從個體學習開始。

(二)個體學習的關鍵作用分析

專家預測,2020年的知識總量將是現(xiàn)在的3倍-4倍;到2050年,目前的知識總量只占知識總量的1%。知識的爆炸和知識的老化幾乎同步進行是知識經濟的一大顯著特征,學習已成為進入信息社會的入場券,消除經驗型組織、塑造學習型組織是努力的方向,學習必將成為必需品。英國經濟學家情報社與IBM咨詢集團合作,對全球的學習型組織的發(fā)展進行了深入調研,調查面涉及26個國家的3000名執(zhí)行官。調查表明,現(xiàn)代組織對學習的興趣日漸濃厚,將學習和知識的創(chuàng)造作為明確的管理規(guī)則能夠達到維持競爭優(yōu)勢和成功的目的。

如今,我國已經進入全面建設小康社會、加快現(xiàn)代化建設的發(fā)展階段,新的形勢、新的工作、新的任務提出了更新的、更高的要求。然而,個體素質與經濟發(fā)展要求不相適應的問題仍然十分突出,認識上還有差距,措施上還沒落實,制度上還沒健全,嚴重制約著社會的全面提升。知識的拓展、能力的提升、技能的改善是個體邁向職業(yè)化的核心要求。

在構建學習型社會的進程中,個體學習是基礎,更是關鍵。學習,應成為一種壓力,更應成為一種動力;應成為一種習慣,更應成為一種自覺;應成為一種權利,更應成為一種責任。強化個體學習,爭當學習型人力資源是形勢所趨、工作所需、發(fā)展所系。

三、個體學習管理的系統(tǒng)模式

(一)強化個體學習的核心:樹立終身學習的持續(xù)發(fā)展觀

在知識經濟時代,人才競爭的核心就是學習力的競爭。人力資源作為第一資源、戰(zhàn)略資源,其創(chuàng)造、應用知識和信息的能力與效率,決定著整體競爭力,決定著成敗得失。任何社會的持續(xù)發(fā)展都離不開個體的持續(xù)發(fā)展,個體的持續(xù)發(fā)展離不開持續(xù)的學習,離不開終身學習。在農業(yè)經濟時代,只要7歲-14歲接受教育,就能滿足一生工作的需求;工業(yè)經濟時代,則延長為5歲-22歲;而在信息技術高度發(fā)達的知識經濟時代,惟有把12年制的學校教育延長為“80年制”的終身學習才能適應社會發(fā)展的要求。強化個體學習必須確立終身學習的觀念,突破傳統(tǒng)框架的束縛,改變家庭教育、學校教育、社會教育等領域相對獨立、相互隔絕的狀態(tài),建立一體化的教育體系。

樹立終身學習的持續(xù)發(fā)展觀,需要把學習當作一件終生大事,當作一項終生職業(yè),不斷進行知識更新;需要不斷超越自我,不斷突破極限,不斷成長進步;需要切實端正學習態(tài)度,增強學習的自覺性;需要既要學習書本知識,也要學習實踐技能,確保在知識大爆炸、科技大發(fā)展的當今時代不落伍,不當新文盲。

(二)強化個體學習的基礎:保證學習與工作的雙向融合

學習與工作沒有絕對的界限,保羅?朗格朗認為,將學習和工作作為獨立的兩個部分是毫無根據的。個體學習是一個長期的過程而非瞬間的行為,是一項系統(tǒng)的工程而非單項行為,個體應摒棄狹隘的工作觀、學習觀,牢固樹立“學習工作化、工作學習化”的理念,以學習與工作的雙向強化,把工作與學習熔鑄于一體,保證學習與工作的有機融合,增強持續(xù)發(fā)展能力。

1、學習工作化。學習工作化是指把學習視為必要的工作,將學習與工作同步布置、同步規(guī)劃、同步檢查考核,切切實實地把學習當作必不可少的日常工作。職業(yè)化意味著工作的專業(yè)化,意味著行為的規(guī)范化。學習應該成為個體自覺的和不可避免的行為,應該成為一種精神態(tài)度,成為一種習慣,做到有計劃、有時間、有精力、有制度,確保學習的規(guī)范化、制度化、經?；?。對每個人來說,“正人品,講求職業(yè)道德,提升個體競爭力”是共同的要求,是共同的期待,是共同的目標。

2、工作學習化。工作學習化是指將工作的過程視為學習的機會,善于借鑒他山之石,善于在工作中分析思考和總結提高,善于在工作中交流研討,使工作螺旋式上升。綜合素質既不是天生形成的,也不是一成不變的,需要經常不斷地修煉和完善。每個人都應積極思考問題,每個人都應充分地認清能力與工作效率的關系,善于在工作中學習,在學習中工作,以學習推動工作,以工作促進學習。

(三)強化個體學習的關鍵:優(yōu)化學習模式

1、針對性學習與連續(xù)性學習相結合。伴隨著信息的日新月異,知識的生命周期越來越短,雖然有些個體已開始重視學習,但往往是針對性、應付式、被動式的學習,不注重學習的系統(tǒng)性、持久性。隨著改革的逐步深化,學習必須與國際接軌,只有連續(xù)學習、持久學習,實現(xiàn)由“高能電池觀”向“可充電池觀”的轉變,實現(xiàn)由“一次性學習觀”或“階段性學習觀”向“全程持續(xù)性學習觀”的轉變,及時趕上科技的快速發(fā)展,及時調整社會角色,才能保證持續(xù)發(fā)展。

2、個體學習與團隊學習相結合。個體學習是塑造學習型社會的基本要求,個體必須自覺主動地學習。在抓好個體學習的同時,應強化團隊學習、合作學習、互助學習,建立一體化學習機制。以團隊為單位,有助于發(fā)揮團隊成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標的能力,使學習成果迅速轉化為實際工作能力。在團隊學習的過程中,應從“深度匯談”開始,思想自由流動,以不同的觀點探討復雜的議題,在無拘無束的探討中,將內心的經驗與想法完全浮現(xiàn)出來,通過相互的交流與探討,實現(xiàn)整體的優(yōu)化。實踐證明,加強團隊學習,可以使學習產生乘積效應,使集體智慧得到充分發(fā)揮和利用,實現(xiàn)共享和提升。通過團隊學習產生的效能,遠高于個體學習效能的簡單疊加,遠快于個體學習的速度。

3、集中學習與分散學習相結合。個體學習是一個系統(tǒng)的、復雜的過程,同時也是一項長期的、經常性的工作,要有計劃、有步驟、有組織地提高素質,努力營造一種求實、求學、求新的氛圍,不斷提升理論水平和學習能力。然而,僅僅通過有組織的學習根本不可能實現(xiàn)個體的終身教育,這就需要通過分散學習的方式掌握必要的知識和技能,從“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”轉向自主學習,保證集中學習與分散學習的結合,注重自我管理、自我學習和自我更新。

4、基礎學習與專業(yè)學習相結合。學習可以分為兩種:基礎知識的學習和專業(yè)知識的學習,兩者既相互區(qū)分又相互關聯(lián),沒有基礎知識,就學不了專業(yè)知識;沒有專業(yè)知識,就難以運用于實踐。個體學習必須處理好基礎知識學習與專業(yè)知識學習的關系,重點開展學理論、學業(yè)務知識、學經驗、學先進的活動。個體既要掌握相關的專業(yè)知識,提高專業(yè)性和有效性,又要學習相關的基礎知識,提升工作的理論水平,豐富工作藝術,兩者相輔相成,相得益彰。

(四)強化個體學習的保障:構建科學的學習機制

1、動力機制。個體學習離不開動力機制的建設,沒有動力,就無法保證學習的持續(xù)性。為此,應建立和完善行之有效的激勵體系,通過制度激勵、獎勵激勵、目標激勵、工作激勵切實增強學習的緊迫感和自覺性;應開展評比和達標活動,激發(fā)個體崇尚科學、追求知識的熱情;應提供必要的經費保證,表彰獎勵先進典型,增強個體學習的內在驅動力;應在明晰職責的基礎上,簡化、優(yōu)化管理流程,積極構建知識溝通的傳導機制,有效實現(xiàn)信息開放和信息共享,為深入推進學習型社會建設創(chuàng)造良好的基礎。

2、競爭機制。建立健全競爭機制有利于增強個體的學習意識,是強化個體學習有效手段。應建立和完善上崗、在崗、輪崗、待崗等一系列競爭制度,形成良好的競合力和團隊精神;應實行競爭上崗制,崗前一律進行理論知識和文字能力的考試,以考察知識水平和能力水平;對工作過程中的學習情況定期考評,內部交流。

3、考核機制。強化個體學習必須建立投入產出的評價機制,建立科學化、規(guī)范化、制度化的評價體系,注重原始性創(chuàng)新,準確衡量邊際貢獻,用制度規(guī)范學習,以制度促進學習,將學習成效與考評機制掛鉤。在工作中,應建立分層檢查和監(jiān)控體系,堅持“一季度報告一次、一年度述職一次”的考核制度,督促學習的高效性,通過講座、簡報、板報、座談等形式通報考核結果,并把考核結果作為個體業(yè)績的重要組織部分,把考核結果與個體的獎懲、提拔使用結合起來。

4、研討機制。建立學習研討機制,營造學習氛圍,有助于提升學習的效率。在交流中,應從批判性研討轉向建設性研討,以論壇、研討會、座談會等形式定期或不定期地就共同關心的主題進行研討,就學習中遇到的具體問題進行磋商,注意交流回復的有效性,澄清認識誤區(qū),使每個個體都清楚地看到知識結構的缺陷,增強個體的創(chuàng)新能力,注重對學習方法的探索創(chuàng)新,力求形式新穎,方法靈活,激發(fā)學習熱情。

四、結束語

學習既是一種儲備,更是一種投資,強化個體學習,爭創(chuàng)學習型社會是順應時展的必然選擇。只有努力掌握學習基本原理和思想體系,努力做到理論與實際、學習與應用、言論與行動的統(tǒng)一,做到“學以立德、學以增智、學以致用”,才能保證社會、組織、個體的協(xié)調發(fā)展,均衡發(fā)展,持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

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4、聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(華東師范大學比較教育研究所譯).學會生存[M].教育科學出版社,1996.

篇9

1研究性教學的含義

1.1研究性教學基本概念

研究性教學是指在教學的全過程中，學生在教師輔導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的重要知識點進行自主學習、深入研究，并進行小組合作式學習，從而較好地達到課程中關于認知目標與情感目標的要求。

1.2研究性教學主要環(huán)節(jié)

1)創(chuàng)設情境。研究性教學需要圍繞課程中的某個或多個知識點而展開，并且這個知識點并不一定選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是完全由學生自由選擇的，而是由教師根據教學目標的要求和教學的深度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

2)啟發(fā)思考。學習對象及內容確定后，為了使研究性學習更加高效，要求教師在開始研究性教學之前向全班學生提出一些富有啟發(fā)性、能引起學生不斷思考、并與當前學習內容密切相關的問題，使全班學生能帶著這些問題開始研究性學習。這一環(huán)節(jié)所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是研究性教學是否有效的關鍵。這類問題一般由教師提出。

3)自主（或小組）研究。研究性教學因為采用“自主、研究、合作”的學習方式，所以在教學過程別強調學生的自主學習和自主研究，以及在此基礎上實施的小組合作學習。這一環(huán)節(jié)是研究性教學中的關鍵環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生等各方面之間的關系，要充分發(fā)揮學生的學習積極性與主動性，教師要起引導、支持作用。

4)協(xié)作交流。協(xié)作交流與自主研究緊密相連，學生只有通過認真的自主研究、積極思考，才會進入更高要求的協(xié)作交流階段。協(xié)作交流是建立在自主研究的基礎之上的，可以為學生提供交流思想、碰撞靈感并分享成果的平臺。在此過程中，教師起到組織、協(xié)調和引導的作用。

5)總結提高。教師引導學生對問題進行回答與總結，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。這一過程在實施研究性教學過程中必不可少，有時候學生的研究結果并不一定科學合理，觀念也可能存在誤區(qū)，甚至個別學生會產生極端思想，這就需要教師通過此環(huán)節(jié)對學生的觀念進行及時糾正。

2行政管理學的課程特點及進行研究性教學的必要性

1)行政管理學的課程特點。行政管理學是一門源于實踐、但理論性又很強的課程，同時也是一門集多學科理論知識、綜合性特征顯著的課程?？菰锏睦碚撆c實踐運用的脫節(jié)是教與學的重大障礙。學生學到的知識必須通過反思實踐才能加深理解，最終轉化為能力。因此該課程的教學過程必須做到理論教學和研究性教學高度整合和有機統(tǒng)一。

2)行政管理學實行研究性教學的必要性。現(xiàn)階段，針對行政管理學，國外高?；臼且园咐虒W為主。從上個世紀三十年代開始，案例教學法已逐漸被應用到歐美國家的高等教育和公務員培訓課程中。大批行政管理學專家學者、教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了大量的行政管理案例，建立了案例庫。大量的案例分析訓練為提高學生管理實踐能力奠定了基礎。而國內基本上還是以課堂講授為主，輔助一些案例教學，課堂討論等。從目前情況看，傳統(tǒng)的以教師理論講授為主的教學方法依然占主導地位。案例教學法從上世紀80年代引進我國，被廣泛應用于行政學院的課程教學，雖然豐富了行政管理教學內容，提高了教學質量，但案例教學中也存在一些問題，如缺少合適的行政管理案例、教師的案例教學能力不足、學生的主動參與性存在不足等。而研究性的教學可以使學生積極主動地參與教學環(huán)節(jié)，提高其關注現(xiàn)實、分析社會現(xiàn)象和解決實際問題的能力。

3行政管理學研究性教學準備及方法

3.1行政管理學研究性教學準備

教學準備是實施研究性教學最為基礎的一個階段，為了使行政管理研究性教學進行得更有效，教師必須對各方面情況，如教學對象、教學內容、考核方式等進行詳細了解及準備。

1)了解教學對象。建構主義理論認為教學強調以學生自主性學習為主，教師進行學習意義的構建及學習情境的創(chuàng)設0。學生是研究性學習的主體，他們研究熱情的高低、活動能力和自我管理能力的強弱將直接決定行政管理研究性教學的成敗。為此，教師必須對學生的知識狀況、能力結構、研究興趣等作一正確的評估，然后再根據教學需要將學生進行分組。

2)準備教學內容。實施研究性教學，教學內容的準備至關重要。教師應當熟悉行政管理學的內容，認真閱讀分析教學大綱，并根據教學大綱的要求，創(chuàng)設不同且真實自然的教學情境。同時，教師應給學生提供一定的參考資料和搜集資料的方法，啟發(fā)學生不斷思考、自主研究，從而達到研究性教學的最佳效果。

3)決定課程考核方式。研究性教學應特別注重學生研究性學習的過程。因此，學生的最終成績在很大程度上應由學生研究性學習的過程來決定。在研究性學習中，每個小組以及小組內每位學生參與教學的程度都不同，成績評定如果僅僅以期末考試的成績?yōu)橹?，那就會降低學生研究性學習的參與度。因此，在課程考核方式上，教師在開學初就應明確告訴學生課程期末成績評定的依據，激勵學生積極參與研究性學習。教師在研究性教學的過程中，應注意學生小組各成員參與研究性學習的情況，認真記錄學生的課堂表現(xiàn)、對小組的貢獻以及小組課堂教學效果；在期末時要求學生以書面報告或口頭報告的形式匯報研究性任務的完成情況H。

3.2行政管理學研究性教學方法

行政管理研究性教學的準備過程體現(xiàn)了研究性教學創(chuàng)設情境和啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)至關重要，直接決定了學生自主研究的氛圍以及研究性教學的成敗。而在研究性教學的過程中，教師應注意自主研究、協(xié)作交流和總結提高這三個環(huán)節(jié)的實施，主要方法包括專題討論、辯論、講座、角色轉換、案例討論等，雖然授課形式不同，但最終目的都是使學生能通過自己的思考研究獲得知識。

1)專題討論。專題討論是指學生在研究性學習過程中圍繞一個特定的專題進行分析討論。教師應提前告知學生專題內容，讓學生有充足的時間搜集并準備相關資料。對于學生來說，專題討論可能會有一定的難度，但如果準備充分，并輔助教師一定的指導，就能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。如在講到行政職能時，要求小組以“當前我國政府職能轉變的主要任務”為題進行專題討論；講到人事行政與公務員制度時，要求小組以如何客觀地看待“國考熱”為題進行討論；講到財務行政時，可以討論如何增強“三公”消費透明度。

2)辯論。辯論是指見解不同的人彼此闡述理由，辯駁爭論般分為正反雙方，圍繞一個辯題進行論述。辯論比專題討論的要求更高，要求學生不僅能說，更要說到關鍵點上。在具體選題上，如談到行政決策的相關內容時，可以以“失誤的行政決策是否應該追究責任”為題進行辯論；當談到行政監(jiān)督時，可選擇“加強行政監(jiān)督是消除腐敗的唯一途徑”進行辯論。相關的辯題還很多，教師可以結合當地的實際情況進行選擇。在具體實施過程中，教師可將全班同學分為正反兩方，要求學生通過制作幻燈片或導入案例進行辯論。

3)講座。講座是指由主講人向學員傳授某方面的知識、技巧，或改善某種能力、心態(tài)的一種公開半公開的學習形式。教師可邀請當地高校的一些教授專家或政府機關的工作人員來校給學生做講座。這類主講人員一般都具有較高的學術水平和實踐經驗，選題一般也會更有研討價值。通過參加這種講座，往往能使學生了解到最新的學術研究成果及實踐經驗，并體驗到思路的火花式碰撞。此外，教師還可讓學生自己進行專題講座，如在講到行政組織時，教師可要求學生小組以“我國的大部制改革”為題進行專題講座，小組成員可通過制作幻燈片等方式介紹我國大部制改革的背景、必然性、艱巨性及歷程等內容。比起傳統(tǒng)的教師教授，這種方式的教學效果會更明顯。

4)角色轉換。角色轉換是指教師與學生的角色互換。教師充當學生的角色，認真聽課。學生在課前認真?zhèn)湔n，在課堂上認真講課。通過這種方式，可以使學生更加深入并全面地熟悉學習內容，也可以使其他學生在課堂上更加投入，這種方式更是對學生全方位能力的鍛煉。

5)案例討論。案例討論是指教師提前將案例的相關內容和思考問題提供給學生，問題并沒有標準的答案，學生需根據案例及問題進行相關準備，如查找資料、整理分析等，并在課堂上圍繞思考問題開展討論。在討論過程中，學生需根據之前的準備，說服他人，而教師在此過程中的引導和啟發(fā)也非常重要，及時避免學生的討論偏離主題。這種教學方法對于相關案例的選擇要求較高，因此教師需要花費很多的心思選擇案例，如果沒有非常合適的案例，教師也可自己撰寫。

研究性教學雖然注重學生的研究性學習，但是教師并不是可有可無，也不是完全被動的。教師需要對學習內容進行意義構建，讓學生認識到學習相關知識的意義。此外，教師還要能及時應付教學過程中出現(xiàn)的各種情況，并根據學生的講課內容、學生提問及點評情況進行有針對性的評價，尤其是當學生出現(xiàn)一些極端的思想，或者一些錯誤的觀念時，教師應及時進行糾正，防止更多學生受影響。

4結束語

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【關鍵詞】個人理財業(yè)務 商業(yè)銀行 比較與趨勢

金融行業(yè)的發(fā)展對未來經濟進步具有引領作用，在接下來的金融產品的細分中，個人理財將是熱門中的新星門類。對我國商業(yè)銀行個人理財業(yè)務進行比較，主要就是分析各種類型的理財業(yè)務，對比其中的優(yōu)劣，進而探討出未來的發(fā)展前景。需要注意的是，在2008年的金融危機中，正是由于個人理財業(yè)務出現(xiàn)了問題導致了全球性的金融風暴，因此，研究全球性的個人理財對于重蹈金融危機的覆轍具有積極的意義。

一、國外個人理財業(yè)務發(fā)展狀況

以美國為典型代表，發(fā)達國家的理財產品有其固有的特點：理財產品豐富，國外的金融行業(yè)歷史悠久，行業(yè)門類完善，理財產品細分明顯，市場發(fā)育健全，具有大量的多層次的理財產品；服務的水平較高，發(fā)達國家個人理財因為發(fā)展水平較高，服務人員素質較好，市場供給充足，組織機構完善，專業(yè)化程度較高；技術水平先進，隨著科學技術的進步，把科技引入到理財業(yè)務成為其顯著的特征，運用大數據和云計算的方式，可以提升對客戶信息的把握程度，針對不同的客戶群體推出相應的理財套餐，為用戶提供精準的服務，加上手機客戶端的進步普及，對于個人理財的技術正日新月異；產品更新?lián)Q代速度快，隨著市場競爭的進一步加速，理財服務公司必須不斷創(chuàng)造出更好的理財產品才能使企業(yè)長期立于不敗之地，尤其是對客戶長期的經營與研究，可以結合客戶的需求快速的反應，研發(fā)出新的產品；企業(yè)營銷手段先進，在長期的企業(yè)營銷中，已經建立非常豐富和完善的營銷網絡和流程，為了提高營銷的效度，其針對不同性質和層次的客戶群體采取了相應的營銷手段，建立了固定的客戶群，這一特點m宜其產品的順利推廣，在長期的合作中，樹立了積極健康的品牌形象。

二、國內個人理財產品市場的特點

在改革開放以來，我國經濟經歷了翻天覆地的變化。在金融領域，已經逐漸建立了完善的金融體系，每一門類都得到了一定程度的發(fā)展。個人理財是其中的重要代表，已經成為不可忽視的進步力量。但是相對于發(fā)達國家，我們還有很多不夠完善的地方，主要有以下幾個方面。

1.缺少對客戶信息的深入研究?？蛻羰瞧髽I(yè)一切活動的終極目的，客戶的需求就是企業(yè)的方向，現(xiàn)有的理財公司對市場的分析不足，對客戶信息的抓取力度和重視程度都遠不如國外高，導致我國理財公司的產品都非常的粗糙，不能很好的滿足市場的需求。尤其是一些作為我國金融行業(yè)支柱的國有商業(yè)銀行，憑借著其壟斷地位，不能再個人理財業(yè)務上深耕，浮皮潦草，導致我國的個人理財業(yè)務的發(fā)展遲遲不能有突破性的進展。

2.產品單一、重復

在現(xiàn)有的產品結構中，充斥著大量的低層次的產品，產品之間模仿嚴重，創(chuàng)新性不強，國內商業(yè)銀行不能直接投資在銀行外面的市場，這使得金融產品的發(fā)展嚴重制約。金融交易產品的同質化嚴重，商業(yè)銀行金融產品的性能主要集中在傳統(tǒng)的活動或現(xiàn)有的產品組合上，不僅選擇少，而且缺乏創(chuàng)新。其次，對商業(yè)銀行績效進行檢驗，產品跟風很嚴重，缺乏創(chuàng)新能力，不利于行業(yè)良性競爭。

3.不注意提高產品的質量

商業(yè)銀行個人理財產品往往缺乏有效的銷售管理渠道，銷售人員的個人理財產品只能獲得有限的資格，對校正系統(tǒng)的培訓、管理和跟蹤評價是低層次的。公眾無法真正理解有風險的金融產品，并因此產生心理預警，很難做一個理性的選擇，市場環(huán)境也就發(fā)生了變化。

三、新形勢下商業(yè)銀行個人業(yè)務的發(fā)展前景

1.提升金融意識，優(yōu)化金融市場。商業(yè)銀行的金融理念是相當重要的，居民參與財務管理的熱情與金融理念是分不開的，透明的金融市場秩序更有助于個人理財的發(fā)展。因此，商業(yè)銀行應著眼長遠，這要求商業(yè)銀行必須創(chuàng)造良好的金融環(huán)境。商業(yè)銀行必須通過自己的有效手段，借助宣傳以及各種媒體的力量，促進其產品的推廣，加強對金融消費者的引導，接受客戶對金融產品的要求標準。商業(yè)銀行通過了解和熟悉當地客戶，建立最早的組件，創(chuàng)新營銷機制，建立客戶與動態(tài)目標文件跟蹤管理系統(tǒng)。最后，商業(yè)銀行充分理解客戶的需求，進行金融投資，建議結合客戶實際創(chuàng)造適應國際需求的金融產品或產品組合。

2.加強金融產品的品牌管理。結合其財富管理產品在市場上的競爭優(yōu)勢，商業(yè)銀行需要有一個強有力的銷售品牌和品牌知名度。商業(yè)銀行應當研究準確的市場定位。這就要求商業(yè)銀行充分了解居民個人實際需要的金融產品和市場預期。商業(yè)銀行應整合內部資源，拓寬產品創(chuàng)新的領域，確定產品定位。因此，商業(yè)銀行可以鎖定目標客戶群，為自己的發(fā)展創(chuàng)造機會。商業(yè)銀行只有依靠品牌和優(yōu)秀的財務管理，才能超越客戶的期望點，創(chuàng)新產品和服務，提高客戶意識和聲譽，在激烈的競爭中迎來良好的產業(yè)前景。

3.進行員工培訓，創(chuàng)新產品。個人金融服務是采用高度專業(yè)化的綜合服務，不僅需要真正優(yōu)秀的專業(yè)知識，還必須有一個較高的綜合素質。商業(yè)銀行需要大力培養(yǎng)人才，加強企業(yè)創(chuàng)新，新的培訓要滿足多樣性和個性化的個人理財需求。加強培訓現(xiàn)有的金融業(yè)務，提高他們的從業(yè)人員素質，建立一支高素質的隊伍。創(chuàng)新是金融服務發(fā)展的不竭動力，必須加快金融企業(yè)的創(chuàng)新，加大研發(fā)投資服務，研發(fā)最適合的產品和服務來滿足客戶的需求。通過產品和服務影響個人金融服務的方向，提高技術含量，未來金融支持服務越來越依賴科技，金融專業(yè)系統(tǒng)集成軟件服務的高層次的金融體系將能為客戶提供優(yōu)質的金融服務。

參考文獻：

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經濟，2015，（20）：79-82.