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篇1

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 滲透 心理健康

【課題項(xiàng)目】該論文屬甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題和甘肅省武威市2014年教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)分別為：GS【2014】GHB0819，WW【2014】GHZ005。

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0195-02

在中國城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，西部縣域初中出現(xiàn)了大范圍的農(nóng)村留守子女和城鎮(zhèn)獨(dú)生子女共存于一個(gè)學(xué)校同一班級(jí)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象加劇著初中學(xué)生心理健康問題的發(fā)生頻率和深度。筆者認(rèn)為：在西部縣域初中體育教學(xué)中滲透心理健康教育是一條有效途徑，完全可能而必要，下面將從五個(gè)方面作以闡述：

一、農(nóng)村留守子女心理問題日益凸顯。

在我國西部落后省份的縣級(jí)地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)和生態(tài)治理的因素，有80%以上的農(nóng)村學(xué)生家長外出打工，造成子女教育中的父母一方缺失甚至父母教育完全空白的局面，結(jié)果使留守子女在心理健康方面出現(xiàn)了一系列的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）因長期缺失父母的關(guān)愛，他們自閉而自卑；又因缺乏基本安全感而產(chǎn)生逆反心理和仇視情緒。（2）因缺失了親子教育的留守孩子的自律能力、是非分辨能力相對(duì)較弱，極易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，最終造成自由散漫，抽煙喝酒、偷盜打架等不良行為，甚至犯罪。留守子女群里的這兩個(gè)典型心理問題在今天的社會(huì)中日益凸顯，后果極為嚴(yán)重。

二、城區(qū)獨(dú)生子女心理缺陷亟待解決。

在我國西部縣級(jí)地區(qū)城鎮(zhèn)戶籍的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們自出生起就被貼上了“小太陽”“小皇帝”的標(biāo)簽，再加上西部縣級(jí)初中學(xué)校往往是農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生在同一班級(jí)共存，這無疑又加劇了城鎮(zhèn)獨(dú)生子女在成長中的心理優(yōu)勢(shì)，從而派生出大城市獨(dú)生子女所沒有的一些心理缺陷。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）家長在生活上的包辦代替，直接形成了獨(dú)生子女在生活上的依賴性和弱生存性。（2）家長們無原則的給予形成獨(dú)生子女們唯我獨(dú)尊、不懂感激的心理缺陷；又因?yàn)槿粘Ｉ钪腥鄙俪凶寣?duì)象和游戲合作的伙伴，無形中又生成獨(dú)生子女自私冷漠、不善合作的個(gè)性傾向。（3）在和農(nóng)村留守子女同班相處的學(xué)習(xí)環(huán)境中，城鎮(zhèn)獨(dú)生子女因與留守子女在物質(zhì)及精神生活的巨大反差而派生出了盲目的優(yōu)越自大、驕橫跋扈等心理問題。

三、我國心理健康教育理論日臻成熟。

90年代以來，我國中小學(xué)生心理健康教育獲得長足的發(fā)展，正式走上了規(guī)范的課堂；1999年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求“2000秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育?！盵1] 期間，許多心理健康教育的理論也被廣大教育工作者自覺或不自覺地接受，主要有羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)觀、杜威“兒童中心論”“做中學(xué)”教育觀、皮亞杰建構(gòu)主義教學(xué)理論、前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫活動(dòng)心理學(xué)、庫爾特?溫勒?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)說等，這些心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)“外部物質(zhì)性對(duì)象的外部形式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫?、意識(shí)方面進(jìn)行的過程，”[2]重視環(huán)境對(duì)個(gè)體成長的重要作用。這些理論知識(shí)為中小學(xué)教師在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育起到基本框架的支撐作用，并隨著新課改的推進(jìn)已經(jīng)廣泛而深入的影響著廣大中小學(xué)教師的教學(xué)行為，成為當(dāng)下教師積極踐行的指導(dǎo)思想。

四、新課改精神的實(shí)踐要求。

2009年，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)體育，牢固樹立健康第一的思想，切實(shí)保證體育課和體育鍛煉時(shí)間，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”[3]；2012年教育部再次印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》全面而系統(tǒng)的論述了學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則，明確了具體目標(biāo)及主要內(nèi)容，同時(shí)還為學(xué)校心理健康教育的有效展開給出了具體的途徑和方法，為學(xué)校組織實(shí)施心理健康教育起到大綱的作用。由以上國家層面政策性文件的要求我們可以得出的結(jié)論就是：系統(tǒng)開展中小學(xué)心理健康教育工作，是當(dāng)下學(xué)校教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，并且會(huì)在國家范圍內(nèi)全面普及、深入發(fā)展，農(nóng)村心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要任務(wù)。

五、體育學(xué)科義不容辭的責(zé)任。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》將心理健康教育的主要途徑確定為“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”“全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。”[4]同時(shí)，在2012年國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確：體育課程設(shè)置基本理念就是“以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)”，同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)態(tài)化、立體化的教育特色能夠調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、緩解各方壓力、增強(qiáng)學(xué)生靈敏性和自信心、培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和堅(jiān)韌的意志?？梢哉f，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于促進(jìn)心理健康與社會(huì)適應(yīng)來說是一項(xiàng)不可替代的最直接、最科學(xué)最高效的特殊教育工具，體育教學(xué)中滲透心理健康教育是義不容辭的課程責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見[S].北京：教基〔1999〕13號(hào)，1999.

[2]列昂節(jié)夫.活動(dòng)意識(shí)個(gè)性[M].上海：上海譯文出版社，1980：62.

[3]中華人民共和國.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].北京：中華人民共和國中央人民政府，2009.

[4]中華人民共和國教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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關(guān)鍵詞： 心理健康教育 初中教育 問題 對(duì)策

近年來，學(xué)生的心理健康頻頻出現(xiàn)問題，中學(xué)生的情況更加明顯突出，許多學(xué)校都根據(jù)學(xué)生的情況，組織并配備了一些專業(yè)的心理教師，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供了正確的指引和幫助。在日常教學(xué)管理中，針對(duì)中學(xué)生的心理健康問題，教師要以心理學(xué)的理念為指導(dǎo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)中學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行訓(xùn)練，從而對(duì)中學(xué)生施加直接或間接的影響，提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，并能夠切合實(shí)際地解決學(xué)生中的一系列心理問題，從根本上讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

1.目前初中生心理健康教育存在的問題

初中生的心理健康發(fā)展在學(xué)生的成長過程中是極其重要的，不容忽視。然而，由于有些學(xué)校過于注重升學(xué)率，忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的教育，目前初中生心理健康教育存在一些問題。

1.1忽視了學(xué)生的心理健康教育。

在過去的幾年里，我國普遍認(rèn)為初中生最重要的是身體的健康成長和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于學(xué)生的心理健康完全呈忽略狀態(tài)。在家庭教育中，家長都只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績，從來沒有對(duì)孩子進(jìn)行過心理健康教育。父母是孩子的第一任老師，父母的素質(zhì)直接影響到孩子以后的發(fā)展情況。在當(dāng)前大多數(shù)家庭中，很多父母都不教育孩子，放任孩子隨波逐流，而且因?yàn)槠浔旧硇睦聿怀墒?，?dǎo)致給孩子造成負(fù)面的影響而沒有起到榜樣作用。忽視了對(duì)孩子的心理健康教育，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，對(duì)孩子的情感、性格等方面幾乎一無所知，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)展不健全甚至缺失。在學(xué)校教育中，因?yàn)閷W(xué)校本身對(duì)心理健康教育的不重視和教師對(duì)其意識(shí)的淺薄，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題置之不顧，并強(qiáng)加給學(xué)生傳統(tǒng)的觀念，不與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，也不傾聽學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康發(fā)展不健全。

1.2沒有正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育。

有一部分學(xué)校特別重視對(duì)學(xué)生的思想品德教育，為此開設(shè)了一系列課程，比如思想、政治、思想品德等，而且投入了雄厚的師資力量，認(rèn)為只要做好學(xué)生的思想政治教育工作，學(xué)生就能身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)，這從根本上就混淆了心理健康教育和思想政治教育。思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和思想素養(yǎng)，利用集體教育、環(huán)境熏陶等方式開展的教育。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是為了防止學(xué)生產(chǎn)生心理疾病而運(yùn)用心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和素質(zhì)提高的一種教育活動(dòng)。兩者之間從根本上就有很大的區(qū)別。因此，在日后的教學(xué)過程中，要正確區(qū)分心理健康教育和思想政治教育，同時(shí)學(xué)校要改變這一觀念，不要因?yàn)檫^度重視思想政治教育而忽視了心理健康教育，要正確認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。

2.初中生心理健康教育的實(shí)施對(duì)策

2.1大力加強(qiáng)對(duì)心理咨詢室的建設(shè)。

大多數(shù)初中心理咨詢室建設(shè)都較為簡(jiǎn)陋，缺少必備的硬件設(shè)施，咨詢室環(huán)境的建設(shè)也比較粗糙。因此，在加強(qiáng)初中心理健康教育工作的同時(shí)，除了需要引進(jìn)必要的專業(yè)人才外，還需要加強(qiáng)對(duì)心理咨詢室的建設(shè)。比如心理咨詢室地點(diǎn)的選擇，咨詢室地點(diǎn)的選擇應(yīng)該以安靜方便為原則，通常設(shè)在校園人流相對(duì)較少的地方，避免求助的學(xué)生感到不自然，害怕受到其他學(xué)生的歧視，但是選擇的地方不能太偏僻；咨詢室的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)該以暖色調(diào)為主，這樣會(huì)使學(xué)生感到溫馨、自然、親切，同樣的室內(nèi)的光線也要柔和，有利于咨詢工作的展開；配備一些工藝品、盆栽、花瓶等，這些使室內(nèi)的設(shè)計(jì)更加高雅，可以讓學(xué)生感到親切，從而放松并產(chǎn)生信任，避免咨詢室的環(huán)境設(shè)計(jì)與教師的辦公室或者教室相似，使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和壓抑感。

總之，一個(gè)簡(jiǎn)練、溫馨的咨詢室可以讓學(xué)生倍感溫馨，有安全感，不會(huì)擔(dān)心被他人知道自己的秘密，這樣能讓學(xué)生放松，無所顧忌地講述相關(guān)事情，詳細(xì)講述細(xì)節(jié)問題。心理教師可以認(rèn)真、細(xì)心傾聽學(xué)生的講述，從而幫助學(xué)生正視問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵，促進(jìn)心理咨詢工作的積極展開。

2.2加強(qiáng)心理健康教育師資力量。

學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)具有科學(xué)性而且專業(yè)性較強(qiáng)的工作，必須由具備專業(yè)能力的教師指導(dǎo)。除此以外，學(xué)校和各級(jí)教育部門還需要經(jīng)常選派一些專、兼職的心理健康工作教師定期參加相關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)，提高教師的能力水平，同時(shí)邀請(qǐng)一些心理學(xué)專家開展講座、指導(dǎo)。近年來，隨著精神分裂癥、抑郁癥的精神疾病的高發(fā)，許多心理教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠透徹，導(dǎo)致對(duì)此類疾病與一般心理問題把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排專門的培訓(xùn)對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者安排心理健康教育教師到相關(guān)醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解此類疾病的臨床表現(xiàn)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的診斷。

2.3與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展情況。

多與學(xué)生進(jìn)行溝通，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生心理發(fā)展情況，對(duì)心理健康教育成功大有裨益。初中生大部分年齡都是在12～15歲，處于發(fā)育的高峰期，內(nèi)心世界極其豐富，對(duì)新鮮和未知的事物充滿了好奇心，而在這個(gè)階段的成長過程中，產(chǎn)生的心理問題也是各種各樣的。初中生待人接物上都比較敏感、感情上更加細(xì)膩，因此，想要了解他們的心理發(fā)展，就需要與他們建立良好的關(guān)系，從而能夠進(jìn)行有效溝通，這是關(guān)系到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是否成功的關(guān)鍵。初中生性格不穩(wěn)定，易怒、煩躁、沖動(dòng)等情緒容易產(chǎn)生，教師要有意識(shí)地通過各種渠道與學(xué)生建立良好的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣愛好，在課堂上和生活上多關(guān)心學(xué)生、拉近與學(xué)生之間的距離，從而有助于為心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

總之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，初中生出現(xiàn)心理問題的現(xiàn)象越來越多，社會(huì)和各界人士都必須引起重視，尤其是學(xué)校，一定要重視和加強(qiáng)對(duì)初中生的心理健康教育，抵制不良因素對(duì)學(xué)生的侵害，培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中思想品德；心理健康；教學(xué)現(xiàn)狀；方法策略

初中思想品德并不是專門的心理健康輔導(dǎo)課程，但是它的教學(xué)內(nèi)容中包含有大量的心理健康指導(dǎo)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要保持健康良好的心理素質(zhì)，是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑，是初中德育工作與心理健康教育工作的結(jié)合體。

初中思想品德教育引入心理健康教育從1998年開始，在改革開放之后，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐加快，對(duì)學(xué)生群體造成的思想沖擊非常大，中學(xué)生離家出走、沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至自殺的事件頻頻發(fā)生，面臨著嚴(yán)重的心理困擾，迫切需要相關(guān)的心理指導(dǎo)，幫助其走出心靈荒蕪的境地。

一、影響初中思想品德課程中心理健康教學(xué)的因素

（一）來自教師的制約

思想品德課程本來就涉及德育教育與心理健康教育，雖然目前思想品德教師都意識(shí)到在初中生群體中開展心理健康教育的必要性，但是在具體的教學(xué)過程中還沒有調(diào)整好自己的位置，明確到底是以德育工作者還是心理教育工作者的角色去面對(duì)學(xué)生，難以調(diào)和兩種角色之間的沖突。而且很多教師自身心理知識(shí)缺乏，并不能勝任相關(guān)的工作。

（二）來自教學(xué)方法的束縛

雖然一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中教師還沒有真正做到從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，改變純粹為了讓孩子“記住”的教學(xué)初衷，教師灌溉，學(xué)生被動(dòng)記憶，很少與實(shí)際生活結(jié)合，難以真正深入學(xué)生內(nèi)心。

（三）來自學(xué)生的主觀態(tài)度影響

目前初中學(xué)生群體中，對(duì)于思想品德教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生不喜歡思想品德課，甚至有消極抵觸情緒。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為思想品德課程是雞肋，對(duì)自己并沒有用，至于其中的心理教學(xué)內(nèi)容更可有可無。

（四）來自教材的局限

當(dāng)前的思想品德課程采用的教材更多地注重的是學(xué)科的系統(tǒng)完成性，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整體掌握，遵循的是學(xué)科的內(nèi)在邏輯性，講究這是什么、為什么要這樣、怎么做到這樣，而不是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與心態(tài)。而且教材內(nèi)在的設(shè)置過于空洞，不貼近學(xué)生生活，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）來自教學(xué)環(huán)境的圈定

學(xué)生心理是一種很微妙的東西，如果不能放下老師的架子，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，不要說深入學(xué)生內(nèi)心，連接近學(xué)生都很難，因此，心理健康教育應(yīng)該是在輕松的環(huán)境中開展，卸下學(xué)生的心房，讓學(xué)生敢于表達(dá)自我。然而目前的教學(xué)環(huán)境依然是學(xué)生排排坐，教師講臺(tái)講，課堂教學(xué)環(huán)境嚴(yán)肅，學(xué)生沒有覺得這是在做心理健康教育，更像是思想政治教育。

（六）來自教學(xué)評(píng)價(jià)的誤導(dǎo)

目前思想品德課程中的心理健康教育更多關(guān)注的是學(xué)生怎么做，通過識(shí)記的方式教導(dǎo)學(xué)生怎么保持心理健康，教學(xué)評(píng)價(jià)與考核也是圍繞這點(diǎn)來開展，而對(duì)學(xué)生是否真正做到這一點(diǎn)忽略不計(jì)。

二、如何有效在初中思想品德課程中開展心理健康教學(xué)

（一）改變教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)

心理健康教育工作由思想品德教師來開展，要想順利開展心理健康教育工作，必然需要先改變教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到心理健康教育課堂是由教師與學(xué)生互動(dòng)合作完成的，尊重學(xué)生，營造平等和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。同時(shí)，教師要意識(shí)到自身在心理健康知識(shí)方面存在的不足，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升自我心理素質(zhì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上開展教學(xué)更具有效果。

（二）提升教師的教學(xué)能力

心理健康教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，它的教學(xué)目的并不是為了讓學(xué)生對(duì)心理知識(shí)掌握得多牢固，而是要能運(yùn)用這些知識(shí)正確地認(rèn)識(shí)自我的心理狀態(tài)，并及時(shí)開展自我調(diào)整工作，使心理健康教育真正落實(shí)。因此，在教學(xué)過程中教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，注重在活動(dòng)中開展教學(xué)，在體驗(yàn)中進(jìn)行感悟，在分享中學(xué)會(huì)思考，改變傳統(tǒng)思想品德課堂的教學(xué)方式，在實(shí)際生活中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生坦然面對(duì)自己的內(nèi)心，如果有能力還可以引用心理學(xué)教學(xué)的方法輔助教學(xué)。

（三）在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)

教材并不是教師說改就能改的，但是教師在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性，搜集自己所需要的教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇那些與學(xué)生生活密切相關(guān)并且可能正在面臨的問題開展生活化教學(xué)。

（四）營造良好的教學(xué)環(huán)境

心理健康教育需要輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，方便教師與學(xué)生開展互動(dòng)與交流，教師需要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，做好課堂教學(xué)環(huán)境布置工作，改變傳統(tǒng)排排坐的座位安排，采用環(huán)形或者半圓形等形式，創(chuàng)建輕松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。

（五）改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)的開展是為了對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)行檢測(cè)，以便于更好地幫助教學(xué)活動(dòng)的開展。針對(duì)目前教學(xué)評(píng)價(jià)中更注重學(xué)生的理論掌握而不是實(shí)際運(yùn)用的現(xiàn)狀，無法有效地體現(xiàn)學(xué)生的心理健康水平，需要有計(jì)劃地開展診斷式評(píng)價(jià)，引入心理學(xué)測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)輔導(dǎo)。

心理健康問題是我國初中生面臨的普遍性問題，需要引起教師的重視，在思想品德教育過程中不斷進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，使心理健康教學(xué)發(fā)揮更大的作用，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康；應(yīng)對(duì)策略

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）12-0008-06

一、引言

隨著心理健康教育越來越受到社會(huì)各界的重視，哈爾濱市部分學(xué)校（包括省直屬學(xué)校，重點(diǎn)小、初、高中以及其他心理特色校等）也已經(jīng)開展了不同形式的心理健康教育工作，各學(xué)校都配有專兼職心理教師。但心理教師的專業(yè)技能以及其在學(xué)校中的發(fā)展空間有待調(diào)查，很多學(xué)校仍然存在著心理咨詢室如同擺設(shè)、心理教師身兼數(shù)職等問題。鑒于此，本研究通過問卷調(diào)查法了解哈爾濱市各中小學(xué)心理健康教育的工作現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出應(yīng)對(duì)策略。

心理健康教育是指教育者根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過心理健康教育課程、心理健康教育活動(dòng)、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)與咨詢以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、研究程序

（一）研究目的

通過調(diào)查研究了解哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)工作的開展情況及存在的問題，并提出改進(jìn)哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策和建議。

（二）研究對(duì)象

哈爾濱市八區(qū)十二縣共335所學(xué)校參與了問卷調(diào)查，其中包括158所小學(xué)、127所初中和50所高中（包括職業(yè)高中11所，普通高中39所）。

（三）研究工具

采用自編的“哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，共37道題。問卷包括心理健康教師專業(yè)化、心理咨詢室的建設(shè)與運(yùn)用、心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、心理學(xué)科培訓(xùn)情況、心理科研五個(gè)維度。

三、結(jié)果與分析

（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

采用目的抽樣的方法，從哈爾濱市抽取360所學(xué)校發(fā)放問卷，回收356份，有效問卷335份，有效回收率為94%。對(duì)335所有效問卷數(shù)據(jù)整理，對(duì)其中5個(gè)維度的得分情況進(jìn)行分析，如表1所示。

哈爾濱市各中小學(xué)心理健康教師專業(yè)化和心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)方面狀況較好，隸屬于校領(lǐng)導(dǎo)或德育處部門的學(xué)校占86%，設(shè)立專門心理健康教育專門機(jī)構(gòu)的有53%；已經(jīng)開展學(xué)生心理健康教育工作的有70%；由專職或兼職人員負(fù)責(zé)心理工作的有79%；開展中小學(xué)心理健康教育課程的有60%；開展專題講座的占50%。心理咨詢室的建設(shè)與運(yùn)用及心理學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的開展這兩個(gè)方面有待提高，個(gè)體心理咨詢室的建設(shè)普遍達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)工具和人員培訓(xùn)方面還有待完善。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)室、個(gè)體心理輔導(dǎo)、大型咨詢活動(dòng)、研討活動(dòng)等方面，各學(xué)校開展得較少，有的學(xué)校幾乎是空白?？蒲谢顒?dòng)方面，各個(gè)學(xué)校的開展情況都較差。

（二）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作在不同學(xué)校、地區(qū)的差異

對(duì)哈爾濱市八區(qū)十二縣的335所中小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，其中按學(xué)校類型分類包括158所小學(xué)、127所初中和50所高中；按地區(qū)分類包括160所外縣學(xué)校、66所新區(qū)（平房區(qū)、松北區(qū)、阿城區(qū)、呼蘭區(qū)）學(xué)校和109所主區(qū)（南崗區(qū)、道里區(qū)、道外區(qū)、香坊區(qū)）學(xué)校。

各中小學(xué)心理健康教育工作的開展主要集中在心理健康教育課程和心理咨詢兩大方面。

1.心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中小學(xué)心理健康教育課程應(yīng)該從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程，課程的開展可以采用心理活動(dòng)課、專題講座的形式?？梢赃x用適合本校學(xué)生特點(diǎn)的校本課程作為教材，也可以參考其他教材或選擇省市統(tǒng)一的教材。一般情況下，心理健康教育課通常是一周一次或兩周一次。

如圖1和圖2 所示，高中組開展心理健康教育課程的占全部被調(diào)查高中的56%，小學(xué)組和初中組的開課學(xué)校占33%，高中組開展心理健康教育課程的比例高于小學(xué)組和初中組。外縣學(xué)校開展心理健康教育課程的比例是29%，新區(qū)的比例是47%，主區(qū)的比例是41%，可以看出新區(qū)開課情況較好。各中小學(xué)專題講座的開展情況較好，高中組開展針對(duì)學(xué)生和教師專題講座的比例為58%，初中組也在50%左右，小學(xué)組稍差一些。按地區(qū)劃分，新區(qū)學(xué)校和主區(qū)學(xué)校的專題講座開展比例均在50%以上，外縣也在40%以上，可以看出哈爾濱市各中小學(xué)專題講座開展情況較好。針對(duì)教師心理健康教育開展的教師工作坊的學(xué)校所占百分比在3%～12%之間，開展情況不好。在教材使用方面，高中在自編校本課程、使用材和參考其他教材方面比小學(xué)、初中好；新區(qū)和主區(qū)的學(xué)校更傾向于使用省市統(tǒng)一編寫的教材。各中小學(xué)心理健康課能達(dá)到每周一節(jié)或兩周一節(jié)的比例由高到低依次是高中、初中和小學(xué)，按區(qū)域劃分依次是新區(qū)和主區(qū)、外縣。

高中的心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施比小學(xué)、初中更加完善。新區(qū)在針對(duì)學(xué)生和教師開展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣。校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的開展情況好于主區(qū)，主區(qū)使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。

2.心理咨詢的開展情況

學(xué)校心理咨詢是中小學(xué)心理健康教育工作中尤為重要的一部分。本研究對(duì)學(xué)校的心理咨詢工作的測(cè)量包括以下幾個(gè)方面：個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、心理測(cè)評(píng)、行為矯正、青春期教育、危機(jī)干預(yù)和咨詢室的開放時(shí)間。

如圖3 和圖4所示，個(gè)別心理輔導(dǎo)工作在哈爾濱市小學(xué)、初中、高中的開展情況較好，開展比例為50%以上。開展個(gè)別輔導(dǎo)的小學(xué)占所有小學(xué)的54%，初中為61%，高中為66%，高中多于初中，初中多于小學(xué)；外縣為46%，新區(qū)為79%，主區(qū)為66%，新區(qū)個(gè)別心理輔導(dǎo)工作比主區(qū)、外縣好。高中開展心理測(cè)評(píng)和青春期教育方面的心理咨詢工作的比例為58%。此外，各校在團(tuán)體活動(dòng)、熱線、信箱、網(wǎng)絡(luò)咨詢、行為矯正、危機(jī)干預(yù)和咨詢室開放時(shí)間等方面的情況均不佳。

四、討論

（一）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀良好，80%以上中小學(xué)的心理健康教育工作隸屬于校領(lǐng)導(dǎo)或德育處，一半以上的中小學(xué)設(shè)立了專門心理健康教育專門機(jī)構(gòu)；70%的中小學(xué)已經(jīng)開展學(xué)生心理健康教育工作。這與郭德鳳等[1]、廖全明[2] 的調(diào)查結(jié)果相似。80%以上的心理工作是由專職或兼職人員負(fù)責(zé)，此比例高于薛中國[3]對(duì)吉林省心理教師專業(yè)化的研究結(jié)果，說明哈爾濱市心理教師專業(yè)化情況較好。有60%的中小學(xué)開展心理健康教育課程，開展專題講座的占50%。這與楊蕾等[4]的調(diào)查結(jié)果相似。科研活動(dòng)在各個(gè)中小學(xué)校的開展情況都較差。為填補(bǔ)科研的空白，各中小學(xué)應(yīng)至少有1項(xiàng)校級(jí)及以上的心理健康教育課題，并成立課題研究小組，各部分全力配合課題組的研究，尤其要發(fā)揮班主任的重要作用。

（二）哈爾濱市中小學(xué)心理健康教育工作在不同學(xué)校、地區(qū)的差異

在心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，高中組比小學(xué)組和初中組開展得更好。高中心理健康教師比小學(xué)、初中更加專業(yè)化，接受過更多各種形式的專業(yè)心理培訓(xùn)，能夠較好地利用學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合本校特色的校本課程。個(gè)別心理輔導(dǎo)工作在哈爾濱市小學(xué)、初中、高中的開展情況較好，此結(jié)果與姚彩霞[5]有關(guān)咨詢室建設(shè)與運(yùn)用的研究結(jié)果相似。各學(xué)校對(duì)心理咨詢的重視程度逐漸提高，心理測(cè)評(píng)和青春期教育在高中開展的比例高于50%。哈爾濱市各中小學(xué)開展的團(tuán)體活動(dòng)、熱線咨詢、信箱咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、行為矯正、危機(jī)干預(yù)以及咨詢室開放時(shí)間方面都不佳，可見市心理健康教育工作還有很大的提升空間，除了以往的一對(duì)一、面對(duì)面咨詢外，還可以開展不同形式的咨詢，給學(xué)生帶來便利。

哈爾濱市對(duì)心理健康教育開課以及教材使用情況存在地區(qū)差異。新區(qū)在針對(duì)學(xué)生開課情況和針對(duì)教師開展心理健康教育工作方面高于主區(qū)、外縣；在校本教材的使用方面，外縣和新區(qū)的學(xué)校好于主區(qū)，主區(qū)學(xué)校使用省市材的比例高于新區(qū)，外縣學(xué)校參考其他教材的比例高于新區(qū)和主區(qū)。陳永勝[6] 對(duì)浙江省心理學(xué)科校本課程開發(fā)的研究表明，45%以上的學(xué)校已經(jīng)開發(fā)校本課程。

五、加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》，進(jìn)一步提高對(duì)中小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)中小學(xué)生身心健康的教育，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)生健康成長、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)心理健康教育的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，貫徹落實(shí)《綱要》要求，將心理健康教育擺到教育工作的突出位置，采取得力措施，切實(shí)抓緊抓好。

（二）因地制宜，多渠道開展心理健康教育工作

1.學(xué)校應(yīng)將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)全過程

全體教師都要自覺地在各學(xué)科的教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)之中。注重發(fā)揮教師的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。將心理健康教育與班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)等多種形式開展心理健康教育。

2.開好心理健康教育課

心理健康教育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為必修課列入課程計(jì)劃，所需課時(shí)在地方課程或?qū)W校課程中統(tǒng)籌安排。小學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于12課時(shí)，中學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于14課時(shí)。心理健康教育課的形式應(yīng)以活動(dòng)為主，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、情境設(shè)計(jì)、問題辨析、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等，融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體，真正提高學(xué)生的抗挫折能力和心理調(diào)節(jié)能力，有效減少學(xué)生心理障礙及其他心理問題的產(chǎn)生。

3.積極開展心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是由心理健康教育教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體或?qū)W生團(tuán)體實(shí)施的心理疏導(dǎo)活動(dòng)。旨在幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾。心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作。開展心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并嚴(yán)格遵守保密原則，保護(hù)學(xué)生隱私。在心理輔導(dǎo)或咨詢過程中，應(yīng)謹(jǐn)慎使用心理測(cè)試量表或其他測(cè)試手段，不得強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試。學(xué)校要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的管理，建立健全規(guī)章制度，建立心理檔案，開設(shè)心理熱線。

4.通過家長開展心理健康教育

學(xué)校要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與溝通。通過設(shè)立家長學(xué)校、開設(shè)專題講座等形式，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀。利用不同渠道向家長普及心理健康教育知識(shí)，積極宣傳心理健康在人的發(fā)展中的重要性，為家長提供促進(jìn)孩子健康發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們解決孩子在發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種心理和行為問題。

5.加強(qiáng)心理宣傳工作

學(xué)?？梢酝ㄟ^心理櫥窗展、班級(jí)文化黑板報(bào)、學(xué)生手抄報(bào)、心理健康知識(shí)宣傳冊(cè)、心理報(bào)、心理廣播站以及心理健康教育網(wǎng)站等多種途徑宣傳心理健康知識(shí)。

同時(shí)，可以開展“心理活動(dòng)月”系列活動(dòng)，介紹學(xué)生需要的心理學(xué)常識(shí)，集中回答學(xué)生提出的一些普遍性的心理問題，與學(xué)生共同探討他們關(guān)心的熱點(diǎn)話題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢、趣味心理測(cè)試、心理影片觀賞、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、朋輩心理輔導(dǎo)等。讓心理健康教育滲透到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，成為他們的好伙伴。

6.注重心理健康教育與其他學(xué)科的整合

注重心理健康教育與其他學(xué)科整合，全面營造心理健康和諧氛圍。對(duì)教師、學(xué)生實(shí)施同步心理健康教育，在教育教學(xué)的各個(gè)過程中滲透心理健康教育。在教學(xué)目標(biāo)、過程、方法中體現(xiàn)心理健康教育的理念，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。此外，將心理健康教育與師德教育相結(jié)合，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)自己和教師這份職業(yè)，提升職業(yè)幸福感，讓教師緩解壓力，放松心情，提升教師整體的歸屬感，促進(jìn)學(xué)校和諧心理氛圍的形成。作為教師，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生開朗、樂學(xué)、自主的健康人格，提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)能力，讓學(xué)生們學(xué)有所知，看有所得，動(dòng)有所獲，玩有所樂。

7.定期開展豐富校園心理活動(dòng)

專兼職心理健康教師可以利用每年的“525”心理健康日開展系列活動(dòng)，包括現(xiàn)場(chǎng)咨詢、大型團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理講座、心理影片鑒賞、趣味心理競(jìng)答等。

每個(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，最好男生和女生各一名。心理委員應(yīng)發(fā)揮心靈使者的作用，時(shí)刻關(guān)注班級(jí)同學(xué)的變化，隨時(shí)與心理教師聯(lián)系，做好班級(jí)心理工作。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生中的心理學(xué)愛好者進(jìn)行培養(yǎng)，成立心理社團(tuán)，開展各種培訓(xùn)，使其在班級(jí)中擔(dān)任朋輩心理輔導(dǎo)員的角色。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，建立專兼職結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍

1.逐步配齊心理健康教育教師

中小學(xué)心理健康教育教師的配備應(yīng)堅(jiān)持專職與兼職相結(jié)合的原則，盡可能擴(kuò)大專職教師比例。專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷，兼職教師必須受過心理健康教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。專職教師編制從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。心理健康教育教師享受班主任同等待遇。

2.加大培訓(xùn)力度

制訂心理健康教育教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)規(guī)劃，多種形式分層次、分類別對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師和教研員進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的基本理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能水平。

對(duì)于知識(shí)的渴望是每個(gè)教師一直在追求的，開展集中、針對(duì)性強(qiáng)、行之有效的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如心理健康教育活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與操作方面的培訓(xùn)，有助于剛剛接手心理健康教育的教師對(duì)心理課程的掌握與理解；還可以開展心理咨詢師培訓(xùn)，通過專業(yè)心理學(xué)知識(shí)理論的培訓(xùn)，深入了解心理學(xué)，了解心理咨詢，學(xué)以致用，使心理教師走向?qū)I(yè)化。培訓(xùn)的形式可以多種多樣，例如遠(yuǎn)程培訓(xùn)的形式，組織教師觀看名師講解的視頻，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例使教師在聽課中不斷自我反思。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)在于可控性強(qiáng)，也就是可以根據(jù)自身需要反復(fù)聽課，反復(fù)思考。

學(xué)?？梢越M織專兼職教師去名校觀摩學(xué)習(xí)，包括聽課、聽講座、體驗(yàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等，針對(duì)學(xué)生個(gè)案進(jìn)行分析研討，開展心理教師座談交流，解決實(shí)際教學(xué)中的困擾。專兼職心理教師與學(xué)生接觸較多，但對(duì)于學(xué)生心理問題的把握程度有待提高，針對(duì)棘手的問題希望可以與專業(yè)教師探討，達(dá)到更好的心理健康教育工作效果。

學(xué)校還可以成立教師工作坊，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。積極組織專兼職心理教師參加各類學(xué)術(shù)研討、學(xué)科教研、專題報(bào)告等活動(dòng)。如建立“心理支持研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，心理教師“一對(duì)一”幫扶隊(duì)伍，持有心理咨詢師證書的教師到尚未開展心理工作或仍未取得咨詢師證書的學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和專題講座，并幫助這些學(xué)校進(jìn)行心理咨詢室的建設(shè)。通過多種形式的活動(dòng)，讓每一位心理教師快速成長，不斷進(jìn)步。

各校還應(yīng)實(shí)行心理健康教育教師持證上崗制度。未獲得證書的教師不得從事心理健康教育教學(xué)、輔導(dǎo)或咨詢工作。同時(shí)，要在中小學(xué)校長、班主任和其他學(xué)科教師的培訓(xùn)中增加心理健康教育的內(nèi)容。

3.重視教師心理健康教育工作

教師的心理健康狀況，直接影響學(xué)生的身心發(fā)展與成長。要把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要條件，關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活。從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的心理壓力，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適，有效提高其心理健康水平。學(xué)校要定期開展教師的心理輔導(dǎo)或相關(guān)培訓(xùn)，要把教師心理健康教育納入職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)和管理的全過程。

（四）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為心理健康教育工作提供條件保障

1.高度重視

各級(jí)教育行政部門要把中小學(xué)心理健康教育擺到重要議事日程，列入重點(diǎn)工作計(jì)劃，并采取相應(yīng)措施，抓好落實(shí)。成立中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)組和指導(dǎo)中心，完善工作推進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的管理與指導(dǎo)。在全市開展中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)和示范校的創(chuàng)建活動(dòng)。要加大對(duì)心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入，保障心理輔導(dǎo)室建設(shè)、教師培訓(xùn)、心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開展以及教學(xué)用書訂購的相關(guān)經(jīng)費(fèi)支出。

2.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)（咨詢）室建設(shè)

心理輔導(dǎo)（咨詢）室是學(xué)校開展中小學(xué)生心理健康教育的專門場(chǎng)所。初中、市區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及其他有條件的農(nóng)村小學(xué)均應(yīng)建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室，并配備相應(yīng)的設(shè)備和資料。心理輔導(dǎo)（咨詢）室要有獨(dú)立的專用場(chǎng)地和足夠面積，應(yīng)設(shè)在既方便學(xué)生進(jìn)出又相對(duì)安靜的非教學(xué)區(qū)域。心理輔導(dǎo)（咨詢）室的內(nèi)部設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，做到舒適、溫馨、安靜、保密、安全。每個(gè)心理輔導(dǎo)（咨詢）室應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要配備至少1名受過系統(tǒng)培訓(xùn)的專職或兼職心理教師。各級(jí)教育行政部門要把建立心理輔導(dǎo)（咨詢）室作為義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的必備條件。

3.積極開發(fā)心理健康教育資源

委托有關(guān)單位組織編寫中小學(xué)心理健康教育學(xué)生讀本和教師教學(xué)用書，經(jīng)市中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過后作為全市中小學(xué)的心理健康教育用書。各中小學(xué)校要配備一定數(shù)量的心理健康教育用書供師生使用。購買學(xué)生讀本、教師教學(xué)用書及其他心理健康教育課程資源的費(fèi)用由學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)支出，不得增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)校不得購買和使用未經(jīng)教育部或市教育廳審定的心理健康教育用書。此外，學(xué)校還需積極開發(fā)利用心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源。

4.加強(qiáng)有關(guān)心理健康教育的研究工作

各級(jí)教育行政部門要把心理健康教育作為教育科學(xué)和教學(xué)研究的重要內(nèi)容，積極組織有關(guān)專家、教研人員、學(xué)校管理人員開展心理健康教育的科研、教研活動(dòng)。結(jié)合心理健康教育的特點(diǎn)，開展優(yōu)秀研究成果的評(píng)選活動(dòng)。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度，深入學(xué)校指導(dǎo)開展心理健康教育，幫助學(xué)校解決教育教學(xué)中的問題。

5.搞好心理健康教育評(píng)價(jià)

制定對(duì)各地心理健康教育工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與辦法。把心理健康教育作為考核各學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，并納入評(píng)估指標(biāo)體系之中。各級(jí)教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。

6.加大資金投入

學(xué)校應(yīng)設(shè)有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善學(xué)校心理檔案的建立，保證學(xué)校心理健康教育工作的正常開展和基礎(chǔ)設(shè)施的投入與更新。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

（一）指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀語文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣。同時(shí)，利用語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)如人物、事物等來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的道德感、理智感和美感，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，從而使學(xué)生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時(shí)文，推薦給學(xué)生閱讀以達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素初中階段的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，喜歡發(fā)表個(gè)人見解，同時(shí)自我評(píng)價(jià)能力也在不斷提高，經(jīng)常對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。教師在教學(xué)中要以平等態(tài)度對(duì)待多元化的思想。但是學(xué)生畢竟有不成熟的地方，容易走向極端，所以，教師應(yīng)從社會(huì)發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。而且，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學(xué)形式日常作文教學(xué)有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達(dá)到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在日記中表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂。遷移情緒和升華情感有助于學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)初中生通過日記這一寫作形式，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價(jià)值的線索。另外，還可以通過書信等作文形式進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）在評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育作文批語應(yīng)當(dāng)是師生之間憑借學(xué)生作品而進(jìn)行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對(duì)話，是師生共同成長的一段寶貴的精神生命歷程。教師對(duì)學(xué)生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學(xué)生交心，提出自己的真誠看法，并對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵(lì)。賞識(shí)性的評(píng)語，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？隙ㄐ缘脑u(píng)價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適，對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學(xué)生的寫作興趣也就被激發(fā)起來。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評(píng)語中要多寫賞識(shí)性、肯定性的評(píng)語。

二、作文教學(xué)中滲透心理健康教育的成效

我通過多種多樣、豐富多彩的寫作實(shí)踐，促使家長從多方面多角度來科學(xué)、合理地了解及理解學(xué)生。如我把學(xué)生提出合理有效的教育教學(xué)建議，及時(shí)向其家長匯報(bào)，獲得家長的理解、支持及配合。學(xué)生和家長互相傾吐自己的心聲，使錯(cuò)誤的家教方法得以糾正，使科學(xué)的家庭教育方法得以發(fā)揚(yáng)光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)加以推廣，促進(jìn)中學(xué)生健康地成長。通過作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐，讓學(xué)生家長懂得了心理健康教育的重要性。通過作文教學(xué)結(jié)合心理健康教育的實(shí)踐與研究，有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達(dá)到了作文修身的目的。讓學(xué)生拓展視野，增長才干，強(qiáng)化情感，敏銳思維，健全人格，增強(qiáng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生心理健康，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中學(xué)生；心理健康；教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長中的青少年面臨日益增長的社會(huì)心理壓力，特別的對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村的初中學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)條件和家長自身的知識(shí)水平低等影響，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面遇到種種困難和挫折，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題，他們的心理健康問題更值得關(guān)注。

一、中學(xué)學(xué)生存在的主要心理問題有以下幾個(gè)方面

1.人際交往能力弱，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)

獨(dú)生子女一般比較嬌慣，自我中心意識(shí)強(qiáng)，集體觀念和合作意識(shí)差，一些學(xué)生的日常安排就是“家——學(xué)?！保蚤]的心態(tài)使這些學(xué)生完全忽略了人際關(guān)系，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，常常感到孤獨(dú)、寂寞。

2.缺乏意志，自信心不足

由于家長、老師對(duì)學(xué)生的期望過高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)看的多優(yōu)點(diǎn)看的少，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，加之現(xiàn)在家庭教育的缺失致使大多數(shù)學(xué)生，意志不堅(jiān)強(qiáng)。

3.青春期問題的困擾

初中生自身的生理發(fā)育日趨成熟，性機(jī)能的成熟、性意識(shí)的蘇醒，使其對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，產(chǎn)生了對(duì)異性的愛慕之心，以及追求異性的要求，但由于此時(shí)其整個(gè)心理發(fā)展尤其是品德發(fā)展尚未成熟，常導(dǎo)致中學(xué)生不善于正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的性成熟，不善于正確認(rèn)識(shí)和處理兩性之間的關(guān)系，走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。 這個(gè)時(shí)期若不加以正確引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)早戀和青春期畸形等心理問題。

二、初中生心理問題的成因分析

農(nóng)村中學(xué)生心理障礙的成因分析影響農(nóng)村中學(xué)生心理健康問題的因素是多方面的，包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)習(xí)上的壓力、青春期的煩惱等。這些因素都在不同程度上影響到學(xué)生的心理健康，影響到學(xué)生人格的健全與發(fā)展。

1.社會(huì)因素

（1）觀念影響。許多農(nóng)村父母已很少在家種田種地，絕大多數(shù)都外出打工，孩子主要由祖輩管理和教育，他們的許多觀念與思想跟現(xiàn)代社會(huì)可能不相適應(yīng)了，導(dǎo)致孩子們所受的教育是矛盾的，使他們年幼的心靈承受了巨大的壓力，極有可能產(chǎn)生某些心理問題。

（2）不良的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生心靈的污染。社會(huì)上的某些不良誘惑使青少年蛻變，走上違法犯罪的道路。

（3）網(wǎng)絡(luò)的影響。隨著網(wǎng)吧在農(nóng)村的小鎮(zhèn)上興起，再加上農(nóng)村網(wǎng)吧管理的缺失、家長網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的貧乏，這其中的種種現(xiàn)象、種種矛盾對(duì)青少年的各種心理問題的產(chǎn)生埋下了禍根。

2.家庭因素

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。由于我們的許多農(nóng)村父母思想觀念還是比較傳統(tǒng)的，他們的文化層次和法律意識(shí)都比較差，家長對(duì)學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)的壓力

雖然國家已經(jīng)進(jìn)行了多次的教育改革，但最終的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)沒有多大的改變。就中國目前的情況，人口這么多，中考、高考等考試還是最有效的評(píng)價(jià)、選拔人才的手段，學(xué)生的心理整天處于超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。對(duì)分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤看法，使得學(xué)生精神壓力越來越大，這就必然會(huì)在客觀上給學(xué)生造成很大的心理壓力。此外，學(xué)校和教師對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足也是導(dǎo)致中學(xué)生心理健康問題的主要原因。

三、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育的方法和對(duì)策

由于以上種種原因，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)、意志薄弱，不能承受挫折與困難，不善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不會(huì)很好地處理人際關(guān)系，出現(xiàn)了較多的心理健康問題。因此教師必須通過心理知識(shí)教育，心理訓(xùn)練和心理影響等途徑，對(duì)學(xué)生的心理問題予以啟發(fā)幫助，以增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，改判其心理狀態(tài)、情感和行為方式，從而提高他們的心理素質(zhì)。

（1）加強(qiáng)教改，重視心理健康教育，提高學(xué)生心理健康品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)普遍開設(shè)心理健康教育課程，教給學(xué)生心理健康的一些基本知識(shí)以及一些簡(jiǎn)單的心理保健方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理，改善心理認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。注意對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的感情投資，從行動(dòng)上直接關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)。這些都是對(duì)學(xué)生有效的心理教育。

（2）加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。首先，保持校園環(huán)境凈化。其次，設(shè)立心理教育專題板報(bào)。第三，設(shè)立心理上健康教育咨詢室。

（3）建立家校聯(lián)系的長效機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。我們學(xué)校應(yīng)重視與家長的溝通交流，將心理教育延伸到家庭中去，建立家長與學(xué)生同時(shí)接受教育的策略，提高家長的心理教育意識(shí)，搭建家、校共建平臺(tái)，使家長能與學(xué)校積極配合，在日常教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)呵護(hù)，多一點(diǎn)寬容，多一份熱情，點(diǎn)亮他們的心燈，讓他們擁有更美好的生活！

參考文獻(xiàn)：

[1]李伯黍主編.《教育心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社

[2]國家教育部主管《心理發(fā)展與教育》.北京師范大學(xué)主辦

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論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評(píng)價(jià)這個(gè)幾個(gè)方面分析了我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發(fā)展趨勢(shì)。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個(gè)別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢(shì)，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會(huì)現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時(shí)安排為每一個(gè)內(nèi)容4學(xué)時(shí)。教育部要求1998年秋開始在部分省市進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后自1999年秋開始在全國實(shí)施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識(shí)到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個(gè)角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國內(nèi)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對(duì)象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識(shí)課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗(yàn)（含種族經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動(dòng)課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗(yàn)取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為課程的支點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因?yàn)樗越^大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對(duì)象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來開展各項(xiàng)有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對(duì)象的角度提出的見解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動(dòng)課的特點(diǎn)。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗(yàn)取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。“應(yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實(shí)施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動(dòng)為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受知識(shí)；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識(shí)的過程中，以教師為主、知識(shí)為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實(shí)施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個(gè)地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中很難操作。

二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗(yàn)不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)校管理存在的問題

有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級(jí)檢查時(shí)重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時(shí)不要?！闭n時(shí)得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開課的必要，但是在具體落實(shí)課時(shí)的時(shí)候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實(shí)施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價(jià)值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價(jià)值取向是學(xué)科本位的或社會(huì)本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價(jià)值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個(gè)性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收?qǐng)?，皆大歡喜”。

在教材個(gè)性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。 ?。ㄈ┱n程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題

目前心理健康教育課程設(shè)計(jì)中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來看，有些目標(biāo)過于理想，有些目標(biāo)過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實(shí)際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)和使中小學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的各種文化。

（四）評(píng)價(jià)存在的問題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)缺乏理論指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中比較混亂。心理健康教育課程實(shí)施對(duì)學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評(píng)價(jià)，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒芸闯鰧W(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的程度，而學(xué)生了解這門知識(shí)，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評(píng)價(jià)心理健康課程實(shí)施的效果。心理健康教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個(gè)人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個(gè)體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個(gè)體的行為，就可以了解個(gè)體的心理特質(zhì)。但是有時(shí)候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)艱苦而又長期的工作，要把評(píng)價(jià)工作做好，需要花人力、物力和時(shí)間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時(shí)間也不夠，這給心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作帶來了困難，使評(píng)價(jià)工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評(píng)價(jià)，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會(huì)及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時(shí)方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識(shí)、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持以“實(shí)”為本，即聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)實(shí)用、突出實(shí)踐、注重實(shí)效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向?yàn)榛A(chǔ)，以教育化取向?yàn)橹鞲?，以生活化、問題化取向?yàn)橐劳?，建?gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評(píng)定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時(shí)目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié)，從而真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，使學(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗(yàn)，并由此滋生出積極的個(gè)人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長；注重與社會(huì)生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。

篇8

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進(jìn)學(xué)生幸福成長

海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點(diǎn)中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育全面而有個(gè)性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競(jìng)爭(zhēng)，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課程時(shí)做充分考慮。在實(shí)踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實(shí)際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開展形式則是根據(jù)各年級(jí)情況而設(shè)計(jì)，主要涵蓋對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設(shè)計(jì)以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，使之能夠客觀評(píng)價(jià)自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，友善、熱情、開放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設(shè)計(jì)以“幫助學(xué)生順利度過青春期”為核心目標(biāo)，通過活動(dòng)讓學(xué)生了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設(shè)計(jì)以“順利應(yīng)對(duì)中考”為目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化；幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進(jìn)自己心靈的成長，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅(jiān)持、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級(jí)積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，做好選科、選考的準(zhǔn)備及探索未來職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級(jí)的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式開展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會(huì)處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠實(shí)、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級(jí)積極心理健康教育課程排入了班級(jí)周會(huì)課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負(fù)責(zé)實(shí)施安排。課程以“個(gè)性化成長”為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀和擇業(yè)觀；學(xué)會(huì)感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對(duì)挫折，體驗(yàn)心靈成長，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅(jiān)持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學(xué)還開發(fā)了多套校本實(shí)驗(yàn)教材。2008年10月，出版了高中校本心理實(shí)驗(yàn)教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實(shí)踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)及心理主題班會(huì)設(shè)計(jì)，是我校心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實(shí)驗(yàn)教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊(cè)《陽光手冊(cè)》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實(shí)施”獲三等獎(jiǎng)；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們?cè)诓粩嗟厮伎己屯晟品e極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力

2014年，海南中學(xué)全面啟動(dòng)了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥，黨委書記負(fù)責(zé)主抓，調(diào)動(dòng)全員參與，對(duì)多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動(dòng)這項(xiàng)重要工作。

2015年10月，申報(bào)的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實(shí)踐”，獲得海南省“十二五”重點(diǎn)課題立項(xiàng)，學(xué)校也進(jìn)一步以課題研究來推動(dòng)生涯教育工作。

1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計(jì)中來，推動(dòng)生涯教育在學(xué)校的全面開展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對(duì)學(xué)生喜愛的電影進(jìn)行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級(jí)建設(shè)和主題班會(huì)課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級(jí)文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報(bào)外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計(jì)及開展系列生涯主題班會(huì)，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實(shí)作用，從而調(diào)動(dòng)每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢(shì)作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

3.學(xué)校對(duì)家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長認(rèn)識(shí)生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進(jìn)課堂”的職場(chǎng)分享活動(dòng)，以及“家長進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會(huì)。前者家長進(jìn)課堂分享職場(chǎng)經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進(jìn)校園，和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行類似招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)介紹大會(huì)，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時(shí)這些活動(dòng)也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)）做準(zhǔn)備。

4.學(xué)校采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，利用社會(huì)資源開展生涯教育?！白叱鋈ァ被顒?dòng)之一就是沿襲我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報(bào)告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開展的“職場(chǎng)體驗(yàn)與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、“JA職業(yè)見習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等。

“請(qǐng)進(jìn)來”是利用校友及社會(huì)相關(guān)人士的資源，請(qǐng)他們到學(xué)校來開展各種活動(dòng)，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請(qǐng)專家學(xué)者和社會(huì)各行各業(yè)人士來做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識(shí)，分享人生閱歷或見識(shí)等。學(xué)校還邀請(qǐng)大學(xué)校友返校開展活動(dòng)，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來幫助在校學(xué)生明確讀書的意義和價(jià)值，增進(jìn)對(duì)不同大學(xué)院校與專業(yè)的認(rèn)識(shí)了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強(qiáng)相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這些“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的活動(dòng)都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)其朝著自己的夢(mèng)想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當(dāng)“融入式”生涯教育形成合力的時(shí)候，可以說為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學(xué)生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時(shí)也是對(duì)自我的肯定和激勵(lì)。因此，我們請(qǐng)每個(gè)學(xué)生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊(cè)，同時(shí)也將為學(xué)生建立生涯成長電子檔案，幫助學(xué)生把成長中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈

海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負(fù)能量得到釋放，正能量得到提升，個(gè)人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個(gè)裝修設(shè)計(jì)風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點(diǎn)。中心所有天花板都是明亮的藍(lán)天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動(dòng)呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個(gè)，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團(tuán)體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進(jìn)的心理儀器和設(shè)備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團(tuán)體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個(gè)功能室組成，分別是個(gè)體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。

學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對(duì)個(gè)別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學(xué)生進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個(gè)體沙盤等享受自助服務(wù)，以達(dá)到放松身心、增強(qiáng)自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場(chǎng)地和設(shè)備資源面向全體師生開展幸福自助活動(dòng)，如周一的海豚灣“幸福K歌會(huì)”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進(jìn)行自我宣泄及調(diào)整，以達(dá)到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗(yàn)幸福的目的。

四、家校聯(lián)動(dòng)，共同呵護(hù)學(xué)生的美麗心靈

心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會(huì)的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專家為各年級(jí)家長開展相關(guān)的心理健康知識(shí)講座及針對(duì)性強(qiáng)的專題親子教育講座，如對(duì)初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對(duì)初二學(xué)生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對(duì)高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對(duì)高二家長開展“如何面對(duì)青春期孩子的情感問題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對(duì)初三、高三家長開展“愛的鼓勵(lì)――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，同時(shí)提升學(xué)生家長的心理健康教育意識(shí)和水平，形成家校教育合力，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。

2012年10月，海南中學(xué)的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學(xué)校優(yōu)秀教案征集評(píng)選活動(dòng)中均榮獲三等獎(jiǎng)。2013年，海南中學(xué)被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學(xué)校”榮譽(yù)稱號(hào)，同時(shí)被海南省教育廳授予海南省中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位。

篇9

關(guān)鍵詞：初中生心理健康　心理問題　心理教育

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育初期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。伴隨著生理上的迅速發(fā)育，其心理上也在發(fā)生一系列變化：性意識(shí)覺醒、個(gè)性心理逐漸成熟、社會(huì)興趣激增、自我意識(shí)增強(qiáng)等。由此而引起的性意識(shí)混亂、自我意識(shí)發(fā)展超前傾向、交往與閉鎖的矛盾等心理困擾十分明顯。為了能使初中生順利度過青春發(fā)育期，就必須重視初中生的心理問題，積極維護(hù)他們的心理健康。

初中生的心理建康主要是指：智力正常；善于調(diào)節(jié)和控制情緒，心境好，情感豐富；有良好的意志品質(zhì)和自我評(píng)價(jià)能力；師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和諧，能較好地適應(yīng)和改造環(huán)境、個(gè)性健全。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于生理、心理以及家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多原因，許多初中生的心理素質(zhì)并沒有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，不同程度地存在著心理問題。歸納起來，主要有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)上的心理問題

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理問題其表現(xiàn)是多方面的，

1、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)要求的矛盾沖突。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣既非常廣泛而又開始專門化。他們都有自己所偏愛的學(xué)科，但從升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生的全面發(fā)展的角度看，就必須要求他們學(xué)好規(guī)定的學(xué)科，這便與他們的學(xué)習(xí)興趣或多或少發(fā)生沖突，降低他們對(duì)某些學(xué)科的積極性。

2、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的困惑。初中的學(xué)習(xí)要求學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，更多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力等。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有進(jìn)到心，但限于自己的能力水平，或方法不當(dāng)，或不能及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)等原因，學(xué)習(xí)成績不佳，只有失敗的體驗(yàn)，沒有成功的喜悅，因此，在學(xué)習(xí)上時(shí)常感到困惑、苦惱，有壓抑感。產(chǎn)生自卑心厭學(xué)情緒。

此外，較多的學(xué)習(xí)科目，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都給學(xué)生帶來了過重的心理負(fù)擔(dān)，造成心理失調(diào)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生來說，學(xué)校、家長都希望他們能升入好的高中，對(duì)其在學(xué)習(xí)上強(qiáng)化培養(yǎng)，要求過高，致使不少人在學(xué)習(xí)上感到壓力過大，精神上經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，這在初中畢業(yè)生中表現(xiàn)得尤為突出。

二、成長本身帶來的心理問題

初中階段是一個(gè)人身心發(fā)展的加速期，初中生在這段時(shí)間里身心各個(gè)方面迅速成長起來。成長本身不僅給他們帶來了喜悅，同時(shí)也帶來諸多的煩惱。由于初中生身體各個(gè)方面的急劇變化，特別是性生理的發(fā)育，使中學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)性知識(shí)的好奇、對(duì)異性的向往和。青春期的性騷動(dòng)成為困擾中學(xué)生成長的一個(gè)十分突出的問題。

由于性生理的發(fā)育，所產(chǎn)生的心理困擾主要表現(xiàn)為想接近異性同學(xué)又怕接近；分不清友情與愛情而納悶；陷入早戀，正常的男女同學(xué)交往被人誤解或受到指責(zé)而感到委曲等，在心理上陷入困境。

三、人際關(guān)系的不適引起的心理問題

進(jìn)入初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境比較以前發(fā)生了很大的變化。中學(xué)生要適應(yīng)新環(huán)境的一個(gè)主要內(nèi)容，就是要處理好越來越復(fù)雜的人際關(guān)系。隨著人際交往的范圍逐漸擴(kuò)大，中學(xué)生更加重視同學(xué)間的友誼，也更渴望得到師愛、母愛、父愛。但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)閱歷欠缺，往往因不善于處理各種人際關(guān)系而產(chǎn)生煩惱。有的因?yàn)樽员?、羞怯、自我為中心、性別差異等主觀原因不能與同學(xué)和諧相處，感到孤獨(dú)、苦悶、壓抑。有的心理閉鎖性增強(qiáng)，與家長產(chǎn)生心理隔閡并為此而苦惱。

針對(duì)初中生心理上存在的種種問題，作為教師應(yīng)積極采取措施加以解決，探索和維護(hù)他們的心理健康的有效途徑。

第一。及時(shí)了解掌握學(xué)生的心理狀況。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提。教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、品德表現(xiàn)、身體狀況，而且要了解學(xué)生的心理需要、興趣、愛好、氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)，不僅要了解學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，而且要了解其內(nèi)心動(dòng)機(jī)，洞悉學(xué)生心理的奧秘。只有這樣，教育工作才能有的放矢。

第二，營造良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的精神。營造良好的心理環(huán)境，是進(jìn)行心理健康教育的重要內(nèi)容。良好的心理環(huán)境應(yīng)該是生動(dòng)活潑、豐富多彩、充滿友愛、積極向上的環(huán)境，應(yīng)該是和諧的、融洽的、寬松的、合作的環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中能產(chǎn)生健康的、樂觀的、寬松的情緒，而不是緊張的、壓抑的、被動(dòng)的情緒，只有積極樂觀向上的精神。才能使學(xué)生對(duì)未來充滿信心。要給學(xué)生提供良好的、健康的心理環(huán)境，教師首先要有健康的心理和健全的人格，這樣才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛和良好的人際關(guān)系氛圍。

第三，傳授心理健康知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。學(xué)校通過開設(shè)的心理健康課，或舉辦專題講座，向?qū)W生講授有關(guān)心理健康方面的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。使學(xué)生能夠正確面對(duì)成長過程中所產(chǎn)生的心理困擾，學(xué)會(huì)心理上的自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)心理承受能力。

第四，指導(dǎo)心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。優(yōu)良的心理素質(zhì)的形成，光有知識(shí)是不夠的，更主要的還在于能力的提高。因此，心理訓(xùn)練是必不可少的。教師要針對(duì)學(xué)生的心理問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中克服消極心理素質(zhì)，形成良好的心理素質(zhì)。

第五，群體教育和個(gè)別心理指導(dǎo)相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行群體教育的同時(shí)，要開展心理咨詢，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。心理咨詢就是運(yùn)用心理學(xué)的原理、原則、方法。通過咨詢者的語言、文字或其他形式給咨詢對(duì)象以幫助、疏導(dǎo)、啟發(fā)和教育的過程。通過心理咨詢、個(gè)別指導(dǎo)，便于教師因材施教，因心施教，有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使初中生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：中職生； 心理健康；現(xiàn)狀；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0071-02

1職校學(xué)生常見的心理健康問題

當(dāng)前中職校學(xué)生在心理健康方面存在不少的問題，大致有以下幾種類別：

懶惰型。這類學(xué)生屬于意志障礙，他們性格特征不良，表現(xiàn)為貪玩，上課常打瞌睡、注意力不集中、學(xué)習(xí)不愛動(dòng)腦筋、怕困難、一碰到難題就急忙問老師或同學(xué)，喜歡抄襲別人的作業(yè)。

自卑型。這些學(xué)生有時(shí)偏重于意志心理障礙，有時(shí)偏重于情感心理障礙。這些學(xué)生或由于過去長期學(xué)習(xí)沒搞好，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)債臺(tái)高筑的局面。進(jìn)職校后，一時(shí)無法提高在集體中往往處于相對(duì)落后的位置，或存在某些缺點(diǎn)，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指責(zé)、埋怨。他們總認(rèn)為自己不如別人，學(xué)習(xí)缺乏信心，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍之中。

逆反型。這些學(xué)生一般智力正常，有的可能很好。他們?cè)瓉硪灿幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)能力，但因?yàn)槔蠋煹慕逃椒ú划?dāng)或不公正，與老師發(fā)生矛盾，引起他們對(duì)老師有了成見，形成對(duì)立情緒后存心不好好學(xué)習(xí)。他們破罐子破摔，老師讓他這樣，他偏要那樣，學(xué)習(xí)成績往往大起大落，還以為不好好學(xué)習(xí)就能報(bào)復(fù)老師。

自我中心型。這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績差，其他方面也不好，被大家看不起，平時(shí)很少有"實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值"的機(jī)會(huì)，但他們表現(xiàn)自己的欲望卻十分強(qiáng)烈，常常在課堂教學(xué)或自修課學(xué)習(xí)場(chǎng)合，尋找某種不正當(dāng)?shù)姆绞絹肀憩F(xiàn)自己。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為往往具有盲目性、冒險(xiǎn)性、危害性，蘊(yùn)藏著強(qiáng)烈要求得到別人關(guān)注和尊重的愿望，而結(jié)果卻總是適得其反。

2中職校學(xué)生心理不健康的因素

2.1學(xué)生主觀因素。

一是目前中職學(xué)生的生理發(fā)育普遍提前，而心理發(fā)展則嚴(yán)重滯后；二是心理過程是由認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程構(gòu)成的，中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和意志發(fā)展也出?，F(xiàn)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象；三是個(gè)性發(fā)展不完整也是影響中職學(xué)生心理健康的自然基礎(chǔ)和內(nèi)在原因，如性格自卑會(huì)左右能力發(fā)展，能力差也會(huì)導(dǎo)致自卑性格的產(chǎn)生；四是青春期生理和心理發(fā)展引起的困惑和不安，學(xué)生進(jìn)入青春發(fā)育期之后開始從對(duì)異性的疏遠(yuǎn)到與異性接近，這些心理若長期處于緊張狀態(tài)而得不到緩解，某些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生煩躁不安的情緒。

2.2家庭環(huán)境因素。

家庭是學(xué)生生活成長的搖籃，家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理健康有直接而重大的影響。目前，大部分家長不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育子女，如簡(jiǎn)單粗暴、專制獨(dú)斷、嬌生慣養(yǎng)、放任自流等，甚至有的父母長期在外打工，根本無暇顧及子女，孩子就會(huì)形成孤僻、自卑、偏激、任性、自私、懶惰、惟我獨(dú)尊、無抗挫力等不良心理傾向；而飽經(jīng)親人冷落者，生活于單親家庭者，家庭成員關(guān)系緊張者，變得抑郁焦慮，孤僻任性，自暴自棄，心理失去平衡，造成情緒、意志的異常；中職生多數(shù)被認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的失敗者，單親家庭者、父母在外打工者人數(shù)不少，因此，他們進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)，心理健康已存在嚴(yán)重問題。

2.3學(xué)校環(huán)境因素。

中職生絕大多數(shù)來自初中畢業(yè)生，而初中教育未能完全擺脫應(yīng)試教育的影響。重智育，輕德育；重課堂教學(xué)，輕課外教育；重優(yōu)生、特長生，輕后進(jìn)生，是司空見慣的事情。學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)深感單調(diào)、枯燥、乏味，內(nèi)心煩躁抑郁，信心不足，久而久之，其正常心理就開始變異。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，教育學(xué)生時(shí)采用的方法不當(dāng)，體罰、心罰學(xué)生，損傷了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的自信心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。特別是雙差生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。所以，中職生的心理健康問題確實(shí)令人堪憂。

2.4社會(huì)環(huán)境因素。

一是社會(huì)生活中的種種不健康的思想、感情和行為，嚴(yán)重危害著學(xué)生的心靈，如網(wǎng)吧的出現(xiàn)，使不少學(xué)生癡迷，無心學(xué)習(xí)，夜不歸宿，甚至不在乎自己的健康和責(zé)任，直接影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展；二是求職擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，找工作不易，找好工作更難，使中職生的心理壓力甚重，也容易導(dǎo)致心理失常。

3中職學(xué)校心理健康教育的對(duì)策

3.1正確認(rèn)識(shí)學(xué)生心理健康問題，加強(qiáng)心理健康教育研究

學(xué)校教育是心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)中職生的心理健康教育，要從職教的實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，在實(shí)踐中走出一條適合自己的路，切忌照抄照搬。中職生必定有自己的特點(diǎn)，他們接受教育是為了勝任生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的工作，除學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)文化知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)和形成職業(yè)能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)從職教的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)心理健康教育模式研究。

3.2加強(qiáng)心理健康教育師資培訓(xùn)

心理健康教育，需要全體教師的重視和參與。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校首先應(yīng)重視教師的心理健康，提高教師的心理素質(zhì)。其次，要對(duì)教師廣泛開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，掌握一定的心理健康教育技能，為在教學(xué)過程中滲透心理健康教育奠定基礎(chǔ)。第三，重點(diǎn)培養(yǎng)專兼職心理健康教師，充分發(fā)揮班主任在心理健康教育中的主力軍作用。

3.3開設(shè)心理健康課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育

目前不少中小學(xué)已開設(shè)健康教育課，但中職學(xué)校開設(shè)健康教育課的不多。中職學(xué)校應(yīng)盡快開設(shè)心理健康教育課。開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理健康的有關(guān)知識(shí)，更重要的是進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

3.4加強(qiáng)學(xué)校心理健康服務(wù)功能

中職學(xué)?？砷_設(shè)心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動(dòng)室，開設(shè)心理咨詢電話熱線，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)咨詢，設(shè)立心理信箱及電子信箱，定期舉辦心理健康、心理保健、青春期心理等專題講座，開展心理健康服務(wù)，普及心理健康知識(shí)，緩解學(xué)生的心理壓力。建立健全學(xué)生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作滲透心理健康教育的依據(jù)。

3.5在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

中職學(xué)校應(yīng)將心理健康教育全面滲透到教育教學(xué)的全過程中，在學(xué)科教學(xué)、技能訓(xùn)練、各項(xiàng)教育活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的教育。各科教師在學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則、方法充分滲透到教學(xué)中，使兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

3.6加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的心理健康教育環(huán)境

良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生，校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。我校充分利用各種宣傳媒體，如校園廣播、校園綠色網(wǎng)吧、學(xué)校網(wǎng)站、文藝晚會(huì)、體育活動(dòng)、才藝展示等豐富多彩的文體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，陶冶情操，增強(qiáng)心理、行為的調(diào)協(xié)程度，從而促進(jìn)心理健康。

3.7自我調(diào)節(jié)，保持良好的心理健康狀態(tài)

在開展心理健康教育活動(dòng)中，要立足教育，重在指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，理解他人，悅納他人，適應(yīng)環(huán)境、悅納現(xiàn)實(shí)等，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才能取得明顯的效果。心理健康教育的目的，是幫助學(xué)生對(duì)不良心理做到自我預(yù)防、自我調(diào)節(jié)、自我矯正、自我消除，使學(xué)生成為"智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)"的具有健康心理的新人。因此，我們必須更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的主體作用。

3.8加強(qiáng)學(xué)校與家長的聯(lián)系與溝通，形成心理健康教育的合力