導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇八下英語(yǔ)課文重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教材插圖；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0023

教材插圖是教材的第二語(yǔ)言，是教材的有機(jī)組成部分?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材Go for it！版面設(shè)計(jì)精美，圖文并茂，以卡通漫畫為主旋律配以多種顏色，使版面鮮活有趣。還配以真實(shí)的人物風(fēng)景圖片，使讀者仿佛與書中人物在面對(duì)面交流，拉近了學(xué)生與課本的距離，密切關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖绦履繕?biāo)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖?！边@是劉兆義老師在浙江省初中英語(yǔ)課標(biāo)教材“疑難問(wèn)題解決”專題研訓(xùn)會(huì)上說(shuō)的。

然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師們對(duì)這些圖片棄之不用的現(xiàn)象比較多。認(rèn)為在教學(xué)中使用這些圖片沒(méi)有新意，不能顯示自己的教學(xué)和創(chuàng)新水平。尤其在公開課和賽課活動(dòng)中，更是難覓它們的蹤跡?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材?！奔热徊鍒D是教材的組成部分，我們就應(yīng)該充分利用它，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為他們的這種做法有悖于教材編寫者的初衷。一方面，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；另一方面，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師或教學(xué)資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，這種舍近求遠(yuǎn)的做法不利于提高他們的教學(xué)水平和對(duì)教材的把握及運(yùn)用能力，而且還花費(fèi)了大量時(shí)間。因此，筆者對(duì)插圖在教學(xué)中的作用作了相關(guān)的總結(jié)，希能幫助他們走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重新開啟課堂教學(xué)智慧的大門。

一、利用插圖，落實(shí)詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，教學(xué)方法形式多樣。但對(duì)于英語(yǔ)水平不高的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，用最直觀、最簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行教學(xué)不僅降低教學(xué)的難度，而且學(xué)生易于接受。在Go for it！ 教材中，尤其在七年級(jí)，每單元都是以一幅展示新功能在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖畫開篇。該圖描繪了學(xué)生在操練新語(yǔ)言時(shí)所需要用到的重點(diǎn)單詞或短語(yǔ)，因此學(xué)生不需教師過(guò)多的解釋或翻譯就能理解它們。例如，在教學(xué)七上Unit 2 Section B的1a 時(shí)，題目要求將詞語(yǔ)與圖中物品匹配，教師只需通過(guò)簡(jiǎn)單的詢問(wèn)：“What’s this？” （手指圖中鋼筆），“It’s a pen.” 再問(wèn)：“What’s that？” （手指圖中手表） “It’s a watch.” 就能順利地進(jìn)行新單詞的教學(xué)。又如，有些詞匯如形容詞等不容易解釋和描述，直接運(yùn)用圖片就能很直觀地把詞義展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)八上Unit 2 Section B的1a 時(shí)，教師只要讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中人物的狀態(tài)和表情就能很好地教學(xué)thirsty、hungry、tired、stressed out這四個(gè)詞。除了用插圖來(lái)教學(xué)新詞和短語(yǔ)以外，教師還可以用插圖來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師可以采用定時(shí)看圖（有時(shí)只呈現(xiàn)圖片的部分）的方法，要求學(xué)生講出或猜出具體的單詞或短語(yǔ)；也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片以后，講出圖中物品的名稱、位置、形狀或功能等；還可以讓學(xué)生模仿圖中的動(dòng)作或狀態(tài)等來(lái)鞏固詞匯的學(xué)習(xí)。

二、利用插圖，開展句型操練

我們知道，Go for it！ 教材每單元都是以一幅展示新功能在實(shí)際生活中運(yùn)用的圖畫開篇。它既引出了新的詞匯，又引出了新的句型表達(dá)方式并呈現(xiàn)在人物頭上的氣泡中，從而使學(xué)生很容易理解和操練新語(yǔ)言。如果教師能充分利用該插圖的話，就會(huì)使教學(xué)形象直觀、快捷方便、生動(dòng)有趣。例如，在教學(xué)七上Unit 2 重點(diǎn)句型Is this/ that your...？ 時(shí)，教師就可以指著插圖問(wèn)：“Where is it？”“In a classroom.”“What are they talking about？”“School things.” “Look！ Is this your backpack？（教師手指插圖問(wèn)班上任一學(xué)生）”“No， it isn’t. It’s his backpack.（學(xué)生就會(huì)指向插圖中的人物）”這時(shí)，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)圖中的物品逐一操練。也可以讓學(xué)生觀看插圖，對(duì)其中的人物進(jìn)行角色扮演來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。又如，在教學(xué)七上Unit 4 Where’s ...？ It’s on/in /under...這一句型時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后回答教師的問(wèn)題；也可以讓學(xué)生提問(wèn)，教師回答；還可以開展看圖記物品位置的比賽來(lái)鞏固所學(xué)的句型。當(dāng)學(xué)生把插圖的內(nèi)容盡收腦海的時(shí)候，他們對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)已經(jīng)了如指掌了。

三、利用插圖，突破語(yǔ)法難點(diǎn)

語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)很重要的組成部分。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些常規(guī)的方法很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解該語(yǔ)法的內(nèi)涵。這時(shí)我們不妨利用插圖使其形象化、直觀化，將語(yǔ)法的要點(diǎn)一覽無(wú)余。比如，八下Unit 6中的現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，有些教師花了很大力氣先解釋現(xiàn)在完成時(shí)（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有學(xué)過(guò)），再講解它和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)結(jié)合起來(lái)的關(guān)系。殊不知，沒(méi)等教師解釋清楚，學(xué)生已經(jīng)聽得云里霧里，不知所云了。事實(shí)上，教材中的插圖已經(jīng)明確了該語(yǔ)法的準(zhǔn)確用法，我們只要對(duì)插圖稍作添加就能使該語(yǔ)法的教學(xué)事半功倍。以筆者的教學(xué)為例，筆者事先在插圖上注明參賽人員的姓名，比賽開始的時(shí)間（其中還包含兩位同學(xué)比賽結(jié)束的時(shí)間），還有就是記者采訪時(shí)的時(shí)間，筆者是這樣呈現(xiàn)的：

T： Look at the picture. Where are they？ What are they doing？

Ss： They’re having a skating marathon at school.

T： What’s Celia doing？ Is she skating？

Ss： No， she’s having a rest.

T： When did she start skating？ When did she stop？ How long did she skate？

Ss： She started at 7：00. She stopped skating at 9：00. So she skated for two hours.

T： What about Sam？

Ss： He started at 7：00. And he stopped skating at 11：00. So he skated for four hours.

T： Good. What about Alison？ What’s she doing？

Ss： She’s still skating.

T： When did she start skating？

Ss： At 7：00.

T： When will she stop skating？

Ss： We don’t know.

T： That means， she started skating at 7：00， now she’s still skating. And she’s going on skating. So how long has she been skating？

（教師邊講邊板書：has been + doing）

Ss： She has been skating for five hours. （幫助學(xué)生一起回答并板書整個(gè)句子）

T： How about Victor？ Is he skating now？

Ss： Yes.

T： How long has he been skating？

Ss： He has been skating for five hours， too. （幫助學(xué)生一起回答并板書整個(gè)句子）

就這樣一來(lái)一回，教師就直接引出了本課的語(yǔ)法：現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)和意義。明確了動(dòng)作從過(guò)去開始，持續(xù)到現(xiàn)在，而且動(dòng)作還將繼續(xù)下去。既抓住了語(yǔ)法要點(diǎn)，又讓學(xué)生在看圖的過(guò)程中積累了經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)體會(huì)到教材編寫者們的用苦良心。這樣一來(lái)，教學(xué)的難度降低了，教學(xué)的效率卻提高了。

四、利用插圖，預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在閱讀教學(xué)策略上，以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)。閱讀課教學(xué)的原則之一就是在學(xué)生開始閱讀課文之前，教師要善于提出引導(dǎo)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解。而課文的插圖，作為文章的重要組成部分，我們就可以利用它巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過(guò)引導(dǎo)看圖，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；我們還可以憑借課文插圖引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。例如，在教學(xué)八下Unit 1 Do you think you will have your own robot？這篇閱讀文章時(shí)，筆者針對(duì)閱讀策略和書本的插圖，作了以下導(dǎo)向性的提問(wèn)：1. What can you see in the picture？2. Where can you see robots in our life？3. What do robots look like？ 4. What can robots do？ 5. Can robots do all the things for us？ 6. Do you think you will have your own robot？ 當(dāng)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開討論時(shí)，閱讀前的（pre-reading）活動(dòng)就已經(jīng)順利展開了，當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了自己的見解之后，教師又發(fā)出Now would you please read the passage to get more information？ 促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確，這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的注意力集中了，閱讀的興趣也被激發(fā)出來(lái)了。

又如，在教學(xué)八下Unit 4 She said helping others changed her life. 這篇課文時(shí)，教師也可以事先呈現(xiàn)課文的插圖，即志愿者老師們和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的合影，然后提出預(yù)測(cè)性的問(wèn)題：（1） Who are they？ （2） Where are they from？ （3） What about the life there？ （4） What’s the passage about ？ How do you know？ 這些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容。這樣做不僅激活了學(xué)生大腦中存儲(chǔ)的相關(guān)知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的邏輯推理和想象能力。

五、利用插圖，滲透德育和文化意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的編寫和使用建議中也明確要求教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。Go for it！教材在編寫上就深刻地體現(xiàn)了這一要點(diǎn)。除了課文的內(nèi)容滲透這一原則外，教材中的插圖也蘊(yùn)含了豐富的德育和文化意識(shí)。作為一線教師，更要將這一思想在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。例如：在教學(xué)七上Unit 4 Section B 1b時(shí)，除了讓學(xué)生記住湯米的物品之外，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提出以下問(wèn)題：

T： What do you think of Tommy’s room？ Is it nice？

Ss： No， it’s really mess.

T： Do you like Tommy’s room？

Ss： No.

T： If you are Tommy， what will you do？

Ss：I will keep the room clean and tidy.

根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以總結(jié)如下：We should keep our things clean and tidy. Habit is a second nature. 還可以讓學(xué)生回家畫一幅湯米房間理想的布置圖，通過(guò)這樣的引導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生就能體會(huì)干凈整潔及習(xí)慣培養(yǎng)的重要性了。又如在教學(xué)七下Unit 5 Section A 4時(shí)，教師可以通過(guò)此圖片，告訴學(xué)生明辨是非，善于和不法分子作斗爭(zhēng)的道理。又如在教學(xué)七下Unit 12 Section A 1a-1c時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖明白遵守規(guī)章制度的重要性，明確“沒(méi)有規(guī)矩，無(wú)以成方圓”的道理。再如，在教學(xué)八下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？這篇課文時(shí)，教師也通過(guò)插圖來(lái)明確遵守社會(huì)公德的重要性，提高他們鑒別是非美丑的能力。還有在教學(xué)九年級(jí)Unit12 Section A 1a-1c時(shí)，教師就可以利用插圖來(lái)對(duì)比中西文化的差異，讓學(xué)生既明白中國(guó)的傳統(tǒng)禮儀，又了解國(guó)外的風(fēng)俗文化。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 微課 教學(xué) 翻轉(zhuǎn)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)必須運(yùn)用現(xiàn)代教育手段來(lái)豐富課堂教學(xué)形式。微課是現(xiàn)代科技和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種教學(xué)上的新手段，它提供了在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不可逾越的問(wèn)題。微課的有效運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，有效的突破了教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

一、制作微課視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

俄國(guó)心理學(xué)家巴甫諾夫認(rèn)為，特定的條件刺激會(huì)誘發(fā)條件反應(yīng)。英語(yǔ)教學(xué)中制作成微課視頻，能夠起到吸引學(xué)生的注意力。教師選取一些發(fā)音地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)視頻，讓學(xué)生感受良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而能夠說(shuō)出一口純正流利的英語(yǔ)，從而極大的提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，微課視頻還可以結(jié)合QQ群一起使用，QQ群可以用來(lái)及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試，從而促使他們奮勇爭(zhēng)先，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)詞的運(yùn)用時(shí)，教師要讓學(xué)生知道這是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，是考試?？嫉目键c(diǎn)，但同時(shí)也是許多學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤的地方，經(jīng)常混淆hundreds of，four hundred stars等的用法，導(dǎo)致“一看就會(huì)，一聽就懂，一做就錯(cuò)”情況的出現(xiàn)。教師不妨制作一節(jié)微課，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)試練習(xí)，通過(guò)不斷反復(fù)的操練去發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。

二、微課設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂

良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果能夠順利引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，那這課堂導(dǎo)入毫無(wú)疑問(wèn)就是成功的。以微課的形式展現(xiàn)課堂導(dǎo)入，可以把所學(xué)單元的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，讓學(xué)生感受到全新的導(dǎo)入內(nèi)容，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待，激發(fā)出參與課堂的主動(dòng)性與積極性。例如，在牛津譯林版的八年級(jí)下冊(cè)Unit 2中，單元的主題是Tavelling，教師不妨用Mariah Carey的Candy Bling Copeland作為背景音樂(lè)，再配上全球各地的標(biāo)志性建筑圖片，向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“Which country do you like best？”“Have you ever been to...”“What will you take when you travel？”在教師與學(xué)生的一問(wèn)一答中，課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)得到了完成。上述的導(dǎo)入方法被稱為問(wèn)題導(dǎo)入法，常見的導(dǎo)入方法還有故事導(dǎo)入、諺語(yǔ)導(dǎo)入、主題導(dǎo)入等，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)合適的導(dǎo)入方法。

三、微課測(cè)試口語(yǔ)，提高口語(yǔ)練習(xí)效果

皮亞杰在認(rèn)知理論中指出：“個(gè)體在形式運(yùn)算階段對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)來(lái)自于外部的刺激”?？谡Z(yǔ)能力是英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中階段對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的重視程度正在逐步提高，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)階段對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用的能力也有著明確的規(guī)劃和要求。提高口語(yǔ)能力的最大竅門就在于要敢于去說(shuō)，敢于去表達(dá)，微課和口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合到一起，能夠完美發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生放開心境多加練習(xí)。教師用微課去測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)能力，可以收到有效的結(jié)果，使學(xué)生的口語(yǔ)能力在不斷練習(xí)中提高。例如，在牛津譯林版的八下Unit 2Travelling中，教師用微課展示一段景點(diǎn)的視頻，然后配上英文解說(shuō)，再讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)，自己模仿著上一個(gè)視頻中解說(shuō)的樣子，自己用英語(yǔ)進(jìn)行解說(shuō)，說(shuō)的好不好并不重要，重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)著微課視頻敢于去說(shuō)，敢于去表達(dá)，這就是提高英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)效果的最重要地方。

四、借助微課資源，為課程學(xué)習(xí)提供保障

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，為了方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教程的編排往往是依某個(gè)固定的話題展開的，所以，教師有必要讓學(xué)生對(duì)課程主題的背景有一定的了解，這樣才能保障課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行得高效有序。微課視頻能夠較為理想的做到這一點(diǎn)，讓課程學(xué)詞得到必要的保障。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，教師可以輕松的找到與課程配套的內(nèi)容，可以得到有效的幫助。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上Unit 3 This is my sister之前，教師就能夠從網(wǎng)上找到這節(jié)課的七分鐘微課視頻錄像，有了這個(gè)課程錄像的幫助，教師就可以更好的開展自己的教學(xué)工作，學(xué)生能夠快速的把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于自己將學(xué)習(xí)什么樣的英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)明確的了解。在教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行時(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步明確自己努力的方向，并在課堂上提升自己的專注度，實(shí)現(xiàn)聽課效率的最大化。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課可以讓學(xué)生注意力能夠得到凝聚。然而，微課教學(xué)尚處于起步階段，各方面的研究方興未艾。因此，教師應(yīng)努力探索微課在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，從而讓英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤.淺談初中英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2014（02）.

篇3

【關(guān)鍵詞】新理念；提高；英語(yǔ)教學(xué)；效率；備課；興趣；心理學(xué)；情景游戲教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以教師為指導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)理念。對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)，由于條件的限制，要提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，“英語(yǔ)課堂教學(xué)”更是幫助他們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的主要渠道了。在多年課改實(shí)踐中，我領(lǐng)悟到了不少有關(guān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的知識(shí)，深諳我們?cè)谒刭|(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)的成功是我們素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵，而者在英語(yǔ)教學(xué)中也取得了不錯(cuò)的效果，以下是我對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)：

1. 備課是上好英語(yǔ)課的前提

有些老師認(rèn)為要上好課只要在課堂上將教材中的內(nèi)容、知識(shí)向?qū)W生講解透切、明白就大功告成了，至于備課嘛馬虎點(diǎn)也無(wú)關(guān)要緊，甚至因工作忙、雜事多等種種理由忽視了備課。在25年的教學(xué)工作中，我深深地體會(huì)到事情并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，因?yàn)閭湔n是上課的前提，是提高教學(xué)效果的保證，所以，我在上課前除了翻閱相關(guān)書籍以外，還要在網(wǎng)上查閱一些課件、觀看相關(guān)的視頻課等，通過(guò)學(xué)習(xí)給自己的課注入生機(jī)與活力。特別是近十年來(lái)，課改，新的教學(xué)理念給我們老師提出更高的要求，為了上好一節(jié)課，我一直堅(jiān)持課前認(rèn)真?zhèn)湔n：抓重點(diǎn)和關(guān)鍵，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)，并加以情感的澆灌，除了要備教材、教案，更要備學(xué)生、教法、學(xué)法、以及上課所需要的資源和教具；思考怎樣更能寓教于樂(lè)、用哪些實(shí)物和圖片（課件）的展示，更能讓學(xué)生在觀摩和靜聽的情況下，理解生詞、句的意義和讀音，幫助學(xué)生及時(shí)掌握該節(jié)課中所學(xué)的基本語(yǔ)言知識(shí)。如同學(xué)們對(duì)單詞alone和lonely不容易分清，我分別準(zhǔn)備了幾個(gè)片段幻燈錄像，讓學(xué)生通過(guò)直觀感知，從第一印象開始就對(duì)這兩個(gè)詞有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，從而避免了混淆，然后再通過(guò)"I was alone， but I didn't feel lonely."例句加深學(xué)生對(duì)它們的理解和運(yùn)用。又如教height（高度），告訴學(xué)生：八（eight）個(gè)h（數(shù)學(xué)幾何高度符號(hào)），這樣單詞不就好記多了嗎。所以，只有我們?cè)趥湔n時(shí)根據(jù)不同的情況精心設(shè)計(jì)、合理安排、充分準(zhǔn)備、細(xì)心策劃，課堂上就會(huì)減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。

2. 注重興趣的培養(yǎng)

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)無(wú)從談起。孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”。強(qiáng)調(diào)提高興趣，寓教于樂(lè)。心理學(xué)研究也表明興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至說(shuō)這是學(xué)好英語(yǔ)的前提和保證。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？

2.1 巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂開始巧妙導(dǎo)入，能吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲。例如：我上How was your weekend？這課時(shí)，一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game， today！”同學(xué)們一起高呼：“Great！” “OK， you answer my question first ： Do you like weekend？” 同學(xué)們異口同聲：“Yes” “what do you usually do on weekend？”，“I usually watch TV.” “I usually play basketball.”…. 他們很興奮，你一句我一句的搶著說(shuō)。我一邊聽著他們說(shuō)，一邊微笑著把他們說(shuō)到得動(dòng)詞列在黑板上：play basketball 、watch TV、clean my room、 do my homework 、 go to the movie ... . 這時(shí)學(xué)生的注意力自然地集中到課堂上來(lái)了，熱情也很高，我趁機(jī)說(shuō)： Last weekend I went to a movie with my son， my wife cleaned the room ….（說(shuō) went、cleaned語(yǔ)速很慢），不知不覺地進(jìn)入新課主題---過(guò)去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方法和形式多種多樣，在教學(xué)中，我常常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生的年齡和心理特征以及他們的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)，并將各種方法優(yōu)化組合，接近生活，以求得最佳的教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，提高學(xué)習(xí)興趣。

布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)就在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更好的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料去進(jìn)行交際”。在英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)得好，給學(xué)生營(yíng)造交際氛圍，使他們從深層去理解和把握英語(yǔ)語(yǔ)言，減輕機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。據(jù)我實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，利用實(shí)際生活、直觀教具、多媒體等創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)的情景是比較適用的。如：我上（新目標(biāo)）八下Unit7 Would you mind turning down the music？ Section B時(shí)，我利用多媒體先播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂(lè)，同學(xué)們都表現(xiàn)出忍受不了的表情，接著又播放日常生活中一些令人氣憤事件的錄像，然后讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他們自己遇到過(guò)的令人氣憤的事情，引出I can't stand it.并用圖片讓學(xué)生將所遇之事表達(dá)出來(lái)，在這過(guò)程中學(xué)習(xí)了單詞、短語(yǔ)：wait in line， cut in line ，get annoyed，...，最后我提問(wèn)學(xué)生：“What do you do when annoyed things happen？”. “In the future I should try not to be so polite.”看看，通過(guò)學(xué)習(xí)他們不但學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的交際運(yùn)用，同時(shí)素質(zhì)也提高了，本來(lái)有一定難度的一堂課就這樣在輕松的氛圍中結(jié)束了。又如我在上（新目標(biāo)）七下Unit7 what does he look like？ Section A時(shí)，我用多媒體展現(xiàn)各種身高、體形的明星圖片以及不同發(fā)型的課件，唰，同學(xué)們眼前一亮，心情為之一振（追星族）。我指著姚明問(wèn)：“Who's this？” “YaoMing ！”學(xué)生們齊聲說(shuō)。我比劃著手勢(shì)慢慢說(shuō)并重復(fù)幾遍：“what does YaoMing look like？—He is tall. He has short hair.”，（同時(shí)在黑板上把句子寫下，isas用彩筆寫）同學(xué)們聽懂了，然后我指著潘長(zhǎng)江問(wèn)：“what does Pan Changjiang look like？”哈哈：“He has short hair， too， but he is short，"同學(xué)們開始搶著回答。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間就自身的高度和胖瘦（體型）以及發(fā)型的不同，大膽地與鄰近的同學(xué)進(jìn)行交談，他們表現(xiàn)很積極，在笑聲中學(xué)會(huì)使用本課的單詞和句型進(jìn)行了對(duì)朋友和家人外貌的簡(jiǎn)單描述交談。這時(shí)候啊，課堂已經(jīng)成了學(xué)生自主發(fā)揮的陣地，多好的學(xué)習(xí)氣氛??！近年來(lái)，下課會(huì)經(jīng)常聽到學(xué)生們脫口而出：這么快就下課了？每次我都在心里偷笑：學(xué)生們開始期盼著英語(yǔ)課的到來(lái)，期盼著一段愉快的時(shí)光的到來(lái)。他們慢慢的把對(duì)英語(yǔ)的苦學(xué)變成了樂(lè)學(xué)了。

2.3 把游戲帶進(jìn)課堂，保持學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)好英語(yǔ)需要持之以恒、鍥而不舍的毅力，這是現(xiàn)代很多學(xué)生所欠缺的，初學(xué)者往往興趣盎然，激情高昂。隨著詞匯量加大、語(yǔ)法知識(shí)復(fù)雜、句型多變，學(xué)習(xí)困難和挫折的不斷出現(xiàn)，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減。這時(shí)，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語(yǔ)的重要性和種種好處，無(wú)疑是隔靴搔癢，收效甚微。我們應(yīng)采用新奇而“刺激”的教學(xué)手段，以幫助學(xué)生維持興趣。游戲教學(xué)能把較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快之中，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行了主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種做法是我長(zhǎng)期以來(lái)一直運(yùn)用的教學(xué)手段之一。譬如：在教購(gòu)物時(shí)，我利用實(shí)物把講臺(tái)布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個(gè)買賣東西的情景，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就有了買、賣的交流語(yǔ)境。又如在教學(xué)職業(yè)這一單元時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生在臺(tái)上表演，其余學(xué)生來(lái)猜What is hehe？（ What does she/he do？） 由于學(xué)生模仿的人物形象各具特色，有的惟妙惟肖，有的滑稽逗人，引得全班同學(xué)捧腹大笑，課堂氣氛頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家參與性極高，課堂變成了英語(yǔ)的海洋。在演一演，說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，大家無(wú)意識(shí)的操練了單詞，比起反復(fù)朗讀，反復(fù)默寫，效果要好上幾倍。再如在教學(xué)表示動(dòng)作的一些單詞時(shí)，我也運(yùn)用了表演型的游戲方法，讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊回答我的問(wèn)題，“What can you do？ ”這樣，既加深了學(xué)生對(duì)單詞意義的理解，也活躍了課堂氣氛，大家紛紛舉手，積極參與到游戲中來(lái)，那些平時(shí)不怎么愛說(shuō)話的學(xué)生也也開始搶著要求表演，那些平時(shí)被認(rèn)為是差生的孩子也在游戲中得到了老師和同學(xué)的贊許，重新樹立了自信心。從此也使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且是具有實(shí)際意義的一種可供交流的工具?？梢?，只要我們老師在課堂中盡可能多地創(chuàng)設(shè)各種游戲情景，施與學(xué)生進(jìn)行pair work、group work ；role play 、task based teaching等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，按所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，可以單人、也可小組表演，必要時(shí)可以進(jìn)行比賽，學(xué)生都比較好勝，為了本組的榮譽(yù)，他們就會(huì)積極參與，盡管有時(shí)洋相百出，但相信他們已經(jīng)努力了，這時(shí)老師要多用鼓勵(lì)的贊賞的語(yǔ)言，而不能用一些不當(dāng)?shù)脑挻驌羲麄兊姆e極性。這樣，每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。

3. 提升教師自身的魅力

在日常的教學(xué)中我盡可能多地用英語(yǔ)組織教學(xué)，多講英語(yǔ)，讓學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)，做學(xué)生練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)的表率和榜樣，始終堅(jiān)持一個(gè)原則：Use English if possible， use Chinese where necessary.并特別注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫等，讓學(xué)生感受到正確的發(fā)音。課文講解時(shí)，盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)授課的中心內(nèi)容，這樣，除了英語(yǔ)聽力課之外，學(xué)生還有更多的機(jī)會(huì)聽英語(yǔ)。遇到課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，適當(dāng)加入漢語(yǔ)，但避免說(shuō)一句英語(yǔ)馬上翻譯成漢語(yǔ)的做法，這樣會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，使部分學(xué)生不用心聽英語(yǔ)而分散精力去聽教師講的漢語(yǔ)，不利于學(xué)生的聽力。我率先使用英語(yǔ)，既能鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的聽力水平，也能更好地為學(xué)生提供一個(gè)效仿的例子，提升教師在學(xué)生心中的魅力。漸漸地，學(xué)生就會(huì)喜歡上一個(gè)會(huì)說(shuō)一口流利英語(yǔ)的老師了，要學(xué)好英語(yǔ)的勁頭就更足了。

4. 課堂情緒的互動(dòng)

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)這一特定情景中相互交流的雙方，教師的情緒和學(xué)生的情緒會(huì)相互影響。但總的來(lái)說(shuō)，教師的情緒對(duì)課堂氣氛起決定性的作用。為此，我在進(jìn)入課堂之前必需保證有一個(gè)好的心情，不能說(shuō)今天心情不好，就隨便地上課。因?yàn)榭缛虢淌业拿恳粋€(gè)動(dòng)作，每一個(gè)眼神，每一聲問(wèn)好都能影響學(xué)生的情緒。同時(shí)，在課堂中，當(dāng)教師心情舒暢、表情豐富、抑揚(yáng)頓挫地講授時(shí)，學(xué)生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學(xué)效果自然也就比較好。