導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中學(xué)生心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者近日就初中生“逆反”心理問(wèn)題對(duì)初二年級(jí)186名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有將近20%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的“逆反”心理，這種不健康的心理現(xiàn)象不僅直接影響著教育工作的順利進(jìn)行，而且嚴(yán)重影響著青少年自身心理健康的發(fā)展，甚至給家庭、學(xué)校、社會(huì)都將帶來(lái)負(fù)面影響。

一、初中生“逆反”心理形成的原因。根據(jù)調(diào)查資料分析，可歸納為以下幾個(gè)方面：

1、教育者采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過(guò)程中，教師提出的要求過(guò)嚴(yán)過(guò)急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語(yǔ)批評(píng)、隨意留校、強(qiáng)制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，拒絕接受教師的說(shuō)教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對(duì)抗。

2、教育者要求過(guò)于頻繁，又不嚴(yán)格執(zhí)行。在教育工作中，教師提出的要求過(guò)于頻繁，但在具體執(zhí)行過(guò)程中卻不嚴(yán)格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任，在心理上出現(xiàn)厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無(wú)所謂”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教師的教育和提出的要求。

3、教育者處理問(wèn)題不公正造成學(xué)生反感和對(duì)立。教育實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最討厭的是教師在處理問(wèn)題的時(shí)候不注重調(diào)查了解，不尊重事實(shí)，主觀臆斷，盲目猜測(cè)，偏聽(tīng)偏信，做出不公正不合理的結(jié)論。

4、初中生因缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對(duì)教育者的誤解。調(diào)查表明，初中學(xué)生因受認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)教師提出的嚴(yán)格要求時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不理解或產(chǎn)生誤解，由此他們往往主觀地認(rèn)為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認(rèn)為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執(zhí)行。

5、教育者的要求不符合學(xué)生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過(guò)高，脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平；或提出的要求與學(xué)生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產(chǎn)生不滿和厭煩情緒，并導(dǎo)致他們不去接受和執(zhí)行。

二、教育對(duì)策。

1、傾注“師愛(ài)”，融洽師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng)。反之，則會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學(xué)生的“逆反”心理，形成心理上的認(rèn)同，在教育工作中，教師必須對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，講求民主作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，處處體貼關(guān)心學(xué)生，以贏得學(xué)生的熱愛(ài)和擁護(hù)。尤其對(duì)那些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對(duì)抗心理，使學(xué)生樂(lè)意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。

2、教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云：“人不率則不從，身不先則不信。”做為一名教師，首先必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識(shí)、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠(chéng)實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說(shuō)服力，在學(xué)生心目中樹立祟高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。

3、教師對(duì)待學(xué)生要公平、公正，處理問(wèn)題應(yīng)注意調(diào)查，尊重事實(shí)、并善于激勵(lì)。調(diào)查表明在教育工作中，教師處理問(wèn)題不公正、不合理是造成學(xué)生產(chǎn)生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對(duì)待學(xué)生處理具體問(wèn)題時(shí)，一定要注意“一碗水端平”，無(wú)論是優(yōu)生還是差生都應(yīng)盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對(duì)優(yōu)生偏愛(ài)姑息、對(duì)差生粗暴嚴(yán)厲，會(huì)使學(xué)生心理失衡，表現(xiàn)為心灰意冷、破罐子破摔的消極對(duì)立情緒，造成心理抵觸，從而出現(xiàn)教育效果的“零效應(yīng)”，甚至是“負(fù)效應(yīng)”。因此教師在教育過(guò)程中，一定要堅(jiān)持公平、公正的原則去處理問(wèn)題，在深入實(shí)際，調(diào)查了解，掌握真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，作出公正合理的結(jié)論，并注重班級(jí)群體輿論的正確引導(dǎo)，從而使教師處理的問(wèn)題得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。

篇2

【關(guān)鍵詞】心理健康 教育問(wèn)題 對(duì)策實(shí)施

初中學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，容易產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題和心理健康教育的不良傾向，為了提高心理健康教育的成效，維護(hù)初中學(xué)生的健康心理，我們必須采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

一、真正落實(shí)心理健康課程，建立健全有效的心理輔導(dǎo)系統(tǒng)，開展豐富多樣的活動(dòng)

學(xué)校不僅要開設(shè)心理健康課程，還要一一落實(shí)課程的成效。除此之外，必須建立一套行之有效的心理輔導(dǎo)系統(tǒng)，包括組織機(jī)構(gòu)，從教人員的配備，實(shí)施的手段和方法等，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題后能得到及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，不至于產(chǎn)生苦悶和壓抑的不良后果，而形成心理障礙。由于當(dāng)代初中學(xué)生很多是獨(dú)生子女，在家倍受呵護(hù)，基本上形成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手、要風(fēng)得風(fēng)、要雨得雨的畸形心態(tài)。他們?cè)诩彝ブ腥鄙賰和锇?，在家庭中又處于特殊的地位。家長(zhǎng)為了孩子，寧愿自己受苦受累，也要為孩子創(chuàng)造最好的物質(zhì)條件，卻忽視了孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，產(chǎn)生了教育孩子的心理偏差，這些都會(huì)影響學(xué)生的心理健康的正常發(fā)展。特別是實(shí)行了雙休日制度后，學(xué)生在家里度過(guò)的時(shí)間相對(duì)增加了，生活內(nèi)容豐富也復(fù)雜了，出現(xiàn)的心理問(wèn)題也就更多了。這樣，對(duì)初中學(xué)生開展心理輔導(dǎo)就尤為重要和迫切了。它不但能使學(xué)生在學(xué)校能夠愉快的生活，能夠較好地處理和社會(huì)和他人的關(guān)系，對(duì)初中學(xué)生的心理健康起到舉足輕重的作用。

二、心理健康教育的從教人員需具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和出色的人際交往策略

為了提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性，學(xué)校對(duì)心理健康教育要有正確的認(rèn)識(shí)，要視其為重大事情，對(duì)從教人員的素質(zhì)要有明確的規(guī)定。學(xué)校應(yīng)選擇具備一定心理學(xué)理論的從教人員，通過(guò)各種途徑，如外出進(jìn)修、校本培訓(xùn)、專家講學(xué)、遠(yuǎn)程教育等，提高從教人員心理健康教育的知識(shí)和能力，并將心理輔導(dǎo)作為教師考核的重要內(nèi)容。因此，學(xué)校一方面要大力做好從事心理健康教師的職前培訓(xùn)工作；另一方面，盡快做好在職教師的受訓(xùn)工作，使其具備心理健康教育的知識(shí)和技能，持證上崗，逐步扭轉(zhuǎn)目前雜拼人員的現(xiàn)象，從而解決心理健康教育成效不高的狀況。

三、在實(shí)施心理健康教育中，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)

在進(jìn)行具體的心理健康教育時(shí)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，教師首先要認(rèn)清常見(jiàn)的心理障礙種類和形式，如自卑、好高、逆反、封閉、虛榮、妒忌、冷漠、厭學(xué)、趨向、求刺激、性差異、早戀等心理，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)疏導(dǎo)，其次尋求心理障礙防治的措施與途徑，主要從以下幾方面：

第一，合理的家庭教育是必要條件。家庭是學(xué)生的第一學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康教育是最根本的。家長(zhǎng)不但要在生活中關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，更重要的是有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)。家長(zhǎng)要做到不溺愛(ài)和嬌寵孩子，應(yīng)尊重和理解孩子，正確認(rèn)識(shí)和估價(jià)自己的孩子，有時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)條件，對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，使他們擁有健康的心理。

第二，正確的學(xué)校教育是重要因素。學(xué)校是培養(yǎng)人才的陣地，學(xué)生知識(shí)的掌握，健康心理的形成，絕大多數(shù)是在這時(shí)得到完成的。因此學(xué)校不能劃分班級(jí)等差，教育工作者對(duì)學(xué)生要平等、尊重、信任、理解，提倡疏導(dǎo)，忌用堵塞，這是最基本的教育方式。同時(shí)，要把心理教育、道德教育和法制教育結(jié)合起來(lái)。

第三，加強(qiáng)學(xué)生的修養(yǎng)是關(guān)鍵。要讓學(xué)生擁有健康的心理，必須加強(qiáng)學(xué)生自身的修養(yǎng)。首先幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)各個(gè)年齡段的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，學(xué)會(huì)控制自己的行為情緒，在行動(dòng)上要善于自我激勵(lì)和反省，通過(guò)自我暗示、自我克服，克服盲目的沖動(dòng)，把自卑感、虛榮心、厭學(xué)癥成人化導(dǎo)向自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)、自控的境界。其次教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)、關(guān)心和熱愛(ài)班集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，與大家建立真誠(chéng)的友誼，逐漸樹立正確的人生觀和世界觀，學(xué)會(huì)辨別是非、美丑、真假、善惡，懂得堅(jiān)持真理，抵制不良影響，完善自我的同時(shí)也完善班集體。

篇3

關(guān)鍵詞：初三；課前；心理教育

利用課前簡(jiǎn)短的5分鐘向?qū)W生進(jìn)行心理教育，既能增強(qiáng)學(xué)生心理知識(shí)，又能幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理，樹立正確學(xué)習(xí)觀念，有助于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

初三學(xué)生面對(duì)中考?jí)毫艽?，學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常枯燥，考試、做題、講題三點(diǎn)一線的單調(diào)生活，學(xué)生感覺(jué)乏味無(wú)趣，甚至戲稱為“魔鬼式”的生活。為了迎接中考，音樂(lè)課、美術(shù)課、計(jì)算機(jī)課都被中考科目所代替。學(xué)生在“題”中滾打、在“考”中煎熬、在“分”中拼搏，在“比”中沉淪。情緒低落，狀態(tài)不佳者甚多，有個(gè)別學(xué)生想放棄學(xué)業(yè)，逃學(xué)曠課。這不僅影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，影響班級(jí)管理，更重要的是影響學(xué)生的前途。所以，教師面對(duì)這種情況，可以利用課前5分鐘，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能樹立正確的學(xué)習(xí)觀，“觀念對(duì)了頭，學(xué)才有勁頭”。

一、故事引入

中學(xué)生的求知欲強(qiáng)，頗具好奇心。他們喜歡聽(tīng)有趣的故事，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)通俗的故事引入，可以啟迪學(xué)生深刻地了解自己，提高挫折的耐受力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)。有人說(shuō)，當(dāng)今社會(huì)，考上大學(xué)就意味著失業(yè)；有人說(shuō)“學(xué)好數(shù)理化不如一個(gè)好爸爸”。所以，有的學(xué)生就開始放棄學(xué)業(yè)，做一天和尚撞一天鐘，無(wú)所事事，自己不學(xué)習(xí)而且還影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師運(yùn)用生動(dòng)的故事疏導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變?nèi)松^念。比如上京趕考的一個(gè)書生，在一家旅店做了個(gè)夢(mèng)：第一個(gè)夢(mèng)是白菜種在高墻上；第二個(gè)夢(mèng)是戴著斗笠打著傘；第三個(gè)夢(mèng)是和自己親愛(ài)的表妹睡在一個(gè)床上，背靠背。這個(gè)書生就把這三個(gè)夢(mèng)告訴了算命先生。算命先生說(shuō)，你這次上京考試是沒(méi)有希望，不如趕緊回家。書生說(shuō)為什么呢？算命先生說(shuō)：第一個(gè)夢(mèng)是白菜種在高墻上――就是白種（菜種高墻不能活）；第二個(gè)夢(mèng)是戴著斗笠打著傘――不是多此一舉嗎？第三個(gè)夢(mèng)和自己的表妹睡在一起背靠背――沒(méi)有結(jié)果。書生聽(tīng)完算命先生的話，回到旅店打起行李就走。店老板很奇怪，問(wèn)“明天就要考試了，為什么要走？”書生把算命先生的話說(shuō)了一遍。店老板卻說(shuō)，你這次考試一定能中，你看第一個(gè)夢(mèng)：白菜種在高墻上――高中（種）；戴著斗笠打著傘――雙保險(xiǎn)；和自己心愛(ài)的表妹睡在一張床上背靠背，很簡(jiǎn)單你們只要一翻身就能成為夫妻。書生一聽(tīng)很有道理，參加了考試，結(jié)果中了一個(gè)探花。從這個(gè)故事看出：一種是積極的生活態(tài)度，一種是消極的生活態(tài)度，而兩種態(tài)度獲得不同的結(jié)果。態(tài)度決定思路，思路決定出路。希望學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以積極的態(tài)度戰(zhàn)勝困難，迎接自己美好的那一天。這則小故事帶著幽默，具有生動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，這比直接蒼白的說(shuō)教效果要好得多。

二、漫畫引入

漫畫具有詼諧、幽默的特點(diǎn)，同時(shí)它可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，從而改變學(xué)生的不良態(tài)度和行為，樹立正確的人生觀。石河子的生活報(bào)，有一張漫畫是石河子?xùn)|方中學(xué)的一位學(xué)生畫的。第一幅圖：她上初三別人在努力學(xué)習(xí)，而她在呼呼大睡；第二幅圖：看看周圍的同學(xué)考上了自己理想的高中，而她卻名落孫山；第三幅圖：她終于在一所離家很遠(yuǎn)的私立高中――東方中學(xué)上了高中；第四幅圖：雖然這所學(xué)校比其他中學(xué)相差很遠(yuǎn)，但她珍惜來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，加倍努力學(xué)習(xí)。通過(guò)漫畫，教育學(xué)生，不要等到后悔時(shí)才知道努力。應(yīng)珍惜最后一年的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不怕困難，勇于拼搏，雖然有的學(xué)生不一定努力就有好的結(jié)果，但不努力是一定沒(méi)有結(jié)果，只要努力，問(wèn)心無(wú)愧就行。通過(guò)漫畫讓學(xué)生聯(lián)想自己，達(dá)到心靈共鳴，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間和機(jī)會(huì)，付出努力必有收獲。

三、事例引入

教師要善于挖掘身邊好的素材，榜樣示范。榜樣的力量是無(wú)窮的，典型事例，尤其是利用較高的可信度的事例，給學(xué)生提供活生生的榜樣示范，促使學(xué)生自覺(jué)效仿、積極行動(dòng)。以自身事例說(shuō)事，初中時(shí)，我也是不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，覺(jué)得學(xué)習(xí)太苦，沒(méi)有意思，就是覺(jué)得玩得開心就好。但是一件事改變了自己對(duì)學(xué)習(xí)的看法，從此也改變了自己的命運(yùn)。我家隔壁住著兩姊妹，初中未畢業(yè)就去承包土地，她們沒(méi)有人幫助，起早貪黑，很是辛苦，但是一年下來(lái)還是個(gè)“倒掛萬(wàn)元戶”，從她們的身上我感覺(jué)到，自己不努力也會(huì)是這樣的結(jié)果，也許比她們更慘。所以上了初三我開始端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真做題，不恥下問(wèn)，經(jīng)過(guò)初三的努力，最后終于搭上了末班車，考上了高中。我的班主任夸我是“笨鳥先飛”。實(shí)際上，我不笨只是不想學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)太苦。所以我班的學(xué)生沒(méi)有笨孩子，在我的眼里只有兩種學(xué)生：一種是聰明學(xué)習(xí)的學(xué)生；一種是聰明不學(xué)的學(xué)生。所以聽(tīng)完老師的故事相信你們有所啟示吧。學(xué)生從教師的成長(zhǎng)道路中，感悟出沒(méi)有笨孩子只有不學(xué)的孩子，從而樹立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣。

四、對(duì)聯(lián)引入

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)生 ；心理健康教育 ；途徑

農(nóng)村中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受家長(zhǎng)文化素質(zhì)水平、應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是提升農(nóng)村素質(zhì)教育的的重要課題。

一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：

（一）很多教育主管部門對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊，在學(xué)校教育中不能開設(shè)專門有效的心理健康教育課程。評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的有效評(píng)價(jià)。

（二）農(nóng)村學(xué)校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但往往只是一個(gè)擺設(shè)，沒(méi)有起到直接有效的作用。

（三）農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理教師。

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)心理健康教育滯后的一個(gè)重要原因是師資薄弱。學(xué)校從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢經(jīng)驗(yàn)。①以這樣的師資力量來(lái)進(jìn)行心理健康教育，其結(jié)果就可想而知。

與此同時(shí)，在廣大農(nóng)村中學(xué)里，青少年學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。學(xué)生中出現(xiàn)太多的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，以自我為中心，孤獨(dú)自卑、狂妄自負(fù)，或意志消沉、或感情脆弱、或情緒不穩(wěn)定等一系列復(fù)雜的心理問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，在農(nóng)村中學(xué)全面開展心理健康教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步。②

二、構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的途徑：

心理健康教育是一個(gè)全面的課題，從教育主管部門到學(xué)校，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自己都要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，從積極的方面引導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，發(fā)展健全的人格。根據(jù)對(duì)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)施心理健康教育工作，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

（一）教育主管部門高度重視初中學(xué)生的心理健康教育，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。

根據(jù)中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，確定符合農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)際的目標(biāo)和內(nèi)容。

（二）學(xué)校是是實(shí)施心理健康教育非常重要的環(huán)境。

心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映，沒(méi)有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀的原因。③因此一個(gè)和諧的環(huán)境無(wú)疑有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最小程度。

學(xué)校通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報(bào)、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)初中學(xué)生的心理健康意識(shí)。

（三）加大心理健康教育的師資培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育水平。

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是班主任、政治教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。在教育過(guò)程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，這是開展學(xué)校心理健康教育的重大障礙。而心理健康教育又是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，因此提高心理健康教師的理論知識(shí)水平是必要保障。④

（四）開展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。

學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過(guò)多種形式幫助學(xué)生排解心理困惑，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。

（五）各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

各學(xué)科的課堂教學(xué)也是心理健康教育的主要途徑。在學(xué)科教學(xué)中及時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育，會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地接受、主動(dòng)地接受，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。比如在思想品德課中，良好品德修養(yǎng)的形成離不開健康的心理素質(zhì)，知情意行的和諧統(tǒng)一，才能形成學(xué)生健全的人格修養(yǎng)。語(yǔ)文課中優(yōu)美雋永的散文可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)人生、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)的美好情愫。因此，我們必須重視各學(xué)科課堂教學(xué)中的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生和諧統(tǒng)一、健康向上的心理品質(zhì)。

（六）家長(zhǎng)要與老師坦誠(chéng)相待，保持一致，并形成教育臺(tái)力。

建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系與溝通機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪等各種形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與班主任及任課教師取得聯(lián)系，通過(guò)及時(shí)的溝通與聯(lián)系，使教師也能了解學(xué)生的思想行為及其心理原因，同時(shí)幫助家長(zhǎng)熟悉青少年期學(xué)生的生理、心理變化。⑤了解這段時(shí)期的教育內(nèi)容及方法，提倡科學(xué)的教育方法，不但能為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，而且使家庭教育與學(xué)校教育真正實(shí)現(xiàn)同步，形成合力，從而實(shí)施有效的家庭心理輔導(dǎo)。

農(nóng)村青少年心理健康問(wèn)題的普遍存在，既影響著青少年的健康成長(zhǎng)，也嚴(yán)重影響著我國(guó)未來(lái)國(guó)民的精神面貌和農(nóng)村整體素質(zhì)的提高。目前要求加強(qiáng)青春期心理教育的呼聲越來(lái)越高，也引起了教育界的高度重視。面對(duì)一系列的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)開展心理健康教育勢(shì)在必行，刻不容緩。通過(guò)心理健康教育，可以解決中學(xué)生存在的普遍心理問(wèn)題，有助于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。

那么，作為教育工作者的我們，不能單純而孤立地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治引導(dǎo)、思想教育、品德培養(yǎng)和知識(shí)傳授，還應(yīng)關(guān)注處在青春期的學(xué)生其心理發(fā)展和心理狀態(tài)的變化，并予以主動(dòng)積極的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康地度過(guò)青春期，這樣的教育才能真正深入到每一個(gè)學(xué)生復(fù)雜多變、奇妙無(wú)窮的心靈，而教育者才能真正無(wú)愧于"靈魂工程師"的稱號(hào)。⑥

注釋：

①?gòu)埵栏? 心理學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.

②林崇德，等.學(xué)校心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

③王道俊. 教育學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.

④丁志強(qiáng). 教育管理心理學(xué)[ M] . 沈陽(yáng)： 遼寧大學(xué)出版社， 2001.

⑤湯有國(guó)，李林紅.心理學(xué)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2003

⑥張萬(wàn)興. 中小學(xué)心理健康教育原則與方法[ M] . 北京：中央民族大出版社， 2001.

參考文獻(xiàn)：

[1] 張世富. 心理學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.

[2] 林崇德，等.學(xué)校心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3] 丁志強(qiáng). 教育管理心理學(xué)[ M] . 沈陽(yáng)： 遼寧大學(xué)出版社， 2001.

[4] 王道俊. 教育學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.

[5] 湯有國(guó)，李林紅.心理學(xué)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2003

篇5

〔關(guān)鍵詞〕校本課程；積極心理學(xué)；初中

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、課程開發(fā)背景

1.積極心理學(xué)的興起

積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來(lái)了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國(guó)積極心理學(xué)處于起步階段，專門的實(shí)證研究和實(shí)際應(yīng)用在國(guó)內(nèi)和國(guó)外都比較少。目前積極心理學(xué)在實(shí)踐探索方面，特別是初中教育階段的實(shí)踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學(xué)應(yīng)用到初中階段的實(shí)踐研究目前還是一個(gè)空缺。因此，積極心理學(xué)視野下的初中生心理健康教育校本課程實(shí)踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。

2.當(dāng)今學(xué)校心理健康教育體系存在的問(wèn)題

首先，以往的學(xué)校心理健康教育體系是以“問(wèn)題”導(dǎo)向的，即人們更為關(guān)注青少年的問(wèn)題，而忽視對(duì)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和積極心理的培養(yǎng)，可以說(shuō)是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學(xué)校心理健康教育模式，該是關(guān)注學(xué)生的自我優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，擁有應(yīng)對(duì)生活難題的應(yīng)變能力[2-3]。

其次，大多數(shù)學(xué)校的心理課程設(shè)置不足。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體，當(dāng)下的中學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學(xué)校甚至無(wú)法開足心理課。這樣的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生開發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效提升。

3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當(dāng)?shù)貙W(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求

隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)特殊區(qū)域，由于這個(gè)區(qū)域人口流動(dòng)頻繁，生活環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后等等，這個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、人際關(guān)系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們的積極體驗(yàn)和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長(zhǎng)。

二、課程定位

1.著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和應(yīng)變力

以往對(duì)青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對(duì)問(wèn)題行為的描述、解釋、預(yù)測(cè)和矯正作為研究的基本思路和取向，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育一直是“問(wèn)題”導(dǎo)向，即人們更為關(guān)注青少年的問(wèn)題，學(xué)校心理教育模式也比較“消極化”。

與“問(wèn)題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關(guān)注學(xué)生的積極優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢(shì)并加以放大，促使學(xué)生建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問(wèn)題的方法、建立積極的問(wèn)題處理模式，不僅要讓學(xué)生能樂(lè)觀積極地面對(duì)生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過(guò)潛能的開發(fā)，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，健康的人際關(guān)系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。

2.師生共同成長(zhǎng)

初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個(gè)階段既是世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定的重要時(shí)期，也是自身人格構(gòu)建、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于中學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價(jià)值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芘囵B(yǎng)出幸福的學(xué)生。為了在實(shí)施初中生心理健康教育校本課程的過(guò)程中增進(jìn)教師的積極心理體悟，我們針對(duì)專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓(xùn)和拓展活動(dòng)。

三、課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置

1.課程的核心理念和取向

我校的校本課程以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，因此我們的教學(xué)模式要比以往的教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和積極情緒的獲得，通過(guò)完整的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點(diǎn)明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關(guān)注學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能。

在校本課程的實(shí)施中，我們以一個(gè)輔導(dǎo)員十個(gè)學(xué)生的模式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和交流，關(guān)注學(xué)生的心理體悟和收獲，強(qiáng)調(diào)心理氛圍和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識(shí)，發(fā)揮“同伴積極效應(yīng)”，形成輔導(dǎo)員和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良好互動(dòng)，在課程的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)取向上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。

2.課程的內(nèi)容設(shè)置

課程目標(biāo)：建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、學(xué)會(huì)尋求積極正面的解決問(wèn)題的方法、建立積極的問(wèn)題處理模式等，能樂(lè)觀積極面對(duì)生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過(guò)潛能的開發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個(gè)是由華東師范大學(xué)的王衛(wèi)老師引進(jìn)的應(yīng)變力輔導(dǎo)計(jì)劃，一個(gè)是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團(tuán)體活動(dòng)。

應(yīng)變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動(dòng)、建立良好的自我觀、認(rèn)識(shí)個(gè)人力量、增強(qiáng)自信、認(rèn)識(shí)RAP模型、保持冷靜、自我對(duì)話、用更積極的想法面對(duì)生活難題、選擇積極的問(wèn)題處理模式、識(shí)別和使用自己的支持網(wǎng)絡(luò)、考慮他人的觀點(diǎn)、與他人保持和睦。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)與被愛(ài)的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂(lè)觀、社交智慧等。

四、課程的實(shí)施

1.專家指導(dǎo)

利用學(xué)校作為華東師范大學(xué)教育與發(fā)展心理研究所實(shí)驗(yàn)基地校的優(yōu)勢(shì)，我們邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開展的指導(dǎo)老師，他在師資培訓(xùn)、課程安排、課程實(shí)施、場(chǎng)地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。

2.確定課程實(shí)施的教師

從學(xué)校教師隊(duì)伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請(qǐng)對(duì)心理學(xué)有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進(jìn)來(lái)。

3.組織教師培訓(xùn)

2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

4.確定課程實(shí)施的途徑

利用學(xué)校初一、初二年級(jí)校本課程的時(shí)間，開展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動(dòng)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘。

5.確定課程實(shí)施的方式

以十個(gè)學(xué)生一個(gè)輔導(dǎo)員的形式進(jìn)行。活動(dòng)場(chǎng)地為心理體悟中心，有相對(duì)獨(dú)立安靜的空間。

6.制定課程教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)

每學(xué)期初，制定該學(xué)期校本課程的實(shí)施方案，包括師資安排，備課時(shí)間地點(diǎn)安排、課后反饋分析會(huì)議等。

7.課程資源的合理使用和開發(fā)

圍繞課程開發(fā)出與課程配套的相關(guān)資源，如教案、活動(dòng)方案、掛圖、活動(dòng)道具等。我們倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，以滿足學(xué)生和教師的個(gè)性發(fā)展的需求。同時(shí)做好課后反饋收集，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改和調(diào)整。

五、心理校本n程的教學(xué)評(píng)估

心理健康教育的教學(xué)評(píng)估有異于其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)科可以通過(guò)利用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而心理健康教育則無(wú)法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過(guò)程中，很難評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學(xué)理念的逐步深入和推廣，我認(rèn)為積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育教學(xué)效果的監(jiān)察評(píng)估可以從以下幾方面著手。

1.輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)

一堂心理活動(dòng)課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生是否獲得心理的成長(zhǎng)，可以從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度、心理的開放程度、師生關(guān)系的和諧性、學(xué)生積極情緒以及積極體驗(yàn)獲得的多少進(jìn)行評(píng)估，比如在活動(dòng)課程中，鼓勵(lì)每組的十個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得積極體驗(yàn)。

2.對(duì)學(xué)生開展心理健康教育校本課程問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)學(xué)生展開心理健康教育校本課程問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)活動(dòng)課的效果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)調(diào)查了解活動(dòng)課的內(nèi)容到底能不能幫助學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，體驗(yàn)積極情緒，是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有真正的幫助。

發(fā)放問(wèn)卷50份，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為參與心理健康校本課程的學(xué)生，用SPSS2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1。

從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谇榫w調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應(yīng)對(duì)生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。

3.學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)

每節(jié)課課后，我們會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，所有校本課程上完之后，我們會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂和輔導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們用紙條的形式寫出內(nèi)心的真實(shí)看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時(shí)老師也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和訪談進(jìn)行反饋，這也是對(duì)學(xué)生積極體驗(yàn)的強(qiáng)化。

六、反思與小結(jié)

通過(guò)此次積極心理學(xué)校本課程實(shí)踐，我獲得以下啟示，同時(shí)，也是我這次研究中需要進(jìn)一步反思的地方。

首先，需要進(jìn)一步思考和完善心理校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，用更完善和客觀的方式來(lái)評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課。我此次用的是問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行修正。

其次，校本課程建設(shè)不能簡(jiǎn)單地理解為教材開發(fā)，課程資源應(yīng)該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設(shè)中的隱性課程，對(duì)學(xué)生、教師的成長(zhǎng)都起著不可忽視的作用，如學(xué)校制度、校園文化的建設(shè)（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學(xué)生和老師輿論導(dǎo)向，以及教師的言行、評(píng)價(jià)等），它同樣具備認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學(xué)生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染。這一點(diǎn)，我們做得尚且不足，需要今后進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為心理工作是心理老師的職責(zé)，其實(shí)心理工作和教師的教學(xué)工作以及班主任工作息息相關(guān)，心理校本課程中老師想傳達(dá)給學(xué)生的積極體驗(yàn)，也同時(shí)適用于其他科目老師的課堂，學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”都可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，同時(shí)老師的觀念和言行也是學(xué)校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗(yàn)，掌握與之相關(guān)的教學(xué)理念也是我們需要思考的。

基于積極心理學(xué)的初中心理健康教育校本課程實(shí)踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對(duì)課程開發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置，課程的實(shí)施和評(píng)估等都進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)踐探索，在實(shí)施過(guò)程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和不斷修正，通過(guò)課后調(diào)查和訪談學(xué)生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；初中語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)改革的前提和關(guān)鍵是教學(xué)觀念的更新，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)的改革過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境， 引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)規(guī)律、突出在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)是一個(gè)全面實(shí)施素質(zhì)教育的嶄新時(shí)代。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育是新課程，新理念的教育。在這個(gè)全新的教學(xué)空間里，基礎(chǔ)教育課程改革正以全新的理念推動(dòng)著素質(zhì)教育快速地向前發(fā)展。對(duì)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。

在近階段，隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，初中語(yǔ)文課程在教學(xué)、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等各個(gè)方面都有了明顯的進(jìn)步，有些學(xué)校語(yǔ)文課程顯得非常有生氣，學(xué)校整體的語(yǔ)文教學(xué)效果比較顯著；有一些語(yǔ)文教師出于對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)真誠(chéng)的熱愛(ài)，憑著自己的素養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)， 在高中語(yǔ)文教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)。

但是由于受中考影響，學(xué)生本人以及其他可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的人，對(duì)多數(shù)語(yǔ)文課程不夠重視。許多學(xué)生學(xué)語(yǔ)文只是為了中考，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式全是圍著高考轉(zhuǎn)。許多地方的語(yǔ)文課程中，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，偏重顯性的目標(biāo)、“立竿見(jiàn)影”的目標(biāo)，忽視人文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；過(guò)分追求學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，過(guò)于加強(qiáng)理性知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，削弱了語(yǔ)言的積累和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此從整體上來(lái)看，初中學(xué)生語(yǔ)文水平不高，確實(shí)存在著不少突出的問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)中有著極其重要的地位。在新課改的大力推動(dòng)下，初中語(yǔ)文自身在課程定位、教學(xué)管理、課堂教學(xué)等方面，均取得了顯著的進(jìn)步。然而，隨著我國(guó)教育改革的深化和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的教學(xué)狀況不容樂(lè)觀，仍然存在著許多不盡人意的地方。

首先，由于在很大程度上受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)估等方面存在“一個(gè)中心” 的現(xiàn)象，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓制。學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到脫穎而出的機(jī)會(huì)，在創(chuàng)新能力方面得不到更多的培養(yǎng)。

其次，教師的對(duì)新課改要求下的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理解不夠透徹，對(duì)其實(shí)質(zhì)性的要求只是從形式上去應(yīng)付，不能夠真正的落實(shí)到實(shí)處，教師不能把語(yǔ)文知識(shí)的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，尋求不到兩者教育的結(jié)合點(diǎn)，忽略了學(xué)生的主體能動(dòng)性，不懂得通過(guò)改變教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語(yǔ)文素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的開發(fā)，而初中生是比較特殊的學(xué)生群體， 他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面都存在極大的興趣，他們盡全力的想通過(guò)自身的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步的充實(shí)自己。因此作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該教學(xué)過(guò)程中把握學(xué)生的時(shí)代特性，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.在初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中學(xué)生正處于由具體知識(shí)的形象思維向抽象思維發(fā)展的一個(gè)重要階段，因此在語(yǔ)文教學(xué)中要特別注意培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維.在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生探究和思考的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，允許學(xué)生有不同的解釋，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新。逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于探索的優(yōu)良品質(zhì)。

2.讓語(yǔ)文教學(xué)脫離講臺(tái)。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著矛盾是學(xué)科內(nèi)涵極其豐富，但教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少；加之語(yǔ)文學(xué)科具有適于自學(xué)的獨(dú)特性，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于，打通“ 講臺(tái)”這個(gè)瓶頸，溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。例如：在“聽(tīng)說(shuō)”方面，每節(jié)課我都抽出五分鐘時(shí)間用于學(xué)生演講，使學(xué)生有機(jī)會(huì)，有條件表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)， 這樣一學(xué)年下來(lái)，每個(gè)學(xué)生至少有六到八次在大家面前大聲演說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)要求學(xué)生做“聽(tīng)說(shuō)”的有心人，在課堂外加強(qiáng)與別人交流學(xué)習(xí)，有意識(shí)地鍛煉“聽(tīng)說(shuō)”能力，拓展自己的思路，在閱讀、寫作方面以加大閱讀、寫作童為突破口，以“ 讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。在家長(zhǎng)和學(xué)校的支持下建立班級(jí)課外圖書館，保證了學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。要求學(xué)生寫讀書筆記，拓展寫作內(nèi)容，將更多需要了解的東西以不同的形式表達(dá)出來(lái)。

初中語(yǔ)文是非常重要的基礎(chǔ)課程，教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷的探索，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，來(lái)進(jìn)一步充實(shí)課堂教學(xué)，也只有這樣才能使初中語(yǔ)文教學(xué)的水平上一個(gè)新臺(tái)階，等到更加全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）[Z].北京：人民教育出版社，2000.

篇7

一、塑造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇于創(chuàng)新

（一）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀

以往的教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的中心，是嚴(yán)格的管理者與控制者， 是知識(shí)的主要傳遞者；學(xué)生是課堂教學(xué)的附屬，處于次要地位，是被動(dòng)的知識(shí)接受者，是被管理者與被控制者。這樣的教學(xué)關(guān)系不是平等的，而是對(duì)立的，學(xué)生學(xué)到的是書本上機(jī)械記憶的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握處于機(jī)械記憶與機(jī)械運(yùn)用狀態(tài)，是典型的考試機(jī)器，是應(yīng)試教育下的高分低能。 素質(zhì)教育提出要突出英語(yǔ)的實(shí)用性與實(shí)踐性，要注重提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。 現(xiàn)代建構(gòu)主義提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程才符合認(rèn)知規(guī)律。 這對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)指出了改革的方向。 我們要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生的為中心的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)寬松、融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍與輕松、活躍、安全的心理氛圍，將課堂交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。 教師要成為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者與合作者。

（二）建立以賞識(shí)為主的評(píng)價(jià)體系

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)比起來(lái)有一定的難度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì)遇到許多的困難與問(wèn)題。 我們所需要做的不是簡(jiǎn)單地以一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差，而是要以賞識(shí)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫。對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定，對(duì)待學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要注意評(píng)價(jià)的態(tài)度與評(píng)價(jià)語(yǔ)言，要注意批評(píng)的度與量，要耐心地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生虛心接受，促進(jìn)學(xué)生改正。 英語(yǔ)論文這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楹ε率艿嚼蠋煹呐u(píng)、同學(xué)的譏笑而不敢用英語(yǔ)了。在這樣一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生怕出錯(cuò)的心理被消除， 就會(huì)大膽地來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生創(chuàng)新的萌芽得到扶植，在教學(xué)中就會(huì)勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新

我們要善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到教學(xué)的愉悅性與創(chuàng)新性，這樣的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。

（一）看圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練

現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)圖文并茂，這符合初中生以具體形象思維為主的特點(diǎn)。 在教學(xué)中，我們可以充分利用教材里的插圖或收集相關(guān)的圖片以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣的活動(dòng)給了學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)與更大的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行必要的重組，將所學(xué)過(guò)的知識(shí)以自己的方式來(lái)表達(dá)圖片所要表達(dá)的意思，在知識(shí)的運(yùn)用中創(chuàng)新能力得以有效提高。

（二）編排課本劇

這樣的活動(dòng)既以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)教材加以創(chuàng)造性的運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。 在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的課文或自己選定話題來(lái)進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作與表演。 在學(xué)生編寫課本劇的過(guò)程，學(xué)生既要考慮到英語(yǔ)情景會(huì)話的要求，充分考慮到英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的一些風(fēng)格習(xí)慣，同時(shí)又要積極運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法、句型，以便完整清楚準(zhǔn)確地將自己的意思表達(dá)出來(lái)， 同時(shí)在表演的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)積極運(yùn)用表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言來(lái)輔助表演。 這些都需要學(xué)生的創(chuàng)新，才能使自己的課本劇得到大家的認(rèn)可。

（三）進(jìn)行課文的復(fù)述與改寫

這是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。這需要學(xué)生深入文本， 對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的加工與整理，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，圍繞著課文的主題，對(duì)課文的內(nèi)容、情節(jié)、人物等進(jìn)行再加工。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的良好習(xí)慣，有本論文由英語(yǔ)提供整理，提供論文，英語(yǔ)論文，論文，英語(yǔ)論文，留學(xué)生論文，英文論文，留學(xué)生論文相關(guān)核心關(guān)鍵詞搜索。利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。 ”興趣是一種非智力因素， 在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)積極的認(rèn)知傾向， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開具有積極的推動(dòng)作用。 如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)明顯不足， 在學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出消極怠慢情緒， 不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高。 如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣， 就會(huì)以集中的注意力主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)， 在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與高昂的學(xué)習(xí)情緒， 具有參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)力與高漲的學(xué)習(xí)熱情， 從而使學(xué)生具有創(chuàng)新的激情，勇于創(chuàng)新。 在教學(xué)中，我們首先要注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

（一）以教師自身的良好素質(zhì)影響學(xué)生

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度在很大程度上取決于任課的教師。 教師對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響作用。 在平時(shí)，英語(yǔ)教師要注重自身的形象，要以良好的外在形象感染學(xué)生， 以內(nèi)在素質(zhì)打動(dòng)學(xué)生。 留學(xué)生論文 首先，教師要注重自身的儀表，要以整潔的衣著、得體的語(yǔ)言、文明的舉止、大方的舉止給學(xué)生留下完美的第一印象。 其次，教師要具有深厚的專業(yè)知識(shí)。 教師要說(shuō)得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)， 對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的文化背景等有一定的了解， 以教師的專業(yè)知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生。 再次，教師要具有一顆愛(ài)心。 愛(ài)是教育永恒的主題， 是教學(xué)取得成功的一個(gè)至關(guān)重要的因素。 教師對(duì)學(xué)生要付出一片愛(ài)心，將愛(ài)的雨露灑向?qū)W生的心田， 讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)，進(jìn)而尊重信任喜歡教師。

（二）以英語(yǔ)自身的魅力來(lái)吸引學(xué)生

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)

隨著九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力”的創(chuàng)新教育培養(yǎng)已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到有效的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。

本人在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出了幾種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和途徑，現(xiàn)歸納如下，以供同行參考和指教。

一、提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是學(xué)生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)

古人云：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！苯逃龑W(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”的確，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生智力開發(fā)的源泉，創(chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只重視給學(xué)生講結(jié)論，而忽視了產(chǎn)生結(jié)論的過(guò)程，這樣就使學(xué)生的思維發(fā)展受到一定的限制。要適應(yīng)當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，就必須打破這種教學(xué)模式，建立一個(gè)充分體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式，使課堂充滿活力。從自己多年來(lái)從事數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力嘗試運(yùn)用“趣味教學(xué)法”，收到了較好的效果。

1.利用學(xué)生的好奇心理，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。一節(jié)課是否成功，導(dǎo)語(yǔ)非常重要，恰當(dāng)?shù)囊肽芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)。例如，在講乘法公式（x+a）（x+b）=x2+（a+b）x+ab時(shí)可以這樣引入新課：“同學(xué)們，平時(shí)都是老師考你們，今天請(qǐng)同學(xué)們來(lái)考老師。請(qǐng)你們隨意說(shuō)出形如（x+a）（x+b）的題，老師能立即說(shuō)出它展開后的答案，并請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算驗(yàn)證。”話語(yǔ)一落，不少同學(xué)躍躍欲試，于是一道道題隨之而來(lái)，老師的一個(gè)個(gè)答案也隨即而出。同學(xué)們非常驚訝，立即來(lái)了興趣，老師趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“你們想知道老師算此類題的秘訣嗎？這節(jié)課老師就把這一秘訣傳授給你們?！边@樣的引入抓住了學(xué)生求知的心理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松的環(huán)境中掌握了所學(xué)的知識(shí)。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材中的例題和習(xí)題的已知條件、結(jié)構(gòu)都比較明確，學(xué)生的思維發(fā)展受到局限。如果教師在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，深挖教材中的每一道例題的潛在功能，把例題與習(xí)題相結(jié)合，改成答案不固定或條件不完備的開放性題目，就既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性的目的。

3.利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值。在數(shù)學(xué)中要充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在數(shù)學(xué)中要盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

4.誘發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對(duì)知識(shí)的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，想對(duì)未知事物的了解，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)切入點(diǎn)。如講授“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”時(shí)，教師帶著系著線的乒乓球進(jìn)入教室，向?qū)W生提問(wèn)：系住乒乓球的線都可以量出來(lái)，要使系住乒乓球的線離球一米遠(yuǎn)，此線需多長(zhǎng)？進(jìn)而又問(wèn)：假設(shè)我們用繩子繞地球一圈，現(xiàn)在把這條繩子都距地球1米遠(yuǎn)，繩子增加多少？學(xué)生紛紛估計(jì)，有的說(shuō)是一千米，有的說(shuō)是一萬(wàn)米，有的說(shuō)是一百米，答案形形。這時(shí)教師說(shuō)：大家說(shuō)得都不對(duì)，增加的長(zhǎng)度比10米還短呢！在學(xué)生一雙雙驚異的眼光中，教師指出：要是學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算后，就可以很快算出結(jié)果。這樣可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、精心組織課堂教學(xué)

在教學(xué)時(shí)要挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)“字母表示數(shù)”時(shí)，可以出這樣一道題：小王拾到一個(gè)錢包，里面有人民幣25元，交給了班主任楊老師，楊老師叫小王寫一個(gè)“失物招領(lǐng)”，以便失主認(rèn)領(lǐng)。同學(xué)們，如果請(qǐng)你幫小王寫一個(gè)“失物招領(lǐng)”，你準(zhǔn)備怎么寫呢？學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：“這好辦，可以這樣寫：今拾到一只錢包，內(nèi)有人民幣25元，請(qǐng)失主速來(lái)認(rèn)領(lǐng)?！庇械恼f(shuō)：“不行，有人冒領(lǐng)怎么辦？”有的說(shuō)：“我有辦法，寫成：拾到錢包一只，內(nèi)有人民幣a元?！蓖ㄟ^(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，更重要的是它讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，掌握了技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、精心設(shè)計(jì)課堂的尾聲

常見(jiàn)的課堂尾聲是教師講完課后，提綱挈領(lǐng)地復(fù)述本課所講的要點(diǎn)，這樣往往不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而好的課堂尾聲則能起到承上啟下、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。比如在講授“相似形的概念”這節(jié)課時(shí)，這樣結(jié)尾：同學(xué)們，老師這里有放大鏡，請(qǐng)大家用放大鏡觀察課本上的三角形的整體圖形怎樣變化。三角形會(huì)變成四邊形嗎？會(huì)變成圓形嗎？圖中有哪些元素沒(méi)有發(fā)生變化？哪些元素變化了？請(qǐng)同學(xué)們量一量、想一想，能否從中找出規(guī)律？這樣既提高了學(xué)生的興趣，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

四、開發(fā)開放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)開放題，有的條件開放，有的結(jié)論開放，有的解題策略開放，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，可以有不同的結(jié)果。近幾年的中考試題中出現(xiàn)了不少主題深刻、背景新穎的開放性問(wèn)題，這既有利于考察學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的最大潛能，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。我在利用好課本中開放題的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一些開放性問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中去。在教學(xué)中主要采用了以下三種形式：1.條件開放，要求根據(jù)需要解決的問(wèn)題，對(duì)條件進(jìn)行不同的取舍與搭配；2、結(jié)論開放，把結(jié)論開放，學(xué)生可積極主動(dòng)地探索，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)論；3、解決策略開放，一般是指用多種思路去解決同一問(wèn)題（即一題多解或一題多證）。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活思維

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開始。思源于疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)習(xí)題關(guān)鍵詞的理解。例如：在講三角形相似的識(shí)別方法時(shí)，針對(duì)“兩邊成比例且?jiàn)A角相等的兩三角形相似”這條識(shí)別方法，可以讓學(xué)生思考能否把“夾角”改為“角”，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)三角形相似的識(shí)別方法的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了三角形相似的識(shí)別方法。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常在課堂上把某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)來(lái)當(dāng)眾講解，并經(jīng)常對(duì)課堂或課外提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。好勝心是每個(gè)學(xué)生的天性，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

實(shí)施創(chuàng)新教育，是一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù)，我們廣大教育工作者要積極探索、努力實(shí)踐，切實(shí)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)工作中去，為培養(yǎng)振興中華的高素質(zhì)人才作出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[l]吳春陽(yáng) 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007，（19）。

篇9

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新能力 初中

創(chuàng)新能力是探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力,是創(chuàng)造智慧的核心, 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。21世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育,而教育創(chuàng)新的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段。初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這幾方面能力的培養(yǎng)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的強(qiáng)烈欲望，使他們能夠主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，保持旺盛的求知欲，并通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?筆者認(rèn)為：

一、端正認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

我們首先要讓學(xué)生正確理解創(chuàng)新。要讓他們認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新井不神秘，其實(shí)就是思別人所未思，行別人所未行。不同于前人的思想或?qū)嵺`就是創(chuàng)新，甚至對(duì)前人來(lái)說(shuō)不是新的，而對(duì)他自己來(lái)說(shuō)卻是前所未有的，也是一種“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新”。有了這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)滿懷信心，充滿希望地去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不斷地表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新嘗試行為，必然會(huì)使學(xué)生的信心和創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。

二、營(yíng)造環(huán)境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

在師生關(guān)系上，傳統(tǒng)教育很強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教師權(quán)威”，這些觀念和思想在很大程度上成了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的障礙。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)中，教師的信任和鼓勵(lì)直接影響到學(xué)生求知欲望，影響到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生一些古怪離奇的想法，這時(shí)候，教師如果給以嚴(yán)厲的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，就會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、片段的創(chuàng)意，阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如，在講解到“by+交通工具”的用法時(shí)，教科書上只列舉了“by bike, by air，by plane”等，我們?cè)谡n堂上組織學(xué)生操練時(shí)，有的學(xué)生使用了“by UFO”，“by rocket”，甚至“by broom”，等，我們不僅沒(méi)有對(duì)此看似“荒唐”的說(shuō)法加以指責(zé)，反而給予鼓勵(lì)，從而大大地活躍了課堂氣氛，鞏固了所講知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、激發(fā)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新熱情

創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)新能力與其淵博的知識(shí)和豐富的想象成正比。知識(shí)的獲得，想象力的開發(fā)，都是在學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)動(dòng)力作用下才能實(shí)現(xiàn)的。興趣是最好的老師，是激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在力量。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！敝挥小昂弥?、“樂(lè)之”，才能有高漲的熱情，持久的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)新往往都是從興趣開始的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科本身實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，采用“導(dǎo)語(yǔ)激情”、“巧問(wèn)促趣”、“創(chuàng)境引趣”等方式，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、烘托氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如在學(xué)習(xí)JEFC Book I Lesson114 《購(gòu)物》一課時(shí)，采用實(shí)物教學(xué)法，教師自備一些食物：apples(蘋果),ba-nanas(香蕉),oranges（橘子），pears（梨）,cakes（蛋糕），bread(面包),some bottles of orange(幾瓶桔汁),boxes of milk and glasses of water(幾盒牛奶與幾杯水)，學(xué)生自己扮演售貨員和顧客，教室當(dāng)作商店，講桌變成柜臺(tái)，學(xué)生置身于“真實(shí)”的交際環(huán)境中進(jìn)行“真實(shí)”的交際活動(dòng)，Would you like. . .(你想……),What would you like(你想要什么),How many…(多少……)等句型在不知不覺(jué)中就能掌握，“購(gòu)買”的物品歸學(xué)生享用。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣、積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，都爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，一堂課在歡快、熱烈的氣氛中結(jié)束。

四、優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師應(yīng)在新的教育理念的指導(dǎo)下，銳意開拓，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，用新穎的教學(xué)方式來(lái)解決問(wèn)題，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)情激趣

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家弗斯的語(yǔ)言理論，在有人類的交隊(duì)、活動(dòng)中，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。人類的交際活動(dòng)總是與一定的場(chǎng)景聯(lián)系在一起的。在英語(yǔ)教學(xué)中，許多有聲的語(yǔ)言教材脫離了實(shí)際情景就無(wú)法理解。因此，在教學(xué)中教師要盡可能利用教室里的人物、時(shí)間、空間或準(zhǔn)備一些易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，密切配合教材，巧設(shè)情景，增強(qiáng)真實(shí)感。這樣，學(xué)生置身于情景之中，使枯燥、抽象的語(yǔ)言材料變成了看得見(jiàn)、聽(tīng)得著、可感知的形象，而且有了大量的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。如JEFC Book II Lesson57，內(nèi)容是打電話，學(xué)生熟悉對(duì)話內(nèi)容后，運(yùn)用“對(duì)了”活動(dòng)，在模擬的情境中，用英語(yǔ)進(jìn)行電話交談，一問(wèn)一答，你來(lái)我去，談笑間就熟練掌握了接電話、電話通知、詢問(wèn)電話號(hào)碼等要領(lǐng)。

2.質(zhì)疑解惑，激活思維

心理學(xué)家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維”的路標(biāo)、“創(chuàng)造”的基石?！皩W(xué)貴有疑”，小疑小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。在教學(xué)中教師應(yīng)特別重視思維過(guò)程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我“設(shè)疑一析疑釋疑”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，敢于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并巧妙地設(shè)疑，安排刺激思考的情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。可采用的形式有: (1)教師設(shè)疑一引導(dǎo)學(xué)生思疑學(xué)生釋疑一總結(jié)規(guī)律;( 2)教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑一學(xué)生解疑一學(xué)生(或老師)補(bǔ)釋等。 如JEFC Book III Lesson 69《植樹》一課，教師先提出When is Tree Planting Day(什么時(shí)間是植樹節(jié))、Can you plant a tree(你會(huì)植樹嗎)ZIwv do you plant atT'ee(如何植樹).Why do we plant tree、eVeTv veal'(我們?yōu)槭裁疵磕甓贾矘?等問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答，個(gè)人解決不了的問(wèn)題，由小組討論得出結(jié)論，小組解決不了的問(wèn)題，老師補(bǔ)釋。在補(bǔ)釋的過(guò)程中，強(qiáng)化本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。在本堂課上，學(xué)生不但掌握了課本中的知識(shí)，還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

3.激思活用，多項(xiàng)思維

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，教師應(yīng)努力把學(xué)生引向真實(shí)的生活情景，激發(fā)思考和實(shí)踐的積極性，并能用所學(xué)的知識(shí)，舉一反二，觸類旁通。多項(xiàng)思維，一題多解，往往可以活躍學(xué)生思維，溝通不同部分的知識(shí)和方法之間的聯(lián)系。如表達(dá)“我弟弟年紀(jì)太小不能照顧自己”一句，分別可譯為:(1) My brother is too young to look after himself (2) My brother is so young that he can' t 1ook after hirnself}. (3) My brother isn' t old enough to look after hirn-se1f}.不同的結(jié)構(gòu)表示同一個(gè)意思。同時(shí)把句了展現(xiàn)給學(xué)生，分析并總結(jié)各句間的相互聯(lián)系和區(qū)別，從多角度、多方面進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

4.教給方法，指導(dǎo)自學(xué)

一個(gè)人沒(méi)有自學(xué)能力，就談不上學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的最佳途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效乎段。

⑴巧記單詞，事半功倍

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，離開詞匯，語(yǔ)言就失去了意義。如果詞匯貧乏，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。因此，在教學(xué)中，幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納詞匯的構(gòu)成規(guī)律，通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)詞匯，加深理解，增強(qiáng)記憶，是學(xué)生掌握詞匯，得體地運(yùn)用詞匯的一種有效方法，也是學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。常用的詞匯學(xué)習(xí)的方法有對(duì)比記憶法、歸類記憶法、構(gòu)詞記憶法、聯(lián)想記憶法等。如把a(bǔ)lmost(幾乎)―earlv(幾乎，差不多),bought(買)、―brought(帶來(lái)),careful(仔細(xì)的，認(rèn)真的)、―carefully(仔細(xì)地，認(rèn)真地)放在一起學(xué)習(xí)，分析其特點(diǎn)，同中求異，異中求同，克服易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中輕松地接受知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

⑵廣泛閱讀，提高能力

“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的一項(xiàng)具體要求。閱讀能力是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)自學(xué)能力的手段。一旦學(xué)生掌握了獨(dú)立的閱讀能力，也就有了一定的自學(xué)能力。閱讀的主要目的是獲取書面信息。在教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀概括旨意的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧與方法的指導(dǎo)訓(xùn)練。

同時(shí)，教師要在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓他們從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭琳榕.以樂(lè)激趣，以趣導(dǎo)學(xué)[N]學(xué)英語(yǔ)，2005-7-10(3)

篇10

一、以學(xué)生為中心教學(xué)理念的含義及內(nèi)容

從傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)看，教師占據(jù)教學(xué)的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)位置，只能接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。這種支配、服從的教育模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易使學(xué)生陷入消極情緒帶來(lái)的惡性循環(huán)中。相比之下，以學(xué)生為中心的教育方式強(qiáng)調(diào)一切教育目標(biāo)的確立、一切教學(xué)任務(wù)的制定、一切教育環(huán)節(jié)的布置均要圍繞學(xué)生，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者和參與者，教師主要負(fù)責(zé)課堂構(gòu)建、興趣引導(dǎo)等從屬角色。以學(xué)生為中心理念主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，在課堂教學(xué)方面要求教師構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生可行的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)自身的思維能力和創(chuàng)新能力，為下一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的前提條件。

其次，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)為聽(tīng)、讀、看、寫、說(shuō)等能力的提高，以學(xué)生為中心的教育理念在教學(xué)模式中主要以加強(qiáng)這些能力為目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：第一，以學(xué)生為中心著重于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，能夠進(jìn)行基本的英語(yǔ)交流；第二，以學(xué)生為中心的教育模式不僅僅局限于課堂中，同時(shí)涉及課外的學(xué)習(xí)，主要依靠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在課外時(shí)間內(nèi)完成高效率的學(xué)習(xí)，同時(shí)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠自主分析并解決；第三，課堂任務(wù)的制定首先要考慮學(xué)生是否能夠參與進(jìn)來(lái)，以課堂中學(xué)生的活躍程度作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心的教育理念要求教師利用一切可用的教學(xué)資源，用靈活多變的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中，利用小組討論的合作探究模式，培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力。

最后，以學(xué)生為中心教育理念消除了傳統(tǒng)教育中師生之間的隔閡，倡導(dǎo)平等、和諧的師生關(guān)系，只有搭建起教師與學(xué)生良好溝通的平臺(tái)，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，同時(shí)也方便教師開展情感引導(dǎo)等工作。首先教師應(yīng)該足夠尊重學(xué)生，并且及時(shí)采納好的建議，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)任務(wù)。在課下應(yīng)該關(guān)心每個(gè)學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)，建立新型的師生關(guān)系，改善英語(yǔ)教學(xué)課堂的氛圍。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)理念的實(shí)際應(yīng)用

要使教學(xué)效果得到體現(xiàn)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)積極性是存在于學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的心理情緒，能夠反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為持續(xù)的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)行為之間有相互作用的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候，需要教師安排學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證教育有效性的基礎(chǔ)，對(duì)此可以采取以下幾種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：第一，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)立問(wèn)題，問(wèn)題既要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，也要切合學(xué)生的實(shí)際，拿捏好問(wèn)題的難度，留給學(xué)生思維想象的空間，例如在人教版“healthy eating”的教學(xué)中，將其延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，即提出類似于“Everybody has to eat but do you eat a healthy diet？”的問(wèn)題，這些問(wèn)題很好地將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際掛鉤，學(xué)生通過(guò)利用自身閱歷以及學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)能夠分析問(wèn)題并且給予答案，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生情緒變化有很大的影響，因此教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的努力給予充分的肯定，對(duì)于取得一定成績(jī)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到努力付出獲得的成就感，同時(shí)指出學(xué)生的不足之處，并給予幫助；第三，使學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性意識(shí)，只有重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。第四，以學(xué)生為中心要求學(xué)生的思維被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師作為教學(xué)環(huán)節(jié)的策劃者和組織者，最主要的目的就是啟發(fā)學(xué)生的思維，例如在“The Olympic Game”的講解之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)“The origin of the Olympic game；The cities used to hold the Olympic game；The sports in the Olympic games”等任務(wù)，不僅加深了學(xué)生對(duì)與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)知識(shí)的理解，也使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提高。

參考文獻(xiàn):

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