導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中職院校 心理健康社團

學(xué)生心理健康社團活動有助于普及心理知識，開展心理實踐服務(wù)，有利于中職院校形成良好的心育環(huán)境和心理保健氛圍，對中職院校學(xué)生心理產(chǎn)生著重大的影響。[1]

一、問題提出

1.中職生生源狀況

由于職業(yè)院校實行登記入學(xué)，生源大多未經(jīng)遴選，學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的多、家庭經(jīng)濟困難的多，行為習(xí)慣不良的多。

2.中職生常見心理問題

生源狀況決定了他們是一個特別需要關(guān)注的群體，常見的心理問題體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)自信，學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)提不起興趣，無心向?qū)W，不能較好的適應(yīng)理論和實操相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.2情緒不穩(wěn)定，自控能力差，易興奮沖動或憤怒悲觀；挫折承受能力弱；情感壓抑冷漠，易對社會，對身邊的人和事不感興趣。

2.3部分學(xué)生因成績欠佳，家境不好，讀的是職業(yè)學(xué)校，而產(chǎn)生自卑心理，自認“低人一等”，出現(xiàn)逆反敵對，標(biāo)新立異，自暴自棄等消極表現(xiàn)。

此外，技校生人際關(guān)系心理、性心理、擇業(yè)就業(yè)心理等方面也存在許多問題。

3.中職心理健康教育隊伍

隨著社會的發(fā)展，雖然心理健康教育越來越被重視，心理健康教育活動也日趨豐富，但從現(xiàn)實的情況看來，目前中職院校專職心理健康教師數(shù)量仍然不足，大多數(shù)心理老師為兼職心理教師，人員配備的不充足和心理健康教育工作的繁重形成了強烈的反差，成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的重要因素之一。

二、充分認識建設(shè)學(xué)生心理健康社團在心理健康教育中的意義

1.緩解心理健康教育師資壓力。中職院校學(xué)生心理健康社團是是學(xué)生自我教育、自我服務(wù)的一種有效形式。在很大程度上，社團不僅可以讓同學(xué)們既成為接受心理健康教育的群體，也成為心理健康教育實施的主體，這種“自我教育”、“互相教育”的模式能切實緩解由師資不足帶來的壓力。

2.豐富心理健康教育方式。學(xué)校心理健康教育多以教師授課和咨詢室咨詢、講座為主要模式，而社團活動則形式多樣，更貼近學(xué)生。如心理劇演出、心理游戲、團體訓(xùn)練等，這種以活動為載體進行的心理健康教育模式，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為指向，強調(diào)學(xué)生的主動參與與情感體驗，改變了刻板模式，更為中職院校學(xué)生接納和喜歡。

3.培養(yǎng)正確的自我意識，激發(fā)潛能。心理健康教育中有一個原則是：助人自助，即激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生自己解決問題。而學(xué)生心理健康社團活動則有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)生的互相交流中可培養(yǎng)學(xué)生民主、團結(jié)、協(xié)作的能力。

4.營造和諧、良好的心理氛圍。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，社團活動堅持以學(xué)生為主體來設(shè)計方案、開展活動，讓學(xué)生在自主性的活動中自我約束、自我管理、自我教育、提高能力、增長知識，從而形成一種積極向上、輕松活動的心理氛圍，促進學(xué)生健康成長。

三、關(guān)于學(xué)生心理健康社團建設(shè)的幾點建議

1.建立兩支干部隊伍

中職院校大多數(shù)學(xué)生對心理健康的認識模糊，甚至有“心理有問題的人才需要加入心理社團”這樣的錯誤認知。所以為了能更貼近學(xué)生，開展好活動，個人認為應(yīng)該建立兩只隊伍。一支是社團干部，一支是各班級心理健康委員，均屬于心理社團干部，統(tǒng)一歸社團管理。

2.加強指導(dǎo)，完善管理，明確職責(zé)，

社團指導(dǎo)教師在遵循學(xué)生為主體，尊重心理社團活動自主性的同時，要加強對活動開展的指導(dǎo)幫助，對活動進行有效的監(jiān)督，使社團能夠真正開展一些有創(chuàng)意、有意義、有效果、有影響的活動。

社團要根據(jù)自身實際，制定完善的規(guī)章制度，形成自主管理、自主發(fā)展的良性循環(huán)。社團干部、心理委員要明確自己的職責(zé)分工。社團干部做好社團日常管理、校內(nèi)心理健康教育宣傳工作，開展各類常規(guī)活動和主題活動，定期舉行團體輔導(dǎo)活動；并與各班心理委員密切配合，共同開展各項工作。心理委員要組織班級心理健康知識的宣傳工作，在班級定期開展一些有關(guān)心理健康的活動，并組織本班同學(xué)參加各類心理健康教育活動；另外，如若發(fā)現(xiàn)在心理上有疾病的處于痛苦中的同學(xué)，要幫助、勸說、陪同到學(xué)校心理咨詢中心，介紹心理老師做出相應(yīng)的咨詢和危機干預(yù)；發(fā)現(xiàn)有心理障礙的同學(xué)、有可能有偏激行為的同學(xué)，要迅速做好信息反饋，以便學(xué)校做出有效及時的應(yīng)對措施。

3.進行專業(yè)培訓(xùn)

為了保證各項活動的實效，必須對心理社團的成員進行心理健康教育知識類的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校心理健康教育機構(gòu)應(yīng)有專門的、針對心理社團成員進行的專業(yè)培訓(xùn)，要讓心理社團的成員明確專業(yè)培訓(xùn)的目的、意義和必要性，要通過專業(yè)培訓(xùn)加強社團成員對心理健康教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會和掌握有效使用的心理機能，為心理社團工作打好理論基礎(chǔ)。

4.開展形式多樣、主題豐富的心理社團活動，

首先，從本校學(xué)生心理健康教育實際情況出發(fā)，結(jié)合校情設(shè)計活動。

其次，寓教于樂，提高學(xué)生興趣以及參與的積極性。舉個例子，當(dāng)我們可以組織學(xué)生共同觀看熱播的角色互換節(jié)目《變形計》，交流自己的觀后感，有不同觀點的可以進行友好的探討，在這種和諧的氛圍中，不知不覺中學(xué)生就對親子關(guān)系、青春期問題等方面進行了一次有意義的思考。

第三，一花獨放不是春，要增強與其他社團的聯(lián)系合作。比如說，可以聯(lián)合戲劇社共同來組織心理劇演出，拍攝；與漫畫社合作開展心理漫畫征稿、“關(guān)愛心靈LOGO大賽”等。

第四，社團活動開展要靈活。活動可以定期或不定期舉行，可以在校內(nèi)，也可以到校外。在保證學(xué)生安全、活動有意義的前提下，活動形式和方法不比太拘泥。[2]

成熟的心理健康社團建設(shè)需要師生長期不懈的努力。希望通過努力，能讓心理社團發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為校園心理健康教育一個有效的載體。

參考文獻：

篇2

論文摘要：軍隊院校心理健康教育的師資隊伍的結(jié)構(gòu)為專職心理健康教育師資與兼職相結(jié)合；軍隊院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：專業(yè)強、觀念新、心理素質(zhì)好；軍隊心理健康教育師資的培訓(xùn)目標(biāo)包括知識與理論、技能及理念的培訓(xùn)，重點是理念的培訓(xùn)；培養(yǎng)方法包括校本培訓(xùn)、遠程教育、體驗反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)，后兩者為重點。

軍隊院校心理健康教育的師資力量建設(shè)是一個重要問題，直接關(guān)系到心理健康教育的成效。心理健康教育師資的結(jié)構(gòu)如何、有什么要求、如何培訓(xùn)，這些是本文要探討的問題。

一、軍隊院校心理健康教育的師資的結(jié)構(gòu)

要建立專、兼職相結(jié)合，普及化和專業(yè)化相結(jié)合的軍隊院校心理健康教育的師資力量。

（一）心理健康教育專職師資力量

聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6 000～7 500名學(xué)生中至少應(yīng)該配有1名心理學(xué)專職人員進行心理健康輔導(dǎo)。專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理咨詢教師，在美國叫"學(xué)校心理士"(school psychologist)，在日本叫"心理專家"或者"學(xué)校心理相談家"，屬"心理學(xué)專業(yè)技術(shù)工作者"范疇。

軍隊院校心理健康教育的目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)員的心理品質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，幫助學(xué)員解決成長中遇到的各種心理問題，開發(fā)個體潛能，促進學(xué)員全面健康發(fā)展。因此，作為專職的學(xué)校心理輔導(dǎo)教員或心理專家主要承擔(dān)兩項工作：一是心理教育，即通過必修課、選修課、講座等形式對學(xué)員進行心理素質(zhì)教育，這就要求他們具備心理教學(xué)和科學(xué)研究能力；二是心理咨詢，即通過個體咨詢、團體輔導(dǎo)等方式協(xié)助學(xué)員解決各種心理問題，同時對心理問題嚴重者進行鑒別診斷，以做到及時轉(zhuǎn)介，這又要求他們掌握相應(yīng)的心理診斷、心理測量、心理咨詢、心理活動和訓(xùn)練理論，熟練運用心理咨洵和心理活動技巧。

（二）心理健康教育兼職師資力量

在專職心理健康教員之外，軍隊院校還需聘用一些心理健康教育兼職教員。兼職教員是指學(xué)院正式聘用的，能夠獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，經(jīng)驗豐富的名師、專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠。軍隊院校心理健康教育師資隊伍要建立一支比例合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，這既能夠有效補充專職教員隊伍的不足，又能改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。

二、軍隊院校心理健康教育的師資的要求

要保證軍校心理健康教育的持續(xù)、良好發(fā)展，必須擁有一支專業(yè)硬、觀念新、心理素質(zhì)好的教員隊伍。軍隊院校心理健康教育的師資的要求應(yīng)包括：

（一）專業(yè)強

從事心理健康教育的教育，需要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。首先必須具備深厚的心理學(xué)專業(yè)知識，包括普通心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢、心理測量、心理統(tǒng)計等基礎(chǔ)學(xué)科知識以及心理健康教育的原則、方式方法、技能技巧等心理健康教育的專業(yè)知識，還應(yīng)了解一些醫(yī)學(xué)心理學(xué)、精神心理學(xué)、治療心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等相關(guān)知識和技能。其次是自如運用心理學(xué)知識指導(dǎo)實踐的能力，包括心理教育、測量、統(tǒng)計、咨詢、調(diào)查、研究的能力。另外也包括一些非專業(yè)能力，如言語能力、溝通能力、觀察能力、理解能力、調(diào)控能力等。

（二）觀念新

知識和技能之外，對教育教學(xué)實踐有重大影響的是教員個人頭腦中的"內(nèi)隱理論"，即理念問題。它隨時隨地會以無意識的方式影響著教員的教育教學(xué)思維和課堂教學(xué)策略。教育家阿瑟·闊伯斯說過："影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過于教師他自己相信什么。"這充分說明了教育觀念對塑造教師行為的重要作用。因此，一個優(yōu)秀的心理健康教育者在重視理論知識和實踐技能的培養(yǎng)的同時，更要加強對教育觀念的重塑。具體在心理健康教育中，應(yīng)具有的觀念是：

1、充分尊重學(xué)員的觀念

在心理健康教育中，教員不再只是知識的傳遞者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)員學(xué)習(xí)過程的幫助者、調(diào)控者和評價者。在此過程中，首要的是接納與尊重。要采取真誠、同情的態(tài)度，站在對方的角度考慮問題，接納、理解對方，這樣才能建立信任感與安全感。在此基礎(chǔ)上再通過討論、反思等方法，幫助學(xué)員自我探索，做出符合自己內(nèi)心意愿的判斷和選擇。

2、最大限度地保護來訪學(xué)生的利益的觀念

要嚴格堅持保密原則。在不危害別人和當(dāng)事人的前提下必須嚴格遵循保密原則，不經(jīng)當(dāng)事人的同意，不得將其情況向任何人透露(法律規(guī)定除外)，這是對當(dāng)事人個人權(quán)利和利益的最大尊重，也是心理咨詢最基本的職業(yè)道德，同時還是咨詢工作得以順利進行的重要保證。

3、致力于來訪學(xué)生的自我成長的觀念

心理健康教育的本質(zhì)是助人自助。在心理健康教育中，學(xué)員既是教育對象，又是教育活動的主體，因此，整個教育過程都要致力于調(diào)動學(xué)員的主動參與意識，激發(fā)其自我反思、自我改善、自我實現(xiàn)的能力，最終促使其在教育過程中學(xué)會成長。

4、提倡個性發(fā)展的觀念

著名教育家、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認為，心理素質(zhì)教育的核心是"個性發(fā)展"。個性，是一個人得以區(qū)別于他人的標(biāo)識，是一個人最為寶貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造力的原始力和心理依托，也是判定一個人是否真正擁有自己的尺度。我們應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的心理氛圍，應(yīng)尊重學(xué)員的個性和人格。學(xué)員需要有發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，以便激起更充分的探索和思考。

（三）心理素質(zhì)好

心理健康教育的教員自身應(yīng)具有積極向上、開拓進取的心態(tài)；具有豁達寬容的包容心；具有調(diào)節(jié)控制表達情緒的能力；具有理性客觀全面看待問題的認知能力；具有知難而上堅持不懈的意志力；具有真誠、友善、開明、合作的人格；具有親切、熱情、寬容、善良的個性品質(zhì)。這樣才能在心理健康教育中，較好的處理與學(xué)員的互動關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)員理性看待問題，同時也作為榜樣潛移默化學(xué)員的心理狀態(tài)。

三、軍隊院校心理健康教育的師資的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校心理健康教育師資的教育培訓(xùn)，不是學(xué)歷教育或?qū)W位教育，而是一種職業(yè)技能培訓(xùn)，因此要將理論知識教育與實踐技能教育相結(jié)合，同時重視心理健康教員基本教育觀念的重塑。

一是知識和理論的培養(yǎng)。包括心理學(xué)基本知識和心理健康教育專業(yè)知識和理論。二是技能的培養(yǎng)。主要包括心理診斷、心理測量、心理統(tǒng)計、心理咨詢等方面的技能。三是理念的培養(yǎng)。與一般的知識、技能培訓(xùn)不同。心理健康教育培訓(xùn)不僅需要解決知識和技能層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題。心理健康教育的理念涉及對心理健康教育的實質(zhì)、作用、內(nèi)容、對象、方法、途徑等的認識。不同的心理健康教育的理念就會有不同的心理健康教育的思路和行為。同時，理念還包括對人對事對生活對工作基本的觀念。若持一種開放、通達、包容、理解的態(tài)度，熱愛心理健康教育事業(yè)，甘于奉獻，尊重學(xué)員的人格和意愿，便有利于形成良性的互動關(guān)系以及積極的氛圍，使心理健康教育達到預(yù)期效果。

（二）培養(yǎng)方法

培養(yǎng)方法主要包括：校本培訓(xùn)、遠程教育、體驗反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。其中，校本培訓(xùn)主要依托本院校相關(guān)資源進行理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，遠程教育主要借助遠程網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源和機構(gòu)進行遠程培養(yǎng)。重點是體驗反思式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)。

體驗反思式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)是對傳統(tǒng)培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展。傳統(tǒng)的培訓(xùn)是以知識傳授和技能訓(xùn)練為中心，以"專家講授"為主要模式，以講解和討論為主要方法的一種培訓(xùn)模式。這種模式可以傳遞知識和培訓(xùn)技能，但難以重塑教育理念。心理健康教育師資的培養(yǎng)不僅需要解決知識層面的問題，更要解決觀念、信念層面的問題，所以僅靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式是遠遠不夠的。

所謂體驗反思式培訓(xùn)是指以受訓(xùn)者為中心，讓受訓(xùn)者先體驗心理輔導(dǎo)活動、先實踐行動研究，再在心理輔導(dǎo)與行動研究過程中，讓受訓(xùn)者以自己的心理輔導(dǎo)活動過程為思考對象，來對自己的理念、行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，通過提高受訓(xùn)者自我覺察水平來促進心理輔導(dǎo)能力發(fā)展的培訓(xùn)方法。心理健康教育是教育者通過創(chuàng)造一種真誠、民主、合作、共情的環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)員自我探索、自我體驗、自我成長和自我完善的活動。所以心理輔導(dǎo)理念的培訓(xùn)中確實要突出教員的自我探索和自我體驗，從自我探索和自我體驗中不斷進行反思。

心理健康教育中的一個重要理念是：尊重接納他人，建立真誠信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力。參與式培訓(xùn)便充分體現(xiàn)了這一理念。參與式培訓(xùn)強調(diào)受訓(xùn)人員的參與、體現(xiàn)出以人為本、注重多向交流資源共享、充分尊重受訓(xùn)者、受訓(xùn)者體驗的是平等和溫暖的人際關(guān)系。其特點為：第一，通過需求評估，確定培訓(xùn)內(nèi)容。第二，受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)活動。不但在內(nèi)容制定上而且培訓(xùn)活動的組織上也讓受訓(xùn)人員參與，充分體現(xiàn)其主體地位和發(fā)揮其積極性。第三，全員參與。除了培養(yǎng)心理健康教育專職人員的專業(yè)性之外，還要進行學(xué)院教員全員培訓(xùn)，要走普及化的道路。第四，多維評估。要多角度多層面進行評價，要將自評與他評、定性與定量評價相結(jié)合。

總之，在培訓(xùn)中，一要加強培訓(xùn)目標(biāo)的人本化；二是實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的綜合化，突破以往只重理論指導(dǎo)或只重技能訓(xùn)練的片面性，同時重視教師基本教育觀念的重塑；三是注重培訓(xùn)方式的多樣化，可運用小組討論、角色扮演、情景體驗游戲、個案分析、頭腦風(fēng)暴等多種形式豐富培訓(xùn)手段、增強培訓(xùn)效果。

參考文獻

[1]馮鐵蕾.高校心理健康教育師資隊伍現(xiàn)狀及政策建議[J].湖北大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，(11).

[2]廖全明.心理健康教育師資培養(yǎng)模式研究[J].高等建筑教育， 2008，(1).

篇3

民辦高職院校招收的學(xué)生屬于高等教育生源最底層的，錄取分數(shù)低，很多學(xué)生存在較強的高考挫敗感，入學(xué)以后因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和高昂的學(xué)費等原因也容易導(dǎo)致其出現(xiàn)各種心理問題。而民辦高職院校在心理健康方面的投入是遠遠無法滿足實際需要。既要滿足學(xué)生心理健康教育的需要，又要符合民辦高職院校投入少的實際情況，平衡兩者關(guān)系，切實制定出一份心理健康教育和心理危機干預(yù)體系是具有現(xiàn)實意義的。

關(guān)鍵詞：

高職院校；大學(xué)生；心理健康；危機干預(yù)

隨著網(wǎng)絡(luò)報道的各類高校學(xué)生死亡、失聯(lián)事件頻率的增加，越來越多人意識到要加強大學(xué)生心理健康教育尤其要加強危機干預(yù)體系的建設(shè)，但高職教育和民辦機制的特殊性等原因?qū)е铝嗽谛睦斫】祵I(yè)化發(fā)展的道路上仍存在種種困難。因此在正確認識和了解民辦高職院校性質(zhì)和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，探討推進這項工作是具有重要意義的。

一、民辦高職院校心理健康教育和危機干預(yù)建設(shè)的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

大部分民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)們對學(xué)生心理健康的認識程度基本停留在“不要出事”這點上，只要保證安全和穩(wěn)定即可。所謂的重視也只是在口頭上重視，只要在迎接檢查的時候，提供的各種材料符合要求即可。而事實上，學(xué)生的心理問題的形成有一個較長的發(fā)展過程，且具有隱蔽性，因此對學(xué)生心理問題難以做到量化和及時顯現(xiàn)，這也導(dǎo)致學(xué)校對這塊工作總體重視不夠。在民辦高職院校中，心理健康教育難以形成全員參與的氛圍，且學(xué)院的重點工作是招生和教學(xué)，像心理健康教育工作則屬于邊緣化的工作，在有些學(xué)校甚至是可有可無的工作。

2.心理健康組織、機制、隊伍不健全

辛自強2012年的研究發(fā)現(xiàn)，25年來，我國大學(xué)生心理健康水平整體上在逐年提高，說明了大學(xué)心理健康教育在這個過程中起到了非常重要的作用，尤其是那些985、211重點大學(xué)，國家資源的傾斜，大量的投入、辦學(xué)條件和師資力量的改善為學(xué)生心理健康創(chuàng)造了良好的背景。而民辦高職院校的收入全部來源于學(xué)生的學(xué)費，這種企業(yè)性質(zhì)就導(dǎo)致招生是院校發(fā)展的生命線，而教工往往一人多崗，像心理健康專職老師這樣的崗位往往是由學(xué)生處職員擔(dān)任的，鮮少有民辦高職院校有獨立設(shè)置的心理機構(gòu)和人員配備。隨著國家和省里對大學(xué)生心理健康工作的重視，民辦高職院校也在政策要求下制定了各項心理健康教育的實施方案、三級網(wǎng)絡(luò)制度和危機干預(yù)制度等，也組建了校內(nèi)的專兼職心理健康教師隊伍，但實際運行效果不甚理想。

3.心理健康工作各項保障和落實不到位

民辦高職院校在上級政策要求下，在形式上是符合心理健康工作檢查要求的，但在實際上卻相差甚遠，主要體現(xiàn)在:民辦高職院校在心理健康教育工作上的投入不夠，經(jīng)費、人員、場地、制度等軟硬件均不能保障和落實。大部分民辦高職院校具有一定的條件保障，能開展基本的工作，如有專職人員、有咨詢室，但缺乏經(jīng)費投入，很多心理健康教育要求的條件都不能滿足。筆者試圖在這種投入不夠的情況下，探討一種投入少，又切實有利于學(xué)生心理健康教育需求的模式。

4.教師缺乏職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展

民辦高職院校教師發(fā)展局限，行政崗位中層以上領(lǐng)導(dǎo)大部分是公辦退休領(lǐng)導(dǎo)返聘來的，職稱發(fā)展也艱難異常，在這種教師缺乏發(fā)展空間但卻承擔(dān)著比公辦院校教師更重的工作量時，教師如何能夠全身心投入到工作中。

二、民辦高職院校心理健康教育和危機干預(yù)建設(shè)的建議

1.完善校-院-班三級網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，制定心理危機干預(yù)預(yù)案

制度的建立可以明確責(zé)任和分工，也可在學(xué)院范圍建立一個工作網(wǎng)絡(luò)和預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。一級網(wǎng)絡(luò)是心理健康中心為主，負責(zé)指導(dǎo)和開展心理健康工作，從專業(yè)的角度進行心理危機干預(yù)和咨詢、團輔等工作；二級網(wǎng)絡(luò)是院系這一級，主要由兼職心理老師、心理輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員為主在學(xué)生管理的一線中處理學(xué)生中的各種問題，及時發(fā)現(xiàn)和上報學(xué)生危機事件；三級網(wǎng)絡(luò)主要是班級心理委員、學(xué)生骨干、學(xué)生黨員、寢室長、心協(xié)（心委會）學(xué)生干部等組成，他們往往是學(xué)生危機事件的最早發(fā)現(xiàn)者，同時他們開展的朋輩輔導(dǎo)活動可以在大學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮重要的作用。在三級網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，加強危機早期預(yù)警和識別，建立班級心理委員周報制（班級心理委員工作手冊）和系部月報制（系部心理健康工作臺賬），一旦發(fā)現(xiàn)危機現(xiàn)象立即啟動危機干預(yù)程序。

2.做好心理健康普查和排查制度，做好心理健康檔案管理

充分利用每年新生心理健康普查的機會，篩選出有心理障礙和自殺傾向的學(xué)生，及時進行心理輔導(dǎo)，對心理異常的學(xué)生，采取有效的干預(yù)措施，建立危機干預(yù)檔案。利用心理測試軟件的危機干預(yù)功能一方面可以篩選出需要干預(yù)的對象，另一方面可以在軟件上為學(xué)生建立危機干預(yù)檔案，從而可以形成一套完整的心理健康檔案。各系院兼職心理老師或心理輔導(dǎo)員也可以將系院中發(fā)現(xiàn)的需要干預(yù)的學(xué)生情況在軟件中上報，既能及時有效地采取措施進行干預(yù)，又能留下完整的檔案材料。

3.加強兼職心理老師培養(yǎng)和班級心理委員的培訓(xùn)

民辦高職院校在心理健康工作的隊伍一般是由專職人員帶領(lǐng)兼職人員組成的，兼職人員往往是輔導(dǎo)員擔(dān)任的。因此在帶領(lǐng)和指導(dǎo)這些輔導(dǎo)員開展工作時，首先，讓其對自己的職業(yè)進行一個規(guī)劃，幫助輔導(dǎo)員向職業(yè)發(fā)展性的方向引領(lǐng)，這不僅有利于兼職心理老師可以更好的配合開展工作，也能激發(fā)他們的工作積極性。其次，加強輔導(dǎo)員的心理健康業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)，如校內(nèi)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、省市級的心理健康培訓(xùn)等，讓其參與到心理健康課程、團輔、各類心理健康活動指導(dǎo)等，在實踐中提高自身心理健康水平。第三，督促和幫助兼職輔導(dǎo)員考取心理咨詢師證書，費用由學(xué)校和兼職輔導(dǎo)員共同承擔(dān)。通過這三步培養(yǎng)，兼職輔導(dǎo)員可以成為心理健康教育的重要助力，為大學(xué)生心理健康教育提供更多樣化的選擇。班級心理委員的培訓(xùn)不僅僅幫助他們自身提高心理健康發(fā)展水平，通過專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，可以讓班級心理委員有效地去識別發(fā)生在他們身邊的危機事件，及時上報。同時，充分利用和發(fā)揮班級心理委員的群眾基礎(chǔ)，指導(dǎo)其在班級開展各類朋輩輔導(dǎo)活動。

4.開設(shè)心理健康慕課必選課、心理健康公選課并配套主題教育活動豐富第二課堂

利用慕課不占用教室、課時和師資的優(yōu)勢，可以大范圍低成本地普及心理健康知識，對于有進一步提升需要的學(xué)生，可以再選修心理健康公選課，有針對性地獲取心理健康知識，同時利用主題教育的活動形式，由心理輔導(dǎo)員組織學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個心理健康專題后進行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)——團輔、素質(zhì)拓展、辯論、心理劇等形式，幫助學(xué)生進一步消化課程，又在歡樂的氛圍中提升認識。

5.在個體咨詢的基礎(chǔ)上加強團體咨詢和團體輔導(dǎo)

民辦高職院校學(xué)生有咨詢的需求，但往往不敢邁出那一步，因此開展團體咨詢，團體輔導(dǎo)活動，可以較好地解決那些有求治意向但缺乏動力者。

6.開展形式多樣的心理健康活動

豐富多彩的心理健康活動，不僅可以活躍校園文化氛圍，也為學(xué)生提供了自我展示的舞臺，多參與活動還拓展人際圈子，夯實了學(xué)生的社會支持系統(tǒng)，有助于提升學(xué)生的心理健康水平。

7.專職心理健康工作人員要加強心理危機干預(yù)工作培訓(xùn)

心理危機干預(yù)對專業(yè)要求非常高，專職心理老師除了要加強學(xué)習(xí)以外，一旦遇到學(xué)生自殺等事件可以向所在地區(qū)的心理學(xué)會和大學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會尋求專業(yè)幫助，由專業(yè)的心理危機干預(yù)師來協(xié)助處理危機事件。對于危機事件的預(yù)防教育以及危機事件的發(fā)現(xiàn)、預(yù)警、干預(yù)、轉(zhuǎn)介和后期跟蹤要制定成預(yù)案，還需要多部門協(xié)同配合。

三、總結(jié)

近幾年生源急劇下降，民辦高職院校處于相對比較困難的時期，對心理健康方面的投入有限。因為心理健康教育和心理危機干預(yù)體系的構(gòu)建，最根本的是運用好心理輔導(dǎo)員和班級心理委員這兩支隊伍，普及心理健康慕課和各類主題團輔活動，立體化運行三級網(wǎng)絡(luò)，及時處理各類上報危機干預(yù)事件。

作者：王琴 王紹福 鄒艷星 袁暉 周萍 單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻

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篇4

學(xué)校心理健康教育就是這一模式的最大受益者，它讓這一學(xué)科在“校際互動中，實現(xiàn)了師資的共同提高；在借助平臺、信息交流與備課中，實現(xiàn)了資源共享；在課題聯(lián)動、齊參與共研究中，實現(xiàn)了全面發(fā)展”。

一、校際互動，共同提高

隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，人們對精神的追求越來越重視。一項國外的調(diào)查顯示，幾乎每一項體現(xiàn)社會福利的客觀指數(shù)都在增長，但轉(zhuǎn)至人們的內(nèi)心，幸福指數(shù)不但沒有增長，而且認為自己“非常幸福”的人口比例卻一直在下降。幸福感的缺失、抑郁、焦慮成為現(xiàn)代社會出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。如何應(yīng)對這些問題，如何讓自己在享受相對優(yōu)越物質(zhì)生活的同時，獲得內(nèi)心的幸福感受，實現(xiàn)身心的和諧，成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點。在這樣一個大的環(huán)境下，學(xué)校的心理健康教育就顯得異常重要。它不但影響著教師自身的身心健康，也關(guān)系著學(xué)生的身心健康成長與學(xué)校整體的發(fā)展。過去，各個學(xué)校雖然有了這種認識，但都只是各自為政、閉門摸索，怎么開展，從哪里入手，沒有一套符合科學(xué)發(fā)展的思路，效果不理想。有了“學(xué)區(qū)管理”這個機構(gòu)后，校際聯(lián)手，共同研究，尤其是一些心理健康教育已經(jīng)開展得比較有成效的學(xué)校，如中山二路小學(xué)、鐵一小學(xué)發(fā)揮了龍頭作用，讓學(xué)區(qū)心理健康教育在晴空下又展出了一抹彩虹。

通過與專家交流，我們認識到，只有心理健康的教師才會有健康的心態(tài)對待學(xué)生，一個心理不健康的教師很難會有恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。心理健康教育要持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。于是第一學(xué)區(qū)確定，立足學(xué)校實際，開展有計劃、有組織的校際合作交流，共同提高教師的心理健康專業(yè)素養(yǎng)。

1.合作培訓(xùn)促提高

過去，學(xué)校沒有條件把教授請到校園辦培訓(xùn)班，現(xiàn)在有了解決的機會。借助學(xué)區(qū)，幾校聯(lián)手把教授請到校園，有計劃地組織教師共同參加培訓(xùn)。如東山實驗小學(xué)與五羊小學(xué)、鐵一小學(xué)、中山二路小學(xué)等共同組織多校教師一起參加心理健康C證培訓(xùn)班；鐵一小學(xué)與中山二路小學(xué)一起組織教師參加B證培訓(xùn)班，等等。通過這種方式，學(xué)區(qū)內(nèi)的教師對開展心理健康教育的重要性認識提高了，緊迫感增強了。教師在提高自身心理素質(zhì)的同時，還對“針對兒童青少年心理發(fā)展的需要該開展怎樣的教育活動”“該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)有效地應(yīng)對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力進行情緒調(diào)節(jié)”等問題有了較明晰的認識?？梢哉f，這種合作培訓(xùn)為學(xué)區(qū)內(nèi)各個學(xué)校的心理健康教育發(fā)展夯實了持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．共同研課聽課促提高

近幾年，學(xué)區(qū)內(nèi)有多個學(xué)校舉辦了心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評選和展示活動。每次活動，從備課到試聽再到正式上課，學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的心理健康教師往往一起參與，共同出謀劃策，共同提高。這些活動既充分發(fā)揮了各校原有的心理健康教育優(yōu)勢，又讓教師們逐漸探索并掌握了心理健康教育的方法和技能，逐步找到了學(xué)科滲透心理健康教育的立足點和落腳點，效果很好。

例如，2009年4月鐵一小學(xué)面向?qū)W區(qū)開展了心理健康課展示活動。杜榮輝老師上的《讓心情靚起來》、陽萍老師上的《學(xué)會欣賞》、羅書冰老師上的《綠色上網(wǎng)》等課，針對不同年齡段學(xué)生的實際心理特點，或采用道德兩難法，或通過現(xiàn)身說法的方式，或通過專業(yè)游戲的方式，讓聽課的教師、家長和學(xué)生深受教育，反響很大。這一活動的開展，得到了學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校心理健康教師的大力支持與幫助。

又如，2010年5月中山二路小學(xué)高、中、低年段的三個心理健康課例：《對沉迷上網(wǎng)說“不”》《一起來，更精彩》《情緒》，也給了學(xué)區(qū)內(nèi)聽課教師在掌握心理健康教育的方法和技能上以很大的幫助。通過反復(fù)研討課例，學(xué)區(qū)內(nèi)所有參加這一研討過程的教師都表示，自己在理念以及如何把理念轉(zhuǎn)化為課堂行為方面有了長足的進步。

可以說，校際之間的教研合作，使教師在互動中形成一種研究的氛圍，促進了雙方的共同學(xué)習(xí)、共同提高。

二、借助平臺，資源共享

學(xué)區(qū)明確規(guī)定，學(xué)校要以校本發(fā)展為主體，整合學(xué)區(qū)教育資源，實現(xiàn)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而實現(xiàn)學(xué)區(qū)教育均衡發(fā)展。心理健康教育也在執(zhí)行這一制度的過程中，巧借學(xué)區(qū)信息平臺，實現(xiàn)了資源共享。

1.交流信息，知識共享

學(xué)區(qū)構(gòu)建了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺，以信息化帶動均衡化。學(xué)區(qū)利用信息化充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的社會效益，通過教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了心理健康教師之間互聯(lián)、互助，校際之間教研活動、課件資源、教學(xué)經(jīng)驗交流；通過交流“講學(xué)稿”，實現(xiàn)心理健康教育知識共享，教改成果共享。這項工作受到了學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理健康教師的熱烈歡迎。

2．合作引領(lǐng)，優(yōu)質(zhì)共享

學(xué)區(qū)立足現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺，創(chuàng)設(shè)了學(xué)區(qū)心理健康教育名師工作室，在名師的帶動下，學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間，加大了開展有效活動的密度。一校名師引領(lǐng)多校發(fā)展，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。

心理健康教育名師林偉貞老師在經(jīng)過實地調(diào)研后，借助信息平臺，引領(lǐng)多個學(xué)區(qū)的心理健康教師參加針對學(xué)生目前最需要解決的問題而開展的理論學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》《青少年發(fā)展心理學(xué)》等，非常有針對性地加強了學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校的心理及健康教育。教師借助信息平臺，交流針對學(xué)生問題的解決方法，大家一起出點子、想辦法，往往是一個問題的解決帶動了許多教師的參與，也讓許多學(xué)生受益良多。心理教師隊伍整體素質(zhì)的提升，較好地發(fā)揮了輻射、帶動作用，也較好地促進了學(xué)校心理健康教育工作的不斷深入。

三、課題聯(lián)動，合作發(fā)展

科研課題促學(xué)科發(fā)展，促教師發(fā)展，這已成為教師們的共識，尤其是心理健康教育這一門目前來說越來越重要的課程。學(xué)校在上級相關(guān)部門及專家的指導(dǎo)下，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進行行動研究，從而提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進了學(xué)生的身心發(fā)展。但怎樣參與課題研究才更有效？在學(xué)區(qū)建設(shè)中，我們也“因校制宜”，找到了一條合適的研究之路。

1．合作開題齊發(fā)展

2010年5月，區(qū)發(fā)展中心和越秀區(qū)鐵一小學(xué)、中山二路小學(xué)及鐵四小學(xué)，按照市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心“十一五”課題開題工作部署，為進一步推進全區(qū)心理健康教育活動的深入開展，在中山二路小學(xué)聯(lián)合舉辦了“廣州市心理健康‘十一五’課題開題會”。應(yīng)邀出席會議的廣州大學(xué)教育學(xué)院聶衍剛副院長對學(xué)區(qū)提出的四個子項目進行了點評并提出了修改建議，給了參加課題組的學(xué)校教師以及參加開題會的所有心理健康教師許多啟發(fā)。這樣合作進行的開題會隆重而有效，受到專家和教師們的好評。

2．合作研究共成長

課題正式開題后，各校在開展校際交流的同時，積極開展相關(guān)的課題聯(lián)動合作研究工作。如鐵一小學(xué)的課題《特殊兒童的心理教育問題》的開展吸收了中山二路小學(xué)的心理健康教壇新秀樊曉茹等幾位教師一起參與，研究中結(jié)合了中山二路小學(xué)的學(xué)生情況；中山二路小學(xué)的課題《心理健康課教學(xué)模式的探討》的開展吸收了鐵一小學(xué)的心理健康中心組羅書冰等幾位教師一起參與，其間結(jié)合鐵一小學(xué)的心理健康教育課堂實踐進行了課堂模式構(gòu)建的探討。兩校的課題組也定期將研究成果在學(xué)區(qū)內(nèi)進行交流，有效地促進了學(xué)校之間的合作，促進了課題對更多教師的引領(lǐng)，也促進了更多教師的成長，從而使更多的學(xué)生直接受益。

今后，學(xué)區(qū)將沿著這個思路繼續(xù)進行聯(lián)動合作，開展研究，并繼續(xù)合作召開課題研究的中期匯報以及結(jié)題會，繼續(xù)邀請區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理健康教師以及參與課題的教師，使廣大教師在參與課題研究中受益并成長。

篇5

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;課程建設(shè);素質(zhì)擴展

一、開展心理健康教育課程建設(shè)的意義

今年來高校大學(xué)生因情感問題、學(xué)業(yè)壓力等原因選擇輕生的報道屢見不鮮。由此可見高校學(xué)生心理問題不容忽視，開展心理健康教育對學(xué)生正確人生觀、價值觀、世界觀的構(gòu)建有著重要的意義。當(dāng)前，各高職院校大部分開設(shè)了心理健康教育課程，但是在實際效果上并不明顯。如何根據(jù)高職院校學(xué)生特點進行針對性的心理健康教育活動是高職院校開展心理健康教育課程建設(shè)的重中之重。

二、目前高職院校心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容實用性不強

從當(dāng)前高職院校所用的心理健康教育方面的教材來看，更多是以心理學(xué)理論知識的介紹為主。教材內(nèi)容涵蓋了大學(xué)生心理健康概述、人格發(fā)展、人際交往、自我意識、戀愛心理、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面，理論方面的內(nèi)容居多，在實操性上較弱。與此同時，在教材的編寫上沒有突出高職院校學(xué)生特有的心理特點，沒有針對性，內(nèi)容過于呆板，不僅達不到幫助學(xué)生構(gòu)建正確人生觀、價值觀、世界觀、職業(yè)觀、社會觀、戀愛觀的目的，而且增加了學(xué)生的厭煩、排斥情緒，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一

在當(dāng)前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)方式上過于單一。再加上課堂中老師講到的主要是學(xué)生排斥、不感興趣的理論知識，學(xué)生就更加不喜歡上這門課了。

（三）師資力量缺乏

當(dāng)前，根據(jù)教育部在2011年公布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準（試行）》，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總數(shù)按照一定的比例配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師。與此同時，每個高校配備專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師不得少于2人。

根據(jù)當(dāng)前高職院校配備專職從事大學(xué)生心理健康教育教師的情況來看，不僅專職教師人數(shù)達不到要求，甚至有的高職院校僅僅用一名兼職老師來充數(shù)。師資力量的缺乏在很大程度上影響了高職院校心理健康教育的開展。

再者，有的高職院校的心理健康輔導(dǎo)員直接有思想政治課教師擔(dān)任。思想政治課的老師并非心理學(xué)專業(yè)科班出生，自身對心理學(xué)理論不甚了解，在教學(xué)中只能照著教材念，帶著學(xué)生過一遍教材而已，學(xué)生在心理健康教育教學(xué)課中根本學(xué)不到什么有用的東西。

三、高職院校心理健康課程設(shè)置的幾點建議

（一）開發(fā)心理健康教育校本課程，增強教材內(nèi)容實用性

開發(fā)心理健康教育校本課程增強了對本校學(xué)生心理特點的針對性。各高職院校均有屬于自己的優(yōu)勢專業(yè)以及特色專業(yè)，高職院?？梢愿鶕?jù)本校實際教學(xué)情況，對不同專業(yè)學(xué)生在校心理狀態(tài)進行調(diào)查，并記錄并分析各個專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，更具分析結(jié)果針對不同專業(yè)學(xué)生的心理特點與心理需求編寫的心理教材。這樣一來，不同專業(yè)的學(xué)生能夠得到符合自身心理特點的心理健康教育，教材實用性上得到增強。再者，針對不同專業(yè)學(xué)生的心理特點與心理需求編寫的心理教材，分析了各個專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職位心理以及就業(yè)心理，對學(xué)生畢業(yè)后步入社會有一定的幫助，同時也增加了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的緊迫感。

（二）進行素質(zhì)拓展，改變單一教學(xué)模式

在上文中提到，當(dāng)前高職院校心理健康教育課堂中主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，在教學(xué)方式上過于單一。本人認為，將課外活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，進行適量的素質(zhì)擴展有利于學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的開展。素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動從本質(zhì)上說是一種“體驗式學(xué)習(xí)”，利用自然條件和環(huán)境來設(shè)計的水上、野外、場地等富有挑戰(zhàn)性的活動，是開發(fā)受訓(xùn)者心智、培養(yǎng)其團隊精神的一種課外活動方式。它能夠培養(yǎng)參與者克服困難的毅力、健康的心理素質(zhì)、積極進取的人生態(tài)度、挑戰(zhàn)自我的勇氣和精誠合作的團隊意識。對高職學(xué)生進行素質(zhì)拓展更有利于他們個人潛能的挖掘、團隊精神的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的提升。

（三）引入優(yōu)秀心理健康教育人才，擴大師資隊伍

針對當(dāng)前高職院校師資力量不能滿足當(dāng)前學(xué)生需求的局面，學(xué)校應(yīng)該通過提高心理健康教育課老師的福利待遇來吸引更多的優(yōu)秀的專業(yè)人才，為他們提供良好的工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境，以便留住人才，做好人才儲備工作。在做好教師儲備工作的同時也需要對現(xiàn)有的專業(yè)教師進行優(yōu)化，為其提供研修培訓(xùn)的機會，更好地學(xué)習(xí)新知識以便更好地向?qū)W生傳授。對于兼職的心理教師和輔導(dǎo)員可以進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提供機會讓他們報考心理咨詢師，提高他們的整體素質(zhì)，使他們在自己的工作崗位上能更好地發(fā)揮自己的作用。

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篇6

關(guān)鍵詞：普通高校；網(wǎng)絡(luò)運用；思政教育；心理健康

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在普通高校平時的教學(xué)過程中被廣泛的運用。思政課作為普通高校學(xué)生的必修課，除了針對、思想和中國特色社會主義理論體系的教育外，為了培養(yǎng)更加適應(yīng)社會的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才，對普通高校學(xué)生的心理健康教育和思想道德教育也尤為重視。為了滿足普通高校對學(xué)生心理健康教育和思想道德教育的要求，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才，利用網(wǎng)絡(luò)的平臺建立思政網(wǎng)成了普通高校教育工作者的必要任務(wù)。普通高校的思政教育工作者課以利用思政網(wǎng)對高校學(xué)生的心理健康加以了解與輔導(dǎo)，并利用網(wǎng)絡(luò)的連通性，建立起積極陽光的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而解決高校學(xué)生的心理健康問題并對高校學(xué)生一些錯誤的道德素質(zhì)觀念加以引導(dǎo)改善。

1.思政網(wǎng)對高校學(xué)生的道德素質(zhì)和心理健康起到有力作用

（1）思政網(wǎng)對高校學(xué)生的道德素質(zhì)和心理健康起引導(dǎo)作用隨著時代的進步和科技的發(fā)展，普通高校的思想政治教育課程也應(yīng)當(dāng)與時俱進，適應(yīng)社會的需求不斷的改革與發(fā)展，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才。在新聞中時?？梢娖胀ǜ咝W(xué)生自殺、被殺和殺人的事件，可見當(dāng)代普通高校學(xué)生的心理健康應(yīng)當(dāng)被極度重視，思想政治教育課程之中針對學(xué)生心理健康教育的課程比重應(yīng)當(dāng)增加，并建立起針對學(xué)生的心理健康的新型網(wǎng)絡(luò)渠道思政網(wǎng)。思政網(wǎng)將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)作為媒介對高校學(xué)生的心理健康加以輔導(dǎo)，并且將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)化成了更具有針對性的一對一式的網(wǎng)絡(luò)交流輔導(dǎo)教學(xué)，這種一對一式的網(wǎng)絡(luò)交流心理輔導(dǎo)所具有的私密性也更能為高校學(xué)生所接納，從而接受這種新型的思政網(wǎng)思政教學(xué)，并培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)全面發(fā)展型人才。（2）思政網(wǎng)的隱秘性心理健康輔導(dǎo)更為高效學(xué)生所接受中國式的傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種教師在課堂講授學(xué)生在下面接受的“填鴨式”教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式非常不利與師生之間的溝通交流，尤其是對于學(xué)生的心理健康，更是需要教師與學(xué)生之間相互溝通交流從中發(fā)現(xiàn)問題的。針對學(xué)生的心理健康問題，我國的普通高校幾乎都設(shè)立有心理健康咨詢室，但是，學(xué)生都有自己的隱私心理，并且不希望自己的心理咨詢被謠言成心理有問題，所以普通高校學(xué)生對于心理健康咨詢室都有一定的抵觸心理，加上自身的虛榮心作祟，就算是真的思想心理存在一定的問題，也不會自我承認去交心理咨詢師解決。所以，思政網(wǎng)的建立不僅注重學(xué)生對于自己心理問題的隱私權(quán)，也是存進學(xué)生與教師對于心理問題溝通交流的一個理想平臺，使學(xué)生能夠在不受到謠言的侵害下勇于正視自己的心理問題并接受輔導(dǎo)。

2.教育工作者針對思政網(wǎng)的傳播功能加大對心理健康教育的宣傳

要對普通高校學(xué)生進行心理健康教育，首先需要讓學(xué)生知道心理健康教育的作用以及其所具有的重要性，并且讓學(xué)生克服自己的抵觸心理，正視自己的心理健康問題。普通高校的針對學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)不僅僅是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的全面發(fā)展型人才，也是針對學(xué)生的心理問題，避免學(xué)生做出危害，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，所進行的輔導(dǎo)教育。所以，普通高校內(nèi)的所有教育工作者都應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的心理健康放在教育工作的首位，以培養(yǎng)具有健全人格的道德素質(zhì)型人才為目標(biāo)，全部教育工作者通力合作，建立起專門針對學(xué)生心理健康教育的思政網(wǎng)，對學(xué)生的心理健康的重要性加以宣傳。學(xué)校也可以利用思政網(wǎng)心理健康測試，所有學(xué)生的測試結(jié)果保持隱秘，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)生的心理健康問題并加以輔導(dǎo)解決。隨著時代的發(fā)展與科技的進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類互動與交流的新平臺，人類生活的各個環(huán)節(jié)也越來越與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。針對普通高校學(xué)生的心理健康教育工作，教育工作者也可利用學(xué)生生活中息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)建立起思政網(wǎng)，創(chuàng)新思政教育的模式，不僅對學(xué)生心理健康的重要性加以宣傳，也能針對學(xué)生所需要的隱秘性一對一的對學(xué)生的心理問題進行教育輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

作者:張鴻佳 單位:貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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積極心理學(xué)是20世紀90年代在美國心理學(xué)界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學(xué)較為成熟、完善的實驗測量方法，研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學(xué)強調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過程中挖掘個體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學(xué)相信人性的優(yōu)點和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學(xué)的本質(zhì)與目標(biāo)就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。筆者認為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學(xué)的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進一步提高課程的實效性。

一、以增進學(xué)生的積極體驗和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學(xué)生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進大學(xué)生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標(biāo)設(shè)計從內(nèi)容上來說應(yīng)當(dāng)達到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓(xùn)練促進知識在個體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實生活中能否意識到，自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計中，尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到感悟，實現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學(xué)認為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應(yīng)該把握以下三個方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學(xué)會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實際生活和現(xiàn)實需求，將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)個人的自我成長和自我發(fā)展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校”到“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學(xué)生為根本，面向所有學(xué)生，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展分層的教學(xué)活動，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗本身也是教學(xué)的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識傳授為主的教學(xué)形式，應(yīng)采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實現(xiàn)認識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對，改變了重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對有關(guān)知識、情感、意志的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供生動典型案例，組織學(xué)生運用理論知識對案例進行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學(xué)生喜聞樂見的案例為載體把學(xué)生引入真實的境界，引導(dǎo)學(xué)生認識現(xiàn)實、了解社會、融入現(xiàn)實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現(xiàn)實生活經(jīng)驗，促進大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達到身心和諧。

互動式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，重組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學(xué)以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生通過自身的體驗和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認為積極的環(huán)境對于增進大學(xué)生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點和歸宿開展教育教學(xué)活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學(xué)生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學(xué)，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，采用多元化、活潑生動的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用個體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生，樹立“每個學(xué)生都在成長、每個學(xué)生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我成長的經(jīng)驗、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，鼓勵學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當(dāng)做一個展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵者，關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界，鼓勵學(xué)生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻：

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篇8

【關(guān)鍵詞】教師；心理健康教育；課程建設(shè)；作用分析

加強學(xué)生心理健康教育，有利于促進學(xué)生健康成長，有針對性的解決學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強等問題，能夠使學(xué)生健康成長。加強學(xué)生心理健康教育，能夠進一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以更好的適應(yīng)社會。

1.在心理健康教育課程中教師的主要任務(wù)

有個成語叫做因材施教，現(xiàn)在的意思就是根據(jù)科學(xué)的道理，按照孩子身心發(fā)展的規(guī)律去教育，示范，以身作則，以教師自身的人格魅力打動學(xué)生，給學(xué)生以激勵，也讓學(xué)生知道自己的不足和需要改進的方面，因此，教師是靈魂的工程師此言不虛。

在對學(xué)生進行心理教育的過程中，教師首先要做一個心理健康的和習(xí)慣良好的人，用積極享受的情緒帶動和影響學(xué)生。其次，教師還要具備一定的心理健康知識，針對學(xué)生個體或群體出現(xiàn)的特征和問題，提出解決方案，采取相應(yīng)措施，對學(xué)生不良行為習(xí)慣進行恰當(dāng)和有效的引導(dǎo)。

2.如何加強學(xué)生的心理健康教育

2.1要深入了解學(xué)生的心理需求

加強學(xué)生心理健康教育，必須堅持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實效性。因而，教師在開展心理健康教育過程中，必須深入了解學(xué)生的心理需要，加強“學(xué)情”分析，特別是要通過與學(xué)生建立深厚的感情，讓學(xué)生愿意與教師交流，并將心理健康教育與學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實效。

2.2班級管理中融入心理健康教育的內(nèi)容

教師是班級管理的主導(dǎo)者，特別是在班級管理過程中，與學(xué)生接觸的機會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強對學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會相互尊重、相互合作、相互諒解，使學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。

2.3密切關(guān)注學(xué)生的心理變化

種花須知百花異，育人要懂百人心?，F(xiàn)狀的學(xué)生情感豐富，感性思維都比較強，因而教師在加強學(xué)生心理健康教育的同時，要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化。外在的表現(xiàn)往往反應(yīng)學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)，教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對學(xué)生的任何外在表現(xiàn)進行隨時關(guān)注，并且有針對性的進行對應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)。

2.4掌握基本的心理健康教育知識，積極應(yīng)用于教學(xué)中

教師在開展學(xué)生心理健康教育過程中，還必須不斷加強學(xué)習(xí)，特別是要加強對學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。

3.提高教師心理咨詢的意識與知識

教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長，最終影響到教育的成敗。教師的一言一行，比父母對子女更有深刻的影響。如果教師的心理不健康，必然污染整個教育環(huán)境，對學(xué)生的心理健康造成嚴重損害。教師對學(xué)生的影響是建筑在教師的人格的基礎(chǔ)上的，“只有人格才能夠影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格”，教師的心理健康對于學(xué)生的影響，要比其他因素的影響都來得大。美國心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師與1000位學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動其學(xué)生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師，也會使其學(xué)生的情緒趨向于穩(wěn)定。因此普及心理咨詢知識，有利于教師正確認識自己，調(diào)控自身情緒，積極對待工作，最終有利于學(xué)生的心理健康。

其次，現(xiàn)代教育改革要求教師具有心理健康知識。現(xiàn)代教育的發(fā)展使心理學(xué)與教育的聯(lián)系越來越緊密，教師只有掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，運用適用學(xué)生心理健康的教學(xué)方法，采取民主、平等的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展示學(xué)生的個性，才能發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。

再次，學(xué)校德育需要心理健康教育知識。心理健康教育體現(xiàn)的是一種新型的師生關(guān)系。我們通過對教師進行心理健康教育講座，開展心理健康課題研究、撰寫心理健康論文，介紹好的心理學(xué)方面的書刊雜志讓教師閱讀，讓教師參與心理健康教育，從多渠道、多方面攝取心理健康教育方面的營養(yǎng)，使他們更好地教書育人，為人師表。

4教師心理健康的自我維護

教師工作任務(wù)十分繁重，長年勞累，體質(zhì)每況愈下。教師普遍責(zé)任心較強，很注意自己在學(xué)生中的形象，因而過分追求人格的完善，過分限制、約束自己，關(guān)心各種細節(jié)，常有自我責(zé)備、譴責(zé)的傾向，因此，教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系：既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。

4.1正視自我，悅納自我

職業(yè)理想與信念是維持、提高教師心理健康的重要保證，因此教師應(yīng)努力樹立正確的教學(xué)思想，全面提高自身素質(zhì)，愛護和寬容學(xué)生。正視現(xiàn)實，不斷奮進。教師職業(yè)的社會功效是潛在的，并非立笮見影、光輝耀眼。教師收入相對偏低，榮譽也相對較少，這就要求教師用辯證的態(tài)度看待社會現(xiàn)實，公正地評價自我，設(shè)置合理的目標(biāo)，確立適中的期望值，平靜躁動不安的心靈，用自身力量達到與外在環(huán)境的動態(tài)平衡。

4.2調(diào)整心態(tài)，正視壓力

教師要正確認知壓力，要認識到優(yōu)勝劣汰是社會發(fā)展的必然趨勢.壓力及其反應(yīng)不是自己的弱點和能力不足，而是人人都會體驗到的正常心理現(xiàn)象。教師要學(xué)會正視現(xiàn)實、自我調(diào)適，提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成樂觀寬容、淡泊豁達的性格。

4.結(jié)語

綜上所述，在新的歷史條件下，教師所承擔(dān)的教育責(zé)任更加沉重，在擔(dān)負起學(xué)生心理健康教育的同時，也要關(guān)注自身的心理健康問題。提高對心理健康教育的J識，加強心理健康教育的實施性，實現(xiàn)自身和學(xué)生心理健康的完善。

參考文獻：

篇9

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;課程標(biāo)準;考核指標(biāo);心理教師職業(yè)

〔中圖分類號〕G44〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0004-03

記者:姚教授,您好!心理健康教育在我國開展已有二十余年,今年是教育部頒布《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》十周年,經(jīng)過十年的規(guī)范化發(fā)展,您認為我國中小學(xué)心理健康教育總體上有何特點?

姚本先:我非常高興能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志社的采訪。心理健康教育在我國有二十多年的歷史,我覺得這二十年用6句話、18個字概括比較準確:起步晚、底子薄、水平低;發(fā)展快、成效大、勢頭好。我國學(xué)校心理健康教育從初期起步到今天非常好的發(fā)展趨勢,證明了學(xué)校心理健康教育在中國不僅是必要的,而且是非常必須的。尤其值得一提的是,《中小學(xué)心理健康教育》雜志從創(chuàng)刊以來至今有十年的歷史,在推進我國心理健康教育深入全面開展的過程中功不可沒,做出了很大的貢獻。

相比美國的心理健康教育,中國正好晚了一百年。上世紀初,美國著名職業(yè)指導(dǎo)之父弗蘭克?帕森斯(Frank Parsons)在美國開展心理咨詢的時間距離今天是一百年,另外美國學(xué)校心理學(xué)之父賴特納?韋特默(Lightner Witmer,1867-1956)也是那時在美國創(chuàng)辦了世界上第一個兒童指導(dǎo)診所,并且深入開展兒童心理輔導(dǎo)。中國大陸學(xué)校心理健康教育的真正起步是上世紀80年代。有意思的是,臺灣的學(xué)校心理輔導(dǎo)運動開始于50年代,香港是60年代,澳門是70年代,中國大陸是80年代,正好構(gòu)成了一個鏈條。十年來,黨和政府以及行政部門對學(xué)校心理健康教育高度重視,在政策層面和宏觀指導(dǎo)領(lǐng)域給予大力的支持。從1999年至今,國家連續(xù)頒發(fā)了五個非常規(guī)范的文件,除幼兒園外幾乎涵蓋全部國民教育。所以,我認為黨和政府以及教育行政部門的推進力度非常大,這也是我國學(xué)校心理健康教育得以快速、高效發(fā)展以及具有良好未來趨勢的一個非常重要的原因。

記者:關(guān)于學(xué)校心理健康教育工作要進行考核這一問題,您認為考核指標(biāo)應(yīng)該包含哪些方面?如何保證落實?

姚本先:把學(xué)校心理健康教育開展情況作為學(xué)校考核的指標(biāo)之一,我認為是非常重要的?？己丝梢灾苯訖z驗和推動學(xué)校心理健康教育的實質(zhì)性開展,希望教育行政部門在對學(xué)校進行考核時把心理健康教育列入學(xué)校的辦學(xué)指標(biāo),進行規(guī)范化的考核。

目前學(xué)校在辦學(xué)過程中負擔(dān)重,能力有限,接受方方面面的考核評比比較多,我個人認為,學(xué)校心理健康教育開展情況不要作為一個獨立的考核,而作為一個重要的考核指標(biāo),是非常有必要的?？己艘哂锌刹僮餍?。考核指標(biāo)可分為兩大部分:硬性指標(biāo)和軟性指標(biāo)。對于中小學(xué)心理健康教育的考核應(yīng)放在硬性指標(biāo)上,即要考核能夠體現(xiàn)學(xué)校心理健康教育水平、質(zhì)量的指標(biāo)。有四個指標(biāo)要重點加強考核:人員、場所、經(jīng)費和課程。人員指學(xué)校從事心理健康教育的專職人員,不完全是專業(yè)人員,但相對是在學(xué)校專門從事這項工作的、相對穩(wěn)定的人員。場所指要有相對固定的、符合要求的活動場所。經(jīng)費指要有滿足人員、場所、活動所需的經(jīng)費,不一定是單項經(jīng)費。課程指心理健康教育要進課堂。這個課程和我們平時所講的學(xué)科課程有很大區(qū)別,學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校、學(xué)生和教師的情況來定,靈活開展,避免純粹的課堂化教學(xué)。其他方面,比如思想認識、態(tài)度、理念、領(lǐng)導(dǎo)重視、組織機構(gòu)等也要進行考核。

關(guān)于怎樣去保障落實,我認為這個指標(biāo)應(yīng)該和對學(xué)校的評估、檢查結(jié)合在一起。比如學(xué)校的達標(biāo)、示范學(xué)校的建設(shè)、特色學(xué)校的建立等等。無論是哪一類學(xué)校的考核都應(yīng)該把心理健康教育作為學(xué)校整體工作的組成部分來貫徹落實。心理健康教育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要組成部分,只要涉及到辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色的檢查、評估,都應(yīng)該包括這一指標(biāo)。因此,特別希望教育主管部門在對學(xué)校進行考核評估時,能夠從素質(zhì)教育整體推進的思想和理念出發(fā),貫徹落實學(xué)校心理健康教育扎實有效的開展。

記者:教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士曾提到,希望心理健康教育教師這一職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),您認為什么樣的機制能使這樣一個職業(yè)成為大家愿意從事的職業(yè)?

姚本先:這個問題可以分為兩個方面,一是優(yōu)秀教師從事這個職業(yè),二是優(yōu)秀教師愿意從事這個職業(yè)。首先是這個職業(yè)需要優(yōu)秀教師去從事。學(xué)校心理健康教育的教師和學(xué)科教學(xué)的教師是不同的。學(xué)科教學(xué)的教師可能只是影響學(xué)生某一方面的知識,這樣的影響是有限的。比如語文老師、數(shù)學(xué)老師,是對某一個年級某一個班在語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)有很大的影響。這樣的老師只要保證有足夠的水平,足夠的教書育人的素質(zhì),往往就能夠勝任崗位要求。但是心理健康教育教師的素質(zhì)要求更為全面,他要滿足所有學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展方面的需要,否則就很難勝任這份工作。同時,這個職業(yè)對心理健康教育教師的要求并非是為了改善學(xué)生的知識狀態(tài),而是要改善學(xué)生的思想、品德和精神等整體狀態(tài)。所以我非常贊成應(yīng)該是優(yōu)秀教師來從事心理健康教育教師職業(yè)。目前,很難要求開展這項工作的學(xué)校去選拔優(yōu)秀的教師,但從未來趨勢來講,從事這一職業(yè)的教師除了具有教師資格證書,還應(yīng)該具有更高的職業(yè)準入資格,尤其是在個人的心理、精神、品德和專業(yè)素質(zhì)等方面。

第二,優(yōu)秀教師愿意從事這個職業(yè)。如何讓優(yōu)秀教師愿意長期從事,并且能夠做好,這是當(dāng)前面臨的一個重要問題。據(jù)了解,當(dāng)前中小學(xué)有一部分從事心理健康教育的教師沒有得到應(yīng)有的尊重,他們工作的穩(wěn)定性、長期性沒有得到很好的保證,從而影響了這項工作的正常開展。我認為這有多方面的原因,既有教師工作成熟度的問題,也有工作面臨的挑戰(zhàn)性問題,還有教師自身發(fā)展的專業(yè)水平問題。但從當(dāng)下所遇到的問題來看,關(guān)鍵是教師的地位、待遇和專業(yè)發(fā)展這三個方面的問題沒有得到很好地解決。

首先是地位。在中小學(xué)日常的觀念里面,最有地位、最有影響、最有前途的教師是學(xué)科教師,甚至是主干課程教師。心理健康教育教師在有的學(xué)校可能是學(xué)校的教輔人員、管理人員,甚至是邊緣人員,這就很難保證他在學(xué)校和其他教師一樣擁有平等的地位,從而挫傷他的自尊心,打擊他的積極性。其次,因為地位的模糊、邊緣化,獎金、福利等待遇就會受到影響。再次是未來的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)校目前的機制來看,提供心理健康教育教師未來發(fā)展的資源不夠、條件不夠、空間也不夠。這就使得這部分教師很難安心于本職工作。比如進修問題、繼續(xù)深造問題、校內(nèi)的提升問題等,都涉及到一個人的前途和專業(yè)發(fā)展。因此,若使這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的職業(yè),就必須要解決地位、待遇和未來發(fā)展的問題。

目前,最現(xiàn)實的辦法是至少應(yīng)該把心理健康教育教師和其他學(xué)科教師放在“三同”的平臺上,即同等地位、同等待遇、同等發(fā)展機會,這樣就可以確保優(yōu)秀教師愿意從事這個崗位,或者說更多的教師愿意從事這個崗位。這里面有一個問題,優(yōu)秀教師從事學(xué)校心理健康教育工作固然是好事情,這個崗位可能對于校內(nèi)的教師是成長過程中的一種自然選擇。但我們更愿意看到優(yōu)秀的大學(xué)本科畢業(yè)生、碩士研究生來從事這個職業(yè)。我認為,加強中小學(xué)心理健康教育教師隊伍建設(shè)的主要模式、主要路徑、主要策略是吸引更多的優(yōu)秀應(yīng)屆本科和碩士畢業(yè)生來從事這一崗位,而不是希望其他學(xué)科教師來轉(zhuǎn)任。轉(zhuǎn)任有一個專業(yè)的認同、角色的轉(zhuǎn)換問題,而優(yōu)秀的學(xué)科教師不一定是優(yōu)秀的心理健康教育教師。因而,心理健康教育教師隊伍建設(shè)如果能夠有所側(cè)重,可以在一定程度上保證學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)性水準以及崗位基本要求。

記者:您剛才提到心理健康教育要走入課堂,如果心理健康教育課程制定一個試行標(biāo)準,您認為它的指導(dǎo)思想應(yīng)該是什么?應(yīng)該包含哪些內(nèi)容?

姚本先:心理健康教育進入課堂,在中國是非常有特色的一個教育活動,也是必然趨勢。我認為,心理健康教育課程的標(biāo)準和其他新課程標(biāo)準應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)準實際上是國家課程的基本性綱領(lǐng)文件,它反映了國家的意志和意圖,是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù),是教育主管部門管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀方面的基本要求。它也規(guī)定了各個課程的性質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出了教學(xué)評價的依據(jù)。在我國,只有基礎(chǔ)教育才有課程標(biāo)準。中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展目前還沒有進入課程標(biāo)準制定階段。我認為中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準的指導(dǎo)思想可以總結(jié)為以下三句話,第一句:以人為本,健康第一?！耙匀藶楸尽本褪且詫W(xué)生為主導(dǎo),以學(xué)生為本?！敖】档谝弧钡摹敖】怠笔且粋€整體健康的概念。第二句話:立足教育,重在指導(dǎo)。心理健康教育重在指導(dǎo)學(xué)生運用心理健康的手段和方法來維護和調(diào)節(jié)自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句話:促進學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。這三句話我認為是構(gòu)成未來課程標(biāo)準的指導(dǎo)思想的關(guān)鍵點。

參照基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準,我認為這個標(biāo)準由五個大部分組成。第一,前言部分。主要講解中小學(xué)心理健康教育的課程性質(zhì)。這部分很重要,一要使大家避免認為中小學(xué)心理健康教育也是教師在課堂上把一本教材的主要內(nèi)容以灌輸?shù)姆椒ㄟM行講解。二是闡述課程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教師都不會把健康第一作為工作的出發(fā)點。學(xué)校里發(fā)生著大量的以損害學(xué)生身心健康來換取升學(xué)率的問題,這表明教師和領(lǐng)導(dǎo)沒有健康第一的觀念。三是寫明課程設(shè)計的思路。比如怎樣體現(xiàn)立足教育,重在指導(dǎo);比如有哪些重要的手段、媒介;怎樣把課程的主要形式和活動密切聯(lián)系在一起,和學(xué)生的體驗結(jié)合在一起。課程標(biāo)準只是一般規(guī)定性的,不是具體的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計思路是一致的,具體的教學(xué)內(nèi)容由各地根據(jù)自己對標(biāo)準的理解進行設(shè)計。

第二,課程目標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)該包括總目標(biāo)和分目標(biāo)?？偰繕?biāo)是指心理健康教育在中小學(xué)作為一門課程的所有目標(biāo),或者是分為中學(xué)、小學(xué)的所有目標(biāo)。分目標(biāo)涉及到具體各個年級,以及身心發(fā)展所需要的各方面目標(biāo)。比如小學(xué)一年級的學(xué)生剛剛進入學(xué)校的系統(tǒng)教育,如何從幼兒園適應(yīng)小學(xué)的系統(tǒng)化教育,如何適應(yīng)小學(xué)的規(guī)范和要求,如何面臨人際交往、伙伴關(guān)系、師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)的獨立性等是這一時期非常重要的目標(biāo)。三年級的學(xué)生進入到人生中非常重要的一個階段:心理的相對獨立期。自我意識發(fā)展、自我概念發(fā)展等這時要在分目標(biāo)中體現(xiàn)。所以中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準的目標(biāo)有一個非常重要的特點,即非常具體,具有適應(yīng)性、針對性和靈活性。

第三,內(nèi)容標(biāo)準。內(nèi)容標(biāo)準是課程標(biāo)準的核心部分,也是課程教學(xué)內(nèi)容編制的關(guān)鍵部分。課程到底要教什么,學(xué)生到底要學(xué)什么等具體規(guī)定性的內(nèi)容在這部分體現(xiàn)。比如,小學(xué)一年級第一課培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識,應(yīng)該列出這一課需要包括哪些具體內(nèi)容。

第四,實施建議。這個實施建議主要是教學(xué)建議、評價建議、課程管理建議、教材編寫建議和案例教學(xué)的建議。主要是建議如何實施課程,如何評價,如何考核,如何開發(fā)課程,如何編寫教材等。

第五,附錄部分。主要提供心理健康教育關(guān)鍵術(shù)語的解釋和說明。使用和實施這個課程標(biāo)準的人可能差異性比較大,所以有必要給予一些專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)。

針對課程標(biāo)準的問題,可能大家還會關(guān)心課程標(biāo)準是獨立的還是綜合性標(biāo)準的一部分。我認為課程標(biāo)準應(yīng)該是獨立的標(biāo)準。目前,我國心理健康教育的課程標(biāo)準存在,但不是獨立的,都是融合性的。比如思想品德、體育健康等課程大綱里面都有相關(guān)內(nèi)容。我們理解的課程標(biāo)準應(yīng)該是一個相對獨立的課程標(biāo)準,同時我認為心理健康教育作為德育的一個組成部分是中國的一個特色,也是有利于促進學(xué)校心理健康教育的重要策略,沒有必要把它們分開。

關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的課程標(biāo)準,我建議教育主管部門在條件、機會比較合適的時候,可以啟動一些前期的調(diào)研,必要的時候可以在局部地區(qū)試行。我愿意和各位專家一起為此奉獻綿薄之力。

記者:《中小學(xué)心理健康教育》已創(chuàng)辦近十年,您見證了它的產(chǎn)生和發(fā)展。您認為從哪些方面對雜志進行總結(jié)可以和中小學(xué)心理健康教育工作的開展相結(jié)合,同時具有應(yīng)用價值和實踐意義?

姚本先:我對《中小學(xué)心理健康教育》這本雜志感覺非常親切,也很有感情,從它誕生的那一刻起,轉(zhuǎn)眼十年之久,我是忠實的讀者、作者和推薦者。我經(jīng)常把它推薦給我們的老師、學(xué)生,特別是我的研究生。在此借這個機會,感謝《中小學(xué)心理健康教育》給從事中小學(xué)心理健康教育的理論工作者、實踐工作者,包括學(xué)生、家長提供了非常好的一個陣地、一個平臺,我也希望這本雜志越辦越好。

篇10

【摘要】在校園文化建設(shè)、學(xué)科滲透、德育方法運用等方面都應(yīng)該以促進學(xué)生心理健康為目標(biāo)，對心理健康教育課的成功開設(shè)奠定基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育一條主線，貫穿于學(xué)校工作的方方面面，而心理健康教育課則是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分。

一、開設(shè)心理健康教育課的具體做法

課程安排。由任課教師自主整合心理健康內(nèi)容和思品內(nèi)容。一年級至三年級每周開設(shè)一節(jié)心理健康教育課，四年級以上將原思品課改為“心理健康?思品課”，每周一節(jié)。

教材運用。選擇了中央教科所教育心理研究室主任俞國良教授主編的《小學(xué)心理健康教育教材》（和平出版社），學(xué)生和教師分別配備學(xué)生用書和教師用書。

師資配備。由班主任承擔(dān)心理健康教育課。學(xué)校應(yīng)組織班主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，開展心理學(xué)知識讀書活動和心理健康教育課教研活動，較大程度上來提高班主任的專業(yè)水平和心理健康教育課的課堂技巧。

課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中重點突出“尊重學(xué)生”。根據(jù)學(xué)生的心理特點及班級中普遍存在的心理現(xiàn)象以及比較突出的心理問題，對教材進行分析、取舍，活用教材。對教材體系及知識點不作任何刪改，以避免心理健康教育課上教師為趕進度硬著頭皮上課的不良現(xiàn)象；凡教師吃不透的內(nèi)容或與本班學(xué)生現(xiàn)狀不切合的內(nèi)容予以刪節(jié)，凡教師認為切合本班學(xué)生實際的內(nèi)容予以拓展。同時，教學(xué)模式上要求師生互動，避免教師“灌注”，提倡教師以疏導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生剖析自己的心理狀況，進行自我調(diào)整。教學(xué)方法上，以故事、游戲、演講、個案分析，以及班級存在的問題分析等為主，淡化心理知識，重視學(xué)生實際心理。

教學(xué)評價。學(xué)校對教師心理健康教育課的評價，主要通過學(xué)生喜歡程度來進行調(diào)查。設(shè)置“你對心理健康教育課老師喜歡嗎”和“你對心理健康教育課喜歡嗎”兩個問題，并分“特別喜歡”、“喜歡”、“一般”、“不喜歡”四種選項由學(xué)生選擇。學(xué)校根據(jù)學(xué)生“不喜歡”率來評價教師。

二、開設(shè)心理健康教育課的結(jié)果分析

通過對學(xué)生的調(diào)查分析，結(jié)果如下：

一、.全校學(xué)生“特別喜歡”心理健康教育課占53.3%，“喜歡”占33.1%，兩者占86.4%；可見心理健康教育課受到學(xué)生普遍歡迎，在實施中達到了預(yù)期的效果。

二、.選“特別喜歡”選項的男生占87.6％，女生占84.7％，經(jīng)X2顯著性檢驗，學(xué)生性別與心理健康教育課的喜歡程度沒明顯相關(guān)性。

三、.寄宿生“特別喜歡”心理健康教育課的占66.9％，走讀生占44.4％，經(jīng)X2顯著性檢驗，X2（1）0.05＜X2（1）=4.50＜X2（1）0.01，有顯著差異，可見寄宿生比走讀生更需要心理健康教育。

四、.父母職業(yè)與學(xué)生喜歡心理健康教育課的關(guān)系。經(jīng)X2顯著性檢驗，無顯著差異，父母職業(yè)與心理健康教育無明顯相關(guān)。

五、.優(yōu)生、后進生與心理健康教育課的關(guān)系。經(jīng)X2顯著性檢驗，無顯著差異，優(yōu)生、后進生與是否喜歡心理健康教育無明顯相關(guān)。

六、.從小沒跟父母生活的孩子，特別喜歡心理健康教育課占65.1％，跟全校學(xué)生選“特別喜歡”選項的53.3％比，經(jīng)顯著性差異檢驗，X2（1）0.05＜X2（1）=5.375＜X2（1）0.01，有顯著差異，可見從小沒跟父母生活的學(xué)生更需要心理健康教育。

同時，通過對教師授課情況的調(diào)查，結(jié)果100％的教師認為心理健康教育課對學(xué)生有較大的幫助。特別是對學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒、完善個性、學(xué)會與人交往等方面，有指導(dǎo)作用。84.8％的教師認為，開設(shè)心理健康教育課，對學(xué)生行為習(xí)慣的形成有幫助。例如：二年級一位小學(xué)生學(xué)了《愛惜生命》課后，“拯救”了一只受傷的小鳥；三年級一位小學(xué)生學(xué)了《克服嫉妒心理》課后，主動向教師討教解決心理問題的方法；四年級一位小學(xué)生平時心胸狹窄，自從開設(shè)心理健康課后，漸漸變得胸懷寬闊。

三、對小學(xué)開設(shè)心理健康教育課的思考

正確處理好教材與課程的關(guān)系

心理健康教育課開設(shè)的目標(biāo)，是使學(xué)生心理素質(zhì)提高，而非傳授系統(tǒng)心理學(xué)知識，這就要求提高教育的針對性和實效性。教師應(yīng)該建立正確的課程觀，將教材作為參考資料，將學(xué)生的心理表現(xiàn)、生活中的故事等作為課程資源開發(fā)，這樣才可能使心理健康教育課得到學(xué)生的普遍喜歡。

四、由班主任兼任比專職教師任教更有利

班主任作為思想工作先導(dǎo)者，他們直接與學(xué)生交流思想，能較早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，他們不僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在心理問題的第一位“醫(yī)生”，也是預(yù)防學(xué)生心理問題發(fā)生的“保健醫(yī)生”。由班主任兼任心理健康教育課的好處：一是從學(xué)生實際問題出發(fā)，更有針對性；二是可將心理健康教育課向課外延伸，結(jié)合班主任工作可對學(xué)生實施不斷的“強化”措施；三是班主任工作中引入心理教育機制，使班主任工作更加生動有效；四是普通學(xué)校可全面開設(shè)心理健康課，避免苦等“專職心理教師”而坐失良機。

實踐證明，班主任最懂學(xué)生心理，適當(dāng)對班主任進行心理學(xué)專業(yè)知識訓(xùn)練，完全可擔(dān)當(dāng)重任。心理健康教育課由專職教師兼任，有其優(yōu)勢，但最大的缺陷是與本班學(xué)生心理現(xiàn)狀脫節(jié)，容易太專業(yè)化。對小學(xué)生來說，心理健康教育過于專業(yè)化并非好事。