導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1花費(fèi)大量教學(xué)學(xué)時(shí)，考核效率低下目前的護(hù)理操作技能考核評(píng)價(jià)方式是在每項(xiàng)操作訓(xùn)練完成之后，由老師根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核給出具體分?jǐn)?shù)。以1個(gè)60人班級(jí)為例，學(xué)生完成1項(xiàng)操作考核通常需要的時(shí)間是15min，如果分2組2位老師監(jiān)考，需要7.5h才能完成全班的考核?？己怂鑼W(xué)時(shí)較多，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如果要在安排的2或4學(xué)時(shí)內(nèi)完成所有學(xué)生的考核，則老師必須同時(shí)對(duì)2位以上學(xué)生進(jìn)行監(jiān)考。監(jiān)考過程中，由于監(jiān)考教師注意力有限，很難對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

1.2考核不能起到很好的反饋以及矯正作用以靜脈輸液為例，該節(jié)內(nèi)容安排8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，示教安排2學(xué)時(shí)，練習(xí)2學(xué)時(shí)，考核安排4學(xué)時(shí)，作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)一項(xiàng)非常重要的操作練習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)太少，學(xué)生在2學(xué)時(shí)的練習(xí)當(dāng)中，很難熟練掌握這項(xiàng)操作技術(shù)。同時(shí)受考核學(xué)時(shí)限制，該操作考試由2位老師監(jiān)考，每位監(jiān)考老師同時(shí)對(duì)3~4名學(xué)生進(jìn)行考核，監(jiān)考老師無法仔細(xì)認(rèn)真察看每位學(xué)生的操作，無法客觀公正給予考核評(píng)價(jià)，更不能體現(xiàn)考核的反饋及矯正作用。如何在考核中將考核技能訓(xùn)練效果與操作評(píng)價(jià)反饋相結(jié)合，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？我們探索了在口腔護(hù)理操作中進(jìn)行同伴考核評(píng)價(jià)法，以期克服以往教學(xué)考核中存在的弊端，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2同伴考核評(píng)價(jià)法的主要內(nèi)容

2.1確定考核目的及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以書面的形式確定口腔護(hù)理考核目的及考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)制定考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，操作考核評(píng)分表打印出來并且發(fā)放給全班同學(xué)。

2.2同伴考核者的挑選從班級(jí)當(dāng)中挑選16名平時(shí)成績(jī)較為優(yōu)秀同時(shí)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力及責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，作為同伴考核評(píng)價(jià)者。

2.3同伴考核者培訓(xùn)、考核同伴考核者與非同伴考核者在口腔護(hù)理操作練習(xí)上并無差異，仍然是按照正常的教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行，教師利用課余時(shí)間對(duì)同伴考核者進(jìn)行考核，確保同伴考核者在操作技能知識(shí)上面具有考核能力?？己私Y(jié)束后教師對(duì)所有的考核者進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)考核的注意事項(xiàng)。2.4考核過程將接受同伴考核評(píng)價(jià)的學(xué)生隨機(jī)分為8個(gè)考試小組，每一考核小組安排2位同伴考核考官，按照已經(jīng)確定的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核?？己嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為一式兩份，同伴考官應(yīng)在評(píng)分表上及時(shí)記錄考試過程中的扣分情況，考核結(jié)束后2位同伴考官要對(duì)被考核者進(jìn)行口頭考核情況反饋，同時(shí)將一份考核評(píng)價(jià)表交給被考核者。另外一份考核評(píng)價(jià)表留底存檔，用于統(tǒng)計(jì)該被考核者該項(xiàng)操作考核得分。

3同伴考核評(píng)價(jià)法的實(shí)施體會(huì)

3.1突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但同時(shí)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。同伴考核評(píng)價(jià)法能夠讓學(xué)生充分參與考核評(píng)價(jià)，在考核其他同學(xué)過程中也是在進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能幫助被考核的同學(xué)清楚知道自己操作的缺點(diǎn)，這種考核方式較以往的考核方式更為嚴(yán)格，考核過程明了、公開，在給學(xué)生帶來了一定的考核壓力的同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的興趣，使他們練習(xí)時(shí)更認(rèn)真、更仔細(xì)。

3.2提高了操作教學(xué)質(zhì)量同伴考核評(píng)價(jià)法較以往的考核形式更為嚴(yán)格，參與的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力更大，練習(xí)也更認(rèn)真。特別是成為同伴考核評(píng)價(jià)者的這部分學(xué)生，因?yàn)槌袚?dān)了考核評(píng)價(jià)的任務(wù)，對(duì)其來說是一種榮譽(yù)，同時(shí)也是一種壓力，他們不希望自己的操作表現(xiàn)落后于其他非同伴考核評(píng)價(jià)者，這部分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，練習(xí)也更刻苦，操作技術(shù)水平也提高得很快。

3.3教師監(jiān)督應(yīng)該貫穿于整個(gè)同伴考核評(píng)價(jià)的全過程很多的教育者雖然提倡同伴評(píng)價(jià)，但同時(shí)也擔(dān)心它的準(zhǔn)確性或客觀性，Carson等[2]發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生不愿意批評(píng)同伴或反對(duì)同伴的意見，這些都會(huì)削弱同伴互評(píng)的有效性。我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，有些同伴評(píng)價(jià)者面對(duì)的如果是與自己關(guān)系良好的被評(píng)價(jià)者，往之不能客觀地指出被評(píng)價(jià)者的問題，當(dāng)然有些評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確也與同伴評(píng)價(jià)者自身操作水平有關(guān)，種種因素的存在使得教師對(duì)整個(gè)考核過程的監(jiān)督非常有必要。

4小結(jié)

篇2

    1教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)欠靈活

    “脈搏的評(píng)估及護(hù)理”這一節(jié)課程的內(nèi)容多且雜,內(nèi)容相對(duì)抽象,知識(shí)點(diǎn)瑣碎,在教學(xué)大綱中,均為掌握內(nèi)容。這節(jié)課所教授的對(duì)象是柳州市醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校附屬衛(wèi)校二年級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,通過一年多時(shí)間的學(xué)習(xí),掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)護(hù)理專業(yè)有了基本的認(rèn)知,普遍對(duì)專業(yè)課還是感興趣的,喜歡動(dòng)手實(shí)踐,但理解力較欠缺,在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上存在差距。因此,我們這節(jié)課將學(xué)生安排在示教室上課,要求護(hù)士著裝,通過模擬醫(yī)院工作氛圍,提高學(xué)生興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生“上課就是上班”的切身體會(huì),提高學(xué)生作為護(hù)士的職業(yè)使命感。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,傳統(tǒng)的教育偏重技術(shù)性,對(duì)人的服務(wù)較刻板、缺乏深度,這一點(diǎn)與先進(jìn)的國家相比有差距。國外的護(hù)生早接觸臨床,課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐相互交叉進(jìn)行,實(shí)踐機(jī)會(huì)多,注重能力的培養(yǎng),有實(shí)施全人護(hù)理的良好氛圍[1]。在課程教學(xué)過程中,我按照課本順序,先講解理論,再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。即理論上講完正常的脈搏及生理性變化后,繼續(xù)進(jìn)行異常脈搏的評(píng)估及護(hù)理的理論教學(xué),最后進(jìn)行正常的脈搏測(cè)量技術(shù)和異常脈搏的測(cè)量技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)。這樣的教學(xué)過程,趨于傳統(tǒng),安排上無可厚非,但對(duì)學(xué)生而言,并不能較好地學(xué)習(xí)脈搏測(cè)量技術(shù)。我在課后反思到,如果能在講授完正常的脈搏及生理性變化的理論課程后,立即進(jìn)行正常的脈搏測(cè)量技術(shù)的實(shí)踐教學(xué),以及在異常脈搏的評(píng)估及護(hù)理的理論教學(xué)后進(jìn)行異常脈搏的測(cè)量技術(shù)的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度將相對(duì)提高,課堂的效率也將大大提高。

    2因循守舊,缺乏創(chuàng)新

    中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)課教師一般都有個(gè)通病,即擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,無法完成課堂教學(xué)任務(wù),常常實(shí)施“滿堂灌?！贝蟛糠謺r(shí)間是老師在講,學(xué)生在聽,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性。根據(jù)近年來提出的“把課堂還給學(xué)生”的觀點(diǎn),我在此堂課上進(jìn)行了部分改進(jìn),但根據(jù)此堂課的效果來看,改進(jìn)的力度還不夠大。例如,課后專家提出,在講授正常脈搏的范圍情況時(shí),其實(shí)可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量,自己得出范圍值,學(xué)生通過自己測(cè)量得出的結(jié)論,記憶深刻,比教師單純講授的效果要好很多。并且也體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想。課后的反思過程中,我覺得自己的思想過于陳舊,沒能真正把課堂還給學(xué)生,在今后的教學(xué)過程中將有待改進(jìn)。例如這堂課,當(dāng)書上提到活動(dòng)可以影響脈搏的數(shù)值的時(shí)候,可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行一些活動(dòng),例如原地跑或下蹲、起立,學(xué)生測(cè)量運(yùn)動(dòng)前后兩次脈搏,并將這兩個(gè)數(shù)值進(jìn)行比較,自然就能得出活動(dòng)與脈率的關(guān)系,同時(shí)也可為后面的實(shí)踐內(nèi)容打下基礎(chǔ),埋下伏筆。因此,整體說來,是我的思想依然守舊,不能擺脫禁錮,因此無法進(jìn)行較好的創(chuàng)新,在今后的教學(xué)工作中,我將注意改進(jìn)。

    3缺乏控制課堂的經(jīng)驗(yàn)

    作為一個(gè)教齡只有兩年的教師,我覺得自己在對(duì)課堂的駕馭能力和對(duì)課堂的控制能力上較為欠缺。在這次課的教學(xué)過程中,許多方面需要學(xué)生進(jìn)行參與和互動(dòng)。但首先我與學(xué)生初次見面,并不熟悉,其次現(xiàn)場(chǎng)觀摩的專家與教師眾多,導(dǎo)致學(xué)生的積極性與參與程度受到了影響。因此一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)單獨(dú)回答往往要等上1~2min,很大程度上影響了后面的課程,也導(dǎo)致了最終的超時(shí)。在今后的教學(xué)過程中,我將積極鍛煉自己這方面的能力,以便更好地駕馭課堂,能做到像很多老教師一樣,無論學(xué)生是否熟悉,都能很好地控制課堂的教學(xué)時(shí)間。

篇3

1 人?橐蛩?

1.1 教學(xué)管理者

教學(xué)管理者是課程考試制度的制定者，一方面，他們要以上級(jí)管理者的政策為行動(dòng)指南，另一方面，又要面對(duì)來自課程考試改革的具體實(shí)際困難，所以常常會(huì)選擇現(xiàn)成的、固有的、傳統(tǒng)的課程考試模式，簡(jiǎn)單易行、容易控制、風(fēng)險(xiǎn)小、省時(shí)省力。

1.2 任課教師

任課教師是課程考試的執(zhí)行者[4]，對(duì)傳統(tǒng)的考試模式比較熟悉，對(duì)創(chuàng)新課程考試模式缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。近年來，隨著各醫(yī)學(xué)院校不斷擴(kuò)招，護(hù)理專業(yè)學(xué)生逐年增加，總課時(shí)量成倍增加，任課教師工作量大，大部分護(hù)理教師是女教師，平時(shí)除了上班，還要照顧家庭，繼續(xù)學(xué)業(yè)，為晉升職稱做準(zhǔn)備，非常忙碌，很難抽出時(shí)間和精力用于課程考試改革，并且任課教師大多是從事護(hù)理專業(yè)研究的，從專業(yè)學(xué)習(xí)到成為教師，都很少有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)課程考試?yán)碚摷霸u(píng)價(jià)技術(shù)，也很少有自行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，基本上是憑老教師傳授經(jīng)驗(yàn)和自己的主觀感受來實(shí)施課程考試。改革課程考試模式的難度與工作量均很大，而且要付出大量精力，還要承擔(dān)可能的風(fēng)險(xiǎn)與壓力，大部分任課教師存在畏難情緒，進(jìn)行課程考試改革的意愿不強(qiáng)，熱情不高[5]。

1.3 護(hù)理學(xué)生

隨著高校的不斷擴(kuò)招和生源的持續(xù)減少，出現(xiàn)了學(xué)生文化基礎(chǔ)總體比較薄弱的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)功底和較好的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，面對(duì)多次考試和多樣化考試，學(xué)生畏難情緒較大，并且進(jìn)行階段性考試和綜合性考核需要較多時(shí)間和精力的投入，但是護(hù)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，課余時(shí)間少，時(shí)間和精力都難以保證，效果不佳。

2 制度因素

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生、招聘單位等都是看重學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)和各種及格率、通過率，而非學(xué)生的綜合能力，學(xué)校在考核教師時(shí)，多注重課時(shí)量而非學(xué)生考試情況，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考試多在每學(xué)期期末，教師要整理教案，書寫年度工作計(jì)劃、總結(jié)，出卷、閱卷，時(shí)間緊，任務(wù)多，任課教師往往愿意選擇簡(jiǎn)單易行、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單、難出差錯(cuò)的考核模式，考試后的試卷分析也常常只是流于形式。教師晉升職稱時(shí)，科研分?jǐn)?shù)比教學(xué)分?jǐn)?shù)所占比例大很多，導(dǎo)致大部分教師把心思放在申報(bào)課題、撰寫論文及編寫教材上，而非課程考試改革上，對(duì)于以追求學(xué)術(shù)地位為榮的教師來說，探索、改革考試模式無疑是一件付出大而收益小的事情。

3 設(shè)備設(shè)施因素

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》包含出入院護(hù)理、清潔護(hù)理、飲食護(hù)理、用藥護(hù)理、排泄護(hù)理等8大基本理論模塊和20多項(xiàng)基本護(hù)理技能，內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，除去講授基本知識(shí)之外的機(jī)動(dòng)課時(shí)不多，想要進(jìn)行綜合性課程考核，課時(shí)難以保證，并且實(shí)驗(yàn)用物、考試場(chǎng)地、教師人數(shù)、教學(xué)資源，如教學(xué)視頻，相關(guān)圖書等都不是很充足，較難滿足開展創(chuàng)新型綜合性《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考核的需求，進(jìn)行《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程考核改革的難度較大。

篇4

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；護(hù)士注冊(cè)考試；教學(xué)方法

一、引言

護(hù)士資格考試是由國家人事部、衛(wèi)生部統(tǒng)一組織進(jìn)行的全國衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試。按照《護(hù)士條例》要求，在中等職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校完成教育部和衛(wèi)生部規(guī)定的普通全日制3年以上的護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，包括在教學(xué)、綜合醫(yī)院完成8個(gè)月以上護(hù)理臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生均可參加護(hù)士資格考試。護(hù)士資格考試是護(hù)士取得上崗資格、踏上就業(yè)的必經(jīng)之路，也是技能與理論的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于每一位中職院校的學(xué)生而言，考取護(hù)士資格證是她們的終極目標(biāo)之一。護(hù)士資格證中主要涉及的科目有基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、藥理等科目，其中基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)占著舉足輕重的作用。因此，如何提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的考前輔導(dǎo)效果，讓中職學(xué)生在護(hù)考中立于不敗之地，是當(dāng)務(wù)之急。

二、中職護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差。中職院校的學(xué)生絕大多數(shù)均為初中畢業(yè)生，很多學(xué)生是不能升入高中或者中途輟學(xué)的，還有在社會(huì)上游蕩多年，沒有一技之長(zhǎng)的學(xué)生，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校為了生存，保證生源，保證規(guī)模，招生幾乎達(dá)到來者不拒的程度，客觀上進(jìn)一步造成生源質(zhì)量差，文化層次低的現(xiàn)狀。正是因?yàn)橹T多方面的原因，使得學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到不愿意聽。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課唯一的目的就是分?jǐn)?shù)，希望考試能通過60分大關(guān)就行。而對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，理解力有限，很多時(shí)候聽不懂。第二，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不少中職學(xué)生選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們迫于家長(zhǎng)的壓力和就業(yè)的基本需求，所以根本沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。中職學(xué)生由于大多數(shù)未養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，面對(duì)新的環(huán)境、新的教師、新的科目、新的教學(xué)方法，更加難以適應(yīng)而產(chǎn)生消極的抵觸情緒，再加上學(xué)生的意志力薄弱，遇到困難不能迎難而上，缺乏克服困難的決心【1】。第三，實(shí)習(xí)時(shí)社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響。在校參加護(hù)士資格考試輔導(dǎo)的學(xué)生，主要針對(duì)實(shí)習(xí)回來后的學(xué)生，該學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)期間與社會(huì)接觸頗多，增加了社會(huì)溝通能力和社會(huì)閱歷的同時(shí)，也熏染了很多社會(huì)不良風(fēng)氣，導(dǎo)致護(hù)考輔導(dǎo)期間學(xué)生不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，造成部分知識(shí)點(diǎn)被遺忘殆盡。

三、護(hù)士資格考試的特點(diǎn)及分析

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的考試內(nèi)容在護(hù)考中所占題量是較多的一科，對(duì)學(xué)生而言也是最容易的一科，看易實(shí)難，常丟分。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為護(hù)理學(xué)的主干科目，易懂難通，在授課中，學(xué)生會(huì)覺得這門課程學(xué)起來非常輕松，但是在真正考試的時(shí)候，卻不能把所有的知識(shí)點(diǎn)把握準(zhǔn)確，做到100%的正確率，最后造成慘痛的后果，因此要強(qiáng)調(diào)其重要性及地位，最近幾年的護(hù)士資格考試越來越貼近臨床實(shí)踐，將教學(xué)中的理論知識(shí)與臨床一線技能有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，注重人文關(guān)懷和人際溝通的有效運(yùn)用，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)抓住基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的重難點(diǎn)及靈活的語言溝通技巧，從而提高護(hù)考成績(jī)。結(jié)合五年來的護(hù)士考試真題及護(hù)考大綱進(jìn)行分析《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的主要考點(diǎn)在藥物療法和過敏試驗(yàn)法（平均7分）、靜脈輸液與輸血（平均6分）、醫(yī)院感染與預(yù)防（平均5分）、患者清潔護(hù)理（平均5分）、排泄護(hù)理（平均4分）、出院和入院病人的護(hù)理（平均4分）、病情觀察及危重病人的搶救（平均3分）、生命體征的評(píng)估及護(hù)理（平均3分），其余單元所占分值較少，但是并沒有刪減。找到這些規(guī)律后，就可以根據(jù)各章節(jié)分值分布情況，具體指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，從而提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的考前輔導(dǎo)效果。

四、針對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)狀改變教學(xué)方法，從而有效提高基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的考前輔導(dǎo)效果

結(jié)合考試大綱和臨床精細(xì)講解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，配合臨床病例、圖形、實(shí)操、多媒體等教學(xué)手段，形象直觀的化解教材中的重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解記憶。對(duì)往年的考點(diǎn)重點(diǎn)講解分析，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)要復(fù)習(xí)全面，以防新增考點(diǎn)，做到不丟棄每一分。其實(shí)對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)來說，考生在復(fù)習(xí)的時(shí)候，一定要做到對(duì)于平時(shí)就非常熟知的知識(shí)點(diǎn)做到精、準(zhǔn)，保證絕對(duì)的正確率，避免因疏忽大意或者以為做過，非常熟悉，不認(rèn)真讀題而丟分，從而拉分，而對(duì)于相對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)，要做到看是否能用排除法或者推理法，進(jìn)行解答。對(duì)于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》來說，沒有哪句話不是重點(diǎn)或考點(diǎn)，在考前的幾天，我們應(yīng)該拿著一本《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教科書，從第一頁認(rèn)認(rèn)真真的念到最后一頁，這才是捕捉考點(diǎn)的最佳方法。注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與概括，切忌孤立各部分知識(shí)，橫縱比較綜合，融會(huì)貫通各部分知識(shí)點(diǎn)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律，并從中提煉精髓?！?】教師指導(dǎo)學(xué)生有效審題和答題技巧，特別是反向題，一定要認(rèn)真審題。對(duì)于見過的題型或試題，更要注意審題，以防止在題干中增加內(nèi)容而語義全變，并做到提高答題的速度和準(zhǔn)確率，同時(shí)正確的填涂答題卡，是保證有效得分的基礎(chǔ)。

作者:趙春梅 單位:遼寧省阜新市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]康琳，吳豐軍，李小軍.談基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)在護(hù)士資格考試中的教學(xué)方法與體會(huì).中國校外教育，2014（31）：114.

篇5

1高職院校強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的重要意義

高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。國家教育部明確指出，“高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)能夠擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線需要的，德智體美全面全面發(fā)展的高等應(yīng)用性技術(shù)人才?！备叩嚷殬I(yè)教育最終目標(biāo)不是造就學(xué)術(shù)精英，而是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等第一線需要的高素質(zhì)技能型人才;而技能型人才處于社會(huì)總體勞動(dòng)鏈環(huán)的終端，是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者。所以高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了實(shí)踐型教學(xué)是高職教育的主體教學(xué)。

2教學(xué)過程中存在的問題

(1)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí):在教學(xué)過程中，同學(xué)們認(rèn)為理論課重要，而實(shí)訓(xùn)課不太重要，在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，會(huì)利用很長(zhǎng)時(shí)間去看理論知識(shí)理，對(duì)于實(shí)訓(xùn)課的操作不主動(dòng)去學(xué)習(xí)而是被動(dòng)學(xué)習(xí)。(2)實(shí)驗(yàn)設(shè)備:我院2006年以來，學(xué)院投入了大量的經(jīng)費(fèi)，配置了先進(jìn)的設(shè)備，添置了模擬搶救人、心電監(jiān)護(hù)儀、心電除顫儀、多媒體示教室、人工呼吸機(jī)、觸摸式電腦等先進(jìn)設(shè)備。雖然這樣，可是從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，無論是在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)的硬環(huán)境等方面，還是存在著與培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才不相適應(yīng)的情況?，F(xiàn)在臨床上醫(yī)療儀器設(shè)備更新很快，可我院實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)來說比較陳舊，用物短缺，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地緊張。所以很容易造成教學(xué)與臨床脫離，不是能夠很好的滿足醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的需要［3］。所以目前實(shí)訓(xùn)室的主要儀器設(shè)備只能開展普通的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生根本就接觸不到現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，所以必須定期更新教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件。(3)教學(xué)方法:目前我們基護(hù)實(shí)踐教學(xué)由于課時(shí)少，班級(jí)多。我們的教學(xué)方法仍然采用以實(shí)訓(xùn)教師為中心，學(xué)生很少參與教學(xué)，體現(xiàn)在上實(shí)訓(xùn)課前都是實(shí)訓(xùn)老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，上課主要以老師講授、示范操作為主，然后學(xué)生分組練習(xí)，老師再進(jìn)行巡回指導(dǎo)。學(xué)生用不著查資料、思考以及創(chuàng)新，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的興趣，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)訓(xùn)的積極性［4］。而且現(xiàn)在的教學(xué)模式過于機(jī)械，學(xué)生只是模仿老師的操作，這樣導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)或者在實(shí)際工作中，容易出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，用物準(zhǔn)備不全等現(xiàn)象的存在。而我們?cè)诮虒W(xué)過程中比較重視學(xué)生的操作是否掌握，而忽視了與病人的交流與感受，沒有體現(xiàn)“以病人為中心”的護(hù)理理念。(4)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與臨床脫節(jié):實(shí)訓(xùn)教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱和教科書，但是護(hù)理實(shí)踐是隨著觀念的轉(zhuǎn)變和對(duì)病人的反復(fù)實(shí)踐而不斷生成的經(jīng)驗(yàn)積累，可隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷變化而發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教學(xué)跟不上臨床的發(fā)展，而且臨床中突發(fā)事件比較多。實(shí)訓(xùn)教學(xué)只是重復(fù)訓(xùn)練各項(xiàng)基本護(hù)理操作，忽略了病人個(gè)體病情差異，造成了學(xué)生下臨床學(xué)習(xí)的時(shí)候適應(yīng)期延長(zhǎng)，知識(shí)遷移困難，面對(duì)真實(shí)病人的時(shí)候信心不足，有畏懼感，此觀點(diǎn)被沃云飛等［5］證實(shí)。(5)實(shí)驗(yàn)室管理不規(guī)范:強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理。對(duì)于我們單位來說，大家認(rèn)為理論教師就是教學(xué)的中心，而實(shí)訓(xùn)教師只處在“教輔”的位置。這種片面的認(rèn)識(shí)就導(dǎo)致了對(duì)實(shí)訓(xùn)教師、對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的不重視、培養(yǎng)不給力、要求也相對(duì)不高，嚴(yán)重的影響了實(shí)訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)和工作的積極性。建議要讓實(shí)訓(xùn)教師經(jīng)常走出去學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)，新理念，以提高她們的教學(xué)水平。(6)實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)不足:現(xiàn)在我們的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地明顯不能滿足教學(xué)需要，使得大多數(shù)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課堂不能很好的進(jìn)行訓(xùn)練，而且課后又沒有時(shí)間練習(xí)，使她們不能很好地掌握操作技術(shù)，對(duì)于我們老師來說達(dá)不到很滿意的教學(xué)效果和要求。

3教學(xué)改革的措施

3．1要更新教學(xué)教學(xué)的觀念

教學(xué)觀念的改革是高校教育改革的先導(dǎo)，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高等應(yīng)用型護(hù)理人才，首先從上到下、從領(lǐng)導(dǎo)到教師就必須要更新教育觀念，要從培養(yǎng)學(xué)生成為護(hù)理工作的適應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁﹥?yōu)質(zhì)護(hù)理的主導(dǎo)者，從以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生靈活發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主，從傳授以病人為中心的護(hù)理技能與知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谝匀藶橹行牡恼w護(hù)理知識(shí)。護(hù)理學(xué)融合了心理、生理、人文、社會(huì)等各方面知識(shí)為一體，護(hù)理工作者不僅要對(duì)病人進(jìn)行軀體護(hù)理，還要加強(qiáng)對(duì)他們的心理、社會(huì)社會(huì)適應(yīng)能力的了解，以便采用合理的方式減輕或消除各種因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)化過程中的不良影響。這些知識(shí)和能力應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)，所以教師必須明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的綜合性和重要性。

3．2實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容要與臨床實(shí)際要求相結(jié)合

(1)隨著現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的不斷更新，很多現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)操作技術(shù)已經(jīng)跟不上臨床的更新速度了。所以為了適應(yīng)現(xiàn)在的護(hù)理教學(xué)改革的目標(biāo)和方向、培養(yǎng)技能過硬的實(shí)用型護(hù)理人才，我們的教師就應(yīng)該深人到臨床中去，了解臨床常用操作項(xiàng)目和方法，熟悉臨床實(shí)際用物和儀器，以便及時(shí)刪除已被臨床淘汰的實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容、和陳舊的用物，以確保持教學(xué)與臨床的統(tǒng)一性。(2)提高教師的教學(xué)水平，在校教師所教護(hù)理操作技術(shù)應(yīng)該與臨床操作要求相一致，操作要規(guī)范，使臨床見習(xí)的目的真正成為課堂教學(xué)的深化和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的延伸。另外，在校的教師應(yīng)該經(jīng)常要與臨床教師的進(jìn)行溝通或者定期去醫(yī)院進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)，以便更好的了解臨床護(hù)理操作技術(shù)及新技術(shù)、新方法的應(yīng)用。另外，實(shí)訓(xùn)操作的用物也應(yīng)該與臨床的一致，以防學(xué)生到臨床后不熟悉不認(rèn)識(shí)臨床用物。

3．3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的必要條件。因此，我們應(yīng)該重視并加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投人，比如，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)室的面積，增加模擬病房，購買新型用物，同時(shí)模擬病房要按醫(yī)院病房的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以使學(xué)生對(duì)醫(yī)院的環(huán)境有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生一走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室就感覺自己就好行進(jìn)入病房一樣。還要更新實(shí)訓(xùn)課的設(shè)備，要求設(shè)備功能齊全、仿真效果強(qiáng)，耐用性好，既能滿足單一實(shí)驗(yàn)需求，也能進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。另外，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的技能，還應(yīng)該逐漸加大實(shí)驗(yàn)室的開放力度，除了實(shí)訓(xùn)課堂的練習(xí)還要在課余時(shí)間為學(xué)生定時(shí)定班開放實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行自主練習(xí)，這樣學(xué)生就可以對(duì)自己薄弱的實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目進(jìn)行大量反復(fù)練習(xí)，以提高自己的操作技能的水平。

3．4要保證充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)問

實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)間直接影響實(shí)訓(xùn)課的預(yù)期效果，為保證有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，除課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間外，全天開放實(shí)訓(xùn)室，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該配有多媒體教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的操作情況，通過教學(xué)片來糾正自己操作中的一些錯(cuò)誤，這樣可以彌補(bǔ)課堂實(shí)踐時(shí)間少，動(dòng)手機(jī)會(huì)少的弊端。

作者:李梅 單位:寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院

參考文獻(xiàn):

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［3］朱玲，馬翠萍，姚英．護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與思考［J］．護(hù)理研究，2004，18(10A):1779～1780．

篇6

對(duì)象與方法

1,對(duì)象。我院2004級(jí)護(hù)理大專生212人,隨機(jī)分為對(duì)照組(113人)與實(shí)驗(yàn)組(90人)。2組都是女生,均為高中畢業(yè),年齡18—20歲,學(xué)制3年,具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2,方法。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)授課結(jié)束后,在考前復(fù)習(xí)及考試方法上實(shí)施改革。實(shí)驗(yàn)組:將學(xué)生分為13組。在教師帶領(lǐng)下,在呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、骨外科、燒傷科、婦產(chǎn)科采集病歷。各組根據(jù)病歷查閱相關(guān)資料并組織討論,提出用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)能解決的護(hù)理問題,制訂相應(yīng)的護(hù)理措施,并根據(jù)操作內(nèi)容分角色組織練習(xí)?？荚嚂r(shí),每組成員從本組病歷涉及的操作中隨機(jī)抽取一項(xiàng)進(jìn)行考核。對(duì)照組:考前教師指定考試內(nèi)容,學(xué)生依據(jù)教師的安排逐項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)?？荚嚂r(shí)從這些練習(xí)項(xiàng)目中隨機(jī)抽取一項(xiàng),作為考核內(nèi)容。

3,統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。采用x檢驗(yàn)。

結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組考核情況比較結(jié)果:,實(shí)驗(yàn)組在協(xié)作精神、愛傷觀念、溝通技巧及操作后處理等方面均優(yōu)于對(duì)照組。經(jīng)比較分析,考核方式的改革。對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)活動(dòng),有明顯促進(jìn)作用。

討論

1.激發(fā)了護(hù)生自主學(xué)習(xí)的興趣。病例討論的方式,激發(fā)了護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,她們均有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和意見,使之從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思維,護(hù)生們認(rèn)真討論病例、查閱相關(guān)資料,并積極向教師請(qǐng)教,教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考,使其在尋找答案的過程中,對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與發(fā)揮,調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性,使護(hù)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力,獲得更多的快樂、自尊、自信,從而促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)。

2.提高了護(hù)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)驗(yàn)組護(hù)生圍繞病例進(jìn)行思維、推理和分析,積極尋求解決問題的途徑,在這過程中,護(hù)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組合,融會(huì)貫通,鍛煉r她們的觀察能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)過程中,鼓勵(lì)其大膽思維,勇于創(chuàng)新,激發(fā)了護(hù)生的探索欲,提高其綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

3.突出了護(hù)理“以人為本”的教育理念。病例討論、角色扮演的教學(xué)方式,給護(hù)生創(chuàng)建了一個(gè)模擬的“情境”,在“情境”中,護(hù)生面對(duì)活生生的“患者”,比模型人更具真實(shí)感,利于全身心投入到護(hù)士角色中,在練習(xí)時(shí)不只注重操作步驟的完成,更注重患者的具體感受,重視操作前的解釋、操作中對(duì)“患者”表情變化的觀察及操作后的囑托?。使護(hù)生樹立“以人為本”的護(hù)理理念,注重與患者的交流,詢問患者的感受,能主動(dòng)征詢的患者的需要,實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組的愛傷觀念明顯優(yōu)于對(duì)照組。

4.培養(yǎng)了護(hù)生的職業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,護(hù)生面對(duì)沒有反應(yīng)的“模型人”,往往忽略或羞于溝通,只注重熟練地完成操作,導(dǎo)致護(hù)生為考試學(xué)習(xí),護(hù)生之間、護(hù)生與“患者”缺乏交流。實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生通過采集病歷,分角色組織練習(xí),共同討論,謀求解決問題的方法,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短合作練習(xí),鍛煉了護(hù)生間相互溝通與交流能力,培養(yǎng)了她們的集體觀念、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和組織管理能力,使其職業(yè)素質(zhì)得以提高。

5.縮短了護(hù)生從課堂到臨床的距離。教師從臨床選擇具有代表性的病例,使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近臨床實(shí)際,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,將所學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)際結(jié)合起來。使護(hù)生早期接觸臨床,將學(xué)習(xí)過程從課堂延伸到臨床,從理論延伸到實(shí)踐,彌補(bǔ)了先教學(xué)后實(shí)踐的不足。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決臨床實(shí)際問題,培養(yǎng)其臨床思維,縮小理論與實(shí)踐的距離,增加了學(xué)生進(jìn)入臨床的自信心,為其日后工作奠定基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞： 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué) 案例教學(xué)法 實(shí)施過程

護(hù)理學(xué)是一門融科學(xué)和藝術(shù)于一體的綜合性應(yīng)用學(xué)科。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人民生活水平的提高，以及人們對(duì)健康需求的快速增加，護(hù)理學(xué)已由簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科發(fā)展為健康科學(xué)領(lǐng)域的一門重要學(xué)科，把案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

一、案例教學(xué)法的涵義及其優(yōu)勢(shì)

我國教育家鄭金洲對(duì)案例教學(xué)法的界定：“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生在特殊情境中進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上，它是與講授法相對(duì)立的。”［1］我認(rèn)為在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)法是以學(xué)生掌握的相關(guān)基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)的，從臨床實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)具體案例，在教師的精心策劃和引導(dǎo)下，有目標(biāo)、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論和研究，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，獲得分析問題、解決問題的程序和方法，促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生從選擇出來的經(jīng)典的、有限的案例中主動(dòng)地獲得一般的、本質(zhì)的、典型的和規(guī)律性的東西。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷增加信息素養(yǎng)，鍛煉評(píng)判性思維、語言表達(dá)能力，形成協(xié)作精神。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)采用案例的方法，這種案例應(yīng)當(dāng)是學(xué)科中的重點(diǎn)。這樣，講究少而精的教學(xué)，可豐富教學(xué)過程，開拓思路。在案例分析的過程中學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)方法和思考問題的方法，培養(yǎng)主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)法在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自身的優(yōu)勢(shì)：（1）從案到理。學(xué)生經(jīng)過一定的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師適時(shí)地引入案例來教學(xué)，學(xué)生通過對(duì)案例的分析、探究，使認(rèn)識(shí)從具體到抽象、從個(gè)別到一般，從而掌握事物內(nèi)在的普遍規(guī)律。（2）提升思維。案例教學(xué)法的目的在于“答疑解惑”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師以一個(gè)典型案例作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的載體及教學(xué)過程展開的邏輯主線，進(jìn)行案例分析、討論，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從現(xiàn)象到本質(zhì)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的邏輯思維過程，感受解決問題的快樂，提升思維能力水平。（3）提高教學(xué)效率。在案例教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，就案例提出一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行由淺入深的分析，隨著問題的層層深入，使案例背后的東西逐步呈現(xiàn)出來，深入淺出。如此不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的興趣，而且能解決教學(xué)中的問題，高效地完成教學(xué)任務(wù)。（4）增加師生互動(dòng)。案例教學(xué)法中教師和學(xué)生呈雙邊活動(dòng)關(guān)系［2］。在案例教學(xué)法中，教師和學(xué)生能打破傳統(tǒng)的角色，各自都有新的角色。

二、護(hù)理學(xué)實(shí)施案例教學(xué)法的必要性

在我國，技能型人才的培養(yǎng)模式相對(duì)落后，大多數(shù)學(xué)校目前仍然傳承著傳統(tǒng)的教育理念、沿用著陳舊的教學(xué)方法。在這樣的傳統(tǒng)教育模式下，直接后果就是培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，從而給學(xué)生就業(yè)帶來了相當(dāng)大的阻力。

案例教學(xué)法已是美國當(dāng)今師資培訓(xùn)、師范教育、醫(yī)學(xué)和法學(xué)教育中十分盛行而有效的一種教學(xué)方法，在我國正在逐漸推廣運(yùn)用開來［3］。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有兩大功能:一是促進(jìn)人的發(fā)展，二是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展［4］。新世紀(jì)的到來和社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)理學(xué)教育提出了更高的要求和期望，經(jīng)濟(jì)全球化的大背景也使我國的護(hù)理教育面臨著一個(gè)更大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。護(hù)理教育的改革需要進(jìn)一步加大力度，護(hù)理教育既要體現(xiàn)社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求和人的自身發(fā)展的需求，又要體現(xiàn)專業(yè)對(duì)所培養(yǎng)的人才的期望，以及專業(yè)的理念和價(jià)值觀，開展案例教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)這一個(gè)改革目標(biāo)的有效途徑。實(shí)踐證明，通過案例教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和多種能力。

三、護(hù)理學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施過程

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)法實(shí)施過程可分為四個(gè)階段。

第一階段：案例準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選取和構(gòu)造相關(guān)案例，提倡教師多參與臨床實(shí)踐自己制作案例，這樣在親自制作案例過程中，教師會(huì)將自己的思想融入其中，從而使案例教學(xué)更為整體統(tǒng)一。為了使課堂討論更加活躍，把案例以文本形式打印出并在課前發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)教師布置的問題進(jìn)行信息資源的查找并進(jìn)行系統(tǒng)思考，為課堂討論做準(zhǔn)備。

第二階段：課堂上案例展示階段。教師根據(jù)案例內(nèi)容可采取不同的案例展示形式，如文本、多媒體等。案例可以作為導(dǎo)語，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)入新課后，教師簡(jiǎn)要闡述理論知識(shí)，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步闡述融入案例中。案例也可以放到講授之后呈現(xiàn)，如講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)或講完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)后。案例通常在理論知識(shí)講解前呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和學(xué)習(xí)欲望，可以避免討論結(jié)果的趨同或?qū)W生無話可說的課堂現(xiàn)象。

第三階段：課堂討論階段。此階段是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)的焦點(diǎn)和，是師生交互式的探索過程。教師可以將將全班學(xué)生分成若干小組來進(jìn)行討論，由淺入深、由簡(jiǎn)到難，通過反復(fù)討論、層層深入，查找并確認(rèn)案例中的關(guān)鍵問題，提出一系列解決方案。

第四階段：課堂評(píng)價(jià)和反思階段。教師對(duì)各組的同學(xué)作分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)案例作點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)出此次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了什么問題，還有什么需要解決，并組織同學(xué)對(duì)案例和討論分析進(jìn)行反思。這一階段是學(xué)生向老師及同學(xué)學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，把學(xué)生放到了教學(xué)過程的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，可以從多方面增加學(xué)生思考問題、解決問題的能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭金洲.案例教學(xué)法指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.6：2，7.

［2］劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示［J］.中國高教研究，2008，（5）：89-90.

篇8

關(guān)鍵詞：護(hù)理實(shí)踐教學(xué) 護(hù)理美學(xué) 教學(xué)評(píng)估

隨著中國醫(yī)療及衛(wèi)生事業(yè)的不斷進(jìn)步，教學(xué)中的人文教學(xué)逐漸受到廣大的師生關(guān)注。護(hù)理美學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域包括護(hù)理中的審美規(guī)律與美學(xué)現(xiàn)象，通過美學(xué)教學(xué)提升護(hù)生的人文素養(yǎng)[1]。由此，本研究分析基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中融合護(hù)理美學(xué)的效果，對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

一、資料與方法

1.一般資料。資料從本學(xué)院13級(jí)護(hù)生中選取122名學(xué)生作研究對(duì)象，按隨機(jī)數(shù)字分為研究組與對(duì)照組。研究組61例，男女比例31：30，年齡18-20歲，平均（18.24±1.13）歲；對(duì)照組61例，男女比例28：33，年齡17-20歲，平均（19.17±1.26）歲。兩組基線資料無明顯差異（P>0.05），具可比性。

2.方法。對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，教師講解理論知識(shí)后，依照課本內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。研究組在傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上加入護(hù)理美學(xué)教學(xué)：首先，護(hù)生的著裝及儀表要求整潔、端正，使其端正對(duì)護(hù)理工作的態(tài)度，時(shí)刻注重保持莊重、美好的護(hù)理工作者形象。其次，要求護(hù)生行為得體，舉止優(yōu)雅，如核查床尾卡時(shí)蹲姿需端正，治療本、病歷夾應(yīng)正確握持，提升患者信任感。再次，實(shí)踐操作需熟練，嫻熟的實(shí)踐操作不僅能夠提升患者安全感與信任感，還能夠增加操作優(yōu)美性；最后，鍛煉護(hù)生交流能力，創(chuàng)設(shè)情境讓護(hù)生組織語言完成任務(wù)，提高護(hù)生與患者及醫(yī)生的交流能力。

3.觀察指標(biāo)。觀察兩組學(xué)生的期末理論（70分制）、實(shí)踐考試（30分制）成績(jī)及總成績(jī)；采用學(xué)院自制問卷調(diào)查表對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生以匿名方式對(duì)量表中的項(xiàng)目用“是”、“中立”或“否”評(píng)估[2]。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。數(shù)據(jù)以SPSS 18.0軟件包統(tǒng)計(jì)分析，一般資料以（x±s）完成表示，計(jì)量資料以t完成檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以X2完成檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

1.兩組護(hù)生的期末成績(jī)對(duì)比

研究組總成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組，比較差異明顯具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.兩組護(hù)生的教學(xué)效果評(píng)估對(duì)比

研究組教學(xué)評(píng)估顯著優(yōu)于對(duì)照組，比較差異明顯具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

護(hù)理美學(xué)是護(hù)理類院校開展人文及素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)，目的是通過將美學(xué)原理、觀點(diǎn)、現(xiàn)象與護(hù)理實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以護(hù)理工作為基礎(chǔ)探究其蘊(yùn)含的人體美與行為美，從而充分展現(xiàn)護(hù)理工作的美好形象。本研究從13級(jí)護(hù)生中選取122名護(hù)生作為研究對(duì)象，將其隨機(jī)分為研究組與對(duì)照組各61例。

觀察兩組學(xué)生的期末成績(jī)，可得研究組的期末總成績(jī)顯著高于對(duì)照組，說明在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融合護(hù)理美學(xué)，對(duì)提高學(xué)生護(hù)理科目成績(jī)的效果更好。該結(jié)果的原因是護(hù)理美學(xué)通過提高對(duì)護(hù)生的護(hù)理行為與技術(shù)操作的美感要求，促使護(hù)生增加相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的嫻熟度，利于護(hù)生不斷鞏固和聯(lián)系理論知識(shí)與實(shí)踐技能，從而提高考試成績(jī)。觀察兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)方式的效果評(píng)估，可得研究組的教學(xué)效果評(píng)估顯著優(yōu)于對(duì)照組，原因在于護(hù)理美學(xué)教學(xué)通過將審美觀念融入護(hù)理實(shí)踐，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中觀念灌輸?shù)谋锥?，使得護(hù)生自主端正學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范自身行為、增加操作嫻熟度、提高溝通交流水平，有效提升了其護(hù)理能力、水平及人文素養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。

綜上所述，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中融合護(hù)理美學(xué)能夠有效提升學(xué)生成績(jī)與能力，在護(hù)理教學(xué)中具有應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

篇9

高職中對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》來講是一門理論與實(shí)踐相互結(jié)合的學(xué)科，所以在日常的護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷的提高學(xué)生綜合素質(zhì)和具體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)不斷的加強(qiáng)自身教師的學(xué)習(xí)和充電，改善教學(xué)方式與方法，使教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)新的高度。教學(xué)過程是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的過程，因此，教師要因人施教，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，靈活地掌握教學(xué)方法和恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用教學(xué)手段，為祖國培養(yǎng)更多適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的、優(yōu)秀專業(yè)護(hù)理人才。

二、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)方法分析

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》在護(hù)理學(xué)科課程體系中占有重要的地位。隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科教育的多樣化、專業(yè)化發(fā)展，傳統(tǒng)的護(hù)理觀念也在進(jìn)行著一定的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以教師為首的教學(xué)模式在現(xiàn)今的新環(huán)境在那個(gè)已經(jīng)不能使用，因此，不斷的進(jìn)行模式改善，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，逐步適應(yīng)新的發(fā)展方向，這也是促進(jìn)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，必須結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的實(shí)際情況，以確保教學(xué)模式和質(zhì)量由單純的傳授知識(shí)技能，逐步向護(hù)理人員的綜合素質(zhì)能力、職業(yè)道德水平和勝任能力的方向轉(zhuǎn)型。在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，經(jīng)過護(hù)理學(xué)科教育界的不斷研究與探索，目前應(yīng)用的教學(xué)方法多種多樣，比如情景模擬、多媒體、角色扮演等等數(shù)不勝數(shù)，雖然每一種教學(xué)方式都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，但每種都有適合其運(yùn)用的空間，屬于實(shí)用性與局限性相結(jié)合的矛盾體，因此在應(yīng)用中必須進(jìn)行綜合的評(píng)定，不能單純的只看表面。筆者在本次研究中根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)模式、方法與考核制度等進(jìn)行了有針對(duì)性的改革，實(shí)施《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革后，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成了獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合能力素質(zhì)得分明顯高于之前的成績(jī)。學(xué)生也普遍認(rèn)為這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提高自身的綜合能力與素質(zhì)，對(duì)于總體教學(xué)效果的反映較好，這對(duì)于今后的職業(yè)發(fā)展也是十分有利的。教師作為教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者與具體執(zhí)行者，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革中，雖然學(xué)生是主體，但教師的自身素質(zhì)與能力直接影響著學(xué)生水平的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生而言從他們的角度考慮，教師素質(zhì)能力的提高直接關(guān)系到教學(xué)改革成效的成敗，學(xué)生作為受教者是不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和掌握全部知識(shí)能力的人群，這就需要教師給予一定的引導(dǎo)和幫助，只有不斷的利用這些外界因素使自己多學(xué)習(xí)一些知識(shí)來充實(shí)自己。因此，在日常工作中，教師不但要注重對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分析，更要關(guān)注《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》相關(guān)課程的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，使教育質(zhì)量達(dá)到最大化。

三、關(guān)于新時(shí)期基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)分析

（一）更新教育新觀念，適應(yīng)教師專業(yè)化的需要

護(hù)理學(xué)科發(fā)展日新月異，新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)層出不窮。為保證課堂教學(xué)不與臨床應(yīng)用脫節(jié)，及時(shí)跟上護(hù)理學(xué)前進(jìn)的步伐，教師做好課前備課和學(xué)習(xí)是十分有必要的，這樣不僅可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，同時(shí)還可以隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式與方法，與學(xué)生做好進(jìn)一步的了解與溝通，實(shí)現(xiàn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。

（二）教師樹立正確的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的差異性

同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要針對(duì)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)、不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的教育方法，做到因材施教。同時(shí)教師也不能一味的單純從自身角度教育學(xué)生，也應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，進(jìn)行一定的換位思考，去理解學(xué)生所思、所想，然后對(duì)癥下藥，總之，教師要使自己從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的學(xué)習(xí)應(yīng)用的指導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生的個(gè)性和多彩生命力在受教過程中得到完美的展現(xiàn)。

四、結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；見習(xí)；仿真模擬人；志愿者；患者

本科護(hù)生往往重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力不強(qiáng)，加上臨床見習(xí)時(shí)，學(xué)生多，患者少，患者不配合，學(xué)生很少有實(shí)踐機(jī)會(huì)，見習(xí)成了理論課內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生積極性不高，實(shí)踐技能得不到培養(yǎng)，影響了教學(xué)質(zhì)量。致使本科護(hù)生臨床實(shí)習(xí)及工作后不能較快的適應(yīng)臨床工作，國內(nèi)外各大護(hù)理院校相繼將高仿真模擬系統(tǒng)[1]用于教學(xué)，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上通過增加見習(xí)課學(xué)時(shí)數(shù)，采用仿真模擬人、志愿者、患者三結(jié)合的方式見習(xí)，取得了明顯的教學(xué)效果，介紹如下：

1資料與方法

1.1一般資料 將我院2010護(hù)理本科生8個(gè)班共240人設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，其中男12人，女228人，平均年齡（20.23±2.40）歲，將2009級(jí)護(hù)理本科生8個(gè)班240人設(shè)為對(duì)照組，其中男15人，女225人，平均年齡（20.10±2.32）歲，兩組入學(xué)時(shí)成績(jī)比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.01）。

1.2方法

1.2.1模擬病房及技能訓(xùn)練室的建設(shè) 我院為教學(xué)醫(yī)院，承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平建立了臨床技能中心，中心設(shè)有護(hù)理技能訓(xùn)練室及模擬病房，模擬病房設(shè)施布局完全模擬真實(shí)病房，護(hù)生在模擬病房中見習(xí)如同在真實(shí)病房中，體驗(yàn)更真實(shí)。護(hù)理技能訓(xùn)練室備有高仿真Laerdal325-05050SimPad模擬人4具，JC-H3001護(hù)理技能操作仿真標(biāo)準(zhǔn)化患者4具，及靜脈穿刺仿真手臂等各種單項(xiàng)護(hù)理模型二百余件，操作用物亦與病房使用的物品保持一致。完全滿足《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程各層次教學(xué)的要求。

1.2.2志愿者招募與培訓(xùn) 通過網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)院官方微信平臺(tái)招募熱愛醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，愿意付出，工作認(rèn)真，具有初級(jí)表演才能的人員為志愿者，招募對(duì)象面向醫(yī)學(xué)生、患者家屬、出院患者、康復(fù)期患者、退休醫(yī)務(wù)工作者。志愿者參與上課可按學(xué)時(shí)數(shù)給予一定的報(bào)酬。最終確定20名志愿者，由承擔(dān)該課程的教師負(fù)責(zé)志愿者的培訓(xùn)，設(shè)置情景病例，要求志愿者能表現(xiàn)出緊張、焦慮、痛苦的表情，能描述接受各種護(hù)理時(shí)的感受。使學(xué)生能夠把理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。同時(shí)也培養(yǎng)了護(hù)生溝通能力及人文關(guān)懷素質(zhì)。

1.2.3實(shí)施過程 增加見習(xí)課學(xué)時(shí)數(shù)，將見習(xí)課課時(shí)數(shù)由原來占總課時(shí)數(shù)的2/5提高至3/5，首先讓護(hù)生在技能訓(xùn)練室進(jìn)行模擬練習(xí)，要求熟練掌握每項(xiàng)操作的評(píng)估要點(diǎn)、操作時(shí)注意事項(xiàng)、溝通宣教的方法和內(nèi)容等，要求掌握操作流程。然后進(jìn)入模擬病房，面對(duì)志愿者，進(jìn)一步鞏固熟練操作流程、溝通技巧，提高處理各種問題的能力。最后將學(xué)生帶到病房，讓學(xué)生接觸同意臨床教學(xué)的患者?？梢宰寣W(xué)生從生活護(hù)理操作項(xiàng)目開始做起。熟練后在教師及臨床責(zé)任護(hù)士指導(dǎo)下可完成較復(fù)雜護(hù)理操作。

2 結(jié)果

2.1學(xué)生對(duì)見習(xí)的反應(yīng) 見習(xí)結(jié)束發(fā)放調(diào)查問卷240份，了解學(xué)生對(duì)仿真模擬人、志愿者、患者三相結(jié)合見習(xí)方式的感受，100%的學(xué)生對(duì)該見習(xí)方式表示歡迎和接受，認(rèn)為不僅能夠理論聯(lián)系實(shí)際，更增加了見習(xí)的興趣，消除初涉病房，面對(duì)患者操作的緊張心理，值得推廣。

2.1教學(xué)效果評(píng)價(jià) 采用兩樣本間計(jì)量資料的t檢驗(yàn) 。設(shè)定α=0.05。比較兩組結(jié)業(yè)考核成績(jī)，對(duì)于護(hù)士注冊(cè)考試通過率采用兩樣本間計(jì)數(shù)資料的 檢驗(yàn)。設(shè)定α=0.05。通過結(jié)業(yè)考試及護(hù)士執(zhí)業(yè)注冊(cè)考核通過率比較兩組差異，見表1，遠(yuǎn)期效果評(píng)價(jià)通過發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查臨床實(shí)習(xí)時(shí)帶教老師獲得。

3討論

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程 ，課間見習(xí)是護(hù)生從理論學(xué)習(xí)向臨床護(hù)理實(shí)踐過渡的重要橋梁[2]，目的是加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能與臨床護(hù)理實(shí)踐的聯(lián)系 ，以提高課堂教學(xué)的效果[3]。長(zhǎng)期以來由于護(hù)生招生人數(shù)擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后；加之當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境下，患者主觀保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，使護(hù)生較難有實(shí)踐機(jī)會(huì)，影響畢業(yè)生的質(zhì)量，嚴(yán)重制約護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)，致使學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)臨床工作。仿真模擬人、志愿者、患者三相結(jié)合的見習(xí)方式較好的解決了這一難題。

俄國現(xiàn)代教育理論家巴班斯基說過：學(xué)生如果沒有穩(wěn)定的興趣，沒有對(duì)知識(shí)內(nèi)在的迫切需要，就不可能學(xué)得富有成效。仿真模擬人、志愿者、患者三相結(jié)合的見習(xí)方式提高了護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。仿真模擬練習(xí)階段是護(hù)生將理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合的初步練習(xí)階段，由于仿真模擬人的高度仿真效果，使護(hù)生產(chǎn)生樂于實(shí)踐的興趣，此階段也較好的完成了各項(xiàng)操作流程的熟練掌握，鞏固了理論知識(shí)。志愿者階段，鍛煉了護(hù)生的溝通能力和處理復(fù)雜問題的能力，志愿者經(jīng)過培訓(xùn)后能模擬緊張、恐懼、疼痛等表情，還能設(shè)置問題，護(hù)生面對(duì)不同于仿真模擬人的志愿者，更容易激發(fā)解決問題的興趣，當(dāng)面對(duì)真實(shí)患者的時(shí)候解決復(fù)雜問題就不會(huì)手足無措。比較兩組考核成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯高于觀察組，調(diào)查帶教老師評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)踐能力高于觀察組。

仿真模擬人、志愿者、患者三相結(jié)合的見習(xí)方式解決了長(zhǎng)期以來護(hù)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少的困擾，同時(shí)也解決了護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的缺陷[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重操作的熟練掌握，結(jié)果是只見操作不見患者，該方式不僅使護(hù)生熟練掌握護(hù)理操作方法，同時(shí)培養(yǎng)了其人文關(guān)懷和溝通能力。當(dāng)志愿者表現(xiàn)出緊張、恐懼的表情時(shí)，護(hù)生會(huì)給予安慰，當(dāng)表現(xiàn)為憤怒、不合作等狀態(tài)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生如何觀察患者，體會(huì)患者的心理狀態(tài)，從而提升護(hù)理人員的人文關(guān)懷品質(zhì)，構(gòu)建和諧型護(hù)患關(guān)系[5]，該見習(xí)方式使護(hù)生較早接觸臨床，也有利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更為將來的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，模擬病房的建設(shè)是解決當(dāng)今醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)不足的有效手段，在模擬病房，護(hù)生消除緊張恐懼感，避免了護(hù)生直接面對(duì)患者可能出現(xiàn)的不安全隱患，保障了醫(yī)療安全，避免了可能發(fā)生的護(hù)患糾紛。仿真模擬人、志愿者、患者三結(jié)合的見習(xí)方式可使護(hù)生提高對(duì)見習(xí)課的興趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問題的能力，提高了護(hù)生的整體素質(zhì)，值得推廣。

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