導(dǎo)語：如何才能寫好一篇麥琪的禮物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天讀了《歐亨利短篇小說選》中的《麥琪的禮物》，這個故事看上去很平凡，也許還會覺得兩個主人公很“傻”。但就是這么一個普普通通的故事，蘊(yùn)藏了一個。。。。。。

在圣誕節(jié)的前一天，主人公德拉想給丈夫吉姆一個圣誕節(jié)驚喜，送給丈夫一個配金表的金鏈，可是自己只有一元五角七分，錢根本不夠，但德拉為了給吉姆買他夢寐以求的金表表鏈，德拉把自己一頭美麗的瀑布般的秀發(fā)賣了，買了給吉姆的禮物。而吉姆也想在圣誕節(jié)給德拉一個驚喜，看中了一個可以配德拉美麗瀑布般的秀發(fā)的梳子，但他沒有錢去買這件禮物，他做出的決定和德拉一樣，犧牲自己賣掉自己珍貴的金表，去換那個梳子。但最后配梳子的頭發(fā)沒有了，陪金鏈的金表沒有了。他們都為對方舍棄了自己最寶貴的東西，而換來的禮物卻因此變得毫無作用了。

有人會認(rèn)為他們很傻，極不明智地為了對方而犧牲了他們最最寶貴的東西。麥琪是聰明人，聰明絕頂?shù)娜?，由于他是聰明人，他的禮物也是聰明的禮物。而故事的主人公吉姆和德拉，雖然極不明智地為了對方而犧牲了他們最最寶貴的東西，但是他們無論在任何地方，他們都是最聰明的人。

世界需要愛，需要奉獻(xiàn)。愛是美麗的，每一個人心中都因該充滿了愛，對父母，對生活的愛，這種是來自人與人之間的真摯的愛！因為有愛，人類的生存才有了價值，有了光輝和溫暖！只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好人間！

篇2

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

在語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)已初步展示其強(qiáng)大的優(yōu)越性和不可替代性。它能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作學(xué)習(xí)的能力。

合作學(xué)習(xí)就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，并互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取知識。合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過程中，常以小組的形式出現(xiàn)，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質(zhì)小組（成績接近的）、異質(zhì)小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運(yùn)用的，有時分，有時合，有時交叉。這要根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容、形式的需要而靈活運(yùn)用。

例如，在課堂討論中，就常用2人或4人的異質(zhì)小組形式。因為語文課堂教學(xué)是一個變化的流動的過程。在整個課上交給學(xué)生的任務(wù)是一個接一個，環(huán)環(huán)相扣的，當(dāng)學(xué)生完成了上一個任務(wù)后就接著要完成下一個任務(wù)，這種快節(jié)奏的思維活動，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識層次的學(xué)生快速組合生成集體的智慧，及時地反饋出來，讓師生之間及時溝通，交換知識信息，搭成共識，共同完成教學(xué)任務(wù)。譬如，筆者在教學(xué)《麥琪的禮物》一文時，把一組思考題發(fā)給學(xué)生各小組進(jìn)行討論：1、本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。2、什么是麥琪的禮物？3、你認(rèn)為德拉和杰姆兩人的珍貴禮物都變成了無用的東西“值”嗎？為什么？4、你從這個故事中受到了什么啟示？學(xué)生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產(chǎn)生更大范圍的討論，擴(kuò)大思維，集思廣益，形成較完善合理的認(rèn)識。這樣學(xué)生順地利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂氣氛活躍。

在語文學(xué)習(xí)中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學(xué)常識、生詞聽寫等）大多采用4人異質(zhì)恒定小組合作學(xué)習(xí)，形成小組積分比賽競爭，優(yōu)生帶動中下生共同進(jìn)步。在具體操作中實(shí)行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進(jìn)步有目共睹。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的優(yōu)生時多用同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，便于優(yōu)生之間的“逐角”。利用這種形式充分調(diào)動學(xué)生的自主合作能力，并促進(jìn)組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。

在作文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了無限的優(yōu)越性，體現(xiàn)出集體智慧的無窮性，實(shí)現(xiàn)了資源共享的最佳學(xué)習(xí)境界。例如，筆者在作文《談學(xué)好語文的重要性》的教學(xué)中，對兩個班采用了不同的教學(xué)方法，收到的效果就不一樣。在一班采用傳統(tǒng)教法，首先告訴學(xué)生本節(jié)課是作文課。板書標(biāo)題。老師開始輔導(dǎo)：審題。講清寫作體裁，寫作范圍，寫作思路，選擇、組織材料等知識。然后要求學(xué)生寫作。結(jié)果許多學(xué)生還是不知怎樣寫，不知寫什么。在二班筆者采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)，就收到了事半工倍的效果。我開始時，未告訴學(xué)生要作文，只說討論一個話題：“談學(xué)好語文的重要性”。同學(xué)們經(jīng)過短暫的思索，結(jié)合自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗、知識等，紛紛發(fā)言，自由地談觀點(diǎn)，舉事例。生1說：“學(xué)好語文少寫或不寫錯別字?！鄙?搶著說：“我贊成生1的觀點(diǎn)。而且還能提高識別錯別字的能力。若常寫錯別字輕者鬧笑話，重者會產(chǎn)生一些嚴(yán)重后果?！睅焼枺骸澳芘e例說明嗎？”生2：“能。曾經(jīng)一家百貨公司的門口有一廣告‘我公司有一批妹（襪）子要處理?！晃幻旱V經(jīng)理看到后，就在廣告下批注‘我廠全買下！’言下之意，在煤礦工作的都是男青年，正需要有妹子給他們成親呢！”（同學(xué)們聽后大笑）學(xué)生們爭先恐后地講述所見所聞：有的說“路見牛屎大吃一斤（驚）”。有的說“我打蒜（算）到廣東去打公”。生3說“不學(xué)好語文，錯別字還會造成經(jīng)濟(jì)損失。如甲方要交貨給對方。合同上甲方要求對方‘貨到付款’，不小心寫成‘貸到付款’。這樣甲方不僅白給了對方一批貨，并倒賠對方一筆錢?！睂W(xué)生們的事例不勝枚舉。生4說：“學(xué)好語文能提高思維能力，幫助學(xué)好其他學(xué)科?！鄙?又接著說“還能增強(qiáng)我們的口才，提高我們說話的藝術(shù)性，提高我們的論辯能力。如晏嬰、諸葛亮、等都是好口才的姣姣者，讓人敬佩不已?！庇械恼f“學(xué)好語文能提高自身的文化素養(yǎng)，能幫助我們讀懂文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美?！睂W(xué)生們對自己的觀點(diǎn)都能舉出有力的論據(jù)加以佐證。話匣打開后，就滔滔不絕。課堂氣氛活躍、輕松。我看時機(jī)成熟，順勢拋出作文要求。此時學(xué)生們聽到作文不但不緊張，反而喜形于色。因為他們通過討論，已解決了寫什么的問題，不會認(rèn)為無話可說了，不會被無話可寫所困。結(jié)果，二班學(xué)生在寫作時鴉鵲無聲，各人低頭奮筆疾書，作文一氣呵成。

現(xiàn)在的社會越來越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。語文是百科全書，語文學(xué)習(xí)是百科之母。所以，在語文教學(xué)中體現(xiàn)、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)尤其必要，也尤其重要。對于今天的學(xué)生，為了更適應(yīng)明天的社會，就更應(yīng)該從小培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，應(yīng)該在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

當(dāng)然，在語文學(xué)習(xí)中展開合作學(xué)習(xí)的方式還很多，有待深入地研究。如分角色朗讀、表演、辯論等都能體現(xiàn)和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。

篇3

課堂效率；自主訓(xùn)練

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

09―0051―01

一、教師先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

首先要誘發(fā)學(xué)生讀書的興趣。其實(shí)，讀書興趣的培養(yǎng)早在孩童時候就應(yīng)當(dāng)開始，但是一旦家長們忽視了這份責(zé)任，作為語文教師的我們就應(yīng)該堅定地?fù)?dān)當(dāng)起來。有了擔(dān)當(dāng)?shù)男乃迹谑翘焯旄嬖V學(xué)生“讀書啊，要多讀書啊，讀書好處多啊”也是不行的，興趣的激發(fā)往往只是因為一件事、一句話或者是一點(diǎn)點(diǎn)渴望。與學(xué)生暢談理想時，不妨告訴學(xué)生自己的生活理想是在《豆寇鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》那本書里；在講授寫法時不妨告訴學(xué)生最讓人悲喜交織的巧合是在歐?亨利的小說《麥琪的禮物》里；分析人物形象時也不妨告訴學(xué)生作家筆下最丑的人物非《水滸》里的潑皮牛二莫屬……凡此種種，不必正經(jīng)八百地去勸說，點(diǎn)到為止，引而不發(fā)，自然會有學(xué)生去看，和你爭論，然后有更多的學(xué)生去看，讀書的人越來越多，讀書的面會越來越廣，興趣也就這么培養(yǎng)出來了。

其次是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。沉悶的學(xué)生，沉悶的語文課堂，換來的一定是令人沉悶的成績。要想讓學(xué)生樂于表達(dá)，讓課堂活躍起來的方法很多，現(xiàn)推薦三種：

第一種可以稱之為快樂表達(dá)法。教師可以給學(xué)生構(gòu)思一個童話的開頭，讓學(xué)生口頭續(xù)寫童話，只要情節(jié)合理就可以無拘無束地說下去。一些學(xué)生豐富奇特的想像力勢必會點(diǎn)燃其他同學(xué)的興奮點(diǎn)，他們的表達(dá)興趣越來越濃，表達(dá)能力也就慢慢提高了。

第二種可以稱之為激勵表達(dá)法。對于班級里極不善于表達(dá)的學(xué)生可用此法。在學(xué)習(xí)議論文的相關(guān)知識后，故意制造誤會，將錯誤推到該生身上，并給該生辯駁的機(jī)會：要想證明自己清白，必須說出自己的觀點(diǎn)，并找出三條證據(jù)加以證明。情急之下，再內(nèi)向的學(xué)生表達(dá)的火花也會被擦起，而打破了第一次的拘謹(jǐn)，以后的表達(dá)就不會那么艱難了。

第三種可以稱之為開放表達(dá)法。在語文課堂的表達(dá)氛圍已經(jīng)好轉(zhuǎn)的前提下，可適時地上演講課，角度自選，觀點(diǎn)自選，給他們以最大的表達(dá)空間，并評出獎項，讓學(xué)生獲得表達(dá)的愉悅，將表達(dá)的熱情提升到一個新的高度，語文成績也會水漲船高，蒸蒸日上。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。俗話說：“樂此不疲?！币獙W(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機(jī)，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，要求學(xué)生認(rèn)真對待，選出一些較佳習(xí)作，在班上宣讀或展出，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文能帶給自己的滿足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

二、教師更要致力于提高課堂教學(xué)效率

首先，教師要努力鉆研各種教學(xué)方法。講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、陶冶法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、練習(xí)法等都是成功經(jīng)驗，我們應(yīng)該熟練應(yīng)用。不僅如此，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上，鉆研出屬于自己的一套教學(xué)方法，并做到：1.針對不同的知識點(diǎn)的講授要用不同的教學(xué)方法；2.針對不同的技能的培養(yǎng)要用不同的教學(xué)方法；3.針對不同的學(xué)生要用不同的教學(xué)方法；4.一堂課里要綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。

其次，要提高教師駕馭課堂的能力。如果說語文知識是座高山，那么教學(xué)方法就是教師指給學(xué)生的一條條登山的捷徑，讓每個學(xué)生最大可能地節(jié)省時間和精力；如果說學(xué)生是在知識的大草原上縱橫馳騁的駿馬，那么教師就是那搖桿吶喊的牧馬人，不讓一匹馬掉隊，才是教師駕馭課堂能力的最好體現(xiàn)，也是教師教學(xué)效果的最大彰顯。

講課的時候，眼觀六路，耳聽八方，讓所有的學(xué)生都在你的視線范圍之內(nèi)，這才僅僅是教師能駕馭好課堂的前提。

提問的時候，幾個學(xué)生動嘴，其他學(xué)生就要動筆，教師既要動耳又要動眼，既要聽清學(xué)生的回答，并做好評價，又要巡視其他學(xué)生的答案，做到心中有數(shù)。

巡視的時候，要在頭腦中迅速地把優(yōu)缺點(diǎn)分類，把發(fā)現(xiàn)的問題分類，隨時準(zhǔn)備在必要時對學(xué)生加以提醒。

篇4

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和落后的教學(xué)觀念，樹立同時代要求相適應(yīng)的教育觀念。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，改變過去單以分?jǐn)?shù)高低衡量學(xué)生優(yōu)劣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為著眼點(diǎn)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。這就要求教師要尊重學(xué)生對事物的質(zhì)疑態(tài)度和辯駁批判精神，要改變教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)變迫使學(xué)生機(jī)械地被動地獲取知識、接受教育的觀念，通過學(xué)生的積極參與和親自實(shí)踐，提高他們對各種事物的正確認(rèn)識。這樣會變“學(xué)會”為“會學(xué)”，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

在傳統(tǒng)的思想中，教師是具有絕對權(quán)威的，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思想。比如問到“彎彎的月亮像什么”這個問題時，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學(xué)過程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會產(chǎn)生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學(xué)過程中適當(dāng)引導(dǎo)，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢于發(fā)問，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對學(xué)生充滿好奇心的問題要特別重視和呵護(hù)，要多用一些鼓勵性的話語，如“你提的問題很不錯，很有見地，繼續(xù)努力”、“這位同學(xué)的想法很新穎，咱們不妨一起來討論一下”等等。這樣的鼓勵，能使學(xué)生在課堂上敢問、敢說，敢問別人不敢問的問題，敢說別人不敢說的想法，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、方法靈活多樣，激勵學(xué)生創(chuàng)新

根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了以下方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、閱讀法。要想有所創(chuàng)造就必須先學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗和技能，創(chuàng)新要求學(xué)生必須有豐富的知識儲備。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，閱讀便是儲備知識的一個最好的方法。

在教學(xué)中，我總是鼓勵學(xué)生多閱讀，以拓展知識面，豐富知識儲備。如在講過《晏子使楚》一文后，我便鼓勵學(xué)生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成了多讀的好習(xí)慣，增加了學(xué)生語文知識的積累，拓展了學(xué)生的知識面，開闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。

2、討論法。在課堂上，老師可根據(jù)學(xué)生掌握的知識，有意識地創(chuàng)造一些“小問題”讓學(xué)生討論，將學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生在辯論的過程中不斷發(fā)表新的看法和見解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創(chuàng)新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時，就可以設(shè)置問題，讓學(xué)生討論：兩個人都賣掉了家中最寶貴的、心中最珍愛的東西，買來的卻成了最無用的東西，這樣的做法究竟可不可??？學(xué)生們分成了兩派：有人認(rèn)為，為了“愛”，這種做法是對的；有人認(rèn)為，愛情是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛”？兩派同學(xué)進(jìn)行了激烈的辯論，通過爭論，學(xué)生們對問題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

3、想象法。在教學(xué)中，我總是讓學(xué)生盡情發(fā)揮、大膽想象。講《背影》一文時，讀到父親為我去買橘子的情節(jié)，我就讓學(xué)生推測父親的內(nèi)心活動，體會他的內(nèi)心世界。通過這樣的想象，學(xué)生更深刻地體會到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩詞時可讓學(xué)生在腦海中想象詩人的形象，想象詩人所描繪的名山大川的形象，讓學(xué)生張開想象的翅膀，大膽想象，大膽創(chuàng)新。

篇5

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 解讀 想象力

學(xué)習(xí)語文不能僅僅停留在學(xué)習(xí)語文知識的層面上，還要提高學(xué)生的語文感知能力、運(yùn)用能力，因此教師必須在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透想象力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品味情感、品味“美”。老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，放飛心靈，讓想象伴隨他們一路高歌。那么，怎樣在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力

語文教材中有很多的經(jīng)典名篇，除了它本身的社會意義外，更讓人稱道的是它永恒的藝術(shù)魅力，豐富而大膽的想象便是其中之一。初中生的認(rèn)知能力還比較有限，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。只有入境，才能生情。如講授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，我首先在課間播放了《三國演義》主題曲――《滾滾長江東逝水》，以聲奪人，營造出奔騰、豪邁的氣勢。在奠定整堂課的主體感情后，讓同學(xué)們閉上眼睛，聆聽朗讀，追隨蘇軾的腳步，抑或直接變身為蘇軾，去赤壁一游，賞景悟情。最后的總結(jié)請同學(xué)們通過想象，用精練的語言概括出周瑜的形象，以及赤壁之戰(zhàn)的場景，從而體味在特定環(huán)境下作者的情感。

除使用多媒體課件外，還可以借助很多手段來創(chuàng)設(shè)情境。比如教《畫山繡水》一文，有的教師為了讓那些沒有到過南方的學(xué)生能夠身臨其境地領(lǐng)略到南方的風(fēng)光，運(yùn)用圖畫再現(xiàn)、板書展示、音樂烘托、假想旅行、放映錄像等手段，把學(xué)生帶入根據(jù)教材內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的生動具體的場景中，使學(xué)生開闊了視野，豐富了表象，理解了文中描寫的水的靜、清、綠，山的奇、秀、險。這些方法的綜合運(yùn)用，喚起了學(xué)生積累在頭腦中的有關(guān)表象，并重新組合構(gòu)想了一幅“桂林山水美如畫”的生動畫面，進(jìn)而領(lǐng)略了祖國山河的美，體味了作者熱愛祖國之情。在教學(xué)中，教師充分利用直觀教具和形象化的材料，無疑會促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。

“感知―領(lǐng)悟―品味”這一思維活動過程，不僅能增加學(xué)生對生活表象的積累，提高課堂效率，而且能激發(fā)學(xué)生的再造想象。

二、抓住“空白”，拓展想象力

文學(xué)的創(chuàng)作很講究“空白”藝術(shù)，所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫得真實(shí)，會強(qiáng)烈地感受到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它有八分之一露在水面上?！边@就是著名的冰山原則。學(xué)生不僅要認(rèn)識“露在水面”的八分之一，更重要的是了解沒有露出水面的八分之七。

在課堂教學(xué)中，巧妙抓住“空白”，可以發(fā)散學(xué)生的思維，通過想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，只有六個簡單的意象，沒有任何媒介，留下了大量空白，但讀者完全可以想象得出旅人住在茅店里，聽見雞叫聲就起床看天色，看見天上有月亮，就收拾行李，起身趕路等內(nèi)容。再比如有一次課外閱讀，欣賞柳永的《雨鈴霖》，我設(shè)計了這樣一個問題：詞中哪一句話最能表現(xiàn)情深，為什么？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是大部分學(xué)生的首選。究其原因，是因為詞人將情人依依惜別時的千言萬語形象化為一幅千古不老的動人畫面，用筆何等儉省，意蘊(yùn)何等豐厚。正是詞人巧施“空白”，用情人的眼睛、執(zhí)手的動作來傳遞溫情，無聲勝有聲。這就是劉熙在《藝概》中說的“詞之妙莫妙于不言言之，非不言也”的道理。

三、續(xù)寫情節(jié)，培養(yǎng)想象力

教材中有些文章（小說居多）看似已經(jīng)結(jié)束，但讀完之后仍覺意猶未盡、余音裊裊。言雖盡，但意未了。對這些篇目應(yīng)盡量喚醒學(xué)生頭腦中儲存的表象，引導(dǎo)他們續(xù)寫故事的情節(jié)，實(shí)現(xiàn)再造想象到創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化，可能會達(dá)到“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的效果。以泰格特的《窗》為例，文章的結(jié)尾作者用了一個省略號，留下了藝術(shù)的空白，給讀者以遐想的余地。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象去填補(bǔ)，使省略的情節(jié)明朗化，以收到知識上融會貫通、感情上交流共鳴的效果。我問學(xué)生：“課文結(jié)尾省略了什么內(nèi)容？”要求學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理構(gòu)想。學(xué)生的想象很快地就活躍起來了，有的描述當(dāng)不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的墻時，他的心里一定翻江倒海般變化著，他會想些什么？有的描述當(dāng)又來了一位新的重癥病人時，他會怎么做？……最后把《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》、《項鏈》介紹給學(xué)生，為課文補(bǔ)續(xù)尾聲。教學(xué)活動是一種復(fù)雜的腦力勞動，需要創(chuàng)造性想象。教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)，缺乏創(chuàng)造想象是不可能很好地完成教學(xué)任務(wù)的。

根據(jù)故事情節(jié)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化，等等，這些都是發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的好辦法。

四、積累素材，豐富想象力

在作文訓(xùn)練中想象力的培養(yǎng)不可忽視，組成新形象的材料永遠(yuǎn)來源于客觀事實(shí)。正如一個盲人永遠(yuǎn)不會想象黃山如云似霧、雄奇俊美的景象，一個聾人永遠(yuǎn)不能體會清脆悅耳、余音繞梁的音樂。那么，如何豐富學(xué)生的想象呢？