導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職業(yè)技術(shù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Chinese Vocational and Technical Education

主管單位：中華人民共和國(guó)教育部

主辦單位：教育部職教中心研究所;中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì);高等教育出版社

出版周期：旬刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1004-9290

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-3117/G4

郵發(fā)代號(hào)：82-866

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1993

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇2

存在問(wèn)題

當(dāng)前我市職業(yè)教育發(fā)展中的突出問(wèn)題是：招生難，分配難；招生難緣于分配難。以*年為例，我市普通高中招生人數(shù)是6769人，職高、中專和技校總和為5318人。普高與職高的比例由過(guò)去的4：6下降為1.24:1。職業(yè)教育招生出現(xiàn)嚴(yán)重的下滑局面。另外，在我們招生的1382名中專生中，相當(dāng)一部分是外地生源，并且進(jìn)校就讀的實(shí)際人數(shù)也低于這個(gè)數(shù)字。國(guó)家下達(dá)的計(jì)劃指標(biāo)不能完成。又如，*年，我市普高招生9千多人，職業(yè)教育招生人數(shù)仍然徘徊在5千多人，普高與職高的比例進(jìn)一步下降為1.6:1。對(duì)于這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

（一）認(rèn)識(shí)滯后

職業(yè)教育盡管對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育體制的改革起到越來(lái)越大的作用，但由于人們認(rèn)識(shí)觀念上的落后，仍然非常不盡人意。主要表現(xiàn)有：

（1）擇業(yè)觀念的挑戰(zhàn)。我國(guó)目前仍然處于工業(yè)化中期階段，一產(chǎn)和二產(chǎn)仍然是我國(guó)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，但是由于長(zhǎng)期學(xué)而優(yōu)則仕和“望子成龍”的觀念影響了人們報(bào)考職業(yè)學(xué)校。

（2）社會(huì)轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力的影響。由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的負(fù)面影響，企業(yè)釋放出過(guò)多的勞動(dòng)力，造成了大量的社會(huì)失業(yè)，給職業(yè)技術(shù)教育招生帶來(lái)嚴(yán)重的困難。

（3）社會(huì)上追求高學(xué)歷熱也嚴(yán)重影響了當(dāng)前的職業(yè)教育。

（4）在領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識(shí)滯后的表現(xiàn)是，有決策沒(méi)落實(shí)，或者是落實(shí)不好。比如，政府*年20號(hào)文件對(duì)我市職業(yè)技術(shù)教育雖然制定了很好的發(fā)展規(guī)劃，但我們現(xiàn)在拿出文件對(duì)照一下，可以發(fā)現(xiàn)落實(shí)的東西不多。

（二）體制滯后

從國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)看，職業(yè)教育必須面向本地區(qū)，面向市場(chǎng)進(jìn)行運(yùn)作。但是從當(dāng)前我們?cè)O(shè)置的專業(yè)來(lái)看，我們?nèi)匀淮嬖谂c當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不太協(xié)調(diào)的方面，尤其是農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育，還沒(méi)有與當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。存在著不是市場(chǎng)需要什么，我們?cè)O(shè)置什么，而是我們有什么樣的師資，設(shè)置什么專業(yè)。我們認(rèn)為這是職業(yè)教育不景氣的一個(gè)重要原因，從當(dāng)前職業(yè)教育人事制度方面看，主要存在兩個(gè)問(wèn)題：

1、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏底，骨干教師和主業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏。

2、職業(yè)學(xué)校用人機(jī)制不活，統(tǒng)的太死。一方面學(xué)校的教師由于沒(méi)有相應(yīng)的適應(yīng)市場(chǎng)專業(yè)的專長(zhǎng)，而閑置在學(xué)校內(nèi)，而另一些有適應(yīng)市場(chǎng)專長(zhǎng)的教師又進(jìn)不來(lái)。

（三）畢業(yè)學(xué)生在社會(huì)上缺少競(jìng)爭(zhēng)力

由于學(xué)?；旧喜捎梅忾]式的教學(xué)，學(xué)校實(shí)習(xí)基地建設(shè)不完善，學(xué)校與社會(huì)結(jié)合的不夠，基本上還是采用封閉式的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的不夠，職業(yè)教育的技能優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng),就業(yè)難。

以上三個(gè)方面已嚴(yán)重阻礙了我市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，需要采取積極的措施予以解決。

我們的建議

（一）建立職業(yè)教育培養(yǎng)體系，實(shí)行一條龍職業(yè)教育培養(yǎng)方案

鑒于目前中等職業(yè)教育生源困難的原因，我們有必要實(shí)行一條龍的職業(yè)教育培養(yǎng)方案，即以*職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，以各職業(yè)中等學(xué)校為基礎(chǔ)，實(shí)行職業(yè)學(xué)校中期選拔機(jī)制，使較優(yōu)秀的職業(yè)中學(xué)學(xué)生進(jìn)入高等?？坡殬I(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，高等?？坡殬I(yè)學(xué)院的較優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入本科院校（例如太原理工大學(xué)*學(xué)院）學(xué)習(xí)。形成一個(gè)不斷鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的寶塔型人才選拔機(jī)制，使我市職業(yè)教育形成一個(gè)完善的培養(yǎng)體系。根據(jù)現(xiàn)有的條件，我市要根據(jù)實(shí)際需要，按照“堅(jiān)持條件、按需設(shè)置、保證質(zhì)量”的原則，可設(shè)置五年制高等職業(yè)教育（三年中專，兩年大專），加強(qiáng)中職與高職的銜接。根據(jù)我市的特點(diǎn)，學(xué)生可以三年在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，兩年在職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的吸引力。

（二）向晉東辦大教育，創(chuàng)建有特色學(xué)校

*是晉東的重要城市，但是由于行政區(qū)域規(guī)劃的限制，使*與晉東其它縣的聯(lián)系非常不夠。但是僅從*本地考慮，屬地狹小，生源有限，造成許多職業(yè)學(xué)校吃不飽，師資浪費(fèi)。因此，*職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用好自己的資源和交通便利的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大到晉東乃至全省。使*的職業(yè)教育上規(guī)模，上等級(jí)，并把“蛋糕”做大。我們認(rèn)為這是我們謀求發(fā)展的重要出路。

（三）加快建設(shè)*學(xué)院的步伐

高等教育大眾化是時(shí)展的要求，也是科教興市的需要。過(guò)去由于種種原因，使*這個(gè)晉東的重工業(yè)城市沒(méi)有一所大學(xué)，這已嚴(yán)重的阻礙了*經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展?，F(xiàn)在我們雖然有了太原理工大學(xué)*分院、*教育學(xué)院和*電視大學(xué)這樣的高等學(xué)校，但是，必須看到這些學(xué)校是比較薄弱的學(xué)校，我們要想真正發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展，就應(yīng)該通過(guò)聯(lián)合使它們上規(guī)模，求發(fā)展。為此，我們建議，盡快成立*學(xué)院籌備組，并在較短的時(shí)間內(nèi)，建成面向晉東大地，以職業(yè)教育為主，服務(wù)于社區(qū)的大學(xué)。

（四）職業(yè)教育要關(guān)注弱勢(shì)群體

職業(yè)教育要關(guān)注失業(yè)人員、輟學(xué)青少年、城市無(wú)著落居民和農(nóng)村人口。尤其要把職業(yè)教育的中心放在農(nóng)村，并根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，其培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由政府撥給。

加快中等職業(yè)教育發(fā)展重點(diǎn)在農(nóng)村。中等職業(yè)教育的主要生源在農(nóng)村，全國(guó)農(nóng)民和農(nóng)民子女急需職業(yè)教育，渴望能夠致富、就業(yè)和建設(shè)美好的家園。一些切身感受到職業(yè)教育甜頭的農(nóng)民和農(nóng)民工說(shuō)：“要致富，學(xué)技術(shù)”，“讀完初中上職中，打工致富一路通”，這真實(shí)地表達(dá)了農(nóng)民群眾對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)的衷心歡迎?，F(xiàn)在全國(guó)已有1.4億農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，還有1.5億農(nóng)民需要轉(zhuǎn)移，無(wú)論是就地向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移還是向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，農(nóng)民群眾都必須再接受一定的技能培訓(xùn)和職業(yè)教育。過(guò)去，我們講“讀完初中，出外打工”，今后的發(fā)展趨勢(shì)是“要打工，讀職中”，讀了職中，學(xué)了技術(shù)，就可以朝著小康的目標(biāo)奔。各地開(kāi)展扶貧工作和重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)移民搬遷工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“這扶貧，那扶貧，最有效的是職業(yè)教育扶貧；這移民，那移民，最有效的是職業(yè)教育移民”。從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題，也要求加快發(fā)展中等職業(yè)教育。

（五）加大對(duì)職業(yè)教育的投入

政府決策者要把對(duì)職業(yè)教育的投入提高到是對(duì)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的投入，提高到是對(duì)我市社會(huì)發(fā)展的投入，是對(duì)我市未來(lái)的投入的認(rèn)識(shí)上來(lái)。逐年加大對(duì)職業(yè)教育的投入，使職業(yè)教育有發(fā)展的后勁。改善職業(yè)教育的辦學(xué)條件，擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模。教育費(fèi)附加用于職業(yè)教育的比例要不低于30%，并且資金只能用于職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備的更新和辦學(xué)條件的改善。避免出現(xiàn)實(shí)習(xí)設(shè)備買不起，實(shí)習(xí)材料用不起的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（六）加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)

職業(yè)技術(shù)教育的開(kāi)展，教師隊(duì)伍的建設(shè)是其發(fā)展的源泉。對(duì)于專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏底的現(xiàn)象，有關(guān)學(xué)校有積極引進(jìn)人才，人事部門(mén)要著眼與對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展予以考慮，制定有區(qū)別于普通高中的用人計(jì)劃，保證職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和招聘，在職業(yè)學(xué)校人才流動(dòng)和引進(jìn)專業(yè)教師上要給予較為寬泛靈活的用人政策。對(duì)于骨干教師和主業(yè)學(xué)科帶頭人缺乏，要積極開(kāi)展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，繼續(xù)采取各種方式提高教師的教育教學(xué)水平和相關(guān)學(xué)歷層次，培養(yǎng)一批高水平的學(xué)科帶頭人。保證教師培訓(xùn)的資金。

（七）加強(qiáng)我市職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的研究

在*年20號(hào)文件中，已經(jīng)關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題，那就是“要重視和加強(qiáng)職業(yè)教育的教育教學(xué)研究工作”，但到目前仍然沒(méi)有落實(shí)。職業(yè)技術(shù)教學(xué)研究也要象普通教育那樣，只有通過(guò)不斷的研究，在理論和實(shí)踐上的研究，才能對(duì)學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行指導(dǎo)，才能保證我市職業(yè)教育的健康發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育 重要性 發(fā)展前景

中國(guó)的教育體制備受詬病，隨著高等學(xué)歷畢業(yè)人數(shù)的增長(zhǎng)卻沒(méi)有出現(xiàn)人才的飽和，許多需要技術(shù)人才的部門(mén)出現(xiàn)了極為罕見(jiàn)的用人荒，于是曾經(jīng)不止一次地出現(xiàn)了看似極為矛盾的現(xiàn)象：一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，找不到工作;另一方面，許多單位找不到合適的人才。貌似矛盾的人才現(xiàn)象凸顯了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的尷尬處境，或者說(shuō)表露了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的缺陷和不足。職業(yè)技術(shù)教育的尷尬在社會(huì)的多個(gè)層面上表現(xiàn)出來(lái)，各有各的特點(diǎn)，本文擬把職業(yè)技術(shù)教育放在農(nóng)村背景下加以觀察和研究。

一、職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于農(nóng)村發(fā)展的重要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)這樣描述職業(yè)技術(shù)教育：它是可以有效消除貧困的、有利于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的、能幫助社會(huì)人終身學(xué)習(xí)并進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域或者某種職業(yè)的以培養(yǎng)工作能力為主的培訓(xùn)手段。我國(guó)地域廣闊，農(nóng)村人口眾多，如何轉(zhuǎn)移農(nóng)村社會(huì)勞動(dòng)力，幫助他們實(shí)現(xiàn)小康，是一件必要而緊迫的事情。在這種情況下，我們就必須重視職業(yè)技術(shù)教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，在中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中，農(nóng)村勞動(dòng)力雖然都充當(dāng)著重要的建設(shè)者角色，但所從事的卻是技術(shù)含量低、條件艱苦而收入低微的工作。這是因?yàn)檫@些勞動(dòng)者不具備較高文化水平，缺少系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育。要想改變這一現(xiàn)狀，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更好的發(fā)展，就必須加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，讓越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)入職校進(jìn)行學(xué)習(xí)，以具備更高的素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)逐年增長(zhǎng)，許多農(nóng)民企業(yè)辦得有聲有色，甚至逐漸出現(xiàn)了家族化、集團(tuán)化的規(guī)?；厔?shì)。在這種情況下，企業(yè)為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于各種職業(yè)技術(shù)人才的需要越來(lái)越多，從而加重了人才的缺口。由此可見(jiàn)，職業(yè)技術(shù)教育的重要性，我們要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

二、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)村勞動(dòng)力中，“接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的有3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的僅有0.13%，接受過(guò)短期培訓(xùn)的有20%，而沒(méi)有接受過(guò)任何技術(shù)教育和培訓(xùn)的則高達(dá)76.47%”。這里是從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上得到的結(jié)果，如果詳加分析，還必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)數(shù)字是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紙面上的功績(jī)，落實(shí)到實(shí)處則會(huì)大打折扣，再考慮到取得的實(shí)際效果，真正接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并取得較好成績(jī)的人員顯然非常少。究其原因，這和農(nóng)村勞動(dòng)力文化水平普遍低下是有因果關(guān)系的。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中初中文化程度的不到五成，高中以及中專文化程度的才剛剛11.7%。文化水平影響了農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)于職業(yè)培訓(xùn)的看法，他們認(rèn)為沒(méi)有必要培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

更關(guān)鍵的問(wèn)題在于，在農(nóng)村的教育背景中，許多人對(duì)于職業(yè)教育沒(méi)有正確和積極的認(rèn)識(shí)。農(nóng)民不僅自己沒(méi)有主動(dòng)接受職業(yè)技術(shù)教育的習(xí)慣，也不支持甚至是反對(duì)自己的孩子讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在他們的觀念里總以上普通學(xué)校為正途，視職業(yè)技術(shù)學(xué)校為末路，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育跟不上社會(huì)的發(fā)展需求。

三、農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展前景

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育成為了不可或缺的國(guó)民素質(zhì)培訓(xùn)方式。在即將展開(kāi)的高考改革中，把職業(yè)技術(shù)教育和普通的學(xué)術(shù)型教育做了明確的分離，這有助于人們用客觀的、積極的眼光去看待農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。目前，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育還存在一些偏頗，比如在課程設(shè)計(jì)上存在某些缺陷，有些職業(yè)技術(shù)學(xué)校往往急功近利，對(duì)于能夠短期發(fā)生效力的課程就開(kāi)設(shè)的多，而不能很快見(jiàn)到效力的課程就開(kāi)設(shè)的少，且課程設(shè)計(jì)變得浮躁而功利，課程內(nèi)容距離農(nóng)村的需求遠(yuǎn)。此外，教學(xué)方式上太過(guò)注重理論知識(shí)的宣講，對(duì)能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)實(shí)踐也越來(lái)越少。這些都不利于農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

以后的職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，以農(nóng)村企業(yè)為目標(biāo)、訂單式培養(yǎng)為重點(diǎn)，不僅要注重對(duì)農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)村科技技術(shù)培訓(xùn)，還要俯下身來(lái)問(wèn)農(nóng)民所需，抓住農(nóng)民的需要，真正把他們需要的技術(shù)送到他們的手中。尤其是對(duì)于青少年的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，更要要眼光放得開(kāi)、放得遠(yuǎn)。一方面，向外輸送勞動(dòng)力，使他們掌握熱門(mén)專業(yè)需要掌握的技能和知識(shí);另一方面，還要使他們做好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)備，和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)成聯(lián)盟，把職業(yè)技術(shù)教育辦成沒(méi)有圍墻的大學(xué)。此外，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育還要為農(nóng)民和學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展做出規(guī)劃，為他們構(gòu)建更廣闊的平臺(tái)。

未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)承擔(dān)主要的培養(yǎng)功能，走精專的道路，使更多的人得到具有針對(duì)性的職業(yè)技能的培訓(xùn)，以最終改變我國(guó)大學(xué)生高分低能的尷尬現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

篇4

隨著我國(guó)加入WTO,國(guó)際交往日益增多,掌握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言顯得日趨重要,高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)有比較高的要求。由于高校不斷擴(kuò)招，各大專院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，特別是專科院校及高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須做出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展。在實(shí)踐中,由于我們對(duì)高職的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生了解不夠,因此在英語(yǔ)教學(xué)中多數(shù)教師覺(jué)得不是很得心應(yīng)手,教學(xué)效果不能令人十分滿意,學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)、技能也是差強(qiáng)人意。

一、我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。面對(duì)這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面，目前尚沒(méi)有一套完整的符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。在設(shè)備方面，高職高專學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，資料缺乏等問(wèn)題?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。在教師方面，我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。在那些開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校，英語(yǔ)教師同時(shí)兼任英語(yǔ)專業(yè)課程和公共外語(yǔ)的教學(xué)工作，任務(wù)繁重。

二、我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志,一直受到各類職業(yè)學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞。特別是我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為各個(gè)專業(yè)的必修課。毫不夸張地說(shuō),英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低,關(guān)系著職業(yè)學(xué)院教育的聲譽(yù)和培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才。因此,加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的研究,找出存在的主要問(wèn)題及解決辦法,具有十分重要的意義。

(一)主導(dǎo)思想不明確,教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別,就是培養(yǎng)目標(biāo)不同,前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主,后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上已經(jīng)逐步形成特色,其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是,英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么水平,課程怎么安排,實(shí)踐中有的照搬大學(xué)專科計(jì)劃,有的沿用中專教學(xué)計(jì)劃,缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性,理論研究與探討也相對(duì)滯后,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

（二）英語(yǔ)教學(xué)的模式（TeachingModel）落后，與英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)（TeachingAim）相左

我國(guó)職業(yè)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但是現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式。使學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。并且局限學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

（三）硬件（英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施）和軟件（英語(yǔ)教師隊(duì)伍）建設(shè)存在不足

目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊(duì)伍表現(xiàn)無(wú)法完成現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，而且許多英語(yǔ)教師在教育觀念上存在錯(cuò)位和偏差，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)。

（四）強(qiáng)調(diào)手段，忽視基礎(chǔ)

現(xiàn)在的職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求相當(dāng)高,一方面學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí),進(jìn)行高一層次教學(xué)有難度,而另一方面教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒,只有在“興趣”上下功夫,采用的教學(xué)手段可謂是五花八門(mén)、多種多樣,但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。對(duì)于進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生而言,他們中大多數(shù)學(xué)生,英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師在上課時(shí)過(guò)多地重視手段而忽視基礎(chǔ),可能一開(kāi)始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r,產(chǎn)生一定的興趣(其實(shí)這里所謂的興趣并不是對(duì)英語(yǔ)的興趣,而是對(duì)一些新鮮事物的興趣),但這種興趣不可能持久,只有當(dāng)學(xué)生能基本聽(tīng)得懂,說(shuō)得出,寫(xiě)得對(duì)的時(shí)候,才會(huì)真正喜歡英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)的興趣也就油然而生。而要達(dá)到以上所說(shuō)的“基本”,必須從一開(kāi)始就艱苦地、踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)。

三、對(duì)策研究

(一)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,端正辦學(xué)思想

職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,提高其教育教學(xué)質(zhì)量,首先要立足現(xiàn)有條件,在實(shí)踐中正確處理規(guī)模、質(zhì)量、效益的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā),始終把突出教學(xué)中心地位,努力提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn),在質(zhì)量中求效益,在效益中上規(guī)模,使之相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展,在社會(huì)上樹(shù)立良好的信譽(yù),讓社會(huì)理解、認(rèn)識(shí)和關(guān)心高職教育,為高職教育的良性發(fā)展創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。同時(shí),立足當(dāng)前條件,以發(fā)展?？茖哟螢橹?逐步提升教育層次,發(fā)展本科和研究生層次,真正形成獨(dú)具特色的教育體系。

（二）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面,職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍,完善合理師資結(jié)構(gòu);另一方面,教師必須定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉,熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié),索取最新的市場(chǎng)信息。同時(shí),各院校應(yīng)鼓勵(lì)英語(yǔ)教師去爭(zhēng)取做外銷員、商務(wù)師、導(dǎo)游、翻譯提高自己的整體素質(zhì),適應(yīng)學(xué)校教學(xué)要求。另外,嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理,制定相應(yīng)教師管理?xiàng)l例,采取激勵(lì)機(jī)制,獎(jiǎng)罰分明,對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),平庸不稱職者給予批評(píng)、教育、緩聘或低聘,而學(xué)校也要提供教師繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會(huì),不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)人才。

（三）改革英語(yǔ)教學(xué)模式

英語(yǔ)是一門(mén)技能,必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習(xí)慣難改的定型論觀念,樹(shù)立標(biāo)新立異的創(chuàng)新觀念;把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去,課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式,通過(guò)機(jī)械和模仿的語(yǔ)言技能訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生;采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性;不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐,重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),如游戲式、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論以及角色扮演、模擬對(duì)話等等,把教與學(xué)弄得生動(dòng)有趣,為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),培養(yǎng)和提高應(yīng)用語(yǔ)言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會(huì)上去(如涉外企業(yè)、交易會(huì)等)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,以便達(dá)到事半功倍的效果。

（四）改革英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)課程,改革英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求,是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。一個(gè)在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才,如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場(chǎng)管理人員及現(xiàn)代設(shè)備的操作人員等,到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語(yǔ),只有到有代表性的職業(yè)崗位(群),進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究,認(rèn)真聽(tīng)取生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見(jiàn)才能得出確切的答案。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展,生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)日益增多,如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說(shuō)明書(shū)和使用手冊(cè),國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會(huì)中,計(jì)算機(jī)的使用已十分普遍,人機(jī)溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作指令、提示信息,通用和專業(yè)軟件的使用說(shuō)明,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等都可納入教學(xué)內(nèi)容,成為高職英語(yǔ)教學(xué)十分實(shí)用而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。

(五)改革教學(xué)方法

目前英語(yǔ)教學(xué)存在著不同程度的偏頗。英語(yǔ)教學(xué)在整體規(guī)劃和科學(xué)性、系統(tǒng)性方面欠佳,教材、教法有待改進(jìn)。在教改中應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為改革的重點(diǎn),在教材編寫(xiě)、教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,突出教師的指導(dǎo)作用,強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)性、連續(xù)性和復(fù)雜性,倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。在考試方法上,改變一統(tǒng)天下的閉卷考試為開(kāi)閉卷相結(jié)合。目前就英語(yǔ)教法而言基本達(dá)成共識(shí),即用以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法來(lái)取代以教師為中心的教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)交際的能力,而不是單純的知識(shí)積累。

（六）做好教材的選擇工作

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。好的教材可以起到鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。近年來(lái),隨著高職院校隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大,高職專業(yè)英語(yǔ)教材也陸續(xù)出版了。這些教材較之以往的教材,在科學(xué)性和實(shí)用性,特別是選材的先進(jìn)性上,有了很大的進(jìn)步。在選教材方面，首先應(yīng)注意語(yǔ)言的交際功能；作為職業(yè)英語(yǔ),高職院校的專業(yè)英語(yǔ)教材應(yīng)該在考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上,突出其崗位特點(diǎn)。教材的設(shè)計(jì)上,可以增加大量的學(xué)生畢業(yè)后將接觸到的諸如產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明、維修指南等方面的素材,并輔以相應(yīng)的課堂活動(dòng)安排,而不宜過(guò)于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。其次，教材的內(nèi)容應(yīng)該避免與基礎(chǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容相重復(fù)。專業(yè)英語(yǔ)教材在選材及體例上,應(yīng)突出交際性原則,其設(shè)計(jì)應(yīng)有利于在課堂上開(kāi)展交互活動(dòng)。雖然在目前的條件下,還很難做到由任課老有些教材為了使專業(yè)英語(yǔ)教材更具實(shí)用性,增加了一些與專業(yè)無(wú)關(guān),但對(duì)學(xué)生就業(yè)有益的內(nèi)容,如,英文招聘廣告、簡(jiǎn)歷和求職信等,而這些內(nèi)容在高職基礎(chǔ)英語(yǔ)教材中就有相應(yīng)的范文和習(xí)題。這樣的編排看似是特色,實(shí)則削弱了教材的統(tǒng)一性,并且還影響了教學(xué)的效率。

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篇5

從世界范圍看,當(dāng)今各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的課程模式主要有兩種,即知識(shí)本位(Knowledge-based)的課程模式和能力本位(Competence-based)的課程模式。知識(shí)本位的課程以傳授職業(yè)知識(shí)為中心,能力本位的課程以培養(yǎng)從業(yè)能力為中心。就總體而言,我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育課程模式屬于知識(shí)本位型,而英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育課程模式屬于能力本位型。當(dāng)然,這種劃分并不是絕對(duì)的,即使在同一個(gè)國(guó)家,不同的歷史發(fā)展時(shí)期,其課程模式也有所不同,因此,本文對(duì)兩國(guó)課程模式的歸類也只具有相對(duì)的意義。下面著重從職業(yè)技術(shù)教育課程的開(kāi)發(fā)方法和編排方式這兩方面分析兩國(guó)課程模式的基本特征。

1.課程的開(kāi)發(fā)方法

教育領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域有著不同的運(yùn)行邏輯,而職業(yè)技術(shù)教育課程是連接這兩個(gè)不同領(lǐng)域的中心環(huán)節(jié)。不同模式的職教課程,其開(kāi)發(fā)有著不同的邏輯起點(diǎn),也就有不同的開(kāi)發(fā)方法。有的課程開(kāi)發(fā)從教育的邏輯起點(diǎn)出發(fā),有的則從職業(yè)的邏輯起點(diǎn)出發(fā)。英國(guó)職教課程開(kāi)發(fā)的基本特征是從職業(yè)的邏輯起點(diǎn)出發(fā),把職業(yè)崗位要求作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ),從職業(yè)世界向教育內(nèi)部輻射。因此,從事課程開(kāi)發(fā)的人員有三分之二是來(lái)自企業(yè)界的代表。

英國(guó)采用的職教課程開(kāi)發(fā)方法主要有任務(wù)分析法和專家咨詢法。任務(wù)分析是指找出和驗(yàn)證特定崗位工作人員所執(zhí)行的任務(wù)。任務(wù)分析主要包括五個(gè)基本步驟:查閱相關(guān)文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)職業(yè)調(diào)查表、選擇工人樣本進(jìn)行抽樣調(diào)查、管理職業(yè)調(diào)查表、分析所收集的信息。任務(wù)分析的主要目的是確定工作的性質(zhì)、內(nèi)容以及承擔(dān)該項(xiàng)工作所需的知識(shí)和技能,從而根據(jù)職業(yè)崗位要求設(shè)計(jì)、確定職業(yè)技術(shù)教育課程。專家咨詢法是通過(guò)信件郵遞向某一領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行咨詢的方法。由于提供和接受咨詢的雙方不見(jiàn)面,其觀點(diǎn)不會(huì)受對(duì)方影響。無(wú)記名的問(wèn)卷咨詢方式使得答案更具有思想性與創(chuàng)造性。問(wèn)卷咨詢一般要分好幾輪進(jìn)行。第一輪,由各位專家列出重要的課程內(nèi)容;第二輪,在第一輪基礎(chǔ)上匯集所有的內(nèi)容,由專家對(duì)其進(jìn)行鑒定,然后按其重要程度分別納入課程;在第三輪的問(wèn)卷中,要求專家就課程內(nèi)容達(dá)成一致意見(jiàn),可能的話對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正;在第四輪中,專家們有機(jī)會(huì)對(duì)已達(dá)成的一致意見(jiàn)再次進(jìn)行評(píng)價(jià),并據(jù)此對(duì)自己的觀點(diǎn)再次進(jìn)行修正。我國(guó)職教課程開(kāi)發(fā)方法的基本特征是從教育的邏輯起點(diǎn)出發(fā),把學(xué)科體系作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ),從教育內(nèi)部向職業(yè)世界輻射。參與我國(guó)職教課程開(kāi)發(fā)的主要是來(lái)自教育界的專家、學(xué)者,來(lái)自企業(yè)界的人士很少。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)工作主要集中在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的編寫(xiě)方面,而且這一工作一直是在國(guó)家教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下委托專門(mén)機(jī)構(gòu)完成的。

在涉及課程問(wèn)題時(shí),對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),關(guān)心的是國(guó)家頒發(fā)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的實(shí)施;對(duì)教育研究部門(mén)來(lái)說(shuō),重心則是對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的功能和作用的闡述,而對(duì)課程開(kāi)發(fā)的方法則很少研究、涉及。因此,就總體而言,我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)方法具有濃厚的思辨色彩,采用的主要是理論依據(jù)法和內(nèi)省法。理論依據(jù)法就是根據(jù)國(guó)家制定的培養(yǎng)目標(biāo)以及有關(guān)的教育理論,按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來(lái)開(kāi)發(fā)課程。內(nèi)省法就是由職業(yè)學(xué)校教師在檢查回顧自己的教育經(jīng)歷后提出個(gè)人所認(rèn)為的最合適的課程內(nèi)容。通常先由幾個(gè)教師提出有關(guān)課程內(nèi)容的想法,然后大家討論,最終集體決定該采用什么樣的課程。由于教師的職業(yè)所限,他們?cè)O(shè)計(jì)的課程往往只從學(xué)校內(nèi)部著眼,缺乏與職業(yè)實(shí)際需求的聯(lián)系。正是由于中英兩國(guó)有著不同的課程開(kāi)發(fā)方法,兩國(guó)職業(yè)教育的課程內(nèi)容也有顯著的區(qū)別:英國(guó)的課程重實(shí)踐、重應(yīng)用、重彈性,我國(guó)的課程重理論、重基礎(chǔ)、重系統(tǒng);英國(guó)的課程內(nèi)容隨著職業(yè)需求的變化而變更,變化較大、較快,我國(guó)的課程內(nèi)容隨著教育理論的發(fā)展而作調(diào)整,變化較小、較慢。

2.課程的編排方式

英國(guó)職教課程編排的基本方式是模塊式,即采用模塊課程。模塊原意指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊,如尺寸一律的磚塊、水泥預(yù)制件等。計(jì)算機(jī)科學(xué)興起后,模塊這一術(shù)語(yǔ)又為計(jì)算機(jī)專業(yè)廣泛使用,指軟件和完整程序中可以組合、更換的標(biāo)準(zhǔn)單元、組件和子程序。每個(gè)模塊都是自我包含、合乎邏輯、有始有終的整體。模塊課程的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)套件,即在學(xué)習(xí)的單元庫(kù)中,根據(jù)特定的目的、學(xué)習(xí)者特定的需求選出合適的學(xué)習(xí)單元。不同的模塊之間是可以自由組合的。模塊課程有三個(gè)相互聯(lián)系的特點(diǎn)。第一,開(kāi)放性。這個(gè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在模塊的自由組合上,模塊的選擇與組合取決于所要解決的問(wèn)題。[1]學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣選擇與組合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在課程選擇中的作用由決策者變成了咨詢者、協(xié)商者;第二,具體性。這個(gè)特點(diǎn)主要反映在課程目標(biāo)的表述上。與傳統(tǒng)課程目標(biāo)的抽象、空洞不同,模塊課程的目標(biāo)明確、具體,每項(xiàng)目標(biāo)都用具體可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)表述,明確地把將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)用每個(gè)人都能清晰評(píng)估的方式表達(dá)出來(lái),模塊的目標(biāo)可以充當(dāng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);第三,激勵(lì)性。這個(gè)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在模塊課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)效應(yīng)上。在學(xué)生看來(lái),模塊的優(yōu)勢(shì)在于其簡(jiǎn)潔性,以模塊方式組建的課程不再冗長(zhǎng),尤其是在考核上的優(yōu)越性更為明顯,每個(gè)學(xué)習(xí)套件的長(zhǎng)度不等,但都可在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)得到檢測(cè),因此每個(gè)學(xué)生都可以獲得直接的反饋信息?！叭绻麑W(xué)生清楚地知道他們所要達(dá)到的目的地,他們就會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)之旅?！盵2]學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力還源于化整體為部分的課程編制方式。

由于學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元都可獲得認(rèn)可,成功完成一個(gè)部分之后的喜悅會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入下一部分的學(xué)習(xí)。英國(guó)督學(xué)在對(duì)課程的評(píng)價(jià)中指出:在模塊方式下,積極的學(xué)習(xí)、明確的目標(biāo)和成就感增強(qiáng)了學(xué)生的樂(lè)趣、興趣、信心和個(gè)人的價(jià)值感。[3]我國(guó)職教課程編排的的基本方式是學(xué)科式,即采用學(xué)科課程。學(xué)科課程通常把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)科目,每個(gè)科目都以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系為構(gòu)架,全面、系統(tǒng)地闡述整個(gè)學(xué)科的知識(shí),學(xué)科的邏輯也就是這些專門(mén)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)科課程的目標(biāo)是使學(xué)生明確學(xué)科的基本邏輯結(jié)構(gòu),掌握學(xué)科的基本概念、原理和定律等。課程內(nèi)容的編排從其開(kāi)始出現(xiàn)起,一直以學(xué)科課程為其主要形式,體系化的學(xué)科課程至今在學(xué)術(shù)性課程中占主導(dǎo)地位。多年來(lái),我國(guó)的職業(yè)教育課程主要從普通教育課程中移植部分內(nèi)容和編排方式,以學(xué)科為中心,將各類課程按序排列為分階段的相關(guān)課程,組成一個(gè)各門(mén)課程既相互銜接又相對(duì)獨(dú)立、結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整和系統(tǒng)。嚴(yán)密有序的學(xué)科課程便于開(kāi)展集體教學(xué),便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。但其缺陷也是顯而易見(jiàn)的:過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性導(dǎo)致在課程編排上出現(xiàn)重理論課、輕實(shí)踐課的傾向,使職教課程失去特色;過(guò)分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的分段和獨(dú)立造成各門(mén)課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)。從中英兩國(guó)職教課程的不同編排方式可以看出,英國(guó)的職教課程目標(biāo)更關(guān)注個(gè)性、能力,我國(guó)的職教課程目標(biāo)更關(guān)注共性、知識(shí);英國(guó)的職教課程結(jié)構(gòu)比較松散、靈活,我國(guó)的職教課程結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密、呆板;英國(guó)的職教課程更便于進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué),我國(guó)的職教課程更便于進(jìn)行班集體的教學(xué);英國(guó)的職教課程更有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力,我國(guó)的職教課程更有利于提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。

二、兩國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程模式形成的基礎(chǔ)

中英兩國(guó)不同職教課程模式的形成是與兩國(guó)在職業(yè)教育知識(shí)觀、能力觀上的差異密切相連的。英國(guó)是工業(yè)革命的發(fā)源地,它的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育是直接在現(xiàn)代機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的,因而從一開(kāi)始就烙上了大工業(yè)的印記:根據(jù)大工業(yè)生產(chǎn)的性質(zhì)和要求考慮職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容,形成了重應(yīng)用性知識(shí)、重實(shí)際工作能力的職業(yè)教育知識(shí)觀和能力觀。我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育是在的推動(dòng)下萌發(fā)的,其基礎(chǔ)是先天不足、后天“發(fā)育”不全的現(xiàn)代工業(yè)。由于這種工業(yè)在產(chǎn)生時(shí)只處在社會(huì)的邊緣,它對(duì)職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生的影響是有限的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上傳統(tǒng)主流文化的影響。在這種背景下發(fā)展起來(lái)的職業(yè)技術(shù)教育往往遠(yuǎn)離工業(yè)生產(chǎn),其教育目標(biāo)和內(nèi)容較少反映工業(yè)生產(chǎn)的客觀要求,在職業(yè)教育觀方面形成了重基礎(chǔ)性知識(shí)、重一般認(rèn)知能力的知識(shí)觀和能力觀。

1.知識(shí)觀

知識(shí)觀主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:知識(shí)的種類與結(jié)構(gòu)、什么知識(shí)最有價(jià)值。安德森(Anderson,1982)、史蒂芬森(Stevenson,1994)、波肯思(Perkins,1993)等人根據(jù)知識(shí)的內(nèi)化程度和知識(shí)的功能,把知識(shí)劃分為三類:[4]陳述性知識(shí)(prepositonalordeclarativeorconceptualknowledge)、程序性知識(shí)(proceduralknowledge)、傾向性知識(shí)(dispositionalknowledge)。陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索、能直接陳述、關(guān)于“是什么”的知識(shí),也即關(guān)于事物是什么的信息。信息單元越大、組織程度越高,需要的理解程度也就越深,對(duì)于思考和行為的指導(dǎo)價(jià)值也就越大。這類知識(shí)來(lái)源于外部世界,是客觀事物及其聯(lián)系在人腦中的反映。這類知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠理解和記憶。程序性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人不具有有意識(shí)的提取線索、因而只能借助某種活動(dòng)形式間接推測(cè)出來(lái)關(guān)于“怎么做”的知識(shí),也就是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程和方法的信息。這類知識(shí)主要來(lái)源于主體的活動(dòng),是多次實(shí)踐的結(jié)果。程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)實(shí)際的活動(dòng)。傾向性知識(shí)是關(guān)于“做不做”、“做什么”的知識(shí)。

這種知識(shí)是高度內(nèi)隱的、甚至是難以描述的,在實(shí)際的活動(dòng)中也很難展現(xiàn)出來(lái)。但這類知識(shí)同時(shí)決定著前兩類知識(shí)的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。傾向性知識(shí)的獲得主要通過(guò)個(gè)人長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)。對(duì)知識(shí)種類、知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),中英兩國(guó)并無(wú)差異,兩國(guó)知識(shí)觀的差異主要表現(xiàn)在對(duì)各類知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)上。英國(guó)的職業(yè)教育界最注重程序性知識(shí),認(rèn)為陳述性知識(shí)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域最為接近,而程序性知識(shí)與職業(yè)領(lǐng)域更為接近。英國(guó)的艾羅特(MichealEraut)教授在經(jīng)過(guò)研究后得出了程序性知識(shí)(即know-how知識(shí))的構(gòu)成要素:執(zhí)行方式、執(zhí)行方法、執(zhí)行環(huán)境、執(zhí)行結(jié)果。執(zhí)行方式包括規(guī)定的實(shí)踐執(zhí)行方式、隨時(shí)加入新技術(shù)成分的實(shí)踐執(zhí)行方式、具有個(gè)人風(fēng)格的實(shí)踐執(zhí)行方式。執(zhí)行方法包括強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按指令執(zhí)行的方法、不十分強(qiáng)調(diào)指令的方法、依賴個(gè)人洞察力的方法。執(zhí)行環(huán)境包括:特定類型的環(huán)境、允許在一定范圍內(nèi)變動(dòng)的環(huán)境。執(zhí)行結(jié)果包括意料之中熟知的結(jié)果、非限定的但卻是人們預(yù)期的結(jié)果、新穎的結(jié)果。[5]在各構(gòu)成要素之間可以有不同的組合方式。我國(guó)的職業(yè)教育界最強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí),認(rèn)為陳述性知識(shí)是最基本的知識(shí),它是關(guān)于基本概念、基本事實(shí)、基本原理的知識(shí),從這些基本知識(shí)中可以演繹推導(dǎo)出其它一系列知識(shí)。雖然陳述性知識(shí)與職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)性很難確定,但它有助于提高理解能力和分析能力,因而是學(xué)習(xí)和掌握程序性知識(shí)和傾向性知識(shí)的基礎(chǔ),也是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。由于它的外顯性、可編碼性,陳述性知識(shí)易于被教師教、被學(xué)生學(xué),其教學(xué)效果也便于被檢測(cè)。兩國(guó)不同的知識(shí)觀突出地反映在職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容的選擇上。英國(guó)的職業(yè)教育課程把程序性知識(shí)放在優(yōu)先地位,偏重實(shí)踐和應(yīng)用的內(nèi)容;我國(guó)的職業(yè)教育課程則把陳述性知識(shí)放在優(yōu)先地位,偏重理論和基礎(chǔ)的內(nèi)容。

2.能力觀

中英兩國(guó)對(duì)能力的認(rèn)識(shí)也存在差異。英國(guó)職業(yè)教育界所持的是注重職業(yè)能力(JobCompetence)的能力觀,認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生勝任實(shí)際崗位工作的職業(yè)能力。英國(guó)在二十世紀(jì)八十年代初實(shí)施的“技能掌握培訓(xùn)計(jì)劃”(TheTrainingofSkillOwnershipProject)中明確提出了“職業(yè)能力”概念,認(rèn)為職業(yè)能力“是運(yùn)用知識(shí)、生產(chǎn)和過(guò)程技能有效地達(dá)到某個(gè)預(yù)期目標(biāo)的特征”。[6]英國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估局(StandardsandAssessmentSupportUnit)對(duì)職業(yè)能力的解釋是:“個(gè)人完成某個(gè)職業(yè)的各種活動(dòng)并達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的特征。這個(gè)概念意味著個(gè)人能夠把技能和知識(shí)用于該職業(yè)領(lǐng)域以及相關(guān)職業(yè)的新的條件之下”。[7]具體而言,職業(yè)能力包含四個(gè)要素:達(dá)到技術(shù)期望(technologicalexpection)的能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力、協(xié)調(diào)任務(wù)的能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力。技術(shù)期望指特定職業(yè)角色所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。每個(gè)職業(yè)角色的技術(shù)期望都不同。達(dá)到技術(shù)期望的能力是職業(yè)能力的核心。應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力指在工作日益復(fù)雜和多變的情況下獨(dú)立解決突發(fā)事件的能力,包括分析、判斷、決策、選擇問(wèn)題解決方案、實(shí)施方案、評(píng)估實(shí)施結(jié)果等能力。協(xié)調(diào)任務(wù)的能力指根據(jù)實(shí)際情況對(duì)面臨的各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)的能力。適應(yīng)環(huán)境變化的能力指根據(jù)變化著的工作環(huán)境及時(shí)進(jìn)行職業(yè)角色調(diào)整或工作方式變換的能力。

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)職教界所持的是注重認(rèn)知能力的能力觀,認(rèn)為“能力就是個(gè)體的心理特征,是在個(gè)性化過(guò)程中表現(xiàn)與發(fā)展的對(duì)主客觀世界的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的本領(lǐng)及其態(tài)度”,[8]并據(jù)此把能力分為三個(gè)層次:認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、情感能力。認(rèn)知能力包括觀察、注意、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。實(shí)踐能力包括動(dòng)手能力、操作能力等改造客觀世界的能力。情感能力包括與他人交往的能力、自我激勵(lì)能力、自我情緒感知與調(diào)節(jié)控制的能力等。雖然任何職業(yè)活動(dòng)都需要這三種能力,但在人們的觀念中三者地位并非等量齊觀,它們分別處于不同的層次。處于核心層次的是認(rèn)知能力,它被視為獲得其它能力的基礎(chǔ)。因此,職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)認(rèn)知能力為重點(diǎn),而認(rèn)知能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)的傳授與掌握,于是,以知識(shí)為本位的職業(yè)技術(shù)教育課程就應(yīng)運(yùn)而生了。兩國(guó)不同的能力觀具體反映在職業(yè)技術(shù)教育課程的目標(biāo)、開(kāi)發(fā)方法、編排方式等方面。英國(guó)的職教課程側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)能力的目標(biāo),我國(guó)的職教課程側(cè)重培養(yǎng)認(rèn)知能力的目標(biāo);英國(guó)職教課程的開(kāi)發(fā)主要以職業(yè)領(lǐng)域的需求為導(dǎo)向,積極吸收企業(yè)、行業(yè)參與;我國(guó)職教課程的開(kāi)發(fā)主要以教育領(lǐng)域的規(guī)范為導(dǎo)向,基本上由教育部門(mén)獨(dú)自開(kāi)發(fā),不重視企業(yè)、行業(yè)的參與;英國(guó)職教課程的編排以有利于培養(yǎng)職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn),我國(guó)職教課程的編排以有利于掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)。

三、對(duì)兩國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程模式的評(píng)價(jià)與展望

中英兩國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程模式的主要不同點(diǎn)在于:前者關(guān)注知識(shí),后者關(guān)注能力;前者注重一般的教育目標(biāo),后者注重特定的學(xué)習(xí)結(jié)果;前者強(qiáng)調(diào)輸入,后者強(qiáng)調(diào)輸出;前者注重群體需求,后者注重個(gè)體需求;前者按群體安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,后者按個(gè)體安排學(xué)習(xí)進(jìn)度;前者以學(xué)科的方式編排,后者以模塊的方式編排;前者以教育目標(biāo)為導(dǎo)向,后者以職業(yè)需求為導(dǎo)向;前者以教育部門(mén)開(kāi)發(fā)、編制為主,后者以行業(yè)開(kāi)發(fā)、編制為主。兩種課程模式各有所長(zhǎng),各有所短。我國(guó)知識(shí)本位職教課程的最大優(yōu)點(diǎn)是便于進(jìn)行班集體教學(xué),充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí),確保課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但其缺陷是理論基礎(chǔ)課程偏多,實(shí)踐應(yīng)用課程偏少,課程的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng),不利于培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位工作的從業(yè)能力。英國(guó)能力本位職教課程的最大優(yōu)點(diǎn)是與職業(yè)崗位的需求密切相關(guān),便于開(kāi)展個(gè)別化、富有彈性的教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,使學(xué)生獲得較強(qiáng)的勝任崗位工作的從業(yè)能力。但其缺陷是實(shí)踐應(yīng)用課程偏多、理論基礎(chǔ)課程偏少,課程的適應(yīng)性、基礎(chǔ)性不強(qiáng),不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí),也不利于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。鑒于原有職教課程模式存在的缺陷,中英兩國(guó)都在反思各自的職業(yè)教育觀,探索職業(yè)教育課程的改革。兩國(guó)都重新審視了知識(shí)與能力的關(guān)系,糾正原來(lái)一些失之偏頗的看法,認(rèn)為知識(shí)與能力不是相互對(duì)立、相互排斥的,而是相互補(bǔ)充、互為條件的。

英國(guó)七十年代以來(lái)出現(xiàn)的技能勞動(dòng)力在技能短缺的情況下“反?！笔I(yè)的事實(shí),迫使它重新檢視能力本位的職業(yè)技術(shù)教育課程模式。英國(guó)的一些學(xué)者指出,能力本位的職教課程忽略了人類品質(zhì)、內(nèi)在精神的培養(yǎng),忽略了作為社會(huì)中的人的更廣泛的知識(shí)、理解。[9]離開(kāi)知識(shí)的理解和掌握,能力就無(wú)從培養(yǎng),復(fù)雜職業(yè)能力的培養(yǎng)更需要知識(shí)。因此,職業(yè)教育課程應(yīng)該包括相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。擺脫狹隘的能力觀,強(qiáng)調(diào)知識(shí)在培養(yǎng)職業(yè)能力中的作用,這是進(jìn)入九十年代以來(lái)英國(guó)職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要方面。英國(guó)于1986年開(kāi)始實(shí)施的“國(guó)家職業(yè)資格”(NVQs)課程之所以受到冷落,在很大程度上是因?yàn)樗^(guò)于強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或模擬工作情境中的操作,忽視相關(guān)知識(shí)的教學(xué),明顯低估了知識(shí)的作用。于是,在1992年實(shí)施的“普通國(guó)家職業(yè)資格”(GNVQs)課程中,增加了知識(shí)學(xué)習(xí)的比例,并在該資格的考核評(píng)定中增加了對(duì)知識(shí)的考查,以使評(píng)定結(jié)果更為全面、客觀。在英國(guó)職業(yè)教育課程的改革過(guò)程中,新職業(yè)主義(newvo-cationalism)倡導(dǎo)的職業(yè)教育目的觀也對(duì)其產(chǎn)生了重要影響。新職業(yè)主義認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育的目的應(yīng)包含三個(gè)方面:一是為人們獨(dú)立地從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作準(zhǔn)備;二是使人們?cè)诿裰魃鐣?huì)中充分行使公民的權(quán)利和義務(wù);三是使每個(gè)人最大限度地發(fā)展其潛在的才能。[10]根據(jù)這種目的觀,職業(yè)技術(shù)教育不應(yīng)只具有過(guò)于狹隘的職業(yè)性質(zhì)或局限于一種技能的獲得。

篇6

會(huì)計(jì)職業(yè)是會(huì)計(jì)人員所從事的職業(yè)，大體上可以分為三類：注冊(cè)會(huì)計(jì)師、企業(yè)會(huì)計(jì)和行政事業(yè)會(huì)計(jì)。

會(huì)計(jì)工作崗位是指一個(gè)單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部根據(jù)業(yè)務(wù)分工為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)的核算、監(jiān)督和管理職能而設(shè)置的崗位。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式。教學(xué)模式的縱橫兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過(guò)程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)的各要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素的相關(guān)聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合。

一、傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的本?？茣?huì)計(jì)教學(xué)模式上發(fā)展而來(lái)的，相應(yīng)地具有傳統(tǒng)的本?？茣?huì)計(jì)教學(xué)模式的一些特點(diǎn)，主要有：

(一)“學(xué)術(shù)教學(xué)”

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式套用了傳統(tǒng)的本?？茣?huì)計(jì)的教學(xué)思想，基本上仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”，有的只是簡(jiǎn)單地把“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門(mén)人才”改為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型、技能型人才”，開(kāi)一些實(shí)踐課，所做的仍是“學(xué)術(shù)教學(xué)”。

(二)演繹理論

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式沿用了傳統(tǒng)的本專科會(huì)計(jì)教學(xué)演繹理論的思維方式，讓本無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍然沿用傳統(tǒng)的本?？茣?huì)計(jì)教學(xué)模式，設(shè)置專業(yè)課程體系的做法流行至今，以會(huì)計(jì)專業(yè)課程為核心，不以職業(yè)工作崗位所需的知識(shí)與技能為核心。會(huì)計(jì)教學(xué)各課程之間各自為政，授課內(nèi)容上多有重復(fù)，教師之間缺乏交流，結(jié)果是：學(xué)生不能學(xué)以致用，教師教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，團(tuán)隊(duì)實(shí)力無(wú)從體現(xiàn)。

(四)灌輸式課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式因?yàn)樘子昧藗鹘y(tǒng)的本?？茣?huì)計(jì)教學(xué)模式，所以會(huì)計(jì)課堂教學(xué)仍是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在“學(xué)術(shù)教學(xué)”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的灌輸模式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。

(五)以師為本。以書(shū)為據(jù)

傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式和傳統(tǒng)的本?？茣?huì)計(jì)教學(xué)模式一樣，強(qiáng)調(diào)“以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)”，教師按部就班地講授課本知識(shí)，學(xué)生得到的大多是書(shū)本層面的知識(shí)。

(六)止于模仿

在傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)生模仿例題學(xué)會(huì)了編制分錄、編制報(bào)表，但并沒(méi)有真正會(huì)運(yùn)用，“熟練”不夠，當(dāng)然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

(七)應(yīng)試教學(xué)

傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式以會(huì)計(jì)專業(yè)課程為核心，每門(mén)課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學(xué)生的比較”，師生為了完成教學(xué)任務(wù)都要適應(yīng)應(yīng)試教學(xué)的考核方式。

總之，由于套用有余、揚(yáng)棄不足，結(jié)果使高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式成為本科會(huì)計(jì)教學(xué)的“壓縮餅干”，或普通?？茣?huì)計(jì)教學(xué)的“克隆”，或者是中專會(huì)計(jì)教學(xué)的“發(fā)面饅頭”。

二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的要求

按照我國(guó)的人口實(shí)際狀況，根據(jù)科教興國(guó)戰(zhàn)略，在構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程中，提高國(guó)民素質(zhì)，保證社會(huì)勞動(dòng)力充分就業(yè)，已不是單純的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而是一個(gè)政治問(wèn)題。就廣西而言，推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時(shí)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)高職會(huì)計(jì)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

三、現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的特征

(一)“職業(yè)工作崗位教學(xué)”

“以勝任會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位為目標(biāo)”是會(huì)計(jì)教學(xué)模式探討的起點(diǎn)，高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是面向?qū)ο蟮?，即面向?huì)計(jì)職業(yè)工作崗位的教學(xué)模式，針對(duì)勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)企業(yè)，開(kāi)展“職業(yè)工作崗位教學(xué)”。

(二)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是面向教學(xué)任務(wù)，以歸納事實(shí)形成結(jié)論為特征的模式，由一個(gè)實(shí)際的案例(任務(wù))，歸納出相應(yīng)的“知識(shí)和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式中的內(nèi)容應(yīng)該是面向會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向?qū)I(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學(xué)模式，采取以模塊為核心的教學(xué)模式，構(gòu)建以職業(yè)工作崗位技能訓(xùn)練為單元、以單元組成模塊、以單元訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)模塊功能的全新的教學(xué)模式。

(四)互動(dòng)式課堂教學(xué)

要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的模式，高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該是“教師教，學(xué)生做；學(xué)生練，教師正；學(xué)生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據(jù)

高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該“以工作崗位為中心，以職業(yè)的知識(shí)、技術(shù)和能力為依據(jù)”。

(六)熟能生巧

高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式要求學(xué)生不但要模仿案例學(xué)會(huì)編制分錄、編制報(bào)表，而且要對(duì)所練技能真正做到“熟能生巧”，達(dá)到準(zhǔn)確、快速的境界。

(七)“應(yīng)對(duì)教學(xué)”

改“應(yīng)試教學(xué)”為“應(yīng)對(duì)教學(xué)”，高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)對(duì)求職當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位的要求為考核目標(biāo)，過(guò)時(shí)的知識(shí)是往者已矣，可以不學(xué)。考核方式也要以勝任會(huì)計(jì)工作崗位為標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生順利通過(guò)應(yīng)聘面試、實(shí)務(wù)操作等就業(yè)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)，使學(xué)生能夠取得與所從事工作崗位相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)能力和就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

四、構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的基本原則

(一)面向?qū)ο笤瓌t

從目標(biāo)上說(shuō)，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式針對(duì)的是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學(xué)主客體上說(shuō)，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式是面向?qū)W生、以學(xué)生為本的；從具體內(nèi)容上說(shuō)，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容就是會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位模塊及其組合。

(二)順序銜接，結(jié)構(gòu)合理。組合恰當(dāng)

教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的組合，這就要求縱向教學(xué)結(jié)構(gòu)要順序銜接，橫向教學(xué)結(jié)構(gòu)要結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)模塊要組合恰當(dāng)。

(三)循序漸進(jìn)原則

構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式不是一朝一夕的事，從轉(zhuǎn)變觀念到擬定計(jì)劃、組織實(shí)施、控制質(zhì)量，再到結(jié)果評(píng)估與處理，都需要結(jié)合實(shí)際，一步一步地、循序漸進(jìn)地展開(kāi)。

(四)成本效益原則

構(gòu)建現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的效益必須大于構(gòu)建高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的成本。

五、現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式

現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開(kāi)的。從橫向結(jié)構(gòu)角度看，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和保障體系五個(gè)方面。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)人員按工程型會(huì)計(jì)人才、技術(shù)型會(huì)計(jì)人才和技能型會(huì)計(jì)人才的分類，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為企事業(yè)單位培養(yǎng)技術(shù)型和技能型會(huì)計(jì)人才上；在企事業(yè)單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領(lǐng)、高級(jí)藍(lán)領(lǐng)和技能型專門(mén)人才上，要求具備相應(yīng)的理論水平、實(shí)踐能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐技巧。

1．技術(shù)型會(huì)計(jì)人才。以從事會(huì)計(jì)核算工作為主，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)分析，其工作的側(cè)重點(diǎn)是進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，但在會(huì)計(jì)核算的過(guò)程中注重智能運(yùn)用，能根據(jù)所產(chǎn)生的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)決策，有較敏銳的觀察能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力，能為企業(yè)管理提供意見(jiàn)和建議等。

2．技能型會(huì)計(jì)人才。以從事會(huì)計(jì)核算工作為主，工作的重點(diǎn)是進(jìn)行會(huì)計(jì)的核算和監(jiān)督，具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握會(huì)計(jì)核算和計(jì)算技術(shù)，能操作計(jì)算機(jī)和會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件，并最終能編制真實(shí)可靠的會(huì)計(jì)報(bào)告。

(二)教學(xué)目標(biāo)

從教學(xué)目標(biāo)上說(shuō)，就是要求工作崗位單元訓(xùn)練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業(yè)模塊應(yīng)聘成功!

(三)教學(xué)的內(nèi)容

根據(jù)“面向?qū)ο蟆钡脑瓌t，職業(yè)工作崗位用什么就教什么，職業(yè)工作崗位需要什么就訓(xùn)練什么。在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位知識(shí)、技術(shù)和能力訓(xùn)練單元和模塊時(shí)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分工來(lái)研究確定各自要知、要會(huì)和要做的知識(shí)、技術(shù)和能力模塊，一個(gè)職業(yè)工作崗位對(duì)應(yīng)于一個(gè)模塊組合，每個(gè)模塊又包括若干個(gè)技能單元，每個(gè)單元就是會(huì)計(jì)崗位技能訓(xùn)練的基本單位，會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位的所有模塊就構(gòu)成高職會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮：

1．實(shí)行訂單式培養(yǎng)的，通過(guò)校企共同協(xié)商，把絕大部分或全部模塊的設(shè)置權(quán)交給用人單位，由用人單位制定職業(yè)工作崗位要求。

2．學(xué)院自行培養(yǎng)的，通過(guò)行業(yè)調(diào)查研究，組織教師和行業(yè)會(huì)計(jì)專家一起制定具有行業(yè)性、實(shí)用性、操作性、標(biāo)準(zhǔn)性和及時(shí)性的會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)訓(xùn)單元方案。

3．突出重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)模塊合理組合，對(duì)模塊提供的時(shí)間多少、訓(xùn)練強(qiáng)度的高低，進(jìn)行綜合考慮，突出要強(qiáng)化的內(nèi)容。并通過(guò)安排學(xué)生到模擬公司或真實(shí)的企事業(yè)單位工作，進(jìn)行務(wù)實(shí)性崗位技能專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，形成一套有針對(duì)性的考核辦法。

4．強(qiáng)化職業(yè)工作崗位素養(yǎng)。在會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面，核心是教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些技術(shù)為企業(yè)處理紛繁的事務(wù)。

計(jì)算機(jī)實(shí)用技能方面，要求能操會(huì)用，開(kāi)設(shè)widows200/xp/98操作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動(dòng)化技術(shù)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用技術(shù)、ERP應(yīng)用技術(shù)等訓(xùn)練模塊。

在職業(yè)外語(yǔ)方面，要能看懂英文報(bào)表，會(huì)用英報(bào)表，會(huì)說(shuō)日常英語(yǔ)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)或東盟各國(guó)的語(yǔ)言訓(xùn)練模塊。

(四)教學(xué)方法

在現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式中，不管是案例教學(xué)，還是對(duì)實(shí)務(wù)直接操作，都要普遍運(yùn)用面向?qū)ο蟮娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式歸納方法，要?jiǎng)?chuàng)新案例教學(xué)，即案例教學(xué)加公司工作的方式。在運(yùn)用模塊或單元案例教學(xué)法之后，安排學(xué)生到模擬公司工作，可將一個(gè)教學(xué)班分成兩個(gè)公司，每個(gè)學(xué)生在公司擔(dān)任不同職務(wù)，他們有相應(yīng)虛擬工資，指導(dǎo)教師應(yīng)有“總經(jīng)理”、“總會(huì)計(jì)師”、“財(cái)務(wù)總監(jiān)”和“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”等角色，開(kāi)設(shè)的部門(mén)按照真實(shí)公司的劃分，如市場(chǎng)開(kāi)發(fā)部、銷售部、生產(chǎn)技術(shù)部、采購(gòu)部、財(cái)務(wù)部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務(wù)部等，每個(gè)部門(mén)均設(shè)部門(mén)負(fù)責(zé)人，由學(xué)生擔(dān)任?？偨?jīng)理(教師)召開(kāi)企業(yè)管理會(huì)議，布置工作任務(wù)，財(cái)務(wù)部門(mén)和其他部門(mén)負(fù)責(zé)人(學(xué)生)參加會(huì)議，會(huì)后各負(fù)責(zé)人向本部門(mén)工作崗位(學(xué)生)布置工作，各工作崗位(包括會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位)開(kāi)展工作，教師檢查。公司應(yīng)有的辦公設(shè)備在合作公司或者模擬實(shí)驗(yàn)室里都配備齊全。學(xué)生在企業(yè)商務(wù)運(yùn)作的環(huán)境下，按照實(shí)際公司的職能開(kāi)展工作，將學(xué)到的職業(yè)工作崗位技能應(yīng)用到公司的具體業(yè)務(wù)中，深入體會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)及其詳細(xì)情況，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和管理。在實(shí)習(xí)的一定階段，要進(jìn)行崗位輪換，以更換角色，共同提高。

(五)保障措施

第一，增加資金投入，建立以單元知識(shí)與技能為系列的會(huì)計(jì)教學(xué)單元庫(kù)、模塊庫(kù)，建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，增加內(nèi)容全面、樣板性強(qiáng)的多層次、多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(如集團(tuán)公司會(huì)計(jì)實(shí)務(wù))等，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，使之包括會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、金融等，提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次，配備專職的實(shí)驗(yàn)員，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化、規(guī)范化和制度化，組建模擬公司、計(jì)算機(jī)中心、多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。第二，加大對(duì)師資培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)資金投入。第三，落實(shí)職業(yè)共建項(xiàng)目，企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所要為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在會(huì)計(jì)工作崗位上進(jìn)行實(shí)地操作訓(xùn)練，并且隨時(shí)能夠得到會(huì)計(jì)專家的指導(dǎo)。第四，發(fā)揮集體智慧，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家、會(huì)計(jì)人員和會(huì)計(jì)教師一起進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)工作崗位模塊的開(kāi)發(fā)的統(tǒng)籌兼顧與方案安排。

從縱向結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)代高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式包括：分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與組織策略等。首先分析學(xué)習(xí)環(huán)境；其次用細(xì)化技術(shù)分解學(xué)習(xí)任務(wù)；再次根據(jù)學(xué)習(xí)者并無(wú)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，用主成分顯示技術(shù)分析案例。這要求：一是面向過(guò)程的每階段(環(huán)節(jié))展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)；二是各環(huán)節(jié)教學(xué)的銜接和配套；三是循序漸進(jìn)，由淺入深等等。

篇7

課程上，政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等用人單位以及學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和社會(huì)發(fā)展需要，聯(lián)手進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，企業(yè)雇主參加職業(yè)技術(shù)教育的管理機(jī)構(gòu)，參與制定國(guó)家專業(yè)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，參與對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的質(zhì)量評(píng)估和開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的研究，接受學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)，并安排專門(mén)的教員，提供部分教學(xué)經(jīng)費(fèi)，推薦雇員和其他中小雇主參加職業(yè)教育學(xué)習(xí)。政府主管辦學(xué)方針，以及宏觀的政策協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評(píng)估辦學(xué)質(zhì)量及撥款情況。其他諸如開(kāi)設(shè)專業(yè)、課程設(shè)置、招生數(shù)量、教學(xué)方式都由學(xué)校根據(jù)企業(yè)雇主的要求和市場(chǎng)需要自主決定。學(xué)校實(shí)行的基本都是模塊教學(xué)，十分靈活，學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇，完成一定的模塊學(xué)習(xí)，經(jīng)評(píng)估合格者就可獲得相應(yīng)證書(shū)。

下面我談一下英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的證書(shū)體系。英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育和普通教育相互融合，貫穿個(gè)體發(fā)展始終，并以資格證書(shū)體系為基礎(chǔ)，逐漸發(fā)展成為終身教育體系的主體。資格證書(shū)體系以能力為本，兼顧個(gè)體知識(shí)更新和就業(yè)需求，不同級(jí)別的資格之間相互銜接，與普通教育之間溝通順暢。2011年10月，英國(guó)推出了最新的資格與學(xué)分框架，取代了原有的國(guó)家學(xué)分框架，成為英格蘭、北愛(ài)爾蘭、威爾士教育資格的國(guó)家學(xué)分轉(zhuǎn)換體系，新的資格與學(xué)分框架將職業(yè)教育和普通教育的對(duì)接關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，以達(dá)到方便二者接軌和轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)的目的。新的框架主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，雙維度。過(guò)去的框架基本上都是單維度的，即只有難度的區(qū)別，而沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)量的體現(xiàn)。新的框架納入了對(duì)學(xué)習(xí)量的考核，并且引入了學(xué)分的概念，以學(xué)生為最小的學(xué)習(xí)單位，每個(gè)學(xué)習(xí)單元都包含相應(yīng)的學(xué)分和級(jí)別，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)行業(yè)技能委員會(huì)的組合規(guī)則，積累學(xué)分，并獲得資格。

第二，全納。通過(guò)學(xué)習(xí)單元、學(xué)分、學(xué)習(xí)內(nèi)容和等級(jí)，將英國(guó)所有的資格體系都納入這個(gè)框架，包括學(xué)徒制。過(guò)去，學(xué)徒制一直都是被放在大體系之外的，這是第一次把學(xué)徒制也納入其中。同時(shí)，新框架還延續(xù)了原國(guó)家資格證書(shū)框架內(nèi)職業(yè)教育、普通教育和高等教育的銜接和對(duì)應(yīng)。

第三，資格類別更加豐富，每級(jí)資格都分為三種規(guī)格，即證明、證書(shū)和文憑，用于不同學(xué)分值的評(píng)估。

第四，首次引入了學(xué)員成果記錄。每個(gè)學(xué)員都會(huì)得到唯一的學(xué)員編號(hào)，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)分銀行的戶口，學(xué)生所取得的學(xué)分均記錄其中。

篇8

【關(guān)鍵詞】 EDA技術(shù) 職業(yè)教育 實(shí)踐探索

EDA（Electronic Design Automation）技術(shù)，即電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)，是在CAA和CAD（電子線路計(jì)算機(jī)輔助分析和輔助設(shè)計(jì)）技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件系統(tǒng)，它集計(jì)算機(jī)、電子、信息和CAM（計(jì)算機(jī)輔助制造）、CAT（計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試）等技術(shù)于一體，不僅具有強(qiáng)大的設(shè)計(jì)能力，還具有測(cè)試、分析及管理的功能，可完整實(shí)現(xiàn)電子產(chǎn)品從電學(xué)觀念設(shè)計(jì)到生成物理生產(chǎn)數(shù)據(jù)的全過(guò)程。它改變了以往采用定量計(jì)算和搭電路實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式，使電子電路的分析與設(shè)計(jì)方法發(fā)生了重大變革。微電子技術(shù)的迅猛發(fā)展和微型計(jì)算機(jī)的快速普及，給EDA技術(shù)的廣泛應(yīng)用創(chuàng)造了良好條件。EDA技術(shù)已成為當(dāng)代電子系統(tǒng)及專用集成電路設(shè)計(jì)中不可缺少的重要手段。

一、常用的EDA技術(shù)軟件

目前引入我國(guó)EDA軟件有多種，其中影響比較在的有：Pspice、Multisim(MULTISIM)、Protel、Orcad等。

Pspice（Simulation Program With Integrated Circuit Emphasis）是美國(guó)MicroSim公司于20世紀(jì)80年代開(kāi)發(fā)的電路仿真分析軟件，可以進(jìn)行模擬/數(shù)字電路混合分析、參數(shù)優(yōu)化等。

Multisim的前身是在我國(guó)具有一定知名度的EWB（Electronic Workbench）軟件，是加拿大Interactive Image Technologies Ltd公司20世紀(jì)90年代初推出的專用于電工電子線路仿真的軟件，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)模擬數(shù)字電路的混合仿真。

Protel的前身版本是Tango，由澳大利亞Protel Technolog公司研制開(kāi)發(fā)。該軟件功能十分強(qiáng)大，可以完成電路原理圖的設(shè)計(jì)、電路仿真分析、印制電路板設(shè)計(jì)及自動(dòng)布線、信號(hào)完整性分析、可編程邏輯器件（PLD）設(shè)計(jì)等。

Orcad軟件包是20世紀(jì)90年代初由美國(guó)Orcad公司研制開(kāi)發(fā)的EDA軟件包，包括原理圖設(shè)計(jì)、PCB設(shè)計(jì)、VST、PLD Tools等軟件。

EDA軟件很多，其功能各有所長(zhǎng)，但也有相似之處。因此對(duì)于在校的大中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要也不可能通曉所有軟件，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一到兩種即可，因?yàn)槊繉W(xué)習(xí)一種軟件都需要時(shí)間。就目前了解的國(guó)際國(guó)內(nèi)EDA軟件的推廣應(yīng)用情況來(lái)看，Multisim和Protel是兩款優(yōu)秀的EDA軟件。

轉(zhuǎn)貼于

二、Multisim軟件

Multisim軟件被譽(yù)為“計(jì)算機(jī)里的實(shí)驗(yàn)室”。具有界面交互友好、畫(huà)面形象直觀、易學(xué)、易用、快捷、方便、真實(shí)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)大部分硬件電路實(shí)驗(yàn)和分析的功能。

Multisim的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)工作區(qū)好象一塊面包板，在上面可建立各種電路進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)及分析，工具欄中存放著數(shù)字電壓表、數(shù)字電流表、數(shù)字萬(wàn)用表、功率表、具有存貯功能的示波器、能產(chǎn)生正弦波三角波和方波的函數(shù)發(fā)生器、可直接顯示電路頻率響應(yīng)的掃頻儀、數(shù)字信號(hào)邏輯分析儀、數(shù)字信號(hào)發(fā)生器，還有可進(jìn)行邏輯表達(dá)式和邏輯電路圖相互轉(zhuǎn)換的邏輯轉(zhuǎn)換儀等。

Multisim的器件庫(kù)為用戶提供數(shù)萬(wàn)種以上的常用模擬和數(shù)字元器件，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)時(shí)可通過(guò)工具欄任意取用，每種元器件使用數(shù)量不受限制。元器件之間的連線操作也非常方便，當(dāng)你將電路所用元件放置到工作區(qū)后，只要將鼠標(biāo)箭頭指向元器件的引腳，立即就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)黑色圓點(diǎn)，這時(shí)按下鼠標(biāo)左鍵，移動(dòng)光標(biāo)到另一個(gè)元器件的引腳，一條連線自動(dòng)形成。實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)光二極管可以發(fā)出紅綠藍(lán)各色光，邏輯探頭可直接顯示電路節(jié)點(diǎn)的高低電平，繼電器和開(kāi)關(guān)的觸點(diǎn)可以分合動(dòng)作，熔斷器可以被燒斷，燈泡可以發(fā)光或燒毀，蜂鳴器可以發(fā)出不同音調(diào)的聲音，電位器的觸點(diǎn)可以按比例移動(dòng)改變阻值，儀器儀表可以顯示相應(yīng)的數(shù)據(jù)和波形。Multisim為用戶造就了一個(gè)一體化的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，建立電路、實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)果輸出在系統(tǒng)菜單系統(tǒng)中可以全部完成。如果是電子電路設(shè)計(jì)，Multisim還可進(jìn)行直流工作點(diǎn)分析、瞬態(tài)分析、傅里葉變換分析、噪聲和失真度分析、溫度掃描分析、參數(shù)掃描分析、靈敏度分析、零極點(diǎn)分析、最壞情況分析和蒙特卡羅分析等，分析結(jié)果以數(shù)值或波形直觀地顯示出來(lái)。圖1所示為用Multisim建立的單管放大電路及仿真實(shí)驗(yàn)測(cè)試的輸入輸出電壓波形。

三、Protel軟件

Protel軟件功能十分強(qiáng)大，尤其是印制電路板的設(shè)計(jì)與制作方面具有獨(dú)到之處。目前應(yīng)用的最新版本ProtelDXP是一個(gè)32位的EDA設(shè)計(jì)系統(tǒng)，可以完成電路原理圖的設(shè)計(jì)、錯(cuò)誤檢查、仿真分析、印制電路板設(shè)計(jì)、信號(hào)完整性分析、可編程邏輯器件（PLD）設(shè)計(jì)等。該軟件集強(qiáng)大的設(shè)計(jì)能力、復(fù)雜工藝的可生產(chǎn)性、設(shè)計(jì)過(guò)程管理于一體，具有電子產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)的完善的技術(shù)保證。Protel還具有網(wǎng)絡(luò)功能，對(duì)復(fù)雜的電子系統(tǒng)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多個(gè)成員分工合作設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)成員通過(guò)設(shè)置密碼規(guī)定訪問(wèn)權(quán)限。Protel采用數(shù)據(jù)庫(kù)文檔管理方式，對(duì)多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)文檔實(shí)現(xiàn)同步設(shè)計(jì)和統(tǒng)一管理。

Protel仿真器，可以進(jìn)行模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)電路的混合仿真，給出各測(cè)試點(diǎn)輸出信號(hào)的數(shù)據(jù)和波形。同時(shí)它還能夠進(jìn)行直流工作點(diǎn)、瞬態(tài)、交流小信號(hào)、失真、噪聲、溫度、蒙特卡羅等多種分析，通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)電路的性能缺陷，及時(shí)地加以修正。Protel所帶的信號(hào)完整性分析工具能夠精確地模擬和分析印制電路板的性能，從而使得用戶可以了解網(wǎng)絡(luò)阻抗、傳輸特性、傳播延遲、信號(hào)質(zhì)量、信號(hào)反射、串音以及電磁兼容性等問(wèn)題以及它們帶來(lái)的影響。確保了電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)質(zhì)量。圖2所示為用Protel設(shè)計(jì)的“振蕩器和積分器”電路原理圖、仿真波形和印制電路板。

四、與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展EDA教學(xué)

教育要面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)。教學(xué)內(nèi)容要跟隨時(shí)代變化及時(shí)更新。EDA是最近十多年剛發(fā)展起來(lái)的新技術(shù)，其卓越的功能，不僅縮短了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的周期，降低了設(shè)計(jì)和制作成本，而且大大提高了產(chǎn)品的質(zhì)量，使電子科技界發(fā)生了重大變革。許多大中專校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程，現(xiàn)在市面上已有多種版本的EDA教材出版， EDA技術(shù)方面的參考書(shū)也很多。教育部組織制訂的新的電子類電氣類各專業(yè)教學(xué)大綱也已將EDA技術(shù)列為學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容之一。

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論文關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育 學(xué)習(xí)型社會(huì)技術(shù)與就業(yè) 網(wǎng)

網(wǎng)

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高,經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變;從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國(guó)正處于工業(yè)化中期,職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

1 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求

(1)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)。當(dāng)前,我們既面臨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要,又面臨著國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。尤其是我國(guó)加入WTO以后,這種國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí),由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入,使我國(guó)的職業(yè)教育面臨國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。

(2)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步,技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才。但是,我國(guó)的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、教育問(wèn)題非常嚴(yán)重的對(duì)比下來(lái)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的,這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問(wèn)題:推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè),而要滿足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè),就必然會(huì)影響技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng),所以,職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路,既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才,又盡可能地適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際,為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(3)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過(guò)程中,要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過(guò)程。在此過(guò)程中,城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問(wèn)題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題,包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問(wèn)題,均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

(4)工業(yè)化與信息化。我國(guó)的工業(yè)化處在全球信息化,尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下,因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展,用高新技術(shù)來(lái)改造產(chǎn)品,要求我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí),為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。

2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中,職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革,它是以知識(shí)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的,將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì),轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的,職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2.1學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能(技術(shù))的謀職者,學(xué)習(xí)只是他謀生(職)的手段,習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中,學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境,同時(shí)隨著科技進(jìn)步,各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高,另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。斷變化的有預(yù)見(jiàn)的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求,我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問(wèn)題。(1)近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題。我國(guó)的職業(yè)教育要針對(duì)崗位群的需要來(lái)培養(yǎng)人,但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的,我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人,同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門(mén)基礎(chǔ)課,打好基礎(chǔ),具備再學(xué)習(xí)的能力,知識(shí)遷移的能力,以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí),在普通學(xué)校教育中,要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。(3)技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系

2.2學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)

在制度化教育體系中,學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中,各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立,即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來(lái)支持的,各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以,需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中,職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

(1)學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快,學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化:一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能,而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性,且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響,常常不能與企業(yè)和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步,所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí),應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

(2)工作場(chǎng)所(企業(yè))

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下,企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu),其主要作用是:與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育,企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴;進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育,為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

(3)社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

(4)網(wǎng)絡(luò)(虛擬學(xué)校)

依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教育,正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充,又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程,尤其是它在未來(lái)教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場(chǎng)所教育的一個(gè)補(bǔ)充,是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)問(wèn)題還有待探討。

篇10

摘 要 本文針對(duì)目前中職體育專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題做出了分析，指出只有在思想觀念上加強(qiáng)對(duì)體育學(xué)科的重視，加大對(duì)師資力量的培養(yǎng)和在教學(xué)教法上進(jìn)行更新才能加大中職體育教學(xué)進(jìn)步的步伐。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù) 教育 體育 教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才的要求層次提高到全面發(fā)展，而體育作為人才全面發(fā)展的必要部分往往被忽視，因此職業(yè)學(xué)校對(duì)體育教學(xué)觀念必須要改變。

一、職業(yè)技術(shù)教育體育教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校對(duì)體育教學(xué)不夠重視，認(rèn)識(shí)程度不高，任務(wù)體育專業(yè)就業(yè)前景不好，待遇不夠高，因此在教學(xué)過(guò)程中存在著思想不夠重視，或者教學(xué)不夠認(rèn)真，敷衍了事，對(duì)學(xué)生不夠負(fù)責(zé)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)水平也不夠，進(jìn)而導(dǎo)致市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力小[1]。

（二）職業(yè)技術(shù)教育體育師資力量薄弱

部分職業(yè)技術(shù)教育體育教師相對(duì)在理論水平上存在一定的缺陷，同時(shí)教學(xué)能力和水平也有局限性，因而在學(xué)生的體育教學(xué)過(guò)程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問(wèn)題和解決學(xué)生的疑難困惑。再一方面，部分教師教學(xué)手段單一，僅僅局限于體育教學(xué)課本，違背了體育教學(xué)重視實(shí)踐的宗旨，進(jìn)而培養(yǎng)出來(lái)的體育專業(yè)學(xué)生存在理論和實(shí)際體育訓(xùn)練操作脫節(jié)的現(xiàn)象，大大的影響了職業(yè)學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生的能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。

（三）缺少明確的教學(xué)目標(biāo)

大部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校由以前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)變而來(lái)，雖然在學(xué)校設(shè)定有變化，但在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中往往存在滯后性，體育學(xué)科也存在不重視、更新變化慢和教材陳舊、知識(shí)老化的問(wèn)題，因而在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)目標(biāo)不明的通病，導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程混亂，是教學(xué)質(zhì)量大打折扣，影響了體育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展和技能提高[2]。

（四）教學(xué)器材陳舊

職業(yè)技術(shù)體育教育往往存在著由于在重視程度上不足，因而存在著教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張等問(wèn)題，導(dǎo)致了教學(xué)所需的設(shè)施和場(chǎng)地存在老化和不足的問(wèn)題，一方面阻礙了體育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，另一方面影響了教學(xué)過(guò)程采用新模式和新的教學(xué)方法，同時(shí)也不能滿足學(xué)生日常訓(xùn)練和好奇心的需求，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱了學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)程。

二、改變職業(yè)技術(shù)體育教學(xué)現(xiàn)狀策略

（一）加大體育建設(shè)投資，健全體育設(shè)施建設(shè)

體育作為中職學(xué)校的一個(gè)專業(yè)，學(xué)校和教師應(yīng)該本著為學(xué)生前途和職業(yè)規(guī)劃認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待體育學(xué)科。首先，在思想上將體育學(xué)科同其他學(xué)科一樣放在同等的位置，在資費(fèi)撥付和項(xiàng)目扶持上增大力度，加大對(duì)體育學(xué)科的資金投入力度，建立良好的體育運(yùn)動(dòng)和教學(xué)設(shè)施，更新教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生得到良好的體育鍛煉和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就職能力。其次，在教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)項(xiàng)目上，根據(jù)經(jīng)費(fèi)投入力度，申購(gòu)的教學(xué)器材以及教學(xué)場(chǎng)地的擴(kuò)增，增設(shè)相應(yīng)項(xiàng)目，例如增加拳擊或者拳擊操等項(xiàng)目，增加學(xué)生的技能項(xiàng)目，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，在體育設(shè)施的更新和健全，還能為學(xué)校的面貌增添活力，便于其他學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)，也為學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力加分。

（二）加強(qiáng)教法改革

在教學(xué)方法上，在傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)方法上多是教師為主角， 教學(xué)過(guò)程多是教師照本宣科的講解體育動(dòng)作和技術(shù)要領(lǐng)，而后學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在技術(shù)要領(lǐng)的理解上往往存在誤區(qū)，在練習(xí)過(guò)程中形成錯(cuò)誤的姿勢(shì)，會(huì)影響個(gè)人身體狀況還會(huì)限制學(xué)生技術(shù)的進(jìn)一步提高。因此，在中職體育教學(xué)過(guò)程中多注重學(xué)生的主體性，在講解過(guò)程中，給予學(xué)生足夠的思考的消化時(shí)間，便于學(xué)生正確的技術(shù)要領(lǐng)；同時(shí)結(jié)合訓(xùn)練對(duì)理論課程中的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行親身示范，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤姿勢(shì)，讓學(xué)生親身感受正確姿勢(shì)與錯(cuò)誤姿勢(shì)之間的差距，進(jìn)而讓學(xué)生全面的了解體育項(xiàng)目，讓學(xué)生具有訓(xùn)練和講解的能力。

在教學(xué)方法上還應(yīng)當(dāng)敢于采用學(xué)生習(xí)慣和愛(ài)好的模式，可以引入游戲體育活動(dòng)，在體育訓(xùn)練中引入素質(zhì)拓展游戲，讓學(xué)生分組來(lái)完成，最后完成的情況，教師給予意見(jiàn)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也提高了學(xué)生的競(jìng)技能力。

在教學(xué)過(guò)程中，要打破教師高高在上的窠臼，讓體育教師從學(xué)生的角度審視自己，建立教師和學(xué)生的平等地位，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，與學(xué)生平等、融洽地交流，充分尊重學(xué)生主體性，才能贏得學(xué)生的充信任，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握[3]。

（三）教學(xué)器材的更新

在教學(xué)器材上，不能保守常規(guī)的現(xiàn)場(chǎng)示范和講解的模式，可以大膽的運(yùn)用新穎的教學(xué)用具，例如在理論授課中可以引進(jìn)多媒體或者電子白板的技術(shù)，讓學(xué)生在多彩的、形象的和直觀的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的理論知識(shí)，還增添了課堂的活躍氣氛。在訓(xùn)練課程上可以引進(jìn)視頻攝像，通過(guò)對(duì)學(xué)生動(dòng)作的錄像回放進(jìn)而和世界頂級(jí)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行比較，能夠有效糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也增添了學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

（四）評(píng)價(jià)體系的健全

評(píng)價(jià)體系上，大部分采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為體育成績(jī)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多重視結(jié)果嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。因此，在體育課程的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)建立多重標(biāo)準(zhǔn)的綜合性評(píng)價(jià)，還要注意重視每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)的差異性，一方面，把學(xué)生的體育能力、學(xué)習(xí)行為、參與訓(xùn)練情況、合作和交往等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，另一方面還將學(xué)生在學(xué)習(xí)該項(xiàng)目前的狀態(tài)和訓(xùn)練后的個(gè)人情況作綜合比較，進(jìn)而得到最后的得分，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行公證的評(píng)判，也能較大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心。

（五）優(yōu)化師資配置

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，教師能力的高低決定課教學(xué)質(zhì)量，中職中許多教師來(lái)源于學(xué)校前身的中專教師或者是在競(jìng)技教學(xué)體系培養(yǎng)出來(lái)，這部分教師存在教學(xué)理念和教學(xué)模式過(guò)于陳舊，還有部分存在競(jìng)技能力強(qiáng)而教學(xué)能力弱，形成了學(xué)生理論知識(shí)薄弱，對(duì)體育訓(xùn)練和競(jìng)技水平上升空間進(jìn)行極大的制約。因此，在中職學(xué)校中急需建立一支理論知識(shí)過(guò)硬、教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

在中職學(xué)校中體育專業(yè)教師建立一個(gè)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的理論知識(shí)、教學(xué)能力、體育訓(xùn)練能力以及各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)判，對(duì)不達(dá)要求的進(jìn)行必要的培訓(xùn)，如有必要可以勸其退休。對(duì)教師的培訓(xùn)，要重視教師的理論和各項(xiàng)素質(zhì)的提高，加強(qiáng)教師在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)教師根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和魅力運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)升華到教學(xué)模式的建立，形成每個(gè)老師特有教學(xué)風(fēng)格和方式。

在已有教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還要大力引進(jìn)高素質(zhì)人才充實(shí)教師隊(duì)伍，可以從學(xué)校中挑選能力出眾、素質(zhì)過(guò)硬的應(yīng)屆畢業(yè)生，還可以從其他學(xué)校中引進(jìn)能力強(qiáng)的體育教師，進(jìn)而引進(jìn)新鮮血液，讓教學(xué)方式方法得到撞擊和更新，在摩擦中提高整體的教學(xué)能力。同時(shí)，在教師的培養(yǎng)和選拔中，還應(yīng)當(dāng)重視教師的科研能力，能夠?qū)σ延械捏w育教學(xué)進(jìn)行必要的創(chuàng)新和更新，不僅能提高本校的體育教學(xué)，甚至能提高整個(gè)中職學(xué)校的體育教學(xué)。

三、小結(jié)

中職學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要陣地，從學(xué)校本身應(yīng)當(dāng)對(duì)多有專業(yè)一視同仁，對(duì)于體育這種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)校從主觀上改正思想觀念，加大對(duì)體育專業(yè)的重視和傾斜，給予足夠的資金支持，及時(shí)更新教學(xué)用具和場(chǎng)地[4]，學(xué)校在對(duì)教師的培養(yǎng)上，要敢于啟用人才，加大對(duì)已有教師的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)教師的理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的能力。對(duì)于中職學(xué)校的體育教師，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，本著對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極的跟新教學(xué)方式方法，在理論和實(shí)踐課堂發(fā)揮學(xué)生主體性，才能解決當(dāng)前中職學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展不佳的難題。

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