導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；心理問(wèn)題；對(duì)策

隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)人在享受較好的物質(zhì)生活的同時(shí)，無(wú)論是生活、工作、家庭都出現(xiàn)了許多問(wèn)題，相對(duì)兒童成人在面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候能做到自我調(diào)整、適應(yīng)。然而作為小學(xué)生，他們面對(duì)諸如家庭變故等問(wèn)題時(shí)，心理上就容易出現(xiàn)許多問(wèn)題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了小學(xué)生常見(jiàn)的兩大心理問(wèn)題，也試著給出一些對(duì)策建議。

一、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

1.逃學(xué)與厭學(xué)問(wèn)題。數(shù)據(jù)表明，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%～10%。他沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)吃力，導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，可能老師也能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷玩；要么就在課堂上打瞌睡；嚴(yán)重的干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。人際交往問(wèn)題

目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體中后，在集體中的位置跟原來(lái)不一樣了，但仍然以自我為中心去與人交往，好像是惟我獨(dú)尊，不解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。就像我們剛才說(shuō)到的不安，甚至拒絕參加社交活動(dòng)。

2.過(guò)度依賴問(wèn)題。由于小學(xué)生沒(méi)有自理、自立能力，長(zhǎng)期依賴父母，就會(huì)形成了過(guò)度依賴心理。

首先，表現(xiàn)為對(duì)父母的過(guò)度依賴。現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，父母的“小公主”、“小王子”，往往只重視孩子的衣、食、住問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)，實(shí)際是溺愛(ài)。因此，造成孩子自立能力越來(lái)越差。他們遇到困難時(shí)，最先想到向父母求助，得到幫助時(shí)，他們就生成了依賴感。這樣的惡性循環(huán)讓他們變成了溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打、意志力非常薄弱。

其次，表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。就是說(shuō)，發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對(duì)自己所做的事很恐懼。自責(zé)傾向的根源是失去了別人的關(guān)心愛(ài)護(hù)而導(dǎo)致的不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友不理他了，往往形成自責(zé)傾向，父母、教師對(duì)兒童過(guò)分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺(jué)不到來(lái)自權(quán)威人的愛(ài)護(hù)，從而出現(xiàn)自責(zé)心理；當(dāng)對(duì)別人的愛(ài)渴求過(guò)強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過(guò)失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛(ài)了，這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴心理。

二、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的對(duì)策

1.應(yīng)采取心理輔導(dǎo)的方式為學(xué)生提供全面的幫助。①團(tuán)體輔導(dǎo)。老師跟同學(xué)一起討論，把心里的話說(shuō)出來(lái)，激發(fā)群體向上的精神。②個(gè)案教育?？梢允侵莾?yōu)學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個(gè)體對(duì)象，進(jìn)行心理咨詢。

2.教師應(yīng)該正確引導(dǎo)好小學(xué)生的心理健康意識(shí)。

（1）教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、我們現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)啊、體育比賽、文藝活動(dòng)、春游秋游啊等等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛(ài)好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。

（2）教師應(yīng)教會(huì)小學(xué)生一些簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法。小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如：①學(xué)會(huì)放松。體育活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)，可以分散注意，調(diào)節(jié)心情。我們學(xué)校不正在搞“體育藝術(shù)2+1”嘛，這就是個(gè)很好的機(jī)會(huì)。②與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等等。無(wú)論何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子收益。③學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開(kāi)日記要得到本人的允許。否則日記本身就變成了心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

篇2

農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題一、來(lái)自小學(xué)生自身的因素

1.遺傳因素

在農(nóng)村，由于個(gè)別近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺(jué)得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問(wèn)題。

2.氣質(zhì)類型

小學(xué)生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對(duì)不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就教師批評(píng)而言，在我們看來(lái)是正常的事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是莫大的打擊。

3.小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利。因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

4.體質(zhì)與生活衛(wèi)生習(xí)慣

體質(zhì)作為有機(jī)體活動(dòng)的生物學(xué)基礎(chǔ)，影響著一個(gè)人的身心健康。一般來(lái)說(shuō)，體質(zhì)好的小學(xué)生精力旺盛，反應(yīng)靈活、協(xié)調(diào)，適應(yīng)能力、免疫能力強(qiáng)，更能有效應(yīng)付各種壓力，減少其對(duì)身心的不利影響。由于人體各個(gè)器官系統(tǒng)的活動(dòng)都是受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控的，所以在一個(gè)人的體質(zhì)中，尤為重要的是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育狀況及功能特點(diǎn)。神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育良好，就為人的身心發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，若由于先天或后天的不良因素，（營(yíng)養(yǎng)不良、病毒感染、不良藥物、產(chǎn)傷等）的影響，致使大腦發(fā)育不良，便會(huì)導(dǎo)致智力落后的心理障礙。

5.心理沖突

心理沖突，是指兩種或兩種以上不同方向的動(dòng)機(jī)欲望、態(tài)度、情緒、目標(biāo)和反應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)，在人們內(nèi)心進(jìn)行爭(zhēng)斗，既無(wú)法拋棄任何一方，也無(wú)法把兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)。心理沖突會(huì)使個(gè)體焦慮、失望，造成內(nèi)心痛苦，甚至可以成為心理疾病的直接誘因。

6.耐挫折能力

耐挫折能力，是一個(gè)人維護(hù)自己的身心健康的重要因素。個(gè)體受挫折后的消極反應(yīng)（包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執(zhí)行為等）常會(huì)成為引發(fā)小學(xué)生心理和行為問(wèn)題的直接原因。

二、來(lái)自家庭的因素

家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

1.父母的溺愛(ài)

眾所周知，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策已經(jīng)20多年，使我國(guó)的家庭發(fā)生了重大變化：獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。在獨(dú)生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也不說(shuō)一個(gè)“不”字，天長(zhǎng)日久，子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理，當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校，走向社會(huì)同他人交往，遇到挫折時(shí)，便不能接受，無(wú)所適從。

2.家庭教育方式不當(dāng)

個(gè)別農(nóng)村家庭，父母從來(lái)不把子女看作是與自己平等的一員，認(rèn)為子女只能逆來(lái)順受，惟命是從。他們從來(lái)不尊重孩子，對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專制。還有的獨(dú)生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛(ài)的誤區(qū)”，對(duì)子女過(guò)高要求，過(guò)度期望，過(guò)分保護(hù)，過(guò)度溺愛(ài)。家長(zhǎng)這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨(dú)立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價(jià)值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問(wèn)題。

3.家庭氣氛不和諧

隨著農(nóng)村離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。離婚的父母，有的沒(méi)人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理。更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會(huì)，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問(wèn)題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

三、來(lái)自學(xué)校的因素

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，農(nóng)村小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力，重書(shū)本輕課堂的現(xiàn)象在我們學(xué)校嚴(yán)重存在。老師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2.教師教育方法失當(dāng)

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而，一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)。如果教師缺乏理解、耐心和愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3.人際關(guān)系不良

研究表明，學(xué)校里的人際關(guān)系如何，對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生很大的影響。一個(gè)小學(xué)生若能得到教師和同學(xué)的悅納、肯定和尊重，能感受到集體的溫暖和同伴的情誼，他在學(xué)校集體里就會(huì)產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心便會(huì)得到健康發(fā)展。反之，一個(gè)在師生關(guān)系和集體中經(jīng)常受到冷落、排斥或否定的學(xué)生，會(huì)形成自卑感或產(chǎn)生敵對(duì)情緒，從而影響其心理健康的發(fā)展。

四、來(lái)自社會(huì)的因素

1.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇

雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周?chē)娜藷o(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；心理問(wèn)題；自我調(diào)適

高職院校學(xué)生與正規(guī)本科院校學(xué)生在生理成長(zhǎng)階段上是相同的，18～25歲的年齡段，具有相同的生理與心理特點(diǎn)。但是由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差別，即高中心理完善階段的種種原因，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，因而在高考這個(gè)人生重要的轉(zhuǎn)折期完成之后，要么出現(xiàn)與預(yù)期的期望值相差太遠(yuǎn)，要么高中階段就已經(jīng)喪失了對(duì)未來(lái)的信心。

高校學(xué)生的心理特點(diǎn)是：

自我統(tǒng)一性和認(rèn)識(shí)自我：一項(xiàng)重要的任務(wù)是全面的認(rèn)識(shí)自我，并把自己的各個(gè)方面統(tǒng)一起來(lái)，探索一些自我的問(wèn)題。如：自己是個(gè)什么樣的人，過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。如果在這個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題上出現(xiàn)了危機(jī)即：不知想要什么，不知將來(lái)的方向，就可能出現(xiàn)心理問(wèn)題。而高職院校的學(xué)生，恰恰是在這個(gè)方面易出問(wèn)題的群體。

自我意識(shí)有一定的提高，非常關(guān)注自己包括內(nèi)在的品質(zhì)，外在的表現(xiàn)，別人的評(píng)價(jià)等。時(shí)而感覺(jué)良好，時(shí)而又一無(wú)是處。有時(shí)愛(ài)惜自己，有時(shí)自暴自棄。而高職院校的學(xué)生心理更容易波動(dòng)和不平衡，只不過(guò)多數(shù)學(xué)生會(huì)本能的調(diào)節(jié)自己。

在性別角色上，雖然個(gè)體意識(shí)在發(fā)展，但無(wú)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注異性，努力完善自己的性別魅力，又往往不知魅力何在，有時(shí)處于苦惱之中。雖然抽象思維向經(jīng)驗(yàn)思維發(fā)展，但能力并不強(qiáng)，面臨問(wèn)題是表現(xiàn)應(yīng)付困難。

長(zhǎng)期的教學(xué)生活中，感覺(jué)少數(shù)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，具有共性的成因。

就客觀原因而言，

首先是社會(huì)大環(huán)境的影響?！拔覀冋幱谝粋€(gè)物質(zhì)主義極盛的商業(yè)社會(huì)，這是一個(gè)浮躁的時(shí)代?！薄爸袊?guó)正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，既創(chuàng)造了很多機(jī)會(huì)，也帶來(lái)了很多困惑。情感的荒蕪、欲望的紊亂、無(wú)處不在的孤獨(dú)、被命運(yùn)捉弄的焦慮，內(nèi)心的矛盾甚至是生活的無(wú)助…”所有這些都造成了人們強(qiáng)烈的不適應(yīng)，只是程度輕重而已。我們的學(xué)生生活在這個(gè)社會(huì)環(huán)境中，當(dāng)然的在心理上打上社會(huì)的烙印。

次之傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使我們的學(xué)生升入高校后要么頓感輕松，學(xué)習(xí)不努力，仿佛學(xué)習(xí)的道路已走到盡頭，時(shí)間長(zhǎng)了造成內(nèi)心的空虛。再有獨(dú)立生活能力缺乏，手忙腳亂。眾多的事宜如：環(huán)境的適應(yīng)、人際的交往，甚至內(nèi)勤的料理都造成心理上的較大壓力。 再有手機(jī)的高科技發(fā)展，多半的學(xué)生手機(jī)成癮，上課下課都在玩。筆者問(wèn)過(guò)學(xué)生如果50分鐘（一個(gè)課時(shí)）不看手機(jī)會(huì)怎樣，學(xué)生說(shuō)“可能會(huì)崩潰”。而其中多數(shù)學(xué)生都在手機(jī)游戲中。虛幻的世界造成學(xué)生精神萎靡，內(nèi)心空虛。

從主觀原因上看：流行的功力型價(jià)值取向，在生活目標(biāo)上，包括在戀愛(ài)觀等諸方面，功利第一，造成愛(ài)的枯竭，人際冷漠。還有對(duì)事物認(rèn)識(shí)的不穩(wěn)定性，忽而高興、忽而焦慮，過(guò)分的關(guān)注社會(huì)的負(fù)面因素，而忽視正能量，久之內(nèi)心暗淡，甚至對(duì)未來(lái)失去追求。

上述原因，造成幾種心理問(wèn)題的存在。

首先，希望全面了解社會(huì)，但能力有限的內(nèi)心矛盾。高職院校和正規(guī)本科院校一樣，具有半個(gè)社會(huì)之說(shuō)。同學(xué)來(lái)自不同的地方，不同的家庭，具有不同的個(gè)性，帶有形形的觀念。所以對(duì)任何一個(gè)學(xué)生，都有一種走入社會(huì)的感覺(jué)。一旦出現(xiàn)不適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)心理矛盾。

高職院校的學(xué)生同樣會(huì)追求理想，但信心不足的內(nèi)心矛盾。由于高考成績(jī)不佳，才進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，自感能力不足，甚至有的同學(xué)自稱不得不來(lái)，終于對(duì)未來(lái)的想象，往往眼高手低。對(duì)目標(biāo)的設(shè)立較高，但自感無(wú)能為力的內(nèi)心矛盾。

厭學(xué)，生活無(wú)目的，自感無(wú)聊，無(wú)所事事?！皟?nèi)心的力量找不到著陸點(diǎn)”，忙無(wú)目的的飄蕩，內(nèi)心的金礦因得不到開(kāi)采而變得與塵土無(wú)異。

每所高校都有自己的心理工作室，然而，真正有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生畢竟占少數(shù)，而更多的學(xué)生只是帶有不健康傾向。這部分學(xué)生自感內(nèi)心矛盾，甚至痛苦，但是畢竟屬于健康群體，充其量屬于亞健康狀態(tài)。他們需要心理疏導(dǎo)，但大部分不愿意去進(jìn)行心理咨詢。他們更適合群體疏導(dǎo)，比如心理講座等。如果能掌握幾種簡(jiǎn)易的自我疏導(dǎo)與調(diào)適方法，是非常適用的。

自我調(diào)適的方法還有很多種，比如：音樂(lè)欣賞調(diào)適法，野外宣泄調(diào)適法等，不一一列舉最后用健身式結(jié)束本文。

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心理健康心理輔導(dǎo)輔導(dǎo)方法每一粒種子能夠長(zhǎng)成一株秧苗，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的歷程。在生長(zhǎng)的過(guò)程中，要克服很多的困難，如巖石、惡劣氣候等，都會(huì)影響到秧苗的健康成長(zhǎng)。小學(xué)生的成長(zhǎng)就和一株秧苗的成長(zhǎng)一樣，歷經(jīng)坎坷才能完成生命的怒放。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如果能夠正確、順利地通過(guò)，那么就會(huì)茁壯成長(zhǎng)為一顆參天大樹(shù)，如果不能順利通過(guò)，就有可能半路夭折，或者長(zhǎng)成一顆歪曲的植物。小學(xué)生他們正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要學(xué)校、家庭、社區(qū)共同來(lái)監(jiān)護(hù)他們健康成長(zhǎng)，所以基礎(chǔ)教育階段都安排了一定課時(shí)的心理健康教育，以便幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。那么，怎樣才能使學(xué)生的心理健康，使學(xué)生能沿著正確的人生軌跡行走呢？

一、明確心理健康的含義

心理健康是相對(duì)于身體健康而言的科學(xué)概念。什么是健康，這是研究心理健康的基礎(chǔ)。通常情況下，健康是指一個(gè)人擁有健康的體魄，擁有正常的生理機(jī)能，精力充沛。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活環(huán)境的復(fù)雜。對(duì)于健康的概念也有了很大的改革，一個(gè)人的健康，不僅僅是指生理健康，還包括心理健康。一個(gè)人既具有一個(gè)生物體的個(gè)性特征，更具有社會(huì)性的個(gè)體特征。所以以往因?yàn)檫z傳和生活環(huán)境界定的健康概念，對(duì)于今天人們的生活和學(xué)習(xí)而言，都顯得單薄和蒼白。如今的健康概念不僅包括身體健康，還包括心理健康，當(dāng)然也包括社會(huì)適應(yīng)能力。一個(gè)健康的人應(yīng)表現(xiàn)為個(gè)體生理和心理上一種良好健康的狀態(tài)，沒(méi)有生理方面的疾病和缺陷，沒(méi)有心理方面的疾病和缺陷。一個(gè)心理健康的人是完全可以以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)去應(yīng)對(duì)一切社會(huì)活動(dòng)，完全可以以積極有效的心理活動(dòng)去看待和解決社會(huì)現(xiàn)象，能夠很好地、及時(shí)地調(diào)節(jié)社會(huì)和生活給自己帶來(lái)的不適應(yīng)，保持自己健康向上的樂(lè)觀心態(tài)。能夠有目的、有意識(shí)、積極自覺(jué)地按照個(gè)體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)而采取相應(yīng)的原則、方法和措施，去為自己也為別人營(yíng)造良好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境可以通過(guò)各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練獲得，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)。

二、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)生的視野也在被擴(kuò)大。他們接觸到的各個(gè)信息可以說(shuō)是海量的。這些信息有的是正面的，有的是負(fù)面的，在一定程度上影響了學(xué)生的心理健康，還有學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境等，都在一定層面影響學(xué)生的心理健康。目前，小學(xué)生在心理健康方面，還存在一些問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力導(dǎo)致的焦慮

目前的小學(xué)生獨(dú)生子女居多，在家里是家長(zhǎng)的掌上明珠，甚至還是祖輩的掌上明珠，往往是六個(gè)大人守護(hù)著一個(gè)孩子。因此，孩子在家是要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。但是生活上的極大滿足，不能代替孩子所承受的壓力。很多的家長(zhǎng)把自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望都加在了孩子的身上，希望孩子即能延續(xù)生命也能延續(xù)理想，所以望子成龍、望女成鳳的心態(tài)是家長(zhǎng)的普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)度關(guān)心，給孩子帶來(lái)了極大的壓力，在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)生的心理焦慮，長(zhǎng)此以往，形成心理問(wèn)題。更有甚者孩子的成績(jī)不理想，還可能遭致辱罵和貶損，學(xué)生視學(xué)習(xí)如畏途。

2.人際關(guān)系帶來(lái)的焦慮

我們知道，學(xué)校也是一個(gè)小社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)里，學(xué)生生活在班集體中，有學(xué)生、有老師，在交往中會(huì)出現(xiàn)一些心理矛盾與沖突。他們從小就在一個(gè)自我為中心的環(huán)境里生活和學(xué)習(xí)，自私、自利的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。這使得他們?cè)谕瑢W(xué)間及師生間的相互交往中容易出現(xiàn)自以為是的現(xiàn)象和心理，不懂得關(guān)心和照顧同學(xué)。孤僻、不合群、依賴性的情況非常普遍，所以在人際交往中，往往出現(xiàn)一些矛盾，使他們的人際關(guān)系緊張，甚至?xí)l(fā)生矛盾沖突。還有媒體報(bào)道的自殺、暴力等少年中不應(yīng)出現(xiàn)的情況。這都可能在一定程度上形成學(xué)生的心理問(wèn)題。

3.與父母、師長(zhǎng)溝通中的焦慮

小學(xué)生在與父母、師長(zhǎng)缺乏理解和溝通導(dǎo)致的心理矛盾和沖突也是出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要因素。學(xué)生與父母、師長(zhǎng)相處時(shí)間最長(zhǎng)，但是由于年齡和心理的特點(diǎn)往往難以溝通，相互間缺乏必要的理解也是造成小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要誘因素，使學(xué)生普遍感到壓抑、苦悶、無(wú)助和煩躁。

三、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的方法

心理調(diào)節(jié)已經(jīng)被社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校所認(rèn)可，所以面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，是需要老師進(jìn)行必要的心理指導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)，一般可以采用下面的方法。

1.實(shí)施講授法

所謂的講授即通過(guò)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑和學(xué)科滲透等形式進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、便于接受的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)，在小學(xué)生中大力宣傳普及心理健康知識(shí)。

2.實(shí)施認(rèn)識(shí)指導(dǎo)法

認(rèn)識(shí)指導(dǎo)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行必要的指導(dǎo)，如指導(dǎo)閱讀、舉辦故事會(huì)、參觀訪問(wèn)、課堂討論、自我表述和自我評(píng)價(jià)等，通過(guò)這些途徑進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

3.實(shí)施行為改變法

針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上分清良好行為和不良行為，明辨是非，尤其要鼓勵(lì)良好行為，通過(guò)行為訓(xùn)練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等措施，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和行為。

4.實(shí)施自我調(diào)控法

發(fā)揮自身的調(diào)節(jié)能力，即通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生自我教育的方式，有效提高小學(xué)生的自我調(diào)控能力，從而增進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，增進(jìn)心理健康的進(jìn)程，如鼓勵(lì)和要求小學(xué)生寫(xiě)日記、周記和小結(jié)，適當(dāng)組織展覽，談收獲、體會(huì)、感受等。

針對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題，教師應(yīng)做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題和潛在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和疏導(dǎo)，避免一些影響小學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]仲穩(wěn)山.小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題與成因分析\[J\].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011，（2）.

篇5

一、教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)

教師要善于用自己的言行去教育學(xué)生、影響學(xué)生。尤其是小學(xué)生，他們模仿性很強(qiáng)，這樣的教師一定會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生巨大的影響。所以要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，我們教師首先要擁有健康的心理。因此，要求教師不但要擁有較高的業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)，在日常教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)該要做到以理服人，在心理健康教育過(guò)程中，理論教育和引導(dǎo)自然是不可少的，但是在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該要掌握一個(gè)度，教師要做到以理服人，給學(xué)生講解一些道理，從而讓學(xué)生能夠從自己的生活中漸漸對(duì)這些理論性的知識(shí)進(jìn)行理解，將其內(nèi)化成為自己的東西，并且能夠按照這些理論規(guī)范控制自己的行為，對(duì)自己身上存在的各種問(wèn)題進(jìn)行解決。當(dāng)然，教師也不能過(guò)于威嚴(yán)，應(yīng)該要加強(qiáng)情與理的結(jié)合，多給學(xué)生一些關(guān)懷和關(guān)注，使得小學(xué)生能夠感覺(jué)自己是被關(guān)懷的，從而能夠減少各種心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、按要求不折不扣地上好心理健康課，保證課時(shí)

同時(shí)應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)和日常管理中去，各科教學(xué)都須營(yíng)造一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境。要保質(zhì)保量上好心理健康課，通過(guò)各種游戲活動(dòng)、典型事例分析、心理測(cè)試、觀察實(shí)驗(yàn)、心理暗示、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、個(gè)別談心等方法，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使小學(xué)生能夠接受足夠的心理健康知識(shí)教育。小學(xué)生心理健康教育同時(shí)也是小學(xué)各科教師們的共同責(zé)任。各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)的掌握，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解決。從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好，成績(jī)好時(shí)不自滿，成績(jī)不佳時(shí)不灰心，不失信心。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行考慮。教師在教育過(guò)程中要逐漸意識(shí)到將提高學(xué)生的思想覺(jué)悟作為心理健康教育的發(fā)力點(diǎn)，學(xué)生是教育的主體，之所以會(huì)形成心理問(wèn)題，除了外界的影響之外，學(xué)生自身也有很大一部分原因。在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生可以自己認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，從而從根本上解決各種心理問(wèn)題。比如當(dāng)前很多小學(xué)生都對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)媒體的興趣度較高，教師一再限制學(xué)生，反而會(huì)使得學(xué)生更加叛逆，出現(xiàn)一些違反學(xué)校紀(jì)律的行為。因此教師就可以從這個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革，順應(yīng)學(xué)生的喜好，給學(xué)生安排一些計(jì)算機(jī)課程，并且在計(jì)算機(jī)課程上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)上不僅有游戲，還有知識(shí)，還有學(xué)習(xí)的空間，從而可以漸漸緩解學(xué)生常見(jiàn)的各種問(wèn)題。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念

要解決小學(xué)生的問(wèn)題，就應(yīng)該要了解小學(xué)生的個(gè)性特征，小學(xué)生是好動(dòng)的，因此加強(qiáng)實(shí)踐教育，從而可以很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育。實(shí)踐教育是對(duì)課堂教育的重要補(bǔ)充，在心理健康教育過(guò)程中，課外的引導(dǎo)才是教育的主要環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育的背景下，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教育的重要意義，在實(shí)踐教育過(guò)程中，各種新的媒體工具是一種必不可少的工具，可以協(xié)同課堂教育和課外教育，使得兩者之間的聯(lián)系更加緊密。在課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)上盡量結(jié)合心理健康教育的目標(biāo)，為小學(xué)生心理健康教育提供更多平臺(tái)，可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)自己身上存在的各種心理問(wèn)題的解決。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)組織一些與小學(xué)生的心理健康教育有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，通過(guò)學(xué)校的微博公眾賬號(hào)、微信公眾號(hào)、論壇、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等等對(duì)小學(xué)生進(jìn)行召集，讓小學(xué)生能夠積極參與到這些活動(dòng)中來(lái)，使得小學(xué)生之間的交流不斷增多，可以拓展小學(xué)生的思維和視野，放寬心態(tài)，從而防止心理出現(xiàn)扭曲。還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)發(fā)起話題討論，讓小學(xué)生可以在這些平臺(tái)上暢所欲言，將小學(xué)生凝聚在一起，對(duì)當(dāng)前社會(huì)上熱度較高的事件進(jìn)行分析和探討，使得不同專業(yè)，甚至是不同學(xué)校的小學(xué)生可以增加交流的機(jī)會(huì)，從而不斷開(kāi)拓視野，可以有效地防止小學(xué)生出現(xiàn)狹隘的視角和心理，從而將各種心理問(wèn)題出現(xiàn)的頻率降到最低。

四、建立學(xué)生心理健康檔案，多層次、全方位追蹤學(xué)生心理

篇6

一、小學(xué)生心理常見(jiàn)問(wèn)題

小學(xué)階段是生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期。許多中學(xué)生乃至大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，其實(shí)從小學(xué)時(shí)期就已滋生。小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（1）學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)困難又叫學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)失能，是指?jìng)€(gè)體在從事某些特定知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)重大困難，以致無(wú)法完成同齡人能夠完成的任務(wù)。學(xué)習(xí)困難兒童的學(xué)習(xí)困難不是由智力缺陷或缺乏教育機(jī)會(huì)所致，而是由于大腦無(wú)法自我約束，大腦功能方面的缺陷造成的。

（2）厭學(xué)

厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。近年來(lái)，家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中多種不良因素的影響使小學(xué)生的厭學(xué)情緒有所增長(zhǎng)。小學(xué)生的厭學(xué)癥狀主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)有一種說(shuō)不出來(lái)的苦悶感，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對(duì)教師或家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求有抵觸情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，甚至發(fā)生曠課、綴學(xué)現(xiàn)象。

2.行為問(wèn)題。

（1）多動(dòng)癥

多動(dòng)癥也稱“兒童多動(dòng)綜合癥”，是指兒童表現(xiàn)出與其實(shí)際年齡不相稱的，以注意渙散、活動(dòng)過(guò)度和行為沖動(dòng)為主要特點(diǎn)的行為障礙，并且影響學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)紀(jì)律，所以受到了家長(zhǎng)和教師的普遍關(guān)注。

（2）品行障礙

品行障礙是指?jìng)€(gè)體反復(fù)出現(xiàn)違反社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)或紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為，包括攻擊性或?qū)剐孕袨?。在小學(xué)生當(dāng)中比較常見(jiàn)的有欺負(fù)和說(shuō)謊等行為。傳統(tǒng)上我們習(xí)慣于把學(xué)生的品行問(wèn)題歸結(jié)在思想品德教育方面。其實(shí)從心理學(xué)角度看待和處理品行問(wèn)題更能有助于問(wèn)題的解決，而且兩者許多方面能產(chǎn)生互補(bǔ)的作用。 轉(zhuǎn)貼于 ?。?）攻擊性強(qiáng)

很多學(xué)生會(huì)在被別人不小心踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，這表明小學(xué)生具有對(duì)抗性或攻擊性行為，有這種趨向的學(xué)生容易出現(xiàn)品行障礙。

3.情緒問(wèn)題。

（1）焦慮

分?jǐn)?shù)是直接的心理動(dòng)機(jī)。因?yàn)橐涯荏w驗(yàn)或預(yù)計(jì)考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，使擔(dān)憂更為明顯。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。

（2）冷漠、孤僻

很多人看電視遇到傷心、感人的情節(jié)都會(huì)感同身受，而很多學(xué)生則不會(huì)流眼淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)為了平淡，缺乏與之相對(duì)的情感體驗(yàn)和表情。

還有很多學(xué)生與同齡人在一起不能感到快樂(lè)，其中的一部分學(xué)生還會(huì)感到自卑，顯示出少數(shù)的學(xué)生存在孤僻的心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。

二、基于現(xiàn)狀，學(xué)校、家庭應(yīng)采取的對(duì)策

1.全面開(kāi)展心理健康教育的實(shí)踐。

根據(jù)以上調(diào)查，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校學(xué)生的具體情況和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，確定開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容。這些內(nèi)容最好是以團(tuán)體教育即班級(jí)授課為主，而且要配備相應(yīng)的教材。同時(shí)也要輔以個(gè)別教學(xué)，因?yàn)橛袀€(gè)別同學(xué)也許有很多特殊的實(shí)際問(wèn)題，那就可以通過(guò)談心、行為指導(dǎo)、強(qiáng)化等手段達(dá)到培養(yǎng)目的。

2.在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，加強(qiáng)教師的心理健康。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)一定要重視教師的心理健康教育。隨著改革開(kāi)放的發(fā)展，教師的壓力是空前的。在這種情況下，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，使他們釋放內(nèi)心的苦悶，避免軀體壓迫癥、焦慮癥、神經(jīng)衰弱、高血壓、嚴(yán)重心理疲勞。

篇7

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村小學(xué)生；心理健康；心理問(wèn)題

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，大量的研究和調(diào)查表明：心理問(wèn)題的“低齡化”趨勢(shì)明顯，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。[1]小學(xué)生時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，小學(xué)生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問(wèn)題或心理疾病。而每個(gè)地區(qū)因教育環(huán)境和生活環(huán)境的不同，其狀態(tài)必將有所不同。因此，于2011年6月對(duì)廬江縣某小學(xué)3~6年級(jí)的120名小學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，從而了解廬江縣農(nóng)村小學(xué)生的心理健康狀況，希望為制定相應(yīng)有效的干預(yù)措施提供依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

1. 研究對(duì)象。以整群取樣法抽取廬江縣某所小學(xué)3~6年級(jí)120名小學(xué)生為研究對(duì)象，經(jīng)過(guò)原始數(shù)據(jù)處理，獲得有效問(wèn)卷112份，其中三年級(jí)35份，四年級(jí)22份，五年級(jí)29份，六年級(jí)26份，留守兒童54份，非留守兒童58份，男生63份，女生49份。

2. 研究方法。（1）調(diào)查工具。本研究以華東師范大學(xué)心理系周步成等編制修訂的《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》（MHRSP）為測(cè)試材料，對(duì)樣本進(jìn)行了調(diào)查研究。該量表制定出全國(guó)常模，由對(duì)受評(píng)者最為了解的教師作答，適用于小學(xué)生群體，對(duì)篩選、診斷小學(xué)生的心理健康問(wèn)題有一定的成效。量表由8部分組成，包括學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、特種障礙。共80個(gè)題目，每10個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)分量表?？偡衷?5分或以上，一般可以認(rèn)為存在心理健康問(wèn)題。若一個(gè)量表的合計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)到10分或以上，一般可以認(rèn)為存在該方面的心理健康問(wèn)題。

量表的效度檢驗(yàn)：內(nèi)容效度，各個(gè)因素與總分之間的相關(guān)在0.573~0.843之間；校標(biāo)效度：本問(wèn)卷與SCL-90的相關(guān)系數(shù)為0.542（n=75,p

三、結(jié)果與分析

1. 小學(xué)生心理健康狀況。

表1 小學(xué)生心理健康狀況分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1是對(duì)各分內(nèi)容量表所做的統(tǒng)計(jì)，樣本的大體情況比較明晰地展示在表中，從最大值、最小值和標(biāo)準(zhǔn)差欄我們可以看出學(xué)生內(nèi)部存在很大的差異。其中又尤以總標(biāo)準(zhǔn)分的差異值得我們?nèi)リP(guān)注。在被調(diào)查樣本中，總標(biāo)準(zhǔn)分中的最低分是11分，而最高分是85分，同時(shí)15.032的標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)生內(nèi)部存在的巨大差異。

本次調(diào)查結(jié)果顯示：該校3~6年級(jí)學(xué)生有心理健康問(wèn)題的總檢出率是7.1%，性格缺陷和學(xué)習(xí)障礙是影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題，檢出率分別達(dá)14.3%和12.5%。由于目前獨(dú)生子女比較多，孩子在家中習(xí)慣以自己為中心，并將這種觀點(diǎn)和行為帶到學(xué)校，必然影響與他人的人際關(guān)系；而農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)待子女的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法欠缺，且在應(yīng)試教育這種大背景下，考試仍然被作為學(xué)校最主要的評(píng)價(jià)手段，學(xué)生的興趣勢(shì)必會(huì)受到影響和遏制。

2. 留守兒童與非留守兒童、不同性別兒童心理健康狀況。

表2 留守兒童與非留守、不同性別兒童

心理健康狀況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

注：*P

表2的結(jié)果顯示，廬江縣農(nóng)村小學(xué)3~6年級(jí)學(xué)生留守與非留守兒童的心理健康狀況并無(wú)顯著差異。不同性別的學(xué)生在某些心理品質(zhì)方面存在著顯著差異，學(xué)習(xí)障礙維度上效應(yīng)顯著，P=0.009,P

3. 不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況

表3 不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3的結(jié)果顯示，年級(jí)與年級(jí)之間學(xué)生的心理健康在總體上不存在顯著差異，但是在某些品質(zhì)方面存在顯著差異：三年級(jí)與四年級(jí)學(xué)生在性格缺陷維度上效應(yīng)顯著，P=0.003，P

四、討論

1. 農(nóng)村兒童的心理健康總體狀況。本研究通過(guò)對(duì)廬江縣農(nóng)村3~6年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示廬江縣農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)小學(xué)生的心理健康總體狀況良好，也存在著不容忽視的問(wèn)題。小學(xué)生的心理健康在不同維度上有較大差異，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的心理問(wèn)題給予指導(dǎo)；同時(shí)，處于高分端的那些心理不夠健康的學(xué)生是我們必須給予更多甚至特殊關(guān)照的，因此只用團(tuán)體輔導(dǎo)幫助這些學(xué)生是明顯不足的，輔之以個(gè)別輔導(dǎo)卻是非常必要的。

2. 留守與非留守、不同性別、不同年級(jí)兒童的心理健康狀況。農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題得到較廣泛的關(guān)注，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個(gè)體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。[3]同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好，是否受逆境的不良影響同個(gè)體的認(rèn)知與人格有關(guān)。明事理、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌等特點(diǎn)能夠使個(gè)體把逆境當(dāng)作機(jī)會(huì)和動(dòng)力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象。[4]以往研究也表明，這些積極的情感可能會(huì)成為一種保護(hù)因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響。[5]因此，對(duì)于兒童心理上存在的某些健康問(wèn)題不一定是留守所造成的。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題應(yīng)該因地區(qū)的不同而有所不同，并不能一概而論。

本研究顯示，不同性別的兒童心理健康是存在差異的，在學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙以及不良習(xí)慣心理健康維度上，男生均高于女生。有研究表明，男孩的生理和心理成熟期晚于女孩。尤其是在小學(xué)階段，男生在學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)及習(xí)慣方面存在的問(wèn)題顯然高于女生。

表3的結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況各有差異，六年級(jí)的學(xué)生心理健康水平較好，而五年級(jí)的學(xué)生心理健康水平較差，可能與學(xué)生的心理轉(zhuǎn)型期的不成熟有關(guān)，而六年級(jí)的學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段心理和生理的發(fā)展已達(dá)到了一定的層次；其次，三年級(jí)的學(xué)生心理健康水平較差，可能與在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)折有關(guān)，此時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)高于心理發(fā)展所能承受的原因，是心理發(fā)展相對(duì)滯后所造成的。[6]同時(shí)，不同年級(jí)常見(jiàn)的心理問(wèn)題不同。

小學(xué)生的身心還處在一個(gè)不完全成熟的狀態(tài)，容易受到外界的影響，具有很強(qiáng)的可塑性。因此，應(yīng)該及早地、及時(shí)地給予疏導(dǎo)和矯正，從而防患于未然。

五、結(jié)論

本研究主要得出以下主要結(jié)論：

（1）在112份有效問(wèn)卷中，心理健康問(wèn)題的總檢出率是7.1%；性格缺陷和學(xué)習(xí)障礙是影響農(nóng)村3~6年級(jí)學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題，檢出率分別達(dá)14.3%和12.5%。

（2）留守兒童與非留守兒童之間心理健康不存在顯著差異。

（3）不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)適應(yīng)和不良習(xí)慣維度上，男生均高于女生。

（4）不同年級(jí)的學(xué)生心理健康在總體上不存在顯著差異，但是在某些品質(zhì)方面存在顯著差異。三年級(jí)與四年級(jí)學(xué)生在性格缺陷、品德缺陷、行為障礙維度上效應(yīng)顯著，三年級(jí)學(xué)生性格缺陷高于四年級(jí)；四年級(jí)學(xué)生品德缺陷高于三年級(jí)、行為障礙高于三年級(jí)；四年級(jí)與五年級(jí)學(xué)生在情緒障礙維度上效應(yīng)顯著，五年級(jí)情緒障礙高于四年級(jí)；五年級(jí)與六年級(jí)學(xué)生在品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙維度上效應(yīng)顯著，五年級(jí)均高于六年級(jí)。

注 釋：

[1]徐浙寧.665例上海兒童心理咨詢個(gè)案研究報(bào)告[J].上海教育科研,2006(7):33-35;田云蘭.關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐,2004(8):39-40.

[2]龔建良.《小學(xué)生心理健康評(píng)定量表》的信效度檢驗(yàn)及試用[D].浙江師范大學(xué),2008:17-19.

[3]張若男,張麗錦.農(nóng)村留守兒童是否有心理健康問(wèn)題[J].兒童少年心理衛(wèi)生,2009(6):426-430.

[4]席居哲,桑標(biāo).心理彈性(resilience)研究綜述[J].健康心理學(xué)雜志,2002,10(4):314-317.

篇8

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康教育；心理咨詢

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1007-4074(2011)05-0146-03

據(jù)2010年11月30日的《哈爾濱日?qǐng)?bào)》中的文章報(bào)道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導(dǎo)中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導(dǎo)熱線為平臺(tái)，由來(lái)自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專家，聯(lián)合完成了一項(xiàng)對(duì)全省未成年人心理健康問(wèn)題狀況及對(duì)策的調(diào)查研究。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重引發(fā)的心理問(wèn)題咨詢?nèi)藬?shù)最多，學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致厭學(xué)、情緒反應(yīng)、失眠、焦慮等心理問(wèn)題的有825人次，占咨詢總?cè)舜蔚?8.8%。家庭教育不當(dāng)導(dǎo)致心理問(wèn)題位列熱點(diǎn)咨詢問(wèn)題的第二位，其中青春期教育成為熱點(diǎn)話題。專家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識(shí)缺乏是其產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。由此可見(jiàn)，中小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學(xué)因此開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，運(yùn)用電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、板報(bào)宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識(shí)，建立學(xué)生心理健康記錄檔案，進(jìn)行心理輔導(dǎo)服務(wù),舉辦心理健康活動(dòng)月或活動(dòng)周活動(dòng)等，取得了較好的效果。但許多學(xué)校在組織開(kāi)展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)是目前一個(gè)值得思考的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、中小學(xué)心理健康教育過(guò)程中的三個(gè)顯性問(wèn)題

由于中小學(xué)心理健康教育課開(kāi)始的時(shí)間不長(zhǎng)，還存在不少需要不斷改進(jìn)的方面，其中有三個(gè)突出的顯性問(wèn)題。

（一）課程開(kāi)設(shè)存在隨意性

目前，許多學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，由于課時(shí)量少，課程與教材的開(kāi)發(fā)不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)校每周一節(jié)心理活動(dòng)課還常常被其他活動(dòng)替換。這些原因?qū)е略撜n程的開(kāi)設(shè)不能較好的起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和輔助學(xué)生形成健全人格的效果。

（二）任課教師存在非專業(yè)性

一些學(xué)校把心理健康教育的心理問(wèn)題與思想品德問(wèn)題歸入一個(gè)范疇，沒(méi)有深入思考和研究?jī)烧叩膮^(qū)別與聯(lián)系，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)做思想品德問(wèn)題來(lái)看待。把心理健康教育看做學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為加強(qiáng)德育工作就是開(kāi)展了心理健康教育，于是沒(méi)有專門(mén)設(shè)立心理健康輔導(dǎo)課或心理健康活動(dòng)課。一些學(xué)校從事心理健康教育的教師，以前或現(xiàn)在就是擔(dān)任思想品德、社會(huì)等課程的老師，沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但是學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師仍然相當(dāng)匱乏，有的甚至配置專兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導(dǎo)與咨詢、心理訓(xùn)練等種種工作，人少任務(wù)多就不能充分滿足學(xué)校心理服務(wù)的需要。心理健康教育對(duì)從教人員的專業(yè)性要求較高，既要具備扎實(shí)的心理學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要積累有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際工作中，由于種種原因安排一些其他學(xué)科或不能勝任教學(xué)工作的老師來(lái)做心理健康教育專兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學(xué)理論的專業(yè)知識(shí)和心理咨詢的專業(yè)技術(shù)，又缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方法，因此常常導(dǎo)致心理健康活動(dòng)課效果欠佳和心理輔導(dǎo)沒(méi)有成效的窘境。

（三）心理輔導(dǎo)存在片面性

有些學(xué)校忽視大多數(shù)學(xué)生的需求，把心理健康教育的工作重點(diǎn)放在對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)和咨詢上，忽略了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)；有些學(xué)校把心理健康教育簡(jiǎn)單理解為心理咨詢和心理治療，放大學(xué)生的心理問(wèn)題，把他們當(dāng)做患者，不考慮問(wèn)題的成因、涉及的心理深度和有針對(duì)性地改進(jìn)目標(biāo)；有的用不適合中小學(xué)生的心理疾病量表來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生，對(duì)一些國(guó)外的量表照搬照套，不進(jìn)行科學(xué)合理的分析，草率得出存在偏差的結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生高度緊張，甚至引發(fā)害怕心理輔導(dǎo)的焦慮。近年來(lái)，許多學(xué)校為了評(píng)上示范學(xué)校，按照評(píng)選條件和要求，紛紛配備心理咨詢室，然而學(xué)校的心理咨詢室沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、中小學(xué)心理健康教育中三個(gè)顯性問(wèn)題的對(duì)策

根據(jù)存在的上述三個(gè)顯性問(wèn)題，解決的策略如下：

（一）強(qiáng)化心理健康教育的學(xué)科滲透性

要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)的，針對(duì)中小學(xué)生而言這些知識(shí)并不需要以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而是需要經(jīng)過(guò)教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，還必須掌握應(yīng)用于實(shí)踐的方法，善于根據(jù)不同的對(duì)象和情境，精心設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)方案和心理干預(yù)措施，調(diào)適學(xué)生亞健康和不健康心理，矯正問(wèn)題心理，增進(jìn)學(xué)生心理健康。除此之外，還要重視心理活動(dòng)課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生和組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師可以采用談話法、問(wèn)卷法、座談法等方式，通過(guò)與學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的交流和調(diào)研，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，覺(jué)察學(xué)生群體中存在的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學(xué)目標(biāo)，課上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與疏通。其次，注重學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程。教師以引導(dǎo)者、組織者和參與者的身份主持課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中感受同伴友愛(ài)、群體活力和團(tuán)隊(duì)力量，促進(jìn)形成健康人格，達(dá)到心理活動(dòng)課的作用和目的。再次，課后適當(dāng)留些思考。心理活動(dòng)課需要喚起學(xué)生更多的感悟，在情感體驗(yàn)和情緒釋放中，促進(jìn)自身的心情調(diào)節(jié)和問(wèn)題解決。啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)，把課堂里悟出的道理進(jìn)行正向遷移，處理好當(dāng)前和其他的生活、學(xué)習(xí)困惑和問(wèn)題。同時(shí)提倡學(xué)生把心理活動(dòng)課后的所思所感寫(xiě)成心得或日記，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在小組或班組中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)突出了心理活動(dòng)課重體驗(yàn)、重感悟、重反饋的特點(diǎn)。

（二）增強(qiáng)專職教師培訓(xùn)的科學(xué)性

抓好中小學(xué)心理健康教育，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)是重中之重。從多個(gè)方面培養(yǎng)專職、兼職的心理健康教育教師，是促進(jìn)心理健康教育的重要力量。對(duì)此，可以通過(guò)菜單式培訓(xùn)的方式來(lái)滿足教師培訓(xùn)的需求。首先是專業(yè)技能培訓(xùn)。根據(jù)中小學(xué)心理活動(dòng)課或心理咨詢服務(wù)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，與高校聯(lián)合聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)心理學(xué)專家、教授，將系統(tǒng)的心理健康教育理論知識(shí)與生動(dòng)的教育實(shí)踐結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。同時(shí)可以同相關(guān)部門(mén)聯(lián)合測(cè)試，頒發(fā)學(xué)校心理咨詢師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規(guī)范學(xué)校心理咨詢工作。其次是研討式培訓(xùn)。通過(guò)各類主題、各種類型的心理健康教育研討會(huì)，多角度、多方面的就當(dāng)前心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行廣泛的交流、研討，有利于學(xué)校之間和學(xué)科老師之間互相切磋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次是以評(píng)促教式培訓(xùn)。以公開(kāi)課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學(xué)習(xí)，課后由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng),從中交流教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。第四是專題式培訓(xùn)。針對(duì)中小學(xué)心理健康教育某個(gè)方面的專題或問(wèn)題,邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的專家或資深教師對(duì)專職或兼職的心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行講解、指導(dǎo)，并進(jìn)行互動(dòng)交流和提高。做好中小學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢，對(duì)心理輔導(dǎo)教師是一個(gè)艱難的心路歷程。因個(gè)體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學(xué)生的心理健康教育，必須要學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內(nèi)外和諧，心神專一，化解隔閡，達(dá)到與孩子的真正溝通和理解。對(duì)從事中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)或開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課的老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)勢(shì)在必行，其專業(yè)性不容忽視。

（三）增強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能

學(xué)校心理咨詢室面向全校師生和家長(zhǎng)提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。對(duì)來(lái)訪的師生和家長(zhǎng)而言，學(xué)校心理咨詢室是他們獲取心理指導(dǎo)的場(chǎng)所，是心理咨詢教師與來(lái)訪者進(jìn)行面對(duì)面的以真誠(chéng)為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來(lái)訪者就某一問(wèn)題共同探討，共同嘗試，最終使來(lái)訪者自己進(jìn)行正確選擇，從而達(dá)到促進(jìn)來(lái)訪者獲得心理能量和健康發(fā)展的目的。

從實(shí)際和有效的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該發(fā)揮好學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能：首先，針對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)心理障礙，為他們解決學(xué)校適應(yīng)不良、輕微神經(jīng)癥、常見(jiàn)的人格缺陷等心理問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生找到原因，進(jìn)行自助，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理的形成；其次，提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)困難和有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)不良的類型和學(xué)業(yè)不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學(xué)習(xí)心理特征，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行改變和調(diào)適，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提升學(xué)業(yè)水平；再次，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題較重的學(xué)生，采用個(gè)別輔導(dǎo)已無(wú)法幫助他們解決問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長(zhǎng)期輔導(dǎo)方案；第四，開(kāi)展對(duì)學(xué)校校教學(xué)教輔人員的心理健康教育培訓(xùn)和咨詢工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學(xué)校常規(guī)教育的一個(gè)重要方面，營(yíng)造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢服務(wù)工作，協(xié)助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待孩子成長(zhǎng)與發(fā)展所帶來(lái)的家庭關(guān)系、父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方法、親子關(guān)系的調(diào)整、家庭教育與學(xué)校教育的配合等問(wèn)題。

心理輔導(dǎo)教師任重道遠(yuǎn)，在工作中既要認(rèn)真耐心，又要善解人意，真正成為學(xué)生的“知心伙伴”，切實(shí)為學(xué)生排憂解難，為學(xué)生排除成長(zhǎng)路上的心理障礙。心理輔導(dǎo)老師是學(xué)生的拐杖，心理咨詢和訓(xùn)練要通過(guò)對(duì)學(xué)生的理解和幫助，從心理上增強(qiáng)他們自身的能量，讓他們調(diào)整和改善認(rèn)知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展，培養(yǎng)積極的人格，開(kāi)發(fā)自身潛能，使學(xué)生個(gè)性得到完善與發(fā)展，生活和學(xué)習(xí)更加愉悅，使他們健康地成長(zhǎng)。

The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies

WEI Pan-shi

(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)

篇9

【關(guān)鍵詞】疏導(dǎo)；糾結(jié)；心理；促進(jìn)；養(yǎng)成；有效

1 小學(xué)生成長(zhǎng)階段中的各種不適應(yīng)問(wèn)題與養(yǎng)成教育的聯(lián)系

1.1 入學(xué)的不適應(yīng)-養(yǎng)成好習(xí)慣

葉圣陶認(rèn)為：人要是各種好習(xí)慣都養(yǎng)成了，我們的教育目的就達(dá)到了。關(guān)教授講“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。習(xí)慣的培養(yǎng)本來(lái)應(yīng)該從小培養(yǎng)，對(duì)于初入學(xué)的孩子就要從入學(xué)時(shí)培養(yǎng)。初入學(xué)的孩子最擔(dān)心什么？經(jīng)過(guò)我多年的調(diào)查表明：表現(xiàn)有第一怕上下學(xué)被丟失。第二怕在學(xué)校找不到方便的地方。第三怕做錯(cuò)事老師批評(píng)。第四怕學(xué)習(xí)跟不上。第五怕作業(yè)多。這些擔(dān)心給孩子們?cè)斐刹涣加绊憺椋呵榫w上變得焦慮不安、害怕、難過(guò)、注意力不夠集中、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、容易撒謊、不能約束自己、總是違反紀(jì)律等。老師和家長(zhǎng)對(duì)初入學(xué)的學(xué)生必須要進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練養(yǎng)成教育，學(xué)生由強(qiáng)化訓(xùn)練到自我調(diào)節(jié)的過(guò)程才能夠逐漸養(yǎng)成習(xí)慣以至成為適應(yīng)環(huán)境的一種能力。少數(shù)學(xué)生可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久，這些通常是個(gè)性內(nèi)向、膽小、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良，從而害怕或討厭小學(xué)生活，老師和家長(zhǎng)們要特別關(guān)注和疏導(dǎo)，讓學(xué)生感覺(jué)到在學(xué)校和路途中有安全感；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，相互幫助，盡快認(rèn)知記住人和路線；老師和家長(zhǎng)不要用責(zé)備的語(yǔ)氣指責(zé)學(xué)生的不是。在初入學(xué)重要的不是抓好他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是培養(yǎng)適應(yīng)能力和行為習(xí)慣。這也是我們對(duì)初入學(xué)學(xué)生實(shí)施的養(yǎng)成教育的第一步。

1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題

專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子的成績(jī)和他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成正比的，凡是學(xué)習(xí)好的孩子，往往也是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子，培養(yǎng)良好習(xí)慣不僅是為了讓孩子成長(zhǎng)，更重要的是讓孩子成人，為孩子以后走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，若學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，會(huì)使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 紀(jì)律適應(yīng)問(wèn)題

小學(xué)生在課堂上容易分散精力，東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫(huà)書(shū)或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。到了三年級(jí)以后小學(xué)生上網(wǎng)吧是很?chē)?yán)重的問(wèn)題。

1.4 與人相處的問(wèn)題

由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己，而且教師忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)護(hù)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

1.5 堅(jiān)持問(wèn)題

大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對(duì)他們百般呵護(hù)，甚至溺愛(ài)，造成孩子自立能力差。遇到困難時(shí)一次又一次向父母求助，得到幫助時(shí)，就生成了依賴感。隨著這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生就像溫室里的花，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。主要表現(xiàn)：感情用事，情緒波動(dòng)大。做事情虎頭蛇尾，甚至半途而廢。上課隨便說(shuō)話，做小動(dòng)作。經(jīng)常不完成作業(yè)等?？勾煺勰芰^低。 感情脆弱，受不了小小的挫折，經(jīng)不得一點(diǎn)委屈和失敗。不能堅(jiān)持做好一件事。

1.6 人格障礙問(wèn)題

小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。一主要表現(xiàn)為羞怯：見(jiàn)到生人臉紅，不愛(ài)說(shuō)話。上課時(shí)不敢舉手回答問(wèn)題。參加活動(dòng)時(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)。二焦慮主要表現(xiàn)：不愿離開(kāi)家長(zhǎng)，擔(dān)心家長(zhǎng)出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。三懷疑自己的能力，缺乏自信。害怕考試。四易怒主要表現(xiàn)：自我約束能力差，情緒不穩(wěn)定。說(shuō)話、做事好感情用事、不能理智地處理問(wèn)題。在困難面前，不能持樂(lè)觀的態(tài)度。五嫉妒心主要表現(xiàn)：盲目驕傲，不愿意看到別人的長(zhǎng)處，常對(duì)別人挑剔和貶低。感情上要求老師對(duì)自己關(guān)心、重視，發(fā)現(xiàn)比自己強(qiáng)的人或事，輕則有意視而不見(jiàn)，重則想破壞。

1.7 恐懼心理問(wèn)題

部分小學(xué)生恐懼被人欺負(fù)，有的孩子仗著自己力氣大或得到老師的重用喜歡欺負(fù)弱勢(shì)的同學(xué)，被欺負(fù)的同學(xué)久而久之有恐懼心理。有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過(guò)分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對(duì)下次考試的擔(dān)憂，總怕自己考不好，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來(lái)應(yīng)該答上的問(wèn)題在腦中毫無(wú)印象，發(fā)揮失常。

2 探究造成小學(xué)生的糾結(jié)心理成因

2.1 來(lái)自小學(xué)生自身的因素

2.1.1 遺傳因素

兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，都會(huì)使他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺(jué)得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問(wèn)題。

2.1.2 氣質(zhì)類型

小學(xué)生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對(duì)不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就教師批評(píng)而言在我們看來(lái)是不值一提的小事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是莫大的打擊。如我校一六年級(jí)女學(xué)生因被母親罵而想跳樓自殺的事件，恐怕與那位學(xué)生的氣質(zhì)類型有直接的關(guān)系。

2.1.3 小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2.2 家庭原因。

2.2.1 父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。從一些問(wèn)題學(xué)生的家庭背景來(lái)看，父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，或雙雙外出而未能盡到管理教育 孩子之職責(zé)，或雖在家但疏于管理教育孩子，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習(xí)慣。

2.2.2 家長(zhǎng)的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。有的父母對(duì)自己的言行不檢點(diǎn)，造成負(fù)面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學(xué)生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子沒(méi)有耐心；有的父母文化水平低下或者見(jiàn)識(shí)面狹窄，教育方法難于奏效，致使學(xué)校教育的成果付之東流。

2.3 學(xué)校原因。

2.3.1 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力太大。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排，頻繁的考核、競(jìng)賽，以及同學(xué)間的“不健康競(jìng)爭(zhēng)”等，勢(shì)必對(duì)小學(xué)生形成巨大的“心理壓力網(wǎng)”。

2.3.2 教師教育方式不當(dāng)。有的教師一味抓所謂“教育質(zhì)量”，忽視了對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育，小學(xué)生健全人格得不到培養(yǎng)。教師情緒化、教師的人格魅力影響學(xué)生的人格發(fā)展；學(xué)生的個(gè)性不能張揚(yáng)，能力、特長(zhǎng)無(wú)“用武之地”，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。小學(xué)教師缺少的不是敬業(yè)精神，而是應(yīng)有的小學(xué)生心理常識(shí)。

2.4 來(lái)自社會(huì)的因素

2.4.1 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇

雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周?chē)娜藷o(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。

2.4.2 社會(huì)不良行為的影響

在社會(huì)環(huán)境還沒(méi)有達(dá)到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會(huì)道德水平滑落，資產(chǎn)階級(jí)的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

3 小學(xué)生糾結(jié)心理的疏導(dǎo)策略

3.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題：1）指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；2）情緒問(wèn)題：主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題；3）常見(jiàn)行為問(wèn)題：主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等；4）身心疾患：主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；5）問(wèn)題。小學(xué)生缺乏性教育，很多小學(xué)是空白，生理衛(wèi)生教育都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致小學(xué)生錯(cuò)誤的性認(rèn)識(shí)。6）智能訓(xùn)練：幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等。學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)：幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

3.2 情感教育：教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；人際關(guān)系指導(dǎo)：圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則。

3.3 健全人格的培養(yǎng)：關(guān)于個(gè)體面隊(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；性心理教育：關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異往的知識(shí)和技巧。

3.4 建立學(xué)生心理健康檔案

開(kāi)展心理健康教育在小學(xué)尚處于初步探索階段，所以建立學(xué)生心理檔案尤為重要。 學(xué)校教育和教學(xué)工作必須了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和接受教育過(guò)程中的心理特點(diǎn)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，并根據(jù)這些心理特點(diǎn)予以啟發(fā)、化解或引導(dǎo)訓(xùn)練，這樣才能提高教育教學(xué)的效率。

3.5 重視個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)

小學(xué)配備心理輔導(dǎo)中心是非常有必要的，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)主要是以幫助他們解除心理問(wèn)題、克服心理障礙，使他們的心理朝健康的方向發(fā)展。學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和生存輔導(dǎo)三個(gè)方面。

3.6 注重家長(zhǎng)與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育。

小學(xué)教育已經(jīng)設(shè)有家長(zhǎng)學(xué)校教育機(jī)制和社會(huì)支持機(jī)制，但并沒(méi)有真正履行義務(wù)和職責(zé)，很多是只是以一學(xué)期開(kāi)展一兩次活動(dòng)形式就算是完成任務(wù)了。

篇10

一、中小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

中小學(xué)生處在身心發(fā)展的過(guò)渡階段，缺乏自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)同及成熟的辨別能力，因此經(jīng)常會(huì)受到外界的各種影響，而未加于正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致心理問(wèn)題。通過(guò)歸納研究，目前中小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題主要有以下幾方面：

（一）焦慮癥。

有些學(xué)生面對(duì)來(lái)自學(xué)校與家庭的壓力，沒(méi)有正確及時(shí)的調(diào)節(jié)，表現(xiàn)出害怕家長(zhǎng)或老師批評(píng)，課堂上不敢回答問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題退縮，懼怕考試等等緊張狀態(tài)，久而久之得不到正確引導(dǎo)就會(huì)成為焦慮癥，不僅精神上緊張不安、煩惱，而且伴隨生理上的失眠、精神衰弱、記憶減退等。

（二）人際障礙。

由于中小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锖腿宋锏恼J(rèn)識(shí)還處在主觀階段，特別是在人際交往中，存在比較重比例的個(gè)人喜好，無(wú)法像成年人一樣理性地去面對(duì)人際關(guān)系，所以一旦心理健康出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)直接引發(fā)人際交往障礙，在與人交往時(shí)會(huì)比較敏感，嚴(yán)重的自我保護(hù)傾向，容易對(duì)他人敵對(duì)，無(wú)所適從不能自控，嚴(yán)重者會(huì)有偏執(zhí)傾向，這些都有可能引發(fā)違法犯罪。

（三）承受能力低。

雖然中小學(xué)生的生活還處于比較簡(jiǎn)單、單純的階段，但是在這個(gè)階段學(xué)習(xí)與生活也會(huì)給他們帶來(lái)一些壓力與挫折。面對(duì)這些，學(xué)生有的可以積極應(yīng)對(duì)，有的則表現(xiàn)為消極應(yīng)對(duì)。一旦隨著消極應(yīng)對(duì)挫折的次數(shù)增加，學(xué)生的承受能力就逐漸降低，缺乏自信，回避問(wèn)題，無(wú)法應(yīng)對(duì)壓力。

（四）強(qiáng)迫癥。

強(qiáng)迫癥在生活中比較常見(jiàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對(duì)自己?jiǎn)适判幕蛘邲](méi)有安全感，就會(huì)表現(xiàn)為強(qiáng)迫自己去反反復(fù)復(fù)做一些事情，例如咬筆頭、對(duì)完成的事情不放心、反反復(fù)復(fù)檢查、說(shuō)話結(jié)巴、走路姿態(tài)不正常等。

二、學(xué)校體育的心理健康功能

學(xué)校體育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，其動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性等有助于幫助學(xué)生改善心理狀態(tài)，排除心理困擾，糾正心理缺陷，克服心理障礙，開(kāi)發(fā)心理潛能，提高心理品質(zhì)等，具有其他教育學(xué)科無(wú)法替代的特殊作用。

（一）有助于提高學(xué)生抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力。

如前面陳述，中小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法很好地自我調(diào)節(jié)，面對(duì)學(xué)習(xí)生活壓力會(huì)產(chǎn)生焦慮、承受能力弱等心理健康問(wèn)題。在體育教學(xué)中能夠很好地緩解這一問(wèn)題，在體育活動(dòng)中，能夠緩解肌肉緊張，轉(zhuǎn)移注意，通過(guò)各種運(yùn)動(dòng)發(fā)泄壓力，從而緩解緊張情緒。并且在體育活動(dòng)中，因?yàn)椴⒉皇莻€(gè)人的行為，必然是在集體中產(chǎn)生行為，所以可以增加學(xué)生的人際交往，有助于緩解學(xué)生人際交往問(wèn)題。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

體育活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身耐力和意志力的考驗(yàn)，在體育活動(dòng)中堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生在精神上會(huì)受到巨大的鼓舞，不僅增加了自信，而且鍛煉了自己的意志力。在體育活動(dòng)中，會(huì)有各種因素激發(fā)學(xué)生的毅力，比如對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，對(duì)勝利的渴望，團(tuán)體的驅(qū)動(dòng)等，這些都可能激發(fā)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性去克服活動(dòng)中的困難，從而鍛煉學(xué)生的意志力、堅(jiān)韌力。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

科學(xué)表明運(yùn)動(dòng)可以提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能，提高協(xié)調(diào)大腦皮層的興奮和抑制的作用，因此經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生有助于提高思維的靈活性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度。同時(shí)，在體育活動(dòng)中，學(xué)生的體力和精力都得到激發(fā)，在運(yùn)動(dòng)中常常會(huì)產(chǎn)生許多新的想法，并可以馬上實(shí)踐，當(dāng)這些思維習(xí)性被帶到學(xué)習(xí)中時(shí)，就有利于啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。

體育教學(xué)多以集體形式進(jìn)行，可以有效地促進(jìn)教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。并且許多活動(dòng)是需要同學(xué)之間團(tuán)體協(xié)作完成的，同學(xué)之間相互協(xié)調(diào)、理解、合作，從而杜絕個(gè)人主義，提高與人交流、理解他人的能力，增強(qiáng)社會(huì)交往能力。

三、在體育教學(xué)中提高學(xué)生心理健康的策略

（一）增強(qiáng)體育教師心理健康教育的意識(shí)。

自體育課開(kāi)立之初到現(xiàn)在，大多數(shù)體育教師只將體育鍛煉作為體育教學(xué)的重點(diǎn)，而沒(méi)有真正意識(shí)到體育在學(xué)生心理中潛移默化的影響作用。在教學(xué)中，缺乏通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的意識(shí)，而是只看重了學(xué)生的體育成績(jī)。

（二）仔細(xì)觀察，營(yíng)造輕松和諧的師生關(guān)系。

體育課堂是學(xué)校教育中最具備動(dòng)態(tài)特征，老師和學(xué)生之間溝通最為直接和頻繁的課堂，學(xué)生在行動(dòng)中會(huì)比較明顯地表現(xiàn)出自身特征，有的自信，有的自卑，有的活潑，有的沉默等等。