導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科技項目管理機(jī)制，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:科技計劃項目;管理機(jī)制;缺陷分析;改進(jìn)對策

1科技計劃項目的特點(diǎn)

科技計劃項目是科技項目中的一種，具備一般科研項目的特點(diǎn)，同時又具備一定的計劃性，因此具體來說，科技計劃項目具有以下特點(diǎn)。首先，科技計劃項目必須要具備創(chuàng)新性，科技項目的本質(zhì)屬性就是其研究內(nèi)容的創(chuàng)新性，如果一項科技計劃項目不具備創(chuàng)新性的話，那么該項目也就沒有存在立項實(shí)施的意義。其次，科技計劃項目具備較強(qiáng)的明確指向性，也就是說項目的研究內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是由針對性的，是有計劃的針對某一問題的解決而開展系統(tǒng)化的研究工作。最后，科技計劃項目也具有一定的風(fēng)險性，主要體現(xiàn)在項目的可變性，研究過程中受各種因素影響很容易導(dǎo)致研究方法與內(nèi)容出現(xiàn)變化，同時研究成果的價值也存在不確定性。

2當(dāng)前科技計劃項目管理機(jī)制的缺陷分析

2．1經(jīng)費(fèi)管理混亂

科技計劃項目的有序開展離不開項目經(jīng)費(fèi)的支持，因此在項目管理機(jī)制中對于經(jīng)費(fèi)的管理也是十分重要的一個環(huán)節(jié)。但是，目前在實(shí)際情況中，我國仍然存在有很多科研單位在項目經(jīng)費(fèi)管理方面存在較大的不足，一方面在管理意識方面比較薄弱，另一方面在管理制度上也比較缺乏。這就使得科技計劃項目的經(jīng)費(fèi)使用存在一些問題，目前雖然挪用經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象已經(jīng)比較少見，但是在經(jīng)費(fèi)的合理使用上還有浪費(fèi)、不合理利用的情況。

2．2重數(shù)量輕質(zhì)量

目前，我國在大部分科研單位科技計劃項目的管理機(jī)制中，對科技項目執(zhí)行效果評價的主要指標(biāo)有項目完成情況、項目承擔(dān)數(shù)量、篇數(shù)等。因此這就使得部分科研單位在管理過程中，為獲得更多的經(jīng)費(fèi)支持，往往會盡可能提高科研項目的數(shù)量，但由于科研人員的數(shù)量往往又無法滿足各項目進(jìn)行的需要，因此就會導(dǎo)致科研計劃項目的實(shí)施質(zhì)量受到影響。

2．3管理水平低下

對于大多數(shù)科研單位來說，各項日常工作的開展往往都是以科技計劃項目的推進(jìn)實(shí)施為主，這就使得項目管理工作的重要性很容易被忽視。因此，很多科研單位都存在著，組建了高素質(zhì)高水平的科研技術(shù)團(tuán)隊后，卻沒有做好管理隊伍的建設(shè)工作，從而導(dǎo)致項目管理工作水平低下。此外，管理水平低下也體現(xiàn)在科研單位在合理激勵機(jī)制方面的缺失，很多科研單位對于科研技術(shù)人員的創(chuàng)新、科研活動往往缺少激勵，導(dǎo)致科研技術(shù)人員工作積極性下降。

3針對上述問題的改進(jìn)策略

3．1做好科技計劃項目的經(jīng)費(fèi)管理工作

首先，需要項目負(fù)責(zé)人做好科研計劃項目各項資金預(yù)算的編制工作，通過完善合理的預(yù)算提高資金的利用率。其次，需要設(shè)立項目專用帳戶對項目資金進(jìn)行管理，保證?？顚Ｓ茫瑢τ诿恳还P資金的使用都要有明確的記錄，定期對資金的使用情況進(jìn)行公示，保證資金使用的透明。同時需要做好財務(wù)管理工作的監(jiān)督工作，通過有效的會計核算與資金賬戶監(jiān)督來嚴(yán)格控制每一筆資金使用的情況。此外，為提高項目資金的使用率，還應(yīng)當(dāng)配備專門的財務(wù)管理人員參與到科技計劃項目的資金管理工作中，通過專業(yè)化的資金管理方法，來提高項目經(jīng)費(fèi)的有效利用率，避免資金被浪費(fèi)。

3．2協(xié)調(diào)補(bǔ)充激勵機(jī)制

建立科研技術(shù)人員的激勵機(jī)制是提高科技計劃項目實(shí)施水平提高的重要手段，將科研人員的創(chuàng)新成果與工作績效作為各項激勵的重要依據(jù)，通過設(shè)計科學(xué)合理的評判指標(biāo)，來保證考評結(jié)果的科學(xué)合理。針對目前我國科研事業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況可以從以下方面進(jìn)行對科研人員的考核。首先，要立足于科研人員的創(chuàng)新成果，創(chuàng)新性是科研技術(shù)項目的根本屬性，因此要鼓勵科研人員進(jìn)行創(chuàng)新。其次，要結(jié)合科研人員的實(shí)績?nèi)∠?，建立合理的績效考核制度，完成對于項目中各任?wù)狀況的實(shí)際考核;最后要注重責(zé)任取向，將全年目標(biāo)任務(wù)層層分解落實(shí)到單位和個人，實(shí)現(xiàn)良好的工作落實(shí)。

3．3細(xì)化管理流程

為提高科技計劃項目管理機(jī)制的管理水平，應(yīng)當(dāng)將科技項目的管理工作與科研單位的日常行政管理工作分離開來，也就是說應(yīng)當(dāng)配備具備一定科研素養(yǎng)的管理人員來專門負(fù)責(zé)科技計劃項目的管理工作。其次，為提高項目管理水平，還應(yīng)當(dāng)不斷完善科技計劃項目管理的各項流程，科技計劃項目的實(shí)施是系統(tǒng)的、有計劃的，為提高項目管理水平，應(yīng)當(dāng)有針對性的對項目實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，從而落實(shí)科技計劃項目進(jìn)行過程中的管理職責(zé)。最后，為提高科技計劃項目的管理水平，還應(yīng)當(dāng)在項目管理過程中結(jié)合項目的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行管理制度的調(diào)整，從而保證項目管理流程能夠充分適應(yīng)實(shí)際情況。

4結(jié)語

在實(shí)際情況中，由于科技計劃項目所具備的創(chuàng)新性、明確指向性以及風(fēng)險性，就使得科技項目管理工作容易受到各方面因素影響。因此，科技計劃項目管理機(jī)制作為一項系統(tǒng)化的復(fù)雜管理工程，就需要我們重視影響項目管理質(zhì)量的諸多因素。目前，在我國科技計劃項目管理機(jī)制中存在著一些問題，特別是在經(jīng)費(fèi)管理混亂、重數(shù)量輕質(zhì)量以及管理水平低下等問題較為明顯。因此，就需要我們從嚴(yán)控制科技項目的管理程序，建立合理完善的激勵機(jī)制，不斷細(xì)化項目管理的流程，從而提高科技計劃項目水平，促進(jìn)我國科研水平的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

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[關(guān)鍵詞]科技館 教育活動 項目管理 創(chuàng)新

一、項目管理的定義及應(yīng)用

1.項目管理的定義

項目管理是20世紀(jì)50年代后期發(fā)展起來的一種計劃管理方法,是指把各種系統(tǒng)、資源和人員有效地結(jié)合在一起,采用規(guī)范化的管理流程,在規(guī)定的時間、預(yù)算和質(zhì)量目標(biāo)范圍內(nèi)完成即定任務(wù)。項目管理以項目為對象,在既定的約束條件下,根據(jù)項目的內(nèi)在規(guī)律,從項目構(gòu)思到項目竣工、交付使用、直至終止的全壽命周期進(jìn)行的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制,使項目的全過程資源得到優(yōu)化,旨在最優(yōu)地實(shí)現(xiàn)項目目標(biāo)。

用項目管理方式來實(shí)現(xiàn)對科技館教育活動的管理,即是以教育活動項目為對象,以項目負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ),對項目按照其內(nèi)在邏輯規(guī)律進(jìn)行有效地計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和集成,使教育活動要素優(yōu)化組合、合理配置,在規(guī)定的時間、預(yù)算和質(zhì)量目標(biāo)范圍內(nèi)高效地完成目標(biāo)任務(wù),充分發(fā)揮科技館教育功能的整體效益。

2.項目管理的應(yīng)用

目前,項目管理作為一種科學(xué)的管理方法和手段已經(jīng)滲透到科技館日常工作的各個方面, 在教育活動運(yùn)營過程中引入項目管理方法將使科技館這個不斷發(fā)展著的有機(jī)體注入新的活力,實(shí)現(xiàn)科技館事業(yè)的進(jìn)一步創(chuàng)新。

科技館教育活動的概念有廣義和狹義之分。廣義的科技館教育活動不僅包括展品教育,而且包括培訓(xùn)教育、實(shí)驗教育等在科技館進(jìn)行的一切活動內(nèi)容,它既可以是以展廳展品為基礎(chǔ)的,也可以是脫離展廳獨(dú)立進(jìn)行的,如科技夏令營活動等。狹義的科技館教育活動是指以展品為載體,立足展廳開展的系列活動,是對展廳展覽教育形式的擴(kuò)充、延伸和提升。近年來,隨著科技館教育活動理念的不斷更新和發(fā)展,科技館教育活動的內(nèi)容不斷豐富和細(xì)化,因此,采用新型的項目管理模式對其進(jìn)行開發(fā)和管理將具有十分重要的意義。

二、科技館教育活動項目管理方案

1.標(biāo)準(zhǔn)化工作體系的建立

通過制定教育活動內(nèi)容建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、組織實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核評估標(biāo)準(zhǔn),健全教育活動標(biāo)準(zhǔn)化工作體系,使不同形式的教育活動在開展過程中都有具體標(biāo)準(zhǔn)可依,從而使得科技館教育活動工作走向標(biāo)準(zhǔn)化、系列化和程序化。

實(shí)現(xiàn)教育活動方案設(shè)計的規(guī)范化,教育活動立項前對選題及方案的可行性進(jìn)行科學(xué)論證,以提高教育活動的質(zhì)量和效果;實(shí)現(xiàn)教育活動組織隊伍管理的規(guī)范化,完善人員的崗位管理,提高活動組織運(yùn)行的效率;實(shí)現(xiàn)活動組織流程管理的規(guī)范化,分析不同流程之間的關(guān)系,明確每一個流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),確定流程之間的銜接關(guān)系,使每個流程及其活動負(fù)責(zé)人都嚴(yán)格地按照流程接口的要求完成流程活動,以消除組織和實(shí)施中的隨意性。

及時實(shí)現(xiàn)教育活動成果的固化,對以往的教育活動材料和資源進(jìn)行整合集成,對已試點(diǎn)成功的教育活動項目進(jìn)行編輯整理,對正在研發(fā)的教育活動項目的相關(guān)內(nèi)容和原始數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄備案,形成固定的文字和音像資料,為社會各方參與公眾科普教育和科技活動提供資源。

2.項目管理內(nèi)容體系的建立

人事管理――對從事教育活動的人力資源進(jìn)行規(guī)劃、配置、評估和激勵,根據(jù)實(shí)際需要、合理分工、職責(zé)明確,設(shè)置必要的業(yè)務(wù)組,建設(shè)高效的工作團(tuán)隊,最大限度地調(diào)動項目參與人的積極性。

資源管理――編制教育活動項目資源計劃,充分利用各種自然資源和人造資源、內(nèi)部資源和外部資源,諸如網(wǎng)絡(luò)信息、社會志愿者、品牌口碑等有形或無形的資源,降低項目成本,提高資源利用率。

時間管理――編制教育活動項目實(shí)施計劃,對教育活動項目的實(shí)施順序進(jìn)行合理安排、估算項目完成期限、制定項目計劃并進(jìn)行嚴(yán)格有效的時間控制。

質(zhì)量管理――根據(jù)觀眾的反饋意見對教育活動項目的實(shí)施效果進(jìn)行質(zhì)量評估和監(jiān)測,及時發(fā)現(xiàn)項目實(shí)施過程中存在的問題并加以改正,確保教育活動項目實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

風(fēng)險管理――有效控制和處理教育活動項目實(shí)施過程中的各種風(fēng)險事件,提高項目管理者風(fēng)險識別和風(fēng)險度量的能力,及時采取風(fēng)險應(yīng)對措施。

3.教育活動項目類別設(shè)置

(1)日常項目

日常項目是科技館教育活動的一個最基本的項目,主要針對來自社會的各種自發(fā)參觀活動。日常項目旨在較大范圍地吸引觀眾的興趣,加深公眾對科技的理解,吸引觀眾頻繁光顧。活動可緊密圍繞展區(qū)主題和展項特性,設(shè)計若干子項目,開展公眾可以自主選擇的、有針對性的現(xiàn)場教育活動。

(2)學(xué)校項目

“學(xué)校項目”是科技館針對學(xué)校團(tuán)體而專門設(shè)計的一項計劃。科技館教育活動與學(xué)?？萍冀逃齼?nèi)容相結(jié)合,與課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系,設(shè)計配合學(xué)?？茖W(xué)等課程的活動方案,滿足學(xué)校團(tuán)體科技教育的需求。配合這一項目,可專門設(shè)立課程資源袋、學(xué)生檔案袋以及科技館信息網(wǎng)頁,供學(xué)生和教師利用,使科技館教育活動成為學(xué)校課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

(3)家庭項目

“家庭項目”是考慮到學(xué)生在禮拜天和節(jié)假日與其家人的活動而設(shè)置的。科技館根據(jù)不同對象提供多種語言服務(wù),幫助孩子和家長探索和理解科學(xué)。設(shè)計一些讓家長與孩子共同參與的親子項目,讓他們在活動過程中交談討論、解惑釋疑、共同操作,以幫助家庭成員之間通過活動的參與加強(qiáng)交流、增進(jìn)感情。

(4)特殊項目

針對殘疾人等弱勢群體,組織多種適合于病殘和有生理發(fā)育障礙的個體觀眾的活動項目,為他們打開科學(xué)的大門,體現(xiàn)對他們的人文關(guān)懷。

三、小結(jié)

綜上所述,項目管理是一種有效的組織管理方式,能夠改善人們對各種資源利用的計劃、組織、執(zhí)行和控制方法。項目管理中的人事管理技術(shù)、預(yù)算管理技術(shù)和資源分配技術(shù)等在科技館教育活動的組織過程中都能發(fā)揮積極作用?？萍拣^事業(yè)要取得發(fā)展和進(jìn)步,需要我們不斷開拓和創(chuàng)新。項目管理從根本上改變了科技館教育活動傳統(tǒng)管理的概念,更新了工作流程和思維方式,提升了教育活動的整體服務(wù)效益。因此,在科技館教育活動的管理體制中引入項目管理的方法和經(jīng)驗具有積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義?？萍拣^要謀求發(fā)展,就必須不斷革新舊的管理方法,通過利用項目管理的理論和方法來不斷促進(jìn)和推動科技館事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]錢海莉.科技博物館的教育及其活動方式[J].1991.

[2]Tom Kendrick. Results without Authority: Controlling A Project When the Team Doesn’t Report to You. AMACOM.2006.10-26.

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關(guān)鍵詞：項目管理理論；高職院校；科研經(jīng)費(fèi)管理

近年來，高職院?？蒲兴饺諠u提升。以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，近3年承擔(dān)的各級各類科研項目及籌措到的科研經(jīng)費(fèi)年均增幅分別超過44.2%和31.3%。這既為學(xué)院開展科研工作提供了良好的物質(zhì)條件，同時也給傳統(tǒng)科研經(jīng)費(fèi)管理模式帶來挑戰(zhàn)。

一、高職院?？蒲薪?jīng)費(fèi)來源、特點(diǎn)及傳統(tǒng)管理模式存在的主要問題

（一）高職院?？蒲薪?jīng)費(fèi)的來源及特點(diǎn)

目前，高職院校的科研經(jīng)費(fèi)來源已日趨多元化，以我院為例，主要包括縱向、橫向及院級科研經(jīng)費(fèi)三類。其中縱向科研經(jīng)費(fèi)主要來自教育部、省科技廳、省教育廳、市科技局等政府部門及省、市社科聯(lián)和各有關(guān)學(xué)會；橫向科研經(jīng)費(fèi)主要來自地方政府、企事業(yè)單位及行業(yè)協(xié)會。

雖然各高職院?？蒲泄ぷ鏖_展?fàn)顩r不盡相同，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院科研經(jīng)費(fèi)“一多三少”的特點(diǎn)具有一定的代表性。“一多”是指近幾年我院獲得的市、廳級科研項目經(jīng)費(fèi)數(shù)量多，且基本穩(wěn)占每年全院科研到賬總經(jīng)費(fèi)的80%左右；“三少”是指我院承擔(dān)的產(chǎn)學(xué)研橫向科研項目、省部級及以上縱向科研項目及院級科研項目經(jīng)費(fèi)數(shù)量相對較少。其中，前兩類科研項目經(jīng)費(fèi)具有較大提升空間，院級科研項目經(jīng)費(fèi)穩(wěn)中有降。

（二）高職院校傳統(tǒng)科研經(jīng)費(fèi)管理模式存在的問題

1.項目經(jīng)費(fèi)管理與項目研究管理脫節(jié)。高職院校普遍對科研項目實(shí)行多重管理，以我院為例，科研項目管理由科研處牽頭，協(xié)同財務(wù)處、審計處及項目負(fù)責(zé)人所在系（部）共同負(fù)責(zé)。然而，在實(shí)際管理過程中，財務(wù)處注重科研經(jīng)費(fèi)收支，審計處負(fù)責(zé)審計科研經(jīng)費(fèi)使用是否符合項目批復(fù)預(yù)算范圍及有關(guān)規(guī)定，科研處更關(guān)注科研項目、科研經(jīng)費(fèi)的獲取及科研項目研究進(jìn)展與成果質(zhì)量，而系（部）則更在意科研項目獲取數(shù)量及項目研究產(chǎn)出成果。四者之間往往缺乏交流，致使項目經(jīng)費(fèi)管理與項目研究管理脫節(jié)。

2.科研人員對科研經(jīng)費(fèi)使用存在認(rèn)識誤區(qū)。部分科研人員認(rèn)為科研項目經(jīng)費(fèi)是靠自己的能力和努力取得的，經(jīng)費(fèi)的使用權(quán)應(yīng)歸個人或項目組所有，只要按照項目任務(wù)書或者合同要求完成科研項目的各項考核指標(biāo)，項目負(fù)責(zé)人就對科研經(jīng)費(fèi)使用具有完全自，而學(xué)院相關(guān)職能部門的管理與監(jiān)督傷害了項目組的核心利益。

3.科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，開支不合理。各級各類科研項目申報時，一般都要求申報人員編制全面的科研預(yù)算作為經(jīng)費(fèi)使用過程中的執(zhí)行依據(jù)。然而，由于項目負(fù)責(zé)人缺少財務(wù)管理知識，且對于科研預(yù)算執(zhí)行中的剛性要求認(rèn)識不足，確定資金使用方向和額度時，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，給日后項目研究過程中科研經(jīng)費(fèi)使用埋下了隱患，輕者出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)開支不合理，重者項目經(jīng)費(fèi)開支出現(xiàn)嚴(yán)重結(jié)構(gòu)性失調(diào)。

4.缺乏績效考核，難以提升科研經(jīng)費(fèi)使用效益。一方面，多重原因?qū)е驴蒲许椖繉?shí)際投入成本難以準(zhǔn)確核算；另一方面，科研項目成果評價機(jī)制不科學(xué)，難以科學(xué)量化。高職院校因科研項目成果轉(zhuǎn)化率低，致使這種狀況尤為突出。因此，很難準(zhǔn)確計算科研項目的投入與產(chǎn)出比，從而妨礙了對科研項目進(jìn)行科研績效考核，致使科研經(jīng)費(fèi)使用效益進(jìn)一步提升缺乏行之有效的激勵。

5.管理制度不完善。高職院校一般都制定了科研經(jīng)費(fèi)使用的統(tǒng)一管理辦法，如我院于2009年出臺了《科研經(jīng)費(fèi)管理暫行辦法》，執(zhí)行一段時間后，又出臺了《科研經(jīng)費(fèi)使用補(bǔ)充規(guī)定》，對原暫行辦法內(nèi)容作了進(jìn)一步調(diào)整和補(bǔ)充。但即便這樣，在應(yīng)對學(xué)院日趨多元化的科研經(jīng)費(fèi)來源時，管理制度仍顯得不夠完善，甚至有時出現(xiàn)院級管理制度與經(jīng)費(fèi)下達(dá)部門的具體使用要求發(fā)生沖突的情況。

二、項目管理理論

項目管理是指把各種系統(tǒng)、方法和人員結(jié)合在一起，在規(guī)定的時間、預(yù)算和質(zhì)量目標(biāo)范圍內(nèi)完成項目的各項工作。即，從項目的投資決策開始到項目結(jié)束的全過程進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實(shí)現(xiàn)項目的目標(biāo)。

項目管理理論是人們在項目管理實(shí)踐中概括出來的集時間、成本、績效管理等于一體的理論體系，其核心在于科學(xué)化、規(guī)范化，主要包括項目整體管理、項目范圍管理、項目成本管理、項目溝通管理等9個知識領(lǐng)域的規(guī)范化管理。項目管理理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和產(chǎn)品的質(zhì)量，采用團(tuán)隊化工作模式，其成功的評價標(biāo)準(zhǔn)包括時間、成本、范圍、質(zhì)量和資源等5個方面。近10年，項目管理理論受到廣泛關(guān)注，并獲得廣泛應(yīng)用。

三、項目管理理論在高職院?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理中的實(shí)踐

自2010年起我院嘗試將項目管理理論引入科研經(jīng)費(fèi)管理實(shí)踐，針對過程管理、人員認(rèn)識、預(yù)算編制、開支結(jié)構(gòu)、科研成本核算、經(jīng)費(fèi)使用效益等問題，分別實(shí)施項目整體、項目溝通、項目時間、項目范圍、項目成本、項目采購、項目質(zhì)量、項目人力資源和項目風(fēng)險等9大管理。

（一）項目整體管理和溝通管理

項目整體管理指在項目整個生命周期內(nèi)，匯集項目管理所有知識領(lǐng)域，對所有項目計劃進(jìn)行整合執(zhí)行及控制，以保證項目各要素相互協(xié)調(diào)的全部工作和活動過程。項目溝通管理指為了確保項目信息合理收集和傳輸，以及最終處理所需實(shí)施的一系列過程。包括為確保項目信息及時適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)生、收集、傳播、保存和最終配置所必需的過程。

將項目整體管理和溝通管理引入科研經(jīng)費(fèi)管理后，一方面，項目經(jīng)費(fèi)到賬后，即由財務(wù)處和科研處對科研經(jīng)費(fèi)在分項管理、分項核算、分項評審、綜合評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行“總控制”，實(shí)行集中管理，并由審計處跟蹤審計項目進(jìn)行中科研經(jīng)費(fèi)使用是否符合項目批復(fù)預(yù)算范圍及有關(guān)規(guī)定；另一方面，針對每一項市、廳級及以上科研項目，三部門、項目組及項目所在系（部）定期交換信息，溝通認(rèn)識上存在的誤區(qū)，目標(biāo)一致，保護(hù)項目組的核心利益，避免財務(wù)風(fēng)險，實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)的科學(xué)和規(guī)范管理。

（二）項目范圍管理

項目范圍管理指對項目必須包含的工作范圍加以定義并進(jìn)行管理。包括確定項目的需求、定義規(guī)劃項目的范圍、范圍管理的實(shí)施、范圍的變更控制管理以及范圍核實(shí)等。

引入項目范圍管理后，一方面，科研處協(xié)同項目負(fù)責(zé)人所在系（部）監(jiān)督各級各類科研項目按照前期制定方案如實(shí)開展研究；另一方面，在不影響項目正常開展的前提下，對一些費(fèi)用開支設(shè)置必要限額，杜絕科研經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)性失調(diào)現(xiàn)象；第三，學(xué)院嚴(yán)把項目經(jīng)費(fèi)報銷關(guān)，以論文為例，要求論文內(nèi)容必須與項目相關(guān)且文中須注明項目批號，并提供論文原件及與論文原件信息相符的版面費(fèi)票據(jù)、發(fā)票等，確保項目經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ?。此外，針對學(xué)院科研經(jīng)費(fèi)來源多元性，盡量細(xì)化經(jīng)費(fèi)管理辦法，分縱向文科和理工科項目、橫向文科和理工科項目以及院級科研項目等多個類別分類管理，力爭把所有可能的情況都包含進(jìn)管理范圍之中。

（三）項目時間管理

項目時間管理指為保證按時完成項目，合理分配資源，發(fā)揮最佳工作效率而進(jìn)行的活動定義、活動排序、活動歷時估計、進(jìn)度計劃開發(fā)和進(jìn)度計劃控制的管理過程。

引入項目時間管理后，一方面由科研處協(xié)同系（部）督促項目組在盡可能短的時間內(nèi)，投入適量經(jīng)費(fèi)，產(chǎn)出較多成果，及早完成項目考核指標(biāo)，順利結(jié)題；另一方面，科研處配合財務(wù)處督促項目組在項目結(jié)題后盡快辦理項目結(jié)余經(jīng)費(fèi)結(jié)算、結(jié)轉(zhuǎn)事宜，避免科研經(jīng)費(fèi)長期閑置，提高科研經(jīng)費(fèi)使用效益。

（四）項目成本管理和采購管理

項目成本管理指為使項目實(shí)際成本不超過項目預(yù)算成本而進(jìn)行的項目資源規(guī)劃、項目費(fèi)用估算、項目費(fèi)用預(yù)算和項目費(fèi)用控制的管理過程。項目采購管理指從執(zhí)行組織之外獲取貨物和服務(wù)的過程，包括采購計劃、詢價計劃、詢價、渠道選擇、合同管理和合同收尾。

引入項目成本管理和采購管理后，一方面，我院實(shí)施了項目負(fù)責(zé)人協(xié)同科研處、財務(wù)處及審計處共同編制項目經(jīng)費(fèi)預(yù)算制度。對于數(shù)額較大的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，項目負(fù)責(zé)人在編制時，須提供詳盡的市場調(diào)研和技術(shù)方案論證報告，以確保經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制的嚴(yán)謹(jǐn)性。另一方面，學(xué)院嚴(yán)把科研物資采購關(guān)，在遵循科研活動客觀規(guī)律的前提下，原則上規(guī)定項目研究用大宗設(shè)備應(yīng)根據(jù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算報學(xué)院審批，由后勤管理處設(shè)備科采用招標(biāo)、競爭性談判、認(rèn)質(zhì)認(rèn)價、單一來源采購等方式集中采購一次，以避免因重復(fù)購置造成的資源浪費(fèi)和經(jīng)費(fèi)流失。此外，科研處協(xié)同其他相關(guān)職能處室通過組織、安排、調(diào)配等手段，充分發(fā)揮經(jīng)費(fèi)投入的積極作用及教科研資源共享，從學(xué)院層面最大限度降低科研項目新增成本投入。

（五）項目質(zhì)量管理

項目質(zhì)量管理指保證項目兌現(xiàn)它關(guān)于滿足各種需求的承諾的一切活動。其主要包括三個過程：質(zhì)量計劃、質(zhì)量保證和質(zhì)量控制。

引入項目質(zhì)量管理后，一方面，自2011年起我院要求新立項市、廳級及以上科研項目立項后1個月之內(nèi)參加由科研處組織、校內(nèi)外相關(guān)專家共同構(gòu)成答辯小組的項目公開開題答辯，從源頭起狠抓項目研究質(zhì)量；另一方面，充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)杠桿作用，對經(jīng)費(fèi)數(shù)目較大項目，如科技創(chuàng)新載體平臺等實(shí)施“343”階段性經(jīng)費(fèi)劃撥辦法，項目開題后經(jīng)費(fèi)劃撥30%，通過中期檢查后再劃撥40%，結(jié)題驗收合格后兌現(xiàn)剩余30%?？蒲刑幣c財務(wù)處定期交換項目研究進(jìn)展與經(jīng)費(fèi)支出信息，全程掌控項目投入與成果產(chǎn)出情況，保證項目研究質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)使用效益。此外，制定并實(shí)施《科研項目成果量化管理辦法》，科學(xué)量化項目成果，按年度考核項目績效，實(shí)施優(yōu)秀項目獎勵制度，形成提升科研經(jīng)費(fèi)使用效益的長效激勵效果。

（六）項目人力資源管理

項目人力資源管理指最有效地發(fā)揮每個參與項目人員作用的一切活動。主要過程包括：組織計劃編制、人員獲取和團(tuán)隊建設(shè)。

引入項目人力資源管理后，一方面，我院實(shí)施了以項目或科技創(chuàng)新平臺為載體，將研究方向相對集中、研究能力、學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)道德和責(zé)任心俱佳的教師組成科研團(tuán)隊，并以團(tuán)隊為單位就有關(guān)管理制度進(jìn)行培訓(xùn)，為項目組科學(xué)、合理、規(guī)范使用科研經(jīng)費(fèi)打下良好基礎(chǔ)；另一方面，依托科研團(tuán)隊或技術(shù)平臺，精心培育科研項目，力爭經(jīng)過幾年研究積累，在沖擊更高層次科研項目方面有所突破。

（七）項目風(fēng)險管理

項目風(fēng)險管理是指通過風(fēng)險識別、風(fēng)險分析和風(fēng)險評價去認(rèn)識項目的風(fēng)險，并以此為基礎(chǔ)，合理地使用各種風(fēng)險應(yīng)對措施、管理方法、技術(shù)和手段，對項目的風(fēng)險實(shí)行有效的控制，妥善處理風(fēng)險事件造成的不利后果，以最少的成本保證項目總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

引入項目風(fēng)險管理后，一方面，我院實(shí)施科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻椖吭u審制度，嚴(yán)把項目申報關(guān)，在公開、公平、公正的前提下，確保研究能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高、學(xué)術(shù)道德和責(zé)任心俱佳的老師從申報隊伍中脫穎而出；另一方面，通過實(shí)施嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)報銷審批手續(xù)，嚴(yán)把費(fèi)用報銷關(guān)，堅決杜絕違規(guī)經(jīng)費(fèi)支出現(xiàn)象，確?？蒲许椖拷?jīng)費(fèi)零風(fēng)險管理。

四、結(jié)束語

為了應(yīng)對高職院校傳統(tǒng)科研經(jīng)費(fèi)管理模式存在的諸多問題，引入成功的管理理念，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制創(chuàng)新是關(guān)鍵。項目管理理論是現(xiàn)代管理學(xué)中一種先進(jìn)、實(shí)用且經(jīng)過實(shí)踐檢驗并不斷完善的管理理論。將其引入高職院?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理后，促進(jìn)了科研經(jīng)費(fèi)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，提升了科研經(jīng)費(fèi)的使用效益。在最大限度保護(hù)科研項目組核心利益的同時，有效推動了高職院?？蒲泄ぷ鞯某掷m(xù)、健康、蓬勃發(fā)展。

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篇4

1、研究背景

高職類教育是以提高學(xué)生的綜合能力和職業(yè)能力作為其目標(biāo)，是我國高等教育所必不可少的一部分。高職計算機(jī)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)計算機(jī)的應(yīng)用人才和技術(shù)人才的服務(wù)，是高職教育的熱門專業(yè)。目前，高職計算機(jī)課程教學(xué)沒有跟上我國教育改革的步伐，在教學(xué)的模式、內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面依然存在著很多問題，急需解決。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速普及，針對高職計算機(jī)課程中所存在的問題，需要對教學(xué)模式和方法進(jìn)行深入研究和創(chuàng)新，從而來不斷培養(yǎng)我國高職學(xué)生計算機(jī)課程教育的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。項目管理化教學(xué)方法與職業(yè)教育有著很深的淵源，項目管理化教學(xué)方法是通過實(shí)際的工程來作為研究對象，由授課老師對項目進(jìn)行分解和師范，隨后由分組的學(xué)生進(jìn)行討論和合作學(xué)習(xí)，從而最終達(dá)到完成項目，并以此來評價學(xué)生的目的。采用項目管理化教學(xué)方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決高職教育中所存在的問題，極大的提高學(xué)生的積極主動性、動手操作能力和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而不斷的提高高職計算機(jī)課程的教學(xué)效果。

2、研究意義

通過對高職實(shí)踐性計算機(jī)課程實(shí)施項目管理化教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，能夠?qū)⒏呗毜慕逃碚撆c項目管理化的教學(xué)相互結(jié)合起來，更好的豐富了高職教學(xué)的方法和理論，能夠促進(jìn)我國高職計算機(jī)課程的教學(xué)改革，不斷的豐富和完善教學(xué)。同時，還能夠促進(jìn)高職教師的職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，不斷的促進(jìn)他們提高自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識，從單一的知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型的人才，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極主動性，讓學(xué)生在項目管理化教學(xué)的過程中，不斷的培養(yǎng)出學(xué)生的個人能力、專業(yè)能力等綜合能力，提高我國高職計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、項目管理化教學(xué)的內(nèi)涵、流程和注意事項

1、項目管理化教學(xué)的內(nèi)涵

項目管理化教學(xué)是在項目的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)或者是項目的教學(xué)，是將傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化為通過生產(chǎn)實(shí)踐等實(shí)際項目，通過學(xué)生的共同努力來完成的一個教學(xué)項目活動。項目管理化教學(xué)適合當(dāng)前高職實(shí)踐性計算機(jī)課程的實(shí)用性和條理性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過教師的幫助，學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識，通過探索和彼此間的合作，來完成一個指定的項目，從而來不斷的培養(yǎng)學(xué)生的法相問題、解決問題和采用計算機(jī)來處理問題的能力。在計算機(jī)項目管理化的教學(xué)過中，能夠更好的培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力，同時還能夠不斷的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而開拓創(chuàng)新，勇往直前的大無畏精神。同時，在解決項目的過程中，能夠更好的對知識進(jìn)行理解，通過知識和實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐間的無縫結(jié)合。

2、項目管理化教學(xué)的流程

高職的計算機(jī)課程有著十分強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法無法滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。目前，在高職的計算機(jī)課程中采用項目管理化的教學(xué)方法比較普遍。項目管理化教學(xué)要遵循著相應(yīng)的流程，其流程如下:確立項目的任務(wù)———制定出整個項目的計劃———項目計劃的實(shí)施———評估檢查。其中，項目的任務(wù)可以是由教師來進(jìn)行提出，并且要經(jīng)過學(xué)生的討論來確定項目是否可行，項目的計劃可以由學(xué)生自己進(jìn)行制定，但是要經(jīng)過教師的審核，而項目的計劃實(shí)施需要學(xué)生進(jìn)行分組分工合作來完成，最后，還需要教師對項目進(jìn)行評價，對學(xué)生進(jìn)行評估和自我評估。

3、項目管理化教學(xué)注意事項

對于高職實(shí)踐性計算機(jī)課程的項目管理化教學(xué)，還需要有著一些注意事項。項目管理化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，是人人都要進(jìn)行參與的具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，不僅注重結(jié)果，更加的注重項目完成的過程。在項目管理化教學(xué)的過程中，授課教師要注意如下幾個問題:首先，項目要具有一定的價值。在計算機(jī)課程的項目管理化教學(xué)過程中，要確立一個合適的項目，要綜合考慮到所確立項目的多方面因素，如項目要包含所在教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，同時要盡可能多的融合其余學(xué)科的內(nèi)容知識;要根據(jù)學(xué)生的水平來制定項目的難易程度;所制定的項目要深受廣大學(xué)生的喜愛等。其次，授課教師要能夠給學(xué)生具有啟發(fā)性的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在項目的準(zhǔn)備階段，教師要能夠介紹項目，從而激發(fā)學(xué)生積極主動的準(zhǔn)備資料;在項目的實(shí)施過程中，學(xué)生所遇到的新知識和難題，教師要能夠及時的進(jìn)行指導(dǎo)和尋找解決問題的方案等;在項目的過程中，要注重對于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)，教師要通過一定的引導(dǎo)來讓學(xué)生積極主動的探索新問題。再次，人為的設(shè)置一定的障礙。在項目實(shí)施的過程中，授課教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，來人為的設(shè)置一些疑難障礙，從而進(jìn)一步的挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不斷的激發(fā)出他們的潛力，通過深入分析和仔細(xì)思考來解決問題。最后，及時有效的開展項目評估活動。項目完成后，要及時的開展項目的評估活動，對項目進(jìn)行及時的總結(jié)，教師要幫助學(xué)生及時的發(fā)生自己的優(yōu)缺點(diǎn)，要多角度的考核學(xué)生的設(shè)計，力爭讓學(xué)生深刻的體會到知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是同等的重要，進(jìn)而來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、高職計算機(jī)課程中項目管理化教學(xué)的應(yīng)對措施

高職計算機(jī)課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，十分適合采用項目管理化的教學(xué)方法，我國經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和研究表明，項目教學(xué)可以廣泛的應(yīng)用在高職計算機(jī)課程之中，如平面設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)站設(shè)計與制作、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等多種編程語言。通過教學(xué)實(shí)踐，積極探索了利用項目管理化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的措施，從而為眾多一線教師提供一定的借鑒作用。

1、科學(xué)合理的選擇和設(shè)計項目

項目管理化教學(xué)是高職教育中的一種教學(xué)模式和方法的改革，其基礎(chǔ)是對項目進(jìn)行科學(xué)合理的選擇。項目的選擇要根據(jù)所授課程的實(shí)際情況進(jìn)行，要能夠與所學(xué)課程緊密的結(jié)合起來，同時能夠提高學(xué)生的知識和技能，要與他們的生活和未來工作有著緊密的聯(lián)系。為了能夠更好地選擇和設(shè)計項目，要設(shè)定好項目目標(biāo)，不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而像燈塔一樣來指引著學(xué)生向著項目的目標(biāo)不斷前進(jìn)。問題的設(shè)計要充分的考慮學(xué)生的實(shí)際情況和能力，確保其能夠在一定的時間內(nèi)完成，同時還要綜合的考慮所需資源等。對于項目的選擇，最好是授課教師所熟悉的并且具有一定難度的項目，在一定的范圍內(nèi)讓學(xué)生來選擇具體的項目，最后經(jīng)過教師的審核。

2、制定出切實(shí)可行的項目計劃

針對計算機(jī)的工程項目開發(fā)，往往是有著一個嚴(yán)格的生命周期的，要想確保項目的成功，必然少不了一個切實(shí)可行的項目計劃。授課教師要積極的引導(dǎo)和幫助學(xué)生來制定出項目的計劃，特別要注意對于項目的可行性和合理性等方面來進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。項目的計劃要根據(jù)實(shí)際情況來制定，項目的選擇不可太小也不可太大，要按照計算機(jī)課程的項目生命周期來制定項目計劃，由專人負(fù)責(zé)總體規(guī)劃、編程、測試、功能模塊、進(jìn)度和資料的查詢等，要計劃好項目完成的時間，只有制定科學(xué)合理的項目計劃，確保項目按照項目計劃有條不紊的進(jìn)行，進(jìn)而確保項目的成功。

3、項目的實(shí)施和控制

項目的實(shí)施是整個項目管理化教學(xué)的主體，主要分為項目的導(dǎo)入、實(shí)施和整合。教師在課堂講解新內(nèi)容之前，往往會通過說課的形式來講解項目的基本要求、實(shí)施安排、組織安排和評價的標(biāo)準(zhǔn)等。通過案例來講解項目的基本任務(wù)和關(guān)聯(lián)知識，給予學(xué)生方向性和框架上的指導(dǎo)和規(guī)范等，同時還要對學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，避免違規(guī)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)項目在實(shí)施的過程中，遇到困難和意外時，教師要能夠及時的進(jìn)行引導(dǎo)和援助。教師要給予學(xué)生心理和精神上的鼓勵和支持，確保項目能夠順利的完成。學(xué)生在實(shí)施項目的過程中，要全程的接受教師的監(jiān)督，防止出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付現(xiàn)象的發(fā)生，為教學(xué)質(zhì)量的提高保駕護(hù)航。

4、項目成果的展示和評價

項目成果不僅包括項目實(shí)施完成的最終成果，還包括在項目實(shí)施的過程中的階段性成果，以及相應(yīng)的記錄資料等。最終成果可以是計算機(jī)的源程序、Flas、設(shè)計作品、研究報告等。最終成果是項目完成的展示，在其評價中所占權(quán)重較高，學(xué)生要高度重視最終成果，在最終成果上要分工明確，充分合作，在內(nèi)容和形式要保證符合項目的要求，同時還要充分的重視在項目實(shí)施過程中的各種記錄資料。項目成果的評價是對項目實(shí)施過程中的客觀評價，其所解決的問題是解決項目如何運(yùn)行和及項目運(yùn)行的效果如何。項目成果的評價一般采用表現(xiàn)評價和檔案袋方面進(jìn)行評價，在整個項目實(shí)施之前，授課教師要制定出比較細(xì)化的項目評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，并且要力爭讓學(xué)生了解。在項目實(shí)施的過程中，學(xué)生要積極主動的在各個階段進(jìn)行項目評價證據(jù)的收集和制作，同時根據(jù)自我表現(xiàn)來進(jìn)行自評和小組間的互評，最后由相應(yīng)的專家和教師對項目結(jié)果進(jìn)行評價。

5、項目的總結(jié)和提高

項目在實(shí)施之后，需要有著相應(yīng)的總結(jié)，只有不斷的進(jìn)行總結(jié)，才能夠不斷的積累經(jīng)驗。學(xué)生要根據(jù)項目在實(shí)施的過程中自身的感受和項目成果等來總結(jié)項目是否順利完成，如何更好的提高和改進(jìn)項目。教師要根據(jù)學(xué)生的項目成果和在項目中的綜合表現(xiàn)等總結(jié)項目是否達(dá)到預(yù)期效果，并且針對項目中的成功之處和不足之處來不斷的改進(jìn)和總結(jié)經(jīng)驗，從而積累解決問題的方法和提高學(xué)習(xí)效率。

6、項目管理化教學(xué)的多種教學(xué)策略

計算機(jī)只是一種應(yīng)用工具，無法作為純理論的課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是一種應(yīng)用技能的掌握。衡量高職計算機(jī)課程學(xué)習(xí)效果的好壞標(biāo)準(zhǔn)，是看會不會干，而不是知不知道。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是通過計算機(jī)來驗證所學(xué)，而高職所采用的項目管理化教學(xué)是將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計為一個項目，通過采用解決項目的形式來將知識傳遞給學(xué)生。項目管理化教學(xué)往往有著多種的教學(xué)方式，如理論課、上機(jī)課、競賽課、畢業(yè)設(shè)計課、階段和綜合項目科等。通過采用多種教學(xué)方式來不斷的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不斷的來鞏固所學(xué)知識和探索未知知識世界。

四、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：科研單位；財政預(yù)算；項目支出；績效管理；優(yōu)化措施

近年來，為了推動我國科技事業(yè)更好更快地發(fā)展，國家層面投入了大量的資金，用于支持不同研究項目的開展。在這一形勢下，項目支出的預(yù)算與績效考核工作更加重要，深刻影響著科研資金分配的科學(xué)性以及使用的高效性。

一、研究背景

（1）項目概述。本項目為保證醫(yī)改重大公共衛(wèi)生項目“農(nóng)村改水改廁項目”的主要工作而設(shè)立。主要工作內(nèi)容包括農(nóng)村飲用水水質(zhì)衛(wèi)生監(jiān)測項目和農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測項目的技術(shù)支持，包括項目方案制定、人員培訓(xùn)與技術(shù)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)、督導(dǎo)檢查與質(zhì)量控制、技術(shù)報告編寫和年度總結(jié)等工作。該項目的研究內(nèi)容同廣大農(nóng)民的生活息息相關(guān)，也是新農(nóng)村建設(shè)的重要任務(wù)之一。（2）目標(biāo)及方案。項目的總體目標(biāo)是加強(qiáng)“農(nóng)村飲用水水質(zhì)衛(wèi)生監(jiān)測”和“農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測”項目管理，保證改水中心所承擔(dān)的醫(yī)改相關(guān)項目的有效運(yùn)行和開展。分階段目標(biāo)以及方案：2018年2―5月，修訂農(nóng)村飲用水和環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測技術(shù)方案；2018年7月前，完成“農(nóng)村飲用水水質(zhì)衛(wèi)生監(jiān)測”技術(shù)培訓(xùn)與“農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測”技術(shù)培訓(xùn)；2018年9月前，完成兩個監(jiān)測項目的技術(shù)指導(dǎo)與督導(dǎo)檢查工作；2018年10月前，完成兩個監(jiān)測項目的實(shí)驗室質(zhì)控與抽樣復(fù)核工作；2018年10―11月，完成兩個監(jiān)測項目的階段總結(jié)與數(shù)據(jù)審核工作；2018年12月，完成兩個監(jiān)測項目的資料分析、總結(jié)及總結(jié)報告研討工作。

二、績效管理過程

對于農(nóng)村醫(yī)改相關(guān)項目的績效管理工作，主要按照如下方案進(jìn)行：第一，完成監(jiān)測方案的制定；第二，完成監(jiān)測業(yè)務(wù)人員的培訓(xùn)工作；第三，完成農(nóng)村飲用水水質(zhì)衛(wèi)生監(jiān)測和環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測數(shù)據(jù)管理與維護(hù)工作；第四，完成技術(shù)指導(dǎo)與督導(dǎo)檢查工作；第五，完成質(zhì)量控制與抽樣復(fù)核工作；第六，完成監(jiān)測數(shù)據(jù)的審核工作；第七，編寫監(jiān)測技術(shù)報告與工作報告。

三、績效評價體系

1.績效目標(biāo)

所謂績效目標(biāo)，是指科研單位根據(jù)自身的責(zé)任以及具體的發(fā)展要求，在預(yù)算安排的基礎(chǔ)上，為項目支出所設(shè)立的預(yù)期產(chǎn)出和效果。具體來說，績效目標(biāo)可以根據(jù)其時效性，劃分為年度績效目標(biāo)以及中長期績效目標(biāo)，前者是后者的重要組成部分，也是后者設(shè)定的重要基礎(chǔ)。該項目的績效目標(biāo)為加強(qiáng)“農(nóng)村飲用水水質(zhì)衛(wèi)生監(jiān)測”和“農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測”項目管理，保證改水中心所承擔(dān)的醫(yī)改相關(guān)項目的有效運(yùn)行和開展。

2.評價指標(biāo)

（1）產(chǎn)出指標(biāo)。根據(jù)項目既定的預(yù)算情況，修訂農(nóng)村飲用水和環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測技術(shù)方案，并以此為基礎(chǔ)，對相關(guān)工作人員進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，以及技術(shù)指導(dǎo)，相關(guān)指標(biāo)的設(shè)定以項目方案為主。（2）質(zhì)量指標(biāo)。農(nóng)村飲用水水質(zhì)衛(wèi)生監(jiān)測和環(huán)境衛(wèi)生監(jiān)測數(shù)據(jù)是這一項目最終監(jiān)測報告的重要組成部分，要保證對相關(guān)人員監(jiān)測技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，只有這樣，才能全面、有效地收集農(nóng)村飲用水水質(zhì)以及環(huán)境衛(wèi)生方面的具體數(shù)據(jù)，主要需要設(shè)定農(nóng)村衛(wèi)生監(jiān)測培訓(xùn)、防控能力培訓(xùn)以及水質(zhì)衛(wèi)生數(shù)據(jù)監(jiān)測合格率等三項指標(biāo)。（3）時效指標(biāo)。所謂時效指標(biāo)，是指該項目研究過程中，不同環(huán)節(jié)的完成情況。主要包括對監(jiān)測培訓(xùn)工作的督導(dǎo)與評估，從而為全面、高效地獲取監(jiān)測數(shù)據(jù)，以及項目的按計劃進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，還應(yīng)當(dāng)建立起對監(jiān)測方案的規(guī)劃、對檢測點(diǎn)的維護(hù)以及對監(jiān)測系統(tǒng)的完善這幾項工作的評估，嚴(yán)格按照既定的工作計劃設(shè)定完成日期。（4）效益指標(biāo)。所謂效益目標(biāo)，指的就是該項目最終可以創(chuàng)造的社會效益，與項目目標(biāo)的設(shè)定有著密不可分的聯(lián)系。該項目的開展具有廣泛性與基礎(chǔ)性的特征。其目標(biāo)在于讓更多人了解到農(nóng)村衛(wèi)生情況的問題，掌握一定的科學(xué)知識，更加重視相關(guān)工作的開展，為改善農(nóng)村居民的居住環(huán)境，提高其生活質(zhì)量，提供一定的參考與借鑒。（5）滿足度指標(biāo)。該項目計劃為兩個項目的執(zhí)行提供技術(shù)支持，完成兩個監(jiān)測項目的日常組織管理、維護(hù)等工作，通過對相關(guān)檢測人員的全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，使其掌握了農(nóng)村飲用水以及其他衛(wèi)生方面的現(xiàn)狀，具備了一定的監(jiān)測能力，實(shí)現(xiàn)了對該項目理論認(rèn)知和實(shí)踐能力的有效提升，具體的滿意度指標(biāo)值參照工作計劃進(jìn)行設(shè)定。

四、優(yōu)化措施

（1）加強(qiáng)宣傳，增強(qiáng)資金利用效率。要想切實(shí)提升績效管理工作的有效性，首先必須要讓科研單位的各個工作人員充分認(rèn)識績效管理工作的作用與價值，增強(qiáng)自身的績效管理意識，提高自身的管理水平。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，科研單位必須加大宣傳力度，讓更多的人可以全面、深入地了解這一項工作，增強(qiáng)全體工作人員的績效管理意識。許多項目責(zé)任人只重視項目產(chǎn)出結(jié)果，而忽視了對項目資金的有效利用的現(xiàn)象，科研單位應(yīng)當(dāng)建立健全激勵機(jī)制，既要全面考察各個項目的產(chǎn)出結(jié)果，同時也要重視項目各個環(huán)節(jié)的資金使用情況，給予那些有效利用項目資金并且產(chǎn)生社會效益的責(zé)任人一定的獎勵，從而使每個項目主體更加重視對資金的有效利用，實(shí)現(xiàn)資源的合理利用與高效配置。（2）強(qiáng)化管理，落實(shí)政策?？冃Ч芾砉ぷ鞯拈_展，必須依托于各項政策、規(guī)范的具體內(nèi)容及要求，才有可能做到有序、高效?；诖耍醒爰暗胤秸紫葢?yīng)當(dāng)制定有關(guān)科研單位績效管理的具體實(shí)施細(xì)則，以及相關(guān)的績效評價體系，各個科研單位根據(jù)自己的實(shí)際狀況，建立起一套更加完善的績效工作體系，并且自覺接受政府部門對其工作開展的監(jiān)督。根據(jù)工作體系以及工作目標(biāo)的具體要求，科研部門應(yīng)當(dāng)組建專門的績效管理部門，并為其配備專門的管理人員，明確不同管理人員的具體職責(zé)，將每一項工作落實(shí)。（3）完善機(jī)構(gòu)，確保評價公正獨(dú)立。現(xiàn)階段，我國各個科研單位績效管理工作還不完善，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)理念以及健全的管理體系，所以首先要做的就是要積極探索、分步實(shí)施，建立起一套完善的工作開展模式，為實(shí)際工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。具體來說，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮單位財務(wù)部門的主體作用，首先從該部門的自我管理入手，開展這一項工作。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮審計部門、監(jiān)察部門等的監(jiān)督作用，建立起一套立體式的績效管理模式，推動考核指標(biāo)的科學(xué)化，考核工作的透明化以及考核結(jié)果的真實(shí)化?？偠灾?，就是要充分發(fā)揮各個部門的作用，使其共同服務(wù)于科研單位績效管理工作的開展，助力我國科技事業(yè)的高質(zhì)、高效發(fā)展。（4）科學(xué)調(diào)研，構(gòu)建合理評價指標(biāo)?？冃Ч芾砉ぷ鞯拈_展，要想實(shí)現(xiàn)自己原有的作用與價值，首先必須構(gòu)建起一套合理、科學(xué)的評價指標(biāo)，以及與之相匹配的績效評價方法。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要相關(guān)管理人員充分考察各個科研項目的經(jīng)濟(jì)性、效率性以及有效性，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同科研項目的不同性質(zhì)，以及具體的研究方案和研究目標(biāo)，采用不同的評價方法，包括專家評議法、查問征詢法、成本――效益法等等，對其進(jìn)行全面、科學(xué)的評判。需要注意的是，對許多項目的評價，都應(yīng)當(dāng)重視非公式化評價方法的應(yīng)用，而不是直接套用固有的計算公式。除此之外，應(yīng)當(dāng)建立起完善的績效評價數(shù)據(jù)庫，借助于網(wǎng)絡(luò)化的平臺，實(shí)現(xiàn)不同單位數(shù)據(jù)庫資源的共享，從而為績效評價工作的開展，提供全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的理論來源。（5）結(jié)果公開，提升績效管理效能?？冃гu價結(jié)果產(chǎn)生之后，只有將其應(yīng)用于績效管理工作之中，才能實(shí)現(xiàn)其原有的作用與價值，所以相關(guān)主體應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手，來改進(jìn)自己的工作。首先，要切實(shí)提升績效評價結(jié)果的科學(xué)性與真實(shí)性，讓不同的主體認(rèn)同評價的結(jié)果。其次，評價結(jié)果在應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)將責(zé)任落實(shí)到個人，實(shí)現(xiàn)“評價”與“應(yīng)用”的有效對接。最后，要讓單位的所有工作人員，以及社會上的廣大人民群眾了解到評價結(jié)果的真實(shí)情況，從而有效提升績效管理的質(zhì)量與效率。除此之外，科研單位的績效管理工作并不是單獨(dú)存在的，應(yīng)當(dāng)將其作為單位考核管理體系的重要組成部分，推動這一工作的制度化建設(shè)，從而保障其所具有的權(quán)威性?？偠灾?，就是要在不斷探索的過程中，完善相關(guān)的工作體系與制度，掃除工作開展過程中的一系列障礙，助力績效管理工作的高質(zhì)、高效開展。

五、結(jié)語

在信息快速流通的現(xiàn)代社會，科研單位績效管理工作開展的質(zhì)量如何，在很大程度上影響著各個科研項目經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而深刻影響著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及綜合國力強(qiáng)弱。相關(guān)主體應(yīng)當(dāng)重視績效管理工作的開展，加大宣傳力度，讓更多的人認(rèn)同這一工作開展的價值，并且具備合理、有效利用科研資金的意識；健全工作體系與工作制度，為實(shí)際工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)；構(gòu)建合理的評價指標(biāo)，選用科學(xué)的評價方法，實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果全面性、科學(xué)性的有效提升；推進(jìn)評價結(jié)果的公開，讓更多的人認(rèn)同評價、考核工作的價值，切實(shí)提升績效管理效能，助力我國科技事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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5.鄭大喜，戴小喆.衛(wèi)生財政預(yù)算項目支出績效管理研究.中國醫(yī)院管理，2016，36（2）.

篇6

Key words： project management;PMO;research institutes;PDCA cycle

0  引言

自“十五”以來，我國的科研項目管理全面實(shí)施以課題制為中心的組織管理制度[1]。按照課題制的管理要求，科研項目以“課題-子課題”或“項目-課題”兩種層級的管理模式開展?？蒲许椖康墓芾砑纫獜膽?zhàn)略上做好規(guī)劃立項，又要圍繞科研項目目標(biāo)，從任務(wù)和預(yù)算上做好執(zhí)行工作，按時按質(zhì)完成，是對科研項目的整個生命周期（申報立項—制定計劃—組織實(shí)施—結(jié)題）的一個全過程管理。

不同于共性很強(qiáng)的工程類項目，每一個科研項目研究內(nèi)容往往具有創(chuàng)新性。而從任務(wù)方面，科研課題又可以分為不同層級的“子課題”，對應(yīng)不同的研究單元，研究任務(wù)帶有不確定性，這些因素都導(dǎo)致科研項目具有復(fù)雜性。由于這些不確定性和復(fù)雜性，以及研究的創(chuàng)新性，使整個科研項目目標(biāo)達(dá)成具有風(fēng)險[2]。而目前多個項目同時開展的情況，又給科研項目的管理提出了新挑戰(zhàn)。如何在多項目共同開展的情況下，保證項目目標(biāo)按時按質(zhì)完成，玩轉(zhuǎn)“拋球雜技”，是當(dāng)前擺在項目管理人員前的課題。

1  問題分析

1.1 項目來源渠道多，管理方式差別大

當(dāng)前國家、部、省、廳、市等各級政府機(jī)構(gòu)下達(dá)的科研需求越來越多，不同的項目來源和類型需要不同的研發(fā)模式和管理方式。以CETC13研究所為例，其在研的縱向課題類型近20種，而擔(dān)任項目負(fù)責(zé)人及成員的科研人員并不十分清楚其中的差別，在項目開展之初往往一頭霧水，這給項目順利實(shí)施帶來了很多困難，增大了項目管理的難度。

1.2 多個項目同時開展

目前科研機(jī)構(gòu)的科研項目常常同時開展，多個部門共同參與，項目間存在人力資源、設(shè)備資源、空間資源等資源利用的沖突，項目交期也比較集中，這使項目內(nèi)部的溝通和協(xié)調(diào)增加了難度。項目組與職能部門之間的矛盾也變得更加復(fù)雜化，各個職能部門要同時面對多個項目，這就涉及首先為哪個項目服務(wù)的問題，并可能導(dǎo)致職能部門與項目組之間的責(zé)任推脫和矛盾深化。這些問題都增加了項目管理的難度和復(fù)雜程度。

1.3 項目預(yù)算執(zhí)行差

申請科研課題時，預(yù)算通常由科研人員自行編制，科研人員的經(jīng)費(fèi)預(yù)算觀念比較淡薄，忽視了預(yù)算編制與執(zhí)行過程中的偏差，導(dǎo)致后續(xù)執(zhí)行難度加大。而當(dāng)前各類型的經(jīng)費(fèi)管理辦法繁多，要求也不盡相同，對于某些特定的支出科目，在實(shí)際操作中容易混淆。而據(jù)了解目前大部分科研機(jī)構(gòu)自身的內(nèi)部財務(wù)體系難以跟上日益新增的各類型項目要求，缺少針對性的內(nèi)部財務(wù)制度建設(shè)，對科研人員編制預(yù)算難以提供指導(dǎo)。這些問題都造成項目立項后，預(yù)算執(zhí)行效果不佳。

除上述幾種情況外，項目團(tuán)隊往往重視申報立項工作，而對項目研究過程和節(jié)點(diǎn)把控不嚴(yán)，項目延期現(xiàn)象普遍;科研人員和預(yù)算經(jīng)費(fèi)執(zhí)行脫節(jié);此外還有項目立項階段論證不夠充分，導(dǎo)致后續(xù)的研究任務(wù)難以開展等尷尬情況。

2  改進(jìn)方案

2.1 建立健全項目管理辦公室（PMO）制度，統(tǒng)一組織運(yùn)籌

美國項目管理協(xié)會（Project Management Institute，PMI）在項目管理知識體系指南（2008年版）中對項目管理辦公室（Project Management Office，PMO）下了一個簡單的定義：項目管理辦公室是一個負(fù)責(zé)對所轄項目進(jìn)行集中協(xié)調(diào)管理的組織部門，其職責(zé)可涵蓋從提供項目管理支持到直接管理項目[3]。作為一個組織部門，PMO既可以作為操作性組織存在，也可以作為戰(zhàn)略部門。前者是指PMO可以負(fù)責(zé)不同項目間資源分配的具體執(zhí)行工作，協(xié)助項目經(jīng)理實(shí)現(xiàn)項目目標(biāo)，后者主要是指PMO可以利用執(zhí)行項目的大量信息協(xié)助制定公司戰(zhàn)略計劃。

PMO的主要職能包括：建立一套符合實(shí)際的項目管理制度;編制年度、季度和月項目開展計劃;監(jiān)督項目計劃完成情況，組織解決發(fā)現(xiàn)的問題，定期提供進(jìn)展報告[4];組織對項目負(fù)責(zé)人項目知識、成本知識和財務(wù)知識的培訓(xùn);提供專業(yè)的財務(wù)保障，確保預(yù)算編寫規(guī)范準(zhǔn)確;對計劃內(nèi)的項目進(jìn)行考核;從立項階段進(jìn)行把關(guān)，并根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略確定項目資源利用優(yōu)先級;項目的成果轉(zhuǎn)化和管理;檔案管理等等。其中，在確定項目開展優(yōu)先級方面，PMO應(yīng)配合企業(yè)戰(zhàn)略部門，以自身的戰(zhàn)略方向，對項目的重要和緊急程度進(jìn)行劃分，給出部署和建議。

事實(shí)證明，PMO制度的設(shè)立可以建立一支項目管理的專業(yè)化隊伍，有效減輕組織內(nèi)項目管理的壓力，排除項目潛在的問題點(diǎn)，提高項目執(zhí)行效率，縮短項目周期。

2.2 精細(xì)化管理

近年來，越來越多的科研機(jī)構(gòu)將精細(xì)化管理引入到科研項目管理中，不少科研院所嘗試將科研項目精細(xì)化管理后，都收到不錯的效果?；谀壳翱蒲许椖款愋驮絹碓蕉啵饔懈鞯难兄铺攸c(diǎn)，常規(guī)的全周期管理已經(jīng)不能滿足日益增長的項目類型需求，必須對各類型項目進(jìn)行分類，建立不同類型項目實(shí)施模型，使項目負(fù)責(zé)人快速了解到項目執(zhí)行要點(diǎn)，將科研事務(wù)流程化。

吳崇明依據(jù)精細(xì)化管理的等級評價，論述科研項目的精細(xì)化管理要根據(jù)項目類型，完善各類項目管理制度，涉及到的各類型項目各研制階段的流程都要有章可循，有據(jù)可依，整個項目管理實(shí)施過程才能有條不紊、準(zhǔn)確細(xì)致[1]。

2.3 基于PDCA循環(huán)加強(qiáng)項目節(jié)點(diǎn)管理

PDCA循環(huán)理論包括計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和改進(jìn)（Action）四個步驟。是全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)，也是一種實(shí)用的管理工具。科研項目可以劃分為立項、實(shí)施和驗收三個大節(jié)點(diǎn)。其中實(shí)施過程決定了科研項目的質(zhì)量水平，直接決定項目目標(biāo)能否完成。PDCA的過程方法是符合科研項目管理要求的一種項目管理工具。

計劃階段：以解決問題為導(dǎo)向，分析現(xiàn)狀，找出問題。強(qiáng)調(diào)的是對現(xiàn)狀的把握和發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的第一步，是分析問題的條件。在科研項目開始階段，首先要列出項目詳細(xì)的開展計劃，越詳細(xì)越好，以便發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

實(shí)施階段：設(shè)計方案，制定項目實(shí)施計劃，組織實(shí)施。這時項目往往有一個詳細(xì)的計劃表，要嚴(yán)格按照既定計劃實(shí)施，保證項目目標(biāo)不折不扣的完成。

檢查階段：確認(rèn)實(shí)施過程是否達(dá)到原定目標(biāo)。項目實(shí)施過程不可能一帆風(fēng)順，一定會出現(xiàn)意料之外的問題，要對此進(jìn)行反思，如為何在計劃階段沒有事前考慮到此類問題，并給出解決對策。

改進(jìn)階段：對已被證明的有成效的措施，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和制度化，以便后續(xù)指導(dǎo)執(zhí)行。同時總結(jié)并處理遺留問題，所有問題不可能在一個PDCA循環(huán)中全部解決，遺留問題會自動轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)，周而復(fù)始，螺旋上升。

3  案例實(shí)踐

仍以CETC13研究所某業(yè)務(wù)部門為例，該部門承擔(dān)的縱向科研項目類型雜、數(shù)量多，項目拖期現(xiàn)象較普遍。為改進(jìn)以上問題，提高整體縱向課題項目管理水平，該部門于2017年4月以成立PMO作為管理主體，并實(shí)施開展以下工作：

首先從立項開始，指定一名經(jīng)驗豐富的財務(wù)人員（PMO成員）作為“財務(wù)大臣”，負(fù)責(zé)協(xié)助所有縱向課題立項的預(yù)算編制，從源頭把關(guān)，保證項目預(yù)算符合相關(guān)國家和歸口管理單位的規(guī)定，為后續(xù)執(zhí)行預(yù)先“排雷”。其次指定一名PMO成員作為“項目秘書”角色，主要負(fù)責(zé)多部門參與的項目的內(nèi)部溝通協(xié)調(diào)、開發(fā)各類項目管理的模板和表格、改進(jìn)項目的計劃工作和溝通、組織培訓(xùn)、開展項目評審，確保項目管理標(biāo)準(zhǔn)及流程被很好的貫徹等，減少研發(fā)人員非研發(fā)時間，降低研發(fā)人員溝通成本，使其更好的專心投入到研發(fā)工作中。最后為更好處理多個項目開展過程中的資源利用沖突，PMO組織專家從企業(yè)戰(zhàn)略角度對每個項目進(jìn)行評估，并對項目資源使用順序給出意見和方案，保證資源利用的最大化、最優(yōu)化，制定項目管理制度，將科研項目的各類事務(wù)制度化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化，實(shí)施精細(xì)化管理。并對項目的整個過程貫徹全面質(zhì)量管理的思想，引入PDCA循環(huán)加強(qiáng)項目節(jié)點(diǎn)管理，并在過程中做到提前發(fā)現(xiàn)問題—快速識別問題—組織力量解決問題。

CETC13研究所某業(yè)務(wù)部門成立PMO并細(xì)化各項管理以后，項目管理能力大大提升，原來同時開展十幾個項目時已經(jīng)捉襟見肘，疲憊不堪，目前管理在研項目七十個左右，基本上保持順暢運(yùn)行，能夠更好的完成項目目標(biāo)。

篇7

論文關(guān)鍵詞：高職院校；項目課程；管理機(jī)制 

 

當(dāng)前，各高職院校已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，特別是校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式正在不斷成熟，基于工作過程和職業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的項目課程開發(fā)體系不斷完善，逐步實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，使學(xué)生在仿真職場氛圍中將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。2007年，我院順應(yīng)時代要求，啟動了項目課程改革，并在改革實(shí)施過程中不斷摸索管理方法，取得了初步成效。 

傳統(tǒng)學(xué)科教育體系下的教學(xué)管理 

課程內(nèi)容設(shè)置偏重知識 由于歷史原因，大多數(shù)高職院校是從中職升格或從大學(xué)分離、合并而成，課程內(nèi)容設(shè)置只是簡單地壓縮本科內(nèi)容，限于對概念、原理等系統(tǒng)知識的傳授，注重知識的條理性、系統(tǒng)性，學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會少；加之教師對課程的認(rèn)識缺乏源頭性的研究和探討，對所教課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位、作用，課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等方面很少有深入的研究，很難對課程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。課堂教學(xué)以“填鴨式”為主，學(xué)生只能被動地接受，教師不能充分了解學(xué)生對知識吸收理解的情況，更談不上師生互動。 

課程實(shí)施兩點(diǎn)式教學(xué) 傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課堂教學(xué)基本上重理論、輕實(shí)踐，排課采用理論與實(shí)踐分開的方式，在不同地點(diǎn)、不同時間進(jìn)行，理論課程大多安排在普通教室或多媒體教室里，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論，然后在實(shí)驗室對教師的推理進(jìn)行驗證，所以排課管理也相對簡單，習(xí)慣性地以兩節(jié)為時間單位完成一個學(xué)習(xí)單元，課程內(nèi)容安排以章節(jié)區(qū)分，或以某一個概念的學(xué)習(xí)為單元。 

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價單一 多年來，高等教育對學(xué)生的評價基本上采用期末一卷定成績的方式，或者平時成績占有一定比例，但平時成績只是根據(jù)考勤情況和課后作業(yè)完成情況而定，而且所占比例相對較低。在這樣的教育模式下，學(xué)生雖然掌握了高深的理論，卻畢業(yè)后到工作單位以后，面對工作卻不知從何下手。 

項目課程改革對教學(xué)管理機(jī)制的要求 

高職項目課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要結(jié)合具體的實(shí)際項目進(jìn)行，在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。因此，在課程內(nèi)容選擇、組織形式、考核方式、對任課教師的資格要求及教學(xué)設(shè)備方面都提出了一定的要求。 

課程內(nèi)容組織要符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo) 高職教育強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)適應(yīng)社會、企業(yè)需要的技能型人才。因此，課程內(nèi)容的取舍要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力及素質(zhì)要求；以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教學(xué)做結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合；積極探索新的教學(xué)方法，有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實(shí)訓(xùn)場所一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。 

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Abstract： The curriculum reform is the core task of teaching reform in vocational colleges. Based on the combination of learning with working， we developed the project-oriented Mass Transfer Separation Technology curriculum which highlighted the characteristics of higher vocational education. It reformed the curriculum system， teaching content， teaching method， teaching mean， and examination method etc.， and improved training conditions； it used the teaching methodology of "task-driven" and "project-oriented"， realized the integration of teaching， learning and doing， and received a good teaching effect.

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；傳質(zhì)與分離；課程改革

Key words： project teaching；mass transfer and separation；curriculum reform

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0276-02

0 引言

《傳質(zhì)分離技術(shù)》是應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的一門重要的核心課程，其任務(wù)是傳授石油化工生產(chǎn)中傳質(zhì)分離的基本原理知識、培訓(xùn)傳質(zhì)分離崗位的實(shí)際操作技能，對應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著舉足輕重的作用。我們按照工學(xué)結(jié)合、基于工作過程的課程開發(fā)理念，采用“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的方法對《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段和考核評價方式等進(jìn)行了改革和探索，提高了教學(xué)質(zhì)量，突出了高職教學(xué)特色。

1 依據(jù)崗位能力結(jié)構(gòu)要素確定《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程目標(biāo)

為更好地完成《化工單元操作技術(shù)》課程建設(shè)，使其更加適合高職教學(xué)特點(diǎn)，更加符合企業(yè)人才需求，同時也是為了更好地對專業(yè)課程起到支撐作用。《化工單元操作技術(shù)》課程組成員采取多種形式開展調(diào)研，廣泛征求多方相關(guān)人員意見、建議。

調(diào)研走訪了中國石油錦州石化公司、中國石油北燃（錦州）燃?xì)庥邢薰?、中國石油錦西石化公司、遼寧華錦化工（集團(tuán)）有限責(zé)任公司、中國石油撫順石化公司（加氫聯(lián)合裝置）、神華集團(tuán)有限責(zé)任公司煤制油分公司等企業(yè)。調(diào)研的車間及典型崗位見表1。

1.1 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要企業(yè)及崗位 通過調(diào)研可以看出：應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)雖然是新辦專業(yè)，畢業(yè)生只有兩屆，但是就業(yè)形勢很好，學(xué)生就業(yè)率100%。就業(yè)的主要企業(yè)有煤化工、石油化工、有機(jī)化工等企業(yè)。大約98%的畢業(yè)生首次就業(yè)崗位為生產(chǎn)一線操作崗位，其典型崗位（與本課相關(guān)的）有：泵、風(fēng)機(jī)與壓縮機(jī)、換熱器、蒸餾塔、吸收塔、萃取塔、過濾除渣、沉降分離、吸附凈化等崗位。崗位操作類型為內(nèi)操或外操。

1.2 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的職責(zé)和工作任務(wù) 主要崗位職責(zé)和工作任務(wù)可歸納為：在對本崗位流程、設(shè)備熟知于心后，能完成裝置開車、停車，平穩(wěn)運(yùn)行調(diào)控，設(shè)備巡檢、維護(hù)，事故、故障處理，基本物耗、能耗計算等。

依據(jù)各崗位實(shí)際工作內(nèi)容，與一線工程技術(shù)人員一起研究，將不同崗位中相同類別的工作內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合，形成既有普適性又有特殊性的“職業(yè)行動能力域”，進(jìn)行“典型工作任務(wù)分析”，確定本專業(yè)崗位操作人員的主要崗位（群）工作任務(wù)與職業(yè)能力。

1.3 《傳質(zhì)分離技術(shù)》課總體教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)主要崗位職責(zé)和工作任務(wù)，提煉出《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，并制定《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。

2 圍繞《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程建設(shè)方案進(jìn)行課程開發(fā)建設(shè)

成立有企業(yè)技術(shù)人員參加的《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程建設(shè)開發(fā)組織，在此基礎(chǔ)上制定課程建設(shè)方案。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格的要求、典型化工單元操作的職業(yè)崗位所需的知識、能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，以及國家職業(yè)技能鑒定中心化工總控工高級技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在深入企業(yè)，廣泛調(diào)研和對典型崗位任務(wù)分析后，構(gòu)建《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程。

2.1 開發(fā)《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)配套教材 在有企業(yè)專家參與下開發(fā)出《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)配套教材[2]。教材突出高等職業(yè)教育的基本特征和職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在遵循國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)崗位需求相結(jié)合原則基礎(chǔ)上，要打破課程界限，有效整合了化工原理、化工單元操作實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、化工制圖、化工儀表與自動控制等多門課程的部分資源，并將化工總控工考核內(nèi)容融合于課程教學(xué)之中，依托實(shí)訓(xùn)裝置和實(shí)訓(xùn)基地，使教材更加適合實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合項目化教學(xué)。教材具有如下特色：

①所選教學(xué)情境是經(jīng)過調(diào)研論證的相關(guān)企業(yè)典型單元操作；②突出高職特色，依據(jù)生產(chǎn)實(shí)際的化工單元操作崗位，操作人員必須具備的基本操作技能和知識來選擇內(nèi)容，主次分明；③依據(jù)工作過程導(dǎo)向重構(gòu)課程內(nèi)容，與以工作任務(wù)為引領(lǐng)的項目化教學(xué)要求相適應(yīng)，體現(xiàn)“講、學(xué)、做”一體化，突出對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；④工作任務(wù)典型，既承載知識又承載技能，且知識支承技能；⑤知識由簡到難，技能由單一到綜合，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

2.2 創(chuàng)建與《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)條件 實(shí)施課程教學(xué)，校內(nèi)應(yīng)具備以下實(shí)訓(xùn)條件：多媒體專業(yè)教室、仿真實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；模型、實(shí)物等教具。使用時不與其它班沖突。課程教學(xué)對硬件環(huán)境基本要求見表3。

校外實(shí)訓(xùn)條件：具有對應(yīng)本課程需要的校外實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)課程內(nèi)容需要，可以在校外真實(shí)生產(chǎn)現(xiàn)場完成教學(xué)任務(wù)。

建成或開發(fā)的實(shí)訓(xùn)基地以及相關(guān)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件已到達(dá)或超過教學(xué)基本要求，完全勝任《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)需要。

3 《傳質(zhì)分離技術(shù)》課項目化教學(xué)具體實(shí)施

按設(shè)計的學(xué)習(xí)情境組織編寫教材、教案、課件等。制定全方位、全過程監(jiān)控考核方案，確定監(jiān)管組織、成員職責(zé)，開展項目化教學(xué)。

3.1 以項目、任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤爸v、學(xué)、做”一體化教學(xué)

在教學(xué)過程中有機(jī)結(jié)合學(xué)生、老師和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的學(xué)習(xí)領(lǐng)域三要素，突出學(xué)生主體的教學(xué)理念，將每個任務(wù)單元作為一個教學(xué)項目，按照“資訊—決策—計劃—實(shí)施—檢查—評估”六步法來組織教學(xué)；在實(shí)施過程中，教師布置工作任務(wù)，組織相應(yīng)的工具、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及資料等供學(xué)生選擇、決策，并制定相應(yīng)的計劃；在教師的監(jiān)督、引導(dǎo)下，進(jìn)行操作并做相應(yīng)操作記錄，期間根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過程考核，以督促檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況；最后通過討論、總結(jié)對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評估。教學(xué)過程中要讓學(xué)生感受、理解知識和能力的產(chǎn)生與發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識和能力體系的方法以及探求知識的思維能力和思維習(xí)慣。

3.2 《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程考核評價 改革考核制度，建立適應(yīng)項目化教學(xué)的考核評價體系是《傳質(zhì)分離技術(shù)》課程項目化改革的一部分。

緊密結(jié)合高職教育教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，建立適應(yīng)項目化教學(xué)的考核評價制度。對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評價。從考試內(nèi)容、形式、管理評價體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，按課程總體設(shè)計要求，為充分體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革思路，每個學(xué)習(xí)情境都設(shè)計了一套相對完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核評價方案[3]。將考核與“教、學(xué)、做”同步，圍繞對知識在生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用與技能的要求對學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程考核。

項目化教學(xué)考核方式改變了重知識，輕能力；重筆試，輕操作；重期末試卷分?jǐn)?shù)，輕學(xué)習(xí)過程評價的考核方式，考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，要全面、系統(tǒng)、公正地評價教學(xué)效果。

4 教學(xué)效果

在兩個專業(yè)各選兩個平行教學(xué)班進(jìn)行一個學(xué)期的對比教學(xué)，考評結(jié)果見表4。

由此可見，實(shí)行項目化教學(xué)的班級學(xué)生成績較高，動手能較力強(qiáng)，運(yùn)用理論知識分析解決實(shí)際問題的能力較突出，而且在全校10個班級開展的化工生產(chǎn)技術(shù)大賽獲勝的6名選手中有3人來自項目化教學(xué)班，也說明項目化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動思考，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果好。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊向陽.石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（群）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2012.

篇9

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 管理學(xué)課程 高職 項目教學(xué)

[作者簡介]張曉彬（1965- ），男，山東陽谷人，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理學(xué)院院長，副教授，碩士，研究方向為高職旅游教育與管理。（山東 聊城 252000）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0129-02

在時代革新的大背景下，技術(shù)技能型人才日益受到社會青睞，這在很大程度上推動了高職教育迅猛發(fā)展。依據(jù)國家有關(guān)部門對高職的教育目標(biāo)精神，高職必須要樹立新的培養(yǎng)方向，將高素質(zhì)、高技能及應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)時代潮流，突出職業(yè)教育的特色，更好地使管理學(xué)課程與社會需求相結(jié)合，我們必須思考課程教學(xué)改革通過何種途徑實(shí)現(xiàn)。本文旨在探究高職管理學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用，為我國相關(guān)方面的教學(xué)提出有意義的思考。

一、高職管理學(xué)課程特征

采用具體問題具體分析的哲學(xué)思辨方法，在高職總體課程的普遍性下，我們來探討管理學(xué)課程自身的特性，主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.指導(dǎo)性。管理學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他學(xué)科有著多樣性的聯(lián)系。管理學(xué)不僅是旅游管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是其他專業(yè)的選修課或是必修課。管理學(xué)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，它提供的管理方法與應(yīng)用技能對于本專業(yè)或是其他專業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)性。如今高職學(xué)生上課不積極，逃課率較高，有的就算是去上課也不認(rèn)真聽講，主要原因就歸結(jié)為課程設(shè)置不合理，以及課程內(nèi)容較為空洞。這就需要設(shè)置理論性較強(qiáng)的課程來指導(dǎo)實(shí)踐，吸引學(xué)生填充知識空白以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。管理學(xué)恰恰就是這樣的課程，它集完整抽象理念與策劃、組織、控制于一體，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，能較好地應(yīng)用于實(shí)踐操作。

2.普遍性。管理涉及我們工作與生活的方方面面，它的影子隨處可見，但是大多數(shù)學(xué)生對管理學(xué)的認(rèn)識是不清晰或者是片面的?，F(xiàn)在要教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、深刻體會管理學(xué)的普遍應(yīng)用性原理，就必須將管理學(xué)普遍性原理與學(xué)生現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，比如聯(lián)系如何規(guī)劃好自己的學(xué)業(yè)生涯或者如何組織好社團(tuán)活動等問題。

3.藝術(shù)性。管理學(xué)表面上讓人感覺是比較枯燥的，但其實(shí)它是一門帶有較強(qiáng)藝術(shù)性的學(xué)科。何謂管理，簡言之就是，管理者以服務(wù)被管理者為主要手段，借以領(lǐng)導(dǎo)和組織人們以實(shí)現(xiàn)或者達(dá)到管理者某種愿望或目的行動過程。因為人是具備社會能動性的，如何統(tǒng)一他們的思想與行動，這就需要好的管理方式、較為高明的管理藝術(shù)。另外環(huán)境的差異也會導(dǎo)致管理結(jié)果的不同，這一點(diǎn)是常常被初學(xué)者所忽略的?？傊鞣N因素導(dǎo)致學(xué)生感覺課程難以學(xué)進(jìn)去，同時動手操作起來又相對困難，所以挖掘管理學(xué)藝術(shù)性的特性就顯得極為重要。

二、高職管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

我們呼吁管理學(xué)課程改革，就說明在當(dāng)前的教學(xué)中存在著各種各樣不盡如人意的問題，只有正確剖析存在的問題改革才有意義。目前高職管理學(xué)教學(xué)中較為普遍地存在以下問題：

1.教學(xué)方法落后。雖然現(xiàn)在高等教育呼吁教學(xué)方式改革，但是由于種種條件的限制，許多高職院校在課堂上采取的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種模式只有教師輸出，學(xué)生坐等輸入，缺少互動，更缺少深層討論和教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考。即使有些院校采取了比較先進(jìn)的教學(xué)方法，但也只是做了形式上的引進(jìn)，真正的內(nèi)涵沒有學(xué)到，最終產(chǎn)生的作用不大。要是一直采用這種灌輸式的教學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會變得更呆板。

2.案例教學(xué)法呆板化。案例教學(xué)法是具有啟發(fā)性的一種教學(xué)方法，它可以通過案例清晰地闡釋所要表達(dá)的主題，允許學(xué)生充分地自由發(fā)揮，促進(jìn)師生間的互動，達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是從實(shí)際情況看，案例教學(xué)還存在著許多不盡如人意的地方，比如有的教師選擇的案例不能準(zhǔn)確地反映主題，針對性不夠;有的教師案例語言缺乏生動性，激不起學(xué)生心靈的火花。這些問題都阻礙著學(xué)生最大限度地吸取課程內(nèi)容，不利于學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。而且，在進(jìn)行案例分析之時，許多教師僅僅對案例做一個歸納性的總結(jié)，沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.師生間的互動性差。我國課堂上非常普遍的一個現(xiàn)象就是，教師在上面授課，學(xué)生在下面聽課，每節(jié)課都循環(huán)著同一個模式。這種缺乏互動的教學(xué)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。管理學(xué)作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，理論知識比較抽象，而且還受到組織內(nèi)外諸多因素的影響，因此一定要把課程的普遍性與特殊性結(jié)合起來，但是許多高職院校給學(xué)生提供不了一個良好的實(shí)訓(xùn)條件，阻礙了教學(xué)效果。

三、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

為解決當(dāng)前管理學(xué)課程所出現(xiàn)的問題，針對管理學(xué)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，我們認(rèn)為管理學(xué)課程教學(xué)可以采取項目化教學(xué)法。

1.項目化教學(xué)法的實(shí)施。結(jié)合具體的工作崗位，項目化教學(xué)法在實(shí)施中可分為模擬、仿真模擬、全真模擬三個階段，具體實(shí)施如下：

其一，模擬階段。課上實(shí)施項目的模擬，讓學(xué)生熟悉崗位流程、工作思路、工作內(nèi)容、工作方法，掌握工作所需的理論知識。整個模擬階段可分為情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評價、教師總結(jié)。（1）情景描述：運(yùn)用角色扮演的方法。教師以人力資源部某角色的身份，布置任務(wù)。如以北京某旅行社人力資源部招聘科長的身份，為旅行社招聘地接導(dǎo)游員。（2）情景分析：學(xué)生分小組，討論工作思路、完成工作任務(wù)需要準(zhǔn)備的理論知識，然后每個小組把自己的討論結(jié)果展示出來，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理清工作流程、工作內(nèi)容、工作方法以及需要準(zhǔn)備的知識等。如接到為旅行社招聘地接導(dǎo)游員這一任務(wù)后，學(xué)生一方面研究招聘工作流程，另一方面制定相應(yīng)的招聘材料。（3）任務(wù)準(zhǔn)備：針對情景任務(wù)，小組成員進(jìn)行分工，查找資料，進(jìn)行工作內(nèi)容的準(zhǔn)備。教師講解學(xué)習(xí)的思路、學(xué)習(xí)方法，如圍繞招聘應(yīng)該做哪些工作，像招聘計劃的制訂、應(yīng)聘表格的設(shè)計、合同的制定等。（4）情景展示：小組針對情景，進(jìn)行角色扮演。每個小組成員可以完成一部分，也可以完成整個任務(wù)，根據(jù)任務(wù)情況而定。如招聘可以從選拔、錄用、評估等方面進(jìn)行分工。（5）情景評價：一方面是小組之間的互評。其他小組作為應(yīng)聘人員，對展示的小組進(jìn)行評價，包括評價整體滿意度和評價小組每個同學(xué)。另一方面是教師評價。教師根據(jù)小組評價，總結(jié)評價的要素，如招聘計劃、應(yīng)聘表格。（6）教師總結(jié)：教師對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，對學(xué)生遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，使學(xué)生理清知識之間的關(guān)系，明確知識的用途，以及知道以后如何創(chuàng)新地完成工作任務(wù)。

其二，仿真模擬階段。對于課上的模擬項目，學(xué)生課下可以進(jìn)行仿真練習(xí)，如作為班長應(yīng)該如何管理班級。

其三，全真模擬階段。對于學(xué)習(xí)的模擬項目，經(jīng)過仿真練習(xí)，可以進(jìn)行全真模擬。一方面，可以利用學(xué)校的資源，如學(xué)生會管理、社團(tuán)管理、班級管理等。另一方面，通過“結(jié)對子”工程與單位合作。具體操作程序：第一步，學(xué)校通過理事會，召集需求管理崗位的企業(yè)，企業(yè)介紹自己公司的情況，以及對實(shí)習(xí)生的安排、培訓(xùn)內(nèi)容等打算，然后可以通過面試等形式了解學(xué)生，進(jìn)而選擇自己的實(shí)習(xí)生。第二步，學(xué)生利用周末或假期進(jìn)入企業(yè)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)習(xí)過的模擬項目，有機(jī)會獨(dú)立操作，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉。

2.項目化教學(xué)法的監(jiān)控。綜合成績包括終結(jié)性考試成績和形成性考核成績，其中終結(jié)性考試成績占課程綜合成績的70%，滿分70分;形成性考核占綜合成績的30%，滿分為30分。

其一，終結(jié)性考試。終結(jié)性考試是筆試加技能考核。具體考試時間由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般為課程結(jié)束后的技能考試周。

筆試滿分100分，按實(shí)際成績的50%計入綜合成績。技能考核滿分100分，按實(shí)際成績的20%計入綜合成績。

其二，形成性考核。形成性考核包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課堂考核，滿分為100分，按實(shí)際成績的30%計入綜合成績。（1）課堂考勤：主要考查學(xué)生到課率，計20分。每次上課任課教師都要嚴(yán)格進(jìn)行考勤并詳細(xì)記錄考勤情況，如總考勤為32次，則到課率分?jǐn)?shù)=學(xué)生到課次數(shù)*100/32;有班主任或輔導(dǎo)員簽字的事假、病假計入到課次數(shù)（須注明）。低于10分的，取消本學(xué)期考試資格，可隨下一年級繼續(xù)學(xué)習(xí)。（2）課堂表現(xiàn)：計30分。課堂表現(xiàn)主要包括發(fā)言、聽講是否有小動作、討論是否對任務(wù)有建議、玩手機(jī)情況、放學(xué)時自己的衛(wèi)生情況和桌椅擺放情況等，共5項，每項6分，隨堂考核。（3）課堂考核：計50分。根據(jù)小組完成任務(wù)情況酌情給小組分，再根據(jù)個人完成任務(wù)情況給個人分。

形成性考核成績=課堂考勤考核成績+課堂表現(xiàn)成績+課堂考核成績。任課教師于第一次開課時向?qū)W生公布本實(shí)施細(xì)則，期末時認(rèn)真匯總各項考核的相關(guān)材料，統(tǒng)計出成績。

3.項目化教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問題。管理學(xué)課程項目教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項目的模擬訓(xùn)練為載體，融合理論知識和實(shí)踐技能，實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（1）處理好學(xué)生活動與教師講授的關(guān)系。項目教學(xué)通過情景描述、情景分析、任務(wù)準(zhǔn)備、情景展示、情景評價、教師總結(jié)幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生既掌握崗位所需的理論知識，又掌握崗位技能。項目教學(xué)需要學(xué)生自己查找資料，學(xué)習(xí)理論知識。由于高職學(xué)生入學(xué)成績不佳，學(xué)習(xí)的自覺性比較差，所以項目教學(xué)要處理好學(xué)生情景展示和教師教授的關(guān)系。針對學(xué)生情景展示，可以看出他們自己學(xué)習(xí)理論知識的結(jié)果，同時教師應(yīng)通過總結(jié)對知識進(jìn)行補(bǔ)充，開拓學(xué)生思路，授之以漁。（2）注重點(diǎn)評。每個人都想獲得成就感，學(xué)生通過情景展示，如果能得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，就會更加努力，所以我們運(yùn)用項目教學(xué)法，要注重點(diǎn)評。點(diǎn)評一定要注重鼓勵，不要打擊，指出學(xué)生的不足要委婉。通過點(diǎn)評，學(xué)生知道情景展示需注意哪些方面的問題，自己哪里做得好，哪里有待改進(jìn)，以及應(yīng)該如何去改進(jìn)等。

四、結(jié)束語

高職院校要始終以人才培養(yǎng)為第一發(fā)展要務(wù)，適應(yīng)新形勢下對需求型人才的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。相信高職的管理學(xué)課程通過系列有效的教學(xué)改革與實(shí)踐應(yīng)用，能為社會輸送更多的具有較高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；項目管理；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0196-02

一、引言

電子商務(wù)是以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以商品交換為中心的商務(wù)活動，也可理解為在互聯(lián)網(wǎng)上以電子交易方式進(jìn)行交易活動和相關(guān)服務(wù)的活動，是傳統(tǒng)商業(yè)活動各環(huán)節(jié)的電子化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化[1]。

目前，高校在電子商務(wù)專業(yè)人才方面的培養(yǎng)，主要是將計算機(jī)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)相結(jié)合，旨在培養(yǎng)具有計算機(jī)軟硬件和商務(wù)貿(mào)易方面的專門知識、掌握互聯(lián)網(wǎng)編程技術(shù)和網(wǎng)上商務(wù)貿(mào)易的高級技術(shù)人才，學(xué)生畢業(yè)后可從事電子商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)、研究、維護(hù)與應(yīng)用方面的工作[2]。而眾所周知，計算機(jī)與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩個專業(yè)本身都是包羅萬象的綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要將這兩個專業(yè)再次融合，不論是對教師的執(zhí)教能力要求，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求，都將面臨很大的挑戰(zhàn)。作者承擔(dān)電子商務(wù)專業(yè)課的多年教學(xué)以來，對此深有體會，也調(diào)研了多家兄弟院校以及走訪了國外幾家商學(xué)院，總體來看，在電子商務(wù)課程體系設(shè)計方面，“技術(shù)線路”和“商務(wù)線路”可以說是“涇渭分明”，所不同之處，僅在于兩條線路的側(cè)重不同。對于專業(yè)教師而言，依據(jù)各自專業(yè)背景的不同而各司其職，將自己最擅長的傳授給學(xué)生，這是最佳的安排。

然而，從學(xué)生角度來看，則存在一系列問題，問題的根源在于W生個體的差異與課程設(shè)置的綜合性之間的矛盾，具體來說有以下幾點(diǎn)。第一，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識不強(qiáng)。電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在報考本專業(yè)之前，對電子商務(wù)要學(xué)些什么沒有概念，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)必修課中居然有計算機(jī)技術(shù)類的課程而感到驚訝；第二，學(xué)生“偏科”現(xiàn)象嚴(yán)重。經(jīng)過兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，一般到了學(xué)生大三時候，會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，同一個學(xué)生，在商貿(mào)專業(yè)教師的眼中是優(yōu)秀學(xué)生，而在計算機(jī)專業(yè)教師眼中則是一無是處，反之亦有；第三，學(xué)生“掛科”現(xiàn)象嚴(yán)重。由“偏科”帶來的結(jié)果，甚至影響到最終學(xué)位的獲得；第四，教學(xué)與社會關(guān)聯(lián)性較弱。學(xué)生畢業(yè)幾年之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)學(xué)的知識無用，很多電子商務(wù)界的大咖，并非電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的。

為此，作者結(jié)合教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗，引入“項目管理機(jī)制”的思想，對電子商務(wù)技術(shù)類課程進(jìn)行嘗試性的改進(jìn)，力圖在一定程度上緩解上述學(xué)生個體的差異與課程設(shè)置的綜合性之間的矛盾所帶來的問題。

項目管理機(jī)制指的是針對項目范疇和項目特點(diǎn)所規(guī)范的管理制度，也就是為了達(dá)到“做正確的事，正確地做事，獲取正確的結(jié)果”而制定的，需要項目團(tuán)隊成員遵循的、有度去衡量且有法去獎懲和激勵的一些程式或規(guī)程。項目管理機(jī)制的主要內(nèi)容是“管人”和“理事”，而人和事是在一個特定的環(huán)境下和具體的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的，尤其注重“團(tuán)隊合作”?？傮w來說，將項目管理機(jī)制引入到電子商務(wù)技術(shù)類課程的專業(yè)教學(xué)中，在一定程度上“削弱”了單個學(xué)生的綜合能力方面的要求，而“強(qiáng)化”了團(tuán)隊的合作能力，通過三五人組成的小團(tuán)隊，形成一個綜合性較強(qiáng)的“團(tuán)體”，而最終課程的考核也是針對這樣的個體團(tuán)隊而非個人。在這種團(tuán)隊模式下，一方面通過團(tuán)隊最大地發(fā)揮單個學(xué)生個體的能動性，同時也可以在一定程度上保護(hù)某些學(xué)生的弱項；另一方面，各個團(tuán)隊之間形成競爭和分工，也可以較好地推動學(xué)生之間相互的督促。

將項目管理機(jī)制引入到電子商務(wù)技術(shù)類課程的專業(yè)教學(xué)中，從學(xué)生角度來看，可以利用團(tuán)隊揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮個人的強(qiáng)項，同時屏蔽弱項；從教師角度來看，討論確定一個項目之后，可以采取有針對性的教學(xué)，讓教學(xué)工作不再是把方方面面的知識一股腦地傳授給學(xué)生這種傳統(tǒng)模式，而是轉(zhuǎn)變成“問題-解決問題-新問題-再解決”這樣的良性迭代。更重要的是，“項目”、“團(tuán)隊”、“問題解決”這些概念，正是電子商務(wù)生態(tài)鏈中必不可少的環(huán)節(jié)，也是今后學(xué)生走向社會、參加工作之后每天要面對的事情。從這個角度來看，其課程改革過程具有積極的意義。

二、電子商務(wù)技術(shù)類課程教學(xué)改革內(nèi)容

1.將電子商務(wù)技術(shù)類課程捆綁在一起，歸納到整體教學(xué)體系中，使得各門課程不再相互獨(dú)立，而是具有前后的延續(xù)性。

2.技術(shù)類課程授課教師統(tǒng)一討論安排授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，將實(shí)用性較高的知識點(diǎn)作為授課計劃重點(diǎn)，一些基本的理論知識弱化，或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過程中，加強(qiáng)項目制度和團(tuán)隊合作，授課知識圍繞項目中的問題而定，推薦學(xué)生自由組隊，或者也可以特殊情況由教師組隊，以團(tuán)隊為單位解決項目實(shí)施過程中的具體問題，而解決問題的原則，先由學(xué)生自主解決，規(guī)定時間內(nèi)無法解決時，再由教師輔助配合解決。每周的課堂時間，更偏向于項目進(jìn)展研討會形式，學(xué)生和教師交流上一周遇到的問題和解決問題的思路和方法。

4.課程結(jié)束后的考核以團(tuán)隊為單位而非單個學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)給各個團(tuán)隊打分，團(tuán)隊中的成員，由隊長打分，弱化甚至取消傳統(tǒng)的試卷分?jǐn)?shù)制。

三、電子商務(wù)技術(shù)類課程教學(xué)改革目標(biāo)

1.消除學(xué)生對技術(shù)類課程的抵觸心理，讓程序設(shè)計與開發(fā)變成一件“有趣”的事情。學(xué)習(xí)的最大動力在于興趣，讓原本枯燥乏味的被動式灌輸知識，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動去尋找知識；讓教師的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變成點(diǎn)撥式教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力與競爭意識。讓學(xué)生自己組隊，推薦隊長并明確團(tuán)隊分工，那么各個隊員會積極地去學(xué)習(xí)自己分工中所涉及的知識點(diǎn)，和隊友討論問題時，也能夠一定程度掌握隊友分工所需要的知識點(diǎn)，在合作的基礎(chǔ)上分工。同時，各團(tuán)隊之間也存在著合作與競爭，如果一個團(tuán)隊所承擔(dān)的任務(wù)沒有跟上整體項目的進(jìn)度，不僅這個團(tuán)隊本身會覺得著急和內(nèi)疚，其他團(tuán)隊也會在不同程度的給予其幫助和督促。如果一旦某個團(tuán)隊在幾個規(guī)定時間周內(nèi)都無法完成既定的計劃任務(wù)，該團(tuán)隊則面臨解散和重組的風(fēng)險。

3.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會工作的緊密性。電子商務(wù)的發(fā)展日新月異，一種新的技術(shù)或者商業(yè)模式的產(chǎn)生，就會給整個行業(yè)帶來翻天覆地的變化，因此技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容需要不停的調(diào)整，以求在一定程度上跟上發(fā)展的腳步。這不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有更高的要求，同時對教師教學(xué)能力也是一種挑戰(zhàn)，使得教師在教授的過程中也在不停地學(xué)習(xí)新知識。而結(jié)合社會上公司普遍采用的項目管理制度，采用“迭代式問題解決方法”，能夠有效地督促教師和學(xué)生共同探索解決問題的途徑，從而在這個過程中一起愉快地學(xué)到新的知識。

綜上所述，將項目管理機(jī)制引入到電子商務(wù)技術(shù)類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠有效地緩解學(xué)生個體的差異與課程設(shè)置的綜合性之間的矛盾所帶來的一系列問題，讓學(xué)生互相合作、互相督促學(xué)習(xí)，使得“偏科”不再是煩惱，“掛科”不再是問題，在項目既定目標(biāo)的指引下，教師和學(xué)生充分交流、共同進(jìn)步。

四、實(shí)施方案與方法

1.組織電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)真研討專業(yè)培養(yǎng)方案，將專業(yè)課程中的技術(shù)類課程歸納為整體，明確各門課程之間的前后連貫性。

2.定期組織教學(xué)團(tuán)隊與社會上多家企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研的交流，讓各位專業(yè)教師能夠更好地了解當(dāng)前行業(yè)內(nèi)的主流技術(shù)，提升自我知識儲備，有針對性地傳授知識。

3.教學(xué)團(tuán)隊共同研討各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，使得前續(xù)課程學(xué)的內(nèi)容可以在后續(xù)課程中真正發(fā)揮作用。

4.教學(xué)團(tuán)隊討論出針對某門課程的若干教學(xué)項目，明確項目的模塊化任務(wù)，作為本學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容，將各個模塊分解到各個團(tuán)隊中去。

五、結(jié)論

隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形式的化，電子商務(wù)類人才成為勞動力就業(yè)市場緊缺人才。本文首先分析了電子商務(wù)類課程教學(xué)中存在的主要問題，隨后將項目管理機(jī)制引入到電子商務(wù)技術(shù)類課程的專業(yè)教學(xué)中，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}-解決問題-新問題-再解決”這樣的良性迭代過程，最后提出了改革的具體內(nèi)容與目標(biāo)以及需實(shí)施的方案與方法，以期讓學(xué)生在輕松學(xué)會和掌握基本的電子商務(wù)的理論和方法的過程中，具有解決問題與分析問題的能力，全面提升自身綜合素質(zhì)。

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