導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師的職業(yè)幸福感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教師　職業(yè)幸福感　自身魅力

《孟子?盡心上》將“得天下英才而教育之”作為人生的三樂之一。但是，有關(guān)調(diào)查顯示，中國(guó)教師的職業(yè)幸福感普遍不高，而且，現(xiàn)實(shí)中也經(jīng)常能夠聽見一些老師抱怨，工作很忙、很累，學(xué)生難教，在言語(yǔ)和表情中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的職業(yè)倦怠。靜心想想，面對(duì)巨大的升學(xué)壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，教師群體出現(xiàn)這樣的情緒現(xiàn)象也是很正常的，然而，情緒影響工作態(tài)度和工作行為，如果教師把這種情緒帶入平時(shí)的教育教學(xué)工作中，不僅會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也會(huì)影響教師本人的身心發(fā)展，甚至對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作造成負(fù)面影響。所以，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起全社會(huì)的重視，加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)關(guān)愛。而對(duì)于教師本人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在工作中努力克服職業(yè)倦怠，積極尋找職業(yè)幸福感。

一、正視本職工作，拋棄職業(yè)錯(cuò)覺

一提起教師這個(gè)職業(yè)，我們會(huì)想到“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”“人類靈魂的工程師”等一些耀眼的光環(huán)，也會(huì)看到或聽到人們對(duì)一些教師有損師德的行為的強(qiáng)烈批判。我想，這恰恰證明了教師其實(shí)是一個(gè)很平凡的職業(yè)，只是各種社會(huì)職業(yè)中的一種而已，既沒有像人們說(shuō)的那么高大，也沒有像個(gè)別人想的那樣卑微。教師這個(gè)職業(yè)在社會(huì)中承擔(dān)著傳承文明，推動(dòng)人類繁衍生息的責(zé)任，教師這個(gè)群體只是承擔(dān)這一責(zé)任的直接責(zé)任群體，就像其他社會(huì)群體承擔(dān)其他社會(huì)責(zé)任一樣。所以，教師既不要在光環(huán)下迷失自我，又不要在平凡中失去職業(yè)尊嚴(yán)。這樣，我們才會(huì)平靜下來(lái)，才不會(huì)被外界因素所左右，才不會(huì)在距大落差出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生職業(yè)懷疑，才能守住平常心，堅(jiān)持不懈地做好本職工作，才能真正接近幸福。

二、全身心投入。鉆研業(yè)務(wù)

不知從什么時(shí)候開始，社會(huì)變得浮躁了，人心變得浮躁了，我們很多教師也融入到社會(huì)浮躁的洪流中了。追求物欲、結(jié)交社會(huì)關(guān)系占據(jù)了我們的生活，職業(yè)倦怠、自滿情緒悄然滋生，業(yè)務(wù)方面淺嘗輒止，不求甚解。在忙亂的生活中，我們失去了自己最應(yīng)該把握好的東西，在工作中也就沒有幸福感可言了。無(wú)論做什么工作，如果不能全身心投入，認(rèn)真去鉆研，都將一事無(wú)成。作為教師同樣要認(rèn)真研究專業(yè)知識(shí)，研究教育對(duì)象，研究教育方法，讓自己忙起來(lái)，讓工作更富創(chuàng)造性。這樣才會(huì)真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生心靈的廣闊，專業(yè)知識(shí)的浩瀚，才可能在自己的領(lǐng)域有所作為，才會(huì)最大限度地獲得物質(zhì)和精神上的雙重滿足。而當(dāng)我們將知識(shí)用恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o學(xué)生，看見他們成人成才，精神上的滿足又會(huì)升華為強(qiáng)烈而又真實(shí)的幸福感，這是通過(guò)其它方式所體會(huì)不到的。所以，業(yè)務(wù)是教師的根本，鉆研業(yè)務(wù)是教師精神升華、獲得幸福的源泉。

三、育人為本，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“育人為本作為教育工作的根本要求”，提出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。著名教育改革家魏書生始終注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，善于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我管理能力，盡管他擔(dān)任校長(zhǎng)，同時(shí)兼任兩個(gè)班的語(yǔ)文課，又經(jīng)常外出開會(huì)，無(wú)人代課，但他的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)依然很好。語(yǔ)文教學(xué)中，他采用課堂教學(xué)六步法，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且提高能力。在班級(jí)管理中，他堅(jiān)持不為難學(xué)生、不縱容學(xué)生的原則，采用激勵(lì)的辦法，讓每個(gè)學(xué)生有事做，班級(jí)事情有人管，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和主人翁責(zé)任感，從而提高學(xué)生的自我管理能力。通過(guò)一些積極有效的措施。既促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)，又成就了老師自身。在我們?nèi)粘５墓ぷ髦?，我們又是怎樣?duì)待犯了錯(cuò)的學(xué)生的?又是怎樣給學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生扣上差生的帽子的?學(xué)生是發(fā)展中的人的觀點(diǎn)早已被教育界所認(rèn)可。每個(gè)學(xué)生都有追求美好生活的渴望，他們身上不可避免地會(huì)有這樣或那樣的毛病。問題可能在于我們有沒有愛心，有沒有耐心，有沒有想辦法幫助他們，這應(yīng)該是我們教師思考的問題。如果我們能多給他們引導(dǎo)，多給他們鼓勵(lì)，也許問題就變得簡(jiǎn)單了，學(xué)生會(huì)更加健康地成長(zhǎng)，我們也能從學(xué)生的成長(zhǎng)中收獲成功的喜悅，體驗(yàn)出教師的職業(yè)幸福感。

四、加強(qiáng)修養(yǎng)，提升自身魅力

一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師，不見得非要有華麗的辭藻，更無(wú)頤指氣使的教導(dǎo)，更多的是樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，風(fēng)趣幽默的舉止神態(tài)，這絕不是能刻意做到的。而應(yīng)該源自于其渾厚的學(xué)識(shí)功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，以及對(duì)問題深刻的思考。我們很多人在工作中，只滿足于眼前的東西。比如，知識(shí)講明白了，學(xué)生管住了，就不愿意去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，思考更深的問題，這就導(dǎo)致了我們往往很膚淺，在教育教學(xué)中底氣不足，本能地就對(duì)學(xué)生拒而遠(yuǎn)之，而學(xué)生也不會(huì)在你的知識(shí)之外感受更多的吸引力，那么師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往就會(huì)變成我喂你吃的機(jī)械性活動(dòng)，這是很可悲的。教師除了專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)該有陽(yáng)光的心態(tài)，廣闊的視野，良好的品德，健康的興趣愛好等，這就要求我們要有意識(shí)地加強(qiáng)修養(yǎng)，提升自身魅力，而這絕不是嘩眾取寵，欺騙學(xué)生稚嫩的心靈。而是教師對(duì)自身修養(yǎng)的追求，對(duì)完美人格的向往。通過(guò)自身魅力的提升，更好地傳授知識(shí)，教育學(xué)生，把學(xué)生引向健康的成長(zhǎng)之路。作為老師，能得到學(xué)生的信賴、愛戴、愿意與他一起徜徉知識(shí)的海洋，難道他還不幸福嗎?

五、加強(qiáng)體育鍛煉，保持身體健康

篇2

關(guān)鍵詞: 教師職業(yè)幸福感原因建議

英國(guó)教育家Elizabeth Holmes在《教師的幸福感》一書中指出,幸福感(Well-being)是一種源自內(nèi)心的主觀感受,它要求身心之間的和諧,意味著生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感。那么教師的幸福感是什么?陳艷華指出,教師的幸福就是教師在自己的教育工作中,基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí),通過(guò)自己不懈的努力,自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。劉次林認(rèn)為:“對(duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō),教育不是犧牲而是享受,不是重復(fù)而是創(chuàng)造,不是謀生的手段而是生活本身?！睂＜覍W(xué)者由于從不同的角度對(duì)教師幸福進(jìn)行詮釋,因而對(duì)教師幸福感的內(nèi)涵界說(shuō)也不盡相同。在當(dāng)下這種充滿人性關(guān)懷的氛圍中,幸福為何與許多教師無(wú)緣呢?這就成了我們關(guān)心、思考、探討與解決的問題。

一、教師缺失職業(yè)幸福感的原因探析

影響教師收獲幸福的因素頗多,在研究這些影響教師收獲幸福因素的研究中,許多心理學(xué)工作者采用了自然科學(xué)研究物質(zhì)世界的方法:量化分析。不可否認(rèn),得到的相應(yīng)結(jié)果,對(duì)我們認(rèn)識(shí)幸福與收獲幸福有一定的幫助。但是,筆者認(rèn)為幸福是一種主觀感受,在相同的環(huán)境中,不同人的幸福感也可能不同,而在不同的環(huán)境中,可能卻有共同的幸福體驗(yàn)。因此,從教師自身的角度探討問題才是我們解決問題的根本所在。

1.教師缺失職業(yè)幸福感是因?yàn)樵S多教師缺乏對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)與感悟

幸福是什么?不同的人會(huì)有不同的答案。的確,這是一個(gè)人言人殊的話題。對(duì)幸福的理解取決于每個(gè)人的幸福觀,幸福觀是一種理性的認(rèn)識(shí),通過(guò)個(gè)體的反思與感悟得以提煉與升華。幸福觀與個(gè)體的認(rèn)知取向息息相關(guān),而個(gè)體的認(rèn)知取向受個(gè)體的生活實(shí)踐制約?；卮鹗裁词恰靶腋！辈皇且患菀椎氖虑?教師不僅需要豐富的人生閱歷與生活實(shí)踐,而且需要有一顆敏銳的洞察之心,時(shí)刻對(duì)人生的閱歷加以反思、提煉,獲得感悟。幸福是對(duì)生活的感悟,它高于感知,是理性的思考與認(rèn)識(shí)。幸福是一種高級(jí)情感,它是人們對(duì)工作、生活、家庭、學(xué)生、學(xué)校這些生活的組成元素的同一認(rèn)識(shí)與完美整合的積極情緒情感體驗(yàn)。幸福更是一個(gè)過(guò)程,個(gè)體自身、他人、社會(huì)與自然是這個(gè)過(guò)程發(fā)生發(fā)展的土壤,四者之間的矛盾是這個(gè)過(guò)程的動(dòng)力源泉,個(gè)體在處理四者矛盾的實(shí)踐與反思過(guò)程中,幸福觀念由模糊到清晰再到形成。與此同時(shí),個(gè)體的人格也逐漸完善,從而走向和諧。這正是教師達(dá)成心境平衡,收獲幸福所必需的。

2.教師缺失職業(yè)幸福感是因?yàn)樵S多教師缺乏積極的體驗(yàn)

既然幸福是個(gè)體對(duì)生活深刻的、穩(wěn)定的體驗(yàn)與感受,那么它自然與個(gè)體日常生活的體驗(yàn)緊密相聯(lián)。因此,幸福感的獲得需要個(gè)體在日常生活中積極體驗(yàn)和積累,如果個(gè)體的日常生活為消極情緒體驗(yàn)充斥,那就很難有所謂的幸福感了。積極的體驗(yàn)需要教師對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),需要教師有正確地看待問題的觀念。

3.教師缺失職業(yè)幸福感是因?yàn)樵S多教師缺乏獲得幸福的途徑

布萊希特在他《三個(gè)芬尼》的歌劇中有這樣一段話:“只是在追逐幸福,殊不知,大家追逐幸福,而幸福卻在追逐著你。”的確,每個(gè)人終日忙忙碌碌地都在追尋屬于自己的幸福,但幸福在哪兒?筆者認(rèn)為教師的幸?？梢詠?lái)自以下途徑:(1)教育教學(xué)的過(guò)程。教育教學(xué)是教師的主要工作,有的教師僅僅把教育教學(xué)當(dāng)作是工作與任務(wù),就是為了工作而工作,而有的教師卻在教育教學(xué)的過(guò)程中充分享受著和學(xué)生知識(shí)共享、情感交融的過(guò)程。(2)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。教師的幸福不僅僅來(lái)源于學(xué)生的成功,還來(lái)源于自己的充實(shí)與發(fā)展。(3)教師對(duì)學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛。幸福,是因?yàn)閻酆捅粣?。教師要想幸?就應(yīng)該熱愛自己的職業(yè),在職業(yè)中收獲快樂,這樣,付出也就成了享受。因此,愛是動(dòng)力,也是獲得幸福體驗(yàn)的途徑,愛與幸福融為一體。

4.教師缺失職業(yè)幸福感是因?yàn)榻處熑狈Πl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、收獲幸福的能力

幸福能力是指人們追求幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的能力。一個(gè)社會(huì),個(gè)體追求幸福的水平越高,這個(gè)社會(huì)就進(jìn)步得越快,對(duì)教師而言,只有在感知到真正的幸福時(shí),才能體會(huì)到創(chuàng)造幸福的價(jià)值所在。為什么有的教師能夠精神煥發(fā),保持青春與活力,而有的教師則牢騷滿腹,臉上愁云密布呢?道理很簡(jiǎn)單,幸福的教師通常有一顆善于總結(jié)、善于思考、善于寬容、善于發(fā)現(xiàn)與感恩的心。他們具備了從生活中汲取養(yǎng)料與快樂,以及收獲幸福的能力。同時(shí),教師在教育過(guò)程中要不斷提高自己的觀察能力、自我監(jiān)控能力和反思能力。只有這樣,教師才能在勝任自己的工作中體驗(yàn)和創(chuàng)造幸福。

二、如何提升教師的職業(yè)幸福感

1.教師應(yīng)該提高自身積極的心向

積極的心向是個(gè)體主動(dòng)積極地把外部的信息與追求幸福的觀念、信念聯(lián)系起來(lái)的傾向性。的確,在教師的生活中充滿了許多不盡如人意的地方:工資不高,壓力太大,工作重復(fù)性太強(qiáng),學(xué)生個(gè)性十足,等等。但是當(dāng)教師具備了這種積極心向的時(shí)候,他就會(huì)想方設(shè)法賦予這些普通的或者消極的事件以積極意義。

2.教師應(yīng)該提升自身人格魅力并學(xué)會(huì)“自我超越”

教師的幸福感是教師職業(yè)最高的境界,要想成為一名具有人格魅力的教師,就要具有為教育事業(yè)奮斗的使命感、良好的性格特征和持久的職業(yè)動(dòng)力。教師的人格魅力是需要時(shí)間的磨練的,在困境中求進(jìn)步,在艱難中勇于前行,對(duì)自己的工作始終持有一種不懈的追求,是教師取得事業(yè)成功的基礎(chǔ)。我們常說(shuō)“超越”。超越現(xiàn)實(shí),超越時(shí)空,超越歷史,超越別人,其實(shí),人最難超越的是自己。當(dāng)“愿景”(vision,愿望的景象)與一個(gè)清楚的“現(xiàn)況景象”(相對(duì)于“愿景”的目前實(shí)況景象)同時(shí)在腦海中并列時(shí),人們心中便會(huì)產(chǎn)生一種“創(chuàng)造性張力”(creative tension),想要把二者合而為一。實(shí)踐與研究表明,一個(gè)人有美好“愿景”的時(shí)候,不僅可以激發(fā)他的動(dòng)力,而且可以提高工作效率。

3.教師應(yīng)該善于自我反思

幸福是一種主觀感受,這種感受就是“活得有意義”。怎么樣才能有意義,這就要求教師善于自我反思。只有通過(guò)反思,才能找到幸福與意義的標(biāo)準(zhǔn);只有通過(guò)反思,才能去評(píng)判當(dāng)下的生活是否幸福。當(dāng)然,幸福還是一個(gè)過(guò)程,回想過(guò)去的時(shí)候,它叫滿足;面對(duì)現(xiàn)在的時(shí)候,它叫幸福;指向未來(lái)的時(shí)候,它叫樂觀。只有反思,我們才能調(diào)整狀態(tài),形成幸福感,獲得幸福能力,幸福地感受現(xiàn)在,樂觀地面對(duì)未來(lái)。

4.教師應(yīng)該增強(qiáng)自己的幸福能力

心理學(xué)家認(rèn)為,幸福是一種感受。對(duì)于教師而言,不同的幸福能力會(huì)有不同的幸福感受,這取決于教師對(duì)幸福的認(rèn)知水平和體會(huì)能力。教師以創(chuàng)造為幸福,以學(xué)生的進(jìn)步為幸福,以學(xué)校的榮譽(yù)為幸福,以自己的奉獻(xiàn)為幸?！處熞_地定位自己的幸福,將幸福建立在為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,在幸福中尋找教育的真理,在幸福中感受成長(zhǎng)的,在幸福中改正自己的錯(cuò)誤……那么,教師生活中的幸福將會(huì)愈來(lái)愈多,教師的內(nèi)心將會(huì)愈加寧?kù)o而富足。

5.教師應(yīng)該找到自己的歸屬

教師的歸屬可以是多元的,既可以是自己專業(yè)成長(zhǎng)的喜悅,又可以是學(xué)生的積極的身心變化;既可以是師生之間關(guān)系的和諧,又可以是同事之間的關(guān)心幫助;既可以是對(duì)教學(xué)自的向往,又可以是對(duì)教育教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的攻克。當(dāng)然,教師的歸屬也可以是變化的、綜合的。

無(wú)論怎樣,有歸屬的教師是有目標(biāo)的教師,有目標(biāo)才能有反思,有反思才能有感悟,再加上積極的心向與自我超越的能力,幸福將屬于每一個(gè)教師。教師幸福感是教育事業(yè)永恒的追求目標(biāo),畢竟教師的幸福關(guān)系到一代又一代人的幸福。

參考文獻(xiàn):

[1]高兆明.幸福論[M].吉林:吉林人民出版社,1992.

篇3

關(guān)鍵詞：教師； 學(xué)生； 職業(yè)幸福

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-162-001

作為教書育人的老師的幸福感是什么呢？這種幸福又該到哪里去尋找呢？筆者是一名小學(xué)教師，從教已有十多年，從初走上三尺講臺(tái)的滿懷激情，到每天兩點(diǎn)一線逐漸平淡下來(lái)的職業(yè)倦怠，再到后來(lái)從課堂、從學(xué)生身上尋找的那種生活信念，都有著深刻的感受。下面就向大家談?wù)勛约喝绾螌ふ业铰殬I(yè)幸福的感受吧。

首先，課堂是老師的主戰(zhàn)場(chǎng)，要上好每一節(jié)課，享受課堂，享受人生

我認(rèn)為尋找教師職業(yè)幸福感的第一步就是把課上好，讓學(xué)生迷戀、期待、向往你的課堂。因?yàn)樵u(píng)價(jià)課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是看能否得到學(xué)生的認(rèn)可，如果學(xué)生喜歡上你的課，那么你一定是幸福的，反之你將是不幸福的。所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的。每一堂都是唯一的，課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命重要意義的構(gòu)成部分。我常常告訴學(xué)生，你學(xué)習(xí)不是為別人，而是為自己學(xué)習(xí)，只有是內(nèi)在的需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)力的時(shí)候，才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。我希望有一股魔力，讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的眼光走進(jìn)課堂，你就會(huì)真心地?zé)釔勖恳粋€(gè)孩子，就會(huì)把每一節(jié)課精彩地演繹，就會(huì)感到自己生命的閃光點(diǎn)，從中獲得職業(yè)中的幸福感。

第二，學(xué)生是老師的上帝，要善于師生交往，善待差生，從而享受學(xué)生對(duì)我們的善待

在大多數(shù)老師眼中，“差生”的概念已經(jīng)是根深蒂固，這與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，因?yàn)橹挥袃?yōu)秀生才能為老師為學(xué)校為社會(huì)贏得榮譽(yù)，而“差生”常常是被遺忘的群體，也是老師們感到頭疼、煩惱的源頭。筆者認(rèn)為，我們不能純粹的把學(xué)生分為不同的等次，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不理想，并不代表著他走出社會(huì)后就不能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，就會(huì)成為社會(huì)的累贅，孩子是不斷變化著的，他現(xiàn)在學(xué)習(xí)比較差，可能在其他方面會(huì)比別人好，而且成績(jī)好壞并不代表著成長(zhǎng)以后的好壞，老師不能一棒子就把所謂的“差生”孩子打入了死牢，要善于從差生的身上找到他們的閃光點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，從而激勵(lì)他們不斷前進(jìn)，同時(shí)我們也將享受到差生帶給我們的幸福。

作為老師，我們要在不斷學(xué)習(xí)中獲得技巧，獲取解決突發(fā)事件的智慧。當(dāng)孩子很亢奮的時(shí)候，我們能否用富有感染力的語(yǔ)言，讓他歸于平靜；當(dāng)孩子沉悶的時(shí)候，我們能否用有趣的話語(yǔ)或活動(dòng)，讓他興奮起來(lái)；當(dāng)孩子不愿意學(xué)習(xí)時(shí)，你能否用充滿激勵(lì)的言行，喚起他的向往，讓他獲得一些動(dòng)力，這些就是我們?yōu)槿藥煹镊攘托腋?。“親其師，信其道。”對(duì)于孩子的錯(cuò)誤，找到了適合的辦法，就像是解決了難題一樣有幸福感，有成就感，難道我們還能不快樂嗎？

我們要平等地對(duì)待學(xué)生，蹲著看學(xué)生，與學(xué)生目光平視，這是教師應(yīng)該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷。孩子就是孩子，如果他什么都會(huì)了就不叫孩子了，每一個(gè)成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題都是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)樂于幫助別人與主動(dòng)求得別人的幫助的策略。學(xué)校的教育其實(shí)應(yīng)該是生存的教育，教會(huì)孩子如何生存，如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何健身，而這些能力都與孩子的生存息息相關(guān)。作為老師要善待學(xué)生，那么學(xué)生也會(huì)善待你，這樣你就會(huì)有成就感，就會(huì)獲得幸福感。

第三，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在培訓(xùn)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中幸福

培訓(xùn)是一種福利，是一種最大最好的福利。在學(xué)習(xí)中成為唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，或許是具備比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快的能力。今天你不生活在未來(lái)，那么明天你將生活在過(guò)去?，F(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)激烈變化的時(shí)代，不斷更新的知識(shí)，告訴老師要不斷去學(xué)習(xí)，只能不斷學(xué)習(xí)，你才能適應(yīng)如此快速變化的時(shí)代，不學(xué)習(xí)，結(jié)果只有一個(gè)，那就是被學(xué)生淘汰，被學(xué)校淘汰，被社會(huì)淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學(xué)習(xí)。

老師要精彩，非學(xué)習(xí)不可。一個(gè)不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的教師，必然是一個(gè)喜歡而善于讀書的教師。他有動(dòng)力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業(yè)素養(yǎng)的教師，更成為有人格尊嚴(yán)，豐富情感、科學(xué)精神、人文關(guān)懷的大寫的“人”。這樣的教師，他的幸福支撐點(diǎn)是非常強(qiáng)大的，他的人格魅力也是非常強(qiáng)大的。

第四，要善于生活，注重生活質(zhì)量，注意形象，加強(qiáng)鍛煉身體，享受健康的人生

“事業(yè)誠(chéng)可貴，健康價(jià)更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0?！眢w是革命的本錢。’如果你熱愛你的職業(yè)，那么，請(qǐng)你每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子。”誰(shuí)會(huì)喜歡一個(gè)天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會(huì)說(shuō)沒有時(shí)間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的事，你一定會(huì)有時(shí)間去鍛煉身體的。像現(xiàn)在生活壓力大，人際關(guān)系緊張，工資還不是很高，在如此壓力下，運(yùn)動(dòng)可以減壓。身體好，精神爽；精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

作為老師還要在意自己的言談舉止和穿著打扮，對(duì)自己的長(zhǎng)相負(fù)責(zé)，倘若一個(gè)人能夠修“心”養(yǎng)“性”，注重后天內(nèi)在品質(zhì)的修養(yǎng)，一樣可以形成自己獨(dú)具魅力的“氣質(zhì)”，即使長(zhǎng)相一般，甚至很差，依然可以很有品味，幸福感也就油然而生。

篇4

關(guān)鍵詞：教師 職業(yè)幸福感 敬業(yè)

教師作為一種特殊的專業(yè)，其專業(yè)性不僅體現(xiàn)在傳播知識(shí)文明的功能上，不能等同于醫(yī)生醫(yī)好病人和工人創(chuàng)造財(cái)富。他在發(fā)揮其專業(yè)性能的同時(shí)，更多的表現(xiàn)在他承載著創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值和構(gòu)建人文思想的基礎(chǔ)，即人的塑造的任務(wù)。這就需要教師真正把教育當(dāng)作自己職業(yè)生涯的一項(xiàng)艱巨而偉大的事業(yè)，用事業(yè)觀定位自己的職業(yè)，用專業(yè)性完善自己的職業(yè)。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是用職業(yè)化的工作特點(diǎn)，不斷更新和完善全面的有效的專業(yè)技能，來(lái)打造一生的光輝事業(yè)。

一、在教育知識(shí)的更新和教育能力的領(lǐng)先等方面充分體現(xiàn)教師的專業(yè)性

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于教師所傳授的只是在性質(zhì)上屬于人類已有的知識(shí)，被公認(rèn)的真理，教師在其間只擔(dān)負(fù)了知識(shí)的過(guò)渡和引橋作用，因此教師的職業(yè)被認(rèn)為是傳遞型而非創(chuàng)造型的職業(yè)。在實(shí)際工作中，多數(shù)教師只把自己的業(yè)務(wù)發(fā)展局限在鉆研教材、了解學(xué)科常識(shí)，甚至于照本宣科、硬灌以提高所謂的教學(xué)成績(jī)等方面，不能承擔(dān)起“授人以漁”和“引人登堂入室”的責(zé)任。所謂“教書”是表象，是過(guò)程，是手段，“育人”才是真正的目的。而且，無(wú)論是教書還是育人，都離不開教育者本身教育教學(xué)知識(shí)的淵博和更新，以及教育能力的全面與領(lǐng)先，這也正是教師職業(yè)的專業(yè)性所在。

那么，如何實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)的更新和教育能力的領(lǐng)先呢？這首先要解決教育者思想上的問題。教育在今天，不能僅僅停留在完成傳遞舊有知識(shí)和技能上，停留在讓學(xué)生只知學(xué)習(xí)和繼承，不思創(chuàng)造、不會(huì)創(chuàng)造的水平上。把學(xué)生生命中探索的欲望激發(fā)起來(lái)，創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來(lái)，讓他們擁有一個(gè)充滿信心，勇于開拓的人生，推進(jìn)文化知識(shí)向更高層次發(fā)展，是我們教師這一特殊職業(yè)的真正生命價(jià)值所在。也就是說(shuō)，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是教師本人的必要發(fā)展需要。只有當(dāng)教師自己有了這種思想和需求并朝著這樣的目標(biāo)邁進(jìn)的時(shí)候，只有當(dāng)教師下意識(shí)的參與到專業(yè)化發(fā)展中來(lái)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)積累，實(shí)踐努力，具備了一定的思想高度，教師的專業(yè)化發(fā)展才有望真正實(shí)現(xiàn)。解決了思想上的問題，就是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的方向和過(guò)程的問題了。教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)是伴隨自己的工作實(shí)踐和學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，不斷實(shí)現(xiàn)的。也就是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的過(guò)程。教師應(yīng)成為一名真正的學(xué)習(xí)者，這不僅是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，職業(yè)發(fā)展的需要，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必備途徑。教師要通過(guò)不同的方式向書本學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷發(fā)展自己的教育技能。然而，更重要的是要將學(xué)到的知識(shí)消化吸收，迅速運(yùn)用到自己的工作中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)技能、專業(yè)特長(zhǎng)。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的前提下加以反思，進(jìn)行理性的思考和分析，則更能把握教育實(shí)踐的根本，更能有的放矢的解決現(xiàn)實(shí)中的問題，從而不斷完善和改進(jìn)自己的教育教學(xué)，促進(jìn)和保障學(xué)生的充分發(fā)展。

二、在職業(yè)道德的完善和社會(huì)文明的奠基高度上充分展現(xiàn)教師的事業(yè)觀

教師不僅僅是職業(yè)，職業(yè)僅是生存的手段。教師也不僅僅是專業(yè)，專業(yè)重要的是表現(xiàn)出專長(zhǎng)。教師還應(yīng)是事業(yè)，是用愛心和責(zé)任撐起的靈魂。這是一項(xiàng)特殊的工程，需要這個(gè)群體用一生的時(shí)間，用心靈深處的東西，用所有的情感去打造的工程。他沒有終結(jié)，沒有頂端，沒有最好，只需更好。教師的事業(yè)觀應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以使命為幡。使命是一種責(zé)任，唯有自強(qiáng)不息，遇難而進(jìn)這才能不辱使命。教師的使命就是用自己的才識(shí)和良知，啟迪智慧，傳播文明，化融堅(jiān)冰，改造頑劣，培養(yǎng)和造就能夠擔(dān)負(fù)起民族和國(guó)家振興，能夠促進(jìn)文明和進(jìn)步的下一代。這應(yīng)是教師不懈的追求，同時(shí)愿為實(shí)現(xiàn)自己的使命做一生的努力。以師德為魂。任何職業(yè)都有其恒定的法則。教師的規(guī)則是源于對(duì)這種特殊職業(yè)的感悟。培養(yǎng)人才不是加工產(chǎn)品，錯(cuò)了可以重來(lái)。教育是一種精雕細(xì)做的藝術(shù)，是一種春風(fēng)化雨的創(chuàng)造，是心與心的交互，是人與人的認(rèn)同和感悟。教師只有滿含對(duì)教育的深情，用自己的事業(yè)心、上進(jìn)心、愛心、關(guān)心以及恒心，把教育視作為自己生命中不可或缺的一部分，才能源生出最為恰切的最有效的教育方法。以師愛為源。愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育。愛是教育事業(yè)的活水，一切緣于愛的方法都是有效的。愛是超能量的，它能夠化腐朽為神奇。愛又是相互的，付出愛將收獲更大的愛。但愛不是無(wú)原則的，只有建立在責(zé)任的基礎(chǔ)上，用事業(yè)觀的理念，采取恰當(dāng)有效的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)愛的真諦。以學(xué)生為本。教師工作的對(duì)象是學(xué)生，落腳點(diǎn)還是學(xué)生。教師教育的目的就是要使學(xué)生身心健康有保障，安身立命有本領(lǐng)，成長(zhǎng)發(fā)展有成就，一生幸福有準(zhǔn)備，樹立起正確的人生觀、發(fā)展觀，遵照做人的法則，尊重發(fā)展的規(guī)律，授生以漁，使其終身受用。同時(shí)，辯證的對(duì)待學(xué)生的差異，讓各層次的學(xué)生能在自己最佳的人生路上到達(dá)最高的終點(diǎn)。

總之，教師作為一個(gè)特殊的群體，其事業(yè)觀和專業(yè)性影響和左右一代人的發(fā)展。它應(yīng)是一劑良藥，需要我們以高超的文化素質(zhì)、專業(yè)技能和高尚的道德素養(yǎng)做藥料，以心靈、情感和人格的完美做藥引，以積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的心態(tài)作藥灶盛著，再用愛心的火苗用一生的時(shí)間去烹煎，才能迸發(fā)出偉大的力量，真正顯現(xiàn)教師職業(yè)的瑰麗光彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]高延春.談教師幸福的特點(diǎn)及其實(shí)現(xiàn)[J].教育與職業(yè). 2006，（14）.

[3]宋愛紅，蔡永紅.教師組織承諾影響因素的研究[J].統(tǒng)計(jì)研究. 2005，（5）.

篇5

關(guān)鍵詞:小學(xué)教師;主觀幸福感;職業(yè)倦怠;關(guān)系

中圖分類號(hào):G525　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0119-01

主觀幸福感(subjective well-beingI)是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)反映主體的社會(huì)功能與適應(yīng)狀態(tài)。國(guó)外研究大致經(jīng)歷了簡(jiǎn)單描述與主觀幸福感相關(guān)的人口統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目、探討獲得幸福的各種途徑、跨文化研究和研究方法的探索3個(gè)階段。在國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域的研究起步較晚,但已初見成效,并提供了一些新的思路和方法。為探討教師主觀幸福感的基本特點(diǎn)及其與職業(yè)倦怠的關(guān)系,了解教師生活質(zhì)量,使他們更好地從事教學(xué)、教研、教改,筆者對(duì)小學(xué)教師328名進(jìn)行了調(diào)查。以期為提高教師的生活質(zhì)量提供參考。

1、研究方法

1.1　研究對(duì)象

運(yùn)用整群隨機(jī)取樣法,在內(nèi)蒙古呼和浩特市選取南門外小學(xué)、縣府街小學(xué)和光明路小學(xué)240名小學(xué)教師作為被試并發(fā)放問卷,回收有效問卷233份,回收率為97%。其中小學(xué)教師118名,中學(xué)教師各115名,男性116名,女性117名。

1.2　研究工具

1.2.1　主觀幸福感評(píng)定采用美國(guó)國(guó)立統(tǒng)計(jì)中心制定的《總體幸福感量表》,共33個(gè)題目'包含6個(gè)分量表:對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、心情憂郁或愉快、對(duì)情感和行為的控制、松弛或緊張。得分越高,主觀幸福感越強(qiáng)烈。

1.2.2　采用Maslach編著的教師工作倦怠問卷(MBI),問卷信效度在中國(guó)已經(jīng)得到驗(yàn)證。該問卷由22個(gè)問題組成。包括三個(gè)維度,分別是:情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感。采用7點(diǎn)計(jì)分法,若情感衰竭和去個(gè)性化得分越高,同時(shí)成就感的得分越低,說(shuō)明該教師的工作倦怠也就越嚴(yán)重。

1.3　數(shù)據(jù)處理本研究數(shù)據(jù)采用spssl6,0進(jìn)行分析與處理。

2、研究結(jié)果

2.1　小學(xué)教師主觀幸福感的狀況

以上數(shù)據(jù)表明(見表2-1),小學(xué)教師在主觀幸福感總分及精力、松弛與緊張上的得分存在極其顯著的性別差異(P≤0.01),在憂郁或愉快的心境及對(duì)情感和行為的控制上的得分存在顯著的性別差異(P≤0.05),在對(duì)生活的滿足和興趣及對(duì)健康的擔(dān)心上的得分不存在顯著的性別差異(P>0.05)。

2.2　主觀幸福感與職業(yè)倦怠的關(guān)系

以上數(shù)據(jù)表明(見表2-2),對(duì)生活的滿足和興趣與情感枯竭存在極其顯著的正相關(guān)(P≤0.01);精力與情感枯竭存在極其顯著的負(fù)相關(guān)(P≤0.01),與個(gè)人成就感存在顯著負(fù)相關(guān)(P≤0.05);對(duì)情感和行為的控制與情感枯竭、去個(gè)性化存在極其顯著的正相關(guān)(P≤0.01),與個(gè)人成就感存在顯著正相關(guān)(P≤0.05)。

3、分析討論

3.1　小學(xué)生主觀幸福感的狀況分析

本研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師無(wú)論是在主觀幸福感的總分上,還是在主觀幸福感的各因子精力、松弛與緊張、憂郁或愉快的心境上的得分,均存在著顯著的性別差異,女教師的得分顯著高于男教師,僅在對(duì)情感和行為上的得分上,男教師的得分高于女教師,且差異顯著,但從總體上看,女教師的主觀幸福感要高于男教師。這可能是由于,在小學(xué)教育這個(gè)領(lǐng)域,主要還是以女性教師占主體的一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域,男性在這個(gè)崗位上屬于弱勢(shì)群體,與其社會(huì)所賦予的性別角色不太相符,多少給男教師帶來(lái)了一定的心理壓力,自我價(jià)值感得不到體現(xiàn)。

3.2　小學(xué)生主觀幸福感與職業(yè)倦怠的關(guān)系分析

通過(guò)以上數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師的主觀幸福感與其職業(yè)倦怠存在一定的相關(guān)關(guān)系。對(duì)生活的滿足和興趣與情感枯蝎存在顯著正相關(guān),說(shuō)明對(duì)生活的滿足和興趣越強(qiáng)烈、小學(xué)教師的情緒情感越不易枯竭,會(huì)越豐富;精力與情感枯竭存在顯著的負(fù)相關(guān),精力越是充沛,教師的情感也不易枯竭;對(duì)情感和行為的控制與情感枯竭、去個(gè)性化存和個(gè)人成就感存在顯著正相關(guān),即是說(shuō),對(duì)情感和行為的控制力越強(qiáng),小學(xué)教師的職業(yè)倦怠就越嚴(yán)重。

參考文獻(xiàn):

[1]倪林英,揚(yáng)勇波,雷良忻小學(xué)教師的主觀幸福感及其影響因素分析[J],中國(guó)學(xué)枝衛(wèi)生,2006(27)1.16-15,

[2]田寶,李靈,學(xué)校組織氣氛對(duì)教師工作倦怠的影響[J],心理科學(xué),2006.29(1):189-193

篇6

幸福感 職業(yè)幸福感 幼師生

職業(yè)幸福感，是指?jìng)€(gè)體在從事某一職業(yè)時(shí)由于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)而快樂體驗(yàn)。

幸福是一個(gè)古老永恒又與時(shí)俱進(jìn)的話題，對(duì)幸福的追求是每個(gè)人生活的動(dòng)力，也是每個(gè)人奮斗的目標(biāo)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們追求幸福的愿望愈來(lái)愈強(qiáng)烈。幼教職業(yè)是一種長(zhǎng)期育人的工作，既是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，也是繁重的體力勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的過(guò)程中是否擁有職業(yè)幸福感，既是對(duì)教師職業(yè)的滿意程度、忠誠(chéng)度的體現(xiàn)，又是教師本人生活質(zhì)量的一個(gè)衡量，更是煥發(fā)職業(yè)激情，創(chuàng)造性的投入職業(yè)活動(dòng)的需要。然而，由于近年教師待遇低，社會(huì)地位不高、壓力大等原因，使幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀，許多幼兒教師感受不到工作的幸福，厭煩幼兒教師的工作，這種狀況勢(shì)必也會(huì)對(duì)在校的幼師生產(chǎn)生一定的影響。據(jù)一項(xiàng)對(duì)在校生的調(diào)查顯示，67%的幼專生是出于好找工作或出于無(wú)奈而選擇了幼兒教育工作，這種無(wú)奈的選擇怎么會(huì)有工作的激情和幸福感呢？幸福是人生追求的目標(biāo)，幼兒教師的幸福感是他們?cè)诮逃齼和墓ぷ髦?，?duì)物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂的體驗(yàn)。幸福感是幼兒教師做好工作的重要前提，是幼兒教育事業(yè)取得成績(jī)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，更是教育追求的最高境界。教育需要幸福，幸福需要教育。但是，在幼兒教育活動(dòng)中真正體驗(yàn)到教師幸福的教師還為數(shù)不多，主動(dòng)去追求教育幸福、創(chuàng)造教育幸福的教師則更少，因此，要提高幼兒教師對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，提升幼兒教師追求幸福的能力和水平，努力培養(yǎng)教師的幸福感，就要從幼師生開始培養(yǎng)。

要培養(yǎng)幼專生良好的職業(yè)幸福感，首先就要提高他們對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初專起點(diǎn)的學(xué)生對(duì)幼兒教育和幼兒的熱愛要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于高專生，原因就是初專生在初中畢業(yè)時(shí)由于喜歡、自身特長(zhǎng)不愿意接受高中教育、無(wú)法上大學(xué)等因素而選擇了幼兒教師的職業(yè)，而高專生則是在高中畢業(yè)后，沒能考上更理想的大學(xué)，出于無(wú)奈而選擇了幼兒教師，很多高專生生在選擇專業(yè)的時(shí)候，對(duì)幼兒教師的職業(yè)缺乏正確的理解，對(duì)于所學(xué)專業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。例如，有的高專生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是看孩子的，是家庭婦女干的事情，不學(xué)都會(huì)；還有的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師是女孩子的職業(yè)，是吃青春飯的，沒有多大的出息等。這些錯(cuò)誤的理解多是來(lái)源自于社會(huì)對(duì)于幼兒教師的偏見和歧視，但是卻嚴(yán)重挫傷了幼專生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了消極的影響，因此要通過(guò)良好的專業(yè)教育，幫助高專幼師生提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確定位幼兒教師角色。

在高專幼師生入學(xué)教育階段，就要開始對(duì)高專生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，并且貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓他們明白自己即將要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。使幼專生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，絕不是保姆和阿姨，也絕不是家庭婦女所能夠承擔(dān)的，而是一個(gè)“能使兒童感到溫暖和有安全感，能夠安排一個(gè)適合每日生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。得計(jì)劃課程，教導(dǎo)兒童和他們建立關(guān)系并提供學(xué)習(xí)的來(lái)源，在一天之間，你既是個(gè)朋友，又是個(gè)母親、同學(xué)、護(hù)士、管理人員和教師?！蓖瑫r(shí)，幼兒教師還應(yīng)該是家長(zhǎng)的合作者，要能夠積極引導(dǎo)并影響他們，與他們相互交流學(xué)習(xí)，使家庭教育能與幼教園配合一致，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。此外，幼兒教師還要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)責(zé)任，通過(guò)積極的社會(huì)宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境，為民族的進(jìn)步，國(guó)家的富強(qiáng)做出自己的貢獻(xiàn)。

法國(guó)著名作家、教育家羅曼?羅蘭曾說(shuō)過(guò)：要撒播陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。教師如果能對(duì)幸福有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解，就算工作再辛苦，他們也一樣會(huì)感到幸福。因此，在幼專生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校的各位教育者要通過(guò)言傳身教，在日常與幼專生的接觸中潛移默化地影響他們的專業(yè)思想觀念，通過(guò)課內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)；另一方面，還要利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)優(yōu)秀幼兒教師、校友通過(guò)講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以榜樣的作用促進(jìn)這些未來(lái)的幼兒教師逐步樹立自己的職業(yè)價(jià)值取向，從單純的關(guān)注物質(zhì)生活過(guò)渡到關(guān)注精神生活，逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展，激發(fā)幼專生對(duì)于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不把幼兒教師的職業(yè)當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，樹立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。其次，要理解和尊重每一位幼師生，賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育他們學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)的快樂。美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中提出了著名的需求層次理論，馬斯洛認(rèn)為，人是有需求的動(dòng)物，人類的需求主要有五個(gè)方面，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求，這五種需求構(gòu)成了一個(gè)體系，同時(shí)也是有層次的，任何一種需求的出現(xiàn)都是以上一層次需求的滿足為前提的。不同的人有不同的需要，不同人對(duì)同一事物有不同的期望，當(dāng)個(gè)體的期望與需要得到滿足的時(shí)候，人就會(huì)產(chǎn)生幸福感。幼專生在高中學(xué)習(xí)的階段，由于學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想導(dǎo)致他們受到了許多歧視和打擊，進(jìn)入幼專院校以后，這種影響往往使他們背上了心理包袱，再加上藝術(shù)類課程的開設(shè)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)舞蹈、聲樂、鍵盤等課程上有難度，因而他們常常很自卑，有許多學(xué)生還出現(xiàn)了自暴自棄的念頭，反正也學(xué)不會(huì)，干脆就不學(xué)了，要改變幼專生的心理現(xiàn)狀，剝?nèi)ニ麄冏员暗年幱?，就要發(fā)揚(yáng)以人為本的思想，教師及學(xué)校的管理者要協(xié)同一致，充分的尊重每一位幼專生，給予他們心靈的關(guān)懷，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，讓學(xué)校成為他們積極學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)的樂園。讓每個(gè)學(xué)生都享受到心靈的溫暖；要通過(guò)多種形式營(yíng)造寬松、和諧、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)優(yōu)美的環(huán)境、良好的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人；廣泛開展各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼專生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)舞蹈、鋼琴、美術(shù)等單科比賽、搖籃杯綜合比賽、學(xué)習(xí)標(biāo)兵評(píng)比、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)為每位學(xué)生嶄露頭角提供平臺(tái)，使每位學(xué)生的特長(zhǎng)都能被發(fā)現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給以充分的肯定，使每位學(xué)生的進(jìn)步都能被置于陽(yáng)光下，滿足他們被尊重的需要，滿懷幸福地投入到幼兒教育的事業(yè)中，為祖國(guó)的幼教發(fā)展做出自己的積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

篇7

一、教師職業(yè)幸福感的詮釋

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次說(shuō)中說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)的需要處于人需要的最高層，它的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來(lái)巨大并持久的幸福和快樂感。從這一角度來(lái)說(shuō)，教師的幸福感，除了與基本的物質(zhì)生活需要相關(guān)外，更取決于教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以教師的職業(yè)幸福感定義為：教師在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教育智慧，進(jìn)行教育創(chuàng)新，獲取學(xué)生及社會(huì)的積極評(píng)價(jià)，感受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂，以及自身專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的快樂體驗(yàn)。

二、教師缺少職業(yè)幸福感的原因

1. 繁重的工作壓力。調(diào)查表明中小學(xué)教師面臨沉重的教學(xué)和管理壓力與中、高考的升學(xué)壓力，社會(huì)對(duì)教師的期望很高，家長(zhǎng)也將孩子成功的希望寄托在教師身上。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、安全、健康各個(gè)方面都要考慮到，不敢有絲毫松懈，教師幾乎沒有時(shí)間來(lái)調(diào)整自己緊張的生活狀態(tài)。此外，生活、晉級(jí)等壓力，這些都使得教師緊張、焦躁、勞累。大家盡全力工作，無(wú)暇考慮或感覺不到工作的快樂與幸福。這些壓力無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感的降低。

2. 社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注度。社會(huì)關(guān)注教學(xué)成績(jī)與升學(xué)率，忽視了對(duì)教師身體、心理的關(guān)注。由于學(xué)校工作的封閉性、重復(fù)性、單調(diào)性，教師更需要被關(guān)注、關(guān)懷和認(rèn)可。教師沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)走出學(xué)校，沒有機(jī)會(huì)交流，這種生活對(duì)教師成長(zhǎng)非常不利。教師感受到了社會(huì)的要求、自己的責(zé)任、班級(jí)或?qū)W校之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，卻沒有感受到教育過(guò)程應(yīng)有的愉悅。

3. 部分教師不能正確認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)價(jià)值。教師職業(yè)肩負(fù)著傳遞文明與文化、發(fā)現(xiàn)和保護(hù)美的責(zé)任，肩負(fù)著喚醒學(xué)生智慧和心靈的責(zé)任，社會(huì)的進(jìn)步離不開教育和教師。教師的幸福更多是精神層次的愉悅與享受，是在教育活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)的幸福，是看到智慧與美在學(xué)生身上得到體現(xiàn)時(shí)所感受的幸福。而許多教師僅僅將教師看成一種謀生的職業(yè)，沒能完全理解職業(yè)的內(nèi)涵和價(jià)值，所以無(wú)法獲得職業(yè)幸福感。若失去了初為人師的理想與激情，不去探索新的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，不想身為教師的驕傲與崇高，不想提高自己的專業(yè)素質(zhì)和整體修養(yǎng)，沒有真正認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)的高尚、沒有認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)價(jià)值，沒有真正愛這一職業(yè)，就不能感受其中的樂趣和幸福。

三、教師職業(yè)幸福感的必要性

培養(yǎng)陽(yáng)光健康的學(xué)生，首先要有因教師職業(yè)而感到幸福的老師，教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、持久而深遠(yuǎn)的，從某種意義上講，沒有充滿活力的教師隊(duì)伍，就沒有充滿生機(jī)的下一代。教師對(duì)職業(yè)的幸福體驗(yàn)如何，直接影響他的教育教學(xué)狀況?？梢哉f(shuō)，關(guān)注教師的心理健康、職業(yè)幸福比關(guān)注教師的知識(shí)技能及其專業(yè)化發(fā)展更加重要。

教育是需要激情和愛的活動(dòng)，需要參與者全身心投入的活動(dòng)。沒有教師對(duì)教育發(fā)自內(nèi)心的熱愛，就不會(huì)有真正的教育；沒有教師在職業(yè)生涯中自我實(shí)現(xiàn)的成就感、滿足感和幸福感，也不會(huì)有真正的教育。教育的目的是培養(yǎng)幸福的人，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。

四、教師怎樣獲得職業(yè)幸福感   []

篇8

關(guān)鍵詞：和諧教育；職校教師；幸福感

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-008-1

在和諧教育的背景下，廣大職校教師的職業(yè)幸福感是缺失的，農(nóng)村職校教師更是如此。因此，職校教師職業(yè)幸福感的重建是個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的研究課題，是一個(gè)亟待解決的問題，理應(yīng)引起我們的廣泛關(guān)注。

一、職校教師職業(yè)幸福感缺失原因探析

1.無(wú)奈的駐點(diǎn)招生，師道尊嚴(yán)損。職校招生之難是每一位職校教師都深有體會(huì)的，尤其是下鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生駐點(diǎn)的老師，個(gè)中艱辛與無(wú)奈一言難盡。招生期間，駐點(diǎn)的老師每天都得起早貪黑，一到招生學(xué)校，先借一兩張學(xué)桌，放在室外指定的地方，然后無(wú)論烈日或暴雨，就在桌旁或耐心等待，或主動(dòng)出擊，憑三寸不爛之舌，想方設(shè)法說(shuō)服學(xué)生填報(bào)本校。有時(shí)，半天也等不到一個(gè)學(xué)生，面對(duì)那些初中師生和家長(zhǎng)的略帶同情的目光，招生老師們只得把師道尊嚴(yán)踩在腳下……

2.課變得像廚師燒的菜，愿問津者稀。一位稱職的教師不怕對(duì)教學(xué)內(nèi)容挑剔的學(xué)生，就怕對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，沒有比在課堂上學(xué)生沒有任何反應(yīng)更讓教師更加身心疲憊的了。另外，由于缺乏科學(xué)有效的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，職校教師的專業(yè)成長(zhǎng)緩慢而后勁乏力，缺乏有效的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，也使職校教師甘于墨守成規(guī)，也就沒有成就感，當(dāng)然也就難有幸福感。

3.職校生心理問題多，教育難度大。職教專家劉景忠先生說(shuō)：“如果有機(jī)會(huì)走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的晚自習(xí)教室，你通常會(huì)看到這樣的情景：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，教學(xué)樓燈火通明，但走近卻發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)熙熙攘攘，熱鬧異常——學(xué)生們有的看電影，有的聽音樂；不少女生專心致志地繡著十字繡，織著圍巾；甚至有男女生相擁在一起，旁若無(wú)人地卿卿我我……”很多的職校生走在自卑與自負(fù)的邊緣，處于壓抑與放肆的兩端，徘徊在空虛和緊張的交界，敢于觸摸道德與禮儀的底線，陷入“無(wú)愛”與“錯(cuò)愛”的泥潭，面對(duì)這樣一群不健全心理學(xué)生，很多班主任都叫苦不堪，都不大愿意做班主任。

4.難被社會(huì)尊重認(rèn)同，職業(yè)聲望低。待遇是衡量職業(yè)聲望和職業(yè)魅力的重要指標(biāo)，眾所周知，待遇不僅僅是薪水，它是個(gè)多元的概念，還應(yīng)包括平常所津津樂道的福利。薪水的高低對(duì)教師職業(yè)的幸福感影響極大。努力提高教師的待遇不僅僅是學(xué)校的職責(zé)，更是政府的責(zé)任?？?jī)效工資推行以后，職校教師的待遇有所改善，但在很多地方，職校教師的待遇還是不理想的，他們很難被社會(huì)尊重和認(rèn)同，職業(yè)聲望很低。

二、多層面立體化重建職校教師職業(yè)幸福感

1.社會(huì)層面：職校投入要像重視“211”大學(xué)一樣。眾所周知，發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、振興高端裝備制造業(yè)，必須有一流的一線技術(shù)工人和技師。在制造業(yè)發(fā)達(dá)的德國(guó)、瑞士、日本等國(guó)，社會(huì)很重視職業(yè)教育，對(duì)年輕人的職業(yè)選擇也非常尊重。職業(yè)院校畢業(yè)生的薪酬待遇也并非以是否有大學(xué)文憑而見高下，發(fā)展前景比較穩(wěn)定。我國(guó)必須大力發(fā)展職業(yè)教育，引導(dǎo)優(yōu)秀生源報(bào)考職業(yè)院校。國(guó)家要像重視發(fā)展世界一流大學(xué)一樣重視發(fā)展職業(yè)教育，像重視對(duì)“211”大學(xué)的投入一樣重視對(duì)職校的投入，像尊重大學(xué)畢業(yè)生一樣尊重職校畢業(yè)生。由此，職校教師也必然會(huì)成為一種令人羨慕的職業(yè)，其職業(yè)幸福感也必油然而生。

2.學(xué)校層面。作為職校管理層面，也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，重視教師職業(yè)幸福感的重建，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)。筆者所在的職校在這方面做出了積極的探索，取得了很好的效果。

（1）以教科研引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。相對(duì)而言，職校教師沒有升學(xué)壓力，這為學(xué)校開展教科研活動(dòng)提供了更大的可能，我校歷來(lái)重視教科研，倡導(dǎo)教師積極參與國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題的研究。去年我校的兩個(gè)國(guó)家級(jí)課題在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響，創(chuàng)造了數(shù)百萬(wàn)元的經(jīng)濟(jì)效益。在“改革發(fā)展示范?！钡慕ㄔO(shè)中，我校也有望獲得2000多萬(wàn)元的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)……凡是參與研究的教師，其成就感與幸福感不言而喻。同時(shí)，學(xué)校也重視課堂教學(xué)改革，積極開展校本課程研究，努力探索適合職校生的課堂教學(xué)。

（2）鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，倡導(dǎo) “多師型”教師。與其他中小學(xué)不同，我校并不反對(duì)教師創(chuàng)業(yè)，有時(shí)甚至還對(duì)勇于創(chuàng)業(yè)的老師給予力所能及的支持和幫助。因?yàn)榻處煒I(yè)余創(chuàng)業(yè)成功，會(huì)給學(xué)生樹立榜樣，他們的經(jīng)驗(yàn)可以為職校生這樣一個(gè)準(zhǔn)就業(yè)的群體提供思考，而且可以想見他們的課堂也不會(huì)不引起學(xué)生的興趣。我校還積極鼓勵(lì)教師成為“雙師型”、“多師型”的教師，這既是教育教學(xué)的需要，又可以成為教師業(yè)余創(chuàng)收的途徑，教師們的優(yōu)越感油然而生。

（3）利用職校的特點(diǎn)，不斷提高教師福利待遇。職業(yè)學(xué)?？梢詫?duì)社會(huì)進(jìn)行各類培訓(xùn)，可以校企合作，可以引進(jìn)創(chuàng)收項(xiàng)目……這些都是職校與其他學(xué)校的不同之處，在績(jī)效工資實(shí)行的背景下，這個(gè)區(qū)別凸顯了職校的優(yōu)勢(shì)。比如我校的成人高等教育處、培訓(xùn)處，每年都能為學(xué)校創(chuàng)收很大的利潤(rùn)，作為參與其中的教師也會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這也從另外一個(gè)方面提高了教師的待遇，增加了教師的福利。

3.教師層面：愛學(xué)生，提升專業(yè)素養(yǎng)。作為一名職業(yè)教育工作者，我們有什么理由放棄自己的學(xué)生呢？放棄了他們，我們還有存在的必要嗎？除非你離開職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，否則，你必須清醒地認(rèn)識(shí)到我們的學(xué)生維系著我們的所有，包括我們生命的價(jià)值、做人的尊嚴(yán)和職業(yè)的幸福感！職校生的世界原本多彩，他們個(gè)性鮮明，可塑性強(qiáng)，教育學(xué)生找到自己人生的方向，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自己獨(dú)一無(wú)二的生命價(jià)值，教育學(xué)生以一名合格公民的身份走上社會(huì)，就是我們作為職校教師的價(jià)值所在。熱愛學(xué)生，努力探究職校學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，不斷提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)津貼職校生的實(shí)際需要，充分享受工作過(guò)程中的樂趣，幸福就在其中！

［參考文獻(xiàn)］

篇9

教師心理健康可使學(xué)生受益，而若教師出現(xiàn)種種職業(yè)倦怠問題，受害最大的自然也是學(xué)生。教師的職業(yè)倦怠在職業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)主要有：

（1）在職業(yè)規(guī)劃意向方面，表現(xiàn)為疏于工作，無(wú)心投入，感覺工作付出了時(shí)間、經(jīng)歷，但成績(jī)平平，對(duì)事業(yè)追求失去了信心，覺得教學(xué)生出成果難，教學(xué)效果不明顯，在工作上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。

(2)逐漸對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心，并開始疏遠(yuǎn)學(xué)生，備課不認(rèn)真甚至不備課，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，并過(guò)多運(yùn)用權(quán)力關(guān)系(主要是獎(jiǎng)、懲的方式)來(lái)影響學(xué)生，而不是以動(dòng)之以情、曉之以理的心理引導(dǎo)方式幫助學(xué)生。時(shí)常將教學(xué)過(guò)程中遇到的正常阻力擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，情緒反應(yīng)過(guò)度。如將一個(gè)小小的課堂問題看成是嚴(yán)重的冒犯，處理方法簡(jiǎn)單粗暴，甚至采用體罰等手段?；蛘哂行┙處熢趪L試各種方法失敗后，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題置之不理，聽之任之。

(3)在教學(xué)過(guò)程中遇到挫折時(shí)拒絕領(lǐng)導(dǎo)和其他人的幫助和建議，將他們的關(guān)心看作是一種侵犯，或者認(rèn)為他們的建議和要求是不現(xiàn)實(shí)的或幼稚的。

(4)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的期望降低，認(rèn)為學(xué)生是“孺子不可教也”，家長(zhǎng)也不懂得如何教育孩子和配合教師，從而放棄努力，不再關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步。

(5)對(duì)教學(xué)完全失去熱情，甚至開始厭惡、恐懼教育工作，試圖離開教育崗位，另覓職業(yè)。這種職業(yè)倦怠情緒常常會(huì)在教師之間得到互相的強(qiáng)化，從而影響整個(gè)學(xué)校的士氣。

1、職業(yè)因素

教師職業(yè)作為一種特殊的服務(wù)行業(yè)，其自身的一些特點(diǎn)決定了教師在工作中必然處于持續(xù)的高壓力狀況之中，從而極易導(dǎo)致教師產(chǎn)生倦怠心理。

首先，工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

其次，教師角色沖突和角色模糊。

再次，教師職業(yè)的相對(duì)封閉性是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要根源。

2、社會(huì)因素

首先，社會(huì)期望過(guò)高。

其次，工資待遇低，社會(huì)地位不高。從客觀上說(shuō)，教師對(duì)社會(huì)進(jìn)步的巨大作用決定了教師應(yīng)當(dāng)擁有較高的工資待遇和社會(huì)地位。然而，在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)教育事業(yè)未受到應(yīng)有的重視，教師的社會(huì)地位和工資待遇都偏低，與社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命并不相稱。近些年來(lái)，國(guó)家雖然出臺(tái)了一系列政策、法規(guī)，不斷提高教師的工資待遇和社會(huì)地位，但從總體上來(lái)看，與勞動(dòng)性質(zhì)和強(qiáng)度相當(dāng)?shù)钠渌袠I(yè)相比，中小學(xué)教師的工資待遇依然偏低，同時(shí)中小學(xué)教師的社會(huì)地位也沒有從根本上得到提高。理想和現(xiàn)實(shí)的巨大反差大大挫傷了教師的工作熱情，產(chǎn)生職業(yè)倦怠自然是早晚的事。

3、學(xué)校因素

首先，人際關(guān)系緊張。

其次，不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

再次，學(xué)生品行和學(xué)習(xí)問題。

4、教師個(gè)人因素

教師個(gè)體的認(rèn)識(shí)偏差與個(gè)體的人格特征也是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的因素如教師不現(xiàn)實(shí)的理想和期望、較低的自我價(jià)值與判斷、自信心降低、對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和客觀評(píng)價(jià)等都很容易產(chǎn)生職業(yè)倦?。欢械慕處熡窒Ｍㄟ^(guò)自己的努力來(lái)提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，但當(dāng)他們覺得自己對(duì)工作的投入與從工作中的所得不匹配時(shí)，就可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠

首先，個(gè)體的人格特質(zhì)。

其次，一些背景因素也是導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。

(一)建立社會(huì)支持系統(tǒng)

首先，形成合理的社會(huì)期望。過(guò)高的社會(huì)期望是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的重要原因。社會(huì)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校在社會(huì)發(fā)展、個(gè)體發(fā)展中的作用是都有限的，而教師也是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，他的能力是有限的。因此，要逐步引導(dǎo)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)角色形成合理的定位，以減輕教師的職業(yè)壓力。

其次，提高教師的工資待遇和社會(huì)地位。國(guó)家一方面應(yīng)不斷增加教育投入，不斷提高教師的收入水平；一方面要加大宣傳力度，引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注教師行業(yè)，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，不斷提高教師的社會(huì)地位。這樣才能讓教師從工作中體會(huì)到自身的價(jià)值，才能增強(qiáng)工作的吸引力。

再次，提高教師教育包括職前教育和在職培訓(xùn)的質(zhì)量。提高是教師素質(zhì)是緩解職業(yè)倦怠的有效措施。在教師教育中，不僅要注重專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)的提高，還要引導(dǎo)教師樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念；不僅要提高教師的智力品質(zhì)，還要加強(qiáng)教師的非智力品質(zhì)的教育；要提高教師承受挫折的能力，教給教師應(yīng)對(duì)壓力的有效策略以及人際交往技巧，從而避免因壓力無(wú)法及時(shí)緩解而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校組織環(huán)境

首先，改善學(xué)校管理方式。

其次，改革教師及教學(xué)管理體制。

此外，學(xué)校還應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足教師自我價(jià)值提升的需要。比如，制定一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師不斷拓展專業(yè)知識(shí)和提高理論素養(yǎng)；建立“傳幫帶”的教師培養(yǎng)機(jī)制，為新教師的迅速成長(zhǎng)提供保障；每隔三到五年給予教師脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)；與兄弟學(xué)校建立多項(xiàng)交流關(guān)系或者邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)等等。這不僅可以滿足教師自我成長(zhǎng)的需要，而且不斷接觸新知識(shí)、新理論有助于增強(qiáng)教師工作的動(dòng)力，預(yù)防倦怠感的產(chǎn)生。

（三）個(gè)人素養(yǎng)和思想道德方面加以修煉

緩解職業(yè)倦怠，不僅要依靠社會(huì)、學(xué)校的支持，教師個(gè)人的努力也是至關(guān)重要的。

1、正確對(duì)待壓力，及時(shí)調(diào)整認(rèn)知心態(tài)。

2、放松情緒，減輕心理壓力感。

3、磨練意志，增強(qiáng)個(gè)人抗壓性。

4、學(xué)會(huì)交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。成功的教師往往是樂于和學(xué)生及他人交往的，尤其是善于與學(xué)生打交道的教師，教師應(yīng)從心理期待中真正做學(xué)生的良師益友。

5、積極進(jìn)取，努力提高自身素質(zhì)。

四、學(xué)會(huì)享受教師的職業(yè)幸福

篇10

一、中年教師職業(yè)幸福感缺失的原因

一個(gè)國(guó)家的繁榮依靠教育的發(fā)展，教育受到了社會(huì)的空前重視，家長(zhǎng)也越來(lái)越重視對(duì)孩子的教育，把教育放在了第一位，由此也對(duì)教師提出了越來(lái)越高的近乎苛刻的要求。學(xué)校要求教師抓成績(jī)、管理好班級(jí)，家長(zhǎng)要求教師教好自己孩子，社會(huì)要求教師培養(yǎng)多方面人才。要求提高了，教師的待遇卻沒有提高，工資基本不漲、工作時(shí)間加長(zhǎng)。在如此境況下，教師如何還能感到幸福。

1．中年教師面臨的壓力大

(1)工資低，生計(jì)難為。有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，政府又時(shí)常拖欠教師工資，教師上有老下有小，又沒有額外收入，生計(jì)著實(shí)困難。而城市則工資水平與消費(fèi)水平不相等，城市消費(fèi)高，什么都要錢，而教師的工資相比其他單位或企業(yè)而言又比較低，要擔(dān)負(fù)孩子昂貴的教育經(jīng)費(fèi)，要買房，要負(fù)擔(dān)幾位老人的晚年。在重重壓力下，教師的生活苦不堪言。

(2)中年教師工作的繁重性和復(fù)雜性日益顯著。眾所周知，近些年來(lái)，國(guó)家采取各種手段要求給學(xué)生“減負(fù)”，但同時(shí)，社會(huì)、家庭和教育行政部門更加強(qiáng)調(diào)要“減負(fù)不減質(zhì)”。以前不少教師習(xí)慣通過(guò)加班加點(diǎn)來(lái)保證學(xué)生的成績(jī)，如今這條路被封死了，如何保證不減質(zhì)？教師內(nèi)心承受的緊張和焦慮是不可名狀的。此所謂學(xué)生“減負(fù)”教師“增壓”。同時(shí)，由于社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)校的沖擊，外來(lái)社會(huì)思潮的影響，多元文化的裹挾，我們的教育教學(xué)工作變得越來(lái)越復(fù)雜，工作難度也變得越來(lái)越大。調(diào)查表明，百分之百的教師表示壓力很大，近一半中年教師覺得壓力大的主要原因是工作負(fù)擔(dān)太重，一半以上的小學(xué)教師感到最苦惱的事情是學(xué)生難教。

(3)實(shí)行招聘制，教師怕“下課”。近年來(lái)，絕大部分學(xué)校實(shí)行了聘任制，教師的工作不再是鐵飯碗，學(xué)校實(shí)行教師成績(jī)排名制，教學(xué)成績(jī)不好，隨時(shí)都有可能下崗，老師們擔(dān)心被解聘，丟掉工作，心理壓力越來(lái)越重，時(shí)常生活在恐慌之中，教師身心受到嚴(yán)重摧殘。

(4)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值的日益提高。古往今來(lái)，家長(zhǎng)們望子成龍，望女成風(fēng)。家長(zhǎng)往往把上代人甚至是幾代人的希望寄托在孩子身上。由于獨(dú)生子女政策的全面推行，家長(zhǎng)普遍對(duì)“小皇帝”、“小公主”的安全問題憂心忡忡。這種消極的狀態(tài)日積月累并且投射到教師身上，往往是教師感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。

2．中年教師缺乏社會(huì)的關(guān)懷

得到他人的關(guān)愛是一種幸福，教師也需要他人的關(guān)愛。然而，社會(huì)和學(xué)校主要關(guān)注的是教師的教學(xué)成績(jī)、班級(jí)的升學(xué)率，對(duì)教師的健康、生活、成長(zhǎng)卻往往忽視了。家長(zhǎng)對(duì)教師更多的是苛責(zé)，學(xué)生對(duì)教師更多的是抱怨，學(xué)校對(duì)教師更多的是要求，社會(huì)對(duì)教師更多的是索取。特別是中年教師在工作中感受到與其他教師、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的壓力，一直沒有感受到教育過(guò)程獨(dú)有的愉悅、舒適感。

二、中年教師幸福感的培養(yǎng)路徑

1．改善教師的待遇和社會(huì)地位

各地都缺教師，究其原因是教師認(rèn)為自身工資太低，還沒有一名打工者的工資高，這嚴(yán)重降低了教師的工作熱情，使教師缺乏幸福感。目前，我國(guó)生產(chǎn)力整體水平不高，很多地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，甚至一些偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)還存在著拖欠教師工資的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分農(nóng)村中年教師的基本生活、工作條件還相當(dāng)困難。當(dāng)前，我國(guó)教師的社會(huì)地位還比較低，政府必須認(rèn)認(rèn)真真地把“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處，加快教育立法，從法律上賦予教師足夠的必要的權(quán)利，真正地把教育事業(yè)和教師工作放在國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略地位，克服急功近利、重物輕人的思想，千方百計(jì)保證教育投入，才能從根本上提高教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，減輕教師壓力，為教師職業(yè)的發(fā)展提供良好的宏觀的社會(huì)大環(huán)境。

2．學(xué)會(huì)傾訴

如果能找到與自己相似狀況的人進(jìn)行傾訴，通常話題會(huì)很集中，這時(shí)可以一起抱怨生活上的不愉快，傾訴各自的苦衷。然后一起找到商議解決不公、拜托苦衷的方法。這樣就會(huì)相互啟發(fā)，找到戰(zhàn)勝壓力的方法。如果找到傾訴的對(duì)象與自己的情況不同，他也許會(huì)給你一些安慰和幫助。即使傾訴對(duì)象什么也不說(shuō)，其實(shí)當(dāng)你說(shuō)出自己的問題時(shí)，所承受的壓力實(shí)際上也減小了一半。因此，當(dāng)教師的壓力達(dá)到自身無(wú)法承擔(dān)的時(shí)候，一定要找人傾訴，必要的時(shí)候可以求助于心理咨詢師。

3．要學(xué)會(huì)享受過(guò)程

雖然許多教師可能沒有值得炫耀的榮譽(yù)，但我們所教的學(xué)生一天天的成長(zhǎng)變化，一個(gè)個(gè)成了有用之人，這是對(duì)教師辛勤勞動(dòng)的最好回報(bào)。我們可以透過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)，看到自己勞動(dòng)的果實(shí)，為了學(xué)生的將來(lái)，教師都朝著這個(gè)目標(biāo)努力著，而每一次的成功，都會(huì)帶給他們快樂、喜悅和成就感，才會(huì)積極投身教育教學(xué)。教師正是在一次次成功的愉悅中，不斷培養(yǎng)和加深對(duì)職業(yè)的情感。

4．通過(guò)學(xué)習(xí)自我減壓

學(xué)習(xí)是人生進(jìn)步的階梯。經(jīng)常學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，會(huì)豐富自己的知識(shí)和閱歷，會(huì)增加自己的底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)，會(huì)為自己打開通向未來(lái)的另一扇門。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)豐富了，閱歷更廣了，也有利于調(diào)整自己的心態(tài)，培養(yǎng)自己的心理品質(zhì)，如增強(qiáng)意志力和耐挫能力等，化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德行，化德行為行動(dòng)。

幸福本身就是一種成就，一種狀態(tài)，帶有非常私人的主觀色彩。教師所從事的教育并不必然是幸福的，一部分教師沒有感受到幸福，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，追尋職業(yè)的幸福與尊嚴(yán)，依賴于教師能否在教育過(guò)程中全身心的投入，把與他們相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)。