導語：如何才能寫好一篇哲學研究生畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文從畢業(yè)論文寫作對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高教師自身研究能力的重要性出發(fā)，分析了畢業(yè)論文寫作和指導中的主要問題及其原因，主張經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)論文寫作應以研究問題為導向，討論了畢業(yè)論文寫作如何運用經(jīng)濟學研究的發(fā)現(xiàn)和證實的兩個過程，特別強調(diào)了經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)論文設計的八個問題或規(guī)則。

怎么樣才能實現(xiàn)使學生具有正確分析問題、解決問題的能力，具有創(chuàng)新的能力呢？除了學生從教師的課堂教授過程中領會現(xiàn)代經(jīng)濟學分析方法和學校、以及學院安排的實踐活動外，畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項目的設計與寫作是非常重要的環(huán)節(jié)。在本科各專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求之后，都附有要求學生完成畢業(yè)論文寫作，作為對培養(yǎng)學生科研能力的要求。這兩年教育部和學校也都提供資助設立大學生科研創(chuàng)新項目，這也是培養(yǎng)大學生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的重要措施。

畢業(yè)論文寫作或科研創(chuàng)新項目工作，不是寫教科書，不是寫文獻綜述，而是一項科學研究活動，是發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的過程。《北京高校非工科類專業(yè)畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量評價方案(試行)》對畢業(yè)論文提出三個評價基元。第一評價基元，是評價選題質(zhì)量，要求選題體現(xiàn)本學科專業(yè)特點和教學計劃中對知識能力結構的基本要求，選題要能夠解決本專業(yè)的某個理論、方法或應用研究中的問題，具有一定的實際價值。第二評價基元，是評價綜合運用知識、文獻、研究方法和手段分析和解決問題的能力。第三評價基元，是評價論文或設計項目在解決問題等方面的理論價值或?qū)嶋H價值?！吨袊ù髮W本科生畢業(yè)論文評分標準》對畢業(yè)論選題提出了科學性、創(chuàng)新性、應用性和可行性的要求；對科學方法的運用提出了論證充分、論據(jù)確鑿和邏輯性的要求，對論文的寫作和文獻引用等也都提出了符合現(xiàn)行科學論文標準的要求。

無論是本科生還是研究生，畢業(yè)后在各種崗位上會面臨接受領導和客戶交給的工作委托，撰寫調(diào)研報告、寫計劃書和專題研究報告等。所有這些委托都向我們培養(yǎng)的學生提出發(fā)現(xiàn)問題及其原因、找到解決問題的方法并加以實施的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，是基本的科學素養(yǎng)，是高等學校應當給予學生的，畢業(yè)論文寫作訓練或科研創(chuàng)新項目活動就是這種重要的給予之一。因此，畢業(yè)論文的寫作或科研創(chuàng)新項目的活動，是直接嘗試用現(xiàn)代的經(jīng)濟學理論和方法來發(fā)現(xiàn)問題及其原因和解決問題的好機會，更是直接嘗試鍛煉和展現(xiàn)自己科學素養(yǎng)能力的極好機會。

學生畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項目的活動也是反映學校教學和科研管理水平和教師能力的重要指標。我們在檢查教師對畢業(yè)論文的評語中可以看到，一些教師對學生的選題判斷有誤，把寫教科書的選題、寫文獻綜述的選題、把超出自己專業(yè)能力的選題，都作為合格甚至優(yōu)秀的選題批準開題，甚至成績也評為優(yōu)秀；一些評語不能判斷畢業(yè)論文在立論、分析、寫作和文獻評論等方面的問題，評語抽象籠統(tǒng)，優(yōu)缺點缺位等等。這種現(xiàn)象不僅在本科生畢業(yè)論文的指導中存在，在研究生畢業(yè)論文的指導中也是存在的，有時甚至還很嚴重。這些都反映了教師本身有待于改進畢業(yè)論文的指導工作，管理層有待改善對論文評閱環(huán)節(jié)的控制。當我們的學生在畢業(yè)后很長一段時間內(nèi)不能完成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的挑戰(zhàn)時，實際上也折射了我們在指導學生培養(yǎng)畢業(yè)論文寫作能力和整體管理能力上的缺陷。教師閱讀和評論學生的畢業(yè)論文除了是培養(yǎng)目標所要求的職業(yè)責任所必需之外，還有兩個有利于教師的“利己主義”理由：一是，檢查和鍛煉、提高我們自己發(fā)現(xiàn)問題及其原因和解決問題的能力。評閱學生論文中所得到提高的這些能力，不僅有助于教師之間的學術批評與討論，還有助于我們更好地完成校外其他部門委托的各種評閱工作。二是，學生選題的多樣性、資料和證明的方式多樣性也為指導教師提供了豐富的知識，指導和評閱學生的論文實際也是我們從學生那里獲得新知識的過程和好機會。

經(jīng)濟學本質(zhì)上是門應用性的社會科學。經(jīng)濟研究是以解決問題為導向的，問題可以是理論性的，也可以是應用性的。“問題”是指矛盾、差距或毛病，諸如目標與現(xiàn)實的矛盾或差距，績效與標準或目標的差距，理論與現(xiàn)實的矛盾與差距，傳統(tǒng)理論與新觀點的矛盾，以及情況的突然變化等等。以研究問題為導向的方法論是經(jīng)濟學的研究方法論(Economic research methodology)的核心，經(jīng)濟學研究方法論是關于組織、計劃、設計和實施研究問題的基本原則的方法論。經(jīng)濟學畢業(yè)論文或研究項目的進行，實際上是經(jīng)濟學研究方法的運用。

篇2

震驚與惋惜之余，留下的是深深的困惑――我們真的能通過良好的生活習慣來掌控自己的健康狀況嗎？還是只能聽天由命？為什么連倡導“健康管理”的專家自己都在57歲就英年早逝了呢？

讓我們來看看今年5月26日黃建始教授留在微博上最后的聲音吧――

“這次感冒一直干咳不好，病情反復三周了。大多數(shù)人對健康是葉公好龍，不見棺材不落淚，不明白一張一弛休息的重要性。其中包括幾天前的我。

……本該好好休息，讓身體有個恢復的過程。想到數(shù)月前答應參加湖南醫(yī)學會健康管理學專業(yè)委員會成立，6號又去了長沙。這期間還熬夜審稿改研究生畢業(yè)論文。結果7號講課后馬上不行，發(fā)燒，躺了一天。第二天抱病回京。繼續(xù)忙。接著又上井岡山7天緊張培訓。身體受不了有病了。

我之所以詳細描述是想說明健康道理我們都懂，其實關鍵是真正擺在什么位置。身體力行比什么都重要。要理論，更要去做……

面對自己的健康，有時是必須自私的。光考慮其他，耽誤了健康，考慮其他也無能為力”。

這段微博透露出這樣一些信息――

其一，黃建始教授一直是在身體和精力嚴重透支的情況下開展教學、研究和科普工作的，而黃建始教授所患的多發(fā)性骨髓瘤，其重要誘因之一就是過度勞累。

其二，經(jīng)過病中反思，黃建始教授發(fā)覺很多人，包括自己對于健康所抱的都是葉公好龍的態(tài)度，理論上說得很好，卻沒有身體力行。

其三，很多時候，自己是因為工作和雜務纏身“被不健康”的，這個時候就應該“自私”一點，站在“身體是革命的本錢“的高度，拋開一切為健康讓路。

由此可見，掌握健康知識的多寡并不能決定自身的健康與否，只有把理論付諸實踐并持之以恒才是獲得健康的王道。

據(jù)說，古希臘大哲學家蘇格拉底教學生們一種每天甩300下手臂的健身方法，希望大家能持之以恒。當時，每個學生都認為這是一件極容易做到的事，結果一年之后，只有一個學生堅持了下來，這個學生就是后來成為古希臘另一位偉大哲學家的柏拉圖。

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關鍵詞： 高等教育學碩士研究生 培養(yǎng)模式 改進建議

一、培養(yǎng)模式的概念分析

隨著社會的發(fā)展和研究生教育制度本身的發(fā)展，關于研究生培養(yǎng)模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，更成為研究生教育研究討論的熱點問題之一，這主要在于研究生培養(yǎng)模式與研究生教育質(zhì)量有著密切聯(lián)系。研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的培養(yǎng)方式及其管理等諸多因素的最佳構成形式。它解釋的是“培養(yǎng)什么樣的人”及“怎樣培養(yǎng)”兩方面的問題。［1］研究生培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)、整體的概念，培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)過程中一系列必不可少的要素構成，其主要構成要素有培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式和考核與質(zhì)量評價等。各構成要素之間雖有一定的獨立性，但彼此之間更多的是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關系，并存在著目標取向一致的內(nèi)在邏輯關系。

從培養(yǎng)模式的概念可以看出，一個學科專業(yè)的培養(yǎng)模式制定要以本專業(yè)的培養(yǎng)目標為取向。總體來說，研究生培養(yǎng)模式應該考慮以下幾因素：第一，創(chuàng)新、實踐型人才培養(yǎng)目標，這貫穿整個研究生教育過程。第二，符合校本特色，因為不同類型、不同層次的高校有著不同的自身優(yōu)勢與特色。在制定培養(yǎng)模式時，各個培養(yǎng)機構應根據(jù)自身的特點并在規(guī)范的培養(yǎng)制度下實現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高得到有力保證。第三，學科建設發(fā)展，高等教育學科是一門應用性學科，高等教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的創(chuàng)新性、應用性特點體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的應用性價值取向。第四，學生發(fā)展需求，培養(yǎng)模式的制定應考慮到學生發(fā)展需要，更好地體現(xiàn)出研究生教育人文關懷理念。

二、我國高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式狀況分析

（一）培養(yǎng)目標

國務院學位委員會規(guī)定高等教育學專業(yè)碩士學位培養(yǎng)目標為：“系統(tǒng)地掌握教育理論；了解高等教育學及相關學科中主要問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，掌握進行教育研究所應具備的基本方法；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料；具有嚴謹、求實的科學態(tài)度和作風及分析、解決問題的能力；能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學科教學工作?！保?］可見我國高等教育學碩士研究生人才培養(yǎng)目標定位概括起來有以下三種：（1）從事高等教育教學工作；（2）從事高校管理工作；（3）從事高等教育研究。

高等教育學是在20世紀70年代末80年代初我國高等教育得到恢復和逐漸發(fā)展起來的背景下產(chǎn)生的一門新興學科，學科建設的時間并不長。當時高等教育學科正處在初建期，高等教育理論研究人員非常緊缺，因而培養(yǎng)教育理論研究者就成了高等教育學碩士研究生人才培養(yǎng)的初衷，也體現(xiàn)全日制學術型研究生培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學術理論研究型人才的培養(yǎng)理念。此時的高等教育學專業(yè)研究生畢業(yè)后基本能進入高校和相關高教研究機構從事教學與研究工作，就業(yè)前景樂觀。然而，隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模越來越大，研究生的就業(yè)形勢相當嚴峻，大量高等教育學專業(yè)研究生畢業(yè)后無法從事與本專業(yè)相關的教學、科研工作，多數(shù)畢業(yè)生從事的是高?；蚱渌麢C構的行政管理類工作，如教學秘書、輔導員等。這說明傳統(tǒng)的純學術型人才培養(yǎng)模式已不適應社會發(fā)展需要，改革勢在必行。

（二）培養(yǎng)過程

1.招生與入學。生源質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎，并且直接影響到研究生教育的全過程。近年來，由于就業(yè)形勢的影響，報考研究生的生源數(shù)量總體呈上升趨勢，學生攻讀碩士研究生的目的各式各樣，有的是為了躲避當前嚴峻的就業(yè)壓力，有的是為了通過研究生這種更高層次教育來為自己未來就業(yè)“增加籌碼”，甚至不管自己是否對本專業(yè)研究感興趣。并且，隨著教育學研究生實行全國統(tǒng)一考試和研究生擴招，高等教育學研究生的入學門檻有所下降，致使招收來的研究生素質(zhì)低、缺乏專業(yè)知識，給研究生培養(yǎng)帶來一定困難。

2.課程設置。課程學習是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，合理的課程設置是非常重要的，它主要涉及課程數(shù)量、課程安排和課程內(nèi)容等。目前，我國高等教育學專業(yè)的課程結構基本按“理論課程+實踐課程”模式設置，理論課程包括公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課和選修課，實踐課程包括實訓環(huán)節(jié)和科研訓練等。［3］以廣西某大學高等教育學專業(yè)研究生課程設置為例，該專業(yè)碩士研究生需修10門課程，共32個學分，其中公共基礎課程計8個學分，占總學分的25%；專業(yè)基礎課程計12個學分，占總學分的37.5%；專業(yè)方向課程計8個學分，占總學分的25%；選修課程計4個學分，占總學分的12.5%。從該校的課程分布來看，課程結構不夠合理，主要是以公共課程和專業(yè)基礎課程為主，占總學分的62.5%，而在選修課程方面，學分數(shù)要求力度不夠。另外，課程設置中對工作實踐能力的培養(yǎng)重視不足，設置與高等教育教學實踐緊密聯(lián)系的課程較少。

3.培養(yǎng)方式。目前我國大多數(shù)研究生培養(yǎng)機構采取教師集體培養(yǎng)和導師制相結合、課程學習和科研訓練相結合、課程教學傳授和探索相結合的培養(yǎng)方式，但普遍的執(zhí)行力度不強。有的學校重導師培養(yǎng)，輕教師集體培養(yǎng)。從指導方式來看，根據(jù)調(diào)研結果，83.6%的碩士生實行“單一導師制”，9.6%的碩士生實行“雙導師制（正副導師）”，只有6.2%的碩士生實行“指導小組制”。［4］以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)研究生采取的是“單一導師制”指導方式，雖然這種方式存在許多不足，但導師負有明確責任，研究生會有依靠感?？蒲杏柧毰c論文研究是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段，而當前很多學校要求研究生答辯前必須發(fā)表一定數(shù)量的學術論文，并把這一規(guī)定作為研究生是否有資格進行畢業(yè)論文答辯的硬性指標。為此，研究生在完成第一學年的學位課程學習后，不得不花費大量時間和精力寫文章，為了滿足數(shù)量，同時兼顧評獎評優(yōu)和找工作的需要，很多研究生匆忙選題，致使所撰寫的文章“創(chuàng)新性不強，學術水平不高”，質(zhì)量難以保證。［5］對于課程教學方式問題。我國研究生教育中教學多數(shù)仍然以傳授為主而不是以探索為主，使得研究生的學術性不足，這種教學方式不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、研究、應用型人才，往往只會培養(yǎng)出那種應試類型的人才，背離研究生教育的創(chuàng)新、探索等特點。

4.考核與評價?，F(xiàn)存學生評價體系主要以量化指標為主，如研究生在讀研期間發(fā)表的論文數(shù)量，從而使研究生把大部分心思都放在上，片面追求數(shù)量，忽視了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然我國高校研究生教育普遍建立了開題報告、中期考核、預答辯到答辯評審等一系列標準制度，但出現(xiàn)部分高校研究生教育的考核評價流于形式的現(xiàn)象，沒能真正起到考查學生學業(yè)成就、科研水平和實踐能力等作用。

三、改進高等教育學碩士生培養(yǎng)模式的建議

在社會的快速發(fā)展和嚴峻的就業(yè)形勢下，高等教育學碩士生的理論研究型人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不能適應時勢變化，當前高等教育學碩士生就業(yè)去向多是應用性、實踐性較強的職業(yè)崗位；從學科屬性來講，“高等教育學是應用性學科”，［6］可見，高等教育學碩士研究生培養(yǎng)目標應定位于創(chuàng)新、應用型人才。培養(yǎng)目標的改革不是要全盤否定理論研究人才的培養(yǎng)，只是以前的高等教育學碩士層次教育是作為一個獨立性的教育階段，現(xiàn)在它的角色應發(fā)生變化，轉變?yōu)橐环N過渡性的教育層次；高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式也應進行分流培養(yǎng)的改革，一部分具有學術科研潛質(zhì)并有志進行科研深造的學生繼續(xù)進入博士層次學習，一部分畢業(yè)后以就業(yè)為導向的學生，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)應用能力。同時，不同類型、不同層次的高?？梢愿鶕?jù)學校自身特色設置具體培養(yǎng)目標，達到培養(yǎng)多樣化人才的目標。

高等教育學專業(yè)應加強實踐性課程設置，以達到培養(yǎng)應用型人才目標。由于高等教育學碩士生的職業(yè)去向主要面向高校行政管理或其他高等教育行政機構，在課程設置上要多設一些諸如教育統(tǒng)計測量、教育評估、計算機數(shù)據(jù)分析與處理等技術性課程和高等教育政策、高等學校實務、高等教育管理等應用性課程；而對于將來有志繼續(xù)攻讀高等教育學博士并將來準備從事學術理論研究工作的學生，其課程設置則要更加強調(diào)專業(yè)理論基礎，比如高等教育哲學、高等教育原理、高等教育社會學、比較高等教育等理論性課程。［7］另外，增加交叉學科和跨學科的選修課程比重，這些課程可以拓寬學生的知識面，使研究生不僅僅局限于自己的研究方向內(nèi)；在課堂上，老師的角色應有所變化，不再是“傳授知識―接受知識”，而是讓學生在自學的基礎上進行研究探討式的學習，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力；提高學校對研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核的管理職能，在培養(yǎng)模式中，目標定位、課程設置、培養(yǎng)方式、考核各環(huán)節(jié)都是質(zhì)量保證的重要一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都是必不可少的，只有加強了每一環(huán)節(jié)上質(zhì)量控制，才能保證優(yōu)質(zhì)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。必須嚴格執(zhí)行中期考核制度、學位論文質(zhì)量檢測制度，因為中期考核是對研究生學習情況的一種檢測，對學生的后期學位論文研究至關重要，學位論文是研究生科研能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，必須嚴格做好開題報告、預答辯、答辯評審程序工作。最后，研究生應該樹立自我監(jiān)控觀念，自身的自覺性、自控性在科研質(zhì)量保證上有很大影響，研究生要強化自我監(jiān)控作用。

參考文獻：

［1］邱靈敏.研究生培養(yǎng)模式的類型及比較［J］.宜賓學院學報，2011.2.

［2］高耀明.高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策.2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述［J］.大學?研究與評價，2007.4.

［3］張霖，盧雅琳.對我國高等教育學專業(yè)碩士生課程設置的思考［J］.黑龍江教育，2008（6）：28.

［4］陳學飛，金紅梅.研究生教育：培養(yǎng)模式、質(zhì)量與問題.2005年：中國教育發(fā)展報告［M］.北京：社會科學文獻出版社，2006.

［5］楊頡，陳學飛.研究生教育質(zhì)量：內(nèi)涵與探索［M］.上海：上海交通大學出版社，2007：259.

篇4

>> 一代大家的百年孤寂 百年名茶一脈香 百年楊絳:一代才女淡定背后的風華 百年名院 歷史豐碑 明星設計師 新一代頂級大牌從百年老牌中孕育 “富一代”的金色年華退休規(guī)劃 百年百代 只有一名居民的百年小鎮(zhèn) 百年名校赤壁一中的教育傳奇 百年原創(chuàng) 先鋒光芒 一代名編張季鸞 一代名艦――中山艦 一代名臣的憫人情懷 被小偷訓斥的一代名臣 張之洞：一代名臣以退為進 一代名臣顯英豪 三朝碩士一代名臣 一代名飲：懷念不如相見 一代名臣晁錯的悲劇 百年名院的新跨越 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 百年華西名院 一代醫(yī)學先鋒 百年華西名院 一代醫(yī)學先鋒 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 魯長國")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 2008年第一屆中國腫瘤分子靶向治療大會上，大會主席畢鋒教授致開幕辭。

在歷史文化名城成都市的錦江畔，有一座聞名遐邇的醫(yī)學城――四川大學華西醫(yī)院。作為西南地區(qū)醫(yī)學科學研究的國家級診療中心，華西醫(yī)院承擔著我國西南地區(qū)疑難重癥診療的重要任務，為患者減輕病痛，為千百萬家庭送去歡笑。

融匯了西方現(xiàn)代科學精神和中國傳統(tǒng)文化的百年華西醫(yī)院，形成了獨具華西特色的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和精神文化傳統(tǒng)，陶冶著一代又一代華西人。畢鋒，這位在燕趙大地上成長、從三秦煙塵里走來、沐浴過北美陽光的青年學者，已經(jīng)在華西工作了近十個年頭，現(xiàn)任華西醫(yī)院腫瘤內(nèi)科主任，無疑是一位老華西人。他醫(yī)術精湛、醫(yī)德高尚，堅守在醫(yī)生崗位上，正在用行動詮釋華西文化和華西精神。 梅香苦寒來：醫(yī)師成長之路

畢鋒永遠也忘不了高中最后半年的那段時光。從河北井陘縣山村里出生的他，為了未來穿皮鞋的樸素理想，在當時不得不放下?lián)磹鄣奈膶W，毅然決然選擇了并非最愛的理科。在這個不起眼的太行山區(qū)的偏遠中學，年輕的畢鋒奮力苦讀，立志提升自己落后的理科成績。深夜的煤油燈沒有白亮，畢鋒的汗水沒有白流，那年高考他終于以全區(qū)（五所中學）第一名的優(yōu)異成績被第一軍醫(yī)大學（今南方醫(yī)科大學）錄取。

從山村走進大學，他一下子就被浩淼的書海深深迷住了。在繁重的醫(yī)學課程之外，他擠出時間廣泛涉獵，哲學、人文、英語、音樂……

他常常陶醉在知識的海洋。他說自己的大學生活過得緊張卻愉快，書給了他樂趣，也給了他快樂的生活。在與醫(yī)學的接觸中，他也漸漸愛上了這條艱苦又富有挑戰(zhàn)的道路。

說到畢業(yè)打算，那時的他，想法很單純：做一名救死扶傷的醫(yī)生。一次聚會，一位學姐的話讓他發(fā)現(xiàn)原來世界上還有比大學生更高一級的學生――研究生，而這個神圣的稱號讓從來都不服輸?shù)乃裤缴裢?。于是，他開始下定決心，一定要走進研究生的隊列，走醫(yī)學生―研究生―高級醫(yī)生之路。但是當時的政策規(guī)定報考臨床研究生的至少應有兩年的臨床工作經(jīng)驗。于是在大學畢業(yè)后，他懷揣著自己的夢想，在軍隊一所醫(yī)院（五一七醫(yī)院）一直工作了4年才終于獲得考研的機會。

四年的時間可以改變很多事，但是畢鋒的那個夢想?yún)s一點也沒有動搖。四年里，他幾乎天天讀書到深夜，看到興起踱步思索。臨床工作中他始終兢兢業(yè)業(yè)，被評為醫(yī)院唯一的“學習標兵”。他說：人生就是有所得必有所失。但是這個得與失、堅持與放棄之間卻充滿了對未來的謹慎權衡。

1988年的初秋，畢鋒又以第一名的成績被所報考的專業(yè)錄取，他帶著自己的夢想，來到位于古都西安的第四軍醫(yī)大學，師從我國著名消化病學專家張學庸教授學習消化道腫瘤學，從此步入了醫(yī)學研究的新天地。3年后他以優(yōu)異的成績畢業(yè)并留校工作。他一邊工作一邊再次向科學高峰攀爬，4年后又考取該專業(yè)的博士研究生。由于畢鋒在胃癌靶向HER2分子治療的應用基礎研究中成績突出，在整個消化病研究所36名研究生的考評中名列第一，其畢業(yè)論文被國際知名期刊《Cancer Gene Therapy》接受，且未畢業(yè)就獲得國家自然科學基金資助。這在當時的研究生中非常罕見。 2013年4月11日，畢鋒教授在華西醫(yī)院腫瘤中心向前來考察的教育部副部長杜占元介紹改革成果。（照片中陪同的人員有：四川大學校長謝和平院士、楊泉明書記、華西醫(yī)院院長李為民教授、敬靜書記）

雄鷹展翅沖霄漢，天高海闊任翱翔。取得博士學位后不久，畢鋒就被美國研究腫瘤細胞信號轉導的著名專家選中。1998年他跨過茫茫太平洋赴美國留學，從此開啟了更為壯麗的人生篇章。

到美國后，他對美國先進的科研條件驚嘆不已，希望充分利用這些條件多做工作。他不分晝夜抓緊工作，每天都是深夜一兩點以后才回家，周末也在實驗室加班工作。在田納西大學醫(yī)學院分子科學系從事博士后研究期間，畢鋒在癌基因研究中獲得重要突破，他提出的proto-Dbl癌基因分子內(nèi)自我抑制學說在國際分子細胞生物學領域的權威雜志MCB上發(fā)表，獲得同行的一致好評。

2001年，第四軍醫(yī)大學西京醫(yī)院的樊代明教授很欣賞他的工作和才干，積極向校院領導推薦，后經(jīng)過校院職稱評定委員會的特殊人才專項評議，使他雖然人在美國卻得到四醫(yī)大從講師到教授、博導的破格晉升。盡管美國和加拿大幾位教授都發(fā)來邀請，給他提供待遇優(yōu)厚的崗位，但他抱著報效祖國的赤子之心，依然放棄了美國嶄露頭角的事業(yè)，帶領全家老小五口一起回國。

回國后畢鋒迎來了人生的重要機遇。在四醫(yī)大的全軍消化疾病研究所，他一邊做臨床，一邊帶領研究生繼續(xù)工作。他結合中國的腫瘤疾病譜，在Rho家族分子與胃癌的研究上取得了重要進展，發(fā)現(xiàn)了這類新的Rho家族癌基因和抑癌基因在胃癌發(fā)生發(fā)展中的重要作用，先后在《Clin Cancer Res.》《Int J Cancer》等國際著名雜志上發(fā)表了6篇論文。獲得了一項國家“973”課題的子課題和兩項國家自然科學基金面上項目的資助，在2002年被總后評為科技新星，2003年獲得業(yè)界青年科學家夢寐以求的、被稱為院士準備基金的國家基金委杰出青年科學基金。畢鋒的學生們也都很出色，他所指導的博士研究生畢業(yè)時都在國際知名期刊發(fā)表了高水平的SCI文章，都在畢業(yè)1年內(nèi)獲得了國家自然科學基金。 求實更創(chuàng)新：詮釋華西精神

為了更好地發(fā)揮自己的所學，登上更高的學術舞臺，2005年畢鋒來到四川大學華西醫(yī)院工作。當時華西醫(yī)院為延攬頂級人才，為他提供了良好的條件和待遇，除了任命他為腫瘤化療科主任、分子靶向治療研究室（400平米）主任（直接隸屬于醫(yī)院）外，還調(diào)撥了包括設備費、人員聘用費、安家費在內(nèi)的一系列款項，便于他開展工作。

畢鋒到華西以后，頭頂著國家杰出青年基金的光環(huán)，別人都認為他會馬上向院士發(fā)起沖擊。出乎人們的預料，他卻將主要精力投入到臨床工作和學科建設上。他認為，院士是可遇不可求的，要順其自然，自己首先是一名醫(yī)生，以醫(yī)為本，首先抓好臨床學科建設，使之在強大科研的支撐下成為全國的強勢學科。因此他積極配合醫(yī)院推動以疾病為中心（以患者為中心）的學科重組，即原先腫瘤中心以舊的治療手段為基礎分科的化療科、放療科、生物治療科重組為以疾病系統(tǒng)分科的腹部腫瘤科、胸部腫瘤科和頭頸腫瘤科。這樣每個科都有多種治療手段，比如他目前負責的腹部腫瘤科就有化療、放療、生物治療、介入治療等多種手段。病人不必轉科或也不會因為住錯科室就可以享受到最好的、最優(yōu)化的治療模式，從而避免了過去哪個科收到病人就用哪種手段先治療的不規(guī)范行為。這種新的模式為腫瘤患者帶來了實實在在的收益，許多外地患者紛紛慕名而來。畢鋒領導的科室在2008、2009年連續(xù)兩年被評為華西醫(yī)院先進集體，他也被評為四川省科學技術帶頭人?，F(xiàn)在，對每一例新入院的的患者，他們科室都會在早交班后組織多學組討論，為患者量身定做最佳的治療方案。這種以疾病為導向的按部位分科的大膽改革得到了全國許多醫(yī)院的響應，成為符合當代潮流的新的治療方案。

2008年，畢鋒敏銳察覺到，腫瘤治療即將進入分子靶向治療時代。為了推動我國相關領域的發(fā)展，在中國生物醫(yī)學工程學會的支持下，他利用在腫瘤細胞信號轉導及靶向治療方面多年潛心研究的優(yōu)勢，創(chuàng)建了中國第一個腫瘤分子靶向治療專業(yè)委員會，同時創(chuàng)辦了中國第一種以腫瘤分子靶向治療為主題的雜志《腫瘤分子靶向治療時訊》以便及時傳遞國內(nèi)外的相關資訊。腫瘤分子靶向治療專業(yè)學會的宗旨是“梳理進展、交流經(jīng)驗、追蹤動向、引領規(guī)范”。現(xiàn)在，每年一屆的中國腫瘤分子靶向治療大會已經(jīng)成為我國腫瘤分子靶向治療領域最高規(guī)格的學術盛會，連續(xù)6屆擔任大會主席的畢鋒已經(jīng)成為了業(yè)界著名的領軍人物。

篇5

一、臨床醫(yī)學教育理念改革

近年來，我國多個臨床醫(yī)學教育重鎮(zhèn)不斷探索臨床醫(yī)學教育理念創(chuàng)新，在指導高等臨床醫(yī)學教育中取得重要進展。北京大學的醫(yī)學教育強調(diào)全人教育思想，注重知識傳授與健全人格并重，將全科醫(yī)學的理念引入本科教學中。自2008年起，北京大學醫(yī)學部啟動了“新途徑”教育教學改革，“新途徑”教育教學改革的基本原則是：遵循全人教育理念，促進以能力為導向的醫(yī)學教育模式的轉變，提高學生自主學習能力的培養(yǎng)。在醫(yī)學專業(yè)教育中，強調(diào)醫(yī)學教育是一個醫(yī)學基礎教育，不能只局限于現(xiàn)有的知識，要立足現(xiàn)有知識，并著眼于未來；在教育策略上要遵循“有教無類、通識通科和大醫(yī)學”的理念，不過早的深入到某一具體學科；所教授的內(nèi)容應以基礎知識、基本技能和基本方法為主旨內(nèi)容；在教授過程中，特別強調(diào)“魚漁兼得”，既重視學習過程，更重視學習結果。此外，除了教授專業(yè)知識學習以外，加強對學生品行、思想道德、世界觀、價值觀方面的引導，培養(yǎng)學生自強不息，止于至善的風尚，培養(yǎng)學生樂于承擔社會責任、甘于奉獻和大愛無疆的精神。吉林大學白求恩醫(yī)學部以“服務需求，提高質(zhì)量”為主線，立足國情，醫(yī)教協(xié)同，著力于醫(yī)學教育發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的緊密結合，著力于標準化、規(guī)范化醫(yī)學人才培養(yǎng)體系的構建，著力于人才培養(yǎng)機制的重點突破；著力于醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)和臨床實踐能力培養(yǎng)的顯著加強和提升，加強醫(yī)學生通識教育。上海交通大學醫(yī)學院提出以學生為本，醫(yī)學生能力培養(yǎng)為核心，以問題、探究為導向從灌輸式教育變?yōu)榛邮健P棄培養(yǎng)簡單的技術落實者，而是培養(yǎng)關心“人”的未來醫(yī)生。中山大學中山醫(yī)學院確立了“三基”、“三嚴”、“三早”教育理念，“三基”即基本知識、基本理論和基本技能；“三嚴”即嚴肅的態(tài)度、嚴格的要求、嚴密的方法；“三早”即早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐。

二、臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革

臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革是我國大學近年來醫(yī)學教育改革中取得的最令人印象深刻的醫(yī)學教育改革成果。上海交大醫(yī)學院實施了八年制臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)模式。建立了“1+2+2+3”的八年制臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)模式。第一階段為集中通識教育及醫(yī)預培訓，強化通識性基礎課程，如數(shù)學、物理、化學、現(xiàn)代生物學導論、程序設計基礎自然科學類課程，還有文化藝術、文學歷史等人文社會科學的通識教育；開展博極醫(yī)源學術講座，實施早期接觸臨床的見習培訓，目的是為醫(yī)學生打好人生發(fā)展和從事醫(yī)學職業(yè)的必要基礎。第二階段是醫(yī)學導論及以器官系統(tǒng)為基礎的課程。通過人體結構與功能概述及醫(yī)學導論，讓學生了解醫(yī)學的屬性、目標以及疾病診治與預防及健康促進的理念及策略；以器官系統(tǒng)為基礎和以臨床問題為導向的整合課程的學習，使醫(yī)學生具備基礎醫(yī)學知識和基本技能，樹立起基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學互相聯(lián)系的橋梁；開設的前沿學術進展講座和人文社會科學講壇為平臺，啟發(fā)學生的探索精神并強化職業(yè)精神與自豪感；通過系統(tǒng)訓練，提高學生的自學能力、分析綜合能力、書面和口頭表達能力以及團隊合作共事能力。第三階段為臨床醫(yī)學學習與實踐。這一階段的目標是使學生具備扎實的臨床醫(yī)學理論及較強的臨床思維能力，掌握規(guī)范化的臨床醫(yī)學技能，能獨立處理常見病與多發(fā)病，并能運用基礎醫(yī)學知識解釋臨床問題；建立良好的醫(yī)患良性互動關系，并掌握基本的預防醫(yī)學、傳統(tǒng)醫(yī)學及群體保健知識與技能。第四階段為綜合性強化培訓及畢業(yè)論文。在前五年學習的基礎上，開始新一輪更高層次的臨床實踐與科學研究的綜合強化培訓，在博士生導師的直接指導下，獨立完成一項臨床科研題目并以合格的論文及答辯方式通過。

復旦大學實施“5+3”人才培養(yǎng)模式改革，是指5年臨床醫(yī)學本科教育再加上3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，學生合格畢業(yè)后可以拿到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書、研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書4個證書，簡稱“四證合一”。“5+3”模式通過界定臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士同時具備住院醫(yī)師和研究生的“雙重身份”，實現(xiàn)了研究生招生和住院醫(yī)師招錄、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓、專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入制度的“三個結合。”吉林大學加快推進“5+3”標準化、規(guī)范化臨床醫(yī)學培養(yǎng)體系建設，包括1）臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育改革，采取研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師培養(yǎng)過程相結合、專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入標準相結合；2）五年制醫(yī)學教育改革注重職業(yè)教育、臨床實踐能力、課程體系、教學內(nèi)容、基礎醫(yī)學與臨床課程整合、強化“三基”培訓、臨床實習實訓管理、臨床思維和臨床實踐能力培養(yǎng)；3）七年制醫(yī)學教育改革：2015年全面調(diào)整七年制為“5+3”一體化培養(yǎng)，在規(guī)培期間學生要獲得“四證”：研究生畢業(yè)證書、碩士學位證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓證書、職業(yè)醫(yī)師執(zhí)照。4）改革面向基層的全科醫(yī)學人才培養(yǎng)模式：一是圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務的基本要求深化改革，增加基層醫(yī)療衛(wèi)生機構見習實習時間，增加本地區(qū)常見病、多發(fā)病、傳染病地方病的診療防控，加強全科醫(yī)學理念和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；二是強化畢業(yè)后教育和職業(yè)發(fā)展，按照入學前簽署的定向就業(yè)協(xié)議和規(guī)定參加3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓，取得規(guī)范化住院醫(yī)師培訓證書者，3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓計入6年服務期。北京大學醫(yī)學部在試點的臨床和基礎醫(yī)學專業(yè)實施四階段培養(yǎng)模式，即在醫(yī)預階段、基礎階段、臨床階段和臨床二級學科階段實施培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。首先在醫(yī)預階段，醫(yī)預學生在大學本部完成第一年的課程，希望通過大學的學習達到通識教育的目的。對于醫(yī)學生，希望通識教育實現(xiàn)社會科學、人文科學和自然科學并重，北京大學的數(shù)學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言學、文學、藝術與美育、社會可持續(xù)發(fā)展六個領域的大類平臺課為醫(yī)預課程改革提供了最好的資源。其次，在基礎醫(yī)學階段的改革依托基礎醫(yī)學院完成，在基礎階段，學生們要達到如下主要培養(yǎng)目標：掌握基礎醫(yī)學的基本知識點；培養(yǎng)學生自主學習能力；促進基礎醫(yī)學知識與臨床實踐的結合；培養(yǎng)初步的科研思維和科研能力。再次，臨床醫(yī)學階段改革是“新途徑”教學改革的重點之一。有鑒于醫(yī)學教育的多元化發(fā)展模式，醫(yī)學部本著宏觀管理和尊重各學院特色的考慮，允許各臨床學院(醫(yī)院)在醫(yī)學部的整體教育教學改革框架下自行設計改革方案。

北大醫(yī)院模式根據(jù)醫(yī)學部教學改革要求以及北京大學第一醫(yī)院“器官系統(tǒng)為中心教學框架”總體設計。方案設計遵循“勝任力導向”的要求，針對教學具體安排（大課及見習課表和輪轉表）、教師培訓、“臨床綜合基礎”集體備課等工作進行了系列安排。人民醫(yī)院模式通過研究國內(nèi)外醫(yī)學教育標準，結合醫(yī)院的教育教學特點，堅持“遵循現(xiàn)代醫(yī)學教育理念，促進‘以能力為導向’的醫(yī)學教育模式的轉變，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)”的教學改革基本原則，緊緊圍繞二十一世紀一流的醫(yī)學生所應具備的開拓精神、創(chuàng)新意識、高能力、高質(zhì)量這個核心，根據(jù)醫(yī)學教育國際標準的要求，對教學模式、課程設置、教學方法、考試方法及素質(zhì)教育進行了全面、系統(tǒng)、科學的教學改革。北醫(yī)三院模式以“全人教育”理念為依托，面向醫(yī)學生的全面發(fā)展，注重學生基礎知識與臨床知識的有機融合，以臨床綜合能力的提高為核心，致力于臨床素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升，實現(xiàn)醫(yī)學生“專業(yè)素養(yǎng)”、“科研素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”的三位一體式發(fā)展。以“學生臨床能力為導向”的原則，以“器官系統(tǒng)”模式整合臨床教學全程的授課內(nèi)容，特別是橋梁課和系統(tǒng)課階段，構建臨床核心課程體系；在突出重要概念的同時，大幅度刪減不同階段、不同學科中簡單重復的內(nèi)容，從而壓縮理論課授課學時。增加以案例討論為主導的小班討論式教學模式，強化臨床思維的訓練，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生參與教學的積極性和主動性。

三、臨床醫(yī)學教育課程體系改革

北京大學醫(yī)學部的“新途徑”基礎醫(yī)學創(chuàng)新型課程體系以“教育教學一體化”為指導思想，以基礎醫(yī)學核心課程為基本內(nèi)容，以“器官系統(tǒng)”為中心構建課程體系，實施小組討論式教學。北京大學醫(yī)學部“在全人教育思想的指導下，實施教育教學一體化改革，以核心課程為基本內(nèi)容，按器官系統(tǒng)模式構建課程體系，實施小組討論式教學”。遵照醫(yī)學教育的發(fā)展規(guī)律結合醫(yī)學部的實際情況，在基礎和臨床層面分層開始，從形式上按階段組織，尊重原有學科發(fā)展的現(xiàn)狀；從內(nèi)容上按課程的實際需求安排，強調(diào)臨床和基礎的融合，強調(diào)基礎學科內(nèi)部各個學科間的溝通。扎實推進按器官系統(tǒng)模式構建課程體系和小組討論式教學，推進了醫(yī)學核心課程或核心內(nèi)容的建設，促進了教育教學一體化模式的改革。器官系統(tǒng)為中心的課程體系。首先，長期以來學科為中心的課程體系形成了各學科獨立的基本架構，課程彼此之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容簡單重復。其次，學生進入醫(yī)學階段的學習，界限分明的基礎階段和臨床階段的知識體系割裂了醫(yī)學知識的整體性，也使部分學生對醫(yī)學教育的模式和內(nèi)容出現(xiàn)迷茫和誤解。上世紀50年代后提出的器官系統(tǒng)為中心的課程體系就是試圖解決以上問題，使分離的基礎知識與臨床知識得以融通，回歸醫(yī)學知識的應有狀態(tài)。該方案對原有的基礎醫(yī)學課程進行了充分的研討和論證，確定了14門核心課程，并按照醫(yī)學生必須掌握的基本知識來組織學科內(nèi)部、學科間以及基礎與臨床之間進行知識點的梳理和優(yōu)化，將學時從816學時調(diào)整至633學時，優(yōu)化至原學時的77%，最終確定了以核心課程為中心，以基本知識點講授為主的全新的基礎醫(yī)學理論課程體系。

在構建核心課程體系的基礎上，將原有課程體系中梳理出來的基本知識點以外的基礎醫(yī)學知識以“器官系統(tǒng)”為中心來構建課程體系，在一學年時間里，以20個臨床案例為引導，以“學生”為主體，進行問題導向性的小組討論式學習（PBL），使學生在早期就能夠?qū)W會綜合運用基礎知識解釋或解決臨床問題，真正地實現(xiàn)基礎各學科之間以及基礎與臨床之間知識的融合，成為新課程體系的特色。與此同時開展的實驗教學改革，以實驗教學中心為平臺，對五個模塊，三個層次的實驗教學體系進行了重組、整合和優(yōu)化，促進科研實驗室與教學實驗室密切結合，并與創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目互為補充，重新構建了理論與實踐相結合、科研與教學相結合、課內(nèi)與課外相結合的創(chuàng)新型實踐教學體系。臨床醫(yī)學階段建立了符合醫(yī)學教育發(fā)展趨勢的“臨床專業(yè)課程體系（臨床基礎理論）、臨床技能訓練體系（包括臨床思維，臨床溝通能力和臨床操作技能）、職業(yè)精神培養(yǎng)體系”三大課程體系合一的臨床專業(yè)教學新模式，專業(yè)課程（含全科醫(yī)學、專業(yè)英語）：臨床技能訓練：職業(yè)精神培養(yǎng)的比例為1:5.5:0.9，大大加強了醫(yī)學生臨床實踐的能力。改革后的課程，呈現(xiàn)三大課程體系橫向平行，縱向各專業(yè)自成體系的特點。即每一門專業(yè)課程均涵蓋臨床專業(yè)課程、臨床技能訓練、素質(zhì)教育與職業(yè)精神培養(yǎng)三大體系，此外授課內(nèi)容基本同步，實現(xiàn)了臨床基礎知識課程和臨床專業(yè)課程的無縫對接，課程之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，有機融合。醫(yī)院臨床實踐教學體系以提高臨床技能為中心，將理論學習、模擬訓練、臨床實踐三種教學方式有機結合，建立可復制、可操作、可推廣的“理論學習-模擬訓練-臨床實踐”臨床技能循環(huán)培訓體系。這個培養(yǎng)體系有以下特點：針對醫(yī)學生在不同階段對其需要掌握的臨床技能的有明確培訓要求與認證標準，針對每項臨床技能的培訓流程采用階段學習、階段認證的制度，通過認證才能進入下一階段學習，確保教學質(zhì)量與患者利益。整個培訓流程要經(jīng)過：理論學習理論考核認證模擬訓練考核認證臨床見習考核認證臨床實習考核認證。通過這種貫穿醫(yī)學教育全過程的，培訓貫穿醫(yī)學教育全過程的，不同的階段、不同的人員需要培訓的內(nèi)容不同，但培訓的流程是相同的。這種系統(tǒng)化、規(guī)范化的臨床技能循環(huán)實踐新模式，使醫(yī)學生臨床技能逐漸得到強化，促進醫(yī)學生臨床技能質(zhì)量的穩(wěn)步提升。上海交通大學醫(yī)學院實施“器官系統(tǒng)為主線，淡化學科，融形態(tài)與功能、基礎與臨床、醫(yī)學與人文為一體”的新課程體系。通過“基礎+臨床”的系統(tǒng)課程引導醫(yī)學生們織起一張“網(wǎng)”。比如關于“肺”這個器官，新的教材會放在呼吸系統(tǒng)這部分來講授，從它的解剖知識，一直講到有關的生理、病理、藥理、影像等。劉方明說，這樣課程更緊湊，學習起來非常容易理解。

吉林大學白求恩醫(yī)學部實施的醫(yī)學生通識教育課程包括自然科學、人文科學、社會科學。學習自然科學使學生理解所處的世界繼而與其保持適當?shù)年P系，以培養(yǎng)學生科學嚴謹和實事求是的態(tài)度，重在描述分析和解釋；學習人文科學更清楚地認識人的本質(zhì)，有助于人與人之間和諧相處，重在評價、判斷和批評；學習社會科學，理解社會環(huán)境和社會中的各種機構，正確認識和處理現(xiàn)代社會面臨的各種復雜問題；它介于自然和人文科學之間，既重描述也重評價。三種學科的知識和研究方法，在醫(yī)學中都有深刻的體現(xiàn)。醫(yī)學是集自然科學、人文科學、社會科學寓一體的的科學，自然、人文和社科知識本身就是醫(yī)學教育的一部分。

篇6

關鍵詞：司法考試；法律人才培養(yǎng)；職業(yè)對接；教育方案；師資結構

中圖分類號：DF815

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1001-2397.2011.01.16

標志著我國的法律職業(yè)已開始走上了統(tǒng)一、規(guī)范和專業(yè)化道路的統(tǒng)一司法考試制度，在對我國的法學教育產(chǎn)生重要影響的同時，其自身也在不斷改革。根據(jù)2008年6月6日年司法部公布的第75號公告：“普通高等學校2009年應屆本科畢業(yè)生可以報名參加國家司法考試”，這樣，我國普通高校大三在校生即可報考國家司法考試。司法考試報考資格已不限于“高等院校法律專業(yè)本科以上學歷，或者高等院校其他專業(yè)本科以上學歷具有法律專業(yè)知識”，還包括在讀的大四本科生，其對法學本科教育的具體影響如何？我們的法學本科教育在性質(zhì)定位、培養(yǎng)方案等制度構建上還有哪些需要改善的地方？這些都是應該關注的問題。一、報考資格拓寬后的法律人才培養(yǎng)定位

關于統(tǒng)一司法考試后我國法學教育的定位，大家一直有不同觀點。有的人認為法學教育是以培養(yǎng)法律職業(yè)人才為主旨的職業(yè)教育(professional education)，因而偏重司法知識的傳授、專業(yè)技能的訓練。有的人認為法學教育從本質(zhì)上看是一種素質(zhì)教育或通識教育(general education)。當然還有人認為法學教育兼具職業(yè)教育和素質(zhì)教育兩種性質(zhì)[1]。早在2001年統(tǒng)一司法考試誕生前夕，曾有學者預言：“法學高等教育因統(tǒng)一司法考試制度的確立而將要發(fā)生劃時代的變化，司法考試成為法學教育的‘指揮棒’，從此，法學教育要以法律職業(yè)需求為導向，法學教育總算有了明確的方向?！盵2]筆者認為，法學本科教育具有職業(yè)教育和素質(zhì)教育的雙重屬性。法學教育除進行法學知識和法學技能的培養(yǎng)外，還應當擔負法治理念、人文精神培養(yǎng)的使命，不能成為單純的考試培訓基地，必須二者兼顧。

(一)充分體現(xiàn)法律職業(yè)教育的特性

道理顯而易見。其一，國家拿錢辦法學院，首先當然是為了滿足法官、檢察官、律師等法律職業(yè)的人才需要。法學院不就是培養(yǎng)法學本科學生的法律知識、技能、思維和信仰，向社會提供法律職業(yè)人才的所在嗎?其二，家長拿錢以及學生選擇法學院，大多數(shù)絕不僅為做一個懂法律而不從事法律職業(yè)的高素質(zhì)公民[3]。其三，即使有相當部分的學生沒有從事法官、檢察官和律師工作，而是在公證處、黨委、人大、政府、政協(xié)、企事業(yè)單位、社會團體等機關內(nèi)從事與法律相關事務，仍屬于“法律職業(yè)共同體”的范疇，構成法律職業(yè)的群體。這些人才培養(yǎng)也不可脫離法律職業(yè)教育的目標。

同時，這也是現(xiàn)代大學教育學科分類的必然要求。現(xiàn)代社會分工日益發(fā)展，對知識的專門化程度要求越來越高，現(xiàn)代大學已經(jīng)基本按照學科劃分院系。學科通常所對應的就是特定的知識類型。因此人們一般不再將現(xiàn)代大學教育定義為培養(yǎng)“全才”或“通才”的博雅教育(Liberal arts education)，而主張大學應培養(yǎng)某一學科的專業(yè)人才或適合從事某一職業(yè)的專門人才[1］57-58。在法學學科或法學院中棄學科教育而主要進行“通才”式的素質(zhì)教育，是有違現(xiàn)代大學教育必須進行學科分工的總體方向的。

（二）兼顧法律職業(yè)教育外的素質(zhì)培養(yǎng)

即使司法考試報考資格拓寬后，在將法學本科教育定位為法律職業(yè)教育的觀點仍有失偏頗，必須擔負法治理念、人文精神培養(yǎng)的使命，不能主要受司法考試支配。

1不同的法律人才教育的文化背景

法治建設離不開法治文化。我國的傳統(tǒng)文化中沒有法治的理念和制度，得不到傳統(tǒng)文化的支持時，建設法治國家的惟一途徑就是從西方移植法律文化。西方的法律文化要在中國生根開花結果，需要一個長期的本土化過程，其中，教育的作用是最為重要的。因此，中國法學教育的重要使命就在于傳播法治文化，基本任務不是訓練一些只會辯論技巧、只懂得法律條文、只想把法律作為謀生手段的“訴棍”，而是培養(yǎng)出具有法的理念、法的精神、有歷史眼光和遠大理想的真正的法律人。

2普通高等基礎教育的教育前提

英美法系的法學教育是一種典型的職業(yè)教育，但不宜移植到中國的法學本科教育。在美國和加拿大，法學教育是以其它學科專業(yè)教育為前提的，有志從事法律職業(yè)者必須首先獲得非法律本科專業(yè)的學士及其以上學位[4]。而我國的法學本科生大多由高中升學而來，學生們普遍年齡較小，社會閱歷淺，沒有必要的政治學、經(jīng)濟學、心理學、社會學等相關領域的知識積淀，沒有如美國和加拿大法學受教育者那樣寬廣的知識面和超越法條的思維方式，這決定著我們的法學教育還肩負著一定程度的通識教育任務。

3與司法考試通過率之間的巨大反差

經(jīng)過30來年的改革開放，我國招收法學本科專業(yè)的高等學校已經(jīng)多達660多所，每年畢業(yè)的學生多達10萬余人。而司法考試以其考生規(guī)模、考試難度(通過率)、社會影響力等因素被稱為“中國職業(yè)第一考”。90%以上的淘汰率決定著絕大多數(shù)法學院內(nèi)的畢業(yè)生不能從事法律職業(yè)。通過率是被人為控制，并不能通過將法學教育變成了法律職業(yè)培訓就能提高。將法學本科教育單純定位為司法考試培訓基地，是教育資源的極大浪費和培養(yǎng)目標上的嚴重錯位。

因此，法學教育不能單純以從事法律職業(yè)為指向，喪失應有的目的和功能，甚至淪為“應試教育”，而應該在廣泛的意義上為社會培養(yǎng)具有很高法律素養(yǎng)的人才[5]。

二、報名資格拓寬后法律人才培養(yǎng)方案的革新

（一）調(diào)整教學計劃和培養(yǎng)方案

1時間調(diào)整 大四上學期即可以參加司法考試，意味著絕大多數(shù)法學主干課程的學習應當在大學三年級前完成，這使得法學本科教育教學計劃、培養(yǎng)方案應當全部調(diào)整，相應專業(yè)見習、實習、社會調(diào)查、畢業(yè)論文寫作都得重新編制。

2理論課程內(nèi)部種類、比例的調(diào)整和完善 首先，減少法學類必修課和限選課，法學類必修課可以在教育部法學教育委員會指定的16門核心課程中精選，限選課限定在法學學科內(nèi)，但學生必須在限定課中選修的課程學分應當精簡。其次，增加若干通識課程，開設大量法學及其他學科選修課。通識課和選修課可以涵蓋人文社會科學與自然科學各個領域。做到既重點突出，保證法學本科教學的專業(yè)化訓練需求，又培養(yǎng)學生全面的人文素養(yǎng)，幫助學生形成“多知識角度的觀點”。

3理論課與實踐課的比例調(diào)整 傳統(tǒng)的法學本科教育主要是法律知識的傳授，認為“首先教授的是法學各學科的知識體系，學生在接觸法學教育時，往往是將法律當作一種科學知識來學習，就如同學習歷史、哲學和文學一樣，強調(diào)的是基本概念和基本知識的傳授和學習方法的掌握”[6]，但容易造成學生“重理論，輕實踐”的傾向，學生常常被動接受現(xiàn)成答案，不能學以致用，缺乏獨立思考和判斷的環(huán)節(jié)。久而久之，難免導致法學本科學生“有（書本）知識沒常識”，“有知識沒見識” 的尷尬現(xiàn)象[7]。為此，應當壓縮理論性課程，大幅度提高實踐課的比重。

首先，應當開設訴訟實務、司法文書、演講學、談判學等實踐基礎課。其次，開設法律診所、并定期舉辦模擬法庭。在法律診所或者模擬法庭中，讓學生在老師的指導下全過程跟蹤處理案件，積極參與案件的審理，發(fā)揮學生的主觀能動性。切忌模擬法庭走過場，要讓學生在實踐中檢驗所學知識，培養(yǎng)綜合能力。再次，經(jīng)常組織學生參加法庭旁聽，使其了解審判實務，組織學生進行專業(yè)見習、社會調(diào)查等活動。最后，完善目前畢業(yè)實習的形式，克服隨意性和盲目性，使之科學規(guī)范，讓學生學以致用。

（二）革新課堂教學內(nèi)容和方法

避免諸如理論與實踐脫鉤、知識僵化、視野狹隘等傳統(tǒng)灌輸式教育模式的弊端，改革課堂教學內(nèi)容和方法。

1開設專門講授法學方法的課程 法律規(guī)定的模糊、矛盾、疏漏、及違背其它社會價值等問題，是法律職業(yè)人員必須面對的職業(yè)難題，也是司法考試第四卷中可以深測學生的考題。對此情形，是根據(jù)條文逐一講解其含義，授之以“魚”，還是系統(tǒng)地傳授一套法律解釋方法，授之以“漁”，答案是顯而易見的。但法學方法論的講授不能脫離具體的適用情景，否則就會成了知識講授而非方法訓練了，應該由對部門法有精深研究，同時對法解釋學很有心得的老師主講[1］60。

2提高課堂教學的知識信息量 首先，教師應當主動搜集和掌握本門課程的相關信息。當今社會是個信息化的社會，各種傳媒的發(fā)展為我們提供越來越多的信息，教師不把自己的法學理論講述與學生從各類媒體所獲取的信息緊密聯(lián)系起來，不與現(xiàn)實生活結合起來，就會造成法學教育與法律實務的脫節(jié)。如果教師能在課程中提出目前發(fā)生的一些典型案件和法律界的重大事件并恰當運用，則既為學生提供了大量信息，又為理論課增添了生氣和活力，同時也擴展了學生的見識。其次，善用和巧用多媒體等現(xiàn)代教學設施。傳統(tǒng)的老師講解、學生聽課做筆記的“口耳相傳”式的授課方式易造成課堂整體信息傳遞的單一和不暢，而多媒體等現(xiàn)代教學設施可以擴展信息傳遞的路徑，提高信息傳遞的密度和準確度，合理使用可以相當程度上彌補上述缺陷。

3推行案例教學法和“雙師同堂”教學法 在部門法講授中大力推行案例教學法，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，把教育重心放在過程導向而非結果導向上。可以改變老師是教育的主導者、學生只能被動接受現(xiàn)成答案，缺乏獨立思考和判斷能力的現(xiàn)狀。同時提倡有條件的法學院推行實體法教師和程序法教師“雙師同堂”進行教學。因現(xiàn)代法律事件實體法和程序法交結十分緊密，但實體法和程序法嚴格分開的講授模式導致的法學知識和技能的“碎片化”問題。進行案例教學時，實行“雙師同堂”教學法，有利于學生在案例分析中綜合運用和檢驗所學知識，擴大知識容量，培養(yǎng)批判精神，提高其學習興趣。

（三）注重教育目標的綜合性

法學本科教育不僅是知識的傳授、能力的培養(yǎng)，還要進行法律道德的培養(yǎng)。合格的法律職業(yè)人才應當是高層次、高素質(zhì)的復合性人才，敢于提出問題，有良知，具有良好的感悟和創(chuàng)新思維能力，匯通古今，融貫中西。法學本科教育的目標，應當定位在培養(yǎng)具有高度職業(yè)責任感、適應社會需要、具有敏銳邏輯思維能力和抽象思維能力、掌握一定法學基礎知識且具有獨立操作技能的應用型人才。

三、報名資格拓寬后的師資隊伍建設

司法考試的重點在于考察法律知識的實際運用能力，這給法學教師提出了更高的要求，教師不光要具備扎實的理論功底，還要具有較強的理論聯(lián)系實際、運用法學知識分析具體問題的能力，以及相關的社會科學和自然科學知識。因此，必須建立一支既懂理論、又通實務的高素質(zhì)的綜合性教師隊伍。

（一）提高法學教師的理論素養(yǎng)

首先，提高法學本科教師的學歷層次，原則上所有法學中青年教師都應當博士研究生畢業(yè)并取得法學博士學位，對于沒有達到相應要求的年輕教師應該組織其進修或培訓。同時，法學教師也應主動學習，及時更新教學內(nèi)容。其次，大力吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才，充實教學第一線的工作。法學是一門社會科學，一方面，法學教師只有積極主動地學習，以適應法學知識不斷更新；另一方面，法學本科教學一線應當補充新的人員，吸收新鮮血液，改善教學隊伍的學緣結構和知識結構，才能適應時代對法學教育的發(fā)展要求。再次，應當逐步建立和完善師資培訓制度，按計劃、有目的地培訓中青年法學教師，對參加培訓的中青年教師要頒發(fā)相應證書，并將培訓情況記入教師業(yè)務檔案，作為聘任崗位職務的重要依據(jù)。各高等學校要像重視培養(yǎng)學科帶頭人一樣重視基礎課中青年骨干教師的培養(yǎng)。

（二）加強與法學實務部門的溝通與合作

一是讓法學教師到實務部門進行定期（至少每年一次）的調(diào)研，并撰寫調(diào)研報告，以使每個本科教學一線教師及時了解法律實務動態(tài)，增加教學的實效性和針對性。二是法學院校應當加強與公安、檢察、法院、司法等機構的合作和聯(lián)系，讓一部分青年骨干教師有機會到實務部門去掛職鍛煉，擴展其法學知識面并增強其教學能力。2007年，西南政法大學與重慶市高級人民法院[8]及重慶市檢察院[9]分別簽署合作協(xié)議，學校派出近二十名青年教師到重慶市各級法院和各級檢察院進行掛職鍛煉，已取得良好效果。2008年，西北政法大學出臺《教師受聘兼職法律職業(yè)崗位管理辦法》，規(guī)定法學專業(yè)的中青年教師都要到基層掛職鍛煉一年，要有一年的助理工作經(jīng)驗，并要求他們實踐期間搜集、分析案例，以便日后教學宣講，實踐成績將和職稱評比掛鉤[10]。這些經(jīng)驗值得推廣。三是聘請一部分公安、法院、檢察院、律師事務所的優(yōu)秀實務人員擔任法學本科的兼職教師，讓其承擔一部分法學本科實務性課程，舉辦法律實務講座，指導學生撰寫論文，指導學生實習和進行模擬審判等。JS

參考文獻：

［1］ 潘劍鋒，陳杭平.再論法學教育與司法考試之關系［J］.法律適用，2008（12）：57.

［2］ 馬治國.統(tǒng)一司法考試制度對我國高等法學教育的影響［J］.西安交通大學學報（社會科學版），2001（3）：67.

［3］ 賈宇.關于推進我國法律教育制度改革的幾點認識［R］.改革開放與中國法制建設30年論壇論文，2008：5.

［4］GlobeCampus Report - Why change to a JD degree?”［EB/OL］. globecampus.ca/ in-the-news/globecampusreport/why-change-to-a-jd-degree/. Retrieved （2010-10-11）.

［5］ 張志銘.“關于‘取消法律本科專業(yè)’”［N］.法制日報．2008-8-3．

［6］ 霍憲丹.建構和完善法律人才培養(yǎng)體制的關鍵環(huán)節(jié)――論司法考試制度在法律人才培養(yǎng)中的地位與作用［J］.法學評論，2002（4）：139.

［7］ 趙蕾.法律文憑戲如糞土？［N］.南方周末．2007-6-14．

［8］ 秦力文，楊露勇.重慶高院與西南政法大學簽署合作協(xié)議――法官兼職當老師，老師掛職當法官［N］.法制日報．2007-11-20．

［9］ 渝檢宣.西南政法大學10教師掛職當檢察官［N/OL］．［2008-10-25］．cqjcy.省略/classview.asp?id=8082&classid=2．

［10］ 王麗，張文俊.法院高校合作陜西“試水”，5名法學教師出任法官助理［N/OL］．西安晚報2008-5-1．［2008-10-25］．省略/gb/news/2008-05/01/content_1451122.htm．

Undergraduate Legal Education

after Widening Qualifications of National Judicial Examination

MA Dengke

(The Research Center for Procedure Law and Judicial Reform, Southwest University of Political Science and Law, Chongqing 401120, China)