導語：如何才能寫好一篇初中生物知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其實學好初中生物很簡單，要想學好生物并不需要你投入太多的時間與精力，只要掌握了方法，整理好生物的知識點就行了，下面小編給大家分享一些初中生物復習知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

初中生物復習知識點生物的共同特征：1.生物的生活需要營養(yǎng)2.生物能進行呼吸3.生物能排出身體內產生的廢物4.生物能對外界刺激作出反應5.生物能生長和繁殖

生物的分類：(1)動物,植物,其他生物(2)陸生生物,水生生物(3)作物,家禽,家畜,寵物

生物圈的范圍：厚度為20千米左右的圈層,包括大氣圈底部、水圈的大部和巖石圈的表面.

生物圈為生物的生存提供的基本條件：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的,它們都需要營養(yǎng)物質、陽光、空氣和水,還有適宜的溫度和一定的生存空間

非生物因素對生物的影響：生物的生活都會受到非生物因素的影響.當環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時,就會影響生物的生活,甚至導致生物死亡.

生物因素對生物的影響：捕食關系,競爭關系,合作關系

生態(tài)系統(tǒng)：在一定地獄內,生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng).其中有生產者(植物),消費者(動物),分解者(微生物)

食物鏈和食物網：生產者和消費者之間的關系,主要是吃與被吃的關系,這樣就形成了食物鏈.一個生態(tài)系統(tǒng)中,往往有很多條食物鏈,他們彼此交錯連接,形成了食物網.生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的.

生物系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力

多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng).

生物圈是一個統(tǒng)一的整體：每一個生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的其他生態(tài)系統(tǒng)相關聯：從非生物因素來說,從地獄關系來說,從生態(tài)系統(tǒng)中的生物來說.7上P31

練習使用顯微鏡：先調粗準焦螺旋,后調細準焦螺旋.7上P37

觀察植物細胞：常用的玻片標本有：切片——用從生物體上切取的薄片制成;涂片——用液體的生物材料經過涂抹制成;裝片——用從生物體上撕下或調取少量的材料制成.

細胞壁：是最外層一層透明的薄壁,起保護和支撐細胞的作用.

細胞膜：緊貼細胞壁內側的一層膜,非常薄.

細胞核：植物細胞有一個近似球形.

細胞質：細胞膜以內,細胞核以外的結構.

細胞質里有液泡,液泡內的細胞液中溶解著多中物質,在植物體綠色部分的細胞中,細胞質內還有葉綠體.(動物細胞沒有葉綠體,細胞壁,液泡)

植物細胞模式圖7上P45動物細胞模式圖7上P48

細胞中有哪些物質：許多物質都是由分子組成的.

無機物：分子比較小,一般不含碳,如水、無機鹽、氧等.

有機物：分子比較大,一般含有碳,如糖類、脂類、蛋白質和核酸.

細胞在生活中會產生一些廢物,如尿素、二氧化碳等.

細胞膜控制物質的進出細胞質中有能量轉換器

葉綠體將光能轉變成化學能,儲存在它所制造的有機物中.

線粒體將細胞中的一些有機物當作燃料,使這些有機物與氧相結合,經過復雜的過程,轉變成二氧化碳和水,同時將有機物中的化學能釋放出來,供細胞使用.

細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA,遺傳信息的載體是一種中,它的結構像一個螺旋形的梯子.DNA分子很長,它可以分成許多個片段,每一個片段具有特定的遺傳信息,這些片段就叫做基因

DNA和蛋白質組成染色體.

細胞通過分裂產成新細胞：生物體由小長大,是與細胞的生長和分裂分不開的.但細胞不能無限制的長大,一部分細胞長到一定的大小,就會進行分裂.

細胞分裂過程與染色體變化7上P59

細胞分化形成組織：上皮組織：保護分泌等功能肌肉組織：收縮舒張功能神經組織：產生和傳導興奮結締組織：支持、連接、保護、營養(yǎng)等功能7上P62

組織進一步形成器官器官構成系統(tǒng)和人體

人體內的系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng).這系統(tǒng)協(xié)調配合、使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行.

植物體的結構層次：受精卵經過細胞分裂、分化,形成組織、器官,進而形成植物體.

綠色開花植物有六大器官：根、莖、葉(營養(yǎng))花、果實、種子(發(fā)育)

植物的幾種主要組織：分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織等7上P67

幾種單細胞生物：酵母菌,草履蟲,衣藻,眼蟲,變形蟲,草履蟲.

草履蟲結構示意圖,單細胞生物與人類的關系：7上P70

病毒的種類：病毒都沒有細胞結構,而且比細胞小的多,只能用納米來表示他們的大小.病毒不能獨立生活,必須生活在其他生物的細胞內.根據他們寄生的細胞的不同,可以將病毒分為三大類：動物病毒,植物病毒,細菌病毒.

病毒的結構和生活：病毒的結構很簡單,由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成,沒有細胞結構.

病毒與人類的關系：7上P73

生物圈中的綠色植物：藻類植物(最低等),苔蘚植物,蕨類植物(等),種子植物(裸子植物和被子植物).

種子的結構(菜豆,玉米)：7上P85

被子植物比裸子植物更適應陸地生活,在生物圈中的分布更廣泛,種類更多.

種子萌發(fā)的自身條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣7上P92

種子萌發(fā)的過程：當一粒種子萌發(fā)時,首先要吸收水分.子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質轉運給胚根、胚芽、胚軸.隨后,胚根發(fā)育,突破種皮,形成根.胚軸伸長,胚芽發(fā)育成莖和葉.

植株的生長：7上P97

植株的生長需要營養(yǎng)物質：水、有機物和無機鹽(氮、磷、鉀)

桃花的基本結構：7上P102

傳粉：花藥成熟后會自然裂開,散發(fā)出花粉.花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程,叫做傳粉.

受精：花粉落到柱頭上以后,在柱頭上黏液的刺激下開始萌發(fā),長出花粉管,花粉管穿過花柱,進入子房,一直到達胚珠.花粉管中的隨著花粉管的伸長而向下移動,最終進入胚珠內部,胚珠里面有卵細胞,它跟來自花粉管的結合,形成受精卵.

種子和果實的形成：受精完成后,花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了“歷史使命“,因而紛紛凋落.惟有子房繼續(xù)發(fā)育,最終成為果實.其中子房壁發(fā)育成果皮,子房里面的胚珠發(fā)育成種子,胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚.

根適于吸水的特點：根吸水的部位主要是根尖的成熟區(qū).成熟區(qū)生有大量的根毛.

水分的運輸途徑：7上P111

綠色植物對有機物的利用7上P123

綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡(1773年,英國科學家普利斯特利的實驗)7上P127

愛護植被,綠化祖國.7上P132

生物7年級下

人類的起源和發(fā)展：現在類人猿和人類的共同祖先是森林古猿.在距今1200多萬年前,森林古猿廣布于非、亞、歐地區(qū),尤其是非洲的熱帶叢林.

人類起源與發(fā)展的示意圖：7下P5

300萬年前的人類化石：露西175萬年前古人類：東非人

1929年：裴文中發(fā)現了第一個北京猿人頭蓋骨的化石.

生殖系統(tǒng)：人生要經歷由雌雄生殖細胞的結合,通過胚胎發(fā)育形成新個體的過程.這一過程是靠生殖系統(tǒng)來完成的.男人和女人的生殖系統(tǒng)不一樣,大人和小孩的也有差別.

男女生殖系統(tǒng)解剖圖：7下P9

生殖過程：7下P10

分娩：懷孕到第40周時,胎兒就發(fā)育成熟了.成熟的胎兒和胎盤從母體的陰道排出,這個過程叫做分娩.

青春期的特點：身高突增,神經系統(tǒng)以及心臟和肺等器官的功能也明顯增強.男孩出現遺精,女孩會來月經.

青春期的性意識：初期的與異性疏遠,到逐漸愿意與異性接近,或對異性產生朦朧的依戀.

我國計劃生育的基本要求是：晚婚,晚育,少生,優(yōu)生8上P19

食物中的營養(yǎng)物質：食物中含有糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽和維生素等六類營養(yǎng)物質.

食物中的糖類、脂肪、蛋白質：提供能量7下P22

水和無機鹽：水可以運輸能量,無機鹽包括鈣,磷,鐵,碘,鋅.7下P24

維生素：7下P26

食物在消化系統(tǒng)中的變化：口腔是消化系統(tǒng)的開始部分,里面有牙齒、舌和唾液腺.唾液腺有導管,它所分泌的唾液通過導管進入口腔.

消化系統(tǒng)的組成和功能：7下P32

消化系統(tǒng)：消化道：一條很長的管道.消化腺分為兩類：有的是位于消化道的大消化腺,如肝臟;有的是分布在消化道內壁的小腺體,如腸腺.

營養(yǎng)物質的吸收：食物在消化道內經過消化,最終分解成葡萄糖、氨基酸等能夠被人體吸收的營養(yǎng)物質.

食品的合理營養(yǎng)、食品安全：7下P37

呼吸系統(tǒng)：人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺組成的.呼吸系統(tǒng)具有適合與外界進行氣體交換的結構和功能.

呼吸道：鼻、咽、喉、氣管、支氣管,是氣體進出肺的通道.

呼吸道的作用：氣體的通道,對吸入的氣體進行處理,使肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔.

肺與外界的氣體交換：肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官,它位于胸腔內,左右各一個,左肺有兩頁,右肺有三葉.在你不知不覺中,你的肺在有節(jié)奏地呼氣和吸氣.

肺的運動模式圖：7下P49

肺泡和血液之間的氣體交換：7下P50

一個人一天要呼吸兩萬多次,每天至少要與環(huán)境交換一萬多升氣體.

血液的組成：血液是由血漿和血細胞組成的.在兩層交界處,有很薄的一層白色物質,這是白細胞和血小板.

血漿：運輸血細胞,運輸維持人體生命活動所需要的物質和體內產生的廢物等.

血細胞：血細胞包括紅細胞、白細胞和血小板.血液分層后,紅細胞在下層,呈紅色,白細胞和血小板在兩層交界處,很薄,呈白色.

紅細胞：血細胞中數量最多,兩面凹的圓餅狀,沒有細胞核,有血紅蛋白,血紅蛋白可以運載氧氣.

白細胞：有細胞核,比紅細胞大,可以穿過毛細血管壁,包圍,吞噬細菌.

血小板：最小的血細胞,沒有細胞核,形狀不規(guī)則,可以釋放與血液凝固有關的物質.

動脈、毛細血管、靜脈：7下P67

心臟解剖圖：7下P68

心臟工作示意圖：7下P69

血液循環(huán)模式圖：7下P70

體循環(huán)：血液由左心室進入主動脈,再流經全身的各級動脈、毛細血管網、各級靜脈,最后匯集到上、下腔靜脈,流回到右心房.這一循環(huán)途徑叫做體循環(huán).

肺循環(huán)：流回右心房的血液,經右心室壓入肺動脈,流經肺部的毛細血管網,再由肺靜脈流回左心房,這一循環(huán)途徑稱為肺循環(huán).

體循環(huán)是血液從心臟左側出發(fā)回到右側,肺循環(huán)是血液從心臟右側出發(fā)回到左側,于是組成了一個完整的血液循環(huán)途徑.

1900年,奧地利科學家蘭德斯坦納發(fā)現血型.

輸血關系表：7下P76

腎：形成尿液的器官.每個腎包括大約100萬個結構和功能單位,叫做腎單位.每個單位由腎小球、腎小囊和腎小管等部分組成.

腎的內部結構示意圖：7下P81

尿的形成圖：7下P82

膀胱：暫時儲存原尿.

眼球的基本結構和功能：7下P89

視覺形成的過程：外界物體反射來的光線,依次經過角膜、瞳孔,晶狀體和玻璃體,并經過晶狀體等的折射,最終落到視網膜上,形成一個物象.視網膜上有對光敏感的細胞.這些細胞將圖象信息通過視覺神經傳給大腦的一定區(qū)域,人就產生了視覺.

耳的基本結構和功能：7下P93

聽覺形成的過程：7下P94

神經系統(tǒng)的組成部分：神經系統(tǒng)是由腦、骨髓和它們發(fā)出的神經組成的.

神經系統(tǒng)的組成和功能：7下P98

神經元：神經元又叫神經細胞,是構成神經系統(tǒng)結構和功能的基本單位.人體內有數以億計的神經元.

神經的基本調節(jié)方式是反射.

反射：人體通過神經系統(tǒng),對外界或內部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應.

松開放手饅頭示意圖：7下P102

人體通過各種簡單或復雜的反射,來調節(jié)自身的生命活動,從而能夠對體內外的刺激迅速做出適當的反應.

構成內分泌系統(tǒng)的主要內分泌腺：7下P106

人體的生命活動主要受到神經系統(tǒng)的調節(jié),但也受到激素調節(jié)的影響.

生物8年級上

魚：魚所以能夠在水中生活,有兩個特點是至關重要的：一是能靠尾部的擺動和鰭協(xié)調作用游泳來獲取食物和防御敵害,二是能用鰓在水中呼吸.

其他水生動物：

腔腸動物：有口無,食物從口進入消化腔,消化后的事物殘渣仍由口排出體外.

軟體動物：身體柔軟靠貝殼來保護(烏賊、章魚貝殼退化,也是軟體動物)

甲殼動物：體表長有質地較硬的甲.

蚯蚓的生長環(huán)境,家兔的內部結構8上P16

空中飛行的動物：自然界中空中飛行的動物早在幾億年前就出現了.先是無脊椎動物中的昆蟲,后來是有脊椎動物中的鳥,以及哺乳動物中的蝙蝠.他們既是陸生動物,又適行.

世界上的鳥有9000多種100萬種以上的昆蟲

鳥適行的特點：鳥類的體表被覆羽毛,前肢變成翼,具有迅速飛翔的能力;身體內有氣囊;體溫高而恒定.鳥類的身體結構和生理特點是與它的飛行生活相適應的.

昆蟲的特征：昆蟲有三對足,能爬行;有的昆蟲的足特化成跳躍足,能跳躍;大多數昆蟲都有翅,能飛行.昆蟲是無脊椎動物中惟一會飛的動物.

昆蟲的身體：分為頭、胸、腹三部分,運動器官——翅和足都生在胸部.外骨骼是覆蓋在昆蟲身體里面的堅韌的外殼,有保護和支持內部的柔軟器官、防止體內水分蒸發(fā)的作用.

昆蟲的分類：昆蟲的分類屬于節(jié)肢動物(身體由很多體節(jié)組成;體表有外骨骼;足和觸角分節(jié)的是節(jié)肢動物)

兩棲動物：水陸兩棲生活,用肺呼吸,同時用皮膚輔助呼吸,這樣的動物叫做兩棲動物.

動物的運動：家兔的骨骼,關節(jié)模式圖,肌肉與骨和關節(jié)的關系8上P29

骨、關節(jié)和肌肉的協(xié)調配合：骨的位置的變化產生運動,但是骨本身是不能運動的.骨的運動要靠骨骼肌的牽拉.

運動需要運動系統(tǒng),神經系統(tǒng)的控制和調節(jié).需要能量的供應,因此還需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等系統(tǒng)的配合.

動物的行為：取食行為,防御行為,繁殖行為,遷徙行為等.也可分為先天性行為和學習行為.

社會行為的特征：具有社會行為的動物,群體內部往往形成一定的組織,成員之間有明確的分工,有的群體中還形成等級.這是社會行為的主要特征.

群體中的信息交流：8上P39

生態(tài)平衡：食物鏈和食物網中的各種生物之間存在著相互依賴,相互制約的關系.在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數量和所占比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這種現象就叫做生態(tài)平衡.

動物與生物反應器：利用生物反應器來生產人類所需要的某些物質,可以節(jié)省建設廠房和購買儀器設備的費用,可以減少復雜的生產程序和環(huán)境污染.

動物與仿生：科學家通過對生物的認真觀察和研究,模仿生物的某些結構和功能來發(fā)明創(chuàng)造各種儀器設備,這就是仿生.

菌落：細菌的菌落比較小,表面光滑或黏稠,或粗糙干燥.真菌的菌落一般比細菌菌落大幾倍到幾十倍.霉菌形成的菌落常呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網狀,有時還呈現紅、褐、綠、黑、黃等不同的顏色.

細菌的發(fā)現：荷蘭人列文·虎克制作了200~300倍的顯微鏡,觀察老人的牙垢,發(fā)現細菌.

巴斯德用鵝頸瓶證明了細菌是由原已存在的細菌產生的.還發(fā)現了乳酸菌和酵母菌,提出了保存酒和巴氏消毒法以及防止手術感染的方法,后人稱他為“微生物學之父”.

細菌的形態(tài)和結構：細菌的個體十分微小,大約10億個細菌堆積起來,才有一顆小米粒那么大.只有用高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細菌的形態(tài)……細菌沒有細胞核8上P60

細菌的生殖：細菌是靠分裂來進行生殖的,有些細菌在生長后期,個體縮小、細胞壁增厚,形成芽孢.芽孢是細菌的休眠體,對不良環(huán)境有較強的抵抗能力

真菌的繁殖：真菌是通過產生大量的孢子來繁殖后代的.

細菌和真菌在自然界中的作用：1.作為分解者參與物質循環(huán)2.引起動植物和人患病3.與動物植物共生.

人類對細菌和真菌的利用：8上P70

生物分類：分類的依據是生物在形態(tài)結構等方面的特征.分類的基本單位是種.

植物的分類：8上P81

生物分類從大到小依次是：界,門,綱,目,科,屬,種.

生物8年級下

植物的生殖：

有性生殖：它們通過開花、受粉并結出果實,由果實的種子來繁殖后代.種子中的胚,是由兩性生殖細胞結合成受精卵而發(fā)育出來的.

無性生殖：不經過兩性生殖細胞的結合,由母體直接產生新個體,

嫁接：就是把一個植物體的芽或枝,接在另一個植物體上,使結合在一起的兩部分長成一個完整的植物體.

變態(tài)發(fā)育：在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中,家蠶的幼蟲與成體的形態(tài)結構和生活習性差異很大.這種發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育.

完全變態(tài)：經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期,這樣的發(fā)育過程為完全變態(tài).

不完全變態(tài)：經過卵、若蟲、成蟲三個時期,這樣的發(fā)育過程為不完全變態(tài).

鳥類的生殖和發(fā)育過程：包括求偶、、筑巢、產卵、孵卵和育雛

基因控制生物的性狀：遺傳是指親子間的相似性,變異是指親子之間和子代個體間的差異.生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實現的.

相對性狀：同一性狀的不同表現形式.

基因和染色體：細胞核內有染色體,染色體內有蛋白質和DNA.每一種生物細胞內染色體的形態(tài)和數目都是一定的.

在生物的體細胞(除生殖細胞外)人的體細胞中染色體為23對

1883年比利時胚胎學家比耐登發(fā)現馬蛔蟲的和染色體都只有2對染色體中的其中2條.

基因經或卵細胞的傳遞8下P30

1858~1865奧地利的孟德爾發(fā)現了基因的顯性和隱性

1902年美國細胞學家麥克郎在男性細胞中發(fā)現一對染色體與其它染色體不一樣,他把這對染色體稱為性染色體.

1905年美國細胞學家威爾遜把男性性染色體稱為X染色體和Y染色體,女性細胞中同一對染色體是一樣的,都是X染色體.

1953年美國青年學者米勒模擬原始的地球條件和大氣成分,合成了多種氨基酸.

生物進化的趨勢：由簡單到復雜,由低等到高等,由水生到陸生.

達爾文的自然學說：在自然界中,生物個體都有遺傳和變異的特性,只有那些具有有利變異的個體,在生存斗爭中才容易生存下來,并將這些變異傳給下一代,而具有不利變異的個體則容易被淘汰.像這樣,自然界中的生物,通過激烈的生存斗爭,適應者生存下來,不適應者被淘汰掉,這就是自然選擇.生物通過遺傳、變異和自然選擇,不斷進化.

病原體：引起傳染病的細菌、病毒和寄生蟲等生物.

傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)

傳染源：能夠散播病原體的人或動物.

傳播途徑：病原體離開傳染源到達健康人所經過的途徑.如空氣傳播、飲食傳播、生物媒介傳播等.

易感人群：對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群.

傳染病的預防措施：傳染病的預防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方面.

人體的三道防線：1.皮膚和黏膜2.體液中的殺菌物質和吞噬細胞3.由免疫器官和免疫細胞產生的抗體.

第三道防線是人體在出生以后逐漸建立起來的后天防御功能,其特點是出生以后才產生的,只針對某一特定的病原體或異物起作用,因而叫做特異性免疫(又稱后天性免疫)

免疫的三個功能：1.清除體內衰老、死亡和損傷的細胞2.抵抗抗原的侵入,防止疾病產生3.監(jiān)視、識別和清除體內產生的異常細胞.

初中生怎樣學好生物1.掌握記憶方法

首先、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果

1.對比記憶法。

在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。

2.綱要記憶法。

生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。

3.衍射記憶法以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。

這種方法多用于章節(jié)知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關知識聯系在一起。

2.會聽課

會聽課課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調動多種感官參與學習，這樣在大腦皮層上形成許多個興奮中心相聯系，留下不易肖退的記憶痕跡。

老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內在的本質的聯系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學習時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解好記憶。生物知識的學習有著本學科的特點，因此在聽課時我們應該做到如下三點：

(1)生物體結構與功能相統(tǒng)一的觀點;

篇2

運動學部分（機械運動，勻速直線運動）；熱學部分（影響熔點的因素，內能，比熱容，比熱容與比熱）；力學部分（力的作用效果之一是力可以改變物體的運動狀態(tài)，彈力，彈力的作用點，牛頓第一定律，慣性，力和運動的關系，摩擦力，能量）；電學部分（半導體，歐姆定律）；光學部分（光線，人眼看物體的原理）及特性與屬性的區(qū)別.共19個難點知識.

關鍵詞：初中物理；難點知識；提升；基礎教育；教學水平

作者簡介：鐘西友（1962-），男，四川宜賓人，中學物理高級教師，本科學歷，主要從事初中物理教育教學研究.

物理是基礎教育中的一門重要課程之一，雖然初中物理也比較簡單，但其中有些知識點也比較難理解.有的老師對其中的難點知識的理解、把握也不一定很透徹，特別是邊遠貧困地區(qū)，有大一部分物理老師是由中等師范畢業(yè)，通過函授學習而改教物理的，即使有的老師是剛從本科院校出的大學生，他們對這些難點知識的理解、把握也不是很準確、很透徹，那么，他們在給學生講解過程中，也就講不透徹，學生也只能囫圇吞棗，不能達到“悟理”的效果，只能被動接受，這也是在基礎教育中物理成績較差的原因之一.所以在此筆者認為的初中物理難點知識做一下解讀，供同仁商榷，以提升基礎教育教學水平.

1運動學部分

11機械運動

在物理學中，把物置的變化叫做機械運動，簡稱為運動.

分析：這個概念中的關鍵詞是“位置”，它包含“距離”和“方位”.“位置”的變化就是“距離”和“方位”的變化，也就是說研究對象相對于參照物的距離發(fā)生了變化，或方位發(fā)生了變化，研究對象就是運動的.如做勻速圓周運動的物體，相對于圓心，雖然它們之間的距離沒有改變，但它的方位在時時刻刻地發(fā)生改變，所以它是運動的.

12勻速直線運動

物體沿著直線且速度不變的運動叫做勻速直線運動.

分析：在這個概念中的關鍵詞是“沿著直線”和“速度不變”.“沿著直線”就是物體的運動方向不變；“速度不變”在這里是指速度的大小不變，因為“速度”包括兩個因素：速度的大小和方向，而前面已經有“沿著直線”，即運動方向不變了，所以，這里就指“速度的大小”了（注：初中物理不提“矢量”一詞）.因此勻速直線運動的特點：運動快慢不變、方向不變.還要強調：①“快慢不變”：指物體在任何相等時間內通過的路程相等.如，某物體以60m/min的速度運動，它是做勻速直線運動嗎？不一定，它可能是勻速運動，也可能是變速度運動.②“方向不變”：指相對于同一參照物而言.

2熱學部分

21影響熔點的因素

人教版八年級物理上冊P56小資料，幾種晶體的熔點，括號中標有標準大氣壓，可見晶體的熔點也不是固定不變的，學生就會問：老師，熔點受那些因素的影響呢？

分析：熔點的高低是晶w物質本身的一種特性.不同的晶體物質的熔點不同；同一種晶體物質的熔點還和外界的氣壓（壓力）大小及含雜質的多少有關.氣壓越高晶體的熔點也越高；含雜質越多，晶體的熔點越低（如在結冰公路上撒鹽是為了降低冰的熔點）.因此影響熔點的因素有：①熔點與物質的種類有關；②熔點與大氣壓有關；③熔點與內含雜質多少有關.

22內能

物體內部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子間相互作用的勢能的總和叫做物體的內能.

分析：（1）決定內能大小的因素

①物體的溫度：溫度是影響內能的主要因素.溫度升高時，物體的內能增加；溫度降低時，物體的內能減少.

②物體的質量：質量決定分子數目.內能就是由微觀勢能和微觀動能所決定的，即質量和溫度都影響物體內能.一般說來，在溫度相同、物態(tài)相同的情況下，質量大的物體內能高.但是在溫度不確定時，質量大的物體內能就未必高了.

③物體的體積：體積決定了分子勢能（相互作用力不同）.分子平均勢能與物體的體積有關.分子間距離改變時，分子平均勢能也隨之改變（類似于彈簧）；宏觀上物體體積改變（分子間距離改變），則物體的勢能通常改變.在其他量不變時，體積越大內能越大，因為分子動能不變，分子之間的間隙大，分子勢能大，所以內能就大.

改變體積可以改變內能的時候是因為體積增大對外做功釋放能量，從而引起內能變化.但有的時候體積變化內能也不一定變化，例如在絕熱的情況下讓氣體在真空中膨脹，其內能不會改變.

④物體的種類：物質的種類不同，其分子間的結構不同，即密度不同.因此，分子運動及分子間的作用力也就不同，所以內能不同.

⑤物體的狀態(tài)：物體的狀態(tài)不同，其分子運動及分子間的作用力也就不同，所以它們的內能就不同.如質量為1kg、溫度為0℃的水比質量為1kg、溫度為0℃的冰的內能大；質量為1kg、溫度為100℃水蒸氣的內能比質量為1kg、溫度為100℃水的內能大.

（2）內能的特點

①整體性：從內能的定義可知，是整個物體內部“所有分子”具有的動能和勢能的總和，不是“少數分子”，更不是“單個分子”. “少數分子”或“單個分子”是談不上內能的，所以內能具有整體性.

②普遍性：因為一切物體在任何情況下都具有內能，對內能只能說有，不能說無，這就是它的普遍性.

③難測性：由于內能受很多因素的影響，而且有的因素無法用宏觀的方法進行測量，所以不能準確知道一個物體內能的具體值.

23比熱容

一定質量的某種物質，在溫度升高時吸收的熱量與它的質量和升高的溫度乘積之比.

分析：①比熱容反映了物質吸熱或放熱的本領大小，這是比熱容的物理意義.

②比熱是物質的一種熱學特性，不同物質的比熱容一般不同.強調：“不是不同，而是一般不同.”如冰和煤油雖然物質不同，但它們的比熱容是相同的.同種物質在狀態(tài)一定時，其比熱容是相同的.

③比熱容也是物質的一種熱惰性[1].比熱容越大的物質越不容易傳遞熱量，因此比熱容是物質的一種熱的惰性，也就是說，比熱容大小是溫度變化快慢的難易程度的一種體現.如：c鐵

④比熱容描述單位質量的物質容納熱量本領的物理量.可以簡單理解為“熱容量（熱的容量）”、“熱的容器”.比如，c鐵=046×103 J/（kg?℃），c鋁=088×103 J/（kg?℃），質量都為1kg的鐵和鋁，溫度都升高1℃，鋁就可容納088×103 J的熱量，而鐵只能容納046×103 J的熱量，鋁的 “熱容量”幾乎是鐵的 “熱容量”的二倍.

⑤比熱容的大小只跟物體的種類、狀態(tài)有關.而與物體的質量、體積、形狀、溫度、位置以及吸收（或放出）熱的多少無關.

24比熱容與比熱

分析：比熱容和比熱是兩個截然不同的物理概念.

比熱容的大小是一定質量的某種物體吸收的熱量與質量和升高溫度的乘積之比.在國際單位制中，比熱容的單位是焦耳/（千克?攝氏度）[J/（kg?℃）]；物質的比熱定義是一定質量的物質升高一定的溫度所需吸收的熱量與相等質量的水升高相同的溫度所需吸收熱量之比.比熱就如同動摩擦因數一樣，不過是一個無量綱的因數（系數）而已.比熱容才是描述單位質量的物質容納熱量本領的物理量.

3力學部分

31力的作用效果之一是力可以改變物體的運動狀態(tài)

分析：運動狀態(tài)的改變就是速度的改變，而速度是包含兩個因素：速度的大小、速度的方向.所以只要速度的大小或速度的方向兩個因素之一發(fā)生改變，那么它的速度就發(fā)生了改變，它的運動狀態(tài)也就發(fā)生了改變.如勻速轉彎的汽車，其中“勻速”是指速度的大小不變，而“轉彎”則是指速度的方向在改變.所以“勻速轉彎的汽車”的運動狀態(tài)發(fā)生了改變.

32彈力

物體發(fā)生彈性形變而產生的力叫做彈力

分析：（1）彈力產生條件：從彈力的定義可知彈力產生的條有兩個：⑴要接觸；⑵要有擠壓（即要有彈性形變）.兩個條件要同時滿足，缺一不可.例如在圖1甲中，挨著墻立在墻邊的磚與墻之間并沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但它們之間沒有擠壓；在圖1乙中，用一根輕彈簧把兩個球連接起來，放在水平面上，當它們穩(wěn)定后，球與彈簧之間沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但彈簧的長短沒有發(fā)生變化.

（2）彈力的三要素：

①彈力的大?。号c物體形變量有關，形變量越大，彈力越大（胡克定律：f=-kx）.彈簧（橡皮筋）中彈力大小遵循胡克定律，F=kx；非彈簧中的彈力一般根據平衡條件[或牛頓運動定律列方程（高中）]解答.

②彈力的方向：彈力方向與物體形變的方向相反.例如，壓力、支持力的方向垂直于接觸面，繩子中拉力方向沿繩子方向.

③彈力的作用點：作用在迫使這個物體形變的那個物體上.

33彈力的作用點

分析：彈力的作用點在迫使這個物體形變的那個物體上.有以下幾種情況：（1）如果物體間是面與面接觸：作用點在接觸面上，并垂直于接觸面（如，一個粉筆盒放在講桌上，如圖2所示）；（2）如果物體間是點與面接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，一個鐵球放在課桌上，如圖3所示）；（3）如果是點與點接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，放在籃球筐里的籃球，如圖4所示）.

34牛頓第一定律

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或直線運動狀態(tài).

分析：（1）“一切物體”：指所有物體（固、液、氣；大到天體，小到微粒）.

（2）“沒有受到外力的作用”：指物體所處的條件.這是一種理想狀態(tài)，實際上等效于物體受到的合力為零的狀態(tài).

（3）“總”：指總是這樣，沒有例外.

（4）“或”：指兩種狀態(tài)必居其一，不能同時存在.即由初始狀態(tài)決定，也就是說物體原來是運動的，就保持運動狀態(tài)；物體原來是靜止的，就保持靜止狀態(tài).

（5）“保持”：指物體不受力時，一直靜止不動或一直做勻速直線運動.

35慣性

物體保持運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性

分析：理解慣性應注意以下幾點：

（1）慣性是物體的固有屬性.一切物體在任何狀態(tài)下都具有慣性.物體無論受力與否，運動與否，運動狀態(tài)改變與否，地理位置、溫度及物態(tài)變化與否都具有慣性.

（2）慣性有大小，可以用質量來量度，而與物體運動速度無關.也就是說，物體的質量越大，它的慣性就越大；物體的質量越小，它的慣性就越小.

（3）慣性又叫惰性，是改變物體運動狀態(tài)的難易程度，所以慣性又叫惰性.慣性大的物體，它的運動狀態(tài)難改變，慣性小的物體，它的運動狀態(tài)易改變.

（4）慣性不是力.不能說“慣性力”或“物體受到慣力的作用”.

（4）口溜：物體有慣性，慣性物屬性；大小看質量，不論動與靜.

36力和運動的關系

分析：在講“力和運動的關系”時，這個力是指物體受到的合力，力和運動到底有什么關系？如果合力為零，那么物體就處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)；如果合力不為零，那么物體就做變速運動；從而得出力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因.

力和運動的關系

F合=0，靜止狀態(tài)勻速直線運動狀態(tài)

F合≠0，加速運動狀態(tài)，F與v的方向一致減速運動狀態(tài)，F與v的方向相反

37摩擦力

兩個相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或將要發(fā)生相對運動時，在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力.

分析：（1）產生條件：從摩擦力的定義可以看出其產生條件有四個：①要相互接觸；②要有擠壓（即要發(fā)生形變，或有壓力）；③要有相對運動或相對運動趨勢；④接觸面要粗糙（光滑表面無摩擦力）而且四個條件同時具備，缺一不可.

（2）方向：跟物體相對運動方向相反（跟物體相對于接觸體的運動方向相反），不是跟物體的運動方向相反.

（3）作用：阻礙物體的相對運動.不是阻礙物體的運動而是阻礙物體的相對運動.

對摩擦力的概念的認識中的關鍵詞： “相對”二字，少了“相對”二字的說法就是錯的.

38能量

一個物體能夠做功，就說這個物體具有能量.

分析：①能量簡稱為能；②物理學中，能量和功有密切的聯系，功是能量的一種量度.能量反映了物體做功的本領.不同的物體做功的本領一般不同.一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大.③能量定義中的關鍵詞：“能夠做功”.能夠做功≠正在做功.

4電學部分

41半導體

導電能力介于導體和絕緣體之間，叫做半導體.

分析：半導體具有哪些特殊性質？

（1）熱敏性：當環(huán)境溫度升高一些時，半導體的導電能力就顯著地增加；當環(huán)境溫度下降一些時，半導體的導電能力就顯著地下降.這種特性稱為“熱敏性”.利用半導體的電阻率[2]與溫度的關系可制成自動控制用的熱敏元件（熱敏電阻）.

（2）光敏性：當有光線照射在某些半導體時，這些半導體就像導體一樣，導電能力很強；當沒有光線照射時，這些半導體就像絕緣體一樣不導電，這種特性稱為“光敏性”.利用它的光敏特性可制成自動控制用的元件，像光電池、光電管、光電二極管、光電三極管和光敏電阻等.

（3）摻雜性：半導體還有一個最重要的性質，如果在純凈的半導體物質中適當地摻入微量雜質測其導電能力將會成百萬倍地增加.利用這一特性可制造各種不同用途的半導體器件，如半導體二極管、三極管等.

（4）壓敏性：有的半導體在受到壓力后電阻發(fā)生較大的變化.用途：制成壓敏元件，接入電路，測出電流變化，以確定壓力的變化.

（5）氣敏性：主要是半導體氣敏材料需要在一定溫度下對待測氣體有足夠的吸附，氣體分子可以充分在氣敏材料表面（及晶界）擴散，引起材料的熱電阻變化，這時測量電路就可以測量的準確. 簡單的說就是不加熱氣敏材料不夠“靈敏”，有待測氣體時材料本身電阻變化幅.

42歐姆定律

通過導體的電流跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.

分析：⑴在講這個定律時，一定要強調定律中的“隱含條件”.即前者是在“電阻一定時”，后者是在“電壓一定時”.

⑵公式中的I、U、R具有同一性.即①對同一段電路；②對同一時刻.不能張冠李戴.

5光學部分

51光線

表示光傳播的路徑和方向的直線（用實線表示）.

分析：光線是表示光傳播的路徑和方向的直線，其實，只有大小不同的光束，沒有真正意義上的光線，是為了研究光的傳播特點，借用了幾何中的直線，屬于建立模型法的研究方法.

52人眼看物體的原理

分析：在講光的反射時，首先就必須知道人眼看物體的原理.

（1）必須有光進入人的眼睛，人才能看見物體；

（2）人眼看東西是按光沿直線傳播的；

（3）人眼睛確定光源的位置時應用“兩條直線相交有且只有一個交點.”

53特性與屬性的區(qū)別

分析：屬性是指事物在任何條件下具有的性質，是所有物質共有的性質.如運動是物體的屬性，因為一切物體都在運動；質量是物體的屬性，因為質量不隨形狀、溫度、狀態(tài)、位置等改變；慣性是物體的屬性，因為任何物體、在任何條件下都具有慣性.還有長度、速度、溫度等等.

特性是物質在一定條件下具有的性質.通常條件變化時，這種性質也會發(fā)生變化.如狀態(tài)是物質的特性，因為狀態(tài)與溫度有關；熔點是晶體的特性，因為熔點與種類、壓強及參雜等有關；沸點是液體的特性，因櫸械閿胍禾灞礱嫻鈉壓有關；密度是物質的特性，因為密度與溫度、狀態(tài)、壓強等有關；比熱容是物質的特性，因為比熱容與狀態(tài)等有關；熱值是燃料的特性，氣體料的熱值與壓強有關；電阻是導體的特性，因為有溫度降低到一定溫度時，會出現超導體.音色是發(fā)聲體的特性，因為不同的物體發(fā)出的聲音不同.

注：

[1] 熱惰性：就是指物體的蓄熱和導熱的一個基本關系.

[2]電阻率：某種材料制成的長1米、橫截面積是1平方米的導體在常溫下（20℃時）的電阻，叫做這種材料的電阻率.電阻率與導體的長度、橫截面積等因素無關，是導體材料本身的電學特性.

參考文獻：

[1]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

[2]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

[3]主編：彭前程，副主編：杜敏.《九年級物理》[M].人民教育出版社，2013.

篇3

本文為提高初中生物教學的效率，特提出基于圖文轉換的教學方法。通過串聯知識點、引入多媒體技術、構建合作平臺等教學措施，有效提高課堂教學效率，提高學生的學習效率。

關鍵詞：

初中生物；圖文轉換；概念；流程圖；高效性

隨著教學改革步伐的不斷推進與實施，國家一直大力提倡綜合素質教育，鼓勵培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我們知道，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。同時，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結合的學科特點。這就需要教師在教學過程中將微觀世界與宏觀世界的聯系有效表達。至此，本文作者針對初中生物學科特點，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。生物結構圖和示意圖廣泛編排于教材中，對于很多知識章節(jié)，教材中都有圖解。圖文轉換法是一種重要的教學手段。在教學中，教師要教會學生識圖，將基礎知識在圖解中體現出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生形成深刻的認識。這種教學模式可以將繁瑣的知識點通過系統(tǒng)的組合方式組織到一起，讓學生更加直觀地了解知識點。

1.當前初中生物教學的現狀分析

初中生物是一門實驗性較強的自然學科，它對學生的實驗動手能力要求很高，但是很多教師在教學過程中往往最容易忽視生物學科的實驗性。很多教師在應試教育的大背景下，僅僅重視學生的應試能力，卻忽視了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及綜合能力鍛煉。再者，很多地區(qū)的中考不考生物，學校及家長對生物的重視程度不夠。學生也缺少對生物研究的興趣，更談不上認真學習生物。最后，教師教學模式單一，往往是生硬地將教學知識灌輸給學生，忽視了學生在教學過程中的主體性地位。

2.圖文轉換法教學的優(yōu)勢

所謂圖文轉換法教學就是指在教學過程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識點形象化、直觀化。同時強化概念教學，將抽象的知識與概念以圖文的形式直觀地展現出來。另外，應用多媒體技術將課本中知識點所涉及的科學前沿知識進行有效的整合，借助多媒體直觀地向學生展現出來，激發(fā)學生的好奇心，刺激學生的學習動力。在初中生物教材中，每個章節(jié)都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學資源，開發(fā)教學平臺，豐富教學手段，最終有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

3.基于圖文轉換法的初中生物有效教學建議

（1）串聯知識點，提高學習效率。鑒于圖文轉換法的特點，教師可以圍繞某一教學主線，串聯相關知識內容，構建一個系統(tǒng)的知識內容體系，幫助學生記憶思考。例如，學習初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結構層次”課時，教師可以借助教材中的插圖有效地進行知識點的串聯。植物體組成的結構層次是：細胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結構層次給形象化、深刻化。同時，伴隨的是概念的深化講解，幫助學生建立系統(tǒng)的學習知識框架，加深對知識的記憶。

（2）引入多媒體技術，直觀圖文轉換教學。當前信息技術發(fā)展較快，越來越多的多媒體教學工具引入到教學課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術搜集網絡教學資源，將抽象的知識點通過多媒體的形式展現給學生，將知識概念及圖文模式相結合。這樣教師在課堂講解過程中，才可以將知識點清晰化、直觀化地展示給學生。學生學習起來、思考起來省時省力，有助于學生較快地吸收知識內容。

（3）基于圖文轉換，構建合作平臺。所謂基于圖文轉換，構建合作平臺是指教師根據課堂某一知識內容精心設疑，然后學生有效分組，圍繞知識內容鼓勵學生建立圖文模式。同時建立完善的評價體系，鼓勵學生之間相互評價，從而深化學生對于知識概念的理解。例如，學習“人體的呼吸”課時。教師將學生分組，然后觀察人體的呼吸系統(tǒng)模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵學生利用生活中的實驗器材模擬“肺及肺泡模型”，構建“呼吸系統(tǒng)模式圖”。然后根據各組的實驗結果和模擬模型，相互評價。教師根據學生的實驗成果及改進成果進行點評及指導。從而全方面地鍛煉學生的綜合能力。

綜上可知，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學資源，開發(fā)教學平臺，豐富教學手段。強化學生的實驗動手能力，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。將基礎知識在圖解中體現出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生對生物知識形成深刻的認識。

參考文獻：

[1]趙進，陳士元.對待初中生物實驗教學、教師要規(guī)范更要創(chuàng)新[J].中國現代教育裝備，2011（08）.

篇4

一、問題設計

在初中生物教學中的作用提問環(huán)節(jié)而是課堂教學的重要組成部分，在初中生物的課堂教學中，合理的進行問題設計，能夠有效的提高提問環(huán)節(jié)的課堂效率、幫助學生進行自主思考、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、改善課堂教學的效果，從而有效的提高學生的生物成績、促進學生綜合素質的全面發(fā)展。此外，合理的設計課后問題，能夠幫助學生養(yǎng)成課后主動學習的良好學習習慣，使生物教學走出課堂，走進學生的生活，及法學生對生物學習的興趣，使學生主動地進行學習，幫助學生熟練的掌握課堂教學中的知識點。同時，課后問題還能夠使學生從全新的角度審視課堂教學的內容，讓學生發(fā)現自身在學生生物知識的過程中存在的缺點和不足，并自發(fā)的進行改進，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和科學的學習方法，提高學生的學習成績?？梢哉f，合理的進行初中生物教學的問題設計，對提高初中生物教學的教學勝過有著重要的意義。

二、初中生物教學問題設計的方法

1.加強問題與關鍵知識點間的聯系

對初中生物教學的問題進行設計，首先要注意問題物關鍵知識點之間的聯系，只有確保問題能夠與關鍵知識點緊密結合，才能夠讓問題完成其根本任務一幫助學生掌握生物知識。因此，在進行初中生物教學的問題設計時，要著重加強教學難點與問題的聯系。舉例來說，光合作用與呼吸作用一直是初中生物教學的重點與難點，在進行問題設計時，教師讓學生列表說明針對光合作用與呼吸作用存在的區(qū)別與聯系，加深學生對光合作用與呼吸作用的認識，防止學生在學習的過程中對這兩個重要的知識點產生混淆。

2.合理的控制問題的深度

學生對知識的掌握是一個由淺人深的過程，如果教師在提問時國與注重對知識點的深入發(fā)掘，而忽略了學生對新知識的接受能力，便會讓學生對生物教學產生畏懼，從而降低學生學習生物的積極性。而合理的控制問題的難度，不僅能夠幫助學生更好的掌握課堂教學的內容，還可以是學生在解決問題體會到成功的快樂，激發(fā)學生的學習積極性。因此，在進行初中生物教學的問題設計時，應當恰當的安排問題的難易程度，讓學生跟隨問題的指引，不斷加深對知識點的了解，達到提高學生生物水平的目的。例如，在講解細胞器的結構與功能時，教師可以首先考察學生對細胞器的辨別能力，讓學生根據形狀對不同的細胞器加以分辨，然后再進一步的對不同細胞器的功能進行提問。當學生完整掌握細胞器的功能后，教師便可以啟發(fā)學生展開聯想，分析失去某種細胞器后細胞的表現，從而提高學生對細胞器功能的認識程度，幫助學生更好的掌握細胞器的相關知識。

3.讓問題設計與實際生活緊密結合

加強問題設計與實際生活的聯系，可以提高學生對生物學習的興趣，讓學生認識到生物知識的重要性，從而激發(fā)學生主動學習的愿望。此外，將生物知識寓于實際生活當中，還可以提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生在實際生活中發(fā)現問題并利用所學的知識解決問題，提高學生對知識點的掌握程度，讓生物知識成為指導學生認識世界的重要工具，最終全面的促進學生生物水平的提高。在初中生物教學中，與實際生活聯系最為緊密的莫過于生物的種類，教師可以在講解不同生物類型的特點時，讓學生以實際生活中常見的生物為例分析其屬于哪一綱，并說出該類動物的特點。

篇5

[關鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097

學習初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對教學改革新形勢的發(fā)展以及社會對人才的需求，生物概念教學已經成為初中生物教學的重要方式之一，將概念圖運用到初中生物概念教學中，是對生物教學的一次創(chuàng)新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學。

一、基于概念圖的初中生物概念教學改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學是教師負責講課，學生則負責聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學模式下教師照本宣科，學生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進行生物概念教學，長此以往，生物概念教學的質量只會每況愈下。對此，教師應基于概念圖對初中生物概念教學進行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學理念

要想讓學生對概念學習產生興趣，教師首先要千方百計調動學生學習的自覺性、主動性和積極性；更新教學理念，轉變學生的學習思維，使學生樂學、善學，實現真正意義上的“我要學”。其次，教師要發(fā)揮主導作用，讓學生在教師的指導下有選擇地自學，而不是漫無目的地學；要培養(yǎng)學生有計劃、有方向地學習的習慣。在學習前，學生能夠做好學習準備，對要學什么、如何學習等問題能自我選擇、自我強化；在學習中，學生能端正學習態(tài)度，對自己的學習行為、過程進行自我審視、自我調節(jié)，從而全心全意地投入學習；在學習后，學生能夠對自己的學習成果進行檢查、評價。

2.創(chuàng)新教學模式

與傳統(tǒng)教學模式相比，概念圖教學以學生為主體，把生物復雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學生輕松地記憶學習，對知識關鍵點一目了然，這樣學生自然而然就會對生物學習產生濃厚的學習興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關于人的生殖與發(fā)育相關概念的教學中，教師應通過概念圖這一創(chuàng)新教學手段幫助學生把握學習中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經過概念圖分解，可以更加清晰地讓學生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導學生將章節(jié)里相近的知識點聯系起來，并思考相關的概念關系，然后將所關聯的概念關系用概念圖展現出來。

如圖1繪制出概念圖后，學生在教師的引導下就可以對相關概念的關系進行總結歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關鍵點，再去理解它的本質和內涵，然后再把它們對比串聯起來，進行分類整理，找出它們的內在聯系與本質區(qū)別。這樣學習，不僅能把學生的思維引向深入，而且能使學生很容易把握住其中的關鍵點。從這個角度而言，學生比較能力了培養(yǎng)和訓練，同時在一定程度上

提高了學生的學習能力。

在學習生物時，有很多的章節(jié)，每一個章節(jié)都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學法可以把這些概念轉換成概念圖，讓學生在其中找到它們之間的關系，然后聯系起來，形成一個系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學中教師應積極運用概念圖教學法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現分析

概念圖教學法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進行描述的一種進行教學法，它能輔助教師進行課堂教學設計以及學生記筆記、構建知識結構、復習鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質的深刻認識，它是生物學的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學中，當教師講課速度有些快，學生筆記跟不上時，可以讓學生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強化學生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節(jié)的概念相互聯系起來，這樣有利于學生從整體上掌握知識以及運用知識。在課堂上，教

師可以讓學生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達到培養(yǎng)學生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學，概念圖分析符合初中生物課程標準的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學上。例如，在初中生物中，我們所學到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉化成存儲能量的有機物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現出了重要概念，其中詳細的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對于初中生而言，生物課不僅需要對生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結果的轉變。在這個學習過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學生對重要概念進行分類整理和理解運用，從而促使學生對知識點融會貫通，提高學生的自主學習能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細胞、受精過程這些相關的生物學知識概念進行轉化遷移，讓學生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結構與具體的功能不同，因此受精過程會產生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉化。在具體的教學中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉化過程，讓學生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識框架構建完善

1.構建知識框架

隨著教學不斷地改革，概念圖在課堂教學中普遍得到應用，當我們學習概念圖后會發(fā)現可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構建可使各知識點之間的聯系更加緊密明確，能幫助學生對知識點的概念進行學習、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導學生學會構建自己的生物知識體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學習《生物體結構層次》這一章節(jié)的知識點時，教師引導學生利用概念圖構建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細胞以及植物組織”等與人體結構具有差異性的知識點聯系為一個統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細胞生物體具有一定的結構層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結構上看，構建知識框架能讓學生更加注重學科內容及細節(jié)和整體，且讓學生更容易去理解與接受。

2.完善知識框架

在教學過程中，為了完善知識框架，我們應在原有知識的基礎上把復雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結合主題概念圖逐步深入，這樣組織結構就可以實現完善知識框架的目的了。在學生學習的過程中，教師要適當引導學生應用知識框架來梳理知識脈絡，讓學生進行協(xié)作學習，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點，從而細致全面地把握重要概念。如教學“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導學生應用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強學生對知識的理解和記憶，激發(fā)學生的學習興趣，有效幫助學生進行深入學習，并培養(yǎng)學生快速又準確的解決問題能力。

篇6

【關鍵詞】初中生物；有效課堂；存在的問題；教學策略

同學們是在初中階段才接觸到生物這門課程的，生物教學中有很多新鮮知識點，由于學生不了解生物課程的學習方法和內容，對這門課的學習存在著很大的難度。教師作為教學的引導者，提高生物課堂的有效教學，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習能力，也能提高學生學習水平和教學質量。

1.初中生物有效課堂教學中存在的問題

很多教師沒有按照學校的教學要求，對教學內容進行仔細研讀，認真?zhèn)湔n，充分考慮學生的學習水平和對知識的接受能力。在課堂上經常是想到哪說道哪，天馬行空，完全忽略了學生的實際情況。部分同學由于基礎差，對問題理解的速度慢，老師的快速教學導致這些同學一節(jié)課下來，根本不知道老師在講些什么，長此以往使學生失去對生物的學習興趣，影響學習成績。新課程改革后，初中物理教材內容形成了一個個模塊，這種情況下傳統(tǒng)的教學模式無法有效完成教學任務。而從事初中生物課程的教師，往往忽視了學生的主體地位，淡化了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致初中生物有效課堂構建困難。生物是一門枯燥乏味的課程，教師在教學過程中只是枯燥的訓斥，采用教師講學生聽的教學方式，學生多是被動接受教學觀念，影響學生發(fā)散性思維的發(fā)展。教學過程中教師與學生之缺乏必要互動，課堂氣氛低沉，長久以往，學生在一定程度上對生物學習產生排斥心理，從而導致生物課堂有效性不高，學生學習水平和教學質量得不到提升。

2.構建初中生物有效課堂教學策略

2.1充分發(fā)揮教師引導作用

教師是教學活動的引導者、組織者，許多生物問題要靠教師引導。各種教學設備和教學手段只作為教學輔導工具，不能依靠它們來實現教學目標或完成教學任務。在初中生物教學中，教師要充分發(fā)揮引導作用和學生的主體，制定的教學計劃一定要突出重點，對于學生難懂的知識點要單獨進行講解[1]。善于提出問題，加強同學間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學生能跟的上你的步伐。要增加提問次數，一方面可以及時了解學生對知識掌握情況，另一方面提醒學生認真聽課，緩和課堂氛圍。

2.2傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有機結合

多媒體教學使現代教育中使用越來越廣泛，但教學質量有待考究，各章節(jié)知識的快速轉變，使學生無法準確理解和把握教學內容。一些教師在教學中過分依賴于多媒體課件，對于難懂的知識也不進行深層次的講解，出現教師在讀課件、學生在記課件的現象，嚴重影響教學質量。將傳統(tǒng)教學與多媒體結合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學使抽象的理論知識更加形象生動，學生可以更加清晰直觀的了解所學內容。教師借助傳統(tǒng)板書和口頭教學，對重難點知識進行分析，加深學生對知識的理解和記憶，實現歷史課堂高效教學。

2.3通過有效提問激發(fā)學生思維

教師要在課前做好充分的教學準備，對教材、學生學習水平、學習的知識接受能力以及學生對已學知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎提出有建設性的問題，把握好問題的重點，注意新舊知識點的銜接，對于學生易混淆的內容要有明確的區(qū)分，在同一問題采用多種提問方式，讓學生多側面的考慮問題，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質疑提問引起學生思考的積極性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.4開設主題式教學活動

初中生物理論性較強，光靠一張嘴是很難讓學生理解教學內容的，積極開展教學活動，不僅可以提高學生的學習興趣，對緩解課堂氣氛也有所幫助。在初中生物教學中，教師可以通過開展主題式教學活動，積極引導學生學習。教學活動可以為學生提供更多自主學習和實踐操作機會，學生對課程的參與度更高，學生通過合作學習來完成教學任務。但教師在設計教學活動時要有目的性和針對性，在開展活動前，做好充足的準備工作，考慮到學生的知識水平和接受能力，最大限度的發(fā)揮學生的主體作用，并對學生進行積極正確的引導，幫助學生完成學習任務和能力培養(yǎng)，積極構建初中生物教學有效課堂。[2]。

2.5制定激勵機制，改變考核方式

各學段的教學任務和教學指標。教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。定期對教學活動進行總結，對于表現好的學生給予獎勵，鼓勵他們在今后的學習中更加積極。傳統(tǒng)的試卷考核模式，不能準確把握學生對知識的掌握和應用，把課堂表現與考試成績結合起來，對掌握不牢固的知識點要及時鞏固學習。

結語

新課程改革核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，以新課標的要求和標準為依據，提高初中生物課程教學的有效性。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲得信息培養(yǎng)能力的主渠道。在初中生物教學中實施有效教學模式和方法，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也能提高生物教學效率。初中生物教學中，充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體地位，改變提問和考核方式，實現傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有機結合，積極構建初中生物有效課堂，確保生物課程教學質量。

參考文獻：

[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學策略研究[D].江南大學,2013.

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目前國內學者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強，本課題研究在前人研究的基礎上，調查本市初、高中生的生物學學習現狀，針對本地學生的學習狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術手段。

本課題組主要根據本市初中生物學教學情況以及學生的初中生物學知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學教學課時、內容等教學安排，所以著眼于高中生的生物學教學，根據高一學生的初中生物學知識缺陷，開展初、高中生物學教學銜接的研究，具體策略如下：

一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運用教學方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應使學生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學生的學習興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學知識基礎和生物學的學習能力，有利于學生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學習中，節(jié)奏比較慢，復習鞏固時間比較寬裕。而高中生物學課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學習節(jié)奏上的變化，引導學生由慢而快地接軌，這樣能使學生很好地適應新的學習模式。在高中生物學教學中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學大綱，采用“集中復習”和“穿插復習”相結合的方法，適時回顧初中的相關知識，做好知識的查漏補缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導學生

對于學生，要做正確積極的引導。高中知識是在初中知識的相關背景上做了深入的強化，引導學生在中考結束后能夠對初中生物課本進行溫習，高中生物教材上所涉及的內容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現。因此在初三中考結束，學生如果能夠將初中生物做一定程度的溫習，一定能夠有效地提{他們高中的學習成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學生改變學習方式。學生在初中已經養(yǎng)成了一定習慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應引導學生改變學習方式和學習習慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實驗教學銜接

初中生物學教科書中有不少實驗知識與高中的內容相聯系，且是高中實驗學習的基礎。因此，教師要考慮到學生初中已學的實驗知識與現在要學的知識之間的銜接。在實驗教學中，教師要注重初中生物學實驗知識在高中的切入點，通過讓學生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進行針對性地查漏補缺，并引導學生從新舊知識的相關性、異同點等方面進行比較和辨別，幫助學生真正搞清楚知識之間的聯系和區(qū)別，使新舊知識在學生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學生掌握最基本的相關操作。而高中實驗則是要揭示本質，通過實驗探究，實現對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學生掌握顯微鏡的結構、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學生要掌握高倍鏡的使用，觀察質壁分離、有絲分裂等生命活動現象。教師應該根據這一點做出循序漸進的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養(yǎng)學生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當做一些要求，強化學生的相關操作。而對于高中生物教師，也應當了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學生的建議

第一，要認識到初、高中生物學學習是一個有機的整體，注重把高中所學的知識與初中的聯系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構。要盡快摸索出適合高中生物學學習的方法，通過課前預習、課上認真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結等逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

第二，在學習中，應正視自己的主體地位，配合教，積極地調整和適應好高中生物學的學習。要明白學習不可能一蹴而就，它是一個循序漸進的、需要不斷積累的學習過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學習、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學習的主人。學生要有團結協(xié)作的意識和集體榮譽感，學習能力強的學生要注意帶動后進生的學習，學習稍差的學生也要主動參與討論、積極學習。

三、巧設微課，喚醒遺忘知識

微課內容有利于學生對新知識的理解，促進學生將初中基礎知識融進新知識里。如在必修三“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學中，我們首先采用微課的形式幫助學生回顧初中學習過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關知識，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學中學生較容易理解內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內容，達到了良好的教學效果。再如：在必修一進行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學過程中，適時安排學生觀看初中學習的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細胞的大小和形態(tài)特點，明確了人或哺乳動物的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器的基礎上，理解為什么制備細胞膜要選用紅細胞作為實驗材料。

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關鍵詞：初中生物；教學情境；教學方法；講授法；自主學習；小組合作；實驗法；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-225-01

理論的精髓之一就是強調人們遇到事情應該具體問題具體分析，根據不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當前的初中生物的教學中，作為教師，我們如果仍然一成不變、固守陳規(guī)地使用一種教學方法應對所有的教學情境，顯然是不能夠滿足學生的學習需求和激烈的競爭環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學方法，要根據學生的心理需要、具體的教學情境以及其他教師的有益經驗靈活地改變自身的教學手段，做出最佳的教學判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個問題，對當前的初中生物教學的改進提出見解和建議，對傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學生自主學習的教學情境、小組合作教學法的適用情境和實驗法的教學情境進行相關的嘗試性的思考和探究。

一、傳統(tǒng)教授法的適用情境

新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學方式和教學方法，而對諸如講授法的傳統(tǒng)教學方法棄之不顧。其實這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學中也有其合理且實用的教學情境。根據我國目前的教學條件，各個地市的初級中學實行的還是大班授課。教師使用講授法的時候能夠節(jié)省教學時間、提升教學效率，保證班級上大部分的學生都跟上教學的步伐。但是，其明顯的缺點就是不便于教師因材施教的教學方法的實現，不便于發(fā)展學生不同的個性。那么，究竟哪些教學情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學方法使用的呢？在教學實踐中，我們發(fā)現，初中生物中的知識點明顯分為三個級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點難點知識的時候，初中生物教師進行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識儲備和理解能力都是明顯比學生更具備優(yōu)勢的，初中時期的學生在獨立完成知識學習方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復雜的生物知識和教學中的一些重難點，初中生物教師還是應該采取傳統(tǒng)的講授法進行教學，這并不是不尊重學生學習主體地位的表現，而是根據具體的教學情境發(fā)揮自身教學主導地位的體現?？傊?，教師不能一棒子打死傳統(tǒng)的講授法，而是應該根據學生學習的需要和知識的難易程度在教學中適當加以應用。

二、適合學自主學習的教學情境

新課程的改革中，我們強調的重點內容之一就是尊重學生的學習主體地位。在初中生物的教學中，教師尊重學生的學習主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學生創(chuàng)設自學的情境，實現學生的自主學習。自主學習指的就是學生自己消化和理解知識。這樣的教學方式可以加深學生對知識的理解程度，鍛煉學生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。當然了，我們剛剛也講過，初中時期的學生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學情境中適合提倡學生的自主學習呢？筆者認為，對于一些難度比較低的知識內容或是知識內容瀕臨學生的最近發(fā)展區(qū)的教學情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學家維果茨基提出來的，它指的是學生現有的理解能力和通過發(fā)展可能具備的學習潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費寶貴的課堂時間，也會讓學生產生學習疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學方法，讓學生進行自主學習。總之，自主學習的教學方式是初中生物教師應該充分運用的一種教學方式，這是對學生的智力和思維發(fā)展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。

三、小組合作教學法的適用情境

將合作學習引入初中生物的教學不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學行為，而且是提升生物課堂教學教學效率和質量的關鍵策略。一個人要想立足于社會，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人?！钡牵斠粋€人的智慧和能力融入到集體之中時，就會散發(fā)更大的能量和光芒。理論指出，個體組成了整體，整體的影響大于個體。在初中時期，學生需要學習的學科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時間都是有限的，如何將這有限的時間應用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學習就是一種互相幫助型的學習模式，學生在交流中取長補短、互相借鑒，往往比一個人獨自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學習時間。更重要的是，在合作學習的過程中，學生的情商將會得到長足的發(fā)展和進步。這是因為，學生在生物課上課下與同學交流知識的過程，就是學生學會與他人相處的過程，就是學生之間增強情感交流的過程?？偨Y起來，適合于使用合作學習的課堂模式的教學情景也有很多。比如說有些知識點學生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學生之間的合作學習就便于學生之間互相幫助、共同突破。

四、實驗法是必不可少的組成部分

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關鍵詞:初中生物；教學；學習興趣

中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0277-01

興趣是克服學習困難的重要內在動力,考慮到初中生物知識點多,部分知識較為抽象這一特點,在教學實踐中的每一個環(huán)節(jié),教師應注重學生的學習興趣的培養(yǎng),以不斷激發(fā)學生學習的動力,為教學目標的圓滿完成奠定堅實的基礎。

1提高對生物的認識,激發(fā)學生興趣

生物學不僅是一門基礎性自然學科,而且與人們的生活密切相關,尤其近年來,我國在生物學領域取得的突出成績,在環(huán)境保護以及改善人們的生活質量上發(fā)揮關鍵作用,加深了人們對生物學的深刻認識。研究表明,生物學在遺傳工程、細胞工程等方面取得的成績,給農作物育種、疾病治療等提供了有力指導。同時,在改善環(huán)境、提高能源利用率方面,生物學同樣發(fā)揮不可替代的重要作用。因此,初中生物教學實踐中,教師應注重向學生講解生物學方面的相關知識,如生物學在促進社會發(fā)展的作用及我國在生物學領域取得的成就,一方面使其充分認識到學習生物知識的重要性,另一方面,提高學生的自豪感,激發(fā)學生內在學習動力及興趣。

2構建和諧師生關系,激發(fā)學生興趣

隨著時代的飛速發(fā)展,以前的老思想和老做法已無法滿足目前教學的要求,尤其不注重構建和諧的師生關系,導致師生關系緊張,往往給教學工作的順利開展造成較大負面影響?！坝H其師而信其道”,構建良好的師生關系,有助于初中生物教學相關目標的順利實現。當教師將學生當做自己的朋友時,學生能夠從內心感知得到,從而更加尊重、喜歡教師,更愿意將發(fā)生在身邊的事情向教師訴說。最重要的時,在課堂上能夠專心聽講、積極思考,學習興趣也隨之提高。因此,初中生物教學實踐中,教師應重視良好師生關系的構建,尊重和關愛每一位學生,與學生交心、交朋友,尤其應關注每一位孩子的思想動向,清楚的了解孩子在想些什么。尤其當教師發(fā)現學生出現不良情緒時,應及時給予疏導,幫助學生分析不良情緒出現的原因,引導學生樹立積極的心態(tài)對待生活與學習。

3注重興趣點的設置,激發(fā)學生興趣

眾多周知,學生可能一開始感到很稀奇、很有激情,但隨著生物知識逐步深入,難度越來越大,一部分同學會因此失去興趣。因此,初中生物教學實踐中,教師應準確把握學生求知欲旺盛、好奇心強這一心理特點,采取應對措施,通過降低難度、分散知識點,尤其在充分考慮學生學習基礎的前提下根據講解的內容巧妙設置一些興趣點,如,設置一些質疑性、趣味性強的問題,或針對講解的內容設置懸念,調動學生思考的積極性,為激發(fā)學生的學習興趣做好鋪墊。

4鼓勵學生動手實踐,激發(fā)學生興趣

初中生物教學實踐中培養(yǎng)學生學習興趣,不能僅依靠模型與掛圖,或在網絡上下載的相關視頻進行教學。教師應充分考慮生物這一學科特點,如部分生物知識需要學生進行相關實驗,不僅可提高學生的學習興趣,而且可進一步加深對生物知識的理解。因此,初中生物教學實踐中,教師應結合教學內容及教學目標,設置相關的實驗,鼓勵學生動手實踐,在活躍教學課堂氛圍的同時,激發(fā)其學習初中生物知識的興趣。

5注重利用多媒體,激發(fā)學生興趣

當前,隨著科技的發(fā)展,各種新技術應用在初中各學科教學中,使得教師的教學手段更加靈活多樣,在提高課堂教學效率的同時,進一步提高學生的學習興趣。因此,初中生物教學實踐中,教師應注重運用多媒體技術制作生動有趣的教學課件,使枯燥的生物知識,生動有趣的展現給學生,提高學生學習的熱情。另外,利用多媒體技術,教師可將生物教材中無法觀察的事物加以具體化,并設置相關的場景向學生展示。同時,配備相關的音樂,給學生視覺與聽覺的雙重刺激,加深學生對抽象生物知識的認識與理解,使其克服學習的重點、難點,樹立學習生物知識的自信心,學習生物的興趣自然而然的得以提升。

6注重理論聯系實際,激發(fā)學生興趣

初中生物教學中應注重聯系學生生活實際,一方面,通過聯系學生生活實際,能夠使其充分認識到學習生物知識的重要性,即,生物知識無處不在。另一方面,能夠使學生利用所學解決實際問題,有助于提高學生解決實際問題的能力,進一步增強學生學習生物知識的興趣。因此,初中生物教學實踐中,教師可參考以下措施開展教學:例如,在講解人體生理衛(wèi)生相關內容時,教師應注重利用相關課件、視頻及多媒體資源等,讓學生充分了解不同器官在身體中的對應位置,并鼓勵學生給予指出。此時,教師應認真觀察學生指示的位置是否正確,并及時糾正學生的錯誤。同時,為加深學生對骨成分和物理特性的理解與認識,教師應引導學生分析為什么聽講的時候需保持良好的坐姿,分析不良坐姿對骨骼發(fā)育的影響等,使學生學有所用。除此之外,初中生物教師應結合教學內容適當的向課下延伸,如積極開展與生物知識相關的課外實踐或調查活動,鼓勵學生運用所學解釋或解決活動中遇到的問題,進一步增加學生的求知欲及學習興趣。

7結語

學生的學習興趣是影響生物教學質量的因素之一,因此,初中生物教師應認真分析教學實踐中存在的問題,結合生物教材內容及初中生的心理特點,積極尋找有效的策略提高學生的學習興趣,尤其利用多媒體技術,將抽象的生物知識形象化、具體化,使學生克服學習中的難點,樹立學習的自信心,實現生物綜合素質的提高。

參考文獻

[1]吳楠.初中生物課教學中學習興趣的培養(yǎng)初探[D].重慶師范大學,2012.

[2]劉俊玲.淺析初中生物教學中如何激發(fā)學生興趣[J].教育教學論壇,2013(06):67-68.

篇10

關鍵詞：視頻資源；初中；生物教學

所謂視頻資源即對教師的教學活動和學生的學習過程有直接影響的動態(tài)影像資料，所以不論是具有直接應用價值的視頻資源還是具有潛在應用價值的資源；不論是實驗視頻資源還是非實驗視頻資源，其在生物課堂中的應用目的都是輔助教學、促進認知、加深理解，從而實現教學目的。

一、視頻資源在初中生物教學中的有效運用的方法

教學資源在教學過程中運用方法得當才能達到預期教學目的，不然會使課堂過于形式化，使學生抓不到知識重點，所以針對初中生特點，可結合實際情況采用以下運用方法：

（一）視頻導入法

此方法主要應用于新課程的導入階段，目的是通過與教學內容有針對性的視頻播放，吸引學生注意力，調動學生學習興趣，例如在學習《陸地生活的動物》時，教師就可以在授課前導入一段《動物世界》的視頻，使學生在主持人解說的過程中走入生物課堂教學氛圍，但值得注意的是導入視頻的時間不宜過長，也不應過于復雜、花哨，不然會使學生失去新鮮感，而且會影響正常授課。

（二）視頻演示法

此方法可以在生物教學任何階段應用，而且應用效果十分明顯，因為生物本身面對的是紛繁多姿的世界，學生通過文字很難理解知識點，而針對性的視頻素材可以直觀的為學生展示生物體的行為、結構及個體變化過程等，促進學生產生認知的同時加深理解，例如通過視頻為學生展示細胞分裂過程、植物開花受精過程、青蛙的發(fā)育過程、血液循環(huán)過程等，為保證視頻演示法的有效性，所選擇的視頻其使用方法、選取數據等相關信息必須準確，而且視頻的理解難度應符合初中生的認知水平。

（三）游戲視頻鞏固知識法

此方法針對性非常強，通常應用于理解難度較大的課程，教師有目的編制動畫視頻游戲，使學生在游戲的過程中對課程所學知識進行運用，從而幫助學生多角度理解知識點，例如學習《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》時，學生對光合作用、溫室效應等知識點理解難度較大，教師就可以通過設計視頻闖關游戲或尋寶游戲等帶領學生梳理知識點，但在運用此方法時教師應有意避免游戲視頻設計過于繁瑣、炫目，不然會使學生的注意力被分散，教學效果受影響；另外教師應盡量避免同一游戲形式多次重復利用，這會使學生的參與興趣降低。

（四）相關知識拓展法

此方法主要應用于新課程授課結束后，教師有目的的拓寬學生知識面或希望通過其它知識加深學生對課程內容理解程度的情況，其選取的視頻資源應與課程教學內容存在某種內在關系，但并不要求學生對視頻內容全面掌握，例如學習《開花和結果》課程后，教師播放《不開花的植物》的視頻，使學生認識裸子植物，對植物開花結果產生更全面的認知，由于拓展的視頻覆蓋知識并不被要求記憶，所以學生學習任務輕松，通常效果較好。

（五）與其他教學方法有機結合

視頻資源既可以直觀的為學生展示自然界中生物發(fā)展變化狀態(tài)，又可以實現靜態(tài)生物的多角度比較，所以應用于生物教學中具有重要意義，但它并不能夠取代其他教學手段，教師應有意識的促進其與其他教學方法的有機結合，例如在視頻資源應用過程中可結合應用小組討論法、講授法、對比觀察法等，文本資源與視頻資源有機結合，才能使學生將視頻資源與知識點緊密結合，達到應用視頻資源的目的。

二、視頻資源在初中生物教學中的有效運用的作用

以某中學《細胞通過分裂產生新細胞》課堂為例，此課程的教學重點是使學生掌握細胞分裂的基本過程，教學難點是準確判斷染色體的變化，由于細胞肉眼不可見，實驗的實際難度較大，所以教師選擇授課中使用視頻資源，在師生問好后，教師播放《受精卵發(fā)育過程》的小段視頻，讓學生描述看到的內容，以此調動學生興趣，使學生明確課堂教學重點方向，為學生提供接觸新課程名詞的機會，例如染色體、受精卵、DNA等；然后教師提出設計好的問題，引導學生帶著問題閱讀教材，例如“細胞是怎樣生長的？”等，并結合教學內容，有計劃的運用動物細胞和植物細胞分裂視頻、癌細胞生長分裂視頻等講解動植物細胞分裂過程、染色體的復制及癌細胞的擴散知識，新內容授課后，教師運用課前準備好的視頻游戲幫助學生鞏固知識，在游戲的愉快氛圍中課程結束。

通過教學案例可以發(fā)現視頻資源在初中生物教學中有效運用可以突出生物課程的特點，調動學生的學習興趣，將復雜的知識點簡單化、直觀化，幫助學生理解記憶，提升學習效率，特別是針對生物實驗具有規(guī)范化、客觀展示的作用，使學生在學習知識、拓寬視野的同時構建生物思維模式，產生對大自然的探索興趣。

三、結論

通過上述分析可以發(fā)現，視頻資源在生物教學中有效運用應建立在教師充分認識并靈活應用視頻運用方法的基礎上，隨著經濟的發(fā)展，教育過程與信息資源有機結合的程度會逐漸提升，所以認清視頻資源對初中生物教學的作用的同時，應用并創(chuàng)新視頻運用方法，是初中生物課程教學順應時代要求的必然選擇。

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