導語：如何才能寫好一篇六年級上冊第五單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課堂教學；想象作文；小學語文

寫作是主體運用文字符號來表述事物概念、傳遞知識信息、表達自己內(nèi)心的所思所感，從而實現(xiàn)交流溝通的一種創(chuàng)造性活動。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習作的客觀規(guī)律，再以學生為中心，引導他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作靈感加以潤色，及時抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識儲備。本文意在以教育部統(tǒng)編版小學語文教材六年級下冊第五單元的習作《插上科學的翅膀飛》為主要示例，從教學的大目標到細化的方案，展現(xiàn)出教師培養(yǎng)小學高段學生想象作文的基本教學思維和切入點。

一、縱向梳理，掌握教學大綱

首先，縱向分析小學一至六年級的習作題目對想象作文的要求：三年級教材開始設置了習作板塊，八冊課本共設置了五十八個習作題目，其中有八個與想象直接作文掛鉤，這八個題目展現(xiàn)了教育部對小學生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養(yǎng)想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學生需要在構思上動腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應緊扣材料展開豐富的想象。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，教師需要引導學生將想象代入到科學允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個大概的科學發(fā)展范圍對科技發(fā)展變化的想象需要符合時間的維度，需要有實現(xiàn)的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因為以現(xiàn)有的科技水平來審視，短短二十年是實現(xiàn)不了的?；诖?，學生需要清晰地認知到想象內(nèi)容實現(xiàn)的可能性是確定想象合理性的關鍵。但是教師也需要注意對想象方法的滲透，引導學生用想象加工改造舊形象來增強想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結合過的屬性、特征在頭腦中結合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。例如，三年級下冊課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結合在一起，由此創(chuàng)造出一個精彩的故事來?！缎≌娴拈L頭發(fā)》這篇文章從頭發(fā)長的特點出發(fā)，想象長頭發(fā)可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運用在小說當中，在六年級上冊習作：筆尖流出的故事中，提到需要學生自己創(chuàng)設“較鮮明的人物形象”，這里就可以運用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個人身上。教師需要具體問題具體分析，根據(jù)這三種方法引導學生練習、體驗、并掌握基本方法。

另外，想象類作文更需要教師指導學生把故事寫得生動有趣，也就是說創(chuàng)作者需要對自己“創(chuàng)造的世界”有更多的了解。創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是沒有根據(jù)的胡編亂造，而是在豐富的知識經(jīng)驗的基礎上進行的。創(chuàng)造性思維需要以先前的知識經(jīng)驗為跳板，基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實，不是狂想、妄想，在此基礎上，進行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學生的想象力需要讓學生細心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時代性的同時更加合理。

二、具體分析，提出培養(yǎng)方案

了解總體的教學目標和重難點之后，就是為學生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習作框架，從而引導學生順利進行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習作的寫作手法：

夢幻式想象

顧名思義，借助無限夢境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創(chuàng)作科幻類想象作文。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，在夢境中學生可以不被拘束，暢想自己輕松進入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發(fā)現(xiàn)了外星智慧文明……

當然，教師還可以引導學生，以夢境為開頭，以醒來后希望夢境變成現(xiàn)實為結尾，構思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。

游記式想象

顧名思義，將自己代入未來場景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養(yǎng)出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們在公園之中生活玩耍。

漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強的真實感。

描述式想象

顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。

以六年級下冊第五單元習作：插上科學的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應用了智慧屏幕與人工智能服務的科學城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時都能連接服務器，就近召喚人工智能服務。

這種形式常用于單獨一種想象的詳細描述，有一定的難度，但是更考驗學生思維的創(chuàng)造力與邏輯性，值得鼓勵。

結論

科幻類的想象寫作教學無論從內(nèi)容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學生對當代科學技術信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應該引入全新的教育理念，創(chuàng)設趣味課堂、提高文章水準、激發(fā)學生興趣，能夠使學生把握習作妙趣、提高文學素養(yǎng)。

參考文獻

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1. 研究現(xiàn)狀

在對我校初一級部120名學生英語學習狀況進行調(diào)查，綜合分析的基礎上，我積極探索提高學生單詞學習能力的具體有效的教學方法。確立了從詞匯的教授方法和有效記憶方法等方面進行研究，來不斷提升學生的詞匯學習能力。

2. 研究過程

2.1提高自身思想認識和理論水平

作為新時代的初中英語教師，我們要內(nèi)斂素質(zhì)，外樹形象，不斷給自己充電，踏踏實實地研究詞匯教學的有效性問題。我在堅持讀英語課程標準的基礎下，又堅持讀《初中英語詞匯教學案例叢談》，從中學到了很多關于詞匯教學的理論知識和詞匯知識。

2.2 根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀，結合學情，進行詞匯教學的實踐與研究

（1） 在情境中學學習詞匯

單詞只有在情境中才具有鮮活的意義。特別是在教授新單詞的時候，可以采用實物、圖片或者多媒體等方式進行學習，將學生的感官激發(fā)起來，加深對新詞匯的印象。在魯教版六年級上冊第七單元，講授學習文具的詞匯時，可以借助實物進行教學，schoolbag， desk， tapes， eraser， bookcase等，讓學生在生活的情景中學會新的詞匯。在魯教版六年級下冊中第五單元中學習交通工具時，可以借助交通工具的圖片讓學生明白train， plane， subway， car，motorbike等交通詞匯的意義。情境中學習詞匯，既讓學生學習了知識，更是調(diào)動了學生的學習興趣。

（2） 課前創(chuàng)設英語學習氛圍，多方式學習詞匯

A good beginning is half done. 好的開端是成功的一半?？梢猿浞诌\用課前的時間，讓學生唱英語歌曲，猜謎，講故事等多種方式，既創(chuàng)設了英語學習氛圍，又能將詞匯的學習寓教于樂中。如在魯教版六年級下冊第七單元講授大象時，采用了猜謎語的方式：It is the biggest animal on land. It is very strong. It has a long nose to get food. It has two big ears. It comes from Thailand. It is one of Thailand’s symbols. What is it？ 學生猜謎興趣濃厚，為新課的學習奠定了基礎。而在講授第九單元的水果和食物時，就采用了唱英文歌，What do you like？歌曲節(jié)奏歡快，朗朗上口，學生在歌曲中快速地學會了新的詞匯。因此在教學中，教師根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采取不同的方式創(chuàng)設英語學習氛圍，提高學生學習詞匯的興趣。

（3）根據(jù)英語詞匯的特點學習詞匯

英語屬于拼音文字。在教學中可以引導根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和構成特點進行學習。很多單詞可以直接讀出來，比如cat， dog， red， green， black， hen， pig等，讓學生意識到英語詞匯的學習是有規(guī)律可循的，找到規(guī)律很容易學好，樹立學生學習英語的信心。再如學習cake一詞時，可引導學生聯(lián)想與之發(fā)音類似的單詞，如bake， make， lake， snake， wake等。再如，在學習水果fruit時，可以引導學生說一說所知道的水果，apple， pear， orange， banana， watermelon， strawberry， pineapple等，借助合適時機進行了詞匯的梳理，省時省力多了，學生也會覺得更有成就感。

（4）練與“寫”鞏固詞匯教學法

好記性不如爛筆頭，因此每天堅持聽寫單詞，每次不超過10個。在復習階段，聽寫單詞短語，并用重點短語造句，每單元的作文練筆等都是鞏固詞匯學習的有效辦法。例如，學生在發(fā)現(xiàn)了strawberry， library， family， story， dictionary幾個常見詞名詞變復數(shù)規(guī)則一致時，編了個小故事，一家人（family）去圖書館（library）查字典（dictionary），吃著草莓（strawberry），聽著故事（story），這樣的方式輕松地把詞串成了故事，既方便記憶，又有趣，還能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。

（5）教給學生單詞記憶策略，提高詞匯學習能力

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，對于學過的詞匯需要進行不斷的重復，并多次重復循環(huán)，達到及時復習鞏固的目的。首先，多數(shù)單詞可以根據(jù)拼讀記憶策略來進行記憶單詞，比如多音節(jié)詞和發(fā)音有規(guī)律的單詞。如relationship可分為re、la、tion、ship，computer可分為com、pu、ter。其次，利用構詞法來記憶單詞是非常便捷、有效的。比如在部分動詞后加“er”或“or”，可以變成相關的表示人的名詞。例如：teach―teacher， work―worker， play―player， act―actor，visit―visitor等。記住一個單詞，就相當于記住了幾個單詞。再者，運用聯(lián)想記憶策略來記憶單詞。比如American，美國人，很能干can；Chinese，中國人，很能吃Chi， chicken，雞肉，既chi又啃ken。這樣的方法讓學生發(fā)現(xiàn)詞匯的樂趣，寓教于樂。通過多種詞匯教學方法，激發(fā)學生記憶詞匯的興趣和動力。

3. 研究效果

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1.課前――研討習作，有效積累

在我們所教的語文教材中，每個單元的課文和本組的口語交際習作教學都是緊密聯(lián)系的?？梢哉f每個單元的課文都是圍繞本組的習作內(nèi)容來編排的，都是為本級的習作教學服務的，就拿六年級上冊第五組的課文來說吧，每篇課文都是通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的，而在敘述這些事例時，又運用了人物的外貌語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫方法。所以在教學本組課文之前，我就提前一周布置學生回去搜集關于描寫人物特征的文章。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)學生的小本子上內(nèi)容已經(jīng)豐富多了。而要求學生摘抄與本單元習作相關的內(nèi)容是在一周以前布置的，目的是為這次習作打好基礎，然后我在教學本組的每篇課文時，我注意引導學生體會課文描寫人物的方法，引導學生學有所用。這節(jié)課是在口語交際課的基礎上來完成的。也就是f學生已經(jīng)對自己熟悉的人有了一個大概的描述。這節(jié)課是對這個人的精精雕細刻。

2.課上――調(diào)動積累，引導運用

在課上，引導學生將積累的好詞好句，有目的地運用到習作當中，以提高學生的習作能力。其實積累的目的在于運用，積累得再多，學生不會運用，那積累也只是空歡喜。這就要求我們教師在課上要采用恰當方法引導學生將積累的詞匯運用到習作當中去。在課上，應鼓勵學生只要與表述的意思稍微有點像的就盡可能用上去，甚至有點牽強的用上也無妨，用得盡量多一點，再多一點，日久天長，何愁學生不積極運用自己平日的積累來進行寫作。其次，對于學生的習作教師要給予及時的評價，對于寫得好的，會將積累的詞匯運用到習作當中，要給予適當鼓勵、表揚，這樣，學生很快會明白，習作要把平時積累的相關的好詞佳句用上，習作才會富有活力，最后，學生的習作水平、質(zhì)量相當高，就連平時習作下不了筆的，也能寫上幾句了。

2.1 落實課內(nèi)閱讀，在誦讀中積累詞匯。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的"主戰(zhàn)場"在學生的學習、生活中，接觸得最多的書本是課本，閱讀得最詳細，研究得最透徹的也是課本，所以，在課本中積累的內(nèi)容會給學生留下深刻的印象。而漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點。因此教師要摒棄以往那種一問到底、機械問答的教學方法，注重讓學生通過各種方式的讀，在自讀自悟種感悟、理解、品味語言，體會語言的魅力和作者遣詞造句之妙，激發(fā)積累的興趣。《語文課程標準》指出："積累語言材料其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經(jīng)驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高?；诖?，我們認為加強背誦是一種積累的好方法。"

2.2 抓好課外閱讀，在博覽中積累語言。我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。（1）創(chuàng)設濃郁的讀書氛圍 由于每位學生的家庭條件和環(huán)境不同，藏書的數(shù)量和內(nèi)容有著很大的差別，為了使每個孩子得到較均衡的發(fā)展，我開設了班級圖書角，讓每個孩子捐五本書，再經(jīng)過老師和同學的篩選，將適合學生閱讀，對學生積累有幫助的書籍存放到圖書角，選出圖書管理員，將這些書籍編號登記。制定借書制度，要求每位學生做一個借書證，規(guī)定每周二中午為班級借書時間。開設班級圖書角后，學生借閱圖書的熱情非常高，在課間經(jīng)?？吹綄W生在閱讀自己借來的書籍，一到借書時間，圖書角前總是早早地排起了長龍。 充分利用學校資源，在每周一節(jié)的興趣閱讀課上，我?guī)W生去閱覽室看書，指導學生閱讀積累的方法，要求學生邊讀邊拿起筆，做一些讀書筆記。 在學生的閱讀量達到一定程度后，我在班級里舉行了"讀書節(jié)"活動，利用班隊課的時間，組織學生開展"介紹一本好書"、"名人讀書小故事"、"設計圖書封面"、"寫讀后感"等系列活動。學生興趣盎然，在參與活動的同時又閱讀了大量的書籍。（2）指導學生精心選擇讀物 語文課外閱讀活動目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。（3）指導學生養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的良好習慣 俗語云："好腦瓜比不上爛筆頭。"學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

經(jīng)過一段時間的指導，我發(fā)現(xiàn)學生的習作能力真的有所提高，積累生活，讓學生有話可說，積累語言，讓學生妙筆生花，積累技巧，讓學生自由表達?？傊?，作文教學的道路任重道遠，訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以在今后的作文教學當中，要以學生為主體，扎扎實實地訓練學生，逐步提高學生的寫作能力。