五年級語文下冊教學(xué)計劃范文

時間:2023-04-03 04:26:59

導(dǎo)語:如何才能寫好一篇五年級語文下冊教學(xué)計劃,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

五年級語文下冊教學(xué)計劃

篇1

本冊教材仍以專題形式組織內(nèi)容:導(dǎo)語,課例(精讀課文,略讀課文,思考練習(xí),閱讀鏈接,資料袋),詞語盤點,語文園地(口語交際,習(xí)作,我的發(fā)現(xiàn),日積月累,展示臺或成語故事等).

本冊通過精美的選文,在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感,積極的人生態(tài)度和正確價值觀.在識字寫字,課文閱讀教學(xué),口語交際,作文,綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動中,達(dá)到中年級的上階段教學(xué)目標(biāo).

本冊學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo):

1.認(rèn)字200個,會寫200,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣.

2.會使用字典,詞典,有獨立識字的能力.能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖.

3.能用普通話正確,流利,有感情地朗讀課文.

4.體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用.

5.能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情.能復(fù)述敘事性課文的大意.

6.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料.

7.在交談中能認(rèn)真傾聽,養(yǎng)成向人請教,與人商討的習(xí)慣.聽人說話能把握主要內(nèi)容,并能簡要轉(zhuǎn)述.能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法.

8.留心周圍事物,勤于書面表達(dá).能把內(nèi)容寫得比較清楚,比較具體.會寫簡短的書信便條.能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句.

9.在綜合性學(xué)習(xí)活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題.

(一)營造自主學(xué)習(xí)的情境.

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心,又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上,通過有目的學(xué)習(xí),慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.本冊教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境,這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過"對話"的方式來實現(xiàn)的.

1.學(xué)生與文本對話.學(xué)生閱讀課文,通過想象文中的描寫建立生活影像,通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈,實現(xiàn)有意義的閱讀.通過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測,理解文章的內(nèi)容,達(dá)到和人物心靈溝通的境界.

2.學(xué)生與文本作者對話.作者寫文章是和讀者交流,學(xué)生邊讀書邊理解,就是在和作者交流.通過引導(dǎo)使學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致,讀明白作者的想法.

3.學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對話.人教版教科書,在"語文園地"中安排了兩個學(xué)習(xí)伙伴:一個是小林,一個是小東.其實,學(xué)生完全可以把其中一個想象成自己,另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)伙伴.學(xué)生通過閱讀這樣的對話,能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,也能激發(fā)自己的想象,能通過學(xué)習(xí)伙伴的對話,碰撞出思維火花,從而點燃學(xué)習(xí)語文的熱情.

4.學(xué)生與自己的心靈對話.人同此心,心同此理,別人有的感覺我有沒有呢 別人看到的景象我能不能看到呢 教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語,給學(xué)生一個具體的環(huán)境,給學(xué)生一個心靈的啟示,讓學(xué)生去問問自己.教科書通過具體的語言,為學(xué)生營造了學(xué)習(xí)環(huán)境.最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬物的對話,啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律.

(二)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變.

語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律,語文學(xué)習(xí)也有一個基本的步驟.教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語文,在實際的語文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法,慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律.

篇2

我所任教的六年級共有學(xué)生51人,其中男生27人,女生24人。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,空間觀念較強。上課時都能積極思考、主動、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但從上學(xué)年的知識質(zhì)量驗收的情況看,學(xué)生的存在明顯的兩極分化,后進(jìn)生的面還是大,針對這些情況,本學(xué)期在重點抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時,加強后進(jìn)生的輔導(dǎo)和優(yōu)等生的指導(dǎo)工作,全面提高及格率和優(yōu)生率。

二、教材分析:

這一冊教材包括下面一些內(nèi)容:負(fù)數(shù)、圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計、數(shù)學(xué)廣角、整理和復(fù)習(xí)等。圓柱與圓錐、比例和整理和復(fù)習(xí)是本冊教材的重點教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與代數(shù)方面,這一冊教材安排了負(fù)數(shù)和比例兩個單元。結(jié)合生活實例使學(xué)生初步認(rèn)識負(fù)數(shù),了解負(fù)數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。比例的教學(xué),使學(xué)生理解比例、正比例和反比例的概念,會解比例和用比例知識解決問題。

在空間與圖形方面,這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學(xué),在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,使學(xué)生通過對圓柱、圓錐特征和有關(guān)知識的探索與學(xué)習(xí),掌握有關(guān)圓柱表面積,圓柱、圓錐體積計算的基本方法,促進(jìn)空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計方面,本冊教材安排了有關(guān)數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的內(nèi)容。通過簡單事例,使學(xué)生認(rèn)識到利用統(tǒng)計圖表雖便于作出判斷或預(yù)測,但如不認(rèn)真分析也有可能獲得不準(zhǔn)確的信息導(dǎo)致錯誤判斷或預(yù)測,明確對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真、客觀、全面的分析的重要性。

在用數(shù)學(xué)解決問題方面,教材一方面結(jié)合圓柱與圓錐、比例、統(tǒng)計等知識的學(xué)習(xí),教學(xué)用所學(xué)的知識解決生活中的簡單問題;另一方面安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動,經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程,體會如何對一些簡單的實際問題“模型化”,從而學(xué)習(xí)用“抽屜原理”加以解決,感受數(shù)學(xué)的魅力,發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

本冊教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗,安排了多個數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用的實踐活動,讓學(xué)生通過小組合作的探究活動或有現(xiàn)實背景的活動,運用所學(xué)知識解決問題,體會探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用,感受用數(shù)學(xué)的愉悅,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。

整理和復(fù)習(xí)單元是在完成小學(xué)數(shù)學(xué)的全部教學(xué)內(nèi)容之后,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次系統(tǒng)的、全面的回顧與整理,這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。通過整理和復(fù)習(xí),使原來分散學(xué)習(xí)的知識得以梳理,由數(shù)學(xué)的知識點串成知識線,由知識線構(gòu)成知識網(wǎng),從而幫助學(xué)生完善頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),為初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ);同時進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。

三、教學(xué)目的要求:

1、了解負(fù)數(shù)的意義,會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。

2、理解比例的意義和基本性質(zhì),會解比例,理解正比例和反比例的意義,能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例,會用比例知識解決比較簡單的實際問題;能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫圖,并能根據(jù)其中一個量的值估計另一個量的值。

3、會看比例尺,能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。

4、認(rèn)識圓柱、圓錐的特征,會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

5、能從統(tǒng)計圖表準(zhǔn)確提取統(tǒng)計信息,正確解釋統(tǒng)計結(jié)果,并能作出正確的判斷或簡單的預(yù)測;初步體會數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。

6、經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程,體會數(shù)學(xué)在日常生活中的作用,初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

7、經(jīng)歷對“抽屜原理”的探究過程,初步了解“抽屜原理”,會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題,發(fā)展分析、推理的能力。

8、通過系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí),加深對小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握,形成比較合理的、靈活的計算能力,發(fā)展思維能力和空間觀念,提高綜合運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

9、體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

10、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書寫整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點:

1、會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。

2、理解比例的意義和基本性質(zhì),會解比例,會用比例知識解決比較簡單的實際問題。

3、會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。

4、會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

5、系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí),加深對小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的理解和掌握,提高應(yīng)用能力。

五、提高教學(xué)質(zhì)量的措施:

(一)自身素質(zhì)提高措施:

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識及專業(yè)知識,不斷提高、豐富自己;

2、認(rèn)真參加各種教研活動,虛心向優(yōu)秀教師請教,學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教學(xué)方法,不斷提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平;

3、認(rèn)真閱讀各類教學(xué)雜志,做好讀書筆記,寫好心得體會。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)習(xí)效果措施:

1、深入鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),密切聯(lián)系學(xué)生實際精心設(shè)計教學(xué)方案,安排教學(xué)環(huán)節(jié);

2、努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,積極性,充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在主動探索中獲取知識。

3、重視學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,達(dá)到“教是為不教”的目的。

(三)轉(zhuǎn)變學(xué)困生方法及措施:

1、堅持多表揚少批評,及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,幫助其樹立信心;

查閱更多 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊教學(xué)計劃

| | | | | | | |

到 欄目查看更多內(nèi)容 >>

2、教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,逐步培養(yǎng)他們的自覺性及上進(jìn)心;

3、利用課余時間給予耐心輔導(dǎo),并進(jìn)行“一幫一”結(jié)隊的活動,師生共同幫助他們提高。

4、與家長聯(lián)系,使學(xué)校與家庭達(dá)成共識,共同培養(yǎng)好學(xué)生。

六、教學(xué)進(jìn)度安排:

根據(jù)《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》中的“各學(xué)段課程內(nèi)容參考教學(xué)時間一覽表”,實驗教材的編者為六年級下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)安排了60課時的教學(xué)內(nèi)容。各部分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時大致安排如下,教師教學(xué)時可以根據(jù)本班具體情況適當(dāng)靈活掌握。

一、負(fù)數(shù)(3課時)

二、圓柱與圓錐(9課時)

1.圓柱………………………………………………………6課時左右

2.圓錐………………………………………………………2課時左右

整理和復(fù)習(xí)……………………………………………………1課時

三、比例(14課時)

1.比例的意義和基本性質(zhì)…………………………………4課時左右

2.正比例和反比例的意義…………………………………4課時左右

3.比例的應(yīng)用………………………………………………5課時左右

整理和復(fù)習(xí)…………………………………………………1課時

自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)……………………………………………1課時

四、統(tǒng)計(2課時)

節(jié)約用水……………………………………………………1課時

五、數(shù)學(xué)廣角(3課時)

六、整理和復(fù)習(xí)(27課時)

1.?dāng)?shù)與代數(shù)…………………………………………………10課時左右

2.空間與圖形………………………………………………9課時左右

3.統(tǒng)計與概率………………………………………………4課時左右

4.綜合應(yīng)用…………………………………………………4課時

  2  

查閱更多 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊教學(xué)計劃

篇3

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下,小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策,充分認(rèn)識基礎(chǔ)教育課程改革的重要性,深入學(xué)習(xí),堅持以人為本,推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見》,加強教學(xué)常規(guī)管理,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),以“實”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng),切實提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

(一)規(guī)范教學(xué)行為,落實教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度,細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求,以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對性的教學(xué)計劃,由備課組長組織研討,教導(dǎo)處審查確定。備課要切實落實教學(xué)計劃,課時計劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教后反思,不僅要求過程要完整、具體,還要求充分備生情,因材施教,重視學(xué)生學(xué)的落實。

2、強化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實課時計劃,達(dá)成設(shè)定目標(biāo),目標(biāo)意識要強烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確,抓重點破難點,關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問性、啟發(fā)性和開放性,創(chuàng)造性地使用教材,突出主題意識。重視課堂練習(xí),以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練,鞏固所學(xué),讓學(xué)生“一課一得”,樹立訓(xùn)練意識。關(guān)注學(xué)生的主動參與,了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識,加強教學(xué)互動。

3、實化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù),及時、適量、適度,既重視基礎(chǔ)知識的掌握,又要推動學(xué)生綜合實踐能力的提升,反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格,要統(tǒng)一批改和訂正符號,明確批改內(nèi)容和方法,各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識過程和效果的重要衡量依據(jù),我校對作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的,如作業(yè)類別明確,像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊等;作業(yè)書寫規(guī)范,像數(shù)學(xué)課堂作業(yè),每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容,每小題空一行,每次作業(yè)相隔三行,訂正要寫“訂正”,中高年級統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆;作業(yè)批改細(xì)致,像語文作業(yè)小作文的簡批要求做到:對好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對錯別字病句錯誤標(biāo)點要標(biāo)記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級,對大作文要求精批,有僅做到以上幾點,還要有針對性和激勵性的評語,寫眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評價和檢測。書面測試每學(xué)期舉行兩次,易中難按6:3:1比例進(jìn)行安排。年級組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項內(nèi)容的書面或口頭檢測。每次檢測要進(jìn)行嚴(yán)格分析,以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競賽活動,以年級組為單位,或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力,或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力,或英語歌曲、英文朗讀,小競賽旨在提高學(xué)生興趣,拓展學(xué)生知識,延伸學(xué)習(xí)評價。

(二)加強常規(guī)檢查,嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表,臨時調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強對教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查,嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性,鼓勵教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時檢查與階段檢查相結(jié)合。開學(xué)初重點檢查教學(xué)計劃的制定;期中重點檢查教案設(shè)計和作業(yè)布置和批改、推門聽課看課堂教學(xué)常規(guī);期末重點檢查評比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé),各年級備課組長參與督導(dǎo)。平時檢查內(nèi)容有相互聽評課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時教學(xué)活動中的檢查,主要是聽隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時,對每個教師的各項教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查,主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對每位教師的每項工作進(jìn)行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時的交流活動,主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過程中,既以各項教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,也提倡老師們創(chuàng)新方法,如作業(yè)訂正、補缺補差、教案設(shè)計等,老師們在工作實踐可有更實用更科學(xué)的方法,這種方法一旦得到認(rèn)可,則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

(三)狠抓校本研修,提高教師教研教學(xué)水平

教師是實施課程改革的主體,實施新課程,“成在教師”,顯而易見。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面,學(xué)校采取多種舉措,形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位,大家同在一個辦公室,集體備課,定時召開備課研討會,隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學(xué)校成立了三大教研組,語文、數(shù)學(xué)、綜合,下設(shè)各年級語數(shù)教研組、英語教研組、非英語綜合學(xué)科組。單周年組教研組(小組)開展教研活動,雙周大教研組分別于周一、周二開展學(xué)習(xí)研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學(xué)期初制定公開課安排表,分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開課,除年級組內(nèi)教師必須到位聽評課,凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開一次主題研討活動,或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)n}講座、或為教師專題展評,如說課競賽、教學(xué)設(shè)計現(xiàn)場賽等。

5、實行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對學(xué)校,我們常年開展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項工作交流活動。自2008年秋季,我校與上海愛國學(xué)校結(jié)對,兩校開展了幾次有影響的教學(xué)交流,取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學(xué)常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實施強調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗,加強課程與社會科技發(fā)展的聯(lián)系,為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識,基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀,以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心,重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力,自主獲取新知識的能力。在大量的教學(xué)實踐中,我校總結(jié)出語文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

(一)自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本理念

語文教學(xué)要實現(xiàn)主體性教學(xué),或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),首先須把握住以下一些問題:第一,教學(xué)活動中角色的定位。為此,教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位,應(yīng)從“前臺”“退隱”到“導(dǎo)演”(導(dǎo)引)、策劃、組織的角色地位。同時,要幫助學(xué)生確立主角地位,要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己,主動而自主學(xué)習(xí),充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二,衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo):教學(xué)時空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動時間與空間占整個教學(xué)活動時空之比,愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師要大膽實施一些“轉(zhuǎn)移”,觀念是教師不要做學(xué)生能做之事,變教師之說而學(xué)生能說的為學(xué)生之說,變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫,變教師之做(說寫之外的)而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三,從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?課標(biāo)指出:“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)他們掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法,并鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí),逐步提高自學(xué)能力。”這段話包含這幾個著力點:(1)學(xué)習(xí)興趣,(2)學(xué)習(xí)態(tài)度,(3)學(xué)習(xí)習(xí)慣,(4)學(xué)習(xí)方法。第四,實施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。(1)主動參與策略:教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍,注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;少而精地設(shè)疑引趣,促思,并順應(yīng)排阻和追問;鼓勵發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,讓學(xué)生在解決問題中獲得成功感。(2)遷移為本策略:教師要善于利用背景資料,教給學(xué)習(xí)思路方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知,從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。(3)活動促學(xué)策略。(4)合作學(xué)習(xí)策略:教師要引導(dǎo)學(xué)生增強對合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識,確保合作學(xué)習(xí)時空,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣,學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實現(xiàn)。

(二)有序組合,體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無論哪一套版本的教材,學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料,或多或少地存在某種局限性。因此,教師應(yīng)深入鉆研教材,系統(tǒng)分析教材,詳細(xì)掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容,在準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段學(xué)生的不同要求,保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實際情況,適時、靈活地對教學(xué)知識點、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整,在滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的同時開展更為有效的教學(xué)活動。

1、重組教學(xué)知識點。

例如,四年級下冊“語文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子:a.不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊,慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞,成群結(jié)隊的長毛山羊,安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難,因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過,比如,“鵝吃飯時,非有一個人伺候不可,真是架子十足!”等,而且讓學(xué)生在說話和作文時運用這種方法,既然四年級上冊就讓學(xué)生學(xué)以致用,那么下冊僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡單?因此,教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說話和習(xí)作中加以運用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點評中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,相反,避免了四年級上下冊內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來的枯燥、乏味,更重要的是學(xué)生的口語不僅得到了培養(yǎng),學(xué)生在習(xí)作中還得以運用,使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題,由幾個相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實際教學(xué)中,教師可根據(jù)單元目標(biāo),按照教學(xué)意圖,重新組合教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學(xué),緊緊圍繞主題層層深入,達(dá)到了讀寫結(jié)合,較好地實施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識,創(chuàng)新能力在活動中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機調(diào)整教學(xué)主題。

語文教材是編者依據(jù)整冊任務(wù)布局編排的,但在操作過程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如,五年級上冊第五組“綜合性學(xué)習(xí):遨游漢字王國”,我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周,與“語言文字的推普周”同時進(jìn)行。學(xué)生第一步,了解了祖國漢字的文化,也明白從哪些方面去了解漢字,并制定一個詳細(xì)的活動計劃;第二步,學(xué)生分別開展各項活動:有搜集資料的,他們了解漢字的演變,漢字的起源,查找體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)等;有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字,經(jīng)過調(diào)查,有的是找商業(yè)廣告(衣衣不舍),有的是簡化字(山里氿店)等;第三步,每人根據(jù)自己的感受,寫一份調(diào)查報告或談?wù)剛€人看法或制作小報辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué),與推普周有機地結(jié)合起來,學(xué)生學(xué)而不空,有序而不亂,學(xué)得積極,學(xué)得主動,興趣學(xué),學(xué)中樂。

(三)有機整合,體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語言框架,是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點,給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景,使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài),給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言,讓他們在生活化的課堂上充分內(nèi)化語言。這樣,教學(xué)過程就會變得生動、活潑、有效,同時也彰顯了學(xué)生的個性,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學(xué)。

將生活實際引入教學(xué),能夠激活靜態(tài)的語言,喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣,提升他們主動探究的欲望,促進(jìn)他們的實踐能力。通過看——議——說等活動,教學(xué)任務(wù)順利完成,學(xué)生積極參與活動,熱烈討論,合作與競爭相結(jié)合的形式使每個學(xué)生的個性都得到了生動的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實際生活。

語文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中,讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù),讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如,四年級下冊第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》,一個縣城長大的孩子對農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無所知,老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后,讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村,看農(nóng)民耕田插秧,看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶,看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景,特別是麥子收割的時候,讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹,到桑園地里去摘桑葚吃吃,感受田園風(fēng)光帶來的無限樂趣,同時,也明白作者寫文作詩的喜悅,讓課本內(nèi)容在實際生活中動起來,舞起來,而不是想象中的農(nóng)村形象,讓農(nóng)村也有聲有色,有苦有樂。超級秘書網(wǎng)

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無字的書,只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息,就能很好地完成課堂教學(xué)。例如,五年級下冊第六組“綜合性學(xué)習(xí):走進(jìn)信息世界”本組的難點是讓學(xué)生學(xué)寫研究報告。如果學(xué)生對各方面的信息都不是很了解,又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫研究報告呢?有心的語文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時,正逢“端午節(jié)”前后,于是,“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來歷,上街看看端午的氣息,做端午鞋、買綠豆糕,準(zhǔn)備端午用的材料,插艾葉等,同時讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意?!岸宋鐣r”讓學(xué)生吃吃粽子,再看周圍人的行為舉止,喝黃酒、吃蠶豆,墻角灑石灰等,問其因說是辟邪?!岸宋绾蟆弊寣W(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣,學(xué)生不僅學(xué)得輕松,還進(jìn)一步了解了我國民風(fēng)民俗,學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。

(四)語感積淀,體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素養(yǎng)

篇4

一、 留心生活,挖掘習(xí)作素材

葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字?!边@番話十分精辟地道出了作文與生活的關(guān)系。

本來小學(xué)生的生活是豐富多彩的,可是,他們對眼前的事物往往視而不見,充耳不聞,對周圍事物缺乏觀察力。因此,首先要讓學(xué)生養(yǎng)成用心觀察生活的習(xí)慣,做生活的有心人,并隨時隨地記下見聞。比如面對突發(fā)事件,教師隨時觀察學(xué)生的狀態(tài),可以適時調(diào)整教學(xué)計劃,指導(dǎo)學(xué)生即時作文。長此以往,有助于學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。寫日記,可以一日一記,一日多記,也可以多日一記。日記本身就是一種不拘形式、內(nèi)容豐富的文章體裁。日記真實性、感知性強,篇幅可長可短,學(xué)生容易掌握。

其次,要求學(xué)生的觀察有明確的目的性,這樣,學(xué)生觀察時就不會隨意,就會仔細(xì)、全面、深入地了解被觀察的事物。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作“我們的校園”之前,對學(xué)生進(jìn)行了觀察指導(dǎo),讓他們明白本次觀察的目標(biāo)是自己的學(xué)校。先帶領(lǐng)學(xué)生站在教學(xué)樓高處觀察,對校園有一個整體的印象,然后按順序有重點地觀察校園中的景物。在觀察大門時,要注意大門的設(shè)計、門上的題字各是什么樣子。觀察校門口的雕塑時,要注意塑像的姿態(tài),從正面和不同的側(cè)面看,塑像各有什么特點。觀察教師辦公室時,要注意辦公室外花草樹木的樣子,辦公室中老師忙碌的身影。觀察操場時,要注意操場的大小、周圍的景物、操場上的體育設(shè)施,尤其要注意課間同學(xué)們在操場上活動的情景。觀察景觀園時,要注意園中高大的香樟樹,以及樹下的花草、石桌、石凳、鵝卵石小路……由于學(xué)生是帶著目的去觀察的,因此在習(xí)作時,能按照方位順序,由總到分再到總,有重點地寫。

最后,要教給學(xué)生觀察方法,讓學(xué)生按順序去觀察。常見的也是我們用得最多的觀察法是先整體后局部,先對事物對象進(jìn)行全局的觀察,再逐個部位仔細(xì)觀察。這種觀察應(yīng)注意事物構(gòu)成的各部分以及被觀察的各個事物之間的關(guān)系,像老舍先生所說的那樣:“必須從頭到尾尋根究底,把它看全?!?/p>

生活是取之不盡的源泉,只要把學(xué)生引向生活,讓他們在生活的廣闊天地里,以飽滿的熱情去觀察,就會攝取到源源不斷的習(xí)作素材,就會用自己的筆去描繪生活。

二、開展活動,創(chuàng)造習(xí)作素材

“耳聞之不如目見之,目見之不如足踐之?!被顒觾H靠觀察是不夠的,只有親自去實踐,才能掌握第一手資料,才能對活動的過程、細(xì)節(jié)和感受了如指掌,才能寫出真情實感。因此,教師要多開展活動、創(chuàng)設(shè)情境。

活動包括學(xué)習(xí)活動的一些方式,也包括游戲和勞動的許多方式,如游戲競賽、閱讀交流、調(diào)查訪問、參觀展覽、觀察實驗、手工制作以及小學(xué)生力所能及的各種家務(wù)勞動等。

比如寫“種豆芽”,習(xí)作前,可以讓學(xué)生親自泡點豆子,綠豆、黃豆都行。每天看看它們有什么變化,寫觀察日記。要求學(xué)生把自己每天是怎么做的,豆子的變化,豆芽每天的變化都寫下來。在教學(xué)人教版六年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“合作編本小詩集”時,我會讓全班學(xué)生都參與到編詩集的活動中去,發(fā)給每人規(guī)格、大小一樣的紙張,上下左右的頁邊距統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。正反兩面各謄抄一首詩,可以是古詩,也可以是現(xiàn)代詩,還可以是自己創(chuàng)作的詩歌。然后根據(jù)詩歌表現(xiàn)的意境,再配上合適的插圖,這些都必須是學(xué)生親自完成。每位同學(xué)為詩集取個名字,大家再從中選一個最引人注目的作為班上詩集的名字。擅長書法的同學(xué)完成詩集封面名字的題寫和目錄的編寫,擅長繪畫的同學(xué)完成封面插圖,文筆好的同學(xué)為詩集寫序。最后裝訂成冊。由于學(xué)生親自實踐,體驗活動中的真實感受,這樣不僅能得到習(xí)作的素材,還能抒發(fā)自己的真情實感,習(xí)作質(zhì)量自然就提高了。

三、整合學(xué)科,積累習(xí)作素材

小學(xué)生的習(xí)作要反映的是他們自身的生活及客觀現(xiàn)實,不能脫離實際,強求他們的文章像作家一樣“源于生活又高于生活”,我們只能要求學(xué)生用筆來反映他們已經(jīng)認(rèn)識的事物和已有的思想積蓄。小學(xué)生“已認(rèn)識的事物”和“已有的思想積蓄”大部分來自課堂。為了讓作文教學(xué)不局限于語文課堂,我們可以嘗試將作文教學(xué)與各學(xué)科整合,進(jìn)行學(xué)科作文教學(xué)。學(xué)科作文,是以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、思維能力、想象能力為重點,以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容,挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材,關(guān)注學(xué)生的心靈成長歷程,結(jié)合語文課程要求的年級作文訓(xùn)練點,教會學(xué)生自覺用文字自由表達(dá)他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得。

作文教學(xué)與各學(xué)科整合,從單一學(xué)科到全面鋪開,讓作文教學(xué)覆蓋所有學(xué)科,涉及所有學(xué)科的老師,讓作文教學(xué)不再是語文教師的專利。比如科學(xué)作文,學(xué)生學(xué)習(xí)了五年級下冊《橡皮泥在水中的沉浮》一課后,教師可以讓學(xué)生寫記事作文“有趣的實驗”――橡皮泥在水中的沉浮,按實驗前、實驗時、實驗后的順序記敘實驗過程;也可以讓學(xué)生寫童話故事“橡皮泥兄弟水中歷險記”,把不同形狀的橡皮泥在水中的沉浮狀態(tài)寫出來。這樣,既鞏固了科學(xué)知識“改變物體排開的水量,沉浮可能發(fā)生改變”,又豐富了“真事真情寫真文”的體驗。

篇5

備好數(shù)學(xué)課是上好數(shù)學(xué)課的前提,是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。那么,什么是數(shù)學(xué)備課?根據(jù)《中國大百科全書•教育卷》中“備課”詞目的解釋,備課通常是指“教師上課前的教學(xué)準(zhǔn)備”。那么,究竟如何理解數(shù)學(xué)備課呢?從廣義角度分析,數(shù)學(xué)備課并非單指一節(jié)課或一個單元課上課前的數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備,它包含有三方面的工作:(1)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程具體實施之前,對課程教學(xué)實施進(jìn)行整體設(shè)計,其內(nèi)容主要包括:1)提出全學(xué)期總的目的要求;2)對學(xué)生情況作簡要分析;3)提出提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施;4)確定本學(xué)期的研究課題;5)安排本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。(2)制訂單元授課計劃,一般包括以下內(nèi)容:1)本單元的數(shù)學(xué)教學(xué)要求;2)數(shù)學(xué)教材的重點、難點和關(guān)鍵點;3)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑;4)劃分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)課時,確定每節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容和要求、配備例題和習(xí)題;5)安排必要的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。(3)制訂課時數(shù)學(xué)教學(xué)計劃,其內(nèi)容一般包括:1)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容或課題;2)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的要求(包括要使學(xué)生掌握哪些雙基,培養(yǎng)哪些數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)能力,進(jìn)行哪些德育滲透等);3)數(shù)學(xué)教具、數(shù)學(xué)學(xué)具以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)媒體與手段的準(zhǔn)備;4)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,擬訂數(shù)學(xué)教學(xué)過程。從狹義角度分析,數(shù)學(xué)備課就是指一節(jié)課上課前的數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)課的準(zhǔn)備,取決于數(shù)學(xué)的課程形態(tài)以及“課”的性質(zhì)。學(xué)科形態(tài)的數(shù)學(xué)課程,其內(nèi)容更多地是按數(shù)學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)和探究方法來選擇和安排,知識的領(lǐng)域相近,教學(xué)內(nèi)容是一個逐步遞進(jìn)、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列,相應(yīng)的“課”強調(diào)知識、技能的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。

活動形態(tài)的數(shù)學(xué)課程,其內(nèi)容相對較為廣泛,形式較為多樣,實施也較靈活,相應(yīng)的“課”強調(diào)通過學(xué)生實踐活動獲得直接經(jīng)驗,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主性和主動性,強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生綜合能力及個性養(yǎng)成。數(shù)學(xué)課程的不同形態(tài)對數(shù)學(xué)備課是不完全相同的。學(xué)科形態(tài)數(shù)學(xué)課程的備課,必須符合數(shù)學(xué)學(xué)科課程的邏輯和由此決定的備課要求———例如:鉆研數(shù)學(xué)教材,了解學(xué)生,組織數(shù)學(xué)教材和選擇數(shù)學(xué)教學(xué)方法,等等?;顒有螒B(tài)數(shù)學(xué)課程的備課,必須符合數(shù)學(xué)活動課程的邏輯和由此派生的備課要求———應(yīng)立足于教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)準(zhǔn)備分析構(gòu)建彈性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案,要深入思考諸如:上課時“做”什么?如何“做”?為什么“做”?如何使數(shù)學(xué)課堂形成有效的師生互動?如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣化?如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)探究和感悟反思?由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維課前難以完全預(yù)測,數(shù)學(xué)活動過程中可能激發(fā)學(xué)生的智慧并因此動態(tài)生成新的數(shù)學(xué)活動,故活動形態(tài)數(shù)學(xué)課程的備課既要求數(shù)學(xué)教師具備隨時調(diào)整既定計劃的精神準(zhǔn)備,又要有對既定上課計劃進(jìn)行批判性反思的思想準(zhǔn)備。就日常數(shù)學(xué)備課活動來說,大體上以編寫數(shù)學(xué)教案為中心。分為三個步驟:

(1)編寫數(shù)學(xué)教案的準(zhǔn)備,其中包括鉆研數(shù)學(xué)教材、考慮學(xué)生情況、根據(jù)數(shù)學(xué)教材確定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)以及構(gòu)思如何上好數(shù)學(xué)課的過程等。

(2)把上好數(shù)學(xué)課的想法用文本表示,便是數(shù)學(xué)教案,它一般由案頭、案身和案尾構(gòu)成。數(shù)學(xué)教案的案頭由標(biāo)題和說明項目構(gòu)成。標(biāo)題一般形式是:“ΧΧ單元(章)第幾課時教案”。說明項目的內(nèi)容有:班級、課題、教學(xué)目標(biāo)、課型、主導(dǎo)教學(xué)方法和教具等項。數(shù)學(xué)教案的案身主要表現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)程序,不同形式的數(shù)學(xué)教案,案身有不同的表述方式。案身的書寫不要占滿整個紙面,應(yīng)在兩側(cè)或右側(cè)留下供修改、補充的地方。案身應(yīng)附板書設(shè)計。數(shù)學(xué)教案的案尾書寫教學(xué)后的經(jīng)驗教訓(xùn)和對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計教學(xué)效果的評價。一般只寫一個標(biāo)題———“教后小記”,留下空格待上課以后再填寫。

(3)按照數(shù)學(xué)教案進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)資源的選擇與利用等準(zhǔn)備工作?,F(xiàn)代信息技術(shù)條件下,合理利用已有的數(shù)學(xué)教學(xué)資源是必要的,也是有益的。廣采博覽,兼收并蓄,辨證施用,有利于數(shù)學(xué)教師站在別人(特別是一些優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師)肩膀上,通過學(xué)習(xí)借鑒進(jìn)一步活躍數(shù)學(xué)教學(xué)思想,積累數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,收集典型教學(xué)案例。值得注意的是,數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)、吸納相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的同時,要有自己獨立的思考,要善于創(chuàng)新致用,要防止人云亦云,要防止被已有資源海洋淹沒。調(diào)研表明,優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師成功的關(guān)鍵:一方面是他善于利用已有的課程教學(xué)資源,另一方面是對數(shù)學(xué)教育教學(xué)有真知灼見,后者往往是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心價值。只有從已有教學(xué)資源中提煉出有價值的軟硬件“質(zhì)料”,并注入自己的創(chuàng)造元素,數(shù)學(xué)教學(xué)資源的選擇與利用才更加有效。

從課程角度來分析,數(shù)學(xué)教案只是數(shù)學(xué)教師理解的數(shù)學(xué)課程,有別于面對學(xué)生實施的數(shù)學(xué)課程。只有數(shù)學(xué)課堂的實況,才算得上真實的數(shù)學(xué)課程。不少數(shù)學(xué)教師以為寫好數(shù)學(xué)教案,就算是數(shù)學(xué)備課的完成,殊不知數(shù)學(xué)教案只是數(shù)學(xué)教師上課的腹稿或草稿,在草稿完成以后,只有充分考慮如何使“數(shù)學(xué)教師理解的數(shù)學(xué)課程”變成“學(xué)生經(jīng)驗的數(shù)學(xué)課程”,才算得上是對數(shù)學(xué)備課的合理思考。總之,數(shù)學(xué)備課是從實踐層面上討論如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,是數(shù)學(xué)教師一項重要的基本功,數(shù)學(xué)備課水平是衡量數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)志,數(shù)學(xué)備課不能一勞永逸,而要不斷地精益求精。

二、關(guān)注數(shù)學(xué)備課的目標(biāo)要求

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展更加強調(diào)將每一堂課看成學(xué)生生命發(fā)展的重要階段,強調(diào)教學(xué)要把學(xué)生放在心里,要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值,要創(chuàng)造性地解讀和使用數(shù)學(xué)教材,要善于設(shè)置具體化、操作化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),要盡可能設(shè)計彈性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。筆者認(rèn)為:一方面,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)論中關(guān)于數(shù)學(xué)備課的主要工作———備數(shù)學(xué)教材、備學(xué)生、備數(shù)學(xué)教學(xué)方法在新課程背景下并沒有失去其合理性;另一方面,傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)論中關(guān)于數(shù)學(xué)備課的主要工作尚有許多局限性,需要不斷改進(jìn),并因此豐富、發(fā)展和完善備數(shù)學(xué)教材、備學(xué)生、備數(shù)學(xué)教學(xué)方法的目標(biāo)與要求。

(一)備數(shù)學(xué)教材重在吃透數(shù)學(xué)教材,挖掘課程資源,拓展數(shù)學(xué)思維空間

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的載體,是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)教與學(xué)的中介,但只是提供了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的基本材料,需要數(shù)學(xué)教師去調(diào)整、去豐富、去完善,使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加現(xiàn)實、有意義和富有挑戰(zhàn)性。所謂現(xiàn)實,不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材來源于現(xiàn)實生活,還在于素材來源于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實;所謂有意義,是指突出數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)價值;所謂有挑戰(zhàn)性,是指富有思考性,能夠比較充分、有效地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,給學(xué)生帶來智慧上的挑戰(zhàn)?!罢n似看山不喜平”,好的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)是“風(fēng)平浪靜”的,而應(yīng)有“波瀾起伏”。課走到一個板塊,就來一個坎兒,才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更多維、更深入,才能使學(xué)生有“茅塞頓開、豁然開朗”之感,才能帶給學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力上的解放與超越。比如,在小學(xué)教學(xué)“可能性的大小”,體驗可能性的大小是本課的教學(xué)重點。按照教材的編排,盒子里放9個黃球和一個白球,由于比例過于懸殊,摸球試驗的結(jié)果很難出現(xiàn)“意外”,能順利地揭示出“數(shù)量多,出現(xiàn)的可能性就大;數(shù)量少,出現(xiàn)的可能性就小”這一規(guī)律。但這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)顯得過于平淡,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。中國人民大學(xué)附屬小學(xué)牛獻(xiàn)禮老師在數(shù)學(xué)備課時最終確定按4個黃球和2個白球的比例放球,希望出現(xiàn)個別小組或個人的統(tǒng)計結(jié)果與猜測相悖的情況,以求學(xué)生對摸球次數(shù)“足夠多”有所感悟。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了這一期望結(jié)果以后,組織學(xué)生討論:“為什么放的白球比黃球少,他們摸出的白球反而還多呢?”從中體驗、感悟“只有摸的次數(shù)足夠多,摸到黃球的次數(shù)才一定比白球多”(即頻率越高,概率越穩(wěn)定)這一滲透性目標(biāo),從而促使他們修正自己的錯誤經(jīng)驗,建立正確的概率直覺,更為深刻地理解可能性大小的含義。備教材中,要求教師“吃透”數(shù)學(xué)教材,它意味著教師對“熟悉”數(shù)學(xué)教材的超越,能真正認(rèn)識到新舊不同數(shù)學(xué)教材的差異,能因地制宜地分析與利用教材,能以建設(shè)性的批判眼光審視教材,能“反向思考”、創(chuàng)造性地理解教材。[1](P101)就備數(shù)學(xué)教材的重點而言,應(yīng)注意如下五方面目標(biāo)的達(dá)成:

第一,深入鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)教材編寫意圖和目的要求,掌握數(shù)學(xué)教材深度與廣度。例如,就“圖形與變換”的備課而言,盡管數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有要求在第一學(xué)段與第二學(xué)段對平移變換、旋轉(zhuǎn)變換與軸對稱變換做出一般化的描述,也不要求學(xué)生掌握(基本目標(biāo)是:積累感性認(rèn)識,形成初步表象),但作為教師,對什么是變換?什么是平移變換、旋轉(zhuǎn)變換和軸對稱變換?它們之間有什么聯(lián)系?每一節(jié)具體的教學(xué)目標(biāo)是什么?為什么強調(diào)學(xué)習(xí)主要方式要結(jié)合實例,通過觀察與動手操作,如折紙、畫圖(在方格紙上)等活動來進(jìn)行?你是如何理解第一學(xué)段與第二學(xué)段螺旋上升遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)要求的?第一學(xué)段“畫出簡單圖形的軸對稱圖形”與第二學(xué)段“畫出一個圖形的軸對稱圖形”有什么區(qū)別呢?這些基本問題必須要弄清楚。以后兩個問題為例,第一學(xué)段從感知實際生活中的圖形變換現(xiàn)象開始,學(xué)習(xí)特殊方向的平移以及直觀地認(rèn)識軸對稱圖形;第二學(xué)段對平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱要求略有提高,主要是增加了90°的旋轉(zhuǎn),確定軸對稱圖形的對稱軸,并能運用所學(xué)知識設(shè)計圖案。同時還要求初步體會圖形的相似。由于小學(xué)以認(rèn)識軸對稱圖形為主,關(guān)于直線對稱的兩個圖形可以出現(xiàn),但一般不要求學(xué)生畫,所以,第一學(xué)段“畫出簡單圖形的軸對稱圖形”要求畫出的圖形比較簡單,第二學(xué)段“畫出一個圖形的軸對稱圖形”要求畫出的圖形可以是一個有所組合的圖形。另外,由于“靈活運用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計圖案”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要學(xué)生綜合運用有關(guān)知識,需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)造力和想象力,并且設(shè)計圖案過程是開放的,不同學(xué)生可以有不同的設(shè)計、不同的表現(xiàn),所以,相關(guān)內(nèi)容備課中應(yīng)注意方案本身的彈性,要能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與個性差異的目標(biāo)。有一些數(shù)學(xué)教師,常從一些“教參”中照抄相關(guān)內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),而沒有自己的深入思考,這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際意義不大。數(shù)學(xué)教師只有深入鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教材,整體把握總體目標(biāo)和階段目標(biāo),準(zhǔn)確把握好一節(jié)課中知識、技能、情感態(tài)度等方面的“度”,數(shù)學(xué)備課才有效,在實際的課堂教學(xué)中才能有的放矢。

第二,從整體和全局的高度把握數(shù)學(xué)教材,全面了解教材結(jié)構(gòu)、地位作用和前后聯(lián)系。以蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級(下冊)數(shù)學(xué)教材中“方程”一節(jié)的內(nèi)容分析為例,這部分共三段安排:例1、例2教學(xué)等式的含義與方程的意義,用方程表示簡單情境的等量關(guān)系;例3至例6教學(xué)等式的性質(zhì)和運用等式的性質(zhì)解一步計算的方程;例7教學(xué)列方程解決一步計算的實際問題。最后還安排了整理與練習(xí)。備課時應(yīng)注意在具體情境中認(rèn)識方程的意義,循序漸進(jìn)地教學(xué)等式的性質(zhì)和用等式的性質(zhì)解方程,引導(dǎo)體會列方程解決問題的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教材,不同于學(xué)生對數(shù)學(xué)教材,不能停留在對結(jié)論的了解、掌握和應(yīng)用上。因為數(shù)學(xué)教材的編寫為了規(guī)范和簡明的需要,往往壓縮了數(shù)學(xué)概念的形成過程,掩蓋了定理、公式和法則的發(fā)現(xiàn)過程,隱去了數(shù)學(xué)思想的詳細(xì)闡述過程,精簡了規(guī)律的提煉過程。因此,有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師在備教材時,總能針對“教學(xué)內(nèi)容為什么這樣安排”、“知識前后有何聯(lián)系”等問題進(jìn)行思考,并在此基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造(數(shù)學(xué)教材的二次開發(fā)),合理設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容層次,創(chuàng)造引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有效發(fā)展的問題情境。

第三,從更深和更高層次理解數(shù)學(xué)教材,特別是要了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識的背景、發(fā)生發(fā)展的過程、與其他知識的關(guān)聯(lián)以及在生產(chǎn)和生活實際中的應(yīng)用。以前面所提方程意義的認(rèn)識而言,我們應(yīng)當(dāng)看到,教材中采取屬加種差定義方式(種差+鄰近的屬概念=被定義概念)對方程進(jìn)行定義:“含有未知數(shù)的等式是方程”,這是用定義形式對概念進(jìn)行揭示。由于被定義概念鄰近的屬是“等式”,種差是“含有未知數(shù)”,所以教材要先教學(xué)等式,再教學(xué)方程的意義。從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來分析,雖然學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一直接觸等式,但他們大都關(guān)注通過運算把結(jié)果寫在等號后面,而沒有能明確地認(rèn)識等號兩邊的式子和數(shù)表示相等的量,它們的地位是均等的。從這個意義上理解教材中下面做法的必要性:通過天平平衡具體情境,讓學(xué)生借助直觀,體會到50克加50克和100克質(zhì)量相等,從而抽象出等式50+50=100。事實上,這種做法將使學(xué)生不僅僅從運算角度來看待這個式子,而且會從兩個量相等關(guān)系來認(rèn)識這個式子。在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)通過天平,呈現(xiàn)兩端質(zhì)量相等與不等的四種情況,引導(dǎo)學(xué)生用等式和不等式分別表示兩端的質(zhì)量,并讓學(xué)生判斷這些式子哪些是等式,也必然有利于學(xué)生加深對等式的印象,為他們在認(rèn)識方程意義后辨析方程和等式的關(guān)系打下基礎(chǔ)。從運用的角度分析,方程是一種數(shù)學(xué)模型,是刻畫現(xiàn)實世界中數(shù)量相等關(guān)系的數(shù)學(xué)模型,在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生體會列方程解決問題的數(shù)學(xué)思想?;谏鲜龇治?備課時應(yīng)注意下面幾個問題:(1)要讓學(xué)生經(jīng)歷由圖過渡到式子的抽象過程。先通過觀察天平圖,判斷物體輕重,再用式子表示兩端物體質(zhì)量關(guān)系;(2)本小節(jié)的最后一個圖,可以寫出X+X=200,但要引導(dǎo)等號左邊寫成乘法形式,得出2X=200,這有助于學(xué)生認(rèn)識方程的外延;(3)在交流等式和方程有什么關(guān)系時,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察例1和例2中的具體實例進(jìn)行說明。教師可在學(xué)生交流基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對50+50=100、X+50>100和X+50<200不能稱為方程的原因做出解釋(必要時,還可以引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度體會這兩個概念之間的關(guān)系),這將加深學(xué)生對方程的認(rèn)識。

第四,分析數(shù)學(xué)教材重難點,了解學(xué)生容易混淆、可能產(chǎn)生錯誤的地方和應(yīng)該注意的問題,了解例題和習(xí)題的編排、功能和難易程度。數(shù)學(xué)教學(xué)重點是數(shù)學(xué)課中所要著重解決的問題。一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點可以有幾個,但數(shù)學(xué)教學(xué)重點一般只有一個。數(shù)學(xué)教學(xué)重點應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確定,應(yīng)著重考慮的因素有:實現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目的的關(guān)鍵內(nèi)容,相關(guān)知識在整個教材體系中所處的地位與作用,相關(guān)知識中所蘊含的思想方法及其智力價值,等等。備課時應(yīng)通過時間安排、過程設(shè)計來突出數(shù)學(xué)教學(xué)重點。例如,數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“找規(guī)律”的內(nèi)容,重點在“找”而不是規(guī)律的應(yīng)用,“解決問題策略”的重點在“感悟策略”而不是在解題。數(shù)學(xué)教學(xué)難點的把握,既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,又要根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定。例如,我們說“分?jǐn)?shù)”概念的建立是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點是因為:(1)從教學(xué)內(nèi)容分析,一方面,“分?jǐn)?shù)”概念以“單位1”和“平均分”兩個概念為基礎(chǔ),而“平均分”又是建立在“同樣多(大)”這一概念的基礎(chǔ)上;另一方面,分?jǐn)?shù)與整數(shù)的差異大。這兩種原因都使得學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義理解起來普遍感到困難。(2)從教學(xué)對象分析,十歲左右的兒童,思維正處在以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,他們尚不能直接同化、接納抽象的數(shù)學(xué)知識,需要以感性經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過表象的中介作用,進(jìn)而過渡到抽象認(rèn)識。為了化解教學(xué)難點,小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一般是將分?jǐn)?shù)的意義分兩段(三年級、五年級)來進(jìn)行教學(xué)。在第一階段,屬于“初步認(rèn)識”,只限于認(rèn)識分子是1的分?jǐn)?shù),并且“單位1”局限于一個物體。在第二階段,則需要將“單位1”從“一個物體”擴大為“一些物體”,并且研究分子大于1的分?jǐn)?shù)。針對學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的特點,可充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)手段在“突出教學(xué)重點,化解教學(xué)難點”中的作用。例如,在“分?jǐn)?shù)”第一階段的教學(xué)中,教師可用多媒體數(shù)學(xué)課件演示“平均分”的過程:把一個蘋果平均分成2份,再把這2份蘋果疊摞、閃爍、回位。以形象的動態(tài)演示,將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面,幫助學(xué)生理解1/2的數(shù)學(xué)含義。

第五,了解新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系,了解起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需的先決技能及其相互關(guān)系。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯體系,數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在著較明顯的層次發(fā)展關(guān)系,前面知識的學(xué)習(xí)往往是后面知識學(xué)習(xí)的必要條件,學(xué)習(xí)過程是一個由簡到繁、由易到難的累積過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)開始之前,學(xué)習(xí)者原有的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)態(tài)度,稱為起點能力。通過一定的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,所形成的數(shù)學(xué)能力和培養(yǎng)的數(shù)學(xué)態(tài)度,稱終點目標(biāo)。介于起點能力與終點目標(biāo)之間且需要學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能,稱使能目標(biāo)(子成分)。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理論中的層級任務(wù)分析主要目的就是找出介于起點能力與終點能力之間的使能目標(biāo)(子成分),明確各使能目標(biāo)之間的關(guān)系,為教學(xué)設(shè)計提供心理學(xué)依據(jù)。層級任務(wù)分析通常采用逆推法,即從終點目標(biāo)出發(fā),運用逆向設(shè)問法,反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo),他預(yù)先必須具備哪些知識和技能?”一直追問到起點能力;然后將從起點能力到終點目標(biāo)之間需預(yù)先掌握的知識和技能(使能目標(biāo)或子成分)逐級排列起來。教學(xué)時可對照層次圖,較低子成分先學(xué),較高子成分后學(xué),直至達(dá)到終點目標(biāo)為止。下圖繪出了小學(xué)“看圖解答加法應(yīng)用題”部分起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的先決技能和它們之間的關(guān)系,較清楚地分析了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平及要達(dá)到潛在發(fā)展水平所需具備的使能目標(biāo)。

(二)備學(xué)生重在全面理解學(xué)生

在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生主動、能動地學(xué)習(xí)。學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)的對象,對學(xué)生的了解、分析和研究,是數(shù)學(xué)教學(xué)取得成功必不可少的前提,也是數(shù)學(xué)備課的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為,備學(xué)生尤其要注意了解學(xué)生的以下三個方面:第一,要注意了解學(xué)生的數(shù)學(xué)功底與“最近發(fā)展區(qū)”。只有摸清了學(xué)生的數(shù)學(xué)功底與“最近發(fā)展區(qū)”,才能找準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實起點。為此,備課中可嘗試問自己如下一些問題:學(xué)生頭腦中存在這一知識嗎?如果存在,其水平一致嗎?如果不存在,用何種學(xué)習(xí)策略能幫助他們獲得這一知識呢?學(xué)生的數(shù)學(xué)水平如何?學(xué)生已經(jīng)知道了什么?學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么?學(xué)生還想知道什么?這些問題學(xué)生能否通過互相幫助來解決?哪些問題需要教師點撥和引導(dǎo)?這些問題的答案可通過學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)作業(yè)情況及單元測驗情況等渠道來了解。第二,要注意了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與個性心理差異。在備課時充分了解每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、個性心理差異,并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)需求,有利于開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧,活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動、能動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對義務(wù)教育階段學(xué)生的年齡特征,備課時應(yīng):(1)盡量從“生活味”與“數(shù)學(xué)味”兩個視角研探學(xué)習(xí)材料,并取得必要的平衡;(2)多一點現(xiàn)實感,少一點陌生感;(3)多一些有效的數(shù)學(xué)活動,少一些抽象的深奧講解;(3)多建立一些“數(shù)學(xué)模型”,少搞一些“題海戰(zhàn)術(shù)”。此外,應(yīng)關(guān)注一些特殊學(xué)生:給一些“不舉手”學(xué)生以展示機會,給一些“膽子小”學(xué)生以質(zhì)疑機會,給一些“要面子”學(xué)生以改錯機會。第三,要注意了解學(xué)生的家庭背景與社會關(guān)系。學(xué)生的家庭情況和社會關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)情況會產(chǎn)生直接或間接的影響,許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績突然變差或者品德出現(xiàn)問題往往能從他們的家庭變故和社會關(guān)系中找到部分原因。因此,備課中的“備學(xué)生”也應(yīng)該了解學(xué)生的家庭情況(包括家庭是否和睦,是否是單親,經(jīng)濟收入如何等)和社會關(guān)系(包括和哪些同學(xué)關(guān)系好,社會上有哪些朋友等)。總之,所謂備學(xué)生應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生已有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗,認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知與情感需要、興趣,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上,把學(xué)生主體數(shù)學(xué)活動的組織與創(chuàng)造視為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)。

(三)備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”

教學(xué)意味著教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),所以備教法重在考慮如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”。為此,應(yīng)關(guān)注學(xué)生有效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,注重設(shè)計有效的彈性教學(xué)方案。具體地,教師應(yīng)注意下面三方面的工作:其一,創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū),設(shè)計好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)注意防范和克服因不當(dāng)設(shè)計導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的形式化參與而非實質(zhì)性參與(實質(zhì)性參與是學(xué)習(xí)主體思維的積極投入,是有意義的接受學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)、探究,以及基于其上的合作性學(xué)習(xí))。比如,在小學(xué)講“平均分”概念時,通常有兩種設(shè)計方案,一種方案是:教師讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形的紙,并問學(xué)生:“怎么把這張紙平均分成兩份?”另一種方案是:教師設(shè)計這樣一個問題:“請同學(xué)們考慮,把這張長方形的紙平均分成兩份,有哪些方法,你能想出多少種?”同一個問題,兩種不同的設(shè)計,就會產(chǎn)生截然不同的兩種效果。只有設(shè)計有深度的問題,才會使學(xué)生的思維活動和回答問題的質(zhì)量達(dá)到相當(dāng)高的水平。其二,通過設(shè)計教案,理清教學(xué)思路。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“估算”一節(jié)的教學(xué)思路分析為例,應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到:教學(xué)估算的意義,即創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題;教學(xué)估算的方法,即教學(xué)例題總結(jié)估算步驟練習(xí)估算的第一步練習(xí)完整的估算;教學(xué)估算的應(yīng)用。從整體上把“估算”的教學(xué)設(shè)計思路理清了,沿著這條思路進(jìn)行教學(xué),不僅有助于提高教學(xué)的條理性和邏輯感染力,也有利于教師的隨機應(yīng)變。其三,突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。要備一備如何有效地強化重點與突破難點,如何有效地滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,如何有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合具體知識與具體問題,滲透數(shù)學(xué)思想方法,進(jìn)行規(guī)律探究,讓學(xué)生在“化繁為簡、化難為易”的數(shù)學(xué)活動實踐中掌握數(shù)學(xué)解題策略,提高數(shù)學(xué)解決問題能力。較之于其他學(xué)科,練習(xí)對于掌握數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)技能具有特別的意義。因此。除了在概念、定理等內(nèi)容的教學(xué)中要強調(diào)突出教學(xué)重難點,在練習(xí)教學(xué)中更應(yīng)特別強調(diào)練習(xí)設(shè)計的有效性,強調(diào)練習(xí)講練的“精練性”———精講精練是我國提高數(shù)學(xué)課堂效率的一條成功經(jīng)驗,也是數(shù)學(xué)課堂中對待數(shù)學(xué)練習(xí)的關(guān)鍵,為此,應(yīng)注意圍繞教學(xué)目標(biāo)把練習(xí)設(shè)計得有層次、有重點、有拓展性。