導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)生的教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中學(xué)生 心理健康教育 加強(qiáng)措施

一

初中升高中段，有些成績較好或家庭富裕的學(xué)生選擇進(jìn)城區(qū)讀書，而成績較差和家庭情況不好的學(xué)生只能留在農(nóng)村念完高中，實(shí)現(xiàn)他們的大學(xué)夢。當(dāng)前我國雖然提出普遍素質(zhì)教育，可實(shí)際上，對于農(nóng)村教育而言，還是以應(yīng)試教育為主，所以忽略了學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校過度重視考試成績，而不注重學(xué)生的其他成長方面，比如品德、意志、情感的培養(yǎng)，有些農(nóng)村學(xué)校一味關(guān)注升學(xué)率，導(dǎo)致一些學(xué)生在犯錯(cuò)之后，可以不受處罰，這無疑讓教育變味，讓其他學(xué)生效仿，從而造成校風(fēng)扭曲、校紀(jì)喪失。另外來自家庭和社會(huì)種種不良因素的影響，如農(nóng)村社會(huì)環(huán)境閉塞，農(nóng)村家長文化水平素質(zhì)較低，都是學(xué)生產(chǎn)生心理問題的重要原因。比如，一個(gè)學(xué)生損壞學(xué)校公物，學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)行一定的賠償，請來家長，誰知家長一味偏袒，拒不償還，造成惡劣影響。農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣也會(huì)影響學(xué)生的心理，長久以來，不求進(jìn)取、目光短淺的意識(shí)，可能讓學(xué)生造成消極的想法：其實(shí)不用辛苦考大學(xué)，只要過得下去，長期以來就形成了不學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，并且通過傳染效應(yīng)，影響到更多的人。

從自身情況分析，中學(xué)生處于青春發(fā)育期，其生理、認(rèn)知、情感、意志、自我意識(shí)在迅速發(fā)展，還有很多不成熟的地方。情緒方面，容易出現(xiàn)焦慮、厭煩、抑郁、暴躁等不良情緒，比如，有些學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在課堂上，精神渙散，不能集中注意力聽講，遇到考試，焦慮、茫然；有些學(xué)生長期處于抑郁的狀態(tài)，精神上處于萎靡狀態(tài)；一些學(xué)生則情緒非常暴躁，與他人有言語沖突和行為沖突。

行為方面，由于情感、態(tài)度甚至價(jià)值觀扭曲，農(nóng)村中學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生行為上的一些問題。學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講，課后作業(yè)不完成，有遲到、逃學(xué)、曠課現(xiàn)象；品行上，說謊、打架、偷竊、抽煙、談戀愛、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，等等。農(nóng)村中學(xué)中這些現(xiàn)象已經(jīng)成了普遍現(xiàn)象，上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)見到一些學(xué)生拿出游戲機(jī)、手機(jī)在偷偷地玩；課間之間，也會(huì)不時(shí)出現(xiàn)打架斗毆事件；還有男女生不正常交往現(xiàn)象；村口的網(wǎng)吧里也總能看到很多學(xué)生的身影。這些現(xiàn)象如果不能抑制，就是教育的失敗。

二

隨著教育對人的全面發(fā)展的日益重視，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要重視其身心的發(fā)展，關(guān)注中學(xué)生的心理健康，才能更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。下面談?wù)劶訌?qiáng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的措施。

學(xué)校是教育教學(xué)的主要場所，也是培養(yǎng)各方面人才的場所，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要教會(huì)他們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)生理、心理都健康的人。課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場所，我們要增強(qiáng)課堂的有效性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求我們嚴(yán)于律己，注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，把課堂變得生動(dòng)有趣，并且按照新課程理念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們的積極性、主動(dòng)性，并且適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，長此以往，持續(xù)作用，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，大部分農(nóng)村學(xué)生的家長常年不在家，出去打工，造成廣大學(xué)生無人照顧和看管，這時(shí)候我們要付出耐心和愛心關(guān)心這部分學(xué)生，并且要與家長保持聯(lián)系，及時(shí)反映其子女的在校情況，以便共同促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

學(xué)校要多開設(shè)一些心理課程輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生關(guān)注自身的心理健康，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。傾聽學(xué)生心聲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上、生活上遇到的問題，以及自身存在的問題，定期做到自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，可以讓他們更好地了解自己，看到自身存在的問題。

篇2

【關(guān)鍵字】現(xiàn)代教育技術(shù)；培養(yǎng)；提高；數(shù)學(xué)想象力

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也在不斷發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代教育設(shè)備出現(xiàn)在大家面前，同時(shí)一個(gè)新的課題無形中擺在了廣大教師面前：如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到課程教學(xué)中？本文就如何將運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力談?wù)勛约旱臏\見。

一、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)編制的系列計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處。我們知道，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，但數(shù)學(xué)卻是抽象枯燥的，若不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生就會(huì)感到枯燥、乏味。對于中學(xué)生來講，建立空間觀念是較難的，必須要讓學(xué)生從生活中獲取的大量感性材料。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實(shí)際問題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的空間想象力?？臻g觀念的建立和空間想象力的培養(yǎng)在新課改數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要從最簡單的圖形辨認(rèn)做起，先辨認(rèn)長方體、正方體、三角形、平行四邊形和圓等簡單圖形，在這基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)這些圖形。這就都屬于了解的水平，所以在教學(xué)中要結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活看到的圖形與相應(yīng)的知識(shí)聯(lián)系起來，不斷增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)圖形。如“物體分類”，主要的任務(wù)是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱，結(jié)合學(xué)生日常見到的球、積木塊、文具盒和茶葉罐等，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集、觀察、觸摸、分類和討論等活動(dòng)，形成對一些常見的幾何體的直觀感受，為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類活動(dòng)外，還通過由實(shí)物或模型說出它的形狀，由形狀說出生活中這種形狀的實(shí)物的練習(xí)活動(dòng)，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。同時(shí)，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的引入時(shí)，可以通過媒體播放生動(dòng)有趣的生活場景，讓學(xué)生先想象，各抒己見，給予他們充分的想象空間，最后通過歸納再下結(jié)論。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去思考問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

新課標(biāo)指出:“幾何知識(shí)的教學(xué)，要通過觀察，測量，動(dòng)手操作等實(shí)際活動(dòng)，加深對幾何形體的認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。”鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，發(fā)展空間觀念學(xué)生初學(xué)幾何知識(shí)，掌握的程度必定參差不齊，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力、空間想象力大相徑庭，以致學(xué)生對知識(shí)的誤解和掌握程度不是我們這些做老師的所能全部預(yù)見的，而且創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)為獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)上，因此鼓勵(lì)學(xué)生對不能理解、不會(huì)理解和不同見解的大膽地提出來就非常重要了。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有時(shí)由于組織能力差，表達(dá)不清，做教師的要善于從中捕捉到學(xué)生想提的問題；有時(shí)學(xué)生提的問題自己不能立即回答的，決不能草率作答或閃爍其辭，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，老師的幾聲點(diǎn)拔便可解開學(xué)生的心頭之疑，學(xué)生之間也可以從中互相學(xué)習(xí)，互受啟迪。事實(shí)上，很多從不同角度提出的生動(dòng)、新穎又富有啟迪思維作用的問題往往是教者所考慮不到而由學(xué)生提出來的。例如：在教完三角形的穩(wěn)定性后，有同學(xué)問：老師你說四邊形不穩(wěn)定，為什么眼前的小黑板、桌面、窗框又這樣穩(wěn)定？原來這同學(xué)把穩(wěn)定不穩(wěn)定的前提忽略了，這三個(gè)圖形的頂點(diǎn)已被固死，怎會(huì)不穩(wěn)定？培養(yǎng)學(xué)生的空間想象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念方法是多種多樣的，只要我們遵循引探教學(xué)的原則，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循知識(shí)的循序漸進(jìn)，刻苦鉆研，就能在幾何教學(xué)中走出一條發(fā)展學(xué)生空間觀念的創(chuàng)新之路。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，提出有價(jià)值的問題，從質(zhì)疑中顯露教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)移位，理解圖形與位置的關(guān)系

空間想象力的內(nèi)容，就包括了對位置的確認(rèn)、對路線圖的認(rèn)知、對圖形的抽象再現(xiàn)等等，這就需要培養(yǎng)學(xué)生樹立空間觀念，體驗(yàn)圖形移位感、方向感，確立物體的位置，形成空間想象能力。這除了讓學(xué)生觀察，體驗(yàn)和描述上、下、左、右、前、后的相對位置關(guān)系，還要具體操作，加大實(shí)踐活動(dòng)。首先要再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，建立空間觀念。讓學(xué)生具體觀察物體所在位置，學(xué)用方位詞描述物體所在的方向，學(xué)看簡單的路線圖，嘗試體悟物體的陰影是怎樣形成的，并能根據(jù)光線的方向辨別實(shí)物的陰影。如利用生活中的實(shí)例和現(xiàn)代教育技術(shù)來說明方向盤、車輪、硬幣等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們通過拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官，這樣易于空間觀念的形成。

四、通過繪畫立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

篇3

【關(guān)鍵詞】高中體育；體育鍛煉；心理健康；心理問題

一、引言

體育鍛煉不但可以有效提高學(xué)生身體素質(zhì)水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康的形成，起到預(yù)防和治療學(xué)生心理健康疾病的作用。但是，由于我國高中體育教學(xué)長期受到傳統(tǒng)觀念的影響，過于注重向?qū)W生傳授體育知識(shí)與技能，忽略了對學(xué)生心理健康的有利干預(yù)。然而，隨著新課程改革的推進(jìn)，如何能夠在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成健康的心理，已經(jīng)成為了體育教學(xué)改革工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，高中體育教學(xué)更要深入了解學(xué)生的身心健康情況，全面分析體育教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生心理健康的有利影響，制定系統(tǒng)的體育鍛煉計(jì)劃，積極干預(yù)學(xué)生的心理健康。

二、高中學(xué)生的心理健康普遍存在的問題

（一）敏感癥狀。

高中學(xué)生的敏感癥狀表現(xiàn)為不愿意與其他人交流溝通，在與其他學(xué)生相處中容易產(chǎn)生自卑感，不能處理好復(fù)雜的人際關(guān)系，甚至形成脾氣秉性怪異的孤立性格，對其他學(xué)生和事物不予理睬和過問，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，自我封閉。一旦學(xué)生具有這種敏感癥狀，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心和過度的自我意識(shí)，導(dǎo)致心理承受水平下降，進(jìn)而產(chǎn)生更加嚴(yán)重和復(fù)雜的心理健康問題。

（二）焦慮癥狀。

高中學(xué)生的焦慮癥狀表現(xiàn)為緊張、恐懼，同時(shí)具有不自信、不安全的感覺，一旦遇到少許挫折就會(huì)立刻焦躁不安，束手無策，甚至思緒混亂，心跳加速，失去了應(yīng)對問題的能力，進(jìn)而產(chǎn)生不可抑制的恐懼感。由于高中學(xué)生面臨的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力較大，在學(xué)習(xí)過程中很容易不能緊跟教師節(jié)奏，不具備克服困難的能力，表現(xiàn)出畏懼、害怕、膽小的性格特征，不能正確面對困難與挫折。

（三）偏執(zhí)癥狀。

高中學(xué)生的偏執(zhí)癥狀表現(xiàn)為思維混亂，觀念不清，以及深度妄想等。具有偏執(zhí)癥狀的學(xué)生不能站在正常的角度思考問題，也不能直面和肯定自我，經(jīng)常沒有理由地妒忌其他學(xué)生，不愿意接受任何人的指責(zé)與批評(píng)，過度以自我為中心，自以為是，估值倔強(qiáng)，高估自己的真實(shí)能力水平，不相信其他人的勸說，始終抱著深度懷疑的心理，在做人做事方面缺乏思考。

（四）抑郁癥狀。

高中學(xué)生的抑郁癥狀表現(xiàn)為對任何事情缺乏興趣，對未來生活失去信心，情緒低落，無精打采，心理存在莫名的失落感，不能應(yīng)對高中階段巨大的課業(yè)壓力。尤其是高中學(xué)生的父母對自己期望過高，使得學(xué)生的心理壓力過大，表現(xiàn)為對所有事物缺乏主動(dòng)性，過度悲觀和自責(zé)，一旦遇到自己不能解決的問題時(shí)就憂心忡忡，甚至產(chǎn)生自殺輕生的念頭。

三、體育鍛煉對高中學(xué)生心理健康的有利影響

（一）對人際關(guān)系的有利影響。

首先，高中體育教學(xué)中的體育鍛煉活動(dòng)可以使學(xué)生與其他人形成良好的溝通和交流，更親身體驗(yàn)大自然的友好環(huán)境，學(xué)生的體育鍛煉通常是在學(xué)校操場上進(jìn)行，學(xué)生與學(xué)生之間通過交談可以消除彼此之間的隔膜，促進(jìn)學(xué)生友誼的發(fā)展。其次，當(dāng)幾名學(xué)生共同完成一項(xiàng)體育活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，需要相互之間的默契配合，以及和諧共建的團(tuán)隊(duì)精神，才能最終取得勝利。因此，當(dāng)幾名學(xué)生在一起參加團(tuán)隊(duì)體育活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，可以形成良好的默契，相互磨合，相互幫助，其他的學(xué)生可以為挑戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)加油助威，使學(xué)生愿意更多地與其他人交流。例如，高中體育教學(xué)中的籃球、足球、排球等團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，都能夠幫助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，不斷增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

（二）對偏執(zhí)癥狀的有利影響。

由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著巨大的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力，將來步入大學(xué)生活還要面對社會(huì)壓力，學(xué)生父母對自己子女的期望值過高等，都會(huì)使得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生心神不寧、慌亂無措的偏執(zhí)性心理問題。還有部分學(xué)生性格內(nèi)向、孤僻，不善于與其他學(xué)生溝通交流，也不能向自己的父母傾訴壓力，漸漸地失去對學(xué)習(xí)的信心，在處理事務(wù)上面顯得猶豫不決，過于自負(fù)。因此，高中體育教學(xué)要積極開拓一些適合學(xué)生的體育鍛煉項(xiàng)目，盡量提高體育鍛煉項(xiàng)目的娛樂性與教育性，減少高中學(xué)生偏執(zhí)癥狀的產(chǎn)生。

（三）對抑郁癥狀的有利影響。

當(dāng)高中學(xué)生在體育課上參加體育鍛煉時(shí)，每名學(xué)生的臉上都灑滿了陽光，洋溢著幸福，尤其是在參與體育競賽活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的心理處于非常興奮的狀態(tài)，這種興奮的狀態(tài)可以有效幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，緩解抑郁情緒。因此，高中體育教學(xué)要盡可能地安排一些體育競賽項(xiàng)目，使學(xué)生放松心情、減輕壓力，全身心的投入到體育競賽活動(dòng)中，降低高中學(xué)生抑郁癥狀的發(fā)生概率。據(jù)調(diào)查研究顯示，系統(tǒng)的有氧體育鍛煉和無氧體育鍛煉都能夠顯著降低學(xué)生的不良情緒，使學(xué)生長期保持健康的心理狀態(tài)，有利于改善和治療學(xué)生的抑郁癥狀。

結(jié)論

綜上所述，高中體育教學(xué)中的體育鍛煉活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生在面對巨大的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力時(shí)還能夠保持一種健康的心理狀態(tài)。同時(shí)，系統(tǒng)的體育鍛煉還可以磨練學(xué)生的意志力，幫助學(xué)生樹立起自信心。因此，高中學(xué)生積極參加體育教學(xué)中的各種鍛煉活動(dòng)，可以有效緩解內(nèi)心壓力，消除身體疲勞，保持輕松愉快的心情，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的友誼發(fā)展，調(diào)節(jié)自身的心理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晨.淺析高中體育教學(xué)對學(xué)生心理健康的積極影響[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,20:52-53.

[2]王社平.談高中體育教學(xué)過程中心理健康教學(xué)的缺失與解決思路[J].學(xué)周刊,2015,34:94-95.

[3]王社平.談高中體育教學(xué)過程中心理健康教學(xué)的缺失與解決思路[J].學(xué)周刊,2015,34:94-95.

篇4

一、正確認(rèn)識(shí)和理解美術(shù)教育

早期的美術(shù)教育課程內(nèi)容主要是繪畫，甚至在一些歷史時(shí)期就是工業(yè)制圖課程，因此美術(shù)課程在中國的美術(shù)教育歷史中被稱為圖畫課程，美術(shù)教師也被家長和學(xué)生稱之為“畫畫老師”，其實(shí)這是把美術(shù)課程狹窄化和單調(diào)化了。美術(shù)所包含的內(nèi)容非常廣泛，繪畫是美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)的一種而已。它是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，通過造型手段，創(chuàng)造出來的具有一定空間和審美價(jià)值的視覺形象藝術(shù)，它既可以描繪和反映客觀現(xiàn)實(shí)生活，也可以傾吐和表現(xiàn)主體精神世界；美術(shù)可以是具象的，也可以是意象的、抽象的；可以是觀賞性的純藝術(shù)作品，也包括大量的實(shí)用性建筑和產(chǎn)品。教師如果將美術(shù)教育的內(nèi)容局限于繪畫，不僅限制了學(xué)生對美術(shù)多樣性的認(rèn)識(shí)和感受，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)形式和類型的對應(yīng)性，更為嚴(yán)重的是限制了美術(shù)教育價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)。

由于人們長期以來對美術(shù)學(xué)科認(rèn)識(shí)的片面性，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的特殊性。如今，除了準(zhǔn)備參加美術(shù)高等院校考試的學(xué)生對于繪畫基礎(chǔ)還有一定的訓(xùn)練，基本上高中學(xué)生美術(shù)課都是以《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———美術(shù)鑒賞》為綱來完成美術(shù)課程學(xué)業(yè)的。美術(shù)鑒賞是一門學(xué)科，更是一種生活態(tài)度。

美術(shù)鑒賞是普通高中美術(shù)課程五大系列中的第一個(gè)系列，也是非常重要的一個(gè)系列，在高中美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中占有重要的位置，是加強(qiáng)學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施。

二、美術(shù)教育對高中生成長的影響

高中階段《美術(shù)鑒賞》具有豐富的人文內(nèi)涵和重要的課程價(jià)值，不僅是一個(gè)具有獨(dú)立學(xué)科價(jià)值的學(xué)和模塊，而且也能滲透到其他各模塊中，對其他模塊的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)或輔助作用。學(xué)習(xí)這門課程的目的并不只是為了記住一些藝術(shù)史上重要的美術(shù)作品，而更要培養(yǎng)高中學(xué)生以一種審美心態(tài)、發(fā)現(xiàn)的眼光去看待我們?nèi)祟惖臍v史、文化、生活以及我們身邊的環(huán)境，從而提高高中學(xué)生的審美和文化素養(yǎng)。高中生從感知、理解、操作技能、態(tài)度等各方面都是進(jìn)入專業(yè)化美術(shù)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，因此作為美術(shù)教師，要積極引導(dǎo)高中學(xué)生參觀美術(shù)作品展、參加美術(shù)欣賞、美術(shù)評(píng)論，以開闊眼界、豐富美術(shù)知識(shí)和提高審美鑒賞能力，使高中美術(shù)教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。美術(shù)教育將會(huì)對高中學(xué)生的整個(gè)人生起到積極的影響作用。

高中美術(shù)教育一定要注意把握美術(shù)學(xué)科本體與教育功能的關(guān)系，雖然表面上我們可能將更多的精力放在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)上，但在意識(shí)上要關(guān)注教育功能的實(shí)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和過程與方法方面的發(fā)展。《美術(shù)鑒賞》固然要讓學(xué)生學(xué)一些基礎(chǔ)知識(shí)，但僅僅以鑒賞的知識(shí)做鋪墊，不能夠替代學(xué)生對于美術(shù)作品欣賞的體驗(yàn)。對知識(shí)的理解屬于理性的學(xué)習(xí)，而美術(shù)的體驗(yàn)是超理性的活動(dòng)，是更高層次的視覺認(rèn)知感受，它直接影響到學(xué)生以后對事物欣賞觀念的改變。

高中學(xué)生正處于青春期，對美的追求、美的需要和享受充滿著熱情和期待。作為美術(shù)教師，應(yīng)該滿足高中學(xué)生的審美需求，促進(jìn)他們形成多元文化審美觀念。美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，是社會(huì)存在的產(chǎn)物，它與社會(huì)生活的各個(gè)層面都有著千絲萬縷的聯(lián)系。美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，發(fā)揮著獨(dú)特的社會(huì)功能，包括認(rèn)識(shí)功能、教育功能和審美功能。美術(shù)教師不要將美術(shù)教育視為單純的技術(shù)訓(xùn)練，不要將美術(shù)從豐富的人文背景中剝離出來。高中學(xué)生在美術(shù)課程中所學(xué)習(xí)的任何東西，都應(yīng)視為浩瀚的人文海洋中的堡礁，通過這些堡礁，他們接觸的應(yīng)該是人文精神的海洋。

美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)，能夠陶冶高中學(xué)生的審美情操，提高他們的精神境界，幫助高中學(xué)生獲得審美享受，完善自己的人格品質(zhì)，形成正確的審美觀、世界觀和人生觀，開發(fā)學(xué)生的心智、潛能，學(xué)生從中獲得美的啟迪和感情的升華。鑒于美術(shù)教育的重要性，美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》還明確了藝術(shù)教育是針對所有學(xué)生的，“不論其背景、天賦或殘疾，都有權(quán)享受藝術(shù)教育及其提供的豐富的內(nèi)容”。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高中歷史；課程教學(xué)；轉(zhuǎn)化策略

一、高中歷史課程學(xué)困生的成因分析

高中歷史課程學(xué)困生的形成，往往不是單一因素的作用，而是在家庭、社會(huì)、學(xué)校以及自身等諸多因素的相互影響下形成的。文章主要從高中學(xué)生非智力因素以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行分析。

1.在非智力因素方面

（1）歷史課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力”，而自發(fā)形成的情況不多，需要采取相應(yīng)的措施進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)。而調(diào)查表明，大部分學(xué)困生被問及為何學(xué)習(xí)時(shí)，回答大多是“為了名次”“為了家長或老師的表揚(yáng)”“為了自尊”等等，鮮有對歷史知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的關(guān)注與探索興趣。這種表面化太強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以取得顯著成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)也常常困難重重。尤其是在遭遇學(xué)習(xí)措施時(shí)，在得不到所謂的名詞、表揚(yáng)、自尊時(shí)，他們不能明白學(xué)習(xí)的其他意義，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。（2）缺乏歷史課程學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，無獨(dú)有偶，美國著名的教育家布魯姆曾經(jīng)說過，“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！笨梢?，在歷史課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的意義。調(diào)查表明，很多學(xué)生不喜歡歷史課程，在當(dāng)前物質(zhì)文化日益發(fā)達(dá)的背景下，很多高中學(xué)生以社會(huì)的需求、輿論來衡量學(xué)習(xí)的價(jià)值，而歷史課程的學(xué)習(xí)難以在短期收到顯著成效，很容易失去歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師照本宣科式的教學(xué)方式、歷史知識(shí)枯燥無味、識(shí)記瑣碎而繁重等等，也是造成學(xué)生缺乏歷史課程學(xué)習(xí)興趣的因素。

2.在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面

（1）難以掌握歷史概念的結(jié)構(gòu)。在高中歷史課程學(xué)習(xí)中，需要識(shí)記大量的歷史概念，而不同類型的歷史概念都有一些共同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及各自的特殊要素，學(xué)會(huì)并掌握這些概念結(jié)構(gòu)的要素和特征，有助于學(xué)生對不同概念的理解、比較與運(yùn)用。調(diào)查表明，很多學(xué)生尤其是學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較低，難以掌握這些歷史概念的結(jié)構(gòu)。（2）不能把握歷史史實(shí)的本質(zhì)。與初中歷史課程學(xué)習(xí)相比，高中更側(cè)重于對復(fù)雜歷史事物共性的抽象概括，進(jìn)而把握歷史史實(shí)的本質(zhì)。從一定程度上而言，高中歷史學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在大量歷史同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)歷史史實(shí)的本質(zhì)的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)的過程。在高中歷史課程教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些學(xué)生只能對大量的同類歷史史實(shí)做出單獨(dú)判斷，而難以從中概括出這些史實(shí)的共同本質(zhì)，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)困難。

二、高中歷史課程教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育策略

1.參與教學(xué)的策略

參與教學(xué)一般是指學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并通過科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、能力與情感態(tài)度的提升的過程。參與教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的“主體性”，這與新課程改革所要求的“以學(xué)生為主體”的理念不謀而合。而要運(yùn)用好參與教學(xué)策略，應(yīng)主要注意以下幾個(gè)方面的問題：首先，要營造良好的參與氛圍。通過建立平等、民主的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生，尤其更多關(guān)注學(xué)困生，了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和身心健康，努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，逐步樹立其學(xué)習(xí)的信心。構(gòu)建協(xié)作、友好的生生關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成“三人行必有我?guī)煛钡奶撔膶W(xué)習(xí)美德，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生之間的矛盾，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極、愉快地投入到歷史課程的學(xué)習(xí)中來。其次，要充分挖掘各種教學(xué)資源。發(fā)現(xiàn)高中歷史教材與教輔中的資源，如地圖、歷史人物肖像、歷史漫畫、事件場景圖等，將其引入課堂教學(xué)，有效吸引學(xué)困生的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注大眾傳媒資源與歷史的結(jié)合點(diǎn)，在高中歷史課程教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)今時(shí)政大事，賦予歷史課程教學(xué)新活力。

2.激勵(lì)機(jī)制的策略

研究表明，有效的激勵(lì)能夠促使一個(gè)人產(chǎn)生趨向目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮潛能去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。將其運(yùn)用于高中歷史課程學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育中，主要從以下幾個(gè)方面著手：

首先，發(fā)揮教師的“賞識(shí)”作用。教師的積極賞識(shí)，猶如一劑“催化劑”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與求知欲。它要求教師要最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，使其體驗(yàn)到成功的快樂，獲得成就感，逐步樹立學(xué)習(xí)的自信。其次，通過教師的賞識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)。在日常課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生肯定的話語和信任的目光，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身擁有無限的可能，讓他們在平等、自由、親和的師生關(guān)系中發(fā)現(xiàn)自我，樹立自強(qiáng)、自信的心態(tài)。同時(shí)，教師還要持續(xù)關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，尤其是關(guān)注學(xué)習(xí)波動(dòng)性的問題，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解他們在知識(shí)與能力上的不足，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法的講解，鞏固已有的學(xué)習(xí)成果，并及時(shí)解決當(dāng)前所遇到的困難，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

高中歷史課程學(xué)困生的形成是多方面因素的綜合作用，文中所分析的僅是其中之一，如落后的家長教育觀念、偏頗的社會(huì)價(jià)值觀、封閉的個(gè)性特征等等。而要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅需要參與教學(xué)和激勵(lì)機(jī)制的策略，還需要學(xué)校、家庭與社會(huì)的全面關(guān)注，探索一套科學(xué)的、完善的、集“學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生”于一體的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育策略，幫助其找回自我，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

作文教學(xué)生活積累藝術(shù)創(chuàng)作社會(huì)生活高中語文新課標(biāo)實(shí)施過程中，語文教學(xué)園地百花盛開，教師的教學(xué)理念向新課標(biāo)要求的方向變化，重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的研究是其中突出的一點(diǎn)。語文教學(xué)重要的組成部分是作文教學(xué)與寫作訓(xùn)練。語文教師很重視寫作方法指導(dǎo)，從作文的立意、選材、結(jié)構(gòu)與語言諸方面一一進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，很多教師還自己親自下水寫出示范性作文，對于學(xué)生的作文從書面批改到面批，精心組織作文的學(xué)生互評(píng)課。這些措施都收到了一定的教學(xué)效果。但是，總結(jié)這些作文教學(xué)措施，它們著眼于作文方法與寫作后的反饋。打個(gè)比方，著眼的是產(chǎn)品生產(chǎn)的后期程序，那么，前期程序如何優(yōu)化呢？寫作的前期程序便是作者在各個(gè)方面的積累。

一、重視“自我”在生活中的體驗(yàn)，是積累的起點(diǎn)

作文中總離不開“人”，最重要的“人的因素”是“自我”。從咿呀學(xué)語起，每個(gè)人就生活在社會(huì)生活中。衣食住行，一言一行都和別人聯(lián)系；學(xué)習(xí)、活動(dòng)都是和別人之間的互動(dòng)。生活中各種習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，與父母、親人和同學(xué)的朝夕相處，沐浴春夏的雨露，也會(huì)浸染秋冬的霜雪。高興、痛苦、悲傷與喜悅時(shí)刻在自我的心靈角落留下痕跡。隨著年齡增大，更為復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程，會(huì)讓每個(gè)人體驗(yàn)什么叫做羨慕、恨、遺憾、嫉妒和滿足以及失落等。豐富精彩的生活給每個(gè)人提供了無限的作文資源空間。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從生活的細(xì)節(jié)入手，觀察生活中的小事，用心體會(huì)每個(gè)觸動(dòng)自我心靈的瞬間。教師平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練，不妨指導(dǎo)學(xué)生先寫“自己”，寫自己的“成長”，開始作文的“學(xué)步”。多年來高考作文中暴露的問題，也從反面佐證了這樣做的重要性。這些年來，有許多高中學(xué)生寫的作文發(fā)表議論時(shí)總愛以他人為例證，在人物形象刻畫時(shí)情感蒼白，文中的動(dòng)作描寫缺乏常理，缺少生活的真實(shí)，尤其缺乏一種審視自我、解剖自我的精神。這已經(jīng)形成了一種傾向，值得引起重視。

二、細(xì)心觀察社會(huì)舞臺(tái)上的一幕幕“活劇”，是積累的根本

現(xiàn)實(shí)社會(huì)，是一個(gè)闊大的、多彩多姿的“舞臺(tái)”?；钴S著各種各樣的人，發(fā)生著各種各樣的事，誠所謂云蒸霞蔚，變化萬千。高中生的人生閱歷不豐富，生活面也比較狹窄。但無論如何，他們必定是、永遠(yuǎn)是社會(huì)生活中的一分子，社會(huì)的經(jīng)緯總是以不同的形式牽動(dòng)著他們的心。而且，他們用青少年的特有的眼光和視角去掃描世界，一定會(huì)有許許多多自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受。從社會(huì)舞臺(tái)覓取異彩紛呈的精彩，對于提高高中學(xué)生的寫作素質(zhì)和應(yīng)試能力，很有幫助。作文教學(xué)，必須抓好這個(gè)重要環(huán)節(jié)，盡可能多地讓學(xué)生積累生動(dòng)鮮活的社會(huì)生活素材。

要特別留意發(fā)生在身邊的“凡人小事”。平凡人做出的平凡事是洪流中的浪花，能折射出赤橙黃綠青藍(lán)紫的時(shí)代光譜，是中學(xué)生豐富寫作內(nèi)容的最可珍視的資源。要把身心投人到最實(shí)際的生活流程中，爭當(dāng)“弄潮兒”，不做“旁觀者”。沉下去才能摸到“石頭”，才能領(lǐng)略到“魚翔淺底”的生活景觀。因此生活中要注意積累創(chuàng)作素材。

三、生活中要有文化浸染，使積累的底蘊(yùn)有濃濃的文化色彩

有人說：文化即“人”化，是人的生活形式和人的價(jià)值觀念。中華民族有著悠久的文化傳統(tǒng)，中國作風(fēng)、中國氣派、中國智慧都是我國民族文化的精髓。高中學(xué)生，已經(jīng)經(jīng)受了一定的民族文化熏陶，培養(yǎng)了一定的文化品格，但還是初始，還需要進(jìn)一步吸納與升華。從高中作文的角度，有沒有一定的文化積淀，乃是區(qū)分作文之文野、粗細(xì)、高下的重要標(biāo)志。同樣是面對棲霞楓葉，有的人只看到一片火紅，覺得好看，于是竭力描繪其大紅大紫的火熱色彩，滿足感官上的享受；而有的人，卻從一片飄落的楓葉，緊貼楓樹主干的瞬間，想到了子女告別母親，寫下了動(dòng)人心魄的《最后的吻》；更有人想到，楓葉落人大地，化為泥土，明年春天還會(huì)回到媽媽的懷中，寫下了《春天，孩兒還要回來……》。這后兩種寫作構(gòu)思，分明使人們想到了“慈母手中線”，想到了“化作春泥更護(hù)花”，等等。這就是“文化底蘊(yùn)”在發(fā)揮作用。作為“人”化的“文化”，它會(huì)在默然無語間影響你的寫作動(dòng)因，為文主旨，語言格調(diào)；它會(huì)使你在“人”的面前，表現(xiàn)出不同的文化心態(tài)和審美心態(tài)。所以，中學(xué)生的寫作，應(yīng)當(dāng)注重文化素養(yǎng)的生成和揮發(fā)?！拔幕笔且粭l廣闊而又漫長的畫廊，人們很難寫盡。作為中學(xué)生，不要急于求成，只要能在“文?史?哲”的交融中，時(shí)不時(shí)地覓到一段“風(fēng)景”，樂于流連，便算是有所悟、有所得了。

“文化”說虛則虛，說實(shí)則實(shí)。或曰：“文化”是個(gè)大籮筐，什么都可以往里裝。所以，高中學(xué)生不要把“文化”搞得太玄，只要踏踏實(shí)實(shí)地充實(shí)一點(diǎn)“文?史?哲”方面的綜合養(yǎng)分就行了，比如，文化的積淀中，與“歷史課程”相結(jié)合，啟發(fā)自己理清歷史脈絡(luò)，捕捉閃光的歷史畫面；通過古典小說、詩歌、散文的閱讀，形象地認(rèn)識(shí)歷史，體察歷史人物的呼吸和心跳；切忌生硬地搬用“歷史”，掉書袋。一定要把歷史與現(xiàn)實(shí)溝通起來，并永遠(yuǎn)以現(xiàn)實(shí)觀照為主；在寫作中，要注意“中國特色”，不要恣意“西化”?？纯措娨晞　洞箝L今》吧，中國的許多文化精神，都在異國韓國發(fā)生了，這應(yīng)該引起中學(xué)師生的啟發(fā)與沉思。

參考文獻(xiàn)：

篇7

[關(guān)鍵詞]高中英語教學(xué) 學(xué)生 聽說能力 教學(xué)現(xiàn)狀 問題 策略

隨著英語新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力已成為中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一。英語聽說能力在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中是最基本的，也是最重要的兩項(xiàng)技能。只有掌握好英語聽說能力的培養(yǎng)方法，才能有效地提高中學(xué)生的英語聽說能力，因此，在課堂教學(xué)中我們需要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行聽說能力的培養(yǎng)。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)提出了更高的要求，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”明確了英語聽說能力訓(xùn)練的必要性和方法。然而，在很多學(xué)校的高中英語教學(xué)中，學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀很令人擔(dān)憂。有些教師還是用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，每堂課只是講授一些語言知識(shí)，做一些語言知識(shí)的鞏固性練習(xí)，以講為主，學(xué)生的聽、說得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，聽說能力自然很差。如何有效地進(jìn)行英語聽說教學(xué)、提高學(xué)生的聽說能力就成了高中教師在聽說教學(xué)中亟待解決的問題。為了促進(jìn)聽說教學(xué)，在本文中筆者結(jié)合目前中學(xué)英語聽說的教學(xué)現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的制約因素，探索出一條符合教育教學(xué)規(guī)律、可操作性強(qiáng)的措施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以大面積提升學(xué)生聽說的能力，提高教育教學(xué)效果。

一、聽說教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

長期以來，我國的英語教學(xué)仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，許多教師能熟練的再現(xiàn)與教材有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效地組織和控制課堂教學(xué)活動(dòng)，但缺乏必要的聽說教學(xué)策略與方法。在多數(shù)課堂上，教師忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是師生在英語教學(xué)上花費(fèi)了巨大的時(shí)間和精力，但從效果來看，非常不盡人意。我們的老師只注重知識(shí)的傳授，而學(xué)生視野不闊，思路不寬，“高分低能”。許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語，尚無法進(jìn)行簡單的交際應(yīng)用。

出現(xiàn)這一問題，是由多方面的原因造成的。首先，是對英語聽說能力的重視不夠。由于高中教學(xué)面向的是高考，很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語是為了通過考試，甚至部分教師也是持有同樣的觀點(diǎn)。因此，教師和學(xué)生都對聽說訓(xùn)練，特別是口語訓(xùn)練，有所忽視。例如，我校每周從周一到周五下午都會(huì)有20分鐘的聽力訓(xùn)練時(shí)間。但是有的學(xué)生在聽力訓(xùn)練的時(shí)候做其他科目的試題，有的學(xué)生交頭接耳，有的學(xué)生遲到早退，從心里就沒有重視聽力，更不用說口語了。

二、聽說教學(xué)的對策和建議

（一）課內(nèi)外統(tǒng)籌規(guī)劃，拓寬“聽說渠道”，豐富“聽說”節(jié)目，提供更多的“聽說”舞臺(tái)

1.培養(yǎng)學(xué)生的聽說興趣。普通中學(xué)高中生的英語基礎(chǔ)普遍較差，畏難情緒高漲，缺少恒心和耐心去學(xué)習(xí)。這也是他們很難學(xué)好英語的主要原因。托爾斯泰曾說過：“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”可見，激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)。只要把學(xué)生對英語的興趣激發(fā)出來，就能夠事半功倍了。

2.課堂上利用情景教學(xué)充分發(fā)揮“聽說”的先導(dǎo)作用，做好“聽說”突破。很多英語教師在教材的處理過程中，往往因?yàn)閷W(xué)生的聽說能力較差，而不愿處理本來教材設(shè)計(jì)的聽力內(nèi)容，或提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。筆者認(rèn)為見到困難就躲避，這是掩耳盜鈴的做法。英語課堂上我們應(yīng)該堅(jiān)持“聽說”領(lǐng)先的理念。如果學(xué)生的聽說基礎(chǔ)薄弱，我們可以先采取“低起點(diǎn)”“小步子”的策略，從簡單做起，甚至可以讓學(xué)生邊看邊聽，讓學(xué)生注重語音的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等，培養(yǎng)其規(guī)范的語言習(xí)慣。同時(shí)我們要積極地去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身于模擬的現(xiàn)實(shí)情境中，他們就會(huì)在自然的狀態(tài)下去看、去聽、去說，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言的目的。寓教于樂，學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。

3.課下積極開展豐富多彩的活動(dòng)，力求開辟“聽說”第二課堂。創(chuàng)造良好的訓(xùn)練環(huán)境。英語教學(xué)僅限于課堂教學(xué)是不夠的，還必須讓學(xué)生在課外練。教材只是一個(gè)參照，而不是教條。我們作為英語老師既要立足書中，又要站在書外，善于挖掘我們身邊的現(xiàn)有資源，勇于拓展。如唱英語歌、講英語小故事、開展英語小party、觀看原聲影院等，這些都是學(xué)習(xí)的過程。在這種更接近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)中，學(xué)生的聽說能力更有利于提高，情感更易于被調(diào)動(dòng)。

（二）注重學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練策略的應(yīng)用

1.在聽說教學(xué)中，教師對聽力技巧的指導(dǎo)是必需的，如聽前可以適當(dāng)?shù)嘏懦系K、做好聽前的心理準(zhǔn)備、點(diǎn)撥如何分析聽力材料、指導(dǎo)學(xué)生如何抓好材料中的關(guān)鍵詞、要學(xué)會(huì)放棄、如何做好適當(dāng)?shù)墓P記，等等。

篇8

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教育；學(xué)生素質(zhì)；培養(yǎng)

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)在教育中的作用越來越大，注重素質(zhì)培養(yǎng)，通過學(xué)生自身的不斷認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的影響，使數(shù)學(xué)文化知識(shí)和數(shù)學(xué)能力在主體發(fā)展中內(nèi)化，提升學(xué)生的思維意識(shí)及觀察世界、處理和解決問題的能力，進(jìn)而高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)自己的素質(zhì)。

1簡要闡述對高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的理解

1.1數(shù)學(xué)思維的理解力。知識(shí)觀念、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、科學(xué)語言等都是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)在內(nèi)容，是思維培養(yǎng)的過程。把數(shù)學(xué)知識(shí)看成是一種動(dòng)態(tài)的生成過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。其中的數(shù)學(xué)創(chuàng)新的形象思維、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)語言解決能力都是對素質(zhì)教育的全面理解。

1.2解答數(shù)學(xué)的基本能力。高中數(shù)學(xué)是一個(gè)全面知識(shí)的綜合體，從被動(dòng)的思維中解脫，形成數(shù)學(xué)觀念、理解能力、知識(shí)層次等全方位的素質(zhì)形成過程。譬如在對教材中許多公式、定理等的發(fā)現(xiàn)，采取“題型＋方法”的教學(xué)方式，讓啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，選擇自覺滲透數(shù)學(xué)思想方法，利用概念、公式、定理的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的概括性和創(chuàng)造性；通過知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性和廣闊性。

1.3知識(shí)運(yùn)用層次。素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)的能力，很多高中數(shù)學(xué)知識(shí)中，如特殊、一般、消元、換元、降次、配方、待定系數(shù)法等簡單的數(shù)學(xué)解答，還有一些要采取邏輯思維的如類比、歸納、分析、綜合、演繹、反證法等知識(shí)層次，還有一些具體的宏觀解答，譬如函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型等，都是對數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，是對書本知識(shí)的升華和消化。

2剖析當(dāng)前高中素質(zhì)教育存在的困境

2.1教育體系的制度化不健全。當(dāng)前，高中教學(xué)階段主要以高考率為目標(biāo)，盲目、機(jī)械地追求，尤其是在素質(zhì)教育機(jī)制上存在很大的誤區(qū)，譬如說在教育公平問題上，農(nóng)村和城市教育資源分配不公平，城鄉(xiāng)學(xué)生享受的教學(xué)資源不相同，造成認(rèn)知、理解、接受、抽象思維等多方面的差距，而且高考指揮棒的指向作用，更多地影響到學(xué)生自主思維的發(fā)揮，與素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。

2.2硬件上的供給不足。素質(zhì)教育需要更好的平臺(tái)支撐，特別是高中數(shù)學(xué)，多媒體資源設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需求相當(dāng)缺乏，信息化資源和獲取網(wǎng)絡(luò)資源的條件在當(dāng)前的許多高中數(shù)學(xué)中幾乎沒有運(yùn)用，往往都是單純的數(shù)學(xué)習(xí)題演練，對與學(xué)生素質(zhì)教育尤其是數(shù)學(xué)思維的提升能力沒有硬件上的有力支撐。譬如說在數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用課程上，不能只重視教師、學(xué)生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視有效信息技術(shù)在教學(xué)過程中運(yùn)用方法與策略。

2.3思維主體的缺陷。在高中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中，學(xué)生的主體性應(yīng)該是第一的，教師是學(xué)生思維能力的引導(dǎo)者。當(dāng)前許多高中生，學(xué)習(xí)上只是單純地吸收，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)僅局限于概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，尤其是在獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的很機(jī)械、麻木，缺乏自我求知、自我解剖、自我運(yùn)用的思維循環(huán)過程，造成主體上的嚴(yán)重缺陷。

3探討高中數(shù)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)方式

3.1環(huán)境營造的濃厚氛圍氣息。興趣是培養(yǎng)高中生素質(zhì)的關(guān)鍵，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力靠的就是興趣，有了興趣就會(huì)形成濃厚的學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練氛圍，從而更好地拓展思維。敢于讓學(xué)生去探索和討論一些開放性的問題，使學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，去探索并解決這些實(shí)際中的問題，這樣更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。讓學(xué)生通過觀察、猜想訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生思維的跳躍性。例如，在講解題目：求拋物線y2=x與圓(x-3)2+y2=1上兩點(diǎn)之間的最短距離。按一般解法：在拋物線y2=x上取一點(diǎn)P(x,y),要使它到圓上的點(diǎn)距離最短，只要P到圓心O1(3,0)的距離最短，最后轉(zhuǎn)變?yōu)榍髢牲c(diǎn)距離最小的常規(guī)辦法。為培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想，可繼續(xù)探索，引導(dǎo)學(xué)生將圓看成一個(gè)可變化的氣球，隨著沖氣會(huì)擴(kuò)大而與拋物線相切，此時(shí)最近距離為零（找到切點(diǎn)為最近點(diǎn)），從圖知兩圓為同心圓，所以最小值轉(zhuǎn)為兩圓的半徑差。通過對問題結(jié)構(gòu)特征的觀察、聯(lián)想，將新的問題化歸到已有知識(shí)體系中去，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和變通性。因此，營造觀察、隨想、動(dòng)筆操作、創(chuàng)新的意識(shí)在數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生的思維訓(xùn)練有很大的幫助，在這樣的思維培養(yǎng)過程中，形成更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升的內(nèi)在需求。

3.2數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的提高。素質(zhì)教學(xué)的最終需求，就是讓學(xué)生通過對知識(shí)的掌握來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，在運(yùn)用知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)思考、思維的雙贏。體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，就必須具有建立數(shù)學(xué)模型的能力。譬如，在一條筆直的大街上有幾座房子，每座房子里有一個(gè)或更多的小孩，問：他們應(yīng)在什么地方會(huì)面，走的路程之和才能盡可能地少？分析：如何表示房子的位置？構(gòu)造數(shù)軸，用數(shù)軸表示筆直的大街，不妨設(shè)幾座房子分別位于的位置，又設(shè)各座房子中分別有幾個(gè)小孩，則問題就成械為求實(shí)數(shù)，使最小。從上面例子可以看出，在教學(xué)中仔細(xì)地觀察，精心地設(shè)計(jì)，可以把一些較為抽象的問題，通過現(xiàn)象除去非本質(zhì)的因素，從中構(gòu)造出最基本的數(shù)學(xué)模型，使問題回到已知的數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，并且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過對概念的理解，積極尋求思維突破口，并敢于應(yīng)用。如這樣一個(gè)題目：已知f(x)是定義域?yàn)镽的奇函數(shù)，當(dāng)x>0時(shí)，f(x)=x2-2x-1，求f(x)的表達(dá)式。這是一個(gè)很常規(guī)的問題。在教學(xué)中，不應(yīng)僅僅看重獲得結(jié)果，更應(yīng)定位在通過問題的解決過程加深對函數(shù)符號(hào)、函數(shù)概念與函數(shù)圖像的對稱性的理解。如：有的學(xué)生在求x0，則-x

3.3思維訓(xùn)練的廣泛運(yùn)用。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有內(nèi)容的抽象性、應(yīng)用的廣泛性、推理的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的明確性等特點(diǎn)，其中內(nèi)容的抽象性是最本質(zhì)的特征。需要不斷提升學(xué)生的思維能力，從不同方式給予引導(dǎo)和培養(yǎng)?？梢越栌靡延械闹R(shí)背景，通過不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解和掌握集合語言表達(dá)的內(nèi)涵，克服抽象符號(hào)學(xué)習(xí)與使用中的困難，提升對抽象的集合符號(hào)的理解能力，從而建立學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

例如，集合{x∈R|3x+1=0}、{(x,y),x∈R,y∈R|y=3x+1}、{x∈R

|y=3x+1}和(x,y),x∈R,y∈Ry=3x+1x+y=1等，都是用集合符號(hào)表達(dá)的具體事物，對初學(xué)者是非常抽象的內(nèi)容。學(xué)生們說：“其中的每個(gè)字母、每個(gè)符號(hào)我都認(rèn)識(shí)，但組合在一起，就不知道是什么了?！逼鋵?shí)也就是體現(xiàn)了對抽象符號(hào)的認(rèn)識(shí)存在困難。通過不同的思維訓(xùn)練模式，正反對比、逆向思維等多種形式，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育中學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

3.4教學(xué)方式的不斷改進(jìn)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方式是實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要保證。通過采用設(shè)疑教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種手段的運(yùn)用，不斷增強(qiáng)教育效果。疑問式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，通過給學(xué)生設(shè)置疑問，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)引出數(shù)學(xué)概念、定理、法則的問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。譬如，在教學(xué)“平面的基本性質(zhì)”時(shí)，先用木板做兩個(gè)平面模型，講到“如果兩個(gè)平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們相交于過這點(diǎn)的一條直線”時(shí)，邊說邊做演示，有意識(shí)地僅將一個(gè)平面模型的一個(gè)“邊界”上一點(diǎn)和另一個(gè)平面模型接觸，并提出問題：“請同學(xué)們觀看，這兩個(gè)平面不是只有一個(gè)公共點(diǎn)嗎？”乍看起來，似覺真實(shí)，課堂上頓時(shí)議論開了。但是當(dāng)學(xué)生議論到“平面是無限延伸”的時(shí)候，隨既向下一壓，木板插入了事先做好的縫隙中，形象地說明了兩個(gè)平面不可能只有一個(gè)公共點(diǎn)。這樣的教學(xué)，同學(xué)們既印象深刻，又不感到抽象難懂，大腦處于積極的思維狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。同時(shí)，還要采取現(xiàn)代化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容形象化，將關(guān)鍵的、學(xué)生想象起來有難度的地方進(jìn)行還原模擬演示，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。例如，在“三棱錐體積公式”的教學(xué)中，運(yùn)用幾何畫板做成一個(gè)動(dòng)畫課件，大屏幕上很直觀地顯示一個(gè)三棱柱被割成三個(gè)三棱錐，自由地分開合攏，各個(gè)被切出來的圖形直觀生動(dòng)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三個(gè)錐體的體積相等，隨即深入探究。運(yùn)用信息技術(shù)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的欲望。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭澤華.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[C].全面建設(shè)小康社會(huì)：

中國科技工作者的歷史責(zé)任中國科協(xié)2003年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（下）,

篇9

關(guān)鍵詞：高中語文；情感體驗(yàn)；學(xué)生。

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-210-01

情感體驗(yàn)是，嘗試將受教育者的情感有調(diào)節(jié)到一定的愉快的情緒狀態(tài)，從而使他們產(chǎn)生積極的情感教育和課程教育的傾向。高中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，形成了一定的生活方式和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也形成了一定的情感方式，規(guī)范自己的思想和行動(dòng)總是與情感相關(guān)聯(lián)的。情感的方式?jīng)Q定高中生和高中語文課堂教學(xué)之間的相互關(guān)系和情感關(guān)系[1]。

一、高中生情感的特點(diǎn)

在掌握知識(shí)的綜合開發(fā)能力，而在高中語文教學(xué)中的智力開發(fā)，促進(jìn)情感態(tài)度強(qiáng)大的全面發(fā)展。利用多媒體技術(shù)，以創(chuàng)造真正的學(xué)習(xí)情況，教師教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情況下，主動(dòng)探索和認(rèn)知。布魯納的理論的動(dòng)機(jī)，利用多媒體技術(shù)在高中語文教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)豐富而生動(dòng)的教學(xué)情境，可以激發(fā)積極性。使用多媒體輔助教學(xué)有大量的信息，相比傳統(tǒng)的黑板，有時(shí)會(huì)浪費(fèi)更多的課堂時(shí)間，能大大提高教學(xué)的效率。這是一個(gè)比較可行的解決方案的高中語文教學(xué)，有效的教學(xué)方法，結(jié)合高中語文教學(xué)中的影響因素及對策分析當(dāng)前面臨的問題。從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端[2]。高中學(xué)生情緒樣本概念的重要組成部分。近年來，學(xué)校的老師們開始嘗試情感滲透的教學(xué)方法教學(xué)，極大地推動(dòng)語言教學(xué)水平的提升。加強(qiáng)教師積極的情感滲透教學(xué)的分析，并采取有效的措施，以促進(jìn)其進(jìn)一步的優(yōu)化，在教學(xué)中的應(yīng)用，這是一個(gè)高中學(xué)生以獲得良好的中學(xué)語文教育的必然要求。

二、情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要作用

1、教師移情及對學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)

教師對學(xué)生的期望作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，由于合情推理是用來發(fā)現(xiàn)高中語文知識(shí)的一種形式，演繹推理梳理完成高中語文教學(xué)的一種形式語言理論，學(xué)習(xí)高的演繹推理中學(xué)語文不僅需要學(xué)習(xí)語文能力，還需要學(xué)習(xí)合情推理的邏輯思維，學(xué)習(xí)思維，形象思維。而筆者發(fā)現(xiàn)在長期的高中語文教學(xué)中，學(xué)生的思維沒有得到重視，絕大多數(shù)教師，有的甚至任意剝奪，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力減弱和抑制逐步扼殺創(chuàng)造力學(xué)生和學(xué)習(xí)高中語文的興趣[3]。

2、加強(qiáng)情感教學(xué)建設(shè)，有助于教師專業(yè)的提升

我國社會(huì)主義制度下高中生高中語文教學(xué)成長的規(guī)律，發(fā)揮其對德育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在很大程度上取決于我們對新的歷史時(shí)期發(fā)展特征是否有深入系統(tǒng)的研究。我們不僅要了解他們身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要了解他們在現(xiàn)階段所表現(xiàn)出來的新特點(diǎn)，既要從他們的年齡特征上進(jìn)行分析。又必須對他們生活的特定社會(huì)環(huán)境加以考察。

3、教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

在選定的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。一般情況下，先安排學(xué)習(xí)的教師，以確定明確的任務(wù)，學(xué)生自主探索或輔助學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生討論的問題，進(jìn)行總結(jié)。

三、情感理念在高中語文課堂中的運(yùn)用

國家“十二五”規(guī)劃的出臺(tái)，進(jìn)一步規(guī)劃和部署了基礎(chǔ)教育發(fā)展大計(jì)，對培養(yǎng)基礎(chǔ)教育過程中不斷加強(qiáng)投入力度，對高中的發(fā)展建設(shè)不斷加強(qiáng)扶持力度，進(jìn)一步科學(xué)分析和認(rèn)識(shí)了高中學(xué)生的培養(yǎng)途徑和定位。

1、以學(xué)生為中心，加強(qiáng)情感交流

在高中語文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建所學(xué)的知識(shí)，并領(lǐng)會(huì)其中的意義。課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)完成基礎(chǔ)知識(shí)問題，思考和量力完成探究預(yù)設(shè)問題，仔細(xì)進(jìn)行高中語文認(rèn)知拓展，嘗試完成即時(shí)檢測，交教師批閱。教師批閱或抽查導(dǎo)學(xué)案并記錄發(fā)現(xiàn)的問題為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。課中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案這個(gè)平臺(tái)，完成知識(shí)建構(gòu)，著重組織問題探究的展示、爭鳴，補(bǔ)充和完善思路，進(jìn)行知識(shí)歸納小結(jié)，點(diǎn)撥認(rèn)知拓展和評(píng)議即時(shí)檢測[4]。

2、人本思想下運(yùn)用語言藝術(shù)

人本主義為我國教育改革提供了重要的指導(dǎo)意義，強(qiáng)調(diào)了過程的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)心、理解學(xué)生，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)決策由師生共同完成，教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生探究、研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要體現(xiàn)多元化的理念，從多個(gè)方面全面評(píng)價(jià)，學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)中。

3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，要保持良好的情緒和課堂的氛圍，這樣才會(huì)讓學(xué)習(xí)更加有效果。同時(shí)，要積極地發(fā)揮語文教學(xué)中師生的情感因素，通過創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓課堂更加充滿活力和熱情，老師和學(xué)生處于良好的課堂氛圍中，可以將語文教學(xué)進(jìn)行得更有激情。在語文課堂要堅(jiān)持教學(xué)環(huán)境的重要性，這樣才會(huì)在情感體驗(yàn)中深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)氛圍的好壞會(huì)直接影響到語文教學(xué)課堂的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫?zé)ㄇ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教育[J].科教文匯（下旬刊）. 2009（06）：98-100.

[2] 楊 莉.高中語文教學(xué)中情感教育的缺失與對策分析[J].文理導(dǎo)航（中）.2010（03）：176-178.

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；情感教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-259-01

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對于各個(gè)學(xué)科而言都是如此。在傳統(tǒng)教育模式下，高中教學(xué)中對于高中生物的教學(xué)模式顯得較為的死板和生硬，這對于提升學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量是起到很大的負(fù)面作用的。因此，在新形勢下，高中生物教師應(yīng)該在生物教學(xué)中加入情感教育的因素，讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)收獲到更多的知識(shí)。

一、情感教育的基本概述

情感教育出現(xiàn)的時(shí)間已經(jīng)有一段時(shí)間了，世界各地的教育界對于情感教育的解釋大都大同小異，綜合起來看，情感教育主要是作為一種教育的模式，在教育過程中主要關(guān)切學(xué)生的情感、情緒和態(tài)度，并以這些情感因素來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂和樂趣所在。換言之，通過情感教育，學(xué)生的身心得到健全的發(fā)展，并在教師情感因素的引導(dǎo)下逐漸形成健康的人生觀和價(jià)值觀。

二、高中生物情感教育中存在的主要問題

1、學(xué)生普遍欠缺生物方面的情感素質(zhì)。二十一世紀(jì)是生物科技“唱主角”的新世紀(jì)，在當(dāng)今每天都有日新月異的生物技術(shù)層出不窮，但是縱觀我國高中學(xué)生，大部分都對生物的認(rèn)識(shí)和理解存在著和一定的偏差。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對于生物這門學(xué)科所保持的情感素質(zhì)也是相對較低的。造成這個(gè)情況的因素是多方面的，社會(huì)、學(xué)校、教師甚至包括家長都不可避免的應(yīng)該承擔(dān)一部分的責(zé)任。而很顯然，這些各方面的局限性都嚴(yán)重的影響著高中教師在生物教學(xué)中開展情感教育。

2、部分教師的情感教育素質(zhì)較為欠缺。教學(xué)之所以被稱之為教學(xué)，很顯然就是一個(gè)教與學(xué)相互影響、相互促進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的偏廢都可能影響最終的教學(xué)效果。因此，縱觀高中生物的教育界，之所以存在著情感教育比較欠缺的一個(gè)另外的原因就出在部分教師的身上。特別是一些年齡較大的教師，對于新知識(shí)、新理念的接收能力較弱，加之長期缺乏相應(yīng)的在崗培訓(xùn)，直接導(dǎo)致其在教學(xué)的過程中跟不上時(shí)代的步伐，讓情感教育的理念形同虛設(shè)。

同時(shí)，又由于我國長期應(yīng)試教育的制約，我國很多教師就算已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，但是其仍然不愿意在自己的教學(xué)過程中將情感教育融入其中。這部分教師認(rèn)識(shí)情感教育是“花架子”，對于最終應(yīng)試成績的提升起不到太大的作用，因此其不愿意在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入情感教育。

此外，與其他教學(xué)模式相比，情感教學(xué)本就是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多教師不能在短時(shí)間內(nèi)掌握這種方法的精髓所在，因此就算他們愿意在教學(xué)中使用情感教育，其最終的教學(xué)效果往往也存在著不盡如人意的地方。

三、高中生物學(xué)科教學(xué)中使用情感教育的主要策略

1、教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升情感教育的能力。要想高中生物的教學(xué)更加具有情感性，教師應(yīng)該從自身做起，不斷提升自己的專業(yè)能力和修養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該從源頭重視情感教育。不管是任何一門課程的教學(xué)，沒有愛的課堂都是死氣沉沉，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。因此，教師必須樹立正確的教育觀，提升自己的情感修為，讓生物教學(xué)的課堂變得生機(jī)勃勃。

其次，教師還應(yīng)該明確情感教學(xué)的目標(biāo)所在，切勿在教學(xué)中目標(biāo)不清，盲目行事。在具體的教學(xué)過程中，可以將情感教學(xué)的各個(gè)目的進(jìn)行有效量化，逐漸建立起學(xué)生早已經(jīng)喪失的積極性。

最后，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并切忌不能對成績不好的后進(jìn)生進(jìn)行情感歧視，在教學(xué)中做到一視同仁，不歧視任何一個(gè)學(xué)生。

2、深挖教材，尋求教學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)容。目前高中學(xué)生使用的新版生物教材中有很多內(nèi)容都可以與情感教育進(jìn)行很好融合的，教師必須對其進(jìn)行深挖，找出其結(jié)合點(diǎn)。第一，生物教材中有很多插圖，這些都是與情感教育的結(jié)合點(diǎn)所在。在教材中，這些插圖，比文字更加直觀和簡潔，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，教材中一些生動(dòng)的生物史學(xué)圖，諸如光合作用的探究歷程、細(xì)胞學(xué)說的建立等如同一幅幅生動(dòng)的電影鏡頭，將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的過程中感受這些生物科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并逐漸樹立其正確的人生觀和科學(xué)觀。

第二，除了插圖之外，還有很多教材中的內(nèi)容也與情感教育有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，在具體的教學(xué)中，教師也可以認(rèn)真總結(jié)教材，將自己的教學(xué)內(nèi)容與情感因素進(jìn)行有效聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行細(xì)胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，在其中就有一部分是關(guān)于克隆的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生說明科技其實(shí)是一把“雙刃劍”的道理，在具體進(jìn)行生物科技應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該時(shí)刻保持社會(huì)責(zé)任感和倫理道德，并學(xué)會(huì)人與自然的和諧相處之道。

3、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)情感教育的開展。要想在高中生物的課堂上更好的開展情感教育，教師為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰如其分的教學(xué)情境也是至關(guān)重要的。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)中教師必須深入結(jié)合教材內(nèi)容，切勿生搬硬套，與情感教育的銜接必須自然。同時(shí)，要想情感教育開展的效果更加事半功倍，一個(gè)和諧寬松的課堂氛圍也是必不可少的。和諧的氛圍才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變得更加放松，并樂于在課堂上表現(xiàn)自己，展示自己。例如，教師在進(jìn)行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進(jìn)入一個(gè)簡單易懂的講解，并教會(huì)學(xué)生優(yōu)勝劣汰的社會(huì)道理。此外，實(shí)驗(yàn)也是生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而教師也完全可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦并與他人合作分享的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊廣軍.高中生物情感教育的內(nèi)容與方法[D].山東師范大學(xué)，2013.