導語：如何才能寫好一篇教師合作協(xié)議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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乙方：_________

鑒于_________與_________為戰(zhàn)略合作伙伴，甲乙雙方經(jīng)過充分協(xié)商，現(xiàn)就乙方協(xié)助甲方培訓英語教師的有關(guān)事宜達成如下協(xié)議：

一、乙方愿意協(xié)助甲方培訓中小學在職教師，其培訓屬于非學歷性質(zhì)的教師繼續(xù)教育，目的在于提高甲方中小學英語教師的業(yè)務水平。

二、甲方負責英語教師培訓的組織與行政管理，乙方負責選派大學英語教師，并對整個培訓的教學過程、教學業(yè)務管理負主要責任。

三、乙方為甲方舉辦的英語教師培訓班，每期_________名學員，每個教學班人數(shù)為_________人，每期培訓期限為_________年，每期培訓班的英語教學時數(shù)為_________節(jié)。

四、乙方承諾：經(jīng)過_________學時的培訓，能使甲方參加培訓的大部分學員在英語聽力和口語等方面的能力有明顯提高。對于學員反映強烈、教學態(tài)度和教學效果極差的教師，經(jīng)甲方提出，乙方應當予以及時更換。

五、甲乙雙方同意將日常教學點設(shè)在_________，在寒暑假期間將教學點設(shè)在_________。

六、甲方同意乙方為甲方學員開設(shè)的課程及課時分配計劃如下：聽力_________節(jié)、口語_________節(jié)、英語電影視聽_________節(jié)、英語新聞視聽_________節(jié)（小學_________節(jié)）、語音_________節(jié)、交際英語_________節(jié)、教學法_________節(jié)、高考英語復試輔導_________節(jié)（小學教師不參加）。

七、乙方負責組織好培訓學員平時的考核、中段考、結(jié)業(yè)考及水平測試（共三次），對測試合格者頒發(fā)學歷證明書（結(jié)業(yè)證書），并負責建立接受培訓英語教師的學歷檔案；甲方將建立英語教師的繼續(xù)教育檔案，并負責把教師培訓成績納入業(yè)務檔案管理。

八、經(jīng)過甲乙雙方協(xié)商的培訓時間，乙方原則上不得隨意改變，如有變更應當至少提前一星期通知甲方。

九、培訓費用按照每位學員每學時_________元計算（包含教材費和散頁講義費），每月結(jié)算一次，由甲方以支票方式支付給乙方；乙方除收取培訓費用外，不再收取其它任何費用。

十、學員在培訓期間的交通費、食宿費等由甲方自行解決或由學員自理。

十一、甲乙雙方共同努力，積極探索學歷教育的可行性，在條件成熟的時候乙方為甲方舉辦?？破瘘c的本科學歷教育文憑班。

十二、具體操作事宜由甲方指導_________協(xié)助乙方協(xié)商解決。

甲方（蓋章）：_________乙方（蓋章）：_________

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【關(guān)鍵詞】合作學習；英語寫作；實踐意義

一、引言

在英語寫作實踐中，大多數(shù)學生的英語寫作能力依然停留在較低的水平上，是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。寫作教學一直沒有得到重視，多年來一直停留在傳統(tǒng)的結(jié)果教學法上，教師強調(diào)的是語言的準確性，重視學生的寫作結(jié)果，而沒有重視寫作過程和培養(yǎng)寫作技巧，使不少學生失去了寫作興趣，甚至害怕英語寫作。因此，改善英語寫作教學現(xiàn)狀，探索適合當前學生的新的寫作教學方法尤為重要。作者通過實踐和探索，認為在英語寫作教學中開展合作學習有一定的實踐意義。

二、合作學習在英語寫作教學中的理論依據(jù)

20世紀70年代以來，對合作學習的研究已經(jīng)遍布世界許多國家的大中小學，約翰遜和霍勒別克將合作學習定義為“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法”。合作學習不斷發(fā)展，甚至被認為是“當代最大的教育改革之一”，與其有眾多的理論支持是分不開的。支撐合作學習的理論主要有：1. 學生中心理論。該理論認為以學生為中心既是合作學習理論最基本的出發(fā)點，也是其歸屬。2. 建構(gòu)主義理論。該理論認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地構(gòu)建知識的過程。合作學習作為一種教育思想受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。3. 選擇理論。該理論認為學生不愛學習（如英語寫作），絕大多數(shù)不是因其智力因素，而是他的非智力性因素如興趣、需要、動機等導致的，這就是我們常言的“調(diào)動學生的學習積極性”。 4. 發(fā)展理論。該理論認為學生在群體學習情況下，彼此年齡相近又能在最近的發(fā)展區(qū)內(nèi)操作、學習，知識增長、寫作效率和水平提高最快。

除了以上幾種代表性的理論外，合作學習還有很多其他的理論基礎(chǔ)。各種理論觀點存在著互補性，而不是彼此矛盾的，它們共同構(gòu)成了合作學習的理論基石。

三、合作學習在英語寫作教學中的實踐意義

（一）可建立新型的師生關(guān)系

合作學習在英語寫作教學中的應用，體現(xiàn)了《新課標》以“以學生為中心”的理念，強調(diào)學生是知識意義的主動建構(gòu)者。它旨在通過小組合作互助的方式調(diào)動各個層次學生的積極性，讓學生在合作寫作活動中“學會寫作”，充分體現(xiàn)學生的主體性。教師是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進行幫助和指導。教師已不是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是以組織者、督促者、評價者、輔助者等角色發(fā)揮其指導幫助作用。

（二）可激發(fā)英語寫作興趣

合作學習中學習任務的確立能充分考慮到學生的興趣與需要，貼近學生實際，有選擇性、有一定難度、有思考價值。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學習任務；小組成員間根據(jù)個人的特點靈活分配任務。學生在活動中相互啟發(fā)，共同學習，獲得成功體驗。合作學習在英語寫作教學中強調(diào)營造寬松民主的學習氛圍，學生之間平等輕松地協(xié)作、交流、討論和評價，每個學生都有發(fā)言、展示和成功的機會，極大地保護和增強了學生英語寫作的興趣，使其敢于開口，敢于下筆，敢于評價，樂于實踐并獲得成就感，真正成為整個英語寫作過程的主人。

（三）可培養(yǎng)學生的個人能力

合作學習只是教學的手段，目的是通過合作學習培養(yǎng)學生的能力。

1.交往能力。要讓學生進行“合作學習”，教師首先應該培養(yǎng)學生與人合作交往的能力。首先要養(yǎng)成學生善于傾聽的良好習慣，并在聽的過程中學會分析別人的發(fā)言，邊聽邊想，積極吸取精華，補充自己。其次就是要讓學生敢說，表達清楚，敢于質(zhì)疑問難。與人合作交往時，要尊重別人，不隨便打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，善于控制自己的情緒。 在合作學習的過程中，同學之間互教互學、彼此交流知識，互愛互助、相互溝通情感，學生增強了交往，形成了初步的社交能力。2.培養(yǎng)承受能力。人人都想嘗試成功的喜悅，但在實際的教學中，失敗是一種常見的挫折，一個人對挫折的心理承受力越高，可以使人激發(fā)其潛力，去取得更大的成功。在合作學習的過程中，學生在組內(nèi)真誠地合作，組織公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。3.激勵主動學習能力。在教學過程中，教師把一些問題放手讓小組合作討論，這時的學生已主動參與了學習。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些自己的學習成果結(jié)論。參與學習過程，嘗試成功的喜悅，合作學習能使學生把被動學習變?yōu)橹鲃訁⒓印?/p>

（四）可培養(yǎng)學生的合作意識，減輕教師負擔

當代教育必須重視培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，它是一個人最終走向社會，生存和參與生活的重要素質(zhì)。在英語寫作的小組合作學習中，學生劃分成組，互幫互助，學會發(fā)表觀點和交流溝通。要想在整個班級中取得優(yōu)異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，學習的合作意識和能力肯定會大大提高。在合作寫作的“同伴互改”階段，學生相互傳閱和修改作文，既做學生又做老師，轉(zhuǎn)變了寫作的態(tài)度，減輕了教師批改作業(yè)的負擔，從而使教師把精力集中到培養(yǎng)學生英語寫作技能上來。

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關(guān)鍵詞：高中作文；虛構(gòu)；創(chuàng)新

寫實、虛構(gòu)及創(chuàng)新是高中語文教學中作文的重要訓練內(nèi)容，它關(guān)系到高中生的作文水平與能力，所以要對它們充分認識和高度重視起來。

一、如何培養(yǎng)高中生的寫實能力

高中生的作文，訓練的重點應放在寫實上。在高中生寫實作文的訓練中，首先要培養(yǎng)學生實事求是的思想作風，指導高中生從他們的實際出發(fā)，選擇發(fā)生在他們身邊的真人真事作為寫作的材料，進行合理地加工修改，允許學生在保證百分百真人真事的前提下進行提煉、加工和修改。只要達到文章中心明確，突出真情實感，就是達到了訓練的目的。

二、如何開發(fā)高中生的虛構(gòu)想象能力

從前面我們知道，寫實的重要性。但是，并非就脫離虛構(gòu)想象的訓練。

在作文教學中，引導學生運用合理的想象而進行的虛構(gòu)是我們所倡導的作文教學方式。因為虛構(gòu)可以開發(fā)學生的思維，活躍學生的思維空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，指引學生的形象思維的促成，讓學生的視野步入開闊的天地，從而來提高學生的寫作能力。

虛構(gòu)想象力具有不可低估的效能，是學生想提高自身寫作水平的有效途徑。但是，有一點要切記，虛構(gòu)并非就是編造或是杜撰，虛構(gòu)必須在合乎情理與邏輯的前提下進行，這一點希望廣大高中生記住。

三、努力培養(yǎng)高中生的寫作創(chuàng)新能力

在作文教學中，有了寫實及虛構(gòu)還不夠，還要進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為創(chuàng)新不僅是一個民族的靈魂，還是一個國家繁榮昌盛、永不衰竭的動力。那么，在高中生的作文教學中，該如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力呢？

1.文章的構(gòu)思要新穎，有新奇獨特的想法，要超出平俗的構(gòu)思方式，不受通常想法的束縛。

2.文章的立意要有新意，多角度，多風格，多思維，別具特色，全方位綜合投入。

3.文章的選材要打破常規(guī)，走出來，選取精華的、新奇特色的、具有自己特點的材料來組織。

4.文章的布局可以不按一定順序，可以似山峰奇形怪狀，似湖泊色彩鮮明奇異，起伏逶迤，獨具特色。

5.文章的語言要生動、形象、具體、鮮明、準確，富有情趣，才能吸引讀者，抓住讀者的心。

所以說，在高中生的作文教學中，寫實、虛構(gòu)及創(chuàng)新是三個有機結(jié)合體，并非單一存在，而是相輔相成的，他們各自發(fā)揮著自己在作文方面的作用，在為高中生的作文教學服務。

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論文摘要：本文從教師作為給予學生反饋的角色和學生作為接收教師反饋的角色兩方面，進一步討論了教師反饋在教師與學生間構(gòu)建的交際功能和重要意義，主張在學生寫作訓練的過程中，寫作課程教師應重視這種師生互動交際方式的作用，積極長期地給予學生及時的教師反饋。

寫作以其重要性在ESL/EFL領(lǐng)域已越來越多地得到了研究人員、教師和學生的特別關(guān)注。盡管如此，它有時被視為“被遺忘的技能”(Bowen & Marks 1994:143)。寫作是一個過程，是一個具有遞歸性，互動性，溝通性和交際性活動的過程(Porto 2001: 40)。在這個過程中教師提供有關(guān)學生寫作的反饋，可以使學生較好地對其寫作進行修改和編輯。然而，在現(xiàn)實中，一些寫作教師只是簡單地對學生一次性完結(jié)的寫作成品給予一個分數(shù)，而不再對其進行修訂和延續(xù)性的指導。這樣的寫作訓練顯然是背離了當前寫作教學理論研究方向的。這些教師忽視了寫作訓練作為一個過程，教師不應該只考慮學生寫作最后的成品，而應當在寫作過程中給以學生及時的任何一種形式的反饋意見。教師對學生寫作做出的教師反饋不應該只是以一個簡單的評價。它應該是建立教師與學生之間互動與溝通的橋梁，使學生通過寫作的過程，提高他們的寫作水平。據(jù)Conlon(2008:86)指出，有效的教師反饋能讓教師與學生產(chǎn)生共鳴，彼此信任。從這個角度看，教師的反饋不僅是文字本身為載體的一種模式，更是在寫作過程中教師和學生之間“對話”交流的一種途徑。

一、教師在學生寫作過程中給予反饋時的角色

寫作是一個具有互動性、針對性和挑戰(zhàn)性的活動(Porto 2001:39)。基于以上這三個關(guān)鍵詞，教師在學生寫作過程中的作用絕不應是薄弱或松散的，但也不應是被高估的?；趯懽鹘虒W法理論研究，在寫作教學中教師是一個直接參與者，通過其給予的及時、延續(xù)的反饋與學生間構(gòu)建一種無形的溝通;教師是一個讀者，是閱讀學生寫作的第一人;教師也是一個助手，可以通過其提供的反饋信息，幫助學生培養(yǎng)良好的寫作技能。然而，由于一些現(xiàn)實原因的限制，一部分寫作老師只注重“一稿成形”，而忽視了在學生寫作中應給予及時延續(xù)的反饋時的重要意義。其結(jié)果是，教師們遭遇一種尷尬的局面:教師花費一整天時間給學生做書面評價，但這些努力似乎得不到學生的重視。在寫作過程中教師給予的延續(xù)性反饋更有可能讓學生采納并付諸行動，最終有效的改善學生最后的寫作成品(Olson 2003:273)。由于反饋不是來自一個單一的寫作任務的最后草案，而是針對學生在寫作過程中進展的答復(Porto 2001:43)，因此教師在寫作訓練中給予學生反饋的過程，是教師能有效評價學生寫作水平的一個過程(Conlon 2008:85)。在這個過程中，當教師評估學生的寫作水平時，通過教師提供的反饋意見，可直接參與到與學生溝通的過程中。教師發(fā)送反饋給學生，學生參考教師反饋并進行修改。老師通過學生再次修改的作品可以看到學生寫作技能是否得到提高。因此，通過寫作過程中的教師反饋，一種介于教師和學生之間的合作與交流被自然地建立。這種交流可以分兩種類型:一種是通過文字實現(xiàn)師生間的相互交流;另一種是通過師生口頭面對面的交流。Olson(2003:275-276)認為，教師在與一個學生進行面對面交流時，所提供的反復性的簡短口頭反饋主要適用于學生寫作的初期階段;而在整個寫作過程中很顯然是需要教師花費更多的時間和精力。Olson對教師在指導學生寫作過程中如何運用書面反饋作出了以下的建議:

對待任何一個學生的寫作所給予的反饋應具有延續(xù)性。對學生寫作的評價要切實和客觀;避免對學生寫作做出如“Awkward”的評論，這會讓學生感到莫名其妙;在寫作中對學生做得好的地方應及時鼓勵;對學生的寫作應給予最直接的建議;歸納學生寫作中常犯的錯誤類型，并清楚地標記(對于學生的經(jīng)常性錯誤，教師可以以書面或面對面的形式解釋);對學生寫作給予的反饋評論盡量以鼓勵的字句結(jié)束，使學生能主動接受并修改。以上建議為教師在學生寫作中如何適當?shù)厥褂脮娣答佒敢朔较颉?/p>

寫作教師作為學生寫作的讀者，在通過反饋對學生進行指導時，應建立一套機制來保持教師反饋具有的溝通性和功能性。在這個系統(tǒng)中，教師反饋結(jié)合了閱讀、寫作和口頭交流的技巧(Conlon 2008:87)。教師反饋必然成為一個可行且高效的寫作指導方式，它不僅能為教師發(fā)送個人的聲音，而且能在學生和老師間架起一座溝通的橋梁。因此，在學生寫作訓練過程中所給予的不間斷的教師反饋，其作用并不只是對簡單的一個句子做出“對”或“錯”的判斷。而教師在給予學生寫作反饋時所扮演的角色既是一個對話者，也是學生寫作的讀者。

二、學生在收到教師反饋時的角色

寫作是一個復雜的、多層面的活動。在這個活動中，教師是學生寫作的讀者，而學生是中心。在教師評估和指導寫作過程中，學生卻是一個參與者。一些研究表明，學生更可能會閱讀、考慮并嘗試應用來自教師的反饋，而不是忽視它們(Ferris 2007:173)。學生是教師反饋最直接的“聽眾”。如果教師不能通過反饋發(fā)送有效的信息，如何能指望“聽眾”作出回應，并實施教師希望他們做的事情(根據(jù)書面反饋意見修改寫作)。Ferris(2007:168)認為，教師在學生寫作過程中的中間階段給予反饋是最有效的，并且是明確和具體的。 　有些老師寫的反饋過于空泛或消極，并且有時在反饋中使用一些命令式的語句。這些行為都或多或少地讓學生感受到老師過于主觀，而不在意他們在寫作中真正想表達的內(nèi)容。因此，學生們感到沮喪和消極，甚至放棄主動寫作的原動力。Ferris的研究表明，學生欣賞教師的贊美和鼓勵，而不是太多的批評。因此，在寫作過程中教師的反饋既要真實客觀，也要積極公正。假如教師在學生寫作過程中不斷給予反饋，而不是“一次過”，那么反饋自然會成為每個寫作任務在不同階段整體評估的一個重要組成部分;老師也可以給學生空間，只要學生能夠做出合理解釋，學生可以不同意或選擇不使用教師的反饋意見;也可以要求學生做一個“備忘錄，以此解釋他們?nèi)绾翁幚硭盏慕處煼答仭?Ferris 2007:174)。通過這種方式，反饋可以為“和每一個學生之間提供一個持續(xù)性的會話模式”(Ferris 2007:168)。

三、教師反饋:是多余的附屬品還是寫作實踐的組成部分

許多原因可以導致學生忽視教師的反饋。有些學生在接受反饋時缺乏經(jīng)驗，也許是因為他們不幸被一個毫無經(jīng)驗的寫作教師指導，這樣的教師很少或從未在以往的寫作訓練中給予學生任何形式的反饋。這種情況可以直接導致學生在消化教師反饋時茫然無措?；蛟诹硪环N情況里，因為教師總是對學生最后的定稿給出書面反饋，這將使學生認為教師的反饋是多余的附屬品。為了有效地使用教師反饋，寫作教師應允許在寫作課程中留出一定的時間來介紹和不斷強調(diào)教師反饋在學生寫作訓練中的重要性。如有需要，教師可以要求學生在收到教師反饋的基礎(chǔ)上，作出相應的學生自己的反饋。由于教師的反饋過程被視為具有延續(xù)性和周期性的(Conlon 2008:90-91)，教師和學生都可以通過反饋保持一個雙向而非單向的溝通。在這個雙向的溝通中教師和學生最終都能達成各自的目標和期望，因為教師和學生可以通過彼此的反饋了解對方，從而更好的認知彼此。

提供良好的教師反饋是非常具有挑戰(zhàn)性的。寫作教師肩膀上的任務是引導學生積極改善并提高寫作技能。教師所能做的就是把建議和意見打包放到教師反饋里，使之成為與學生在寫作過程中溝通的橋梁。教師反饋也是教師和學生傾聽彼此心聲的一個過程。綜上所述，在這個過程中，只要教師能做出時間上的犧牲和為學生寫作所需而考慮，同時讓學生感到教師反饋對他們是有價值的，那么教師和學生就能通過教師反饋達成真正的平等交流。

參考文獻：

[1] Bowne， T. and J. Marks (1994) Inside Teaching: Options for English Language Teachers. Oxford: Macmillan Heinemann.

[2] Conlon， S. (2008) The use of feedback to improve the ecology of the teaching-learning process. The New English Teacher 2 (2): 84-97.

[3] Ferris， D. (2007) Preparing teachers to respond to student writing. Journal of Second Language Writing 16 (3): 165-193.

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一位外國首腦，通過對我們中華民族文化的高度贊美，教育自己的兒女必須熱愛并好好學習這些文字，如此高的思想境界，應該說也是一筆不可多得的精神財富。那我們作為自己國家的主人，自己國家新一代的教育者，肩上所負的使命是多么光榮而艱巨呀！我們怎樣才能使自己的學生感受到自己國家的文字是如此絢麗多彩呢？怎樣才能培育出自己的學生真正熱愛自己祖國的語言文字呢？怎樣才能讓自己的學生學好自己祖國那如“詩”似“畫”的燦爛文化呢？

我想，漢字文化的璀璨令世人矚目，但漢字結(jié)構(gòu)情況比較復雜，從象形、指事、會意、形聲到假借、轉(zhuǎn)注，從不同時期不同形體的演變直到漢字的簡化、造字、用字的發(fā)展歷程千變?nèi)f化，因而給我們教師今天的識字教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為此，依據(jù)漢字本身的演變、發(fā)展規(guī)律以及學生的認知規(guī)律，有的放矢地進行有效識字教學，應當說是目前最科學、最合理的教學模式。

而要想有的放矢地進行有效識字教學，教師必須從根本上吃透教材，全面而系統(tǒng)地弄清教材的內(nèi)容編排及總體要求。 其中：

語文實驗教材一年級第一冊要求學生認識400個字，并會寫100個字，第二冊要求認識550個字，會寫250個字。與原來的教材相比，這套教材要求學生的識字量大大增加了，識字時間也提前了，并且實行認字和寫字分開。識字課的形式要求靈活多樣，包括四字詞語組成的韻語、諺語、對子、兒歌、謎語、數(shù)字組成的韻語、新三字經(jīng)等。并要求認識的字多，會寫的字相對少一些。同時，識字不但是小學低年級的教學重點，而且是提高學生閱讀能力的基礎(chǔ)。教師應想方設(shè)法讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們教師在語文教學中采取靈活多樣的教學方法，交給學生靈活多樣的識字方法，增強學生對語文學習的興趣。

根據(jù)這一情況，我設(shè)計學生識字的教案時，讓他們的快樂相隨：把多樣的形式與具體的內(nèi)容相結(jié)合，使學生在生活中、課堂內(nèi)外、交流時進行有趣的識字。而且心中明確：要使學生學得快、記得牢，就要求自己不僅要教會生字，更重要的是使學生學會如何學習生字，怎樣鞏固學過的生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，進而獲得生字學習的主動權(quán)和高效率。

常言道：教學有法，但教無定法。下面，是筆者本人結(jié)合多年來在小學一年級語文教學中的實踐，總結(jié)出來的有效識字教學的一些做法和體會。

1 讓學生充當“識字大王”，引導他們在生活中識字

家庭環(huán)境和學校教學是學生識字的廣闊天地。學生在吃、穿、住、行等日常生活中，經(jīng)常都會看到、遇到各種商品的包裝、廣告以及書刊、雜志等當中的圖畫，而且上面寫有很多不同的漢字。于是，平時我特別注意引導他們主動收集、認讀這些漢字，并要求他們回家準備一本自己最喜歡的筆記本，然后讓他們在筆記本的扉頁上端端正正的寫上“我是小小的識字大王”。寫完后的場面便是整個教室里都沸騰了：學生們的臉上都露出了興奮的笑容，有的迫不及待地用鉛筆繼續(xù)寫起來，有的則用水彩筆描起來?？吹竭@些，我就知道計劃已經(jīng)成功了一半。

在往后的日子里，我繼續(xù)通過發(fā)“”或者“*”來獎勵學生，以此促使他們繼續(xù)堅持把在家里、學校、商店、門牌認識的字都寫下來。由于引導方法得當，久而久之，學生在課外學會了許多漢字。更使我感到欣慰的是，這本“識字大王”，從不同的側(cè)面，記錄了學生在生活中識字的點點滴滴，也使學生獲得了自主識字的成就感。

2 通過游戲式的猜謎活動，誠心幫助學生識字

猜謎，是我所帶班級學生最喜歡的游戲之一。幾乎每一節(jié)識字課，都有學生們迸發(fā)出來的火花，例子可多了。如“一個大口之中再有一個小口”是什么字呀！學生很快就懂得，那就是“回”呀！而我給他們的評價則是：這叫做“表里如一”呀！再如有一次，在學習“晶”字時，有位學生自告奮勇，先舉起手來，然后望了望窗外，深情地說：“老師，有3個太陽同時掛在天上，真亮呀！”同學們順著他的手也不約而同地望出了窗外。這時，他的嘴角揚起了得意的笑意：“答案就在黑板上?！蓖瑢W們轉(zhuǎn)過頭來，“啊，原來是個‘晶’字?！庇谑?，我給他們的小結(jié)是：“晶”字并不難學，但需要寫上“三日”呀！

在學習《荷葉》這一課的生字時，有位學生在我還沒說完“誰又有什么識字方法呀！”就站起來說：“老師，老師，我有一個方法能記住‘碧’字。”于是，全班同學頓時安靜下來了。只見他自信地說：“一個王子和一只小白兔坐在一塊大石頭上，不就是‘碧’字嗎？”像這樣的猜謎活動，比比皆是。如：小馬跑進大門里，不就是“闖”字嗎？又如：一座小小塔，上小下大，是什么字，這不就是“尖”字嗎？

值得一提的是，猜謎時，學生的情緒的確很高漲。有的學生編出的謎語也相當出色，連老師都不曾想到。如：“貴”字，就有學生說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以“貴”字上面的“蟲”字少了一點。”令人感到自豪、滿意的是，學生們在編字謎中的興趣盎然，識字能力也得到不同程度的提高。

3 通過加減字的偏旁，巧妙促成學生識字

在語文教學中，適時適當采用一些自己善于鉆研、總結(jié)出來且行之有效的方法，毫無疑問，肯定對激發(fā)學生學習生字的興趣有很大幫助。從一年級開始，我就這樣訓練學生的自學能力。首先讓學生在課堂上觀察生字 —— 看字形，記字音。通過小組討論，學生總結(jié)出了許多可行的識字方法。我在加以總結(jié)后，就形成了“加一加”、“減一減”偏旁等模式。

“加一加”的模式，就是通過學生學過的字加上偏旁的方法來構(gòu)成另一個字。也可以說，是用學生以前學習過的生字加上偏旁后變成新的生字。如“魚+羊=鮮”—— 表示“魚肉拌羊肉，味道更鮮美”；“又+寸=對”—— 表示“又字加一寸，這就對了” …… 這樣引導，有效地增強了學生的學習興趣，提高了他們的記憶力。

“減一減”的模式，就是把學生學過的字去掉某一部分變成另一個字。操作過程也可以說是一個游戲過程。讓三位學生來充當不同生字的角色：學生甲表明自己是某個具體的字，學生乙要從學生甲的身上去掉某一個部分，學生丙便是學生乙操作后的結(jié)果啦！如：“移-多=禾”—— 表示“學生甲表明自己田里的禾苗太多了，學生乙要從學生甲的田里移植禾苗一部分，結(jié)果學生丙發(fā)現(xiàn)學生甲的田里只有一棵禾苗啦！”這樣的教學環(huán)節(jié)，課堂氣氛十分活躍，學生的學習興趣更不用提了。

還需要說明的是，當發(fā)現(xiàn)學生把“春”字的下邊寫成了“目”字時，我的引導方法是請他們多動腦筋，無論如何，都得想出個好辦法來記住它。結(jié)果，功夫不負有心人 —— 有位學生通過“拆字法”，巧妙地解釋了這個字：“春天里只有暖洋洋的太陽，所以‘春’字的結(jié)構(gòu)是‘日’字底?！边@位學生的圓滿答案，贏得了全班同學的贊賞。也就是在這種情況下，自己的學生真正享受到了成功的喜悅和進步的快樂。

4 通過指導學生“記住偏旁，理解字義”，來推動他們大面積識字

無論教師還是學生，做什么事都得用功、專注，記字、寫字當然也如此。作為教師的我們，應注重引導并善于指導學生把觀察到的字形，通過大腦的加工，使已有的知識與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，從而得出較好的記憶方法，最終儲存在大腦中。這里要特別強調(diào)，學過的字必須與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，才不會遺忘。因為經(jīng)過這種聯(lián)系，學過的字就記得特別牢。至于有些形近字，可以放在一起教學。像指導學生學“青”字的時候，我就把“清”“請”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起，讓他們有機會觀察、比較它們的偏旁部首，能自己區(qū)分出形近字的細微差別。這一做法是確保學生掌握好字的關(guān)鍵所在。

通過引導和指導，大多數(shù)學生已能從根本上記住了偏旁，理解了字義。像“清”字是三點水旁，和水有關(guān)，如“清水”；“情”字是豎心旁，和心情有關(guān)，如“心情”；“晴”字是日字旁，和太陽有關(guān)，如“晴天”；“睛”字是目字旁，和眼睛有關(guān)，如“眼睛”。只要學生能用部首分析法區(qū)分出這幾個字的不同，就可以引導他們說出：江、河、湖、海等字。

在學生學習這一類字的時候，我?guī)缀醪恢v，主要是引導他們通過仔細觀察，找出區(qū)別，把各自獲得的結(jié)果告訴同桌和大家，如“犭”這個偏旁與什么對象有關(guān)，可以引導他們聯(lián)想到“獵”“狗”“猴”等小動物。出于一種強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，大部分學生都能很專心投入，所以收到的教學效果往往都會事半功倍。

5 教育學生善于借助繪畫來識字

根據(jù)一年級學生的年齡比較小這一特點，進行識字教學時，我們教師可以將一個個抽象的漢字活化成一幅幅美麗的圖畫或一段段動聽的故事。如：教學“呆”字時，我對學生邊講故事邊畫畫：“一個人張開大嘴巴，就像木頭一樣一動不動，為什么呢？原來他正在發(fā)呆。”又如：教學“目”字時，我什么也沒說，只在黑板左上角用粉筆寥寥幾畫，就畫出了眼睛，學生們發(fā)現(xiàn)后便不約而同地喊了起來：“眼睛！眼睛！”于是，我順水推舟，適時點撥：眼睛就是目，反之目也就是眼睛。然后又在旁邊畫了一個簡筆畫的太陽，結(jié)果如何呢？學生在瞬間就輕而易舉地認識了“目”的近鄰便是“日”。``又比如教學“坐”字，我畫了兩個人背對背地坐在草地上，望著藍藍的天。學生一看，便恍然大悟 —— 原來“坐”字是表示兩個人坐在土地上。那不是由兩個“人”和一塊“土”組成的字嗎？由此可以肯定，對于這個字，學生也許一輩子也不會忘了。

6 利用并發(fā)揮集體形式的優(yōu)勢，讓學生在共享的空間中識字

一個人至少擁有一件快樂的事，只要他誠心地告訴另一個人，這樣在世上就有兩個人共同擁有這件快樂的事，而快樂在彼此的相互傳遞中將會無限地延續(xù)下去。只要我們教師能把這一平凡的道理應用于識字教學，那自己的學生中，就會出現(xiàn)：你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，彼此就都認識了這兩個字。一個教學班，多則幾十個人，只要兩兩交流，他們的識字量將成幾十倍的遞增。我就曾嘗試利用活動課的時間，讓學生一天認識一個字，當一回小老師，再把自己認識的這個字寫在黑板上，教給其他同學，然后希望并要求他說出自己記住這個字的方法。一旦他接受了，就成了一字之師。有時由于教學時間不夠，也可以讓學生在小組內(nèi)交流。每4人或6人為一個小組，每個人當一回小老師，把自己平時所認識的字教給組內(nèi)的同學。的確，他們在學校時可以當同學的老師，在家里則可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。 為師的快樂，成功的喜悅，促使教與學在互動中得到了共振并升華。這真是，自己能教會了別人，也鞏固了自己所學。由此可見，在教與學的互動交流中，能者為師，人人為師，這樣的識字教學就多了一份進取，一份快樂，一份責任，一份光榮。

小小的漢字，奧妙無窮。在低年級識字教學中，潛心地為學生營造一個良好的創(chuàng)新氛圍，使不同層次水平學生的思維始終處于積極求異的狀態(tài)，使每個學生都能獲得創(chuàng)新的成功和喜悅，這無疑是我們教師的天職。

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關(guān)鍵詞： 高中英語 合作學習 讀寫一體

由于我國傳統(tǒng)應試教育的束縛，英語教學受到很大的壓力，一方面要加強學生考試能力，另一方面要增強學生對英語的實際運用能力。陳舊的教學模式顯然是無法兼顧兩者的，這就要求教育者大膽探索新的教學模式。因此，英語讀寫一體化教學與合作學習模式應運而生，但是目前這兩種教學模式相對獨立，還沒有很好地結(jié)合在一起。鑒于此，本文對合作學習模式運用到高中讀寫一體化教學進行了實踐性的探究。

一、科學地構(gòu)建合作學習小組

要將合作學習模式運用到讀寫一體化教學中，毋庸置疑，首先就應該科學地構(gòu)建合作學習小組。當然，在構(gòu)建學習小組的時候，不能眉毛胡子一把抓，不加考慮地將學生隨意分組。通過研究，我認為在合作學習小組構(gòu)建中有以下科學的策略。

1.將學生興趣與個性作為分組的一個參考

俗話說：人以類聚，物以群分。擁有相同愛好抑或相似性格的人在一起是相對和諧的。如果將風馬牛不相及的一群人牽強地組合在一起，難免會互相排斥。因此在學習小組分組的時候，一定要考慮到學生興趣愛好，以及個性的問題，科學合理地分組。我在進行合作學習模式應用試驗的時候，首先就對試驗班級做了一次興趣愛好及性格傾向的問卷調(diào)查。將調(diào)查數(shù)據(jù)中興趣愛好大致相似的同學分為一組，并且保證每組的性格多元化，因為不同性格的學生在小組中要擔任不同的角色。這保證了學習小組學習氛圍的和諧，小組成員各盡其能。

2.按學習成績的層次分組

在教學過程中，我們首先要承認學生之間的差異，每個學生都有自己的優(yōu)勢，也有自己的不足。這是導致學生成績參差不齊的原因，但是這個問題并不是不能解決。在日常教學中，只要能夠發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，對弱勢的一面亡羊補牢，就可以有效解決這個問題。所以，在分學習小組分組時，可以先按成績層次分組，讓優(yōu)秀的學生帶動較弱勢的學生學習，共同進步。例如：在進行分組之前，對學生近幾次的考試成績進行統(tǒng)計整理，羅列出總成績、最高成績、平均成績和得分率最高的考試部分。這樣一來就可一目了然地看出學生的總體成績情況，按照學習成績的層次、擅長的部分作為分組的依據(jù)。通過合作學習小組的日常反饋情況，做出及時合理的調(diào)整，盡量保證小組學習動力源源不斷。

3.保證學習小組性別比例的合理性

科學證明，女性的記憶能力普遍優(yōu)于男性，而男性的邏輯思維能力普遍優(yōu)于女性，如果男女同學可以在學習中交流經(jīng)驗，或許可以增強男同學的單詞語法記憶能力。因此在分組的時候，盡量將性別比例作為一個參考因素。我在合作學習小組構(gòu)建中，就合理地將男女比例控制在4 ∶6的范圍內(nèi)，有效促進了男女同學在學習經(jīng)驗上的交流，從而盡可能地縮小學習差異性。

4.分配角色

良好的學習小組一定是各司其職、各盡其能的，因此角色的分配在合作學習模式應用中至關(guān)重要。角色的分配，可以使學生了解自己在小組中的責任和任務，保證學習小組活動和諧有序地開展。我在實踐應用中所做的角色分配：組長負責維持小組的學習秩序及分配學習任務;第一發(fā)言人負責對教學問題的反饋;第二發(fā)言人負責對教學任務總結(jié)與答辯（這是輪流擔任的）;普通組員。

二、合作學習模式在讀寫一體化教學中的應用

參考以上因素構(gòu)建好合作學習小組之后，接下來就是將合作學習模式運用到讀寫一體化教學的過程。通過實踐研究，我發(fā)現(xiàn)以下較有效的措施。

1.設(shè)定好參考對象

為了保證實踐研究的科學性及有效性，首先應該設(shè)定好對比的對象。當然，參考班級與實踐班級的英語成績整體上要大致相當，然后分別采取不同的教學模式。例如：在實踐運用中，我選擇了兩個成績中等的班級，因為考慮到中等班級成績上升空間較大，基礎(chǔ)相對扎實，便于新模式實踐結(jié)果的評估與研究。然后將在甲班讀寫一體化教學與合作學習模式相融合，而乙班則采用原有的教學模式。實踐結(jié)果顯示：甲班學生的讀寫能力，相比乙班有顯著提升，這證明合作學習模式是有效的。

2.分配任務

在將合作學習模式融入到讀寫一體化教學中后，先要合理地安排學習任務，充分調(diào)動學生的積極性。然后由各個學習小組組長將任務分配到不同成員，進行討論總結(jié)。最后由第二發(fā)言人對小組得到的結(jié)果向老師匯報。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)：在進行閱讀教學的過程中，教師可以提出以下幾點任務，首先找出文章中的生詞，而后找出每一段文章的關(guān)鍵詞并利用其中部分關(guān)鍵詞進行寫作練習，最后總結(jié)本文所表達的內(nèi)容。在任務分配過程中，也要從強化學生弱勢的方面考慮，比如甲同學閱讀速度慢，那么就應該適當增加他任務中的閱讀量并規(guī)定好時間，逐步提高甲同學的閱讀速度。同樣對寫作能力不佳的同學，應該更傾向于寫作能力的培養(yǎng)。

3.檢驗學習效果

聽取學生分工完成的匯報之后，老師應該可以初步了解學生的學習效果。但是為了進一步檢驗學生的學習效果，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出相應的問題。如：老師可以將文章中寫得比較好的句子抽離出來，將句子剝離成無序的單詞，然后通過小組討論將雜亂無章的句子組合成完整的句子。這樣既檢驗了學生的閱讀效果，又提高了寫作能力。

4.做好反饋信息記錄工作并及時處理

通過學生對學習信息的反饋，老師應該及時記錄并及時作出適當處理。例如：建立各個小組的學習記錄檔案袋，將每個小組反饋的信息歸納匯總，并作出及時調(diào)整。

總之，學生讀寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在教學過程中，教師要運用有效的教學方法和積極的組織策略。將“合作學習運用到讀寫一體化教學中”不失為一種很有效的策略，它能以讀促寫，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生讀寫能力，還提高課堂教學效率，最終實現(xiàn)教學的雙贏。

參考文獻：

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本文以職業(yè)教育校企合作協(xié)議為切入點，結(jié)合近年來本人在職業(yè)教育、法律執(zhí)業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，略談校企合作相關(guān)法律問題，期望對我國職業(yè)教育法律制度建設(shè)和職業(yè)教育發(fā)展有所裨益。

一、當前校企合作協(xié)議的法律效果

校企合作協(xié)議是校企合作關(guān)系的法律外在表現(xiàn)形式。校企合作協(xié)議本應當是校企合作得以運行的法律保障。但現(xiàn)實中校企合作協(xié)議是否能達到保障校企合作運行的效果，根據(jù)筆者多年來的考察和調(diào)研情況，將校企合作協(xié)議的簽訂、履行和糾紛處理等情況總結(jié)如下：

（一）簽署協(xié)議方面

通過對廣東省內(nèi)及國內(nèi)部分高職院校的調(diào)研和考察，擬對當前校企合作協(xié)議作如下分類：（1）深度合作協(xié)議。在這種協(xié)議中，校企雙方往往愿意把學生見習、實習、頂崗實訓的各個環(huán)節(jié)的各類事項和各自的權(quán)責利等方方面面規(guī)定清楚。但實踐中愿意簽訂這種深度合作協(xié)議的企業(yè)很少，主要見于諸如酒店管理、市場營銷之類的技術(shù)含量較低又能提供給廉價勞動力的專業(yè)或工種；也偶見于職業(yè)院校能夠提供技術(shù)服務的專業(yè)或工種。（2）簡單協(xié)議。這種協(xié)議的內(nèi)容比較簡單，條款總共約10條，僅表明企業(yè)提供實習基地給學校實習，沒有什么實質(zhì)內(nèi)容。據(jù)筆者初步統(tǒng)計，這類合作協(xié)議占多數(shù)，有些職業(yè)院校與企業(yè)簽署的這類簡單協(xié)議占協(xié)議總數(shù)的70％以上。（3）免責協(xié)議。企業(yè)只愿意簽訂免責協(xié)議，盡量免除企業(yè)方對學生在企業(yè)實習期間發(fā)生意外事故的責任。這類協(xié)議也占有相當一部分，有的職業(yè)院校與企業(yè)簽署的這類免責協(xié)議約占協(xié)議總數(shù)的15％。（4）不簽書面協(xié)議。有些企業(yè)同意為職業(yè)院校學生實習提供實習崗位，但不簽任何書面的合作協(xié)議，這類協(xié)議約占10％。（5）陰陽協(xié)議。一個是表面協(xié)議（即給院校應付檢查和評估的協(xié)議），一個是實質(zhì)協(xié)議（表明前項協(xié)議只是供學校用于應付檢查和評估，不負任何法律責任）。這種情況雖不多，但筆者也接觸到幾例。這些情況就反映了多數(shù)校企合作協(xié)議在簽訂時，簽訂主體就沒把協(xié)議當作一個具有實際法律效果的文件看待。

（二）履行協(xié)議方面

基于自愿簽署的深度合作協(xié)議，雙方往往能夠得到切實的履行，但其他幾類合作協(xié)議，簽署協(xié)議時雙方就沒把協(xié)議真正當回事，履行方面更是不盡人意。筆者所在院校的酒店管理專業(yè)在深度合作方面比較典型，這個專業(yè)還專門為本地的賓館和酒店實行訂單式培養(yǎng)，把課堂搬到酒店，實現(xiàn)了學生既做學生又做員工的“邊工邊讀”培養(yǎng)模式。但是也出現(xiàn)了一些問題，由于學生從事的工種技術(shù)含量不高，學生難以學到管理經(jīng)驗，到了后期學生僅以打工者的身份在賓館和酒店從事端盤子、擦桌子、洗碗筷之類的勞動，因此也引發(fā)了一些問題。而非深度合作下的合作協(xié)議，幾乎不涉及到履行問題。

（三）糾紛解決方面

在校企合作中，也偶爾會發(fā)生法律糾紛，主要是學生在實習期間因意外事故導致的糾紛。實踐中，在實習過程中經(jīng)常發(fā)生的事故有：交通事故、機器或廠房設(shè)備傷人事故、食物中毒事故、學生之間或?qū)W生與企業(yè)員工之間打架斗毆事故（多發(fā)于中等職業(yè)院校）、突發(fā)疾病死亡事故、特殊體質(zhì)或疾病導致的事故、上下班途中遭搶受傷害事故等等。這些事故發(fā)生之后，當事人往往不會通過司法途徑解決，而是通過行政手段解決。由于書面合作協(xié)議沒有寫清楚事故責任分擔問題，往往是學校承擔了更多的責任，甚至迫于各種壓力承擔了法律上不應當承擔的責任。

另外，從2005年至今，筆者曾10多次隨學校學習考察團到通過了高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估的職業(yè)院校學習考察，發(fā)現(xiàn)各校之間在校企合作方面是有差距的，有的做得相對好些，有的做得相對差些，但從各校簽訂的合作協(xié)議以及他們展示的其他證明材料來看，整體上還是比較欠缺，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度，校企合作協(xié)議基本上沒有起到什么法律效果；校企之間也基本沒有形成良好的合作辦學法律體制和機制。羅士俐：以協(xié)議為切入點，略論校企合作法律問題十堰職業(yè)技術(shù)學院學報 2012年第2期 第25卷第2期

二、校企合作協(xié)議難以發(fā)揮法律效果的直接原因

（一）法律層面的原因

首先，是校企合作協(xié)議的法律性質(zhì)不明。當前，有不少人把這類協(xié)議等同于狹義的民事合同。筆者認為，這種看法恐怕有失妥當。從法律邏輯角度而言，協(xié)議是一個上位階的法律概念，即協(xié)議包含合同。協(xié)議可包含財產(chǎn)協(xié)議、行政協(xié)議、勞動協(xié)議、身份協(xié)議等，而狹義的民事合同僅限于債權(quán)債務關(guān)系的協(xié)議\[1\]。校企合作協(xié)議涉及到多方利益和多種性質(zhì)的事項，涉及到企業(yè)、學校、學生等主體的利益；如果再拓展一點，還涉及到政府、學生家長、行業(yè)協(xié)會等主體的利益，所以這種協(xié)議實質(zhì)上并不是雙邊協(xié)議。這種協(xié)議也不能看作是橫向平等主體之間的協(xié)議，因為這種協(xié)議涉及的相關(guān)主體之間的關(guān)系有的是橫向平等關(guān)系，而有的則是縱向管理關(guān)系。一個完善的校企合作協(xié)議也涉及多種性質(zhì)的事項，如學生的生活管理、學習管理、工資待遇、意外風險、商業(yè)秘密、教育職責分工協(xié)調(diào)等等，涵蓋勞動保障權(quán)、人身權(quán)、受教育權(quán)、政府部門監(jiān)督職責等多個權(quán)責領(lǐng)域。這種協(xié)議是當前任何有明確名稱的協(xié)議所不能包容的。根據(jù)現(xiàn)有的法律制度和一般法律理論，我們也無法將這種協(xié)議歸類到前述某類性質(zhì)的協(xié)議中，也就無法找到對應的法律部門，自然就難以找到處理這種協(xié)議的法律依據(jù)。

其次，是立法上欠缺法律規(guī)則。就實踐需要而言，校企合作中主要的法律問題有：（1）學生意外傷害事故責任問題。教育部雖于2002年出臺了《學生傷害事故處理辦法》這一部門規(guī)章，但該《辦法》并不適用于校企合作過程中發(fā)生的事故。（2）學生實習報酬待遇問題?！吨腥A人民共和國勞動法》和《中華人民共和國勞動合同法》并未明確把學生納入管轄范圍，他們的勞動待遇難以獲得勞動法的保障。（3）工傷待遇問題。根據(jù)現(xiàn)有立法，學生在實習過程中受到傷害并不能算作工傷。1995年，勞動部了《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》第12條規(guī)定：“在校生利用業(yè)余時間勤工助學，不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同?！?003年（2010年修改）國務院通過的《工傷保險條例》第二條規(guī)定：“中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、民辦非企業(yè)單位、基金會、律師事務所、會計師事務所等組織和有雇工的個體工商戶（以下稱用人單位）應當依照本條例規(guī)定參加工傷保險，為本單位全部職工或者雇工（以下稱職工）繳納工傷保險費。中華人民共和國境內(nèi)的企業(yè)、事業(yè)單位、社會團體、民辦非企業(yè)單位、基金會、律師事務所、會計師事務所等組織的職工和個體工商戶的雇工，均有依照本條例的規(guī)定享受工傷保險待遇的權(quán)利?！痹撘?guī)定將工傷保險的主體范圍表述為“職工”和“雇工”，是否包括實習的學生，不得而知。修改前的《工傷保險條例》第六十一條尚且規(guī)定：“職工是指與用人單位存在勞動關(guān)系(包括事實勞動關(guān)系)的各種用工形式、各種用工期限的勞動者?！钡薷暮筮@一條不見了。按理，學生在企業(yè)實習和勞動過程中獲得的權(quán)益保護程度應當高于企業(yè)員工，但實際上卻不如員工。另外，學生在企業(yè)實習，涉及到食宿生活問題和管理問題，以及企業(yè)與學校分擔教育職責問題，這些問題在立法上都沒有解決。

上述這些問題立法上皆未解決，意味著校企之間簽署的協(xié)議以及校企合作面臨著太多不確定的因素和隱患，校企合作協(xié)議未能發(fā)揮其法律效能也在情理之中。

第三，是執(zhí)法缺位、司法回避。從執(zhí)法層面來看，盡管《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定企業(yè)應當履行職業(yè)教育義務，積極參與職業(yè)教育。該法第三十七條第二款規(guī)定“企業(yè)、事業(yè)組織應當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構(gòu)的學生和教師實習。對上崗實習的,應當給予適當?shù)膭趧訄蟪辍！钡绻髽I(yè)不接納學生實習，不與職業(yè)院校建立合作關(guān)系，后果如何，不給實習報酬，誰去執(zhí)法，該法都語焉不詳。所以，由于立法空缺，根本談不上執(zhí)法。就司法層面來講，司法上也是往往采取回避態(tài)度，盡量不受理這類糾紛案件。

（二）合作動力方面的原因

任何合作都需要有動力，合作的基本動力往往是合作雙方能各取所需。職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作，能否做到各取所需呢？就目前來看尚做不到，有人建議應該從共同參與、互惠互利、優(yōu)勢互補、相對穩(wěn)定、共守協(xié)議等五個方面注意處理好與企業(yè)的利益分享與合作關(guān)系\[2\]3133。有人建議利用智力成果來換得企業(yè)的資源，這沒有現(xiàn)實基礎(chǔ)，不可能從整體和根本上解決問題。

雖然從職業(yè)教育校企合作的初衷來看，校企合作的目的是共同培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才；從宏觀和長遠來看，整個企業(yè)界是獲益的；但站在單個企業(yè)利益角度來看，它沒有動力去培養(yǎng)人才，因為很有可能某個企業(yè)付出了很高的成本去培養(yǎng)人才，而這些人才最終卻可能流向其他企業(yè)。此外，職業(yè)院校的動力也不是很強。因為在現(xiàn)有法律機制和職業(yè)教育體制下，深度校企合作往往會給學校帶來很多額外的麻煩和糾紛。

另外，我國也沒有像有些發(fā)達國家那樣，通過給予企業(yè)稅收減免等激勵措施來促進企業(yè)參與職業(yè)教育、分擔職業(yè)教育職責。

（三）教育體制和觀念的原因

目前，我國的職業(yè)教育與普通教育的教育體制并無很大差別，職業(yè)院校獨立國家完成職業(yè)教育職責。有些學校宣稱自己在職業(yè)教育上有某種特殊模式，例如，教育部高等教育司和中國高教學會產(chǎn)學研合作教育分會合編的《高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合操作指南》共列舉了9種模式。這些學校在自稱的模式上確實做得相對好一些，不過并未改變學校包攬職業(yè)教育職責的基本面貌，企業(yè)起的作用極為有限，且很多學校所謂的某種模式僅僅限于其所辦個別特色專業(yè)\[2\]1115。當前我國“一元制”的職業(yè)教育體制與企業(yè)幾乎沒有任何法律關(guān)聯(lián)，所以讓企業(yè)承擔職業(yè)教育責任，簽訂有法律約束力的校企合作協(xié)議，在教育體制上有障礙。

另外，由于國家在發(fā)展職業(yè)教育一開始制定教育體制就與普通教育別無二致，所以社會各界已經(jīng)形成了比較一致的錯誤觀念：職業(yè)教育責任是學校的責任，不是企業(yè)的責任。在這種社會觀念下，要想簽訂能夠發(fā)揮法律實效的校企合作協(xié)議也不太現(xiàn)實。

三、校企合作協(xié)議難以發(fā)揮法律效果的根源

如前文所述，職業(yè)院校與企業(yè)之間難以找到深度合作的內(nèi)在動力。這就需要人們跳離兩者之間的內(nèi)在動力這個視域，從外部壓力角度思考解決問題的方法和路徑。筆者認為，解決校企合作及其法律外在表現(xiàn)形式（合作協(xié)議）的效果不佳的難題，還要從職業(yè)教育存在和發(fā)展的本源說起。

職業(yè)教育與普通教育不同，普通教育存在和發(fā)展具有更為寬泛的基礎(chǔ)和原因，但職業(yè)教育的存在和發(fā)展，主要的目的在于解決企業(yè)發(fā)展中技術(shù)人才欠缺的問題。認識到這一點，也就找到了讓企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的正當性和合理性。

不管是哪個國家的企業(yè)發(fā)展，都需要大批技術(shù)人才。但是，不管是哪個國家的企業(yè)，他們都不會自覺去培養(yǎng)技術(shù)人才。因為在勞動力自由流動的現(xiàn)代社會，自己花費了大量成本培養(yǎng)的人才，很有可能一旦成才就被其他企業(yè)挖走了，自然就沒有企業(yè)愿意培養(yǎng)技術(shù)人才。企業(yè)需要技術(shù)人才，本應當自己想辦法培養(yǎng)，但由于企業(yè)家的自私自利，靠他們自己沒法解決此問題。但如果此問題沒有解決，又會影響整個國家經(jīng)濟發(fā)展。因此，國家不得不對技術(shù)人才培養(yǎng)問題進行干預。在對這個問題進行干預時，不同國家采用了不同的干預方式和手段，形成了不同的職業(yè)教育模式，比較典型的有：美國形成了“合作教育”模式，日本仿效美國而形成了有別于“合作教育”模式的“產(chǎn)學合作”模式，英國形成了“三明治”教育模式\[3\]，德國形成了“雙元制”模式等等。世界上比較成功的職業(yè)教育體制或模式都沒有像我國那樣采取與普通教育差別不大的教育體制和模式。

對德國職業(yè)教育體制建立的邏輯進行考察，或許能給我們一些啟發(fā)。德國的職業(yè)教育從一開始就沒有把職業(yè)教育的擔子全部承擔過來，再把這個擔子全部轉(zhuǎn)移給學校。根據(jù)德國職業(yè)教育發(fā)展史和德國《職業(yè)教育法》，我們可以看到其建立“雙元制”職業(yè)教育體制的歷史邏輯。德國最早規(guī)范職業(yè)教育事業(yè)的法律為1869年頒布的《工業(yè)法》，為了促進德國工業(yè)發(fā)展，該法規(guī)定：企業(yè)有培訓學徒的義務，有將學徒送到“繼續(xù)培訓學?！苯邮芙逃牧x務。這部法律及其修正案成為德國職業(yè)教育“雙元制”基礎(chǔ)。1920年德國召開的全國教育會議決定把“繼續(xù)培訓學校”改名為“職業(yè)學?！?，職業(yè)學校在職業(yè)教育中負責承擔理論和文化教育。1969年德國制定了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，正式確立了技術(shù)培訓由企業(yè)承擔，理論和文化課由學校承擔的“雙元制”職業(yè)教育體制\[4\]。德國這種職業(yè)教育體制背后的邏輯就是：既然企業(yè)需要技術(shù)人才，就應當自己解決問題；自己確實解決不了的問題，國家或社會再設(shè)立職業(yè)學校來幫助企業(yè)解決。德國職業(yè)教育發(fā)展史和德國《職業(yè)教育法》給我們一個重要的啟示：企業(yè)承擔職業(yè)教育責任不是外界強加給它的義務，而是本來就是它自己該承擔的天然職責。

既然承擔職業(yè)教育責任是企業(yè)的天然職責，而如今企業(yè)又不愿承擔其應當承擔的職業(yè)教育責任，從法律的角度來說，就有必要通過法律這種外部壓力促使或激勵企業(yè)承擔職業(yè)教育責任。由于我國現(xiàn)有職業(yè)教育體制存有缺陷，校企合作法律機制基本空白，要改變職業(yè)教育以及校企合作的基本面貌，從長遠和根本的辦法就是要采取相應的立法措施。

四、校企合作立法建議

綜上所述，要想使校企合作及其協(xié)議獲得實效，必須從立法上做文章，各層級立法應當逐步明確企業(yè)的職業(yè)教育義務。

1.企業(yè)承擔職業(yè)教育責任宜規(guī)定為一項憲法義務。我國《憲法》只規(guī)定了國家和公民的教育責任和義務，并沒有規(guī)定企業(yè)等其他社會主體的教育責任。在現(xiàn)代社會，企業(yè)等其他社會主體對國家的經(jīng)濟、政治、社會生活產(chǎn)生了越來越重要的影響，企業(yè)等其他社會主體作為一類社會主體享受著越來越多的社會權(quán)利，因此也應當承擔其應當承擔的社會責任；故而從長遠來看，《憲法》宜規(guī)定企業(yè)等其他社會主體的教育責任。如低位階的法律《教育法》規(guī)定企業(yè)等其他社會主體承擔教育責任、《職業(yè)教育法》規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育、未來的《校企合作法》或《校企合作條例》進一步規(guī)定校企合作的具體規(guī)則。

2.教育基本法宜明確規(guī)定企業(yè)承擔職業(yè)教育是其法定義務。企業(yè)通過校企合作承擔職業(yè)教育責任，在基本法上也缺乏明確規(guī)定。作為教育領(lǐng)域的基本法《中華人民共和國教育法》第五、十九、四十、四十六、四十七條就企業(yè)等社會主體的教育職責作了相關(guān)規(guī)定。但這些規(guī)定太過原則，違反這些規(guī)定也不用承擔任何不利的法律后果。所以，從基本法的角度來看，《教育法》并沒有明確的有關(guān)企業(yè)應承擔職業(yè)教育責任的法律條文。在教育基本法層面，應當明確規(guī)定企業(yè)承擔職業(yè)教育是其法定義務。例如可以對現(xiàn)行《教育法》第四十六條和第四十七條作相應修改。

3.職業(yè)教育單行法宜明確企業(yè)承擔職業(yè)教育責任具體規(guī)則?！堵殬I(yè)教育法》是調(diào)整職業(yè)教育法律關(guān)系的單行法，職業(yè)教育要實現(xiàn)高效率的校企合作模式，必須對現(xiàn)有職業(yè)教育體制有大幅度、甚至是徹底的修改，這種大幅度的改變必然帶來職業(yè)教育各個方面的改變，特別應該對以下幾個方面做出明確的相關(guān)規(guī)定：第一，要明確規(guī)定企業(yè)承擔職業(yè)教育的具體職責；第二，要明確規(guī)定校企合作及其協(xié)議的法律地位和性質(zhì)；第三，要明確規(guī)定相關(guān)行政監(jiān)管部門的職責。

4.國務院宜盡早出臺《職業(yè)教育校企合作條例》，明確規(guī)定校企合作利益相關(guān)方的責權(quán)利。由于我國職業(yè)教育在產(chǎn)生初期走了一條學校包辦所有職責的路徑，企圖短期內(nèi)建立像德國那樣以企業(yè)為主、學校為輔的“雙元制”模式是不可能的。國務院宜根據(jù)現(xiàn)有國情，盡早出臺體現(xiàn)“政府主導、行業(yè)指導、學校為主、企業(yè)參與、學校與企業(yè)分工合作，共同承擔職業(yè)教育職責”精神的《職業(yè)教育校企合作條例》，以明確政府監(jiān)管部門、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校、企業(yè)、學生等各利益相關(guān)方的責權(quán)利，以明確校企合作過程中學生學習、生活、工作、管理等環(huán)節(jié)中各相關(guān)方的職責。

5.其他相關(guān)法律法規(guī)和司法解釋配套修繕。除了上述教育法律外，校企合作涉及到其他多個部門的法律，比如企業(yè)法、勞動保障法、稅法等等。正如德國的“雙元制”是一個由多個法律部門的配套而成的綜合體制一樣，要形成中國特色的職業(yè)教育體制，必須對其他部門的法律法規(guī)加以配套修繕，此外，司法實踐上也要作配套的解釋。比如，《中華人民共和國公司法》第五條雖然規(guī)定公司要承擔社會責任，但并不包含職業(yè)教育責任，因此，在司法解釋上應當作確認：公司承擔的社會責任包括職業(yè)教育責任。根據(jù)現(xiàn)在的司法傾向，學生的權(quán)益并不能得到《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國勞動合同法》、《工傷保險條例》及其他勞動保障相關(guān)的法律法規(guī)的保障，因此一方面建議立法者要對這些法律法規(guī)作相應修改，另一方面建議司法機關(guān)在司法實踐中應作有利于保障學生合理權(quán)益的解釋，將這些法律的適用主體范圍擴大到學生群體。另外，通過稅收杠桿來督促和鼓勵企業(yè)承擔職業(yè)教育責任是一個不錯的辦法，因此建議稅收法律也應作相應的修改。

五、結(jié)語

總理曾指出：決定一個國家的發(fā)展主要在教育和科技，中國的振興不單在經(jīng)濟總量，根本在人才和科技術(shù)進步；要建立和完善鼓勵科技進步和人才成長的機制，通過改革促進產(chǎn)學研的結(jié)合。當前制約我國經(jīng)濟發(fā)展和民族振興的一個瓶頸是：技術(shù)應用型人才稀缺。國家創(chuàng)辦職業(yè)教育的初衷就是要解決技術(shù)應用型人才稀缺的問題，但現(xiàn)有的職業(yè)教育法律機制并不能很好地解決這個問題。因此，國家應因勢利導，及時大膽改革和創(chuàng)新職業(yè)教育體制，從立法層面建立體現(xiàn)“政府主導、行業(yè)指導、學校為主、企業(yè)參與、學校與企業(yè)分工合作，共同承擔職業(yè)教育職責”精神的校企合作法律機制。

［參考文獻］

［1］ 王利明,崔建遠.合同法新論（總則）\[M\].北京:中國政法大學出版社,2000：45.

\[2\] 中華人民共和國教育部高等教育司,中國高教學會產(chǎn)學研合作教育分會.高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合操作指南\[M\] .北京:高等教育出版社,2004.

\[3\] 中國駐日本使館教育組.日本大學的產(chǎn)學研合作\[M\] .北京:中國高等教育出版社,2001:13.

\[4\] 吳雪萍. 雙元制職業(yè)教育的歷史演變\[M\]//外國教師教育史、職業(yè)與成人教育史研究，2009:18621863.

On the Issue of Cooperation Between School and Enterprise from the Point of Contract

LUO Shili

(Heyuan Vocational Technical College, Heyuan 517000, China)

Abstract:Upon investigation, it is discovered that the contract of cooperation between school and enterprise does not play the role to realize the legal effect of cooperation. The reasons are the following: the law, inner impetus and the existing education system and belief. It is the natural liability for enterprise to bear the burden of vocation education. So it is suggested that a set of perfect legal system of cooperation between school and enterprise should be constructed.

篇8

外企在中國

政府合作：推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展

AMD向科技部轉(zhuǎn)讓嵌入式X86核心技術(shù)

微軟中國和湖南省政府簽署全面戰(zhàn)略合作協(xié)議

遼寧省政府與IBM簽署合作協(xié)議，推進遼寧振興

承擔社會責任：做中國的好公民

中國英特爾未來教育五周年，共培訓超過60萬教師

IBM和教育部簽署高校合作協(xié)議十周年，共捐贈超過10億元

企業(yè)合作：與中國企業(yè)共成長

資本紐帶：與中國企業(yè)

微軟投資浪潮、大連華信、中軟等公司，進一步落實國家發(fā)改委與微軟公司簽署的“加強軟件產(chǎn)業(yè)合作”諒解備忘錄

阿里巴巴收購雅虎中國，并獲雅虎10億美元投資

技術(shù)合作

朗訊將向大唐電信提供核心3G系統(tǒng)，應用于TD－SCDMA網(wǎng)絡(luò)

思科中興簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議打造電信解決方案中興在NGN、3G上有豐富經(jīng)驗， 思科則是IP網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的最強者，集合兩家各自的技術(shù)優(yōu)勢對雙方有利

研發(fā)

愛立信新研發(fā)中心在廣州正式落成

英特爾亞太研發(fā)中心落戶上海。它是個全面、完整的研發(fā)中心。它將整合所有事業(yè)部的技術(shù)，并將兼顧產(chǎn)品與解決方案。這是該公司全球渠道平臺事業(yè)部落戶上海之后的又一次策略動作

3M中國研發(fā)中心落戶上海，將成為3M全球技術(shù)開發(fā)的重要平臺之一、3M全球五大研發(fā)中心之一和國際一流研發(fā)中心

本地化：扎根中國

生產(chǎn)

AMD蘇州測試封裝廠落成

Intel宣布將在中國建立65納米技術(shù)工廠

書評

1978 年 8 月，該套書由中國商務印書館“內(nèi)部發(fā)行”，1988 年再版一次。此后至新版問世前，該書只有舊書流通。一套薄薄四冊的、泛黃的《光榮與夢想》，經(jīng)過網(wǎng)上的瘋狂炒賣，每套四冊 5．85 元的價格漲成了 320 元，而且需求源源不斷。20多年后，人們終于得以再次重溫威廉?曼徹斯特帶來的充滿震撼與興奮的歷史。

人語

篇9

校企合作協(xié)議書范文一甲方：(以下簡稱甲方)乙方：(以下簡稱乙方)甲乙雙方經(jīng)友好協(xié)商，于___年___月___日就乙方在校學生至甲方實習達成并簽署以下合作協(xié)議：

一、甲方權(quán)利、義務

1、根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定，積極與乙方開展校企合作，為乙方在校的學生提供一定數(shù)量的實習崗位。

2、為乙方來甲方實習的在校學生(以下簡稱實習學生)提供各崗位培訓和實習指導。

3、配合乙方對實習學生進行管理。

4、為實習學生提供符合國家、行業(yè)規(guī)定的安全工作場所。乙方應保證學生實習時間內(nèi)的人身安全及相關(guān)權(quán)利。

5、對違反甲方規(guī)章制度的實習學生，甲方有權(quán)將其退回乙方。對實習學生在實習期間發(fā)生的各種糾紛、突發(fā)事件及其它安全事故，依據(jù)雙方約定妥善處理。

6、實習結(jié)束后，由甲方指導人員根據(jù)實習學生在實習中的表現(xiàn)給出評價意見。7、根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要和雙向選擇原則，擇優(yōu)錄用乙方畢業(yè)生。

二、乙方權(quán)利、義務

1、負責按甲方的要求和條件，選拔合格實習學生，并保證實習時間。

2、根據(jù)專業(yè)教學計劃制定實習方案，明確實習任務。做好實習學生的崗前培訓工作，與實習學生簽訂實習協(xié)議，明確相關(guān)責任和義務。

3、負責向甲方提供實習學生的詳細資料名冊，內(nèi)容包括：姓名/性別/出生年月/專業(yè)/身份證號碼/家庭住址，并保證該等內(nèi)容的真實性和完整性。

4、負責對實習學生的管理，并通過各種形式對實習學生進行上崗前安全教育，引導實習學生順利完成實習任務的同時符合甲方安全生產(chǎn)要求。

5、協(xié)助、配合甲方處理實習學生在實習期間發(fā)生的違紀行為、糾紛或其他意外事件或事故。

6、維護甲方的品牌信譽和經(jīng)濟利益，保守從甲方獲取的任何商業(yè)信息和商業(yè)秘密。

7、實習學生非工作時間的人身財產(chǎn)安全由乙方指派的管理老師統(tǒng)一管理，發(fā)生糾紛，由乙方承擔全部賠償責任。

三、其他

1、本合作協(xié)議期限為年，自xx年xx月xx日起至xx年xx月xx日止。

2、本合作協(xié)議各項條款，甲乙雙方需共同信守。本協(xié)議未盡事宜，由甲乙雙方共同協(xié)商解決。協(xié)商不成，責任由雙方平均承擔。若雙方另行達成書面補充協(xié)議的，則補充協(xié)議與本協(xié)議具有同等約束力。

3、本協(xié)議自雙方授權(quán)代表于首頁載明的日期簽署并生效。本協(xié)議壹式兩份，雙方各執(zhí)壹份。

甲方(蓋章)：乙方(蓋章)：授權(quán)代表(簽字)：授權(quán)代表(簽字)：

校企合作協(xié)議書范文二甲方：

乙方：

1.明確甲方(學校)和乙方(校企)雙方權(quán)利和義務。

2.乙方：必須按照預定數(shù)量接收符合其條件的學生實習;提供有安全保障的工作環(huán)境;合理支付學生勞動付出;給學生辦理人事意外保險;學生所從事的工作必須符合其年齡階段并且合法;隨時和校方溝通學生實習的情況;有條件的接收校方推薦的學生就業(yè)等。

3.甲方：提供給乙方的學生必須是無犯罪行為的，并且符合乙方用人要求的;適當派遣一名老師跟蹤學生實習(每天的簽到、簽退，配合公司處理學生之間的矛盾和相關(guān)問題解答等)，直到實習結(jié)束;配合企業(yè)管理學生，并及時與企業(yè)溝通實習的其他相關(guān)問題等。

五.校企合作的責任和義務

(一)乙方責任：

1、乙方可作為甲方的就業(yè)(實習)基地，在乙方有用工需求的時候，甲方為乙方優(yōu)先輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，供乙方選拔和錄用。

2、根據(jù)本單位產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模和預期投資領(lǐng)域、在擴建項目等人力資源增長過程中，負責地向甲方提供用工需求信息、員工培訓計劃。

3、負責向甲方提供企業(yè)人力資源結(jié)構(gòu)狀況，職業(yè)崗位特征描述，各職業(yè)崗位要求的知識水平和技能等級，協(xié)助甲方制定各專業(yè)培養(yǎng)目標，審訂實習專業(yè)實施教學計劃和各種培訓班實施計劃，制定各專業(yè)崗前培訓計劃和定崗實習計劃。

4、在自己的網(wǎng)站、自辦報刊雜志、簽約新聞媒介等主流媒體上校企合作的相關(guān)信息，為甲方提供媒體廣告支持。

5、按照甲方教學計劃，結(jié)合單位實際情況，安排學生實習內(nèi)容、指導實習過程，培養(yǎng)學生實際操作能力和職業(yè)素質(zhì)，提供實習設(shè)備、場地和原材料，供學生實習操作，指導學生按有關(guān)安全生產(chǎn)操作規(guī)程操作相關(guān)實驗設(shè)備。

6、根據(jù)學生實習期的內(nèi)容和項目、課題給予適當安排，并委派擔任主管以上的專業(yè)技術(shù)人員進行教學指導，對實習學生的實習成績進行全面的評價和考核，以保證學生能順利完成實習教學內(nèi)容，為畢業(yè)后工作或可能服務于該企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

7、乙方有對甲方人才培養(yǎng)方式提出改進意見的權(quán)利，甲方在收到乙方書面建議后，結(jié)合學校教學工作實際情況，及時改進人才培養(yǎng)模式，適應市場需求。

9、乙方應確保本單位招聘及用工的合法性。

10、學生在使用乙方的機器設(shè)備時，必須在乙方的指導教師的指導下，才能上機操作;操作過程中必須遵守有關(guān)安全生產(chǎn)操作規(guī)程。

(二)甲方責任

篇10

9月27日～10月7日，教育部部長周濟赴歐盟總部及英國、法國訪問。

9月28日，周濟與歐盟負責教育的委員揚?菲格爾進行會談。雙方對中歐在教育領(lǐng)域的合作均表示滿意，但一致認為還需要作出進一步努力。周濟表示，中歐關(guān)系的發(fā)展不應僅停留在雙方經(jīng)濟領(lǐng)域的合作，還應該擴展到教育、文化和科技等領(lǐng)域，使中歐關(guān)系真正得到全面均衡的發(fā)展。菲格爾對此予以贊同，并表示歐盟在2007年前將增加2000萬歐元的對華教育合作撥款，以便使享受歐盟伊拉斯謨?蒙杜斯項目資助的中國學生人數(shù)從目前的100人增加至600人。

9月29日上午，周濟與英國教育和技能培訓大臣露絲?凱利舉行會談，就在英國高校設(shè)立中國學生獎學金，中英高校間科研合作等問題進行了磋商。隨后，周濟還拜訪了英國文化委員會、匯豐銀行、培生集團和48家集團俱樂部等機構(gòu)和著名企業(yè)，并簽署了多項合作協(xié)議。

周濟在當天下午于中國駐英使館教育處舉行的新聞會上說：“中英兩國將以‘中英優(yōu)秀人才獎學金’為基礎(chǔ)，將中國最好的學生送往英國最好的大學深造，為中國培養(yǎng)高層次人才。”他說，目前大約有8萬多名中國學生在英國學習，其中有相當一部分畢業(yè)后能夠在英國尋找就業(yè)機會，英政府正在采取積極措施推進這方面的工作。他表示，中英高等教育合作今后發(fā)展的重點應該是發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)和聯(lián)合學位項目。

9月30日，中國政府和英國劍橋大學簽署有關(guān)設(shè)立聯(lián)合獎學金的協(xié)議，計劃在今后3年內(nèi)培養(yǎng)45名中國經(jīng)濟建設(shè)急需的高水平人才。周濟出席簽字儀式，并在劍橋大學發(fā)表了題為“教育與中國現(xiàn)代化”的演講。

此項獎學金計劃從2006年開始實施，每年資助15名優(yōu)秀中國學生，持續(xù)3年。中國國家留學基金委和劍橋大學海外基金會將各出資一半，提供學生的學費、生活費和往返英國的旅費。(盧蘇燕、曹麗君)

鄭樹山看望在古留學人員

chisa.省略

5月19日至6月4日，教育部部長助理鄭樹山率中國教育代表團赴古巴，巴西、阿根廷，智利四國訪問。訪問期間，鄭樹山分別會見了四國多位部長級官員，就有關(guān)教育交流與合作問題進行了會談；參觀了多所大學，會見了大學校長、系主任、中文教學負責人和中文教授等，并舉行漢語教材贈書活動。此外，他還看望了我公派教師、志愿者教師和留學人員。

圖為在古巴訪問期間，鄭樹山(后排左五)在拉斯維亞斯中央大學看望中國留學生，并與大家合影留念。拉斯維亞斯中央大學是古巴最著名的大學之一，也是擁有中國留學生最多的一所大學，現(xiàn)有中國留學生近百人。鄭樹山代表教育部向中國留學生表示問候，并鼓勵大家，要努力學習，掌握本領(lǐng)，為祖國的繁榮昌盛以及中國和拉美各國之間的友好交流作出貢獻。(靜煒)

2005年“春暉計劃”新疆行成果豐碩

chisa.省略

9月4日－13日，“春暉計劃”支持新疆農(nóng)業(yè)服務團一行25人再赴新疆，服務團此行共攜帶項目27個。

在疆期間，服務團共簽訂合作協(xié)議83個．其中合作科研協(xié)議22個，技術(shù)開發(fā)、示范推廣協(xié)議11個，優(yōu)質(zhì)資源和新品種引進、適應性研究。示范推廣協(xié)議20個，技術(shù)咨詢和培訓協(xié)議9個，特色農(nóng)產(chǎn)品和銷售收入?yún)f(xié)議4個，成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化協(xié)議17個。服務團專家還開展了咨詢服務，舉行了5場專題報告。

服務團此次新疆之行的另一項重要成果是與自治區(qū)就合作共建全國首個“留學人員農(nóng)業(yè)科技示范園”達成共識，此舉由教育部等部委聯(lián)合，與新疆共建一個吸引海外優(yōu)秀留學人員到新疆創(chuàng)業(yè)的平臺和基地，把該園區(qū)建成集孵化、成果展示、比較、示范、培訓、觀光，科普于一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)。