導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學實驗課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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檢測儀器的更新?lián)Q代快，且生化儀器價格昂貴。大型醫(yī)院檢驗科的生化儀器更新周期約在5~8年，且早已擁有了血漿蛋白儀、自動電泳儀、毛細管電泳分析儀、微量元素分析儀等多種現(xiàn)代化儀器設備，而學校在教學設備的投入上受一定的限制，學生大部分生化實驗都是在重復使用分光光度計。學校的教學設備很難跟上醫(yī)院檢驗科的發(fā)展，使學生對現(xiàn)代化實驗室的技術和裝備發(fā)展缺乏感性認識，學生畢業(yè)后去醫(yī)院面對新儀器無從下手，對儀器設備的性能、使用、保養(yǎng)、維護等缺乏應有的基礎，往往需各用人單位重新全面培訓。

傳統(tǒng)的教學模式是以“以教為主”，這種“灌輸式”、“手把手”、“抱著走”的實驗教學方法多是由實驗課老師預先配制好試劑、準備好實驗用品、調試好儀器，學生到實驗室后先由老師講解實驗方法、原理、操作步驟及注意事項，然后學生機械地按老師的要求進行操作、計算、完成實驗報告。學生對整個實驗存在較大的盲目性和隨意性，遇到實驗結果不符時，不知道如何分析原因，而是隨意更改或抄襲他人實驗結果。學生即使完成整個實驗，對實驗中所用試劑的特性、配制方法、保存等仍不了解，對實驗過程中所遇到的一些問題仍不能系統(tǒng)分析，到實際工作崗位仍不能完成操作前的準備工作、操作中的處理工作和操作后的整理工作。這種傳統(tǒng)的教學模式極不利于對學生動手能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。

2醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床生物化學實驗教學改進的措施

2.1優(yōu)化實驗教材，改進實驗內容

教材是培養(yǎng)人才的知識載體，一本優(yōu)秀的實驗教材對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力，具有不可忽視的作用。實驗教材的編寫應緊密結合臨床和檢驗前沿，在保證掌握基本知識、基本技能和基本實驗方法的前提下，刪掉實驗教材中陳舊、落后的實驗，合并壓縮同類方法學原理的實驗，尤其是使用分光光度計測量吸光度值再計算待測物濃度的終點法、定時法及速率法等實驗只要挑選3~4個有代表性的試驗進行實際操作即可。實驗內容的不斷優(yōu)化最能體現(xiàn)出實驗教學的真正實力，選擇新穎、適用的實驗內容是提高實驗教學先進性和實用性的前提。在注重學生基本操作技能培養(yǎng)的基礎上，刪減單一臨床檢驗項目測定與傳統(tǒng)測定技術的實驗，增加綜合性強、具有研究性和設計性的實驗，按照少單一、多綜合，少驗證、多設計，少演示、多操作的原則，精選實驗項目，以確保所開實驗既有實用性，又能與臨床實際相結合。

2.2密切聯(lián)系臨床，增加臨床見習機會

現(xiàn)代生物化學檢驗操作與醫(yī)學檢驗儀器有著緊密聯(lián)系。然而，醫(yī)院檢驗科的全自動分析儀價格昂貴，且更新速度很快，作為單純的教學單位不可能跟上醫(yī)院檢驗科的發(fā)展。因此，實驗教學一方面加強手工操作和半自動儀器操作，確保學生將來在基層醫(yī)院用得上，另一方面，通過增加學生去醫(yī)院檢驗科見習的機會，以彌補實驗室條件和儀器的不足造成的知識欠缺。這樣既達到了所需的實驗教學效果，又減少購置大型全自動分析儀器設備造成的資源浪費。

2.3改革教學模式，變“以教為主”為“以導為主”

在教學過程中應用以問題為基礎的學習方法（PBL），以學生為主體、教師為主導，通過提出問題、解決問題來學習。在夯實基本功的基礎上，讓學生參與實驗的設計、實驗的準備、實驗的操作、實驗過程中問題的探討和解決方案，讓學生學會思考和選擇。如為什么選擇這個實驗方法?還有沒有其他的實驗方法?參考方法是什么?有沒有金標準?臨床上采用什么方法?用什么儀器操作?等等一系列問題，啟發(fā)學生去思考、去談論、去動手操作驗證。這種啟發(fā)式、探討式的實驗教學方法有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識。

2.4開放實驗室，加強學生操作能力的訓練

實驗室是高校為培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才搭建的一個平臺，實驗室開放是對傳統(tǒng)封閉式教學方法的一種改革，意在培養(yǎng)學生的實際動手能力和挖掘學生的創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)適應市場需求的高素質、全面發(fā)展的技能型人才。開放實驗室提供了學生動手訓練的機會，可以加強學生的基本操作技能訓練，提高其動手能力；還可以讓學生參與實驗準備過程，如試劑的配制、保存和擺放，儀器設備的調校和實驗后的整理，以及廢液、污染物的處理工作，增強其獨立工作能力。

2.5加強實驗室?guī)熧Y隊伍建設

加強實驗室人員管理，提高實驗人員的管理水平。一要制定各類實驗人員的培養(yǎng)計劃，如觀摩教學、技能培訓和學術講座等各種形式提升實驗室人員的素質和摘要：臨床生物化學實驗教學是醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的重要組成部分，它在培養(yǎng)學生的動手能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力方面起教學水平，為實驗人員安排外出學習的機會，鼓勵實驗人員提高學歷水平；同時對現(xiàn)有實驗教師進行職業(yè)培訓，定期安排實驗教師深人臨床工作，及時掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解新技術在臨床中的應用，保證實驗教學過程的實用性、先進性；二要從臨床一線引進高素質的專業(yè)人員，以提高實驗室的管理水平；三要貫徹產(chǎn)學研結合的思想，提高實驗教師科研開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。實驗教師要不斷提高自己的理論知識和業(yè)務水平，學習專業(yè)前沿知識，掌握先進的儀器和操作方法，以及了解最新的實驗室管理理念，打造一支高水平的實驗教師隊伍。

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【摘要】：目前我國醫(yī)學基礎課實驗教學還存在諸多問題，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠適應學生學習的要求，不能夠很好的鍛煉學生的動手能力和思維能力。本文通過對目前基礎課實驗教學存在的問題的分析，總結出新的教育方法，為醫(yī)學基礎課實驗教學的建設提供一點建議。

【關鍵詞】：醫(yī)學基礎課；實驗教學；實驗器材；自主設計實驗

前言

當前我國的醫(yī)學院校正逐步建立起以強化素質教育為主，完善具有學校特色和時代特征的人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出受社會歡迎的高質量人才。醫(yī)用人才培養(yǎng)模式改革的重點在于加強素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分挖掘學生的創(chuàng)新能力和動手能力：因此如何培養(yǎng)具有以上特點的人才是各校需要解決的一個重要問題，如何加強學生的動手能力的培養(yǎng)？如何使學生的創(chuàng)新思維得到鍛煉？本文即從基礎實驗教學方面入手來探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑和方法。

1 目前醫(yī)學基礎課實驗教學存在的主要問題

傳統(tǒng)的醫(yī)學基礎課實驗教學大都多采用如下模式：首先，老師講解實驗原理與內容、實驗步驟、注意事項、操作難點和重點，有時會作示范，教師通過這種指導方式，學生完成實驗。這種教學模式中，教師一直是主角，通過這種實驗課的教學過程，學生只是得到課本知識的記憶模仿和重復的練習，學生處于被動的學習狀態(tài)，并且缺乏自主的獨立思考的過程；實驗內容過于陳舊，而且往往是幾年前一直沿用的實驗，實驗之間的聯(lián)系少，缺少綜合性的實驗；實驗材料有限，學生按照寫好的實驗步驟進行操作，并不能理解其中的實驗原理，學生的思維不能夠得到鍛煉，創(chuàng)新能力不能得到提高［1］。傳統(tǒng)醫(yī)學基礎課實驗教學的種種弊端，學生對此容易產(chǎn)生厭學的情緒，在這種教學模式下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉步維艱。

2 深化實驗教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

經(jīng)過以上分析，要對現(xiàn)行的醫(yī)學基礎實驗教學加以改革，主要可以從以下幾方面著手：

2.1 加強創(chuàng)新型教師隊伍建設，發(fā)掘化學實驗的教育功能

實驗任課老師所具有的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識直接影響到學生的創(chuàng)新能力。只有具有創(chuàng)新能力和善于開發(fā)學生創(chuàng)造力的師資隊伍才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。所以，實驗老師首先要具有扎實的實驗基礎和創(chuàng)新能力，同時應該不斷的豐富自己的專業(yè)知識，緊跟學科前沿，不斷的提高創(chuàng)新教學的能力。教師在化學實驗教學中應注重學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力和思維能力動手能力的培養(yǎng)，對學生科學精神、科學態(tài)度創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2 思維創(chuàng)新與動手能力同樣重要

在醫(yī)學基礎課實驗教學過程中，一定要十分重視學生的基本實驗技能和實驗素養(yǎng)訓練，可以讓學生掌握分析問題的基本方法，具備初級的科研能力，這是學生進行實驗設計和創(chuàng)新的基礎。因此，對于醫(yī)學學生來說基礎實驗訓練是醫(yī)學基礎課教育中不可忽視的一環(huán)。這種新的實驗教學模式秉承“拓寬知識、培養(yǎng)能力、激勵個性”的人才培養(yǎng)思想，更加注重學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過鼓勵學生進行設計性實驗，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這種方法能夠充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，真正將學生的思想從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，能夠為他們構筑一個自覺創(chuàng)造主體性學習的空間，把能力培養(yǎng)、知識傳授和素質提高貫穿于實驗教學的始終［2］。

2.3 改革教學內容，增加綜合性實驗

就實驗而言，綜合性實驗是跨學科多技能的綜合訓練，要加強學科內外知識的聯(lián)系，必須要通過這些知識型的綜合化學實驗，開闊學生的視野，增強學生的思維能力的培養(yǎng)，使畢生初步具備、獨立創(chuàng)新的能力分析問題和解決問題的能力。醫(yī)學基礎課實驗教學學科中的重要實驗方法和技術，而且是多技能的綜合訓練，并且體現(xiàn)醫(yī)學基礎課與近代實驗技術在高科技學科中的應用。綜合性實驗內容新穎，綜合性較強，用到較多的專業(yè)知識，學生面對綜合實驗的問題，要獨立進行資料查閱、設計方案實施、結果分析，報告總結等，通過這種教學模式可以充分調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和訓練創(chuàng)造性思維。

2.4 充分發(fā)揮學生的主體性

隨著教育技術的發(fā)展，教學手段與教學方式也在不停地更新中，如果全部采用傳統(tǒng)的講解式的教學方式，并不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，要把實驗網(wǎng)絡教學方式和多媒體教學引入到實驗教學中，提高學生學習過程中的積極主動性，并且能夠提高對實驗過程的理解。首先，通過多媒體豐富多彩、生動直觀的表現(xiàn)形式，在實驗前可以組織學生觀看多實驗錄像材料，這樣能夠深刻的理解實驗原理，實驗過程可視化后，也可以激發(fā)學生的學習興趣并提高學習效率。在實驗室利用多媒體動畫這種方式，使學生對于實驗室沒有條件進行的實驗或一些新的高難度的實驗方法，通過多媒體的模擬使學生對實驗有所了解，彌補實驗室實驗條件的不足，對同學們知識的拓展有很大的幫助［3］。

實驗網(wǎng)絡教學是一種以學生為主體的教學摸式，強調學生是認知過程的主體，能夠激發(fā)學生創(chuàng)新意識、自主學習的興趣和探索精神。

2.5 實驗室對學生開放

學校應該廣泛地應用實驗室資源，建立開放實驗室制度。讓同學們自主設計實驗項目，學校提供實驗器材，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，是增強學生動手能力的有效選徑。鼓勵學生們利用開放實驗室的資源，學生自主擬定實驗方案；教師只為實驗項目提供指導就可以。同學們在老師的引導下，學生們就可以完成一個完整的新實驗，學生獨立思維能力和實驗創(chuàng)新能力便得到了培養(yǎng)。對于即將畢業(yè)的學生，鼓勵他們參與科學研究課課題組。在這個小組里，畢生生能夠對醫(yī)學的前沿研究知識領域有一定程度的認識和了解，便能夠真正感受創(chuàng)新研究的項目的同時開闊學生的視野。培養(yǎng)了學生綜合分析問題和解決問題的能力，更新自我觀念和改變思考方式的能力。

學校還可以組織更加豐富多彩的活動以促進教學，比如可以請學科內的著名人物開相關內容的講座，組織豐富多彩的實驗競賽活動，提高學生的動手能力。

3 結束語

通過本文，主要得出以下結論：我國的醫(yī)學基礎課實驗教學還存在諸多問題，要通過多種途徑對它的教學進行改革，教學過程中應該以鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新思維為主；充分利用學校實驗室的資源，通過學生自主設計綜合性的實驗來鍛煉學生的動手能力；最后，通過豐富多彩的教學方式促進學生的實驗動手能力。

參考文獻

［1］ 周綠林，醫(yī)學技術實驗教學的思考［J］，1997(4)：16-17

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時代在進步，教育在改革，網(wǎng)絡時代的覆蓋，為了跟上時代的變遷，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，教學模式也在不斷改變。微課的出現(xiàn)就是對傳統(tǒng)教學模式的轉變，它是將學習內容引進視頻，通過視頻的方式完成教與學的過程，可謂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，不過其中也包括了重難點的解析及課后反思等。

2 微課的概念及特點

微課是教師在課堂內外教育教學中圍繞重要知識點，視頻教學是微課的核心組成內容。與傳統(tǒng)教學的視頻資料不同，微課還包涵與教學主題有關的教學設計、素材、課件、反思、測試、評價等輔教學資源。所以微課既是區(qū)別于傳統(tǒng)教學資源的教學模式，又是在其基礎上繼承發(fā)展起的新型教學模式。微課所具有的特點是教學時間短，教學內容少，符合學生的認知特點，能提高學習效率。相對于傳統(tǒng)的課堂來說，微課采用的視頻為主的教學模式，教師不再只擔任講授的角色，更多轉變?yōu)橐龑Ы巧?學生也由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹骄?。微課的主體突出、內容具體，研究的問題來源于教育教學實踐的具體問題，每堂課都會根據(jù)其知識點和核心內容教學，主題明確，教學目標單一，內容精簡，知識點針對性強，研究內容易表達，也易理解。

3 傳統(tǒng)醫(yī)學實驗教學

實驗教學是對理論教學的補充，實驗也是很好檢驗學生的動手能力和實際操作能力，基礎實驗教學也是醫(yī)學中的關鍵，醫(yī)學實驗的發(fā)展對醫(yī)學的進步起著重要作用，實驗的教學的目的除了進一步加深學生對已掌握的理論知識的理解，對實驗教學的強化，也是對學生動手能力的鍛煉。實驗教學在醫(yī)學學習中占重要地位，醫(yī)學教育質量也跟基礎醫(yī)學實驗教學掛鉤，所以在對實驗的教學中要深化實驗教育改革，創(chuàng)新實驗教學模式。目前我國的傳統(tǒng)醫(yī)學教育存在著一些問題，在教學中都是以傳授知識為主，沒有傳授獲取的方法，通常都是以教師灌輸?shù)姆绞?，學生在學習中比較被動，缺少自己思考創(chuàng)新。特別是實驗教學中，如果一昧的重復驗證性實驗只會使學生覺得枯燥，所以要注意對實驗的合理安排。醫(yī)學實驗教學為了使學生對已學知識的深入理解，并且能夠學習基本技能和實際操作方法。

4 微課與基礎醫(yī)學實驗教學

微課作為新型的教學改革模式，是建立在傳統(tǒng)教學基礎上但又有所區(qū)別的，將微課運用在基礎醫(yī)學教學中，它所具有的優(yōu)勢體現(xiàn)在這幾個方面，首先微課以小視頻的方式教學，在課堂上由于時間或其他因素，教師進行的實驗操作可能存在一些小瑕疵，學生就不能很好去理解，教師在課前備課時就可以提前錄制教學內容相關的實驗視頻，讓學生多次觀察分析。并且基礎醫(yī)學實驗的原理大多抽象復雜，難以理解，微課還可以利用網(wǎng)絡平臺，讓學生在教學網(wǎng)站上查看，合理利用資源，就算教師不在的時候，學生有什么問題也能觀看微課學習。在實驗課上，一些復雜的實驗案例就可以通過微課來展示，如在開設心臟體檢的實驗課時，分解為心臟的視診、觸診、叩診、聽診四個微課內容，邊示范邊講解;近距離拍攝，避免了學生因為圍觀而引起的視覺阻礙;教師講解的理論知識轉化為實踐操作，正確的操作示范保證了學生操作的正確性?？焖賹W習教學內容，就能留出更多的時間進行反復多遍的練習。

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1.1調查對象哈爾濱醫(yī)科大學2009級預防醫(yī)學本科21～25歲在校學生。共發(fā)出調查表110份，回收110份，回收率為100%，可使用106份，占發(fā)出調查表的96.36%。

1.2調查方法課程結束后，根據(jù)教學相關情況，在2009級學生中進行訪談和無記名問卷調查。采用EpiData3.0和Spss11.5軟件包進行數(shù)據(jù)錄入和分析。

2調查結果

學生基本情況學生年齡21～25歲，平均年齡是22.37±0.06歲；男學生38名，女學生72名，男女性別比1：1.9。

3討論

3.1存在問題和解決措施

3.1.1實驗預習學生對實驗課、實驗室環(huán)境、教學方式和考核方式雖然基本滿意，但是學生在上實驗課之前并未對實驗做到充分預習，所以對實驗整體沒有概念，不能掌控實驗過程，只是機械地在老師的指導下進行。在今后的教學中我們可以把網(wǎng)絡、模擬軟件等輔助教學和課堂教學整合到一起，讓學生在課前對所學課程有所了解，了解其實驗目的和意義，并且讓學生了解各種實驗類型的優(yōu)缺點，從而使學生獲得充分的教學資源，提高教學效率。

3.1.2實驗課時間安排預防專業(yè)實驗課開課時間與考研復習時間重合，使得大多數(shù)學生把心思都放在考研上，無心上實驗課。因此，在上課時間安排上應該重新整合，根據(jù)學生考研時間適當提前實驗課，為學生留出充足的考研復習時間。同時應根據(jù)實驗課具體內容確定學時數(shù)，不能一律都規(guī)定4學時，這樣容易造成有的實驗浪費時間，而有的實驗時間太緊，學生在規(guī)定學時數(shù)內完不成實驗。整合后的課程安排將會提高學生的學習效率。

3.1.3實驗室資源學院已經(jīng)把以前“各自為政”的教研室實驗室整合為預防醫(yī)學教學實驗中心，這樣使有限資源得到了充分利用。但是由于經(jīng)費投入的限制，使得：大多數(shù)學生認為實驗室有些大型設備缺乏，不能滿足多組學生同時進行實驗的需要，限制實驗進程，減少了學生動手的機會。因此學校要重視實驗室建設、加大對實驗教學經(jīng)費的投入，或者增加輪數(shù)，減少每組學生數(shù)量來相對增加學生動手的時間。有些實驗方法、教學錄像陳舊。教師要根據(jù)自己工作經(jīng)驗，與時俱進，更新實驗方法，重新錄制符合時展的錄像，從而增加學生對抽象理論的感性認識。經(jīng)費來源可采取國家撥款和自籌經(jīng)費相結合的辦法分步實施。

3.1.4不斷修訂完善實驗教材2012年編寫的由科學出版社出版的《預防醫(yī)學實習指導》，已廣泛應用于預防實驗教學，并取得良好的教學效果。這本書已經(jīng)整合了衛(wèi)生化學、衛(wèi)生毒理學、衛(wèi)生微生物學、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學、勞動衛(wèi)生學、環(huán)境衛(wèi)生學、兒少衛(wèi)生與婦幼保健學8大學科。但在使用過程中出現(xiàn)了老師授課內容與教材不符、各學科實驗項目之間有交叉重復的問題，我們將對此進行及時的修訂。通過教材的實際應用，教材可進一步分為教師用書和學生用書兩個版本。這樣更有利于教師教和學生學。

3.2實驗教學未來的發(fā)展方向

3.2.1開設實驗總論課程根據(jù)各學科特點和注意事項，在所有實驗課開課前，開設實驗基礎知識總論課程。教學內容主要包括：實驗室安全、實驗室工作程序、實驗類型和作用、所使用儀器綜合介紹、洗刷器材技術和如何配制試劑，使學生全面、系統(tǒng)的掌握實驗技術。只有學生養(yǎng)成良好的實驗室習慣，才能確保整個實驗的有序進行。

3.2.2各學科有機融合，完善模塊式整合整合相關課程為一模塊，避免不同學科實驗重復練習，浪費時間和資源。我們已經(jīng)把預防醫(yī)學專業(yè)學科整合為基礎實驗、環(huán)境因素監(jiān)測和疾病控制監(jiān)測三個實驗教學模塊。這樣把課堂所學的預防醫(yī)學知識和技能全面貫穿實驗實踐中去，相應地把原先分散的實驗技術整合為有機的整體，既提高了效率，又節(jié)約了資源，而且提高了學生綜合應用實驗技術的能力。模塊式整合更貼近公共衛(wèi)生的現(xiàn)實需要，更能培養(yǎng)適應公共衛(wèi)生發(fā)展需要的人才。我們將繼續(xù)完善模塊式整合，為將來獨立或相對獨立開設實驗課打好基礎。

3.2.3完善實驗類型整合，增加設計性實驗對現(xiàn)有基礎性、綜合性、創(chuàng)新性和設計性四大實驗類型進行了內容和比重的有效整合，取得良好的教學效果。其中設計性實驗有食物蛋白質營養(yǎng)價值評價、校園大氣環(huán)境質量檢測與評價和教育過程衛(wèi)生評價。設計性實驗不僅是學生獲得基本的科研方法、科研能力和科研規(guī)范的有效途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力最好的方法。其實大多數(shù)學生愿意在實驗課以外的時間走進實驗室，自主設計實驗，鍛煉自己的操作技能，提高動手能力，為以后就業(yè)和讀研打下堅實的實驗基礎。因此，我們要根據(jù)設計性實驗的相關階段特點，如理論準備確定實驗目的、學生設計實驗方案、課堂討論、實驗實施階段、實驗結果匯報等，進一步完善實驗內容，增加設計性實驗所占比重。只有增加學生親自思考、探索的機會，才能充分調動學生參與的積極性，從而培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。

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關鍵詞：臨床醫(yī)學專業(yè)認證；醫(yī)學微生物學；改革與實踐

教育部臨床醫(yī)學專業(yè)認證標準中指出“課程計劃中必須安排適當?shù)木C合性、設計性實驗，為學生開設學術講座、組織科研活動等，積極開展有利于培養(yǎng)學生科研能力的活動”，實驗教學是高等醫(yī)學教育和生命科學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)醫(yī)學生實踐能力、創(chuàng)新意識科學思維方法及嚴謹科學態(tài)度的重要途[1]。醫(yī)學微生物學是一門專業(yè)性、實踐性很強的學科,也是醫(yī)學院校本科學生必修的一門專業(yè)基礎課程。實驗課是醫(yī)學微生物學教學的重要組成部分,其目的是通過實驗加深理解和鞏固學生所學的基本理論知識,學習和掌握醫(yī)學微生物學基本技術,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,為學習臨床醫(yī)學及進行科學研究奠定基礎[2]。與臨床醫(yī)學專業(yè)認證的標準相比，我院現(xiàn)有的醫(yī)學微生物實驗教學課程安排及內容配置等方面還存在一定的差距。我院結合自身現(xiàn)有實際情況因地制宜，制定出具有本校特色的教育教學計劃和課程體系，充分調動教與學雙方的積極性,努力培養(yǎng)學生的綜合素質,提高實驗教學質量。

1原有醫(yī)學微生物學實驗課程、教學體系存在的問題

1.1教學方法單一

長期以來，大多數(shù)的微生物實驗課程教學采用的是傳統(tǒng)教學模式：教師講解示范——學生操作觀察——撰寫實驗報告——教師改評。這種教學方法在實驗過程中過度的注重學生基本實驗技能的培養(yǎng)，過于陳舊，缺乏新意，完全談不上創(chuàng)新和應用。有些學生甚至根本就沒有進行任何思考，只是依著葫蘆畫瓢，被動地接受，缺乏學習的主動性[3]。

1.2教學方式欠合理

微生物實驗課安排的大多數(shù)是驗證性的實驗，老師提前設計好所有的實驗步驟，準備好所有需要的菌種、試劑、器材等，學生進入實驗室只需按照既定的步驟和方法按部就班的完成實驗項目即可。這樣的教學方式不利于培養(yǎng)學生的自主能力、創(chuàng)新能力及科研能力。

1.3教師力量缺乏

實驗課上一般每個實驗室會安排只安排一名教師，可是一個教師里會安排20多名學生，學生在實驗中遇到的疑問很難及時解決，在實驗中遇到操作上的困難也無法得到幫助，使部分學生的實驗不能順利進行，學生的學習興趣大打折扣。

1.4考核制度不完善

在傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物學實驗的考核,標準單一,考核的方法單一,不能全面的了解學生的學習情況,并且實驗課的分值在總體考核中所占的比例較少,無法充分的調動學生學習實驗、進行實驗操作的積極性[4]。

2醫(yī)學微生物實驗課程及教學體系改革

2.1精選實驗課程

“以培養(yǎng)高素質人才為目標,以提高實驗教學質量、培養(yǎng)學生能力為目標”。我們在充分研究醫(yī)學微生物學教學大綱的前提下,認真分析教材,調研相關資料,合理安排實驗教學計劃,調整實驗學時。在不增加實驗課時的情況下,精心選擇實驗內容使實驗課相對獨立。保留微生物學實驗所必需的實驗操作技術的基礎上,減少一些枯燥乏味的驗證性實驗,增加一些設計性、綜合性、思考性和系統(tǒng)性的實驗項目,來提高實驗課的教學質量。有目的、有計劃地對學生進行培養(yǎng),發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、實驗技能和創(chuàng)新能力,掌握科學的研究方法[5]。

2.2多樣化教學

臨床醫(yī)學專業(yè)認證標準中指出，對課程開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革。結合醫(yī)學形態(tài)學特點，將“以學生為中心”的教學理念貫穿于實驗課程中，采用啟發(fā)式教學法、TBL教學法、PBL教學法及臨床病例法等多種方法靈活運用于微生物實驗教學中[6]。其中TBL教學法真正做到以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自主學習的能力，提高學習效率[7]。在教改后的教學中學生擔任“主角”，老師在不同的階段和不同的情景中擔任不同的角色，如教案編寫者、促進者、向導、評價者等。培養(yǎng)學生提出問題，搜集資料，解決問題，團隊合作和與人交流等各方面的能力。

2.3實驗助理參與

針對實驗教學中，師資力量缺乏的問題。醫(yī)學微生物實驗室提前一年在各班挑選1-2名，對實驗室工作感興趣，動手能力強的學生進行培訓。等到自己班上上微生物實驗課時可以成為老師的“小助手”，同學的“好幫手”，使實驗能夠有條不紊的進行。助理也可以搜集同學在實驗中遇到的問題，進行統(tǒng)一整理，再向老師請教，最后向同學反饋相應的信息。

2.4互動、交流、學習

隨著自媒體時代的到來，多媒體在教學中帶來的便捷也日益明顯。多媒體教學具有生動形象、教學直觀的特點，能夠增加信息輸出量，加大知識密度，提高教學效率，充分激發(fā)學生學習興趣。在實驗教學過程中，充分利用現(xiàn)代化教學手段，以PPT方式組合大量圖片、動畫和視頻資料，使微小生物直觀化、形象化，增強學生的感性認識。網(wǎng)絡課程教育已成為一種新型教育手段，現(xiàn)已錄制了全套的醫(yī)學微生物學實驗課教學視頻,學生在課余時間可以通過校園網(wǎng)，對實驗教學內容反復觀摩以加深理解［8,9]。

2.5完善考核制度

“積極開展考試方法的研究，對學生考核類型及成績評定方法有明確的規(guī)定和說明，以便全面評定學生的知識、技能、行為、態(tài)度、分析與解決問題能力、獲取知識能力及人際交流能力”[10]。經(jīng)改革后，我院現(xiàn)有的考核體系包括：平時成績、實驗報告成績、實驗基本技能考核及期末筆試，對學生進行全方面的考察。同時，實驗成績作為理論考試成績的20%，提高學生對實驗的重視，提高學生的學習興趣。

2.6科研能力的培養(yǎng)

吉首大學每年都會有“大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目”，學校會根據(jù)每個學院的實際情況，安排相應的項目指標。醫(yī)學院為了滿足更多學生對科研的要求，開設了“醫(yī)學類專業(yè)大學生創(chuàng)新訓練中心創(chuàng)新訓練項目”。有興趣的同學可以上網(wǎng)查閱相關的資料，結合自己的專業(yè)知識，提出自己獨特的想法，自行成立科研小組，撰寫創(chuàng)新性實驗項目設計書，設計書的內容包括：前期基礎、項目研究目的及意義、國內外研究進展、項目實施方案、項目創(chuàng)新之處、項目的預期進展、項目預期成果、參考文獻等。一旦申請成功，學生就可以開展項目。這樣，一方面豐富了學生的大學生活，另一方面也培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新能力、解決問題的能力、團隊合作能力等。

3學生對教學改革實踐的感受與評價

醫(yī)學院2013級臨床醫(yī)學專業(yè)學生是本次實驗教學改革最直接的參與者，對于教學改革的感受他們也是最具有發(fā)言權的。在課程結束后，大部分同學認為收獲很大，相較以往的教學模式，這種方式更有利于培養(yǎng)學習興趣，提高自主學習、思考問題、尋找解決方法的能力。學校開設的科研項目，學生也積極參與，通過大家一起查閱資料、尋找方向、分析內容、撰寫材料、實施項目，提高了同學之間的交流與團結協(xié)作能力；尋找方向及撰寫材料培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新能力，項目實施使他們的交流能力、思維、應變及動手能力都得到提高，使學生各方面的能力得到較大的提升，這對以后的職業(yè)生涯非常有益。當然也有不少同學認為該教學方法比較多的利用了課余時間，希望能在期末總分數(shù)中占有較大的比例[10]。

4結語

對于即將來臨的臨床醫(yī)學專業(yè)認證，我校醫(yī)學院醫(yī)學微生物實驗室將會做出十足的準備，好好抓好醫(yī)學微生物實驗教學細節(jié)問題，不斷調整教學體系，尋找能讓學生感興趣的教學實驗方法，使學生能夠積極地投入到實驗學習中，不斷提高各方面能力；也能使老師更好的與學生交流學習。與此同時，老師也將不斷提高自己各方面的能力，尋找更好的教學方法，使學生能夠愛學、樂學、好學，掌握微生物實驗的基本技能，以便在今后的工作中能夠更好地發(fā)揮自己各方面的能力，讓自己成為一個社會需要的實用性人才。

參考文獻:

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[2]于晗.醫(yī)學實驗教學改革的探索與思考[J].科學與管理,2007,(6):82.

[3]林旭璦,嚴杰.醫(yī)學微生物學實驗課程改革的實踐與體會[J]中國病原生物學雜志，2014,9（9）：附頁2-附頁4.

[4]倪萍,牛婷婷,肖晉.淺談如何提升醫(yī)學微生物學實驗課程的教學質量[J].生物技術世界119.

[5]倫永志,韓美君,孫慎俠,等.醫(yī)學微生物實驗教學體系改革的探討[J].大連大學學報2005,12（6）:26.

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[8]陳志瑾,叢延廣,胡曉梅,等.醫(yī)學微生物學實驗教學探討[J].山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版,2010,12（11）:1086-7．

[9]王紅英,馬秀敏,倪萍,等.多媒體在醫(yī)學微生物教學中的應用體會[J].中國病原生物學雜志，2010,5（12）:960，附頁1．

篇6

一、精選教材內容

教學內容的選定是醫(yī)用化學教學改革的關鍵。教學內容應充分體現(xiàn)醫(yī)用化學教學內容的系統(tǒng)性，淡化化學學科的獨立性，為醫(yī)科學生理解生命過程中的化學過程奠定必要的化學基礎。并圍繞培養(yǎng)目標，本著必需、夠用原則，立足于化學為醫(yī)學服務，即以化學知識在醫(yī)學中的應用為中心，將化學知識與醫(yī)學知識相互滲透、相互依存，平行講解，為實現(xiàn)醫(yī)學學科的專業(yè)培養(yǎng)目標打下較堅實的基礎。如滲透壓與人體電解質平衡關系、緩沖溶液與人體酸堿平衡關系，利用化學知識中的滲透壓概念，從醫(yī)學角度分析膠體滲透壓和晶體滲透壓如何維系人體細胞內外水鹽平衡、體液平衡等生理現(xiàn)象，使學生從中體會化學在醫(yī)學中的重要性，激發(fā)其學習化學的積極性和主動性，達到教學目的，提高教學質量。

經(jīng)過幾年的理論教學后，積累了豐富的教學經(jīng)驗，覺得在以后的教學中，如下內容還可以再講述詳細些：溶液的滲透壓、緩沖溶液、溶膠和高分子化合物、烴及其含氧衍生物、含氮有機物。因為這些內容是醫(yī)學生的后繼課程，如：生物化學、生理學、病理學、藥理學等的基礎。

二、實驗項目的設置和實驗教學

醫(yī)用化學的教學，實驗教學是其重要組成部分，它對于培養(yǎng)學生獲取化學知識和實驗技能具有重要的作用，也有利于培養(yǎng)學生科學的觀察能力，實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。我們在實驗項目的設置方面有針對性的開設了六個實驗：“溶液的配制及玻璃儀器的洗滌”、“緩沖溶液的性質及pH測定”、“膠體分散系及其性質”都是實用性很強的實驗，“硫酸銅的制備及結晶水的含量測定”、“阿司匹林的合成”既與學生的醫(yī)學專業(yè)相契合，又能加深學生對有機化合物合成的理解和實踐?！坝袡C分子模型的建造”則通過建造有機化合物的球棍模型來幫助學生進一步理解和記憶重要有機物的結構與化學性質之間的聯(lián)系。

實驗教學中，課堂實驗教學中注重學生動手能力、思維方式、實驗操作技能和實驗習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生積極開動腦筋，帶著問題做實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象。對于實驗中的每一現(xiàn)象、問題，都要求學生如實地記錄，如實地書寫實驗報告。同時鼓勵學生在實驗分析上下功夫，針對出現(xiàn)的異常現(xiàn)象、結果進行分析。

三、理論教學

（一）引導學生掌握適用的學習方法

現(xiàn)行的教育體制讓學生在對知識的接受方式上，不愿主動去理解；在對知識的掌握方式上，往往采用死記硬背、題海戰(zhàn)術。所以大一的學生首要的問題是實現(xiàn)思維方法的轉變，培養(yǎng)大一新生建立關聯(lián)思維、發(fā)散思維等科學思維方法，以盡快適應大學的學習。因此在課程開始之前，要先向學生介紹學習醫(yī)用化學的方法，要求學生多記、多練、多問、多動手、多上網(wǎng)。

（二）運用現(xiàn)代教育技術，提高教學效率

醫(yī)用化學學習內容抽象、復雜，且難以理解，傳統(tǒng)的教學方法和教學手段使得這門課程的講授和學習都有一定難度。多媒體教學具有生動性、高效性、簡便性和靈活性等特點，有著傳統(tǒng)教學模式所不具備的許多優(yōu)點。在醫(yī)用化學課堂中對多媒體技術進行整合，利用現(xiàn)代教育技術體現(xiàn)醫(yī)用化學在醫(yī)學中的作用，使之發(fā)揮最大優(yōu)勢，將計算機模擬技術與醫(yī)用化學巧妙結合在一起，向學生形象生動的演示和表達課程內容，以較多與醫(yī)學相關實例幫助他們解決難點，掌握重點。但采用多媒體教學時，不要用多媒體輔助教學來盲目取代傳統(tǒng)的教學手段和方法，只有充分體現(xiàn)教師的主導地位、學生的主體地位，才能使多媒體技術在醫(yī)用化學教學中發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

（三）師生互動，活躍課堂氣氛

課堂提問是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。在教學中，通過提問式的引導，使學生主動攝取知識，以調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的主動性思維和創(chuàng)造性思維。在講授每章節(jié)內容之前，教師先提出緊扣教學內容且與臨床實踐緊密相聯(lián)的問題，誘發(fā)學生想象，啟發(fā)他們思維。

教師每次課快結束時都給學生提供一定時間，讓學生提出問題并進行課堂討論，由教師答疑得出結論。通過這一教學環(huán)節(jié)，不僅能夠及時解決學生聽課中的疑問，提高學生的課堂吸收率，而且還能檢驗教師的授課效果，加強師生之間的相互溝通，使教學雙方在輕松愉快的環(huán)境中完成課堂教學。

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【關鍵詞】機能學實驗；教學改革；課程整合

中圖分類號：R-4；G642文獻標識碼：A文章編號：2095-2457（2019）13-0192-001

1現(xiàn)有醫(yī)學機能學實驗課的弊端

醫(yī)學機能學是醫(yī)學類學生必修的基礎課程之一。一直以來，我校的機能實驗課，由各自教研室單獨負責其課程的實驗教學，在教學內容上，存在重復上課，學生反復實驗的情況。比如，在病理生理學實驗課程中，所開設第一次內容為“實驗動物的基本操作”，而“基本操作”這樣的實驗，在生理學和藥理學作為強化學生基礎也是必上的內容。這些實驗課一遍又一遍進行，使得課程內容單調枯燥，學生難免缺乏興趣，同時也造成實驗動物和設備資源的浪費。除此之外，單學科的基礎實驗，操作步驟簡單而且局限性強，如果考慮改組成綜合性實驗，在節(jié)約資源的同時，又可以增強實驗的趣味性。此外，受傳統(tǒng)教學思維模式及現(xiàn)行體制和管理模式的影響，生理學、病理生理學和藥理學的教師各自為政，各自講授本課程的實驗內容，很難統(tǒng)一思想和實現(xiàn)課程內容的整合和有效銜接[1]。學生在實驗中，很難有機的把所學知識融會貫通。所以，很有必要對機能實驗學實驗進行課程改革。

2整合實驗課內容，改組醫(yī)學機能學實驗

我校領導和學科專家、教研室教師經(jīng)多次探討、論證，正式開始了醫(yī)學機能學實驗的課程改革。改革廢除了生理學實驗、病理生理學實驗、藥理學實驗共3門實驗課原有的名稱和教研室單獨授課的模式。這3門基礎實驗課，分別按照專業(yè)學生特點，重新梳理實驗內容，形成全新的獨立設置課程體系：醫(yī)學機能學實驗Ⅰ～Ⅴ。經(jīng)過初步改組，目前，臨床醫(yī)學5年制，護理學、康復治療學、眼視光學4年制學科，護理學、助產(chǎn)學、眼視光學、口腔技術學3年制學生已試用新開設的醫(yī)學機能學課程，完成全校醫(yī)學機能學實驗的課程改革。

新的醫(yī)學機能學實驗體系克服了傳統(tǒng)學科實驗內容分散、重復設置、綜合性實驗效果差、實驗資源浪費等諸多缺點，同時加強了學生專業(yè)技術技能方面的訓練和培養(yǎng)。整合后的機能學實驗課程，其關注度不再是單一學科理論知識的直觀化，而是通過對動物體征及相關機能指標的觀測，引導同學們對動物個體進行整體疾病評估，并利用所學相關理論知識進行相應救治（包括儀器輔助和藥物救治）的一套系統(tǒng)化訓練實驗[2]。醫(yī)學機能學實驗主要是訓練學生技能學方面的基本技術和經(jīng)典實驗操作，鍛煉學生融合生理學、病理生理學和藥理學的理論知識和實驗結果，進行綜合性實驗和病案討論，最終做到獨立進行實驗設計完成從正常異常治療恢復正常的整體性認識，提升學生綜合運用知識的能力。根據(jù)實驗教學目標設計的兩大實驗模塊共涉及十三個實驗項目。醫(yī)學機能學實驗Ⅰ，針對臨床醫(yī)學專業(yè)開設，共50學時。目前開設實驗：醫(yī)學機能學實驗基礎與家兔急性肺水腫、動脈血壓的調節(jié)與急性失血性休克，影響心功能的因素及心衰的發(fā)生與防治，呼吸運動的調節(jié)與急性呼吸性衰竭，影響尿生成的因素與急性腎功能不全，實驗設計等5個綜合性實驗。例如，家兔動脈血壓的調節(jié)與休克實驗：實驗當中“通過刺激神經(jīng)，觀察血壓的改變”融合了生理學當中循環(huán)系統(tǒng)部分知識；同時行家兔頸總動脈插管操作，模擬失血性休克，這是病理生理學當中經(jīng)典的休克實驗；在最后，由學生自行設計應急方案，應用所學藥理學知識，選取搶救藥物并在實驗中驗證，又完美的與藥理學聯(lián)系在一起。學生在機能學實驗課堂當中，能充分將生理學、病理生理學、藥理學有機的結合在一起進行系統(tǒng)化分析，更好的建立臨床醫(yī)學應有的思維模式，完成基礎與臨床之間的順利過渡，在實驗的最后一次課程，由老師提出實驗主題，學生自行設計設計實驗方案，并根據(jù)自己的設想展開實驗進行驗證。實驗對學科之間的整體把握要求較高，能充分調動起學生認真思考，主動查閱資料的積極性，大大的提升了原本枯燥的實驗課學生參與度。3改革課程考核方式

課程的考核方式也進一步細化。機能學實驗原先的評分標準是作為理論課程的附屬實驗課，實驗考試成績最終折合入期末考評成績當中。這種只用結果代表一切的考評模式忽略了對學生實踐操作能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的客觀評價，存在較多的弊端[3]。經(jīng)過初步改革，目前機能學實驗課做為一門獨立課程，參與學生日常評分當中。機能學的考核方式包括：學生的平時成績，小組成員之間的互評成績，操作考核評分以及機能學相關筆試考試分數(shù)4部分組成，對學生完成整體系統(tǒng)性評價。第一部分：平時成績占總評成績30%，包括：同學們課堂出勤情況，實驗報告完成情況，實驗課堂主動性及完成情況評分；第二部分：小組間互評15%，機能學實驗是組間實驗需要同學之間很好的合作，學生的團隊意識很重要。小組成員之間對彼此的表現(xiàn)較為熟悉，組間互評可以很好體現(xiàn)學生在課堂當中的具體表現(xiàn)；第三部分：實驗操作考核40%，在課程最后，學生要在實驗中現(xiàn)場進行操作考核，教師根據(jù)每位同學的實驗完成情況打分；最后一部分占15%，是實驗課程中相關的理論知識和實驗原理，要求學生參與筆試考核。通過這樣多形式、多維度的評價辦法，對學生的實驗課程給出綜合性的評價。

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關鍵詞：形態(tài)學；網(wǎng)絡課程；教學改革

人體解剖學、組織胚胎學和病理學均為醫(yī)學生的專業(yè)基礎課程，屬于醫(yī)學形態(tài)學，而實驗教學是形態(tài)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)醫(yī)學生實踐動手能力和提升理論水平方面發(fā)揮著重要作用。醫(yī)學形態(tài)學實驗網(wǎng)絡課程是將此三門課程的實驗教學部分整合在一起而建立的一門網(wǎng)絡課堂。

1 醫(yī)學形態(tài)學實驗的特點和現(xiàn)狀

在基礎醫(yī)學中，形態(tài)學的實驗教學主要是通過肉眼或顯微鏡來觀察大體標本、正常組織細胞或病變組織細胞的微細結構，并借助于掛圖、圖片幻燈、錄像等手段，來加深學生對所學理論知識的理解。隨著計算機網(wǎng)絡和多媒體等現(xiàn)代化教育技術的迅猛發(fā)展， 實驗教學手段有了一定的改善，實驗效果有了一定的提高，但是目前形態(tài)學實驗教學依然存在以下問題：

1.1實驗課教學時數(shù)的不斷減少，課余時間開放實驗室的條件又有限，使學生課余時間內難以通過自學得到補償。

1.2實驗教學模式陳舊，學生對實驗課缺乏學習熱情。 傳統(tǒng)的形態(tài)學實驗教學模式，通常是教師先講解實驗要點，然后學生一邊閱讀實驗指導一邊看標本和切片。這種在固定的地點和固定的時間，讓學生機械地學習毫無創(chuàng)新性可言的實驗內容，學生的主動性得不到充分的挖掘和發(fā)揮，顯然不利于學生綜合實踐能力和探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[1]。

1.3實踐與理論脫節(jié)：現(xiàn)在的授課方式大多還是理論課與實驗課分開進行，實驗課一般安排在理論課若干天后，這樣難以獲得較好的教學效果。

1.4目前我校醫(yī)學專業(yè)人體解剖學授課時間在第一學期，組織胚胎學的授課時間在第二學期，而病理學的授課時間在第三學期。人體解剖學是組織胚胎學的基礎，而只有熟悉正常人體的結構， 才能學好病理學在異常情況下的形態(tài)結構改變。

1.5傳統(tǒng)的形態(tài)學實驗是以學生記憶結構的知識為主要目標的，認為實驗課只作為一種理論課的驗證手段和理解、消化理論的一種方法，不但缺乏教師與學生的互動，也忽視了實踐技能的訓練和對學生能力的培養(yǎng)[2]。

2 醫(yī)學形態(tài)學實驗網(wǎng)絡課堂的構建

"網(wǎng)絡課堂"教學模式是交互式信息傳遞系統(tǒng)，是以學生為主體的新型教育理念的具體體現(xiàn)，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，并能很好地解決傳統(tǒng)實驗教學過程中存在的一些問題。為此我們依托校園網(wǎng)建立了醫(yī)學形態(tài)學實驗網(wǎng)絡課堂，探索出一種以網(wǎng)絡教學輔助課堂授課的新型教學模式。授課教師可通過專用帳號和密碼進行網(wǎng)絡資源庫的維護、批改作業(yè)、通知以及進行網(wǎng)上答疑和討論。學生也可通過自己的帳號和密碼，在任何時間，任何地方利用一網(wǎng)的計算機終端，瀏覽、學習有關課程，觀看相關標本、錄像并進行網(wǎng)絡作業(yè)和網(wǎng)上測試。這種新型教學模式與傳統(tǒng)實驗教學相結合，將傳統(tǒng)課堂教學過程中"以教師的教為中心"轉變?yōu)?以學生的學為中心"，實現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學過程，促進了學生內因作用的發(fā)揮，使他們從被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，從而為學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了必要的客觀條件。

2.1形態(tài)學實驗網(wǎng)絡課堂的教學資源建設 形態(tài)學課程的實驗教學資源包括實驗教學大綱、實驗指導、圖片素材庫、動畫資源庫、視頻、多媒體課件、試題庫等。組織教學經(jīng)驗豐富的人體解剖學、組織學與胚胎學、病理學的骨干教師對現(xiàn)有的實驗教學大綱進行修訂。然后以教學大綱為依據(jù)編制實驗指導和形態(tài)學圖片素材庫、視頻素材庫。形態(tài)學圖片庫主要有以下幾種來源：①對杭州師范大學醫(yī)學院病理學教研室、解剖學教研室和組織學與胚胎學教研室現(xiàn)有的大體標本，用數(shù)碼相機進行拍照，用軟件對圖片素材進行處理；②對杭州師范大學醫(yī)學院病理學教研室、組織學與胚胎學教研室現(xiàn)有的組織切片，用顯微攝相系統(tǒng)進行拍攝，用軟件進行圖像素材的處理；③瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的形態(tài)學相關網(wǎng)站，下載相關實驗圖片。④購買國內外新版教學圖譜和相關書籍，掃描照片制成教學圖片。視頻和動畫庫的來源：①拍攝部分形態(tài)學實驗課錄相，應用軟件進行剪輯、編輯、合成和壓縮成avi？mpg視頻文件；②運用Flash制作多媒體動畫；③從互聯(lián)網(wǎng)下載相關實驗視頻、動畫。最后用形態(tài)學圖片素材庫、視頻和動畫庫中的素材，組織教師以集體備課的形式進行多媒體實驗教學課件的制作，力求界面簡潔、標示明確，方便教師及學生使用。

2.2形態(tài)學實驗網(wǎng)絡課堂的反饋系統(tǒng)建設，包括網(wǎng)絡作業(yè)、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上答疑討論、網(wǎng)上病例討論環(huán)節(jié) 利用圖片庫中的素材，編制供學生練習的網(wǎng)絡作業(yè)和自測題庫。教師在可定期在網(wǎng)上作業(yè)，學生可以在相應的教學模塊中查詢教師布置的網(wǎng)上作業(yè)，即時做網(wǎng)上作業(yè)。教師可隨時查閱和批改作業(yè)，并可以追蹤學生學習的情況。自測試題庫包括大量試題，覆蓋幾乎所有形態(tài)學實驗的知識點，學生能隨時從題庫隨機抽取題目、完成練習提交后，系統(tǒng)自動給出答案。學生可以通過自測題了解學習效果，不斷調整學習方式，教師也可以根據(jù)學生的自測題結果及時掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行有針對性的講解，以達到最佳的課堂教學效果。網(wǎng)上答疑系統(tǒng)提供了網(wǎng)上即時答疑的功能， 學生可以將學習中的問題通過網(wǎng)絡提交給教師，教師可以隨時解答，并即時。學生也可將問題發(fā)到討論區(qū)，引發(fā)師生的共同討論，便于激發(fā)新思路新想法。在討論區(qū)，還可以通過對一些病例的討論分析引出此種疾病相關的形態(tài)學基礎知識， 加深對組織學內容的記憶與理解。

3 醫(yī)學形態(tài)學實驗網(wǎng)絡課堂的應用效果

醫(yī)學形態(tài)學網(wǎng)絡課堂自2012年起已用于輔助課堂教學，為了解醫(yī)學形態(tài)學網(wǎng)絡課堂具體應用效果，在2012級臨床、預防、口腔和護理四個專業(yè)隨機抽取403 位學生進行問卷調查見表1。

4 討論

從對學生的問卷調查結果來看，本網(wǎng)絡課堂對醫(yī)學形態(tài)學實驗課的學習具有強大的輔助作用。它解決了形態(tài)學實驗課"學時少和教學內容多"的矛盾。網(wǎng)絡課堂突破了傳統(tǒng)教學模式的時間、空間和地域的限制，學生可以在任何時候、任何地方進行學習。該網(wǎng)絡課堂的教學資源庫中會含有大量的圖片、動畫和視頻等資源，使許多難以用語言表達的教學內容或不易理解的知識形象、生動、直觀地顯現(xiàn)出來， 不但提高了學生學習的積極性，還加深了對知識的理解。學生在理論課上完后就可以自主瀏覽網(wǎng)絡課堂內相應實驗內容，很好地解決了實驗課常遠滯后于理論課的問題。該網(wǎng)絡課堂使宏觀和微觀的結構、正常和病理的結構展現(xiàn)在同一個網(wǎng)絡平臺上，淡化了學科之間的界限，加強了三門實驗課程的內在聯(lián)系，便于學生對正常和異常結構的比較，有利于學生對知識的掌握。通過病理集的設立和討論，有利于加深學生對疾病的理解，密切了基礎與臨床之間的相互聯(lián)系。該網(wǎng)絡課堂引入在線討論系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡和老師進行"面對面"交流，打破課堂教學的時間和空間限制。對于課堂上的疑問和學習中的困難通過這種在線討論的方式表達出來，由老師解答或者集體討論，不僅增加師生間的互動交流，還有效提高學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

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一、醫(yī)學課程體系設置中存在的問題

(一)醫(yī)學實驗課程設置不合理

我國醫(yī)學院校的大多數(shù)實驗課程是按照蘇聯(lián)的模式，以專業(yè)學科為基礎，依托教研室建立起來的，這種實驗課程設置模式存在的弊端主要表現(xiàn)為自成體系，相互脫節(jié):不同專業(yè)的實驗課程自成體系，相互封閉，造成相互脫節(jié)，資源浪費;相近專業(yè)的實驗內容重復開設，造成實驗耗材的浪費;相近專業(yè)的實驗技術人員互不交流，重復配置，造成人力資源的浪費，由于沒有長遠規(guī)劃，實驗教學搞小生產(chǎn)，小作坊，小而全，制約了實驗教學的建設和發(fā)展。同時，一方面是臨床問題層出不窮，另一方面是教學內容老化過時，其結果是造成教學內容設置更不合理。

(二)醫(yī)學實驗課程內容簡單重復

長期以來，實驗課的目的只是對理論課的驗證，這樣對實驗課的要求很低，只是簡單的重復，實驗課內容模式單一，缺乏綜合性實驗，缺乏創(chuàng)新性的實驗內容。醫(yī)學實驗課程對科學素質培養(yǎng)重視不夠，我國的醫(yī)學教育在七年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程中對科研引入醫(yī)學教育國際標準，能力訓練有明確要求。但在五年制臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置中對科研訓練要求較低，課程數(shù)量少，學時比例低。

(三)醫(yī)學實驗課程內容相互脫節(jié)

由于醫(yī)學各專業(yè)分工細、口徑窄，附屬于各專業(yè)課的實驗課程就顯得零亂，各自為政，主要問題表現(xiàn)為相互脫節(jié)和重復設置。例如，組胚學安排在第二學期，病理學安排在第四學期，使得相互需要支撐的學科脫節(jié)。最簡單的顯微鏡使用方法，在生物、組胚、病理、病原和檢驗等不同專業(yè)的實驗課中都要重復;動物實驗方法在生理、病理生理、藥理和外科等不同的專業(yè)中也要重復。這樣一來既不能使醫(yī)學實驗課自成體系，又造成了資源的浪費。因此，建立一個統(tǒng)一的與理論課內容既相互獨立，又有機聯(lián)系的醫(yī)學實驗課程體系勢在必行。

二、臨床醫(yī)學實驗課程體系改革的思路和方法

基于醫(yī)學實驗課程中存在的問題，對學校臨床醫(yī)學專業(yè)的實驗課程體系、實驗課程內容和實驗教學方式等方面進行了改革。

(一)改革的思路

1．轉變教育思想，引入國際標準，深化醫(yī)學實驗課程改革

通過更新教學觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以人的發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀，建立起教師為主導，學生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進行總體設計，深化課程體系改革。

2．建立新的比較完善的基礎醫(yī)學實驗課程體系

借鑒國內外先進經(jīng)驗，結合實際，打破學科界限，探索和實踐新的課程設置模式。我們將功能性相近的課程進行有機整合，按器官系統(tǒng)為核心設計實驗課程體系，由傳統(tǒng)單一的課程體系向多樣化模塊課程體系轉變，改變我國醫(yī)學實驗課程設置較為單一的現(xiàn)狀。

3．完善和優(yōu)化新的醫(yī)學實驗課程內容

打破學科界限，以器官系統(tǒng)為中心，探索和實踐新的課程設置模式，將功能性相近的基礎醫(yī)學課程進行有機整合，按照器官系統(tǒng)為基礎設計課程體系，逐步完成基礎醫(yī)學課程綜合化，實現(xiàn)理論課程與實踐課程的統(tǒng)一，最終，構建以系統(tǒng)模塊為中心的醫(yī)學實驗課程體系。

(二)改革的措施和方法

1．有機整合醫(yī)學主干學科，交叉融合相關學科，建立基礎醫(yī)學實驗課程體系

將實驗課程內容從原有理論課體系中分離出來，形成獨立的實驗課;將過去分屬不同學科、但內容有較強內在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實驗課程。把人體解剖學、組織學、生理學、病理生理學和藥理學等12門學科的內容有機地整合，形成具有自主特色的基礎醫(yī)學實驗課程體系。我們將實驗動物學、實驗技術學和統(tǒng)計學等的部分內容有機的結合到實驗設計中，改善傳統(tǒng)的實驗教學內容和實驗技術方法，形成具有基礎聯(lián)系臨床特色的課程體系，促進學科課程的融合。

2．以系統(tǒng)器官設置模式為主線，建立醫(yī)學實驗教學體系

在目前醫(yī)學教育總體模式不變的條件下，實行以器官系統(tǒng)為主線的課程設置模式，制定和實施新的教學大綱和教學計劃，把組織學和病理學，生理學、病理生理學和藥理學，細胞生物學、生物化學和醫(yī)學遺傳學，免疫學和微生物學等基礎醫(yī)學各個學科的課程，按照系統(tǒng)和器官為主線的模式，安排與相互銜接，建立以器官系統(tǒng)為中心的，基礎聯(lián)系臨床的實驗教學體系。

3．以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，優(yōu)化實驗課程內容結構

以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐，完善醫(yī)學實驗教學的相關理論，研究開展創(chuàng)新實驗的基本方法，探索實驗設計的基本思路。在課程管理上，進行實驗教學項目菜單化、教學內容層次化和選課項目自主化的實驗教學管理模式。

4．以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，探索實驗教學方法

在教師指導下，學生進行自主的實驗設計，通過選題、實驗設計、實驗實施、統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗論文的撰寫等實踐過程，完成科學實驗設計，使學生對科學實驗設計融會貫通，形成具有特色的教學方法。同時，建設與新的實驗課程體系相適應的教材和教師隊伍。

三、醫(yī)學實驗課程體系改革的主要成果

(一)建立基礎醫(yī)學實驗課程體系

從2008年3月開始，研究基礎醫(yī)學實驗課程，根據(jù)學科性質及條件成熟程度，將實驗課程內容從原有理論課體系中分離出來形成獨立的實驗課;將過去分屬不同學科、但內容有較強內在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實驗課程。2010年3月，初步建立了基礎醫(yī)學實驗課程體系，具體的成果內容是:(1)把組織胚胎學和病理學的理論和實驗課程進行重組融合，形成醫(yī)學形態(tài)學和醫(yī)學形態(tài)實驗學兩門課程。(2)把生理學、病理生理學的理論和實驗課程進行重組融合，形成生理與病理生理學，醫(yī)學機能實驗學兩門課程。(3)把生物化學和分子生物學課程融合，形成生化和分子生物實驗學;把細胞生物學和醫(yī)學遺傳學課程融合，形成醫(yī)學生物實驗學。(3)把免疫學和微生物學的實驗課程融合，形成免疫和微生物實驗學。因此，新的基礎醫(yī)學實驗課程體系的特點是將實踐特征強和實驗內容多的理論課攜實驗課的模式改變?yōu)閷嶒炚n主導的模式，改變傳統(tǒng)模式中實驗課程對理論課程的依附性質，代之以實驗課程自成體系兼容相關理論內容的教學組織模式。

(二)修訂培養(yǎng)方案，制定新的教學大綱和教學計劃

2009年3月至2010年3月，根據(jù)新的基礎醫(yī)學實驗課程體系的要求，制訂了新的教學大綱和教學計劃。(1)醫(yī)學形態(tài)學，醫(yī)學形態(tài)實驗學的教學大綱和教學計劃。(2)生理與病理生理學，醫(yī)學機能實驗學的教學大綱和教學計劃。(3)生化和分子生物實驗學，醫(yī)學生物實驗學的教學大綱和教學計劃。(3)免疫和微生物實驗學的教學大綱和教學計劃。通過教學大綱和教學計劃的制定，明確了教學內容和教學方法，為把握醫(yī)學實驗教學改革的正確方向奠定了堅實的基礎。新的教學大綱突出學生能力的培養(yǎng):通過理論聯(lián)系實踐，以培養(yǎng)實際動手的能力;通過基礎結合臨床，以培養(yǎng)臨床思維的能力;通過教學結合科研，以培養(yǎng)科學創(chuàng)新思維的能力。

(三)優(yōu)化實驗課程內容結構

在建立基礎醫(yī)學實驗課程體系的基礎上，進行優(yōu)化實驗課程內容的結構，實驗內容體系包括:(1)實驗基礎理論教學。教學目的是使學生了解和掌握醫(yī)學實驗研究的基本理論、方法和技術知識。(2)基礎性實驗教學。教學目的著重于基本技能、基本方法和實驗報告規(guī)范寫作的學習和訓練，培養(yǎng)學生知識應用能力和實踐能力。(3)綜合性實驗。教學目的是使學生掌握和應用醫(yī)學實驗的基本理論和基本實驗方法和實驗技術，培養(yǎng)學生應用多學科知識分析問題、解決問題的能力和實踐能力。(4)設計性實驗。教學目的是使學生初步掌握和應用醫(yī)學實驗的基本研究方法和技術，培養(yǎng)學生的綜合應用知識的能力。(5)創(chuàng)新探索型實驗。教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新欲望和團隊協(xié)作精神和領導能力，接觸學科前沿。

(四)建設與新的實驗課程體系相適應的教材體系

實驗課程教材是培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力，全面提高綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要載體，是將知識建構和創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念貫穿于教學各個環(huán)節(jié)的重要平臺，教材的創(chuàng)新是實驗教學改革的核心。具體的成果內容是編寫了:(1)醫(yī)學形態(tài)實驗學;(2)醫(yī)學機能實驗學;(3)生化和分子生物實驗學;(4)醫(yī)學生物實驗學。因此，編寫與新的實驗課程體系相適應的教材體系，在教材編寫中繼承并發(fā)展基礎醫(yī)學實驗課程的核心內容，強調學科之間的交叉融合，重視新技術的應用，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終，建立基礎醫(yī)學多層次立體化的實驗教材體系。

篇10

關鍵詞: 基礎護理學 實驗 第一課

護理學是一門技術性很強的學科,實驗教學是培養(yǎng)護生專業(yè)素質和實踐能力的重要環(huán)節(jié),對護生全面素質的提高起著決定性的作用。實驗教學應有助于學生獲得和提高直接的護理知識和操作經(jīng)驗,學會關心和參與,增強獨立性和創(chuàng)造性,進而促進學生獨立人格的發(fā)展和角色應變能力等綜合素質的培養(yǎng)和提高?！痘A護理學》實驗的第一課是護理專業(yè)實驗教學入門的第一課,也是護生感知護理職業(yè)生涯的第一步。筆者經(jīng)過近幾年的實驗教學研究,針對護生初次接觸專業(yè)實驗存在的問題進行分析,并提出一些建議,現(xiàn)將教學體會介紹如下:

1護生初次接觸專業(yè)實驗時存在的問題

目前國內大多數(shù)高等醫(yī)學院校仍采用基礎、專業(yè)和實習的“三段式”教學模式。在入學第一年的基礎醫(yī)學教育中,護生參與的實驗課基本針對的是標本或數(shù)據(jù),沒有直觀的感受到自己將來要從事的是 “以人的健康為中心,以整體護理觀為指導,以護理程序為主線”的專業(yè),從而導致護生對自己的專業(yè)定位模糊,沒有深刻體會到護理是一項崇高而偉大的事業(yè)。其次,傳統(tǒng)的教學方法以灌輸式教學為主,重練習質量,忽視護生的綜合素質和創(chuàng)造性。鋪床法是《基礎護理學》第一課的教學內容,多數(shù)護生反饋上完課后感覺疲勞,認為護理操作勞動性太強,使護生缺乏學習的熱情和積極性。再次,有些護生尤其不是自愿選擇護理專業(yè)的學生容易受社會對護理的各種偏見的影響,認為護理工作主要是照顧病人,地位不高,看不到護理事業(yè)的發(fā)展空間,參與實踐的時候會產(chǎn)生厭學、逆 反的情緒。

2 《基礎護理學》實驗第一課的重要性

《基礎護理學》實驗第一課是護理專業(yè)實驗教學入門的第一課,也是護生感知護理職業(yè)生涯的第一步。因此,第一課在整個護理專業(yè)實驗教學中占據(jù)重要地位。為了使護生更好的完成基礎和專業(yè)教育的銜接過渡,減少過程中產(chǎn)生消極負面影響,其教學目標不僅要求護生熟練掌握該堂課的操作技術,更重要的是充分發(fā)揮良好的首因效應,讓護生在穿上護士服的第一時間,在護生感知護理職業(yè)的第一步,使護生對護理這個神圣的職業(yè)充滿熱情,穩(wěn)定專業(yè)思想,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。同時,指導教師應善于引導護生順利完成基礎醫(yī)學教育與專業(yè)教育之間的過渡,提高護生對專業(yè)學習的熱情,進一步激發(fā)學習積極性和進取心。

3《基礎護理學》實驗第一課的教學改進方法

3、1 優(yōu)化實驗室資源,體現(xiàn)護理專業(yè)實驗室的特色。加大實驗室教學投資力度,縮短實驗教學與臨床護理工作的差距。逼真模擬醫(yī)院環(huán)境,合理放置各項儀器設備,懸掛藝術畫,將實驗室布置得溫馨、整潔,具有人文氣息。第一課教師應安排一定時間介紹實驗室的環(huán)境及設備的用途,使護生改變以往自然學科實驗室的印象,在第一時間對將來要工作的環(huán)境充滿好感,穩(wěn)定護生專業(yè)思想。

3、2 規(guī)范要求護生著裝、儀表、行為舉止等,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。教師應以身作責,以自身為榜樣,在第一課時認真指導護生規(guī)范著裝,要求護生不能佩戴首飾并講明原由,強調“四輕”等工作原則。同時,強調實驗課上不能隨意坐臥病床等規(guī)則,培養(yǎng)護生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。在教學中綜合實踐護理美學、心理學、形體學、職業(yè)道德規(guī)范等課程知識, 使護生在穿上護士服的第一時間深深熱愛白衣天使的這一職業(yè),塑造端莊、優(yōu)雅、干練的職業(yè)形象。

3、3精心組織教學環(huán)節(jié),激發(fā)護生學習熱情和積極性

3、3、1 教師演示:《基礎護理學》實驗教學計劃安排較為緊湊,每次課開設的都是不同的操作技術。在短短的四個學時中要使護生掌握該項操作并能熟練應用,就要求實驗教師必須精心組織各個教學環(huán)節(jié)。在教師演示這一環(huán)節(jié)中,護生已經(jīng)過《基礎護理學》理論的學習,同時觀看過該操作技術的多媒體示教片,對該操作技術已有一定的印象。教師演示時應改變以往灌輸式實驗教學模式,講解不必面面俱到,細致入微,而是側重于演示重點、難點及操作原則,使護生不再只是單純的模仿老師的手法,死記操作程序。教師演示應起引導作用,注重護生個性思維和應變能力的發(fā)展,還更多的時間給護生參與實驗,在練習中思索,加深對操作內容的理解和記憶。

3、3、2護生練習:鋪床法是《基礎護理學》實驗教學第一課的內容,也是臨床護理工作中最基本、使用率較高的操作之一。多數(shù)護生練習結束后反映腰酸背痛,認為鋪床法是一項勞動性強而技術含量不高的操作,從而對自己的專業(yè)在第一印象上產(chǎn)生誤解,影響整個實驗教學的效果,甚至對今后的職業(yè)產(chǎn)生負面消極的情感。這是因為受傳統(tǒng)教學模式的影響,多數(shù)護生在練習時往往單純地模仿教師的動作,按部就班地按書本的操作流程練習。操作機械,雖規(guī)范但過于死板,雖嚴謹?shù)混`活。護生練習幾次后就明顯感到疲倦,缺乏積極性。因此,教師應積極探索科學實用的教學方法,采用角色扮演法、情景模擬法、實踐反思討論法等指導護生參與練習,增加課堂趣味性,使護生體會到學習的快樂。譬如練習時護生扮演患者,護生能夠體驗到患者的感受,增強優(yōu)質服務意識,更多的感受到護理工作的價值。同時,在練習中培養(yǎng)護生溝通、人際關系處理及團隊協(xié)作能力,使護生從實驗室就養(yǎng)成人性化護理的習慣。

3、3、3討論總結:在護生練習后常規(guī)安排討論總結環(huán)節(jié),以往均是教師觀察護生練習后的總結反饋,這樣雖能進一步加深護生對操作的印像,但同時也制約了護生自身的實踐反思。教師應該鼓勵護生積極發(fā)言,勇于思考和表達自己的觀點,培養(yǎng)良好的心理素質。在鋪床法中,指導教師可以引導護生從自己扮演患者的角度進行反饋。比如:在你扮演患者的過程中,你對為你操作的護士哪些地方不是很滿意?如果你是患者,你希望鋪床時護士應注意哪些細節(jié)?有“患者”回答:希望護士操作時動作輕柔、幅度小一些,尤其是更換被套時,如不注意細節(jié),患者將暴露在被褥外,如環(huán)境過冷還會導致感冒等不良后果發(fā)生;當更換枕套時如果移動頭的動作太快稍不注意就會夾住頭發(fā)使患者感覺不適。諸如此類反饋,可以更加全面的進行實驗效果的總結,使護生更加深刻地認識自身存在的問題和不足。

3、4引進新理念、新方法,激發(fā)護生的進取心。指導教師應不斷提高自身的專業(yè)素質,定期進修深造,經(jīng)常閱讀國內外護理期刊,了解先進學術動態(tài),及時將新知識、新技術、新理念融入教學。教材的內容較臨床實際相對有些滯后,實驗指導教師應該應用循征醫(yī)學理論指導護理實踐,培養(yǎng)護生臨床決策和實際解決問題的能力,操作中不要過分強調操作步驟的統(tǒng)一和動作的規(guī)范性,只要不違背操作原則,合理即可。針對鋪床法這項操作,有諸多學者提出了臨床更實用高效的操作方法,孫玉華老師研究表示將折好的被筒的尾端折于床墊下不科學,應為被子縮短緊繃,病人感覺不舒適,且肩膀外露,容易著涼,晨間護理時常常是護士剛折好后病人又拉出來,增加護士的工作量。唐青老師等在《改良鋪床法臨床應用研究》一文中表示,改良鋪床法即大單左、右角打結法鋪床時所耗費的時間比常規(guī)法減少50%-70%,鋪床后床單元平整維持時間比常規(guī)法提高7倍,實用,省時省力,提高了工作效率。在教學中可以引進臨床先進的方法,使護生意識到護理操作應與時俱進,同時激發(fā)護生的進取心。

總之,《基礎護理學》實驗第一課在護理實驗教學乃至整個護理專業(yè)教育中占重要地位。實驗指導教師應重視第一課的實驗教學,并積極探索科學、有效的方法,引導護生更好的進入專業(yè)學習狀態(tài),培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、有責任心和愛心、專業(yè)技術過硬的實用性人才。

參考文獻:

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