導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個人素質(zhì)培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課改新要求；教師；個人能力培養(yǎng)

自2008年7月接觸新課改以來已有將近一年的時間，在這將近一年的工作教學(xué)過程中遇到了很多新問題，新情況，本人感受最深的還是信息技術(shù)課教師所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)課的改革中多次明確提到：高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。這就要求信息技術(shù)課教師，不僅僅要扮演一個知識灌輸者的角色，更要學(xué)會扮演一個知識海洋中的引導(dǎo)著的角色。那么在整個教學(xué)過程中，如何來扮演好這個角色？如何把新課改的思想精髓滲入到日常的教學(xué)中去？如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？如何讓學(xué)生能更限度的發(fā)揮自己的主觀能動性？ 本人結(jié)合自己的一線教學(xué)體會，以科學(xué)的角度從以下三個方面加以闡述：                一、新課改對信息技術(shù)課教師的要求：

在新課程改革的課程標(biāo)準(zhǔn)的字里行間都充滿著教師要樹立“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展”的教育新理念，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及實(shí)施與評價方式，評價標(biāo)準(zhǔn)等方面較先前的信息技術(shù)課程有了很大不同，其更人性化的理念更加符合高中生的個體情況，從理論上上提供了科學(xué)的教學(xué)依據(jù)。而教師在教學(xué)過程中扮演著舉足輕重的角色，其教學(xué)能力必然是一個重要的決定性因素，其對引導(dǎo)者、組織者、合作者等角色的扮演，最終將直接影響課堂教學(xué)的效果。本人認(rèn)為，新課改在信息技術(shù)學(xué)科方面至少從以下二個方面對教師提出了更高要求。

1、課程設(shè)置方面新課改對課程作了更科學(xué)的規(guī)劃和權(quán)重分配，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的需要。信息技術(shù)最基本的模塊是必修課程，另外信息技術(shù)還有5個選修模塊，在大多數(shù)學(xué)校的師資安排方面，信息技術(shù)教師一般都兼任選修模塊的教學(xué)，為了能勝任新的學(xué)科，教師光看懂教材，會做題目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在吃透教材基礎(chǔ)上，更要明確上下文存在的隱性要素，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方式要經(jīng)得起考驗(yàn)，對課程目標(biāo)達(dá)成具有時效性，這需要教師有更為廣博的知識和專業(yè)的技能。

2、反思教學(xué)反思是讓理論與實(shí)踐充分互動的良好途徑，是教學(xué)績效行為。傳統(tǒng)的教學(xué)反思大多是圍繞能否提高學(xué)生操作熟練程度以及考試優(yōu)劣程度而開展的，這種反思恰恰會強(qiáng)化教育的負(fù)面作用。新課改要求關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視自身思考和探究能力，提升專業(yè)修養(yǎng)，加強(qiáng)合作對話，而這些能力的獲得就靠學(xué)校課堂是難以完成的，因?yàn)閷W(xué)校課堂資源有限，環(huán)境成分單一，教師必須積極參與社會實(shí)踐，從事各種活動，根據(jù)實(shí)際問題來錘煉自己的反思能力，并將其直接應(yīng)用于教學(xué)活動中。

二、當(dāng)前信息技術(shù)課程和教師自身能力素質(zhì)的現(xiàn)狀

從大環(huán)境看，當(dāng)前高中教學(xué)主要體現(xiàn)學(xué)科性、理論性、應(yīng)試性三大特點(diǎn)，學(xué)科性有利于資源規(guī)劃和課程配置，但不利于整合教學(xué)、綜合思維以及遷移能力的培養(yǎng)；理論性有利于環(huán)境安排和評價操作，但不利于社會實(shí)踐、項(xiàng)目研究、組織活動能力的培養(yǎng)；應(yīng)試性有利于操作簡約化和低成本化，但不利于個人實(shí)際問題求解、受挫力和競爭力的培養(yǎng)。

三、如何提高信息技術(shù)課教師的自身素質(zhì):

1、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

觀念是行動的靈魂。教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不改變，教學(xué)改革無從談起，教育觀念一旦改變，許多困難將迎刃而解。新課程一改過去只重視信息技術(shù)知識的傳授，而忽視情感態(tài)度和價值觀的體驗(yàn)過程，因此，在高中信息技術(shù)課教學(xué)中，教師應(yīng)確立新的教育理念就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)改變過去重知識的傳授，重機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，重考試過關(guān)率，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、個體差異和創(chuàng)造性。

2、搞探究性學(xué)習(xí)，做研究型教師

信息技術(shù)課程要求在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力，解決實(shí)際問題的能力。這就要求教師自己先知道如何進(jìn)行科學(xué)探究、會進(jìn)行科學(xué)探究，善于進(jìn)行科學(xué)探究，若還按照舊版教材的教學(xué)思路進(jìn)行演示，就失去了探究的意義，失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳途徑。

3、積極主動學(xué)習(xí)，提高自身能力

篇2

一、目前大學(xué)生存在的人格問題分析

在當(dāng)前，受多種因素如家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及目前教育體制的弊端等的影響，很多在校大學(xué)生都存在著一定的人格問題，這些人格問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是缺乏信仰。很多大學(xué)生受到目前社會不良風(fēng)氣的影響，存在著較強(qiáng)的物質(zhì)觀念，注重對物質(zhì)利益的追求，內(nèi)心信仰缺失。他們的理想信念淡薄，責(zé)任心較差，在個人利益和集體利益發(fā)生沖突的情況下，不能將集體利益放在首位，存在著較強(qiáng)的功利思想，有的大學(xué)生甚至堅持一切向“錢”看的錯誤理念。二是迷失了自我價值。一些大學(xué)生由于理想信念的缺失，很難具備正確的價值取向。他們內(nèi)心常常感到非常失落，認(rèn)為自我價值得不到實(shí)現(xiàn)而沮喪。因此，惰于對自己的未來進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，不知道自己未來何去何從，沒有明確的人生目標(biāo)和努力方向，更沒有努力的動力。這也是很多大學(xué)生虛度光陰、不學(xué)無術(shù)的原因所在。三是貪圖享樂，缺乏吃苦耐勞的精神。很多大學(xué)生對社會上的物質(zhì)誘惑缺乏抵抗力，因貪圖享樂和虛榮心而使自己迷失前進(jìn)的方向。但由于很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞精神，面對枯燥的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程以及困難和挫折時，選擇退縮和逃避，沒有勇往直前和吃苦耐勞的精神。四是道德品質(zhì)不高。大學(xué)生接受了多年的高等教育，本應(yīng)該具有較高的思想道德素質(zhì)，但是他們?nèi)狈ν饨绮涣加绊懙牡挚?，在受到?fù)面和消極影響時，不能用道德標(biāo)尺衡量自己的行為，常常使自己步入歧途。這也是很多大學(xué)生走向違法犯罪道路的重要原因所在。五是不能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。一些高校的大學(xué)生在遇到困難和挫折時，不能正確對待和分析問題，不能用合適的方法處理問題和面對挫折，常常采用過激的對應(yīng)方式，不利于心理創(chuàng)傷恢復(fù)，容易產(chǎn)生不良心理反應(yīng)，甚至出現(xiàn)心理危機(jī)；對自身、家庭、學(xué)校和社會采取不負(fù)責(zé)任態(tài)度，甚至導(dǎo)致自殺或殺人事件發(fā)生。大學(xué)生上述人格問題的存在，不僅對其自身素質(zhì)的提升產(chǎn)生影響，也對其未來就業(yè)和發(fā)展帶來限制，也不能滿足國家對高素質(zhì)人才的急切需求。因此，各大高校應(yīng)高度重視大學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的有效對策

一是積極采用社會主義核心價值體系引導(dǎo)學(xué)生。社會主義核心價值體系作為我們團(tuán)結(jié)奮斗的思想基礎(chǔ)，是堅定我們理想信念、建立道德規(guī)范、提升國民素質(zhì)的重要旗幟和靈魂。通過引入社會主義核心價值體系，用先進(jìn)的思想武裝大學(xué)生的頭腦，用典型事例向大學(xué)生傳遞正能量，為大學(xué)生提供更多的精神動力支持，使大學(xué)生樹立正確的價值取向和遠(yuǎn)大理想，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中塑造忠于祖國、熱愛人民、踏實(shí)肯干、吃苦耐勞、堅忍不拔、樂觀積極的良好品質(zhì)，真正將自我價值的實(shí)現(xiàn)與社會價值的實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一起來，以高度的責(zé)任感和使命感投入到學(xué)習(xí)中去，明確未來發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，努力成為社會主義核心價值觀的踐行者。二是通過教師的人格魅力去熏陶和感染學(xué)生培養(yǎng)健全的人格。教師作為傳道授業(yè)解惑之人，除了應(yīng)具備豐富淵博的文化知識外，還應(yīng)具備良好的品德和高尚的人格魅力。這樣才會讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩，從而在教學(xué)生活中對學(xué)生不斷加以熏陶，使學(xué)生受到感染和教育，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。這就要求高校高度重視專業(yè)教師對學(xué)生人格的教育，通過健全教學(xué)體系和考評依據(jù)來促使專業(yè)教師注重在實(shí)踐中對學(xué)生人格的培養(yǎng)。此外，高校的學(xué)生工作大多由輔導(dǎo)員或班主任承擔(dān)，這就要求輔導(dǎo)員和班主任具備良好的思想素質(zhì)、高尚的情操和人格魅力，在潛移默化中去影響學(xué)生健康人格的塑造。三是努力營造積極健康的校園文化環(huán)境。環(huán)境能塑造人，改變?nèi)耍虼肆己玫男@文化環(huán)境也會對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。校園文化作為影響大學(xué)生的主流文化，對于大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)具有獨(dú)特的價值。鑒于此，高校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極弘揚(yáng)和宣傳優(yōu)良文化，在校園內(nèi)傳播正能量，大力組織開展校園文化建設(shè)，通過開展講座、社團(tuán)活動等形式，努力營造學(xué)風(fēng)優(yōu)良，作風(fēng)過硬的校園文化環(huán)境，讓大學(xué)生在濃厚的學(xué)風(fēng)和和諧向上的環(huán)境中自主培養(yǎng)健康的人格。

作者：王淑芬 單位：河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校

篇3

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模式;素質(zhì)教育;培養(yǎng)規(guī)格;課程體系

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

當(dāng)今社會具有高節(jié)奏、高風(fēng)險、高壓力的特征,是一個發(fā)展日趨迅速,競爭日趨激烈,對知識、能力和心智要求極高的社會。要求培養(yǎng)的學(xué)生既有理想,又能腳踏實(shí)地的生活、學(xué)習(xí)、工作;既對生活積極樂觀、講求實(shí)效、講求誠信,又有強(qiáng)烈的競爭意識、開拓進(jìn)取精神;對學(xué)習(xí)、工作既有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度,又有高度的熱情和團(tuán)結(jié)合作、主動創(chuàng)造的精神。面對社會的變化,人才培養(yǎng)的方法就要適應(yīng)時展、體現(xiàn)建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的新要求。

目前我國正在大力推行素質(zhì)教育,素質(zhì)教育應(yīng)該是一個融合社會、學(xué)校和個人的系統(tǒng)工程,具有內(nèi)在的客觀規(guī)律。要真正發(fā)揮素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的積極作用,學(xué)校就必須根據(jù)社會發(fā)展的特點(diǎn),人才素質(zhì)的形成規(guī)律,建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式和體系。人才的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)就是知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)的角度而言,傳授知識、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事,而提高素質(zhì)則更多的是解決如何做人,只有將做事與做人有機(jī)地結(jié)合,才能培養(yǎng)出理想的人才。因此,人才培養(yǎng)模式研究的目的,就是為受教育者建立符合社會發(fā)展和人自身發(fā)展的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。

2知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)

知識是人們改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),知識發(fā)展的最高成就就是科學(xué)。知識一般分為三類,即自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和思維科學(xué)知識。能力是個體順利進(jìn)行某種活動的個性心理特征,是人們認(rèn)識世界和改造世界完成某項(xiàng)活動的綜合本領(lǐng),主要包括獲取知識的能力,運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。教育學(xué)意義上的素質(zhì),指人在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期以發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu),如健康水平、智慧、意志、情感,對人、事、物的態(tài)度傾向性等,是一個人一切思想和行為的內(nèi)在基礎(chǔ),主要包括思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

知識、能力、素質(zhì)三者存在相輔相成關(guān)系,它們之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。知識是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ),是能力的載體,可以通過教學(xué)計劃和課程安排進(jìn)行傳輸?shù)?。能力是知識和素質(zhì)的外在表現(xiàn)或體現(xiàn),是專業(yè)人才貢獻(xiàn)社會的直接本領(lǐng)和價值。知識和素質(zhì)也是通過各種各樣的能力表現(xiàn)出來的,一個能力強(qiáng)的人較容易獲得某種知識,凡不以知識為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級的技能,甚至是本能。素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力,離開能力,素質(zhì)就無從表現(xiàn)、觀察、確證和把握。素質(zhì)的基本要素是知識和能力,核心是能力和價值觀。根據(jù)素質(zhì)內(nèi)在性的特征,人要把所學(xué)的知識經(jīng)過自選、吸收、融合、創(chuàng)新、變?yōu)樽约旱撵`魂,內(nèi)化到自身之中才能形成素質(zhì),所以后天的教育和引導(dǎo)使學(xué)生自覺加強(qiáng)自身的改造,才能形成良好的素質(zhì)。因此要充分認(rèn)識素質(zhì)教育不僅僅是增設(shè)幾門課程的問題,而是要在各種教學(xué)活動中正確處理好知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高三者的關(guān)系,促進(jìn)其協(xié)調(diào)發(fā)展、融為一體,才是素質(zhì)教育理念的目的所在。

3體現(xiàn)社會需求的素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要,以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體地位、注重開發(fā)學(xué)生的智能、注重形成學(xué)生的健全個性為根本特征的教育,具有主動性、全體性、全面性、發(fā)展性、因才性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)要依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要

社會對高等教育培養(yǎng)的人才需求是分層次的,高等學(xué)校要科學(xué)定位,就要準(zhǔn)確把握社會對人才的需求和培養(yǎng)的規(guī)格。從社會需求角度看,無論是過去、現(xiàn)在還是將來,經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展都是既需要從事科學(xué)研究的人才,也需要一大批應(yīng)用型人才。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程安排、實(shí)踐環(huán)節(jié),都圍繞應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來優(yōu)化。我校軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識、計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程專業(yè)及應(yīng)用知識,具有軟件開發(fā)能力,具有軟件開發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的初步經(jīng)驗(yàn),具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識,具有競爭和團(tuán)隊(duì)精神和良好的外語運(yùn)用能力,能適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會需求變化的高素質(zhì)軟件工程應(yīng)用型人才。

3.2業(yè)務(wù)培養(yǎng)規(guī)格要以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的

良好的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)是個體為社會服務(wù)的基本條件。在學(xué)校教育中,通過必須的理論知識傳授,實(shí)踐技能訓(xùn)練、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等一系列教育教學(xué)環(huán)節(jié),將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)具有較堅實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、較高技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高技能人才,以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。按照人才培養(yǎng)的目標(biāo),從知識、能力和素質(zhì)3個方面進(jìn)行分析,明確所要達(dá)到的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體要求(見表1)。

4構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課程體系

4.1課程設(shè)置要體現(xiàn)素質(zhì)教育全面性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、主動性、因才性的特點(diǎn)

一個優(yōu)秀專業(yè)人才不僅需要掌握堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)用技能,更需要在知識、能力、身心、性格等各個方面的得到全面發(fā)展。知識是素質(zhì)形成和提高的基礎(chǔ),是能力的載體,知識可以通過教學(xué)課程進(jìn)行傳輸?shù)?因此,知識的有效傳授始終是學(xué)校教育的首要任務(wù)。根據(jù)國家專業(yè)規(guī)范和知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)化的要求,優(yōu)化軟件工程專業(yè)的課程體系(見表2)。

以課群、系列課、模塊課等形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,構(gòu)成一個有機(jī)的整體。根據(jù)各門課程之間的銜接關(guān)系,形成五大模塊:全?；窘y(tǒng)一的通識教育課程模塊,具有相同基礎(chǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)課模塊,專業(yè)主干課模塊、專業(yè)選修課模塊和實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊組成。

(1) 核心(主干)課程模塊:軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)、軟件系統(tǒng)建模、軟件項(xiàng)目管理、軟件測試、軟件工程的形式化方法。

(2) 學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊:軟件工程專業(yè)導(dǎo)論、計算機(jī)組成原理、電工基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、電子技術(shù)、面向?qū)ο蟮姆椒▽W(xué)、數(shù)字邏輯、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、計算機(jī)組成原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件代碼開發(fā)技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)。

(3) 選修課程模塊:主要根據(jù)社會需求、能力目標(biāo)及其知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置教學(xué)單元,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇,體現(xiàn)了素質(zhì)教育中學(xué)生具有主動性、因才性的特點(diǎn)。比如有軟件測試技術(shù)方向、軟件工程技術(shù)方向和軟件應(yīng)用技術(shù)方向。通過基礎(chǔ)課程安排夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),每個方向課程的橫向聯(lián)系,使學(xué)生學(xué)完后能融會貫通、自我拓展。

(4) 通識教育課程模塊:構(gòu)建專業(yè)教育與非專業(yè)教育并重的課程體系,重視加強(qiáng)人文社會科學(xué)知識教育,突破傳統(tǒng)的以政治理論課為主的模式,擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、法律、管理、文學(xué)、藝術(shù)、科技史等領(lǐng)域。并且將第二課堂、科技活動、社會實(shí)踐、入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練等環(huán)節(jié)均納入了教育的視野。由學(xué)校統(tǒng)一安排,這些課程體現(xiàn)了學(xué)校的人文環(huán)境、學(xué)術(shù)氣氛,以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等,對學(xué)生的人生價值取向、專業(yè)思想鞏固有著極其重要的影響。

(5) 實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊:課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計、軟件工程職業(yè)實(shí)踐、競賽、校園文化節(jié)、課外科技作品制作、課外科研實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)資格考試、課外興趣俱樂部、講座和報告會等。為突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn),加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng),要求課堂外花費(fèi)的實(shí)踐時間約為課內(nèi)時間的2.5倍。

4.2課程設(shè)置要注重實(shí)踐,促進(jìn)知識和能力的轉(zhuǎn)化

實(shí)踐的重要性在于實(shí)踐是知識和能力轉(zhuǎn)化的充分必要條件。其轉(zhuǎn)化過程對教師來講是“教”與“研”、“授”與“導(dǎo)”的結(jié)合過程,對學(xué)生而言則為“學(xué)”與“用”、“知”與“行”的結(jié)合過程。建立了以社會調(diào)查學(xué)年論文認(rèn)識實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)畢業(yè)環(huán)節(jié)(畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文)的社會實(shí)踐體系,以及基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)選修課實(shí)驗(yàn)綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的校內(nèi)實(shí)踐體系。精減了課內(nèi)理論講授學(xué)時,強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、注重科學(xué)研究法的訓(xùn)練,并鼓勵結(jié)合科研課題開展研究式實(shí)驗(yàn)這樣的課程外實(shí)驗(yàn)。

研究式實(shí)驗(yàn)是在導(dǎo)師指導(dǎo)下自選研究課題,自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案,完成研究內(nèi)容?？蒲泻徒虒W(xué)結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)踐,相互促進(jìn),取長補(bǔ)短,相輔相成,得到一舉兩得的效果。研究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在科研能力訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次其形式較為靈活,不受課時和年級的限制,可在課內(nèi)或課外完成。研究式實(shí)驗(yàn)也可包含科技開發(fā)內(nèi)容,稱作開發(fā)實(shí)驗(yàn)。這一類型的實(shí)驗(yàn)可以是讓學(xué)生參與一些實(shí)際軟件開發(fā)項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研的意識,比較適合軟件工程專業(yè)的學(xué)生。

5建立綜合素質(zhì)測評體系,引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)

不僅將非專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容納入素質(zhì)學(xué)分,將素質(zhì)教育理念貫徹到教學(xué)各環(huán)節(jié)中,而且要建立相應(yīng)的考核測評體系,以檢查效果和為進(jìn)一步改革提供依據(jù)。根據(jù)本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備綜合素質(zhì)內(nèi)涵的要求及社會實(shí)踐活動,設(shè)定5個1級指標(biāo)(道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、身心健康、綜合能力)和50個評價要素,定期進(jìn)行測評。將學(xué)生素質(zhì)綜合測評工作規(guī)范化、日?；?、全員化(教育者和受教育者),使其成為教育質(zhì)量評價的有機(jī)組成部分。充分利用素質(zhì)測評的引導(dǎo)和激勵機(jī)制,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法,強(qiáng)化素質(zhì)教育,特別是學(xué)生自我教育、自我塑造的素質(zhì)養(yǎng)成教育。調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動性,使學(xué)生把社會對人才素質(zhì)要求轉(zhuǎn)化為自己的需要和追求,在日常學(xué)習(xí)和生活中,注重品德修養(yǎng)、性格塑造、意志錘煉和良好習(xí)性的養(yǎng)成,為他們今后所從事的職業(yè)做好素質(zhì)準(zhǔn)備,促進(jìn)個體社會化的實(shí)現(xiàn)和終身可持續(xù)發(fā)展。

6結(jié)束語

專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定必須從社會的發(fā)展和人自身發(fā)展的要求出發(fā),按照知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展思路,構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。并且要在日常各種教學(xué)活動中滲透素質(zhì)教育的理念,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育全面性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、主動性、因才性的特點(diǎn),同時還要建立教育者和被教育者參加的考核測評體系,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的體系化、規(guī)范化、日?；腿珕T化,才能真正達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn):

[1] 管平. 知識、能力、素質(zhì)與高技能人才成長模式研究[J]. 機(jī)械職業(yè)教育,2006(1):9-11.

[2] 張健明.應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J]. 中南民族大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2005(S1):282-284.

[3] 南京大學(xué)軟件學(xué)院. 軟件工程本科專業(yè)規(guī)范(03版)[S/OL]. [2009-06-10]. /portal/ xyjs/jxlw_pdf/guifan.pdf.

[4] 陳笑蓉,王曉蓉,陳梅,等. 計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J]. 計算機(jī)教育,2008(15):63-66.

Professional Training Mode Reform and Quality Education for Software Engineering

LI Wei-bo

(Wuhan Institute of Technology, Wuhan 430073, China)

篇4

【關(guān)鍵詞】建筑工程管理；培養(yǎng)模式；校企合作；教學(xué)改革；職業(yè)素養(yǎng)

在土建類人才培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐領(lǐng)域，孟勝國提出土建類專業(yè)建設(shè)與改革必須以行業(yè)為依托，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況、以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程體系，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性[1]。陶紅林提出了具有行業(yè)特點(diǎn)的“高職土建類專業(yè)‘校企合作、工學(xué)交替、雙證融通’人才培養(yǎng)模式”，展示了實(shí)踐應(yīng)用中所取得的實(shí)際效果[2]。景海萍提出人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系、課程教學(xué)模式、三方考核制度和校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等培養(yǎng)建筑工程應(yīng)用性人才關(guān)鍵要素[3]。許成祥等對土建類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式現(xiàn)狀與弊端進(jìn)行了分析，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，采用“工學(xué)交替”校企合作模式，利用企業(yè)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才[4]。陳紅秋等提出了“面向農(nóng)村、面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)建筑企業(yè)、面向工程建設(shè)第一線”的指導(dǎo)思想,并提出了課程體系與教學(xué)內(nèi)容、考核體系、教學(xué)方法等方面改革的建設(shè)性意見[5]。

鑒于建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以及行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，為更好服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，滿足廣西建設(shè)行業(yè)企業(yè)需求，以提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力，培養(yǎng)建筑業(yè)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。2011年底我院建筑工程管理專業(yè)作為“特色引領(lǐng)型”申報教育部高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目。依托該項(xiàng)目建設(shè)，專業(yè)團(tuán)隊(duì)按照服務(wù)和發(fā)展相結(jié)合原則，專業(yè)建設(shè)形成基于“校企合作雙主體育人，師資隊(duì)伍素質(zhì)雙師化、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)提升雙通道，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所雙交替，學(xué)生畢業(yè)雙證書”的“五雙”人才培養(yǎng)模式。在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平的同時，為區(qū)域建筑業(yè)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，提升了專業(yè)服務(wù)社會能力。

圖1基于真實(shí)工程項(xiàng)目建造過程為載體的工學(xué)結(jié)合的

“五雙”人才培養(yǎng)模式

1校企合作雙主體

專業(yè)根據(jù)企業(yè)規(guī)模，采對企業(yè)進(jìn)行分級分類，本著“聯(lián)大，引中，服小”的方針，開展校企合作。與區(qū)內(nèi)最大行業(yè)協(xié)會廣西建筑業(yè)聯(lián)合會、區(qū)內(nèi)龍頭企業(yè)廣西建工集團(tuán)開展合作，開展了開展建筑業(yè)高職人才模式改革和高職課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，構(gòu)建人才培養(yǎng)課程體系。將企業(yè)規(guī)模一般的，如南寧天朗工程檢測咨詢有限責(zé)任公司共同成立建筑材料檢測中心，引進(jìn)廣西建設(shè)項(xiàng)目管理中心工程成立工程造價咨詢工作室，初步形成了“校中企”模式。針對小微企業(yè)方面，專業(yè)主要采取技術(shù)服務(wù)、合作就業(yè)等方式進(jìn)行合作。專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成立工作室，針對企業(yè)實(shí)施的項(xiàng)目，專業(yè)教師帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生參與其中，為企業(yè)解決技術(shù)問題。同時，為滿足小微企業(yè)人才需求，專業(yè)將學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)部分安排在小微企業(yè)，學(xué)生在小微企業(yè)得到鍛煉，企業(yè)獲得需求的人力資源。實(shí)現(xiàn)就業(yè)合作。通過上述方式合作，合作企業(yè)數(shù)量總量達(dá)到28家。專業(yè)實(shí)現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資共享、課程開發(fā)和建設(shè)等取得了一定成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到一定提升。

2師資隊(duì)伍素質(zhì)雙師化

一方面，在校內(nèi)專任師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，既有經(jīng)驗(yàn)企業(yè)的人員，也有剛參加工作年青教師，對于年青教師采用下企業(yè)鍛煉方式，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，針對企業(yè)派出的專業(yè)人員擔(dān)任課程授課的，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)派出專業(yè)教師在教學(xué)方式方法方面開展幫扶，提升企業(yè)人員授課能力。此外，通過校企合作，企業(yè)還提供了一批優(yōu)秀員工進(jìn)行師資共享，每學(xué)期保證一定數(shù)量員工到校任教，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)校內(nèi)教師與校外教師的交流。

專業(yè)經(jīng)過2年建設(shè)，專任教師人數(shù)由原來的22人，增加到現(xiàn)在的28人。教師參與各類培訓(xùn)和進(jìn)修次數(shù)達(dá)到50人次。教師的職稱明顯提升，副高及以上職稱人數(shù)達(dá)到13人，碩士研究生人數(shù)達(dá)到13人，到企業(yè)掛職鍛煉達(dá)到46人次，教師雙師數(shù)量達(dá)到23人，雙師素質(zhì)明顯提升，雙師素質(zhì)教師比例超過80%。師資總體水平得到提升。

3學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升雙通道

在課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)過程中，課程的教學(xué)過程以真實(shí)的校內(nèi)在建工程項(xiàng)目為載體（校內(nèi)會議中心項(xiàng)目和建筑工程技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)體項(xiàng)目），開發(fā)建設(shè)6門專業(yè)核心課程。課程先通過虛擬仿真現(xiàn)實(shí)軟件在課堂進(jìn)行教學(xué)，然后再將學(xué)生帶到項(xiàng)目建設(shè)現(xiàn)場實(shí)地教學(xué)，通過兩種環(huán)境和途徑的教學(xué)和訓(xùn)練，這學(xué)生加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的掌握，提升了專業(yè)技能的同時，也提升職業(yè)素養(yǎng)。

4校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境雙交替

鑒于建筑行業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，實(shí)踐性要求與真實(shí)工程項(xiàng)目緊密結(jié)合。在整個人才培養(yǎng)過程中，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和真實(shí)工程項(xiàng)目現(xiàn)場交替。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要完成專業(yè)課程的基本實(shí)訓(xùn)，在校外真實(shí)工程項(xiàng)目現(xiàn)場完成認(rèn)識實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、工作試用。認(rèn)識實(shí)習(xí)是在第一學(xué)年暑期2周內(nèi)完成，頂崗實(shí)習(xí)在第二學(xué)年暑期至第三學(xué)年第一學(xué)期寒假完成，在第六個學(xué)期，學(xué)生基本能勝任崗位工作，開始領(lǐng)取工作薪水。學(xué)生的專業(yè)技能得到提升的同時，建筑施工管理經(jīng)驗(yàn)得到不斷豐富。

5學(xué)生畢業(yè)雙證書

學(xué)生除正常修學(xué)分取得畢業(yè)證書，還要求有一個職業(yè)資格證書。為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生能力能達(dá)到建筑業(yè)能力需求，學(xué)生在校期間參加廣西壯族自治區(qū)建設(shè)廳主辦的建筑業(yè)“員（施工員、質(zhì)量員、安全員、標(biāo)準(zhǔn)員、材料員、機(jī)械員、勞務(wù)員、資料員）”崗位資格考試，必須取得一個崗位職業(yè)資格證書。2013屆畢業(yè)生雙證獲得率達(dá)到96%以上。就業(yè)率達(dá)到95%，就業(yè)對口率達(dá)到96%。就業(yè)質(zhì)量好，學(xué)生平均薪水達(dá)到2300元以上。

通過專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，取得了一些成果，產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)和社會效益。但也存在著一些不足。首先，企業(yè)合作意識有待提升，校企合作、工學(xué)結(jié)合所需的配套制度需進(jìn)一步健完善；其次，新課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革需要實(shí)踐時間，2012年專業(yè)形成的人才培養(yǎng)課程方案，新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標(biāo)生成存在一定的時間滯后性，需要進(jìn)一步收集信息和總結(jié)提升新課程體系改革的成果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孟勝國.高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革探索[J].中國建設(shè)教育，2007（09）．

［2］陶紅林.高職土建類專業(yè)“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009(12)．

［3］景海萍.高職建筑工程管理專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐與探索[J].中國成人教育，2010(18)．

篇5

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 實(shí)踐教學(xué) 方法改革

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是高職護(hù)理教育的主干課程，為學(xué)生提供從事臨床護(hù)理工作所必需的基本知識、技能和情感。也是一門從理論到實(shí)踐過渡的橋梁課程。實(shí)驗(yàn)操作在其教學(xué)中占有很重要的地位，學(xué)生的操作水平直接影響其臨床實(shí)習(xí)效果及今后在護(hù)理專業(yè)上的發(fā)展。筆者筆者根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況(基礎(chǔ)好、接受能力較強(qiáng)、但《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)時數(shù)偏少、實(shí)踐機(jī)會少)，對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討和優(yōu)化，本著以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以護(hù)士崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采取多種方式改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)高級技術(shù)性應(yīng)用人才，取得了良好成效。介紹如下：

1　完善護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心建設(shè) 改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件

高素質(zhì)、高質(zhì)量技能型人才的重要標(biāo)志是具有較高的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐應(yīng)用能力，仿真的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的突破口。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)近1:1，且隨著學(xué)科的發(fā)展，對專業(yè)技能要求越來越高。隨著高職教學(xué)對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求的提高，原有的實(shí)驗(yàn)條件已不能滿足教學(xué)的需要，近幾年擴(kuò)建并完善了重癥監(jiān)護(hù)室、護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)室、多媒體護(hù)理教室、心理咨詢室、婦嬰護(hù)理室，擁有先進(jìn)的護(hù)理教訓(xùn)模型和儀器，有多功能護(hù)理床、自動呼吸機(jī)、電腦洗頭機(jī)、微電腦多功能心肺復(fù)蘇模擬人及各級高級護(hù)理模型等設(shè)備。基本能滿足為學(xué)生提供一個掌握護(hù)理技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的良好實(shí)訓(xùn)所。

2　優(yōu)化課堂理論教學(xué)內(nèi)容 做到“精講”

突出護(hù)理專業(yè)課程的職業(yè)定向性，使學(xué)生獲得的知識、技能，真正滿足職業(yè)崗位發(fā)展的需求。故基礎(chǔ)理論知識以“必需、夠用”為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，只有做到“精講”，才有更多機(jī)會“多練”。根據(jù)不同的教學(xué)對象合理設(shè)計教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、圖示、等內(nèi)容運(yùn)用多媒體(電子教案、CAI課件)現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)，多媒體教學(xué)達(dá)到80％，并采用啟發(fā)式、討論式等方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、解決問題的能力。

3　改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 注重學(xué)生能力培養(yǎng)

3.1　“角色置換”學(xué)習(xí)法

為使學(xué)生盡快進(jìn)入護(hù)士角色，充分體驗(yàn)病人的痛苦，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，體格檢查、各種注射，輸液等只要能真人演示，決不用假人模擬，讓學(xué)生輪流當(dāng)“病人”與“護(hù)士”，課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)、進(jìn)行操作程序設(shè)計、用物準(zhǔn)備。課堂反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)會為止。如練習(xí)皮內(nèi)注射法時，有的學(xué)生能在自己身上反復(fù)注射7～8次，使教師都很受感動。

3.2　“角色扮演法”

對部分能進(jìn)行相互實(shí)際操作的內(nèi)容，如“病人出入院護(hù)理”由學(xué)生分別扮演病人和護(hù)士，充當(dāng)護(hù)士角色的學(xué)生除了要給“患者”操作外，還要隨時與“患者”溝通，了解“患者”有何需求，并解答“患者”的問題。這種方法調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的語言溝通能力與解決實(shí)際問題的能力。

3.3　培養(yǎng)“小先生”

為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生勤動腦、多動手，故在教學(xué)中。挑選干凈利落，接受能力強(qiáng)的學(xué)生課外重點(diǎn)培養(yǎng)，由于小教師是學(xué)生自己，學(xué)生的精神壓力小。操作比較放松，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，加深對操作技能原則的理解和記憶。同時，學(xué)生可根據(jù)不同的病人，從不同角度靈活使用不同的操作方法。

3.4　應(yīng)用多媒體技術(shù)

使實(shí)踐教學(xué)更顯生動、直觀，有效地拓展了教學(xué)的廣度，開拓了學(xué)生視野，強(qiáng)化了教學(xué)效果，同時也解決了不同的時間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4　強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練 做到“多練”

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行全天開放式教學(xué)，除正課時間外，學(xué)生可以隨時進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作練習(xí)，教師不辭勞苦，常年輪流義務(wù)輔導(dǎo)，以保證學(xué)生充分的練習(xí)時間和機(jī)會，以技能訓(xùn)練必要的次數(shù)累積，從而達(dá)到從量變到質(zhì)變的程度。為了達(dá)到操作規(guī)范化、熟練化，科學(xué)化的要求，對即將實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行全方位的強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)化操作與行為規(guī)范訓(xùn)練同步進(jìn)行。并與學(xué)生科，教務(wù)科聯(lián)系，舉行形式多樣的各種技能競賽活動。以推動學(xué)生實(shí)驗(yàn)練習(xí)的積極性。本專業(yè)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院后都能很快進(jìn)入護(hù)士角色，適應(yīng)臨床工作，操作技能明顯好于其他兄弟學(xué)校，深受實(shí)習(xí)醫(yī)院歡迎。

5　注重教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)管理。

篇6

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教育就是要著眼于學(xué)生潛能的喚醒、激發(fā)和提升，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)這一教育的終極目標(biāo)，必須進(jìn)行教學(xué)改革。我對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列思考。比如，面對新課標(biāo)我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變教學(xué)觀念？如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法？

一、英語課堂教學(xué)改革中的問題

（1）來自于教學(xué)觀念的問題。①難以更新的傳統(tǒng)教育觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重教輕學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究意識的培養(yǎng)、發(fā)展。傳統(tǒng)的教育觀念使得教學(xué)過程中互動性很差，由教師單方面講授，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，并且學(xué)生養(yǎng)成了“唯師是從”“唯書是從”的惰性意識。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的卻是重學(xué)輕教，要求教學(xué)中做到：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，教學(xué)相長。②難以創(chuàng)新的傳統(tǒng)教學(xué)方法。許多教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)總結(jié)了一套自己的教學(xué)方法。而我們現(xiàn)今的社會需要的是“研究型”“教授型”的教師，是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教師。因此，教學(xué)方法也要順應(yīng)時代需要。許多教師經(jīng)過長期的在一線教學(xué)中的實(shí)踐，總結(jié)了一套自己運(yùn)用自如，且在應(yīng)付考試上卓有成效的方法。殊不知，這正是社會稱我們?yōu)椤敖虝场钡母?，這樣的教師只是教書的“工匠”，而我們現(xiàn)今的社會需要的是“研究型”“教授型”的教師，是能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教師。教是為了不教，這才是現(xiàn)代教學(xué)所要達(dá)到的目的。教材要跟上形勢的發(fā)展，教學(xué)方法更要順應(yīng)時代需要。

（2）來自于教學(xué)本身的問題。①英語考試機(jī)制難以撼動?？荚囀钦n堂教學(xué)的指揮棒。雖然大綱明確指出英語是作為一門語言工具來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)代社會對于英語學(xué)習(xí)所提出的要求也是理解及表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是高考的考查模式不變、高考對高分的要求不變、偏重考測知識而少考能力的考試方向不變，我們的教學(xué)重點(diǎn)就不能變，課堂教學(xué)的改革就難以走出困境。②教師評價機(jī)制難以突破?！胺帧辈还馐菍W(xué)生的命根，也是老師的命根。對教師教學(xué)的評價就是看學(xué)生的考試成績。改革難以深入人心的根本原因便是許多老師害怕一旦把“主體”地位歸還給學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度受阻、學(xué)生成績下滑會影響到自己的教學(xué)評價成績。其實(shí)，無論什么改革都會存在風(fēng)險，當(dāng)我們未曾看到改革成果的時候有種種的擔(dān)憂都是正常的。這就需要職能部門在改革的同時可以出臺一套完善的教師評價機(jī)制，將“分”與評價的掛鉤變?yōu)椤澳芰Α迸c評價的掛鉤，相信會有更多的老師投身到改革的大潮中。

二、如何改進(jìn)英語課堂教學(xué)方法

（1）更新教學(xué)理念。英語教師需把最前沿的知識帶給學(xué)生，那就不能故步自封，不僅知識要跟上，理念更要跟上。新課程教學(xué)改革的核心在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，因此，我們必須建立“授之以漁”的教學(xué)理念、下工夫研究如何開啟人的潛能、發(fā)展人的個性。著名數(shù)學(xué)家陳景潤并不是合格的數(shù)學(xué)教師，這是因?yàn)樗挥袛?shù)學(xué)知識卻沒有考慮學(xué)生的心理，沒有將知識與趣味性結(jié)合起來，只是停留在過去的“傳道”中?？梢?，教學(xué)也要講究藝術(shù)性。

（2）轉(zhuǎn)變自身角色。基礎(chǔ)教育課程改革的核心便是學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”。所以，組織好課堂教學(xué)活動就成了教師的重要任務(wù)，要幫助學(xué)生制訂好學(xué)習(xí)計劃，尋找到適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。一句話，教師要從帶著知識走向?qū)W生變成教師帶著學(xué)生走向知識。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（3）改變教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，應(yīng)做到密切聯(lián)系學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用幽默的語言，營造良好的課堂氣氛。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，切忌大量知識的填塞，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

新課程改革給我們帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇的同時，也被廣大教師認(rèn)同。讓我們以此為契機(jī)，研究新教材、新教法，并對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思。“在學(xué)習(xí)中獲得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。”通過課堂教學(xué)改革可以讓我們的學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)出更多社會需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，

2001.

篇7

學(xué)院成立以來，順應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)技能型人才的迫切需要，立足林業(yè)這一生態(tài)主體，著眼于生態(tài)建設(shè)、生態(tài)保護(hù)、生態(tài)安全技能型人才的培養(yǎng)，按照“規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、質(zhì)量優(yōu)良”的發(fā)展目標(biāo)，突出“生態(tài)環(huán)保、園林綠化、綠色食品、中藥技術(shù)、生態(tài)旅游”特色，以“道德為重，技能為本”，積極推進(jìn)辦學(xué)特色的探索和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不斷提升教育教學(xué)水平。

根據(jù)辦學(xué)定位和發(fā)展的需求，學(xué)院設(shè)置了生態(tài)工程系、資源環(huán)境系、應(yīng)用技術(shù)系、生物技術(shù)系、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系、人文社科系、計算機(jī)系等教學(xué)機(jī)構(gòu)，并根據(jù)人才市場需求、企業(yè)用人需要，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之更加突出了生態(tài)環(huán)保特色?，F(xiàn)開設(shè)有環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、園林工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、資源環(huán)境與城市管理、室內(nèi)設(shè)計技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測、中藥制藥技術(shù)等28個專業(yè)，專業(yè)布局基本形成了以生態(tài)、環(huán)保類專業(yè)為“主干”，其他專業(yè)為“樹杈”的“樹狀結(jié)構(gòu)”。園林技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)、資源環(huán)境與城市管理和中藥制藥技術(shù)四個專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，這四個專業(yè)分別確定了“四階段2211”、“項(xiàng)目引導(dǎo)雙線推進(jìn)”、“133”、“五階段遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，“教、學(xué)、做”一體化課程已達(dá)60％，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融為一體，已初步營造了“教室與車間合一，教師與師傅合一，學(xué)生與徒弟合一，作業(yè)和作品合一”的高職教學(xué)育人情景。其中，園林技術(shù)專業(yè)依托先進(jìn)的組培苗生產(chǎn)車間和現(xiàn)代化的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，多方位開展校企合作，由中林綠源公司投資在校內(nèi)建立了生物質(zhì)能源林優(yōu)質(zhì)苗木培育基地，聯(lián)合成立了中林生態(tài)環(huán)保技術(shù)研究院，以學(xué)院為主體開展技術(shù)研發(fā)，目前與公司合作承接的百萬畝文冠果能源林建設(shè)正在伊春林區(qū)實(shí)施；與蘇萌園林科技開發(fā)公司合作研發(fā)的紅花萱草組培苗技術(shù)解決了困擾公司多年的技術(shù)難題，并填補(bǔ)了省內(nèi)這一技術(shù)領(lǐng)域的空白。該專業(yè)還構(gòu)建了獨(dú)具特色的集盆景、插花、壓花、蘆葦畫、根雕為一體的室內(nèi)綠藝裝飾課程體系。園林技術(shù)專業(yè)無論在教學(xué)還是在為企業(yè)研發(fā)等方面都處在黑龍江省內(nèi)同類院校領(lǐng)先地位。

學(xué)院抓住課程改革這個難點(diǎn)和關(guān)鍵，以精品課建設(shè)為抓手，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，努力打造精品課程。目前，學(xué)院現(xiàn)已建成院級精品課程13門，其中《園林植物遺傳育種技術(shù)》、《環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)》、《工程測量與地形圖測繪》、《園林規(guī)劃設(shè)計》、《花卉生產(chǎn)技術(shù)》5門課程先后被評為省級精品課程。在課程建設(shè)上，還在全院范圍內(nèi)開設(shè)校本課程《生態(tài)倫理與節(jié)約型社會》、《藝術(shù)鑒賞》，有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)院大力推動教產(chǎn)結(jié)合、校企一體化辦學(xué)，深化培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式的改革。為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)院先后建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、功能齊全的實(shí)訓(xùn)室、“教、學(xué)、做”一體化室60多個和由兩座現(xiàn)代化溫室為主體的苗木花卉生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。建立校外實(shí)訓(xùn)基地127個，年接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)2 000多人次，頂崗實(shí)習(xí)l 800多人次，基本實(shí)現(xiàn)了互利、互惠、雙贏的校企深度合作。學(xué)院被哈爾濱市和黑龍江省森工總局確定為“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”、“就業(yè)培訓(xùn)基地”。

教師隊(duì)伍是人才強(qiáng)校的關(guān)鍵。為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)院制定了切實(shí)可行的建設(shè)規(guī)劃，出臺政策，鼓勵教師努力提高學(xué)歷職稱層次，雙師素質(zhì)教師數(shù)量不斷增多。兼職教師隊(duì)伍中，不僅有企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)專家、能工巧匠，還有農(nóng)民企業(yè)家和民間藝術(shù)家，師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)更趨合理，實(shí)現(xiàn)了由教師數(shù)量和個人素質(zhì)的提升到各專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)變。學(xué)院現(xiàn)有專兼職教師340多名，其中教授25名，副教授97名，雙師素質(zhì)教師137名，省級優(yōu)秀教師3名，省級教學(xué)名師1人。2007年和2008年，在全省普通高校省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目評審中，學(xué)院生態(tài)工程系園林教研室和應(yīng)用技術(shù)系室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)受到評審專家的高度評價，被評為省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。

在辦學(xué)中，學(xué)院堅持“為人師表，育人有責(zé)”、“以學(xué)生為本”的教育理念，加強(qiáng)對學(xué)生“道德為重，技能為本”的教育，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高。幾年來，在全國和全省數(shù)次職業(yè)技術(shù)院校職業(yè)技能大賽和其他賽事中。我院學(xué)生均獲得了多項(xiàng)團(tuán)體獎項(xiàng)及個人獎項(xiàng)，近百名學(xué)生獲得各類專業(yè)技能大賽獎勵。在省直屬機(jī)關(guān)第三屆運(yùn)動會上學(xué)院作為森工總局唯一指定參加表演單位，承擔(dān)了代表森工總局參加運(yùn)動會開幕式的表演任務(wù)。學(xué)院參加不同項(xiàng)目表演的1600名學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，奪得大型文體表演獎、廣播體操獎，充分展示出學(xué)院師生昂揚(yáng)向上、奮發(fā)有為的良好精神風(fēng)貌。學(xué)院學(xué)生管理工作連續(xù)多年被省教育廳授予“先進(jìn)集體”的稱號。此外，學(xué)院大學(xué)生心理健康教育和咨詢工作在全省同類院校中走在前列，2010年榮獲“黑龍江省大學(xué)生心理健康教育工作先進(jìn)單位”、“黑龍江省高校學(xué)生工作‘環(huán)境育人’先進(jìn)單位”和“全國高職院校心理健康教育先進(jìn)單位”。學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率逐年提升，現(xiàn)已躍居全省同類院校前列。

篇8

【關(guān)鍵詞】船舶行業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式

船舶行業(yè)屬于實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的行業(yè)，具備綜合職業(yè)素養(yǎng)與能力，能有效應(yīng)對與處理工作問題、具有職業(yè)成長空間的高技能應(yīng)用型人才頗受船舶企業(yè)的普遍歡迎。因此，學(xué)院立足船舶行業(yè)發(fā)展需求，樹德立人，堅持以高職學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)提升為重點(diǎn)，探索個性化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新相關(guān)機(jī)制體制，培養(yǎng)合格的職業(yè)人。

一、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建基礎(chǔ)

（一）人才需求調(diào)研與畢業(yè)生跟蹤。借助船舶行業(yè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，我院有著充足的校企合作資源。構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，首先要深入行業(yè)企業(yè)，對技能型人才進(jìn)行市場調(diào)研，做到人才培養(yǎng)與市場需求無縫對接。堅持每年做人才需求調(diào)研與分析以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，實(shí)時把握船舶行業(yè)人才需求情況，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方向，跟上船舶行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐。

（二）行業(yè)專家共同參與制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)模式蘊(yùn)含教育理念、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計、教育方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等要素。校企合作制定船舶專業(yè)人才培養(yǎng)方案，行業(yè)專家、政府監(jiān)管部門領(lǐng)導(dǎo)共同參與設(shè)計專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等重要問題。

二、人才培養(yǎng)模式設(shè)計

我院依托校企合作管理平臺，構(gòu)建“三結(jié)合、六對接”的人才培養(yǎng)模式，推行以真實(shí)工作任務(wù)或產(chǎn)品生產(chǎn)過程為載體的“教學(xué)做”一體化教學(xué)方式。將生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)過程和真實(shí)產(chǎn)品與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，培養(yǎng)方案制定與職業(yè)崗位要求對接，課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與企業(yè)生產(chǎn)計劃對接，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與雙師結(jié)構(gòu)要求對接，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)滿意度對接。

通過建立校企合作董事會、專業(yè)指導(dǎo)委員會等，把企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)作為培養(yǎng)高職學(xué)生階段性能力的主要內(nèi)容納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，用企業(yè)典型生產(chǎn)過程培養(yǎng)高職學(xué)生編制生產(chǎn)流程、熟悉生產(chǎn)過程的能力，在企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、制造過程中實(shí)施綜合能力培養(yǎng)。

三、實(shí)施人才培養(yǎng)模式的有效途徑

以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅持學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相融合，兼顧職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供船舶類專業(yè)高端技能型專門人才。

（一）打造結(jié)構(gòu)合理素質(zhì)優(yōu)良的雙師團(tuán)隊(duì)。依托學(xué)院培養(yǎng)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群領(lǐng)軍人、專業(yè)帶頭人、骨干教師等人才培養(yǎng)機(jī)制，通過學(xué)歷進(jìn)修、師資培訓(xùn)，與渤船重工和大連船舶工程技術(shù)研究中心有限公司合作，成立企業(yè)專家工作室、教師流動工作站、企業(yè)項(xiàng)目工作室，培養(yǎng)專業(yè)教師的教學(xué)技能和雙師素質(zhì)。聘任在行業(yè)有影響力的專家為我院特聘教授，建立相對穩(wěn)定的300名左右由優(yōu)秀技術(shù)專家、操作能手組成的兼職教師人才庫，專業(yè)教師中“雙師型”教師比例達(dá)到90%以上。

（二）創(chuàng)建特色專業(yè)群和工學(xué)結(jié)合的課程體系。主動適應(yīng)遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，逐步建立對應(yīng)地方區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)群的特色專業(yè)群，創(chuàng)建符合區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要的特色專業(yè)。依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合職業(yè)規(guī)范和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同開發(fā)和構(gòu)建專業(yè)課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計進(jìn)行課程開發(fā)，并課程設(shè)置中全面滲透職業(yè)素質(zhì)元素。職業(yè)能力目標(biāo)定位于提高學(xué)生分析問題的能力與水平。技能類課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生完成崗位工作流程任務(wù)所應(yīng)該具備的基本技能。生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)以崗位職業(yè)能力為核心，以實(shí)際操作過程為主線，確定生產(chǎn)性實(shí)習(xí)目標(biāo)，從崗位需求出發(fā)，以崗位的工作任務(wù)來確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）建立長期穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。建成融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校企合作共建長期穩(wěn)定的校外教學(xué)性實(shí)習(xí)基地。

四、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

（一）完善校企合作人才培養(yǎng)長效機(jī)制。穩(wěn)定、長效的校企合作機(jī)制是保障人才培養(yǎng)模式最大限度發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)條件。設(shè)計與制訂人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)能否取得實(shí)效的基礎(chǔ)性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證。以區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高技能人才的需求為依據(jù)，行業(yè)專家、學(xué)者、專業(yè)教師共同開發(fā)，圍繞提升職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)進(jìn)行編制。對人才培養(yǎng)方案在實(shí)施中取得的成效、存在的問題進(jìn)行總結(jié)，完善人才培養(yǎng)方案的制定。

（二）完善績效評價機(jī)制?？茖W(xué)的績效評價機(jī)制對于人才培養(yǎng)模式改革具有導(dǎo)向功能。專業(yè)建設(shè)績效評價通過對專業(yè)建設(shè)績效進(jìn)行考核、評定等級，對人才培養(yǎng)模式改革起到檢驗(yàn)、肯定與導(dǎo)向的作用。以每年的專業(yè)建設(shè)績效考核、專業(yè)建設(shè)報告、人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集等工作為抓手，召開專業(yè)指導(dǎo)委員會、專業(yè)人才培養(yǎng)市場調(diào)研，吸納行業(yè)和企業(yè)參與到人才培養(yǎng)質(zhì)量的考評中，及時總結(jié)和提升。

五、結(jié)語

船舶專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索是高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究的難點(diǎn)，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式，必須擁有良好的教育環(huán)境和校企合作長效機(jī)制做保障，才能有效滿足社會對具備良好職業(yè)素養(yǎng)與較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的人才需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 閻衛(wèi)東.創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本途徑[Z].中國高職高專教育網(wǎng)，http：//.cn/web/index.aspx.

篇9

中學(xué)物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，筆者認(rèn)為：主要應(yīng)該注意從以下幾個方而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力和思維方法。

一、培養(yǎng)科學(xué)的觀察方法。提高洞察分析問題的能力

物理學(xué)研究處理問題通常是先觀察生活生產(chǎn)中的某些現(xiàn)象，所以認(rèn)真的觀察事物的特性和物理現(xiàn)象是十分重要的。比如當(dāng)年的牛頓力學(xué)就是從觀察天體運(yùn)動中總結(jié)出來的。時至今日，觀察宇宙射線仍是研究高能粒子的重要方法。

物理教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣。實(shí)際上學(xué)生在日常觀察事物中積累了許多有關(guān)物理方面的問題，期待在物理課中找到答案。如果能及時給學(xué)生滿意的解答，會有利于保持和發(fā)展學(xué)生的觀察興趣。即使不能立刻給予，也應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從哪些方面深入觀察，作好記錄，鼓勵他們多想、多問，這里往往孕育著青少年創(chuàng)造才能的萌芽。教師也可以要求學(xué)生平時觀察一些跟講到的知識有關(guān)的物理現(xiàn)象、技術(shù)設(shè)備等等。要引導(dǎo)學(xué)生把出于好奇的觀察提高到有嗣的的觀察，讓學(xué)生懂得觀察是人類研究客觀世界規(guī)律的一種基本方法，學(xué)會在觀察中注意分析、比較，尋找各有關(guān)因素之間的聯(lián)系，從中提高學(xué)生科學(xué)的觀察能力。同時必須指出“觀察”有它本身的局限性：比如不能排除干擾兇素；不能隨意重復(fù)，不能人為控制現(xiàn)象發(fā)生的條件等等。所以要深入研究往往需要做實(shí)驗(yàn)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)。中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)通常分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。所以每一名中學(xué)物理老師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一點(diǎn)，在準(zhǔn)備儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀測、記錄、處理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，每一步都必須嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，這樣才能幫助學(xué)生正確對待物理實(shí)驗(yàn)，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

重視提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不單單是要求學(xué)生會按照課本安排做幾個實(shí)驗(yàn)，這并沒有完全達(dá)到提高學(xué)生動手實(shí)踐能力的目的。教師還應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外小實(shí)驗(yàn)，開展課題研究。例如在進(jìn)行伏安法測電阻的教學(xué)時，除了要學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計思路、弄懂實(shí)驗(yàn)的原理并止確完成實(shí)驗(yàn)外，還可以提出這樣一個問題：課本給的方法是用一個安培表和一個伏特表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么能不能只用一個電流表(或電壓表)來測量電阻呢?如果能，還需什么輔助器材?怎么樣測量?讓學(xué)生畫出電路圖并動手做一做。通過學(xué)生自己的思考，讓學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計和討論，使學(xué)生不再局限于課本所提供的一兩種方法，同時又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)見和集體智慧。

昆然，實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中有特殊的重要性。因此，在近年的會考、高考中，普遍加強(qiáng)了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?。目的在于考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。只有真正認(rèn)真做過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的學(xué)生才能很好地完成實(shí)驗(yàn)題。

三、培養(yǎng)科學(xué)思維方法。學(xué)會利用類比、假說和理想化模型

類比思維的認(rèn)識依據(jù)是事物之間具有相似性，根據(jù)兩個或兩類事物的一些相同或牛日似的屬性，從-已知一類的屬性，猜想另一類的屬性也可能相同或桐似的一種思維方法。如高中物理中把電場拿來跟重力場類比，再拿磁場和電場類比；由機(jī)械振動類比電磁振蕩；由彈簧振子振動類比單擺振動；由動能、功、動能定理類比動量、沖量、動量定理；由萬有引力定律類比為庫侖定律等等。類比的方法其優(yōu)點(diǎn)是有助于知識的理解和記憶，在解決物理問題的活動中，起著一種啟發(fā)思路、提供線索的作用。借助于類比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題。如盧瑟福根據(jù)a散射實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，原子核和核外電子之間的相互作用與太陽和行星之間的相互作用很相似而提出了原子結(jié)構(gòu)的“太陽系模型”的假說，因此，可以說類比是提出問題并作出新發(fā)現(xiàn)的主要源泉，是科學(xué)研究最具普遍性的方法。然而，物體都有各自的個性，因此類比的同時，更要注意事物之間的差異，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。例如，高中物理課本在對比著電場講磁場，對比著直流電講交流電時，都注意強(qiáng)調(diào)了其差異。

假說是自然科學(xué)研究的一種廣泛應(yīng)用的方法。它是根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，進(jìn)行邏輯論證，對未知的事物所做的假定性的說法。比如牛頓第一定律是在伽利略假設(shè)的理想實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過抽象思維歸納出來的；安培的分子電流假說，解釋了磁現(xiàn)象，解釋了磁現(xiàn)象的本質(zhì)。

在教學(xué)過程中，要注意強(qiáng)調(diào)物理假說都是以客觀事實(shí)和所觀察的自然現(xiàn)象為基礎(chǔ)依據(jù)，分析事物和現(xiàn)象的矛盾內(nèi)在關(guān)系及其辯證統(tǒng)一的本質(zhì)屬性，得出物理規(guī)律的預(yù)言，從中滲透辯證唯物主義認(rèn)識論的思想方法，使學(xué)生逐步形成科學(xué)世界觀。

理想化模型也是物理學(xué)研究中常用的方法。物理模型方法是指通過建立和研究客觀對象的簡化模型來揭示對象的本質(zhì)特征和規(guī)律的一種方法。理想化有三種形式：如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、光滑平面，理想氣體、平面鏡、薄透鏡等，是根據(jù)時論問題的性質(zhì)和需要把客觀實(shí)體理想化。動量守恒系統(tǒng)，絕熱系統(tǒng)等，是忽略其他物體對系統(tǒng)的影響，把系統(tǒng)理想化。勻速直線運(yùn)動、勻變速直線動動、勻速圓周運(yùn)動、自由落體運(yùn)動、簡諧運(yùn)動、光的直線傳播等，是忽略次要因素，只保留運(yùn)動過程中的主要因素，把過程理想化。物理模型的形成過程有助于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，形成抽象意識。物理模型的抽象性有助于把握事物的動態(tài)變化，預(yù)測發(fā)展趨勢，有利于探索開拓，打破常規(guī)，步入新的創(chuàng)造境地，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識。

篇10

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 人本位 社會本位 復(fù)合人才

近年來，在全國教育改革浪潮中，以人為中心的素質(zhì)教育改革的呼聲漸熾，得到社會各界的認(rèn)同和支持，經(jīng)過數(shù)年積累和努力，素質(zhì)教育的發(fā)展已進(jìn)入一個嶄新的階段。但是，究竟什么是素質(zhì)教育？其目標(biāo)和途徑是什么？教育究竟是人本位還是社會本位？由于對這些問題有認(rèn)識上的局限，導(dǎo)致在具體操作過程中出現(xiàn)誤區(qū)。本文針對目前萌發(fā)一種以個人為本位的素質(zhì)教育的苗頭，擬從素質(zhì)教育的本質(zhì)特征、培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)對途徑導(dǎo)向進(jìn)行探討。

1 素質(zhì)教育現(xiàn)狀及相關(guān)問題思考

1.1 素質(zhì)教育的另一誤區(qū)：重個人輕社會

在目前的素質(zhì)教育實(shí)踐中，無可否認(rèn)的是，素質(zhì)教育開始尊重個人特性，努力培養(yǎng)學(xué)生能動性、主動性、創(chuàng)造性的養(yǎng)成，有利于學(xué)生個性和諧發(fā)展，有利于提高學(xué)生參與未來競爭的心理素質(zhì)。但遺憾的是，素質(zhì)教育本來是對應(yīng)試教育的反撥，卻矯枉過正，走入另一誤區(qū)。之所以這么說，是因?yàn)槟壳懊痊F(xiàn)出了一種完全以個人為本位的素質(zhì)教育的苗頭，瀏覽一下有關(guān)素質(zhì)教育的文獻(xiàn)，大部分自覺不自覺地以個體培養(yǎng)為第一，或曰將其根本任務(wù)定位在個人本位上，以人自身要素來作考慮的出發(fā)點(diǎn)。這種重個人的教育傾向重在發(fā)展人的個性心理和個性傾向性，認(rèn)為只要能培養(yǎng)良好的性格氣質(zhì)，控制不良情緒，以及發(fā)展個人能力，就以為實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

總所周知，教育具有促進(jìn)社會發(fā)展和個人發(fā)展的兩種功能，這就導(dǎo)致教育必須既對社會負(fù)責(zé)，也必須對社會生活主體的人負(fù)責(zé)任，雖然我們說，人的個性發(fā)展對社會的多樣化有著重要作用，但是社會發(fā)展有著自身復(fù)雜性，不是個體簡單機(jī)械的累加，個人的發(fā)展和社會的發(fā)展不能劃等號?？v觀整個教育史的發(fā)展歷程，當(dāng)強(qiáng)調(diào)社會化功能時，就會出現(xiàn)統(tǒng)一的教育模式，學(xué)生面臨的是統(tǒng)一的目標(biāo)、大綱和考核，這導(dǎo)致學(xué)生不能促進(jìn)自身個體發(fā)展，獨(dú)立性較差，壓抑個性和創(chuàng)新力，最終失卻適應(yīng)社會的能力。對有關(guān)社會化功能偏重帶來的問題，目前在教育界認(rèn)識得較為清醒，并在實(shí)踐中有所規(guī)避。反過來，當(dāng)強(qiáng)調(diào)個性化功能時，教育目標(biāo)的重心會落在專門發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)其獨(dú)異性的方面，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐來看，當(dāng)過分偏重個人時，缺乏必要的社會化功能的調(diào)適和制約，使學(xué)生的多元化、個性化的發(fā)展會自由泛濫，目前在大學(xué)生存在的“個人主義”、狹隘的“功利主義”，反傳統(tǒng)、反文化的虛無主義心態(tài)、道德水平的下降、團(tuán)隊(duì)合作意識的缺乏都是個人為本絕對化帶來的負(fù)面現(xiàn)象。

1.2 科學(xué)定位素質(zhì)教育：融合“人本位”與“社會本位”

探究素質(zhì)教育人本主義的極端化傾向的出現(xiàn)的原因，無非是對素質(zhì)教育的目標(biāo)定位有所偏差。為此，對素質(zhì)教育性質(zhì)和目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，是解決素質(zhì)教育發(fā)展問題的理論前提。

個人本位如何和社會本位整合以完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，以及它們兩者誰更重要的問題，一直是教育界為之苦惱的問題。 目前，針對人本位和社會本位不同教育目標(biāo)，實(shí)施這樣兩種不同教育模式：一種立足于個人，以培養(yǎng)擁有健全人格的全面發(fā)展的新人為目的，強(qiáng)調(diào)對個人自我價值的實(shí)現(xiàn)；一種立足于社會，以培養(yǎng)適合國家和社會發(fā)展需要的人為目的，強(qiáng)調(diào)個人對社會責(zé)任感的承擔(dān)。前者的極端可能導(dǎo)致個人至上主義，這在美國、西歐等資本主義國家較典型，后者的極端可能導(dǎo)致民族中心主義，這在前蘇聯(lián)、中國等社會社會主義國家等比較突出。在過去一段時間里，我們國家強(qiáng)調(diào)社會本位，對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展曾經(jīng)有過重大貢獻(xiàn)，但過分偏重社會本位，強(qiáng)調(diào)國家利益和整體價值的絕對化，忽略了個人獨(dú)立和自由，也忽略個人合理的利益和價值，阻礙個人發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，給個人發(fā)展和社會發(fā)展都帶來戕害，在此方面，我國走過一段曲折的彎路，有過沉重教訓(xùn)，當(dāng)引以為戒。尤其在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)形勢下，人們結(jié)合市場需要，要對自我利益進(jìn)行自我設(shè)計和選擇，個人價值和個人利益勢必被凸顯出來。但即便這樣，舒展學(xué)生個性也要注意現(xiàn)實(shí)條件，一旦社會發(fā)展的平衡被打破，作為整體中的個人必然失去保障。 為此，在以個人為重的同時，不應(yīng)忽視社會本位，要將兩者統(tǒng)一起來，協(xié)調(diào)發(fā)展，在推進(jìn)社會發(fā)展的過程中，也完成個人價值的實(shí)現(xiàn)，這才是素質(zhì)教育目標(biāo)的最終達(dá)成。

至此，我們認(rèn)為，素質(zhì)教育的性質(zhì)和目的可做下述定位：素質(zhì)教育是一種多元化的全面發(fā)展的開放式教育，應(yīng)該將“社會化功能”和“個性化發(fā)展”目的精髓有機(jī)整合，以實(shí)現(xiàn)個性和共性的和諧統(tǒng)一的境界。

2 素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑導(dǎo)向分析

在明確以上問題后，我們知道在當(dāng)今社會形勢下，那種單一的人才培養(yǎng)模式是不甚恰當(dāng)?shù)?，素質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)社會需要培養(yǎng)不同層次的復(fù)合人才，這就是要大膽培養(yǎng)“兩種人”， 所謂“兩種人”，簡略地講，是普通勞動者與學(xué)術(shù)尖子，①是兩種不同層次人才的簡稱，這兩種不同層次其實(shí)涵蓋許多連續(xù)層次，在這里，只是將它極端化了。為此，我們的素質(zhì)教育就有了兩種方向，一是要沉下去，培養(yǎng)返歸世俗在農(nóng)田里打滾的高素質(zhì)的人，為社會提供廣大有較高素質(zhì)的普通勞動者、普通公民，一是升起來，“培養(yǎng)在學(xué)術(shù)天空自由翱翔的理想主義價值取向的人，為社會為人類造就各行各業(yè)的拔尖人才、諾貝爾獎金獲得者和學(xué)術(shù)思想巨人?！雹谌绾闻囵B(yǎng)“兩種人”，建議從以下幾方面入手：

2.1 以基礎(chǔ)教育為重點(diǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)

對所有人基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，“把時間、精力和資金用于基礎(chǔ)教育，可能是對人民對國家的未來所能做的最有意義的投資”。對于任何人無論是各行業(yè)的頂尖人才還是普通勞動者來說，都是必須具備的素質(zhì)，這也是人類發(fā)展的基礎(chǔ)，也是終身學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。猶如“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的重要性自不必言。它包括德智體美勞等基本要素，是人類要滿足基本生存，在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的能力，也是追求有尊嚴(yán)的、有質(zhì)量的生活，并能保持持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

在具體實(shí)踐中，必須要注意兩個方面：首先，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段（一般指義務(wù)教育階段），不僅要使學(xué)生掌握實(shí)用的知識和技能，同時也要注重對其人格靈魂的塑造，這包括培養(yǎng)他們健康心理文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，培養(yǎng)其責(zé)任心、寬容心和自由心，以及生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展意識等。顯然， 在這樣一個學(xué)習(xí)知識的同時發(fā)揮自我潛力的階段， 必須構(gòu)建真正現(xiàn)代的科學(xué)的素質(zhì)教育體系，使之高效達(dá)成目標(biāo)。其次，在基礎(chǔ)素質(zhì)完成的基礎(chǔ)上，才有可能兼顧專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，所謂專業(yè)素質(zhì)是知對專業(yè)各方面的把握程度，熟練程度，以及可以從事這方面工作的潛力及能力，專業(yè)的特殊素質(zhì)因不同職業(yè)不同行業(yè)而異。它和基本素質(zhì)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，專業(yè)素質(zhì)只要在良好的基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上才能良好施展。

2.2 宏觀上：做好教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，重視職業(yè)教育和普通教育

“素質(zhì)教育在宏觀上必須體現(xiàn)在教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整上，素質(zhì)教育首先是政府行為，其次才是學(xué)校行為?！雹墼诖朔矫?，德國教育結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置，給了我們有益啟發(fā)。德國的職業(yè)教育是公認(rèn)的成功典范，他們擁有世界上最優(yōu)秀的普通職員和熟練勞動者。德國的小學(xué)階段是統(tǒng)一的普通教育，但在中學(xué)階段會有明顯分野，根據(jù)未來培養(yǎng)目標(biāo)的不同，出現(xiàn)不同類型的中學(xué)，一類是側(cè)重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，畢業(yè)后進(jìn)入各類職業(yè)學(xué)校，是熟練勞動者和普通職員的來源，另一類和大學(xué)相聯(lián)系，畢業(yè)后直升大學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)少數(shù)頂尖人才的培養(yǎng)，如此分層分流教育保證了德國社會發(fā)展的各方面需要得到滿足。

結(jié)合我國實(shí)際，基礎(chǔ)教育應(yīng)首先得到很好保證，不少教育家呼吁：素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于義務(wù)教育階段。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，可塑性比較高，對未來的影響和發(fā)展比較大，是素質(zhì)教育實(shí)施的重要階段。義務(wù)教育對任何學(xué)齡兒童而言，受教育的機(jī)會是均等的，能獲取必要知識和能力，并能毫無阻礙地參與一切教育和社會活動。再者，職業(yè)教育的發(fā)展還應(yīng)加大力度。我國的職業(yè)學(xué)校太少，普通中學(xué)偏多。這就造成眾多學(xué)生將升大學(xué)視為唯一途徑，而大學(xué)擴(kuò)招，質(zhì)量下降，也影響學(xué)術(shù)質(zhì)量的提升。另一方面，也導(dǎo)致社會所需要的大量安心本職的熟練勞動者也極度缺少。為此，重視職業(yè)教育的發(fā)展，同時也加強(qiáng)學(xué)術(shù)質(zhì)量的提高，對素質(zhì)教育而言無疑具有重要的理論和實(shí)踐意義。

2.3 微觀上：深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)不同層次的復(fù)合人才

無疑，對所有人的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，這在前述中已經(jīng)明確。但結(jié)合社會發(fā)展的需要，對不同層次的復(fù)合人才的培養(yǎng)方式應(yīng)有所差異。我們培養(yǎng)廣大普通合格公民時，應(yīng)把重點(diǎn)放在他們必須具備的專業(yè)技能方面。而對少數(shù)頂尖人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)應(yīng)落在提高學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)造人類知識文化，這需要推進(jìn)教育教學(xué)活動的大力改革。

在具體的實(shí)踐中，課堂上的非素質(zhì)或反素質(zhì)教育成分的存在卻給素質(zhì)教育帶來負(fù)面影響，名義上打著素質(zhì)教育的旗幟，但執(zhí)行的卻是非素質(zhì)或者反素質(zhì)之為，破壞了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。例如，目前學(xué)校將音樂、體育、美術(shù)、科技等課程納入到素質(zhì)教育實(shí)踐活動中，這有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，也頗得社會各界認(rèn)同。然而在后來，卻遺憾地走進(jìn)誤區(qū)，聲稱為了保證素質(zhì)教育效果，對上述課程推出考核制度，給學(xué)生帶來新的枷鎖，我們的學(xué)生在此情形下，失卻了心靈的真正自由，找不到人之所以為人的真正意義，其任何學(xué)習(xí)和活動指向功利主義和經(jīng)濟(jì)目的，勢必素質(zhì)教育的初衷越來越遠(yuǎn)。

綜上所述，素質(zhì)教育應(yīng)追求個性和共性的協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)途徑上應(yīng)超越單一人才培養(yǎng)模式，以高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育為重點(diǎn)，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，在宏觀上大力發(fā)展職業(yè)教育，并從微觀上改進(jìn)教育教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)對不同人才的不同素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

注釋

① 石鷗.市場經(jīng)濟(jì)和象牙塔：培養(yǎng)兩種人還是一種人[J].教育研究，2004（2）：67.