導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

創(chuàng)業(yè)知識(shí)是指對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程具有意義的個(gè)體的知識(shí)系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)，主要包括專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、綜合性知識(shí)等。創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育應(yīng)該貫穿大學(xué)教育的全過程，從淺入深，由理論到實(shí)踐，逐層鋪開。經(jīng)管類大學(xué)生雖具有較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但還應(yīng)掌握行業(yè)性的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和方法。因此，經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育體系的研究調(diào)查，將有效地完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)大學(xué)生將自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)方式，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位的自我創(chuàng)造和增值，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力。

一、調(diào)查的基本情況

采用抽樣問卷調(diào)研法，以重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶工商大學(xué)、重慶科技學(xué)院、四川外國(guó)語大學(xué)、重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院（獨(dú)立財(cái)經(jīng)學(xué)院）六所高校經(jīng)管類專業(yè)的大學(xué)生及研究生為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查問卷共發(fā)放 600 份，實(shí)際回收問卷 595份，問卷回收率為99.2%。剔除無效問卷 9 份，實(shí)際回收有效問卷 586份，問卷有效率為 97.7%。本次問卷調(diào)查樣本范圍較廣，具有較高的可信性和廣泛性。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育體系現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育缺乏科學(xué)完善的課程體系。目前，經(jīng)管類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程無論是在設(shè)置、內(nèi)容還是方法上，都尚處于起步階段，甚至在很多高校還是空白。在調(diào)查中（見圖1），34.5%的大學(xué)生認(rèn)為所在學(xué)校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，而27.3%的大學(xué)生“不清楚，沒關(guān)注”。同樣，在“您所在學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況如何？”的調(diào)查中可以看出（見圖2）：超過半數(shù)的大學(xué)生（356人）認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“不完善”，甚至有106名大學(xué)生則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置“幾乎空白”。這說明目前有些高校并未開設(shè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程，即使開設(shè)，課程設(shè)置也不夠完善，結(jié)構(gòu)單一，覆蓋面窄，沒有形成一個(gè)成熟的體系。

2.創(chuàng)業(yè)教育師資的綜合素質(zhì)有待提高。在關(guān)于“您的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資情況如何？”的調(diào)查中（見表1），有39.6%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，還有31.4%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)授課教師“創(chuàng)業(yè)知識(shí)陳舊和狹窄”。這說明，創(chuàng)業(yè)教育師資無法達(dá)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育所需要的層次，教師在理論或者實(shí)踐上某一方面的欠缺都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。由于缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師們也無法有針對(duì)性、有說服力的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，很難提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的重視程度，從本質(zhì)上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的獲取途徑偏重于課堂教學(xué)，缺乏實(shí)踐平臺(tái)。在“開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育方式有哪些”的調(diào)查中（見表2），“開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課和必修課”以及“定期舉辦講座”的比例較高，分別占65.9%和50.5%。這反映了高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育方面，偏重于課堂教授，而創(chuàng)業(yè)者和專家的授課比例卻很少，僅占33.8%和17.1%，甚至從未有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。有些高校雖然采取了講座的形式，但在傳授知識(shí)方面更類似于走馬觀花，再加上缺乏實(shí)踐教育，使學(xué)生無法在實(shí)踐中夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，目前的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育途徑對(duì)于打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生而言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育缺乏權(quán)威的教材體系。在創(chuàng)業(yè)教育教材的選擇上（見圖3），目前重慶市部分高校還沒有比較權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育教材體系。大都采用“引進(jìn)且公開出版的教材”（39%）、“自編且公開出版的教材”（25%），但這些教材內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，甚至有的是將其他教材的理論東拼西湊，將國(guó)外一些零散的案例生硬地拼接在一起，使得教育內(nèi)容變得膚淺，不夠深入，缺乏針對(duì)性。甚至有31%的高校只有自編講義，這樣的教材體系顯然不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的提高，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育體系構(gòu)建的建議

1.加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育的重視程度，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程體系。針對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程數(shù)量較少，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不夠完善的現(xiàn)狀，首先，學(xué)校要充分重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，增設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程。為此，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段的特點(diǎn)來開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，形成各具特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程。其次，課程的設(shè)置應(yīng)更加細(xì)化，創(chuàng)業(yè)教育模式與專業(yè)教育模式相結(jié)合。目前，經(jīng)管類大學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)所需要的包括政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)等方面的知識(shí)還有待提升。因此，可以考慮在專業(yè)課程體系中增設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程及教學(xué)內(nèi)容，在使大學(xué)生完成專業(yè)課程的同時(shí)，也能夠增加課程的實(shí)踐性、趣味性，熟悉并掌握相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。最后，為完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育課程體系，經(jīng)管類專業(yè)還應(yīng)開設(shè)一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的課程，使創(chuàng)業(yè)者具備一些工程設(shè)計(jì)、機(jī)械電子、材料等方面的知識(shí)，避免出現(xiàn)“外行管理內(nèi)行”的情況。

2.建立完善的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。高校要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，建立一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。首先，選擇校內(nèi)具備淵博理論知識(shí)和創(chuàng)新思想觀念的教師作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組織他們深入開展對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)，并定期組織教師參加創(chuàng)業(yè)組織，創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，將其掌握的理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，更好的指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其次，聘請(qǐng)具備一定能力和資質(zhì)的企業(yè)家、投資家等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。通過邀請(qǐng)他們到課堂中來現(xiàn)身說法，與同學(xué)一起分析案例，共同探討如何學(xué)習(xí)成功者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)以及了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)中培育學(xué)生分析、解決問題的能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué);經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè);實(shí)踐教學(xué)改革;研究

近些年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的蓬勃發(fā)展，高職教育得到了政府和社會(huì)的高度重視，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為高職教育的新型專業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)方面要落后于傳統(tǒng)的理工類專業(yè)，存在些許不足。在此背景下，高職院校一定要加強(qiáng)創(chuàng)新與探索，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究，進(jìn)而提高院校的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力。

一、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容

1.教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種教學(xué)模式，兩種模式在主體和環(huán)境方面都存在差異，因此，其教學(xué)效果和質(zhì)量也具有較大差異。校外實(shí)踐能夠提供給學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)而在操作中提高學(xué)生的技能和能力;校內(nèi)實(shí)踐更具有針對(duì)性，可以將學(xué)生的理論知識(shí)不斷細(xì)化，為學(xué)生奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)高職院校在校外實(shí)踐方面，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，而校內(nèi)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備并不完善。因此，院校一定要結(jié)合實(shí)際情況，將兩者模式有機(jī)結(jié)合。

2.教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，是提高學(xué)生的職業(yè)技能以及實(shí)踐能力，保證學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后，可以快速融入到崗位中，滿足企業(yè)和崗位對(duì)人才的需求。當(dāng)前，隨著我國(guó)社會(huì)對(duì)人才要求的持續(xù)變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以符合時(shí)代的新要求。因此，院校要不嘟行調(diào)查和分析，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

3.教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前，我國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教師缺乏必要的實(shí)踐素質(zhì)，教師團(tuán)隊(duì)年齡和結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以提高。因此，高職院校一定要結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要實(shí)踐教學(xué)模式

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是當(dāng)前校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵模式，其可以有效鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探索精神和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)主要是指在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，選擇真實(shí)的、典型的案例開展教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參照案例內(nèi)容，解決教師提出的問題，在此過程中，教師還要給予學(xué)生正確和及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，教師在選擇案例的過程中，要根據(jù)真實(shí)性以及合理性的選擇原則，其中真實(shí)性主要是指案例要帶給學(xué)生真實(shí)感，并且適用于教學(xué)，其是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，合理性主要是指案例要符合教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)。

2.校企合作

校企合作是當(dāng)前我國(guó)高職院校采用的重要實(shí)踐教學(xué)方式，其通過院校與企業(yè)的深化合作，為學(xué)生提供到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。校企合作實(shí)踐教學(xué)模式在我國(guó)高職教育中起步較早，各項(xiàng)機(jī)制也相對(duì)完善，但是在新時(shí)代下，職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)都出現(xiàn)了很大程度的變化，以往的校企合作模式難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。例如實(shí)習(xí)崗位和學(xué)生專業(yè)存在差異，企業(yè)的參與性和積極性不高等，眾多因素都影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。校企合作可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，因此，高職院校一定要根據(jù)職業(yè)教育新特點(diǎn)，不斷優(yōu)化校企合作模式，提高與企業(yè)的默契程度，充分發(fā)揮其實(shí)踐教學(xué)的潛力和價(jià)值。

3.模擬實(shí)訓(xùn)

模擬實(shí)訓(xùn)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的時(shí)間環(huán)境，并且?guī)Ыo學(xué)生真實(shí)的角色感，讓學(xué)生快速的融入到實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的各方面能力，是一種在校內(nèi)開展的實(shí)踐教學(xué)方式。模擬實(shí)訓(xùn)具有虛擬性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)，其最終目的是通過仿真實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的操作能力以及創(chuàng)新能力。高職院校在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)要求，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)模擬環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

4.工學(xué)結(jié)合

在管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，工學(xué)結(jié)合是最為重要的實(shí)踐模式，其將實(shí)踐工作與校內(nèi)學(xué)習(xí)充分結(jié)合，通過理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。當(dāng)前，我國(guó)高職院校實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的主要形式有以下兩種：第一，先開展理論知識(shí)教學(xué)，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，然后再開展工作實(shí)踐，通過工作提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，組織學(xué)生一邊學(xué)習(xí)、一邊工作，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合。當(dāng)前就我國(guó)高職教育特點(diǎn)而言，這兩種形式都具有各自的特點(diǎn)也缺陷，因此，院校和用人單位要在實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化。工學(xué)結(jié)合可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的發(fā)展具有關(guān)鍵意義。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要考核辦法

1.綜合式方法

綜合式方法主要是通過筆試和面試考核的形式，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和理論知識(shí)。其中面試主要考核學(xué)生交流能力、人際關(guān)系處理能力、思維邏輯、創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力等。筆試主要通過合理以及科學(xué)的設(shè)計(jì)，將實(shí)踐技能和理論知識(shí)以問卷的形式進(jìn)行考核，主要考察學(xué)生的理論知識(shí)。

2.操作式方法

操作式方法與傳統(tǒng)的考核存在區(qū)別，主要針對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行考核，操作是該模式的重點(diǎn)。操作方法主要包括考核內(nèi)容、考核環(huán)境以及考核標(biāo)準(zhǔn)，其中考核內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容完全符合;考核環(huán)境要盡量與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境相同，即道德環(huán)境、設(shè)備環(huán)境以及崗位環(huán)境要相同。在相同的環(huán)境下，考察學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐水平;考核標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定，并且主要檢驗(yàn)和考核學(xué)生的工作能力。

3.作品式方法

作品式方法適用案例教學(xué)中，學(xué)生通過教師提供的案例，整合自身的思維對(duì)案例中設(shè)置的問題進(jìn)行有效解決，進(jìn)而為教師呈現(xiàn)一個(gè)屬于學(xué)生自己的作品。作品式方法能夠提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及處理問題能力，考察學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且得到準(zhǔn)確的考核數(shù)據(jù)和結(jié)果。

四、結(jié)語

總之，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)面臨著創(chuàng)新與改革，在經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求量不斷增加。因此，高職院校一定要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革力度，在教學(xué)中不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，進(jìn)而為社會(huì)輸送大量的實(shí)用型以及技能型人才。

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篇3

一、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)管理問題研究

（一）教學(xué)安排及培養(yǎng)目標(biāo)不相符合

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各企業(yè)對(duì)于經(jīng)管類人才的需求量不斷增長(zhǎng)，但由于經(jīng)管類專業(yè)人才在培養(yǎng)時(shí)投入較小而產(chǎn)能較大，有利于高校自我發(fā)展，因此各院校逐漸開始擴(kuò)招經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生?，F(xiàn)階段，經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)人數(shù)已在各院校專業(yè)人數(shù)中位處前列，但隨著經(jīng)管專業(yè)的不斷擴(kuò)招，其管理及教學(xué)中存在的問題逐漸凸顯，隨之導(dǎo)致其教學(xué)水平呈下降趨勢(shì)，各院校經(jīng)管人才質(zhì)量低下問題凸顯[1]。經(jīng)管專業(yè)需學(xué)生具有良好的實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，而多數(shù)學(xué)校由于主客觀等原因無法實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)實(shí)際安排及培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力低下，無法真正適應(yīng)社會(huì)的高效發(fā)展。

（二）教學(xué)模式設(shè)置缺乏完善性

我國(guó)高校教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)時(shí)，多采用講授方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)，而學(xué)生在課堂中只能根據(jù)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，多數(shù)院校忽略實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)教學(xué)中的重要性，因此這一教學(xué)模式導(dǎo)致各高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生擁有大量的理論知識(shí)而無法實(shí)現(xiàn)具體操作及應(yīng)用，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)新性及實(shí)踐性。

目前多數(shù)院校在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，多以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證操作為教學(xué)主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]，但驗(yàn)證性試驗(yàn)教學(xué)在本質(zhì)上仍屬于理論課教學(xué)，因此常常以課堂理論為背景，使學(xué)生按照教師提前設(shè)定好的程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)，這種固態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)抑制了學(xué)生思維的有效延伸，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐，難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)各高校經(jīng)管專業(yè)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及高效管理，部分教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)難以落實(shí)，無法實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐教學(xué)。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制欠缺

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在教學(xué)中具有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在相應(yīng)的差異性，理論教學(xué)評(píng)價(jià)考核時(shí)主要是以學(xué)生的卷面成績(jī)作為學(xué)生理論知識(shí)的掌握考核，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相同理論知識(shí)題目作答，后通過統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的評(píng)價(jià)[3]，這種理論考核方式有利于公平公正性，有利于對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)評(píng)估，但此類評(píng)價(jià)機(jī)制在具體應(yīng)用過程中，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生具體實(shí)踐能力的考核，經(jīng)管類學(xué)生在具體實(shí)踐教學(xué)中包含畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐操作等形式，而在具體實(shí)踐過程中實(shí)踐場(chǎng)所多為校外，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)具有一定的難度，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體考核時(shí)，往往是以考查為主，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的高效考核及管理。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)踐教學(xué)管理體制的建立

創(chuàng)新能力主要是指依托于主體現(xiàn)有知識(shí)及現(xiàn)有思維實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的再加工，從而產(chǎn)生新的知識(shí)、思想及模式等。創(chuàng)新能力是后天可塑造的優(yōu)秀能力之一，主要從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果與內(nèi)外部因素均具有重要相關(guān)性。因此，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的建立應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的教學(xué)與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的思維開拓[4]。

（一）吸取國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐教學(xué)管理體制建立

我國(guó)與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐教學(xué)具有相當(dāng)大的差異性，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏具體實(shí)踐應(yīng)用，在具體實(shí)踐教學(xué)中，只是一味進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)理論指導(dǎo)，而未進(jìn)行真正的實(shí)踐操作。因此我國(guó)各高校應(yīng)結(jié)合國(guó)外具體實(shí)踐操作體制管理，吸取先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)發(fā)展[5]。目前，我國(guó)在教學(xué)中逐漸以學(xué)生主體為本，這便是結(jié)合國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念而產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，因此在具體實(shí)踐教學(xué)開展中，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，多開展實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的完善發(fā)展。

（二）結(jié)合教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)管理體制

實(shí)踐教學(xué)管理體制建設(shè)融合創(chuàng)新思維已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)及新興科技的不斷發(fā)展與完善，人們對(duì)于實(shí)踐教學(xué)管理體制也有了進(jìn)一步認(rèn)知，創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)管理體制的建立是基于現(xiàn)有教學(xué)管理體制實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)校都有自身的文化內(nèi)涵及教育環(huán)境，因此基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)管理體制建設(shè)應(yīng)在各校教學(xué)大環(huán)境之下實(shí)現(xiàn)管理體制完善[6]。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新與實(shí)踐配套的運(yùn)行機(jī)制

經(jīng)管類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)操作時(shí)，對(duì)創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力具有非常高的要求，因此學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量滿足這一實(shí)踐要求，建立與之相適應(yīng)的管理及運(yùn)行體制，保障該實(shí)踐操作的完善運(yùn)行。例如在現(xiàn)代實(shí)踐操作中由于內(nèi)外部因素各院校很難找到真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，使學(xué)生難以真正掌握相關(guān)企業(yè)運(yùn)作流程[7]。在此背景之下，便需建立仿真實(shí)踐教學(xué)操作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建立，建立模擬企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)軟件，因此在此條件之下，學(xué)校便可成立實(shí)踐教學(xué)部并設(shè)立專門的運(yùn)行機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)、培訓(xùn)及職業(yè)認(rèn)證等工作。

實(shí)踐教學(xué)部其工作最重要的一項(xiàng)內(nèi)容便是對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)，其中包含實(shí)訓(xùn)室建立及實(shí)習(xí)單位建立，若建立實(shí)訓(xùn)室，則需采用項(xiàng)目管理制度，并根據(jù)項(xiàng)目具體建設(shè)操作內(nèi)容對(duì)管理者及相關(guān)負(fù)責(zé)人予以確立，并按照建立內(nèi)容設(shè)置建設(shè)方案，其建設(shè)方案由該部門管理者統(tǒng)一評(píng)審，同時(shí)還可與實(shí)習(xí)企業(yè)建立良好合作關(guān)系，對(duì)實(shí)踐模式及實(shí)踐內(nèi)容予以探討制定，更好的實(shí)現(xiàn)實(shí)踐高效教學(xué)。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)管理操作中，學(xué)校應(yīng)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體要求，建立并完善新型實(shí)踐教學(xué)管理體制，從而不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的高效管理，監(jiān)督學(xué)生的具體實(shí)踐效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，因此學(xué)校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)踐要求，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求基礎(chǔ)下，建立完善的學(xué)生評(píng)價(jià)管理體系。新型評(píng)價(jià)管理體系包含多種評(píng)價(jià)元素，不可將其評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于理論書面考試，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的日常操作實(shí)現(xiàn)綜合考核，不僅應(yīng)重視考核的具體結(jié)果，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐過程予以考核，同時(shí)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)將理論及實(shí)踐相互結(jié)合；其次在評(píng)價(jià)過程中還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐評(píng)價(jià)當(dāng)中，保證教師與學(xué)生的基礎(chǔ)平等交流溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)知與理解，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)結(jié)果實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的發(fā)展與完善；最后在具體實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系制定中，其評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容等，并將其分為不同的等級(jí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，制定實(shí)踐信息反饋表征求學(xué)生及教師的意見，逐步實(shí)現(xiàn)高效實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)在完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)管理體制時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制及實(shí)踐教學(xué)成果的完善監(jiān)督，通過科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)因素的追蹤、控制與評(píng)價(jià)，從而改善實(shí)踐教學(xué)及評(píng)價(jià)中存在問題，促進(jìn)實(shí)踐最優(yōu)化教學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;工學(xué)結(jié)合;經(jīng)濟(jì)管理;實(shí)踐教學(xué)體系;實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3198(2010)06-0223-03

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生說過:“凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者,固授人以學(xué)識(shí)技能而使之能生存于世界也。做學(xué)合一,教育與生產(chǎn)應(yīng)該相互促進(jìn)”。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等一線崗位的技能型人才,高等職業(yè)教育必須構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)模式,其教學(xué)改革的重點(diǎn)在于教學(xué)過程的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。有效的實(shí)踐教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和操作技能,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,縮短與行業(yè)需要的差距,提高適崗能力和綜合職業(yè)能力。

1 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的職業(yè)性和開放性相結(jié)合的系統(tǒng)。其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)理念

突出工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)理念,以就業(yè)為導(dǎo)向,充分利用高職院校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作,雙向參與。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的應(yīng)用性,將專業(yè)技術(shù)綜合能力、管理與人際交流能力、創(chuàng)新能力導(dǎo)入培養(yǎng)過程,將適應(yīng)明日崗位需求的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)滲入實(shí)踐教學(xué)過程中,由此達(dá)到四個(gè)目的:提高學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、洞察事物的能力;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力;促進(jìn)學(xué)生理性思維、健康發(fā)展的能力;養(yǎng)成學(xué)生勤勞敬業(yè)、自我發(fā)展的能力。因此,高職院校只有與企業(yè)合作,面向職業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),充分利用企業(yè)資源,才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.3 教學(xué)方法

突出校內(nèi)實(shí)踐情境“仿真化”和校外實(shí)踐真實(shí)化,工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)形式主要有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)以及校外社會(huì)實(shí)踐及頂崗實(shí)習(xí)等,這些實(shí)踐教學(xué)形式通過在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中接受仿真訓(xùn)練或?qū)嵱?xùn),形成有助于能力和素質(zhì)內(nèi)化的情境氛圍,有助于培養(yǎng)職業(yè)核心技能和職業(yè)素質(zhì)。

1.4 教學(xué)內(nèi)容

突出職業(yè)應(yīng)用性,構(gòu)建結(jié)構(gòu)靈活的模塊化課程,按實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊、單項(xiàng)技能訓(xùn)練模塊及綜合技能訓(xùn)練模塊來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容既要滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的崗位技術(shù)領(lǐng)域需要,又要有助于培養(yǎng)學(xué)生在今后職業(yè)發(fā)展生涯中就近崗位遷移的職業(yè)能力。

1.5 教學(xué)監(jiān)控評(píng)估

突出實(shí)踐教學(xué)的有效性,建立與現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式和激勵(lì)機(jī)制,要在科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制中,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估檢查,把提高實(shí)踐教學(xué)的有效性作為評(píng)估的重點(diǎn),促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系具體做法

2.1 以實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),深化課程改革

工學(xué)結(jié)合課程是工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分,其內(nèi)涵建設(shè)是教學(xué)取得預(yù)期效果的保證,要從崗位能力出發(fā),以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的要求。

首先,刪繁就簡(jiǎn),以“必需、實(shí)用、夠用”為原則,推進(jìn)課程綜合化改革,充分體現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)的功能,突出實(shí)踐的主體地位,實(shí)踐需要什么樣的理論,理論教學(xué)就按需設(shè)置相應(yīng)的必需課程及課時(shí)量。不追求“高、深、全”,不追求理論體系的完整性。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例,《管理學(xué)原理》課程是一門綜合性、理論性較強(qiáng)的課程,對(duì)高職學(xué)生而言,其中相當(dāng)部分的理論知識(shí)過于廣泛,實(shí)用性弱,按“夠用為度”原則,簡(jiǎn)化眾多的管理學(xué)流派的思想,只保留其中最為基礎(chǔ)和重要的部分,如科學(xué)管理理論只簡(jiǎn)要介紹泰勒制的主要思想,行為科學(xué)理論只介紹梅奧的人際關(guān)系學(xué)說和馬斯洛的需求層次理論等。另一方面,按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求,可以對(duì)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行梳理,避免課程之間的內(nèi)容重復(fù),如把《公共關(guān)系》與《商務(wù)禮儀》整合成《公關(guān)與禮儀》,將《推銷學(xué)》與《商務(wù)談判》整合成《推銷與談判技巧》,把《管理心理學(xué)》與《消費(fèi)心理學(xué)》以及其他課程中涉及心理學(xué)的知識(shí)整合成《心理學(xué)基礎(chǔ)》,這樣在保證知識(shí)面不縮減的前提下,為提高實(shí)踐課時(shí)比例提供了可能。

其次,重新設(shè)置課程體系,加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重,應(yīng)根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)專業(yè)進(jìn)行剖析,突出技能要求,重構(gòu)課程教學(xué)體系。課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)知識(shí)課、專業(yè)技能課三大類,各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)的比例都應(yīng)達(dá)到教育部規(guī)定的40%的要求。

2.2 編制明確的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱等教學(xué)指導(dǎo)文件,制定實(shí)踐項(xiàng)目及其規(guī)范,抓好項(xiàng)目實(shí)踐,提高實(shí)踐效率

許多高職院校往往有比較完善的理論教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱,但相對(duì)而言,在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱卻不夠完備。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期,諸如職業(yè)分類、勞動(dòng)力市場(chǎng)準(zhǔn)入和資格審查等均處于起步階段,對(duì)如何構(gòu)建應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)體系尚無統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和明確的規(guī)定,加之不同區(qū)域?qū)θ瞬判枨笥胁町?所以,必須按照所在區(qū)域的具體情況制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)指導(dǎo)文件,將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和主導(dǎo)特色產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合起來,通過有效的社會(huì)服務(wù)達(dá)到完成實(shí)踐教學(xué)目的。

教學(xué)計(jì)劃是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的總體規(guī)劃和實(shí)施方案,是高職院校辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及其對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的具體體現(xiàn),是高職院校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。編制教學(xué)計(jì)劃要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想,將實(shí)踐教學(xué)體系納入其中,構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主體的課程方案,以實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。而實(shí)踐教學(xué)大綱是編制實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書和教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的依據(jù),包括實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)大綱等。編制實(shí)踐教學(xué)大綱要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃的總體安排,以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。

實(shí)踐項(xiàng)目及其規(guī)范的開發(fā)和編制要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合思想,將學(xué)生未來工作崗位要用到的職業(yè)技能編成實(shí)踐項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位要求的“無縫對(duì)接”。如工商管理專業(yè)的企業(yè)咨詢報(bào)告和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的市場(chǎng)開發(fā)項(xiàng)目,是以是否有利于推動(dòng)企業(yè)健康發(fā)展和產(chǎn)品推銷作為實(shí)踐項(xiàng)目考核目標(biāo),學(xué)生在實(shí)踐過程中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,以自己的努力取得實(shí)績(jī),達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在制定實(shí)踐項(xiàng)目及其規(guī)范時(shí),凡已有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的,一律采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),暫無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的,按照企業(yè)崗位職能要求,由學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專家和資深教師提出實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)論證后組織實(shí)施。在項(xiàng)目實(shí)施中,以工作任務(wù)為中心,讓學(xué)生通過參與完成一個(gè)系統(tǒng)的技能項(xiàng)目,學(xué)會(huì)項(xiàng)目制的工作方式,了解項(xiàng)目的整個(gè)操作過程,模擬將來的工作模式,鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和工作能力,啟發(fā)學(xué)生的思考;學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐,領(lǐng)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和控制工作進(jìn)度,提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo),豐富實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)方法

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)形式主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等,其形式要基于工學(xué)交替,應(yīng)根據(jù)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的能力與素質(zhì)要求,把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)滲透到專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練中,專業(yè)知識(shí)滲透到校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用過程中,將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)指導(dǎo)貫穿于專業(yè)實(shí)踐的全過程,構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

在實(shí)踐教學(xué)方式上應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,互動(dòng)漸進(jìn)。常用的實(shí)踐教學(xué)方法有:(1)仿真模擬,該教學(xué)法是指創(chuàng)造與實(shí)際工作相仿的仿真工廠、仿真車間、仿真產(chǎn)品、仿真工藝、仿真情境,讓學(xué)生在與實(shí)際工作相仿的模擬環(huán)境中訓(xùn)練職業(yè)能力,其優(yōu)點(diǎn)是省時(shí),成本低,靈活多樣,有利于師生互動(dòng),主要適用于各科目課程實(shí)踐及綜合實(shí)訓(xùn)。如在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科目的實(shí)踐課程中,以模擬公司形式設(shè)置經(jīng)理、財(cái)務(wù)、策劃、采購(gòu)和營(yíng)銷業(yè)務(wù)等崗位,讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間交替輪換崗位或兼職多個(gè)崗位,通過在不同崗位的模擬實(shí)訓(xùn),使學(xué)生得到全方位的鍛煉。(2)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法,在實(shí)踐教學(xué)中通過實(shí)施一個(gè)完整企業(yè)工作項(xiàng)目來綜合掌握相關(guān)的知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。如工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有:制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書;融資策劃與企業(yè)注冊(cè)(可為《財(cái)務(wù)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目);招募員工(可為《人力資源管理》設(shè)計(jì)使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目);產(chǎn)品與服務(wù)定位(可為《市場(chǎng)調(diào)研》設(shè)計(jì)使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目);風(fēng)險(xiǎn)分析(可為《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)學(xué)》設(shè)計(jì)使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目)。(3)頂崗實(shí)習(xí)法,通過組織學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐,讓學(xué)生在完成具體的崗位工作任務(wù)過程中進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)際工作能力,感受真實(shí)的企業(yè)氛圍,在實(shí)踐中積累一定的工作經(jīng)驗(yàn),逐步實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。(4)工作要素復(fù)合法,是指通過對(duì)崗位工作過程的分析,將某工種的工作過程分解為若干相互銜接的工序,讓學(xué)生分別針對(duì)每一工序進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,在熟練掌握之后,再按工種工作過程進(jìn)行復(fù)合訓(xùn)練,從而形成工種技能。其主要適用于工種訓(xùn)練,如會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練。

2.4 工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

通過“雙高”(高學(xué)歷、高職稱)引進(jìn)、“雙師”(教師資格、相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格)培訓(xùn)、重點(diǎn)培養(yǎng)等有力措施,打造一支具有特色、行業(yè)認(rèn)可的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將實(shí)踐教學(xué)納入整個(gè)教學(xué)體系中統(tǒng)一考核,根據(jù)教師的實(shí)踐教學(xué)具體表現(xiàn)(參與態(tài)度、組織能力、指導(dǎo)水平、敬業(yè)精神)和實(shí)際業(yè)績(jī),在酬金分配和資源配置方面體現(xiàn)出來,對(duì)表現(xiàn)突出者還可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和其他傾斜政策,努力營(yíng)造開展實(shí)踐教學(xué)的氛圍,通過物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性,以此形成有利于推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的人才支持和管理運(yùn)作機(jī)制。

各高職院校一方面要積極利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源,聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任部分專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,發(fā)揮他們具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。另一方面,學(xué)校高度重視現(xiàn)有專任教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng),建立教師定期帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)制度,有計(jì)劃有步驟安排專任教師定期前往企業(yè)開展掛職實(shí)踐進(jìn)修,深入了解企業(yè)實(shí)踐,提升專業(yè)實(shí)踐能力,使教師在教學(xué)上能做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,同時(shí)通過政策導(dǎo)向,鼓勵(lì)和支持掛職教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作,與教學(xué)實(shí)踐基地合作開展科技研究與開發(fā)工作,參與合作企業(yè)的員工培訓(xùn)。

2.5 校企合作、工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容,主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要功能是:學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)功能、社會(huì)服務(wù)功能及研發(fā)功能,學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)功能是指為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間提供理論驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)、單項(xiàng)技能、崗位技能、綜合技能、關(guān)鍵能力等職業(yè)能力培訓(xùn)的環(huán)境;社會(huì)服務(wù)功能是指開展對(duì)外技術(shù)服務(wù)、提供社會(huì)短期培訓(xùn)、提供技能考核鑒定的場(chǎng)所等;研發(fā)功能包括產(chǎn)業(yè)運(yùn)作與生產(chǎn)、科研等。校外實(shí)訓(xùn)基地主要功能有:培訓(xùn)學(xué)生綜合能力、準(zhǔn)就業(yè)功能、產(chǎn)學(xué)研發(fā)及信息反饋功能。其中準(zhǔn)就業(yè)功能是指學(xué)生畢業(yè)前一年或一學(xué)期進(jìn)入企業(yè)頂崗 實(shí)習(xí),以半工半讀形式進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練,實(shí)習(xí)期間享受一定形式的員工待遇,畢業(yè)時(shí)由學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)其評(píng)估,達(dá)到要求由企業(yè)與其簽訂用工協(xié)議。

校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)三方面原則:一是功能互補(bǔ)原則,根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的功能要求,結(jié)合學(xué)校已有的實(shí)習(xí)(訓(xùn))資源條件,選擇功能互補(bǔ)的校外實(shí)習(xí)(訓(xùn))企業(yè),實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)習(xí)(訓(xùn))資源的優(yōu)化配置。二是三方利益共享原則。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,要求企業(yè)放棄利潤(rùn),全力配合學(xué)校進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的,如果能夠把人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)的功能加以結(jié)合,通過教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè),將學(xué)校服務(wù)社會(huì)的功能最大限度地加以發(fā)揮,就能夠在贏得合作企業(yè)積極支持的同時(shí),也為合作企業(yè)乃至社會(huì)其他部門和個(gè)體提供應(yīng)有的服務(wù),貢獻(xiàn)學(xué)校的一份力量。三方利益共享就是通過“校內(nèi)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)――基本技能實(shí)訓(xùn)――合作辦學(xué)單位校外實(shí)訓(xùn)――頂崗實(shí)習(xí)――合作指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐”等學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié),用人單位利用學(xué)校的師資和實(shí)訓(xùn)資源獲得了為自己量身打造的合格人才,減少了崗前培訓(xùn)時(shí)間和費(fèi)用。學(xué)校也利用合作單位的資源和技術(shù)力量,減少了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的壓力,提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)品牌,全方位實(shí)現(xiàn)校企雙贏;而學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師的指導(dǎo)下,通過真實(shí)項(xiàng)目和企業(yè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐學(xué)習(xí),了解生產(chǎn)過程,提高實(shí)際動(dòng)手操作能力。三就近建立校外實(shí)習(xí)基地原則,這樣既方便學(xué)生實(shí)習(xí),保證實(shí)習(xí)的有效時(shí)間,降低學(xué)生實(shí)習(xí)成本,又可以便于學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)人員合作和交流。

2.6 實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)是順利實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要保證,要建立包括專門管理機(jī)構(gòu)和管理人員、專門的制度和手段等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)管理體系。管理制度包括各崗位的崗位職責(zé)、實(shí)訓(xùn)基地管理制度,安全衛(wèi)生制度、設(shè)備操作規(guī)程、實(shí)訓(xùn)耗材管理制度、教師工作規(guī)范、學(xué)生實(shí)訓(xùn)守則、實(shí)習(xí)工作規(guī)定等,尤其是與校外合作企業(yè)建立教學(xué)實(shí)踐基地時(shí),合作雙方要建立主要領(lǐng)導(dǎo)參與的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)制,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決合作中存在的問題,合作雙方必須制定專人具體負(fù)責(zé)落實(shí)的合作協(xié)議,設(shè)立聯(lián)絡(luò)員,保證雙方信息溝通,并對(duì)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)情況和合作成果進(jìn)行階段性總結(jié)。

2.7 建設(shè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

要保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,必須理順實(shí)踐教學(xué)管理的各個(gè)方面關(guān)系,形成一套完整的監(jiān)控和評(píng)價(jià)管理機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制既要體現(xiàn)目標(biāo)與過程相結(jié)合、定性與定量相統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理念,又要具有可操作性、協(xié)調(diào)性、持續(xù)性的特點(diǎn),要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量檢查的經(jīng)?；?、嚴(yán)細(xì)化,逐步形成“檢查評(píng)價(jià)――診斷分析――糾偏補(bǔ)漏――問題處理――改進(jìn)提高”的閉環(huán)反饋程序,突出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的動(dòng)態(tài)監(jiān)控職能,發(fā)現(xiàn)質(zhì)量薄弱點(diǎn)或問題,及時(shí)處理并確保改進(jìn)提高。

由于工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)涉及到校內(nèi)和校外兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所,企業(yè)要參與實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與監(jiān)控,學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)(行業(yè))相關(guān)專家共同組成工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理委員會(huì),下設(shè)指導(dǎo)教師組、實(shí)踐監(jiān)控組和評(píng)估考核組,分別開展教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃、實(shí)踐進(jìn)度監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估工作,并制訂實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)有章可依,加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的檢查和督導(dǎo)。

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篇5

【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)濟(jì)管理 實(shí)訓(xùn)課程 建設(shè) 分析探討

一、前言

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)近些年來受到了人們的廣泛關(guān)注，這主要是因?yàn)楦呗毥?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在很大程度上為社會(huì)提供了大量的經(jīng)濟(jì)性人才，同時(shí)為社會(huì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生要想最大限度的提高自身的專業(yè)技能，那么必須參加實(shí)訓(xùn)課程。因此，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)質(zhì)量的高低對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)有著很大的影響。因此我們很有必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)情況進(jìn)行研究。

二、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

由于高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要是為社會(huì)培養(yǎng)一些實(shí)用性的人才，那么相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中的設(shè)置是必不可少的。近些年來，我國(guó)開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能，已經(jīng)采取了多種措施來建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展。雖然實(shí)訓(xùn)課程在建設(shè)方面有了很大的改進(jìn)與完善，但是在建設(shè)的過程當(dāng)中仍然還 著一些問題。這些問題在很大程度上阻礙了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的發(fā)展。因此我們很有必要對(duì)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行分析介紹。

2.1實(shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)雖然已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，但是這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎都以比較分散的形式存在的，分布于多門相關(guān)課程當(dāng)中?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大部分還主要以單項(xiàng)性實(shí)訓(xùn)為主要實(shí)訓(xùn)模式。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：第一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)于理論內(nèi)容來說占據(jù)的比例還非常的小。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容只占據(jù)總內(nèi)容的三分之一左右。第二，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容深度不夠，非常的簡(jiǎn)單，不能夠很好的提高學(xué)生的專業(yè)技能。第三，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不規(guī)范性也是一個(gè)比較突出的問題。第四，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所采取的實(shí)訓(xùn)模式至今還比較機(jī)械化，還需要進(jìn)一步的改進(jìn)與完善實(shí)訓(xùn)模式，以此來使得實(shí)訓(xùn)模式變得更具靈活性?？傊?，實(shí)訓(xùn)課程所包含的內(nèi)容不系統(tǒng)以及采取固定的訓(xùn)練模式都影響了實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。

2.2綜合實(shí)訓(xùn)課程存在的問題

開設(shè)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的院校為了更加明顯的突出實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，也開設(shè)了一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程。綜合性實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)雖然對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)起到了非常大的推動(dòng)作用，但是仍然還存在著一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在：第一，綜合性實(shí)訓(xùn)課程所設(shè)置的內(nèi)容還比較分散，在系統(tǒng)性方面還有待提高。第二，綜合性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的層次與國(guó)外相比還比較低。第三，綜合性實(shí)訓(xùn)課程在規(guī)范化方面也存在一定程度的欠缺，難度相對(duì)來說也是比較小。第四，采用的實(shí)訓(xùn)模式還是比較固定的，靈活性方面比較欠缺，有待進(jìn)一步的提高。

2.3教授實(shí)訓(xùn)課程的教師專業(yè)素質(zhì)比較低

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要想通過實(shí)訓(xùn)課程來提高學(xué)生的綜合能力，那么在實(shí)訓(xùn)課程的講授過程當(dāng)中，必須有一個(gè)專業(yè)素質(zhì)比較高的教師。但是，現(xiàn)階段我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)了比較多的實(shí)訓(xùn)課程并且也取得了較大的發(fā)展，但是從事實(shí)訓(xùn)課程講授的教師的專業(yè)素質(zhì)沒能夠跟上社會(huì)發(fā)展的需要。講授實(shí)訓(xùn)課程的教師所接受的理論方面的教育還是比較多，參加的實(shí)際培訓(xùn)相對(duì)來說還比較少。因此，從事實(shí)訓(xùn)課程教授的教師專業(yè)素質(zhì)的低下在很大程度上影響了高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)所遵循的原則

高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)方面雖然采取了比較多的措施并且也取得了良好的效果，但是由于建設(shè)的不合理性，至今還存在著一些問題。這些問題有待我們?nèi)ゼ皶r(shí)的認(rèn)識(shí)清楚，以此來提出科學(xué)合理的措施對(duì)其進(jìn)行解決。因此，我們?cè)趯?duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中要遵循以下幾個(gè)方面的原則：

3.1實(shí)用性與仿真性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對(duì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，需要遵循的兩個(gè)首要原則就是實(shí)用性以及仿真性的原則。實(shí)用性以及仿真性原則在高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)過程當(dāng)中發(fā)揮著非常重要的作用。為了最大限度的體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的特色，即使實(shí)訓(xùn)所設(shè)置的內(nèi)容與真實(shí)情況存在著一定的差別，但是一定要盡可能的做到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較好的仿真性以及實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在進(jìn)行設(shè)置的過程當(dāng)中，要采取一些措施盡可能的讓實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際情況相接近?？傊瑢?shí)用性以及仿真性兩個(gè)方面的原則是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置當(dāng)中必須遵守的。

3.2完整性與動(dòng)態(tài)性原則

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行建設(shè)的過程當(dāng)中，除了要必須遵守實(shí)用性以及仿真性兩個(gè)重要原則之外，還必須遵守完整性以及動(dòng)態(tài)性的原則。動(dòng)態(tài)性原則是為了提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜程度、系統(tǒng)性以及層次性。大部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都采用靜態(tài)的教學(xué)模式，這使得實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在很大的程度上顯現(xiàn)的非常的單一，層次性比較低并且系統(tǒng)性也比較差。除了要遵循動(dòng)態(tài)性的原則之外，還要遵守完整性的原則。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要對(duì)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮，以此來保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的完整性。與此同時(shí)，在保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有較高的完整性之外，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還必須具有較強(qiáng)的靈活性。

4.結(jié)束語

高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)至今已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注。實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程的建設(shè)是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)當(dāng)中一個(gè)重要的組成部分。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，我們必須對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程科學(xué)合理的建設(shè)，針對(duì)一些實(shí)際情況及時(shí)的提出科學(xué)合理的優(yōu)化對(duì)策。總之，高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)過程當(dāng)中，一定要采取有效的措施去對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁秀文，郭玉梅.高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與考核方法初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）.

篇6

本節(jié)課的課標(biāo)要求是：知道三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約，薩拉熱窩事件，凡爾登戰(zhàn)役等;分析第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，了解第一次世界大戰(zhàn)給人類帶來的巨大災(zāi)難。因此，我將本課的核心內(nèi)容提煉為：一一、二二、三三，即一場(chǎng)重要戰(zhàn)役凡爾登戰(zhàn)役，一種戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)非正義的帝國(guó)主義掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，兩個(gè)侵略集團(tuán)三國(guó)協(xié)約、三國(guó)同盟，兩個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)原因直接原因、根本原因，三個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)時(shí)間長(zhǎng)、破壞性大、規(guī)模大，三點(diǎn)消極影響。在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生高效地吸收這些內(nèi)容?我通過運(yùn)用信息技術(shù)，收到了較好的效果。

一、利用實(shí)物展臺(tái)，展示預(yù)習(xí)成果

我市重視教育，積極推進(jìn)信息化教育工作，我校更是積極響應(yīng)，更新各種輔助教學(xué)的硬件、軟件，各班安裝了多媒體教學(xué)的全套設(shè)備。其中，實(shí)物展臺(tái)的安裝方便教師將講義、實(shí)物、資料等展示給學(xué)生看。這節(jié)課前，我編寫了導(dǎo)學(xué)案，梳理、整合本課的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置了課前預(yù)習(xí)部分。課堂中我用實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，利用投影，由學(xué)生邊講解，邊展示，起到檢查預(yù)習(xí)情況和訓(xùn)練學(xué)生的表述能力的雙重效果。這種方式和傳統(tǒng)的口頭回答方式相比，更直觀形象地突出歷史專有名詞的書寫，提高課堂的實(shí)效性。

二、采用微課教學(xué)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，突破本課重難點(diǎn)

微課，指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)時(shí)間要求，以教學(xué)視頻為主要載體，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)間短，內(nèi)容精。它方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生反復(fù)觀看，方便家長(zhǎng)隨時(shí)輔導(dǎo)孩子，教師無論是自己制作微課還是觀看他人的微課，都能促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一，是兩大軍事集團(tuán)三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約的形成。這部分內(nèi)容課本只有一幅地圖和簡(jiǎn)單的文字介紹，僅憑借這些材料學(xué)生很難掌握這一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，我制作了《一戰(zhàn)前兩大軍事集團(tuán)的形成》微視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)3 分鐘30 秒。視頻由兩大集團(tuán)形成的背景，各國(guó)走向結(jié)合的出發(fā)點(diǎn)，兩大集團(tuán)的核心矛盾，兩大集團(tuán)形成對(duì)世界形勢(shì)產(chǎn)生的影響四方面組成，展示了相關(guān)地圖、形成過程動(dòng)畫示意圖，并設(shè)置了三個(gè)問題：1.兩大軍事集團(tuán)的名稱及其成員。2.這些國(guó)家走向結(jié)盟的根本出發(fā)點(diǎn)是什么?3.分析這兩大軍事集團(tuán)的性質(zhì)。學(xué)生觀看后回答的結(jié)果顯示了這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)：它形式新穎，內(nèi)容精煉、直觀，符合初中生的心理特點(diǎn)，學(xué)生樂于接受。本節(jié)課，通過微課教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，順利突破了本課的難點(diǎn)。

值得一提的是，隨著微課教學(xué)模式的推廣，微視頻也成為歷史課堂信息技術(shù)資源的重要組成部分之一，得到教師的喜愛，成為公開課的必備法寶。但在使用的時(shí)候要注意：一節(jié)課的微視頻切記過多，尤其忌諱整節(jié)課用微視頻堆砌，一個(gè)接一個(gè)，教師的主導(dǎo)地位全無，學(xué)生只是疲于觀看。其次，對(duì)微視頻進(jìn)行有效性的選擇。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種資源繁雜，適合課程，有利于學(xué)生發(fā)展的才是有效的。

三、使用點(diǎn)名器，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

與初一、初二學(xué)生相比，初三學(xué)生較為沉穩(wěn)，愿意自動(dòng)舉手展示自己的學(xué)生更少，到初三學(xué)生分化的情況比較明顯，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情。如何適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情?點(diǎn)名器可以有效地達(dá)到這一效果。同時(shí)，這種隨機(jī)點(diǎn)名的方式也能間接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。此外，從心理學(xué)角度看，點(diǎn)名器的使用可以讓學(xué)生松懈的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成興奮狀態(tài)，將更多學(xué)生的專注力吸引至課堂中，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，點(diǎn)名器使用的契機(jī)和次數(shù)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)使用，切忌使用過于頻繁。

四、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問卷星，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；應(yīng)用型；人才培育；實(shí)踐

教育的本質(zhì)在于為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培育的過程中，要注重經(jīng)濟(jì)管理類人才的專業(yè)知識(shí)培育，還要注重社會(huì)實(shí)踐處理能力的培育，要使經(jīng)濟(jì)管理這個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，立足于理論和實(shí)踐兩個(gè)支點(diǎn)之上，在協(xié)同、緊密的教學(xué)課程體系中，得以完美地融合和設(shè)計(jì)，從而培育與社會(huì)需求相契合的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才。

一、經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才培育的教學(xué)實(shí)踐思路

經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才要遵循“三位一體”的人才培育要求，以“平臺(tái)+模塊”為設(shè)計(jì)思路，以培育經(jīng)濟(jì)管理類人才的主要能力為導(dǎo)向，進(jìn)行如下思考：

1、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的綜合分析能力

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，要加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程的理解和把握，可以設(shè)計(jì)專門的經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課程知識(shí)的深入理解。

2、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)實(shí)踐過程中，要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式、合作式的思考和學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和精神，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)實(shí)踐中，要考慮到學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力問題，要注重培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中的信息采集、分析和整理能力，教師要充分整合資源，開設(shè)專業(yè)第二課堂，拓展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和科學(xué)研究能力。

二、經(jīng)濟(jì)管理類人才培育的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

1、經(jīng)濟(jì)管理類人才培育的實(shí)踐教學(xué)體系總體框架設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)管理類人才培育要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研相融合為依托，注重教學(xué)的實(shí)踐性特征，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)用能力。經(jīng)濟(jì)管理類人才實(shí)踐教學(xué)體系要注重分層、合理的設(shè)計(jì)，依照學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力和綜合能力，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，要將實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)具體落實(shí)和合理配置，諸如：實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等，都要形成一個(gè)相互鏈接、密切相關(guān)的體系，在這個(gè)思路之下，可以分為三個(gè)階段的總體設(shè)計(jì)：1）經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備階段。在實(shí)踐課程教學(xué)的初期階段，是學(xué)生積累經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的重要階段，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生的某一特定創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的知識(shí)較為分散，如：可以開設(shè)商務(wù)洽談、管理與溝通、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源開發(fā)與管理等專業(yè)理論與實(shí)踐課程，重點(diǎn)提升學(xué)生在這一階段的組織溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力的培育。2）模擬企業(yè)實(shí)踐的綜合培育階段。在這個(gè)階段中，不僅要有專業(yè)課程，還要包括企業(yè)資源計(jì)劃實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，諸如：金融企業(yè)會(huì)計(jì)、模擬證券交易等，在這個(gè)實(shí)踐中心環(huán)節(jié)中，可以將學(xué)生積累的知識(shí)融入到初步實(shí)踐教學(xué)中，用于檢驗(yàn)自己的知識(shí)和觀點(diǎn)。3）畢業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)階段。在這個(gè)階段中，實(shí)驗(yàn)中心課程已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)，學(xué)生具備了初步的實(shí)踐能力，可以通過畢業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐綜合素質(zhì)，形成自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2、經(jīng)濟(jì)管理類人才培育的具體實(shí)踐教學(xué)

1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理類人才培育實(shí)踐教學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出層次化、特色化、立體化的實(shí)踐課程教學(xué)特征，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法等策略，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在管理溝通實(shí)驗(yàn)、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)驗(yàn)、企業(yè)資源計(jì)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程之中，就要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力，從而使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和能力。還可以在專門的實(shí)景實(shí)戰(zhàn)懷課程中，進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容，諸如：企業(yè)管理實(shí)踐中心可以仿真企業(yè)某部門的日常內(nèi)部運(yùn)作教學(xué)；金融交易實(shí)踐教學(xué)可以仿真模擬銀行的業(yè)務(wù)教學(xué)；國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)可以仿真模擬海關(guān)業(yè)務(wù)教學(xué)等。2）課外實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)可以建構(gòu)導(dǎo)師制和課題立項(xiàng)制度，結(jié)合專業(yè)的特色需求，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)之中，可以具體設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐環(huán)節(jié)”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“第二課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”等內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行課題的設(shè)計(jì)、立項(xiàng)、調(diào)研等，可以開展課外活動(dòng)或競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐能力，并在學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的階段，了解經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐工作流程和內(nèi)容，從而符合社會(huì)應(yīng)用型人才培育的需求。

三、結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)濟(jì)管理類人才培育要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，圍繞創(chuàng)新、應(yīng)用型人才培育的目標(biāo)定位，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程的總體設(shè)計(jì)和具體規(guī)劃，注重培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的邏輯思維能力和社會(huì)實(shí)踐能力，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類人才綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

作者:紀(jì)昀 宋博 單位:青島科技大學(xué)高密校區(qū)

參考文獻(xiàn):

[1]黃啟國(guó).經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)探討[J].現(xiàn)代商業(yè).2010(09)

篇8

【論文摘要】當(dāng)前，高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在重視不夠、重復(fù)建設(shè)、沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教材等問題。應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件、軟件建設(shè)，整合實(shí)驗(yàn)資源，提高利用率，同時(shí)努力提高實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時(shí)期所需要的“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，我院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)長(zhǎng)期處于滯后的狀態(tài)，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中急待解決的重要問題。

一、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設(shè)計(jì)思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀(jì)90年代末期，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開始進(jìn)行計(jì)算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須是適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求、理論與實(shí)務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通起來，而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過參加計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)，可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)、同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，教師通過案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而真正獲得知識(shí)，也使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的平臺(tái)。

在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的實(shí)踐活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問題。第一，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的整合與知識(shí)意義的建構(gòu)；第二，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來，為解決上述問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而，案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實(shí)證舉例，這些“打補(bǔ)丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟(jì)管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)正是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)存在的問題

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

長(zhǎng)期以來，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式有一個(gè)普遍的看法，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室較之于理工科實(shí)驗(yàn)室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實(shí)驗(yàn)室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟(jì)效益的理工科實(shí)驗(yàn)室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)長(zhǎng)期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復(fù)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室利用率較低

一方面是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室普遍是按照專業(yè)來設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也不例外。由于實(shí)驗(yàn)室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實(shí)驗(yàn)室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項(xiàng)目?！靶《钡闹貜?fù)建設(shè)，不但浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室資源，降低了實(shí)驗(yàn)室的使用率，而且難以使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)教材

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證課程理論為主，因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加深，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；谶@些觀念的影響，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以像理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣，事先編寫行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)教材，往往使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期滯后

由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)方法的滯后性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)上長(zhǎng)期處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對(duì)較難。因此，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍處于“專業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、工作熱情低”的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室人才隊(duì)伍長(zhǎng)期滯后。有的實(shí)驗(yàn)人員實(shí)質(zhì)上只是實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展也缺乏全面認(rèn)識(shí)，既不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展必須以實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

在課程管理過程中，應(yīng)該按大學(xué)科分類單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，才能改變實(shí)驗(yàn)課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)按專業(yè)分類，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實(shí)驗(yàn)課的單獨(dú)設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)別，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)分為經(jīng)濟(jì)類和管理類兩大類型。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)整合設(shè)置為一門課程，以便相關(guān)理論驗(yàn)證及相關(guān)原理演示的融會(huì)貫通，而對(duì)于管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程則分設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（手工和電算化）、審計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)、商務(wù)實(shí)驗(yàn)、證券實(shí)驗(yàn)等，以便每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題具有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程都應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，突出設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，通過仿真模擬和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)。

2、進(jìn)行分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在原有教學(xué)形式上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。實(shí)驗(yàn)課按照大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有利于進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次，主要?jiǎng)t是以演示驗(yàn)證性、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，熟悉常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二層次主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的主要階段。實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成，自己選擇調(diào)配實(shí)驗(yàn)所需的儀器、軟件等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計(jì)和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)課。這一層次，要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于這類實(shí)驗(yàn)一般具有一定的研究性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和等級(jí)考試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)科研上水平的一個(gè)重要性標(biāo)志。

3、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室必須配置高水平的師資隊(duì)伍。根據(jù)新形勢(shì)的要求，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)過硬、樂于奉獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。

4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實(shí)驗(yàn)室體系

教學(xué)型和科研型的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學(xué)與科研自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也有差別。因此，實(shí)驗(yàn)室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點(diǎn)和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)中心或覆蓋面寬、綜合性強(qiáng)的多功能實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)和科研必須緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)以成為廣大經(jīng)濟(jì)管理類教師和研究者的共識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)從而也提高到一個(gè)十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中，必須深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性和對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的正確定位，重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地保證、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等“硬”環(huán)境和應(yīng)用軟件、實(shí)驗(yàn)師資力量和實(shí)驗(yàn)教材等“軟”環(huán)境兩個(gè)方面如手，最終實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟(jì)管理類人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹恩山：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室若干問題研究[J]，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003（5）.

[2]趙公民：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]，華北工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2004（2）.

篇9

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理，專業(yè)，加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育，研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

時(shí)代在進(jìn)步，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷進(jìn)步，對(duì)人才的基本需求也越來越高，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，是時(shí)展的大趨勢(shì)，更是對(duì)教育發(fā)展水平的考驗(yàn)。高校應(yīng)構(gòu)建什么教學(xué)方法與體系，培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)人才，是目前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的新課題。

一、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的與意義

高校培養(yǎng)的人才數(shù)量與質(zhì)量，是我國(guó)未來經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的創(chuàng)新能力、進(jìn)步能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的直接表現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的滲透，可以在未來逐步優(yōu)化我國(guó)人才結(jié)構(gòu)資源，從根本上提高生產(chǎn)效率，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)全面、快速、健康與穩(wěn)定的發(fā)展局面。由此可以看出，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是目前的重要課題，有針對(duì)性的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型人才，能夠保障與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增速，是目前高校的重要目標(biāo)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)教育的基準(zhǔn)點(diǎn)

高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是高校發(fā)展的重要體現(xiàn)，更多的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所表現(xiàn)出的客觀需求，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈呼喚一些富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求是多樣化的，這其中，創(chuàng)新人才具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，他們可以為各個(gè)領(lǐng)域提供發(fā)展的靈感與源泉。教育是培養(yǎng)人才的根本，所以，要將教育作為強(qiáng)國(guó)發(fā)展的支撐點(diǎn)。從另一個(gè)側(cè)面看，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教育發(fā)展也同時(shí)需要經(jīng)濟(jì)作為堅(jiān)實(shí)的后盾，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度無形地制約著教育的發(fā)展規(guī)模與速度。高等教育通過人才培養(yǎng)來傳播知識(shí)與思想，通過科學(xué)研究來創(chuàng)造知識(shí)與功能，作為強(qiáng)國(guó)發(fā)展的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育非常重要。

三、如何加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

（一）重視思想政治文化教育

思想政治教育無論何時(shí)都要作為創(chuàng)業(yè)教育的核心指導(dǎo)方針，培養(yǎng)學(xué)生，首先要懂得尊重學(xué)生在指導(dǎo)思想上人格的自由及個(gè)性的發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生在接受教育的過程里面，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)為人與處事，才能學(xué)會(huì)成長(zhǎng)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)造；強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)基本品德養(yǎng)成同樣重要；突出學(xué)生的實(shí)踐性與積極性；貼近學(xué)生們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際問題，開闊學(xué)生視野，提供創(chuàng)業(yè)的靈感；加強(qiáng)學(xué)生心理變化，重視健康教育，關(guān)注重視大學(xué)生心理與自尊、自強(qiáng)、自律、自愛等品格養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生接受考驗(yàn)的承受能力，形成具有多樣化、開放性特點(diǎn)的思想政治指導(dǎo)工作教育內(nèi)容。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要努力建設(shè)一種能體現(xiàn)時(shí)代特征與學(xué)校文化的校園氛圍，突出文化素質(zhì)的教育，完善文化、活動(dòng)設(shè)施，同時(shí)開展積極向上、豐富多彩的科技、學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育娛樂活動(dòng)以及專題教育活動(dòng)；也可以開展對(duì)學(xué)生有幫助的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)者分享成功的個(gè)案；舉行各式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃的比賽，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情及創(chuàng)業(yè)理念，形成活躍的創(chuàng)業(yè)思想氛圍。

（二）重視社會(huì)實(shí)踐

想要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，就要構(gòu)建一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，以幫助該專業(yè)學(xué)生們開展以本專業(yè)為核心的一些自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，應(yīng)在工商注冊(cè)、財(cái)務(wù)管理及經(jīng)營(yíng)方法等方面給予專業(yè)啟蒙與指導(dǎo)；在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以發(fā)展校企聯(lián)合的教學(xué)模式，即聯(lián)手當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位共同建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以便為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的重要練習(xí)場(chǎng)所，要根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況及自身情況，為他們制定創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。通過創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂趣以及創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，還可以在創(chuàng)業(yè)教育中看到社會(huì)需求在經(jīng)濟(jì)管理中的不足，重視自己的專業(yè)方向，加強(qiáng)自己的專業(yè)水平。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)

開展創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一，通過創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生們艱苦拼搏、勇于創(chuàng)新的重要精神，強(qiáng)化學(xué)生們的專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)開發(fā)與提高學(xué)生們的專業(yè)能力與精神品質(zhì)，改變學(xué)生不成熟的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。

做好創(chuàng)業(yè)教育，就要建立經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)教育指導(dǎo)課程，開設(shè)全面的的核心指導(dǎo)公共課程，讓學(xué)生們?cè)诮?jīng)濟(jì)管理專業(yè)上提高專業(yè)管理知識(shí)與水平，加強(qiáng)基本技能的學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)中，要增強(qiáng)課程的可選擇性與彈性設(shè)計(jì)，盡量增加管理類選修課，提高選修課所占比重，多元化滿足學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)需求，拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。除此以外，還要完善教育教材體系，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際情況，科學(xué)、完整、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，在教學(xué)計(jì)劃改革中加以體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)保障

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育保障體制劃分為三部分，即硬件制度、軟件體系與評(píng)價(jià)機(jī)制。

硬件方面，根據(jù)發(fā)展需求，應(yīng)完善學(xué)生的獎(jiǎng)懲與激勵(lì)措施，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的積極性。制定創(chuàng)業(yè)教育制度，使創(chuàng)業(yè)教育從單純的教育向咨詢轉(zhuǎn)換，從垂直管理向精細(xì)化方向方展。增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制教育的經(jīng)費(fèi)投入，將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育投入資金用于教育的過程，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供建設(shè)保障。軟件方面，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的需求與社會(huì)發(fā)展開展創(chuàng)新研究。更好的培養(yǎng)經(jīng)管類高素質(zhì)人才，鼓勵(lì)與組織學(xué)生參與科研，讓他們盡早參與經(jīng)管類專業(yè)的研究訓(xùn)練，了解與掌握科研方法?？梢詤⒖疾死髮W(xué)的案例，該大學(xué)把本科科研作為本科教育重要內(nèi)容，學(xué)校甚至成立了本科研究辦公室，組織本科生參與科研活動(dòng)并且提供參與科研的機(jī)會(huì)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也應(yīng)將研究工作作為創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的基礎(chǔ)，讓三者之間相互促進(jìn)與，在探索中獲得有價(jià)值的成果。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)是從理論知識(shí)到實(shí)踐能力，從創(chuàng)新思維到創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性的綜合教育與培養(yǎng)。加強(qiáng)經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)教育，要注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，將學(xué)生的培養(yǎng)更多地以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1.經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的有效途徑

在人才培養(yǎng)方面，面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須適應(yīng)信息化和國(guó)際化要求，具有綜合能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)。在當(dāng)今信息交流和管理技術(shù)不斷發(fā)展上升的社會(huì)，我們培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理人才必須要適應(yīng)社會(huì)信息化、企業(yè)信息化和管理現(xiàn)代化的工作環(huán)境，僅靠傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決新問題的。高校經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才培養(yǎng)包括兩個(gè)部分摘要：一是通過理論教學(xué)，使學(xué)生建立合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作所需的各種能力。實(shí)踐能力是人不可或缺的基本素質(zhì)。理論和實(shí)踐相輔相成，只有理論而不去實(shí)踐，或不善實(shí)踐，人的獨(dú)立思索能力和創(chuàng)造力會(huì)受到限制因此，應(yīng)該以信息技術(shù)為平臺(tái)，以專業(yè)化軟件為工具，借助科學(xué)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)效果，使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育和專業(yè)技能練習(xí)的同時(shí)，獲得對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解和熟悉，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的舞臺(tái)。

2.經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的必然要求

近幾年，隨著大學(xué)教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校大規(guī)模擴(kuò)招，在校生急劇增加，導(dǎo)致我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)很不樂觀，用人單位對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手實(shí)踐能力的要求越來越高，客觀上要求加強(qiáng)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一方面是高校畢業(yè)生“就業(yè)難”，另一方面是企業(yè)“求賢難”，“兩難”之間暴露出高校人才培養(yǎng)和人才市場(chǎng)需求的嚴(yán)重脫節(jié)，反映了人才質(zhì)量結(jié)構(gòu)的失衡，直接影響其就業(yè)。因此，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來講，應(yīng)當(dāng)重視市場(chǎng)需求的導(dǎo)向功能，通過調(diào)整專業(yè)設(shè)置，在課程體系設(shè)計(jì)中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立思索能力、創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的潛能、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)正是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的要求，也是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然要求。

3.經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是科學(xué)探究和社會(huì)服務(wù)的重要支撐和互動(dòng)平臺(tái)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)管理的科學(xué)探究提供了新的方法和工具，并拓寬了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的探究空間。一方面，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室為科研人員和教師提供了現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)的探究平臺(tái)，經(jīng)濟(jì)管理新問題的探究從分析目前狀況演變?yōu)椴聹y(cè)未來。建立經(jīng)濟(jì)管理類綜合實(shí)驗(yàn)室，能提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、完整的資料和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對(duì)提高科研人員和教師的科學(xué)探究能力和教學(xué)水平尤為重要。另一方面，科學(xué)探究成果運(yùn)用于教學(xué)和社會(huì)服務(wù)而成為科學(xué)探究的新起點(diǎn)和新基礎(chǔ)，這也是對(duì)科學(xué)探究的再實(shí)踐和升華的過程。經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)就是要通過搭建交流平臺(tái)，成為科學(xué)探究和社會(huì)交流和合作的基地。

二、

高等院校實(shí)驗(yàn)室是“知識(shí)創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”。實(shí)驗(yàn)室是高等院校的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的搖籃，也是學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)探究、社會(huì)服務(wù)和知識(shí)創(chuàng)新的重要基地。實(shí)踐證實(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是經(jīng)濟(jì)和管理各專業(yè)理論和實(shí)踐聯(lián)系的紐帶和橋梁，是科學(xué)探究和信息化人才培養(yǎng)的基地。因此，為了培養(yǎng)和造就“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新性”的經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用復(fù)合型人才，必須在開展理論教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和解決實(shí)際新問題的能力，著力于素質(zhì)能力的培養(yǎng)，著力于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，必須使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。

三、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室基本上以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)平臺(tái)，以專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件為載體因此，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。

1.實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的硬件主要是計(jì)算機(jī)，雖然不像理工類實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備昂貴、種類繁多、操作管理復(fù)雜，但要面對(duì)不同的專業(yè)，為了適應(yīng)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類各種應(yīng)用型人才的需求，要求硬件平臺(tái)的建設(shè)必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，集中投資，統(tǒng)一布局，資源共享，并選擇最優(yōu)的硬件配置（具有良好的兼容性和可擴(kuò)充性），合理地設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的平安性建設(shè)，建立良好的實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)，以滿足經(jīng)濟(jì)和管理類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研的需要。經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室一般應(yīng)建設(shè)成一個(gè)帶有多層管理的中高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，在設(shè)備的排列和分布上要符合專業(yè)的特征。實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)要和學(xué)校的辦公網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一組網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部局域網(wǎng)互聯(lián)、資源共享，具有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上辦公的功能。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)通過光纖接入校園網(wǎng)及CERNET（中國(guó)教育科研網(wǎng)）。如，目前有很多高校以高配置DELL微機(jī)、核心數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器IBMP670、Web服務(wù)器IBMXSeriesX345、應(yīng)用服務(wù)器IBMXSeriesX445、交換機(jī)WS-C4506、存貯區(qū)域網(wǎng)絡(luò)機(jī)FastT600、千兆防火墻PW-8200等設(shè)備為基礎(chǔ)，內(nèi)部聯(lián)成局域網(wǎng)，外部通過光纖接入中國(guó)教育網(wǎng)及網(wǎng)通網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部局域網(wǎng)互聯(lián)和資源共享，具有網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上辦公功能。

2.實(shí)驗(yàn)室的軟件建設(shè)

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)軟件配置主要包括基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)平臺(tái)兩個(gè)方面?；A(chǔ)平臺(tái)主要安裝有操作系統(tǒng)Windows2000server/Windows2000/WindowsXP、文字處理系統(tǒng)、中文Office2000、VisualFoxpro6.0；數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工具PowerBuilder5.0、Delphiclient/server2.0、SQLserver、微軟企業(yè)級(jí)網(wǎng)絡(luò)及管理平臺(tái)等。對(duì)于專業(yè)平臺(tái)軟件系統(tǒng)，按照專業(yè)軟件平臺(tái)的功能來說，主要包括以下6個(gè)方面摘要：①數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件摘要：SAS系統(tǒng)、SPSS軟件、SQLServer、Access、Sysbase等；②財(cái)務(wù)軟件摘要：用友財(cái)務(wù)軟件等；③電子商務(wù)軟件摘要：各類電子商務(wù)模擬交易軟件、網(wǎng)站編輯開發(fā)工具如FrontPage、ASP、Outlook等；④信息軟件摘要：各種ERP軟件、VB、VC、JAVA等；⑤金融證券類軟件摘要：證券(股票市場(chǎng)、期貨市場(chǎng)、外匯市場(chǎng))分析模擬系統(tǒng)；⑥其他專業(yè)軟件摘要：人力資源管理模擬軟件、生產(chǎn)運(yùn)作管理模擬軟件、酒店管理系統(tǒng)軟件等。

四、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中存在的新問題

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室大規(guī)模、高水平的建立也是近十年的事情，一些院校存在著定位不明確、未能很好地發(fā)揮其在教學(xué)科研中的重要功能，實(shí)驗(yàn)設(shè)備單一，實(shí)驗(yàn)方法不夠全面、缺乏豐富的實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使得經(jīng)濟(jì)類實(shí)驗(yàn)室難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能，在許多方面存在著亟待解決的新問題。

1.觀念和熟悉的不足

長(zhǎng)期以來，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式有一個(gè)普遍的看法，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于軟學(xué)科，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計(jì)劃；認(rèn)為建立了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買了計(jì)算機(jī)，就是開展了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)并非如此；在人員配備上，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和理論教學(xué)人員不能給予同等的重視，嚴(yán)重挫傷了實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的工作積極性，致使很多高校的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直停留在模擬和驗(yàn)證的層次上，難以有創(chuàng)新性的發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和科學(xué)探究相脫節(jié)

目前，不少經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)劃缺乏和科研工作的結(jié)合，并且由于思想上沒有引起重視，教師從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新探究的積極性不高，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)缺乏專業(yè)教師的參和。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的軟件難以購(gòu)買，自行開發(fā)又力量不足，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、手段和方法落后，和現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容脫節(jié)，建立起來的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)機(jī)房，大多數(shù)供學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和上網(wǎng)查閱資料用，根本無法開展探究性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍素質(zhì)不高

實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，除了應(yīng)具備運(yùn)轉(zhuǎn)良好的設(shè)備和優(yōu)秀的軟件外，在很大程度上還取決干教師的素質(zhì)和水平。但是，從目前狀況看，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍處于“專業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、工作熱情低”的狀態(tài)。部分經(jīng)濟(jì)管理類教師受幾十年形成的重理論的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，雖然有著較豐富的理論知識(shí)，但動(dòng)手能力差，尤其是通過計(jì)算機(jī)的動(dòng)手能力，并缺乏對(duì)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的熟悉。另外，在高校中尚存在實(shí)驗(yàn)教師比一般教師“低一等”的錯(cuò)誤觀念，無論是在職稱評(píng)定還是在確定工作量等方面待遇都有所不同，這在一定程度上挫傷了實(shí)驗(yàn)教師的工作積極性，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的素質(zhì)偏低。

五、完善經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的策略

1.加大對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的投資力度

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)首先要解決的是資金新問題，加大資金的投入，可以不斷改善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)環(huán)境，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高水平的科研服務(wù)。一方面用高新技術(shù)知識(shí)充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接觸現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的前沿，使學(xué)生把握更多更好的技能，為四化服務(wù)；另一方面通過科學(xué)探究，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的自身活力和實(shí)驗(yàn)室工作人員的素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，更好地貼近和面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，使學(xué)校教學(xué)直接為經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮功能

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室工作人員的整體素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)教師作為完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，必須是既懂信息技術(shù)又懂得一定的相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人才。實(shí)驗(yàn)教師是由實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員以及管理人員組成的重要隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)面向21世紀(jì)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)的保證。因此，應(yīng)重視經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的培養(yǎng)工作，選派熱愛實(shí)驗(yàn)教學(xué)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教師通過參加培訓(xùn)、研討、交流和考察等多種方式提高業(yè)務(wù)水平和管理水平；其次是處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，把培養(yǎng)、選拔實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人和學(xué)術(shù)骨干放在首位；再次是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)的管理，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；最后，在職稱評(píng)定、津貼發(fā)放、業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面給實(shí)驗(yàn)教師以政策傾斜，最好是政府不要把高級(jí)實(shí)驗(yàn)師職稱作為實(shí)驗(yàn)系列職稱評(píng)定之頂點(diǎn)。

3.整合實(shí)驗(yàn)室資源，提高實(shí)驗(yàn)室利用率

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，不僅要考慮本專業(yè)、本學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，也要充分考慮經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的總體發(fā)展規(guī)劃。因此，要打破由院（系）以及專業(yè)教研室分割而壘起的實(shí)驗(yàn)室“高墻”，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行重新整合和優(yōu)化配置。因此，實(shí)驗(yàn)室除了在滿足各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要之外，還可以用于教師和學(xué)生的科學(xué)探究，從而提高師資的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，改變教學(xué)中不合理的知識(shí)傳授結(jié)構(gòu)，并使高校教學(xué)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模效益。

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